Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Basado en el libro:
El proyecto educativo de la UACM
Documentos de Apoyo Académico
Edición de mayo de 2007
Distribución interna
Hecho e impreso en México/Printed in México
Introducción
1 Gaceta O!cial del Distrito Federal, núm. 51, décima primera época, 26 de abril de 2001.
Principios y políticas
10
11
12
13
14
6. Flexibilidad
El principio de "exibilidad permite al estudiante estructurar sus propios
planes semestrales, determinar las materias que le interesan y decidir cuán-
tas puede cursar de acuerdo con su preparación académica, y su tiempo
disponible. Esto le abre la posibilidad de cursar cualquier materia que la
universidad ofrece, realizar una trayectoria académica no necesariamente
lineal, y tomarse el tiempo que requiera para completarla. De esta manera,
se busca evitar la rigidez que usualmente norma los estudios universita-
rios, ofreciendo a los estudiantes mecanismos que les permiten atender a
sus propias situaciones, intereses y necesidades.
Aunque en la UACM la asistencia a clases no condiciona el derecho
a certi!car conocimientos, el estudiante que con frecuencia se ausenta
di!culta su aprendizaje, porque no comparte con sus compañeros los co-
nocimientos y habilidades que han estado desarrollando. Si además, este
estudiante no se ocupa de estudiar por su cuenta le será poco menos que
imposible apropiarse de los conocimientos que requiere para su formación
y obtener certi!cados.
15
16
7. La no especialización temprana
La estructura curricular en la UACM responde en gran medida al propósi-
to de ofrecer a los estudiantes la oportunidad de formarse en una cultura
amplia cientí"ca y humanística, de tal modo que no se sientan atraídos
por la especialización temprana y puedan aproximarse a perspectivas mul-
tidisciplinarias. Por una parte, la currícula está organizado por colegios, y
cada uno de ellos trabaja campos amplios de conocimiento: Humanidades
y Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnología, y Ciencias y Humanidades. Por
otro lado, el conjunto de licenciaturas de cada colegio incluye un Ciclo
Básico, común a todas las carreras o planes de estudio que ofrece, y un
Ciclo Superior, especí"co para cada licenciatura.
Los ciclos básicos, con duración de cuatro semestres en Ciencia y Tec-
nología y de tres en los otros campos, están diseñados para trascender
lo disciplinario y buscan promover la integración de conocimientos con
17
18
1. Coordinaciones de colegio
Hay tres colegios que abarcan campos amplios de conocimientos: Ciencia
y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Humanida-
des, en los que con!uyen licenciaturas, posgrados y otros programas aca-
démicos. Las licenciaturas que pertenecen a los diferentes colegios son:
2. Academias
20
21
22
23
Introducción
1.1. El aula
25
26
1.3. La tutoría
La tutoría es un espacio de aprendizaje y mediación que implica un tipo
de relación particular. La función del tutor es apoyar al estudiante a lo
27
28
29
30
,1752'8&&,Ï1
31
5 Manuel Pérez Rocha, “Evaluación: crítica y autocrítica de la educación superior”, Materiales de Apoyo
a la Evaluación Educativa, núm. 13, CIEES, CONAEVA, ANUIES-SEP, México, 1992.
32
33
2. Evaluación formativa
Es la que se realiza periódicamente durante un curso, a !n de que el estu-
diante pueda hacerse conciente de sus avances y de lo que aún le hace
falta desarrollar en cada una de las materias que cursa. Es una evaluación
pensada como parte de los procesos de aprendizaje, para que el estudiante
sintetice, integre y exprese sus nuevos conocimientos y reciba del profesor
observaciones y recomendaciones pertinentes. Su característica principal
es emitir observaciones formativas que el profesor señala al estudiante,
proporcionándole la información que necesita para mejorar su desempe-
ño. Estas observaciones descriptivas permiten al estudiante reconocer sus
propios procesos, los recursos que emplea, los conocimientos que aplica,
las habilidades que le hace falta desarrollar, las lagunas o incomprensiones
que presenta, y los aspectos principales de sus procesos que necesita tra-
bajar en asesorías y tutorías. Se trata de un mecanismo que tiende a forta-
lecer su autonomía en tanto que le aporta bases para re"exionar sobre sus
condiciones académicas, enriquecer su interés y tomar decisiones respecto
de las acciones que necesita para activar su potencial, superar problemas y
seguir avanzando.
Como factor constitutivo del aprendizaje, estas evaluaciones forta-
lecen la organización, la expresión, la retención y la transferencia de lo
aprendido, a la vez que promueven la autoevaluación y aumentan el cono-
cimiento del estudiante sobre sus propios procesos.
El mayor valor de la evaluación formativa está en el aporte que hace
a los estudiantes; como proceso en el cual el estudiante periódicamen-
te pone a prueba y demuestra lo que sabe y puede hacer. Los resultados
cualitativos le devuelven una visión más clara de sus procesos y el grado
de dominio de los contenidos previstos. Con este !n, la devolución de
resultados a los estudiantes, escrita en términos cualitativos y con un tono
34
35
37
Si tuviéramos que elegir un lema [...] que guíe las metas y propósitos
de la escuela del siglo XXI [...] sería el que la educación tiene que
38
39
41
42
43