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A. ¿Qué opinas de la evaluación empleada por el profesor Gutiérrez?

El profesor Gutiérrez es el típico docente tradicional que se siente

satisfecho de evaluar en forma cuantitativa, sin importarle una evaluación
más formativa que forme a los estudiantes como personas y por ende
formen una nueva sociedad basada en personas que conozcan su entorno y
apliquen lo aprendido en situaciones reales de trabajo.

Podemos notas que el docente muestra un trato discriminatorio con los

estudiantes, se muestra despectivo y lejos de considerar una evaluación
más afectiva, socio emocional que los forme como personas.

Evaluar significa valorar algo, juzgar. En educación, juzgamos a un

estudiante, a un profesor o a un programa educativo. Los profesores emiten
muchos juicios sobre los logros de sus alumnos a lo largo de todo el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Una manera de hacerlo es mediante las
calificaciones. De esta manera, el docente hace públicos sus juicios sobre la
evolución académica de sus alumnos. La evaluación educativa se enfoca
como un proceso en el que se formulan juicios que se deberán emitir para
que tenga lugar la educación. Pero para emitir juicios hace falta obtener
información previamente. Por tanto, podemos concluir que “la evaluación
es el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios
que a su vez se utilizarán para tomar decisiones.

Eso es lo que ocurre en muchos de los centros escolares, en la actualidad se

siguen realizando evaluaciones tradicionales, que son restrictivas, no
otorgan competencias a los alumnos y forman una barrera de distancia
entre los docentes y ellos.

A medida que ha ido pasando el tiempo han ido surgiendo diferentes

instrumentos de evaluación y distintos tipos de evaluación de tal manera
que actualmente, en las evaluaciones de la mayoría de centros escolares de
nuestro país no sólo se evalúa a los alumnos sino que se evalúa todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje y a todos sus agentes implicados:
alumnos, profesores, familia, espacios y recursos usados, etc., para poder
obtener conclusiones y poder establecer puntos de mejora.

b. ¿Cómo podríamos cambiar el sistema de evaluación del profesor?

En la actualidad existen docentes que fueron formados en el siglo XIX para

enseñar estudiantes del siglo XX y esto hace que a los docentes les sea
difícil entender a los estudiantes.
 En virtud a ello, las evaluaciones han ido evolucionando y se ha pasado de
una evaluación estrictamente cuantitativa a una evaluación más completa,
en la que el objetivo es obtener información, elaborar conclusiones y poder
establecer puntos de partida y de mejora.

La evaluación formativa es un tipo de evaluación que se está introduciendo

en las aulas poco a poco desde hace unos quince años aproximadamente.
Como cualquier instrumento novedoso, falta mucho camino por recorrer,
mucho que investigar, mucho que mejorar y mucho que aportar. De hecho,
aun son mayoría las escuelas que actualmente no utilizan ningún
instrumento propio de evaluaciones formativas, ya que se llevan a cabo
evaluaciones dónde el único partícipe es el docente. Para lograr esta
implantación en toda las aulas hacen falta tomar decisiones tales cómo
formar el profesorado, cambiar la gestión de las aulas y reforzar los vínculos
familia-escuela-alumno. El entorno de los alumnos, la organización de la
escuela y el personal del centro juegan un papel muy importante a la hora
de establecer mejoras y cambios.

En evaluaciones formadoras y formativas como estas, el alumno es el

protagonista y es él mismo el que ve dónde está y hacia dónde quiere ir, la
responsabilidad es compartida alumno-docente. Para llevar a cabo en el
aula instrumentos de evaluación formativa como las rúbricas es necesario
cambiar la gestión del aula, entre otras cosas y pasar a una gestión
cooperativa, ya que si los alumnos se deben coevaluar, hay que establecer
con anterioridad los objetivos y los criterios de evaluación de manera
conjunta para que ellos sean partícipes y puedan tener el criterio y la
opinión para poder tomar decisiones.

2. Señala las principales características de la evaluación de educación secundaria

de menores; y en el recuadro siguiente señala por lo menos una estrategia que
te comprometas a poner en marcha para cumplir la característica en tu área
curricular.

Característica Estrategia para cumplir con esta característica

Proceso Evaluar en forma constante a los estudiantes teniendo en
cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje.
Criterios Tener en cuenta la capacidades de área, así como sus
actitudes ante el área
Inicio Realizar una evaluación entrada para definir las estrategias de
planificación metodológica
 Participativa Consulta a los estudiantes como quieren ser evaluados y asi
poder aplicar la evaluación, heteroevaluación y la
autoevaluación

3. Fabiola:
La profesora Fabiola ha tomado una prueba de entrada que es una actividad
que se considera como una oportunidad para identificar las potencialidades y
las necesidades específicas de los estudiantes que inician su formación y
permite fortalecer las estrategias para favorecer su desarrollo y logros de
aprendizaje.

La forma de evaluación por logros que muestra Fabiola permite desarrollar por
medio de observaciones, debates, diálogos, entrevistas y productos de años
anteriores para concertar las evoluciones y dificultades cualitativamente. La
evaluación por logros es integral: práctica de valores, dominio de habilidades,
destrezas y conocimientos. No sanciona el error, lo utiliza para acordar
acciones correctivas y compromisos.

Para entender cómo medir creativamente el progreso de nuestros estudiantes,

tenemos que entender la naturaleza del aprendizaje por parte de nuestros
estudiantes. También tenemos que entender cómo nuestras técnicas de
enseñanza deben ser ajustadas a las necesidades de estos estudiantes.

Por ello es de suma importancia considerar a la familia en el proceso de

aprendizaje de sus hijos e hijas será posible en la medida en que los docentes
brinden recomendaciones claras y comprensibles como producto de la
evaluación educativa. En este sentido, se torna relevante pensar en cómo el
docente debe brindar las valoraciones sobre el desempeño de los estudiantes a
las familias. A partir de ello, surgen algunas sugerencias para comunicar el
progreso de los estudiantes a sus familias.

4. Evaluación diagnóstica

La evaluación diagnóstica que se debe realizar la primera vez que el estudiante

llega a la I.E consiste en determinar si él, posee las condiciones y los requisitos
previos para empezar bien la enseñanza que emprenderá, esto le permite al
docente determinar el grado de dominio que posee el estudiante o grupo en
general y proponer los aspectos necesarios y relevantes para que se dé una
mejor calidad educativa. Por consiguiente, se puede decir, que la evaluación
diagnóstica se realiza para obtener información de las capacidades cognitivas,
socioafectivas y psicomotoras, generales y específicas de los estudiantes.
Diagnosticar significa formular hipótesis. En el campo educativo, las hipótesis
formuladas, se relacionan con el nivel de aprendizaje del estudiante, dando
particular importancia a sus necesidades, habilidades, destrezas e intereses.
Desde esta perspectiva, el diagnóstico cumple un papel fundamental como
período organizado y coherente con objetivos, etapas y tareas claramente
definidas, con el fin de obtener información cualitativa y cuantitativa relevante
sobre la situación integral del estudiante.

En la evaluación diagnóstica no debemos asignarle una nota a los resultados

obtenidos, esto tendería a penalizar a los estudiantes, cuando en realidad lo
que se busca es dar cuenta de las habilidades, competencias, conocimientos y
actitudes que poseen. Puede ser una actividad programada, una observación,
una entrevista, un cuestionario, una prueba u otros instrumentos o técnicas. Lo
importante es que se tenga muy claro el objetivo de la evaluación, porque sin
este no se puede sistematizar la información obtenida.

La información obtenida puede ser devuelta a los estudiantes con las

respectivas observaciones, para que se den cuenta de su estado ante los
nuevos conocimientos. No debe ser una información exclusiva del docente.

Por ello llegamos a la conclusión que: la evaluación diagnóstica tiene carácter

preventivo, ya que permite conocer las posibles dificultades que presentan los
estudiantes, cuando se inicia un curso, un periodo o tema de estudio. A la vez,
identifica el nivel de adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas,
a partir de esto se establecen medidas o programaciones específicas para
reforzar y hacer el seguimiento durante el desarrollo del proceso educativo y
tiene como finalidad aportar conocimientos para mejorar la práctica educativa,
lo que implica que en el proceso de diagnóstico se incluyan actividades de
valoración que faciliten la toma de decisiones.

¿Qué no se debe entender por evaluación diagnóstica?

La evaluación diagnóstica no debe ser:

 Un control sobre las programaciones y el currículo de los centros

educativos. No obstante, aporta información interesante para ajustar y
adecuar el currículo a la realidad del contexto.

 Una evaluación de los docentes, aunque en cierta forma evalúa

aspectos relacionados con su trabajo, no se trata de una evaluación de
la función docente.
 Esto no quiere decir que los docentes no puedan extraer información
valiosa que les permita ajustar su enseñanza a las necesidades de sus
estudiantes.

 Una prueba que evalúa todo lo que ha aprendido el estudiante, debido

a su carácter puntual y limitado, deja fuera de la evaluación
aprendizajes útiles y valiosos abordados a lo largo del curso lectivo.

 Una prueba para tomar decisiones sobre la promoción o no del

estudiantado, al tratarse de una evaluación de los conocimientos,
habilidades y destrezas del estudiante, tiene carácter formativo.

 Una prueba para justificar y argumentar los fracasos observados en las

evaluaciones continuas de aula, no sería correcto utilizar esta
información como una explicación de lo que ocurre.