PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.-DATOS INFORMATIVOS
a) INSTITUCION EDUCATIVA : IESTI. “TAHUANTINSUYO” de SUCASCO
b) GRADO Y SECCIONES : QUINTO GRADO “A” - “B”
c) AREA CURRICULAR : MATEMATICA
d) HORAS SEMANALES : 06 HORAS ACADEMICAS.
e) DOCENTE : Edgar MAMANI COILA :

II. TÍTULO DE LA SESIÓN

Aplicamos la fórmula general para determinar áreas de terrenos

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

ACTÚA Y PIENSA  Aplica los diferentes métodos de resolución de

MATEMÁTICAMENTE EN Elabora y usa ecuaciones cuadráticas.
SITUACIONES DE estrategias  Justifica la naturaleza de las soluciones de una ecuación
REGULARIDAD, cuadrática reconociendo el discriminante.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Luego, les plantea las siguientes preguntas: ¿Recuerdan la
situación planteada la clase anterior? ¿Cómo determinamos el valor de las dimensiones de dicho terreno?
¿Qué métodos utilizamos?
 A través de un dialogo dirigido, los estudiantes responden a las preguntas. El docente coloca en la pizarra las
ideas fuerza.
 El docente presenta la siguiente situación:

Una profesora adquiere un terreno en plena esquina de

500m2 para construir una escuela. Ha decidido colocar un
jardín de dos metros de ancho alrededor de todo el terreno;
según se indica la gráfica. Le quedan entonces 414m2 para la
construcción de la escuela.
¿Cuál es la dimensión del terreno adquirido? ¿Cuáles son las
nuevas dimensiones del terreno a construir?

Los estudiantes dialogan e intercambian opiniones al interior del grupo.

 El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los aprendizajes
esperados. Centrará la atención en:
-La obtención del conjunto solución de una ecuación cuadrática aplicando la fórmula general.
 o Se organizan en grupos de trabajo y acuerdan una
forma o estrategia de comunicar los resultados.
o Al interior de cada grupo de trabajo, se organizan
de tal manera que todos los integrantes tengan el
mismo nivel de participación en los procesos de
resolución de la situación significativa;
garantizándose un trabajo colaborativo.
o Se respetan los acuerdos y las normas de
convivencia del grupo.
o Se respetan los tiempos estipulados para cada
Desarrollo: (60 minutos)
actividad garantizando un trabajo efectivo en el
 proceso
Los estudiantes, a de aprendizaje.
partir de la información que presenta la situación
problemática, realizan el gráfico correspondiente. A continuación, los estudiantes
responden las preguntas de la actividad 1 de la ficha de trabajo (anexo 1).
a) ¿Qué queremos averiguar?
b) ¿Con que datos contamos para solucionar el problema y con qué datos no
contamos?
c) ¿Qué otros datos podemos deducir de la información brindada?
d) ¿Qué habilidades y conocimientos previos necesitamos para abordar el problema?

Procesos que se evidencian en los estudiantes con apoyo del docente

-Los estudiantes leen, las veces que sean necesarias, el planteamiento del problema.
-Entienden el problema y saben lo que tienen que averiguar.
-Identifican en la lectura los datos que ayudarán a resolver el problema.
-Plantean la ecuación correspondiente.
-Aplican un método para resolver la ecuación cuadrática

Ejemplo:
 Los estudiantes entienden que lo que se tiene que hallar es:
i) Las dimensiones del terreno adquirido.
ii) Las nuevas dimensiones del terreno a construir.

 Analizan cada uno de los datos proporcionados por el problema:

 “…un terreno en plena esquina de 500m2 para construir una escuela. Ha decidido colocar alrededor de ella, un
jardín de dos metros de ancho quedándole 414m2...”

e) Los estudiantes plantean las ecuaciones correspondientes a la situación problemática según los datos
proporcionados y otros que han deducido.
 Los estudiantes resuelven la ecuación cuadrática por el método del aspa y completando cuadrados.

-Expresan algebraicamente el área del terreno inicial: XY = 500 …….(1) X= 500/Y ….(2)

-Expresan algebraicamente el terreno que queda para 2m construir:

(X-2)(Y-2) = 414
2m

XY -2X-2Y + 4 = 414
XY -2(X+Y) = 410 ….(3)
 -Reemplazan (1) en (3)
500 -2(X+Y) = 410
500 -410 = 2(X+Y)
90 = 2(X+Y) 45= (X+Y) ……(4)

-Reemplazando (2) en (4)

45= (500/y) +Y
45y= 500 +Y2
Y2 - 45Y + 500= 0

 El docente pregunta: ¿Habrá otro método para resolver una ecuación cuadrática?
 Los estudiantes dialogan al interior del grupo.
 El docente presenta una tercera forma de resolver una ecuación cuadrática: FÓRMULA GENERAL.
f) Los estudiantes resuelven la ecuación cuadrática usando la fórmula general.
 La solución de una ecuación cuadrática de la forma: ax2 + bx + c, con “a” diferente de cero, está dada por la
fórmula cuadrática:

b  b 2  4ac
x .
2a

Identifican la discriminante: b  4ac

2
-
- Responden a las siguientes preguntas:
 ¿En qué casos la discriminante será cero?
 ¿En qué caso la discriminante tendrá un valor real?
 ¿En qué casos tendrá un valor imaginario?
 Los estudiantes dialogan e intercambian opiniones. Un integrante de cada grupo sustenta su respuesta.
 El docente consolida la información, resaltando el número y tipo de soluciones de acuerdo con el valor de la
discriminante.

Valor de: Tipo de solución

b 2  4ac
Positivo Dos soluciones reales
Cero Una solución real
Negativo Dos soluciones imaginarias

-Identifican los valores de a, b y c en la ecuación cuadrática obtenida:

Y2 - 45Y + 500= 0

a = 1 b= -45 c= 500
-Reemplazan en la fórmula general:

−(−𝟒𝟓)±√(−𝟒𝟓)𝟐 −𝟒(𝟏)(𝟓𝟎𝟎)
𝒚=
𝟐(𝟏)
𝟒𝟓±√𝟐𝟎𝟐𝟓−𝟐𝟎𝟎𝟎
𝒚=
𝟐
𝟒𝟓±√𝟐𝟓
𝒚=
𝟐
𝟒𝟓 ± 𝟓
𝒚=
𝟐
 𝟓𝟎 𝟒𝟎
𝒚= = 𝟐𝟓 𝒚= = 𝟐𝟎
𝟐 𝟐

g) Los estudiantes determinan las dimensiones del terreno original:

XY = 500
X(25) = 500
X = 20
XY = 500
X(20) = 500
X = 25
 Los estudiantes reflexionan sobre los valores obtenidos para el problema en particular:
Las dimensiones del terreno original son:
Si Y = 25 entonces x= 20

 Si Y = 20 entonces x = 25

i) Los estudiantes determinan la gráfica de la ecuación cuadrática haciendo uso del graficador digital

 Los estudiantes observan y analizan que los puntos de corte al eje “x” son los valores que toma “X”, según
como corroboran en el desarrollo de la ecuación.

Cierre: (10 minutos)

 En grupo, los estudiantes desarrollan la siguiente situación: En uno de los ambientes de un local se ha construido
una piscina rectangular, dejando como periferia una franja de metro y medio de ancho. El área de la piscina es
de 24m2 y el área del terreno es 63m2. ¿Cuáles son las dimensiones de dicho terreno? ¿Cuáles son las
dimensiones de la piscina?

 La solución de una ecuación cuadrática de la forma:

ax2 + bx + c con a diferente de cero está dada por la
fórmula cuadrática:
 b  b 2  4ac
x .
2a
Si b  4ac es:
2

-Positivo tiene dos soluciones reales.
-Cero, tiene una solución real.
-Negativo, tiene dos soluciones imaginarias.
  El docente plantea algunas preguntas metacognitivas:
¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué manera lo realizado en la clase te ayuda a
entender la aplicación de las secciones cónicas en situaciones cotidianas?
 Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas.

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

- El docente solicita a los estudiantes que planteen y revuelvan 5 ecuaciones cuadráticas aplicando los métodos de
factorización, completando cuadrados y la fórmula general.

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educación. Texto de consulta Matemática 5 (2012) Lima, Editorial Norma S.A.C.
- Multimedia, calculadora científica.
- Regla, fichas, pizarra, tizas, tarjetas.

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DOCENTE COORDINADOR

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DIRECTOR