Aprendizaje de vuelta al mundo 1
EDITORIAL
¡La pasión por aprender es la materia prima para continuar
con la construcción de nuestro conocimiento!
¡Agradecemos mucho a nuestros suscriptores
la grandiosa recepción que le han dado a
Desescolarizados, ‘la revista’! Gaby, Mariana y
yo estamos muy contentas de saber que nos
permitieron llegar a sus hogares y mostrarles la
vanguardia en la educación y el conocimiento.
Estamos convencidas que el buscar oportunidades
y compartirlas con todos ustedes, nos ha llevado
a emprender nuevos retos y desafíos para
comprender lo que nos rodea. ¡Éste es uno de
ellos!
Nuestra ocupación, preocupación e interés por
el estudio y la educación, nos hizo buscar las
colaboraciones de relevantes investigadores y
especialistas en sus temas desde nuestro primer
número. Hemos aprendido y desaprendido en el
camino de estos dos volúmenes y seguiremos
aprendiendo para ofrecerles artículos inéditos y
exclusivos por parte de nuestros colaboradores.
Les aseguramos que todos ustedes, como agentes
de cambio, estarán dejando atrás los métodos de
antes, para emprender los nuevos métodos de
hoy en la educación de sus hijos. El pensamiento,
potencializado por la tecnología, nos permite
aprender desde nuestra casa experiencias al
4 Marzo 2018
otro lado del planeta. El estudio autodirigido -a
cualquier edad-, permite descubrir horizontes
de todas las áreas del conocimiento, como las
que encontrarán en este número, en el que
se incluyen las ciencias, las matemáticas, la
literatura, el arte, la sustentabilidad, la educación
financiera, la escritura creativa, los diferentes
tipos de aprendizajes, la sana alimentación, el
futuro, la innovación y la innovación social, las
plataformas de aprendizaje, y una sección infantil,
entre muchos otros tópicos, que vemos que los
convertirán en alumnos in eternum en la vida.
¡La educación es para toda la vida!
Ma. Cristina Ozorno
El primer número de la revista intentó ofrecerte,
a ti como responsable de la educación de otros,
una breve introducción a un panorama general
que te ayudará a proyectar lo que nuestros chicos
podrían encontrar en el año 2030 o 2050, cuando
alcancen la edad laboral, y de conformación de
su familia. Seguramente habrás notado que en
ese número concentramos información sobre la
educación digital, la robótica, la programación, la
inteligencia artificial, las redes exponenciales, el
emprendimiento social, el pensamiento creativo,
el pensamiento de diseño, entre otros temas, que
sabemos que apuntan a tener mayor relevancia
en el futuro.
Ahora, como habrás notado en la portada de
este segundo número, nos concentraremos en
la pasión por el aprendizaje. Tú, como educador,
posiblemente sientas que tienes la responsabili-
dad absoluta de la enseñanza de las personas a
tu cargo, especialmente si practicas la educación
en casa, pero el ser educador dista mucho de
concentrarse sólo en la enseñanza.
En este número, encontrarás en los artículos
algunas ideas que ayudan a cambiar las visiones
acerca del educador como la persona que enseña,
para que se transformen en la del educador como
formador de aprendices autodirigidos y eternos
enamorados de construir su conocimiento.
Para comenzar a romper paradigmas, la entrevista
al profesor Sidney Strauss podrá darnos una
buena sacudida sobre modelos preconcebidos
de enseñanza y aprendizaje.
Mi deseo es que a partir de los nuevos modelos
mentales que conformemos, seamos capaces
de generar nuevas estrategias para atender,
entender y fomentar la pasión por aprender
con la que todos los seres humanos nacemos
de manera natural para que nuestros chicos se
beneficien de ellas.
Tienes en tus manos una nueva idea poderosa
que tiene el potencial de transformar las próxi-
mas dinámicas de conocimiento. En tus manos
también está sacarles provecho. El futuro es
autodirigido y comienza contigo.
¿Estamos listos?
Mariana Ludmilla Cortés
Aprendizaje de vuelta al mundo 5
 LA ENSEÑANZA DE LOS

Crédito: Cortesía del autor

6 Marzo 2018
NIÑOS Entrevista exclusiva a Sidney Strauss por Mariana Cortés

Aprendizaje de vuelta al mundo 7

 Cuando hablamos de “enseñanza de los niños”,
¿qué se te viene a la mente? Posiblemente, tu
primera imagen sea la de un adulto enseñando
a un menor, y es que el sistema educativo
nos ha acostumbrado a pensar que hay que
enseñar al niño, ya que carece de habilidades
y conocimiento, y por consiguiente, hay
que formarlo. Hemos establecido sesgos
culturales tan arraigados que difícilmente
podemos pensar en otras opciones, por ende,
no podremos generar estrategias distintas de
enseñanza que salgan del modelo tradicional.

Crédito: Cortesía del autor

Sidney Strauss, Profesor Emérito de la Cátedra Branco Weiss de Investigación

en Desarrollo Infantil y Educación de la Universidad de Tel Aviv, ha dedicado sus
investigaciones a la “enseñanza de los niños”, pero una muy distinta a lo que
tradicionalmente imaginamos.
Si ahora te sugiriera que tomaras la frase “enseñanza de los niños” de manera literal
y aún no puedes pensar en algo distinto a tu primera imagen, te voy a ayudar a
entenderla de manera distinta. Piensa en “cómo los niños enseñan”. ¿Puedes ahora
imaginarte la “enseñanza de los niños” de un modo diferente? De manera ideal, ahora
imagina a niños de preescolar que estén trabajando juntos, sugiriéndose unos a otros
cómo mejorar su proyecto, o tal vez, te venga la imagen de un pequeño ayudando
-enseñando- a su abuelo a cómo usar la computadora. El proceso de enseñanza ha
pasado por muchos siglos de evolución y es sumamente interesante ver cómo se
da de manera natural en el humano, especialmente en edades tempranas.
En el mundo hay muchas personas que investigan cómo aprende el cerebro, pero
hasta ahora, la única persona en el mundo que sabemos que ha concentrado sus
estudios en investigar cómo el cerebro enseña es Sidney Strauss.
Para Sidney, no sólo resulta interesante entender cómo funciona el cerebro en el
proceso de enseñanza y cómo ha sido su evolución, sino que le resulta particularmente
peculiar entender cómo los niños enseñan naturalmente (de ahí el nombre de su
sección: Enseñar, ¡naturalmente!).
En Desescolarizados ‘la revista’, tenemos la misión de llevar las últimas
investigaciones de aprendizaje a todas las personas que quieran tomar la educación
en sus manos para facilitarles el camino del aprendizaje autodirigido en cualquiera de
sus modalidades: educación sin escuela (homeschooling, unschooling, worldschooling)
y educación alternativa. Sirva entonces esta entrevista como un “empujón” para
ayudarte a romper los paradigmas y los sesgos sobre el aprendizaje, que te permitan
ver la enseñanza y las capacidades de los niños de una manera distinta. El objetivo:
que logres generar nuevas estrategias de acercamiento a la pedagogía, rompiendo
los sesgos históricos de la educación tradicional sobre lo que un niño puede lograr,
enseñando.
-En el contexto educativo, todos están interesados en saber cómo aprende el
cerebro, pero tú has centrado tu investigación en lo que algunos podrían pensar
que es el aspecto opuesto... Cómo enseña el cerebro.
–Esa idea, Mariana, no es mía. Fueron dos argentinos quienes lo pensaron: mi buen
amigo, Antonio Battro, junto con otro buen amigo mío, Mariano Sigman. La idea
fue inspirada por una conversación que tuve con Antonio hace algunos años y eso
también nos conecta a Antonio y a Howard Gardner. Voy a hacer una digresión un
poco, pero todo se unirá al final, o al menos eso espero.
–Conocí a Howard Gardner por primera vez en 1976. Él era profesor de educación
en la Escuela de Graduados de Educación de Harvard y yo estaba de sabático de la
Universidad de Tel Aviv en MIT. Varios años después, no recuerdo el año, Antonio y
yo, que nunca nos habíamos visto antes y que ni siquiera sabíamos el uno del otro,
fuimos invitados con otros a almorzar un hermoso domingo de verano a la casa de
Howard y Ellen Winner, su esposa. Como es habitual en los almuerzos de Howard y
Ellen, después de la comida y una animada conversación, todos los invitados salimos

8 Marzo 2018 Aprendizaje de vuelta al mundo 9

 a caminar por Fresh Pond, que está cerca de su
casa.
–En nuestra caminata, Antonio y yo hablamos
y le conté sobre mi trabajo sobre la enseñanza
de los niños. Como casi todos los demás,
respondió conversando sobre el aprendizaje de
los niños porque eso es lo que se ha estudiado
extensamente, hasta que le recordé que yo estaba
estudiando la enseñanza de los niños, la otra
cara de lo que causa el aprendizaje. Recuerdo
que literalmente lo detuvo en seco.
–En este punto, mi recuento de esta historia llega
a una bifurcación en el camino. Antonio me ha
contado dos versiones de lo que siguió a nuestra
conversación. Una versión es que inmediatamente
escribió un artículo en una columna que hizo
para La Nación de Argentina sobre la enseñanza
de los niños; es decir, cómo los niños enseñan.
La segunda versión fue que la conversación se
quedó con él, y después de reflexionar sobre ella,
entendió su significado, y luego escribió sobre
al respecto en una publicación de la Academia
Pontificia de las Ciencias. Ambas versiones
podrían haber sucedido. De cualquier manera,
la idea de estudiar la enseñanza, lo que a veces
llama “el otro lado de la luna”, le pareció una
idea importante.
–Antonio y yo seguimos siendo buenos amigos de
esa fatídica reunión y hemos logrado contactarnos
por correo electrónico y también nos hemos
reunido a lo largo de los años en Argentina,
Uruguay, Jerusalén y Sicilia. Le dije a Antonio que
estaba trabajando en ampliar el trabajo sobre
la enseñanza para incluir muchos aspectos de
las ciencias cognitivas con la esperanza de que
cada rama revelara aspectos del misterio de la
enseñanza. Aunque me gustaría atribuirme el
mérito de haber incluido las neurociencias en el
estudio de la enseñanza, fue Antonio quien lo
sugirió.
–Él tomó mi idea sobre la enseñanza como una
habilidad cognitiva natural y la trasladó a las
ciencias del cerebro y sugirió que podemos pensar
en la enseñanza en términos de acoplamiento
cerebral, donde el cerebro del profesor enseña
al cerebro del aprendiz y viceversa. Antonio
habló con mi amigo Mariano Sigman, un brillante
neurocientífico (y mucho más que eso) sobre
esto y Mariano entendió que el área de la
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enseñanza ha sido muy poco estudiada a pesar
de su importancia para las vidas humanas.
Mariano, junto con personas muy talentosas en
su laboratorio (Andrea Goldin y Cecilia Calero)
llevaron a cabo el primer estudio sobre cómo los
cerebros del maestro y del aprendiz se juntan (o
no) para el aprendizaje (o no) entre los alumnos.
Este fue un estudio de establecimiento de ruta
y otros ahora están siguiendo sus pasos. ¡Ésta
es una pieza muy importante en nuestro intento
de entender la enseñanza!
–¿Cómo se te ocurrió la idea de investigar la
enseñanza?
-He estado observando problemas de desarrollo
cognitivo y aprendizaje de los niños durante
varios años. De hecho, mi tesis doctoral fue
sobre el tema de las teorías de desarrollo y
aprendizaje de Piaget y Bruner. Además, debido
a mi permanente interés en las implicaciones
educativas de mi labor, trabajé en el desarrollo
de currículo para la ciencia en escuela primaria.
Entendí que teníamos que saber cuáles eran los
orígenes del conocimiento y la comprensión de
los niños para poder abordarlos mejor en los
planes de estudios.
–Lo que voy a decirte es importante para la
educación en el hogar. Los niños tienen lo que
a veces se llama conceptos erróneos sobre,
digamos, conceptos científicos. Por ejemplo,
piensa en lo siguiente: toma un rifle y lo apuntas
estando paralelo al suelo que es plano, a su vez
sostienes una bala junto y a la altura del cañón
del rifle. Disparas el rifle, y al mismo momento
en que la bala sale del cañón, liberas la bala que
estaba en tu mano. La pregunta que se les hace
a los niños y a los adultos es: ¿Caerán las dos
balas al mismo tiempo o alguna caerá primero?
Y si alguna cae primero, se le pregunta al niño
cuál llegará primero al suelo. Piénsalo por un
momento.
–La mayoría de las personas, incluidos los adultos,
piensan que la bala que se libera de la mano
aterrizará primero, porque la bala disparada
se desplaza paralela al suelo hasta que, en sus
palabras, se agota su impulso y sólo entonces
comienza a caer hacia el suelo. La bala caída
no tiene ese impulso por lo que tocará el suelo
primero. Algunos dicen que la bala disparada
tocará el suelo primero porque viaja más rápido
Crédito: Cortesía del autor
que la bala liberada. Pocas personas dan la
respuesta correcta, que es que golpearán el
suelo al mismo tiempo porque sólo hay una
fuerza que actúa sobre ambas: la gravedad, y
que la gravedad actúa por igual en ambas. La
bala disparada comienza a caer en el momento
en que sale del cañón y cae a la misma velocidad
que la bala perdida.
–Los niños responden de la manera que acabo
de mencionar y pocos entienden correctamente
el problema que tienen entre manos. Esto es
lo que enfrenta un desarrollador de currículo
quien tiene que encontrar formas de abordar
las comprensiones incorrectas de los niños. Es
importante mencionar aquí que los conceptos
erróneos de los niños están ahí porque nuestras
intuiciones nos llevan a comprender el mundo
de una manera particular y estas intuiciones son
profundas y poderosas. Dado esto, ¿cómo se
construyen materiales curriculares para guiar
a los niños hacia otra comprensión cuando se
enfrentan a una poderosa intuición que existe
por una buena razón?
–La misma pregunta se puede hacer sobre la
educación en casa. ¿Qué actividades deseas
darles a tus hijos para que comprendan mejor
lo que les estás enseñando?
Para responder a esta pregunta, déjame que
te diga primero lo que creo que no sería útil.
No es suficiente dar a los niños experiencias
cotidianas con su mundo. Los han tenido desde
el momento en que nacieron. Exponerlos a
charcos que se evaporan o a qué altura va una
pelota de baloncesto cuando la arrojas contra un
piso a diferentes niveles de fuerza generalmente
no será útil para entender. Todas las extensas
experiencias cotidianas que han tenido en el
mundo natural no les han ayudado a obtener una
comprensión correcta de estos fenómenos. Si
éste es el caso, ¿por qué darles más de lo mismo?
La enseñanza de estos fenómenos a menudo
requiere un mundo hecho especialmente, un
mundo alfombrado que es diferente del mundo
natural que nos rodea.
–Otro consejo sobre lo que probablemente no sea
útil tratar de enseñar es lo que se conoce como
ICE, (la idea, el conocimiento y el entendimiento)
que es natural para los humanos. Un ejemplo de
comprensión natural proviene de la gramática del
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 Crédito: Mitchell Ng Liang An
unsplash.com
lenguaje hablado. Nuestros cerebros han sido diseñados,
a través de la evolución, para aprender la gramática del
lenguaje hablado que es extraordinariamente complejo.
No tenemos que enseñarles a los niños cómo hablar un
idioma o idiomas gramaticalmente. Es suficiente que
estén expuestos al lenguaje. El cerebro está construido
de tal manera que prácticamente todos los niños
pueden aprender la gramática de un idioma hablado
sin esfuerzo sin que se les enseñe.
–Por el contrario, a los niños se les debe enseñar el
lenguaje escrito para que lo aprendan. Mostrar a los
niños las palabras de un libro que se les está leyendo
no los llevará a aprender a leer. La lectura es algo tardía
en nuestra odisea de 200,000 años como humanos.
El lenguaje escrito tiene alrededor de 5,200 años.
Nuestros cerebros no evolucionaron de forma tal que
el lenguaje escrito sea natural como es el lenguaje
hablado. El cerebro atornilla varios engranes para que
aprenda a leer.
–¿Qué podemos aprender de esto? El contenido de
las escuelas es un concepto ICE no natural. Y como
no es natural, es difícil de aprender. ¿Recuerdas cómo
aprendieron tú, tus hijos y/o nietos a leer y lo difícil
que fue? Ese es el caso del contenido escolar y no
Crédito: Cortesía del autor sólo de la lectura. No enseñamos el concepto ICE
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natural en las escuelas porque se aprenderá fácilmente
sin instrucción. Pero enseñamos el concepto ICE no
natural precisamente porque no se entenderá sin
instrucciones. Lo que enseñamos en las escuelas es un
conceto ICE contraintuitivo, difícil de adquirir, que ha
sido desarrollado a lo largo de milenios por científicos,
eruditos, matemáticos, filósofos y otros. Y es ese
concepto ICE contraintuitivo el que probablemente
será parte de lo que enseñarás a tus hijos en casa.
–Entonces, ¿cuáles podrían ser las formas de enseñar a
tus hijos este concepto ICE tan difícil de aprender? Un
primer paso puede ser que ellos se hagan conscientes
de sus intuiciones. Puedes darles algo en qué trabajar,
pero antes de decirles cómo resolver el problema,
es posible que puedas preguntarles qué piensan. En
efecto, les estás pidiendo que sean reflexivos sobre
el conocimiento que tienen. Supongo que debido a
que les estarás preguntando sobre algo en lo que
probablemente no pensaron, sus intuiciones, es poco
probable que ellos sepan cuáles son sus entendimientos.
Este es un primer paso para que piensen tanto en su
propio concepto ICE como en su forma de pensar.
El último se llama metacognición. Se trata de pensar
en tu forma de pensar y porque eso no es natural,
también, tendrás que guiar a tus hijos para que sean
metacognitivos. Si lo intentas mucho, sin exagerar
Aprendizaje de vuelta al mundo 13
tanto, alentarás los hábitos mentales de tus hijos en esta
dirección; lo que les ayudará a reflexionar sobre lo que saben
y cómo piensan. Si tienes éxito, les has dado un regalo de
por vida.
–Después de que tus hijos hayan llegado a tener una
comprensión reflexiva de su ICE y su pensamiento, podrías
dejar que exploren con sus ideas y luego podrían sugerir otra
forma de pensar sobre el tema en discusión. A diferencia
de la forma habitual de enseñar, donde les dices a tus
hijos qué respuestas hay, lo más probable es que ahora
comprendan mejor el contenido y/o sus pensamientos porque
les permitiste ser metacognitivos sobre sus intuiciones.
Ellos estarán en condiciones de compararlos con lo que
presentas como alternativa y es probable que entiendan
que les estás presentando una alternativa porque ahora
ellos comprenden contra cual alternativa se diferencia tu
alternativa: sus intuiciones.
–¿Es entonces natural que los humanos enseñen y compartan
conocimiento? ¿Y, qué hay de los niños? Tu dices que es
natural que los seres humanos enseñen desde una edad
muy temprana. ¿Puedes explicar más al respecto?
–¡Con gusto! Antes, quiero que pienses en lo increíblemente
compleja que es la enseñanza. Cuando enseñamos, los adultos
tomamos en cuenta muchos factores: lo que el alumno
sabe sobre lo que estás enseñando para no apuntar a su
enseñanza demasiado alto o demasiado bajo, cuál es su
y recolectores nómadas. El número de personas en cada
grupo de cazadores y recolectores nómadas es de alrededor
de 25-35 y son nómadas cuando buscan presas y plantas
que cambian debido a los cambios climáticos. En alrededor
del 90% de los 200 milenios de existencia humana, éramos
cazadores y recolectores nómadas. En mi opinión, el trabajo
de Barry Hewlett y sus colegas indica claramente que la
enseñanza se encuentra en las sociedades de cazadores
y recolectores nómadas. Si es correcto, esta universalidad
apunta en la dirección de la enseñanza como una habilidad
cognitiva natural por parte de los humanos. Hay una evidencia
creciente de que nuestros ancestros muy antiguos enseñaron.
Estos antepasados no eran humanos modernos, sino que
formaban parte de nuestro linaje.
–Por ejemplo, en el Paleolítico o Edad de Piedra, hace
aproximadamente 2,5 millones de años (sí, hace dos millones
y medio de años), cuando los humanos modernos no existían
pero el Homo Habilis sí, encontramos sus herramientas
de piedra. Los arqueólogos culturales modernos estudian
herramientas creadas en aquel entonces; tienen formas
de determinar si las herramientas de piedra producidas por
nuestros antepasados antiguos fueron hechas por expertos,
experimentados Homo Habilis o novatos en la creación de
herramientas a partir de rocas. Para dar una pista de lo que
implica la creación de herramientas de piedra, el creador
de las herramientas debe elegir una roca apropiada que
pueda usarse como un martillo y otra roca que pueda ser
golpeada y que se convierta en la base de una herramienta. Crédito: Mitchell Andy Kelly

estado emocional: ¿está ansioso o confiado sobre el material?, La piedra astillada tiene que ser de cierto tipo y golpear unsplash.com

¿está el alumno motivado?, ¿cómo ha cambiado el ICE, las
emociones y la motivación del alumno como resultado de
su enseñanza? ¿De qué debería tratarse tu próxima lección
dadas sus respuestas a la última pregunta?, y mucho más. En
resumen, ¡la enseñanza es notablemente complicada! Ahora
puedo pasar a su estado natural para los humanos.
–He estado afirmando que compartir el conocimiento a través
de la enseñanza es natural para los humanos. Hay muchas
formas de apoyar esta afirmación, y debido a las restricciones
de espacio, mencionaré solo algunas: su universalidad, el
remontarnos a nuestros antiguos ancestros, su singularidad
en el reino animal y la enseñanza de los niños muy pequeños.
–Si la enseñanza es una habilidad cognitiva natural por
parte de los humanos, no debe restringirse a un grupo u
otro. Debe ser universal, lo que se denomina especie típica.
No hay controversia sobre si las personas en las sociedades
modernas (como México, Argentina, Francia, Italia, Canadá,
Japón o China) enseñan. Tampoco es controvertido que
haya enseñanzas en comunidades pastorales que hacen
agricultura de subsistencia. Sin embargo, existe controversia
sobre si la enseñanza ocurre en las sociedades de cazadores
en un lugar, en un ángulo y en una resistencia en particular,
con el martillo de roca para cortar una parte de la roca que
servirá como herramienta. Esto se llama cincelar. Cuando a
los adultos modernos se les enseña a cincelar, lleva un tiempo
considerable, años, antes de que se vuelvan expertos. ¡También,
es muy poco probable que alguien pueda aprender a matar
por observación e imitación solamente! La enseñanza es casi
seguramente necesaria para que eso suceda. Si queremos
afirmar que la enseñanza es una habilidad cognitiva natural
de los humanos, deberíamos creer que está disponible desde
antes que los humanos modernos y parece que éste es el
caso.
–Y, como último punto para mantener el interés sobre este
punto, se cree que los Homo Habilis -nuestros ancestros
antiguos- no tenían un lenguaje hablado. Nos podemos
preguntar, entonces, ¿cómo enseñaron a otros a cincelar?
–Una tercera línea de razonamiento sobre por qué la enseñanza
es una habilidad cognitiva natural, es que en el reino animal,
la enseñanza es única para nuestra especie. Esto no significa
que otros animales no enseñen; ellos lo hacen. Sin embargo,
lo que representa es que la enseñanza humana es diferente a
la enseñanza que se encuentra entre los animales
no humanos, es decir, que es una especie única.
Como ejercicio, piensa cuáles son los animales
que creas que enseñan. Muchas personas piensan
que todos los animales enseñan, o al menos,
una abrumadora cantidad de animales que se
enseñan unos a otros.
–Antes de revelar cuáles son los animales que
enseñan, veamos qué piensan los científicos
sobre eso. En un artículo para una revista, ahora
ya clásico, Caro y Hauser (1992) preguntaron si los
animales no humanos enseñan. Para llegar a una
respuesta, no sólo dices si sí o no. Necesitas una
definición de enseñanza que pueda aplicarse a
animales no humanos. Su definición se basó en la
teoría de la evolución y las observaciones de los
animales en la naturaleza (etología). La definición
del maestro de animales no humanos no incluía
ni la intención de enseñar ni la comprensión
del alumno de la tarea en cuestión, como los
chimpancés, que modelan una herramienta -una
rama con sus hojas podadas- para insertarla en
un nido de termitas donde éstas trepan por la
rama para luego comérselas.
–La definición tiene varias partes. Una es
que el maestro actúa de manera diferente en
presencia de un animal ingenuo que cuando está
en presencia de un animal que sabe lo que se
puede enseñar. Si el presunto maestro actuara
de la misma manera con un animal ingenuo, que
con uno entendido, sería difícil afirmar que la
enseñanza está sucediendo.
Una segunda parte de su definición es que,
al enseñar, el maestro pierde algo o al menos
no gana algo inmediatamente. Piensa en esto:
cuando una madre guepardo trae presas muertas
a sus cachorros para que coman, ella está
comprometida con respecto a su supervivencia.
Ella no come a la presa y, como resultado,

14 Marzo 2018 Aprendizaje de vuelta al mundo 15


pierde en su estado de supervivencia. Por otro
lado, este tipo de comportamiento y otros
comportamientos de "altruismo" por parte
de los animales no humanos (y también de los
humanos) fueron problemáticos para Darwin,
como admitió en sus escritos. La tercera parte de
su definición es que un alumno aprende algo que
no podría haber aprendido sin que se lo hayan
enseñado o lo aprende más rápido que si no se
lo hubieran enseñado.
–En este punto, probablemente tengas curiosidad
sobre qué animales enseñan según esta definición
basada en la teoría evolutiva. Pero antes de que te
lo diga, dada esta definición, piensa de nuevo en
qué animales crees que enseñan. Por el momento,
parece haber cuatro especies no humanas que
enseñan e, inesperadamente, ninguno es primate,
(monos, con colas y grandes simios sin colas:
chimpancés, bonobos, gorilas y orangutanes).
Los cuatro son: (1) suricatos que son parte de
16 Marzo 2018
Crédito: Harshil Gudka
unsplash.com
la familia de la mangosta, (2) un pájaro llamado
charlatán de varios colores, (3) algunos felinos,
como guepardos y gatos domésticos, pero
no leones porque los leones cazan en grupos,
llamados orgullos y los jóvenes pueden observar
cómo las presas son atacadas y asesinadas en
comparación con los guepardos que crían a sus
cachorros en aislamiento. La última especie (4)
es, sorprendentemente, una hormiga humilde
llamada hormiga ejecutiva que se desplaza en
tándem.
–El tercer apoyo para que la enseñanza sea una
habilidad cognitiva natural es que la enseñanza
humana es única en la especie, lo que significa
que nuestra enseñanza es diferente de la de los
animales no humanos. Los humanos tenemos la
intención de enseñar y tomamos en cuenta la
comprensión de los estudiantes de lo que se les
enseña, su estado emocional, motivación y más.
Todas estas partes importantes de la enseñanza
humana están ausentes en la definición de enseñanza para
animales no humanos. En este sentido, entonces, la enseñanza
humana es única en el reino animal.
–El cuarto apoyo para que la enseñanza sea natural para los
humanos se refiere a la enseñanza de los niños. Si los niños
muy pequeños enseñan, lo cual vimos que es notablemente
complejo y lo hacen sin que se les haya enseñado cómo enseñar,
esto sugeriría que la enseñanza es de hecho natural para los
humanos. El trabajo que he hecho con mi colega, Margalit
Ziv, muestra que los niños de tres años y medio ya enseñan,
y lo hacen principalmente a través de presentaciones con
explicaciones que acompañan a la demostración; los niños
de cinco años enseñan contingentemente, lo que significa
que ajustan su enseñanza al conocimiento cambiante del
aprendizaje, que cambió debido a la enseñanza del maestro;
y los niños de cinco años enseñan principalmente a través
de presentaciones con demostraciones que acompañan a
las explicaciones.
–En sí mismo, puede parecer notable que los niños de
tres años y medio enseñen. Pero es poco probable que la
enseñanza aparezca mágicamente a los tres años y medio;
es casi seguro que tiene preparación antes de esa edad.
Muy pocos investigadores han estudiado la enseñanza entre
niños menores de três años y medio, y eso puede deberse
a una suposición posiblemente oculta de que la enseñanza
requiere lenguaje. Sin embargo, los niños a la edad de un año
-que son preverbales, no hablan, pero entienden el lenguaje-,
sí se comunican socialmente, y lo hacen señalando.
–La investigación llevada a cabo por Ulf Liszkowski y sus
colegas en Hamburgo, Alemania, indica que los bebés
preverbales de un año de edad tienen algunos de los conceptos
básicos de enseñanza bajo su mando. Ellos reconocen una
brecha de conocimiento; ellos actúan para cerrarlo; corrigen
los errores e incluso anticipan los errores de los demás y
actúan para alejarlos antes de que se cometan. Todos estos
están en el corazón de la enseñanza.
–Brevemente, con respecto a reconocer una brecha de
conocimiento y actuar para reducirla, Liszkowski hizo lo
siguiente. Mostró una serie de objetos sobre una mesa a
un bebé preverbal de un año y habló sobre cada uno de
ellos. Luego, inadvertidamente (pero realmente a propósito)
derribó uno de la mesa, por ejemplo, una llave. El bebé lo
vio caer al piso. Después de un corto tiempo, miró a su
alrededor y le preguntó al bebé dónde estaba la llave, y el niño
señaló su ubicación. Podrías pensar que nada extraordinario
sucedió aquí. Después de todo, el experimentador no sabía
dónde estaba la llave, y cuando le preguntó dónde estaba,
el niño la señaló. A primera vista, parece que aquí no sucede
nada de importancia. Pero observa que hay una brecha de
conocimiento. El bebé sabía algo que el experimentador
(supuestamente) no sabía, y el bebé actuó para reducir la
brecha de conocimiento al señalarla. Para probar más esta
idea, el experimentador llevó a cabo otro experimento donde
dejó caer la llave, pero esta vez vio dónde cayó. Cuando el
experimentador preguntó a los bebés dónde estaba, muchos
menos bebés señalaron su ubicación. Ese puede ser el caso
ya que aquí no hay una brecha de conocimiento porque tanto
el infante como el experimentador sabían dónde estaba el
objeto.
–Por el momento, parece que hay una trayectoria de desarrollo
en las habilidades de los niños para enseñar. Hay precursores
cognitivos para la enseñanza entre bebés preverbales de
un año de edad; los niños de tres años y medio enseñan
demostrando; y los de cinco años de edad enseñan explicando.
Todo esto da credibilidad a la idea de que la enseñanza
puede ser una habilidad cognitiva natural.
–Presenté cuatro soportes para la afirmación de que la
enseñanza es una habilidad cognitiva natural: la universalidad
de la enseñanza, su aparición en nuestros antiguos ancestros,
la enseñanza humana es única en el mundo animal y la
enseñanza se encuentra en los niños pequeños y tiene
precursores entre los bebés. De manera conjunta, estos
apoyos parecen reforzar la afirmación de que la enseñanza
es una habilidad cognitiva natural entre los humanos.
–¿Por qué has estado visitando tantos países, principalmente
India? ¿Puedes compartir algunos detalles sobre lo que
haces? ¿Está relacionado con el aprendizaje y/o con el
aprendizaje autodirigido?
-Visité la India cinco veces en los dos últimos años y estuve
trabajando allí con Bhavani Rao de la Universidad Amrita
y su equipo en AmmachiLabs. Ellos están trabajando con
mujeres en aldeas remotas para empoderarlas al brindarles
conocimientos y habilidades que les permitan tener un
empleo remunerado en sastrería, albañilería, plomería y otras
profesiones. Junto con eso, a las mujeres se les enseñan
habilidades para la vida sobre la igualdad de género para su
empoderamiento; por ejemplo, para tener las habilidades de
un oficio que les permita ser empleadas, lo que aumente el
ingreso familiar. Cuando una mujer se casa con un hombre,
ella se muda a su casa, que a menudo está en otra aldea, y con
frecuencia viven con la familia del esposo en la misma casa.
En la sociedad de la aldea, los hombres son los proveedores,
y como consecuencia, surgen problemas entre las mujeres,
sus maridos y su familia extendida. Regresaré a este punto
más adelante.
Aprendizaje de vuelta al mundo 17
 -¿Cómo la conocí? Tuve la suerte de ser invitado a una
pequeña conferencia en la Academia Pontificia de las
Ciencias en el esplendoroso entorno del Vaticano y entre los
participantes había tres mujeres de la Universidad de Amrita
en la India. Su trabajo me fascinó y, cuando todos volvimos a
casa, le escribí a Bhavani Rao. Me escribió sobre los problemas
que estaban teniendo en las aldeas, como la adaptación de
los expertos que no se presentan en los horarios establecidos
para enseñar habilidades y conocimientos a las mujeres de
las aldeas para el empleo. Dado mi interés en la enseñanza
entre iguales, sugerí que alentara a las mujeres a que se
enseñaran entre sí, donde una mujer con conocimientos, por
ejemplo, de medición, podría enseñar a las otras mujeres
y otra mujer, que tuviera conocimiento sobre cómo crear
costuras a partir de tiras de la tela, podría enseñar eso a las
demás. Y funcionó.
–¡Mi sugerencia produjo un cambio en el pensamiento! En
lugar de pensar que sólo los expertos podían enseñar a los
principiantes, la gente de AmmachiLabs llegó a comprender
que las mujeres de la aldea podían enseñar lo que sabían y
que sus esfuerzos combinados podían llevar a su capacidad
para adaptar un sárdico o hacer una instalación de fontanería
interior. Debido a ese éxito, me invitaron a visitar AmmachiLabs
y ver sus pueblos de cerca y como dicen, el resto es historia.
–Pero esta historia tiene una trayectoria inusual. Algo
completamente inesperado sucedió cuando fui a la India. Fue
allí donde conocí a Amma, una gurú espiritual y un tesoro
nacional, quien es la inspiración rectora de un ashram que,
entre otras cosas, alberga la Universidad de Amrita. Estuve
expuesto a sus pensamientos y sus mensajes de amor, empatía
y compasión. Debido a mi profundo interés en la enseñanza,
comencé a reflexionar y entender cómo estas emociones
y su conexión están profundamente entrelazadas con la
enseñanza. Pude haber llegado a esa conclusión a tiempo,
pero estoy seguro de que escuchar las conversaciones de
Amma espoleó ese pensamiento.
–Hasta ahora, esto es lo que he llegado a entender. Además
del acoplamiento en la enseñanza de la mente con la mente,
hay un acoplamiento de corazón a corazón. En el corazón de
la enseñanza está el altruismo que, bajo ciertas circunstancias,
puede ser natural para los humanos. La investigación sobre
el altruismo en los niños pequeños se ha realizado sin hacer
referencia a la enseñanza. Por otra parte, incrustado en la
enseñanza está el altruismo, la empatía, la responsabilidad, la
confianza, el respeto, la amistad y más. Cuando uno enseña
y debe agregarse, cuando va bien, sucede algo especial. Una
cercanía, similar y posiblemente más allá de la amistad, se
forma entre el maestro y el alumno. Doblados en la enseñanza
hay conexiones emocionales bidireccionales que el alumno
y el maestro sienten el uno por el otro.
18 Marzo 2018
–Al estar involucrado en esta entrega y recepción bidireccional
se mueven relaciones desiguales a iguales en cuanto al
concepto ICE y al poder -sin abusar del poder del dador inicial, –Por último, Mariana, me gustaría darte las gracias, por darme
el maestro-. La enseñanza, que es fundamentalmente dar, la oportunidad de presentar mis ideas en Desescolarizados,
también implica la voluntad de compartir con otra persona ‘la revista’. Para finalizar esta entrevista, me gustaría desearles
y la disposición de la otra persona a aceptar, aceptar lo que la mejor de las suertes a todos aquellos valientes padres que
se comparte. Además, el maestro tiene la responsabilidad decidieron asumir la enorme responsabilidad de enseñar a
de otra persona, un aprendiz. Esto implica un compromiso sus hijos en casa.
para lograr el objetivo mutuo del aprendizaje del aprendiz
y el bienestar del alumno a medida que la enseñanza y el ¡Todos ustedes tienen mi profunda admiración!
aprendizaje transcurren y este compromiso con el bienestar
de los demás incluye la empatía mutua que el maestro y
el alumno tienen el uno por el otro. Además, la enseñanza
implica actos de respeto mutuo y de lo que cada uno hace
en la enseñanza y el aprendizaje. De manera conjunta, todo
esto hace que la enseñanza parezca que posee una chispa
de comunión espiritual con otra.
–Para colocar lo anterior en otro plano, la enseñanza implica
lo que se ha denominado prosocialidad. Por lo que sé, la
enseñanza no ha sido considerada en la literatura en torno
a la prosocialidad.
–Y, se preguntarán, ¿qué tiene que ver esto con la educación
en el hogar? Estoy sugiriendo que comprensiblemente
pensamos en nuestros niños educados en el hogar como
aprendices. Aprenden en la escuela, y eso es lo que hemos
asumido nosotros mismos cuando les enseñamos en casa.
Lo que sugiero aquí es que también podemos pensar en
nuestros hijos como maestros. Cuando enseñan a otros, llegan
a comprender lo que enseñan en un nivel más profundo,
como lo mencioné en el artículo que escribí para la primera
edición de esta revista. Pero sucede algo inesperado cuando
enseñan: vienen a desarrollar relaciones interpersonales más
fuertes que pueden servirles bien en la vida. Al alentar a sus
hijos a que enseñen, probablemente fomentan relaciones
interpersonales muy positivas, como las que acabo de
mencionar.
–Todo lo que nos compartes es sorprendente. Hasta ahora,
he estado haciendo las preguntas. Me gustaría preguntarte
si hay algo más que te gustaría agregar.
–Sé que he sido prolijo, así que haré mis comentarios finales
cortos. Estoy muy entusiasmado con la forma en la que veo
nuestro antiguo - nuevo campo de la enseñanza y tal vez
este entusiasmo surgió en mis palabras. Además de ser un
área que aborda cuestiones muy profundas sobre nuestra
existencia humana, tiene implicaciones importantes para la
escolarización, ya sea en la escuela o en el hogar. Traté de
transmitir cómo algunas de las ideas que presenté pueden Crédito: Kelly Tungay
unsplash.com
usarse para la educación en casa. Espero que se hayan
aterrizado y sean útiles para quienes lean estas páginas.
Aprendizaje de vuelta al mundo 19
 ¡GRACIAS
LECTORES!
Los esperamos en el próximo
número.

Aprendizaje de vuelta al mundo

70 Marzo 2018