Didáctica de las

disciplinas /
general

Joshua-Dupin.
Vergnaud Nicolò Didáctica de una
disciplina Lacombe
Tommaseo

Es la ciencia que
estudia, para un
campo en
La didáctica tiene Las normas de La didáctica se
particular los
su identidad, sus las didáctica refiere
fenómenos de
problemas, sus esencialmente a
enseñanza; las
métodos. Es la transmisión de
condiciones de
autónoma. No se
reduce al
transmisión de los
la cultura y de conocimientos y
conocimiento de
condiciones de de las
una disciplina, ni
adquisición de capacidades.
a la sicología,
conocimientos
pedagogía, etc.
por un aprendiz.

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ROSERO R.
 Una Visión General

Didáctica de las
matemáticas

Freudenthal Brousseau Steiner Schoenfeld

Organización de Ciencia que se interesa por

los procesos de la producción y La enseñanza de la Las estructuras
enseñanza y comunicación del matemática como mentales de los
aprendizaje conocimiento matemático, un arte o como alumnos pueden
relevantes para las en lo que esta producción y ciencia. ser comprendidas
matemáticas. esta comunicación tienen de
específicos de los mismos
04/10/2009 Curso Didactica I.Profesora: YENY LEONOR ROSERO R. 2
 Didáctica de las
matemáticas

R. Douady Emma María

Vergnaud
Castelnuovo Montessori

Estudio de los
procesos de Ambientes
transmisión y de Estudia los artificiales a
adquisición de procesos de Como arte medida para
los diferentes transmisión y aprendizajes
contenidos de las adquisición relativos específicos.
matemáticas. al dominio
Describe y especifico de las
explica los matemáticas, o de
fenómenos las ciencias
relativos a la cercanas con las
enseñanza y que interactúa.
aprendizaje.

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ROSERO R.
 La didáctica Sin y el
de las embargo, no ha práctico, que
matemáticas acabado la clama por el
ha tenido un lucha entre el restablecimient
amplio idealista, que se o de las
inclina por técnicas
desarrollo en potenciar la básicas en
las cuatro comprensión interés de la
últimas mediante una eficiencia y
décadas de visión amplia de economía en el
este siglo. la matemática, aprendizaje.

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ROSERO R.
La nueva matemática o
matemática moderna

Los bourbakistas,
abandonaron un campo
ideal para el aprendizaje
de la investigación:
La geometría Euclídea,
mina inagotable de
ejercicios y la sustituyeron
por las generalidades de
los conjuntos y la lógica.

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ROSERO R.
 El retorno a lo básico (Back to
Basic), supuso para las matemáticas
escolares retomar la práctica de los
algoritmos y procedimientos básicos de
cálculo.
A finales de los setenta empezó a
cuestionarse el eslogan "retorno a lo
básico”
¿Qué es lo básico?

¿Habría que enseñar matemáticas básicas y

no moderna?
Pero …
¿Qué son matemáticas básicas?
¿La geometría elemental?,
¿La aritmética?

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ROSERO R.
 ¿Cuál es la amplitud de la Didáctica?

¿Cuáles son sus contenidos?

¿Qué se entiende por estructura didáctica

y por estructura artificial?

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ROSERO R.
 Debe existir un
grupo de
investigadores Las explicaciones
con intereses dadas por la teoría
Romberg (1988), deben ser Los enunciados se
comunes acerca
"afirma que es enunciados sobre hacen según un
de las
necesario que se la causalidad, de vocabulario y una
interrelaciones
den las modo que sea sintaxis sobre la
existente entre posible realizar que el grupo está
siguientes
distintos predicciones de acuerdo.
circunstancias:
aspectos de un acerca del
fenómeno fenómeno.
complejo del
mundo real.
 Los
conceptos, proposiciones
y teorías de las ciencias se
distinguen de los
constructos no científicos
en que satisfacen los
criterios marcados por las
reglas del método
científico y del
razonamiento lógico y
están aceptados por las
comunidades científicas.

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ROSERO R.
 Grupos de investigación en didáctica
• Theory of • Psychology of
Mathematics Una buena práctica es el
Mathematics fruto de una buena teoría.
Education.
Education. José Ignacio Bartolache. Lecciones
matemáticas 1769.

TME PME La teorización es un

requisito a fin de que un
área del conocimiento
consiga la categoría de
• Escuela • El científica y pueda
francesa de Interaccionismo desarrollar su papel
Didáctica de la Simbólico en
Matemática. educación explicativo y predictivo de
matemática. los fenómenos.
Godino J. ( 1991)

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ROSERO R.
 La Didáctica Francesa

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ROSERO R.
 Investigadores:
Brousseau,
Chevallard,
Vergnaud,
Joshua

Dentro de la comunidad de
investigadores que, desde diversas • Caracteres diferenciales
respecto a otros enfoques:
disciplinas, se interesan por los • Concepción global de la
problemas relacionados con la enseñanza, estrechamente
Educación Matemática, se ha ido Concepción ligada a la matemática y a
"fundamental" teorías específicas de
destacando en los últimos años, de la aprendizaje y
principalmente en Francia un grupo Didáctica. • Búsqueda de paradigmas
que se esfuerza en una reflexión propios de investigación,
teórica sobre el objeto y los métodos en una postura integradora
entre los métodos
de investigación específicos en cuantitativos y cualitativos.
Didáctica de la Matemática.

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ROSERO R.
 Objetos particulares de estudio de la
didáctica
Las operaciones esenciales
de la difusión de los Los didactas que comparten esta
conocimientos, las concepción de la Didáctica
condiciones de esta difusión y relacionan todos los aspectos de
las transformaciones que su actividad con las matemáticas.
produce, tanto sobre los
conocimientos como en
quienes lo utilizan.

El estudio de las transformaciones de la

matemática, bien sea desde el punto de vista de
la investigación o de la enseñanza siempre ha
Las instituciones y formado parte de la actividad del matemático, de
igual modo que la búsqueda de problemas y
las actividades que situaciones que requieran para su solución una
tienen por objeto noción matemática o un teorema.
facilitar estas
operaciones.

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ROSERO R.
 • Es un conjunto de
Profesor relaciones explícita
y/o implícitamente
establecidas entre un
alumno o un grupo de
alumnos, algún
entorno (incluyendo
instrumentos o
Sistema materiales) y el
didáctico
profesor con un fin de
permitir a los alumnos
aprender algún
Saber Estudiante
conocimiento.

Situación
didáctica
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ROSERO R.
 • Para que el alumno
"construya“
conocimiento, es
necesario que se
interese
personalmente por la
resolución del
problema planteado
en la situación
didáctica.
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ROSERO R.
 Algunas conclusiones…
 La teoría sobre Didáctica de
las matemáticas es un
proceso en construcción.
 La teoría de las situaciones
didácticas es una teoría de
aprendizaje.
 Una teoría del aprendizaje
matemático, se basa en
estudios cognitivos, cuando
el estudiante construye su
propio conocimiento
interactuando con el
ambiente y organizando sus
construcciones mentales.
 La didáctica francesa ve el
proceso de enseñanza -
aprendizaje globalmente.
 El proceso de resolución del
problema se compara a un
juego de estrategia o a un
proceso de toma de
decisiones.
 Existen diferentes estrategias,
pero sólo algunas de
ellas conducen a la solución
de un problema y a la
construcción, por el alumno,
del conocimiento necesario
para hallar dicha solución.