UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA

ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN CONTEMPORÁNEA

Dr.TITO CUENTAS BUTRÓN

ALUMNA:LUCÍA HEIDI MEZA GÓMEZ

AREQUIPA-PERÚ
2016
 Aprendizaje Basado en Proyectos

El aprendizaje basado en proyectos es una estrategia educativa que se contrapone al

aprendizaje tradicional en donde el estudiante es un ser pasivo que recibe las indicaciones
del docente, memoriza el contenido y reproduce lo que aprendió de memoria.
Este modelo de aprendizaje pretende trabajar con los distintos tipos de estudiantes que
encontramos en el aula y potencializar las distintas habilidades.
Este modelo tiene sus raíces en el constructivismo que evolucionó a partir de los trabajos de
psicólogos y educadores como Lev Vygostky, Jerome Bruner,Jean Piaget y John Dewey.
El constructivismo se apoya en la creciente comprensión del cerebro humano, en como
almacena y recupera la información, la manera en como aprende y de qué forma este
conocimiento se construye a través de la experiencia y del aprendizaje previo.
En el Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan actividades multidisciplinarias en
donde el alumno es el centro del aprendizaje y a éste se le entrega el control sobre qué
conocimientos y competencias van a adquirir al tiempo que dan solución a problemas reales.
El objetivo de esta metodología es triple: que los alumnos construyan su propio
conocimiento, desarrollen competencias y trabajen de forma colaborativa. El aprendizaje
por proyectos no es una tarea sencilla pero tampoco imposible es solo que se necesita de
mayor perseverancia y dedicación y necesita de la colaboración de todos los agentes que
participan en la comunidad educativa.
Son muchas las ventajas que este modelo ofrece al proceso de aprendizaje ya que promueve
que los estudiantes piensen y actúen en base al diseño de un proyecto, elaborando un plan
con estrategias definidas, para dar una solución a una interrogante y no tan solo cumplir
objetivos curriculares. Permite el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. Estimula
el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante experiencias directas con personas
y estudiantes de ubicados en diferentes contextos. Los estudiantes aprenden diferentes
técnicas para la solución de problemas al estar en contacto con personas de diversas culturas
y con puntos de vista diferentes. Aprenden a aprender el uno del otro y también aprenden la
forma de ayudar a que sus compañeros aprendan. Aprenden a evaluar el trabajo de sus pares.
Aprenden a dar retroalimentación constructiva tanto para ellos mismos como para sus
compañeros. El proceso de elaborar un proyecto permite y alienta a los estudiantes a
experimentar, realizar aprendizaje basado en descubrimientos, aprender de sus errores y
enfrentar y superar retos difíciles e inesperados.
Los principales beneficios reportados por algunos autores de este modelo al aprendizaje
incluyen:
Los alumnos desarrollan habilidades y competencias tales como colaboración, planeación de
proyectos, comunicación, toma de decisiones y manejo del tiempo.
Aumentan la motivación. Se registra un aumento en la asistencia a la escuela, mayor
participación en clase y mejor disposición para realizar las tareas.
Integración entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen mayor
cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos
estimulantes.
Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior
en lugar de memorizar datos en contextos aislados, sin conexión. Se hace énfasis en cuándo
y dónde se pueden utilizar en el mundo real).
Desarrollo de habilidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje
colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos, expresar sus propias
opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de
trabajo.
Acrecentar las habilidades para la solución de problemas.
Establecer relaciones de integración entre diferentes disciplinas.
Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera
del aula de clase y de realizar contribuciones a la escuela o la comunidad
Acrecentar las fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques y estilos
hacia este.
Aprender de manera práctica a usar la tecnología.
Los objetivos que se pretenden alcanzar con el Aprendizaje Basado por Problemas:
1. Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas.
2. Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.
3. Desarrollar las capacidades mentales de orden superior.
4. Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos.
5. Promover una mayor responsabilidad por el aprendizaje propio.
Fanny Majó (2010) representa este equilibrio al ofrecer, por un lado, una serie de fases para
cualquier proyecto interdisciplinario
Fase 1
Elección del tema, campo o producto a investigar, elaborar o repensar y recogida de
conocimientos previos del alumnado.
-¿Qué queremos saber?
- ¿Qué sabemos del tema?
-¿Qué queremos construir?
-¿Qué necesitamos saber para construir?
Fase 2
- Confección del guion de trabajo
- Planificación, organización y temporalización.
- Planteamiento de la situación problema
• Fase 3
-Búsqueda y aportación de información
-Confección del dossier o del producto
- Concreción de acciones para incidir en el entorno
• Fase 4
-Concienciación: ¿Qué se ha hecho y qué se ha aprendido?
-Llevar a cabo las acciones para incidir en el entorno • valoración de nuevas perspectivas
. Metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos
- El Aprendizaje Basado en Proyectos se orienta hacia la realización de un proyecto o plan
siguiendo el enfoque de diseño de proyectos. Las actividades se orientan a la planeación de
la solución de un problema complejo; el trabajo se lleva a cabo en grupos; los estudiantes
tienen mayor autonomía que en una clase tradicional y hacen uso de diversos recursos.
Además de los objetivos relacionados con la materia y los temas que se están abordando, se
deben cumplir los siguientes:
-Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas.
-Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.
-Desarrollar las Capacidades Mentales de Orden Superior (búsqueda de información,
análisis, síntesis, conceptualización, uso crítico de la información, pensamiento sistémico,
pensamiento crítico, investigación y metacognición).
-Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos.
-Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje.
Actualmente y en base al trabajo de investigadores a nivel mundial, se han identificado las
siguientes características del modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos:
- Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante.
- Claramente definidos: inicio, desarrollo y un final.
- Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.
-Problemas del mundo real.
- Investigación.
-Sensible a la cultura local.
-Objetivos específicos relacionados con los estándares del currículo educativo para el siglo
XXI.
-Productos de aprendizaje objetivos.
-Interrelación entre lo académico, la realidad y las competencias laborales.
-Retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
-Reflexión y autoevaluación por parte del estudiante.
-Evaluación en base a evidencias de aprendizaje (portafolios, diarios, etc.). El Aprendizaje
Basado en Proyectos se enfoca en un problema que hay que solucionar en base a un plan. La
idea fundamental es el diseño de un planteamiento de acción donde los estudiantes identifican
el ¿qué?, ¿con quién?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿cuánto?, factores de riesgo a enfrentar, medidas
alternativas para asegurar el éxito, resultados esperados, etc., y no la solución de problemas
o la realización de actividades.
Cuando el alumno se enfrenta a un problema o tarea que constituye un desafío, utiliza el
propio conocimiento, las habilidades, y la experiencia adquirida en trabajos anteriores, y ya
que este modelo plantea el trabajo en equipos, entre todos suman estas variables, logrando
un enfoque sistémico del problema. Un proyecto tiene restricciones de tiempo. Por lo tanto,
se deben tomar decisiones sobre la administración de éste. Si se emplea demasiado tiempo
mejorando un aspecto, es posible que otros no logren el mismo nivel de calidad y por lo tanto
el proyecto, como un todo, puede peligrar.
Uno de los objetivos en una típica lección de Aprendizaje Basado en Proyectos, es lograr que
los alumnos aprendan a tomar las decisiones necesarias para alcanzar un nivel adecuado de
calidad con las restricciones de tiempo existentes. Si el Aprendizaje Basado en Proyectos
gira alrededor de problemas reales, el alumno contará con una gran cantidad de proyectos
para escoger, así como la naturaleza de estos y su nivel de contenido. Los estudiantes se
motivan intrínsecamente en la medida en que dan forma a sus proyectos para que estén
acordes a sus propios intereses y habilidades. Es común que el alumno tenga que dedicar
tiempo y esfuerzo adicional, para definir el proyecto específico que llevará a cabo.
El producto, la presentación o la producción obtenida por el alumno tendrán un toque
personal. Generalmente se puede asignar el mismo proyecto a estudiantes que tengan
trayectoria académica y habilidades diferentes. Los alumnos construyen nuevos
conocimientos y habilidades sobre los conocimientos y habilidades que ya poseen.
Realizan investigación empleando múltiples fuentes de información, tales como Internet,
libros, bases de datos en línea, video, entrevistas personales, y sus propios experimentos. Aún
si los proyectos se basan en el mismo tema, es muy probable que distintos alumnos empleen
fuentes de información diferentes. Las evidencias de aprendizaje en este modelo educativo
son el diseño y desarrollo de un producto, presentaciones que otros estudiantes pueden ver o
utilizar. El producto puede ser escrito o interactivo. Los alumnos pueden presentar los
resultados de sus proyectos en clase como informes o carteles. Otros proyectos pueden
realizarse fuera de la escuela como escenificaciones, publicaciones o ferias. Una evidencia
de aprendizaje fundamental es el portafolio del estudiante, ya que en él se concentran los
cursos realizados, consulta a expertos, documentos revisados, proyectos y productos
entregados. Las TIC se pueden utilizar como medio difundir e integrar los productos.
En el Aprendizaje Basado en Proyectos el docente actúa como facilitador, ofreciendo a los
alumnos recursos y asesoría a medida que realizan sus investigaciones. Sin embargo, los
alumnos recopilan y analizan la información, hacen descubrimientos e informan sobre sus
resultados. El profesor no constituye la fuente principal de acceso a la información. La
enseñanza y la facilitación están orientadas por un amplio rango de objetivos explícitos de
aprendizaje, algunos de los cuales pueden enfocarse de manera muy precisa en el contenido
específico del tema. Otros probablemente tendrán una base más amplia, ya sea
interdisciplinaria o independiente, de las otras disciplinas. Los alumnos pueden alcanzar
metas adicionales (no previstas) a medida que exploran temas complejos desde diversas
perspectivas.
El profesor busca, y actúa, en los llamados "momentos para el aprendizaje”. Lo que con
frecuencia implica, reunir toda la clase para aprender y discutir sobre una situación específica
(tal vez inesperada) que un alumno o un equipo de alumnos ha encontrado. Tiene a
responsabilidad final por el currículo, la instrucción y la evaluación. El profesor utiliza las
herramientas y la metodología de la evaluación real, y debe enfrentar y superar el reto que
impone el que cada alumno este construyendo su nuevo conocimiento en lugar de estar
estudiando el mismo contenido de los demás estudiantes. El profesor aprende junto a sus
alumnos dando ejemplo de que el aprendizaje debe ser durante toda la vida. La evaluación
debe ser real e integral. Este tipo de evaluación algunas veces se denomina "valoración de
desempeño", y puede incluir la evaluación del portafolio del estudiante. En la evaluación
holística, se espera que los estudiantes resuelvan problemas complejos y realicen tareas que
también lo son. El énfasis se hace sobre las habilidades de pensamiento de orden superior.
De la misma forma en que el contenido curricular, el Aprendizaje Basado en Proyectos es
auténtico y del mundo real, la evaluación en referencia es una medición directa del
desempeño y conocimiento que tiene el alumno de ese contenido. Los estudiantes
comprenden claramente las reglas de la evaluación, que está orientada y dirigida hacia las
evidencias de aprendizaje desarrolladas durante el proyecto. En este modelo, los estudiantes
aprenden a autoevaluarse y a evaluar a sus compañeros (aprenden a dar a sus compañeros
retroalimentación efectiva y constructiva). El maestro debe asegurarse que los estudiantes
entienden lo que están haciendo, porqué es importante y cómo los van a evaluar. Los
estudiantes deben ayudar a establecer algunos de los objetivos en los que van a ser evaluados
y el método de evaluación que se va a usar. Estas características del Aprendizaje Basado en
Proyectos, de centrarse en el aprendizaje, contribuyen a que el alumno se motive y se
comprometa activamente. Se requiere un alto nivel de motivación interna y de compromiso
para que el modelo sea exitoso. Es importante hacer la distinción entre retroalimentación
(evaluación formativa) y valoración (evaluación sanativa). Durante el proyecto, los
estudiantes pueden recibir evaluación formativa (retroalimentación), de ellos mismos, de sus
compañeros, de sus maestros y de otras fuentes. Esta retroalimentación ayuda al estudiante a
comprender cómo se realizan un producto final de buena calidad. Mientras algunos
profesores usan la información de la evaluación formativa para calificar el estudiante, otros
solamente utilizan el producto final como base para la evaluación. Al estudiante, por lo
regular, se le evalúa tanto por el desarrollo del proceso como por el producto final. No se
debe olvidar que un buen ambiente de aprendizaje permite al estudiante experimentar, esto
es, ensayar cosas que pueden no dar buen resultado. Un buen sistema de evaluación debe
estimular y premiar esa conducta de ensayo y error en lugar de castigarla. Los alumnos deben
participar en el desarrollo de la evaluación y tener una comprensión plena sobre ésta. Así
aprenden a evaluar su propio trabajo. En la preparación del diseño del proyecto es necesario
y conveniente ajustarse a criterios y pasos metodológicos que sean capaces de adaptarse y
responder a la complejidad y a las transformaciones de la realidad. En el diseño del proyecto
deben incorporarse elementos y procedimientos capaces de responder adecuadamente a los
desafíos provenientes de esas transformaciones que -en gran medida- se manifiestan durante
el tiempo que transcurre entre la preparación del diseño y el momento de la ejecución.

El problema principal con respecto a esta nueva estrategia de aprendizaje es que el paradigma
educativo actúa resulta simplemente inadecuado y no proporciona a nuestros estudiantes los
estímulos, métodos, las tareas y las soluciones que les permitan desarrollar su inteligencia de
manera crítica, la posibilidad de evaluar y analizar la información que reciben y que les
servirán para mejorar sus capacidades de comprensión y comunicación.
Quizá nunca o muy pocas veces en la escuela nos han enseñado como verificar una hipótesis,
dudar o poner en discusión alguna fuente de información, muy pocas veces en las aulas se
les enseña a los niños a cómo mejorar sus trabajos y a trabajar en equipos colaborativos no
solamente en grupos de estudiantes que se unen pero no tienen un compromiso claro ni
objetivos comunes sino que lo hacen por imposición del profesor.
En las aulas actuales realizan tareas t lecciones en las cuales es importante sobre todo la
memorización de definiciones cortas y en donde trabajan solos, realizan trabajos escritos que
solamente sirven para obtener una calificación y raramente hacen una exposición elaborada
enteramente por ellos mismos. Son educados día a día para actuar dentro de un contexto
aciertos, desaciertos y calificaciones; una dinámica que difícilmente se acerca a las
necesidades y desafíos que presenta la vida fuera de la escuela.

En este proceso los estudiantes los estudiantes también son motivados a aprender cómo usar
las nuevas tecnologías para resolver de manera más rápida y eficiente las tareas ya que la
tecnología y el internet pueden ayudar a los estudiantes en la búsqueda de la información y
en el análisis y profundización de los temas tocados en clase, les permitirá tomar en
consideración nuevas alternativas de solución, expresar de manera más eficaz las propias
ideas a trabajar y colaborar en un equipo. Es una oportunidad para que tienen los estudiantes
para tener un acercamiento con un enfoque educativo que le permita alejarse del modelo
limitante profesor-alumno y fomentar una forma de enseñanza-aprendizaje más autónoma a
través de la cooperación y el profesor sea más bien un facilitador y guía para los estudiantes.
Dentro del análisis de los objetivos de esta estrategia de aprendizaje podríamos decir que el
Aprendizaje Basado en Proyectos busca que los estudiantes:
-Aprendan a colaborar, trabajando en grupo.
-Desarrollando su propio espíritu crítico, afrontando problemas complejos.
-Aprender a comunicarse verbalmente a través de exposiciones.
-Aprender a comunicarse por escrito, escribiendo.
-Sentirse identificado con la tecnología haciendo uso de ella.
-Desarrollar la responsabilidad como ciudadano, afrontando problemas locales y globales.
-Aprender a través de la práctica.
-Aprender nuevos conceptos a través de la investigación
La importancia de la evaluación y de la retroalimentación en el Aprendizaje Basado en
Proyectos
El aprendizaje por proyectos no tendrán los efectos deseados si los estudiantes no reciben
una adecuada retroalimentación, las evaluaciones actuales no cumplen esa función, los
exámenes nos dan una información sobre determinados conocimientos y teoría pero no
evalúa de manera individual las habilidades de los estudiantes en cuanto a propio estilo de
aprendizaje por lo que el estudiante persiste en la duda y puede llegar a la frustración.
Desde hace algún tiempo, el Aprendizaje Basado Proyectos se ha constituido en una
herramienta útil para los educadores y en la actualidad es un medio importante para el
aprendizaje no sólo del contenido de las materias académicas sino también del uso efectivo
de las TIC. El Aprendizaje por Proyectos no debe confundirse con el Aprendizaje por
Problemas. En este la atención se dirige a la solución de un problema en particular. Por
ejemplo, limpiar un arroyuelo que corre por la ciudad y que está contaminado, o salvar una
especie animal o vegetal que se encuentra amenazada. El ABP constituye una categoría de
aprendizaje más amplia que el aprendizaje por problemas. Mientras que el proyecto pretende
atender un problema específico, puede ocuparse además de otras áreas que no son problemas.
El proyecto no se enfoca solo en aprender acerca de algo, sino en hacer una tarea que resuelva
un problema en la práctica. Una de las características principales del ABP es que está
orientado a la acción, pues tal como dice un viejo proverbio chino: “Dígame y olvido,
muéstreme y recuerdo, involúcreme y comprendo".
Esta estrategia responde a dos preguntas fundamentales que se plantean los profesores

Qué queremos enseñar

Antes he mencionado tres preguntas clave y me gustaría ir desgranándolas. Por un lado
hablamos del “qué”, que es lo que realmente queremos que nuestros alumnos comprendan.
Los docentes debemos seleccionar muy bien los contenidos a la hora de diseñar un proyecto
o tópico generativo. Deben ser contenidos abarcadores, motivadores y que provoquen
conexiones con anteriores aprendizajes y sobretodo relacionados con situaciones de la vida
de los alumnos, algo cercano.
Es evidente que seleccionar bien los contenidos a trabajar es clave, pero no tendría demasiado
sentido trabajar los contenidos si no sabemos qué es lo que realmente queremos que los
alumnos desarrollen, qué competencias (aprender a aprender, sentido de la iniciativa,
comunicación en diferentes lenguas, matemática y científica, expresión cultural,…) o qué
habilidades de pensamiento queremos que consigan a través de esos contenidos.
¿Cómo lo queremos enseñar?
Llegados a este punto, muchos nos haríamos la siguiente pregunta: ¿y esto cómo lo hago yo
en mi clase? El “cómo” es la parte en la que los alumnos deben poner en práctica todo lo que
anteriormente hemos venido enseñando. Hasta ahora se vienen realizando actividades que
solo medían contenido, pero a través de los desempeños (actividades que conllevan
pensamiento), se consigue proponer escenarios en los que los alumnos son quienes tienen
que pensar y poner en práctica sus conocimientos en contextos diferentes para ir avanzando
en su proceso de aprendizaje.

Desde el punto de vista del profesor el Aprendizaje Basado en Proyectos

Maneja adecuadamente un contenido y objetivo auténticos;

Utiliza la evaluación real.
Es facilitado por el profesor, pero este actúa mucho más como un orientador o guía al
margen.
4. Sus metas educativas son explícitas;
5. Afianza sus raíces en el constructivismo (modelo de aprendizaje social);
6. Está diseñado para que el profesor también aprenda.

El ABP también se puede analizar desde la perspectiva del estudiante como:

1. Se centra en el estudiante y promueve la motivación intrínseca.

2. Estimula el aprendizaje colaborativo y cooperativo.
3. Permite que los educandos realicen mejorías continuas e incrementales en sus productos,
presentaciones o actuaciones.
4. Está diseñado para que el estudiante esté comprometido activamente con la resolución de
la tarea.

Aspectos positivos y negativos del Aprendizaje Basado en Proyectos

Aspectos positivos
 -Según Willard y Duffrin (2003), el ABP mejora la satisfacción con el aprendizaje y prepara
mejor a los estudiantes para afrontar situaciones reales que se encontrarán en su futuro
laboral.

-En el estudio realizado por Rodríguez-Sandoval et al (2010) hallaron que respecto al proceso
de investigación que habían realizado los alumnos, el 30% de los estudiantes reportaban que
habían aprendido bien y el 60% muy bien.

-Según Martínez, Herrero, González y Domínguez (2007), los alumnos que trabajan por
proyectos mejoran su capacidad para trabajar en equipo, ponen un mayor esfuerzo,
motivación e interés, aprenden a hacer exposiciones y presentaciones, mejoran la
profundización de los conceptos, tienen menor estrés en época de exámenes, la asignatura les
resulta más fácil, amena e interesante, detectan los errores antes, tienen una mejor relación
con el profesor, abordan temas transversales a otras asignaturas, y mejoran la relación con
los compañeros.

Los alumnos que aprenden a través de ABP presentan mejores calificaciones en las pruebas
que los alumnos en un grupo normal, desarrollan habilidades de aprendizaje autónomo,
aprenden a tener una mente abierta y recuerdan lo aprendido durante un periodo de tiempo
más largo que con un método tradicional (Mioduser & Betzer, 2007).

-Resultados parecidos encontró Restrepo (2005) que expone que el ABP activa
conocimientos previos, aumenta el interés por el área específica, se mejoran las destrezas de
estudio autónomo, se mejora la habilidad para solucionar problemas y se desarrollan
habilidades como razonamiento crítico, interacción social y metacognición.

-En un estudio realizado con alumnos de la Faculty of the Illinoir Mathematics and Science
Academy y la Chigado Academy of Science, se encontró que los estudios del grupo que
realizaba ABP obtuvieron mejores resultados que el grupo control en resolución de
problemas, identificar la información necesaria para el problema, generar posibles
soluciones, identificar recursos fiables de información, o escribir justificaciones sobre la
solución elegida (Gallagher, Stepien, & Roshenthal, 1992)

-Una de las dudas que suele generar el ABP es el resultado que los alumnos pueden obtener
en pruebas externas estandarizadas como la prueba que da acceso a la universidad. En Iowa,
las tres escuelas que han implementado el ABP, han mejorado sus resultados en una prueba
estandarizada del lectura del 15% al 90% en sólo dos años, mientras que el resto de escuelas
que realizan esa prueba han mantenido la misma media en los resultados.

¿Qué dificultades podemos encontrar?

Pero, si los resultados de aprendizaje son tan positivos, ¿por qué el ABP no es una práctica
universalmente extendida? La respuesta es simple, el aprendizaje por proyectos supone un
proceso relativamente complejo que como todas las metodologías tiene sus dificultades,
especialmente al iniciarse en su aplicación.
Se han encontrado dos tipos de dificultades, las que se refieren a los alumnos y las que se
refieren a los profesores.

Respecto al primer grupo, resultados de un estudio realizado por Krajcik, Blumenfeld, Marz,
Bass, Fredericks y Soloway (1998) describieron que los alumnos que se enfrentaban a un
ABP tenían dificultades a la hora de llevar a cabo las tareas relacionadas con generar
preguntas científicas significativas, manejar el tiempo, transformar información en
conocimiento y desarrollar argumentos lógicos para apoyar sus tesis.

Por otro lado, en cuanto a las dificultades expresadas por los profesores algunos de los
principales obstáculos encontrados en el ABP son la elevada carga de trabajo y la dificultad
para evaluar y organizar la diversidad de proyectos (Van den Berg, Mortemans, Spooren,
Van Petegem, Gijbels, & Vanthournout, 2006).

El estudio realizado por Marx, Blumenfeld, Krajcik y Soloway (1997) mostraban que los
profesores que aplican ABP encuentran dificultades en los siguientes aspectos: tiempo,
manejo de la clase, control, apoyo al aprendizaje de los alumnos, uso de la tecnología y
evaluación. En cuanto al tiempo, se exponía que los proyectos suelen tomar más tiempo de
lo que habitualmente se programa. El manejo de la clase es uno de los problemas más
comunes en el ABP, ya que los profesores tienen que encontrar el equilibrio entre permitir a
los alumnos trabajar por su cuenta y mantener cierto orden. Algo parecido ocurre con el
apoyo al aprendizaje, ya que los profesores frecuentemente tienen dudas sobre si les dan
demasiada o muy poca libertad. El uso de las TIC supone una dificultad para la mayoría de
los profesores, especialmente para hacer un uso de ellas como herramienta que fomente el
desarrollo de competencias en el alumnado y no sólo como herramienta de apoyo a la
instrucción del profesor. Por último, la evaluación de los proyectos es uno de sus aspectos
más complejos puesto que debe demostrar la adquisición de habilidades y destrezas y no sólo
la memorización de contenidos.

REFERENCIAS

Cuentas,T.(2016).Psicologia de la Instrucción Contemporanea.UCSM

Martí, José A.; Heydrich, Mayra; Rojas, Marcia; Hernández, Annia

Aprendizaje basado en proyectos: una experiencia de innovación docente
Revista Universidad EAFIT, vol. 46, núm. 158, abril-junio, 2010, pp. 11-21
Universidad EAFIT Medellìn, Colombia.
http://www.istitutodeamicis.gov.it/wp-content/uploads/2016/03/PBL-e-didattica-a-
scuola-M.-Rotta.pdf.Recuperado el 13-11-16
Competencias para la inserción del profesorado.Version Pdf.Recuperado el 12-11-16