Prologo

El tercer congreso de la Sociedad Iberoamericana de Psicologia

del Deporte confirma el paso de nuestros asociados por los tres
continentes. Suramerica con sede en Colombia ha reunido los
profesionales más destacados de 15 paises de Iberoamerica, quienes
en los tres días de actividades academicas han compartido conceptos
sobre las diferentes tendencias de la psicología del deporte. Nuestro
recorrido conceptual pasa por temas de ejercicio físico, deporte de
base e inciacion y rendimiento deportivo.
Nuestro saludo fraternal a todos los conferenciantes quienes
nos han enriquecido con su invaluable aporte. Este saludo lo hago
extensivo a todos los participantes, asociaciones nacionales y
patrocinadoras de empresa privada e institucional como el Instituto
Distrital para la Recreacion y el Deporte- -IDRD- y El Comité Olimpico
Colombiano, que han aportado al éxito del “III Congreso de la
Sociedad Iberoamericana de Psicologia del Deporte”.
Estamos convencidos que los participantes han salido del
congreso con mayor entusiasmo y muchas inquietudes que luego en
su respuesta seguirán fortaleciendo el conocimiento Iberoamericano
de nuestra profesión.
Nuestra invitación para que nos sigamos encontrando en los
caminos de la psicología del deporte que en el 2012 conducen a Sao
Pablo (Brasil).

Luis Humberto Serrato H.

Presidente Comité Organizador Del Congreso
Vicepresidente SIPD - Zona Suramerica-

2
 EDITORES
MARISOL ARIAS T.
JUAN FELIPE MEDINA
LUIS HUMBERTO SERRATO H

3
INDICE

1. CONFERENCIAS PLENARIAS
11

NUEVOS MODELOS EN PSICOLOGÍA DEL DEPORTE: 12

PAPEL DE LA SIPD. Joaquín Dosil (España)
FORTALEZA MENTAL EN EL DEPORTE: Luis Humberto 15
Serrato Hernández (Colombia)

PROPUESTA METODOLÓGICA PARA INDAGAR SOBRE

GUSTOS Y PREFERENCIAS EN ESTILOS DE VIDA EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE BOGOTÁ: AVANCE 31
DE INVESTIGACIÓN. José Fernando Rivera (Colombia)
PSICOLOGÍA EN LA INICIACIÓN DEPORTIVA: Enrique J. 39
Garcés de Los Fayos Ruiz. (España)

AVANCES TECNOLÓGICOS Y SU APORTE PARA

ALCANZAR ESTADOS DE RENDIMIENTO PSICOLÓGICO 43
OPTIMOS: José Tomás Trujillo Santana (México)

ENTRENAMIENTO PSICOLÓGICO DESDE LOS

ESQUEMAS DE PENSAMIENTO: UN MODELO: Sandra 58
Yubelly García Marchena (Colombia)
A IDENTIDADE DO ATLETA E SUA RELAÇÃO COM O
MITO DO HERÓI: Katia Rubio (Brasil)
63

2. SIMPOSIOS
76

SIMPOSIO 1. PREPARACIÓN PSICOLÓGICA EN EL 77

DEPORTE.
Preparación Psicológica en Deporte de Rendimiento. Caso:
Sandra Galvis: Medallista de Oro en Juegos Centroamericanos 77
y del Caribe 2010. Ana Julia Moreno Chacón (Colombia)
Criterios Psicológicos en escuelas deportivas: Diana Alejandra 85
Vigoya Reina (Colombia)

Estrategias de afrontamiento emocional en la preparación 95

psicológica del deportista: Etel Pinsky Fraiman (Colombia)

4
Preparación Psicológica durante el periodo de competencia: 99
Rafael Francisco Zabaraín Pinto (Colombia)

SIMPOSIO 2. PROCESO DE COMUNICACIÓN EN LOS 105

ENTRENADORES DEPORTIVOS.
Asesorando a entrenadores en el desarrollo de la comunicación: 105
Dante Nieri Romero (Perú)
Proceso de comunicación en los entrenadores deportivos: Sergio 116
Reinaldo Lauseker Bareiro (Paraguay)

Aportes de la psicología social a los procesos de comunicación 132

en el deporte: Laura Moreira León (Costa rica)

¿Cuándo deben intervenir los entrenadores en la dirección de

un partido de voleibol?: posibles intervenciones psicológicas
durante las distintas fases competitivas de un partido de 144
voleibol: Joaquín Díaz Rodríguez.(España)

SIMPOSIO 3. ESTRATEGIAS DE PREPARACIÓN MENTAL 158

PARA ATLETAS OLÍMPICOS.
158
Editorial: Katia Rubio (Brasil)

A formação de um atleta os Jogos Olímpicos ou como realizar um 158

sonho apesar de tudo: Katia Rubio (Brasil)
174
Scout Psicológico e alto rendimiento: Alessandra Dutra (Brasil)

A preparação Psicológica no esporte de alto rendimento: uma 182

visão ecológica: Simone Meyer Sanches (Brasil)
Libro Psicología del Deporte y Alto Rendimiento: Manuel Rios 190
Rigau (Puerto Rico)

Consejos para entrenadores olímpicos desde la psicología del 193

deporte: Patricia Wightman Wortelboer (Argentina)
203
SIMPOSIO 4. RENDIMIENTO ÓPTIMO
Modelo Psicosur: Juegos Centroamericanos y del Caribe
Mayaguez 2010 (Documento tomado de presentación): Mercedes 203
Rivera (Puerto Rico)

Prevalencia de Trastornos de la Conducta Alimentaria en una

muestra de Atletas Universitarios: Lydia Silva Romero (Puerto 207
Rico)

5
Programa de Rendimiento Óptimo: Daniela Muñoz Roger 220
(Puerto Rico)
Rol del entrenador y manejo de atletas: Yashira Oropeza Díaz 221
(Puerto Rico)

SIMPOSIO 5. ¿COMO VENDER PROYECTOS EN 226

PSICOLOGÍA DEL DEPORTE?
226
Editorial: José Tomás Trujillo Santana (Mexico)
“Como vender proyectos en Psicología del Deporte”: Karen
Anaid Solis González, A. Mariana Barragán Zepeda, Marcela 227
González del Toro, Ana Crisitna Espinosa López (Mexico)

SIMPOSIO 6. LA IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGÍA 233

DEL DEPORTE EN EL RENDIMIENTO DEPORTIVO.
Las técnicas de PNL en la preparación psicológica deportiva
para eliminar los estados de ansiedad que menoscaban el
rendimiento deportivo: Juan Fernando Avendaño Antón 233
(Guatemala)

Meta-programas o filtros perceptuales y alto rendimiento

deportivo: Estudio de los meta-programas de la metodología de
la programación neurolingüística utilizados por deportistas
guatemaltecos que se entrenan sistemáticamente para la alta 241
competencia: Sergio Fidel Sosa Méndez (Guatemala)
245
SIMPOSIO 7. PSICOLOGÍA Y TALENTO DEPORTIVO
Estrategias psicológicas para potenciar el talento del futbolista
élite: experiencias de campo en el Sevilla F.C: Santiago Rivera 245
(Colombia)

El entrenamiento Psicológico en la iniciación deportiva: un

ejemplo aplicado al golf: Alexandra Garzón Camacho 246
(Colombia)

Modelo de entrenamiento psicológico en categorías de

formación de un club de fútbol (Santa Fe C.D.): Andrés 248
Eduardo Rodríguez Sendoya (Colombia)

SIMPOSIO 8. DORMIR Y RECUPERACIÓN DEL 251

DEPORTISTA.
El Biofeedback y Neurofeedback como Estrategias de
Recuperación Fisica y Mejoramiento del Sueño en Atletas: 251
Santiago Alejandro Brand Ortiz (Colombia)

6
Trastornos de dormir en deportistas de alto rendimiento en 258
Panamá: Marybel Guzmán Mc Intosh (Panama)

Descanso y recuperación factores de riesgo o protección en el

rendimiento del deportista; Angela Patricia Valero Ballesteros 262
(Colombia)

SIMPOSIO 9: RECUPERACIÓN PSICOLÓGICA EN EL 273

DEPORTE DE ALTO RENDIMIENTO.
273
Editorial; Dietmar Martin Samulski (Brasil)

Desafios na avaliação do estresse, da recuperação e da síndrome

de Burnout em treunadores esportivos: Varley Teoldo da Costa 286
(Brasil)

Estresse, recuperacao e overtraining em atletas brasileiros:

Monitoramento dos sintomas de “Overtraining” de uma equipe 295
de voleibol feminino na Superliga: Franco Noce (Brasil)
Recuperación Mental en Deporte Paralímpico: Jairo Andrés 305
Piñeros Moreno. (Colombia)

SIMPOSIO 10. LOS LÍMITES PSICOLÓGICOS DEL 310

ENTRENAMIENTO DEPORTIVO.
310
Editorial; Enrique J. Garcés de Los Fayos Ruiz. (España)

Un límite psicológico en el deporte: El síndrome de burnout: 314

Enrique J. Garcés de Los Fayos Ruiz. (España)

El enfoque de la terapia estratégia en la intervención puntual 322

con deportistas: Pedro Jara Vera (España)

El síndrome de Burnout en entrenadores de Rendimiento de 328

Bogotá D.C.: Marisol Arias Trujillo (Colombia)

Estilos explicativos y optimismo como elementos de influencia

en el deporte de competición: Francisco José Ortín Montero 336
(España).
346
SIMPOSIO 11. PSICOLOGÍA APLICADA AL FÚTBOL
Intervención Psicológica con equipos de fútbol: Joaquín Dosil 346
(España)

Estudio sobre las condiciones psicológicas del rendimiento

deportivo en futbolistas adolescentes chilenos: Rodrigo Cauas 350
(Chile)

7
 Desarrollo del Área Psicológica en fútbol joven: un caso en 354
chile: Alexi Ponce Hernández (Chile)

Incremento de los logros y los éxitos deportivos a través del

mejoramiento de la autoestima en futbolistas prejuveniles: José 358
Fernando Vélez Trejos (Colombia)
Psicología Aplicada al Fútbol: Antonio Hernández Mendo 377
(España)

SIMPOSIO 12. EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN EL 379

DEPORTE DE RENDIMIENTO.
379
Editorial: Msc. Marcelo Roffé (Argentina)
Test Proyectivos: Persona bajo la lluvia, su aplicación en 384
deportistas jóvenes: Pablo Martín Nigro (Argentina)
387
Planilla de seguimiento en competencia: Jorge Dugo (Argentina)
Comunicación y Liderazgo en el Fútbol Juvenil; Florean 390
Alejandra (Argentina)
395
3. POSTERS
Implementando un programa de formación de desarrollo
psicológico: divisiones menores de fútbol del club deportivo 396
USMP; Dante Nieri Romero (PERU)

Estilos interactivos, orientación motivacional y dopaje en el

deporte: datos preliminares; Carlos Martínez (México, Gerardo
Ortiz (México), Carmen Quintana (México), Pilar Rodríguez 404
(México)

Incremento de los logros y los exitos deportivos a través del

mejoramiento de la autoestima en futbolistas prejuveniles; José 408
Fernando Vélez Trejos. (Colombia)

Plan de entrenamiento psicológico con selecciones de elevado

nivel competitivo. Experiencias en el mundo de la petanca; Juan
González Hernández, Antonia Pelegrín Muñoz, Enrique J. Garcés 428
de Los Fayos Ruiz. (España)

A concepção de felicidade para atletas amadores e de alto

rendimento; Simone Meyer Sanche, Marcelo Simões Mendes 433
(Brasil)

Psicología clínica do esporte e reabilitação: um estudo de caso; 437

Luciana Ferreira Angelo (Brasil)

8
Metas deportivas en jugadores de fútbol de alto rendimiento;
Ricardo Virués Macías (Mexico), Alejo García Naveira (España), 443
Jorge Enrique Tarquino Prieto (Colombia)
A liderança em actividades de grupo de fitness. Tradução,
adaptação e análise factorial da leadership scale for sports (lss),
chelladurai e saleh (1980); Francisco Campos (Portugal, Vera 449
Simões (Portugal)

Aproximación a la identidad de fútbolistas estudiantes de

pregrado de la selección masculina de la universidad católica
andrés bello: un enfoque narrativo; Claudia Contreras 454
(Venezuela), Jimmy Requena (Venezuela)

Influencia del tipo de depote, el autoconcepto físico, la

identidad atlética, la participación deportiva de los padres, la
antigüedad en la práctica deportiva y la edad sobre la
experimentación de un conflicto de rol de género en mujeres
atletas; Eloisa Della Neve (Venezuela), Melissa McPeck 470
(Venezuela)

Indicadores de rendimiento psicológico para potenciar la

cooperación en el alto rendimiento; Juan González Hernández. 478
(España), Enrique J. Garcés de Los Fayos Ruiz. (España)

Ansiedad-estado por posición de juego y edad deportiva en

futbolistas juveniles; Héctor Haney Aguirre Loaiza (Colombia), 484
Santiago Ramos Bermúdez (Colombia)

Efecto de la intervención en terapia de aceptación y

compromiso sobre la resistencia aeróbica y percepción de
esfuerzo en un grupo de marchistas de bogotá; María Clara
Rodríguez (Colombia), Angela Patricia Valero Ballesteros 496
(Colombia)

Centro de servicios biomedicos al deporte – centro de alto

rendimiento en altura de bogota – coldeportes nacional; David 515
Quiñones (Colombia)

Diagnóstico de deshidratación y su efecto sobre el rendimiento

en la atención, cambios en el estado de ánimo (en las escalas de
vigor y fatiga del tead-r) en un grupo de deportistas de
rendimiento en la modalidad de ciclismo ruta de chía; Martha
Patricia Alvarado Rodríguez (Colombia), Ana Julia Moreno 520
Chacón (Colombia)

Competencias y habilidades psicológicas en esgrimistas del 526

ranking nacional español en función de la experiencia

9
deportiva; Cristina Rech, Mar Cepero, F. Javier Rojas (España)

A liderança em actividades de grupo de fitness. Tradução,

adaptação e análise fatorial da leadership scale for sports (lss), 527
chelladurai y saleh (1980); Francisco Campos

Diferentes modos de intervención en el rol del psicólogo 533

deportólogo; Marcelo Roffé, Jorge Gugo, Pablo Nigro (Argentina)
535
Biofeedback en gimnasia artistica

10
11
 CONFERENCIA INAUGURAL
NUEVOS MODELOS EN PSICOLOGÍA DEL DEPORTE:
PAPEL DE LA SIPD
Joaquín Dosil (España)
jdosil@uvigo.es
Universidad de Vigo

La psicología del deporte (PD) ha evolucionado enormemente en los

últimos años, tanto en el ámbito académico, como en el investigador y en el de
aplicación. En esta conferencia pretendemos mostrar algunos de los desafíos con
los que se encuentra actualmente la PD, así como presentar el papel que jugará la
Sociedad Iberoamericana de Psicología del Deporte (SIPD) en al PD del futuro.
Nuevos modelos en el ámbito académico
El calificativo que se le puede otorgar a la actualidad de la PD en el ámbito
académico es el de “prometedor”, puesto que son cada vez más las Universidades
e Instituciones que ofrecen Cursos de Especialización en PD, así como Másters y
Doctorados (Dosil, 2008). Para el futuro próximo, los nuevos modelos de
enseñanza-aprendizaje es importante que estén ligados a la red. Internet se ha
convertido en la plataforma de búsqueda de información por excelencia. A través
de las webs convencionales y de las nuevas redes sociales, cualquier evento
formativo puede tener una enorme repercusión, por lo que se hace necesario
adaptar los recursos académicos a las nuevas tecnologías, ofertando cursos de
gran calidad online. En este sentido, la Sociedad Iberoamericana de Psicología del
Deporte (SIPD) tiene el compromiso de que sus asociados tengan posibilidades
formativas acordes con la situación en la que viven. Es por ello que está
proyectada la organización del I Máster Iberoamericano de Psicología del Deporte,
promovido por la SIPD y diversas Universidades (con las que se han establecido
convenios de colaboración). Esta certificación pretende ser un referente no sólo en
el ámbito iberoamericano, sino que también a nivel mundial.
Otra de las cuestiones que actualmente están vinculadas a los modelos
académicos y que sería interesante tratar en un Congreso como éste, es la
relación de la PD con el coaching deportivo. El coaching deportivo se ha
desarrollado con fuerza y, en poco tiempo, se ha convertido en un campo de
formación y aplicación que, incluso, ha llegado a entrar en conflicto con la PD. La
metodología del coaching es perfectamente compatible con las técnicas que se
emplean en PD, por lo que este tipo de formación puede ser complementaria para
los psicólogos del deporte. Al igual que ocurre con áreas emergentes, el coaching
ha aparecido en el panorama del deporte como una forma de trabajo que puede
desarrollar cualquier persona que tenga experiencia en esta área . Así, son
muchos los exdeportistas, personas vinculadas al deporte, etc… que se han
adentrado en el mundo del coaching y participan en intervenciones en el ámbito
del deporte. Este tipo de intervenciones, hasta la fecha, le corresponderían al

12
psicólogo deportivo, sin embargo son cada vez más los coaches deportivos que
irrumpen en clubes y equipos a trabajar la parte mental. Por este motivo, es
importante delimitar el coaching deportivo de la PD, a sabiendas que la
convivencia entre ambos se puede realizar, pero con los límites perfectamente
establecidos. Prevenir el intrusismo profesional y cumplir los códigos
deontológicos será una tarea de la SIPD en los próximos años.
Nuevos modelos en el ámbito investigador
La salud que goza el ámbito investigador de la PD se puede considerar
extraordinaria. Son numerosas las investigaciones que se están desarrollando en
el área y que se presentan en reuniones científicas y publicaciones periódicas del
más alto nivel. Aunque sigue siendo una asignatura pendiente en algunos países
iberoamericanos, son cada vez más los investigadores que hacen visibles sus
trabajos, haciendo que la PD iberoamericana continúe creciendo. Los avances en
el ámbito investigador, desde nuestro punto de vista, pueden seguir diferentes
vías, aunque desde la SIPD se potenciará la mayor colaboración entre países de
habla hispana-portuguesa, realizando investigaciones transculturales. Asimismo,
Cuadernos de Psicología del Deporte seguirá siendo la publicación vinculada a la
SIPD, aceptando artículos de habla hispana y portuguesa, que garantizan que
cualquier persona pueda presentar sus investigaciones más actuales.
Nuevos modelos en el ámbito de aplicación
Dentro de los modelos que se están empleando a nivel práctico en la PD
siguen predominando las técnicas de modificación de conducta clásicas, así como
las baterías de test. En esta conferencia analizaremos los pros y contras, así como
el buen uso y el mal uso de estas técnicas… En los próximos años debemos
presentar a los equipos y deportistas nuevos modelos de aplicación, desde los que
comprendan mejor cual es el rol del psicólogo del deporte y lo que realmente les
puede aportar en la mejora de su rendimiento mental.
A lo largo de la exposición presentamos algunos modelos que se están
empleando con éxito desde la Unidad de Psicología del Deporte del Centro
Libredón, en Santiago de Compostela (España), en relación al trabajo con pilotos
del mundial de motociclismo, equipos de fútbol y árbitros.
En el trabajo con pilotos del mundial es necesario el asesoramiento online
(Dosil y García, 2006). La imposibilidad de acudir a sesiones presenciales requiere
un modelo de actuación que se adapte a estas necesidades. Por ello, se realiza un
sistema de trabajo que consiste en la formación básica durante 1 ó 2 días, para
posteriormente realizar un asesoramiento mental vía skype o msn. Estos modelos
requieren una formación específica del psicólogo del deporte, pues tendrá que
valorar si el deportistas está capacitado para este sistema de trabajo, así como si
la evolución del deportista es similar, mejor o peor a través del mismo.
Se muestra, asimismo, como se pueden emplear estrategias cognitivas a
nivel grupal e individual, con la intención de aumentar el rendimiento colectivo de

13
un equipo de fútbol o optimizar las prestaciones de un entrenador o de un árbitro
de la Liga de Fútbol Profesional.
REFERENCIAS
Dosil, J. (2008). Psicología de la actividad y del deporte. Madrid: McGraw-
Hill.
Dosil, J. y García, D. (2006). Asesoramiento psicológico on line. Cuadernos
de Psicología del Deporte.

14
 FORTALEZA MENTAL EN EL DEPORTE
Luis Humberto Serrato Hernández (Colombia)
Psicólogo de la Universidad Católica de Colombia con 18 años de experiencia continúa en
el área. Actualmente psicólogo del IDRD de Bogotá (Colombia) en los deportes de tiempo
y marca tierra. Director administrativo de la empresa PAR LTDA y Vicepresidente por
Suramérica de la Sociedad Iberoamericana de Psicología del Deporte. Director del III
Congreso de la SIPD 2010.
luishumbertoserrato@yahoo.es

RESUMEN
Para los psicólogos del deporte se ha convertido un reto estudiar las
razones y causas involucradas en el rendimiento de los deportistas excelentes.
Uno de los conceptos centrales que el área de la psicología del deporte le ha
aportado al ámbito deportivo es “fortaleza mental”. Para profundizar sobre este
término se propone una definición del constructo y un modelo compuesto por
cuatro dimensiones: personalidad resistente y resiliencia, habilidades psicológicas,
estrategias de afrontamiento y variables socio-ambientales. Se concluye en la
necesidad de realizar estudios que aporten suficiente aporte empírico al modelo.
Algunos autores se refieren a este término como una habilidad y otros
como un conjunto de habilidades. Jim Loehr la ha definido como la habilidad para
desempeñarse de manera consistente en el rango superior de sus talentos y
habilidades sin importar cuales sean las circunstancias competitivas (Loehr,
1994). Para Ureña (2005) la fortaleza mental se manifiesta en la capacidad del
deportista para controlarse emocionalmente cuando pierde o juega mal, para
aceptar la crítica sin sentirse lastimado y porque permanece al pie de la batalla
sea cual sea el resultado. En cambio, para Greswell (2007), la FM se refiere a las
habilidades psicológicas de un deportista que supone una ventaja para su
rendimiento.
Una posible definición de FM es la propuesta por el autor del presente
artículo. Por fortaleza mental se entiende el conjunto de habilidades psicológicas
y estrategias efectivas de afrontamiento, que posee un deportista para
controlarse perceptiva, cognoscitiva y emocionalmente ante todas las situaciones
estresantes propias de la competencia como los momentos críticos, su propio
rendimiento, el resultado y los factores externos adversos (familia, entrenador,
público, jueces y rivales) para sobreponerse y responder con sensación de
reto deportivo.
Esta acepción se atribuye a deportistas que ante situaciones estresantes
muestran un control completo de sus emociones y responde con alta sensación
de desafío. Sin embargo, no hay un constructo teórico plenamente desarrollado
que explique este término de uso común en el entorno deportivo.
En nuestro concepto un posible modelo deberá incluir variables psicológicas
que estén plenamente identificadas con el afrontamiento adaptativo al estrés,

15
que se refleje en el rendimiento psicológico tanto en situación de entrenamiento
como en competencia. Para la elaboración de este constructo según la grafica 1,
se deberá considerar la interacción de variables como la personalidad resistente,
la resiliencia, las habilidades psicológicas comunes a los deportistas de élite, las
estrategias psicológicas de afrontamiento y la influencia del entorno social o
variables socio-ambientales.

Gráfica 1. Propuesta Modelo Teórico del Constructo Fortaleza Mental

Personalidad Resistente.
Han transcurrido cerca de 30 años desde la aparición del concepto de
personalidad resistente (PR). El origen de este constructo se atribuye a las
bases aportadas por Maddi, Kobasa y sus alumnos de la Universidad de
Chicago a finales de la década de 1970. Estos autores concluyeron que los
cambios asociados a un alto estrés pueden debilitar a las personas, pero quizás
pueden también generar cambios en otras que atenúan los efectos adversos
cotidianos del estrés sobre la salud (Maddi, 2002).
Este último efecto se logra a través de la reunión de actitudes, creencias y
tendencias conductuales que actúan como un medio de resistencia frente a los
acontecimientos cotidianos cargados de tensión (Kobasa, 1979; Kobasa, Maddi y
Kahn, 1982). En este sentido, se ha demostrado que existen relaciones positivas
entre personalidad resistente y estilos de vida saludables (Wiebe y McCallum,
1986, Nagy y Nix, 1989).
Como proponen los creadores del constructo de la PR, este factor podría
actuar junto con otras variables mediadoras biológicas (p.e. predisposiciones
fisiológicas, recursos de protección biológica, estado de salud, etc.), psicológicas
(p.e. otros constructos de personalidad, variables afectivo-emocionales, estilos de
vida y hábitos saludables, etc.) y socioambientales (p.e. relaciones
interpersonales, apoyo social y recursos sociales, etc.), que actuarían también

16
como recursos de resistencia para anular o mitigar el impacto negativo del estrés
sobre la persona (Godoy-Izquierdo y Godoy, 2002).
En este sentido, la personalidad resistente actuaría a través de diferentes
vías: 1. modifica las percepciones sobre el estímulo estresante al percibirlos como
positivos y controlables. 2. Modera los efectos del estímulo estresante facilitando
estrategias de afrontamiento adaptativas o inhibiendo estrategias poco
adaptativas. 3. Afecta indirectamente a las estrategias de afrontamiento a través
de la influencia del apoyo social y, 4. Favorece cambios hacia determinados
estilos de vida saludables como el ejercicio o el descanso, que redundarían en
definitiva en la salud del individuo.
La teoría y la investigación sugieren que la PR es una mezcla
interrelacionada de actitudes indispensables y no excluyentes de compromiso,
control y desafío. Estas tres dimensiones facilitan la misión de las circunstancias
estresantes, convirtiéndolas en escenarios de desarrollo y crecimiento en lugar de
experiencias debilitantes (Maddi 2002; Maddi, Khoshaba, Persico, Lu, Harvey y
Bleecker, 2002). En sentido opuesto, las personas no resistentes, mostrarian
carencias en el compromiso (alienacion), locus de control externo, y una tendencia
a considerar el cambio como negativo y no deseado (Allred y Smith,1989).
De acuerdo con Godoy-Izquierdo y Godoy (2002, 2004) se establece un
intento por precisar las tres dimensiones de la PR. Las personas con alto
compromiso piensan en ellos mismos y en sus ambientes como algo interesante
e importante. El compromiso con uno mismo sería especialmente importante,
proponiéndose como la principal fuente de resistencia. “La habilidad para
reconocer los valores, metas y prioridades personales y la interpretación de la
propia capacidad para establecer el compromiso y tomar decisiones” es el primer
paso de un afrontamiento eficaz (Kobasa, 1979b, p.4).
La dimensión de control significa que las personas, mediante su esfuerzo
activo, ejercen una influencia definitiva en el curso de su vida a través de su
conocimiento, habilidades, decisiones y elecciones, en vez de ser sòlo agentes
pasivos o “victimas de las circunstancias”. Las personas con alto control creen
que a través del esfuerzo pueden ejercer una influencia en lo que sucede a su
alrededor.
La dimensión de desafío se refiere a la creencia de que el cambio, y no la
estabilidad, es una característica habitual, importante y necesaria en la vida, pues
el reto asociado a él supone una oportunidad de aprendizaje, crecimiento,
enriquecimiento y desarrollo personal. Los individuos se centran en cómo lograr
el crecimiento personal a través de la búsqueda del conocimiento para enfrentar
el cambio y enfrentar exitosamente a corto, mediano y largo plazo las nuevas
experiencias de cambio y readaptación.
Según Peñacoba y Moreno (1998) la personalidad resistente se puede
aprender sin interesar la edad. Kobasa y Maddi, desde el Hardiness Institute
enseñan a las personas a enfrentarse a situaciones estresantes transformándolas

17
en menos estresantes. Ellos han desarrollado un programa de entrenamiento en
personalidad resistente compuesto por tres técnicas relacionadas: a)
reconstrucción situacional, b) focalización y c, auto-compensación.
Si bien el concepto de personalidad resistente aparece originalmente ligado
al estrés y su afrontamiento, y aunque no debemos confundir el estrés con el
trauma, ya que son dos cosas distintas (Everstine y Everstine, 1993), parece
apropiado extender el campo de actuación de esta característica de personalidad
y parece correcto pensar que las personas con una alta capacidad de resistencia
al estrés también puedan presentar mayor capacidad de resistencia ante
experiencias traumáticas, por lo que sería interesante investigar en este sentido
bajo la acepción de resiliencia.
El primero que utilizó en sentido figurado el concepto de resiliencia,
tomándolo prestado de la terminología física, fue Bowlby (1992) quien la definió
como el resorte moral o la cualidad de la persona que no se desanima, que no se
deja abatir. En un principio, la resiliencia surge a partir de la observación de
comportamientos individuales, a priori paradójicos e inesperados, que parecían
casos aislados y anecdóticos pero que con el tiempo se ha ido descubriendo que
son frecuentes en muchas personas (Vanistendael, 2001).
La idea del cambio positivo producto del hombre enfrentado a la
adversidad aparece ya en la psicología existencial de autores como Frankl,
Maslow, Rogers o Fromm. La resiliencia se sitúa en una corriente de psicología
positiva y dinámica de fomento de la salud mental y parece una realidad
confirmada por el testimonio de personas que, aun habiendo vivido una situación
traumática han conseguido encajarlas y seguir desenvolviéndose y viviendo,
incluso, a menudo en un nivel superior, como si el trauma vivido y asumido
hubiera desarrollado en ellos recursos latentes e insospechados (Manciaux,
Vanistendael, Lecomte y Cyrulnik , 2001).
Según el autor desde hace algunos años ha comenzado a manejarse el
concepto de resiliencia como aquella cualidad de las personas para resistir y
rehacerse ante situaciones traumáticas o de pérdida. La resiliencia se ha definido
como la capacidad de una persona o grupo para seguir proyectándose en el futuro
a pesar de acontecimientos desestabilizadores, de condiciones de vida difíciles y
de traumas a veces graves
Pero la resiliencia no es absoluta ni se adquiere de una vez para siempre,
es una capacidad que resulta de un proceso dinámico y evolutivo que varía según
las circunstancias, la naturaleza del trauma, el contexto y la etapa de la vida y que
puede expresarse de muy diferentes maneras en diferentes culturas (Cyrulnik,
2001; Manciaux et al., 2001). Los estudios han demostrado que la resiliencia no
es un fenómeno inusual ni extraordinario, muy al contrario es un fenómeno común
que surge a partir de funciones y procesos adaptativos normales del ser humano
(Masten, 2001).

18
 Como el concepto de personalidad resistente, la resiliencia es fruto de la
interacción entre el propio individuo y su entorno. Hablar de resiliencia en
términos individuales constituye un error fundamental. No se es más o menos
resiliente, como si se poseyera un catálogo de cualidades. La literatura científica
actual demuestra de forma contundente que la resiliencia es una respuesta común
y su aparición no indica patología, sino un ajuste saludable a la adversidad
(Masten,2001; Bonanno, 2004).
Uno de los aspectos despiertan mayor interés en torno a la resiliencia es
develar los factores que la promueven. Es escasa la investigación científica
realizada sobre este punto (Bonanno, 2004). Se ha afirmado que los sesgos
positivos a favor de uno mismo pueden ser adaptativos y promover un mejor
ajuste ante la adversidad, las personas resilientes hacen frente a experiencias
traumáticas utilizando el humor, la exploración creativa , el pensamiento optimista,
el entusiasmo y energía, son curiosas y abiertas a nuevas experiencias
caracterizadas por altos niveles de emocionalidad positiva, en pocas palabras,
las personas resilientes utilizan las emociones positivas como estrategia de
afrontamiento, por lo que se puede hablar de una causalidad recíproca (Werner y
Smith, 1992; Block y Kremen, 1996; Masten et al., 1999; Fredrickson et al., 2003
Bonanno, 2004).
La PR y la resiliencia actúan en todos los campos en los que se
desempeña el ser humano, tal como sucede en el deporte, el deportista se
enfrentan a determinados individuos en un ambiente de confrontación competitiva.
Al respecto, Hanton y cols. ( 2003, p.167) señalan que la PR no ha sido tratada en
profundidad por la Psicología del Deporte.
Jones y colaboradores (2002) apuntan que la literatura existente sobre PR
está caracterizada por una falta de consenso y claridad conceptual en lo que se
refiere a su definición y los atributos esenciales que debe poseer un deportista con
personalidad resistente, y que es probablemente uno de los términos menos
entendidos, usados y aplicados en la Psicología del Deporte. Añaden que tal vez
ello sea debido a que puede dársele diferentes definiciones y acepciones, dentro
de esta rama de la Psicología, tales como: a) Habilidad para hacer frente o
manipular la presión, el estrés y la adversidad, b) Habilidad para afrontar o
rechazar los fracasos, c) Habilidad para persistir o abandonar ante una negativa,
d) Insensibilidad o flexibilidad y, e) Posesión de habilidades mentales superiores.
De acuerdo con Román (2007) se han realizado diversos estudios
coincidentes al identificar algunas de las características mentales y personales
atribuidas a los deportistas que presentan alta PR. Entre las que se encuentran
alto nivel de optimismo, confianza, convencimiento, autoestima (Goldberg 1998;
Graham y Yocom , 1990; Oler, 1982; Taylor , 1989); Consistencia en las acciones
(Graham y Yocom ,1990; Loehr , 1982 y Williams,1988); Deseo, determinación y
compromiso (Goldberg,1998; Hodge , 1994; Loehr, 1982 y Tunney, 1987); Fuerza
de voluntad, control, motivación y coraje ( Favret y Benzel, 1997 y Loehr, 1982).

19
 Por otra parte, se han realizado estudios comparativos entre poblaciones y
la variable rendimientos. Maddi y Hess (1992) encontraron relación positiva entre
la PR y el rendimiento en baloncesto. Para Golby y Sheard (2004) los jugadores
de mayor nivel mostraron diferencias significativas en PR en comparación a los de
las ligas menores en Rugby. Penna, Burden y Richards (2004) no encontraron
diferencias significativas al comparar deportistas Convencionales vs Paralímpicos,
ambos de élite, quiere decir, que ambos grupos requieren una constante
adaptación a las adversidades. Román (2007) pudo predecir el éxito de
determinados atletas populares de maratón en función de sus características de
PR.
Tal como se observa un deportista con personalidad resistente, a parte
de sus dimensiones de compromiso, control y desafío; empieza a manifestar otras
habilidades de personalidad que lo conducen a la excelencia deportiva.
HABILIDADES PSICOLÓGICAS COMUNES A LOS DEPORTISTAS DE
ÉLITE
Conocer las habilidades psicológicas que caracterizan a los deportistas que
alcanzan la excelencia del rendimiento es una de las mayores inquietudes de los
estudios realizados por los psicólogos del deporte.
Una propuesta interesante surge del análisis realizado por Ruiz, Sanchez,
Duran y Jimenez (2006) quienes, desde una perspectiva diferente, indagan sobre
los hallazgos más importantes que identifican la mente de los deportistas expertos.
Para los autores se deben considerar las dimensiones perceptivo, cognoscitiva,
emocional, psicosocial y de la practica deliberada. Estos autores citan a Thomas
(1994) para definir la condición de experto en el deporte, quien considera una
tarea poco difícil en la medida que el sistema de calificar a los mejores en sus
diferentes modalidades muestra indicadores objetivos de dicha pericia (records en
tiempo, distancias, trofeos o campeonatos conseguidos, títulos, posición en el
ranking nacional o internacional, etc.) Desde la dimensión perceptivo cognoscitiva
se adopta a los deportistas como procesadores de información y solucionadores
de problemas (Ruiz, 1994, 1995).
En los deportistas expertos la prospección visual se organiza a partir de
zonas informativas diferentes según el momento táctico de alto valor informativo,
para poder aislar rápidamente índices que le permitan detectar, interpretar y
predecir lo que va a suceder (Abernethy,1990, 1993; Allard y Starkes, 1991;
Azemar, 1987; Starkes, Helsen y Jack, 2001). A través de la oculometria se
identifica las estrategias perceptivo visuales apropiadas para la extracción de la
información donde mira, cuando y como lo hace, los resultados han mostrado
diferencias a favor de los deportistas expertos en la fijación ocular de acuerdo a
las secuencias visuales ante situaciones que presenta el competencia (Helsen y
Pawels, 1993; Avila, 2001; Reina, 2004; Ruiz, Mendoza, Del Valle y Sánchez,
2001).

20
 Por su parte, el enfoque basado en el conocimiento busca conocer cuál
es y cómo emplean el conocimiento los deportistas expertos en sus situaciones de
rendimiento táctico. Al respecto, Chi (1982) definió tres tipos de conocimientos el
declarativo, procedimental y estratégico. El conocimiento declarativo es el que
permite a los deportistas expertos conocer los más mínimos detalles de su deporte
(gestos técnicos, configuraciones de juego, tácticas y estrategias de acción) y las
características de los objetos empleados en su deporte (patines, tipos de raqueta,
bicicletas, pértiga, etc.).
El conocimiento procedimental tiene que ver con el conocimiento que se
posee el deportista sobre el cómo realizar una táctica o cómo llevar a cabo un
procedimiento de acción que funciona de acuerdo al pensamiento lógico
Si…Entonces. En términos de Jimenez (2004) los deportistas expertos han sido
capaces de almacenar en su memoria centenares de escenarios tácticos con sus
posibles soluciones, del mismo modo que los maestros en ajedrez son capaces de
manejar decenas de miles de configuraciones de juego con sus alternativas de
solución. Por su parte, el conocimiento estratégico es un tipo elevado de
conocimiento declarativo que tiene que ver con la realización de numerosas
acciones tácticas y de tomar diferentes decisiones en su deporte para superar al
adversario, lo que les permite calcular con más exactitud las posibles
consecuencias de sus decisiones (Starkes y Allard, 1993; Ruiz y Arruza, 2005).
Los deportistas expertos manifiestan un elevado conocimiento estratégico.
En diferentes revisiones de la literatura (Thomas, French y Humpries, 1986) se ha
mostrado como los deportistas excelentes poseen habilidades meta-cognitivas
superiores a los no deportistas o inexpertos, de tal manera que son capaces de
predecir mejor las consecuencias de sus acciones, analizar mejor sus
actuaciones, controlar y mejorar sus procesos de solución.
El enfoque emocional de la pericia ha sido poco tratado por los estudiosos
de la pericia deportiva, por lo que se ha dado la circunstancia de que mientras un
sector de los investigadores se ha preocupado por las dimensiones cognitivas
otros, los ligados a la psicología del deporte, se han interesado en analizar las
cualidades psicológicas y emocionales de los deportistas excelentes o de élite
(Ruiz y cols, 2006)
Se han realizado investigaciones acerca de los pensamientos y
sentimientos que tienen los deportistas en los momentos de máxima ejecución
denominados como “dejarse llevar” (Garfield y Benett, 1987), estado ideal de
rendimiento (Loehr, 1990; 1994) y fluir (Jackson y Csikszentmihalyi, 2002). Los
resultados de estas investigaciones muestran que los deportistas de alto nivel han
aprendido a identificar, iniciar y mantener su estado ideal de ejecución para lograr
altos rendimientos deportivos.
Los deportistas informan que cuando realizan ejecuciones óptimas se
encuentran en un estado psicológico especial, el cual les permite desencadenar lo
que ellos consideran una ejecución ideal. Esta condición psicológica se
experimenta en todos los deportes, está formada por una constelación de

21
sentimientos y pensamientos que influyen positivamente en el funcionamiento
psicofisiológico del organismo. En palabras de Loehr (1994), esa combinación de
sensaciones y pensamientos le transmiten al deportista la sensación de saber que
no va a fallar y saber lo que tiene que hacer en cada momento. En el momento se
pueden observar ligeras diferencias en cada deportista pero en términos generales
los sentimientos que componen son similares.
Por su parte, Williams (1991) reporta que se han realizado investigaciones
a través de test objetivos y estandarizados que analizaron 11 características
psicofisiológicas que distinguen a los deportistas que triunfan de los que no lo
consiguen (Mahoney y Avener, 1977; Meyer, Cooke, Cullen y Liles, 1979; Highlen
y Bennett, 1979; Gould, Weiss y Weinberg, 1981; Heyman 1982). Los resultados
indicaron que las características más consistentes que diferencian a los
deportistas exitosos de los que no lo son, están en la confianza que se tiene en sí
mismo, la concentración y en igual medida, el grado de ansiedad. Más tarde en
un estudio similar, se realizó una encuesta en el equipo Olímpico de Estados
Unidos, dentro de las 10 cualidades psicológicas principales para considerar un
deportista como exitoso coinciden en señalar a la Fortaleza Mental como la
número 1 (APA, 2000).
En términos generales las investigaciones han permitido establecer un
conjunto de habilidades psicológicas psicológicas que representarían la excelencia
deportiva, cualidades tales como la confianza en sí mismo, motivación y el
compromiso, el control o grado de ansiedad, la concentración, el control de la
atención, la imaginería, el establecimiento de objetivos, la planificación de
entrenamientos y competiciones o la simulación de los entrenamientos. La
presencia de estas habilidades facilitaría en los deportistas las experiencias
especiales de “dejarse llevar”, estado ideal de rendimiento y experiencias de fluir.
Otro enfoque del rendimiento experto es lo que los autores han
denominado práctica deliberada. Estas ideas fueron propuestas por Ericsson,
Krampe y Tesch-Römer (1993) y Ericsson (1996) en diferentes escritos a partir de
sus estudios con violinistas y pianistas de diferente nivel de pericia. De forma
concreta, definen que la práctica deliberada debe reunir una serie de
peculiaridades para que pueda ser considerada como tal: 1. Necesariamente no
tiene que ser agradable, pero debe existir esfuerzo y dedicación por parte del
sujeto. Pero a diferencia de lo hallado por Ericsson y colaboradores con los
músicos, para los deportistas la práctica deliberada es agradable, lo que conecta
directamente con el constructo denominado “divertimento deportivo” (Scalan,
Ravizza. y Stein, 1989). 2. Es monótona y está directamente relacionada con el
tiempo dedicado a practicar y el rendimiento, 3. Está relacionada con cualquier
actividad que contribuya a la mejora del rendimiento, 4. Debe ofrecer muchas
oportunidades de práctica y corrección y 5. Debe estar guiada por un entrenador
experto.
VARIABLES SOCIO-AMBIENTALES

22
 El enfoque psicosocial en el deporte interesado por conocer el papel del
entorno social de los deportistas expertos, con el objeto de determinar si dicho
entorno juega un papel importante en el desarrollo de la pericia en el deporte.
Se puede considerar a Bloom (1985) como el pionero en este tipo de
estudios al analizar longitudinalmente las carreras profesionales de músicos,
deportistas, científicos y artistas, destacando cómo la familia y los entrenadores
jugaban un papel muy importante, como apoyo emocional y económico de dichas
carreras.
Existe el convencimiento de que la dimensión social juega un papel
relevante en el desarrollo de la pericia deportiva, mas alla le otorgado hasta la
fecha. Los estudios citados por Ruiz y Cols (2006) en los que ha analizado el
papel del entorno familiar y social que rodea al deportista experto han destacado
como características importantes a la familia y los entrenadores.
ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO DEL ESTRÉS EN EL DEPORTE
Lazarus y Folkman (1984) definen el afrontamiento como esfuerzos
cognoscitivos y conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan
para controlar las demandas especificas internas o externas, que son evaluadas
como excedentes o desbordantes de los recursos del individuo. Se habla del
afrontamiento para un proceso que incluye los intentos del individuo para resistir y
superar demandas excesivas que se le plantea en su acontecer vital.
A partir de los años setenta, además de estos dos parámetros, algunos
investigadores se inclinaron por estudiar los efectos que los procesos cognitivos
del deportista tenían en su rendimiento. Según Tenenbaum y Hutchinson (2007),
ya en 1973 se sugirió que las respuestas fisiológicas constituían aproximadamente
dos tercios de la varianza en el esfuerzo percibido y que diversos factores
psicológicos serían responsables del tercio restante. En el campo del deporte las
investigaciones sugieren que los deportistas se enfrentan muchas veces a su
ansiedad bloqueando los mensajes amenazantes o desagradables e
incrementando la información que pueda contribuir a una ejecución óptima (Anshel
y Anderson, 2002).
Cada vez existe mayor evidencia de que las grandes diferencias
individuales en rendimiento parecen deberse no sólo a la distinta capacidad
fisiológica, sino también a factores de tipo psicológico, como pueden ser las
estrategias cognoscitivas empleadas por los deportistas para enfrentarse y
manejar el malestar, e incluso dolor, asociado con la tarea (Pen y Fisher, 1994)
Previamente, esta relación fue establecida por Orlick (1986) en su
investigación con deportistas olímpicos canadienses encontró que una estrategia
de afrontamiento bastante comùn era la capacidad de separar información
relevante (instrucciones del entrenador) de la que carecía significado
(espectadores y contrarios). Los estudios de Nideffer han permitido poner de
manifiesto que la atención visual puede verse alterada cuando se producen
cambios en el nivel de activación.

23
 Otra técnica es la relajación que en muchos sujetos resulta más rápida y
fácil en comparación con otros procedimientos. La relajación somática
generalmente basada en la técnica de la relajación neuromuscular progresiva de
Jacobson (1938) parte de la consideración de que la ansiedad y el estrés se
traducen en la de diversos grupos musculares, se recurre a tensar y relajar
sucesivamente los mismos. La relajación cognoscitiva se lleva a cargo de la
técnica de meditación de Benson pero no puede utilizarse en situaciones
desencadenantes de estrés, pero puede ser útil para contrarrestar la ansiedad
pre-competitiva.
Un estudio comparativo entre nadadores de élite y no elite, encontró que
los de no élite prefieren utilizar estrategias de relajación para disminuir la
ansiedad e interpretarlos como facilitadores. Mientras que los deportistas de élite
confían en la mayor medida en la adquisición y desarrollo de estrategias
cognoscitivas (Hanton y Jones, 1999). En este sentido, Jones, Swain y Cale
(1990) ya habían reportado como estrategia de afrontamiento el
autoconvencimiento de que va a tener éxito. Otra técnica, muy popular dentro de
los deportistas es la imaginería mental (Mahoney, Gabriel y Perkins, 1987;
Ruschall, 1989). Es famosa la frase de Jack Niclaus expresando que jamás
golpea una bola sin representarse primero visualmente cómo va a dar el golpe
(Weinberg y Golud, 1986)
En complemento al anterior párrafo, se ha demostrado que en general la
utilización de estrategias centradas en el problema aumentan en la calidad de
ejecución y la percepción de haber alcanzado las metas propuestas (Murphy y
Tammen,1988) existiendo una asociación positiva entre esa percepción de
cumplimiento de objetivos y la utilización de técnicas tales como el control de
pensamiento y la imaginería (Thomas, Murphy y Hardy, 1999).
Los autores han sugerido que las estrategias cognitivas empleadas por los
deportistas pueden influenciar su rendimiento en la competición, al ayudarles a
manejar el malestar e incluso el dolor que van asociados a la realización de la
tarea (Morgan, Horstan, Cymerman y Stokes, 1983).
Se han sugerido distintos esquemas de clasificación de estrategias
cognitivas en el ámbito general del deporte (Chen y Singer, 1992), pero lo cierto es
que la distinción entre estrategias asociativas y disociativas, introducida por la
investigación, ya clásica, de Morgan y Polloch (1977). Según, Rushall (1989), los
estudios sin ser concluyentes, han apuntado en la dirección de que la focalización
atencional sobre las sensaciones corporales mejora el rendimiento deportivo de
resistencia.
De acuerdo con Morgan y Pollock (1977) los atletas de élite tendían a usar
estrategias de tipo asociativo como centrarse en la respiración, temperatura,
pesadez de las piernas entre otras, mientras que los de nivel inferior usaban
estrategias distractoras de las sensaciones de malestar esta conclusión es
respaldada por Weinberg y Gould (2003). Por el contrario, se ha encontrado que
las estrategias distractoras aumentaban el rendimiento de resistencia dinámica

24
(Gill y Strom, 1985; Morgan, 1981; Morgan, Horstman, Cymerman y Stokes, 1983)
y estática (Rejeski y Kenney, 1987) y durante el umbral anaeróbico la percepción
de la fatiga disminuyó cuando emplearon estrategias disociativas orientando sus
pensamientos a la solución de complejos problemas de matemáticas, escribir
cartas, sumergirse en un estado de trance repitiéndose un mantra de forma
repetitiva y rítmica con la frecuencia respiratoria y la zancada o revivir su propia
carrera educativa (González, 2003)
CONCLUSIÓN
En ocasiones es conocida la ruptura entre lo que expresa la sabiduría
popular representada por los deportistas y entrenadores y los temas que aborda
la psicología del deporte. Uno de estos términos es La Fortaleza Mental,
concepto empleado desde 1970 hasta la actualidad, pero poco abordado por los
expertos en el comportamiento humano dentro de la actividad deportiva. Por tal
motivo, es una invitación de esta intervención para iniciar la elaboración del
constructo que explique los orígenes y efectos en el rendimiento deportivo.
Nuestra propuesta inicial está representada en el modelo registrado en la
gráfica 1. Desde esta perspectiva se incluyen cuatro dimensiones importantes:
a) la personalidad resistente y la resiliencia, b) las habilidades dominantes en
deportistas exitosos, c) las estrategias de afrontamiento y, c) las variables socio-
ambientales.
La personalidad resistente y la resiliencia son variables que están llegando
a la psicología del deporte. Actualmente se realizan los primeros pasos en la
elaboración de pruebas psicológicas en la población deportiva, que poco a poco
se deberán revisar para ajustar los reactivos y mejorar la validez de contenido.
Lo importante de esta constructo psicológico es la inclusión de tres dimensiones
importante para el deporte: el control, el compromiso y reto o desafío. Otra ventaja
importante es encontrar una luz en el infortunado intento de las primeras etapas
de la psicología del deporte universal para relacionar la personalidad con el
rendimiento y éxito deportivo.
En el tema de las habilidades dominantes y estrategias de afrontamiento
en deportistas exitosos, es donde se ha encontrado mayor volumen de
investigaciones y hallazgos efectivos. Los aportes de los autores conociendo el
comportamiento psicológico de los deportistas en sus mejores momentos durante
la competencia dejan conocer las variables determinantes en el rendimiento
deportivo. Desde la psicometría existen pruebas validas y confiables para evaluar
estas dos variables. En Colombia un aporte importante es la prueba PAR P1-R
que involucra variables tales como confianza, motivación, concentración,
sensibilidad emocional, imaginación, actitud positiva y reto competitivo.
Posiblemente se deberá trabajar en una mejor evaluación de las estrategias de
afrontamiento.
Por último, la más novel de la dimensión del constructo hace
referencia a las variables socio-ambientales. La influencia determinante de la

25
familia, los entrenadores y su entorno en general, se deberá estudiar con mayor
detenimiento a través de estudios longitudinales y transversales.
Aunque es conocida la importancia del entrenador, es limitado el volumen
de investigaciones y literatura sobre el peso de su influencia en la formación de
fortaleza mental de los deportistas. En este sentido, será necesario no solamente
conocer la influencia del entrenador, sino sus características personales de
fortaleza mental para irradiar a sus dirigidos, igualmente, será conveniente
intensificar desde la psicología del deporte la capacitación hacia los entrenadores
para fortalecer su influencia psicológica positiva en los deportistas. De esta forma
considero se acortaría la distancia que todavía existe entre la psicología del
deporte y los interrogantes que surgen del medio deportivo. Por supuesto, esta
reflexión se extiende a la familia y su entorno.
Solo me resta invitar a los participantes del III Congreso de la Sociedad
Iberoamericano de Psicología del Deporte y en general a comunidad científica, a
orientar sus esfuerzos en la argumentación y dialéctica del constructo sobre
Fortaleza Mental, camino que considero apropiado para acercarnos y aportar con
mayor autoridad al rendimiento deportivo.
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Wiebe, D.J. y McCallum, D.M. (1986) Health practices and hardiness as
mediators in the stress illness relationship. Health Psychology, 5: 425-438
Williams, J.M. (1991). Psicología del deporte. (L, Guiñales, Trad). Madrid:
Biblioteca Nueva.

30
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA INDAGAR SOBRE GUSTOS
Y PREFERENCIAS EN ESTILOS DE VIDA EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS DE BOGOTÁ: AVANCE DE INVESTIGACIÓN
(Documento Tomado de Presentación)
Ps. José Fernando Rivera (Colombia)
Psicólogo de la Universidad Nacional de Colombia. Actualmente psicólogo del IDRD de
Bogotá (Colombia) en los deportes de combate.
jfriverape@yahoo.es

CONTEXTUALIZACION

• Estudios dedicados a caracterizar estilos de vida en población

Universitaria

• Falta integración entre datos

• Intervenciones dirigidas a todas las etapas del ciclo vital

• Dentro de los programas de Promoción:

• Se tiene presupuesto limitado.

• Se buscan acciones más efectivas al impactar segmentos sensibles

• Es preciso el perfeccionamiento de instrumentos de recolección de

datos

• Es importante realizar acciones de promoción dirigidos hacia los gustos

y preferencias de la población a impactar.

ANTECEDENTES
¿Cuáles son los gustos y preferencias en actividad física, habitos
alimentarios, uso del tiempo, tabaco y alcohol?
El nacimiento del concepto estilo de vida está asociado al campo de
mercadotecnia, la publicidad no conseguía los efectos en el público porque este
no es homogéneo. Una respuesta a este problema es la segmentación, dividir la

31
población según características o necesidades comunes para dirigir esfuerzos
hacia grupos específicos.
Proyecto: DISEÑO Y PILOTAJE DE UN INSTRUMENTO PARA EVALUAR
GUSTOS Y PREFERENCIAS SOBRE LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA
ESTILOS DE VIDA SALUDABLES. AUTOR: Fabian G. Mendoza Tirado
JUSTIFICACIÓN

1. Presupuesto limitado versus oferta

2. Impactar segmentos sensibles
3. Diseño e implementación de instrumentos para recolectar información y
mejorar políticas y programas
4. Características compartidas
5. Acciones de promoción
6. Escenarios de intervención.
HIPÓTESIS DE TRABAJO
En el paso a la universidad, el manejo de tiempos, espacios y prácticas
sociales cambian dramáticamente, incidiendo definitivamente en los hábitos de
consumo en general. Muchas prácticas son definidas como parte de la inclusión y
cohesión de grupos conformados en la universidad
OBJETIVOS

• Identificar y desarrollar herramientas metodológicas para indagar

acerca de los gustos y preferencias en cuanto a hábitos alimentarios,
actividad física, uso del tiempo y consumo de tabaco y alcohol.

• Implementar las herramientas más adecuadas para valoración y

promoción de estilos de vida saludables.

• Indagar acerca de variables asociadas con diferentes componentes de

estilos de vida saludables.
METODOLOGÍA

• Estudio exploratorio, descriptivo y transversal, con enfoque mixto sobre

gustos y preferencias asociados a estilos de vida saludables.

• La población estuvo conformada por los estudiantes regulares de

pregrado de las universidades Nacional de Colombia, Libre y del Rosario
de Bogotá.

32
 • La muestra se determinó a través de métodos aleatorios estadísticos
calculados y teniendo en cuenta el tipo de instrumento.
Grupos focales:
Estrategia metodológica diseñada para identificar gustos, preferencias y
consumo de alimentos en las tres universidades participantes. Se desarrollaron
nueve grupos focales (tres por universidad), cada uno con un rango de
participación entre 8 y 15 estudiantes de diferentes carreras, se indagó sobre:

• Consumo Habitual

• Conocimientos y clasificación de alimentos

• Mitos en torno a la alimentación

• Oferta en las instituciones

• Factores que influyen en la elección y consumo.

Diarios de tiempo:

• Se registraron cada 15 minutos y durante 24 horas las actividades que

realizaron durante un día de labores académicas, clasificadas en 13
categorías

• Cada categoría estaba conformada por diferentes componentes que

permitían determinar con mayor especificidad la actividad realizada

CATEGORÍAS

Transporte Ejercicio Físico Oficio Doméstico

Clases Hacer Nada Cuidado y arreglo
Actividades Académicas Laborales personal
Extraclase Sociales Sueño
Lúdicas Alimentación Número de cigarrillos

Encuesta virtual:

• Como instrumento principal utilizado para la investigación, se diseño una

encuesta que se aplicó vía Web, la cual indagaba sobre cuatro
componentes de los estilos de vida (alimentación, actividad física, consumo
de tabaco y alcohol y uso del tiempo libre).

• La encuesta estuvo disponible durante 6 semanas y simultáneamente se

realizó una campaña de divulgación a través de carteles, separadores y
publicidad en los portales web de las universidades, con el propósito de dar

33
 a conocer el proyecto y motivar a los estudiantes a responder la encuesta.
Adicionalmente se ofreció participar en la rifa de incentivos a las personas
que respondieran la encuesta.

HALLAZGOS RELEVANTES
Grupos focales

• Desconocimiento respecto a cuestiones nutricionales

• Diferencias marcadas por género

• El tiempo como factor determinante

• Inconformidad por oferta del entorno

• Transición a la vida universitaria influida por factores:

Amigos
Familia
Publicidad

• Existe mayor conocimientos sobre mitos alimentarios que sobre forma

de alimentarse saludable

• La formación en estilos de vida depende de lo aprendido en la casa

• Lo estilos son modificados por el grupo al que pertenecen.

Diarios de tiempo

34
Encuesta web

35
 BARRERAS PARA LA PRÁCTICA DE ACTIVIDAD FÍSICA

Quiero hacer más ejercicio, pero no sé cómo o no creo que 44,9%

pueda mantenerme haciéndolo”

“No tengo tiempo suficiente para hacer ejercicio o lo 39,1%

necesito para otras actividades”

“No puedo por prescripción médica, limitación o 39%,

enfermedad”.

“Estoy muy cansado por mis actividades como para hacer 27,8%
ejercicio”.

MOTIVACIONES

“Haciendo ejercicio tendré mejor salud y bienestar”. 96,7%

“Disfruto haciendo ejercicio” 71,2%

“Hacer ejercicio aumenta mi energía” 72,6%

“Haciendo ejercicio mejorará mi imagen corporal” 86,2%

“Hacer ejercicio me relaja” 70,7%.

36
 Consumo de Tabaco

79%
No fuman
Ocasionalmente
Todos los días
1% 2 o 3 días a la semana
Fines de semana
3% 8%
9%

TIEMPO LIBRE

TIEMPO LIBRE

37
38
 PSICOLOGÍA EN LA INICIACIÓN DEPORTIVA
(Documento tomado de presentación)
Enrique J. Garcés de Los Fayos Ruiz. (España)
Doctor en Psicología en 1998. Profesor Titular de la Universidad de Murcia desde el curso
1994/1995, siguiendo en la actualidad. Como líneas de investigación principales cabe
destacar las siguientes: Burnout en contextos deportivos, agresión y violencia en el deporte,
psicología, salud y deporte (personas mayores, trastornos cardiovasculares y personas con
trastornos alimentarios) – diseño de programas de actuación psicológica.
garces@um.es

INTRODUCCION
¿A dónde prestar atención?:

• El Trabajo se dirige principalmente a los deportistas

• Este trabajo no es eficaz si no podemos contar con el entrenador

• Los padres y las madres tendrán que ser “controlados”

¿Por qué un Entrenamiento Mental?

• Las demandas y necesidades del joven deportista son “similares” a otros

deportistas

• Un Entrenamiento físico, técnico y táctico es incompleto sin el

Entrenamiento mental

• Se genera una dinámica saludable de trabajo deportivo

• Un Entrenamiento Mental para otras áreas

• Las destrezas que se adquieren con el Entrenamiento Mental son

válidas en otras áreas

• Se va generando en el joven una forma singular de actuar

• Se incide en otras personas, directa e indirectamente

39
 Entrenamiento Mental para otras personas fuera de los deportistas

• Se trabaja con el entrenador, directa e indirectamente

• Se trabaja con los padres en mejoras específicas

• El deportista incide en el comportamiento de los demás

ENTRENAMIENTO PARA EL CONTROL DE LA ANSIEDAD Y EL
ESTRÉS
¿Por qué la ansiedad y el estrés?

• Son los problemas de los que más se quejan los jóvenes deportistas

• Ansiedad precompetitiva, competitiva y postcompetitiva

• Situaciones de estrés interno y externo

¿Cuáles son las variables que condicionan la ansiedad?

• Patrones de personalidad y estados competitivos concretos

• Presencia de estimulación disruptiva

• Vivencia de presiones elevadas

Patrones estresantes habituales

• Lograr un resultado o una marca

• Conseguir una clasificación

• Exigencias de padres y entrenadores

• No percibir una mejora del nivel competitivo

¿Cómo y Por qué un Entrenamiento Mental?

• Se incidirá fundamentalmente en la ansiedad y el estrés

• Se procurará la generalización a otras variables

• Se atenderá a las estrategias de intervención y evaluación que veremos

después
El Entrenamiento Mental

• El esquema del Entrenamiento Mental se corresponde con los principios

que analizaremos al final

• Programación y Planificación

40
• Análisis de la realidad, Evaluación, Intervención y Evaluación Final
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Técnicas de intervención

• Básicas:

Relajación

Visualización

Estrategias atencionales

• Conductuales:

Reforzamientos adecuados

Ensayos de interacción

Análisis observacionales

• Técnicas cognitivas:

Ajuste de expectativas y objetivos

Trabajos en grupo/individual

Ejercicios atencionales

Análisis de demandas y trabajo específico

Mejora de los patrones comunicacionales

En casos necesarios TRE
Estrategias de Evaluación

• Cuestionarios de ansiedad

• Cuestionarios de estrés y estrategias de afrontamiento

• Cuestionarios de atención / concentración

• Cuestionarios de personalidad

• Otros específicos

• Entrevista:

Semiestructurada

Conductora del proceso de evaluación

41

Análisis de aspectos personales y del entorno

• Observación:

Natural

Del deportista y de los demás

Complementaria al proceso de evaluación marcado por la
entrevista
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO PSICOLÓGICO
Fases I

• Análisis detallado del deporte: reglamento, aspectos específicos, argot…

• Análisis “psicológico” del deporte

• Detección de las demandas psicológicas del deportista y “de los demás”

• Estudio de las habilidades mentales que requiere el deporte, el

deportista y sus demandas
Fases II

• Análisis de las demandas que ya posee el deportista

• Diseño de las estrategias de evaluación y evaluación específica del

deportista

• Diseño de las estrategias de entrenamiento psicológico que será

necesario trabajar
Fases III

• Planificación y programación del entrenamiento psicológico

• Acuerdo en los objetivos deportivos y psicológicos a lograr

• Entrenamiento Mental propiamente dicho

• Evaluación final del proceso

• Una reflexión sobre la evaluación final

• Cuando se establece la evaluación final, que también es continua, se

atienden a tres aspecto:
o Mejora del bienestar psicológico del deportista
o Mejora del rendimiento deportivo y mejora de los resultados.

42
 AVANCES TECNOLÓGICOS Y SU APORTE PARA ALCANZAR
ESTADOS DE RENDIMIENTO PSICOLÓGICO OPTIMOS
José Tomás Trujillo Santana (Mexico)
Licenciado en Psicología por la Universidad ITESO de Guadalajara, Máster en Psicología
de la Actividad Física y del deporte por la Universidad Autónoma de Madrid, estudiante del
Doctorado en Ciencias de la actividad física y del deporte por la Universidad de León,
España. Actualmente Jefe del Centro de Educación Física y Salud Integral de la
Universidad ITESO, Director de INSTINTO Consultoría en Psicología del deporte y
Presidente de la Sociedad Mexicana de Psicología del deporte y la Actividad Física.
dirección@instinto.com.mx, www.instinto.com.mx , twitter.com@INSTINTOMX

RESUMEN
La exigencia para el desarrollo profesional por parte de los psicólogos del
deporte cada vez crece más. Hoy en día los profesionales que ejercen la
psicología del deporte, deben contar con metodologías eficientes para estimular,
entrenar y desarrollar el estado psicológico de los deportistas que buscan
objetivos cada vez más altos en el medio del deporte. Los avances tecnológicos
no son ajenos al tema de la psicología deportiva, su utilización está permitiendo en
muchos contextos hacer objetivos los procesos psicológicos y emocionales que se
involucran en la competición del ser humano. Es por eso que en esta época
retoma con fuerza el concepto de los laboratorios en psicología del deporte, ahora
con una perspectiva de ser un espacio de gran utilidad para eficientar los procesos
de evaluación, de intervención, de entrenamiento mental hacia los programas
deportivos y a demás de un alto control sobre el propio ejercicio profesional del
psicólogo del deporte. En esta conferencia se revisan las principales alternativas
tecnológicas con las que se cuentan actualmente y las ventajas que ofrece su
utilización para el desarrollo de la psicología del deporte.
INTRODUCCIÓN
Citius, Altius, Fortius es la frase inspiradora de la época moderna del
deporte, más rápido, más alto, más fuerte en los valores, en la superación
personal, en la mejora del ser humano a través de largas horas de entrenamiento,
de un alto precio en limitaciones, de un alto despliegue de esfuerzos y de una alta
apuesta de las propias emociones.
La actividad deportiva en los últimos 100 años se ha desarrollado de una
forma impresionante, los sistemas de entrenamiento, los reglamentos de
competencia, los accesorios que permiten la práctica de la actividad, los avances
tecnológicos; todos estos elementos han ido adaptándose a una serie de cambios
que se mueven de forma paralela con el desarrollo social. Incluso la figura del
entrenador deportivo que se consolidó en la primera mitad del siglo pasado, hoy
en día no existe más en el alto rendimiento, ahora los equipos deportivos tienen al
frente a un Director técnico que se encarga de coordinar el trabajo de un grupo de

43
especialistas que diseñan los escenarios de entrenamiento, control y puesta a
punto de los programas en los que se insertan los deportistas.
Incluso las ciencias aplicadas al deporte han logrado ya un fuerte
posicionamiento en los contextos del alto rendimiento de tal forma que hoy en día
representan un parámetro definitivo de los resultados y la formación deportiva.
A diferencia de lo que acontecía años atrás con ciencias como la psicología
del deporte, la nutrición deportiva e incluso la propia metodología del
entrenamiento, que eran rechazadas por los contextos deportivos, hoy en día esto
ya ha sido superado y ahora el único motivo de rechazo podría ser la
incompetencia y el desconocimiento de los profesionales, más no la invalidez que
pudiera ser atribuida a las bondades de las ciencias aplicadas al deporte.
Así, los deportistas de hoy se enfrentan desafíos únicos. Los récords son
más altos, la competencia es más reñida, los riesgos más elevados. Entre los
mejores, la preparación es más completa y el componente psicológico es más
importante que nunca antes. Años atrás los deportistas de alto nivel pudieron
haberse distinguido en las competencias sin haber desarrollado un plan mental de
juego altamente refinado, esperar eso hoy en día es como esperar que las cosas
se den por sí solas y eso no existe en la alta competición (Orlick, 1986).
Por lo tanto en la actualidad la psicología del deporte vive un excelente
momento, su incorporación a los contextos deportivos es producto del esfuerzo de
una gran cantidad de psicólogos que han desarrollado investigación sobre todo en
laboratorio y de otros que han intentado llevar los conocimientos y alcances de
esta ciencia al contexto donde se producen los fenómenos del deporte.
Sin embargo aun queda un camino amplio por recorrer en cuanto a la
consolidación de esta ciencia en las metodologías de la preparación de un
deportista que entrena y compite en el alto rendimiento. Si bien es cierto que en la
actualidad los profesionales de esta ciencia han comenzado a explorar otros
contextos de aplicación como la salud y la actividad física (Riera y Cruz, 1991),
también es cierto que hoy más que nunca los deportistas de alto rendimiento
enfrentan situaciones de máxima exigencia para poder rendir y en este largo
camino que representa la consecución de las altas marcas se hace necesaria la
presencia y el apoyo de los profesionales de la psicología del deporte.
Por lo tanto si las condiciones del deporte actual favorecen e incitan de
manera natural necesidades que pueden ser cubiertas con mayores argumentos
por los profesionales de esta ciencia, parece necesario el hecho de asegurar que
los psicólogos posean las habilidades necesarias para entender, controlar,
estimular y entrenar el estado psicológico de los deportistas de alto rendimiento.
Entonces ¿Cómo se entrenan los psicólogos del deporte?, ¿de qué medios
e instrumentos se apoyan para conocer los fenómenos psíquicos que
experimentan los deportistas en el entrenamiento y la competencia?, ¿qué
técnicas son en realidad de utilidad para el deporte de alta exigencia?. ¿Cuáles
son las nuevas metodologías para el entrenamiento mental?. Todas estas

44
preguntas han tratado de responderse a lo largo de la historia de esta ciencia, a
través del trabajo de investigación en laboratorio y de las intervenciones directas
en los contextos deportivos.
Sin embargo, han sido los mismos psicólogos los que se han encontrado
con varias dificultades metodológicas que han provocado una disociación entre el
trabajo de investigación y la intervención (Riera 1985, Cruz 1999, Jodrá 1999). Por
ejemplo investigaciones de laboratorio que no toman en cuenta los contextos
naturales de la competencia deportiva y por lo tanto sus resultados son difíciles de
transporta a situaciones reales; investigaciones de laboratorio que no representan
ninguna utilidad para el deportista y su proceso en el alto rendimiento,
intervenciones que evalúan su progresión de manera subjetiva y en ocasiones
sólo por el resultado, sin saber en realidad de forma objetiva ¿cómo?, ¿cuándo?
Y ¿en qué medida funcionó?.
Los retos para los psicólogos deportivos en la actualidad son muy altos, las
expectativas sobre su trabajo en los contextos del rendimiento se incrementan día
con día y por lo tanto, no es posible pensar que las propuestas de los
profesionales de esta disciplina científica sigan siendo las mismas que las
planteadas en la literatura de años atrás.
Como en todas las profesiones, la ciencia de la psicología del deporte y por
lo tanto su ejercicio profesional debe mostrar un progreso año con año, así mismo
debe dar cuenta del uso de los medios que caracterizan la excelencia en la
mayoría de las profesiones.
En el medio de la industria, los negocios, la educación y muchas de las
profesiones, el uso de la tecnología viene a ser un común denominador con tintes
de excelencia. La arquitectura, la ingeniería y la medicina, sólo por citar algunas
ciencias, utilizan dentro de sus procedimientos los avances tecnológicos más
significativos y los profesionales que ejercen estas ciencias comparten los deseos
por la actualización continua.
En Psicología del deporte, siguen editándose libros y manuales que
reportan las mismas técnicas de hace años para intervenir con el deportista,
dando la impresión de una ciencia subjetiva, sin materia a controlar, sin
posibilidades de ser altamente precisa en la intervención.
Es por eso que desde esta conferencia, se invita a reflexionar a todos los
profesionales de la psicología del deporte, sobre la importancia de vincular la
ciencia con los caminos de la tecnología y los medios electrónicos, es momento de
revitalizar esta ciencia y sus metodologías, es momento de ofrecer servicios que
abonen a las exigencias que caracterizan a los contextos del deporte, es momento
de construir una ciencia que da cuenta de un estado psicológico en el deportista
medible, entrenable y con altas posibilidades de generar un control sobre él, para
que esto entonces represente una ventaja competitiva.
Los laboratorios en la historia de la Psicología del deporte

45
 La mayoría de las ciencias aplicadas para alcanzar un nivel de sustento
sólido han desarrollado un intenso trabajo de investigación y de aplicación de sus
avances, en el caso de la psicología del deporte no ha sido la excepción, siendo
los laboratorios un escenario ampliamente utilizado para este fin.
De alguna manera el inicio de su desarrollo lo marca el trabajo de la
psicología experimental de Wundt en el Laboratorio de Leipzig; ahí las
investigaciones sobre tiempo de reacción ocupaban el segundo lugar sólo
después de investigaciones sobre sensación y percepción (Pérez, G., Cruz, J.,
Roca, J., 1995).
Carl Diem fundó el primer laboratorio de psicología del deporte en el
mundo, en 1920. Cinco años después A.Z. Puni fundó un Laboratorio en el
Instituto de Cultura Física en Leningrado. Por su parte, en 1925 Coleman Griffith
inauguró el primer laboratorio en Norte América en la Universidad de Illinois.
En 1925, Coleman Griffith, un destacado profesional de la psicología del
deporte en Norte América, fundó en la universidad de Illinois el Athletic Research
Laboratory, considerado el primer laboratorio de psicología del deporte en los
Estados Unidos y uno de los primeros en el mundo. Tenía dos áreas de
investigación: una dedicada a la investigación fisiológica y otra a la psicológica
(González, J., Gil, C., Martín, G., 2001).
En esta época sólo existían los laboratorios de R. W. Shulte en la Deutsche
Hochshule for Leibesubungen de Berlín y el de Alexander Puni, en el Instituto de
Cultura Física de Leningrado que mostraban una alta calidad y eran altamente
reconocidos y productivos en su época.
Ya hacia 1930 se crean los primeros laboratorios de aprendizaje motor por
parte de John Lawther y Clarence Ragdale, en Estados Unidos (Pérez, G., Cruz,
J., Roca, J., 1995).
En la actualidad los laboratorios de psicología del deporte se encuentran en
los propios clubes deportivos, los centros de tecnificación, los centros de alto
rendimiento y en las Universidades. A lo largo del mundo siguen representando un
espacio de alta utilidad para el desarrollo y la consolidación de esta ciencia.
Sin embargo los propios psicólogos del deporte han identificado que en la
actualidad los laboratorios deben seguir progresando en su modo de funcionar, fue
Martens (Riera y Cruz, 1991) uno de los primeros en cuestionar la dinámica de los
laboratorios en su artículo “sobre batas de laboratorio y chándales”, donde
sugiere a los psicólogos del deporte cambiar las batas de laboratorio por el
chándal, en un intento por señalar la necesidad de crear puentes entre los
escenarios de laboratorio y la realidad de los contextos deportivos.
En este sentido, Jodrá (et al, 1999), señala que la combinación de ambos
tipos de estudios, de laboratorio y de contextos naturales, es fundamental para la
concepción científica de la psicología del deporte, puesto que tanto el rigor
metodológico como la aplicabilidad en condiciones reales deben completar los

46
programas de investigación que ayuden a obtener información relevante para las
personas implicadas en el deporte.
Resulta interesante también el punto de vista de Riera (1985) que señala
que el laboratorio no puede permanecer aislado de las pistas, pero tampoco la
psicología del deporte puede prescindir de aquel.
Los laboratorios de psicología del deporte en la actualidad, alcances y
limitaciones.
Los laboratorios de psicología del deporte son en la actualidad espacios
que cuentan con instrumentos y metodologías que permiten la evaluación, la
estimulación y el entrenamiento del estado psicológico en deportistas.
En el paso fueron escenarios encasillados en el estudio de fenómenos del
estado psicológico de los deportistas, utilizando metodologías incompatibles con la
dinámica que caracteriza a los deportes, lograron ser un espacio poco valorado
por parte de los entrenadores y del propio deportista.
Aún con la incorporación de algunos elementos tecnológicos los
laboratorios fueron poco comprendidos por el medio, incluso rechazados por
completo en casos donde se utilizaban instrumentos de medición con
metodologías invasivas para capturar señales.
Generalmente la percepción de los deportistas hacia estos espacios fue
negativa ya que eran:

• Escenarios adversos para los deportistas.

• Escenarios que tomaban mucho tiempo y que reflejaban poca utilidad.

• Escenarios contrarios a los progresos de las ciencias aplicadas al

deporte.
Sin embargo hoy en día, los psicólogos del deporte han sabido compaginar
los intereses de los deportistas, las planificaciones y deseos de los entrenadores y
los motivos de los clubes y federaciones para crear laboratorios que representen:

• Espacios de entrenamiento

• Una ventaja competitiva

• Un impulso al desarrollo de la Psicología del deporte

La psicología aplicada a favor de los contextos del deporte
competitivo
Buscar entender y controlar la práctica de un deporte a una máxima
exigencia sin tomar en cuenta los factores del estado psicológico de los
deportistas es ya un planteamiento obsoleto e insostenible en estos tiempos.

47
 Existe una evidente relación entre las exigencias del contexto deportivo y el
estado psicológico de los seres humanos practicantes, por ello la psicología
deportiva ha desarrollado en la actualidad un sin número de bondades que están a
disposición de los programas de entrenamiento y competencia deportiva.
Por ejemplo, hablar de alto rendimiento no sólo hace referencia a una
etiqueta o clasificación del deporte competitivo, sino que invita a reflexionar sobre
las altas exigencias que el atleta deberá cubrir durante su entrenamiento para
posteriormente en la competencia contar con los requerimientos adecuados y
enfrentar con éxito el duelo deportivo. Por tanto estas exigencias están presentes
en la medida en que el entrenamiento cuenta con la calidad y exigencia suficiente.
Para ello los deportistas deberán poder controlar sus pensamientos, emociones y
conductas de manera eficaz y constante (Castro, 2004) ya que sin ello los
objetivos deportivos son difícilmente alcanzados.
Uno de los requerimientos que más se hacen a los psicólogos deportivos es
la posibilidad de facilitar ó propiciar la estabilidad en el desempeño deportivo de
los atletas en competencia. Investigaciones demuestran cómo hay aspectos
sumamente excitantes para quienes están inmersos en el proceso deportivo de
alta competición y es que esto se engloba en la posibilidad de analizar los
factores que explican, controlan y predicen el rendimiento deportivo (Gomes,
2003)
Los factores psicológicos que se presentan en la competencia deportiva se
muestran claramente en el desempeño de los atletas de alto rendimiento. Los
deportistas individuales viven en dicha actividad una fuente potencial de conflictos
de índole psicológica (Jaenes y Caracuel, 2006)
Si se busca el éxito en la competencia deportiva entonces es fundamental
encontrar el equilibrio en los demás contextos de la vida del deportista, ya que no
solo la pericia es lo que definirá esta variable en la situación de competencia.
Bloom (1985) (en Lorenzo, 2005 et al) determina que la competición
evoluciona en la pericia a lo largo del desarrollo en 3 fases:
- La primera en donde la competición apenas tiene importancia y
proporciona grandes sensaciones positivas.
- La fase segunda o de especialización donde hay mayor implicación con
la competencia y se inclina más hacia el rendimiento deportivo.
- La fase tercera donde la competición es la forma de evaluar la pericia ó
no del atleta.
Por tanto conforme se avanza en las fases de desarrollo, las exigencias
sobre el control de las habilidades psicológicas también se especializan y van en
aumento. De tal manera que existen habilidades psicológicas requeridas en la
competencia que difieren de los requerimientos propios del entrenamiento.

48
 Esto ha sido identificado desde hace tiempo por parte de los profesionales
de la psicología del deporte y es por eso que existen los mecanismos de
intervención y entrenamiento mental.
En este sentido existen múltiples manuales de psicología deportiva en
donde se indican métodos, teorías y técnicas para el entrenamiento mental de los
deportistas (Buceta, 1998; Garcés de los Fayos, Olmedilla y Jara, 2006; Jaenes y
Caracuel, 2006; Viadé, 2003; en Olmedilla, Ortega, Andreu y Ortín, 2010).
Así, varias décadas han demostrado el interés de los psicólogos del deporte
que se desarrollan en el ámbito aplicado por demostrar la necesidad del desarrollo
de las habilidades Mentales para la mejora del rendimiento deportivo.
En este sentido, existen propuestas como las de Martens’ (1981) (en Von
Guenthner, Hammermeister, Burton y Keller, 2010) que desarrolló el concepto de
Programa de Entrenamiento Mental (PST). El acuñe de este término permitió a la
psicología del deporte aplicada determinar la necesidad de establecer en similitud
con la periodización del entrenamiento deportivo la periodización del
entrenamiento mental, con el fin de incidir con mayor profundidad en el
rendimiento deportivo de los atletas. En este sentido Balague (1999); Hollida,
(2008) (en Von Guenthner, Hammermeister, Burton y Keller, 2010) proveen a
esta periodización la integración de variables como son: programas de adherencia
a los atletas, individualización y la habilidad para el afrontamiento del estrés
competitivo. Factores que involucran de manera más integral la totalidad de las
variables que se entremezclan en la vida del atleta y que sin duda incidirán en el
desarrollo de su deporte así como en el rendimiento.
Por otra parte además de la gran exploración que se ha realizado en tema
del entrenamiento mental por parte de los psicólogos del deporte, existe también
el tema de la evaluación del estado psicológico.
Como lo introduce Vealy (1998) (en Cox, Shannon, Mc Guire y Mc Bride
2010) la habilidad psicológica se refiere a características mentales innatas o
aprendidas por el atleta, lo cual le hace posible sobresalir en el deporte.
Reconocer de la manera más objetiva posible el estado psicológico de los
atletas con los que se llevarán a cabo los programas de entrenamiento mental
requiere contar con estrategias eficientes para determinar el grado de dominio con
el que cuentan los deportistas. Para obtener dichos datos es fundamental la
evaluación del estado psicológico.
En este sentido uno de los primeros instrumentos desarrollados para la
evaluación de las habilidades psicológicas como lo son: auto confianza, control de
presiones, activación ó arousal, motivación intrínseca y enfrentamiento a la
adversidad es el Psychological Skills Inventory for Sports de Mahoney, Gabriel y
Perkins (1987), el Athletic Coping Skills Inventory de Smith, Shutz, Smoll & Ptacek
(1995), el Test of Performance Strategies de Thomas, Murphy & Hardy (1999) y el
Ottawa Mental Skills Assesment Tool de Durand, Bush, Salmela, & Green –
Demers (2001) (en Cox, 2010 et al). Con esto se estable con claridad la

49
disposición a evaluar habilidades del estado psicológico con la utilización de
instrumentos, un método común utilizado a nivel mundial por parte de los
psicólogos deportivos.
Del Villar e Iglesias (2004) señalan que las investigaciones demuestran que
una de las grandes líneas de investigación que se siguen en la actualidad se
refiere a la determinación acerca de cómo es que los deportistas producen los
cambios en el nivel de pericia deportiva que se consiguen a través de la
experiencia así como la posibilidad de provocar la evolución a través de un
entrenamiento sistemático (en García, Fuentes, Sanz e Iglesias, 2005), de
acuerdo con esto las variables psicológicas, físicas, técnicas y tácticas requieren
un orden metodológico similar, por tal, las formas de evaluación son
fundamentales para determinar la calidad y efectividad del entrenamiento que
deberá llevarse a cabo.
En este sentido es importante destacar que tanto a nivel de intervención
psicológica y de evaluación, se han explorado muchas metodologías, algunas de
ellas reportadas en investigación con mucha efectividad, sin embargo, también
existen cuestionamientos importantes sobre las metodologías clásicas utilizadas
para la intervención y la evaluación del estado psicológico en el deporte:

• ¿Realmente proporciona información relevante la captura de datos a

través de cuestionarios y tests para tomar decisiones competitivas?
• ¿Cómo saber el impacto real que tiene sobre el deportista la
aplicación de una técnica?
• ¿Cómo saber si la aplicación de la técnica en su forma, tiene un
impacto positivo sobre el deportista?
• ¿Cómo saber que el estilo de intervención del psicólogo va
mejorando y por lo tanto ofrece una ventaja para el equipo deportivo con el cual
colabora?
• ¿Cómo tener información de la técnica de intervención del psicólogo
para saber sus puntos a mejorar?
• ¿Cómo identifica el deportista mejoras en su propio control del
estado psicológico para entonces ponerlo a favor en su propio proyecto deportivo?
• ¿Cómo se contralan variables que deben tener un máximo control en
situaciones competitivas desde perspectivas de intervención cognitiva y/o
conductual, estas tienen limitaciones o son efectivas?
Estos y otros cuestionamientos generan inquietudes en los psicólogos
deportivos, algunas de ellas comienzan a resolverse con la utilización de
tecnológica, sin embargo, el camino de exploración en este sentido por parte de
los especialistas de esta ciencia es joven y aun requiere una mayor intención de
los mismos para generar hallazgos relevantes que permitan en algún momento no
sólo responder a estos cuestionamientos sino en todos los sentidos mejorar los
productos que ofrecen a los contextos del deporte, los psicólogos deportivos.
Tecnología haciendo equipo con los psicólogos del deporte

50
 En la mayoría de las profesiones el uso de la tecnología está dando
ventajas competitivas para ejercer de una mejor manera las tareas profesionales,
la exactitud, el mayor control, el seguimiento detallado, son ventajas de gran valor
para el cliente cuando se utilizan medios tecnológicos en el ejercicio de la
profesión.
Una de las técnicas que puede resultar de mayor utilidad hoy en día para el
entrenamiento mental en el laboratorio y en el campo de entrenamiento y
competencia es la Bioretroalimentación. Esta técnica ha sido ampliamente
utilizada en los ámbitos de la salud con excelentes resultados.
En el deporte se utiliza como un recurso importante para el aprendizaje,
mejora y rehabilitación de movimientos y esfuerzos necesarios para el desempeño
de la actividad deportiva. El conocimiento que se adquiere sobre el funcionamiento
de las respuestas psicofisiológicas resulta importante para conseguir un
rendimiento óptimo en tareas que requieren el máximo desempeño de los
componentes físicos y psicológicos de la persona (Jodrá, 1999).
La bioretroalimentación es un procedimiento utilizado para el control de los
procesos psicofisiológicos y la mejora de la eficacia de las conductas
concomitantes a través de la información adecuada (Oña, 1994).
Labrador (1984) la define como aquel procedimiento por el que mediante el
uso de la instrumentación adecuada, se da información inmediata, directa y
precisa al sujeto a cerca de los procesos psicofisiológicos de los que
ordinariamente no es consciente, permitiendo percibir la actividad de estas
funciones orgánicas y someterlas a control voluntario.
Por su parte Chóliz la describe como un proceso mediante el cual el
sistema recibe información de su propio funcionamiento, de forma que puede
autorregularse, modificar su comportamiento en función de las consecuencias que
produce este mismo comportamiento.
La psicología del deporte aplicada refiere el uso de la tecnología para el
entrenamiento mental de los atletas, esta forma de aplicación permiten la facilidad
para la auto regulación de los estados biológicos entre ellos la activación (Hardy,
Jones, & Gould, 1996; Sachs, 1991; Williams, 1993; citado en Bar-Eli, Dreshman,
Blumenstein y Weinstein, 2002). Como mencionan Bar-Eli y cols. (2002) una de
estas técnicas que es de las más potentes es el Biofeedback que usualmente
utiliza instrumentos como sensores y traductores (Zaichkowsky y Tenaka, 1993;
en Bar-Eli, 2002, et. Al) que seleccionan información biológica que usualmente no
está bajo control voluntario de los atletas. (Godoy, 1990).
Para adquirir grandes resultados en los niveles elite de competición, los
atletas de alto rendimiento se someten a formas de entrenamiento como define
Dosil (2002) que incluyen todos los aspectos al más alto nivel, refiriéndose así al
entrenamiento físico, técnico, táctico y psicológico.

51
 Las respuestas biológicas que se obtienen a través de la conexión del
deportista por medio de sensores al software permiten monitorear datos referentes
a la Electromiografía, Conductancia de la piel, Temperatura periférica, Tasa
Cardiaca y Tasa Respiratoria entre otras.
La biorretroalimentación genera un sin número de ventajas competitivas en
la labor del psicólogo deportivo sin embargo, presenta como condición de
funcionamiento efectivo el proceso de la transferencia de habilidades de
entrenamiento en laboratorio a situaciones reales de entrenamiento y/o
competencia. Esta condición no representa en ningún sentido una desventaja sin
embargo si debe tomarse en cuenta para elegir entonces las variables
psicológicas a trabajar con esta técnica.
Otra técnica que está teniendo un gran desarrollo es la
neuroretroalimentación, este procedimiento implica el monitoreo de la actividad
eléctrica cerebral. Al respecto existen ya importantes hallazgos en materia de
identificar combinaciones en aumento o disminución de ondas cerebrales
relacionadas con mejoras significativas en variables como la atención, la
activación y tareas ejecutivas entre otras.
Una ventaja significativa que ofrece la neuroretroalimentación para la
psicología del deporte es el mecanismo representado de entrenamiento mental, de
tal manera que lo trabajado en la sesión de intervención produce un
funcionamiento instantáneo distinto en la actividad eléctrica cerebral sin la
necesidad de generar un mecanismo de transferencia, de tal manera que una
correcta intervención en esta técnica permite con el paso del tiempo modificar de
manera significativa la categoría del deportista.
Para la Psicología del deporte el uso de tecnología permite no sólo brindar
un servicio de atención con mayores posibilidades de generar un aporte real a los
objetivos que buscan los deportistas, sino además la mejor posibilidad de asegurar
intervenciones de calidad en el ejercicio de la profesión.
Para exponer avances tecnológicos propongo la división de los mismos en
4 categorías que agrupan elementos por sus alcances y costos, dado que estos
elementos generalmente van de la mano. Donde la categoría 1 representa un
nivel bajo de inversión y la categoría 4 un nivel alto. Los aparatos aquí descritos
permiten armar laboratorios que representen posibilidades de control sobre
variables del estado psicológico para fines de evaluación, estimulación, desarrollo
y modificación.

52
 Categoría 1
Nivel de inversión bajo, facilidad para accesar, uso y manipulación
amigable.
PRODUCTO DESCRIPCIÓN

Pulsómetro Este instrumento mide el número de pulsaciones por minuto del

corazón. Existen numerosas presentaciones de este instrumento
en el mercado. Representa una utilidad para controlar ciertas
condiciones de laboratorio sobre todo para relacionar intensidad
de situaciones de exigencia experimental. Su aporte como
herramienta para relacionar el número de latidos con
características de variables del estado psicológico como
relajación o activación está obsoleto, dado el limitado aporte en
variables de relación de 360 grados.

Oxímetros Este instrumento mide la saturación de oxígeno en la sangre,

además aporta el número de latidos del corazón por minuto.
Ambos datos permiten tener claridad sobre la utilidad de
aplicación de técnicas de relajación, para fines de recuperación
o disminución del estrés.

Decibelímetro Instrumento auxiliar para medir el sonido ambiental o de un

estímulo provocado. Es importante para controlar situaciones de
laboratorio en donde participa música o sonido de ambiente
para alterar el sistema nervioso.

Medidores La temperatura es una de las variables del cuerpo humano más

portátiles de sensibles a la actividad del sistema nervioso. A través de este
temperatura aparato se tiene una medición precisa e instantánea en grados
centígrados o Fahrenheit. Es portátil y de un costo muy bajo.

Evaluación en Existen empresas y esfuerzos particulares que brindan la

línea posibilidad de aplicar pruebas psicológicas automatizadas para
sistematizar y corregir. Esto beneficia la exposición de datos al
deportista de manera instantánea una vez que termina la
prueba.

Software para Software como el Open Work Beanch que es de descarga

diseñar proyectos gratuita o el Project de Windows, permiten hacer proyectos y de
esta forma plasmar la intervención psicológica de una forma
organizada.

Categoría 2
Nivel de inversión medio, algunos aparatos requieren capacitación para su
operación, la manipulación y operación de los aparatos sigue siendo amigable.

53
 PRODUCTO DESCRIPCIÓN

Nintendo DS Esta versión de un aparato portátil cuenta con unos discos muy
interesantes para el desarrollo y entrenamiento óculo – manual,
entre ellos recomendable uno llamado “Training for your eyes”.

Wii Sports Es un videojuego creado por Nintendo, consta de cinco

deportes: tenis, béisbol, boxeo, golf y boliche. En cada uno
de ellos con el control se simula el uso de los instrumentos
necesarios para practicar estos deportes. Permite
manipular algunos escenarios y condiciones de juego, así
como generar condiciones de competencia entre hasta
cuatro personas.
Em Wave Equipo de biorretroalimentación de un canal para medir
coherencia. A través de un sensor colocado en la punta del
dedo a través de laser mide la cualidad de la sangre que circula
por el cuerpo. Este aparato tiene un software para retroalimentar
la señal de manera instantánea, además existe ya una versión
portátil del aparato. Es una de las herramientas más
recomendables para un psicólogo deportivo.

Equipos de Existen en el mercado varias marcas de este tipo de equipos,

Fotoestimulación funcionan a través de unos lentes que generan luces para
estimular el sistema nervioso con una programación
preestablecida. Son útiles para la creación de enlaces
neuronales relacionados con la relajación y la activación.

Software de Es una herramienta indispensable en todo laboratorio, tanto

trabajo cognitivo para tareas de evaluación como de entrenamiento o vinculación
con alguno de los aparatos antes descritos, este tipo de
programas informáticos permiten solicitar al deportista que
ejecute tareas cognitivas para exploración de variables del
estado psicológico. En el mercado existen varias versiones y
programas de estos.

Categoría 3
Nivel de inversión alta, capacitación especializada, manipulación y
operación de especialización.
PRODUCTO DESCRIPCIÓN

Biorretroalimentación Permite monitorear señales de vida a través de diversos

sensores y diversas versiones de software para visualizar la
información. Existe en el mercado una gran cantidad de
aparatos sobre esta técnica, incluso algunos sin cables que
permiten ya el monitoreo sobre movimientos reales de
entrenamiento y competencia.

Neuro Permite monitorear las señales eléctricas del cerebro. Es tal

54
 retroalimentación vez la herramienta de mayores alcances en la actualidad, sin
embargo su utilización requiere cierta especialización. Así
mismo el tiempo de la conexión de sensores en las zonas de
trabajo cerebral es largo y laborioso comparado con otro tipo
de instrumentos. Sin embargo en términos de beneficios es la
mejor opción para un psicólogo del deporte.

Suites Reaction Es un software para Infiniti Procomp especializado para

deporte, permite trabajar variables de bio y
neuroretroalimentación, es nuevo en el mercado.

Software para Existen programas con esta función que pueden ser de gran
revisión de videos importancia para la labor del psicológico deportivo, entre ellos
uno llamado Dartfish que permite la revisión de movimientos
biomecánicos con enfoque detallado y manipulación de
velocidades para verificación de gestos técnicos.

Categoría 4
Nivel de inversión muy alta, capacitación especializada, manipulación y
operación de especialización.
PRODUCTO DESCRIPCIÓN

Brainmaster Equipo de Neuroretroalimentación de 24 canales para EEG,

permite un monitoreo de la actividad eléctrica cerebral de todas
las zonas al mismo tiempo. Sólo así es posible discriminar con
mayor fineza la posible relación de la actividad eléctrica cerebral
y variables de interés en psicología del deporte.

MindBall Equipo para trabajo de neuroretroalimentación que permite el

monitoreo de dos personas al mismo tiempo, en una tarea
común e incluso en tareas de enfrentamiento. Este equipo viene
a incorporar el factor “del otro” en una dinámica de
retroalimentación de información.

Realidad Virtual Algunas compañías especializadas en esta temática comienzan

a resolver demandas de sectores muy específicos con respecto
a este tema. Se tiene noción de requerimientos diseñados para
varios comités olímpicos rumbo a los juegos de Beiging 2008,
así mismo se crean ya espacios de entrenamiento en realidad
virtual para Londres 2012. Estos espacios tiene la posibilidad
de que el deportista interactué con elementos claves de las
condiciones de competencia con las cuales se encontrará y por
lo tanto pueda anticipar su proceso adaptativo y de
afrontamiento.

55
CONCLUSIONES
Como lo comentábamos anteriormente existe una necesidad vigente por
mejorar, renovar y ampliar la maleta de herramientas para intervención y
evaluación por parte de los psicólogos deportivos. Los avances tecnológicos
permiten abrir un camino de exploración que derive en proveer avances
significativos en este sentido.
Sin embargo, la proliferación del uso de tecnología en el ejercicio de la
psicología del deporte implica una estabilidad laboral importante, la consolidación
de los proyectos de esta área dentro de los clubes para generar la inversión que
amerita y desde luego la capacitación oportuna y pertinente por parte de los
psicólogos deportivos para operar estos aparatos.
Más allá de marcas, precios y características de los aparatos, el uso de la
tecnología permite retomar un concepto de laboratorio pero con un impacto
positivo que en el pasado estos espacios no tuvieron, permitiendo así generar un
terreno de trabajo exclusivo con el deportista que genera verdaderas ventajas
competitivas.
Los retos desde esta perspectiva están en generar mayor interacción de los
psicólogos deportivos con esta tecnología de forma que cada vez surjan más
hallazgos en esta materia.
Durante la conferencia se mostraran algunos protocolos utilizando
tecnología para la intervención psicológica que se han diseñado tanto en el
Laboratorio de Psicología del movimiento y rendimiento deportivo de la
Universidad ITESO como en el Laboratorio de inteligencia competitiva de
INSTINTO Consultoría en psicología del deporte.
REFERENCIAS
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effect of
Mental Training with Biofeedback in the performance of Young Swimmers.
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56
 García, L., Fuentes, J., Sanz, D., Iglesias, D (2005). Evaluación del control,
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Decisiones y Ejecución en Tenistas durante el juego real. Memorias del
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57
 ENTRENAMIENTO PSICOLÓGICO DESDE LOS ESQUEMAS DE
PENSAMIENTO: UN MODELO

Ps. M. Sanda Yubelly García Marchena (Colombia)

Psicóloga y Licenciada en Filosofía de la Universidad Santo Tomás y Master en Psicología
del deporte de la Universidad Autónoma de Madrid; Jefe de Desarrollo Humano del IDRD.
Ha sido Directora de Cursos de Capacitación del Comité Olímpico Internacional, Docente a
nivel de pregrado y postgrado en el área de la psicología deportiva en distintas
Universidades. Psicóloga de distintos equipos e Instituciones como el Instituto Distrital de
Recreación y Deporte, Coldeportes Nacional, el comité olímpico colombiano, el equipo de
tenis de colsánitas, Santa fe C.D., Indeportes Boyacá y deportitas altamente reconocidos
como María Isabel Urrutia (campeona olímpica en levantamiento de pesas), Cecilia Baena
(Campeona Mundial de Patinaje), Fabiola Zuluaga (Tenista Profesional), Luz Adriana Leal
(Medallista Mundial de Bolo), Juliana Murcia (Subcampeona mundial juvenil de golf),
María José Uribe (Campeona del US Amaer Golf 2007), entre otros.
www.rendimientooptimo.com

INTRODUCCIÓN
En la búsqueda de poder aportar a los deportistas cada vez mejores
herramientas que cualifiquen su quehacer y maximicen su rendimiento y partiendo
de la observación de los comportamientos de varios de los mejores deportistas del
mundo en distintas disciplinas y de la experiencia de más de 20 años de ejercicio
profesional la autora ha desarrollado una metodología de entrenamiento
psicológico que tiene como eje central a los Esquemas de Pensamiento y a su
alrededor a las otras habilidades psicológicas consideradas básicas en el alto
rendimiento deportivo; esta presentación esboza los principales contenidos y
metodología de este modelo de intervención.
DESARROLLO
Durante muchos años la autora ha dedicado su trabajo e investigación al
perfeccionamiento de aquellas habilidades y técnicas que le permitan a los
deportistas con los que interviene alcanzar los objetivos propuestos y desarrollarse
como personas integrales. Esta búsqueda y experiencia ha tenido éxitos y
derrotas, aciertos y obstáculos que orientados por los criterios macro contextuales
del trabajo de campo, el desarrollo tecnológico y la visión investigativa (García,
S.Y. 2006), han ido produciendo este modelo de intervención que hoy sustenta a
una empresa creciente, Rendimiento Optimo, y que se sintetiza en su slogan:
Logra lo que piensas.
Cuando se interviene con deportistas de alto rendimiento y se adelanta con
ellos un proceso a largo plazo, como sucede con algunas de las figuras del golf
colombiano que hoy son profesionales de los principales tours del mundo y que
trabajan desde niños con la autora, se hace inevitable preguntarse acerca de el
por qué de las inconsistencias en el rendimiento de algunos deportistas y se

58
genera una preocupación constante por hacer del entrenamiento psicológico
siempre una posibilidad novedosa y eficaz. Así la autora ha pretendido mantener
una constante retroalimentación entre la experiencia y la teoría psicológica
manteniendo una visión de la intervención desde una óptica investigativa que cree
un círculo de desarrollo: conocimiento-intervención, realidad-evaluación,
cuantificación-abstracción, nuevo y más especializado y eficaz conocimiento e
intervención (García, S.Y. 2006). El exponer ahora sobre los esquemas de
pensamiento como modelo de intervención pretende con humildad acoger la
observación de Gil, J (1994) cuando manifiesta que la subjetividad que rodea a la
psicología del deporte debe erradicarse y, al igual que se miden las marcas,
deberían medirse los cambios en la ejecución o rendimiento antes y después de
aplicar una variable psicológica, y deberían medirse también los parámetros de
aplicación de la misma.
En la práctica el concepto de los esquemas de pensamiento aparece como
inquietud a partir de dos experiencias fundamentales para la autora: la primera
tiene que ver con el más grande logro que haya obtenido una golfista aficionada
en nuestro país, ganar el US Amater, que significa tácitamente ser el mejor golfista
aficionado del mundo y la segunda la investigación sobre las dificultades en la
adherencia psicológica al ejercicio y a los hábitos de vida saludables. En relación
con la primera inquietaba saber por qué esta deportista con la que había trabajado
durante varios años obtenía este importante desempeño y por qué otros
deportistas con los que también llevaba un largo proceso y podían poseer iguales
o superiores condiciones atravesaban tantas dificultades en el logro de sus
objetivos. En cuanto a la segunda, que fue la experiencia que teóricamente y de
manera fortuita la hizo topar con el concepto cognitivo de los esquemas de
pensamiento, la autora se preguntaba por qué si la gente creía y aparentemente
estaba convencida del beneficio que el ejercicio podía representar para sus vidas
no lo hacía y no persistía en el mismo y más puntualmente se preguntaba por
otros hábitos como el de la alimentación saludable, pues ella misma estando
convencida de su importancia y de la forma de hacerlo no había podido lograr
desde hace años adherirse a un régimen alimenticio y lograr el peso corporal
adecuado.
Pues bien, las dos experiencias expuestas generaron una búsqueda que
hoy ha ido adquiriendo mejor forma y en la cual seguimos trabajando y
profundizando. Iniciamos haciendo una revisión paralela entre la fundamentación
teórica y la revisión de contenidos del área de la psicología cognitiva y el análisis y
la búsqueda de evidencias en la práctica. En relación con ésta última hacemos
constantemente a los deportistas con los que trabajamos dos tipos de preguntas:
1. Cómo se comportan los que ganan, cómo piensan, qué hacen? Cómo piensan,
cómo se comportan, qué hacen ellos cuando tienen éxito? y 2. Qué situaciones
son típicas en su deporte y cómo las resuelven los que tienen éxito?.
Así, partiendo de la experiencia buscamos el reconocimiento de dos tipos
de esquemas: el autoesquema y los esquemas de situación, que entraremos a
definir.

59
 Tal como afirma Jiménez (1996) un esquema de pensamiento es una
estructura cognitiva, jerarquizada, del conocimiento de un área particular que
organiza el procesamiento y almacenamiento de la información así como la
recuperación de esa información ya almacenada, en esta conferencia la autora
identifica algunos de los más importantes autoesquemas y esquemas de situación
aplicados al entrenamiento de un deporte específico como el golf al tiempo que
presenta una metodología práctica para su entrenamiento y desarrollo.
El auto esquema, siguiendo al mismo autor es una generalización o teoría
implícita sobre uno mismo en una serie de áreas. Se basan en la experiencia
pasada y sirven para seleccionar y procesar la información relevante sobre uno
mismo. El auto esquema es más accesible a la memoria que el conocimiento
sobre los otros, más complejo que el esquema de los otros, más cargado
afectivamente y se representa de manera verbal más que visual. (Lindsea y
Norman. 1986)
Por otra parte los esquemas de situación responden al concepto de
escenarios y guiones. Un escenario es una estructura cognitiva integrada por un
cuerpo de conocimiento asociado a una secuencia de sucesos que ocurren
frecuentemente y con regularidad en una cultura dada y un guión una serie de
cuadros de imágenes y símbolos que ponen en orden temporal y escenifican una
serie de interacciones típicas.
En relación con los primeros, los auto esquemas, integramos en la práctica
tres elementos para su entrenamiento: 1. La identificación del auto esquema de
los mejores, 2. Las metas del deportista y 3. La práctica del auto esquema que el
deportista quiere lograr. Veamos un ejemplo: una golfista universitaria con varios
años de entrenamiento arduo y disciplinado y con el sueño de convertirse en
golfista profesional pero con una no consistente ni destacada actuación en los
tres primeros años de la vida universitaria, hace un cuidadoso ejercicio del
reconocimiento de esquemas en varias de las mejores golfistas universitarias,
algunas de ellas profesionales hoy en día, así: “Dewi Schreefel, muy tranquila
todo el tiempo ni se emociona ni se pone brava con los tiros; Amanda
Blumenherst, concentrada en su juego siempre y no se deja vencer si comete un
error, Tiffany Joh, juega muy tranquila y sabe manejar los obstáculos externos
como la lluvia, no deja que nada le afecte su juego, calmada antes y después de
que juega”. Posteriormente y establecidas las metas para el año 2009 este fue el
primer auto esquema sobre el que se trabajó: Como jugadora #1 del equipo
controlo mi juego y mi mente, puedo mantenerme cuando voy jugando muy bien,
puedo mantener el control después de un mal hoyo y mejorarlo en lo que me
queda. Este año, después de lograr por primera vez jugar en forma consistente
bajo par, esta deportista escribió: “me sentí muy segura de mi juego, sin miedo
de los malos pensamientos, muy calmada frente a errores, muy consistente con
mis tiros y con confianza en que podía mejorar después de un hoyo malo”.

El trabajo sobre los autoesquemas ha sido fructífero con muchos de

nuestros deportistas, pero no puede entenderse nunca como un entrenamiento a

60
 corto plazo puesto que no sólo implica el proceso ya descrito y el entrenamiento
de actuar, sentir y pensar el esquema, practicándolo en el campo y reforzándolo
con trabajos de visualización afuera del mismo; teóricamente hemos descubierto
que tal como dice Michenbaum (1987) el autoesquema va mas allá de ser un
hecho cognitivo para enlazarse con los procesos cognitivos y las estructuras
cognitivas; Las estructuras cognitivas pueden considerarse como esquemas que
están implícitos u operan a un nivel inconsciente, son altamente inter-
dependientes y pueden estar ordenados de una manera jerárquica. Los
esquemas son organizaciones mentales de experiencia que influyen en la
manera de procesar y organizar la información. Las estructuras cognitivas
pueden engendrar procesos y acontecimientos cognitivos y afectivos que, a su
vez, pueden ser desarrollados o modificados por procesos o acontecimientos en
marcha. Por tal motivo trabajar el fortalecimiento de auto esquemas para el
rendimiento deportivo exige al psicólogo del deporte un conocimiento profundo
del individuo e implica un trabajo integral de asesoramiento que atraviesa otras
esferas del ser humano con el que se interviene.

En relación con los esquemas de situación el proceso de intervención no ha

sido muy distinto a lo ya expuesto. Apoyados en la experiencia de nuestros
deportistas, en la posibilidad que hemos tenido de estar en las más importantes
competencias de los deportes con los que intervenimos y de observar allí a
varios de los mejores representantes del mundo en estas disciplinas y del
conocimiento del deporte con el que se interviene hemos ido identificando
situaciones típicas del deporte y de la forma como las resuelven los deportistas
más exitosos, en el golf por ejemplo tenemos los siguientes: Esquema de Par 3 y
5 como hoyos de Birdie, Esquema de control, Esquema del putt (la paso por el
punto para meterla) y el green es mi casa; Esquema de dejarla dada, Esquema
del tiro a green cumpliendo la decisión, entre otros.
CONCLUSIÓN
Descubrir la forma de entrenar los esquemas en el campo, de propiciar un
entrenamiento eficaz, de fortalecer teóricamente la experiencia que este trabajo
nos ha brindado, de crear instrumentos para la evaluación y operacionalización del
concepto siguen animando nuestro trabajo. La experiencia ha sido fructífera y nos
estimulan las palabras de nuestros deportistas cuando dicen por ejemplo:
“Huy no!! No tengo palabras para describir este fin de semana! Estoy feliz!! Que rico es lograr tus
metas!!

Va a sonar raro, pero más o menos 10 días antes de la carrera tenía una sensación de seguridad
de que todo iba a salir bien, de que iba a ser un muy buen fin de semana. No se de dónde vino
esta sensación, pero era como si supiera que iba a pasar. Estaba super tranquila, lo único que me
preocupaba era que otro me chocara, pero yo sabia que yo lo iba a hacer bien. Así que me acorde
del trabajo que habíamos hecho en el kartodromo, de la actitud, de asumir la actitud, de actuar el
esquema. Y eso hice, y me funciono!! No es que estuviera como una machorra, pero si tenia la
actitud de un hombre todo el fin de semana, y mucho más a la hora de la carrera. Hice todo un
ejercicio consiente de sentirme así. Y yo creo que eso me ayudo muchísimo!

61
 Un abrazote!

Manuela Vasquez”
Tercer Lugar Clio Cup Italia 2010

REFERENCIAS

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Colombia: Kinesis.
Gil, J. (1994). Psicología y Pedagodía de la Actividad Física y el Deporte.
Madrid: Siglo XXI.
Lindsay, P.H. y Norman, D.A. (1986): Introducción a la psicología cognitiva.
Madrid, Tecnos.
Meichenbaum, D. (1987). Manual de Inoculación de estrés. Barcelona:
Martínez Roca.
Walter, R. (2009) Terapia Cognitiva. Barcelona: Paidós

62
 CONFERENCIA DE CIERRE
A IDENTIDADE DO ATLETA E SUA RELAÇÃO COM
O MITO DO HERÓI
Profª Drª Katia Rubio (Brasil)
Psicóloga, professora Associada da Escola de Educação Física e Esporte da Universidade
de São Paulo. Mestre em Educação Física e doutora em Educação. Ex-presidente da
Associação Brasileira de Psicologia do Esporte. Autora e organizadora de 15 livros.
Membro da Academia Olímpica Brasileira e pesquisadora de Estudos Olímpicos.
katiarubio@usp.br

O esporte é na atualidade um dos principais fenômenos socioculturais do

planeta, matéria prima da indústria cultural, além de figurar como uma das poucas
formas de rápida ascensão social em diferentes sociedades (Brohm, 1993). No
Brasil essa condição se repete em um modelo que mescla extrema dedicação,
esforço individual e pragmatismo por parte do atleta, contrapondo a ausência de
políticas públicas e apoio institucional de médio e longo prazos, responsáveis pela
formação de atletas competitivos dentro dos parâmetros internacionais (Rubio,
2004). Mesmo diante desse quadro, durante o período de realização dos grandes
eventos esportivos como Jogos Olímpicos e Campeonatos Mundiais são criadas
expectativas de boas performances e a conquista de medalhas equiparando os
atletas brasileiros aos expoentes do esporte mundial preparados nos grandes
centros esportivos. A utilização de atletas vencedores no passado como exemplo
da possibilidade da vitória no presente, mesmo diante da adversidade, tem sido
prática comum e responsável pela criação de um imaginário esportivo
contemporâneo heróico (Mangan, 1996; Rubio, 2001; 2006.a).
Além disso, as transformações por que tem passado o esporte
internacional apresenta reflexos diretos e imediatos na organização esportiva
brasileira, que busca se adequar a esses padrões. Nesse movimento valores
fundamentais ao Olimpismo do século XIX como o amadorismo e o fair-play vão
sendo substituídos por uma nova ordem esportiva onde interesses comerciais
têm a primazia na condução do destino de atletas e modalidades esportivas.
Considerando a complexidade do tema e a importância social crescente
que o esporte vem conquistando, o presente trabalho tem como objetivo
apresentar os mecanismos que atuaram e atuam na formação da identidade
heróica de atletas olímpicos brasileiros, bem como a importância desse ator
social no cenário brasileiro e o movimento de construção e manutenção do
imaginário esportivo.
A metodologia utilizada nessa pesquisa foi a história oral, e de forma
particular, as histórias de vida conforme Bosi (2003), Cruikshank (2002),
Ferraroti (1983), Meyer (1998) e Rubio (2001; 2006.b), a partir das narrativas
colhidas junto aos protagonistas da participação brasileira em Jogos Olímpicos.

63
 Isso porque entende-se que ao descrever a substância social da memória,
evidencia-se que o modo de lembrar é individual tanto quanto social: o grupo
transmite, retém e reforça as lembranças; o recordador, ao trabalhá-las, vai
paulatinamente individualizando a memória comunitária e, no que lembra e no
como lembra, faz com que faça permanecer aquilo que tem significado. Vem
daí a afirmação de Bosi (1994) que toda memória pessoal é também social,
familiar e grupal, e por isso ao recuperá-la é possível captar os modos de ser do
indivíduo e da sua cultura. Além disso, as narrativas foram aqui tomadas como
linguagem a partir da dimensão adotada pelos Estudos Culturais (Hall, 2000;
2001; Woodward, 2000), tida como uma posição privilegiada na construção e
circulação do significado, conforme Guareschi, Medeiros e Bruschi (2003) e
Silva (2000). A linguagem deixou de ser uma forma de relatar ou transmitir com
neutralidade os significados que pretendemos expressar e passou a constituí-
los. Dessa forma, os considerados fatos naturais, também denominados
realidade, são tidos como fenômenos discursivos, cujos significados surgem a
partir dos jogos de linguagem e dos sistemas de classificação nos quais estão
inseridos. E assim, o discurso não é entendido no seu aspecto lingüístico ou
como um conjunto de palavras, mas como um conjunto de práticas que
produzem efeitos no sujeito.
Esse estudo encontra-se hoje alocado junto às pesquisas de caráter
cultural na Psicologia do Esporte que busca contribuir para a ampliação do
objeto de estudo da especialidade, a saber, o atleta. O setting multicultural
permite uma compreensão multifacetada do atleta, multiplicando as formas de
intervenção, conforme Schinke e Hanrahan (2009).
O presente estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da
Escola de Educação Física e Esporte da Universidade de São Paulo.
A relação entre mito e esporte
A sociedade vem se organizando na modernidade de forma a valorizar a
ascensão, a vitória, o melhor, impondo um padrão de comportamento que
privilegia o mais forte, o mais habilidoso. Aqueles que alcançam o primeiro lugar
ou a vitória são reconhecidos, utilizados como exemplo entre os perdedores
(termo que, aliás, é utilizado entre os mais competitivos como um adjetivo dos
mais desmoralizantes) e contribuem para a perpetuação de um tipo de conduta.
Por conta de suas proezas esse tipo particular tem sido comparado ao herói, sem
que se preocupe em conhecer e reconhecer todo o périplo por que passa esse
personagem existente na história da humanidade desde os tempos onde as
façanhas eram divulgadas apenas pela tradição oral.
Citando Otto Rank, Campbell (1990) afirma que somos todos heróis ao
nascer, quando enfrentamos uma tremenda transformação, tanto psicológica
quanto física, deixando a condição de criaturas aquáticas, vivendo no fluído
amniótico, para assumirmos, daí por diante, a condição de mamíferos que
respiram o oxigênio do ar, e que, mais tarde, precisarão erguer-se sobre os
próprios pés. Campbell afirma que esse ato seria heróico caso fosse fruto de uma

64
prática consciente. Acredita que o acaso pode provocar transformações
importantes na vida de indivíduos e suas comunidades, mas é através da
elaboração e do pensamento que efetivamente podemos alterar o rumo dos fatos,
principalmente aqueles que impedem ou atrasam o curso da evolução.
Se para a sociedade como um todo o referencial mítico do herói tem servido
como um bom parâmetro para justificar atitudes competitivas, no esporte essa
referência ganha força redobrada, já que a máxima para o atleta é ganhar. Na
antigüidade os atletas que participavam dos Jogos Olímpicos distinguiam-se do
restante da sociedade, tanto no que se refere ao nível de habilidade física como
pelo significado honorífico da participação em si, uma vez que a presença nos
jogos era restrita aos cidadãos (ou seja, não era permitido aos escravos e às
mulheres competir nem tampouco assistir às competições), e em caso de vitória
além da coroa de louros recebida – coroa que aliás também veio a enfeitar a
cabeça de César – o atleta vencedor gozava da glória concedida aos mais
poderosos como honras políticas, isenção de impostos, pensões vitalícias,
escravos entre outros mimos.
Herói é o nome dado por Homero aos homens que possuem coragem e
méritos superiores, favoritos entre os deuses e que para Hesíodo são filhos da
união entre um deus e uma mortal ou de uma deusa com um mortal (Sellier,
1970). Conforme o autor geralmente os heróis têm parentes ilustres: seu pai ou
mãe são de natureza divina (Héracles, Aquiles); ou menos, seus parentes
descendem da divindade: reis, príncipes, seres próximos a Deus. Ou são a dádiva
de uma família ou povo que superam uma grande dificuldade. O nascimento do
herói é precedido de oráculos, acompanhado de bons augúrios (presságios) ou de
premonições infelizes que apontam a rejeição e o abandono (desgraça)
condenando-o ao infortúnio.
A distância entre deuses e heróis, ainda que não seja grande, faz com que
o homem se coloque mais próximo do herói, talvez por sua genealogia semi-
humana do que dos deuses, esses sim ilustres e inatingíveis. Isso porque esse
personagens são representações simbólicas da psique total, entidade que supre o
ego da força que lhe falta.
Para Chinen (1998) a atribuição essencial do mito heróico é desenvolver no
indivíduo a consciência do ego – o conhecimento de suas próprias forças e
fraquezas – de maneira a deixá-lo preparado para as difíceis tarefas que a vida irá
lhe impor. Em cada ciclo da história de vida do indivíduo o mito tomará forma
particular, que se aplica a determinado ponto alcançado por ele no
desenvolvimento da sua consciência do ego e também aos problemas específicos
com que se defronta a cada momento. Ou seja, a imagem do herói evolui de
maneira a refletir cada estágio de evolução da personalidade humana.
A idéia de herói é dinâmica e adequa-se à concepção de homem e de
mundo. Sustentar que só o personagem de tipo homérico, por exemplo, merece
esse adjetivo significa postular uma visão da humanidade linear, é acreditar que
os modos de vida não se transformam e que nossa existência deve ser um

65
constante retorno às formas de vida do passado. Limitar a existência do herói a
tipos humanos do passado é como exigir que em nosso tempo se escrevam
epopéias nos moldes das tragédias. Os tempos são outros, mas a necessidade
desses mitemas permanecem.
Segundo Villegas (1978) o culto do herói tem sido necessário não somente
pela existência das guerras, mas por causa das virtudes que o heroísmo comporta
e que, sendo advertidas desde os tempos pré-históricos, houve necessidade de
exaltar e recordar. A magia, o aparato, o esplendor do vestuário guerreiro assim o
proclama, como a coroação dos vencedores equiparados aos reis. A relação entre
a ‘pequena guerra santa’, quer dizer, a luta contra os inimigos interiores e
espirituais, determinou automaticamente a mesma relação entre o herói de uma
ou outra guerra. Todas as qualidades heróicas correspondem analogamente às
virtudes necessárias para triunfar do caos. É aí que o sol aparece em muitos mitos
como o herói por excelência.
Temos, então, que a vitória sobre si-próprio é a grande propulsora do herói
de todos os tempos.
Sabendo da transformação por que passou esse mito ao longo da história
Campbell (s.d.) postula que o problema da humanidade hoje é precisamente
oposto àquele que os homens tiveram nos períodos comparativamente estáveis
das grandes mitologias coordenantes, hoje tidas como ‘inverdades’.
O herói moderno, o indivíduo moderno que tem a coragem de atender ao
chamado e empreender a busca da morada dessa presença, com a qual todo o
nosso destino deve ser sintonizado, não pode – e, na verdade, não deve – esperar
que sua comunidade rejeite a degradação gerada pelo orgulho, pelo medo, pela
avareza racionalizada e pela incompreensão santificada. Não é a sociedade que
deve orientar e salvar o herói criativo; deve ocorrer precisamente o contrário.
Dessa maneira, todos compartilhamos da suprema provação, não nos momentos
brilhantes das grandes vitórias da tribo, mas nos silêncios do nosso próprio
desespero.
O mito do herói é o mais comum e mais antigo do mundo. Ele pode ser
encontrado na mitologia clássica da Grécia e Roma, na Idade Média, no Extremo
Oriente e entre as tribos primitivas contemporâneas. Tem um poder de sedução
dramática flagrante e, apesar de menos aparente, uma importância psicológica
profunda. São mitos que apresentam uma grande variedade de detalhes, mas se
examinados minuciosamente se percebe o quanto se assemelham na estrutura.
Segundo Campbell (1990) esses mitos guardam uma forma universal
mesmo quando desenvolvidos por grupos ou indivíduos sem qualquer contato
cultural entre si, ou em outras palavras, o herói tornou-se um arquétipo. Isso quer
dizer que esse esquema tem um significado psicológico tanto para o indivíduo –
no seu esforço em encontrar e afirmar sua personalidade – como para a
sociedade – na sua necessidade análoga de estabelecer uma identidade coletiva.

66
 Diante dessa perspectiva o herói pode ser visto para além de um
personagem, mas como uma forma que estrutura um padrão de atitude.
O mito heróico no esporte
Dentre os vários fenômenos sociais que a sociedade moderna vem
observando para a emergência dessa atitude heróica, o esporte tem ocupado um
dos postos mais destacados. Tido como um dos principais fenômenos sociais e
uma das maiores instituições do planeta, o esporte tem refletido a forma como a
sociedade tem se organizado, espelhando as diferenças entre Estados, povos e
classes.
O esporte moderno, no seu processo de construção, sofreu influência das
transformações sócio-culturais e absorveu uma série de características da
sociedade industrial moderna. Segundo Guttmann (1992) em função disso
apresenta características como secularização, igualdade de chances,
especialização, racionalização, burocratização, quantificação e busca de recorde,
princípios que também regem a sociedade capitalista industrial e se espelham na
prática esportiva, tendo o rendimento como o princípio norteador.
Se na perspectiva das práticas de tempo livre e educacional observa-se a
preocupação com instâncias sociais e educativas, no que se refere ao esporte de
alto rendimento observamos um processo que mescla desejo, sonho e
pragmatismo, na medida em que Campeonatos Mundiais e Jogos Olímpicos
revelam no balanço do quadro de medalhas as discrepâncias que diferenciam as
nações, tanto em nível político-ideológico quanto sócio-cultural.
Apesar da ideologia e da paixão, o esporte é também movido por outros
elementos. Parte do interesse despertado por espectadores e/ou torcedores
relaciona-se diretamente ao mistério e polêmica que envolve o protagonista do
espetáculo esportivo: o atleta. Na relação entre o ego e o desempenho de papéis
sociais, muitas vezes o atleta se vê identificado apenas com a figura espetacular
sugerida pela condição de esportista – aquele capaz de realizar grandes feitos –
dificultando sua participação em situações da vida cotidiana e em outras
atividades sociais. Se por um lado sua condição de atleta diferenciou-o de uma
grande parcela da população, permitindo que goze de privilégios reservados a
poucos, por outro essa mesma condição o faz amargar isolamento e
distanciamento de situações vividas por semelhantes.
Daí observarmos uma aproximação do atleta moderno, e as relações
culturais e sociais implicadas com esse papel, e a figura arquetípica do herói.
Diferentemente do atleta da antigüidade, que tinha sua preparação voltada para
objetivos bélicos, associado à proteção da polis e, portanto, identificado com o
papel de guardião ou protetor da população, o atleta de alto rendimento na
modernidade ocupa um espaço mais próximo do espetáculo e do lazer. Seus
feitos são capazes de levar multidões a estádios e ginásios, em momentos de
espetáculo, ou causar comoção e dor em caso de acidente ou morte. Essas
manifestações de massa expressam a representação que se tem do esporte e do

67
esportista na atualidade, constelando conteúdos do imaginário social,
transformando diferentes práticas sociais e criações culturais relacionadas a ele.
Essa transformação por que tem passado o esporte condiciona o
comportamento daqueles que aspiram à condição de atleta. Se num dado
momento histórico o esporte estava associado ao lúdico ou a paixão, o que se
percebe hoje é a expectativa de reproduzir um modelo fincado em moldes que
associa habilidade-dinheiro-fama e, por vezes, poder.
Submetido a uma rotina desgastante de treinos e jogos, o atleta se vê
envolvido por questões como a ausência de contato com a família, super-
exposição na mídia e a impossibilidade de admitir – para si e para o público – suas
fragilidades, angústias e incertezas, posto que ainda que uma figura mítica, nosso
herói contemporâneo não habita o Olimpo nem bebe da ambrosia com os deuses,
mas estabelece relações afetivas e sofre com os transtornos que cercam a vida de
um atleta que também é cidadão (Rubio, 2001).
Ainda que seja paradoxal o desempenho desses papéis para o atleta, sabe-
se da necessidade de compreender a referência ao mito do herói enquanto
metáfora da expressão do atleta moderno, como uma forma de penetrar nesse
imaginário social. Laplantine e Trindade (1997) entendem por imaginário o campo
de representações constituído de aspectos formais (significantes) e de conteúdos
(significados) sendo, portanto, construído e expresso através de símbolos,
possuindo um compromisso com o real, mas não com a realidade.
Penetrar no imaginário esportivo desse início de século é, de certa forma,
buscar compreender por onde passa o parâmetro de projeção e de criação de
identidade de uma parcela de adolescentes e jovens adultos nas sociedades
modernas, não apenas relacionado a apresentação de comportamentos, mas
também ao preenchimento de um vazio de feitos de destaque.
A relação entre a formação da identidade e a condição heróica
desempenhada pelo atleta
Ressalto que concebo a identidade dentro do campo da cultura e que,
portanto, os processos de criação de um imaginário esportivo relacionam-se
diretamente à manifestação dessas identidades no social.
Hall (2000) utiliza o termo identidade para significar o ponto de encontro
entre os discursos e práticas que tentam nos ‘interpelar’, nos falar ou nos convocar
para que assumamos nossos lugares como os sujeitos sociais de discursos
particulares e, por outro, os processos produtores de subjetividades, que nos
constroem como sujeitos aos quais se pode ‘falar’. As identidades são, pois,
pontos de apego temporário às posições-de-sujeito que as práticas discursivas
constroem para nós (p. 112).
Essa discussão centra-se nas profundas transformações sociais ocorridas
ao longo do século XX que fizeram surgir novas formas de identidade e
fragmentaram o indivíduo moderno, visto até então como um sujeito unificado. Hall

68
(2001; 2003) define esse momento como crise de identidade e aponta-o como
uma das questões centrais do momento contemporâneo, que parte de um
processo mais amplo de mudança que deslocou as estruturas e processos
centrais das sociedades modernas e abalou as referências que davam aos
indivíduos uma ancoragem estável no mundo social.
A chamada crise de identidade proposta por Hall não está pautada apenas
no que aconteceu à concepção de sujeito moderno, e seu descentramento. Essa
crise passa por uma série de rupturas nos discursos do conhecimento moderno,
cujo maior efeito foi o deslocamento final do sujeito cartesiano. O autor aponta
cinco grandes momentos que contribuíram para esse impacto.
O primeiro deles refere-se às tradições do pensamento marxista,
principalmente no pensamento de Althusser que coloca as relações sociais e não
uma noção abstrata de homem no centro de seu sistema teórico marxista,
deslocando duas proposições-chave da filosofia moderna: que há uma essência
universal de homem e que essa essência é o atributo de ‘cada indivíduo singular’,
o qual é seu sujeito real. O segundo dos grandes descentramentos no
pensamento ocidental do século XX vem da descoberta do inconsciente de Freud.
A teoria freudiana afirma que as identidades, bem como a sexualidade e a
estrutura dos desejos, são formadas em processos psíquicos e simbólicos de uma
instância chamada inconsciente. Seu funcionamento independe da razão
colocando por terra o conceito de sujeito cognoscente e racional, dono de uma
identidade fixa e unificada cartesiana. Sendo assim, a identidade é algo formado
ao longo do tempo, por meio de processos inconscientes, e não estão presentes
no sujeito desde seu nascimento. Existe sempre algo imaginário ou fantasiado
sobre sua unidade. O terceiro está associado com o trabalho de Saussure que
argumenta que nós não somos os autores das afirmações que fazemos ou dos
significados que expressamos na língua. A linguagem é um sistema social e não
individual que preexiste a nós. As palavras são ‘multimoduladas’ que carregam
ecos de outros significados que elas colocam em movimento. O significado é
inerentemente instável. Ele procura o fechamento (a identidade), mas ele é
constantemente perturbado (pela diferença). Foucault seria o responsável pelo
quarto descentramento da identidade e do sujeito na medida em que destaca um
novo tipo de poder, que ele chama de ‘poder disciplinar’, que está preocupado, em
primeiro lugar, com a regulação, a vigilância sendo o governo da espécie humana
ou de populações inteiras e, em segundo lugar, o indivíduo e o corpo. E por fim o
quinto descentramento reside no impacto do feminismo, tanto como uma crítica
teórica quando como um movimento social, por questionar algumas distinções
clássicas como o público e o privado, a família, a sexualidade, o trabalho
doméstico, a divisão doméstica do trabalho etc. Foi um movimento que começou
dirigido à contestação da posição social das mulheres e expandiu-se para incluir a
formação das identidades sexuais e de gênero.
Enfim, os descentramentos apresentados por Hall sugerem a ocorrência de
rupturas significativas ao longo do último século que levam o sujeito a uma crise
em sua suposta identidade única para se ver diante da possibilidade de

69
identidades múltiplas. Essas identidades, constituídas no interior de práticas de
significação, são produzidas em locais históricos e institucionais únicos,
emergindo das relações de poder, sendo produto da diferença e não de uma
unidade idêntica, da prática da alteridade.
Essa é a razão da afirmação de Guareschi, Medeiros e Bruschi (2003) de
que o processo de construção das identidades está sempre envolvido com a
diferença, da relação com aquilo que não é, sempre referido ao outro: sou o que o
outro não é. Se o debate sobre identidade tem assumido uma condição de
destaque nas discussões contemporâneas é porque elas estão localizadas no
interior de mudanças sociais, políticas e econômicas contribuindo para essa
transformação. O diálogo sobre a extensão na qual as identidades são
contestadas leva a uma análise da importância da diferença e das oposições na
construção de identidades.
Identidade e diferença não são criaturas de um mundo natural ou
transcendental, mas, do mundo cultural e social. A identidade e a diferença,
conforme Silva (2000, 2002), têm que ser ativamente produzidas. Isso quer dizer
que elas são o resultado de atos de criação lingüística e é apenas por meio dos
atos de fala que são instituídas a identidade e a diferença como tais. Isso não quer
dizer, entretanto, que elas são determinadas pelos sistemas discursivos e
simbólicos que lhes dão definição.
O herói mítico e o atleta
O esporte enquanto prática milenar ritualizou-se vindo se somar ao mundo
de símbolos e arquétipos do inconsciente coletivo, tendo no atleta o protagonista e
um ser quase divino para o público que assiste ao espetáculo. Temos então a
configuração de uma forma de mito. Sendo o esporte uma manifestação cultural
temos, então, a utilização de um olhar mitológico para a compreensão de algumas
situações que vêm se repetindo ao longo deste último século. Os Jogos Olímpicos
e a Copa de Mundo de Futebol, eventos intercalados que monopolizam a atenção
de milhões de espectadores ao redor do planeta, catapultam algumas pessoas
desconhecidas à condição de figuras públicas mundiais, dependendo, para isso,
de um bom desempenho ou a quebra de um recorde.
Daí a proposta de Hillman (1993) de não mais se procurar os deuses no
Olimpo, nem nos antigos cultos, templos ou estátuas do passado. Em vez disso,
os deuses devem ser vistos em nossos eventos cotidianos, nossas desordens
particulares, e também públicas. Essas situações são experimentadas e
comprovadas nos grandes eventos esportivos mundiais quando o esporte, então,
ganha amplo espaço na mídia e invade a vida mesmo daqueles que não são seus
adeptos e amantes, seja na forma das mais variadas espécies de merchandising
ou alterando os horários de trabalho cedendo ao esporte e ao atleta um espaço
nobre do seu dia-a-dia.
Não é por acaso que os mitos representados no esporte são sobretudo de
natureza heróica. Os feitos realizados por atletas, considerados quase sobre-

70
humanos para grande parcela da população, somados ao tipo de vida regrada a
que são submetidos contribui para que essa imagem se sedimente.
O caminho comum da aventura mitológica do herói, segundo Campbell
(s.d.) está na magnitude da fórmula representada nos ritos de iniciação:
separação-iniciação-retorno, que poderia receber o nome de ‘unidade nuclear do
monomito’, e normalmente esse modelo está pautado numa seqüência que
envolve uma separação do mundo, a penetração em alguma fonte de poder e o
regresso a vida para vivê-la com mais sentido. Isso representa dizer que o herói é
o homem ou mulher que conseguiu vencer suas limitações históricas pessoais e
locais e alcançou formas normalmente válidas, humanas.
Transpondo para os nossos dias temos no atleta de alto rendimento uma
espécie de herói onde quadras, campos, piscinas e pistas assemelham-se a
campos de batalhas em dias de grandes competições, e se aproxima ao modelo
da unidade nuclear do monomito proposto por Campbell (s.d.): há uma chamada
para a prática esportiva, que em muitos casos significa deixar a casa dos pais e
enfrentar um mundo desconhecido e, por vezes, cheio de perigos. Sua chegada
ao clube representa a iniciação, propriamente dita, um caminho de provas que
envolve persistência, determinação, paciência e um pouco de sorte. A coroação
dessa etapa é a participação na Seleção Nacional, seja qual for a modalidade,
espaço reservado aos verdadeiros heróis e lugar onde há o desfrute dessa
condição. E, finalmente, há o retorno, muitas vezes negado, pois devolve o atleta-
herói à sua condição mortal, e na tentativa de refutar essa condição são tentadas
fugas mágicas (como a desmotivação em retornar ao seu clube de origem),
porém, por paradoxal que seja, é apenas nesse momento que ele encontra a
liberdade para viver.
Daí acreditarmos que o atleta que atinge o alto rendimento tem um daimon
como afirma Hillman (1997), ou seja, sua vida não está disfarçada num fato
empírico, mas afirma-se abertamente como mito.
Visto sob esse aspecto esse atleta heróico aproxima-se do paradigma
oferecido por Pearson (1994) onde temos sua identificação com a figura do
guerreiro que tem por objetivo a força, a coragem como tarefa e a fraqueza como
medo. E não é de se estranhar, portanto, que sua vida seja trágica. Esse indivíduo
a quem nos referimos, que vem a ser identificado como um ser raro, um entre
milhares, usufrui dessa condição uma vez que é mínima a parcela da população
que pratica esporte e consegue atingir níveis de atuação e exposição que
justifiquem e sua condição de ídolo. Essa condição extraordinária, que envolve
inevitavelmente a superação de limites, torna o atleta alvo de identificações e
projeções, levando-o a ser adorado por sua torcida, e odiado e as vezes
respeitado pelos adversários.
A polaridade da relação amor e ódio, vivida coletivamente, leva a um
redimensionamento da importância do fenômeno esportivo para a sociedade
moderna, que tem na mídia seu principal divulgador e aliado, que globalizou o
esporte, bem como, tantos outros eventos locais. Antes de conquistarem o mundo

71
e serem reconhecidos em várias partes do planeta, heróis atletas como Pelé,
Gustavo Kuerten ou Adhemar Ferreira da Silva e tantos outros atletas que
alcançaram o estrelato, foram cada um, em sua cidade ou bairro, motivo de
aprovação e exemplo para outras pessoas que sonhavam em ser atleta, um herói
regional. Cada um, cumprindo a sua trajetória, levando consigo aspectos de sua
história de vida, chegou ao topo da carreira esportiva, desfrutando do
reconhecimento do público tanto no Brasil como em grande parte do mundo.
Poderíamos afirmar que dificilmente eles, assim como Ayrton Senna, Kaká ou
Vanderlei Cordeiro de Lima teriam alcançado esse feito não fossem os meios de
comunicação.
Da condição de mito para a irrealidade cotidiana, o atleta trafega pelo
caminho do reconhecimento público para ocupar seu espaço no imaginário, tendo
os meios de comunicação seu grande aliado e fomentador. Eliade (1989) já falava
do papel da mídia ao observar a condução da vida dos personagens das histórias
em quadrinhos - versão moderna dos heróis mitológicos ou folclóricos - quando da
correção do seu comportamento, ou pior, sua morte, provocando verdadeiras
crises entre os leitores, levando a protestos junto aos autores ou até aos donos de
jornais e revistas. Assistimos a versão desse fato no esporte quando um atleta é
afastado do time ou quando um técnico por questões técnicas ou pessoais não é
reconhecido pela torcida.
Considerada por autores como Aberastury (1992), Blos (1985) e Gallatin
(1986) como de fundamental importância no processo de desenvolvimento
psicológico, a identificação proporciona à criança, ao adolescente e ao jovem
adulto um parâmetro para construir sua própria identidade. Ídolos, heróis e figuras
míticas, sejam do cinema, da música ou do esporte representam a possibilidade
do vir a ser.
Porém, em que proporção essa relação se dá parece ainda ser um desafio
para os estudiosos. Observamos ao longo da história que esses parâmetros
sofrem transformações de acordo com o momento sócio-político por que passa a
sociedade. O ponto de partida está dado. Falamos da construção do mito e sua
condição de agente de identificação. Temos, por outro lado, essa persona mítica
habitando um ego-cidadão comum, que muitas vezes se confunde com seu
personagem e também é confundido pelo público que o assiste. Porém aqui, mito
e cidadão quase não se distinguem, oferecendo mais uma possibilidade de acesso
que seria a identificação do cidadão comum com o cidadão comum-atleta mito.
Transpor essa dinâmica pode nos levar a compreensão de um conjunto de
significados que compõem o imaginário do jovem atleta e determinam inúmeras
práticas sociais ao longo de sua vida adulta.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
É possível afirmar que toda manifestação esportiva é socialmente
estruturada, na medida em que o esporte revela em sua organização, no processo
de ensino-aprendizagem e na sua prática, os valores subjacentes da sociedade na

72
qual ele se manifesta. A escolha do Rio de Janeiro como sede dos Jogos
Olímpicos de 2016 repercute de maneira imediata sobre a função e
responsabilidade que o protagonista do espetáculo esportivo tem para a
sociedade. A análise desse fenômeno tem sido a razão de nossas últimas
pesquisas (Rubio, 2001; 2006.a; no prelo), uma vez que entendemos que nesse
universo gravitam temas que circulam do individual para o coletivo dentro daquilo
que Bosi (1994) chama da história das mentalidades, ou seja, a influência da
subjetividade privatizada no social e as bases da estrutura social na formação da
subjetividade.
Em se tratando do esporte contemporâneo, observa-se que em seu
processo de construção foram sofridas influências das transformações
socioculturais dos diversos momentos históricos pelo qual passou, absorvendo ao
longo do século XX uma série de características da sociedade contemporânea. A
carreira de um atleta não é fruto apenas de uma disposição e talento individuais,
da afirmação de uma vontade latente ou da determinação em perseguir objetivos.
Fatores externos como a influência parental, políticas públicas, formação e papel
dos formadores, sejam eles professores de Educação Física ou técnicos, podem
influenciar e mesmo determinar a transformação de um aspirante em atleta.
Conhecer a trajetória de atletas olímpicos é gravar não só uma história
individual importante para a memória nacional. Essas história fornecem subsídios
fundamentais para a compreensão do processo de formação das identidades dos
atletas bem como o imaginário esportivo de diversos períodos. Essas histórias de
vida, relacionadas por vias diretas ou indiretas, permitem compreender o
imaginário esportivo do presente dentro de um contexto maior que é o esporte
nacional e sua relação com a sociedade e seu movimento. Além disso, elas
fornecem importantes subsídios para o entendimento da psicodinâmica dos atletas
competitivos no presente, uma vez que as intervenções não se dão apenas com
conhecimento técnico, mas principalmente com domínio do contexto no qual esses
atletas estão inseridos.
A identidade heróica do atleta não parece ser uma prerrogativa apenas de
atletas brasileiros, mas uma dinâmica comum a atletas que vivem em uma
sociedade globalizada onde as fronteiras territoriais já não são um impedimento
para seu exercício profissional. O desfio hoje se constitui muito mais na
capacidade adaptativa a essas diferenças, daí a importância no fortalecimento de
suas estruturas psíquicas.

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75
76
SIMPOSIO 1. PREPARACIÓN PSICOLÓGICA EN EL DEPORTE.

Preparación Psicológica en deporte de rendimiento. Caso: Sandra Galvis:

Medallista de Oro en Juegos Centroamericanos y del Caribe 2010.
Esp. Ana Julia Moreno Chacón (Colombia)
Psicóloga Especialista en Deporte y Ejercicio Físico Universidad El Bosque, con
experiencia en la planificación y ejecución de planes de entrenamiento psicológico en
deportistas de rendimiento tanto convencional como deporte de discapacidad. Actualmente
a cargo de la población de rendimiento del Departamento de Cundinamarca y del municipio
de Chía. Psicóloga de la Academia de Tenis de Mauricio Hadad. Docente Universitaria a
nivel de pregrado y de especialización.
morenojulia2003@yahoo.com

RESUMEN
Hoy por hoy se puede dar cuenta del auge y el desarrollo que ha tenido el
deporte a nivel mundial, lo que hace que se apunte a la profesionalización del
mismo y que las exigencias dirigidas a las diferentes disciplinas que trabajan en
este contexto sean más altas. Sabemos que al inicio el énfasis se encontraba en
mayor proporción en la evolución de los aspectos físicos, para continuar con los
técnicos y los tácticos propios de cada deporte, sin embargo se ha ido
comprendiendo la importancia de los aspectos psicológicos en situaciones de
entrenamientos y competencias.
Se habla entonces de una Psicología aplicada al deporte que coadyuve en
el desarrollo de habilidades de tipo psicológico que le permita al deportista una
optimización de su rendimiento y contribuya significativamente en el mejoramiento
de su calidad de vida.
La misma profesionalización del deporte exige entonces intervenciones que
partan de una base clara en la planificación, que corresponda y sea congruente no
sólo con las demandas y características propias de la modalidad deportiva, sino
además con las necesidades de los deportistas.
Lo anterior le exige al psicólogo del deporte un permanente ejercicio
investigativo de este contexto, que le permita comprender sus características,
protagonistas, actores y procesos que en el mismo se construyen, de modo que,
a partir de marcos conceptuales claros, conectados con los objetivos de la
planificación del entrenamiento y las demandas de sus diferentes etapas, pueda
proponer metodologías e intervenciones asertivas que le permita a los atletas
alcanzar su excelencia deportiva.

OBJETIVO
El presente artículo pretende presentar las etapas y los efectos de un
programa de entrenamiento psicológico propuesto y desarrollado con una
deportista de en la disciplina de Marcha, medallista de oro en los pasados Juegos
Centroamericanos y del Caribe.

77
INTRODUCCION
La marcha deportiva es una modalidad del atletismo, en la que se ejecutan
una progresión de pasos de modo que el atleta se mantenga en contacto con el
suelo, a fin de que no se produzca una pérdida de contacto visible. La pierna tiene
que estar siempre recta (no doblada por la rodilla), desde el momento del primer
contacto con el suelo hasta que se halle en posición vertical.
Es un deporte de alta exigencia física en el que la resistencia, la
coordinación, el ritmo y la agilidad son fundamentales, aparte del apoyo en
destrezas psicológicas que requiere.

ETAPAS DEL PLAN DE ENTRENAMIENTO PSICOLÓGICO:

1. CARACTERIZACIÓN DEL DEPORTE, IDENTIFICACIÓN DE

ANTECEDENTES Y ESTABLECIMIENTO DE LA ETAPA DE RAPPORT:
El párrafo anterior deja ver la necesidad de realizar una caracterización del
deporte que permita identificar los requerimientos desde el punto de vista
psicológico que le permita a la deportista hacer un óptimo afrontamiento de los
momentos claves de su deporte.

Luego de realizar la caracterización del deporte, se indaga sobre la

programación de competencias fundamentales y la programación de las etapas de
entrenamiento deportivo con el entrenador, así mismo se incluye en las
conversaciones las principales dificultades que el mismo encuentra en su
deportista tanto en los entrenamientos como en las competencias.
Se realizan algunos acompañamientos a entrenamientos y se van llevando
a cabo algunos acercamientos con la deportista, que le permitan comprender el
proceso de entrenamiento psicológico desde su pretensión de desarrollar
destrezas que le ayuden a optimizar su rendimiento.

2. EVALUACIÓN INICIAL Y RETROALIMENTACIÓN DE RESULTADOS:

Una vez realizadas las entrevistas con el entrenador, se procede a la

aplicación de una batería de instrumentos con el propósito de identificar las
principales necesidades desde el punto de vista psicológico.
Se utilizó como instrumentos de evaluación los siguientes: 1. UNA FICHA
PSICODEPORTIVA que recopila información sociodemográfica, información
deportiva (tiempo de participación en el deporte, experiencia competitiva,
principales logros deportivos obtenidos, duración del entrenamiento), información
sobre la estructura familiar y finalmente, algunos aspectos motivacionales, 2. El
PAR P 1 para conocer el perfil psicológico de la deportista en las competencias
de los últimos meses, 3. El TEAD R, con el propósito de dar cuenta de los
aspectos emocionales que se presentaron antes y durante la última competencia y
finalmente, el TOLOUSSE PIERON para ver el comportamiento de la
concentración.
Una vez obtenidos los resultados se procede a la retroalimentación
correspondiente tanto con el entrenador como con la deportista, lo cual favoreció

78
la sensibilización por parte de la misma al entrenamiento psicológico y comprender
este último como parte fundamental de su proceso de preparación para su
competencia fundamental del año: Juegos Centroamericanos y del Caribe, en los
cuales se proyectaba su inclusión en el pódium.

3. PLANTEAMIENTO Y DESARROLLO DEL PLAN DE ENTRENAMIENTO

PSICOLOGICO:
Con base en la información recopilada en la fase de caracterización del
deporte y en los resultados obtenidos en la evaluación inicial, se procede al
planteamiento del plan de intervención, el cual se puede resumir en los
siguientes puntos:

a. ESTABLECIMIENTO DE METAS:
El objetivo principal de esta etapa fue el orientar a la deportista más hacia
su proceso, a la identificación de los puntos importantes por trabajar en sus áreas
técnica, física, estratégica, de estilo de vida y por supuesto psicológica.
Si bien es cierto que se trata de una deportista con excelentes logros a nivel
deportivo, los resultados de la evaluación sugieren la necesidad de fortalecer su
confianza, es por esto que se indaga la percepción que tiene de si misma en las
áreas mencionadas anteriormente en términos de porcentajes sumado al
planteamiento del aspecto importante por trabajar. Por ejemplo, en el área técnica
identifica que se encuentra en un 70% y se plantea que el punto que necesita
trabajar para mejorar su porcentaje es el braceo (no abrir tanto el codo cuando
desplaza el brazo hacia atrás). Ella reconoce que de centrarse en este aspecto
(pues no todo en su técnica está mal), mejoraría notablemente y eso redundaría
en su rendimiento.
De esta manera se llevó a cabo el planteamiento con todas las áreas con la
pretensión de permitirle establecer objetivos realistas, desafiantes y medibles
durante los entrenamientos (pues se le sensibiliza en relación a la importancia de
identificar lo que se debe trabajar, puesto que la meta no llega sola), que le
permitieran alcanzar sus metas para este año de competición, así mismo, mejorar
su motivación intrínseca y por ende la percepción de las habilidades que requiere
para mejorar el rendimiento en su deporte y sentirse más segura y satisfecha
consigo misma.
Por supuesto que dichos objetivos se encontraban conectados con las
metas fundamentales que fueron dos: 1. Participación en la Copa Mundo de
Marcha (realizado en Chiguagua Mejico), evento en el que se perseguía que
ganara un espacio entre las mejores a nivel suramericano, mejorar su marca
personal y ubicarse como la mejor de Colombia y 2. Entrar en el pódium en los
Juegos Centroamericanos y del Caribe) realizado en Puerto Rico).

b. ENTRENAMIENTO DE LAS DESTREZAS BASICAS:

Teniendo en cuenta que el trabajo con la deportista se dio inicio al
comienzo de año, se contó con el tiempo suficiente para enseñarle algunas de
las destrezas básicas, con la intención de fortalecerlas y así proyectarlas para
la construcción de rutinas específicas para momentos claves de la competición.
Principalmente se trabajaron como destrezas básicas las siguientes:

79
 - El control de la activación:
Se le enseña a la deportista la importancia de esta habilidad y la relación
que la misma tiene con la concentración y por ende con el rendimiento, de modo
que pueda identificar las señales o signos de una activación alta (cómo se siente
cuando se encuentra en una activación alta), y/o las señales o signos de una
activación baja (cómo se siente cuando se encuentra en una activación baja), y
por supuesto desarrollar el mecanismo de regulación de la misma conforme a la
demanda de la situación tanto en el entrenamiento como en la competencia, a
través de los diferentes ritmos respiratorios y la utilización de palabras clave que le
enfocaran en la ubicación de su nivel óptimo de activación.
- El control cognitivo y emocional:
Se le explica a la deportista la importancia de sus pensamientos sobre su
parte o área emocional y la relación con el rendimiento.
Inicialmente se trabaja en identificar la tendencia del diálogo de la deportista
en los momentos críticos de los entrenamientos y de la competencia (antes,
durante y después). Se sensibiliza en la importancia de empezar a utilizar
pensamientos adecuados, que le permitan identificar qué pensar, cuando pensar y
cómo pensar.
Para lo anterior se lleva el registro de pensamientos en diferentes
momentos calificados por el deportista como críticos, seguido por la identificación
de los sentimientos que los mismos le producen y el comportamiento que ella
manifiesta cuando presenta dichos sentimientos. Finalmente se procede a la
reformulación de dichos pensamientos por pensamientos más adecuados, de
modo que ante la misma situación, que inicialmente fue evaluada negativamente,
pueda afrontarla más positivamente.

Momento Qué me dije Cómo me Qué hago Reformulacion

siento cuando cuando me
hablo así siento de esa
manera

De la misma manera, se le explica los pensamientos inadecuados más

frecuentes (Dosil, 2004) y el cambio de los mismos por pensamientos adecuados:

Pensamiento Inadecuado Palabra clave para Pensamiento adecuado

bloquear

Pensamientos irracionales Basta Pensamientos racionales

Pensamientos negativos Basta Pensamientos positivos

Pensamientos rígidos Basta Pensamientos flexibles

Finalmente, y una vez se ha avanzado y mejorado en la formulación de

pensamientos positivos durante los entrenamientos y en las competencias
menores, se lleva a la deportista a la construcción de una lista de palabras clave

80
para diferentes momentos de la competencia, con el propósito de conocer los
propósitos del autodiálogo e ir consolidando rutinas para el afrontamiento de
dichos momentos. Por ejemplo:

Propósito Dirección Palabra clave

Antes de iniciar mi Automotivarme Tengo con que

ejecución
Vamos, a lo que vine

Ubicar nivel óptimo de - De alto a bajo Calma, tranquila

activación - De bajo a alto
Arriba, préndete, apreta

Mejorar concentración Ubicarse en foco de Enfoca, atenta,

atención adecuado concentrada, aquí y ahora.

Es importante mencionar que cada una de las destrezas trabajadas se

plantean como objetivos por trabajar en los entrenamientos y a evaluar en el
sistema de puntos mencionado en el literal a. de establecimiento de metas.

- Control de la atención:
Se le explica a la deportista la importancia del entrenamiento en la atención
y su relación con el rendimiento deportivo. Se trata de una destreza importante en
todas las etapas de la planificación del entrenamiento deportivo.
Se trabaja con la deportista inicialmente con la técnica de Gaurón y luego
se procede a la interiorización de los diferentes focos atencionales propuestos por
Nideffer.

Amplio Interno Interno Reducido

Función: Función:

Momentos Momentos
Amplio Externo Externo reducido
Función: Función:

Momentos Momentos

Una vez explicada la función de cada uno de los focos atencionales, se

procede a identificar la utilidad de cada uno de ellos en los diferentes momentos
de la competencia.
Se realiza la aplicación de diferentes protocolos de entrenamiento en la
atención, tanto en consultorio como en los entrenamientos, combinándolos con
ejercicios que integraran las destrezas hasta el momento vistas: Control de la
activación, control cognitivo y focos atencionales.

81
c. DESARROLLO DE RUTINAS PARA MOMENTOS CLAVES DE LA
COMPETENCIA:
A partir de este momento se inicia con la integración de las diferentes
destrezas en momentos claves de la competencia, para lo cual se trabaja
en la división de la misma en tres momentos fundamentales: El inicio, la
mitad y el final. El siguiente cuadro puede ilustrar un poco mejor la dinámica
de este ejercicio:

Momento Palabra clave Respiración Foco atencional

Salida Vamos, a lo que vine 6-1-2 Bloqueo pensamiento.

Foco externo reducido:
Orden de salida

Mitad Muy bien, sigue así, 6-1-2 Foco interno reducido:

Una sensación, imagen
positiva

Final Analizo dónde 6-1-2 Foco interno reducido:

Sensación o imagen
Inicio remate positiva

Tomo decisión: Ubico punto de mira y me

Vamos aquí es, mantengo ahi
persiste, mantente
ahí

d. PREPARACION PREVIA DE LA COMPETENCIA:

Se le enseña a la deportista 3 elementos fundamentales que ha de tener en
cuenta como preparación previa a la competencia:
• Diseño plan de carrera:
Su objetivo principal es centrar a la deportista en lo que debe hacer
durante la competencia y lo comprende a su vez tres aspectos: 1.
Planteamiento de la meta (A qué voy), que cumpla con las
características que se le enseñó en la etapa de planteamiento de las
metas (Real, medible, posible, orientada a la tarea), 2. Identificación
de tres aspectos por trabajar durante la competencia (Cómo lo voy a
conseguir) y 3. Identificación de tres fortalezas personales para
afrontar los retos de la competencia (Con qué cuento).
• Programación para el día de competencia:
Mediante este ejercicio se pretende que la deportista planee todo lo
que debe realizar y tener en cuenta para el día de la competencia, de
modo que pueda atender los elementos controlables de la jornada y
no deje al azar ningún aspecto.

82
 • Lista de chequeo:
Este ejercicio posibilita que la deportista lleve a su lugar de
competencia todo lo que necesita y sienta la seguridad de estar
provista de todos sus requerimientos.

e. PLAN DE FOCALIZACION DE LA COMPETENCIA:

La intención de este plan de focalización persigue la identificación de los
momentos claves antes y durante la competencia y la propuesta de
intervención psicológica a realizar en cada uno de ellos.
Los momentos que se tuvieron en cuenta fueron:
• Desplazamiento hacia el lugar de la competencia
• Precalentamiento
• Calentamiento físico y psicológico
• Momento de precomienzo
• Salida
• Durante la carrera o Mitad
• Remate o final
El ejercicio consistió en construir la rutina psicológica a realizar en cada uno
de estos momentos, de modo que se integraran las destrezas que se habían
enseñado en las etapas iniciales.

f. ENTRENAMIENTO: SIMULACION DE LA COMPETENCIA:

Previo a la competencia de Méjico, se programó un entrenamiento con
características similares a lo que sería el escenario de la competencia
(condiciones ambientales, de temperatura, distancia, puestos de hidratación, etc).
La visita se realizó con diferentes profesionales (entrenador, nutricionista y
metodólogo), quienes desde su respectiva área realizaron las observaciones y
seguimientos correspondientes.
Los resultados de esta visita aunque en su comienzo no fueron muy
positivos, dado a que se presentaron bastantes imprevistos, si permitieron
identificar algunas dificultades que dieron paso al establecimiento de estrategias
de afrontamiento en caso de que las mismas se llegaran a presentar en la
competencia en Méjico.

g. EVALUACION POST COMPETENCIA:

Una vez la deportista regresa de su competencia en Méjico, se realiza la
evaluación de su desempeño y del cumplimiento de los objetivos propuestos:
Ubicarse en el grupo como una de las mejores a nivel suramericano, ser la mejor
en Colombia y mejorar su marca personal.
Dicha evaluación se realizó con base en el cumplimiento de su plan de
focalización: identificar dificultades, aspectos que logró mejorar, áreas en las
cuales debe trabajar y proyección de lo anterior para su competencia fundamental:
Juegos Centroamericanos y del Caribe

CONCLUSIONES

83
 • El testimonio de la deportista en relación a sus actuaciones durante el
presente año constata el efecto positivo que tuvo sobre su rendimiento
el plan de intervención psicológica con respecto a competencias en años
anteriores para las cuales no recibió el entrenamiento psicológico
• La planificación del entrenamiento psicológico con base en las
demandas del deporte y las necesidades de los deportistas les dota con
los recursos que necesitan para afrontar las situaciones críticas de los
entrenamientos y las competencias
• Se podría afirmar que en aquellas competencias para deportistas de
élite, el nivel técnico, estratégico, la experiencia y la condición física
pueden encontrarse en un nivel muy similar para todos los atletas, lo
que permite pensar que la diferencia en el rendimiento lo aportaría el
componente psicológico.
• Existe una diferencia entre querer ganar (que es lo que persigue todo
deportista) y querer ganar y saber cómo conseguirlo. Parte importante
de la preparación psicológica para las competencias consiste en centrar
al deportista en aquellas cosas que el sí puede controlar (sus
pensamientos, emociones, sensaciones, imágenes, comportamientos),
de modo que logre una pronta adaptación a diferentes situaciones y se
pueda enfocar más en las tareas que debe atender durante la
competencia.
• Los objetivos propuestos por la deportista Sandra Galvis se cumplieron
a cabalidad. En su primera competencia fundamental (Chiguagua,
Méjico) logró ubicarse dentro del grupo de las mejores a nivel
suramericano y se consolidó como la mejor colombiana. En su
participación en los Juegos Centroamericanos y del Caribe, logro la
medalla de oro.

REFERENCIAS
Cruz, Jaume. Y Cols. 2002. El Psicólogo del Deporte. Ed. Síntesis. Madrid
España
Dosil, J. 2004. Psicología de la Actividad Física y del Deporte. Mc Graw Hill.
Madrid, España
García, Y. 2004. Construyendo Psicología del Deporte. Lukas Editores.
Bogotá, Colombia

84
Criterios Psicológicos en escuelas deportivas.
Esp. Diana Alejandra Vigoya Reina (Colombia)
Psicóloga Universidad Santo Tomas. Especialista en Psicología del deporte y el Ejercicio
Universidad el Bosque. Psicóloga Deportiva Club Pueblo Viejo. Docente Universidad Incca
de Colombia.
dianavigoya@yahoo.es

RESUMEN
El presente artículo muestra los parámetros psicológicos básicos para tener
presente en los procesos de escuelas deportivas, evidencia los criterios de una
adecuada preparación psicológica y los aspectos relacionados con planes
psicológicos en clubes sociales y deportivos. De igual forma, presenta la
estructura de trabajo en las escuelas deportivas del Club Pueblo viejo desde hace
cinco años, los objetivos de la psicología del deporte y los avances y conclusiones
que se han generado durante estos años.
INTRODUCCIÓN
Las escuelas deportivas son los espacios primordiales de formación,
especialización y proyección hacia el rendimiento. Los objetivos se enfocan en la
generación de destrezas deportivas y personales, selección de talentos,
promoción de valores, y capacitación a los padres, entrenadores y directivos de
las instituciones.
Desde allí, la importancia de una preparación integral para cada uno de los
niños, jóvenes y adultos que participan en una escuela deportiva. Esta preparación
debe incluir aspectos técnicos, tácticos, estratégicos, físicos, psicológicos y
sociales.
Estas preparaciones corresponden a los diferentes profesionales de
ciencias aplicadas, entrenadores, metodólogos, preparadores físicos, médicos,
nutricionistas, fisioterapeutas y por supuesto del psicólogo del deporte y la
actividad fisica (Weinberg y Gould, 1996; Dosil, 2004; Serrato, 2005; Vigoya,
2006).
Por eso se considera fundamental en el proceso de una escuela deportiva,
estructurar programas interdisciplinarios orientados a la generación de habilidades
y destrezas integrales, enmarcados dentro de valores deportivos, normas, reglas y
espacios de revisión continua a nivel individual y grupal.
La Psicología del Deporte y la Actividad Fisica tiene un papel relevante
dentro de las escuelas deportivas, tanto en la formación como en el diseño,
evaluación, intervención y seguimiento de los diferentes factores psicológicos
relacionados con los procesos de iniciación, especialización y proyección al
rendimiento. De igual forma la promoción y análisis de los procesos personales,

85
hábitos y calidad de vida que pueda promocionarse con la práctica de cualquier
actividad físico-deportiva (Vigoya, 2010).
Teniendo en cuenta los objetivos que la psicología del deporte puede
aportar en el proceso, el presente artículo pretende brindar criterios, estrategias,
planes y aspectos relacionados con la preparación psicológica. En especial, el
artículo presenta el trabajo de estos últimos seis años desarrollado en las escuelas
deportivas del Club pueblo viejo, en los deportes de Tenis, Golf, Squash, Bolos,
Natación, Equitación y futbol.
El proceso de las escuelas se ha estructurado en compañía de los
entrenadores, comités deportivos, área de deportes, preparación fisica y
psicología del deporte del Club.
La intención del artículo es brindar elementos esenciales para cada una de
las personas y profesionales que desarrollan su trabajo en escuelas y clubes
deportivos, teniendo presente los conocimientos básicos de una preparación
psicológica, al mismo tiempo que se analiza los factores que pueden llegar a
obstaculizar los procesos deportivos, morales, sociales, psicológicos y personales
que rodean a las personas que participan en una escuela deportiva.
DESARROLLO TEÓRICO
Las escuelas deportivas pretenden fomentar la práctica del deporte en
diferentes edades y niveles, con el interés de estructurar objetivos individuales y
grupales.
Los parámetros psicológicos esenciales para la estructura de una escuela
deportiva son (Vigoya, 2010):
- Promoción del placer, diversión, auotocompetencia (competencia
consigo mismo) y autodeterminación (Toma decisiones propias), factores internos
que puedan hacer que cada deportista permanezca a lo largo del tiempo y tenga la
capacidad de enfrentar los cambios y obstáculos que se presenten durante el
proceso.
- Generación de procesos de logro, esfuerzo, disciplina, estructura de
planes según las edades y niveles, persistencia en las prácticas y disfrute en las
competencias.
- Trabajar factores relacionados con el autoconcepto, autoimagen,
autoestima dentro los procesos deportivos y en espacios externos.
- Énfasis en procesos cognitivos, pensamiento concreto, analítico,
racional, positivo, lógico y estratégico.
- Incentivar hábitos deportivos y personales que contribuyan en la
promoción del amor por el deporte, la generación de destrezas, el desarrollo de
habilidades personales, la construcción de esquemas motivacionales y el interés
por los valores deportivos.
- Respeto por los intereses personales, evaluación objetivos de los
deportistas, respeto de los procesos evolutivos, y énfasis en el trabajo
interdisciplinario de los profesionales de ciencias aplicadas.

86
 - El deportista mas allá de otro interés, los procesos personales por
encima de los deportistas, la generación de destrezas para afrontar situaciones de
vida, la motivación intrínseca por encima de las recompensas sociales, el amor por
el trabajo por encima de los resultados, la competencia como espacio para
afrontar situaciones, la proyección del deporte a futuro como estilo de vida
saludable y como espacio para adquirir recompensas deportivas, sociales y
psicologicas.
- El resultado como proceso, enseñanza de cómo llegar al resultado,
revisión de los procesos, estrategias para llegar, análisis de tiempos, persistencia,
disciplina, trabajo interdisciplinario, disfrute del proceso, énfasis en las metas con
prioridad en los valores y respeto por el otro.
Los criterios para generar una adecuada preparación psicológica en las
escuelas deportivas:
- Trabajar factores psicológicos relacionados con la formación: a.
procesos psicológicos: atención, memoria, motivación, percepción, aprendizaje,
pensamiento, emoción; b. procesos psicosociales: socialización, cohesión, trabajo
en equipo, comunicación; c. Rutinas y hábitos: esquemas, planes, análisis de
situaciones (Dosil 2004, García 2004, Serrato 2005, Vigoya, 2006 y 2009).
- Promoción de salud y calidad de vida desde la práctica deportiva: a.
la práctica como salud, prevención de enfermedades; b. La práctica como
desarrollo de procesos atencionales, cognitivos, emocionales y perceptuales; c. La
práctica como mecanismo para generar habilidades sociales: socialización y
procesos de comunicación (Palenzuela, Calvo y Avero, 1998; Gonzalez, Núñez,
Salvador, 1997; Jiménez, Martínez y Sánchez, 2006 y 2007).
- Trabajo según otras preparaciones: La preparación psicológica debe
estar relacionada con los procesos y planes de las escuelas deportivas, objetivos
de entrenamiento y competencia, planes de otros profesionales de ciencias
aplicadas, características del deporte y la institución.
- Preparación del Psicólogo del Deporte: La formación del profesional
debe estar enmarcada por aspectos teóricos, prácticos, metodológicos,
investigativos y epistemológicos. Formación en aspectos relacionados con el
deporte, la psicología, la psicología del deporte, conocimiento de aspectos básicos
de otras ciencias aplicadas, y fundamental la formación ética y personal.
Los aspectos básicos de un plan de preparación psicológica para escuelas
deportivas (García, 2004; Serrato, 2005; Vigoya, 2006 y 2009).
1. Evaluación del contexto: Análisis de las características de la
institución, objetivos de las escuelas, las características de los deportistas, la
formación de los entrenadores, y la estructura organizacional. En el caso de las
escuelas en clubes, se encuentra, un área de deportes, comités, comisarios,
coordinadores deportivos, otros profesionales de ciencias aplicadas y todo tienen
una implicación dentro del contexto.
2. Necesidades deportivas: Las características técnicas, tácticas,
físicas, estratégicas, psicologicas y sociales de cada deporte.

87
 3. Niveles deportivos y procesos evolutivos: La iniciación,
especialización y proyección hacia el rendimiento, tienen unos objetivos centrales
necesarios revisarlos antes de cualquier preparación psicológica. El respeto y
conocimiento por las características evolutivas de niños, jóvenes, adultos y adultos
mayores que integren las escuelas deportivas.
4. Relación con el entrenamiento deportivo: Cada deporte tiene una
estructura específica, desde la cual se realiza la planificación y evaluación
deportiva, la cual debe estar directamente relacionada con los objetivos
psicológicos,, con el interés de promocionar una preparación integral.
5. Planificación y organización: Distribuir y organizar los objetivos
psicológicos a nivel semanal, mensual y anual según los criterios del
entrenamiento deportivo, microciclos, mesociclos y macrociclos.
6. Interdisciplinariedad: Trabajo conjunto y planificado con los diferentes
profesionales de ciencias aplicadas: entrenadores, preparadores físicos,
metodólogos, nutricionistas, médicos, fisioterapeutas y otros.
7. Individualidad y las características del grupo: Reconocimiento de las
necesidades individuales, evaluación, intervención y seguimiento especifico.
Análisis de las características del grupo y objetivos comunes.
8. Calidad de la evaluación y diagnostico: Las valoraciones psicologicas
iníciales, son la principal herramienta para determinar una intervención y
seguimientos efectivos, por eso, la necesidad de utilizar diversas estrategias
evaluativas en campo, competencia y consulta. Determinado evaluación de
habilidades específicas y generales.
9. Métodos y estrategias adecuadas: Las estrategias y metodologías
deben ser analizadas según las necesidades y particularidades del deporte y la
escuela, los niveles, el género, la edad y los procesos evolutivos.
10. Generalización de habilidades: El trabajo psicológico en un deporte
permite que se perfeccionen habilidades generales en otros aspectos de la vida, a
nivel escolar, familiar, social y cultural.
11. Autonomía y procesos personales: El psicólogo del deporte debe
incentivar a cada una de las personas y deportistas que hacen parte de las
escuelas, la capacidad de toma de decisiones propias, el ser capaz de utilizar las
estrategias sin presencia del entrenador o el profesional a cargo. Ser capaz de
reconocer sus objetivos e interés personales y decidir por sus procesos
deportivos.
12. Hábitos y repetición: Las estrategias psicologicas deber ser
enseñadas, repetidas, revisadas y automatizadas. El objetivo de una preparación
psicologicas debe llevar a la creación de rutinas, hábitos, esquemas y planes de
trabajo para enfrentar efectivamente diferentes situaciones.
13. Trabajo en campo, competencia y consulta: La preparación
psicológica debe iniciar con una valoración en consulta, campo y competencia.
Los procesos de intervención y seguimiento debe estar alternados entre los tres
espacios según planificación, incluyendo en ocasiones asesorías vía internet.
14. Evaluación, intervención y seguimiento: Los parámetros de todo
proceso psicológico deben ser incluidos: evaluación habilidades específicas y
generales, diagnostico y programación, y determinación de estrategias de

88
intervención. Análisis de avances y retrocesos de forma continua, flexibilidad
frente a los cambios y aparición de nuevas situaciones.
15. Promoción de salud y calidad de vida: Estrategias para que el
deporte se convierta en proyecto a futuro, prevención de enfermedades, desarrollo
de habilidades psicológicas y sociales. Generación de hábitos y estilos de vida
saludables.
16. Criterios y parámetros éticos: Respeto por los objetivos del otro,
honestidad en la preparación psicologicas, énfasis en la promoción de valores en
los deportistas, respeto por el trabajo de otros profesionales y compromiso con los
procesos.
DESARROLLO PRÁCTICO
A Continuación se presenta la estructura de trabajo en psicología del
deporte en las escuelas deportivas del Club Pueblo viejo, en los deportes de tenis,
squash, golf, futbol, natación, bolos y equitación.
En la estructura y desarrollo del programa se tienen en cuenta los puntos
mencionados anteriormente, tanto para la asesoría de las escuelas, como para los
criterios de una preparación psicológica y los parámetros de de los planes
psicológicos de cada escuela.
La presentación del programa se realizará en tres partes:
1. Análisis y estructura del Contexto.
2. Estructura y organización de las escuelas deportivas.
3. Descripción planes psicológicos y trabajo interdisciplinario.
4. Conclusiones del trabajo.
1. ANALISIS Y ESTRUCTURA DEL CONTEXTO.
- Organización de la Institución.

89
CLUB SOCIAL Y DEPORTIVO PUEBLO VIEJO COUNTRY.

PRESIDENCIA Y JUNTA DIRECTIVA:

Promocionar la salud, calidad de vida y espacios

deportivos de iniciación, especialización y proyección
al rendimiento. Formación de valores deportivos y
representación del club dentro y fuera del mismo.
Integrado por socios del club seleccionados en
asamblea general.

COMITES DEPORTIVOS:

Promoción de eventos deportivos, revisión de

parámetros de las escuelas, determinación de
espacios de trabajo en las escuelas. Integrados por
socios del Club.

AREA DEPORTES:

Control, promoción, supervisión y asesoría en los

parámetros de las escuelas y profesionales,
organización de eventos y parámetros deportivos del
club. Jefe de Deportes empleado.

EQUIPO DEL AREA DE DEPORTES: Empleados del

Club.

COORDINADORES DE CADA ESCUELA. EQUIPO DE

ENTRENADORES Y ASISTENTES. PREPARACION FISICA.
PSICOLOGIA DEL DEPORTE.

Desarrollo de los planes deportivos y asesoría a

deportistas y promoción de parámetros de trabajo.

90
 - Objetivos deportivos del Club.
a. Promoción de estrategias físicas y deportivas dentro del club, con el
interés de fomentar la salud, calidad de vida, iniciación, especialización y
proyección al rendimiento.
b. Fomento de valores y habilidades personales en los deportistas y
personas relacionadas con las escuelas, con el objetivo de posicionar al club
dentro y fuera del mismo.
- Objetivos deportivos del Área de Deportes.
a. Coordinación y fomento para lograr una atención integral dentro de
las escuelas, supervisión de los profesionales, determinación de actividades
deportivas y formativas en cada escuela y fomento de una preparación integral
tanto deportiva como personal.
b. Promoción del trabajo interdisciplinario y coordinación de los
procesos deportivos de las escuelas, en búsqueda de logros y avances de cada
escuela.
- Objetivos generales de las Escuelas.
a. Fomento, promoción, desarrollo y asesoría de los procesos
deportivos, personales y morales según los procesos evolutivos de sus
participantes.
b. Interés por la formación y desarrollo de procesos de iniciación,
especialización y proyección al rendimiento en cada escuela.
- Objetivos del Área de Preparación fisica.
a. Asesoria y planificación de los programas de las escuelas,
supervisión del trabajo de los entrenadores, asesoría en criterios de preparación
física en diferentes niveles deportivos y evolutivos.
b. Creación, asesoría, promoción y seguimiento de planes físicos en
cada una de las escuelas según los criterios individuales, niveles deportivos,
objetivos de la escuela, interés de los deportistas, padres y trabajo
interdisciplinario con psicología del deporte.

- Objetivos del Área de Psicología del Deporte.

a. Objetivos de Planificación y Entrenamiento Psicológico.
• Promoción y estructura de planes de entrenamiento psicológico en cada
una de las escuelas, priorizando habilidades en atención, pensamiento,
emoción, motivación, percepción, aprendizaje, y utilizando como
parámetros la evaluación, intervención y seguimiento individual y grupal.
• Acompañamientos en entrenamientos y competencias, estructura planes
de focalización y reenfoque, planes en momentos críticos y asesoría a
padres y demás personas vinculadas con la competencia.
b. Objetivos de Asesoria a Población de Deporte.
• Asesoria y capacitación en el abordaje adecuado de procesos
deportivos, evolutivos y personales, dirigido a entrenadores, padres de
familia, administrativos y comités de las diferentes escuelas.
• Promoción en estrategias relacionadas con procesos de salud, calidad
de vida y promoción de la práctica del deporte a futuro, como estilo de
vida saludable.

91
 • Promoción y diseño de estrategias para fomentar valores deportivos,
comportamientos en representación del club y objetivos éticos.
c. Objetivos Formación y Estructura de Documentos.
• Estructurar guías, folletos, documentos que promocionen la Psicología
del Deporte en el club y brinden información relevante para el
seguimiento de procesos deportivos, en diferentes niveles, edades,
deportes y características individuales.
• Capacitaciones, talleres, conferencias y seminarios, orientados a cada
una de las personas que hacen parte del equipo deportivo del Club.
• Diseño y realización de actividades especiales en conjunto con el área
de deportes y preparación física, con el objetivo de divulgar el deporte y
la salud en el Club.

2. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LAS ESCUELAS

DEPORTIVAS.
Las escuelas deportivas se encuentran organizadas según los parámetros
establecidos en deportes y los comités, a continuación se presentan los aspectos
centrales:
- Organización por niveles y habilidades deportivas, centrados en la
iniciación, especialización y proyección al rendimiento.
- Estaciones de trabajo durante los entrenamientos: Habilidades
técnicas y tácticas, habilidades físicas y psicologicas.
- Promoción dentro de las escuelas de espacios de diversión y
recreación, actividad integradas con otras escuelas y promoción de juegos.
- Estructura de planes semestrales y anuales, según valoraciones
iníciales en aspectos técnicos, tácticos, físicos y psicológicos
- Formación y capacitación continúa de los diferentes profesionales en
los deportes, reuniones mensuales con el área de deportes, reuniones integradas
entre todas las escuelas, generación de parámetros comunes y promoción de
estrategias diferentes para cada deporte.
- Promoción de espacios para los deportistas en edades entre los 9 y
11, para seleccionar un deporte, revisar intereses personales e identificar
habilidades, asesoría del equipo de las escuelas.

3. DESCRIPCIÒN PLANES PSICOLOGICOS Y TRABAJO

INTERDISCIPLINARIO.
En páginas anteriores ya se mencionaron los criterios para una adecuada
preparación psicológica y los aspectos relacionados con los planes de
entrenamiento psicológico para las escuelas. Estos criterios se han trabajado
estos cinco años en cada una de las escuelas deportivas, según las valoraciones
iníciales, los objetivos del deporte, los niveles deportivos, la planificación fisica y
las características individuales.

92
 Los planes de trabajo en cada deporte, se estructuran a nivel anual,
semestral y mensual, según las valoraciones que se realizan al inicio de cada
semestre, igualmente se estructuran planes individuales, en especial para los
deportistas con proyección al rendimiento y necesidades especiales. Además
existen variaciones según los niveles deportivos y las características competitivas
de cada escuela.
Los planes están relacionados con los objetivos técnicos y tácticos, y están
previstos dentro de la planificación fisica que se realiza en reunión al inicio del
semestre con el equipo de las escuelas.
Los planes de trabajo psicológico incluyen también: la capacitación a los
entrenadores, comités y padres de familia. El acompañamiento a competencia,
desarrollo de planes de enfoque en competencia, planes para imprevistos y planes
especiales según los objetivos de cada deportista.
Los planes psicológicos son desarrollados en entrenamientos,
competencias, consultas y en espacios de asesoría vía internet, en casos
especiales de viajes o competencias fuera del país. A continuación se presentan
algunos referentes psicológicos para cada deporte y escuela:
ESCUELA DE TENIS Y SQUASH: Planes psicológicos para el equipo de
competencia, niveles de formación y especialización y para el grupo de mini tenis.
Énfasis en habilidades visuales, atención selectiva y sostenida, rutinas entre
puntos, rutinas servicio, recepción, entre set, entre descansos. Análisis de
jugadores analíticos, defensivos y de ataque.
ESCUELA DE GOLF: Planes psicológicos para los niveles avanzado,
intermedio y semillero. Énfasis en habilidades cognitivas, atención selectiva y
sostenida, control de emociones en campo de juego. Rutinas para el golpe, entre
golpes, rutinas para tiros cortos y largos, énfasis en planes psicológicos primera y
segunda vuelta, momentos críticos en el campo y espacios para definir el juego.
ESCUELA DE BOLOS: Planes de trabajo para el grupo de competencia y
semilleros. Énfasis en habilidades visuales, control de tiempo y rutinas. Rutinas
antes, durante y después del lanzamiento, rutinas espera del turno, rutinas para
cada línea, rutinas inicios, mitades y finales del recorrido de las diez líneas.
ESCUELA DE NATACION: Planes psicológicos para el equipo y el pre-
equipo. Énfasis en habilidades corporales, control de tiempo, rutinas para pruebas
de velocidad y fondo. Rutinas para salidas, remates de recorrido, control de
pensamiento y relajación en momentos claves.
ESCUELA DE FUTBOL: Planes psicológicos para el equipo categoría 8,
categoría 9 y categorías 10 y 11 años. Énfasis en habilidades visuales y
atencionales, rutinas para tiros libres, penalty, rutinas psicologicas para arqueos,
volantes, delanteros y defensas. Control de habilidades grupales, trabajo y
cohesión de grupo, comunicación y tareas psicologicas según las posiciones y
objetivos en el equipo.

93
 ESCUELA DE EQUITACION: Planes psicológicos para el equipo de
Voulting. Adiestramiento y Salto. Énfasis en control corporal, rutinas encima del
caballo, rutinas para coreografías en voulting, rutinas para inicio, mitad y final de la
presentación en adiestramiento, control de atención entre 15 a 2 minutos según
duración presentaciones, rutinas antes, durante y después del salto, rutinas
cognitivas para repaso de pistas y análisis del picadero. Énfasis en rutinas control
del caballo y habilidades emocionales del jinete.
4. CONCLUSIONES DE TRABAJO.
• Las escuelas deportivas deben promocionar principalmente aspectos
formativos, evolutivos y éticos. Orientados a los niveles de formación,
especialización y proyección al rendimiento.
• Las participaciones de las escuelas deportivas requieren una
preparación integral de factores técnicos, tácticos, físicos, psicológicos y teóricos.
• El trabajo interdisciplinario es uno de los elementos para la
construcción y desarrollo pertinente en los procesos de las escuelas deportivas.
• En todo proceso deportivo se debe incentivar la generación de
factores internos, motivación de logro, persistencia, disciplina y esfuerzo,
acompañada de valores deportivos y habilidades psicologicas generales.
• La psicología del deporte debe generar los procesos relacionados
con el rendimiento, y los procesos de salud, calidad de vida y formación personal.
• La preparación psicológica en una escuela debe incluir aspectos de
entrenamiento psicológico, aspectos morales, estrategias de hábitos saludables y
promoción de habilidades personales que orienten a los participantes en la
práctica continua de un deporte, como mecanismo de salud.
• Toda escuela necesita trabajar en el respeto por la individualidad, los
objetivos de las escuelas, las necesidades del deporte, la estructura institucional,
el equipo de trabajo y la búsqueda de procesos formativos, especializados y
proyectos de rendimiento.
REFERENCIAS
Weinberg, y Gould, (1996). Fundamentos de Psicología del Deporte y el
Ejercicio Físico. España. Editorial Ariel S.A.
Palenzuela, Calvo y Avero (1998). Ejercicio Físico como un mecanismo
de protección contra la depresión en jóvenes. Revista Journal Of sport Psichology.
Vol. 10 No 1. Pg. 29-39.
Gonzalez, Núñez y Salvador, (1997). Efectos de un programa de
entrenamiento sobre el estado de ánimo y la ansiedad en mujeres sedentarias.
Revista Journal Of sport Psichology. Vol. 9- No 3. Pg. 487-497.
Dosil, J. (2004). Psicología de la Actividad Física y del Deporte. Ed. Mc
Graw Hill. Madrid- España.
García, S. (2004). Construyendo Psicología del deporte. Editorial Kinesis.
Armenia-Colombia.

94
 Serrato, H. (2005). Psicología del Deporte. Historia, Contextualizaciòn y
funciones. Editorial Kinesis. Armenia-Colombia.
Vigoya, D. (2006). Golf-Estrategias psicológicas. Gente Nueva Editorial.
Bogotá- Colombia.
Jiménez, Martínez y Sánchez (2006 y 2007). Bienestar psicológico y hábitos
saludables ¿están asociados a la práctica de ejercicio físico?. Revista Journal Of
sport Psichology. Vol. 8- No 1. Pg. 185-2002.
Vigoya, D. (2009). Memorias Diplomado Entrenamiento psicológico.
Universidad Manuela Beltrán. Facultad de Psicología. Bogotá-Colombia.
Vigoya, D. (2010). Documentos Club Pueblo Viejo. Área de deportes. Cota-
Cundinamarca.

Estrategias de afrontamiento emocional en la preparación psicológica del

deportista.
(Documento tomado de presentación)
Esp. Etel Pinsky Fraiman (Colombia)
Psicóloga especialista en Psicología Cognitiva y en Psicología del Deporte y el Ejercício.

La emoción es el director de orquesta de los músicos subjetivos, fisiológicos,

funcionales y expresivos que juntos crean una sinfonía de experiencia.”

JOHNMARSHALL REEVE

INTRODUCCIÓN
Las emociones son fenómenos multidimensionales, estados afectivos
subjetivos, respuestas biológicas y fisiológicas (el componente fisiológico incluye
la actividad de los sistemas autonómico y hormonal) que preparan al cuerpo para
la acción adaptativa. La emoción se siente en toda su calidad e intensidad.

La rabia nos prepara para la lucha contra un oponente.

El miedo para huir del peligro.
La emoción es el término general que resume estos cuatro aspectos de la
experiencia:

Lo subjetivo

Lo fisiológico

Lo funcional

Lo expresivo

95
 Aspectos multidimensionales de la emoción

Aspecto de la emoción Contribución a la Unidad de análisis

emoción

Cognitivo subjetivo Sentimientos Auto informe

Fisiológico Arausal Estructuras cerebrales

Funcional Preparación física Sistema nervioso
autonómico y sistema
Expresivo Propósito endocrino
Dirigido hacia una meta Selección de la
respuesta apropiada a
Comunicación social
la situación
Expresiones faciales
Posturas corporales
Vocalización
Reglas sociales o
deportivas

Funciones adaptativas de la emoción

BIOLÓGICA: redirige y distribuye los recursos energéticos, en el caso del
miedo sudoracion, taquicardia, conducta de protección.
MOTIVACIONAL: organiza, guía e impulsa la percepción del pensamiento y
la acción hacia un fin determinado.
SOCIAL: se le considera como una importante señal para el sistema
comunicacional del deportista.
El desconocimiento de la emoción afecta el funcionamiento del sistema,
limita la capacidad de procesamiento por sobrecarga en el sistema, se altera la
memoria, percepción y estrategias de resolución de problemas; inhibe el
repertorio comportamental adaptativo, desorienta al organismo en la búsqueda de
metas.
La emoción es la brújula que impulsa al deportista a actuar, disminuye el
impacto comunicativo en la interaccion, tanto en la codificación como en la

96
decodificación. Normarmente la contraccion muscular se asocia con frecuencia a
la supresión del componente expresivo motor.
Factores que promueven o impiden el procesamiento emocional.

PROMUEVEN IMPIDEN

Exposición Evitación o escape

Ensayo calmado Ensayo agitado

Hablar de la emoción Silencio

Practica repetida Practica esporádica

Presentación vivida Presentación pobre

Relajación Tensión muscular

Descanso Fatiga

Percepción nítida Percepción confusa

Contacto completo y satisfactorio Escapar del presente ,racionalizar o

reprimir

Es importante entender cada emoción por ejemplo la Ansiedad:

Importancia y significado da la ansiedad

Qué me la detona

Los problemas de la falta de control

Los problemas de la emoción reprimida.

La expresión de la emoción

Para qué me sirve

La Emoción se convierte en un problema cuando:

• Dificulta la comunicación con entrenadores, familia y entorno en general.
• Incrementa la prevención y procesos de afrontamiento.
• Genera intolerancia.
• No permite desempeñarse adecuadamente
• Cuando genera impotencia, miedo e inseguridad.

97
 La emoción es positiva cuando:
• Permite afrontar situaciones, entender los derechos como deportista.
• Es fuente de energía que motiva, aclara genera alternativas y ayuda a
tomar decisiones.
• Hace más fuerte y persistente al deportista para que alcance sus metas.
• Permite expresar la tensión y comunicar sentimientos ,para procesarlos
y canalizarlos
• Se transforman en fuente de información para aprender a conocer qué y
como le afectan al deportista.
CONTROL DE LAS EMOCIONES
Existen diferencies estrategias para lograr el control de las emociones:

• Técnicas de autocontrol
• Revaluación cognitiva atacar creencias inadecuadas, promover
pensamientos bloqueadores
• Utilizar técnicas de imaginación
• Ayudar al deportista mediante el desmontaje de esquemas
comportamentales.
• Técnicas de desinhibición de expresión de emociones.
• Permiso para la espontaneidad
• Inducción de estados internos mediante inducción verbal, video, fotos,
música.
• Aprendiendo a expresar emociones y pensamientos positivos
• Educar al deportista para la desinhibición
• Aprender a expresar sentimientos positivos
• Limpiar el sistema de información que pueda interferir con los ajustes a
la situación emocional positiva
• Incrementar el sentimiento de auto eficacia
• Incrementar la tolerancia a la frustración
• Potencializar la emoción de la alegría la cual favorece el atrevimiento y
coraje
• Armonizarse con el objetivo
• Favorecer una energía jubilosa abierta
Técnicas utilizadas con el deportista

• Visualización: herramienta para mayor control mental, emocional y

corporal puede usarse para aliviar tensión muscular, eliminar dolor.
• Relajación: consiste en lograr distención de los músculos del cuerpo por
medio de adiestramiento en relajación muscular profunda y respiración.
• Inoculación del estrés: Se enseña al deportista estrategias que le
permitan afrontar situaciones que le resulten conflictivas o aversivas. La
clave de la técnica radica en determinar si el deportista afronta o no la
situación y si dicho afrontamiento es o no exitoso.

98
 • Imaginación consiste en crear o imaginarse proyectándose alcanzado
con éxito metas, verse corrigiendo tecnicas,oirse disfrutando, observar,
escuchar.
• Terapia centrada en los esquemas enseñar al deportista como lo
mantiene, lo evita o compensa su esquema y mostrarle como
flexibilizarlo.
• Terapia experiencial: Se centra en los sentimientos, percepciones y
sensaciones corporales del deportista se trata de promover la vivencia y
la expresión del material afectivo que no ha sido codificado e integrar
aspectos de la experiencia que habían sido relegados

Asignación de tareas de contrastación emocional

Auto observación

Uso de auto aserciones que detonen emoción

Registro de pensamientos disfuncionales que afecten la emoción
del deportista

Preparación Psicológica durante el periodo de competencia.

Esp. Rafael Francisco Zabaraín Pinto (Colombia)
Psicólogo de la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá, con especialización y maestría
en Psicología de la Actividad Física y del Deporte de la UNED de Madrid, España.
Actalmente se desempeña como Psicólogo del Centro de Servicio Biomédico de
Coldeportes Nacional del Comité Olímpico Colombiano.
cafefc@hotmail.com

RESUMEN
El siguiente trabajo muestra la importancia de una adecuada preparación
psicológica previa a los momentos trascendentales de la competencia, recalcando
inicialmente las características de la misma que la hace especial, la predisposición
psicológica necesaria para enfrentarla y la necesidad de una adecuada
preparación, que permite reforzar en el deportista variables psicológicas que se
han venido entrenando previamente. Por ultimo, se describe ciertas
recomendaciones para realizar el trabajo cuando las condiciones para el desarrollo
de la preparación en competencia no son las más adecuadas y pueden afectar la
intervención en los días y horas previos a la misma y por consecuencia el
resultado deportivo. Lo anterior tomando como referencia el haber sido psicólogo
de la delegación Colombiana en las tres más recientes competencias del ciclo
olímpico (Bolivarianos 2009, Suramericanos 2010 y Centroamericanos y del
Caribe 2010).
GLOSARIO

99
 Periodo de competencia: Se considera desde el momento que el deportista
hace su arribo a la sede del certamen.
INTRODUCCIÓN
Decir o definir que el alto rendimiento se basa o se sustenta de o en
resultados es una verdad a gritos, desafortunadamente en ocasiones de poco
sirve una preparación muy buena durante toda una temporada si en el momento
de una competencia importante no se puede lograr una buena actuación. Este
artículo trata de mostrar los aspectos principales a fortalecer por parte de los
deportistas de rendimiento colombiano para lograr una adecuada predisposición
psicológica que le permitan rendir de la mejor forma posible durante una
competencia de carácter internacional.
En las competencias hay situaciones diferentes a los entrenamientos que
hacen que estas tengan una carga emocional adicional para el deportista, como:

• Las reglas de competencia

• Evaluación de los rendimientos mediante el árbitro

• Realización del rendimiento bajo presión de tiempo y cantidad limitada

de intentos

• Realización del rendimiento bajo presencia de los espectadores

• Presencia de personas que definen el futuro del deportista

(Empresarios, Dirigentes, entrenadores de grandes equipos o
Universidades)

• Medios de comunicación (TV, radio, prensa)

• Se convierte en espectáculo público y el deportista es evaluado

• Presencia de adversarios

• Pueden desarrollarse en condiciones insólitas

Todo lo anterior hace que el deportista requiera de una predisposición
psicológica especial para poder afrontar la competencia de la mejor manera
posible, donde se busca fortalecer aspectos como:

• Confianza en sus propias fuerzas

• Decisión en luchar hasta el final de la competencia, de forma activa por

lograr el objetivo la victoria

• Optimo nivel de excitación emocional

• Alta resistencia a los obstáculos internos y externos desfavorables

100
 • Capacidad de dirigir voluntariamente sus acciones, sentimientos y
conductas
Para lograr dicha predisposición, se hace necesario una adecuada
preparación, que como lo describe Buceta (1998) “busca seleccionar y poner a
punto los recursos apropiados (entre aquellos que se encuentran disponible) para
que los deportistas rindan al máximo de sus posibilidades presentes, en la
competición inmediata”. Es decir, utilizar los recursos de la mejor manera de
acuerdo a las demandas del evento buscando el resultado deseado. Para ello se
debe:

• Obtener información acerca de la competencia, las condiciones y los

contrarios

• Información sobre el nivel de entrenamiento del deportista y/o equipo

• Definición de los objetivos de la participación en la competencia

• Determinación de los objetivos correspondiente a los motivos sociales

importantes de la actuación de la competencia (motivos positivos)

• Estimular los motivos positivos para la participación en la competición

• Programación probable de la competencia

• Programación especial para hacer frente a los obstáculos de diverso grado

de dificultad (imprevistos)

• Fijación de los sistemas de autorregulación de los posibles estados internos

desfavorable

• Crear condiciones que ayuden a eliminar la tensión psíquica excesiva del

deportista
En resumen, la preparación específica de cada competición puede
favorecer el funcionamiento fundamentalmente por tres vías: contribuyendo a la
evaluación de las demandas de la competición y a la toma de decisiones sobre los
planes de actuación; favoreciendo la exposición a las condiciones específicas de
esa competición y el ensayo de los planes de actuación en estas condiciones; e
incidiendo en variables psicológicas (Auto confianza, Motivación, Estrés
Controlado, Control de la atención) que influyen decisivamente en el rendimiento
deportivo. (Buceta 1998)
TRABAJO DE FORTALECIMIENTO DE LA PREPARACION
PSICOLOGICA PREVIO A LA COMPETENCIA
Como indica Weinberg y Gould (1996) “el deportista valora de forma
subjetiva la competición, cobrando importancia aspectos como la capacidad
percibida, la motivación, la importancia de la situación competitiva y el adversario”.
Es por ello, y siguiendo a Ortin, Zafra, Lozano y Álvarez, que consideramos el

101
siguiente esquema como una guía interesante, que permite fortalecimiento y
control de las variables psicológicas en los momentos (días, horas) previos a la
competición, que podrían jugar un papel muy importante en el apropiado
rendimiento del deportista, al lograr la adecuada predisposición psicológica para la
competencia venidera.
ESQUEMA - GUIA
 REVISION DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS
• Objetivos de resultados exigentes pero alcanzables para el mantenimiento
de la motivación y auto confianza.
• Objetivos centrados en la conducta para la influencia en la percepción de
control del deportista.
 COMPROBAR Y REPASAR LA RUTINAS PREVIAS A LA COMPETICION
QUE EL DEPORTISTA CONSIDERE COMO POSITIVAS.
• Favorece la atención a estímulos positivos para el rendimiento
 PLANIFICACION DE LAS POSIBLES DIFICULTADES QUE SE PUEDAN
PRESENTAR CON CARA A LA COMPETICION.
• Muchas de las dificultades son previsibles y se pueden aprender estrategias
para superarlas.
 ESTABLECER LAS CLAVES QUE HAN HECHO RENDIR AL
DEPORTISTA EN COMPETICIONES ANTERIORES.
• Centrar la atención del deportista en situaciones positivas, en situaciones
que le transmitan seguridad.
 ENTRENAMIENTO DE TECNICAS ESPECIFICAS
• Mediante el entrenamiento psicológico se puede trabajar sobre necesidades
detectadas en evaluaciones anteriores influyendo en aspectos importantes
como:
o Correcto descanso las noches previas a la competición
o Afrontar la competición con los pensamientos y sensaciones
convenientes
o Control y manejo de nivel de activación
o Atención a estímulos relevantes para el rendimiento
 EVALUACION DEL RENDIMIENTO OBTENIDO DURANTE LA
COMPETICION.
• Análisis constructivo de los resultados que permitan un cierre adecuada de
la participación o puesta a punto nuevamente si tiene que volver a
competir.
RECOMENDACIONES CUANDO NO ESTAN DADAS LAS
CONDICIONES BASICAS PARA LA ADECUADA PREPARACION
PSICOLOGICA DURANTE LA COMPETENCIA
Gran parte del éxito durante este periodo de competencia es tener claridad
de las reales necesidades psicológicas de cada deportista, es decir cuales
variables habría que fortalecer para facilitar su adecuado rendimiento; en otras
palabras, se hace necesario un conocimiento del deportista y lo que es más

102
importante haber generado un vinculo de confianza tanto con él como con su
entrenador, que permita la intervención adecuada en el periodo de competencia.
Lo descrito anteriormente seria la posición ideal y facilitaría obtener la
predisposición psicológica necesaria en la participación de los deportistas, pero
que pasa en situaciones cuando no están dadas esas condiciones básicas
necesarias? Es decir, no se cuenta con el adecuado conocimiento de los
participantes y por lo mismo el grado de confianza con ellos es mínimo; aspecto
que en ocasiones se presenta cuando se asiste como psicólogo de una delegación
nacional a certámenes internacionales.
Es precisamente aquí donde el mantener una buena comunicación con los
psicólogos de las diferentes regionales juega papel muy importante, pues a través
de ellos se puede obtener un diagnostico de la situación actual de los deportistas y
sus reales necesidades.
Así mismo, como psicólogos de las delegaciones nacionales, toca ser muy
recursivos y tratar de aprovechar todos los momentos, donde es importante tratar
de formar parte del grupo de avanzada, es decir, llegar con las primeras
delegaciones, involucrarnos en el proceso de reconocimiento de los escenarios,
acompañarlos a los entrenamientos. Con esto se facilitaría el conocimiento de los
deportistas y se construye las bases para aspectos importantes como el vínculo de
confianza hacia el profesional de la psicología y al trabajo en variables como la
exposición y el ensayo de la futura competencia.
También, y buscando fortalecer aun más la relación psicólogo – deportista
/entrenador, es fundamental utilizar espacios como el aeropuerto, trayectos hacia
la sede, lugares de entrenamientos o competencia, restaurantes, desfile inicial, es
decir momentos donde al encontrarnos en la misma posición, puede facilitar el
iniciar una relación la cual podría ser muy útil para el trabajo futuro.
El acompañamiento a competencias también se convierte en un momento
importante para el trabajo, pues nos permite revisar con el deportista aspectos
importantes previos a su participación, observar directamente su desempeño para
una futura evaluación y preparar al deportista para una nueva participación bien
sea después de una victoria o una derrota.
Finalmente, y teniendo claro que en este tipo de certámenes
internacionales, el deportista cumple una misión de representatividad, donde los
logros alcanzados son reconocidos por la sociedad, y como lo describe Rodionov
(1984) “se incrementan no solo el prestigio personal y el del equipo, sino en un
grado mayor el prestigio de patria”; es fundamental fortalecer el concepto de
patriotismo y el orgullo por estar formando parte de una delegación nacional.
Para todo lo anterior se recomienda estrategias como:

• Elaboración y entrega de folletos con instrucciones básicas sobre la

preparación en competencias.
• Organización de reuniones periódicas con toda la delegación donde:

103
 o Permita se permita el conocimiento entre sí de todos los miembros
de la delegación.
o Proyección de videos motivacionales relacionados con nuestro país.
o Celebración de cumpleaños de aquellas personas que las fechas
coincidan con el desarrollo del certamen.
• Ubicación del rincón colombiano que incluye aspectos como:
o Muro de motivación
o Personaje de la delegación
o Libro de compromiso.
• Análisis según las necesidades del trabajo de acompañamiento a los
entrenamientos y competencias.
CONCLUSIONES

• La preparación psicológica en competencia se convierte en una etapa muy

importante y en la cual recae gran parte del resultado final.
• Para una adecuada preparación psicológica durante el periodo de
competencia es fundamental: el conocimiento del deportista y sus reales
aspiraciones, así como el conocimiento de los rivales y las situaciones de la
competencia. También un nivel de confianza apropiado que permitan el
trabajo de fortalecimiento de las diferentes variables psicológicas
necesarias para lograr una buena actuación.
• En situaciones donde no exista un conocimiento previo del deportista, el
psicólogo tiene que ser muy recursivo y aprovechar los diferentes espacios
para generar un vínculo de confianza con el entrenador y el deportista.
• El patriotismo se convierte en una herramienta importante para lograr la
predisposición psicológica ideal en los deportistas.
REFERENCIAS
Buceta J.M. Libro: Psicología del entrenamiento deportivo. Capitulo 11:
Preparación Específica de Competiciones (1998)
Buceta J.M. - Psicología de la competición. Apuntes del Máster en
Psicología de la Actividad Física y del Deporte (1998)
Veloso C.E., Rodríguez R.M., Bello J.A. - Preparación Psicológica del
Deportista – Artículo publicado en Revista Digital EFDeportes.com (2001)
Rodionov A.B. - Semblanza Psicológica de la Preparación de los
Deportistas de Alta Calificación (1984)
Garcia Ucha F. – Preparación Psicológica del Deportista para las
Competencias.

104
SIMPOSIO 2. PROCESO DE COMUNICACIÓN EN LOS
ENTRENADORES DEPORTIVOS.

Asesorando a entrenadores en el desarrollo de la comunicación.

Lic. Dante Nieri Romero (Perú)
Psicólogo (U. Lima). Especializado en deporte, Psicología aplicada al Fútbol y Ev.
Psicodeportológica (Marcelo Roffé) y Doctorado (CD) en Psicología de la Actividad Física
y el Deporte (U. de Las Palmas de Gran Canaria), y clínica (Instituto Peruano de Terapia
Conductual-Cognitiva). Director del Centro de Orientación Deportiva. Docente del Instituto
San Ignacio y Pontificia Universidad Católica.
dantenieri@ymail.com, www.dantenieri.pe

RESUMEN
La presentación pretende dar a conocer los diferentes procesos de
comunicación utilizados por los entrenadores en base a las experiencias vividas
en el trabajo de asesoramiento a entrenadores en deportes colectivos e
individuales. En una primera parte se da una breve introducción del trabajo
interdisciplinario centrándose en el trabajo del psicólogo con el entrenador,
después se brinda teoría sobre la comunicación (general, para manejarse
adecuadamente con su entorno, con el deportista antes, durante y después de las
competencias), luego se da una pequeña explicación del enfoque utilizado en la
aplicación de nuestro trabajo para terminar con las conclusiones.

INTRODUCCIÓN

Hoy en día en el deporte cada vez se hace más notoria la necesidad de

implementar equipos de trabajo para garantizar mejores resultados deportivos
(Morilla, Pérez, Gamito, Gómez, Sánchez, y Valiente, 2003). En el contexto
peruano se propone un trabajo interdisciplinario, lamentablemente por la realidad
peruana esto muchas veces no se puede por razones económicas,
desconocimiento y/o resistencias. Dependiendo de las resistencias se trabajará
sólo con el deportista y/o como asesor del entrenador.

Por ejemplo el actual entrenador de la selección peruana de fútbol, Sergio

Markarián, está buscando psicólogo pero sólo como asesor personal ya que
considera que hay muchas resistencias el respecto por parte de los seleccionados
nacionales. Para mí es muy importante el trabajo psicológico a nivel de jugadores
tanto de jóvenes como de mayores por eso he decidido en lo personal tratar que
un profesional me asesore con respecto a algunos problemas que se pudieran
presentar con el equipo en el camino (El Comercio, 2010).

El ideal es que el entrenador trabaje como el coordinador del equipo

interdisciplinario (Crespo, 2005) lamentablemente en muchas oportunidades esto
no se produce. En base a las experiencias vividas podemos afirmar que en

105
muchas oportunidades esto no se da en el contexto peruano. Ya sea por las
limitantes intelectuales, académicas y/o de tiempo del entrenador, delegando esa
responsabilidad al psicólogo y/o los padres. En considerables oportunidades, la
mayoría, la planificación de la carrera deportiva y/o el año se ha delegado al
psicólogo para luego ser corregida y aprobada por el comando técnico con el
entrenador a la cabeza. Es importante que el trabajo del equipo interdisciplinario
trabaje de forma conjunta con la familia, cuando se puede hacer.

Trabajo del psicólogo y el entrenador (Crespo, 2005)

Psicólogo Entrenador

Jugadores Padres Equipo técnico Otros

En esta línea de trabajo el enfoque es bastante amplio como se puede ver

en el gráfico de Crespo (2005) por lo que nos centraremos en la relación del
psicólogo y el entrenador. La asesoría del psicólogo al entrenador en el desarrollo
de sus habilidades para comunicar es fundamental. La importancia, contenido,
relevancia, pertinencia y aplicación de su habilidad para comunicar requiere un
esfuerzo importante, más allá de sus capacidades naturales, para potenciar su
material humano tanto dentro de su comando técnico como con el/los deportista/s.
A continuación presentamos los diferentes conceptos y teorías con las que
se trabaja con los diferentes entrenadores.
Comunicación entre el emisor y el receptor (Dosil, 2004)

Transmitir: ideas, emoción...

Emisor Receptor
(codificación) Mensaje: Verbal/no verbal (descodificación)

Respuesta: interna-externa

106
 Propósitos de la comunicación (Weinberg y Gould, 1996): Convencer,
Evaluar, Informar, Motivar, Resolver.
Diferentes formas de comunicación (Yukelson, 2001):
- Interpersonal: con otra persona o grupo.
- Intrapersonal: con uno mismo.
- Escrita: libros, diagramas, etc.
- Visual: modelado, aprendizaje vicario, fotos, videos, etc.
Canales de comunicación dominantes vista y oídos, en menor medida se
utilizan los otros sentidos (olfato, gusto y tacto).
Comunicación (Weinberg y Gould, 1996):
• Franqueza, Conviene hablar de los problemas y cuestiones de
interés, Que se aliente a ello.
• El aumento de la comunicación sobre tareas y cuestiones sociales
mejora la cohesión (mayor apertura unos con otros, se ofrecen con más frecuencia
como voluntarios, hablan más y escuchan con más atención).
• El líder tiene un papel importante en la interacción del grupo,
promueve un alto sentido de orgullo, excelencia e identidad (Yukelson, 1993).
• Comunicación efectiva es el ingrediente clave, sobre todo con
jóvenes (6 – 16). Entrenadores efectivos comunican bien al instruir y corregir un
error concreto.
Mensajes efectivos (Martens, 1987):
• Ser directo.
• Asumir los mensajes como propios.
• Ser competo y específico.
• Ser claro y coherente. Evitar mensajes dobles.
• Dar a conocer con claridad las necesidades y los sentimientos.
• Separar los hechos de las opiniones.
• Centrarse en una cosa cada vez. Organizar las ideas antes de
hablar. Los mensajes inconexos no tienen una buena transmisión

107
 • Lanzar los mensajes de forma inmediata: Cuando observe algo que
le moleste o necesite ser modificado, no demore el envío del mensaje. Reprimirse
puede provocar una explosión más tarde por cualquier evento sin importancia.
• Asegurarse de que el mensaje no contenga significados equívocos.
• Mantener una actitud de apoyo.
• Ser coherente con los mensajes no verbales.
• Reforzar mediante la repetición: Repetir los puntos clave de lo que se
dice. No repetir en exceso porque eso hace que la persona deje de escuchar.
• Hacer que el mensaje sea el adecuado para el marco de referencia
del receptor: Adaptarlos a las experiencias de la persona y la edad.
• Generar retroalimentación para saber si el mensaje ha sido
interpretado correctamente.
Escucha activa (Weinberg y Gould, 1996):
Recepción eficaz de mensajes: 40% del tiempo de comunicación se
escucha (Sathre, Olson y Whitney, 1973). Enseñan destrezas para hablar y
escribir pero casi nunca para escuchar correctamente. Las personas se sienten
más cómodas expresando sus sentimientos e ideas a alguien que desea
escucharlos. Saber escuchar indica sensibilidad y estimula un intercambio abierto
de ideas y sensaciones. Si alguien desea que le gente lo busque y confié, tiene
que hacer un decidido esfuerzo por escuchar. La forma más útil de mejorar la
escucha es practicándola activamente.
La escucha activa implica: Prestar atención a las ideas principales y
secundarias, Reconocer y responder, Brindar retroalimentación adecuada, Atender
a la comunicación total del interlocutor.
También Incluye:
– Comunicación no verbal.
– Contacto visual directo.
– Asentimiento con la cabeza para confirmar que se
entiende.
• El escucha muestra interés por:
– Contenido.
– Intención.
– Sentimientos incluidos en el mensaje.

108
 Un oyente activo a menudo parafrasea lo que dice el hablante, permite
darle a entender que se le escucha y se muestra interés. Hacer preguntas
específicas para permitir que la persona exprese sus sentimientos. No hay que
confundir oír con escuchar: La primera sólo recibe sonidos y la segunda es un
proceso activo. Para el que habla resulta frustrante darse cuenta que el
receptor no lo escucha. Hay que prepararse mentalmente para escuchar.
Escucha consciente (Weinberg y Gould, 1996):
Ser flexible: no existe una estrategia de escucha mejor que otra, situaciones
diferentes exigen planteamientos distintos. Algunas personas les gusta hablar sin
que parezca importarles demasiado la comprensión del que escucha, otras
brindan el tiempo necesario para que puedan pensar en esto y se le da una
retroalimentación. Estar alerta con los obstáculos y las interrupciones en la
comunicación.
“El ruido”. Es útil desarrollar señales no verbales para afrontar los ruidos.
Las interrupciones tienen lugar cuando los mensajes se malinterpretan o
van mal dirigidos.
Confrontación (Weinberg y Gould, 1996):
Se debe transmitir que se valora la relación con la otra persona, Ir despacio
y pensar sobre lo que se quiere comunicar, tratar de entender la postura de la otra
persona y escuchar con atención lo que la otra persona está intentando transmitir.
No se debe hacer:
• Comunicar la solución: Lo que se debe hacer es centrarse en el
problema. A menudo se está demasiado ansioso por decirle a los demás lo que
deben hacer en vez de permitirles que resultan y descifren la situación.
• Interrumpir la comunicación: Mantener la comunicación en el
problema de una forma constructiva, aunque la confrontación no vaya como lo
planeado.
• Utilizar “cortes”: para hacer callar a la gente. El sarcasmo, ironía y los
ataques hacen que los demás se vuelvan hostiles y poco amistosos. Una
confrontación no es una competición, no se trata de ganarla, sino de resolver el
problema conjuntamente.
• Apoyarse en indicaciones no verbales para transmitir opiniones: Ser
franco y directo, no es momento de señales y sutilezas no verbales.
• Discutir el problema con otros: antes de la confrontación con la
persona afectada. Esto puede dar pie a que la persona se ponga a la defensiva
y tensa.

109
 Aporte del psicólogo al entrenador en función a la comunicación (Almedia,
2006; Buceta, 2004; Crespo y Miley, 1999; Crespo, 2005; Morilla, Pérez, Gamito,
Gómez, Sánchez, y Valiente, 2003; Morilla, 2006; Roffé, Fenilli, Giscafré, 2003):
Entrenador de éxito (Martens, 2002):
- Conocimientos del deporte.
- Motivación.
- Empatía.

Como manejarse consigo mismo: Manejo de sus repuestas emocionales,

estrategias para manejar al/los jugadores de acuerdo a las necesidades
específicas de cada uno. Desarrollo de sus habilidades de Comunicación,
Liderazgo (autoritario, democrática, permisivo y situacional), y Discurso.

Como manejarse con el deportista: Comunicación (Mehrabian, 1968): Por lo

general, la comunicación no verbal hace referencia a las emociones mientras que
la no verbal a aspectos cognitivos (Crespo y Balaguer, 1994).

- Lenguaje verbal (7%): palabras.

- Lenguaje no verbal (93 %):
o Paralenguaje (38 %): cómo lo digo: articulación
(pronunciación), tono de voz (más agudo o grave) ,volumen (sonoro o
suave), pronunciación (dicción, articulación), ritmo (donde se ponen los
acentos y la cadencia del habla), tiempo (velocidad), silencios
(frecuentemente se interpretan mal) y resonancia (profundidad, voz
grueso o fina).
o Lenguaje corporal (55 %): apariencia física, postura corporal,
gestos, contacto corporal, expresión facial, mirada y proximidad física.

También es preciso estimular al deportista en los entrenamientos, calentarlo

mentalmente para la competencia, tener recomendaciones de cómo debe
manejarse con él y poseer un manejo de la frustración.

Estrategias de modificación de conducta: condicionamiento operante

de Skinner (Tarpy, 2003).

Recompensas extrínsecas (Martens, 2002)

Recompensas Recompensas Recompensas en

tangibles personales actividades

Trofeos Elogios Jugar un partido en

110
 vez de hacer ejercicios

Medallas sonrisas Ser capaz de

continuar jugando

Cintas Expresiones de Viajar para jugar

aprobación contra otro grupo

Pegatinas Palmaditas en la Salir a descansar

espalda

Dinero Publicidad Cambiar de posición

con otros jugadores

Camisetas Expresiones de
interés

- Con la familia:
o Comunicación.
o Manejo de la frustración.
- Con el periodismo:
o Comunicación.
o Manejo de la frustración.
Comunicación con coherencia (Anshel, 1990):
Nunca hay que dejar de pasar la oportunidad de elogiar a un deportista
cuando ha hecho algo bien. Se deben admitir siempre las felicitaciones de los
demás: un hola o una sonrisa son formas sencillas de comunicar sentimientos
positivos. Si se practica una política de puertas abiertas, hay que demostrar que
se es sincero con respecto a ello. Se debe tratar de mostrar la misma amabilidad y
comprensión en el terreno de juego que en el deporte o el vestuario. Hay que ser
coherente en la administración de la disciplina.
Relación esfuerzo-resultado y actitud comunicativa del entrenador
(Dosil, 2004).

111
 Resultado positivo
Destacar esfuerzo realizado y el Destacar las áreas a mejorar
rendimiento, relacionado con para competir bien y disociar
el resultado del resultado

Esfuerzo Esfuerzo
positivo negativo

Mostrar satisfacción por el Destacar la necesidad de

esfuerzo y el rendimiento, mejorar en las diferentes
minimizando el resultado facetas para cambiar esfuerzo-
resultado

Resultado positivo

Luego de la competición es importante que se produzca una buena

comunicación entre el deportista y el entrenador, independientemente de los
resultados logrados. Es primordial que el deportista logre desahogarse, esto le
permitirá recobrar con mayor rapidez la calma y acceder a un estado adecuado
para la reflexión (Dosil, 2004).
Crítica: Método Sandwich (Smith, Smoll y Curtis, 1979; Smith, Smoll y
Hunt, 1977)
Normalmente se quiere ser positivo pero hay situaciones en que la crítica es
necesaria. Muchas personas consideran la crítica como una amenaza contra su
autoestima, por lo que su repuesta inmediata es ponerse a la defensiva,
dificultando su escucha.
• “El método Sándwich” es el más eficaz para la crítica:
– Afirmación positiva
– Instrucciones orientadas al futuro
– Cumplido
Parejas compatibles: entrenador y deportista (Cox, 2009)
Compatible: Interacción libre, sentimiento de respeto mutuo, reconocimiento
del rol que tiene cada uno, deseo de comunicar sentimientos honesto, los
entrenadores se caracterizan por premiar siempre el esfuerzo y desempeño.
Incompatible: Sentimientos de indiferencia, aislamiento entre ellos,
ambiente de exclusión
La buena comunicación lleva a crear un sensación positiva de empatía
entre el deportista y el entrenador (Cox, 2009). La comunicación negativa o

112
ausencia de empatía entre ambos se asocia con el incremento de la ansiedad en
ambos (Baker, Coté y Hawes, 2000).
Pautas para que los entrenadores desarrollen la fortaleza mental en los
jugadores (Young, 2008):
- Alentar al jugador a soñar apasionadamente en “grande”.
- Aclarar el significado de “éxito” (y fracaso) en términos de esfuerzo y
compromiso.
- Desarrollar habilidades de planificación del juego en el jugador.
- Integrar rutinas en la enseñanza de habilidades competitivas.
- Actuar como un modelo apropiado dentro y fuera de la cancha –
mostrar las cualidades que se espera que adopte el jugador.
- Ser un punto de contacto constante para el jugador sin tener en
cuenta los resultados de los partidos – preocuparse por el jugador y respetarlo.
- Dar poder al jugador para que tome decisiones y asuma
responsabilidades sobre sus acciones.
- Realizar evaluaciones regulares de progreso con el jugador y
proporcionar retroalimentación positiva/constructiva.
Formatos de comunicación (utilizado): el asesoramiento es constante,
fluido, práctico y efectivo. El mismo se brindó mediante: Reuniones (Sesiones
individuales con el entrenador, Sesiones con el comando técnico, Sesiones con el
comando técnico y la familia.), Teléfono, Skipe, correos electrónicos y/o
entrenamientos (para la solución de dudas o requerimientos puntuales),
Capacitacion (Información pertinente y actualizada para las dificultades que se le
presentan)

Psicólogo: enfoque utilizado (adaptado

de Crespo, 2005)

Familia Entrenador

Comando Jugador
Técnico

113
CONCLUSIONES
- Se ha asesorado a asesorando a entrenadores en deportes
colectivos (Fútbol y Voleyball) e individuales (Atletismo, Surf, Tenis y Vela). El
deporte en el cual los entrenadores han mostrado mayor apertura para mejorar
sus habilidades de comunicación han sido el Surf y el Tenis.
- El deporte con el que se ha trabajado y que muestra mayor apertura
al trabajo psicológico es el Surf. Por otro lado, el deporte con el que se ha
trabajado y muestra menor apertura es el Fútbol.
- En general, hay que lidiar, pulir y encontrar los caminos adecuados
de comunicación entre los entrenadores y los padres. Ya que en considerables
oportunidades los manejos de unos u otros genera estrés, fastidio e
incomodidad mutua.
- Es muy importante desarrollar en lo entrenadores autorregulaciones
de índole emocional, deben aprender a controlar sus emociones y no dejarse
llevar por las mismas, parque que la comunicación no verbal no contradiga la
verbal.
- Es relevante regular la utilización de lenguaje soez injustificado e
indiscriminado que está considerablemente extendido en el uso de los
entrenadores. Sobre todo en edades formativas. No necesariamente el que
grita más o expresa mayor cantidad de lisuras es el que comunica mejor.
- Es trascendente enseñar a los entrenadores que se manejen y
expresen con respeto y cariño a sus jugadores.
- Es fundamental enseñarle a los entrenadores formas adecuadas de
comunicación para potenciar sus mensajes. En esta línea servirá capacitarlo y
apoyarlo externamente para reforzar su discurso y mensaje y así garantizar
que llegue de forma adecuada.
- Hay que tener especial cuidado en el momento y cómo se brindan las
recomendaciones y/o correcciones a los entrenadores para que estos sean
receptivos a los aportes brindados. Manejarse inadecuadamente generaría
resistencias.
- Es importante que los entrenadores desarrollen las habilidades de
comunicación adecuadas para transmitirse adecuadamente y con coherencia
durante y después de las competencias, sin que se dejen llevar por sus
emociones o expectativas.
REFERENCIAS
Almeida, P. (2006, diciembre). Experiencia práctica: Asesoramiento a
entrenadores de fútbol. Seminario, Gran Canaria.

114
 Anshel, M (1990). Sport psychology: From Theory to practice. Scottdale. AZ.
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un psicólogo para la selección peruana.
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seleccion-peruana

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Proceso de comunicación en los entrenadores deportivos.

Lic. Sergio Reinaldo Lauseker Bareiro (Paraguay)
Licenciado en Psicología, Facultad de Filosofía, Universidad Nacional del Este. 2001.
Post Grado: Especializado en Didáctica e Investigación Universitaria, por el Rectorado,
Universidad Nacional del Este. 2002. Especializado en Psicología Deportiva en el alto
rendimiento, Facultad de Psicología, de la Universidad de Buenos Aires. (UBA). 2005
Máster en Gestión Educativa, Universidad Nacional del Este. 2010. Docente de la Facultad
de Filosofía en la carrera de Psicología, desde el 2001. Actualmente, Psicólogo Deportivo
de la Selección Juvenil Paraguaya de Fútbol, división Sub 13.
lauseker69@hotmail.com

RESUMEN
Primordialmente somos seres “sociales”, en el sentido de que pasamos la
mayor parte de nuestras vidas con otras personas. Por lo tanto, es importante que

116
los entrenadores aprendan y tengan la habilidad de entenderse y entenderle a los
atletas-deportistas y a funcionar adecuadamente en situaciones sociales-
deportivas. La comunicación es el acto por el cual el entrenador establece con el
jugador un contacto que le permite transmitir una información, en la que
intervienen diversos elementos que pueden facilitar o dificultar el proceso. El
entrenador está solo. Piensa, siente molestias en el cuerpo, no puede dormir, lo
asaltan temores, debe tomar decisiones, se demora, sufre. ¿Con quién conversa?
¿De qué forma disminuye su ansiedad? ¿Cómo se pone nuevamente creativo y
comunicativo?
Palabras Claves: Comunicación, entrenador, comunicación verbal,
comunicación no verbal, atleta-deportista.
INTRODUCCIÓN
Quien no posea la capacidad de conocer en profundidad a los seres
humanos y saber comunicarse eficazmente con ellos, tendrá menos herramientas
al alcance de su mano para manejarse en esta nueva realidad de cambios
permanentes. Pascal (2004)
La Comunicación es la forma más importante de interacción social, Dorsch
(1996). Es el proceso mediante el cual se transmite información de una entidad a
otra, son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que
comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semióticas
comunes. Wiki (2010)
Tradicionalmente, la comunicación se ha definido como "el intercambio de
sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de información mediante habla,
escritura u otro tipo de señales". Todas las formas de comunicación requieren un
emisor, un mensaje y un receptor. En el proceso comunicativo, la información es
incluida por el emisor en un paquete y canalizada hacia el receptor a través del
medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje y proporciona una
respuesta.
El Comunicador (entrenador o técnico) y el Comunicante (deportista)
Tanto el comunicador y el comunicante, pueden actuar unilateralmente o
recíprocamente, donde:

Los
que pueden ser signos lingüísticos o no lingüísticos, y
medios:

Los que pueden ser acústicos, ópticos, de persona a persona,

canales: a través de la prensa, la radio, la televisión u otras formas.

La comunicación unilateral y bilateral “face to face” tiene lugar mediante:

• El lenguaje

117
 • La mirada

• La mímica

• Los gestos

• Los escritos
Ya lo decía Watzlawick, (1974) “El hombre en interacción no puede menos
de comunicarse”, el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias
a la comunicación, en el intercambio de mensajes entre los individuos.
Es decir, que toda conducta puede servir de “señal” con la posibilidad de
malentendidos entre el comunicador y el comunicante, a lo que Dorsch (1996)
citando a Aronson (1972) denominaba trastorno de la comunicación.
En el contexto social humano, se comunican contenidos ideológicos en
forma digital, mientras que las relaciones actuales entre los comunicantes se
definen por la comunicación analógica, Watzlawick, y otros (1967). Dado que el
hombre es capaz de utilizar uno u otro modo de comunicación, o ambos a la vez,
puede emitir simultáneamente mensajes contradictorios, hasta dificultar e incluso
imposibilitar al receptor una reacción unívoca (relacionada o particular).
El saber se transmite en gran parte por vía digital: signos, símbolos o
números y poseen una compleja sintaxis lógica que posibilita la comunicación
precisa y unívoca, pero muchas veces carecen de una semántica suficiente en el
ámbito de las relaciones sociales. Esta deficiencia queda subsanada en la
comunicación analógica, que a cambio, y a causa de su sintaxis primitiva, es
relativamente equívoca, es decir virtualmente todo lo que sea comunicación no
verbal.
La comunicación, una condición sine qua non
Resulta evidente que la comunicación es una condición sine qua non de la
vida humana y el orden social. También es obvio que desde el comienzo de su
existencia, un ser humano participa en el complejo proceso de adquirir las reglas
de la comunicación, Watzlawick (1997).
La pragmática de la comunicación humana, apenas es capaz de leer y
escribir su propio nombre, su integración con muchos otros campos del esfuerzo
científico es una esperanza para el futuro.
La comunicación humana es un fenómeno estratificado, donde además del
lenguaje, existen una serie de conductas comunicativas, que se resumen en la
“comunicación no verbal”, Dorsch (1996), cuyos elementos comunicativos son:
– El contacto corporal
– Los movimientos corporales y la actitud corporal (tales como los gestos,
la expresión del rostro, la mímica y la mirada).

118
 – La apariencia externa (como la ropa o los vestidos).
– Aspectos no verbales del habla (como el acento, titubeos, risa).
– Factores espaciales (como la distancia, posición del asiento, el
ambiente).

Tipos de Comunicación

Las formas de comunicación humana pueden agruparse en dos grandes

categorías: la comunicación verbal y la comunicación no verbal:

• La comunicación verbal se refiere a las palabras que utilizamos y a las

inflexiones de nuestra voz (tono de voz).

• La comunicación no verbal hace referencia a un gran número de

canales, entre los que se podrían citar como los más importantes el
contacto visual, los gestos faciales, los movimientos de brazos y manos
o la postura y la distancia corporal.

Comunicación verbal Comunicación no verbal

Palabras (lo que decimos) Contacto visual

Tono de nuestra voz Gestos faciales (expresión de la cara)

Movimientos de brazos y manos Postura y distancia corporal

Pese a la importancia que solemos atribuir a la comunicación verbal, entre

un 65 % y un 80 % del total de nuestra comunicación con los demás la realizamos
a través de canales no verbales. Para comunicar eficazmente, los mensajes
verbales y no verbales deben coincidir entre sí. Muchas dificultades en la
comunicación se producen cuando nuestras palabras se contradicen con nuestra
conducta no verbal. Ejemplos:

• Un jugador o atleta hace exactamente lo que el entrenador le pidió y

éste, con una expresión de decepción, dice: “Bien, es justo lo que quería
que hagas”.

• Un jugador o atleta se encuentra con el entrenador (puede ser en

situación deportiva o fuera de la misma) y, cuando le saluda, el
entrenador le devuelve el saludo con un frío y seco “hola” y desvía la
mirada.

• Marc (1992) sostenía que “El comportamiento es una función de la

experiencia y la experiencia y el comportamiento están siempre
relacionados con algo o alguna cosa diferente del Yo”

119
 La comunicación no verbal o el face-to-face
La comunicación se concibe como un proceso en el que participa todo el
cuerpo. Se producen así puntos de contacto con la etología y la antropología
cultural. De este modo en su contexto comunicativo muchos fenómenos se
investigan y se entienden desde la psicología de la expresión.
Allport (1986) habla de la teoría fisiognómica como el arte de descubrir las
características de la personalidad basándose en el aspecto físico del individuo y
especialmente en la configuración y expresión de la cara, es decir, en la fisionomía
de rasgos móviles de:
– La expresión del rostro - los movimientos -y los gestos.
En el proceso de la comunicación sería un error confiar en un solo signo, ya
lo decía el suizo, Johann Kaspar Lavater (1741-1801) que todos los rasgos del
cuerpo concordaban entre sí. No hay unos ojos alegres, decía, sin que también
sea alegre la boca, y si somos suficientemente hábiles para saber observarlo, nos
daremos cuenta de que en un entrenador con tal característica, el modo de andar,
y las actitudes del cuerpo pueden reflejar también la disposición a la alegría.
Es sumamente interesante para la psicología deportiva la insistencia con
que afirmaba Lavater la concordancia de la personalidad en sus aspectos
interiores, y su expresión exterior, “un mismo espíritu se manifiesta en todo”
agregaba él mismo.
Funciones de la conducta no verbal
- La producción lingüística: es una conducta no verbal ligada
estrechamente con el habla; por ejemplo cuando el entrenador acompaña a ésta
rítmicamente o ilustrándola.
- Como regulador para el curso de la interacción: por ejemplo en el
intercambio de papeles hablante-oyente.
- Función interpersonal para la determinación de las relaciones entre las
partes comunicantes: por ejemplo en el grado de intimidad.
- Función expresiva para la expresión de efectos y cualidades personales:
por ejemplo cuando el entrenador quiere comunicar algunas virtudes del atleta.
La habilidad para transmitir... para comunicar
El entrenador o entrenadora sabe que, a través de la comunicación, se
conecta técnica y humanamente con sus deportistas, De Diego y Sagredo (1997).
Inclusive por ser una función aparentemente muy simple, se descuida.
Un entrenador dependiendo de su habilidad comunicativa puede utilizar
este medio para:

120
 – Motivar -ejercer una dirección, -enseñar, -y apoyar al atleta.
Convengamos que COMUNICAR es “hacer a otro partícipe de lo que uno
tiene”, “transmitir señales mediante un código común al emisor y al receptor”, De
Diego y Sagredo (1997).

Mancuello García. (www.psicologia-online.com)

• Emisor: La persona (el entrenador) que emite un mensaje.

• Receptor: La persona (el jugador o atleta) que recibe el mensaje.

• Mensaje: Contenido de la información que se envía.

• Canal: Medio por el que se envía el mensaje.

• Código: Signos y reglas empleadas para enviar el mensaje.

• Contexto: Situación en la que se produce la comunicación.

La comunicación eficaz entre dos personas se produce cuando el deportista

o jugador interpreta el mensaje en el sentido que pretende el entrenador.
El que la comunicación simbolice la necesidad de la persona de
mantenerse en contacto con el entorno, es lo que le hace ser uno de los aspectos
básicos en la labor del entrenador, que no tendría sentido si no tratase de
relacionarse con otros para enseñar y guiar una práctica deportiva. Y yendo
mucho más allá, si no pretendiera ayudar al deportista en su desarrollo como
persona, De Diego y Sagredo (1997)
En este aspecto se debe entender a la comunicación como una habilidad
más que se puede mejorar y potenciar hasta sus propios límites. Admitir que un
entrenador es parco en palabras y que no va a cambiar es admitir que la
comunicación es un proceso fijo y rígido. La comunicación es un acto flexible con
multitud de posibilidades y aspectos que se pueden mejorar para conseguir las
metas propuestas.
Cómo mejorar la comunicación entre los atletas y el entrenador

121
 A través de:
• El uso de sociometrías.
• Técnicas grupales.
• Aplicación de pruebas.
• Consulta individual.
Éste aspecto del sistema deportivo integral, es fundamental dentro de la
estructura y proceso del entrenamiento.
El psicólogo del deporte debe ser sensible para escuchar y entender a
ambas partes y poder solucionar y conciliar todas las partes de manera eficiente y
ética.
Desde la Psicología del Deporte se deben enseñar los principios de un
enfoque positivo del entrenamiento (Cruz, 1994, Simon y Smith, 1987, Thompson
1993) para mejorar el estilo de comunicación de los entrenadores con los
jugadores y, de esta forma, mejorar, además de su rendimiento deportivo, la
autoconfianza, el clima motivacional (Alonso, Boixadós y Cruz, 1995) y la
deportividad de éstos últimos.
El Dr. Ucha explica cuanto sigue: “La comunicación la entendemos como un
sistema abierto de interacciones, en donde lo que sucede entre los interactuantes
no se desarrolla nunca en un encuentro a solas, cerrado, en un vacío social, sino
que se inscribe en un contexto donde se precisan los niveles de significación.
Como sistema abierto la comunicación obedece a determinados principios, tales
como:
Principio de totalidad. Esto crea procesos de grupos reconocibles en
situaciones diferentes e independientes de los individuos que componen uno u
otro grupo particular. Con esta concepción, la interacción no puede entenderse
como la acción mecánica de un sujeto sobre otro sujeto (la relación entrenador-
jugador; jugador- jugador; jugador- institución), no puede entenderse como la
influencia del entrenador sobre el jugador; del jugador con el otro jugador o de la
institución con el jugador, sino como un ajuste recíproco situado en el contexto
deportivo; es decir, en el conjunto de interacciones entre los miembros del equipo
o institución.
Principio de causalidad circular. Lo comprenderemos a través de la
siguiente situación: El comportamiento del entrenador no puede explicar por sí
solo el del jugador. Significa que en un escenario deportivo, el comportamiento de
cada persona interactuante, forma parte de un juego complejo de implicaciones
mutuas, de acciones y retroacciones. Cuando el entrenador o la institución intenta
comprender la dialéctica significativa de los mensajes en los jugadores, o sus
conductas, debe colocarlos en el juego y por lo tanto, situarse dentro del sistema y
su conjunto, la aproximación debe ser sincrónica más que secuencial, buscando

122
siempre la dialéctica de la génesis para aclarar el estado actual del sistema
comunicativo.
Principio de regulación. No existe un proceso comunicativo por fuera de
reglas, normas y códigos, sean estos semióticos, conversacionales y rituales
socioculturales. Tales reglas, buscan estabilizar la interacción y favorecer las
situaciones de equilibrio. Los entrenadores y las instituciones deportivas, poseen y
manejan esta entramada red regulativa, ignorando en la mayoría de los casos, las
que posee el jugador. El equilibrio interactivo muchas veces se busca por la vía de
la subordinación, lo cual implica callar o negar los códigos del otro. El principio de
autonomía comunicativa, es ignorado y violado, en la búsqueda de un equilibrio
aparente, (manuales de convivencia, reglamentos, entre otros)” Material facilitado
por el Dr. Francisco García Ucha.
Carl Rogers dedujo una especie de principio general, que vale la pena
considerarlo en esta reflexión sobre la comunicación:
“Cuanto más grande sea la congruencia de la experiencia, de la conciencia
y de la comunicación por parte de un individuo, la relación dará lugar a una
tendencia de la comunicación recíproca con una congruencia incrementada;
una tendencia a la comprensión mutua de las comunicaciones más exactas;
un ajuste y un funcionamiento psicológico incrementado en los dos; una
satisfacción mutua.”

Premisas y condiciones psicológicas para una dirección exitosa

Una programación óptima de los procesos de interacción entre
entrenadores y atletas constituye parte esencial de la preparación mental de
competencia. Los procesos de interacción incluyen además de las formas de
comunicación verbal también las no verbales, como la música, los gestos, el
trabajo con el lenguaje de las señales. La comunicación a través de los estados
emocionales en el sentido de un efecto de resonancia entre humanos presenta
una especial importancia en la última fase de la preparación mental de
competencia.
Los deportistas reaccionan en esta fase, especialmente ante las formas de
expresión mímicas y gestuales de los entrenadores de una manera emocional
extremadamente sensible y se motivan fuertemente mediante las manifestaciones
de alegría o pierden la motivación, al igual que en todos los periodos anteriores
del entrenamiento. En este momento hay que tener presente las premisas y
condiciones psicológicas para una exitosa dirección, que esté a la altura de las
expectativas de los deportistas.
Jiménez (2002) menciona que según Hahn (1989) y Horz (1994) la
dirección recoge todas las medidas de un entrenador sobre la conducción
pedagógico – psicológica, asesoramiento, evaluación y consejo especializado con
el objetivo de apoyar el comportamiento fomentador de los rendimientos y el
desarrollo de las reservas de los rendimientos individuales en la competencia, es

123
decir, capacitar a los deportistas en la autorregulación de su estado actual (en
especial en lo emocional), su esfuerzo (volitivo) y la ejecución de sus movimientos.
La dirección exitosa sólo es posible cuando al entrenador le son conocidas
las expectativas de los deportistas y ellas son tenidas en cuenta por parte del
mismo. Una variable de influencia para la interacción óptima atleta - entrenador
está dada por el conocimiento especializado del entrenador, es decir, la
competencia específica, especializada como pudieron demostrar Hanke y
Woermann (1993), señala Jiménez (2002). Una elevada competencia, que
también incluye la capacidad del entrenador de insertar las informaciones
correctas en el momento oportuno, no basta, sin embargo, para una exitosa
dirección.
La dirección efectiva presupone un conocimiento, lo más exactamente
posible, de las formas de reacción y comportamiento psíquico individual de los
deportistas, en especial, después del éxito o el fracaso en la competencia, exige
del entrenador conocimientos sobre las medidas de preparación mental
empleadas y dominadas por los deportistas, da por sentado una concordancia de
las medidas de asesoramiento entre el entrenador de base y el entrenador que
asiste a la competencia y exige niveles de responsabilidad claramente definidos
en el equipo a donde es confinado. Los análisis realizados en 120 deportistas de
élite procedentes de 8 deportes olímpicos sobre el grupo de problemas
¨realización de conversatorios¨ Frester 1995), permitieron reconocer diferentes
problemas de comunicación con los entrenadores.
Más del 80% de los deportistas cuestionados presentan un flujo de
información: unilateral: Aproximadamente el 82% de las informaciones
(indicaciones correctivas, reglamentaciones, reglas sobre el comportamiento,
explicaciones sobre el decurso de los movimientos, exigencias sobre el
comportamiento de acuerdo con las normas) son comunicadas frecuentemente al
deportista por el entrenador a partir de un comportamiento autoritario. Sólo el
18% de las retroinformaciones tienen lugar del deportista a los entrenadores sobre
situaciones de actualidad, preocupaciones, miedos, causas de errores sufridos,
deseos de comportamiento y otras más. Estos desbalances en el comportamiento
comunicativo de los deportistas se experimentan como insatisfactorios y
cargantes. Exigen mayor derecho de conversación a la hora de la toma de las
decisiones y en la programación de las relaciones interpersonales durante la
organización de los rendimientos de la competencia. Jiménez (2002)
La escucha empática.
Entre “Los 7 Hábitos de la Gente Altamente Efectiva", uno de los
“bestseller” más populares de los últimos años, S. Covey (1998) incluye: Procure
primero comprender, y después ser comprendido. Como subtítulo, Covey plantea
los "Principios de comunicación empática" sobre lo que expresa:
“Tenemos tendencia a precipitarnos, a arreglar las cosas con un buen
consejo. Pero a menudo no nos tomamos el tiempo necesario para diagnosticar,

124
para empezar a comprender profunda y realmente el problema.... Si yo tuviera que
resumir en una sola frase el principio más importante que he aprendido en el
campo de las relaciones interpersonales, diría: procure primero comprender, y
después ser comprendido. Este principio es la clave de la comunicación
interpersonal efectiva... La aptitud para la comunicación es la más importante de la
vida. Dedicamos a la comunicación la mayor parte de nuestras horas de vigilia...
pasamos años aprendiendo a leer y a escribir, a aprender a hablar. ¿Y a
escuchar? ¿Qué adiestramiento o educación nos permite escuchar de tal modo
que comprendamos real y profundamente a otro ser humano en los términos de su
propio marco de referencia individual?...”.
Según Covey, cuando otra persona habla, por lo general, la “escuchamos”
en uno de los cuatro niveles siguientes:

Podemos estar ignorándola, no escucharla en absoluto.

Podemos fingir. “Sí. Ya, Correcto”.

Podemos practicar la escucha selectiva, oyendo sólo ciertas
partes de la conversación.

Finalmente, podemos brindar una escucha atenta, prestando
atención y centrando toda nuestra energía en las palabras que se
pronuncian.
Pero, muy pocos nos situamos en el quinto nivel, la forma más alta de
escuchar, la escucha empática, que Covey identifica como “escuchar con la
intención de comprender”.
Para este autor, la escucha empática debe entrar en el marco de referencia
de la otra persona, ver las cosas a través de ese mundo, como lo ve la otra
persona, comprender su "paradigma", identificar lo que siente.
Covey nos aclara que “empatía no es simpatía”, precisando que la simpatía
es una forma de acuerdo, una forma de juicio, que a veces es la emoción y la
respuesta más apropiada. Pero, “a menudo la gente se nutre de la simpatía, lo
cual la hace dependiente”.
La esencia de la escucha empática no consiste en estar de acuerdo;
consiste en comprender profunda y completamente a la otra persona, tanto
emocional como intelectualmente, incluye mucho más que registrar, reflejar e
incluso comprender las palabras pronunciadas.
Los expertos en comunicación estiman que, en realidad, sólo el 10% de lo
que comunicamos está representado por palabras; otro 30% a través de sonidos y
entonación y el 60% restante es lenguaje corporal. En la escucha empática- afirma
Covey- uno escucha con los oídos, pero también (y esto es más importante) con
los ojos y con el corazón. Se escuchan los sentimientos, los significados.

125
 El “arte de escuchar” también está en el centro de la teoría de la
“Inteligencia Emocional”, que ha revolucionado el concepto de inteligencia que ha
prevalecido durante años. En la parte dedicada a “Ser hábil con la gente”, D.
Goleman (1999) incluye, entre las principales habilidades que caracterizan la
inteligencia emocional, la de Comprender a los demás, expresando como sub-
título Percibir los sentimientos y perspectivas ajenas, e interesarse activamente
por sus preocupaciones.
Cuando se refiere a “El Arte de Escuchar”, Goleman expresa:
“Cuando estás desesperado por hacer una venta no escuchas con la misma
atención. Para escuchar en el lugar de trabajo es esencial escuchar bien...
Quienes no pueden o no saben escuchar dan la impresión de ser indiferentes o
insensibles, lo cual a su vez, torna al otro menos comunicativo. Escuchar es un
arte. El primer paso consiste en dar la sensación de que uno está dispuesto a
escuchar; esta aptitud se corporiza en los gerentes que observan una política de
“puertas abiertas”, que se muestran abordables y que se esmeran en escuchar lo
que su gente tiene que decir. Y, a los oídos de quienes se muestran abordables,
llega más material...”.
¿Qué conductas o técnicas podemos aplicar?
En la bibliografía especializada se describen numerosas técnicas para
desarrollar y aplicar la habilidad de “Saber Escuchar”, o para la “Escucha Activa” o
“Empática”, como le llaman algunos especialistas. Es imposible referirse a todas
ellas en un artículo de este tipo, por lo que se presentará en forma resumida
algunas de las más difundidas.
En la mayoría de los textos de Administración (Management en los de habla
inglesa) o de Comportamiento Organizacional (Organizational Behaviour) cuando
se trata este tema, se citan las “10 Reglas de la Buena Escucha de Keith Davis”
(1985), que son las siguientes:

Ud. no puede escuchar si está

1- Deje de hablar.
hablando.

2- Hacer que el que habla se Ayúdelo a sentirse que es libre de

sienta cómodo. hablar.

Parezca y actúe como si estuviera

3- Demuéstrele que desea
sinceramente interesado. No lea la
escucharlo.
correspondencia mientras le hablan.

4- Elimine y evite las No se distraiga jugando con pedazos

distracciones. de papel, escribiendo, etc.

5- Trate de ser empático con el Trate de ponerse en su lugar, de

otro. manera que Ud. pueda comprender su

126
 punto de vista.

Dedíquele el tiempo necesario, no

6- Sea paciente.
interrumpa.

7- Mantenga la calma y su Una persona colérica toma el peor

humor. sentido de las palabras.

8- Evite discusiones y críticas, Esto pone al otro “a la defensiva”,

sea prudente con sus tiende a predisponerlo.
argumentos.

9- Haga preguntas. Esto estimula al otro y muestra que Ud.

está escuchando, además de ayudar a
desarrollar otros temas.

Esto es lo primero y lo último. Todas las

otras reglas dependen de esto. Ud. no
10- Pare de hablar.
puede ser un buen escucha mientras
esté hablando.

La escucha activa

Uno de los principios más importantes y difíciles de todo el proceso

comunicativo es el saber escuchar. La falta de comunicación que se sufre hoy día
se debe en gran parte a que no se sabe escuchar a los demás. La escucha activa
significa escuchar y entender la comunicación desde el punto de vista del que
habla. ¿Cuál es la diferencia entre el oír y el escuchar? Existen grandes
diferencias. El oír es simplemente percibir vibraciones de sonido. Mientras que
escuchar es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye.

Elementos que facilitan la escucha activa

• Disposición psicológica: prepararse interiormente para escuchar.

Observar al otro: identificar el contenido de lo que dice, los objetivos y
los sentimientos.

• Expresar al otro que lo escuchas con comunicación verbal (ya veo,

umm, uh, etc.) y no verbal (contacto visual, gestos, inclinación del
cuerpo, etc.).

127
 Elementos a evitar en la escucha activa

 No distraernos. La curva de la atención se inicia en un punto muy alto,

disminuye a medida que el mensaje continúa y vuelve a ascender hacia
el final del mensaje,
 No interrumpir al que habla.
 No juzgar.
 No ofrecer ayuda o soluciones prematuras.
 No rechazar lo que el otro esté sintiendo, por ejemplo: "no te preocupes,
eso no es nada".
 No contar "tu historia" cuando el otro necesita hablarte.
 No contra-argumentar. Por ejemplo: el otro dice "me siento mal" y tú
respondes "y yo también".
 Evitar el "síndrome del experto": ya tienes las respuestas al problema
de la otra persona, antes incluso de que te haya contado la mitad.

Habilidades para la escucha activa

Mostrar empatía: Escuchar activamente las emociones de los demás es

tratar de "meternos en su pellejo" y entender sus motivos. Es escuchar sus
sentimientos y hacerle saber que "nos hacemos cargo", intentar entender lo que
siente esa persona. No se trata de mostrar alegría, ni siquiera de ser simpáticos.

Parafrasear. Este concepto significa verificar o decir con las propias

palabras lo que parece que el emisor acaba de decir. Es muy importante en el
proceso de escucha ya que ayuda a comprender lo que el otro está diciendo y
permite verificar si realmente se está entendiendo y no malinterpretando lo que se
dice. Un ejemplo de parafrasear puede ser: “Entonces, según veo, lo que pasaba
era que...”, “¿Quieres decir que te sentiste...?”.

Emitir palabras de refuerzo o cumplidos. Pueden definirse como

verbalizaciones que suponen un halago para la otra persona o refuerzan su
discurso al transmitir que uno aprueba, está de acuerdo o comprende lo que se
acaba de decir. Algunos ejemplos serían: "Esto es muy divertido"; "Me encanta
hablar contigo" o "Debes ser muy bueno jugando al tenis". Otro tipo de frases
menos directas sirven también para transmitir el interés por la conversación:
"Bien", "umm" o "¡Estupendo!".

Resumir: Mediante esta habilidad informamos a la otra persona de nuestro

grado de comprensión o de la necesidad de mayor aclaración. Expresiones de
resumen serían:

128
• "Si no te he entendido mal..."

• "O sea, que lo que me estás diciendo es..."

• "A ver si te he entendido bien...."

Expresiones de aclaración serían: "¿Es correcto?" "¿Estoy en lo cierto?"

Algunos aspectos que mejoran la comunicación

• Al criticar a otra persona, hablar de lo que hace, no de lo que es. Hablar

de lo que es un jugador sería: "te has vuelto a olvidar de ir al ataque…
Eres un desastre"; mientras que hablar de lo que hace sería: "te has
vuelto a olvidar de ir al ataque. Últimamente te olvidas mucho de las
cosas".

• Discutir los temas de uno en uno, no "aprovechar" que se está

discutiendo, por ejemplo sobre “la impuntualidad de las llegadas al
entrenamiento”, para reprocharle de paso que es un despistado, un
olvidadizo y que es poco afectivo.

• No ir acumulando emociones negativas sin comunicarlas, ya que

producirían un estallido que conduciría a una hostilidad destructiva.

• No hablar del pasado. Rememorar antiguas ventajas, o sacar a relucir

los “trapos sucios” del pasado, no sólo no aporta nada provechoso, sino
que despierta malos sentimientos. El pasado sólo debe sacarse a
colación constructivamente, para utilizarlo de modelo cuando ha sido
bueno e intentamos volver a poner en marcha conductas positivas quizá
algo olvidadas.

• Ser específico. Ser específico, concreto, preciso, es una de las normas

principales de la comunicación. Tras una comunicación específica, hay
cambios; es una forma concreta de avanzar.

• Evitar las generalizaciones. Los términos "siempre" y "nunca" raras

veces son ciertos y tienden a formar etiquetas. Es diferente decir:
"últimamente te veo algo ausente" que "siempre estás en las nubes".

• Ser breve. Repetir varias veces lo mismo con distintas palabras, o

alargar excesivamente el planteamiento, no es agradable para quién
escucha. Produce la sensación de ser tratado como alguien de pocas
luces o como un niño. En todo caso, corre el peligro de que le rehúyan
por pesado cuando empiece a hablar. Hay que recordar que: “Lo bueno,
si es breve, es dos veces bueno”.

• Cuidar la comunicación no verbal. Para ello, tendremos en cuenta lo

siguiente:

129
 - La comunicación no verbal debe ir acorde con la verbal. Decir " ya
sabes que sé que juegas bien" con cara de fastidio dejará a la otra
persona peor que si no se hubiera dicho nada.
- Contacto visual. Es el porcentaje de tiempo que se está mirando a
los ojos de la otra persona. El contacto visual debe ser frecuente,
pero no exagerado.
- Afecto. Es el tono emocional adecuado para la situación en la que se
está interactuando. Se basa en índices como el tono de voz, la
expresión facial y el volumen de voz (ni muy alto ni muy bajo).
• Elegir el lugar y el momento adecuados. En ocasiones, un buen estilo
comunicativo, un modelo coherente o un contenido adecuado pueden
irse al “tacho” si no hemos elegido el momento adecuado para
transmitirlo. Es importante cuidar algunos aspectos que se refieren al
momento en el que se quiere establecer la comunicación:

- El ambiente: el lugar, el ruido que exista, el nivel de intimidad...

- Si vamos a criticar o pedir explicaciones deberíamos esperar a
estar a solas con nuestro interlocutor.
- Si vamos a elogiarlo, será bueno que esté con su grupo u
otras personas significativas.
- Si ha comenzado una discusión y vemos que se nos escapa
de las manos o que no es el momento apropiado utilizaremos frases
como: “si no te importa podemos seguir discutiendo esto en... más
tarde”.
CONCLUSIONES

La comunicación es la más básica y vital necesidad de los seres humanos,

después de la supervivencia.
Los principios de la comunicación expresan que "siempre estamos
comunicando"; si estamos en silencio quizá no deseamos comunicarnos o
estamos concentrados en nuestros pensamientos. Al ser la misma, el nexo para
canalizar nuestras inquietudes y deseos, visualizamos que los entrenadores no
escapan a este proceso, aun más, deben ser capaces de comunicar efectivamente
sus apreciaciones en incontables situaciones.
La comunicación entre el entrenador y todas “las sensaciones” que lo
rodean, en gran parte favorece a un buen entendimiento, lo cual es un factor de
motivación y una inagotable fuente de energía.
Es asombrosa la cantidad de energía que se pierde diariamente en el
mundo deportivo debido a errores de comunicación.
Los entrenadores al estar frente a deportistas se comunican mediante
palabras, tonos de voz, y con todo el cuerpo.

130
 La relación entrenador-deportista se realiza siempre bajo premisas
psicopedagógicas, por lo que, los entrenadores no pueden perder esta mentalidad
humanista y centrarse exclusivamente en aspectos meramente técnicos o
deportivos, buscando resultados a corto plazo, donde la calidad y la capacidad de
comunicación protagonizan un rol importante.
Entre las principales características que debe poseer el entrenador
podemos destacar: formación específica en su deporte, respeto por los valores
éticos y profesionales, vocación para enseñar y capacidad de comunicación con
éstos. Para que su actuación sea adecuada se necesita una correcta formación,
donde lo más importante será, no sólo adquirir conocimientos y competencias de
tipo exclusivamente técnico, sino también poseer cualidades como educador,
motivando y transmitiendo lo que sabe.
REFERENCIAS
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Herder. Barcelona. 1986
Alonso, C.; Boixados, M.; Cruz, J. Asesoramiento a entrenadores de
baloncesto: efectos en la motivación deportiva de los jugadores. Revista de
Psicología del Deporte, 1995.
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Paidós, Buenos Aires, 1998.
CRUZ, J. Factores motivacionales en el deporte infantil y asesoramiento
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Psicología. Madrid. 1994.
Davis, Keith.; Comportamiento Organizacional, Mc Graw Hill, México, 1985.
De Diego, Salomé & Sagredo, Cristina. Jugar con ventaja-Las claves
psicológicas del éxito deportivo- Editorial Alianza Deportes. Madrid, 1997.
Dorsch, Friedrich. Diccionario de Psicología. Editorial Herder. Barcelona
1996.
García Ucha, Francisco Enrique. Bitácora del Dr Ucha. Material facilitado
gentilmente con fines académico al redactor de este tema. Cuba, 2010.
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Barcelona, 1999. http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicacion. 2010.
Jiménez, Alexis Codina. www.gestiondelconocimiento.com, Cuba, 2002.
Marc, Edmond “La interacción social: Cultura, instituciones y comunicación.
Ediciones Paidós. Barcelona. 1992.
Marcuello García, Angel., www.psicologia-online.com

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 Pascal, Sergio., Trabajo en Equipo. PNL en el deporte, una aliada para el cambio
de los equipos http://www.gestiopolis.com. Marzo, 2004
Watzlawick, P., y otros Pragmatis of human communication. Editorial
Norton. Nueva York. 1967.
Watzlawick, P., Teoría de la comunicación humana. Editorial Herder.
Barcelona 1974.
Watzlawick, P., Teoría de la comunicación humana. Editorial Herder.
Barcelona 1997.

Aportes de la psicología social a los procesos de comunicación en el

deporte.
Laura Moreira León (Costa rica)
Licenciada en psicología, Master en Psicología de la Actividad Física y del Deporte UNED,
España 2004, Master en Estudios en Psicologia Grupal, UCI, Costa Rica 2008. Desde el
2004 trabajo con diferentes grupos deportivos, integrante comisión médica del Comité
Olímpico Nacional de Costa Rica. A partir del 2009 encargada del area de psicología del
Comité Olimpico Nacional.
laura@psicodeportecr.com, psicologia@olimpicocrc.org

RESUMEN
La comunicación en los procesos deportivos es un elemento fundamental
para el aprendizaje y el rendimiento, es quizás uno de los factores determinantes
de un resultado óptimo. El presente artículo se basa en los aportes del Dr.
Enrique Pichon Riviere, a los procesos y el trabajo de la comunicación humana.
Aspectos como mundo interno, vinculos, deporte como fenómeno social,
comunicación y aprendizaje son temas que se trabajarán a lo largo del escrito para
aportar una visión integral de la comunicación en los procesos deportivos.
INTRODUCCIÓN
La comunicación en los procesos deportivos es un fenómeno complejo, en
donde no se puede reducir a una línea comunicativa estática, unidireccional, si no
que intervienen toda una serie de variables tanto personales como sociales que
determinan la forma de vincularse entre entrenador y atleta, influyendo de esta
manera sobre el aprendizaje y el rendimiento deportivo.
En el deporte, la comunicación se dibuja como una espiral, en donde el
abrir caminos, vías y sobre todo formas de comunicarse entre todas las personas
involucradas es escencial para el cumplimiento de los objetivos trazados.
Para este escrito me apoyaré, en algunos elementos de la teoría propuesta
por el Dr. Enrique Pichon Riviere, este resalta que la comunicación es la base

132
para el aprendizaje humano. Estos elementos son: sujeto social, vínculo,
comunicación y aprendizaje.
Enrique Pichon-Rivière (1907 – 1977) fue un médico psiquiatra argentino de
origen suizo, considerado uno de los introductores del psicoanálisis en la
Argentina y generador de la teoría de grupo conocida como grupo operativo.
En la década de los años 40 se convirtió en uno de los miembros
fundadores de la Asociación Psiconalítica de Argentina y en la década de los 50
participó en la creación de la Primera Escuela Privada de Psicología Social y del
Instituto Argentino de Estudios Sociales (IADES). La originalidad de su teoría se
basa en la visión dialéctica del funcionamiento de los grupos. Fue gran aficionado
al futbol, e incursionó en el mismo trabajando a equipos bajo la modalidad de
grupo operativo.
Muchas de sus concepciones teóricas, son utilizadas por profesionales en
el trabajo de grupos a todo nivel, y como base para construir sobre el tema de la
comunicación en organizaciones, instituciones que buscan producir sobre una
tarea en común. Bajo su concepción, la comunicación humana se mezcla entre lo
interno y lo externo al sujeto, atraviesa su mundo y se convierte en una manera
de acercarse, vincularse y aprender con las otras personas.
Desde nuestro nacimiento necesitamos para sobrevivir a un otro, es
escencial un vínculo no solo físico, sino a nivel emocional y psíquico con otra
persona que cuide y sostenga, es necesario que se nos alimente no solo nuestro
cuerpo, sino a todo nivel, cuerpo- psique.
El pensar al deportista y al entrenador desde esta teoría, como sujetos
sociales desde su nacimiento, en donde el vínculo y la comunicación son
escenciales para la formación no solo de su cuerpo sino de su identidad. Nos
brinda una forma de abordaje diferente, ya que los propone como un seres
activos, y no un entes pasivos que solo reciben información externa sin poder
intercambiar, trasmitir y construir con sus compañeros.
Muchas veces se lee y trabaja en el deporte desde una postura
mecanizada, en donde el seguir un proceso de movimientos es el objetivo de los
programas, en donde el fortalecer la parte física es lo prioritario, intentando
separar totalmente cuerpo – psique, en donde se deja de lado toda una serie de
elementos fundamentales del trabajo en el entrenamiento integral.
En muchas ocasiones, el deporte de rendimiento busca despersonificar y
materializar a los actores, es decir tanto a los atletas como a los entrenadores,
convirtiéndolos en máquinas de rendimiento deportivo, productores de medallas y
de “alegrías nacionales”. Esta concepción, produce que no se les trate como seres
humanos en construcción, sino que se les exige una superhumanidad, sin errores,
ni bajas en su rendimiento.
Si se entiende y trabaja con el atleta como un ser integral, en donde
diversas situaciones influyen en su desenvolvimiento deportivo, en donde, desde

133
la escogencia del deporte se encuentra atravesado por su historia, en donde los
diversos elementos que lo han marcado desde su nacimiento influyen hasta en su
forma de competir y entrenar, podemos entender lo fundamental de un proceso
saludable de comunicación.
Atleta y entrenador como sujetos sociales
Tanto atletas como entrenadores son sujetos, sujetos a una sociedad que
los sostiene y los constituye. Enrique Pichon Riviere y Ana Quiroga conciben al
sujeto como partiendo de una ineludible condición de sujeto social, en un
implacable interjuego entre el hombre y el mundo. Plantean que: "El sujeto no es
solo un sujeto relacionado, es un sujeto producido. No hay nada en él que no sea
la resultante de la interacción entre individuos, grupos y clases". (Quiroga, Riviere,
1972, p.3)
La subjetividad se constituye entonces en el campo del otro, en compañia
del otro: somos a partir de un otro. Este otro, debe de ser tomado como ser social,
en constante formación y construcción.
Otro concepto que se une a la subjetividad es el vínculo, según Gladys
Adamson (S/F, p.5) citando a Pichón, el vínculo, es: “esa estructura compleja
multidimensional que alberga sistemas de pensamientos, afectos y modelos de
acción, maneras de pensar, sentir y hacer con el otro que constituyen las primeras
apoyaturas del sujeto y las primeras estructuras identificatorias que darán
comienzo a la realidad psíquica del recién nacido” . El vínculo es la unión entre
dos individuos, es la base de análisis de la psicología social.
Cuando el niño nace, forma una red vincular con los otros, su madre, padre,
familia, generándose un entretejido de articulaciones vinculares, esta es
apoyatura ineludible para la confirmación de la identidad. El sujeto de la psicología
social de Enrique Pichon Rivière es ese sujeto descentrado, intersubjetivo, que se
produce en el encuentro o desencuentro con el otro.
Cuando E. Pichon Rivière piensa al sujeto lo hace en términos de "sistema
abierto". En relación al sujeto se trata de un sistema que no es autónomo en sí
mismo, se trata de un sistema incompleto que hace sistema con el mundo. Lo
entiende como un sujeto situado y sitiado, es decir contextualizado en un
momento histórico social específico.
Si re- leemos al atleta y al entrenador desde esta postura, entendemos que
al ser seres sociales en construcción, para lograr centrase en la tarea del
entrenamiento es necesario el entenderse y comunicarse lo mas sana y
claramente posible, ya que del vínculo es de donde nace el adecuado trabajo en
conjunto y la motivación para lograr un objetivo en común.
A la vez, si tomamos al atleta y entrenador como seres sociales, podemos
entender que para muchos la idea o sueño de convertirse en grandes medallistas
o dirigir una selección nacional esta completamente relacionado con aquellas
depositaciones que se gestaron en los vínculos de su historia, aquello que siempre

134
soñaron se mezcla con lo que recibieron de otros en algun momento determinado
de su vida.
En esta depositación y aceptación (vínculo) es en donde se gesta uno de
los conflictos psicológicos más comunes en los atletas, y es el llegar a mezclar
directamente su valor personal, es decir su estima con el rendimiento deportivo,
hasta el punto de llegar a creer que solo si ganan medallas o trofeos valen como
personas y merecen ser re-conocidos y valorados, si no logran las medallas,
muchas veces caen en estado de culpa y autodestrución, diciéndose a si mismos
que no valen frente al mundo. En este tipo de casos, generalmente los atletas
desde su infancia entrenaron para un rendimiento específico,y en donde lograron
entender que nacieron para realizar ese deporte y ganar, aunado a que sus
padres en la mayoria de los casos son ex-atletas o entrenadores. Se convierten
en “hijos trofeo” para un grupo familiar, sostienen a la familia como tal y de alguna
manera comunican algo.
De igual manera, las depositaciones y vínculos no solo surgen en la
infancia, sino que se presentan a lo largo de la vida del atleta y del entrenador.
Muchas veces estas depositaciones se convierten en obstaculizadores de la tarea
o del entrenamiento y se convierten en las presiones que expresan sentir los
atletas a la hora de competir, que en algunas ocasiones les genera buscar un
mejor resultado y en otras angustia y estrés. Estas presiones internas, en algunos
casos los lleva a una vida deportiva poco saludable, como por ejemplo cuando con
tal de suplir una falta, de rendir más , sentir la gloria de una medalla, o de ser el
mejor, recurren a sustancias dopantes o falta de juego limpio.
El deporte es la vez, un fenómeno social, en donde se ponen de manifiesto
una serie elementos particulares de cada grupo que lo practica, además se
convierte en un lugar saludable, en donde la sociedad puede canalizar ciertos
sentimientos como por ejemplo la agresividad, la lucha por la victoria y la pasión.
El deporte no es un fenómeno aislado en nuestra sociedad, por el contrario, se
halla íntimamente ligado a muchos aspectos de la vida cotidiana y socio
económica de cada país.
El deporte, en este sentido, condiciona y es condicionado por múltiples
factores de naturaleza diversa: social, cultural, política, económica, etc., por lo
cual, al estudiar la forma de relacionarse de atletas y entrenadores es importante
tomar en consideración estas mutuas y recíprocas influencias.
Al entender al deporte como fenómeno social, al atleta y entrenador como
seres sociales en construcción, formados y formadores de su experiencia
deportiva, se denota como lo interno y lo externo a los mismos, se conjuga
determinando el vínculo que se establece. Entonces, no solo lo externo influye en
el rendimiento, no solo lo físico, los premios materiales y lo visible y tangible a los
sujetos, como muchas veces se ha considerado, sino que existe toda una serie de
variables internas que se mezclan. Pichon Riviere lo describe como el “ mundo
interno” de cada sujeto.

135
 Según Pichon Riviere,
“El mundo interno no es solamente fantasías, deseos, instintos. Es el
resultado de la relación entre el sujeto y el medio. Es una gestalt, es una
estructura, es una estructura internalizada en constante movimiento, es una
estructura estructurándose a medida que el sujeto se relaciona con otros y va
modificándose. Y la internalización es mediatizada por la fantasía”. ( Riviere, 1961)
“Las relaciones entre sujetos en los que se dan procesos de comunicación y
aprendizaje, entre ellos hay un tercero. Cuando habla del tercero habla de lo
implícito (inconsciente). Esta estructura vincular internalizada forma el mundo
interno de la persona.” ( Riviere, 1961)
El mundo interno se convierte en una forma del sujeto de interacción con el
mundo, con los demás, a partir de aca se forman los vínculos, es inclusive una
manera de codificar los mensajes recibidos desde afuera, una manera de leer al
mundo.
El vínculo entre entrenador y atleta se encuentra totalmente mediatizado
por el mundo interno de cada cual, lo cual puede favorecer los procesos de
comunicación o generar ruidos y cortocircuitos en la misma. Por ejemplo, un
entrenador que por su historia y sus carencias, escucha y se comunica con el
atleta leyendolo como un hijo, y el atleta que se vincula con el entrenador desde
un rol de padre.
Es por ello fundamental que tanto entrenadores como atletas cuenten con
espacios para la reflexión personal, espacios en donde puedan descubrir y
trabajar sus elementos internos y los aspectos sociales con miras a una
comunicación mas clara consigo mismo y los otros. Si existe un elemento del
mundo interno que “ciega” la comunicación con el otro, un elemento que hace que
no se logre escuchar de una manera clara lo que el otro quiere decir, la
comunicación puede sufrir un cortocircuito o malentendidos que alejan la
costrucción de un objetivo en común.
Dado lo anterior, tanto atletas como entrenadores, deben de prestar
especial interés a los aspectos internos y sociales que influyen en su
desenvolvimiento deportivo, con el fin de analizar los vínculos que se establecen
en los grupos y entre ellos mismos, deben buscar espacios saludables para
trabajar tales vínculos, fortalecerlos y crear ambientes constructivos en el
entrenamiento. Es por ello que el proceso de comunicación en el deporte es
complejos, por que incluye a personas con vínculos sociales, una red compleja de
relaciones, de deseos y depositaciones.
Vínculo y deporte
Como se comento en el apartado anterior, el concepto de vínculo nos
remite directamente a la psicología social, ya que este es la mínima unidad de
análisis de la misma. Lo que se estudia en la psicología social es cómo un sujeto

136
se relaciona con un objeto -que en este caso es otro sujeto- y viceversa: cómo
este objeto-sujeto afecta al sujeto que establece un vínculo con él.
El vínculo es condición de supervivencia, ya que al nacer necesitamos
vincularnos con otros para poder crecer y formarnos. Además, es donde se
produce la comunicación y el aprendizaje, a partir del intercambio con el otro
logramos aprender nuevas destrezas.
El vínculo no es solo de dos personas, sino que se habla de una
triangularidad, es bi−corporal porque interactúan siempre dos sujetos relacionados
entre sí y que se afectan mutuamente. Y es tri−personal porque hay un tercero en
juego en la relación sujeto a sujeto, el gran tercero de todo vínculo es la cultura.
Enrique Pichón Riviere define el vínculo normal en función de la
comunicación y el aprendizaje que surga del mismo, la comunicación debe ser
permanente, franca, directa y dialéctica. El segundo se da como consecuencia de
la primera, ya que siempre que hay comunicación, se aprende algo del otro.
Otro aspecto es que cada vínculo tiene una significación particular para
cada individuo. No significa lo mismo para mi algo que para el otro. No percibo lo
mismo yo que el otro, y este punto es importante para el deporte ya que lo que
percibe y entiende el atleta muchas veces no es lo mismo para el entrenador, o
viceversa ocasionando malestar o enojos y como consecuencia directa, una
práctica deficiente del deporte.
Cabe agregar que el vínculo se constituye en una estructura perfectamente
visible, controlable e investigable con los métodos de la Psicología Social
(Investigación psicosocial, sociodinámica e institucional)
Lo que Pichón va a llamar inconsciente, es la historia de los vínculos
acumulados en el sujeto. A la vez, en cada vínculo se deposita sobre otros sujetos
un determinado objeto interno, por lo que se dice que el vinculo es trasferencial.
Los vínculos internos y los vínculos externos están integrados en un proceso de
espiral dialéctica.
Los vínculos si no se trabajan a nivel conciente tienden a la repetición, es
decir al re- leer y tratar a los otros según las experiencias o vínculos pasados,
según lo que sucedió en un momento de la vida o con una persona específica se
cree que va a ser lo mismo o que tiene el mismo valor en el presente. A más
repetición, más enfermedad en los sujetos.
La repetición no es algo que se esclarece, sino que es algo que se presenta
en la relación vincular, la consigna es lograr el mayor esclarecimiento posible en
cada momento en términos de comunicación.
Un ejemplo de repetición seria aquellos entrenadores que se comunican
con un pupilo, leyendolo como una experiencia pasada con otro atleta, “como si
fueran el mismo” o bien una atleta que se vincula con su entrenador repitiendo un
vinculo pasado de agresión que vivenció en su infancia.

137
 Los vínculos buscan una relación con el otro, una comunicación, es
importante recordar que toda la actividad mental y física del sujeto está dedicada a
establecer una comunicación. En los vínculos se pone en evidencia aquello
manifiesto y lo latente, es decir lo observable y lo profundo de los sujetos.
El análisis y esclarecimiento de los vínculos en el deporte es fundamental
para trabajar a un nivel latente y por ende buscar cambios trascendentales en los
procesos de comunicación. A partir de un vínculo saludable, claro con el otro, se
pueden gestar procesos deportivos con miras a un rendimiento óptimo y a la vez
un proceso psicológico saludable de quienes intervengan, de lo contrario si los
vínculos son confusos, lo cual produce una comunicación ambigua, de doble
mensaje (por ejemplo un entrenador que manifiesta verbalmente al atleta: “tu
puedes hacerlo”, pero con los gestos y tono de voz expresa que no confia
plenamente en el) puede generar procesos deportivos que no favorecen el
desarrollo integral en el atleta, y por tanto ocasionar angustia constante,
presiones exesivas, lesiones y sobre-entrenamiento. Un vínculo atleta- entrenador
confuso, no permite desarrollar todo el potencial de los mismos, generando trabas
en el rendimiento, o produciendo “atletas máquinas” con una alta cuota de
sufrimiento y renuncia.
Comunicación y aprendizaje en procesos deportivos
La comunicación y como consecuencia el aprendizaje, como se ha
detallado anteriormente es un proceso social y complejo en donde los vínculos
pasan a ser la base, el nucleo de trabajo. Pichón utiliza como referencia varias
definiciones de comunicación, una de ellas pertenece a un grupo de psicólogos
sociales norteamericanos, Kretch, Crutchfield y Balachay, en 1962, que plantean
que la comunicación es el intercambio de significados entre las personas, que se
produce principalmente a través del lenguaje y es posible en el grado en que los
individuos poseen en común conocimientos, deseos y actitudes. Otra de las
definiciones que cita Pichón es la de Ruesch y Bateson que señalan que:

“La comunicación no se refiere solamente a la transmisión verbal

explícita e intencional de un mensaje. El concepto de comunicación
incluye todos los procesos a través de los cuales la gente se incluye
mutuamente” (Ruesh, Jurgen, Batenson, 1965, P. 226)

Es entonces, indispensable entre quienes buscan conunicarse tener un

código común para llegar a un entendimiento sobre lo que se busca trasmitir, este
código común esta formado por el lenguaje o el conocimiento previo que se tenga
sobre el tema, esto lo expone el modelo clásico de comunicación, conceptualizado
por Jurgen Ruesch de la Escuela de Palo Alto, California, éste está compuesto
por: a) un emisor, b) un receptor, c) un canal que circula entre ambos.

138
 EMISOR RECEPTOR
CANAL

El emisor, para emitir un mensaje, tiene que codificarlo. Este mensaje

circulará por un canal de comunicación y arribará al receptor; que deberá
decodificarlo para poder emitir una respuesta que cierre el circuito. Por lo tanto, es
fundamental, como se comento anteriormente, que exista un código en común,
porque, de otro modo, emisor y receptor no podrían comprenderse. El canal es el
medio material a través del cual llega la información y el mensaje es lo que se
transporta a través del canal. En relación al código, existen dos funciones
fundamentales: la de encodificación, que es la selección por parte del emisor de
signos adecuados a la información o significados que busca transmitir, y la
decodificación, que es el proceso de atribución de significados al mensaje por
parte del sujeto receptor.
Tomando en cuenta este modelo, Pichón agrega, que en los procesos de
comunicación no sólo el contenido del mensaje sino también el cómo y el quién de
ese mensaje es importante, lo cual denomina metacomunicación. Cuando ambos
elementos entran en contradicción se configura un malentendido dentro del grupo
y aparecen así las perturbaciones en la comunicación.
Estas perturbaciones algunos autores las denominan “ruidos”, y en la
teoría de Pichón Rivière, adquieren la dimensión del “tercero” existente en todo
vínculo.
Según los datos teóricos descritos en los apartados anteriores, se entiende
que el proceso de comunicación en el deporte, es un fenómeno escencial para el
aprendizaje y el rendimiento deportivo, en donde interviene no solo variables
externas a los sujetos, sino que se incluye el sujeto en su totalidad, todo su ser
interactúa y busca comunicarse de alguna manera, por lo que el trabajo y la
capacitación vivencial de estos temas se vuelve imprescindible.
Muchas veces se considera que solo con dar una charla o lección a los
entrenadores sobre las formas o vías de comunicación (emisor, receptor y
mensaje) es suficiente para que cambien sus vínculos y formas de comunicarse
con los atletas, en ocasiones, con una charla, se considera que se encuentran
plenamente capacitados sobre el tema, y capaces de comunicarse efectivamente
y saludablemente con sus atletas.
La capacitación en temas de comunicación en deporte, según los aportes
de Pichon Riviere debe ser vivencial, en donde no se le coloque al entrenador en
una posición pasiva de aprendizaje, ya que de esta manera no se logran trabajar
ciertos aspectos internos que matizan el estilo de comunicación que adopta a la
hora de entrenar.
Si tomamos en cuenta a los entrenadores y atletas como seres en
construcción, donde el vinculo es la base para su aprendizaje, deben de trabajar
juntos ciertos elementos internos, por ejemplo: que me convoca a ser entrenador y

139
atleta, cuales expectativas tengo para mi desenvolvimiento deportivo, como
entiendo y veo a mi entrenador, entre otras, para lograr co- laborar por una tarea
en común.
El trabajo en comunicación se puede realizar mediante sesiones de trabajo
grupal con el equipo deportivo (atletas y entrenadores juntos), de esta manera se
pueden escuchar el uno al otro y por ende, llegar a formas de comunicación y
acuerdos sobre la forma de funcionamiento óptima para el grupo durante el
entrenamiento y competencia.
Una modalidad de trabajo grupal es la denominada grupo operativo, esta
modalidad fue iniciada por Pichon Riviere y ha sido ampliamente utilizada con el
fin de centrar grupos en su tarea pertinente al momento:
“Grupo operativo es la denominación que damos a un grupo en el cual la
Tarea, elemento nuclear, es en su explicitación el elemento que posibilita su
funcionar. Es decir, que sólo por la Tarea, a través de la Tarea, y con la
Tarea, el grupo es grupo”. (Bauleo, 1989, p.2).
El objetivo del grupo operativo, es “operar” sobre algo, es la movilización
de estructuras estereotipadas, dificultades de aprendizaje y comunicación, debido
a la ansiedad que despierta todo cambio. En el Grupo Operativo el
esclarecimiento, la comunicación, el aprendizaje y la resolución de tareas
coinciden con la curación, creándose así, un nuevo esquema referencial (ECRO).
Armando Bauleo (1990, p.1) llama Grupo Operativo: “a todo grupo en el
cual la explicitación de la Tarea, y el accionar a través de ella, permite no sólo su
comprensión sino también su ejecución”.
El trabajo en psicología del deporte, en muchas ocasiones se ha centrado
en medir y detallar las conductas o variables favorables para un rendimiento del
atleta (concentracion, control del estres, motivación), buscando optimizarlas y
trabajarlas repetidamente. La psicología como ciencia es amplia, y como
consecuencia presenta toda una serie de herramientas para el trabajo cotidiando,
según el enfoque teórico donde se apoye el profesional, encontrará formas y
métodos para su trabajo diario con los sujetos.
La teoría del grupo operativo ha sido aplicada y practicada en el deporte,
Pichón Riviére es un autor que siempre se ligó con el fútbol (fue hincha de River
Plate de Argentina), muchas de sus enseñanzas fueron aplicadas a este deporte,
de hecho numerosos trabajados fueron llevados a cabo en esta área con
jugadores de equipos de fútbol.
Para Pichón Riviére, este deporte representó una importante manera de
entender y analizar los comportamientos grupales. Él escribió innumerables
artículos relacionados con el fútbol, dentro de los que destaca su análisis acerca
del fenómeno de “La Ola”, que surge en la década de los ´80 entre los asistentes a
los estadios de fútbol, la relación entre el fútbol y la política, el fútbol y la filosofía,
el jugador y el entorno, entre otros.

140
 Pichón Riviére otorgó una lectura diferente de lo que pasaba durante un
partido de fútbol. Señaló que lo deportivo era una proyección del partido que cada
jugador realizaba antes de entrar a la cancha en la mente.
Es por ello, que la técnica de los Grupos Operativos es una forma de
trabajo muy interesante en el deporte, ya que, muchas de sus concepciones
fueron recogidas desde él, permitiendo extraer diversos análisis y manifestaciones
de los fenómenos psíquicos que tienen lugar entre los deportistas.
Desde entonces se han realizado diversos estudios y trabajos en relación a
la aplicación de los grupos operativos en el deporte, por ejemplo Rodrigo Cauas
Esturillo psicólogo de un Club Deportivo en Chile, en 1998 realizó un estudio
donde utilizó dicha técnica en el equipo sub19 de fútbol profesional, analizando
sobre temas como portavoz del grupo, resistencias y lo latente.
En mi experiencia profesional, durante los años de práctica como psicóloga
en el deporte situada en un contexto específico, Costa Rica, en donde la
psicología del deporte viene naciendo como área de trabajo, me he dado cuenta
que los trabajos en comunicación entre entrenadores y atletas se reduce a una
trasmisión mecánica de conocimientos teóricos. Y en muchos casos he
encontrado que la comunicación entre entrenadores y atletas, es escasa o nula,
en donde se limita a una explicación de un elemento práctico, o bien trasmitir
información sobre una competencia o emitir un comentario o regaño acerca de
algo que se hizo “bien o mal”.
A la vez, me he dado cuenta que, al no considerar a los atletas y
entrenadores como seres sociales en construcción, productores y producidos en
sociedad, el tema de la comunicación humana se ha reducido a buscar maneras,
momentos y lugares eficientes para emitir un mensaje preciso, mecanizando los
procesos de comunicación, sin tomar en cuenta la particularidad de cada vinculo,
de cada mensaje y de cada momento.
Muchas veces un mensaje emitido, sin tomar en cuenta el momento y la
forma (lenguaje no verbal) en como se trasmite, puede generar duda, confusión y
angustia en el competidor, lo cual entorpece el rendimiento, por ejemplo, el caso
de una gimnasta en una competencia del Ciclo Olímpico, que presentaba todo el
potencial para ganar la medalla de oro en salto, tanto el entrenador como el
delegado momentos antes de iniciar, le empezaron a decir que ella tenia que
ganar, como obligación, por todo lo que le había dado el país, inclusive recibió ese
mismo dia una llamada del presidente de su deporte manifestándole que tenía que
ganar, no tenia opción de hacer o ser algo diferente, una medalla era su única
salida, todo esto se mezcla con el mundo interno de la gimnasta, ella codifica el
mensaje de una manera que le genera excesiva presión, estrés y agustia, lo cual
produce que en al momento de saltar, se “traba”, no recuerda como hacer el salto,
se “queda en blanco” y pierde la oportunidad de ganar la primera medalla para su
país. Luego de darse cuenta de lo sucedido, de que no habia logrado aquello que
estaba obligada a realizar, cae en una crisis de angustia, sintiéndose mal consigo
misma hasta el punto de expresar que ya no quería vivir más, despues de lo

141
ocurrido, queda en blanco, llena de angustia, duelo y arrepentimiento, a sus 16
años de edad.
Dado lo anterior, a la forma y al momento de comunicarse el entrenador
debe de prestarle especial interés ya que determina el como el atleta va a
reaccionar y entender la competencia. La comunicación debe de ser fluida,
conciente y buscando un acuerdo en común, en la medida que el entrenador
busque acuerdos, escuche al atleta y lo involucre en las desiciones, más implicado
y motivado va a estar a la hora de entrenar y competir.
Esto lo recalca Alexander Povov, ex-nadador y medallista olímpico, durante
una charla que brindó este año, el atleta comentó que su éxito deportivo se basó
en la comunicación con su entrenador, comenta que tenían un lazo de confianza y
amistad lo que permitió que acordaran un objetivo comun y luchar por ello juntos,
como un equipo de trabajo, cada uno colaborando desde su rol, aportando desde
lo propio para lograr una tarea en equipo.
Por otra parte, la escucha debe de ser mutua, para el atleta es fundamental
escuchar a su entrenador para prevenir una serie de complicaciones dentro de las
que se encuentran las lesiones y para el entrenador es escencial escuchar al
atleta para verificar el plan de entrenamiento y como va asimilando la carga tanto
física como psicológica.
Es importante también prestarle atención al como se trasmite el mensaje,
existen diversas maneras de trasmitir un mensaje al otro, puede ser verbal
mediante palabras, comentarios y no verbal mediante actitudes, gestos, postura
corporal, entre otros.
En algunas ocasiones tanto el entrenador como el atleta comentan algo a
nivel verbal, sin embargo mediante gestos o actitudes demuestran lo contrario,
convirtiéndose en un doble mensaje que ocasiona cortocircuitos en la
comunicación, generando discusiones o malentendidos. El doble mensaje, como
se comentó anteriormente, es uno de los aspectos que genera más conflicto en el
grupo y es productor de vínculos patológicos.
Finalmente, se logra comprender, que un abordaje integral y profundo de
los procesos de comunicación en el deporte, es escencial y básico para generar
un adecuado ambiente de entrenamiento y un óptimo rendimiento del atleta y
entrenador. Al conjugarse entrenador-atleta en una unidad con miras a un objetivo
en común, se convierte necesario el co-laborar, por lo que la modalidad de grupo
(operativo), es una herramienta escencial para abordar la comunicación; en grupo
tanto atletas como entrenadores pueden escucharse, entenderse y buscar un
acuerdo común, idear una estrategia de funcionamiento para la competencia y
buscar los medios más eficientes para entenderse durante la misma, solo con un
encuentro y reencuentro con el otro, se pueden fortalecer los vínculos entrenador
– atleta, buscando asi no solo medallas de oro, sino una formación integral y
profunda en los mismos.

142
 Para finalizar, quisiera recalcar que el presente escrito se centró en los
procesos de comunicación entre entrenadores y atletas; sin embargo, se debe de
trabajar la comunicación a todo nivel dentro de la institución deportiva, esto sería
trabajar e incluir a los dirigentes deportivos, personal de trabajo y padres de
familia.
A modo final de recomendación, todas las personas involucradas en el
ámbito deportivo, deben estar en un proceso constante y conciente de
autoconocimiento, con el fin de establecer vinculos saludables, respetarse
mutuamente y buscar crecer en conjunto.
CONCLUSIONES

• El proceso de comunicación en el deporte es un fenómeno complejo en

donde se deben de tomar en cuenta la relación e interacción entre los
factores externos e internos de los sujetos implicados.

• Tanto atletas como entrenadores son seres humanos productores y

producidos por la sociedad, y este elemento se debe de tomar en cuenta
a la hora del trabajo en psicología del deporte.

• El trabajo bajo la modalidad de grupo operativo de entrenadores y

atletas aporta múltibles beneficios no solo para el rendimiento sino para
una plena vivencia de la experiencia deportiva en su totalidad.

• Con miras al rendimiento deportivo, la comunicación entre entrenadores

y atletas debe de ser clara, conciente y sin dobles mensajes.

• La comunicación entrenador -atleta es un factor determinante del

rendimiento deportivo.
REFERENCIAS
Bauleo, A. (1989) Grupo Operativo, publicado en la Revista Ilusión Grupal
Nº 2, UAEM, Cuernavaca.
Cauas, R. (2002). La técnica de grupos operativos en futbol. Revista
Digital - Buenos Aires – Año 8 - N° 52 -Septiembre de 2002. Disponible en:
http://www.efdeportes.com
Riviere, E, Quiroga, A. (1972). Del psicoanálisis a la psicología social.
Cuadernos de temas grupales e institucionales, ISSN 1886-6530, Nº 9 –
Primavera 2003.
Riviere, E. (1961). Tratamiento de grupos familiares: psicoterapia colectiva.
Proceso Grupal, Cuernavaca, Mexico.
Riviere, E. Obras Completas. Editorial Nueva Visión, Buenos Aires,
Argentina.

143
 Ruesh, J; Bateson, (1965). Comunicación la Matriz Social de la Psiquiatria.
Paidós. Buenos Aires. 1965. Pág 226.

¿Cuándo deben intervenir los entrenadores en la dirección de un partido

de voleibol?: posibles intervenciones psicológicas durante las distintas
fases competitivas de un partido de voleibol
Joaquín Díaz Rodríguez.(España)
Es licenciado en psicología. Master en Psicología del Deporte y la Actividad Física.
Profesor colaborado en el master de Psicología del Deporte y de la Actividad Física de la
UNED-CSD. Entrenador Internacional. Profesor de Psicología de los cursos nacionales de
entrenadores. Exseleccionador nacional junior femenino de voleibol. Fundador y
Presidente de la Asociación Cantabra de Psicología del Deporte (APD-Cantabria)
Miembro de la Junta Directiva de la Sociedad Iberoamericana de Psicología del deporte
(SIPD). Asesor psicológico de deportistas de diferentes especialidades: atletas,
voleibolistas, jugadores de bolos, billaristas, entrenadores.
jodiazro@hotmail.com

RESUMEN
El objetivo de este trabajo es aportar sugerencias de actuación psicológica
que permitan a los entrenadores a ser más eficaces en el trabajo de dirección de
equipo durante la competición en concreto, y principalmente durante un partido.
Se repasan las características de las distintas fases y periodos competitivos
que ocurren durante los encuentros de voleibol y se sugieren cuales son las
intervenciones psicológicas del entrenador más apropiadas en cada una de esas
fases orientadas al mantenimiento o mejora de la disposición mental de los
jugadores.
PALABRAS CLAVE: Intervención, entrenadores, competición, voleibol
ABSTRACT.
The objective of this paper is to bring suggestions for psychological
proceedings that will enable coaches to become more efficient in the handling of
the teams during competitions, more precisely and mainly during the game.
The features of the different phases and periods of volleyball competitions
are analyzed and there are some suggestions about what psychological
interventions are more appropriate for a coach to use in each of the phases. Such
interventions are oriented toward the maintenance and improvement of the mental
disposition of the players.
KEY WORDS: Interventions / coaches / competition / volleyball
INTRODUCCIÓN

144
 La importancia de la función del entrenador tanto en los deportes
individuales como colectivos es reconocida por todos los estamentos implicados
en la actividad deportiva. Todos reconocen que el entrenador es una de las figuras
clave tanto en el proceso de enseñanza deportiva como en el rendimiento
deportivo. Esta importancia ha sido recogida por numerosísimos autores y en
diferentes deportes colectivos, muchos de los cuales proceden del campo de la
psicología del deporte. (Cruz, 1994; Alonso, Boixados y Cruz; 2007; Balaguer,
2007; Buceta, 2004; Giménez, 2003; Romero, 2008; Cantón, 2006) La actuación
del entrenador durante la competición deportiva de voleibol también ha sido
referida por diferentes autores procedentes del mundo del entrenamiento
deportivo. (Díaz, 1992; Herrera, Ramos y Mirella, 1989; Santos, 1992; Ureña,
1992; Cunha, 1998; Moreno, Santos, Ramos, Sanz, Fuentes, del Villar, 2002;
Mesquita, Gisela, Rosado, Moreno, 2005; Velasco 2009).
Las circunstancias reglamentarias ofrecen nuevas posibilidades de
dirección del equipo durante los partidos a los entrenadores.
En este trabajo trataremos de concretar las características de las diferentes
fases de un encuentro de voleibol. Haremos especial referencia a las
peculiaridades de los subperiodos puramente competitivos. Aportaremos algunas
sugerencias y actuaciones y cuales serán las conductas mas apropiadas del
entrenador en cada una de esas fases.
FASES DURANTE UN ENCUENTRO DE VOLEIBOL.
El voleibol es un deporte en el que se suceden las acciones de forma
continuada, sistemática y cíclica. Presenta un alto grado de incertidumbre en la
que es difícil preveer la duración de los sets y los partidos y los tipos de
situaciones que pueden ocurrir (Ureña, 1992).. Una de las exigencias mentales del
voleibol es la rapidez con la que se suceden las distintas jugadas y la participación
colectiva e individual en cada una de ellas. Otra de las características psicológicas
del partido es la aparición de diferentes exigencias mentales para los jugadores en
una misma fase dependiendo de los tanteos o resultados parciales. También los
sucesivos cambios de complejos tácticos, que la mayoría de autores (Santos,
1992) resumen en dos: complejo uno (K-I) y complejo dos (K-II).
En el complejo K-II se encuentra aquel equipo que está en posesión de
saque y su actitud debe ser prioritariamente defensiva. En el complejo K-I se
encuentra el equipo que debe recibir el saque y su actitud prioritaria debe ser
ofensiva. Los encuentros son una sucesión alternada de cambios de un complejo
a otro.
Sirva este esquema básico para entender la dinámica del juego. En síntesis
el juego consiste en devolver el balón al equipo contrario de tal forma que le sea
muy difícil de controlar.
. El juego y la reglamentación permiten espacios temporales para planificar
y actuar con cierta anticipación. Como muestra Díaz (1992) en la competición y el
partido el éxito en múltiples ocasiones depende de las decisiones que tome el

145
entrenador durante los momentos competitivos. Los entrenadores deben actuar
con diligencia en cada uno de los periodos competitivos tratando de controlar y
mejorar tanto las acciones individuales como colectivas para lograr el objetivo
común o de equipo.
El momento cumbre de todo hecho deportivo en la competición es el
partido. Todo el trabajo del entrenador tiene como objetivo que el equipo llegue al
partido en las mejores condiciones para realizar durante juego todas las
estrategias y acciones que hemos preparado. La actuación del entrenador, por
tanto, durante el partido es fundamental para conseguir el mayor rendimiento.
Durante el partido, el entrenador, entre otras cosas, debe tratar de dirigir a sus
jugadores, aplicar medidas, tomar decisiones, aportar soluciones, motivar,
controlar emociones, comunicar ordenes y modificar realidades. En este trabajo
trataremos de contribuir con el trabajo de los entrenadores aportándoles
informaciones sobre las características de las fases de un partido en las que serán
más efectivas sus intervenciones. Las características de las fases en las que los
jugadores podrán sacar mayor provecho de su dirección. Cuales serán las fases
competitivas más idóneas para la intervención técnico-táctica o psicológica.
Cuales serán los mejores momentos para intervenir para controlar el nivel de
activación, fijar mejor su foco atención o incidir en la mejor colaboración de los
jugadores.
Siguiendo la propuesta de Buceta (2004) para el baloncesto pero que se
utiliza en todos los deportes colectivos, dividiremos el periodo competitivo de un
partido de voleibol de en las siguientes fases:

• FASE PREVIA

• FASE COMPETITIVA

• FASE POSTCOMPETITIVA
Para nuestro propósito en este trabajo subdividiremos la fase competitiva
en tres subperiodos:

• Periodo de participación activa intensa

• Periodos de pausa

• Periodos de participación activa de intensidad menor.

Por lo que ampliaríamos las tres fases competitivas clásicas como se
observa en el siguiente cuadro

FASE PREVIA
FASE COMPETITIVA
Periodo de participación de actividad intensa

146
Periodos de participación activa de intensidad menor
Periodos de pausa
FASE POSTCOMPETITIVA
Cuadro 1.Esquema de los periodos competitivos en voleibol

FASE PREVIA
Nosotros consideramos la fase previa como el tiempo que transcurre entre
la entrada de los jugadores a la cancha para comenzar su calentamiento hasta el
inicio del partido. Es el momento inmediatamente anterior a comenzar a competir.
Según las distintas competiciones el tiempo es variable. No obstante, podemos
ampliar esa fase previa a un tiempo más amplio. De hecho algunas de las
sugerencias de intervención que aquí proponemos requieren de un mayor tiempo.
El objetivo de la intervención psicológica del entrenador en la fase previa se
dirige, prioritariamente, a que el jugador consiga un estado físico, psicológico y de
relación grupal optimo. Son momentos de una gran importancia en la preparación
del partido ya que son los últimos para poder dar las ultimas consignas antes del
comienzo del partido.
Intervenciones de los entrenadores en la fase previa
En la fase previa, como sugieren distintos autores (Buceta 2004; Díaz,
1992), los entrenadores en sus intervenciones deben vigilar la comunicación no
verbal más que la información verbal. Los jugadores, en esos momentos previos,
suelen atender más a los gestos que a las palabras. Las comunicaciones e
informaciones deben ser concretas y cortas. Deben centrarse más en actitudes y
comportamientos que en el recordatorio de actuaciones y situaciones técnico-
táctico. Es recomendable poner el acento mas en nuestras fortalezas que en las
fortalezas del rival.
Coincidimos con Díaz (1992) en que los entrenadores deben permanecer
atentos a lo que está haciendo cada jugador, llamando la atención a aquellos que
aparentan falta de concentración en su trabajo. La conducta y actitud del
entrenador debe transmitir confianza y tranquilidad.
Según nuestra experiencia creemos que algunas de las intervenciones que
los entrenadores realizan en esta fase, deben ser realizadas en otros momentos
tanto competitivos como, principalmente, pre-competitivos. Las intervenciones en
esta fase deben ser muy cortas y positivas. Son mas recomendadas las
intervenciones individuales y de grupos pequeños.
El entrenador podrá dirigirse a algún jugador que ha manifestado en
alguna ocasión algunas expectativas aparentes. p.e; aquellos jugadores que
manifiestan que va a ser “un partido fácil” o aquellos otros que manifiestan “un
partido imposible de ganar”

147
 Deberá dirigirse brevemente a aquel jugador que observe sobre activado o
híper motivado, y tratar de que regule su activación.
El contacto físico, el comentario positivo, el refuerzo social, la sonrisa y la
tranquilidad son comportamientos adecuados y necesarios en las fases previas.
El entrenador deberá evitar comentarios del tipo;”hay que ganar este
partido” “hay que salir a muerte” por su inconcreción y falta de propuesta
adecuada de actuación.
Insistimos que las intervenciones mas adecuadas son las individuales, ya
que el jugador en esta fase previa, como hemos comentado, tendrá un alto grado
de motivación y un nivel de activación grande y le será mas fácil prestar atención a
las sugerencias e indicaciones del entrenador de manera personal. Las
actuaciones para el grupo completo deberán ser las últimas. El entrenador deberá
controlar ese tiempo y llamar a sus jugadores con tiempo suficiente antes de las
indicaciones finales.
FASE COMPETIVA.
La fase competitiva es la competición misma, el partido. En el transcurso de
un partido de voleibol distinguiremos diferentes periodos de actividad y de
participación de los jugadores. Diferentes momentos de intensidad que van a
depender de las diversas circunstancias del juego.
Como ya hemos comentado, el voleibol es un deporte cíclico y secuenciado
con una sucesión continuada de complejos tácticos de ataques y defensas con
una participación desigual de jugadores. Mentalmente el funcionamiento de los
jugadores suele ser diferente tanto en su participación en la jugada o secuencia de
juego como en las posibilidades para recibir información. En algunas fases de
juego los jugadores disponen de un mayor tiempo para analizar la situación y
realizar las acciones, para comunicarse con los compañeros y adoptar alternativas
o recibir información. Sin embargo en otros momentos esas actuaciones son
imposibles de realizar.
Siguiendo nuestra propuesta dividiremos la fase competitiva, según sea la
participación de los jugadores en la misma y la actividad que realiza, en tres
subperiodos: Periodos de participación activa intensa, periodos de pausa y
periodos de participación activa de intensidad menor
Sugerencias de actuaciones de los entrenadores en los periodos de
participación activa intensa
En estos periodos de intensidad en el juego, los entrenadores deben
mantenerse serenos y controlados. Estas habilidades psicológicas de tranquilidad
y de control emocional son fundamentales en el entrenamiento personal de los
entrenadores. Los entrenadores tendrán que trasmitir adecuadamente estas
habilidades para que los jugadores no las interpreten como no estar involucrados
en la dinámica de juego. Para aquellos entrenadores que no tengan implantadas

148
estas habilidades psicológicas sería muy recomendable que recibieran
entrenamiento en técnicas de control emocional. Un adecuado entrenamiento
psicológico y formación de los entrenadores les permitirá durante estos momentos
de fases de participación activa intensa incrementar y mejorar su actuación, por
ejemplo para atender adecuadamente, al desarrollo y evolución del partido, lo que
se suele llamar; “leer adecuadamente el encuentro”, es decir; interpretar
correctamente todos los estímulos relevantes tanto técnicos como tácticos que
ocurren en la cancha. También para transmitir adecuadamente las emociones y
vivencias del partido.
Cuando el entrenador es consciente de estas conductas podrá adoptar y
tomar las decisiones mas adecuadas,. Por ejemplo; podría intentar convertir
periodos de gran presión en un periodo más pausado, utilizando, en estos casos,
a aquellos jugadores más idóneos (cambios) o intentar convertir periodos de gran
presión en periodos mas pausados (cambiar ritmos de partido, utilizar los tiempos
muertos, agotar tiempos de saque…)
El refuerzo de la conducta o del gesto técnico realizado por sus jugadores
son otras de las sugerencias de actuación de los entrenadores durante los
periodos de participación activa intensa, justo inmediatamente después de
terminar una jugada. Los comentarios del entrenador y los gestos de aprobación
son conductas especialmente interesantes, sobre todo en los jugadores jóvenes.
Frases del entrenador como: “muy bien”, “eso es”, “así” “fenómeno” cuando haya
finalizado una acción o un gesto técnico exitoso, ayudarán a consolidar esas
conductas y hacer que el jugador las introduzca en su repertorio técnico-táctico.
De la misma forma el entrenador no deberá afear o reforzar de forma negativa
aquel gesto técnico no exitoso o mal realizado. La conducta mas apropiada del
entrenador en estos periodos de máxima activación sobre los errores será
ignorarlos para intervenir y actuar en otros momentos.
Los entrenadores durante estos periodos deberán prestar un máximo
cuidado, cuando los “sets” o los partidos llegan a sus puntos finales en los que la
intensidad del juego y la activación de los jugadores aumentan. También deberá
prestar una máxima vigilancia cuando los marcadores son muy apretados o
cuando el tanteo nos es adverso. Es en estos momentos cuando los entrenadores
psicológicamente orientados y entrenados muestran su mayor control para
conseguir mejores actuaciones.
Ya hemos advertido que en una fase de participación activa intensa no
todos lo jugadores tienen el mismo protagonismo en toda la serie de la jugada. Por
ejemplo, en el complejo KI; en la fase de recepción el protagonista es el jugador
que realiza la recepción, el resto de los jugadores no son los protagonistas. En la
fase de ataque el protagonista principal es el rematador y el resto de los jugadores
son activos. En el complejo KII los bloqueadores son los protagonistas, el resto de
los jugadores son muy activos pero no protagonizan principalmente la acción. Por
tanto las intervenciones del entrenador pueden ser distintas para los jugadores y
dependiendo del complejo táctico en el que se encuentren. En equipos y
jugadores poco experimentados y en deportistas jóvenes suelen ocurrir

149
situaciones de “despiste” y perdida de concentración. Los entrenadores y los
propios jugadores podrían intervenir para focalizar la atención y controlar esos
despistes y ausencias. Por ejemplo no acudir a los apoyos del rematador o tener
una posición demasiado alta en defensa. La intervención del entrenador, en estos
casos, puede resultar muy recomendable.
Por supuesto que estas intervenciones deben ser individuales y
personalizadas.
Actuaciones de los entrenadores en los periodos de participación activa de
intensidad menor.
Estos periodos, por tanto, son muy apropiados para que los entrenadores
intervengan, informan y asesoren a sus jugadores. Los entrenadores disponen de
tiempo para observar a su equipo y al equipo contrario. Pueden utilizar esos
segundos para introducir algunas correcciones tácticas. Ofrecer información
relevante a sus jugadores y dar información del equipo contrario. También el
entrenador del equipo que se encuentra en el complejo KII puede aprovechar este
tiempo para mejorar la posición de sus receptores. En el otro caso el entrenador
que su equipo se encuentre en el complejo KI puede asesorar sobre la zona de
saque a su jugador en saque o indicar las posibles zonas de bloqueo preferente.
Son periodos de gran intensidad y de enorme posibilidad de actuaciones por parte
de entrenadores y jugadores.
En este sentido debemos destacar el trabajo de Cloes, Delhaes y Pieron
(1993) citado por Moreno, Santos y Villar (2005) en el que enumera que las
intervenciones del entrenador durante el partido pertenecen a la categoría de
“incitación a la acción” para motivar, animar, y elogiar o apoyar psicológicamente.
Nosotros creemos que en el voleibol esos momentos son los periodos de
participación activa de intensidad menor. Este momento de “incitación a la acción”
es el periodo de participación activa de intensidad menor.
Efectivamente, coincidimos con los trabajos de Moreno et. al. (2002) en que
estos momentos son muy adecuados para que el entrenador realice un mayor
porcentaje de acciones psicológicas, pero también son momentos muy adecuados
para intervenir sobre acciones tácticas tanto individuales como colectivas
En los cuadros siguientes ofrecemos algunas actuaciones de los
entrenadores en los periodos de participación activa de intensidad menor. En ellos
se recogen actuaciones del entrenador. Trabajos para el entrenamiento mental
del propio entrenador y actuaciones e intervenciones de los jugadores.

• Control emocional.

• Toma de decisiones

• Mejora de la comunicación verbal

• Mejora de la comunicación no verbal

150
 • Atención-concentración

• Autoconfianza
Cuadro 2. Destrezas psicológicas que debe poseer entrenador para mejorar sus intervenciones
en periodos de participación activa de intensidad menor.

• Observar al propio equipo y al equipo contrario

• Introducir cambios tácticos y estratégicos

• Comunicación verbal con auxiliares

• Mostrar una actitud de confianza y control

• Pausar y calmar al equipo o activar estimular

• Realizar adecuadamente la solicitud temporal de los tiempos Muertos

• Sustituir a los jugadores adecuados

• Cuidar la comunicación no verbal

• Interpretar adecuadamente los diferentes momentos partido

Cuadro 3. Actuaciones de los entrenadores en los periodos de participación activa de intensidad
menor.

Actuaciones y participación de los jugadores en los periodos de

participación activa de intensidad menor
, Una las fases mas interesantes de los periodos de participación activa de
intensidad menor son las de cambio de complejo táctico. En estas fases se suelen
producir contactos que facilitan la comunicación intergrupal. También, son
momentos en que los jugadores tratan conseguir adecuados estados de
activación.
Durante ellos se ocasionan conductas grupales que pretenden mantener un
buen ambiente de juego En un trabajo de Díaz (1984) observó que durante
partidos de voleibol femenino algunas jugadoras llegaban a realizar mas de
trescientas acciones no relacionadas con acciones técnicas o tácticas. Las
conductas como; levantar los brazos, gritar, golpear la mano de otra compañera,
patear el suelo, sonreír, felicita o saltar eran diferentes según el equipo hubiera
conseguido el punto o le hubieran fallado. En el mencionado trabajo se observó
que esos gestos se podían dirigir hacia la misma jugadora o hacia su grupo. Estos
comportamientos siempre se realizaban en los periodos de participación activa de
intensidad menor. En nuestra opinión con estos comportamientos en estas fases
del juego se consigue una adecuada acomodación psicológica al juego individual y
grupal.

151
 También, los jugadores aprovechan estos momentos de participación
menos activa para ayudarse a identificar estímulos discriminatorios relevantes del
juego. En algunos casos estos estímulos relevantes ayudan a realizar tareas de
anticipación.
Periodos de pausa.
Los periodos de pausa en voleibol son:

• Tiempos muertos solicitados por los entrenadores

• Tiempos técnicos

• Intervalos entre sets

Como señala (Buceta (2004) La intervención psicológica durante los
periodos de pausa tiene como objetivo que los deportistas aprovechen estos
momentos en su beneficio, en lugar de desaprovecharlos o que incluso
perjudiquen su funcionamiento. Este posicionamiento inicial debe ser el referente
del trabajo del entrenador durante los periodos de pausa.
Actuaciones de los entrenadores en los periodos de pausa.

• Comunicación directa

• Calmado pero involucrado

• Control de las emociones

• Dominio de la situación

• Control de niveles de activación

• Toma de decisiones
Cuadro 4. Habilidades psicológicas de los entrenadores en los periodos de pausa.

El empleo de rutinas se ha revelado como una práctica útil a la hora de

establecer pautas de comportamiento óptimas tanto en la pre-competición como
durante la competición y post-competición en distintas modalidades deportivas
(Díaz, 2003; Garcés de los Fayos, Pelegrin y González, 2009; Olmedilla, Jara y
Andreu, 2009. Almeida y Olmedilla, 2009; Palmi, 1991; Jaenes y Caracuel, 2005).
Las rutinas permitirán a los jugadores elegir aquellos aspectos que les son más
útiles para adecuar su nivel de activación. El nivel de activación adecuado le
posibilitará una mejor atención a las demandas del entrenador. Por lo tanto, el
establecimiento de alguna rutina durante los periodos de pausa potenciarían los
requerimientos psicológicos necesarios para aprovechar mejor estos periodos.
Rutinas en los periodos de pausa

152
 Durante esos segundos que duran los tiempos de pausa, y como hemos
mantenido anteriormente, los jugadores deben aprovecharlos en mejorar su
funcionamiento psicológico.

• Acudir con rapidez a la zona del “banquillo”

• Hidratarse adecuadamente.

• Acondicionar vestuario

• Momentos de calma y relajación

• Hablar solamente una persona

• Hablar sin precipitarse: frases completas y claras (decir lo que se quiere

decir)

• Apartar la atención de las últimas jugadas negativas

• Reforzar las mejores jugadas, actuaciones y decisiones

• Establecer prioridades: actuaciones inmediatas a la vuelta al juego

• Centrarse en las acciones concretas que quiere que cada uno haga
Cuadro 5. Modelos de rutinas durante los periodos de pausa

FASE POSTCOMPETITIVA
“El periodo inmediato de finalización de los periodos competitivos es de una
extraordinaria importancia ya que en este periodo, en ocasiones, se suelen
poner las bases del siguiente periodo competitivo”.(Buceta, 1998)
Según diferentes autores:( Buceta, 1998; García Mas 1997; Dosil, 2002) es
recomendable que el entrenador no realice la intervención de la fase post-
competitiva inmediatamente después del partido, sino que aplace sus
comentarios para el día siguiente o para el comienzo de la siguiente sesión de
entrenamiento.
Actuaciones del entrenado en la fase postcompetitiva
El control emocional del entrenador debe presidir las actuaciones post-partido.
Los entrenadores psicológicamente orientados deberán realizar sus intervenciones
en las fases post-partido distinguiendo las cuatro situaciones que a juicio de
Martens (1989) y Dosil (2004) se pueden dar después de una competición.
El equipo sale derrotado pero ha cumplido El entrenador debe enfatizar sobre el rendimiento
una buena actuación. individual y grupal y sobre el esfuerzo y el trabajo
realizado.

153
 El equipo sale derrotado después de una El entrenador basará su intervención en la
mala actuación. insistencia en la mejora de la calidad del trabajo en
los aspectos, físicos, técnicos, tácticos y
psicológicos.

El equipo ha ganado después de una Destacar el esfuerzo individual y colectivo basado

buena actuación. en la calidad del entrenamiento, insistiendo en el
rendimiento constante durante los partidos.

El equipo ha ganado pero ha realizado El entrenador dedicará su intervención a enfatizar

una mala actuación. sobre los aspectos que habrá que mejorar en el
siguiente partido.

Cuadro 6.Intervenciones del entrenador post-partido según las situaciones del resultado.

Es muy conveniente y recomendable ayudarse, para las intervenciones

post-partido, de registros objetivos sobre el rendimiento y comportamiento de los
jugadores. El video, las plantillas de registros y otros medios que ayuden a
cuantificar acciones eliminarán las interpretaciones erróneas y las impresiones
personales del entrenador. El entrenador y los jugadores podrá analizar mejor lo
sucedido y la intervención será de mayor calidad
En definitiva, al realizar las intervenciones post-partido el entrenador deberá
mostrar una actitud controlada, positiva y constructiva en la que deberá destacar
los aspectos y situaciones positivas y dando alternativas y proponiendo soluciones
grupales e individuales.
DISCUSIÓN
El voleibol es un deporte muy secuenciado y cíclico con diferentes
momentos de participación de los jugadores en el juego y con diferentes
momentos de parada y/o de espera. Los jugadores además no tienen una
participación homogénea en el juego. Nos encontramos con jugadores más
protagonistas y otros que tienen un protagonismo secundario. Los entrenadores
cuentan con diversas formas de intervenir en el juego de su equipo mediante
actuaciones en las distintas fases de un partido. La pormenorización y análisis de
las características que presentan las distintas fases, periodos y subperiodos que
hemos propuesto en este trabajo ayudarán a los entrenadores a ajustar y adecuar
sus intervenciones teniendo en cuenta las particularidades de cada fase
competitiva. Aunque hemos recogido también las actuaciones de los jugadores en
dichas fases de juego, resultaría interesante ampliar este trabajo con actuaciones
concretas para los jugadores, que posiblemente les permitiría una mejora de
actuación ínter e intragrupal con una mayor implicación personal en los aspectos
motivaciones y de creación de ambiente de juego.
Por último, hemos destacado en diferentes momentos del trabajo, la
trascendencia de la formación psicológica de los entrenadores.
Como mantienen numerosos psicólogos del deporte (Cantón, 2009; Cruz,
1997, Dosil, 2002; Guillen 2003; Buceta, 1999), la formación en psicología de los

154
entrenadores y su entrenamiento psicológico tiene una extraordinaria importancia
en la actuación de los entrenadores tanto en la competición como en los
entrenamientos. En este trabajo hemos destacado su importancia en la faceta de
la dirección del equipo durante los partidos.
Este entrenamiento personal no solo proporcionará a los entrenadores un
mayor bienestar psicológico, sino que además le servirá para mejorar las
estrategias y habilidades psicológicas de comunicación, de control emocional, de
toma de decisiones, de credibilidad y de mejora de la atención-concentración.
También le será de una gran utilidad y le apoyará de forma eficaz en las
funciones principales de los entrenadores de equipos, la dirección de equipo
durante la competición
Para terminar, insistir en que este tipo de trabajos en los que se estudian y
analizan las dinámicas de deportes concretos. En los que se profundiza sobre
peculiaridades concretas en las que la faceta mental puede tener mayor
protagonismo, puede ser una de las aportaciones de la psicología del deporte al
trabajo aplicado. En este trabajo hemos recogido aportaciones concretas con las
que los psicólogos del deporte podemos favorecer el trabajo de técnicos y
entrenadores de voleibol en la facetas de trabajo en dirección del equipo durante
los partidos.
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Internacional sobre entrenamiento en Voleibol. Valladolid. RFEVb.

SIMPOSIO 3. ESTRATEGIAS DE PREPARACIÓN MENTAL PARA

ATLETAS OLÍMPICOS.

Editorial
Profª Drª Katia Rubio (Brasil)
Psicóloga, professora Associada da Escola de Educação Física e Esporte da Universidade de São
Paulo. Mestre em Educação Física e doutora em Educação. Ex-presidente da Associação Brasileira
de Psicologia do Esporte. Autora e organizadora de 15 livros. Membro da Academia Olímpica
Brasileira e pesquisadora de Estudos Olímpicos.
katrubio@usp.br

O presente Simpósio propõe-se a apresentar diferentes estratégias de

preparação mental junto a atletas olímpicos.
Partindo de diferentes abordagens teóricas os psicólogos aqui presentes mostram
como atuam junto a atletas de diferentes modalidades esportivas no Brasil,
Argentina e Porto Rico, onde a diversidade da estrutura esportiva aponta para as
diferentes formas de se conduzir um trabalho de intervenção psicológica no
esporte.

A formação de um atleta os Jogos Olímpicos ou como realizar um

sonho apesar de tudo.
Profª Drª Katia Rubio (Brasil)
katrubio@usp.br

Quando eu já estava praticando atletismo eu vi os

Jogos Olímpicos pela televisão.
Eu vi a prova do Agberto. Ele saiu chorando, falando que ele merecia uma
medalha...
Ele ficou em quarto, uma colocação bem maldosa! Quarto lugar.
Eu lembro ter escrito no meu diário, naquela noite,
que quando eu fosse na minha primeira Olimpíada, eu queria ir pra ganhar.
(Joaquim Cruz, medalhista olímpico brasileiro)

158
INTRODUÇÃO
Desde que iniciei meu trabalho no campo do esporte ouço com atenção os
argumentos de colegas e militantes da área sobre as questões relacionadas à
massificação do esporte e a necessidade de sua prática sistemática na escola
para a ampliação da base do alto rendimento.
Sendo o esporte um dos principais fenômenos culturais da atualidade ele
pode ocupar um lugar de destaque na formação da juventude no sentido de
promover a aproximação entre o biológico e o cultural. Se por um lado, enquanto
atividade física não competitiva, ele é capaz de resgatar sua função pedagógica
integradora, por outro lado, a sua porção competitiva o coloca como um ícone do
contemporâneo naquilo que se refere ao desenvolvimento de habilidades
específicas e especializadas.
Existem vários aspectos que compõem o universo do esporte, responsáveis
por caracterizar tanto o fenômeno como o protagonista do espetáculo esportivo.
As expectativas geradas em torno da prática esportiva levam a determinados
padrões de comportamento que irão, de certa forma, influenciar e por vezes
determinar a conduta daqueles que escolheram o esporte como profissão e opção
de vida.
Afirmaríamos que essa é a razão porque em torno de uma modalidade
específica e, do esporte como um todo, desenvolve-se um conjunto de práticas
coletivas e comportamentos individuais chamados pelo senso comum de cultura
esportiva. Esses comportamentos e procedimentos levam à criação e
multiplicação daquilo que denomino imaginário esportivo (Rubio 2001; 2006).
Nesse texto discutiremos algumas condições básicas que movem a vida de
atletas olímpicos no Brasil e que muitas vezes é nomeada como a capacidade de
sonhar, de resistir, de superar limites e colocar em prática esse sonho. Dentro da
Psicologia do Esporte essa discussão pode ser encontrada em diferentes tópicos
como, por exemplo, nos que se referem ao estabelecimento de metas, ainda
naqueles dedicados a motivação ou ainda na literatura mais recente sobre a
paixão.
Quem é o atleta olímpico brasileiro
O atleta de alto rendimento é reconhecido por sua condição diferenciada da
média da população. Esse sujeito se distingue de seus colegas de grupo não
apenas quanto ao nível de habilidade motora, mas também por suportar um estilo
de vida que envolve inúmeras restrições, que exige disciplina e uma capacidade
de superação de frustração acima da média. Essa situação ocorre em sua vida
desde o momento em que ele entende que a prática do esporte é uma condição
vital de sua existência e resolve enfrentar não apenas a rotina de treinamentos e
competições, mas também abdicar de várias outras atividades comuns a sua faixa
etária, tanto na adolescência como na idade adulta.
É possível afirmar que esse modo de pensar e de agir está relacionado com
o que denominamos por motivação intrínseca, uma condição inerente do atleta de

159
alto rendimento. Isso porque, para persistir na busca de um objetivo ele independe
do reforço de agentes externos, ou seja, o único descanso possível se dá após a
realização do objetivo que pode demorar anos para se concretizar, a depender
das estratégias adotadas na busca dessa meta, ou diariamente, após cada treino
ao observar com satisfação a superação de uma dificuldade ou a aquisição de
uma nova habilidade. Mesmo diante de situações extremas, como a ocorrência de
lesões que afastam o atleta por curtos ou longos períodos de tempo das
atividades competitivas, a segurança do retorno é mais imperiosa do que o temor
pelo final da carreira.
Outra característica que marca a vida de um atleta de nível olímpico é a
determinação em persistir na realização de seu objetivo, mesmo que para isso ele
tenha que provar para si e para os outros que as condições materiais das quais
ele usufrui no presente não proporcionam qualquer indicação possível para a
realização dessa meta, ou ainda abandonar o núcleo familiar, mudar de cidade e
enfrentar todas as dificuldades de adaptação que uma mudança desse porte
representa em sua vida.
Todas essas situações apresentadas, em tese, logo acima, foram vividas e
experimentadas por diferentes atletas olímpicos brasileiros. Vários deles viveram
em um momento histórico onde não havia restrição de espaço, e então foi possível
correr, saltar e arremessar (as habilidades motoras consideradas básicas para o
desenvolvimento humano), num processo de aprendizagem relacionado
diretamente com a exploração do meio ambiente e com a resolução dos
problemas cotidianos que surgiam. Isso confirma a necessidade do
desenvolvimento de atividades generalistas quando das fases iniciais de
desenvolvimento humano. Ou seja, se a criança pode em sua infância ter a
oportunidade de experimentar e vivenciar inúmeras atividades motoras, momento
em que há uma infinidade de possibilidades a serem aprendidas, é esperado que
quando da escolha definitiva da prática especializada, ela tenha desenvolvido um
amplo repertório motor.
Joaquim representa um exemplo importante dentro da discussão sobre
talentos esportivos, entendido como um fenômeno multideterminado (Malina,
2003; Massa, 1999; Csikszentmihalyi, Rathunde e Whalen 1997; Regnier, Salmela
& Rusell, 1993).
Há também que se considerar outros fatores que contribuem para esse
quadro, ou então bastaria um biotipo ideal e boas condições materiais para a
formação de um campeão, o que contraria vários exemplos olímpicos que temos a
oportunidade de observar ao longo da história, entre eles o protagonista deste
livro.
Esses fatores denominados de ordem emocional ou psicológica são de
difícil mensuração objetiva, como outras variáveis do desempenho esportivo.
Entretanto, autores na atualidade são unânimes e enfáticos ao afirmar ser essa a
variável definitiva nos momentos de decisão (Markuna, 2005; Vieira & Vieira,
2001; Marques & Kuroda, 2000).

160
 O que estamos nomeando como emocional ou psicológico são
características pessoais, entendidas por alguns autores como inatas, isto é, fazem
parte da vida do sujeito desde o seu nascimento, e para outros são aprendidas e
desenvolvidas ao longo da história de vida do sujeito na interação com o seu
grupo social e reforçadas ao longo de sua trajetória, em um processo dinâmico de
transformação constante sujeito-meio social. Ao enfocar o período inicial de uma
carreira a partir dessa perspectiva desfocamos as realizações e as metas
alcançadas do componente sorte. Partimos aqui do princípio de que os resultados
alcançados no esporte são fruto de um trabalho árduo que demanda do praticante
um repertório acima da média de características psicológicas. Persistência,
coragem, determinação, superação (seja da dor, do medo, dos limites do
rendimento, das dificuldades inerentes à carreira esportiva, do enfrentamento
constante do desconhecido) são adjetivos imprescindíveis ao currículo de um
atleta com desejo de trajetória internacional e de vitória olímpica.
Nesse sentido Csikszentmihalyi, Rathunde e Whalen (1997) entendem que
o talento deve ser compreendido a partir de uma perspectiva desenvolvimentista,
uma vez que esse processo se inicia nos primeiros anos de vida da criança se
desdobra ao longo de muitos anos. Por isso não deve ser entendido como um
traço identificável de forma isolada em determinado momento da história do
indivíduo, permanecendo a partir de então inalterado pela sua vida afora. Isso
significa dizer que na medida em que o jovem cresce e se desenvolve dentro de
uma determinada sociedade e cultura, com crenças e valores específicos, ele
poderá explorar os limites de sua potencialidade, uma vez que são as normas
sociais e institucionais onde essa pessoa vive que determinam os limites e a
importância de um desempenho, considerando-o fora ou acima da média, ou seja,
um talento.
Dentro dessa mesma perspectiva Contreras, De La Torre e Velazquez
(2001) afirmam que a iniciação esportiva é um processo de socialização dos
indivíduos, e possui implicitamente determinados valores, conhecimento,
condutas, rituais e atitudes próprios do grupo social no âmbito que se realiza a
iniciação. Desta forma, a iniciação não é apenas o momento de início da prática
de um esporte, mas a totalidade de uma ação que envolve o processo e o produto.
Daí a necessidade de se considerar a presença do professor ou técnico que
identifica, orienta e acompanha essa criança ou jovem que é iniciado na carreira
esportiva, uma vez que além da proximidade física e temporal com a criança ele
desempenha também um importante papel de projeção como figura de liderança e
exemplo.
Neste processo a postura do professor ou técnico é de suma importância,
uma vez que irá direcionar todo o processo de aprendizagem. Korsakas (2002)
aponta para o fato do esporte proporcionar um contexto de grande potencial
educativo, podendo servir como um instrumento para o desenvolvimento de
atitudes necessárias na vida social e individual da criança, como aprender a lidar
com as experiências como confiança e auto-imagem, ou como um instrumento de
alienação. Isso significa dizer que a prática esportiva permanece diretamente

161
ligada à concepção que o adulto tem sobre a criança, sobre educação e sobre
esporte. Se o adulto desempenha então o papel de facilitador mais do que
respostas prontas à criança ele trabalha com perguntas e desafios, dando a ela
possibilidade de pensar, de utilizar a sua criatividade, de desenvolver sua
capacidade de resolver problemas e dificuldades.
Ayats (1999) argumenta que cabe então ao professor de educação física a
função de otimizar as ações realizadas, fazendo uso de métodos e programas
coerentes com o objetivo, para que desta maneira, o esporte possa se tornar um
objeto e meio de educação. A intencionalidade pedagógica do educador é
fundamental, pois caracteriza o processo educativo, junto com a estruturação dos
conteúdos, a sistematização dos métodos didáticos, as atividades, as tarefas e a
evolução do processo esperado. O objetivo da atividade dentro dessa perspectiva
será então o desenvolvimento e a aquisição de habilidades motoras, além de
desenvolver aspectos biológicos, psicológicos e sócio-afetivos do aluno.
Joaquim Cruz
“Todos os alunos tinham que fazer aula de Educação Física na escola do
SESI e aos poucos a gente ia escolhendo o esporte que mais gostava. Eu fui
parar no basquete por causa de um amigo que foi escolhido para o time e me
chamou. Pouco tempo depois nosso professor de Educação Física, o Luis Alberto,
começou a tentar me convencer a ir para o atletismo.”
Henrique Guimarães
“Meu tio indicou para minha mãe e disse que auxiliava na disciplina, na
educação... Entrei com o professor Akira Yamamoto... Ele era um bom professor,
tinha uma filosofia japonesa... Sou muito grato a esse professor.”
Pedro Henrique de Toledo – técnico (sobre João Carlos de Oliveira)
“Eu vi o João correndo. Era uma pessoa de chamar a atenção... Falei para
técnico mexer na marca dele... e ele saltou 13,28m. Naquele momento
estabeleceu-se uma ligação muito forte... Então no caso do João foi amor à
primeira vista”
Há muita expectativa por parte de crianças e jovens brasileiros de alterara o
curso de suas vidas a partir do esporte. A depender de suas origens o esporte é
uma forma de construir uma vida melhor, conquistar espaço na sociedade, morar
fora do país e ser o melhor naquilo que se dispunha a fazer: ser um atleta.
É impossível pensar em uma carreira esportiva sem metas.
O termo metas refere-se especificamente ao nível de proficiência dentro de
um limite de tempo estimado (Locke, Shaw, Saari & Latham, 1981) ou ainda como
um objetivo, um padrão, um alvo de alguma ação ou um nível de desempenho
(Weinberg & Gould (2008).

162
 Se por um lado as metas podem ser facilmente mensuráveis, como por
exemplo, o índice de aproveitamento no lance livre, no basquetebol, ou a
realização de um tiro de 800 metros em 1’45”, o mesmo não pode se dizer quanto
ao nível de satisfação com o treinamento e com a convivência com a equipe,
situações também responsáveis pro um bom nível de desempenho.
A importância de se estabelecer metas não vale apenas para atletas, mas
para todo ser humano, em diferentes carreiras ou áreas de atuação. Locke e
Latham (1990) afirmam que as metas regulam a ação humana, promovendo um
padrão interno que permite às pessoas comparar e acompanhar sua evolução em
uma determinada atividade. As metas exercem uma grande influência sobre os
comportamentos e podem ajudar a construir a referência e a avaliação sobre
como o executante realizou a tarefa e se os resultados foram desejados.
Cashmore (2005) entende que um objetivo ou resultado que uma pessoa
planeja para si é definido como meta. Esse conceito, entretanto, não pode ser
confundido com sonho, fantasia, devaneio ou imagem mental, que satisfaz seu
idealizador apenas com sua criação mental. Uma meta é externa ao sujeito,
embora sua idealização não possa, na prática, existir sem um propósito interno.
Entende-se que para se efetivar uma meta é preciso dois elementos:

• Direção – que aponta onde se quer chegar

• Condições de realização – o mínimo de habilidade necessário para
se chegar ao objetivo.
Em ambos os casos parte-se do pressuposto de uma disposição interna do
sujeito na realização da ação. Isso pode explicar porque mesmo diante das
adversidades e da falta de condições materiais atletas apresentam-se para o
mundo do esporte disputando as primeiras colocações em suas modalidades,
desafiando os discursos mais conservadores sobre as condições ideais para a
formação de um campeão.
Joaquim Cruz
“Quando nós chegamos em Eugene tinha poucos brasileiros lá. A gente não
tinha amizade e superar uma situação onde você não fala a língua, não conhece
nada, é mais difícil. No começo foi muito difícil. Um dia o Luis falou pra mim que
queria voltar. Eu falei: “Luis, você retorna se você quiser, eu não! Pode esquecer,
eu não tive nem a chance de começar o que eu vim fazer aqui!”. Depois disso ele
nunca mais tocou no assunto.”
Janeth
“Todo dia eu pegava o telefone e ligava pra minha mãe e falava: ‘Mãe, eu
acho que quero voltar, eu acho que não quero ficar’. E ela dizia: ‘Filha, mas era o
que você sempre quis fazer. A vida da gente é isso. A gente sente saudade, mas
acaba superando’. E então eu pensava: ‘Puxa, é mesmo’. E fui ficando.”

163
 Autores como (Weinberg, Harmison, Rosenkranz, Hookom, 2005) apontam
que existem dois tipos de estratégias de foco que estruturam a carreira dos
atletas, as chamadas metas de orientação e as metas de realização.
As metas de orientação são entendidas como uma tendência estável de
se auto-posicionar na direção de seu objetivo. É possível observar que essas
metas de orientação confundem-se na história de vida do atleta com traços de
motivação intrínseca. Há, porém duas formas das metas de orientação ser
entendidas:

• Metas voltadas para a performance: os atletas dirigem seus esforços

para o aprimoramento de suas habilidades. Nesse caso a competição é colocada
em segundo plano.
• Metas voltadas para o resultado: o foco de atenção do atleta esta
centrado na competição e na vitória.
Vale ressaltar que o atleta que desenvolve uma estratégia de organização e
enfrentamento da carreira esportiva com base na segunda opção está muito mais
suscetível a ansiedade e ao stress do que aquele que tem sua estratégia
estruturada na primeira opção. Isso porque a impossibilidade de realização do
resultado proposto pode desencadear um processo de frustração que compromete
os desenrolar dos próximos objetivos.
Já as metas de realização são o processo pelo qual são estabelecidas as
metas de curto e longo prazo. Toda meta traz consigo a disposição da realização
da mesma forma que essa disposição se desenrola como planejamento e
estratégia de ação. É comum que um atleta estabeleça um plano de metas
intuitivamente ao longo de sua carreira. Na medida em que essa carreira começa
a se estruturar e ganha um caráter mais longevo e profissional surge a
necessidade de se estabelecer metas factíveis e realizáveis dentro daquilo a que o
atleta se dispõe. Daí a necessidade de se planificar essas metas em curto, médio
e longo prazo para que o treinamento e as realizações possam ser avaliados de
forma realista, contribuindo assim para obtenção dos objetivos desejados.
A variação de objetivos que existe entre diferentes atletas relaciona-se
diretamente com suas histórias de vida e com o meio no qual eles se
desenvolveram. Isso que dizer que estabelecer padrões de metas sem considerar
o contexto sociocultural onde o atleta se formou e vive no presente, por mais
exitoso que tenha sido em outras situações, pode resultar em fracasso. Parece
irreal, mas há atletas que preferem o conforto de seu clube ao desafio e
visibilidade dada pelas competições internacionais, principalmente aquelas em
que se usa a camisa da seleção nacional.
Marchant (2000) afirma que as metas de realização são importantes na vida
de um atleta profissional, mas representam apenas uma pequena parte das
preocupações desses sujeitos. Isso porque, segundo a autora, as metas de
realização dependem de algumas limitações como nível de habilidade pessoal,

164
capacidade criativa e de superação, condições que variam muito de atleta para
atleta.
Outros autores (Hardy, Jones, Gould, 1996; Weinberg & Gould, 2008)
identificam as metas como sendo de ordem objetiva e subjetiva.
As de ordem subjetiva confundem-se com declarações de intenções e não
podem ser auferidas objetivamente.
As metas de ordem objetiva concentram-se em um objetivo determinado,
factível e realizável, que por essas características podem e devem ser cumpridos
em um tempo determinado. Essa postulação leva a uma subdivisão das metas
objetivas em metas de resultado, de desempenho e de processo.

• Metas de resultado: objetiva-se o produto final de uma competição. Vale

ressaltar que nesse caso o resultado não depende apenas do
desempenho do atleta que compete, mas de outros fatores
intervenientes como o desempenho do adversário e circunstâncias que
fogem ao seu controle. É importante lembrar que a vitória, tanto quanto
a derrota, faz parte da trajetória de todo atleta considerar ambos os
resultados pode contribuir positivamente para sua saúde mental, como
da equipe técnica como um todo.

• Metas de desempenho: estão focadas em objetivos estabelecidos pelo

atleta que tem a ele próprio como o referencial a superar. Esse
processo, por ser auto-referenciado, envolve um grande esforço de
auto-avaliação e auto-crítica constante, que permite ao atleta não
apenas rever suas propostas e ações, como também posicionar-se
socialmente diante do desempenho dos outros e das possíveis
necessidades de alteração dos planos estabelecidos originalmente. Faz-
se necessário nessa circunstância o desenvolvimento de um eficiente
mecanismo de feedback entre o atleta e seu técnico.

• Metas de processo: dizem respeito aos esforços e ações executadas

pelo atleta ao longo da periodização estabelecida. Observar e registrar
atentamente o desenrolar das ações e transformações que ocorrem no
processo contribui para o cumprimento e avaliação das metas.
Se estabelecer metas é uma condição imprescindível na vida do atleta é
também um grande desafio. Isso porque há uma longa distância entre o sonho de
realização e a realidade. Daí a importância de um trabalho planejado, focado em
objetivos factíveis e disciplina para sua realização.
No entender de Melhem & Silva (2007) o estabelecimento de metas
juntamente com feedback mantêm a motivação do atleta, uma vez que suas ações
são dirigidas ao cumprimento das metas estabelecidas, reforçando
intrinsecamente o atleta que estará atendendo às suas necessidades de êxito. O
planejamento de estratégias para incentivar o alcance das metas de curto e de
longo prazo requer investigar junto ao atleta seus objetivos a longo prazo. No

165
entender das autoras as metas de longo prazo, geralmente incluem um espaço de
tempo como uma temporada, que se subdividem em metas a curto prazo.
Não há conquista sem sonho, mas o sonho sem planejamento não é
suficiente para se fazer um campeão.
Lars Grael
“Desde pequeno eu já entrava no barco como passageiro, mais tarde como
tripulante e quando eu fui morar em Niterói vindo de Brasília ali eu tive a
determinação que eu queria viver um sonho olímpico.”
Shelda
“Era trabalhar, treinar, descansar, cuidar da alimentação, cuidar da saúde,
era treinar e trabalhar. Acho que esse é o segredo.”
Gustavo Borges
“Cada passo que eu conseguia atingir os objetivos cresciam. Eu queria ir
para um Sul-americano, consegui. Depois eu quis ir para uma Copa Latina, um
Pan-americano, Olimpíada. Na medida que você conquista aquele espaço você
quer disputar uma medalha, e assim vai.”
Que outro sentimento poderia explicar o desejo de realização de uma
carreira esportiva senão a paixão? Afinal, sobreviver a desafios cotidianos e a
busca pela superação constante não é tarefa para todos.
Embora escassa há alguns anos, a literatura sobre paixão no esporte vem
se multiplicando nos últimos anos, ganhando a atenção de pesquisadores e
psicólogos. Isso porque é inegável a manifestação dessa emoção essencialmente
humana entre aqueles envolvidos com a ação esportiva, seja na condição de
protagonista ou na de expectador, na disputa de competições de nível
internacional, ou em um ambiente de lazer.
Tomada como um sentimento de caráter reprovável na cultura ocidental a
paixão foi relacionada durante séculos com vários dos pecados capitais. Sendo
assim, havia que ser reprimida e desencorajada. Com a ascensão do racionalismo
e a afirmação da função do pensamento agir com emoção e permitir a
manifestação da paixão passou a ser uma prerrogativa admitida àqueles cuja
atividade relacionava-se basicamente com as artes, território de apaixonados.
Recentemente esse tema passou a conquistar espaço no âmbito
acadêmico, na psicologia e também no esporte. Vallerand, Blanchard, Mageau,
Koestner, Ratelle, Léonard, Gagné & Morsalis (2003) identificam a paixão como
uma poderosa inclinação para uma atividade que a pessoa gosta, que ela atribui
significado e na qual ela investe tempo e energia.
Gostar e atribuir significado explicam não só a paixão, mas também toda a
dedicação que alguém investe em uma atividade que mobiliza um nível

166
investimento emocional fora da média, que no esporte pode ser também
denominado motivação. Isso quer dizer que gostar de fazer algo, organizar a vida
para tê-lo, mobilizar esforços para mantê-lo e tirar prazer dessa realização pode
ser nomeado como uma atividade que mobiliza paixão e é identificada pelo
protagonista como vital a sua existência.
Deci & Ryan (2000) afirmam que certas atividades são definidas pelo
individuo como central à sua identidade e conquistam essa posição a partir de
uma condição inata do ser humano de categorizar o organizar as prioridades em
sua vida.
A impossibilidade de mensuração da paixão, emoção que subjaz a
necessidade vital de realização, levou à sua negação com argumentos como
sentimento fútil ou de menor importância para a existência. O esporte de maneira
geral também pertenceu à essa lista até meados do século XX, isso porque era
identificado como uma prática de tempo livre de pessoas abastadas, que não
precisavam exercer atividade produtiva remunerada ou então de vagabundos que
não gostavam de trabalhar.
Para aqueles experimentaram a paixão pelo esporte e identificaram nele a
razão de sua existência precisaram desenvolver um esforço duplicado, tanto no
que se refere a dedicação a treinos e competições, como também na superação
do preconceito, tanto do ponto de vista da família como da sociedade de forma
geral, que identificavam naquela prática uma atividade para quem não deseja o
empenho e o compromisso do mundo do trabalho.
Vicente Lenilson
“Eu ligava pro meu pai e ele falava: ‘Não. Espera. Se você quer, tenta,
batalha. Vença o preconceito e essas atitudes’. E essas foram as dificuldades
maiores: o preconceito e a falta de oportunidade para eu mostrar quem eu era.”
Tetsuo Okamoto
Não tinha psicólogo, massagista, não tinha nada. Era tudo na raça... Eu
vivia na piscina sozinho. Quando eu caía na água ficava me auto-estimulando com
um poema.
Conforme Vallerand & Miquelon (2007) a paixão no esporte pode ser de
duas ordens: a obsessiva e a harmoniosa.
A paixão obsessiva refere-se a uma força motivacional que atrai o
individuo para a atividade. Entretanto, quando essa emoção esta relacionada com
a prática esportiva o que se observa é uma força interna incontrolável que impele
o sujeito a realizá-la. É como se a paixão impulsionasse o sujeito, retirando dele o
controle sobre sua realização. Pessoas com uma paixão obsessiva pelo esporte
não são capazes de se verem realizando outra atividade que não essa, tornando-
se altamente dependentes, do ponto de vista emocional, de sua prática. Isso
porque o engajamento nessa atividade está fora do controle do sujeito, ganhando

167
um espaço desproporcional em sua identidade, causando um sério conflito entre a
atividade esportiva em si e outros aspectos de sua vida pessoal.
Por outro lado, a paixão harmoniosa refere-se a um estado motivacional
que leva a pessoa a se engajar na atividade esportiva de forma responsável e
efetiva, porém com fluidez e leveza. Isso porque ela escolheu fazer assim, ou seja,
a atividade está sob seu controle. Atletas nessas condições relatam uma grande
variedade de sensações vividas durante os treinamentos e competições e em
outras situações de sua vida cotidiana, mas não se anulam diante da importância
do esporte em si. Aqueles atletas que vivem esse tipo de paixão não têm sua
identidade invadida pela prática do esporte e são capazes de realizar outros feitos,
além dos esportivos.
Sendo o esporte uma atividade diretamente relacionada com a superação
de limites é possível entender a dimensão da paixão na realização das tarefas
envolvidas com treinamentos e competições, considerando todo o esforço
necessário para a realização de atividades incomuns à média da população.
Vallerand et all (2003) apontam que as emoções ocorrem influenciadas por
diferentes fatores e desempenham um importante papel na superação de limites.
Afirmam os autores que principalmente a paixão harmoniosa leva o executante a
se envolver positivamente em uma ação. Isso porque a internalização autônoma
de uma atividade prazerosa é facilmente aceitável pelo executante, muito mais do
que uma tarefa obrigatória ditada por uma ordem externa.
Estudos realizados por Csikszentmihalyi (1985) e Jackson (1999)
confirmam a hipótese de que a paixão harmoniosa foi positivamente relatada
como foco da tarefa, sensação de flow (estado de bem-estar e fluidez total durante
a realização da atividade, contribuindo para uma experiência de efeito positivo,
minimizando a experiência e efeito negativo após a adesão às atividades. Isso
porque na paixão harmoniosa as pessoas estão no controle da atividade e por isso
aderem a atividades consideradas apropriadas para si o que repele uma
experiência conflitiva.
Vallerand & Miquelon (2007) postulam que a paixão resulta de dois
processos psicológicos básicos: a avaliação da atividade, que compreende o
quanto a atividade é considerada fundamental e significativa para o executante, e
a internalização da atividade à identidade daquele que a executa. É nesse
processo de avaliação que a paixão se desenvolverá como harmoniosa ou
obsessiva, saudável ou danosa.
Outro importante dado relacionado com a paixão é a capacidade de
persistir. Alguém apaixonado pelo que faz é capaz de sobreviver a inúmeras
frustrações geradas por estados temporários de fracasso, como por exemplo, a
derrota em uma prova, a incapacidade de superar uma meta de resultado ou de
desempenho ou ainda às inúmeras dificuldades em estágios iniciais de carreira
quando ainda não se dispõe das condições materiais necessárias para o pleno
desenvolvimento de processos de treinamento.

168
 Jackie Silva
“Eu tinha uma história que era de uma pessoa que tinha levado uma série
de trancos da vida, tinha lutado por alguns direitos, sabe lá Deus quem lembrasse
ou não que eu tinha dado uma tremenda volta por cima e tava voltando numa
posição de ser considerada Campeã Olímpica.”
Aurélio Miguel
“O meu sonho era a Olimpíada de Los Angeles. Mandos e desmandos me
cortaram dos Jogos Olímpicos. Aí eu tive que esperar mais quatro anos. Nesse
ínterim eu tentava me estimular para não desistir.”
Amauri
“Eu, por exemplo, joguei mais da metade de minha carreira sem apoio
financeiro nenhum, sem ganhar nada. Meus pais, minha irmãs me ajudavam,
senão não poderia ter continuado jogando.”
Diferentes estudos apontam que pessoas dedicadas a atividades de alto
rendimento, inclusive atletas, empenham um tempo considerável de suas
existências à prática da atividade na qual se especializaram (Ericsson & Charness,
1994; Starkes, Deakin, Allard, Hodges & Hayes, 1996). Não existe especialização
e excelência sem que muito tempo seja gasto na repetição sistemática de um
gesto motor que leve à perfeita execução de um movimento.
A vivência desse estado emocional, desenvolvido de forma subjetiva a partir
das diferentes experiências adquiridas ao longo da história de vida do sujeito,
relaciona-se diretamente com um tema caro à Psicologia do Esporte que é a
motivação.
Dosil (2004) entende a motivação como o motor do esporte por estar
relacionada com excitação, energia, intensidade e ativação. Afirma que a
motivação é uma variável que move o indivíduo a realização, orientação,
manutenção e/ou abandono das atividades físicas e esportivas.
Tida como uma condição básica para o desempenho da atividade esportiva
competitiva, a motivação é constantemente avaliada como fundamental por atletas
e seus técnicos para a manutenção de estados ótimos de ativação em treinos e
competições.
Para Weinberg & Gould (2008) o termo motivação é usado de diferentes
formas na vida cotidiana e também pelos profissionais que trabalham com o
esporte.
Segundo os autores ela se define pela direção e pela intensidade do
esforço, entendendo por direção a capacidade que um indivíduo tem de ser
atraído ou de se aproximar de certas situações, e a intensidade refere-se
basicamente à mobilização afetiva que uma pessoa executa para realizar uma
atividade. Entendem os autores que a melhor maneira de se compreender

169
motivação é considerar tanto a pessoa como a situação e o modo como elas
interagem. Diante disso os autores sugerem um modelo interacional para
compreender e desenvolver a motivação no esporte por entenderem que tanto
características próprias dos atletas como fatores relacionados ao meio ambiente
interferem nos níveis de atividade. E diante da possibilidade de alteração da
motivação ao longo de uma carreira esportiva sugerem que se façam avaliações
constantes para que esses estados sejam prontamente detectados e novas ações
possam ser programadas diante das demandas que se apresentam.
A capacidade de avaliar uma determinada situação e agir diante dela varia
conforme cada pessoa. Estímulos que para alguns são altamente reforçadores
podem parecer ilegítimos ou irreais para outros. Daí o caráter instável da
motivação, visto que tanto fatores de ordem interna como do ambiente ou do
grupo social podem atuar sobre a vontade e determinação do atleta quanto à
execução da tarefa, mas não é a única variável a influenciar o comportamento.
Outros fatores como problemas físicos e médicos, questões de ordem social ou
familiar, bem como técnico-táticas podem alterar o estado de humor de um atleta,
que a olhos pouco atentos podem ser interpretados como falta de motivação.
Dentro da perspectiva da análise do comportamento Martin (2001) destaca
que a motivação deve ser definida como identificador para alguns padrões
comportamentais e não como um substantivo que aponta para a causa de um
comportamento. Nessa perspectiva, a motivação está no ambiente e não no
indivíduo, sugerindo a importância de se estar atento ao ambiente para atuar
sobre ele no sentido de torná-lo mais reforçador no sentido de se alcançar as
metas desejadas.
Valdés (1998) postulou que a motivação pode ser tanto intrínseca como
extrínseca.
Por motivação intrínseca entende uma disposição interna do sujeito para
realizar uma determinada tarefa. Chamada de vontade, determinação ou desejo
de realização esse tipo de motivação sobrevive às condições mais adversas ao
longo de uma carreira esportiva como lesões, cortes, falta de patrocínio ou
qualquer espécie de suporte. Sendo assim treinar todos os dias, em mais de um
período, é aceito como algo natural à vida de quem deseja ser um campeão
olímpico. Pautada na auto-superação, a dinâmica da motivação interna está
voltada para a superação dos limites individuais e na busca de resultados
desejados, associado a uma intensa satisfação na realização dessas metas.
A motivação extrínseca, por sua vez, depende da ação reforçadora de
estímulos externos, que podem ser tanto de caráter material como emocional. São
reconhecidas como motivação externa as diferentes formas de patrocínio,
contratos com clubes e empresas comerciais, sem pensarmos nas condições
materiais. Além disso há outras modalidades de motivação externa que
relacionam-se com prestígio e reconhecimento social, visibilidade nos meios de
comunicação e assédio da torcida, que agem emocionalmente sobre o atleta e
podem representar um apoio reforçador ou ainda uma fonte de constrangimento e

170
desgosto. Daí a preocupação de técnicos e psicólogos em levar o atleta a
desenvolver sua motivação independente desses últimos fatores.
Embora o atleta de alto rendimento tenha uma característica marcante de
auto-determinação e autonomia há também situações sociais que marcam a
trajetória de uma carreira. Não o fato em si, mas o significado atribuído a ele é a
essência da estratégia adotada pelo atleta para enfrentar a situação vivida no
presente ou em futuro breve.
Carlos Honorato
“Eu já tava indo para Sydney como reserva e chegou um mês antes e
passei a ser o titular. Eu acho que teve uma mudança muito grande dentro da
minha cabeça... Eu tava revoltado por ter perdido a seletiva e agora era o titular.”
Robert Schidt
“A final de Sydney foi bastante polêmica... Acabei ganhando uma medalha
de prata que foi realmente um super resultado para um atleta. Ele fez uma tática
que depois, analisando com frieza, é de tirar o chapéu. Ele conseguiu me
segurar... usando das regras... Passado aquele certo desgosto, por tudo aquilo
que aconteceu fiquei muito feliz pelo resultado da prata.”
Há muito o que se aprender com a história de vida de atletas de nível
internacional como os aqui consultados. Suas histórias mais do que informações
preciosas sobre estratégias de treinamentos ou de preparação psicológicas
mostram-nos como o humano emerge em situações quase míticas, como é o caso
de competições olímpicas.
Nas diversas passagens relatadas pelos atletas aqui analisados pode-se
encontrar dados para serem analisados especificamente sob a luz do treinamento
de habilidades psicológicas. Embora aqui tenha sido feito um esforço no sentido
de recortar essas impressões há que se esclarecer que esse esforço teve uma
finalidade didática, visto que em muitas circunstâncias não se distingue o
treinamento mental, do estado ótimo de ativação, da motivação intrínseca ou de
outros conceitos caros à Psicologia do Esporte.
O que marca de fato o registro dessas experiências é a clareza com que
elas são rememoradas e relatadas pelos atletas e que podem trazer luz à reflexão
realizada por psicólogos do esporte e demais profissionais que lidam com o
cotidiano de treinamentos e competições. Diante da literatura consultada o que
nos resta é a certeza da necessidade do desenvolvimento de muitos outros
trabalhos, principalmente dentro da realidade do esporte e do atleta brasileiros,
para um melhor entendimento desse quadro.
Isso porque diante do que foi aqui exposto fica evidente a influência dos
fatores ambientais e sociais, de menor controle por parte dos profissionais
envolvidos com a preparação do atleta, mas que se mostram determinantes,
principalmente, nos momentos de decisão.

171
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Scout Psicológico e alto rendimiento.

Alessandra Dutra (Brasil)
Mestre em Psicologia Social - PUC/SP – Brasil, Pós- Graduada em Psicologia do Esporte –
Há, Psicóloga formada desde 1993. Umesp, Professora Universitária até 2008, implantou o
programa de estágio em Psicologia do Esporte na Umesp/ SP - Brasil Psicóloga da Seleção
Brasileira de Handebol. Psicóloga da Equipe adulta Bi-Campeã da Liga Nacional de
Handebol- Clube Pinheiros/São Paulo - Brasil. Psicóloga da Equipe Profissional de Tênis
do Clube Corínthians/ São Paulo - Brasil. Psicóloga da Campeã Brasileira Juvenil de
Natação.Presidente da Associação Brasileira de Psicologia do Esporte (ABRAPESP).
alesdutra@uol.com.br

RESUMO
Este artigo tem como objetivo apresentar o termo scout psicológico, como
representante de uma ferramenta de trabalho importante para o esporte de
rendimento. Utilizando a observação participante para desenvolver categorias
personológicas e a observação não participante para desenvolver padrões de
conduta otimizadora de resultado, o scout psicológico torna-se uma potente
ferramenta que o psicólogo pode utilizar durante a competição esportiva.
Reconhecendo fenômenos grupais como eixos norteadores da dinâmica esportiva
e como principais protagonistas para análise do scout psicológico, a comunicação
e a coesão de grupo fazem a diferença para o desenvolvimento da excelência no
esporte. A tipologia levantada durante anos de estudos em grupos de alto
rendimento esportivo com ênfase no handebol brasileiro, mostra a possibilidade de
pensar arquetipicamente, em 4 características personológicas: Caçador, Inibidor,
Otimizador e Defensor. Características personológicas estas que expressam o
caráter metamorfósico da Identidade Social do homem (Lane, 1995). O
desenvolvimento do scout psicológico se transforma em uma potente tecnologia
da psicologia do esporte, se tornando uma fonte poderosa de intervenção
psicológica para todos os psicólogos esportivos.
Palavras-Chave: Scout Psicológico; Alto rendimento e Intervenção

174
INTRODUÇÃO
Inquietação, uma das condições que o psicólogo do esporte possui, por
conta de estar em um ambiente onde as emoções são vivenciadas da forma mais
rica. Onde a fisiologia e a cultura criam uma trama única, socialmente vivida e
produzida pelo homem em seu contexto intersubjetivo. Faz-se portanto, as
necessidades de criar e desenvolver ferramentas dignas que possam contribuir
significativamente para que o objetivo desses homens que estão inseridos dentro
do contexto esportivo seja alcançado, a busca pelo resultado satisfatório.
Diante dessa inquietação, fui buscar alternativas que pudessem gerar mais
satisfação nas equipes esportivas onde o psicólogo pode ter um papel mais
atuante, se ele conseguir de alguma forma, mostrar que seu papel é de fazer a
mediação entre o homem esportivo e o homem social. Apresentando
possibilidades concretas, onde todos percebem o quanto que a psicologia faz a
mediação de uma forma ativa em busca dos objetivos de sua equipe.
Inspirada nisso, pensei em desenvolver uma tecnologia psicológica que
pudesse fazer diferença em um momento determinante para todos. Diante de uma
pergunta que crescia em minha experiência como psicóloga esportiva, por que a
psicologia não pode ser mais atuante durante os jogos ? Temos muitos trabalhos
que se destacam na pré-competição e pós-competição, mas meu intento era
desenvolver uma tecnologia que pudesse ser utilizada enquanto um todo, atingir
todo o processo que envolve uma competição: o antes, durante e depois,
formando um ciclo de análise dos fenômenos psicológicos no esporte.
O presente artigo tem como objetivo apresentar o termo scout psicológico,
como representante de uma ferramenta de trabalho importante para a intervenção
psicológica no esporte de rendimento.
Essa ferramenta foi desenvolvida e testada em atletas de alto rendimento
dentro da modalidade Handebol, cuja equipe é bicampeã paulista e rumo ao
bicampeonato da Liga Nacional Brasileira. Trata-se de uma equipe com 24 atletas
que se revezam em quadra para defender o clube que pertencem. Em dois anos,
perderam somente duas vezes, e suas vitórias são marcadas pelo trabalho
interdisciplinar envolvendo uma comissão técnica onde a intervenção psicológica
tem um papel extremamente atuante no contexto competitivo.
Sobre o Scout Psicológico e a Importância da Observação
Há 10 anos venho observando os treinos e jogos das principais equipes de
handebol brasileiras, com mais ênfase nos últimos dois anos. Quando decidi
desenvolver uma ferramenta que pudesse auxiliar os técnicos e atletas durante os
jogos, utilizando do termo scout no esporte para batizar a ferramenta como scout
psicológico.
Scout é um instrumento avaliativo do treinamento esportivo, defende
MACEDO (2009), que envolve ações ofensivas, defensivas, deslocamento em
velocidade dos atletas envolvidos, troca de passes, ou seja, ações baseadas em

175
movimentações e a obtenção de dados numéricos acerca do desempenho dos
atletas.
O Scout Psicológico compreende fenômenos grupais produzidos pela
combinação de características psicológicas dos atletas em determinado momento,
ou seja, ações baseadas em movimentações que geram resultados satisfatórios e
benefícios a equipe, por exemplo, garantindo uma defesa ou um contra-ataque
ofensivo, até a realização do gol.
A observação se apresenta de uma forma não participativa, porém, garante
uma característica dialética, pois o processo de análise tem início nos encontros
semanais dirigidos ao exercício de integração grupal, garantindo segundo BARÓ
(1989), a intimidade suficiente para o estabelecimento das relações sociais dos
atletas em questão. Wallon (1987) reforça a competência grupal, critica as teorias
clássicas sobre as emoções que se baseiam numa lógica mecanicista e que não
são capazes de compreendê-las dentro de um contexto dialético. O autor defende
que as emoções são reações orgânicas e que exercem sob o comando do sistema
nervoso central. Ao dirigir o foco de sua análise para a criança, Wallon, destaca
que na ação sobre o meio deve ser buscado o significado das emoções e não no
meio físico. Wallon (1979), ao descrever como se dá o desenvolvimento
emocional da criança enfatiza o caráter social e aprendido das emoções. Além
disso, ele coloca que as emoções podem ser consideradas como a origem da
consciência. Para ele, as emoções poderão ser o ponto de partida da consciência
pessoal e intermediadas pelo grupo.
Assim, o método observacional utilizado para levantar dados acerca do
scout psicológico, sofre influência direta da pesquisa-ação tão estudada por Kurt
Lewin, que trouxe ao mundo científico, uma excelente contribuição para
pesquisadores que partem de um método dialético. Inspirada na pesquisa
participante e no método dialético, onde permite ao pesquisador penetrar no
mundo dos fenômenos através de sua ação recíproca, da contradição inerente ao
fenômeno e da mudança dialética que ocorre na natureza e na sociedade.
(MARCONI e LAKATOS, 2001).
É importante salientar que o scout psicológico não é uma ferramenta que se
originou de uma concepção tecnicista ou reducionista, na verdade, teve sua
origem dentro de um contexto sócio-histórico, onde o atleta é o objeto de estudo
dentro do contexto sócio-histórico e como um ser concreto.
A análise observacional portanto, é o reflexo da comunicação, da
construção da afetividade e da identidade na superação da contradição
indivíduo/grupo.
A Comunicação no Scout Psicológico
Sobre comunicação, é importante destacar VIGOSTKI (1984) que se dedica
ao estudo da linguagem, entendida como um sistema simbólico fundamental em
todos os grupos humanos, que organiza os signos em estruturas complexas e
desempenha um papel singular na formação das características psicológicas do

176
homem. O autor aponta três mudanças significativas nos processos psíquicos do
homem:
1º. A linguagem permite que o homem possa lidar com os objetos
mesmo se este estiver ausente;
2º. Se refere ao processo de abstração e generalização que a
linguagem permite, sendo possível analisar, abstrair e generalizar as
características de eventos da realidade.
3º. Está associada a função de comunicação, garantindo aos homens a
preservação, transmissão e assimilação de informações e experiências.
Assim, para VIGOSTKI (1984), a linguagem é um sistema de signos que
possibilita o intercâmbio social entre indivíduos que compartilhem desse sistema
de representação da realidade.
Assim, em quadra, o que se percebe é o resultado da interação humana e
seu conjunto de signos que se estabeleceu para a realidade esportiva
compartilhada por aqueles homens.
Procedimento do scout psicológico
Após apresentar a observação como instrumento principal da ferramenta
psicológica denominada Scout Psicológico, chegou o momento de apresentar
como essa ferramenta pode se tornar útil para as equipes. Para isso é necessário
discorrer um pouco sobre Identidade, Personalidade e Preparação Psicológica
como eixos de construções temáticas no estudo das emoções.
1. Categorias do psiquismo humano
1.1. Atividade Objetivada, Consciência e Personalidade
Partindo da concepção do ser humano como produto e produtor da história,
o estudo das categorias do psiquismo humano torna-se a essência para a
compreensão dos fenômenos – que são sociais – constituintes do ser humano.
LEONTIEV (1978), sistematizou as categorias dialéticas do psiquismo humano:
atividade objetivada, consciência e personalidade. O conceito de atividade trazido
por Leontiev destaca-se pelas ações objetivadas. Em quadra percebemos
claramente as ações objetivadas dos atletas em conjunto com a comissão técnica.
Horas de treino, preparação física, preparação psicológica, processo de
interiorização e exteriorização, da produção de sentidos, enfim, tudo ativado para
60 minutos de um jogo. Podemos ver todo o processo motor, WALLON (1986)
destaca o componente corporal das emoções, mostra que todas as emoções
podem ser vinculadas à maneira como o tônus se forma, se conserva ou se
consome. Ele dá o exemplo da cólera, vincula-se a um estado de hipotonia, no
qual há excesso de excitação sobre as possibilidades de escoamento. Outro
exemplo que o autor dá é sobre a alegria que resulta de um estado de equilíbrio e
de uma ação recíproca entre o tônus e o movimento, é uma emoção eutônica.
Assim como a timidez que verifica-se hesitação na execução do movimento e
incerteza na postura que vai adotar, há um estado de hipotonia. Para Wallon, a

177
função postural ou tônica é responsável pela regulação das alterações do tônus e
da musculatura dos órgãos internos e da musculatura esquelética. Assim, a
serviço das emoções as variações Tonico-posturais atuam também como
produtoras de estados emocionais, segundo o autor, entre movimento e emoção a
relação é de reciprocidade.
Wallon continua afirmando que uma importante característica da função
tônica é a concomitância entre as contrações e a sensibilidade a ela
correspondente. A modelagem do corpo realizada pela atividade do tônus
muscular permite além da exteriorização dos estados emocionais, a tomada de
consciência dos mesmos pelo sujeito.
“As emoções podem ser consideradas sem dúvida, como a origem da
consciência, visto que exprimem e fixam para o próprio sujeito, através
do jogo de atitudes determinadas, certas disposições específicas de
sua sensibilidade. Porém, elas só serão ponto de partida da
consciência pessoal do sujeito por intermédio do grupo, no qual elas
começam por fundi-lo e do qual receberá as fórmulas diferenciadas de
ação e os instrumentos intelectuais, sem os que seria impossível
efetuar as distinções e as classificações necessárias ao conhecimento
das coisas e de si mesmo”. (WALLON in Brufert e Werebe, 1986, p.
64)
A Atividade objetivada de Leontiev garante a objetivação das emoções e a
existência de uma identidade humana. Wallon nos mostra a importância do grupo
na consciência pessoal, e, é importante destacar aqui o fenômeno Contágio.
Autores como Wallon, Vigostki, Torrance, Kurt Lewin, entre outros
destacam o contágio como um poder, onde as emoções propiciam relações
interpessoais nas quais sobressaem as características grupais e não da
personalidade de cada atleta. Trata-se de uma atmosfera emocional que domina
as pessoas, dando um caráter contagioso e coletivo revelando uma força decisiva
na formação e coesão do grupo.
No scout psicológico esse fenômeno altera todo o ritmo da equipe, é o
contágio que garante a produtividade da combinação de jogadores.
LEONTIEV (1978) destaca que a consciência é uma forma superior,
especificamente humana, do psiquismo que surge no processo de atividade social.
Em resumo, compreender a categoria consciência como um processo psicológico
é o mesmo que compreender como se estabelecem as relações entre psiquismo
do indivíduo concreto e a consciência social. É na categoria Atividade que os
resultados em quadra tem efeito concreto.
Já a categoria personalidade é entendida por Leontiev, como uma
qualidade especial que o indivíduo adquire através das relações sociais como um
processo contínuo.

178
 LANE (1995) destaca a identidade social como substituta da categoria
personalidade, a autora considera que o processo de metamorfose/cristalização é
decorrente do conjunto das relações sociais vividas pelo sujeito e a necessidade
do desenvolvimento de papéis menos rígidos que permitam a inovação da
identidade.
VIGOTSKI (1998) destaca o pensamento e a linguagem, como eixos
mediadores do processo de desenvolvimento das categorias. As ações concretas
subjetivam os pensamentos e produzem sentidos conscientes.
Ressaltar a categoria Identidade, traz para essa análise a fundamentação
necessária para entender a tipologia de 4 configurações constituídas
arquetipicamente e historicamente para iniciarmos a análise do scout psicológico.
1.2. Legitimação do scout psicológico
Durante esses anos todos de observação e participação na estrutura de
realidade construída pelos atletas, foram levantadas 4 tipologias. Feita a
apresentação das mesmas aos atletas, coletivamente houve uma recepção muito
positiva, pois, os próprios sujeitos significativos legitimaram o estudo. O Discurso
dos atletas que participaram ativamente do processo estudado, apresentava
palavras concretas que apontaram que o estudo do scout psicológico retratava a
realidade experienciada pelos atletas em sua modalidade e na identificação da
existência destas quatro tipologias.
MATARAZZO (2000) afirma que, para o treinador, assim como para todos
os componentes do grupo, a utilização da tipologia pode melhorar e facilitar o
relacionamento e a comunicação. Diz ainda “o conhecimento das habilidades
individuais pode abrir caminhos para a execução de papéis ainda não explorados”.
(p.80)
É exatamente isso que é percebido durante a execução do scout
psicológico, pois possibilita uma intervenção, não antes e muito menos pós
competição, mas durante a competição. O scout psicológico, gera um material de
análise pós-competição, material de reflexão durante a preparação psicológica
pré-competitiva e, intervenção durante a partida. Essa é exatamente a sua
peculiaridade, a diferença das demais ferramentas psicológicas.
As tipologias do scout psicológico
A tipologia nos fornece um caráter mais flexivo, onde a identidade
permanece metamorfósica e garante o movimento, o homem ativo em sua própria
história. Assim, durante os estudos, foi-se percebendo características distintas de
movimento objetivadas pelos atletas. O caráter metamorfósico não se dá apenas
pelas propriedades apresentadas em cada tipologia, mas também, recebe o
caráter dinâmico, na medida em que os atletas podem desenvolver mais de uma
tipologia, de acordo com as necessidades do grupo. Assim, a tipologia não se
cristaliza e não empobrece os movimentos tipológicos dos atletas, garantindo a ele

179
a capacidade de metamorfosiar de acordo com os recursos criativos e
necessidades sociais.
Caracterização das tipologias do scout psicológico
1. Caçador: Aquele que tem por tendência histórica, a caça. É o atleta
que tem fome por bola, ele caça a bola onde quer que ela esteja. Seu movimento
é rápido, seu olhar está em um único foco, a bola. Demonstra uma construção
afetiva primitiva, seu instinto filogenético é ativado em busca de sua caça, se
satisfaz somente quando conquista o objetivo, a bola. Atrai a responsabilidade
para si e facilita a realização do gol.
2. Otimizador: Aquele que contagia o grupo. Em determinado momento
de decisão, quando falta energia para o grupo, ele aparece com a dose de ânimo,
de motivação e encoraja o grupo para o enfrentamento e superação dos
obstáculos. Cria o movimento e a energia do grupo.
3. Defensor: Aquele que defende o grupo, seu objetivo é de defesa, não
necessariamente de ataque. Quer defender a honra, o espaço, não permite deixar
o adversário entrar em seu território e assim, mantém a segurança de sua equipe.
4. Inibidor: Sua presença faz o adversário diminuir as forças, causa
uma espécie de auto-estima rebaixada no time adversário. Sua presença é temida
e respeitada por todos os adversários. Geralmente, são respeitados pelos feitos
que já realizou dentro do esporte, ou admirados pela genialidade.
As forças neutralizadoras
Entende-se por forças neutralizadoras, as forças que uma equipe apresenta
quando não está coesa, ou mesmo forças encontradas nos adversários. Portanto,
o estudo mostra que:

• Apenas um caçador pode neutralizar outro caçador.

• Apenas um Inibidor pode neutralizar as forças de um Otimizador.
• Apenas um Otimizador pode neutralizar as forças do Defensor.
• Apenas um Defensor pode neutralizar as forças do Inibidor.
Essas constatações foram observadas durante os jogos e confirmadas
pelos resultados obtidos em cada combinação de atletas envolvidos em quadra.
Assim, dependendo da configuração da equipe que o psicólogo trabalha, e
da tipologia que se observa ser possivelmente vivenciada pela equipe adversária,
as informações serão muito úteis ao técnico e aos atletas que perceberem a
importância desses dados.
A execução do scout psicológico
Considera-se o número de atletas selecionados para a partida. Traçam-se
as características tipológicas de cada combinação de jogadores. Como o handebol
é muito dinâmico, têm-se por jogo aproximadamente 10 combinações. Em cada
combinação, são feitas anotações de acordo com o rendimento da equipe. Leva-
se em conta arremessos, finalizações, ataques, contra-ataques e número de gols.
Essas anotações são passadas para o técnico através de seu assistente ou

180
alguém da comissão técnica que esteja junto do técnico e atletas. Outra maneira
de realizar a intervenção é durante o intervalo de jogo, faz-se rápida e precisa com
os atletas, utilizando uma linguagem onde os atletas reconhecem, por conta do
trabalho de preparação psicológica, entendida aqui, não como acompanhamento
semanal, mas como processo de tomada de consciência.
É importante ressaltar que o psicólogo necessita ter muita convivência com
a equipe e saber fazer a intervenção sem afetar a concentração da mesma
enquanto um todo. Suas informações devem ser rápidas e precisas.
A equipe necessita ter confiança em seu psicólogo para acatar tal
procedimento durante a partida.
O scout psicológico está colaborando muito para a equipe onde trabalho, a
adesão ao programa de intervenção é de 100% e a atuação do psicólogo aumenta
na medida em que as informações ajudam na decisão da partida.
Sendo assim, concordo com MATARAZZO (2000) que diz: “identificando o
tipo psicológico de cada pessoa, é possível identificar o perfil psicológico do grupo
enquanto um todo, obtendo informações significativas que nos auxiliarão na
preparação psicológica de equipes esportivas”. (p.80)
Vigotski em suas obras destaca muito a nomenclatura ferramenta e, a
capacidade do homem para criá-la. Portanto, aqui está mais uma ferramenta
criativa que o psicólogo poderá utilizar para enriquecer a sua atuação profissional.
Essa experiência com o Scout Psicológico me fez pensar o quanto que
ainda podemos desbravar fronteiras com relação ao trabalho psicológico nas
equipes esportivas. Para isso, é muito importante que os psicólogos se permitam
às inquietações e se façam perguntas que possibilitem criar métodos que
realmente façam diferença no contexto esportivo.
O Scout Psicológico proporcionou a equipe onde trabalho, maior confiança
na atuação do psicólogo e respeito às intervenções como um todo. Garantindo
assim, um espaço de conquista de papel profissional dentro do grupo. A confiança
depositada no scout psicológico, proporciona a equipe toda maior segurança no
exercício da atividade esportiva, criando um repertório de reflexão e referência de
performance.
Percebo que, o Scout Psicológico é apenas o início de um longo trabalho, e,
que já provou seu valor no alto rendimento. Os estudos agora, avançarão para a
sistematização das configurações e criar mais possibilidades de atuação do atleta
frente a performance esportiva.
REFERÊNCIAS
LANE, Sílvia. A Mediação Emocional na Constituição do Psiquismo
Humano. In: LANE, Silvia e SAWAIA, Bader (orgs). Novas Veredas da Psicologia
Social. São Paulo: Brasiliense EDUC, 1995.

181
 LEONTIEV, A. Actividad, Consciencia y Personalidad. Buenos Aires:
Ciencias Del Hombre, 1978.
MACEDO, Pedro. Scout como instrumento avaliativo esportivo na base de
futebol. Revista Brasileira de Futebol, Viçosa, v. 2, n.1, p.21-35, jan./jun.2009.
MARCONI, Marina e LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do Trabalho
Científico. 6º ed, São Paulo: Editora Atlas, 2001.
MARTÍN-BARÓ, Ignácio. Sistema, Grupo y Poder. El Salvador: UCA, 1989.
MATARAZZO, Fabíola. A Tipologia Junguiana e sua utilização no esporte.
In: RUBIO, Kátia (org). Psicologia do Esporte: Interfaces, Pesquisa e Intervenção.
São Paulo: Casa do Psicólogo, 2000.
VIGOTSKI, Lev. A Formação Social da Mente. São Paulo:Martins Fontes,
1984.
_________, Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
WALLON, Henri. Do acto ao pensamento. Lisboa: Moraes Editores, 1979.
________, in BRUFERT, J. e WEREBE, M.J. Henri Wallon (Antologia). São
Paulo: Ática, 1986.
________, Henry. Les Orígenes Du Caractère chez l’enfant. Paris: PUF,
1987.

A preparação Psicológica no esporte de alto rendimento: uma visão

ecológica.
Simone Meyer Sanches (Brasil)
sisanches@hotmail.com, sisanches51@hotmail.com

A Psicologia do Esporte é uma área que vem ganhando visibilidade no

contexto esportivo tanto no âmbito acadêmico quanto como prática profissional. A
dimensão psicológica é reconhecida e apontada como fundamental para a
performance e o alcance do sucesso almejado por grande parte dos participantes
do universo esportivo, porém o espaço que efetivamente é aberto para a
contratação e atuação de um profissional da área em equipes de alto rendimento
ainda pode ser considerado relativamente pequeno, ao analisarmos as inúmeras
possibilidades de desenvolvimento deste trabalho.
Porém devemos destacar os êxitos alcançados, especialmente ao longo
dos últimos 10 anos no Brasil, marcados pelo aumento de publicações na área,
eventos científicos nacionais e internacionais promovidos no país em parceria com
instituições e psicólogos do esporte de diversas nacionalidades, além do aumento
da divulgação dos trabalhos realizados no Brasil em congressos internacionais.
Outro ponto que merece ser destacado é a consolidação de cursos de formação
profissional que habilitaram um maior número de profissionais a se inserirem no
mercado de trabalho, capacitados para realizarem trabalhos de boa qualidade e
permaneceram nas instituições. Em alguns destes casos foi observada a
contratação inicial do trabalho psicológico para as categorias de bases, e a partir
da repercussão positiva obtida observou-se a extensão do mesmo também para
os atletas profissionais.

182
 Percebe-se, portanto, que esse cenário também repercutiu no âmbito
prático, sendo evidenciado pelo aumento do número de psicólogos esportivos
contratados em equipes, instituições e projetos sociais, além do aumento da
procura pelo trabalho clínico individualizado, no caso de atletas que não
encontram esse trabalho disponível nos clubes ou locais onde atuam. Desta
forma, podemos concluir que a importância da dimensão psicológica está sendo
definitivamente reconhecida dentro da preparação de atletas de alto rendimento,
porém muitos dos responsáveis pela abertura definitiva deste espaço dentro das
instituições esportivas ainda não estão convencidos da necessidade da
contratação do psicólogo como membro da equipe interdisciplinar que atua nesse
contexto. Todos acham importante e gostariam de ter o trabalho, porém nem todos
se mobilizam o suficiente para disponibilizarem uma verba para a contratação e
manutenção deste profissional ao longo de toda a temporada esportiva.
Os últimos Jogos Olímpicos evidenciaram a necessidade de trabalho e a
falta de preparo de muitos dos nossos atletas para lidarem com situações de
grande pressão e estresse, perante a necessidade de apresentar um bom
desempenho. Os que mais sofreram foram justamente os considerados “favoritos”,
destacados pela mídia e pela sociedade como medalhistas olímpicos “em
potencial”. Ao carregarem esta responsabilidade, muitos não suportaram a carga
emocional e apresentaram resultados que em muitos casos não eram nem
próximos das melhores marcas ou performances que esses atletas tinham
apresentado no ano em outras competições. Ou seja, esses atletas não
conseguiram transladar o potencial atlético e as habilidades técnicas que possuem
(e conseguem apresentar em treinos ou em competições nacionais ou de menor
importância) em momentos em que a cobrança era maior, como nos Jogos
Olímpicos, evidenciando a necessidade de um trabalho que os auxiliem a
controlarem os aspectos emocionais, possibilitando um aumento, por exemplo, da
autoconfiança e da capacidade de concentração.
É importante destacar que estamos citando alguns casos onde a falta de
preparo psicológico ficou evidenciado, porém existiram diversos outros atletas que
conseguiram aproveitar essa experiência e obtiveram grandes resultados. Alguns
utilizaram os próprios recursos internos para lidar com as situações de pressão e
grande cobrança (interna e externa), que foram desenvolvidos ao longo de suas
histórias de vidas, mesmo sem terem um trabalho específico para isso. Assim
como temos casos de atletas que participaram de trabalhos psicológicos e
puderam usufruir dos benefícios decorrentes dessa preparação, especialmente
quando acompanhados ao longo da temporada competitiva, e não somente no
período da competição maior.
Mas não basta o atleta possuir um assessoramento psicológico, sendo
fundamental que o trabalho desenvolvido seja realizado por um profissional
capacitado e especializado em Psicologia do Esporte. Infelizmente temos alguns
relatos de esportistas que tiveram o acompanhamento de psicólogos com
formações em outras áreas e que buscaram aplicar estratégias e técnicas de
outros campos de atuação, como por exemplo, a psicoterapia grupal, que

183
dificilmente será efetiva ao ser implementada em um contexto de grande
competitividade, como o contexto esportivo.
Destaca-se a importância do psicólogo do esporte ter uma formação
específica, que geralmente é feita após o término da faculdade de Psicologia, já
que a maioria dos cursos não fornece subsídios suficientes para que o aluno saia
capacitado para atuar no contexto esportivo. Além disso, a própria Psicologia do
Esporte possui diversos campos de atuação, e para trabalhar com o esporte de
alto rendimento também é necessário que o profissional se capacite, ganhe
experiência prática e se aproprie do trabalho a ser realizado, antes de ter contato
com os atletas profissionais. Considerando que é comum encontrarmos
resistência perante o assessoramento psicológico e/ou atletas, dirigentes,
treinadores e demais profissionais que não possuem informação sobre o que
consiste este trabalho, para quem se destina e como ele é realizado, é
fundamental que o psicólogo saiba passar esses dados com muita propriedade, e
que acima de tudo ele acredite nos benefícios de sua intervenção e na importância
do seu papel. Se ele apresentar dúvidas sobre a efetividade de suas intervenções
e não definir de forma objetiva o seu papel dentro da equipe, ele correrá o risco de
assumir funções que não deveriam ser delegadas a ele ou não conseguir
conquistar o espaço que necessita para desenvolver o seu trabalho.
Outro ponto relevante a ser enfocado é a necessidade do psicólogo do
esporte apresentar algumas características importantes para que possa
desenvolver um bom trabalho. Ao entrar em uma equipe ou iniciar um trabalho
individualizado com um atleta de alto rendimento é fundamental que o psicólogo
conheça muito bem a modalidade com a qual irá trabalhar, e caso não conheça,
busque conhecê-la imediatamente. Essas informações serão muito importantes
para iniciar o trabalho, para que o psicólogo possa entender as questões
apresentadas pelo atleta, assim como as necessidades psicológicas da
modalidade, já que cada uma possui especificidades que direcionam todo o
processo de intervenção. Dosil e Garcés de los Fayos (2008) defendem essa
posição e reforça que é necessário que o psicólogo conheça as variáveis
psicológicas próprias de cada modalidade para que ele possa realizar um trabalho
que atenda às expectativas tanto dos atletas quanto dos treinadores. Por exemplo,
existem modalidades que exigem um nível de concentração maior outras que essa
capacidade é exigida em menor proporção mas por um tempo mais longo de
duração, assim como o nível de ativação necessário para uma prova de 100
metros rasos não é o mesmo que um maratonista precisa alcançar antes de iniciar
uma prova. Dosil e Garcés de los Fayos (2008) destacam as dez competências
que um psicólogo do esporte deve possuir, sendo elas:
1. Conhecer a Psicologia de cada modalidade esportiva;
2. Ter capacidade de observação (avaliar situações imprevistas);
3. Ter estabilidade emocional e tolerância a frustração;
4. Compreensão e utilização do conhecimento de cada modalidade;
5. Ter criatividade no programa do treinamento psicológico;
6. Desenvolver um trabalho psicológico personalizado para cada atleta;

184
 7. Ter uma boa capacidade de interação por meio da comunicação;
8. Ter a capacidade de adaptação às equipes heterogêneas e a diferentes
tipos de pessoas;
9. Desenvolvimento de um trabalho exclusivo com o atleta: compromisso;
10. Buscar a excelência na sua atuação como psicólogo do esporte.
Dosil (2007) também organizou uma publicação na qual reuniu psicólogos
do esporte que atuam com diversas modalidades, contemplando os seus relatos
de experiências e as especificidades de cada atividade, como por exemplo, o
futebol, basquete, voleibol, remo, atletismo, entre outros. O capítulo que aborda o
“Treinamento Psicológico no Atletismo” auxiliará no embasamento teórico deste
simpósio, por fundamentar uma série de estratégias e formas de atuação
utilizadas pela autora.
A experiência discutida no presente simpósio está sendo desenvolvida em
uma equipe de atletismo do Estado de São Paulo, que possui núcleos em diversas
cidades do interior de São Paulo, na capital e no Rio de Janeiro. Para discutirmos
a inserção da Psicologia do Esporte nesse contexto, acreditamos que seja
necessário compreendermos o plano teórico que a fundamenta. As duas
abordagens que serão apresentadas são pouco difundidas no Brasil e estão
ganhando maior visibilidade, tanto na Psicologia de um modo geral quanto na
Psicologia do Esporte.
A primeira delas é a Abordagem Bioecológica do Desenvolvimento
Humano, desenvolvida por Urie Bronfenbrenner (1979/1996). Ela apresenta uma
concepção nova de pessoa em desenvolvimento, do ambiente em que ela está
inserida, sendo que o foco principal está sobre a relação e interação de um sobre
o outro. Desta forma, considera-se necessário analisarmos não somente os
aspectos internos do atleta com o qual estamos atuando, mas também o ambiente
no qual ele está inserido.
De acordo com essa perspectiva, o ambiente ecológico é considerado como
uma série de estruturas encaixadas, uma dentro da outra. No nível mais interno
está o ambiente mais imediato, onde se localiza o indivíduo em desenvolvimento.
É nesse ambiente, denominado como microssistema, onde ocorrem as situações
nas quais a criança está em contato com outra pessoa (pais, professores,
vizinhos, parentes e amigos mais próximos). É um espaço de interação de
diferentes pessoas, em relações face-a-face, baseadas em reciprocidade e
estabilidade. Bronfenbrenner (1979/1996) considera de grande importância as
conexões entre as pessoas que se encontram nesse nível, a natureza desses
vínculos e a influência indireta sobre o indivíduo em desenvolvimento.
Ao analisarmos o contexto esportivo sob essa ótica, evidencia-se a
necessidade de buscarmos obter informações sobre as pessoas consideradas
significativas na vida dos atletas e como é a sua relação com elas, já que apesar
de o foco do assessoramento psicológico ser o contexto esportivo, é impossível
separá-los dos demais ambientes que constituem a vida de um esportista, sendo
que o que acontece em um deles pode afetar os demais. Inclui-se nessa análise a

185
relação do atleta com pessoas fora e dentro do ambiente esportivo, com as quais
ele mantém relações próximas, sendo alguns exemplos os membros da família,
parentes, namorado(a) ou marido/esposa, treinadores atuais e outros que fizeram
parte da história do atleta, atletas colegas da equipe e amigos de outros contextos,
etc.
Sabe-se que as relações desenvolvidas dentro da equipe são essenciais
para um bom funcionamento daquele ambiente, para o trabalho de todos possa
ser desenvolvido em um ambiente saudável e prazeroso. Em um contexto de alta
competitividade, como o esporte de alto rendimento, é comum nos depararmos
com dificuldades de relacionamentos entre os próprios atletas, já que muitos são
adversários de provas e/ou batalham pelo mesmo espaço dentro da equipe ou do
grupo de treinamento. Em alguns casos, esses atletas moram, treinam, fazem as
refeições e estudam juntos, fato que pode tornar a convivência mais difícil. Nesse
caso, o desenvolvimento da capacidade de comunicação e da assertividade de
todos os envolvidos é fundamental, para que estes possam expor suas
dificuldades e buscarem soluções viáveis de uma forma conjunta. Essa é uma
situação que pode fazer parte da atuação do psicólogo do esporte, sendo que este
pode buscar auxiliar na mediação entre as partes envolvidas e no
desenvolvimento de estratégias e recursos internos para lidar com a questão a ser
trabalhada.
O relacionamento com o treinador também faz parte da concepção de
microssistema apresentada por Bronfenbrenner (1979/1996) e se constitui como
parte fundamental do campo de atuação do psicólogo do esporte, já que os
problemas podem afetar negativamente o rendimento do atleta, assim como
quando a relação funciona de forma adequada e saudável a probabilidade do
treinamento render e dar melhores resultados também aumenta. Além de que as
dificuldades de relacionamento podem levar os dois lados a se fecharem,
diminuindo a comunicação e a sincronia entre o atleta e o profissional que
desenvolve e acompanha os seus treinamentos, fato que pode levar a um
desajuste entre as expectativas e possibilidades de ambos. Se o treinador não
acompanhar os treinamentos de seu atleta e não souber quais exercícios são mais
efetivos, quais são as atividades que surtem maior efeito, como é a repercussão
destas no organismo do atleta, assim como as dificuldades que o atleta encontra
nesse processo, ficará difícil desenvolver um planejamento que atenda às
necessidades e particularidades daquele esportista, fato que pode interferir
diretamente no alcance dos objetivos esportivos almejados por ambos.
O mesmo autor analisa também o conjunto de microssistemas do qual a
pessoa participa, que recebe o nome de messosistema, partindo-se da premissa
que a relação entre eles também influencia no desenvolvimento do indivíduo. É
importante que o indivíduo possa transitar de uma forma eficaz entre os
microssistemas e é preciso considerar os diferentes papéis que a mesma pessoa
assume em cada ambiente específico, com base nas expectativas geradas em
cada interação (BRONFENBRENNER, 1979/1996). A eficácia dessa transição
dependerá da saúde das interações, pois, segundo De Antoni & Koller (2001), os

186
fatos ocorridos em um microssistema estão relacionados e interagem com o que
acontece nos outros microssistemas.
Percebe-se a importância do esportista poder transitar de forma saudável
entre os diversos contextos que constituem a sua vida, com o objetivo de buscar
uma sincronia entre as expectativas, auxílios fornecidos e cobranças realizadas.
Destaca-se a importância da relação entre o ambiente familiar e o esportivo,
sendo que quanto mais positiva for a interação entre eles, melhor será para a
saúde psicológica de todos. O apoio fornecido pela família pode ser de grande
relevância para o esportista, ao incentivá-lo, motivá-lo e acolhê-lo, compartilhando
tanto os momentos de felicidade e sucesso quanto os de frustração e derrota.
Outra interação importante é entre o contexto esportivo e o social,
especialmente quando o atleta possui amigos fora do seu universo de
treinamentos e competições. Se por um lado essa situação deve ser incentivada,
para que o atleta tenha contato com outras pessoas e situações, é preciso estar
atento às influências provenientes desses colegas. Quando estes compreendem a
realidade profissional do atleta e o incentivam, esse apoio se torna extremamente
motivador e pode vir a ser um dos fatores auxiliarem no processo de preparação
psicológica, ao colaborem para que o atleta possa desconectar do ambiente
esportivo nos momentos de descanso e lazer, e com isso prevenir um desgaste
emocional maior. Mas se a influência for negativa esta pode prejudicar a
capacidade de manutenção do foco no processo de preparação do atleta e
dificultar o seu envolvimento com a sua atividade profissional. O atleta de alto
rendimento necessita abdicar de diversas situações sociais e de lazer em prol do
seu treinamento e da participação em competições, e para isso precisa ter muito
claro quais são os seus objetivos esportivos e sentir que está realizando uma
opção, que é sua, e não é imposta por terceiros. Especialmente para atletas
jovens essa é uma questão difícil de conciliar, já que as necessidades próprias da
idade também exercem grande pressão, e saberá lidar com elas os atletas que
possuírem maior maturidade emocional e capacidade de estabelecerem suas
metas e lutarem por elas.
Bronfenbrenner (1979/1996) também estudou os ambientes dos quais a
pessoa não participa diretamente, mas cujas decisões influenciam direta ou
indiretamente na sua vida e conseqüentemente também influenciarão na maneira
em que ela irá se desenvolver, que são denominados de exossistema. Existe
também um nível mais amplo chamado de macrossistema, que diz respeito ao
nível político e cultural, aos valores educacionais, religiosos, legais, econômicos,
às ideologias de uma sociedade, estilos de vida e a organização das instituições
sociais comuns a uma determinada cultura. Envolve também as regras de
convivência, esteriotipias, crenças e preconceitos de um grupo cultural.
Ambos os contextos são fundamentais dentro do processo de preparação
psicológica, pois existem algumas decisões, por exemplo, que são tomadas dentro
de uma diretoria de um clube que afetam diretamente a vida de todos os
participantes, como as regras de conduta estabelecidas e as punições perante o
descumprimento das mesmas, questões salariais e de estrutura da equipe,

187
contratações e demissões, etc. A maioria destas questões está fora do controle
dos atletas, e muitas vezes até mesmo dos treinadores e demais profissionais,
sendo decisões tomadas de âmbitos mais superiores na classificação hierárquica,
e só resta ao atleta aprender a lidar com eles, comemorando os benefícios e
incentivos recebidos, aprendendo com erros seguidos de uma punição, por
exemplo, e tolerando a frustração pela impossibilidade de modificar e de opinar na
tomada de certas decisões.
O macrossistema também permeia toda a atuação do psicólogo do esporte,
pois o contexto cultural, de valores, de normas, do que é valorizado ou não pela
sociedade, do que é exigido de um atleta e o que é esperado dele, são fatores de
grande influência no processo vivenciado. É importante considerarmos tanto os
valores da sociedade quanto do clube ou equipe onde o atleta está inserido, sendo
que os dois estão relacionados, mas a cultura da instituição pode reforçar ou
minimizar as influências sociais, fortalecendo preceitos que freqüentemente estão
relacionados à alta cobrança, à busca pela perfeição, à intolerância ao erro e ao
fracasso, à busca da vitória a qualquer custo, etc., ou pode se apresentar como
uma organização mais democrática e humanizada, que possui um nível de
tolerância maior e compreensão da vivência do atleta, avaliando-o não somente
pelos seus resultados competitivos, mas pelo processo pelo qual este passou
(como por exemplo, no caso do atleta ter tido uma lesão séria que o impossibilitou
de apresentar bom rendimento naquela temporada).
Outro aspecto importante sugerido por Bronfenbrenner (1979/1996) foi o
conceito de cronossistema, que consiste na seqüência de eventos que constituem
a história e as rotinas de uma pessoa. Evidencia-se a importância do psicólogo
conhecer a trajetória tanto esportiva quanto pessoal do atleta, já que conhecer as
experiências que fizeram parte de sua constituição como esportista e como
indivíduo é essencial para compreendermos a realidade atual do praticante.
Alguns dos dados que podem auxiliar no nosso trabalho nesse caso são
informações relacionadas ao início da carreira esportiva, as principais influências e
motivações que o levaram a permanecer no esporte e naquela modalidade, quem
foram as pessoas mais significativas que influenciaram nesse processo (tanto
dentro como fora do âmbito esportivo), a vivência esportiva com outras
modalidades, com outras equipes e com outros treinadores, bem como as
situações mais relevantes de sua trajetória esportiva (principais competições,
dificuldades enfrentadas, lesões, etc). É importante que o psicólogo possa acolher
essas experiências e explorar os sentimentos associados a elas, para
compreender quais são os aspectos que são mais motivadores para esse
indivíduo e quais são as situações que ele menos apresenta recursos para lidar,
para trabalharmos de forma profilática em busca da promoção e manutenção da
motivação intrínseca e com a capacidade de resiliência, que é definida como “a
capacidade de resistir às adversidades, a força necessária para a saúde mental
estabelecer-se durante a vida, mesmo após a exposição a riscos (...), a habilidade
de se acomodar e de se reequilibrar constantemente frente às adversidades”
(Assis; Pence; Avanci, 2006, p. 18). Sabe-se que existem inúmeros fatores de
risco presentes no esporte de alto rendimento, como o estresse decorrente da

188
pressão interna e externa, a necessidade de lidar com a dor tanto em treinos
quanto em competições, a super-valorização do resultado final, as situações
adversas e imprevisíveis presentes em treinos e competições, a alta
competitividade, entre outras (Sanches, 2009). É necessário que o psicólogo
possa trabalhar junto à esses atletas o desenvolvimento dos fatores de proteção
que os auxiliarão a lidar com essas adversidades, como por exemplo a
capacidade de estabelecer metas, de planejamento e adaptação; a capacidade de
aprender com as situações vivenciadas; o enfrentamento pró-ativo das
dificuldades, bem como a capacidade de concentração e controle emocional, entre
outras (Sanches, 2009).
A atuação de um psicólogo do esporte no contexto do alto rendimento
também deve abarcar a capacidade de trabalhar em equipe, especialmente com
profissionais de diversas áreas de formação, já que muitas equipes oferecem o
trabalho de fisioterapeutas, médicos do esporte, nutricionistas, fisiologistas,
massagistas, etc. É fundamental que haja uma interlocução entre essas áreas e
que a troca de informações úteis, respeitando o sigilo profissional, seja realizada
de forma adequada, para que todos possam trabalhar em sintonia em prol de um
objetivo comum: o desenvolvimento esportivo e pessoal do atleta e de todos os
envolvidos nesse contexto.
Conclui-se que apesar de todas as dificuldades encontradas a Psicologia do
Esporte está conquistando o seu espaço também dentro do esporte de alto
rendimento, sendo valorizada e reconhecida como uma dimensão fundamental e
que pode fazer a diferença na preparação de um atleta. Quando enfocamos o
esporte de alto nível, a realidade atual demonstra que os esportistas estão
começando cada vez mais cedo, se preparando cada vez mais, que os treinadores
estão tendo mais informação e recursos para desenvolverem seus planejamentos
e aplicações dos treinamentos, contribuindo para que o preparo psicológico seja
ainda mais importante e possa se tornar um diferencial, já que com a melhora das
condições de preparo física, técnico e tático os atletas tendem a aumentar
também a cobrança sobre si mesmos, que pode ser mais ou menos reforçada pela
equipe ou clube onde este está inserido. Em um momento de estresse e grandes
expectativas por resultados, ganha quem tiver maior capacidade de controle
emocional, de concentração nos aspectos relevantes da competição, de
interpretação dos fatos ao longo da prova, de persistência, força de vontade e foco
na tarefa executada. Portanto temos um campo de atuação a ser explorado, para
que todos possam reconhecer o psicólogo do esporte como mais um personagem
fundamental na trajetória da busca pela excelência esportiva.
REFERÊNCIAS
ASSIS, S. G.; PESCE, R. P.; AVANCI, J. Q. Resiliência: enfatizando a
proteção dos adolescentes. Porto Alegre: Artmed, 2006.
BRONFENBRENNER, U. A ecologia do desenvolvimento humano:
experimentos naturais e planejados. Porto Alegre: Artmed Editora, 1979/1996.

189
 DOSIL, J. El psicólogo del deporte: asesoramiento e intervención. Madrid:
Síntesis, 2007.
DOSIL, J.; GARCÉS DE LOS FAYOS, E. J. Ser psicólogo del deporte: 10
competencias para la excelencia profesional. Oleiros: Netbiblo, 2008.
SANCHES, S. M. Resiliência e Prática Esportiva. 2009. 305 f. Tese
(Doutorado) –
Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2009.

Libro Psicología del Deporte y Alto Rendimiento

Dr. Manuel Rios Rigau (Puerto Rico)
Psicología del Deporte y Alto Rendimiento es un manual de preparación mental para atletas
de diferentes niveles y aplicable a todos los deportes. Contiene un programa sencillo de
entender, fácil de llevar a la práctica y que en poco tiempo mejora el rendimiento deportivo.
Fue escogido por el COPUR para preparar sus atletas a los juegos de Mayagüez 2010-
riosrigau@yahoo.com

El libro de psicología del Deporte y Alto Rendimiento trata sobre el

desarrollo de la fortaleza mental en el deporte. Definimos fortaleza mental como el
control de los procesos mentales, utilizar las emociones, sentimientos, y actituds
en una forma positiva y constructiva para así alcanzar un rendimiento atlético fuera
de lo común, un rendimiento óptimo.
Los atletas saben entrenar físicamente, pero no saben entrenar para
mejorar la fortaleza mental y al mismo tiempo lograr un mejor rendimiento. La
mayoría de los entrenadores coinciden en que el cincuenta por ciento (50%) del
proceso de jugar bien es mental; sin embargo, los atletas muy pocas veces pasan
un cinco (5%) del tiempo total del entrenamiento afinando sus habilidades
mentales. ¿Por qué? La respuesta es que no saben cómo hacerlo, pues el área de
entrenamiento mental les parece confusa y compleja. Con este manual propongo
presentar un modelo de entrenamiento psicológico fácil de entender, y que tanto
los atletas como los entrenadores pueden poner en práctica.
Su contenido establece la relación entre la fuerza mental y el control de una
diversidad de sentimientos que se señalan en el Programa de Rendimiento Óptimo
(PRO). Se analiza el papel que juegan las emociones en un rendimiento óptimo
así como aquellas actitudes que son decisivas para la competencia exitosa. Se
estudia la conexión entre la fortaleza mental, un tipo de energía en particular, una
forma de pensar y un enfoque mental en específico.
Cuando los atletas están rindiendo bien, invariablemente experimentan un
estado mental diferente a cuando están jugando mal. El nivel de rendimiento
individual o de los equipos, sin tomar en consideración factores físicos, es

190
fundamentalmente el reflejo de un clima interno particular que existe en los atletas
antes y durante la competencia.
Si un atleta no puede establecer este clima interno en específico, sus
niveles de rendimiento pueden disminuir. Por el contrario, cuando las condiciones
internas del atleta son las adecuadas, la ejecución en el pico más alto de su
capacidad surge automáticamente. A este clima interno ideal para producir un
rendimiento óptimo en cada atleta y cada equipo, se le denomina como el Estado
de Rendimiento Óptimo (ERO). Alcanzar el estado de rendimiento óptimo y el éxito
en la competencia son sinónimos.
A continuación se discuten los procedimientos primarios del PRO para
acelerar el conocimiento del Estado de Rendimiento Óptimo. Además, se
proporciona información sobre áreas de entrenamiento mental para afinar el
control del ERO. Estos temas incluyen el establecimiento de metas, visualización,
confianza, concentración, relajación muscular, el manejo de la energía, meditación
y control de la respiración. Finalmente, se mencionan estrategias para fomentar la
cohesión de equipo.
Esquema de Términos:
PRO: Programa de Rendimiento Óptimo. Entrenamiento psicológico para la
excelencia atlética. Un sistema de entrenamiento mental para crear y aumentar la
fortaleza mental.
ERO: Estado de Rendimiento Óptimo. La constelación ideal de
pensamientos, actitudes y emociones específicas para un rendimiento óptimo.
“Flow”: Estado mítico que experimentan los atletas cuando están rindiendo
al tope de su habilidad y potencial.
El concepto del ERO comenzó a cristalizarse al conocer la teoría de “flow”
de Milhaly Csikezentmihalyi (1), las experiencias de Timothy Gallway (2), en The
Inner Game of Tennis y el libro de Terry Orlick (3), Pursuit of Excellence.
Más tarde, los conceptos de James Loerh (4), en la Excelencia en los
Deportes y de Charles Garfield (5), en Peak Experience confirmaron mis ideas.
Partiendo de las ideas de estos pioneros de la psicología del deporte, llegué a la
conclusión de que existe un estado emocional específico que es el elemento vital
para lograr un rendimiento atlético superior. Para referirse a este estado tan
especial se han utilizado diferentes términos. James Loerh lo bautizó, como el
Estado de Rendimiento Óptimo (ERO), Mihaly Csikszentmihalyi acuñó la palabra
“Flow”, y en Puerto Rico, nuestro maestro y filósofo del baloncesto, Julio Toro (6 ),
lo identifica como “la Zona”.
“Flow” o estar en “La Zona”
Dada la relevancia al Estado de Rendimiento Óptimo citamos la
experiencia de “flow” tal y como la describe Csikszentmihalyi:

191
 1. Acompaña actividades que son divertidas y placenteras.
2. Resulta en un aumento de la atención donde el pasado y el futuro son
abandonados y el presente es todo lo que queda.
3. Es un estado donde toda ejecución se realiza sin esfuerzo.
4. Ocurre durante una actuación de rutinas bien ensayadas, en las que la
acción y la reacción están bien practicadas y se tornan espontáneas.
5. Raras veces se experimenta cuando se exige un rendimiento que está
más allá de los límites del talento del atleta.
Por lo general, todo atleta puede recordar aquel momento especial durante
en la competencia en el que pudo manifestar una concentración, motivación,
fortaleza y poder excepcionales; y como resultado, obtuvo una ejecución
extraordinaria. Esta experiencia podría catalogarse como un rendimiento óptimo.
Los elementos esenciales que componen el Estado de Rendimiento Óptimo
son los mismos para todos los atletas en todos los deportes.
A continuación una descripción del clima interno que experimentan los
atletas durante una actuación sobresaliente:
1. La experiencia fue una de alegría, gozo y diversión.
2. Me sentí confiado, positivo y optimista.
3. Tuve una concentración intensa.
4. No experimenté ansiedad o miedo.
5. No pensaba lo que tenía que hacer, jugaba por instinto.
6. Estuve físicamente relajado, pero estimulado.
Esta sencilla descripción resultó indispensable para la tarea de desarrollar
un programa efectivo de fortaleza mental, y forjó el camino para el desarrollo de
los siguientes razonamientos críticos:
1. El nivel de actuación es un reflejo de la forma que nos sentimos
interiormente.
2. Cuando nos sentimos bien, rendimos bien. Cuando estamos felices,
ejecutamos bien.
3. Jugar bien es un resultado natural de emociones y sentimientos
internos correctos.
4. Cuando se ha establecido el balance emocional adecuado, jugar bien
sucede automáticamente.
5. En el análisis final, la fortaleza mental es la habilidad de crear y
mantener la sensación interna correcta.

192
REFERENCIAS
Csikszentmihalyi M. (1992). Flow. New York, N.Y. Basic Books.
Gallway. W.T. (1994). The Inner Game of Tennis. New York N.Y. Random
House.
Orlick, T. (1994). In Pursuit of Excellence. Champaign, II. Leisure Press.
Loehr, James. (1990). El Juego Mental. Madrid, Ediciones Tutor
Garfield, C. (1984). Peak Performance. Los Angeles, CA. Jeremy P.
Tarcher, Inc.

Consejos para entrenadores olímpicos desde la psicología del deporte

Dra. Patricia Wightman Wortelboer (Argentina)
Médica, Psicóloga Clínica y Psicóloga del Deporte. LMHC en USA. Fundadora y
encargada del Departamento de Psicología del Deporte, Servicio Médico, Centro De
Entrenamiento Argentino de Atletas de Elite,CENARD. Titular, Psicología del Deporte,
Universidad de Lomas de Zamora Buenos Aires. Titular de Psicología del Deporte,
Universidad J.A.Maza, Mendoza.
gwpwtennis@arnet.com.ar

RESUMEN
Después del pre-congreso de la AASP, Octubre, 2003, Philadelphia.USA. la
autora publico una “Recopilación de datos de Dan Gould, Bob Rotella, USOC ,
Michael Kellman, Alemania. Centro Nacional de Deporte, Polonia. Natalia
Stanbulova, Universida de Hamstad. Suecia, sobre consejos y el trabajo de los
Psicólogos del Deporte en las Olimpiadas. En este simposio del Congreso
SIPD,2010, cambiara el acento puesto en consejos para los Psicólogos del
deporte a consejos para los entrenadores en una Olimpiada. ¿Por qué este
cambio? Por la realidad de los países hispano americanos que no siempre llevan
los Psicólogos del Deporte a las Olimpiadas, aunque realizaron años de trabajo
con los atletas, y también pese al pedido de los atletas y las confederaciones.
Los entrenadores entonces deben estar y ser preparados para los sucesos
que ocurren en una olimpiada, para sus respuestas emocionales y las respuestas
emocionales de los atletas que son comunes en este contexto.
La experiencia nuestra muestra que esos entrenadores que se dieron el
tiempo para hacer los estudios sobre su personalidad y el entrenamiento mental
para liderar a otros, son los mas exitosos. Deben tener una autoconciencia de
cómo son ellos mismos. Deben saber porqué se genera el estrés. Deben entender
como trabajan los psicólogos que prepararon a los atletas .En este simposio
expondremos la teoría del doble iceberg perfil, POMS.

193
 La influencia del entrenador en el funcionamiento psicológico de los
deportistas, puede ejercerse a través de distintas vías: las decisiones que afectan
a los deportistas, los mensajes que transmite en las charlas, sus expresiones,
gestos y tonos de voz, el estilo de confrontación con los atletas, el tipo de
ejercicios que emplea en los entrenamientos, los objetivos de rendimiento que
plantea, el "clima" psicológico que establece.
En definitiva, el entrenador influye en el fluir de un máximo rendimiento.
INTRODUCCIÓN
Después del pre-congreso de la AASP, Octubre, 2003, Philadelphia.USA. la
autora publico una “Recopilación de datos de Dan Gould, Bob Rotella, United
States Olympic Committee (USOC),(AASP) Michael Kellman, Alemania. Centro
Nacional de Deporte, Polonia. Natalia Stanbulova, Universida de Hamstad. Suecia,
sobre consejos y el trabajo de los Psicólogos del Deporte en las Olimpiadas.
Desde el año 2003 hasta el 2010 se ha escrito mucho sobre el tema. Peter
Habert (USOC), en un simposio del AASP Congreso 2009, refiriéndose al tema
con mucha claridad, relato un dicho budista que dice “No espere nada, pero
prepárese para todo” en referencia a lo que puede suceder en una Olimpiada en
todas las áreas. Este consejo es cierto para el atleta, el entrenador el psicólogo
del deporte, y los dirigentes.
Como invitada, Certified Consultant AASP la autora represento Argentina en
este evento pre-congreso, pero en este simposio del Congreso SIPD,2010,
cambiara el acento puesto en consejos para los Psicólogos del deporte a consejos
para los entrenadores en una Olimpiada. ¿Por qué este cambio? Por la realidad
de la los países hispano americanos. La realidad es que no siempre son llevados
los Psicólogos del Deporte a las Olimpiadas pese a haber realizado años de
trabajo con los atletas, y también pese al pedido de los atletas y las
confederaciones.
Los entrenadores entonces deben estar y ser preparados para los sucesos
que ocurren en una olimpiada, para sus respuestas emocionales y las respuestas
emocionales que se suscitan en los atletas y que son comunes en este contexto.
El propósito es de ayudarles a los entrenadores o coaches en el manejo de estas
variables.
En los Juegos Olímpicos, posiblemente la presión sea mayor para el
entrenador que para los deportistas. Algunos entrenadores no se manejan
emocionalmente tan bien en una olimpiada como suelen hacerlo en otros eventos
no olímpicos y esto puede tener un impacto negativo en el desempeño de sus
deportistas. Por ejemplo, la ansiedad del entrenador afecta la ansiedad del atleta.
Los entrenadores también deben comprender que la comunicación tiene
componentes verbales y no verbales.

194
 En términos generales, lo verbal es el contenido y lo no-verbal es lo
emocional. Generalmente, los problemas de comunicación se suscitan en lo no-
verbal y emocional.
Un Juego Olímpico emocionalmente es como las olas del mar. Suben alto,
bajan súbitamente o se deslizan silenciosamente hasta desaparecer, produciendo
momentos de euforia, gran alegría, ataques de pánico, desesperación, tristeza,
bronca e impotencia. ¿Se puede entrenar a un coach o entrenador para manejar
estas situaciones? En este Simposio se intentara mostrar métodos que se han
encontrado efectivos en el trabajo del Psicólogo del Deporte con el Entrenador
para ayudarlo a realizar una mejor tarea. No es la mejor solución al problema pero
es un intento de aliviar una situación débil e incorrecta.
En una Olimpiada sucede que muchas veces el entrenador nacional asume
el cargo sobre los atletas y se enfrenta a atletas que no conoce en profundidad.
Todo este último periodo de integración debe estar bien entendido por este
“nuevo” entrenador. Puede ser también que el entrenador original si esta pero bajo
las ordenes de un superior. De cualquier forma lo importante a entender es que se
respete la “diada” o sea esa unión y comunicación que existe entre el entrenador
formador y su atleta. También el nexo con el psicólogo del deporte.
MÉTODOS
En el Artículo de D.Gould et al " El desarrollo de características
psicológicas” se refiere al estudio y también el diseño usado para examinar las
características psicológicas de cómo se desarrollaron los campeones Olímpicos
de U.S.A. Los resultados mostraron que muchos individuos e instituciones fueron
percibidos como influyentes en el desarrollo de estos actores excepcionales.
Específicamente, estos incluyen la Comunidad, la familia, el deporte, sus
entrenadores y las personas en el ámbito deportivo, el atleta y su propio desarrollo
y el proceso del deporte. Por otra parte las maneras de ser influenciado eran
directas, como ser la enseñaza, o las lecciones psicológicas o indirectas a través
del modelamiento. Es un largo proceso del desarrollo de un atleta talentoso y un
equipo fuerte de sostén
Según Bloom (1985) el atleta de Elite tiene tres periodos de estadios en el
desarrollo de su carera. En los primeros años que Bloom llama, “el Periodo de
romance” el atleta desarrolla el amor por el deporte, lo disfruta y esta estimulado
por varias personalidades en su vida que lo estimulan y creen en el. Se puede en
este momento recordar la importancia de “la creencia auto profética del entrenador
o de sus padres”. También recibe una retroalimentación positiva por medio de sus
primeros éxitos. Todos estos factores lo llevan a valorar la disciplina y el trabajo
duro. En los años del medio en este desarrollo, llamado “la fase de precisión” un
maestro, su entrenador o instructor trabajo con él en la sistematización de las
habilidades, focalizando en el dominio de la técnica, la excelencia en la táctica y el
crecimiento físico. Finalmente en los últimos y más recientes años “la fase de
integración” sigue trabajando y practicando con sus formadores para volver todo lo
aprendido en su rendimiento personalizado un acto automatizado de alto nivel.

195
 En una Olimpiada sucede que muchas veces el entrenador nacional asume
el cargo sobre los atletas y se enfrenta a atletas que no conoce en profundidad.
Todo este último periodo de integración debe estar bien entendido por este
“nuevo” entrenador. Puede ser también que el entrenador original si esta pero bajo
las ordenes de un superior. De cualquier forma lo importante a entender es que se
respete la “diada”
O sea esa unión y comunicación que existe entre el entrenador formador y
su atleta. También el nexo con el psicólogo del deporte. Ya han superado muchos
obstáculos juntos y se comunican en una forma casi no verbal. Ya saben los tres
el camino que utiliza el atleta para entrar en “El Fluir” o “flow”. Y el entrenador, que
ha trabajado estrechamente con el psicólogo del deporte, también conoce las
herramientas del psicólogo y los perfiles emocionales que utiliza el atleta en
diferentes momentos de su mejor performance o rendimiento.
Entendemos por entrenamiento mental una lista de técnicas:
Autoconciencia, manejo del estrés, control de la atención y concentración,
Control de activación, control de pensamientos, Motivación, Autoestima,
Autoconfianza, Manejo de lesiones, Liderazgo, Comunicación, Cohesión Manejo
de estilo de vida y habilidades interpersonales,
Uno de los puntos más importantes en los métodos que se deben usar en la
preparación de un entrenador es que él también se haya entrenado en algunas de
estas técnicas. La experiencia nuestra nos muestra que esos entrenadores que se
dieron el tiempo para hacer los estudios sobre su personalidad y el entrenamiento
mental para liderar a otros, es el más exitoso. Por ejemplo, definitivamente debe
tener una autoconciencia de cómo es el mismo. Solamente así puede llegar a
manejar y controlar la ansiedad, el estrés y por ende tener mejor control,
concentración y manejo de la motivación. Teniendo este entrenamiento es obvio
que puede sentir mayor auto confianza y sentirse seguro en las múltiples
relaciones interpersonales que le toca lidiar. Es así también que realmente
comprende la necesidad de tener paciencia en los procesos, la importancia de fijar
metas y respetar los ciclos y también manejar su propio estilo de vida con todas
las necesidades que el también tiene.
Las presiones que recibe el entrenador de las instituciones o de los
dirigentes no lo pueden o no lo deben derrumbar. Es por esto que hacemos
hincapié en las técnicas agregadas a esta lista de técnicas más utilizadas en los
programas de Entrenamiento Psicológico del deporte.
Tanto los atletas como los entrenadores deben auto-conocerse mejor para
poder ser asertivos en el enfrentamiento del largo proceso de su formación como
integrantes de la elite en el deporte.

Técnica % encontrado

Relajación 90

196
 Visualización 75

Atención – concentración 45

Determinación de objetivos 30

Auto-instrucciones 30

Reforzamiento positivo 27

Control de pensamientos 27

Biofeedback 25

Auto-hipnosis 25
Fuente Palmi (1991)

En 1996 L.Hardy, G.Jones y D.Gould agregan al modelo de 7 fases; de

Thomas,

• Counseling
• Terapia.
• Modelamiento
Estos últimos agregados solo nos están indicando que las presiones a
veces no se pueden manejar solo con las primeras técnicas
Las presiones que recibe el entrenador de las instituciones o de los
dirigentes no lo pueden o no lo deben derrumbar. El debe saber por qué se genera
el estrés.
Fatiga metabólica, Fatiga neural (S.N.P. y S.N.C.), Fatiga psicológica,
Fatiga Ecológica o de el Entorno.
Este trabajo sobre la prevención del estrés debe estar manejado por el
equipo interdisciplinario y el entrenador. Según la Dra. Kirsten Petersen, USOC en
el pre-congreso de ASSP, lo importante no es que tan duro es un entrenamiento
sino que tan bien se recupera el atleta. La programación de un atleta debe incluir
estrategias psicológicas y fisiológicas de recuperación antes de empezar los ciclos
de entrenamiento. ¿Pero esto no es tan cierto para el entrenador? ¿Cuántos
entrenadores no tienen el comienzo de híper tensión arterial cuando son jóvenes
adultos?
Después de más de 15 años de trabajo en el Cenard la autora y la Lic. Nelly
Giscafre, (Psicóloga del deporte de “las Leonas” equipo Argentino, femenino de
hockey sobre césped y otra vez campeonas del mundo) coinciden con Chelladurai
(modelo multidimensional de liderazgo de Chelladurai) en que las conductas
actuales del entrenador, como las conductas requeridas para el nivel Elite, deben
coincidir con las conductas preferidas por las atletas. Cuantos más expertos son

197
los atletas, más exigentes son con los profesionales que trabajan con ellos. En
este espacio de Métodos de trabajo con los entrenadores para prepararlos para
potenciar los éxitos de sus atletas en la Olimpiadas, debemos enfatizar la
importancia de seguir estudiando y aumentando y actualizando sus capacidades
cognitivas a diario. Si alguien no lo sabe todo y necesita saber más, es muy
importante la humildad y la perseverancia de buscar el asesoramiento adecuado.
En el historial publicado de estas dos profesionales de la psicología del deporte
se hace hincapié en varios puntos que son validos para este trabajo de los
métodos utilizados y que se deben usar con el entrenador en su preparación para
un buen desempeño en las Olimpiadas.
Por ejemplo aprovechar la riqueza de otro entrenador y entender la
diferencia entre ambos que consiste en una formación distinta, diferente
personalidad o visión diversa de las situaciones. Como se abarcan estas
situaciones hace a la posibilidad de que el abordaje adoptara la forma de un
equipo. Si no hay un psicólogo del deporte disponible, estar en equipo con otra
persona que tiene una buena preparación es importante en los momentos de
viajes o de cubrir muchos deportes a la misma vez.
Uno de los puntos más importantes en los métodos de trabajo que se deben
realizar con el entrenador es que el tenga un conocimiento de los procesos del
trabajo del Psicólogo del deporte. El ejemplo siguiente tiene que ver con la
evaluación de los estados de ánimo de los atletas y la búsqueda del mejor estado
de animo de cada atleta en su deporte y en determinados momentos. El grafico
siguiente debe ser entendido por el entrenador. A través de años de investigación
y de publicaciones con el POMS, “The profile of Mood States” se ha agregado a
la interpretación del “Iceberg Profile” un “Double Iceberg Profile” ¿Qué significa
esto?
Nos detendremos en la “doble perfil de iceberg” que según nuestra
experiencia ha demostrado ser muy útil. Concretamente nuestras conclusiones
son que muchos deportistas y o muchos atletas encuentran que sus mejores
rendimientos tienen vigor por encima de los 57 (RAW score) 20 T-score, o ira y y/o
tensión por encima de los 50.
La concepción del POMS como un modelo de salud mental (Morgan de
1985, Morgan et al. 1988) es contraria a nuestro uso adicional de el “doble perfil
de iceberg” como un instrumento para trabajar con las características psicológicas
de los atletas de elite en capacitación, supervisión, registro y obtención de
exitosos rendimientos en diferentes deportes. Nuestras conclusiones están de
acuerdo con el perfil del iceberg original en deportes como tiro, tiro con arco,
gimnasia artística (en el suelo) pero hay fuerte evidencia prospectivo que es
contraria a las predicciones del modelo como solamente de salud mental (Cockerill
et al. 1991) Frazier 1988) y por ejemplo, Cockerill et al (1991) encontraron que la
elevada tensión y la ira, pero la depresión reducida estaban asociada con altos
niveles de performance en el esquí de fondo de club de corredores.

198
 Como se puede apreciar en el grafico acá presentado, un doble perfile alto
en vigor y cólera o agresividad es positiva en muchos deportes y en algunos
deportistas de diferentes equipos. ¿Qué es esta alta cólera o agresividad? En la
literatura de la Psicología del deporte hoy se encuentra cada vez mas mención de
la “Agresividad instrumental” que no tiene que ver con la ira o la violencia sino con
un método por parte del atleta de energizarse, de activarse, por medio del SNA y
aprovechar sus hormonas y neurotransmisores para potenciar su rendimiento.

El entrenador debe saber cómo y para qué el Psicólogo del deporte usa el
POMS, especialmente con atletas de elite. Primero, se usa el POMS para
monitorear periodos de entrenamiento físico, técnico y táctico. Segundo, también
se usa para registrar los estados emocionales precompetitivos. Tercero, El atleta
es conciente que durante largos periodos de preparación y periodos largos de
fijación de metas debe también trabajar en el logro de los estados ideales de
rendimientos óptimos mentales. Estos periodos se monitorean con el POMS el
IZOF, biofeedback, registrando la activación, la de aceleración, la concentración y
la entrada al fluir. Los resultados del Perfile Doble del Iceberg están basados en
los resultados de estudios empíricos y el análisis de la teoría en la literatura
existente de la psicología del deporte.
¿Qué se espera del trabajo de un entrenador con sus deportistas?
Conseguir que los miembros del equipo desarrollen todas sus potencialidades.
Debe poder trabajar con ellos individualmente o en equipo para que produzcan lo
mejor de si.
La influencia del entrenador en el funcionamiento psicológico de sus
deportistas, puede ejercerse a través de distintas vías, entre otras:- las decisiones
que afectan a los deportistas.- los ejemplos relevantes que utiliza.- los mensajes
que transmite en las charlas.- sus expresiones, gestos y tonos de voz.- el estilo de
confrontación con los atletas.- el tipo de ejercicios que emplea en los
entrenamientos. - los objetivos de rendimiento que plantea.- el "clima" psicológico
que establece. En definitiva, el entrenador influye en el flow (fluir) de un buen
rendimiento.

199
 Otras sugerencias para los Juegos Olímpicos en base a investigaciones
realizadas con entrenadores, deportistas y psicólogos olímpicos:· Defina que es
"ser un buen entrenador" y mantenga esa como su prioridad.· Sepa motivar
efectivamente a cada atleta: recordar que todos tienen un papel importante (los
suplentes también).· Mantener la compostura en situaciones estresantes.· Haga
una preparación para manejar distracciones.· Nadie alcanza una medalla solo. Es
un trabajo que incluye al deportista, a los entrenadores, al cuerpo técnico, al
cuerpo médico, la familia, dirigentes, etc. Cada uno realiza su aporte para llegar a
la meta deseada.
· El éxito en las Olimpíadas no requiere que un atleta o un equipo hagan
una cosa bien. Muchas cosas tienen que ser hechas de manera consistente,
sostenidas en el tiempo y de manera integrada. Esto incluye desarrollar una
relación estrecha con un psicólogo dentro del cuerpo técnico o del Departamento
Médico.
Volviendo al CENARD y siguiendo las ideas de Bandura, podríamos decir
que en el trabajo del equipo psicológico y el contacto con el equipo técnico y el
trabajo interdisciplinario, nos fuimos transformando y al mismo tiempo, la
incorporación del psicólogo deportivo en los equipos, fue transformando la visión
de todos los integrantes.
Es notable por ejemplo, como varían las creencias del entrenador y al
mismo tiempo como cambia su discurso cuando posee nuevas distinciones
psicológicas para su acción.
CONCLUSIONES
¿Cuáles son los Atributos, Aptitudes y actitudes que debe tener un entrenar
en una Olimpiada?:

• Que sea modelo de buenos hábitos, con una amplia formación teórico-
práctica, con un espectro de conocimientos que le permitan cubrir
múltiples situaciones, y que también pueda ser un modelo positivo, con
gran capacidad de relacionarse.
• Que por sobre todas las cosas, tenga la capacidad de generar respeto,
confianza y sepa cuidar a sus atletas y que todo esto genere el deseo en
ellos de estar con él. Que permita el crecimiento individual: consistente
en la estimulación intelectual de los atletas. Apoyo al crecimiento,
respeto por su maduración.
• Que tengan exigencia pero no presioné a sus atletas. Ayudarlos a ser
cada vez más consientes de sus habilidades y que esto le permita a
ellos ser cada vez mas dueños de las mismas.
• Inversión genuina en el desarrollo de la capacidad de liderazgo y
habilidad de establecer metas de cada jugador. Enseñarles a ganar y a
perder, ambos son parte de la competencia sana.
• Tener habilidades de organización: Estructurar sesiones óptimas de
entrenamientos y competición. En las olimpiadas organizar encuentros

200
 para trabajar ejercicios de relajación, pasar videos motivacionales y
otras formas de volver mas positivo el ambiente.
• Mantener la comunicación muy abierta por email y el teléfono con los
psicólogos del deporte si estos no están en las Olimpiadas. Tener en
cuenta no solo a los atletas sino también a los padres, al staff del trabajo
de organización, planificación y administración.
• El entrenador tiene que tener una visión de este gran acontecimiento.:
Es el elemento fundamental para entender la construcción de su
programa exitoso. La búsqueda personal de excelencia, el nivel de su
motivación, la genuina pasión intrínseca por lo que hace. La
participación en el crecimiento individual de cada atleta para que este
pueda lograr un rendimiento exitoso.
REFERENCIAS
Un blog de estudiantes del Diplomado en Docencia Universitaria de la
UPEL-IPB. Barquisimeto, estado Lara, Venezuela miércoles 26 de septiembre de
2007 ¿Qué sabes de Albert Bandura?
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www.psicodeportes.com

202
 www.aasponline.com

SIMPOSIO 4. RENDIMIENTO ÓPTIMO

Modelo Psicosur: Juegos Centroamericanos y del Caribe Mayaguez 2010

(Documento tomado de presentación)
PH.D. Mercedes Rivera (Puerto Rico)
Comité Olímpico de Puerto Rico

PSICOPUR
Modelo de intervención coordinada de psicología del deporte para
delegaciones nacionales, donde atendemos tres objetivos:
 Constituir un equipo profesional del Comité Olímpico Nacional
durante los juegos
 Propiciar la integración del psicólogo del deporte al equipo técnico
de cada disciplina
 Promover el desarrollo de la psicología del deporte en Puerto Rico.
Los Juegos CAC Mayaguez 2010

MODELO ENTRENAMIENTO COPUR

• Físico

203
 • Capacidades Físicas

• Carga de trabajo

• Nivel de salud

• Manejo de lesions

• Alimentación

• Manejo de lesiones

• Técnico
Destreza del deporte
Reglamentos
Implementos

• Mental
• Planificación
• Habilidades Psicológicas
• Autoregulación de estados psicológicos
• Adherencia al entrenamiento
• Prevención del abandono
• Retiro

• Táctico
• Decisiones propias de la competencia
• Demandas de la competencia
• Características de los rivales
• Planificación de la actuación
La delegación de COPUR para los juegos de Mayanguez 2010 está
compuesto por:

• 584 DEPORTISTAS
• 120 TECNICOS/ ENTRENADORES
• 32 DISCIPLINAS DEPORTIVAS

204
 • 28 INSTALACIONES DEPORTIVAS

Bagaje profesional de los 16 integrantes de PSICOPUR

clinicos social
organizacional consejera
educativo mentor

7%
20% 7% 40%
13% 7% 6%
Plan de trabajo

• SEMINARIO PSICOPUR – SEPT 2009

• REUNION CON ENTRENADORES
• ENTREVISTA INICIAL ATLETAS, EVALUACIONES (POMS ,PAR
P1)

205
 • APOYO EN ENTRENAMIENTOS, FOGUEOS Y COMPETENCIAS
• MAYAGUEZ 2010, SADCE EN LA VILLA y EVENTOS, PSICOPUR
EN EVENTOS
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

• PROFILE OF MOOD STATE (POMS)

• PERFIL HABILIDADES PSICOLOGICAS ( PAR P1)
• ENTREVISTA INICIAL - Psicodeportiva
Grafica de aceptación del apoyo del psicólogo del
deporte

LOGROS RESEÑADOS POR PSICÓLOGOS DEL DEPORTE

• Reconocimiento de la disciplina por el COPUR y el DAR

• Administrar Prueba POMS
• Proveerle apoyo en la preparación mental y emocional en etapas de
pre- competencia y competencia
• Eficiencia en las practicas de algunos equipos
• Equipos unidos y concentrados
• Publicación de un libro de psicología del deporte
• Cohesión de grupo
• Aumento de la motivación
• Aceptación por parte de entrenadores para incorporar el
entrenamiento mental
• Incorporación de técnicas psicológicas para l mejora del rendimiento
• Solicitud de instrumentos de evaluación de partidos
• Proyecto de asesoramiento con Psicólogo del Deporte de Sevilla
• Disponibilidad de psicólogo para manejo de crisis y perdida

206
 • Reconocer a deportistas con alta capacidad psicofísico
LECCIONES APRENDIDAS
 El COPUR valora el rol del psicólogo del deporte como parte del
equipo.
 El trabajo de PSICOPUR fue aceptado en 25 de 32 federaciones.
 Los planteamientos éticos son un reto, específicamente la
confidencialidad.
 El colectivo interdisciplinario fortaleció el proyecto.
 En proyectos futuros, fortalecer la rigurosidad en la recogida de
datos.
 Solicitar apoyo administrativo.

Prevalencia de Trastornos de la Conducta Alimentaria en una muestra de

Atletas Universitarios
(Documento tomado de presentación)
Dra. Lydia Silva Romero (Puerto Rico)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El término Trastorno de la Conducta Alimentaria (TCA)es una expresión que
encierra un complejo de grupo de entidades clínicas, con múltiples implicaciones
físicas, socioculturales y psicológicas. Los TCA tanto la anorexia como la bulimia
nerviosa se han ido incrementando en distintos sectores de la población.Este
aumento se ha visto reflejado en otro grupo en los que se enfatiza la figura
esbelta como los atletas.
Se observa un aumento en los últimos años de atletas recurriendo a
medidas perjudiciales para la salud como lo son la utilización de anabólicos y
diuréticos. Según el Comité de Laboratorio de dopaje del Comité Olímpico
Internacional (COI) en:

Atenas 2004 26 atletas positivo a sustancias

Pekín – Beijing 2008 37 atletas ( 24 varones y 13 féminas)

Las consecuencias de utilizar sustancias son cáncer, enfermedades

hepáticas, cardiacas, presión arterial alto, pérdida de cabello, retención de
líquidos, conducta violenta, reducción del tamaño de los testículos.

207
 En Puerto Rico, antes del 1951, la incidencia de TCA era de 2.4 casos por
un millón de habitantes. Del 1951 al 1961, la incidencia aumentó a 4.5 casos por
un millón de habitantes. Reyes (2006) expresó existir prevalencia de TCA de un
3.60% de anorexia y 4.90% de bulimia.
Justificación del estudio
Durante las últimas décadas los(as) profesionales de la salud se han
convertido en parte integral del escenario deportivo en Puerto Rico.
Así mismo, la psicología estudia el comportamiento de las personas, como
también la manifestación e incidencia de patologías. En este caso, la prevalencia
de los desórdenes de ingestión en los atletas universitarios.
Dada a la aparición de nuevos casos en deportistas locales e
internacionales relacionados con TCA, se intentaba conocer en que proporción
este tipo de problemas se manifiesta en la población deportiva.
Existen pocas investigaciones y estudios de prevalencia realizados con
estos trastornos en atletas universitarios en Puerto Rico.
Preguntas de Investigación
1. ¿Cuál es la cantidad de atletas universitarios que reportan la presencia
de síntomas de Trastornos de la Conducta Alimentaria (TCA)?
2. ¿Existirán diferencias significativas por género de padecer TCA en los
atletas universitarios?
3. ¿Existirán diferencias significativas por edad de padecer TCA en los
atletas universitarios?
4. ¿Existirán diferencias significativas por disciplina deportiva de padecer
TCA en los atletas universitarios?
5. ¿Existirá diferencias significativas entre los TCA y el nivel de actividad de
los atletas universitarios?
DEFINICIONES DE TÉRMINOS
Trastornos de la Conducta Alimentaria
Definición: Se caracterizan por alteraciones graves de la conducta
alimentaria como la anorexia y la bulimia nerviosa (American Psychiatric
Association, APA, 1994, 2002).
Anorexia
Definición: Según la Organización Mundial de la Salud (1992) la anorexia
nerviosa es un trastorno caracterizado por la presencia de una pérdida deliberada
de peso, inducida o mantenida por el mismo enfermo. Aparece con mayor

208
frecuencia en muchachas adolescentes y mujeres jóvenes, aunque en raras
ocasiones pueden verse afectados varones adolescentes y jóvenes, así como
niños con pubertad precoz o mujeres maduras hasta la menopausia. El trastorno
se acompaña de desnutrición de intensidad variable.
Bulimia
Definición: Según la Organización Mundial de la Salud(1992) la bulimia
nerviosa es un síndrome caracterizado por episodios repetidos de ingesta
excesiva de alimentos y por una preocupación exagerada por el control del peso
corporal, lo que lleva al enfermo a adoptar medidas extremas para mitigar el
aumento de peso producido por la ingesta de comida. Esta preocupación de
control es acompañado por un comportamiento caracterizado por
sobrealimentación y vómitos.
Atleta
Definición: El atleta es descrito como quien participa en un deporte
organizado, ya sea en equipo o individualmente, requiriendo entrenamiento
sistemático y competencia regular contra otros, dotada de condiciones físicas
especiales, adecuadas a las exigencias de la disciplina; inmerso en un aprendizaje
progresivo de la técnica deportiva, con una energía competitiva para la
confrontación y una sustanciosa motivación (Maron, B.J., Thompson, P., 1996).
Variables

Las variables que se estudiaron en esta investigación son:

Variables Independientes:
I. Nivel de Rendimiento
 Alta actividad física (AAF)
 Físicamente Activos (FA)
 Sedentarios (SE)
II. Género
 Femenino
 Masculino
III. Edad
 18-19 años
 20-21 años
 22-23 años

209
  24-25 años
Variable Dependiente:
Fueron los resultados que se obtuvieron de los instrumentos de medición
(Cuestionarios).
Condiciones Médicas
Anorexia
 Niveles reducido de hormonas reproductoras
 Cambios en las tiroides, esterilidad
 Retraso en el crecimiento, fracturas por la pérdida ósea, daño
nervioso
 Pérdida de sensibilidad, disfunciones olfativas y en el gusto
 Sordera profunda, anemia, hipoglucemia, amenorrea
 Problemas gastrointestinales, hipotensión, hipotérmica
 Intolerancia al frío, estreñimiento.
 Arritmia, bradicardia, alteraciones dérmicas
 Piel seca y descamada, uñas y cabellos frágiles.
Bulimia
 Índices bajos de masa corporal y potasio
 Ataque cardiaco, cardiopatía, anormalidades reproductoras y
hormonales, osteoporosis
 Pigmentación de la piel(amarillo), manos y pies fríos
 Alteraciones renales y gastrointestinales
 Caída del cabello, uñas quebradizas
 Erosión de los dientes, pérdida de esmalte dental, problemas con las
encías, callos en el dorso de las manos.
 Diarreas, estreñimiento y calambres.
 Retención de agua, malnutrición
 Inflamación abdominal, debilidad muscular
 Daños del esófago y estómago.

210
 Prevalencia de TCA en Puerto Rico

Autor Año Población Prevalencia

Lebrón y 1993 156 estudiantes Bulimia- 3.8%

Reyes universitarias

Santos 1996 Mujeres de escasos 1.8% de TCA

recursos
Marín 2003 Atletas de equipos Bulimia-13%
nacionales de Puerto Rico

Ríos 2004 Mujeres con síntomas de 17% seguían un régimen de

BN ejercicio

Reyes 2006 Estudiantes Sistema de la Bulimia - Mujeres, 5.60%

Universidad de Puerto Rico Hombres, 3.40%
Anorexia- Mujeres, 5%
Hombres, 1.70%

Ureña 2002 300 estudiantes de Anorexia- 9.0%

Escuelas Públicas y 1.60% realizaban dieta por
Privadas y Universitarios practicar deportes
de la UPR, RP

DISEÑO Y MÉTODO
Diseño
 En esta investigación cuantitativa se realizó un estudio exploratorio.
Población
 La muestra fue constituida por 137 atletas universitarios.
Criterios de inclusión fueron:
1. Que sea atleta universitario activo en la PUCPR.
2. Tener 18 a 25 años de edad.

211
 3. Estar matriculado en el semestre de agosto a diciembre de 2009.
4. De ambos sexos.
5. Que sepa leer y escribir en español.
 La selección de la muestra fue una no probabilística, por sujetos
voluntarios, no aleatoria por disponibilidad.
Instrumentos
 Cuestionario Sociodemográfico
 Prueba de Bulimia Revisada
 Prueba de Actitudes sobre la Alimentación
 Escala Metodológica de Deseabilidad Social
Procedimiento
 Se realizó una invitación abierta a los miembros de todos los equipos
y a aquellos estudiantes que practican deportes individualmente.
 Se les explicó en qué consistía su participación en el estudio.
 Con aquellos que accedieron a participar, se acordó fecha y hora
para completar los instrumentos de investigación.
 En dicha cita se procedió a explicar y entregar por escrito una
descripción de esta investigación, y en qué consistía su participación en la
misma.
 A los participantes se les entregó un cuestionario sociodemográfico
para recopilar la información de la muestra.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
 Al finalizar esta parte del estudio, los cuestionarios fueron tabulados
y las respuestas fueron analizadas estadísticamente.
 Para la tabulación y el manejo estadísticos de los resultados se
recurrió al programa computarizados de Statistical Package for Social Sciences
(SPSS) Versión 17.0 y se realizó un análisis sobre los resultados de las preguntas.
 Los datos obtenidos de la investigación se analizaron con estadística
descriptiva para establecer el perfil de los participantes.
 Se utilizó estadísticas inferenciales (pruebas t, anova y análisis de
varianza factorial) para pruebas de hipótesis.

212
  Se utilizó la Prueba de Chi-Cuadrado para observar la prevalencia
de los TCA en los atletas.
Distribución de frecuencias de los datos sociodemográficos
Los datos sociodemográficos de la muestra:
Género
Un 47.4% (n=65) Masculino
Un 52.6% (n=72) Femenino
Edad
Un 56.9% (n=78) tenían 18-19 años
Un 31.4% (n=43) tenían 20-21 años
Un 10.2%(n=14) tenían 22-23 años
Un 1.5% (n= 2) tenían 24-25 años
Estado Civil
Un 95.6% (n=131) eran solteros
Un .7% (n=1) es casado
Un 3.6% (n=5) conviven
Residencia mientras estudian
Viven Solo (n=5) 3.6%
Pareja (n=3) 2.2%
Amigos (n=16) 11.7%
Familiares (n=18) 13.1%
Padres (n=50) 36.5%
Compañeros de Hospedaje (n=45) 32.8%
Zona Residencial
 Rural (n=56) 40.9%
 Urbana (n=81) 59.1%
Clasificación de los atletas por horas de entrenamiento
 Alta actividad física(AAF)

213
 Un 77.4% (n=106)
 Físicamente activos (FA)
 Un 19.0% (n=26)
 Sedentarios (SE)
 Un 3.6% (n=5 )
Disciplinas Deportivas por género

214
Datos Sociodemográficos: Disciplinas Deportivas por género
______________________________________________________________
Variables Frecuencia N Por ciento
____________ Masculino Femenino__ Total %____
Natación 1 8 9 6.6
Volibol 6 15 21 15.3
Tenis de Mesa 1 5 6 4.4
Baloncesto 6 8 14 10.2
Atletismo 29 12 41 29.9
Levantamiento 8 6 14 10.2
de Pesas
Judo 11 6 17 12.4
Soccer 0 11 11 8.0
Taekwondo 0 1 1 .7
Tenis de Campo 3 0 3 2.2

Total 65 72 137 100__ _

Peso y estatura de los participantes

Peso
 Oscila entre los 96 a 244 libras
 La moda fue de 145 a 155 libras
El peso que le gustaría tener
 Oscila entre 101 a 221 libras
 La moda fue de 123 a 133 libras
Estatura
 Oscila entre los 4 pies y 9 pulgadas (4’9) y los 6 pies y 7 pulgadas
(6’7).
 La moda fue 5 pies con 7 pulgadas (5’7).

Dieta
 El 79.6% (n=109) no realizan dieta especial.
 Mujeres (n=50), Hombres (n=59)
 Un 20.4%(n=28) contestaron positivamente.

215
  Mujeres (n=22), Hombres (n=6)
 Un 7.3%(n=10) revelaron que siempre ha estado a dieta.
 Mujeres (n=8), Hombres (n=2)
 Un 68.6% (n=94), dieta debido a que practican deportes.
 Mujeres (n=53), Hombres (n=41)
HALLAZGOS
La cantidad de atletas universitarios que reportan la presencia de
síntomas de Trastornos de la Conducta Alimentaria (TCA)
Presencia de Síntomas de Bulimia
 Mediante la Prueba de Bulimia Nerviosa Revisada (BULIT-R) se
encontró una presencia de síntomas de bulimia nerviosa en un 5.8% de los atletas
universitarios.
 Se realizó un análisis estadístico de chi cuadrado, la prevalencia de
bulimia coincide en que 5.8% (n=8) de los participantes tiene presencia de estos
síntomas.
Presencia de síntomas de anorexia
Mediante la Prueba de Actitudes sobre la Alimentación (EAT-26) se
encontró una presencia de síntomas de anorexia nerviosa en un 15.3% en los
atletas universitarios.
▪ Se realizó un análisis estadístico de chi cuadrado, la prevalencia de
anorexia coincide en que 15.3%(n=21) de los participantes tiene presencia de
estos síntomas.
Gráfica: Presencia y Ausencia de Síntomas de Anorexia y
Bulimia

216
 94.20%
84.70%
100.00%
80.00%
60.00%
40.00% 15.30%
5.80%
20.00%
0.00%
Anorexia Bulimia

Presencia de Síntomas Ausencia de Síntomas

Presencia y Ausencia de Síntomas de Bulimia y Anorexia

Tabla de Contingencia, Chi Cuadrado

_______________________________________________________________________

Género Presencia Ausencia Presencia Ausencia Total

de Bulimia de Bulimia de Anorexia de Anorexia
_______________________________________________________________________
Masculino 4.4% (n=6) 43.1% (n= 59) 5.1% (n=7) 42.3% (n= 58) 65

Femenino 1.5% (n= 2) 51.1% (n=70) 10.2%(n=14) 42.3%(n= 58) 72

Total 5.8% (n=8) 94.2%(n=129) 15.3% (n=21) 84.7%(n=116) 137

_______________________________________________________________________

Análisis de Chi Cuadrado para la prevalencia de bulimia y anorexia nerviosa

_____________________________________________________________
Valor df Sig.
_____________________________________________________________
Bulimia Pearson Chi Square 2.587 1 .108
Anorexia Pearson Chi Square 1.981 1 .159

_____________________________________________________________

p <.05

Hipótesis de Investigación

217
 H1: Existen diferencias significativas por género de padecer TCA en los
atletas universitarios.
H2: Existen diferencias significativas por edad de padecer TCA en los
atletas universitarios.
H3: Existe diferencias significativas por disciplina deportiva de padecer TCA
en los atletas universitarios.
H4: Existe diferencias estadísticamente significativas entre los TCA y el
nivel de actividad de los atletas universitarios.

Hipótesis Prueba utilizada Nivel de Significancia

H1: Diferencias por Prueba t .63 BN .38 AN

género

H2: Diferencias por edad Prueba Anova .07 BN .96 AN

H3: Diferencias por Prueba Anova .84 BN .08 AN

Disciplina
deportiva

H4: Diferencias entre los Prueba Anova .74 BN .56 AN

TCA y el nivel de
actividad

Se rechaza la hipótesis alterna y se acepta la hipótesis nula

DISCUSIÓN
 Los participantes clasificados como AAF, se presentaron la mayor
cantidad de conductas de BN y AN.
 Los participantes clasificados como FA presentaron menos casos de
conductas de BN y AN.
 Los clasificados como SE no presentaron conductas de BN y AN.
 La disciplina deportiva que presenta mas conductas de BN

218
  Atletismo
 Las disciplinas deportivas que presenta mas conductas de AN
 Natación
 Volibol
 Soccer
 Baloncesto
 Judo
 Tenis de Mesa
Características
 Reducción y restricción del consumo de calorías
 Consumir alimentos por debajo de lo necesario para el volumen de
entrenamiento que ejecutan
 Miedo a aumentar de peso
 Realizar ejercicios de larga duración
CONCLUSIONES
 Existe una prevalencia de conductas bulímicas y anoréxicas en los
atletas universitarios de la muestra.
 Las conductas bulímicas fueron más frecuentes en los atletas
masculinos que en las atletas féminas.
 Se estima que la prevalencia de conductas anoréxicas en los atletas
universitarios de la PUCPR es mayor que en la población en general.
 Las conductas anoréxicas fueron más frecuentes en las atletas
féminas que en los atletas masculinos, los cuales coinciden con la literatura.
 El riesgo de desarrollar síntomas de AN entre los atletas
universitarios del estudio fue mayor al reportado en la literatura, para ambos
géneros.
 El riesgo a padecer BN en los atletas masculinos fue mayor al
reportado en la literatura.
 El riesgo de padecer BN en las mujeres fue menor que el reportado
en los estudios mencionados.

219
  Los resultados obtenidos de las variables estudiadas sugieren que no
existen diferencias estadísticamente significativas por género, edad y disciplina
deportiva de padecer trastornos de la conducta alimentaria en los atletas
universitarios.
 No existe diferencias estadísticamente significativa entre los TCA y el
nivel de actividad de los atletas.

Programa de Rendimiento Óptimo

(Documento tomado de presentación)
Msc. Daniela Muñoz Roger (Puerto Rico)

“ COMO NO SABIA QUE ERA IMPOSIBLE… LO LOGRÉ”

PRE-PRUEBAS

Para identificar y seleccionar atletas de alto rendimiento

Deporte
Actividades que los griegos y latinos realizaban de las puertas hacia afuera
de la ciudad. Transportarse con el objetivo de distraer la mente y el cuerpo de la
actividad cotidiana. Para los galos el “deportu” era la vida después del negocio,
que se realizaba en el puerto de las ciudades con el fin de recrearse.
(Carrasquillo, 2004)
Martínez (1991) propuso que la preparación psicológica de atletas elite
debería seguir una secuencia de desarrollo basada en los fundamentos teóricos,
que recalcan la transición de destrezas concretas a abstractas.
Programa de Rendimiento Optimo, Inc.
Respiración: normal / Alto Rendimiento
(diafragmática)
Relajación: * área especifica (durante competencia)
* cuerpo entero (mínimo tres horas antes de competencia)
Meditación
Visualización

220
POS - PRUEBA
Tiger Woods
“Entiendo que mi mente creativa es mi mayor arma. Uno tiene que tener
fortaleza mental, auto-confianza, poder conquistar los demonios internos, memoria
al momento de éxitos pasados, poder borrar inmediatamente los fracasos.”
Michael Jordan
“Mi capacidad para focalizarme, bloquear todo tipo de distraccion y
concentrarme. Estoy en el momento. Bloqueo el pasado y no me preocupo por el
futuro.”
Carlos Delgado
“Quiero tratar de elevar un poco más el juego a nivel de concentración,
psicológico y mental. Tratar de estar enfocado más tiempo.”

Rol del entrenador y manejo de atletas.

(Documento tomado de presentación)
Msc. Yashira Oropeza Díaz (Puerto Rico)
Psicóloga Deportiva en práctica, Universidad Carlos Albizu-

CUALIDADES DEL BUEN ENTRENADOR

 Maestro
 Modelo
 Predica con el ejemplo
 Motivador
 Disciplinario
 Conoce la importancia de su rol
 Actualizado
 Sabe escuchar
 Plantador de metas
ROL DEL ENTRENADOR
MODELO DEL EQUIPO:

221
 1. Siempre debe llegar a tiempo a las prácticas. Dar el ejemplo. Es
recomendable poner una hora de comienzo.
2. Mantener a todos los atletas ocupados aprendiendo lo básico que
está en el plan de trabajo.
3. Corregir a todos de los errores que cometen en la técnica y así
asegurar la atención individual para el éxito equipo.
4. Ofrece críticas constructivas a cada uno de los atletas y al equipo y
así los ayuda al mejoramiento personal.
5. Critica el acto y no al atleta. El entrenador construye en vez de
destruir.
6. Todas las críticas se ofrecen personal e individualmente en privado y
no frente al equipo.
7. El sarcasmo no es deseado, ni recomendable y menos utilizar
palabras ofensivas.
8. No olvidar que las reglas son para evitar y no para castigar.
9. Si deseas que el equipo sea reconocido por su disciplina y su
postura, el entrenador debe ser ejemplo y mantener su temperamento bajo control.
10. Evitar críticas y regaños. Establece corrección y recomendaciones
sobre el rendimiento personal y colectivo.
11. No permitir que los jugadores no te respeten y recuerden por tu
fuerte carácter y si por tu capacidad técnica y amabilidad en el trato.
Límites de la relación entrenador-entrenado
• El entrenador no es amigo de los atletas
– Es importante que los atletas no confundan este rol ya que no
tomaran en serio sus instrucciones
– Pensarán que el entrenador hara excepciones a la hora de seguir
las reglas o acatar las consecuencias
– No habrá límites claros de respeto
– Pensarán que pueden “hacer lo que quieran” y no seguir las técnicas
específicas del deporte
– No se ve profesional, la administración u organizadores de eventos
no ven bien este estilo y puede traer consecuencias adversas.
DISCIPLINA

222
 Entrenamiento empático:
 Provee la oportunidad de crear reglas en conjunto (negociacion de
reglas y consecuencias)
 Monitorea el acatamiento de las reglas
 De haber incumplimiento, lleva a cabo la reprimenda acordada, sin
excepciones
 LA CLAVE ES SER CONSISTENTE SIN EXCEPCIONES
Motivación en atletas
Estrategias de incremento:
AUTORIDAD
1. Permitir que ellos mismos tomen decisiones con respecto a temas
relevantes para el entrenamiento.
2. Establecer la relación costo-beneficio: Dejar claras las metas y cómo en
equipo e individualemente quieren lograrse y el esfuerzo que se realizará para
alcanzarlas.
RECONOCIMIENTO
1. Durante las sesiones de práctica el entrenador brinda refuerzo verbal
constante cada uno de los atletas, así terminada cada rutina o a distintos
intervalos de tiempo
2. El entrenador debe llamar al atleta por su nombre y reforzarle con
palabras como: muy bien, lo estás haciendo bien, excelente
TAREAS
1. Diseñar tareas atractivas y variadas para el grupo
– Añadir elementos creativos a la práctica (carreras de obstáculos o
barreras en el área de práctica, y competencias o retos entre aquellos que deseen
lograr la misma marca o tiempo)
– Practicar en otros ambientes (canchas, pistas, piscinas)
– Utilizar música de fondo en la práctica o calentamiento
AGRUPAMIENTO
1. Celebraciones bimensuales de cumpleaños
– Escoger atleta del mes basado en criterios como:

223
 • El más esfuerzo que haya hecho ese mes (no la mejor marca)
• Acatamiento de las reglas establecidas por todo el equipo
• Responsabilidad por consecuencias
ESTRATEGIAS DE MANEJO DE ESTRÉS EN ATLETAS
 Técnicas de Ingeniería Medioambiental
 Esta técnica se concentra en reducir la incertidumbre y la
importancia del rendimiento para el deportista (Martens, 1987).
 Para reducir la incertidumbre, el entrenador podría anunciar las
alineaciones de inicio lo más rápidamente posible
 Los padres, administradores y entrenadores podrían tratar de enviar
mensajes claros a los deportistas.
 La importancia del evento es otro factor medioambiental relacionado
al incremento de la ansiedad.
 Los organizadores deportivos pueden reducir la importancia del
evento, por ejemplo, reduciendo la cobertura de los medios en los eventos.
 Los entrenadores deben evitar dar charlas altamente emotivas antes
de los partidos a sus equipos, y los padres deben enfatizar en el desarrollo de
otras actividades no deportivas.
TÉCNICAS DE AUTOCONTROL
 Las estrategias del manejo de autocontrol del estrés son técnicas
que el atleta puede emplear para combatir las reacciones emocionales que
acompañan a la percepción del estrés.
 El manejo de técnicas de autocontrol del estrés físico involucran
estrategias tales, como la relajación autodirigida, la relajación progresiva y el "bio-
feedback".
Las técnicas cognitivas de manejo de autocontrol del estrés
• Incluyen el manejo de los pensamientos aparentemente
incontrolables, y sobre las preocupaciones que, a menudo, experimentan los
atletas cuando ellos/as se ponen altamente ansiosos.
• Detención de pensamientos
• Elección de pensamientos sustitutos más positivos
• Elección de un pensamiento o “preferido”
• También pueden elegir una memoria, lugar o persona la cual le haga
sentir seguridad al pensar en ella

224
 • Por ejemplo, se le ayuda al atleta enseñar a reconocer los
pensamientos de autoderrota que a menudo disparan otros pensamientos, y
reacciones negativas.
• "No puedo cometer un error" es un ejemplo de este tipo de
afirmación.
• Esto es irracional porque en el tiempo, todos los deportistas
cometen errores, y el chico/a debe darse cuenta que aunque sea altamente
deseable no cometer ningún error, no es realista decir que uno no puede
cometerlos.
• De hecho, es un pensamiento irracional que puede causar un
incremento en la ansiedad, y ciertamente puede llevar a un error.
• Un pensamiento racional sustitutivo podría ser. "No quiero cometer
un error, aunque todos los jugadores, a veces los hacen ". Por lo tanto, al controlar
los pensamientos gracias a estas técnicas, los deportistas juveniles aprenden a
manejar su ansiedad.
TÉCNICAS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
• Autoinstrucción y autoeficacia
Se le pide al deportista que establezca una palabra para la autoinstrucción.
(Ej. Vamos, fuerza, rápido, ya) y una meta recuperativa (Ej: Control de la
respiración).

Luego, antes del entrenamiento se le explica al deportista la tarea a realizar,

ejemplo: Durante el primer minuto del trayecto nadará al 100% (máximo esfuerzo)
de su capacidad, formulándose la auto instrucción establecida. Después del
minuto bajará el ritmo al 50% (media marcha) de su capacidad, y después de
transcurrido los 15 segundos mantendrá dicha velocidad de marcha durante tres
segundos más; estableciendo como meta la recuperación.

Por último aumentará su ritmo de marcha al 100% (máximo esfuerzo) de su

capacidad trabajando nuevamente la auto instrucción establecida para el remate
de los últimos metros.
REFERENCIAS
Gould, Daniel. Intensive Participation in Children's Sports; B.R. Cahill & A.J.
Pearl (Eds.): Champaign, I1: Human Kinetics. Capitulo 1. pp. 19-38, 1994.
Martens, R. Coaches guide to sport psychology. Champaign, IL: Human
Kinetics. 1987.
García, M., Machado, S., Piñeros, J & Torres, C. (2003). Manual de técnicas
de intervención en campo de psicología del deporte.

225
 SIMPOSIO 5. ¿COMO VENDER PROYECTOS EN
PSICOLOGÍA DEL DEPORTE?

Editorial
José Tomás Trujillo Santana (Mexico)
Licenciado en Psicología por la Universidad ITESO de Guadalajara, Máster en Psicología
de la Actividad Física y del deporte por la Universidad Autónoma de Madrid, estudiante del
Doctorado en Ciencias de la actividad física y del deporte por la Universidad de León,
España. Actualmente Jefe del Centro de Educación Física y Salud Integral de la
Universidad ITESO, Director de INSTINTO Consultoría en Psicología del deporte y
Presidente de la Sociedad Mexicana de Psicología del deporte y la Actividad Física.
dirección@instinto.com.mx, www.instinto.com.mx , twitter.com@INSTINTOMX

La psicología del deporte presenta en la actualidad enormes bondades para

los contextos del deporte y la actividad física, sin embargo a lo largo de la historia
esta ciencia ha encontrado diversas barreras para ser aceptada en los contextos
del deporte.
Estas barreras son analizadas en este simposio por parte de especialistas
quienes además relacionan propuestas desde la mercadotecnia para beneficiar
que los productos y servicios que se derivan de esta ciencia por parte de los
profesionales que la ejercen tengan un mayor pronóstico de venta.
De igual forma se revisan propuestas para el diseño de proyectos en
psicología del deporte tratando de ofrecer una perspectiva más amplia de lo que
puede llegar a ser el ejercicio profesional de la psicología deportiva.
Así mismo se ilustran metodologías que permiten un mejor seguimiento de
los casos y la presentación de avances en la intervención para mejorar la relación
comercial con las instituciones deportivas y asegurar la continuidad.
Tal vez la propuesta principal de este simposio es plantear la incorporación
de conceptos típicos de los negocios que han sido ausentes del manejo comercial
por parte de los psicólogos deportivos y que pudieran cambiar significativamente
el status de la profesión. La invitación es a incorporar gradualmente en el ejercicio
de la profesión conceptos como:

• Detección de necesidades
• Elaboración de proyectos
• Plan de Mercadotecnia
• Plan de negocios
• Plan de negociación eficaz
• Crear valor para el cliente
• Calidad de servicio y satisfacción del cliente

226
 De esta forma los profesionales que exponen en este simposio reafirman su
apuesta a considerar que la psicología del deporte en la actualidad presenta un sin
número de ventajas para el contexto del deporte y la actividad física pero que
existe una inminente necesidad de modificar el discurso con el cual se ha querido
acercar esta ciencia al contexto del deporte y por lo tanto invitan a explorar otros
caminos que puedan generar un mayor éxito.

“Como vender proyectos en Psicología del Deporte”

Mtra. Karen Anaid Solis González
Licenciada en Psicología por la Universidad ITESO, Mástes en Psicología del Deporte por
la UNED. Estudiante de la Maestría en gestión del Conocimiento por la Universidad
ITESO. Responsable del Laboratorio de Psicología del rendimiento deportivo de la
Universidad de Iteso. Responsable de la Oficina de INSTINTO de consultoría en Psicología
del deporte en Guadalajara - Jalisco.

Mtra. A. Mariana Barragán Zepeda

Licenciada en Psicología por la Universidad de Guadalajara. Máster en Investigación en
Ciencias del deporte por la Universidad de Málaga. Responsable de la Oficina de
INSTINTO consultoría en Psicología del deporte en SPORTMED Guadalajara.

Lic. Ps. Marcela González del Toro

Licenciada en Psicología por la Universidad ITESO. Diplomado en Psicología del
rendimiento deportivo, Universidad ITESO. Miembro del INSTINTO TEAM Guadalajara.

Lic. Ps. Ana Crisitna Espinosa López

Licenciada en Psicología por la Universidad ITESO. Diplomado en Psicología del
rendmiento deportivo, Universidad ITESO. Miembro del INSTITNTO TEAM Guadalajara.
1.- ¿Qué ofrece un psicólogo del deporte?
Tradicionalmente se ha manejado el concepto de la importancia del
entrenamiento mental o de la parte psicológica en el deporte como algo
imprescindible para alcanzar el rendimiento. Sin embargo esto resulta un aspecto
sumamente lógico de entender, si los seres humanos necesitan del
funcionamiento psicológico para su desarrollo, pues el deporte no será la
excepción.
Pero esta lógica ha sido el argumento más sólido para promover la
psicología del deporte, la acción de decir “el deportista al ser humano necesita
entrenar su estado psicológico” y para muchas personas aunque les queda claro y
además comparten el punto de vista, pues no les provoca consumir las propuestas
de psicología del deporte.
Es como en el mercado del agua, las personas tienen sed y saben que
deben consumir líquidos, sin embargo al sentir sed pueden consumir cualquier
cantidad de líquidos que existen y las empresas de jugos, refrescos u otras
bebidas no utilizan el argumento de decir “cuando tengas sed, toma nuestra

227
 bebida”, al cliente deben explicarle los beneficios, el sabor, los precios, la relación
de esa bebida con una estrella de rock o del deporte, etc. Es decir la labor no
acaba con recordarle a la gente que cuando tengan sed deben tomar algo, lo
mismo es que cuando practiquen deporte deben tomar en cuenta el estado
psicológico, son cosas lógicas que no conllevan a un consumo.
Los psicólogos del deporte deben buscar desarrollar productos y servicios
concretos de su trabajo, para ser ofrecidos al mercado del deporte, no es lo mismo
decir que la psicología del deporte tiene ciertas bondades a poder asegurar que el
psicólogo que esta frente a ti puede hacer por ti eso que dice que hace la
psicología del deporte. En este punto se ha quedado estancada esta profesión y a
lo largo de la historio no hemos sabido diferenciar este proceso, una cosa son las
bondades y hallazgos de las ciencia y otra las habilidades del psicólogo que esta
frente al deportista.
Tradicionalmente se ha marcado que los servicios que puede ofertar un
psicólogo del deporte se agrupan en 3 grandes áreas: la educativa, clínica y de
investigación (Lorenzo, 1997).
Luego las vertientes con respecto a esto has sido muchas y variadas, esto
lo podemos reforzar con la propuesta de Cantón (en Garcés, Olmedilla y Jara
2006) que en la siguiente tabla esquematiza la función profesional del psicólogo
deportivo.

1.- Evaluación y Diagnóstico • Test y cuestionarios

• Entrevistas
• Técnicas y procedimientos de auto
observación y auto registro
• Registros de observación
• Registros psicofisiológicos
2.- Planificación y Asesoramiento • Variables psicológicas
• Rendimiento y/o actuación
• Adherencia a la actividad
• Consecución de objetivos
• Habilidades sociales
3.- Intervención • Directa: entrenamiento psicológico
• Indirecta: diseño y aplicación de
estrategias psicológicas.
4.- Educación y Formación • Actividades regladas: cursos,
entrenadores, postgrados
• Actividades no regladas: conferencias,
encuentros deportivos.
5.- Investigación • Básica
• Aplicada

228
 Además de estas propuestas pues existen otras facetas de actuación de los
psicólogos deportivos que han ido surgiendo en los últimos años, sin embargo
resulta importante señalar que el cliente de los servicios de un psicólogo deportivo
requiere saber sólo lo que a el le pueda servir y no todo lo que la ciencia puede
dar, es por eso que el primer gran reto de los psicólogos del deporte hoy en día es
el definir de manera concreta cuales son los servicios y productos que en
particular maneja y domina y por lo tanto ofrece al mercado.
2.- ¿Quiénes son nuestros clientes?
Tradicionalmente se ha trabajado con deportistas sin embargo no son los
únicos clientes para un psicólogo deportivo, existen varias poblaciones meta y
además varios niveles.
Por ejemplo Gould (en Riera y Cruz, 1991) reporta varias investigaciones y
reportes de intervención en deporte infantil, mientras que Dosil (2001) asegura que
el psicólogo puede intervenir también en la recreación y el alto rendimiento.
Duchessi (2003) señala que existen dos categorías de clientes, los que
buscan productos y servicio de bajo costo sin grandes sofisticaciones y los que
desean soluciones de negocio completas
Es importante cuando se va a realizar un nuevo proyecto para venta
identificar que tipo de cliente tenemos enfrente para en base a eso seleccionar los
contenidos de la propuesta. Por otra parte es también fundamental conocer cual
es la población meta para un psicólogo deportivo y que característica tiene cada
una de manera general, son clientes potenciales:
- El deportista
- Los padres de familia
- Entrenadores deportivos
- Profesionales del deporte
- Especialistas en ciencias aplicadas al deporte
- Directivos
- Federaciones
- Entidades gubernamentales
- Aficionados
Desde esta perspectiva podemos identificar el volumen tan grande posible
de mercado para un psicólogo deportivo, sin embargo nada asegura que este
mercado se sienta impactado para comprar los servicios y productos de psicología
del deporte. Para facilitar esto, es necesario tomar en cuenta la siguiente
pregunta.
3.- ¿Qué necesitan?
Ciertamente las necesidades para cada sector de mercado son tan diversas
como gustos, costumbres y creencias variadas existen en la sociedad a tratar. Sin
embargo se desea resaltar de manera importante que no basta con conocer a la

229
población con la cual se desea trabajar sino es importantísimo poder realizar una
exploración de las necesidades que con respecto al estado psicológico pueden
generarse.
En este caso entendernos que un padre de familia tiene necesidades
distintas a un deportista o a un entrenador con respecto al trabajo del psicólogo
deportivo pero de igual forma un deportista de golf tendrá distintas necesidades a
las de un deportista de equitación y a su vez las necesidades serán distintas en
deportistas de un mismo deporte dentro de la vida de un equipo deportivo.
Resulta fundamental identificar de manera clara cuando se presenta una
oportunidad de venta de servicios de psicología del deporte, el poder clarificar
antes de realizar un diagnóstico, o una propuesta de intervención, el identificar de
manera clara lo que los clientes necesitan para entonces poder responder la
siguiente pregunta.
4.- ¿Qué tan bien se satisfacen estas necesidades?
Cuando los profesionales de la psicología del deporte presentan una
propuesta a un club deportivo siempre sienten el punto de confianza en la
propuesta misma, la construyeron con las mejores alternativas que dicta la ciencia
y el sentimiento de seguridad radica ahí, en los contenidos, en lo novedoso de la
propuesta e incluso en el mismo precio.
Sin embargo el número de propuestas que se presentan a diferentes
poblaciones en psicología del deporte contra el número de propuestas que se
compran aun reporta saldo negativo en la historia de esta ciencia.
Un buen filtro para asegurar un mejor pronóstico de venta radica en poder
validar por parte del propio psicólogo al momento de organizar la propuesta si la
misma, entendió las necesidades del cliente y a la vez con lo propuesto esta
satisfaciendo las mismas de manera continua y permanente. Porque esta
combinación podría en gran medida aumentar el pronóstico positivo de la venta.
5.-¿Los proyectos vs la suma de técnicas como oferta de
intervención?
Tal vez uno de los servicios más vendidos a lo largo de la historia de la
psicología del deporte es el tema del entrenamiento mental. Diversos textos y
autores han dado cuenta de una serie de técnicas que generalmente se repiten en
las publicaciones especializadas para formar los programas de entrenamiento
mental, para muestra podríamos consultar la propuesta para el entrenamiento
mental de Williams y Williams (1991).
Sin embargo, luego han surgido planteamientos como los de Weinberg y
Gould (1996) y Orlick ( 2004) donde se proponen programas de entrenamiento
mental con pasos y procedimientos descritos sin la necesidad de solamente sumar
las técnicas de dominio profesional para constituirlos.

230
 Los retos del deporte competitivo en la actualidad y los retos del deporte de
formación en niños y jóvenes cada día presentan una mayor exigencia, hacia esto
presentar solamente una suma de técnicas para constituir un programa de
entrenamiento mental representa una gran limitación en la posible oferta del
psicólogo deportivo.
En la actualidad una alternativa para acompañar el desarrollo completo de
un equipo deportivo desde la pretemporada hasta el final de la temporada, es la
realización de proyectos y programas que incluyan varios proyectos, estos permite
un acompañamiento continuo por parte del psicólogo deportivo y además la
posibilidad de controlar la intervención y ofrecer mejores resultados.
Existen varias herramientas informáticas que benefician la elaboración de
proyectos y con ello brindan una ventaja competitiva al momento de presentar una
propuesta a algún club o institución deportiva.
Un software muy útil para esto es el Open Work Bench que se descarga de
manera gratuita en internet y puede ser una herramienta de mucha utilidad para la
realización de proyectos por parte de los psicólogos deportivos, a continuación se
presenta un ejemplo de proyecto elaborado en este programa.

CONCLUSIONES
Es muy importante recordar que para la venta de proyectos en psicología
del deporte es necesario poder cambiar el propio esquema de pensamiento que
poseen los psicólogos deportivos, la ciencia de la psicología del deporte seguirá
siendo un aspecto de entendimiento lógico como relevante para el contexto del
deporte. Sin embargo, los psicólogos deportivos deben poder aterrizar sus
habilidades y propuestas en servicios y productos concretos para el sector del
deporte, de tal manera que sean capaces de atender a las necesidades de los

231
mercados meta y satisfacer sus necesidades. Entender estos conceptos puede
beneficiar en gran medida el pronóstico positivo para vender proyectos en
psicología del deporte.
Tal vez es momento de comenzar a realizar alianzas con otras áreas del
conocimiento como la mercadotecnia y las nuevas teorías de los negocios para
fortalecer el posicionamiento de esta ciencia en el medio del deporte.
REFERENCIAS
Garcés de los Fayos, E., Olmedilla, A., Jara, P. (2006). Psicología y
deporte. Murcia: Diego Marin Librero Editor.
González, J. (1997). Psicología del deporte. Madrid: Biblioteca Nueva.
Riera, J., Cruz, J. (1991). Psicología del deporte. Aplicaciones y
perspectivas. Barcelona: Martínez Roca.
Dosil, J. (2001). Aproximación a la Psicología del deporte. Ourense:
Gersam.
Duchessi, P. (2003). Como crear valor para el cliente. México: Panorama.
Orlick, T. (2004). Como vencer en el deporte y en la vida. Barcelona:
Paidotribo.
Weinberg, R., Gould, D. (1996). Fundamentos de psicología del deporte y
del ejercicio físico. Barcelona: Ariel Psicología.
William, S., Williams, J. (1991). Psicología del deporte: pasado, presente,
futuro. Madrid: Biblioteca Nueva.

232
SIMPOSIO 6. LA IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGÍA DEL
DEPORTE EN EL RENDIMIENTO DEPORTIVO.

Las técnicas de PNL en la preparación psicológica deportiva para

eliminar los estados de ansiedad que menoscaban el rendimiento
deportivo.
Juan Fernando Avendaño Antón (Guatemala)
Universidad de San Carlos de Guatemala. Confederación Deportiva Autónoma de
Guatemala.
feraven@hotmail.com

RESUMEN
Durante la aplicación de la psicología del deporte, uno de los factores más
importantes a tomar en cuenta son los estados de ansiedad, debido a que estos
dependiendo su intensidad pueden menoscabar el rendimiento deportivo. En este
trabajo se presentan los resultados obtenidos en la aplicación de técnicas de
programación neurolingüística en el contexto de la psicología del deporte y su
impacto en el rendimiento de deportistas con reacción condicionada de ansiedad
Palabras clave: Rendimiento deportivo, Estados de ansiedad condicionada,
Programación neurolingüística
INTRODUCCIÓN
Dentro del contexto de la aplicación de la psicología del deporte uno de los
factores que requiere mayor atención son las respuestas condicionadas de
ansiedad debido a que estas pueden menoscabar el rendimiento deportivo
Durante la práctica deportiva existen muchos factores que puede
desencadenar una respuesta automática de ansiedad, esta respuesta puede ser
de diferente intensidad, o diferente tiempo de anticipación, dependiendo de las
características individuales de los deportistas, como de las condiciones que
caracterizan la disciplina deportiva en particular, un factor determinante lo
constituye la valoración de los propios recursos con los que él deportista cree que
cuenta para afrontar los requerimientos de la ejecución.
En este trabajo o se hace referencia a la efectividad de las técnicas de
programación neurolingüística para eliminar esta respuesta condicionada de
ansiedad así como el impacto que estas han tenido el rendimiento deportivo de un
grupo de atletas atendidos en el Departamento de Ciencias Aplicadas al Deporte
de la Confederación Deportiva Autónoma de Guatemala, cuyo motivo principal de
consulta fue el haber desarrollado una respuesta condicionada y ansiedad ante
determinada acción deportiva, lo cual interfería en su rendimiento en

233
entrenamientos y/o en competencias deportivas, se debe de considerar la
diversidad de factores que originaron dicha respuesta, como se verá más
adelante. Existen casos en que el riesgo de sufrir una lesión es la causa a que se
atribuye la respuesta condicionada en otros se da posterior a una lesión o
accidente deportivo, también surge ante el riesgo de no cumplir con la demanda
de su entorno social en cuando al resultado competitivo, en tal caso es
determinante la responsabilidad de cumplir con las expectativas de los
entrenadores, los dirigentes deportivos y los padres de familia.
ANSIEDAD
La ansiedad constituye uno de los conceptos más discutidos en la
psicología del deporte, existen muchas definiciones sin embargo no se puede
presumir de haber llegado a una definición universal del concepto, en el contexto
de este trabajo definimos la ansiedad como un estado especial de agitación y
tensión, con reacciones somáticas (Lazarus, R.S. y Folkman, S. 1984) y psíquicas
especiales por anticipación, recuerdo o experimentación actual de situaciones de
inseguridad o amenaza, es importante considerar que tal amenaza puede ser real
o imaginaria, en muchos casos el deportista pudiera no confiar en sus habilidades,
en sus fuerzas para desempeñarse adecuadamente durante la acción deportiva
Una constante en la variable ansiedad de los casos que se han estudiado
para el presente artículo es que la respuesta de ansiedad se había establecido
como una reacción constante, es decir los sujetos la experimentaban
invariablemente ante determinados estímulos, esta condición permitía tanto al
deportista como a los entrenadores predecir el comportamiento durante la
ejecución deportiva y el impacto negativo en su rendimiento deportivo
EVALUACIÓN DE LA RESPUESTA DE ANSIEDAD
Para evaluar la respuesta de ansiedad se utilizaron dos medios, uno lo
constituyeron los indicadores conductuales, lo cual fue relativamente fácil de
realizar debido a lo evidente en la conducta de los deportistas, entre los cuales
incluso hubo algunos que se negaron a ejecutar determinados elementos y otros
que habían considerado manifiestamente desertar de la práctica deportiva de
forma definitiva. El otro y medio lo constituye el auto informe del deportista,
considerándose a este último de gran valor incluso en la aplicación de las técnicas
de programación neurolingüística seleccionadas para la intervención (Márquez,
2004).
ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO ANTE LA RESPUESTA DE
ANSIEDAD
El enfrentamiento se puede definir como los esfuerzos cognitivos y
conductuales que desarrolla el individuo para manejar las demandas específicas
externas o internas que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los
recursos del individuo mismo (Márquez, 2004).

234
 En el proceso de afrontamiento el individuo evalúa el ambiente
determinando la amenaza y desafío que este implica, y en un segundo momento
considera los propios recursos con que él cuenta para eliminar la amenaza o
vencer el desafío, para lo cual tiene a su disposición dos tipos de estrategia, la
primera la de modificar la relación problemática con el entorno, en el caso de los
deportistas estudiados no les era posible esta modificación debido al carácter de
obligatoriedad de su acción deportiva. El otro tipo de estrategia lo constituye la
autorregulación emocional, la que se consideró como la opción adecuada en todos
los casos.
Para el control de la ansiedad se pueden citar estrategias que están
orientadas a la reducción continua y efectiva de los síntomas psíquicos y
somáticos (González, 2001) dentro de las que se pueden citar las técnicas de
relajación, el control del ritmo respiratorio, el cambio de atención, la auto
verbalización, la utilización de la hipnosis o la auto hipnosis. De todas las cuales
se han establecido diversas variables.
LA PROGRAMACIÓN NEUROOLINGUISTICA
La programación neurolingüística es un modelo y no una teoría, constituida
por un conjunto de elementos (conceptos, técnicas y procedimientos) prácticos
que permite ordenar los componentes del pensamiento y organizar la
experiencia de de las personas de tal forma que, a través de los procesos
neurológicos, del individuo produce los comportamientos adecuados a los
objetivos que se pretenden alcanzar. La PNL es una herramienta práctica que
permite el desarrollo de habilidades para percibir sentir pensar actuar de forma
efectiva (O’Connor J. & Seymour, 1995).
Es una manera de estudiar cómo algunas personas sobresalen en un
campo, y cómo enseñar ésos patrones a otros. El proceso se conoce como
modelado y consta de secuencias de representaciones internas y
comportamientos que les permiten a los individuos realizar una actividad o tarea
con éxito.
Tiene su origen en los Estados Unidos (en la década de los 70s) cuando
Richard Bandler (psicólogo) y John Grinder (lingüista) Decidieron estudiar el
desempeño exitoso en sus resultados de tres destacados terapeutas:
Virginia Satir, psicoterapeuta familiar
Milton Erickson, hipnoterapeuta
Fritz Perls, innovador de la escuela Gestalt;
Bandler y Grinder no tenían entonces la intención de iniciar una nueva
escuela de terapia, sino develar ciertos patrones de trabajo en sus sujetos de
estudio, no estudiaron las teorías propiamente de estos destacados terapeutas,
sino los modelos empleados que funcionaban en la práctica y que podían ser
aprendidos.

235
 Descubrieron que aunque los tres tenían personalidades muy distintas,
utilizaban patrones sorprendentemente similares en lo esencial.
Encontraron y copiaron (con el crédito a quien le corresponde) –modelaron-
los patrones lingüísticos de Satir y Perls produciendo algo conocido como meta
modelo al ser desarrollado por ellos más ampliamente.
Desde 1976 los autores originales llaman “PNL” a su trabajo original:
Programación neurolingüística
Programación porque se refiere a un proceso organizador de componentes
de un sistema para obtener un resultado esperado; a los modos que el individuo
puede escoger para organizar sus propias ideas (pensamientos - emociones) y
acciones.
Neuro porque se parte de que todo comportamiento proviene de procesos
del sistema nervioso (los sentidos y demás expresiones neurológicas) mediante
los cuales el individuo hace contacto con el mundo y da sentido a la información,
actuando en consecuencia.
Lingüística porque el individuo utiliza el lenguaje para ordenar las propias
ideas y comunicarse con los demás, como un recurso que tiene una
representación, orden y secuencia que manifesta.
Actualmente la programación neurolingüística está representada en todo el
mundo, y ha tenido aplicación en las organizaciones, la educación, los negocios, la
psicología clínica, el deporte, el arte y la sexualidad entre otras.
LA TÉCNICA UTILIZADA: APILAMIENTO DE ANCLAJES
Una de las suposiciones de la programación neurolingüística es que el
individuo percibe el mundo circundante a través de los sentidos, es decir percibe,
representa y almacena todas las experiencias como informaciones sensoriales.
Cuando evoca una experiencia en particular. Tiene la reviviscencia de toda la
información sensorial captada en determinado momento. Lo cual incluye la
respuesta emocional. (Mohl 1998)
De esta manera es posible revivir una experiencia en su totalidad por medio
de la actualización de una sola de las partes de dicha experiencia, de tal forma
que cuando el individuo es expuesto a uno solo de los estímulos (ya sea interno o
externo) que conforman la experiencia, reconstruye el resto de la vivencia. A este
estímulo o fragmento de la experiencia se le denomina “ancla”
Un ejemplo bastante común es cuando estando en una muchedumbre,
percibimos la fragancia que usaba una persona a la cual lo veíamos desde hace
mucho tiempo, y sólo este elemento es capaz de evocar sentimientos y emociones
que experimentábamos en su presencia.
A la acción deliberada de ligar un estimulo externo con una experiencia, con
objeto de revivirla en un momento deseado se le denomina anclaje.

236
 Cada vez que el individuo revive una experiencia es capaz de reeditarla y
almacenar los cambios en esta, al hacerlo estos cambios quedan gravados y la
vivencia evocada en adelante los incluirá. En el caso de experimentar dicha
experiencia utilizando el anclaje de estados de recursos estos serán evocados
cada vez que se reviva la experiencia, lo que permite que los cambios logrados
sean permanentes.
Los estados de recursos son estados generados por experiencias positivas
del pasado y que el individuo puede traer al momento presente para el logro de un
objetivo determinado. También puede por medio de las técnicas de la
Programación Neurolingüística (anclajes) asociarlos de forma permanente al
estado que usualmente experimenta ante una situación concreta (Bertolotto,1997)
Es importante indicar que el uso de las técnicas de la PNL requieren un
entrenamiento de habilidades de parte del profesional que las utiliza.
Pasos de la técnica
En el caso de los deportistas citados en este articulo se determino como
necesario evocar más de un estado de recursos, por lo que se utilizo la técnica
denominada apilamiento de anclajes, los estados anclados en todos los casos
fueron: Estado de logro (experimentado en situaciones que había tenido éxito
durante una ejecución), estado de tranquilidad y estado de alegría.
1) El deportista revivió la situación donde experimenta la reacción de
ansiedad y que limita su rendimiento deportivo. En todos los casos experimento el
deportista estados de ansiedad ante esta representación mental.
2) Se le solicito al deportista que determinara una situación en la que había
experimentado un estado de recursos.
3) Se le oriento al deportista para que reviviera el estado de recursos, y al
experimentar el momento cumbre (de máxima intensidad) se le ancló
cinéticamente (presionándole suavemente el brazo).
4) Se le distrajo para que saliera del estado y se comprobó el
funcionamiento del anclaje
5) Realizaron los pasos 2, 3, y 4 para anclar los estados de tranquilidad y
alegría.
6) Se oriento al deportista que reviviera de nuevo la situación donde
experimentaba la reacción de ansiedad y se aplicaron las anclas cinéticas
presestablecidas.
7) Se distrajo al deportista para sacarlo del estado.
8) Se le oriento de nuevo al deportista para que que reviviera de nuevo la
situación donde experimentaba la reacción de ansiedad y se pidió el auto informe
de su reacción emocional

237
 LOS CASOS
Sexo: Edad: Deporte: Conducta anterior a la
aplicación de la técnica
Masculino 25 Atletismo: Estado de ansiedad
años Carrera experimentado en la
obstáculos aproximación al obstáculo
con fosa, manifiesta en
disminución la marcha, y
falta de coordinación en el
paso al aproximarse al
obstáculo. El estado de
ansiedad aparece sin
tener un antecedente real
de accidente, sin embargo
el atleta refirió temor a
lesionarse.
Sexo: Edad: Deporte: Conducta anterior a la
aplicación de la técnica
Femenino 9 años Clavados Estado de ansiedad
experimentado ante la
posibilidad de realizar
mortal hacia el frente en la
cama elástica, antes de
realizar el mortal y posterior
a este, conducta expresa
de no querer realizar el
ejercicio y solicitud a los
padres de abandonar la
práctica deportiva. El
estado de ansiedad se
empezó a manifestarse
después de una caída
sufrida durante la
realización este ejercicio
de la cual no se derivo
lesión considerable.
Sexo: Edad: Deporte: Conducta anterior a la
aplicación de la técnica
Femenino 9 años Gimnasia Estado de ansiedad
experimentado al ejecutar
la salida con mortal de la
rutina de barra, manifiesto
en la negación a realizar
este elemento durante la
sesión de entrenamiento y
a participar en
competencias próximas en
las que tenía que realizar el
Conducta posterior a la
aplicación de la técnica
Ausencia del estado de
ansiedad, mantenimiento
de la aceleración durante
la aproximación al
obstáculo con fosa,
coordinación aceptable al
superar el obstáculo.
Conducta posterior a la
aplicación de la técnica
Ausencia del estado de
ansiedad, ante la
posibilidad de realizar el
mortal hacia el frente, así
como antes de realizarlo y
posterior al mismo,
ausencia de negativa a
realizar el mortal y de
solicitud de abandonar la
práctica deportiva
Conducta posterior a la
aplicación de la técnica
Ausencia de ansiedad al
ejecutar la salida con
mortal de la rutina de
barra, ausencia de la
negativa inicial a realizar
el elemento tanto en
entrenamiento como en
competencia, obtuvo un
desempeño adecuado a
su nivel logrando el primer
238
 elemento. El estado de
ansiedad se manifestó
posterior a un accidente en
la barra durante el cual se
fracturo el brazo izquierdo,
y estuvo con férula durante
30 días.
Sexo: Edad: Deporte: Conducta anterior a la
aplicación de la técnica
Masculino 17 Boxeo Estado de ansiedad
años experimentado al encontrar
la exigencia de utilizar el
puño derecho en combate
tanto de estudio durante los
entrenamientos, como
durante las competencias,
manifiesto en la conducta
evitativa de sacar golpes
con la mano derecha.
El estado de ansiedad
empezó a manifestarse
posterior a la fractura de la
mano durante un combate
de estudio.
Sexo: Edad: Deporte: Conducta anterior a la
aplicación de la técnica
Masculino 24 Pesas Estado de ansiedad
años experimentado al
incrementar el peso a
levantar durante los
entrenamientos, manifiesto
en argumentaciones
dirigidas al entrenador
sobre que el peso está más
alto que sus posibilidades
de levantamiento, El estado
de ansiedad se empezó a
manifestar posterior a la
cirugía de una hernia de
disco a nivel lumbar, pese
al criterio medico como del
entrenador de estar en
condiciones de incrementar
el peso de sus
levantamientos de forma
sistemática.
CONCLUSIONES
lugar en la modalidad de
barra durante las justas
nacionales
Conducta posterior a la
aplicación de la técnica
Ausencia del estado de
ansiedad ante la
necesidad de utilizar la
mano derecha durante los
entrenamientos y las
competencias,
manifestando un
desempeño acorde a su
nivel, al utilizar la mano
derecha.
Conducta posterior a la
aplicación de la técnica
Ausencia del estado de
ansiedad ante la
exigencia de incrementar
el peso en los
levantamientos planteada
en el plan de
entrenamiento propuesto
por el entrenador,
Ausencia de
argumentaciones dirigidas
al entrenador sobre que el
peso está más alto que
sus posibilidades de
levantamiento.
239
 Con base en los resultados obtenidos se llega a las siguientes
conclusiones:
La aplicación de la técnica de Programación neurolingüística Apilamiento de
Anclajes, elimino la respuesta de ansiedad condicionada en los deportistas
federados que atiende el Departamento de Ciencias Aplicadas de la
Confederación Deportiva Autónoma de Guatemala.
La aplicación de la técnica de Programación neurolingüística Apilamiento
de Anclajes, elimino la conducta manifiesta resultante de respuesta de ansiedad
condicionada en los deportistas
La eliminación de la respuesta condicionada de ansiedad se reflejo
positivamente en el rendimiento deportivo de los deportistas tanto en
entrenamientos como en competencias.
En todos los casos la eliminación de respuesta condicionada de ansiedad y
las conductas manifiestas de evitación y huida se logro con una sola sesión de
trabajo
REFERENCIAS
González L. G. (2001) Enfrentamiento al Stress Competitivo en Atletas de
Alto Rendimiento Revista Digital- Buenos Aires- Año 6 – No. 32 – Marzo del 2001
Winberg R. y Daniel Gould (1996) Fundamentos de Psicología del Deporte
y el ejercicio. Editorial Ariel S.A. España.
Mohl, Alexa (1998) El aprendiz de brujo. Editorial Sirio España.

Bertolotto, Gustavo (1997) Programación Neurolingüística. Editorial Diana

S.A. Mexico.
Lazarus, R.S. y Folkman, S. (1984). Estrés y procesos cognitivos. Editorial
Martínez Roca. Barcelona.
O’Connor J. & Seymour J. (1995) Introducción a la Programación
neurolingüística. Eitorial Urano México.
Márquez, Sara (2004) Ansiedad Estrés y Deporte Editorial EOS Madrid.
Garratt, Ted (2004) Exelencia deportiva Editorial Paidotrivo España.
Williams, J.M y Straub W.F. (1991) Psicología aplicada al deporte.
Biblioteca Nueva Madrid.
Dilts, Robert y Epstein T (1995) Aprendizaje dinámico con PNL, Editorial
Urano. Barcelona.

240
 Carrión, Salvador (1996) La PNL Curso Practitioner en Programación
Neurolingüística Editorial Mandala, Madrid.

Meta-programas o filtros perceptuales y alto rendimiento deportivo:

Estudio de los meta-programas de la metodología de la programación
neurolingüística utilizados por deportistas guatemaltecos que se entrenan
sistemáticamente para la alta competencia.
Lic. Sergio Fidel Sosa Méndez (Guatemala)
Psicólogo del Deporte, Laborando actualmente: Comité Olímpico Guatemalteco, desde
2006-2010, Graduado por Universidad de San Carlos de Guatemala, Diplomado en
psicología del deporte por Universidad de San Carlos de Guatemala y Universidad Galileo
Guatemala. 2006-2007. Agente control dopaje por agencia nacional antidopaje Guatemala y
oficina regional 2007-2010. Entrenador y árbitro de patinaje sobre ruedas 2001-2006.
sergiososamendez@hotmail.com

INTRODUCCIÓN
El presente estudio tiene como propósito dar a conocer la aplicación de la
metodología de la Programación Neurolingüística, en la práctica deportiva de alto
rendimiento , este estudio ejecutado en atletas de diversos deportes que se
entrenan de manera sistemática para enfrentarse a competencias de alto
rendimiento, especialmente en los eventos del Ciclo Olímpico, (Juegos
Centroamericanos, Juegos Centroamericanos y del Caribe, Panamericanos y
Juegos Olímpicos), eventos deportivos Regionales y Mundiales, en sus
especialidades deportivas. Este programa permite responder, como objetivo
principal: establecer, cuales son los filtros perceptuales o metaprogramas que los
atletas utilizan para crear el mapa de su propio mundo y de esa manera
enfrentarse a las diversas circunstancias que se ven implicadas en la práctica
deportiva de alto rendimiento.
MARCO TEÓRICO
La Programación Neurolingüística (PNL) se origina con los estudios de
Richard Bandler y Jhon Grinder con la colaboración de otros mas como Robert
Dilts y Judith DeLozier a principios de los años setenta en Estados unidos de
América, con la idea original de describir y estudiar la estructura de la experiencia
subjetiva.
Los estudios de Grinder y Bandler modelando patrones cognitivos,
lingüísticos y de conducta dieron origen a toda la epistemología y metodología de
la PNL, prueba de ello son sus famosos y estudiados procesos de modelamiento
de psicoterapeutas de la magnitud de Virginia Satir (terapia familiar), Fritz
Perls(terapia Gestalt) y Milton Erickson (hipnoterapia).
METODOLOGÍA

241
 Para este estudio se analiza una parte de la creación de modelos en PNL,
esta parte trata de los metaprogramas y su análisis en búsqueda de las claves que
permitan a los atletas modelar un aspecto en particular, para la consecución de
metas; para participar en todos y cada uno de los eventos de ciclo olímpico.
En el estudio se interviene con diversos deportes entre ellos: Ecuestres,
Balonmano, Voleibol de Playa, Gimnasia Artística, Natación, Bádminton, Pentatlón
Moderno y Tiro Deportivo. El grupo estudiado varía en edades, en tiempo de
práctica y en ambos sexos, así como en la cantidad de eventos del ciclo olímpico
y los campeonatos propios de su deporte en que han participado, con varias
participaciones en algunos casos. Todos llenan el perfil de entrenarse en un
proceso sistemático con objetivos de alta competencia.

Los sujetos modelados; se describen de la siguiente manera

Total universo: 12 personas
Femeninos 8 Masculinos 4
Comprendidos entre las edades de 12 a 53 anos

Atletas en proceso de entrenamiento de alto rendimiento deportivo

Deportes: pentatlón moderno, bádminton, voleibol playa,
balonmano, natación, gimnasia artística femenina, ecuestres

Presentación e Interpretación de resultados

Se puede concluir que la habilidad para entrenarse para la alta competencia esta
manejada por los siguientes metaprogramas:

3.4 Estrategia de metaprograma a

modelar
NIVEL Reactivo- Toman la iniciativa y no esperan
proactivo que otros actúen por ellos,
manejan un liderazgo que
muchas veces es natural, aquí se
presenta un manejo de las dos
dimensiones ya que el considerar
y analizar antes de responder es
una habilidad manejada por los
atletas.
DIRECCION Dirigido Hacia Van por las metas y de esta
manera se auto motivan, cuando
el ambiente se torna muchas
veces hostil esta es una manera
eficiente de sobresalir. Tienen
metas positivas, buscan mejorar

242
 algún aspecto en cada
oportunidad.
FUENTE Externa Las opiniones de otras personas
son su principal motivación, el
feedback del entrenador es
importante para ellos.
RAZON Procedimientos Se adaptan muy bien a todas las
disposiciones y métodos
establecidos de la práctica
deportiva, tanto en entrenamiento
como en competencia,
FACTORES DE Similitudes con Comprenden que los cambios
DECISION excepción para mejorar en el alto
rendimiento muchas veces no
son de un día para otro,
requieren de procesos que son
de avance paulatino.
CAMPO DE Específicos Atienden los detalles de manera
ACCION específica, habilidad que se
requiere cuando los avances no
son tan vertiginosos, de esta
manera se valora cada avance.
DIRECCION DE Propio Saben internamente que la
ATENCIÓN comunicación se está manejando
bien, y se basan en sus propios
sentimientos lo que muchas
veces puede hacer que en su
comunicación con otras personas
pierdan mucho de los detalles del
interlocutor como el tono,
lenguaje corporal o rapport.
RESPUESTA AL Alternativa Tienen capacidad de combinar
ESTRÉS muy bien el lado personal de la
tarea distanciándose cuando lo
creen necesario, encuentran la
salida o solución a las
situaciones de estrés de esta
manera, aquí se puede detectar
la habilidad de la empatía.
ESTILO Independiente Poseen una alta capacidad para
asumir responsabilidad sobre sus
propias acciones y de trabajar
muchas veces en solitario.
ORGANIZACIÓN Personas- Cuando organizan su trabajo lo
cosas pueden hacer tanto para ideas,
sistemas herramientas y tareas

243
 así como en pensamientos y
sentimientos, manejarse en esta
dualidad demuestra su habilidad
para ser eficientes en su trabajo
ESTRUCTURA DE Mis/Mis Las reglas de comportamiento
REGLAS que aplican a los demás son las
mismas que se aplican a si
mismo de esta manera saben y
confirman que lo que está bien
para ellos puede multiplicarse.
CANAL DE VER • Cuando activan el proceso
CONVENCIMIENTO de convencimiento se basan en
evidencias como resultados, y
No. ejemplos ejecuciones técnicas correctas.
Automático • Los métodos de
Consistente convencimiento son variados y
periodo de esto demuestra la complejidad de
tiempo la práctica deportiva y de sus
diversas manifestaciones.

CONCLUSIONES
Se establecen los metaprogramas o filtros perceptuales que más se utilizan
en común por el grupo y se determinan como un componenente de la estrategia
a modelar para entrenarse sistemáticamente con el fin enfrentar torneos o
campeonatos de alta competencia.
Los hallazgos obtenidos de este modelaje para la detección de
metaprogramas, hacen que los modelados tomen consciencia de donde, cuando,
que, como, porque, quien y para quien, está haciendo lo que hacen y de esa
manera puedan repetirlo y mejorarlo consistentemente, además para diseñar un
programa de enseñanza de las habilidades manejadas por este grupo para otros
atletas que son considerados con condiciones para iniciar un proceso de
entrenarse para la alta competencia.
Los hallazgos dan claves de como puede hacerse frente a diversas
situaciones que se experimentan dentro de un proceso sistemático de
entrenamiento.
REFERENCIAS
Carrión L (2004). Salvador A. Curso de Master en PNL. Ediciones Obelisco.
Barcelona
Dilts, R (1998). Creación de modelos con PNL. Ediciones Urano. Barcelona
Manual Master Practicante. Instituto Balians, Guadalajara Mexico

244
 Mohl, A (2008). El aprendiz de Brujo I. Editorial Sirio, S.A. Barcelona
Guatemala C.A. enero-agosto 2010.

SIMPOSIO 7. PSICOLOGÍA Y TALENTO DEPORTIVO

Estrategias psicológicas para potenciar el talento del futbolista élite:

experiencias de campo en el Sevilla F.C.
Msc. Santiago Rivera (Colombia)
Psicólogo de la Universidad de La Sabana, Colombia. Máster en Preparación Psicológica
para la Actividad Física y el Deporte por la Universidad de Santiago de Compostela,
España; escribe su tesis doctoral acerca de las fortalezas mentales de entrenadores de fútbol
en la Universidad de Vigo, España; profesor de la Escuela de Entrenadores de la
Federación Andaluza de Fútbol y miembro desde 2005 del Equipo Técnico de Psicólogos
del Sevilla F.C.
www.santiago-rivera.com

El trabajo expone algunas estrategias psicológicas útiles para potenciar el

talento de los futbolistas que se forman en el alto rendimiento, y se estructura
desde la base del conocimiento empírico desarrollado en el trabajo de campo. La
planificación psicológica incluye el proceso de evaluación por medio de
cuestionarios estandarizados y de elaboración propia, entrevistas semi-
estructuradas y hojas de registro observacional (Morilla y cols. 2009). Las
variables en las cuales se interviene incluyen la autoestima, la motivación, el
control emocional, la atención y concentración, la capacidad de adaptación, la
competitividad, las habilidades de comunicación, el liderazgo, el trabajo en equipo,
la búsqueda de excelencia, los entrenadores, la familia, y la formación personal y
académica. Dentro de las estrategias de intervención sobresalen las siguientes:
planificar los objetivos psicológicos en función de los que tengan la entidad y el
entrenador, seguir un enfoque pragmático, integrar la preparación psicológica a los
entrenamientos y partidos, trabajar en equipo con otros psicólogos y de manera
interdisciplinaria con los demás técnicos, fomentar el desarrollo integral del
futbolista, innovar las propuestas metodológicas utilizadas, ofrecer un servicio
psicológico de élite y fortalecerlo con el respaldo institucional.
Palabras clave: Talento deportivo, planificación psicológica, estrategias
psicológicas.
REFERENCIAS
Dosil, J. y Garcés de los Fayos, E. (2008). Ser Psicólogo del Deporte. La
Coruña; Netbiblio.
Morilla, M. (2004). Registro y Observación de la Conducta Deportiva:
propuestas manuales e informatizadas. En Roffé, M. y Ucha, F. Alto Rendimiento:
Psicología y Deporte. Buenos Aires: Lugar Editorial.

245
 Morilla, M., Gómez, M.A., Valiente, M., Sánchez, J.E., Gamito, J.M., Arroyo,
E., Martín, P., Rivera, S., Lozano, N, León, V. & Bohórquez, R. (2009).
Planificación del Trabajo Psicológico en Equipos de Fútbol. Sevilla: Difusión
Gráfica.
Morilla, M., León, V. & Bohórquez, R. (2007) Entrena y mejora tu
inteligencia emocional: la clave del éxito personal y deportivo. Sevilla: Fundación
Sevilla Fútbol Club.
Morilla, M. & Pérez, E. (Coord.) (2002). Entrenamiento de la Atención y
Concentración. Ejercicios para su mejora. Sevilla: Difusión Gráfica.

El entrenamiento Psicológico en la iniciación deportiva: un ejemplo

aplicado al golf.
Esp.Alexandra Garzón Camacho (Colombia)
Psicóloga de la U. Javeriana y Especializta en Psicología Deportiva de la U. el Bosque, fue
tenista de alto rendimiento. Trabajó durante dos años en las categorías de formación de un
importante club de fútbol profesional del país, para dedicarse posteriormente al
entrenamiento psicológico como profesional certificado por Rendimiento Optimo en
escuelas de formación de golf, tenis y bolo y con deportistas de alto rendimiento en
diversas disciplinas. Es docente del módulo de iniciación deportiva del postgrado de
psicología deportiva de la Universidad el Bosque.

RESUMEN
Esta presentación contextualiza la actuación del psicólogo del deporte en
una escuela de golf en la categoría de semilleros (niños de 4 a 8 años)
respondiendo, desde la experiencia de la autora y de la literatura al respecto, a
cuatro preguntas fundamentales: 1.Cuándo es conveniente iniciar un proceso en
entrenamiento psicológico deportivo; 2. Qué habilidades psicológicas deben
entrenarse en la iniciación deportiva; 3.Cómo deben entrenarse dichas habilidades
y 4. Cuáles son los principales aspectos a tener en cuenta en el entrenamiento
psicológico en la etapa de iniciación.
INTRODUCCIÓN
Cuando se piensa en la relación entre el niño que se inicia en el deporte y la
intervención psicológica deportiva algunos se preguntan por la validez, pertinencia,
importancia y eficacia de la misma; frente a las posibles objeciones autores como
Weinberg y Williams, citados por Dosíl (2001) afirman que “la figura del psicólogo
debe estar presente desde el momento de comienzo de la actividad deportiva del
niño La aplicación de la psicología en esta fase del desarrollo no sólo aumenta el
rendimiento y bienestar de los deportistas, sino que dota a los participantes de
habilidades para su vida cotidiana”. En la iniciación deportiva cambia el sujeto de
intervención, del cual deben por supuesto considerarse sus características
esenciales, y probablemente la forma pero no cambia así el objeto central del
quehacer del psicólogo del deporte, a saber el entrenamiento psicológico

246
entendido como un proceso continuo y dinámico, que busca el desarrollo personal
y el aprendizaje y perfeccionamiento deportivo y que tiene como eje las
habilidades psicológicas básicas y emergentes del deporte (López, E. y M.
Navarro, 200 ).
Así, pensar en el entrenamiento psicológico en la iniciación deportiva
requiere determinar primero las habilidades básicas y emergentes a intervenir y su
proceso de desarrollo, lo cual permitirá conformar un plan de intervención que
considere las metas de formación y rendimiento propuestas para los niños
deportistas, sus necesidades y características, los objetivos de cada nivel de
formación y por supuesto las características específicas del deporte, el golf en
este caso.
Con el contexto claro la intervención considera tres fases: 1. Una etapa de
rapport que permita establecer entre psicólogo y niño un clima técnico de
confianza; 2. Una etapa de evaluación, que en el modelo de esta escuela de golf
trabaja sobre tres instrumentos que permiten explorar habilidades como la
motivación, la atención, la motivación intrínseca, la percepción de auto habilidad y
la competitividad, consideradas fundamentales en el seguimiento de talentos
deportivos (García, S.Y., 2004) y 3. Una etapa de intervención que ha privilegiado
el trabajo sobre motivación a través del establecimiento de metas; la percepción
de auto habilidad con metas de tarea y auto refuerzo de metas técnicas básicas
para el nivel y del propio patrón de mejora y los esquemas de Pensamiento como:
“El Golf me Divierte”, Pongo la bola en Juego y “En el green analizo, decido,
ejecuto”. Otras habilidades y técnicas como la visualización, la solución de
problemas, el control de activación, el control de la atención, la autoevaluación, la
tolerancia a la frustración y habilidades perceptuales y coordinativas para el
golf también se han considerado.
CONCLUSIONES
La respuesta a la cuarta pregunta desde la cual se postula la intervención
permite concluir que:
1. El entrenamiento psicológico debe ser divertido, debe favorecerse la lúdica
y el gusto por lo que se hace.
2. Con una postura de apoyo clara del adulto que conduce la práctica, el
entrenamiento favorece la autonomía personal.
3. La sesión de entrenamiento debe ser consistente, con objetivos claros y
cuidadosamente planificados, pero flexible y creativa.
4. La iniciación deportiva implica una acción pedagógica que requiere un
entrenamiento psicológico estructurado de acuerdo a las características de
desarrollo del niño y las demandas del deporte.
5. Iniciar y persistir en la practica deportiva dependen de la motivación y la
percepción de habilidad que se tengan frente al deporte; la intervención

247
 psicológica debe favorecer de manera primordial el desarrollo y seguimiento
de estas habilidades.
6. El deporte y el golf en este caso proponen al niño experiencias de vida que
el entrenamiento psicológico contribuye a concientizar y estimular tales
como: solución de problemas, respeto por la reglas, deportividad, formación
de hábitos y rutinas, disciplina, tolerancia a la frustración, autonomía,
responsabilidad por el resultado de las propias acciones, creatividad,
superación de situaciones no previstas, flexibilidad y adaptación a las
circunstancias cambiantes del ambiente.
7. La intervención con los niños requiere y demanda por parte del psicólogo
deportivo habilidades y características personales y profesionales que este
debe desarrollar tales como: empatía, paciencia, imaginación, flexibilidad.
El psicólogo del deporte debe ser un claro conocedor de las demandas que
el deporte hace al niño pero debe ser un experto conocedor del universo
externo que rodea al niño con el que interviene.
REFERENCIAS
Dosíl, J. (2001): Psicología y Deporte de Iniciación, Joaquín Dosíl Editor.
García, S.Y.( 2004): Inventario Psicológico para el Seguimiento de Talentos
Deportivos, Rendimiento Optimo, Bogotá.
García, S.Y., Montoya, J. y E. Lozada. (2010): Descripción del perfil
psicológico y su comparación con el resultado competitivo y descripción de
variables socio demográficas en detección de talentos deportivos de los
deportistas escolares boyacenses participantes en los Juegos Intercolegiados
Nacionales 2009, INDEPORTES BOYACA.
López, E. Y M. Navarro (2002): Entrenamiento psicológico para deportistas
como modelo de intervención: una aproximación teórica desde la investigación
documental. Universidad Santo Tomás, Tesis de Grado.

Modelo de entrenamiento psicológico en categorías de formación de un

club de fútbol (Santa Fe C.D.)
Esp.Andrés Eduardo Rodríguez Sendoya (Colombia)
Psicólogo de la universidad Santo Tomás (Bogotá - Colombia) y Especialista en Psicología
del Deporte y el Ejercício de la Universidad El Bosque (Bogotá - Colombia). Psicólogo
Deportivo de Rendimiento Óptimo y Docente de la Universidad de Cundinamarca en
Psicología del Deporte y Desarrollo Humano. Miembro del Departamento de Psicología
Deportiva de Santa Fe C.D., Psicólogo Deportivo de la Selección Colombiana de Bolo, de
la Liga de Bolo de Bogotá, de la Escuela de tenis de Serrezuela Country y de deportistas en
formación y de élite a los que presta asesoría y entrenamiento psicológico a nivel individual
en disciplinas como natación, golf, bolo, tenis, squash y fútbol.

248
 El departamento de psicología de Santa Fe Corporación Deportiva
estructuró en conjunto con los entrenadores un programa metódico y sistemático
para las categorías de formación, que partió de la creación de un contexto de
intervención, de la comprensión del rol del psicólogo y del establecimiento de un
perfil propio para cada categoría, bajo los criterios de intervención
macrocontextuales y microcontextuales de la acción del psicólogo (García, 2006);
por lo tanto, la planificación del entrenamiento psicológico tuvo como objetivos
primordiales: direccionar un proceso de detección, captación y selección de
talentos deportivos (López, 1998 citado en Blázquez, 1998) y mejorar el
rendimiento deportivo. Como parte de la evaluación de los deportistas, se utilizó el
inventario para el seguimiento de talentos deportivos (IP-SETA) el cual, permite
valorar la motivación intrínseca, la autohabilidad percibida y la competitividad de
los jóvenes deportistas (García, 2004).
El programa de entrenamiento psicológico, se fundamentó sobre las
habilidades básicas de percepción de autohabilidad o autoeficacia (Bandura 1986,
citado en Weinberg y Gould, 1996) y motivación (Reeve, 2010; Nichols, 1983 y
Durand, 1988 citados en Blázquez, 1998), las cuales son esenciales para el
desarrollo deportivo en edades tempranas, dado que diversas investigaciones
señalan que la autopercepción física es mayor entre los jóvenes que practican
deportes, frente a los que no hacen (Brettschneider y Heim, 1997 citados en
Hellín, Moreno y Rodríguez, 2006); así mismo, “los niños que presentan
percepciones de baja capacidad para aprender y ejecutar destrezas deportivas no
participan o abandonan, mientras que los que persisten exhiben niveles superiores
de percepción de competencia” (Weiss, 1992).
En este sentido, se elaboraron protocolos de intervención psicológica en
campo para todas las habilidades básicas (motivación, autohabilidad percibida,
control de activación, control de la atención, control cognitivo, visualización y
comunicación) teniendo en cuenta, las características propias del fútbol como
deporte de equipo que implica una relación de cooperación/oposición, y
entendiendo que, los niños logran sentirse más competentes cuando realizan
actividades físico-deportivas de carácter colectivo, en comparación con aquellos
que practican actividades individuales (Hellín, Moreno y Rodríguez, 2006), es por
esto, que las actividades deportivas más cooperativas y menos competitivas, en
edades tempranas, son las que más incrementan la motivación intrínseca y la
competencia percibida (Weiss y Ferrer-Caja, 2002 citados en Hellín, Moreno y
Rodríguez, 2006), la cual, en edades posteriores, aumenta a medida que la
práctica deportiva es más organizada e intensa (Telama, 1998; Van Wersch, 1997
citados en Hellín, Moreno y Rodríguez, 2006).
Estos protocolos de intervención en campo siguieron dos procedimientos a
saber: un procedimiento general de aplicación por etapas (informativa, aplicativa y
evaluativa) y un procedimiento especifico diseñado acorde a la destreza
psicológica a enseñar, a la etapa evolutiva del niño y a la preparación física,
técnica o táctica, conforme a la metodología del entrenamiento. Las actividades
planificadas se orientaron hacia el aprendizaje de técnicas psicológicas que

249
practicadas de manera regular y constante, provocaran efectos sobre los procesos
cognoscitivos (Shibuya et al., 2004; Begley, 2006 citados en Rodríguez, Quintero,
Castro, y Castro, 2008), atencionales (Rodríguez y Montoya, 2006; Papalia, Olds y
Feldman, 2005; Nideffer, 1999 citado en García, Campos, Lizaur y Abella, 2003),
de activación (Milman, 1976 citado en García, Campos, Lizaur y Abella, 2003) y de
comunicación (Lersch, 1964, citado en García, 2006) que en un deporte como el
fútbol resultan determinantes para la optimización del rendimiento, dada la
integración entre la cooperación y la oposición propia del juego (García, Campos,
Lizaur y Abella, 2003).
Finalmente, se concluyó que a partir del entrenamiento psicológico
realizado con las categorías de formación, se consiguió la aceptación del
programa como un modelo de entrenamiento psicológico integrado al proceso de
planificación y entrenamiento deportivo de las divisiones menores, recibiendo el
apoyo del área directiva, de los entrenadores y de los deportistas, lo que permitió,
trabajar en conjunto con un equipo interdisciplinario, que a través del refuerzo
constante de las habilidades y de la disposición, el esfuerzo y la práctica de las
técnicas psicológicas durante las rutinas de entrenamiento y competencia, se logró
la influencia en el rendimiento deportivo y en la detección, captación y selección
deportiva en el proceso formativo de deportistas con proyección a la máxima
categoría. Igualmente, se recomendó que el programa de entrenamiento
psicológico fuera más continuo y permanente en el que se alternaran
intervenciones individuales y grupales con cada uno de los equipos que
constituyen las fuerzas básicas del club.
REFERENCIAS
Blázquez, D. (1998). La iniciación deportiva y el deporte escolar. Barcelona:
INDE Publicaciones.
García, J.M., Campos, J., Lizaur, P. & Abella, C.P. (2003). El talento
deportivo. España: Gymnos.
García, S. (2004). Inventario para el seguimiento de talentos deportivos IP-
SETA. Bogotá, Colombia.
García, S. (2006). Construyendo psicología del deporte. Armenia, Colombia:
Kinesis.
Hellín, P., Moreno, J.A. & Rodríguez, P.L. (2006). Relación de la
competencia motriz percibida con la práctica físico-deportiva. Revista de
psicología del deporte, 15, 2, 219-231.
Papalia, D., Olds, S., y Feldman, R. (2005). Desarrollo Humano. México: Mc
Graw Hill.
Reeve, J. (2010). Motivación y emoción (5ª. ed.). México: Mc Graw Hill.

250
 Rodríguez M.C. y Montoya, J.C. (2006). Entrenamiento en el mantenimiento
de la atención en deportistas y su efectividad en el rendimiento. Acta Colombiana
de Psicología, 9, 99-112.
Rodríguez, M.C., Quintero, E., Castro, R. & Castro, F. (2008). Diseño y
pilotaje de un programa de ejercicios físico-lúdicos para estimular la atención en
niños de 8 a 10 años. Revista Iberoamericana de Educación, 47, 1, 1-10.
Weinberg, R. y Gould, D. (1996). Fundamentos de psicología del deporte y
el ejercicio. Barcelona: Ariel, S.A.

SIMPOSIO 8. DORMIR Y RECUPERACIÓN DEL DEPORTISTA.

El Biofeedback y Neurofeedback como Estrategias de Recuperación

Fisica y Mejoramiento del Sueño en Atletas

Santiago Alejandro Brand Ortiz

Graduado en Psicología de la Universidad del Sur de la Florida (University of South
Florida) en Tampa USA. Especialista en Psicología del Deporte de la Universidad el
Bosque. Especialista en Psicología Clínica de la Universidad Católica de Colombia
Psicólogo del Deporte del Centro de Servicios Biomédicos de 2003 a 2007. Cursando
certificación en Master Mental Game Coaching Consultant con el American Board of Sport
Psychology. Especializado en Neurofeedback y Biofeedback con la Corporación Stens de
California, USA. Residencia de 2 años en neuropsicología, neurofeedback, biofeedback y
mapeos cerebrales con Central Florida Neuropsychology de Orlando, Florida, USA.
Actualmente Director Clínico de Brand Neurofeedback, centro de tratamiento y
entrenamiento en biofeedback y neurofeedback. Miembro del American Board of Sport
Psychology. Miembro de la International Society of Neurofeedback and Research.
Miembro de la Association for Applied Psychophysiology and Biofeedback.
info@brandneurofeedback.com

Hasta hace algunos años se pensaba en la mente y en cuerpo como dos

sistemas completamente independientes. No se concebía que lo que tuviera lugar
en la mente podría afectar al cuerpo y viceversa. Sin embargo, todo esto comenzó
a cambiar a partir del descubrimiento de las diferentes formas de aprendizaje. El
aprendizaje comprende un cambio en el comportamiento por resultado directo de
la experiencia. Para que esto ocurra es necesario un reforzamiento para que
pueda ocurrir un condicionamiento operante o un condicionamiento instrumental.
Desde esta perspectiva, tanto como los comportamientos encubiertos latentes
como los encubiertos (pensamientos, emociones y respuestas psicológicas) son
funciones de los antecedentes y consecuencias de dichos comportamientos
(Schwartz & Andrasik, 2003).
Durante décadas el pensamiento prevalente era que solamente el sistema
musculo-esquelético, mediado por el sistema nervioso central (SNC) respondía al

251
condicionamiento operante. Esta visión sostenía que el sistema nervioso
autonómico (SNA) funcionaba automáticamente y por ende por más allá del
control voluntario. La mayoría de los científicos pensaba que los controles internos
y homeostáticos para funciones tales como la circulación y la digestión eran
innatos y que no eran afectados por aprendizaje auto-regulatorio. Se asumía que
el funcionamiento del SNA era modificable solamente por la vía del
condicionamiento clásico si es que se presentaba algún tipo de aprendizaje.
Desde esta perspectiva, las respuestas son automáticas después de que el
condicionamiento ocurre. En el condicionamiento clásico los pensamientos pueden
convertirse en estímulos condicionados y elicitar respuestas fisiológicas (Schwartz
& Andrasik, 2003).
Sin embargo, esta tendencia de pensamiento comienza a cambiar en la
década de los setenta cuando experimentos con humanos y animales comenzaron
a demostrar que se podían producir incrementos y decrementos en varias
respuestas corporales. Estas incluían respuestas vasomotoras, presión
sanguínea, salivación, respuesta galvánica (GSR) y cambios en ritmos cardiacos
(Kimmel, 1979, Harris and Brady, 1974 citados en Schwartz & Andrasik, 2003).
Fueron entonces estas y otras investigaciones a mediados de los setenta que lo
que se conoce como psicofisiología y Biofeedback. Los inicios de psicofisiología
se remontan a los sesenta cuando David Shapiro ofrece el primer curso acerca de
este tema en la Universidad de Harvard (Schwartz & Andrasik, 2003). La
psicofisiología es el estudio científico de las relaciones entre los procesos
fisiológicos y cognitivos. Los psicólogos-fisiólogos a menudo manipulan la
fisiología observan el comportamiento con el objetivo de lograr cambios en los
individuos.
Una forma de “psicofisiología aplicada” es el biofeedback, este ayuda a las
personas a alterar sus comportamientos a través de la retroalimentación de su
fisiología (Schwartz & Andrasik, 2003). El biofeedback comprende el proceso de
aprendizaje de control sobre las funciones fisiológicas por medio de uso de
instrumentos (Demos, 2005). El entrenamiento en biofeedback utiliza la colocación
de sensores al cuerpo con el propósito de adquirir señales biológicas tales como
temperatura, ritmo cardiaco o aquellas de las glándulas sudoríparas. Las señales
biológicas son mostradas al consultante con el propósito de adquirir control mental
sobre los procesos biológicos subconscientes. El individuo recibe información
momento-a-momento en tiempo real acerca de los cambios en la zona donde se
encuentran ubicados los sensores. Esta información puede venir en la forma de
tonos, imágenes digitales o análogas o gráficas computarizadas. El biofeedback
es una destreza de autocontrol: las personas aprenden a regular aspectos del
SNA (Demos, 2005).
Otra forma de retroalimentación trabaja directamente sobre el órgano que
nos hace como somos: el cerebro. El neurofeedback es un sistema comprensivo
de entrenamiento, el cual promueve crecimiento y cambio al nivel celular del
cerebro (Demos, 2005). El neurofeedback traslada la ciencia fuera del laboratorio
y la coloca en las manos de terapeutas privados. Esta técnica de entrenamiento es

252
la respuesta tecnología a la psicoterapia, rehabilitación cognitiva y bajo
rendimiento cerebral (Demos, 2005). El neurofeedback es una forma de
neuroterapia, provee a los individuos información acerca del estado de las ondas
cerebrales. Las personas usan esta información para aprender a incrementar el
tiempo en el que el cerebro funciona eficientemente. A medida que el desempeño
cerebral es incrementado exitosamente, los síntomas asociados con ciertas
condiciones disminuyen y el rendimiento de la persona aumenta. La actividad
Cerebral es monitoreada a través de sensores que son colocados sobre el cuero
cabelludo de la persona. El Neuroterapeuta acondiciona el entrenamiento de tal
manera que se le informa al consultante si la actividad cerebral se está moviendo
en la dirección deseada. Por ejemplo, cuando un individuo logra un estado de
relajación o concentración escucha un tono o música relajante. También puede
manipular graficas en la pantalla del computador o videojuegos que han sido
diseñados para este propósito (Swingle, 2008).
El biofeedback y Neurofeedback han dejado de ser un componente
exclusivo de tratamiento para la población clínica y han realizado una incursión en
las áreas del rendimiento humano tales como la laboral, la artística y la deportiva,
atlética. Estas metodologías de entrenamiento y autocontrol no son solo utilizadas
para sanar sino también con el objetivo de ayudar a los individuos a rendir a
niveles antes imaginados. El psicólogo del deporte Carlstedt (2004) es talvez el
primero en diseñar un protocolo científicamente validado para deporte (basado en
la evidencia) con variabilidad de la frecuencia cardiaca (HRV) y neurofeedback de
la activación inter-hemisférica para enseñar a los atletas a desempeñarse mejor,
especialmente durante momentos críticos de la competencia. Otro de los casos
mundialmente conocidos fue la contratación del Mind Room International por parte
del Milán de Italia y de La selección de futbol del mismo país que se coronó
campeona del mundo en el 2006 para realizar un entrenamiento en neurofeedback
como preparación para la cita orbital. La mayoría de protocolos de biofeedback y
neurofeedback en el deporte han sido utilizados para disminución de la ansiedad,
manejo del estrés precompetitivo y optimización de la concentración (Schwartz &
Andrasik, 2003).
Los deportistas y atletas tienen vidas caracterizadas por agitados horarios
que incluyen largas jornadas de entrenamiento y múltiples competencias en sus
calendarios. Los cuerpos de estos individuos son talvez empujados a límites
sobrehumanos en muchas ocasiones. No es sorpresa entonces que los aspectos
psicológicos del competidor deportivo también sufran las consecuencias causadas
por el arduo trabajo físico, los largos días de entrenamiento, los largos viajes,
tiempo lejos de la familia y la presión de la competencia. La recuperación fisica y
el sueño son factores supremamente importantes no solo para el rendimiento, sino
también para la salud de los individuos. El sueño es una de las funciones, si no la
función más importante para los seres humanos. El sueño cumple una función
reparadora y mantenedora de la concentración, memoria, función cardiaca,
relajación muscular, emociones y por su puesto el desempeño, llámese laboral,
académico o deportivo (Othmer, 2008). Las dificultades en el sueño, puede tener
consecuencias negativas inmediatas, aun más importante es el hecho de que un

253
sueño ineficiente acumulado a largo plazo puede traer consecuencias nefastas
para la salud fisica y mental de cualquier individuo.
Teniendo esto en cuenta, el biofeedback y el neurofeedback podrían ofrecer
grandes ventajas para las organizaciones deportivas, entrenadores, y propiamente
los atletas en cuanto a la recuperación fisica y el mantenimiento del sueño se
refiere. Ayudar a un deportista a dormir bien no solo mantiene y propicia un buen
rendimiento, también es importante para mantener una buena salud y prevenir
lesiones e inclusive síndrome de sobreentrenamiento. El biofeedback como tal
utiliza varias modalidades, las cuales se pueden aplicar de manera individualizada
o en conjunto para potenciar las habilidades de una persona. La respiración (RSP)
es una función fundamental en los seres humanos; no solo respiramos para
mantenernos, debemos aprender a respirar ya que esto provee innumerables
beneficios. Talvez la mejor manera de resumir la importancia de la respiración es
el postulado de Robert Fried, Ph.D: “La respiración es un préstamo que se nos ha
otorgado, debemos regresarlo cuando ya no la necesitemos”. La respiración
promueve la producción de oxigeno y glucosa para el cerebro, elementos
esenciales para su funcionamiento (Demos, 2005). Adicionalmente la respiración
está conectada y ayuda a regular los demás sistemas del organismo, lograr una
frecuencia entre 6 y 7 respiraciones por minuto (bpm) ayuda a reducir y relajar el
tono muscular, oxigena de manera más eficiente la sangre, incrementa el flujo
sanguíneo a los músculos, regula la temperatura sanguínea y corporal.
Adicionalmente, promueve una mejor coherencia de la variabilidad de la
frecuencia cardiaca (HRV) lo cual ayuda al cerebro a producir más ondas Alpha.
Por ende, entrenar a los deportistas en respiración diafragmática puede traer
beneficios para reducción de ansiedad, reducción de actividad simpática y mejor
recuperación fisica y mental.
El corazón es tal vez el órgano que más se ve afectado por las emociones
la variabilidad de la frecuencia cardiaca (HRV) se refiere a las alteraciones entre
latidos el corazón, causadas por diferentes estímulos. En estudios realizados con
deportistas, Carlstedt (2004) correlaciona la HRV con estados de rendimiento
positivos (i,e., habilidad represiva de momentos críticos) y negativos (i.e.,
neuroticismo, afecto negativo) los cuales pueden generar una cascada de
respuesta fisiológicas que interfieren en el rendimiento físico y mental del
deportista, así como su capacidad de recuperarse de largas competencias y
momentos críticos durante estas. La HRV también es importante dada la conexión
fisiología que existe entre el corazón y el cerebro; el producir una alta coherencia
ayuda en la producción de ondas alpha, las cuales están relacionadas con
estados de relajación (Carlstedt, 2004).
La tensión muscular es otro factor que perturba el rendimiento y la buena
recuperación de un individuo. La electromiografía (EMG) es una técnica que
concierne al desarrollo, análisis, grabación y evaluación de las señales mío-
eléctricas (aquellas formadas por variaciones en el estado de las membranas de
las fibras musculares) (Konrad, 2005). Una de las formas más comunes de
recuperación muscular practicada por psicólogos del deporte es la relajación

254
muscular progresiva. Esta técnica enseña al atleta a conocer y detectar sus
niveles de tensión muscular para así someterlos a control voluntario. Haciendo
utilización de equipos de biofeedback se puede mostrar al individuo sus niveles de
tensión muscular y por medio de pantallas interactivas se le puede entrenar para
que los manipule dependiendo del objetivo que se quiera lograr. El entrenamiento
de las respuestas electromiográficas podría ser útil tanto para la ejecución de la
técnica como para una buena recuperación post entrenamiento y competencia.
Una de las respuestas fisiológicas escasamente estudiadas en al ámbito
deportivo es la temperatura (TEMP) y flujo sanguíneo. Una adecuada temperatura
corporal y flujo sanguíneo se ha correlacionado a un mejor y más rápido tiempo
de recuperación de las yagas producidas en la diabetes. Adicionalmente el
biofeedback de la temperatura ha sido utilizado para tratar condiciones como la
hipertensión, el asma, las migrañas e inclusive como herramienta psicoterapéutica
(Demos, 2005). Cuando una persona experimenta niveles elevados de estrés se
genera vasoconstricción lo cual disminuye el flujo sanguíneo con temperatura
adecuada a los músculos. Por estas razones, tendría sentido (pero por supuesto
debería ser investigado formalmente) el implementar entrenamiento de la
temperatura para lograr una mejor recuperación no solo de los músculos, sino del
organismo en general con el fin de lograr un mejor equilibrio.
Otra forma de entrenamiento que trabaja para lograr cambios fisiológicos y
conductuales es el neurofeedback, que es una forma de entrenamiento que
trabaja sobre el metabolismo del cerebro como se menciono anteriormente. Estos
cambios en la actividad cerebral se reflejan en forma de ondas cerebrales en una
pantalla de computador o monitor utilizado para retroalimentar al individuo. El
cerebro produce diferentes ondas cerebrales, las cuales se encuentran en los
diferentes lóbulos del cerebro, éstas se asocian una o más funciones dependiendo
de su ubicación (Swingle, 2008). Estas ondas vibran a determinadas frecuencias
las cuales se consideran óptimas. Las condiciones que aquejan a las personas
(i.e., depresión, hiperactividad, insomnio, ansiedad) se presentan cuando estas
ondas funcionan por encima o debajo de su frecuencia “ideal”. Las diferentes
ondas cerebrales son las siguientes: a) Theta, se relaciona con el procesamiento
de información adecuado, estados de relajación y focalización, su frecuencia ideal
para un óptimo funcionamiento es de 4-8 Hz. b) Alpha, generalmente está
relacionada con un estado de relajación o una atención relajada. Esta onda ubica
al cerebro a un estado “neutro”, listo a responder cuando se necesite, su
frecuencia ideal es entre los 8 y 12 Hz. c) Beta, popularmente se describe como
un arma de doble filo, está relacionada con la concentración activa y el consumo
de energia fisica y mental durante la realización de una tarea. Cuando Beta está
por encima de lo que se considera ideal se puede asociar a condiciones como
ansiedad, depresión o insomnio. Típicamente su frecuencia ideal está entre los 14
y los 18 Hz. d) Delta, se produce para dormir específicamente. Si esta se
encuentra elevada en estado de vigilia se relaciona con dolor crónico, fatiga
mental excesiva o poca estimulación para concentrarse en un tema o tarea en
particular. Su frecuencia es de 0.5 a 3.5 Hz. El ritmo motor sensorial (SMR), se
encarga de producir una atención relajada. También está asociada con la calma

255
del tono muscular, manejo de dolores musculares, de cabeza y tratamiento de
tremores. Su frecuencia se ubica entre los 12 y los 15 Hz. e) Gamma, está
relacionada con procesamiento cognitivo y aprendizaje con una frecuencia entre
los 38 y los 42 Hz (Demos, 2005, Swingle, 2008).
El sueño está directamente relacionado con el estado de arousal del
cerebro (Othmer, 2008). Los patrones del sueño pueden proveer información útil
acerca del estado de rendimiento cerebral de un individuo. Un arousal elevado
interfiere con la habilidad de dormirse rápido, volverse a dormir si se despierta y
estar tranquilo al momento de acostarse. Un arousal bajo puede resultar en falta
de sueño y despertarse en repetidas ocasiones con una sensación de ansiedad.
Así mismo, puede presentarse dificultad para levantarse en la mañana o
despertarse cansado a pesar de dormir toda la noche, es decir, no hubo un sueño
reparador. Con el fin de entrenar y mejorar el sueño en deportistas, se pueden
diseñar protocolos de entrenamiento individualizados que tomen en cuenta las
necesidades específicas del competidor. Para eso, se toma en cuenta el sistema
internacional 10-20 (ver Figura 1.) (Demos, 2005, Swingle, 2008). Este sistema
utiliza puntos de referencia de 19 sitios sobre el cuero cabelludo donde las
mediciones se llevan a cabo colocando sensores sobre estos puntos estratégicos.
Los sitios colocación de los sensores pueden variar de individuo a individuo.
Algunos puntos recomendados para trabajar sueño y recuperación son T3, FP1 y
T3, T4 (Othmer 2008). Otros autores (Swingle, 2008), mencionan O1 como un sitio
para entrenar si el objetivo es mejoramiento de la calidad del sueño. La amplitud a
inhibir o premiar varía de individuo a individuo. Típicamente se busca inhibir delta
y theta en FP1, inhibir beta en T3 Y T4 y premiar Alpha en O1 especialmente si el
problema es debido a algún tipo de trauma (Swingle, 2008).
El biofeedback y el neurofeedback podrían proveer a las ciencias del
deporte con una herramienta poderosa de intervención y optimización del
rendimiento deportivo. Así mismo se pueden adicionar al ya existente repertorio de
estrategias que la ciencias del deporte utilizan para orientar al deportista pero
también para proteger su salud e integridad fisica y psicológica. Sin embargo, no
deberían utilizarse estas herramientas simplemente porque la literatura menciona
que se han funcionado en el ámbito clínico. Lo que se necesita es protocolos
validados en deporte específicamente y basados en la evidencia como aquel de
Carlstedt (2004). Es imprudente decir que una intervención en biofeedback
funciono basándose solamente en el relato del deportista o el resultado de la
competición deportiva. Es imperativo investigar y validar estos protocolos a fin de
tener respuestas claras de porque serian de beneficio para un atleta y porque
valen la pena ser implementados como parte de un programa de entrenamiento y
competencia. Sin embargo, la tecnología y la ciencia están al alcance de quienes
quieren y pueden utilizarlas de manera profesional, científica y por sobretodo
éticas.

256
 Figura 1. Sistema Internacional 10-20. Guía para la colocación de los sensores.

REFERENCIAS
Carlstedt, R. (2004). Critical Moments During Competition: A mind-Body
Model of Sports Performance When it Counts The most. Ney York, NY:
Psychology Press.
Demos, J. (2005). Getting Started With Neurofeedback. New York, NY: W.W
Norton & Company, Inc.
Konrad, P. (2005). The ABC of EMG. Scottsdale, AZ: Noraxon, Inc.
Othmer, S. (2008). Protocol Guide for Neurofeedback Clinicians. Woodland
Hills, CA: EEG Info.
Schwartz, M., Andrasik, F. (2003). BIOFEEDBACK: A Practitioner’s Guide.
New York, NY: Guilford Publications, Inc.
Swingle, P. (2008). Biofeedback for the Brain: How Neurotherapy
Effectively Treats Depression, ADHD, Autism and More. Piscataway, NJ: Rutgers
University Press.

257
Trastornos de dormir en deportistas de alto rendimiento en Panamá
Marybel Guzmán Mc Intosh (Panama)
marymac@cableonda.net

INTRODUCCIÓN
El propósito de este trabajo consiste en analizar los resultados de un
cuestionario sobre la calidad de sueño hecho a atletas de cuatro ramas
deportivas. Queremos saber más sobre los hábitos de sueño de nuestros atletas.
Cómo los afectan los trastornos del sueño y los cambios que se dan en días
previos a una competencia.
Material y método
Para realizar este estudio se empleo el Cuestionario de calidad de sueño
en el deporte-L, modificado por el Dr. A García Más y sus equipo en la
Universidad de Islas Baleares (2001), en el que se incluyen preguntas abiertas,
escoger la mejor respuesta y de si o no.
La aplicación de los mismos fue hecha de manera directa por la autora del
presente escrito.
La muestra incluyo solo miembros del sexo masculino y quedo constituida
de la siguiente manera:

deporte deportistas edad promedio

tae kwon do 9 18.6
Futbol 11 23.8
corredores de
fondo 9 31.6
nadadores 3 16.4

Se analizó la información obtenida usando la estadística descriptiva. A

continuación presentamos las relaciones más importantes:
RESULTADOS
1. Satisfacción con el dormir:

• Muy satisfechos: 1

• Bastante satisfechos: 17

• Algo o poco satisfechos: 14

2. Horas que creen necesitan dormir:

258
 • Los deportistas indican entre 7.5 y 8 horas como promedio, son las
horas necesarias de sueño diario.
• En realidad están durmiendo un promedio de 6.4 horas (jugadores de
futbol y taekwondistas son los que menos duermen).
• El 72% de la muestra (23 deportistas) muestran un déficit de sueño.
3. Hora en la que se fueron a dormir:

• El 95% de la muestra se va a dormir después de las 11pm.

• Solo los nadadores se duermen antes de las 10pm. Estos son los
atletas más jóvenes del grupo y los que más temprano se levantan para
entrenar.
4. Dependiendo del tiempo que les toma dormirse, se clasificaron así:

No. %
Rápidos (0- 5 min) 16 50
Medios (6 - 15 min) 10 31
Lentos (16 min o más) 6 19
• Los jugadores de futbol (4) son los que más tiempo demoran en
dormirse.
5. Sobre el tiempo que demoran los deportistas al despertarse totalmente
en la mañana, encontramos que :

• 44% de ellos se despiertan rápido (menos de cinco min),

• 31% necesita entre 6 y 20 minutos,

• 25% restante le toma por encima de 30 minutos para despertarse.

• Los corredores de fondo son los que mas rápido se despiertan y a los
futbolistas y taekwondistas, a los que más les cuesta:
6. Se despiertan antes de la hora habitual en competencias, por periodos
de 30 minutos hasta 3 horas el 84% de la muestra (27 atletas).
7. La frecuencia de despertares nocturnos es de 1 a 2 veces en la noche
y este síntoma lo presentan 26 deportistas, el 81% de la muestra.
8. En cuanto a cansancio y somnolencia durante tenemos que,

• 16 atletas o 50% reporta somnolencia en la tarde (principalmente

taekwondistas).
• 12 atletas o 38% reporta cansancio en la noche.
9. El síntoma de quedarse dormido durante el día lo reportan

259
 • 5 jugadores de futbol, duermen en promedio (6.18), el menor número de
horas
• Y 3 de taekwondo, que duerme 6.33 horas en promedio.
10. Reportan sueños 28% y solo un caso reporta pesadilla y le molesto
mucho.
11. Les agradaría tomar una siesta

• A 12 de los entrevistados (37% de la muestra).

• Solamente 7 atletas toman una siesta entre las 12 y 3pm,

ocasionalmente.

• El 63% no mostro interés alguno por la siesta.

12. El total de horas que durmieron los deportistas en el día se muestra en
la tabla siguiente:

de 6 a 7 horas 23
de 8 a 9 horas 7
màs de 10 horas 2

13. Sobre la preferencia del horario para entrenar,

• 14 deportistas eligen el horario de la mañana,

• 14 de la tarde
• 4 en la noche.
Sobre la preferencia del horario para competir se destaca también el de la
mañana siendo el preferido de 22 deportistas.
14. La satisfacción con el rendimiento de los deportistas se observa en la
siguiente tabla:

algo satisfecho 9
bastante
satisfecho 20
muy satisfecho 3

15. Para los deportistas, la creencia de que existe una relación entre su
actual nivel de rendimiento con la cantidad de sueño en los últimos días es el
siguiente:

Si 22 69%
No 10 31%

260
 16. No se reportan problemas con el entorno o condiciones para dormir.

CONCLUSIONES

Aunque el 66% de los atletas indica que 7.5 y 8 son las horas
recomendadas de sueño, solamente 9 (28%) duermen esta cantidad de
horas. El promedio de horas dormidas de esta muestra es de 6.4 horas.
Los que menos duermen son los futbolistas y los taekondistas.

18 de los 32 deportistas, reporta encontrarse satisfecho con la cantidad
de horas que duerme diariamente.

Los nadadores, 3 de 3, son los que más jóvenes y los que más
duermen. Será por la edad, un mayor control parental, menor número
de distractores?. Será porque son los que más temprano se levantan y
entrenan?.

De ahí que tengamos que estos deportistas se duermen rápidamente
en la noche (a 81% le toma menos de 16 minutos dormirse al
acostarse), les cuesta mucho trabajo despertarse en las mañanas y
reportan un alto nivel de somnolencia y cansancio durante el día.

En los días previos a una competencia y el 84% de los entrevistados
reporta levantarse antes de su hora habitual.

Para un alto porcentaje de atletas (69%), su rendimiento esta
relacionada con la cantidad de horas dormidas. Si durmieran más
horas, aumentaría su rendimiento?

Al parecer existe una falta de conocimiento del sueño y necesidades que
satisface.
RECOMENDACIONES

Desarrollar un programa educativo sobre la importancia del sueño, en el
cual se incluyan a las familias de los atletas.

Desarrollar programa de intervención psicológica para ayudar a los
atletas que están presentando mayor problemas con su sueño.

Trabajar con los entrenadores para que ayuden a los atletas a organizar
mejor sus horarios, con el fin de aumentar gradualmente la horas que
duermen.

Seguir investigando.

261
Descanso y recuperación factores de riesgo o protección en el rendimiento
del deportista.
Angela Patricia Valero Ballesteros (Colombia)
Psicóloga egresada Pontificia Universidad Javeriana, especialista en psicología Clínica
Comportamental Cognoscitiva de la Pontificia Universidad Javeriana y en psicología del
Deporte y el Ejercicio de la Universidad El Bosque. Actualmente psicóloga del deporte de
los deportes de Tiempo y Marca Acuáticos y atletismo, del Instituto Distrital para la
Recreación y el Deporte (IDRD) Bogotá.
angela.valero@gmail.com

RESUMEN
El siguiente documento es un análisis acerca de la importancia de una
adecuada planificación de las cargas de entrenamiento en relación a la
recuperación y tiempo de descanso que requiere el deportista para adaptarse a los
estímulos y conseguir la supercompensación y mejora de su rendimiento. Se lleva
a cabo una definición de los conceptos clave de la recuperación teniendo en
cuenta las fases de la fatiga y los procesos que ocurren para el manejo de esta
desde su manejo y aprovechamiento como la prevención del sobreentrenamiento.
Se señala el quehacer de cada área de las ciencias aplicadas al deporte para
facilitar, mejorar y acelerar la recuperación del deportista, antes, durante y
posterior a las sesiones de entrenamiento, destacando la importancia de
desarrollar en el atleta hábitos adecuados y un estilo de vida que le permita
responder y sobreponerse a las demandas que se hacen durante el entrenamiento
y en su vida deportiva.
INTRODUCCIÓN
El deporte de alto rendimiento demanda altas horas de entrenamiento que
no garantizan en sí mismas la consecución del éxito y mejora de la forma
deportiva; una adecuada programación del plan de entrenamiento junto con el
equilibrio entre las cargas de trabajo, el descanso, sumado a un estilo de vida
saludable, en el que estén presentes una alimentación, descanso, aseo y el
bienestar emocional, aumentan los factores de protección y condiciones del
deportista y reducen el riesgo a sufrir lesiones o una baja en su rendimiento
(Platonov 2002, Stiff y Verkhoshansky, 2004).
La planeación conjunta y coherente de las cargas de trabajo durante las
sesiones de entrenamiento y los espacios inter e intrasesión para la adaptación y
recuperación de lo realizado se convierte en factor de riesgo o protección ante la
optimización del rendimiento o el decremento de este (Platonov 2002).
En la actualidad, existe la claridad de que no basta con llevar a cabo y al
pie de la letra los trabajos solicitados en cada jornada de entrenamiento dando
siempre el cien por ciento, ni que ser el primero en finalizar lo que se pide o

262
incluso en ser el mejor en su ejecución, garantizará obtener un óptimo rendimiento
y mucho menos el éxito o la consecución de los objetivos que los deportistas se
plantean para este ámbito de su vida.
La planificación del entrenamiento, junto con sus cargas, tiempos de
descanso e intensidades, así como otro sin número de variables que median su
programación y puesta en marcha, no sólo pueden enfocarse en el tiempo en que
el deportista se encuentra “entrenando” las habilidades y/o capacidades
específicas para su deporte, es imprescindible tener en cuenta los medios y
métodos de los que el atleta puede hacer uso para su descanso y recuperación,
así como tener en cuenta cómo se prepara para su entrenamiento y cómo se
recupera de las cargas y demandas que recibe de él (Hooper, Mackinnon,
Howard, Gordon, y Bachmann,1995 y Platonov 2002 y Stiff y Verkhoshansky,
2004).
Reconocer que se es atleta, nadador, patinador o gimnasta, entre otros, no
sólo mientras se entrena o se compite, lleva a los deportistas, entrenadores y
personas que componen su red de apoyo a entender que se es deportista de alto
rendimiento, las 24 horas del día y los 365 días del año y que los comportamientos
y hábitos que se tengan deben ser consecuentes con su estilo de vida, así como
con el rendimiento y logros que desea obtener con la práctica de su deporte. La
anterior afirmación no pretende adoctrinar el deber ser y hacer del deportista,
simplemente señala la importancia de tener unas adecuadas y coherentes rutinas
de descanso y recuperación, así como estilo de vida que le posibilite al deportista
responder a las demandas de su entrenamiento y tener como reponerse de ellas
para seguir afrontándolas con éxito (Lernan, 2003).
Los párrafos anteriores y la experiencia de ser actores activos en el mundo
del deporte deja clara la importancia de educar e intervenir con atletas,
entrenadores, profesionales de las ciencias aplicadas al deporte, directivos y
personas que rodean al deportista, acerca de un entrenamiento inteligente, es
decir sobre saber entrenar, haciendo lo que se pide, cómo se pide y en las
cargas, intensidades y tiempos que se solicita, además de conocer la lógica del
entrenamiento del alto rendimiento y la importancia de prepararse, enfrentarse y
recuperarse de él, con el propósito de adaptarse a la cargas y conseguir la
supercompensación, en pro a la mejora de las capacidades físicas y orgánicas
(Hooper et al., 1995).
La planificación y ejecución adecuada del entrenamiento sumada a una
buena asimilación del trabajo, es el principio fundamental para la mejora del
rendimiento, que ocurre siempre y cuando el organismo se recupere, llevando a
cabo una serie de reacciones de tipo fisiológico que ocurren posterior al desgaste
producido por cargas de trabajo que originan un desequilibrio que el organismo
busca recobrar por medio de reacciones conocidas como homeostasis que
permitirán conseguir un nuevo equilibrio y adaptación ((Hooper et al., 1995 y Stiff
y Verkhoshansky, 2004)..

263
 Las adaptaciones que el organismo del deportista produzca ante la reacción
de fatiga originada por las cargas de entrenamiento dependen de la capacidad de
este para recuperarse y aumentar sus condiciones fisiológicas, de ahí la
importancia de la programación adecuada de las cargas y los períodos de
recuperación, que sí son adecuados (en cuanto frecuencia, intensidad duración y
contingencia con la carga recibida) posibilitan la mejora en el rendimiento, pero si
no, pueden deteriorarlo en el caso en que el estímulo sea superior a la
recuperación, o no afectar sobre él sí la carga es inferior comparada con la
recuperación Lernan, F (2003).
Un adecuado manejo de las cargas y la recuperación de la fatiga originada
por el ejercicio, permitirán una progresión en el rendimiento (entrenamiento
inteligente) o por el contrario el desequilibrio entre uno y otro llevaran al
estancamiento o incluso al decremento del rendimiento deportivo; todo depende
de cómo se maneje la fatiga y hasta donde se le permita evolucionar,
reconociendo que puede jugar un papel que va de lo benéfico (fatiga aguda y sub
aguda) a lo patológico (fatiga crónica o síndrome de sobreentrenamiento). Lo
anterior se convierte en una tarea de responsabilidad conjunta de los diferentes
actores involucrados en el deporte en aras de optimizar el rendimiento y reducir
los riesgos que se presenten situaciones adversas que afecten la salud del
deportista (Lernan, 2003 y Vargas, 2007).
Para una mejor comprensión de la fatiga, la recuperación y la
sobrecompensación como resultado de un buen manejo de las dos anteriores,
conviene hacer una breve definición de estos conceptos para más adelante
entender el modo de intervención y manejo de estos.
La fatiga y sus diferentes clasificaciones (aguda, sub aguda y crónica), se
consideran como un estado en el que el deportista no puede mantener cierto nivel
de rendimiento ante la reducción de la capacidad para mantener o producir una
fuerza; los diferentes niveles o clasificaciones de la fatiga hacen parte de un
fenómeno continuo diferenciándose una de la otra por su tiempo y lugar de
aparición. La fatiga aguda se presenta durante o posterior a una sesión de
entrenamiento o competencia en la que se origina una baja en el rendimiento o la
para de la actividad que se esta realizando, debido a la afectación de la fuerza,
velocidad, resistencia y coordinación en la que se afectan uno o varios grupos de
musculares (local o global respectivamente), la pertinencia de la aparición de este
tipo de fatiga se encuentra en la generación de la compensación o
supercompensación (Stiff y Verkhoshansky, 2004)..
En el caso de la fatiga subaguda o sobrecarga, esta se presenta posterior a
la realización de uno o varios microciclos de entrenamiento de carga intensa, o por
la insuficiencia de sesiones de regeneración y recuperación entre ellos; pese al
malestar que origina este tipo de fatiga, su aparición posibilita estimular la
adaptación a las cargas que se reciben en los entrenamientos y la
supercompensación ante la adaptación al ejercicio (Platonov, 2002 y Stiff y
Verkhoshansky, 2004).

264
 Por último la fatiga crónica o síndrome de sobreentrenamiento, suele
presentar después de varios microciclos en el que las cargas de trabajo (ya sea de
entrenamiento o competencia) exceden la recuperación ya sea por ausencia o
insuficiencia de las sesiones destinadas para ello. Esta patología conlleva una
serie de síntomas y signos que afectan la totalidad del organismo y cuya
recuperación demanda elementos de cantidad y calidad diferentes a los anteriores
tipos de fatiga.
La recuperación de una sesión de entrenamiento o competencia se
entiende como una fase determinante en la mejora del rendimiento del deportista
en la que se restauran los diferentes sistemas que por la carga de trabajo se han
visto disminuidos o deteriorados; la recuperación abarca elementos de tipo
pedagógico, fisiológico, nutricional, psicológicos intra e inter sesiones ya sea de
entrenamiento o competencia (Vargas, 2007).
La recuperación como parte integral del entrenamiento esta presente y
debe programarse antes, durante y después del entrenamiento en la ausencia de
la carga de trabajo, la literatura identifica varios tipos de recuperación clasificados
según el tiempo en que se llevan a cabo con relación al estímulo o carga de
trabajo (Kellmann, 2002).

La recuperación intrasesión: realizada al interior de la unidad de
entrenamiento y reflejada en la aplicación de las diferentes cargas de
trabajo.

La recuperación intersesión: se da lugar entre una y otra sesión de
entrenamiento.
Dada la anterior clasificación, surgen diferentes métodos de recuperación,
derivados de la categorización realizada por Platonov (2002).

Métodos Pedagógicos: aquellos procesos de recuperación que tienen
lugar a través de la actividad física planificada durante el entrenamiento
y son aplicados no solo para el manejo de la fatiga, sino como parte del
plan de entrenamiento del deportista, ejemplo de estos métodos pueden
ser: la combinación de cargas, diferentes tipos de ejercicios para la
actividad muscular, realización del trabajo de entrenamiento con y en
diferentes medios y elementos (tierra, agua, balones, vallas).

Medios Médico - Biológicos: aquellos derivados de ciencias de la salud
como la nutrición, fisioterapia y farmacología, que buscan mejorar la
recuperación atenuar los síntomas de fatiga y optimizar le rendimiento
deportivo.

Métodos Fisioterapéuticos: a). Intra-sesión: métodos físicos como baños
de agua helada, oxigenoterapia, sesiones de masaje relajante o
estimulante. b). Inter-sesión: medios y métodos físicos como el mansaje,
sauna, oxigenoterapia, baños de contraste, hidromasaje, baños
calientes, fisioterapia (infrarojos, ultrasonidos) (Cochrane, 2004 y Kolt,
2004).

265

Métodos Ergo - Nutricionales: dieta adecuada para el gasto energético
que lleva a cabo el deportista, según el deporte, la modalidad y etapa de
entrenamiento, hidratación, mantenimiento de fuentes de energía
(glucógeno) (Bangsbo, 2000).

Métodos Farmacológicos: a través de sustancias sintéticas o vegetales
(aceptadas por la WADA) facilitar y mejorar la recuperación del
deportista.

Métodos Psicológicos: Aquellos que permiten desarrollar habilidades
para el manejo y tolerancia de las diferentes cargas de entrenamiento, la
tensión, cansancio y demandas que surgen del entorno y del propio
atleta durante su vida deportiva, algunos de ellos son la relajación,
estrategias de atención, manejo y tolerancia de los síntomas de dolor y
fatiga, esquemas de pensamiento, entre otros.
Además de lo anterior la intervención psicológica busca desarrollar en el
deportista e incluso en el entrenador y quienes lo rodean, la comprensión de la
importancia de adherirse a patrones de conducta que le permitan tener un estilo
de vida acorde a las demandas y condiciones del deporte que práctica (Dosil,
2008).
La descripción de los anteriores métodos de recuperación y la claridad que
durante el desgaste generado en el entrenamiento no es sólo energético, nervioso,
motor, endocrino, y psicológico, requiere del engranaje y trabajo interdisciplinario
de las ciencias aplicadas al deporte que rodean al atleta y ante todo el trabajo en
pro su recuperación integral (Hooper et al., 1995 y Suay, Ricarte, y Salvador,
1998).
El proceso de supercompensación, se considera como la adaptación del
organismo a un estimulo que produce una reacción de fatiga en él, en otras
palabras el correcto equilibrio entre los estímulos y el descanso; la
supercompensación se ve reflejada fisiológicamente en la modificación de
diferentes parámetros de tipo orgánico como el aumento del volumen cardíaco, la
capacidad aeróbica o anaeróbica, aumentos de depósitos de glucógeno, entre
otros (Mishchenko y Monogarov, 2001).
Una vez definidos los anteriores conceptos, conviene hacerse el siguiente
interrogante, ¿Cómo mejorar la adaptación a las cargas para conseguir una mejor
supercompensación y reducir el riesgo que se presenten lesiones, deterioro en el
rendimiento o incluso el síndrome de sobreentrenamiento? Aparte de una
adecuada planificación del trabajo, la calidad y cantidad de tiempo y medios que
se inviertan para la recuperación, ya sea en las sesiones de entrenamiento o
previo y posterior a ellas, se requiere convertir la realización de esas actividades
en rutinas inherentes al estilo de vida del deportista (Suay, et al.,1998).
Dado lo anterior la labor de cada área que hace parte de las ciencias
aplicadas al deporte de facilitar, acelerar y mejorar la recuperación del deportista,
consiste entonces en realizar inicialmente un acercamiento a las rutinas que el
deportista tiene tanto en su jornada de entrenamiento como posterior y previo a

266
ella, hacer una valoración de su estado actual, intervenir los aspectos que
requieran modificación o mejora y llevar a cabo un seguimiento de aspectos que
se han introducido en pro del incremento del rendimiento (Hooper et al., 1995).
Desde su competencia cada área debe propiciar condiciones para posibilitar
que se lleven con éxito y oportunidad la síntesis de proteínas estructurales y
enzimas destruidas durante el trabajo físico, el restablecimiento iónico, el
restablecimiento hormonal, la recuperación de reservas musculares de fosfagenos
la recargar la mioglobina con oxigeno, la reposición del glucógeno muscular, la
eliminación del acido láctico y radicales libres y la cancelación de la deuda de
oxigeno (Hooper et al., 1995).
Para lo anterior se hace necesario realizar una planeación y monitorización
del entrenamiento con el propósito de controlar la asimilación de las cargas de
entrenamiento y la percepción de su adaptación a ellas; Herramientas para este fin
son: a). El registro diario de lo que se pide y realiza en cada sesión de
entrenamiento, así como la percepción que se tiene respecto a su asimilación y
adaptación, teniendo en cuenta datos de sueño, apetito, peso, frecuencia
cardiaca, percepción de esfuerzo y recuperación y estados de ánimo b)
Seguimiento periódico de la asimilación del entrenamiento y la mejora del
rendimiento por medio de pruebas físicas que evalúen por ejemplo la capacidad
aeróbica, anaeróbica, la fuerza, velocidad o incluso aspectos relacionados con la
técnica del deporte; c) pruebas biomédicas: como la valoración antropométrica,
pruebas de esfuerzo, de sangre (bioquímica, hormonal, hematología y
metabolismo del hierro) (Mishchenko y Monogarov, 2001).
Una vez realizado esta breve descripción sobre los elementos y conceptos
involucrados en la fatiga deportiva y la recuperación del deportista, conviene
analizar a más profundidad el ejercicio dela psicología del deporte a propósito de
este tema, pues más allá de reconocer claramente las características fisiológicas y
órganicas de la recuperación es necesario posibilitar las condiciones para que
estas ocurran de manera eficaz; es ahí donde esta área de la psicología hace su
aporte con el propósito de facilitar la ocurrencia de la adaptación a las cargas de
trabajo (Dosil, 2008).
El éxito de la recuperación desde el área, se encuentra en que las
demandas que el entorno hace al deportista, este sea capaz de afrontarlas y
superarlas, en otras palabras que el desgaste que se realiza durante el
entrenamiento el atleta cuente con los recursos (energéticos, fisiológicos,
endocrinos, técnicos, psicológicos, entre otros) para manejarlos y posteriormente
pueda recuperarse e ir respondiendo de mejor manera ellos (Kellmann, 2002).
Una adecuada alimentación, hidratación, sueño, hábitos de aseo, rutinas de
calentamiento, estiramiento y normalización, así como la adherencia a las
indicaciones realizadas por cada profesional de las ciencias aplicadas, hace parte
del entrenamiento invisible que debe realizar juiciosamente el deportista en aras a
su recuperación y el psicólogo como profesional que trabaja conductas debe
generar el conocimiento y motivación suficiente para que este tipo de acciones se

267
conviertan en hábitos tan presentes y cotidianos en la vida del deportista como el
entrenamiento propio (Mishchenko y Monogarov, 2001).
Además de la adherencia a comportamientos saludables para el deportista,
es imprescindible conocer la percepción que tiene del esfuerzo que realiza durante
el entrenamiento y la recuperación de este, así como los estados de ánimo que se
presentan durante cada etapa de su plan de entrenamiento. Existen diferentes
instrumentos que dan cuenta de este tipo de respuestas como la escala de
percepción de esfuerzo de Borg (1970), la escala de percepción de fatiga o la
escala OMNI (Robertson 2004), escala de percepción de recuperación (Kentta y
Hassmén, 1998)citados por (Mishchenko y Monogarov, 2001)., así como test que
permiten identificar cómo se esta sintiendo el deportista, como lo son el POMS
Perfil de estados de ánimo (McNair, Lorr y Dropleman, 1971), el TEAD-R Test de
estados de ánimo para deportistas de rendimiento (Moreno, 2004), entre otros.
Sumado a los anteriores instrumentos, es necesario identificar la percepción
de bienestar y satisfacción del deportista en las demás esferas de su ciclo vital y
con la realización de las actividades que componen sus rutinas diarias, pues su
conocimiento permitirá desarrollar estrategias a intervenciones oportunas para el
bienestar del atleta; algunas herramientas que se emplean para este fin, son las
escalas subjetivas (SUBS), en el que el deportista hace una valoración de la
calidad, cantidad y satisfacción con aspectos como el sueño, alimentación,
dolores, desempeño durante el entrenamiento, entre otros, escalas de bienestar
Hooper et al., (1995), en el que se registra e indaga por la condición física del
atleta, cuestionarios sobre síntomas físicos o psicológicos que pueden
entenderse como listas de chequeo que permitirán identificar la presencia de
signos comportamentales relacionados con la fatiga crónica para su pronto
manejo, ejemplos de estos interrogantes podrían ser: mi estado de forma física ha
disminuido, mi ejecución y/o rendimiento ha disminuido, mi entrenamiento me
parece más duro, mis gestos deportivos son menos precisos, menos hábiles,
tengo ganas de quedarme en la cama, entre otros.
También se reconoce la utilidad del inventario desarrollado por Maslach y
Jackson (1981) Maslach Burnout Inventory MBI citado por (Suay et al., 1998) para
medir a través de 22 ítems el agotamiento emocional, despersonalización y
realización personal; El cuestionario de recuperación estrés para deportistas
(RESTQ Sport) de Kellmann y Kallus, (2001), es un instrumento que consta de
cuatro dimensiones y 19 escalas compuestas por: siente escalas de Estrés no
específico al deporte (ENED): estrés general,estrés emocional, estrés social,
conflictos/presión, fatiga, falta de energía y alteraciones físicas; cinco escalas de
Recuperación no específica al deporte (RNED): éxito, recuperación social,
recuperación física, bienestar general, calidad del sueño; tres escalas de Estrés
específico al deporte (EED): periodos de descanso alterados, burnout/fatiga
emocional y forma física/lesiones; y cuatro escalas de Recuperación específica al
deporte (RED): bienestar/estar en forma, burnout/realización personal,
autoeficacia y autorregulación. Este cuestionario se basa en la comprensión del
sobreentrenamiento como un resultado de la sumatoria de diferentes situaciones

268
estresantes en los dominios que componen el ciclo vital del deportista, con
escasos recursos o posibilidades de recuperación; Su utilidad radica en que
muestra nivel actual de estrés-recuperación señalando los factores estresor/es
(González-Boto, Salguero, Tuero, y Márquez, 2009).
El cuestionario del sueño en el deporte de Savis (1997) adaptado por
García-Mas, Aguado, Cuartero, Calabria, Jiménez, y Pérez (2003), en el que a
través de la entrevista con entrenadores y deportista se busca caracterizar las
rutinas de higiene del sueño así como la calidad de esta fase y el tiempo en vigilia
que permanece el deportista.
De los beneficios ya mencionados que trae consigo la recuperación en el
rendimiento deportivo y la incidencia de la percepción que el atleta tenga sobre su
recuperación o cansancio, es necesario retomar y profundizar sobre los elementos
que pueden potencializar tanto la percepción que se cuenta con recursos para
hacer frente a las cargas de entrenamiento, como la capacidad que se puede
reponer con creces de ella.
La intervención desde el área de psicología del deporte, en el que la labor
es orientar, educar, asesorar, evaluar, investigar e intervenir sobre el
comportamiento humano en áras del bienestar en este caso del deportista y la
optimización de su rendimiento, concibe a través del desarrollo de habilidades y
repertorio de conductas las condiciones para que el deportista responda
satisfactoriamente a las demandas tanto del entorno como de sí mismo
(Dosil,2008).
Una de esas estrategias es que reconozca y practique un adecuado
descanso pasivo y activo, el primero hace referencia al descanso a través del
sueño y una adecuada dosis de este, y el segundo actividades y rutinas que le
permitan tener fuentes de refuerzo diferentes a la de su entrenamiento; el estudio
realizado por García-Mas, et al, (2003) señala la incidencia que tiene la percepción
de la calidad y cantidad de sueño, así como la realización de otras actividades
sobre la recuperación o cansancio de deportista respecto a su quehacer diario
(Kellmann, 2002 y Rosselli, 1997).
La importancia del dormir como protagonista del descanso activo, se define
en el hecho de que el dormir, más específicamente el sueño constituye para los
seres humanos y en especial para los deportistas un acto restaurador en el que el
organismo descansa y se recupera, permitiendo que las funciones orgánicas se
regeneran y estabilicen, que los tejidos se reparen, el sistema nervioso se
desarrolle y los procesos mentales se ordenen, sobre todo los relacionados con la
inteligencia, la capacidad de asociar y recordar; en suma el dormir facilita la
asimilación de los aspectos trabajados durante en el entrenamiento, a su vez, el
corazón se beneficia de la hormona del crecimiento, y junto con el aparato
circulatorio realizan un menor esfuerzo y la presión arterial es menor, se fortalece
el sistema inmunitario, en determinadas etapas del sueño se alcanza una
relajación total del aparato locomotor, se disminuye el gasto energético, ahorrando
energía para el día, la respiración se hace más lenta y profunda, lo que facilita una

269
mejor oxigenación de todas las células preparándolas para el esfuerzo. La
frecuencia cardíaca se torna más lenta (Hernçandez, 2004, Rosselli 1997 y
Samuels, 2008).
Autores como Rosselli 1997 y Hernández, 2004) refieren que dentro de las
funciones reparadores y protectoras del sueño que ocurren en determinadas
etapas del ciclo del sueño, los deportistas tienen a tener un sueño más profundo,
característico de las fases 3 y 4 del sueño no REM y necesaria para la
recuperación física del organismo, disminuyendo la cantidad del sueño superficial
que ocurre en el sueño REM que sirve para la recuperación intelectual y
consolidación del aprendizaje.
Fisiológicamente, en el sueño se encuentran dos estados bien definidos, el
sueño lento, profundo, o sueño NO REM (ausencia de movimientos oculares
rápidos), que es sosegado, presenta reposo somático y una optima recuperación
energética; este sueño esta dividido en cuatro fases: Fase I: ocurre
inmediatamente después del adormecimiento; Fase II: se presenta 10 min.
después y se caracteriza por los complejo K; Fase III: a los 30 min. Cuando
empieza la disminución de la tensión arterial, la temperatura y la frecuencia
cardiaca; Fase IV: es el sueño profundo con el pico con ausencia de movilidad
motora. La ausencia de esta fase se acompaña de cuadros depresivos. El sueño
Paradójico o rápido, es desincronizado y se conoce como sueño REM
(movimientos rápidos de los ojos), esta fase del sueño es similar a la de vigilia,
son estados eléctricamente muy semejantes, en esta fase la respiración y el pulso
son irregulares, la relajación muscular es total. Se aumenta el consumo de
oxigeno, la tensión arterial. La privación de esta fase genera dificultades en la
integración sensorial, menor eficacia en la vigilia, aumento de la agresividad y
aumento de las pulsiones instintivas (Hernández, 2004, Reilly, y Waterhouse,
2009)
Estudios sugieren que una adecuada y frecuente cantidad de sueño de 8 a
10 horas favorece el rendimiento del deportista, al sentirse más descansado,
activo, de mejor animo y con una baja en la disminución de la percepción de fatiga
(Mah, 2007). La falta de sueño repercute de forma negativa la coordinación motriz,
la agilidad la energía y el estado de ánimo. Por ello, los expertos recomiendan
convertir el sueño en parte de las rutinas del entrenamiento, aumentar las horas
de sueño semanal antes de las competiciones, dormir de 9 a 10 horas, mantener
un horario regular de sueño y llevar a cabo siestas que no superen los 40 min y
que posteriormente afecten el dormir nocturno y generen somnolencia (Davis,
Orzeck, y Keelan, 2007 y Reilly, y Waterhouse, 2009, Samuels, 2008).
En cuanto las estrategias de recuperación activa, se consideran la
realización de actividades diferentes al entrenamiento deportivo que sean fuente
de refuerzo y satisfacción para el deportista y a su vez ayuden a la formación o
consolidación de su red de apoyo, así la oportunidad de desenvolverse en
espacios diferentes al de entrenamiento y competencia y cambiar la rutinas y
estrés que puede llegar a tener la vida deportiva.

270
 Actividades como salir a cenar, ir a cine, asistir a reuniones sociales o
incluso generar espacios para que el grupo de deportistas comparta momentos
diferentes al de entrenamiento facilita la recuperación, mejora los estados de
ánimo y por consiguiente, mejorar el rendimiento durante los entrenamientos e
incluso competencia, según (Coutts, 2002), estudios realizados con canoistas y
triatletas dan cuenta que durante las etapas competitivas de entrenamiento se
disminuye la cantidad y frecuencia con la que los deportistas realizan este tipo de
actividades, aumentándose la percepción de fatiga y de estados de animo de
decaimiento, tensión entre otros (Coutts, Wallace y Slattery, 2004).
CONCLUSIONES
La planeación adecuada entre las cargas de trabajo y los espacios de
adaptación a ellas, así como la planeación para los tiempos de recuperación son
tan importantes como las mismas sesiones de entrenamiento, es por esto que los
deportistas, entrenadores y equipo de profesionales que rodean al atleta deben
trabajar en pro de la optimización del rendimiento.
La recuperación es fundamental en el proceso de adaptación a la carga de
entrenamiento.
La buena condición física es el principio de la prevención y el primer paso la
supercompensación.
La recuperación debe ajustarse a las características (duración e intensidad)
de la carga con que se trabaja, así como en primera instancia las cargas deben
acoplarse a las características y condiciones del atleta y su umbral de tolerancia.
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Universidad nacional autónoma de México.

SIMPOSIO 9: RECUPERACIÓN PSICOLÓGICA EN EL DEPORTE

DE ALTO RENDIMIENTO.

Editorial
Dr. Dietmar Martin Samulski (Brasil)
Professor Titular da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Doutor em Ciências
do Esporte - Psicologia do Esporte pela Universidade do Esporte de Colônia (1985).
Presidente da Sociedade Sulamericana de Psicologia do Esporte (SOSUPE). Participou de 3
Paraolimpíadas (Sidney, Atenas e Pequim) e uma Olimpíadas (Atenas). Autor de vários
livros e artigos na área da Psicologia Esportiva.
Laboratório de Psicologia do Esporte–LAPES, Centro de Excelência Esportiva–CENESP,
Escola de Educação Física, Fisioterapia e Terapia Ocupacional – EEFFTO. Av. Presidente
Antônio Carlos, 6627, UFMG, Campus Pampulha, CEP 31270-901, Belo Horizonte-MG,
Brasil.
sam@eef.ufmg.br

O objetivo do Simpósio é apresentar e discutir conceitos e programas de

intervenção na prevenção e recuperação psicológica de atletas e técnicos de alto nível
em diferentes modalidades esportivas.
Primeiro serão apresentados conceitos e medidas de prevenção e controle do
estresse, overtraining e burnout no esporte.
Em seguida apresentação de um projeto que analisa estresse, recuperação e
burnout com treinadores esportivos no Brasil e outro projeto que apresenta um
programa de monitoramento de overtraining de uma equipe de voleibol feminino na
super liga no Brasil.
Finalmente um projeto sobre recuperação mental no esporte paraolímpico

273
Prevenção e Controle do Estresse, Overtraining e Burnout no esporte.
Prof. Dr. Dietmar Martin Samulski (Brasil)
dmsamulski@yahoo.com

Prof. Ms. Rauno Álvaro de Paula Simola

Professor Assitente da Faculdade Pitágoras. Mestre em Ciências do Esporte pela
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) / 2008. Autor de publicações nas áreas de
psicologia de esporte e fisiologia do exercício. Preparador físico de atletas de alto
rendimento.
dmsamulski@yahoo.com

RESUMO
O estresse, o overtraining e a síndrome do burnout esportivo são variáveis
que quando mal controladas podem prejudicar o rendimento dos indivíduos
ligados ao ambiente esportivo. Este trabalho detalhará algumas das suas
principais formas e técnicas de prevenção publicadas na literatura. Os programas
e técnicas de prevenção e controle desses fenômenos são ferramentas
indispensáveis para otimizar o rendimento esportivo e atuam como medidas de
prevenção psicológica que têm como principal objetivo minimizar os efeitos
nocivos provocados pelo estresse crônico e pelo overtraining em atletas e demais
profissionais ligados ao esporte. Além disso, esse artigo apresentará algumas
pesquisas realizadas no nosso laboratório com o questionário RESTQ-Sport, um
importante instrumento de prevenção do overtraining e do burnout.
INTRODUÇÃO
De uma forma geral o estresse é o produto da interação do homem com
seu meio ambiente físico e sociocultural. De acordo com Nitsch (1981) existem
fatores pessoais (processos psíquicos e somáticos) e ambientais (ambiente físico
e social) que se interagem no processo de surgimento e gerenciamento do
estresse. A concepção de estresse, compartilhada entre diferentes autores
apresenta uma concordância unânime no que se refere à associação do estresse
com um estado de desestabilização psicofísica ou a perturbação do equilíbrio
entre a pessoa e o meio ambiente (ver Nitsch, 1981; McGrath, 1981; Samulski,
1995; Selye, 1981). Os efeitos nocivos do estresse são minimizados pela
qualidade dos processos de recuperação.
Segundo Kellmann, Kallus, Samulski, Costa e Simola (2009) o processo de
recuperação não pode ser considerado isoladamente como uma eliminação
simples do estresse; a recuperação é caracterizada como um processo
personalizado e ativo que deve conduzir o restabelecimento psicológico e físico.
Quando ocorre o efeito crônico do estresse por longos períodos associado a uma
recuperação insatisfatória a probabilidade da síndrome do burnout e do
overtraining se manifestar torna-se mais real.

274
 Segundo Weinberg e Gould (2008) o burnout é uma resposta
psicofisiológica de esgotamento exibida como resultado de esforços freqüentes, às
vezes extremos e geralmente ineficazes que visam satisfazer as demandas
excessivas de treinamento e competição.
Dentro do contexto esportivo, o overtraining ocorre devido a um
desequilíbrio entre estresse e recuperação, ou seja, muitos fatores estressantes
combinados com pouca recuperação. Observa-se que as fontes de estresse
podem ser encontradas não apenas em situações do treinamento e da
competição, mas também naquelas advindas do extratreinamento e
extracompetição. Assim, aspectos sociais, educacionais, ocupacionais,
econômicos, nutricionais, viagens e monotonia atuam no aumento do risco de
desenvolver o overtraining e até mesmo a síndrome do burnout esportivo
(Lehmann, Foster & Keul, 1993, Kellmann et al. 2009, Samulski, Costa & Simola,
2009).
Kellmann e Gunther (2000) reforçam que embora não exista indicação de
que o overtraining, o estresse crônico e a síndrome do burnout causem danos
irreversíveis ao atleta, o risco de lesão, doenças ou retirada prematura do esporte
é aumentado. Sendo assim o controle desses fatores, o repouso ou treinamento
reduzido dentro do programa de treinamento durante algumas semanas ou meses
tornam-se necessários para uma completa recuperação física e mental do atleta
(Cunha, Morales & Samulski, 2008; Freitas, Miranda & Bara Filho, 2009; Kellmann
& Gunther, 2000).
A criação de programas de prevenção e controle do estresse, do
overtraining e do burnout em atletas e treinadores esportivos é um dos grandes
desafios da Ciência Esportiva e da Psicologia do Esporte, pois a identificação de
marcadores objetivos permitiria aos treinadores e atletas ajustarem suas cargas
de trabalho e treinamento respectivamente. E com estas variáveis sob controle as
atividades que eles desempenham no seu trabalho dentro do esporte poderiam
ser mais eficientes melhorando não só o desempenho competitivo, mas também a
saúde e a qualidade de vida destas pessoas. Apresentaremos nesse artigo os
conceitos dos fenômenos estresse, recuperação, overtraining e burnout, bem
como algumas das suas principais formas e técnicas psicológicas de prevenção.
CONCEITOS
2.1- Estresse
O estresse pode ser entendido como um estado de desestabilização
psicofísica ou uma perturbação do equilíbrio entre a pessoa e o meio ambiente
(Selye, 1981; Samulski, 1995; Samulski et al. 2009). Devido a essa interação entre
pessoa e meio ambiente, é necessário analisar esse fenômeno de maneira
tridimensional, considerando aspectos biológicos, psíquicos e sociais.
Segundo (Nitsch, 1981), aspectos psíquicos e sociais estão ligados de uma
determinada forma a aspectos biológicos. Processos biológicos por sua vez, são
influenciados por aspectos psíquicos e sociais. Finalmente, o sistema social

275
também é influenciado pelos sistemas biológico e psíquico. E todas essas
interações estão relacionadas com o surgimento e gerenciamento do estresse.
Aumentos da carga de treinamento, competições esportivas importantes
cada vez mais freqüentes, índices de classificação cada vez mais difíceis de
serem alcançados, além de pressões externas, como cobrança de patrocinadores,
mudança dos padrões estéticos e vários outros, precipitam o surgimento e
evolução do estresse em atletas competitivos e amadores (Costa & Samulski,
2005).
Considerando suas relações multidimensionais, o estresse pode ser
definido através das conseqüências de condições internas e externas. O meio
ambiente (condições externas) indica a probabilidade do surgimento do estresse.
Em relação à pessoa (condições internas), sob condições iguais (mesmo
ambiente), pessoas diferentes podem reagir de formas diferentes, assim como em
condições distintas, diferentes indivíduos podem apresentar o mesmo tipo de
comportamento. Isso está relacionado ao processo de avaliação subjetiva de cada
indivíduo em relação à situação a ser enfrentada (Nitsch, 1981).
2- Recuperação
Segundo Rieder, Riffelt & Vierneisel (1988) em adição à recuperação física,
há ainda processos de recuperação psicológicos e cognitivos, mas menos se sabe
sobre como esses processos são influenciados.
No meio esportivo, o intervalo entre duas sessões de treinamento deve ser
destinado à recuperação física e psicológica, ou psicofísica. A recuperação
psicofísica, segundo Renzland e Eberspächer (1988) é um processo intencional,
planejado e controlado para criação das melhores condições subjetivas possíveis
para enfrentar de maneira ótima as demandas provenientes do período de
estresse. De acordo com os mesmos autores, a recuperação é um processo
através do qual as conseqüências psicológicas referentes ao estresse, causadas
pelas atividades anteriores, são equilibradas e a capacidade funcional é
restaurada. Os conceitos de recuperação apresentados acima são muito
abrangentes, não especificando características mais detalhadas desse processo.
2.1- Características do processo de recuperação
Kallus (1995) e Kallus e Kellmann (2000) descreveram a recuperação como
um processo mais complexo e propuseram características de um conceito
psicofisiológico de recuperação. São elas:
- A recuperação é um processo dependente do tempo e termina quando o
estado psicofisiológico é restaurado
- A recuperação depende do tipo e da duração do agente estressor
- A recuperação depende da redução, mudança ou eliminação do estresse

276
 - A recuperação é um processo específico e depende da percepção
individual
- O processo de recuperação termina quando o estado psicofisiológico é
restaurado
- A recuperação inclui ações propositais, assim como processos psíquicos e
biológicos automatizados que restauram os níveis iniciais (recuperação passiva)
- A recuperação pode ser descrita em vários níveis (fisiológico, psicológico
e social)
- A recuperação envolve vários subsistemas orgânicos
- Vários subprocessos de recuperação podem ser dissociados
- A recuperação está relacionada a situações cotidianas (ex.: qualidade de
sono, contatos sociais, etc...)
As características do processo de recuperação indicam que não é suficiente
apenas eliminar os fatores estressantes para restaurar as condições iniciais das
reservas psicofisiológicas. Kallus (1995) definiu recuperação como um processo
intra e interindividual de vários níveis (psicológico, fisiológico e social), que
depende de tempo para o restabelecimento das diferentes habilidades de
desempenho. A recuperação ainda inclui um componente orientado à ação
precedente e atividades realizadas através de iniciativa própria (recuperação pró-
ativa). Essas atividades podem ser sistematicamente utilizadas para otimizar
condições situacionais para construir e restaurar as próprias reservas energéticas
de natureza psicofisiológica.
Eberspächer (1990, 1995), propõe que a intervenção ótima entre períodos
estressantes (ex.: jogos ou sets de uma partida) deve incluir fases de avaliação,
transição e preparação.
O processo de recuperação se inicia com a fase de avaliação, na qual o
atleta processa os resultados obtidos no jogo ou competição anterior (vitória ou
derrota) e enfrenta o estresse fisiológico e psicológico gerados. Durante essa fase,
parte das reservas energéticas são repostas.
A fase de transição demanda mais tempo. Nessa fase, várias são as
atividades realizadas para acelerar a recuperação, como alimentar-se e hidratar-
se bem, dormir bem e encontrar com amigos e membros da família.
A fase de preparação para a próxima competição tem início com as
atividades preparatórias (visualização mental da competição para se preparar
fisicamente e mentalmente) para a próxima fase do jogo.
2.3- Overtraining

277
 O overtraining pode ser definido como um desequilíbrio entre estresse e
recuperação ou uma carga de estresse excessiva acompanhada de insuficiente
recuperação, sendo que o estresse pode ser proveniente da própria carga de
treinamento e de fatores extra-treinamento (Lehmann et al. 1993). Além disso, o
restabelecimento das condições normais do indivíduo pode demorar meses
(Kreider, Fry & O’Toole, 1998).
O overtraining tornou-se um problema significativo no esporte de alto
rendimento, comprometendo temporadas esportivas inteiras e até mesmo
abreviando carreiras atléticas promissoras. Portanto, é importante a compreensão
dos sintomas do overtraining e dos mecanismos envolvidos com seu surgimento,
para que estratégias adequadas de prevenção e tratamento desse fenômeno
possam ser desenvolvidas (SAMULSKI et al. 2009; Costa & Samulski, 2005;
Alves, Costa & Samulski, 2006).
O overtraining tem sido classificado como overtraining de curto prazo
(overreaching) ou overtraining de longo prazo (síndrome do overtraining). Durante
o overreaching, a queda de desempenho esportivo dura de poucos dias a
aproximadamente duas semanas, ainda que o atleta diminua a sua carga de
treinamento. À medida que o desequilíbrio entre estresse e recuperação persiste,
o overtraining de longo prazo é instalado e a queda do desempenho pode durar de
semanas a meses (Lehmann et al. 1993).
2.4- Burnout
Maslach e Leiter (1997) definem o burnout como uma síndrome do
esgotamento emocional, despersonalização e de um sentimento de baixa estima
do individuo que o conduz a uma menor eficácia no trabalho. Já Weinberg e Gould
(2008) apresentam uma definição para a síndrome do burnout voltada para o
esporte, segundo os autores o conceito de burnout traduz-se em uma resposta
psicofisiológica de esgotamento exibida como resultado de esforços freqüentes, às
vezes extremos e geralmente ineficazes que visam satisfazer as demandas
excessivas de treinamento e competição.
Medidas de prevenção e controle do estresse, overtraining e burnout
Segundo Nitsch e Hackfort (1981) as possibilidades de controle do
estresse, em princípio, podem ser deduzidas com base nas seguintes
considerações: se um atleta, por exemplo, tem medo antes de uma competição
importante ou diante de um determinado adversário, ele poderá tentar dominar
esse medo de diferentes formas. Por um lado, poderá se preparar para a
competição treinando intensamente, se informando bem sobre o adversário ou até
mesmo evitando competir. Com essas medidas procura-se influir nas condições
que geraram o medo, de maneira a eliminá-lo. Essas medidas se denominam
técnicas de controle das condições.
Por outro lado, o esportista poderá reagir ao medo, que ele avaliou
diretamente pelos sintomas, realizando exercícios de relaxamento ou

278
simplesmente procurando reduzi-lo ao evitar contatos com o adversário. Essas
medidas são denominadas técnicas de controle dos sintomas.
Tanto o controle das condições como o controle dos sintomas podem ser
aplicados diretamente aos atletas (técnicas de orientação pessoal). Por outro lado,
essas técnicas objetivam obter efeitos que influenciam o meio ambiente. Um
exemplo de controle de orientação ambiental seria a estruturação adequada de
condições de treinamento e de competição. Entre as providências de controle dos
sintomas de orientação pessoal, podem ser citados, entre outros, exercícios de
relaxamento ou avaliação cognitiva da situação. Controle das condições e dos
sintomas, por sua vez, poderá ser realizado pelo próprio atleta (autocontrole, auto-
regulação) ou pelo treinador (regulação externa).
No caso da auto-regulação, o esportista tanto é o sujeito como o objeto da
influência. As providências correspondentes são tomadas, condicionadas pelas
próprias intenções. Entre as medidas de auto-regulação no esporte de alto nível,
podem ser citadas, por exemplo, a preparação individual para uma competição, a
adoção de técnicas de relaxamento ou de motivação, ou buscar influenciar o
adversário.
No caso da regulação externa (regulação pelo treinador), o jogador se
torna objeto da influência de outra pessoa. Nesse caso, o processo se dá com
apoio do técnico ou dos colegas de equipe. Entre outras, temos as seguintes
condutas de regulação: o técnico prepara taticamente os jogadores em função dos
adversários; o técnico motiva os jogadores durante o jogo, o técnico acalma os
jogadores nervosos, o treinador consegue um bom ambiente de trabalho
Outro aspecto a ser considerado para a escolha da técnica de controle do
estresse refere-se à prevenção de determinadas emoções negativas ou a
compensação de determinadas emoções negativas já existentes (como medo e
agressividade). No primeiro caso, trata-se de técnicas preventivas, no segundo, de
técnicas compensatórias. As técnicas compensatórias podem ser reconhecidas
com certa facilidade pela sua relação com acontecimentos externos (como em
relação a um insucesso ou por um conflito social no âmbito da equipe). Nesse
caso, o técnico também pode preparar-se rapidamente para abordar a situação.
De especial interesse para a psicologia, no que se refere ao
desenvolvimento e ao controle do estresse, são as técnicas desenvolvidas pelos
próprios atletas para regular seu estado emocional. Trata-se, nesses casos, de
técnicas cotidianas de controle dos sintomas pela auto-regulação, que podem
ainda serem divididas em cognitivas e somáticas. Dada sua importância e
praticidade, as técnicas cognitivas serão abordadas mais detalhadamente a
seguir:
3.1- Técnicas cognitivas
As técnicas cognitivas de controle de estresse (segundo Nitsch & Hackfort,
1981) podem ser diferenciadas em técnicas de evitação e técnicas de
processamento cognitivo.

279
 Segundo Nitsch e Hackfort (1981), as técnicas cognitivas de evitação
objetivam evitar a percepção das condições provocadoras de problemas por meio
da repressão (p. ex: não pensar nisto) ou da distração (p. ex.: pensar em outra
coisa).
Podem ser citadas como exemplo algumas técnicas típicas de evitação,
obtidas de entrevistas com atletas de alto nível:
Técnicas de repressão:

“Derrotas importantes eu esqueço imediatamente”

“Eu reprimo meu medo diante do adversário”.
“Experiências desagradáveis eu simplesmente ignoro”.
“Para mim a torcida nem existe”
Técnicas de distração
“Eu me desligo de tal forma, que eu penso mesmo é na minha namorada”
“Para me distrair, eu procuro outras pessoas e converso com elas”
No caso das técnicas de processamento cognitivo, utiliza-se a reavaliação e
esclarecimento da situação problemática.
Tem-se como objetivo com as técnicas de esclarecimento eliminar dúvidas
sobre pessoas, meio ambiente e realização das tarefas. Isso ocorre de maneira a
se obter informações que permitam tirar conclusões sobre situações atuais ou que
nos permitam certificar de idéias já existentes. Outra possibilidade refere-se à
busca de explicações plausíveis, num contexto de racionalização.
Pode-se citar como exemplo de entrevistas típicas das técnicas de
esclarecimento:
Certificação
“Eu procuro informações sobre os pontos fortes e fracos do meu
adversário”.
“Antes do jogo eu chuto várias vezes a gol para testar minha forma do dia
Racionalização
“Eu digo para mim mesmo que eu não me empenhei nos treinos”.
“O adversário era bom demais”.
“Nós adotamos a tática errada”

280
 No caso das técnicas de reavaliação, alternam-se as avaliações já feitas
sobre as mesmas situações (definição subjetiva da situação). O ponto decisivo
das técnicas de reavaliação situa na decisão do próprio indivíduo influir na
avaliação subjetiva da situação.
Pode-se aplicar a realização de tal maneira, que se aborde a situação num
contexto geral com uma perspectiva modificada (p. ex.: o adversário precisa desta
vitória a qualquer custo).
Outra possibilidade de reavaliação refere-se à acentuação de um aspecto
em especial. Uma possibilidade especialmente importante apresenta diferentes
graus de relatividade da própria avaliação.
Abaixo exemplificamos em forma de entrevista diferentes técnicas de
reavaliação:
Acentuações
“Eu penso nos meus pontos fortes”
“Então eu procuro descobrir os pontos fracos do meu adversários”
Relativações
“Mas eles são piores do que nós”
“Da outra vez você jogou pior do que hoje”
Na prática não se aplicam isoladamente as técnicas de controle do
estresse, para melhorar a recuperação e evitar a síndrome do burnout.
Normalmente estas medidas de prevenção são aplicadas de forma combinada e
também respeitando as características individuais (principio da individualidade
biológica) dos envolvidos em um programa de preparação psicológica.
Quando consideramos o overtraining e o burnout como decorrentes do
estresse excessivo associado à recuperação insuficiente, podemos destacar que
todas aquelas medidas anti-estresse poderiam ser utilizadas na prevenção desses
fenômenos. Além disso, considerando a natureza multidisciplinar do overtraining,
de acordo com Simola, Samulski & Prado (2007) as seguintes medidas podem ser
tomadas:
- Controle da carga de treinamento com períodos constantes de
recuperação.
- Estabelecimento de metas de competição e treinamento.
- Comunicação efetiva entre treinadores e atletas.
- Controle das emoções pós-competitivas.
- Manutenção de uma boa condição física.

281
 - Manutenção de uma dieta equilibrada.
- Monitoramento de estressores psicológicos de origem externa ao
treinamento físico e do estilo de vida do atleta.
3.2- Questionário de estresse e recuperação para atletas (RESTQ-
Sport)
O questionário de estresse e recuperação para atletas (RESTQ-Sport) foi
recentemente desenvolvido com o objetivo de avaliar a percepção de estresse e
recuperação em atletas (KALLUS, 1995; Kellmann et al. 2009). A percepção de
estresse e recuperação indica a extensão na qual o indivíduo está estressado
física e/ou mentalmente, assim como, se seria capaz de utilizar suas estratégias
individuais para recuperação, além de quais destas estratégias poderiam ser
utilizadas (Kelmmann & Günther, 2000). Constituído de 19 escalas de estresse e
recuperação, esse questionário avalia quantitativamente eventos potencialmente
estressantes e tranqüilizantes, além de suas conseqüências subjetivas nos últimos
três dias/noites (Kelmmann & Günther, 2000). Altos escores na escalas
associadas a atividades de estresse refletem estresse subjetivo intenso, enquanto
altos escores nas escalas associadas a recuperação refletem muitas atividades de
recuperação. Para Kentta e Hassmen (1998) o RESTQ-Sport é um dos poucos
instrumentos psicométricos que se propõe a avaliar as complexidades dos
processos de estresse e recuperação. Além disso, ele tem sido utilizado em várias
pesquisas sobre monitoramento do overtraining e das respostas psicofisiológicas à
diferentes cargas de treinamento (Kellmann et al. 2009).
3.2.1- Pesquisas realizadas no LAPES-UFMG sobre estresse e
overtraining com o RESTQ-Sport:
Alves (2005) realizou uma pesquisa envolvendo nadadores de nível
estadual e/ou nacional de 13 a 17 anos de idade durante 5 semanas de
preparação para uma competição. Foi constatado que ao longo do treinamento,
com a aproximação da competição, as escalas Estresse Emocional e
Recuperação Física se alteraram. Esses resultados indicam maior ansiedade e
estresse emocional por parte dos nadadores com a aproximação da competição.
O aumento do escore relacionado à Recuperação Física pode ser explicado pela
adaptação dos atletas frente às cargas de treinamento. Foi observado também
redução nas escalas Fadiga e Auto-Regulação após a competição, em relação à
semana anterior à competição. Ou seja, as pressões do treinamento e competição
foram reduzidas após a competição.
Simola (2008) analisou a percepção de estresse e recuperação, bem como
o comportamento de algumas variáveis fisiológicas de nadadores finalistas de
competições nacionais em três momentos distintos de uma temporada esportiva.
Foram observadas reduções significativas nas escalas Fadiga e Falta de Energia
na fase Taper (redução das cargas de treinamento pré-competição) em relação à
fase inicial da pesquisa. Além disso, reduções significativas foram observadas nas
escalas Fadiga, Falta de Energia e Perturbações nos Intervalos quando

282
comparadas à fase Taper e a fase de altas cargas de treino. Esses resultados
foram acompanhados por uma redução na atividade plasmática de creatina
quinase, uma variável relacionada ao estresse muscular. Esses resultados
indicam uma associação entre a melhora da percepção de estresse e recuperação
e a redução da carga de treinamento em nadadores de alto rendimento.
Entretanto, Matos (2010) não observou mudanças significativas na
percepção de estresse e recuperação em jogadores de futebol em diferentes
momentos de preparação de uma temporada esportiva. Possivelmente a variação
da carga de treinamento não foi suficiente para causar alguma mudança nas
variáveis estudadas (percepção de estresse e variabilidade da freqüência
cardíaca).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A elaboração de um programa de monitoramento para prevenir o
overtraining e uma provável síndrome do burnout deve ser considerada parte
integral no gerenciamento da qualidade de vida e na manutenção das carreiras
dos atletas e dos profissionais ligados ao ambiente esportivo.
O equilíbrio entre o estresse e recuperação nas pessoas envolvidas no
meio ambiente esportivo são importantes pilares para se evitar a síndrome do
burnout e o overtraining. Sendo assim, a utilização de diferentes técnicas e
medidas de prevenção que levem em consideração componentes biopsicossociais
envolvidos na recuperação, na prevenção do estresse e no controle para que as
pessoas ligadas ao meio ambiente esportivo não entrem em burnout ou
overtraining são ferramentas indispensáveis para os psicólogos esportivos e
educadores físicos que trabalham e são responsáveis pela preparação psicológica
de equipes e atletas de alto rendimento.
Como perspectivas futuras, sugerimos a elaboração e análise dos efeitos
de diferentes programas de recuperação psicológica em diferentes modalidades e
situações esportivas.
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285
Desafios na avaliação do estresse, da recuperação e da síndrome de
Burnout em treunadores esportivos.

Prof. Ms. Varley Teoldo da Costa (Brasil)

Doutorando em Ciências do Esporte pela Univ. Federal de Minas Gerais (UFMG). Mestre
em Treinamento Esportivo pela UFMG. Professor no Curso de Educação Física do Centro
Universitário de BH (UNIBH). Membro do Laboratório de Psicologia do Esporte CENESP-
UFMG e UNIBH
vtcosta@hotmail.com
RESUMO
Observa-se na literatura uma carência de instrumentos psicométricos
validados capazes de aferir as variáveis: estresse, recuperação e burnout em
treinadores esportivos que resulta em um número reduzido de publicações dentro
da Psicologia Esportiva. Este trabalho objetiva suscitar a discussão sobre a
necessidade de produção científica e os problemas e barreiras enfrentadas pelos
pesquisadores para estudar treinadores esportivos além de apresentar resultados
de pesquisa sobre estudos existentes que relacionaram o estresse, a recuperação
e a síndrome do burnout nesta profissão. Os resultados dos estudos analisados
demonstram que os treinadores esportivos apresentam elevados níveis de
estresse em sua profissão, relacionados a fatores biológicos, psicológicos e
sociais e que podem proporcionar o burnout. Identificou-se também nestes
estudos que os períodos de recuperação destes profissionais podem ser
classificados como insatisfatórios e insuficientes. Conclui-se desta forma, que
estes treinadores estão mais susceptíveis a síndrome do burnout e que existe um
reduzido numero de estudos dentro da Psicologia Esportiva sobre esta temática.
ABSTRACT
It is observed in the literature a lack of psychometric instruments able to
measure the variables: stress, recovery, and burnout in sports coaches. It is
observed in the literature a lack of psychometric instruments able to measure the
variables: stress, recovery, and burnout in sports coaches resulting in a reduced
number of publications in Sport Psychology. This work aims to raise discussion
about the need for scientific work and the problems and barriers faced by
researchers to study sports coaches and presents results of research on existing
studies that have related stress, recovery, and burnout syndrome in this
profession. The results of the studies analyzed showed that sports coaches have
high levels of stress in their profession, related to biological, psychological and
social and which can provide the burnout. Was also identified in these studies that
the recovery periods these professionals can be classified as unsatisfactory and
inadequate. It follows therefore, that these professionals are more susceptible to
burnout syndrome and that there is a paucity of studies in Sports Psychology on
this topic.
INTRODUÇÃO

286
 A construção de testes psicológicos, de escalas psicométricas, de escalas
psicofísicas para a avaliação de construtos psicológicos tem crescido
mundialmente, gerando uma preocupação científica, devido ao fato de que muitos
destes instrumentos, os quais foram criados ou traduzidos de outras línguas, não
passam por um processo sistemático de validação (Pasquali, 2010).
Preocupados com estas questões transculturais de validação de
questionários na área da saúde, diferentes autores (Beaton, Bombardier, Guillemin
& Ferraz, 2000; Costa et al., 2007; Terwee et al., 2007) têm buscado publicar
artigos tratando dos pré-requisitos necessários para que pesquisadores trafeguem
de forma segura e científica na construção, na tradução e na validação de seus
instrumentos.
No Brasil, dentro da área da Psicologia, a construção de novos testes e a
validação cultural destas ferramentas que objetivam medir o Estresse, as formas
de Recuperação e a síndrome do burnout estão voltadas para as profissões
ligadas à área educacional (Benevides-Pereira, 2003; Carlotto & Câmara, 2006) e
à área médica (Borges, Argolo, Pereira, Machado & Silva, 2002; Carlotto,
Nakamura & Câmara, 2006).
No contexto nacional, dentro da área da Psicologia Esportiva, a maioria dos
instrumentos recentemente construídos e validados está voltada para a população
de atletas (Costa & Samulski, 2005; Kellmann, Kallus; Samulski; Costa & Simola,
2009; Lobo, Moraes & Nascimento, 2005; Lopes, Samulski & Silva, 2007; Pires,
Brandão & Silva, 2006), principalmente aqueles que atuam no esporte de alto
rendimento.
Em relação à população de treinadores, são escassos os instrumentos
validados em língua portuguesa que se propõem a medir construtos psicológicos
no esporte, sendo que um dos poucos existentes para treinadores avalia a variável
liderança (Costa, Samulski & Costa, 2009, 2010). Um dos principais motivos para
a escassez de estudos com a população de treinadores diz respeito às
dificuldades encontradas pelos pesquisadores no que tange ao acesso,
normalmente restrito, de contato dos cientistas com estes profissionais.
O instrumento RESTQ-Coach (Questionário de Estresse e Recuperação
para atletas) foi desenvolvido tendo como base o instrumento RESTQ-Sport para
atletas (Kallus, 1995) é uma das poucas ferramentas disponíveis específicas na
literatura esportiva voltada para a avaliação da tríade estresse, recuperação e
burnout esportivo de treinadores.
De forma sucinta, o instrumento RESTQ-Coach pode ser definido com um
instrumento que avalia o estado de estresse e recuperação dos treinadores e atua
como uma ferramenta de avaliação subjetiva, a qual busca identificar e prevenir
possíveis estados de estresse crônico e burnout em nestes profissionais. O
objetivo do RESTQ- Coach é avaliar, dentro de uma perspectiva bio-psicológica, o
estado de estresse e recuperação de treinadores envolvidos com o meio
esportivo.

287
 O RESTQ-Coach (Questionário de Estresse e Recuperação para
treinadores) na versão brasileira encontra-se em processo de validação no Brasil.
Este instrumento é uma ferramenta útil e de baixo custo financeiro que mensura
os níveis de Estresse, Recuperação e a Síndrome do burnout em treinadores
esportivos e pode colaborar para o entendimento destas variáveis na população
de treinadores esportivos (Kallus & Kellmann, 2000).
A seguir apresentaremos conceituações sobre as variáveis estresse,
recuperação e burnout em treinadores esportivos e alguns resultados de estudos
relacionados a temática.
DESENVOLVIMENTO
1- Conceitos sobre recuperação, estresse e burnout esportivo.
O termo recovery, presente na literatura esportiva, pode ser traduzido para
o português como recuperação e definido, de acordo com Kallus e Kellmann
(2000), como um processo inter e intra-individual que ocorre na pessoa (nas
esferas psicológica, fisiológica e social) de forma contínua, com o objetivo de
restabelecer suas habilidades de desempenho.
A recuperação envolve ações propositais (recuperação ativa) e ações não
propositais (recuperação passiva) que estão ligadas à avaliação individual, por
meio da percepção subjetiva, de variáveis fisiológicas, psicológicas, sociais, sócio-
culturais e ambientais. (Etzion, 2003).
Kallus e Kellmann (2000) relatam algumas características psico-fisiológicas
da recuperação, afirmando que a mesma é um processo complexo que depende
do tempo de que o indivíduo dispõe e necessita para recuperar-se dos sintomas
de estresse, do tipo de estressor, que o está afetando, além da duração desse
estressor.
Do ponto de vista psicológico, para Nitsch (1981), o estresse está
relacionado com a ativação das funções cognitivas e pode ser compreendido, em
geral, como uma exigência psíquica ou atividade mental – o que se encaixa
perfeitamente nas atividades desenvolvidas pelos treinadores esportivos.
Kellmann et al. (2009), entretanto, reforçam que a avaliação do estresse dentro de
um sistema biológico-psicológico torna-se fundamental para uma compreensão
global de todos os fatores ligados a esta variável.
Borges et al. (2002) e Goodger, Gorely, Lavalle e Harwood (2007), após
pesquisa bibliográfica sobre a utilização do termo burnout, concluíram que o termo
foi utilizado pela primeira vez em um periódico científico, no ano de 1974, pelo Dr.
Herbert Freudenberger, médico que tratava de dependentes de drogas na cidade
de Nova Iorque. Naquela época, as pessoas drogadas eram chamadas de
burnouts. Ser chamado de burnout significava que o indivíduo não se interessava
por mais nada, exceto pelas as drogas.

288
 O termo síndrome do burnout, dentro da Psicologia, é constantemente
empregado em estudos científicos que objetivam avaliar o comportamento de
pessoas dentro do ambiente de trabalho. No cenário mundial, a Profa. Dra.
Christina Maslach da Universidade da Califórnia em Berkeley, é uma das
principais referências nesta área de estudo (Maslach, Jackson & Leiter, 1996;
Maslach & Leiter, 1997). Dentre as diversas contribuições científicas, a referida
professora desenvolveu o Maslach Burnout Inventory (MBI) que permite avaliar o
burnout em diferentes populações e culturas.
O burnout é uma síndrome do esgotamento emocional, despersonalização
e de um sentimento de baixa estima do indivíduo que o conduz a uma menor
eficácia no trabalho (Maslach, Jackson & Leiter, 1996; Maslach & Leiter, 1997).
Partindo dessa premissa, Benevides-Pereira (2003) propõe uma definição da
síndrome do burnout, no meio laboral, como sendo um processo que se dá em
resposta à cronicidade do estresse, trazendo consigo conseqüências negativas
tanto no plano individual, como no profissional, familiar e social.
No contexto esportivo identifica-se um número reduzido de estudos
relacionando as variáveis de recuperação, estresse e burnout em treinadores
esportivos. A seguir serão detalhados os principais resultados de trabalhos nesta
temática.
2- Estudos sobre estresse, recuperação e burnout com treinadores
esportivos.
Independentemente do contexto esportivo em que os estudos de burnout
são aplicados, nota-se uma baixa quantidade de artigos científicos voltados para o
ambiente esportivo, em especial para a figura do treinador. Esta afirmação pode
ser feita com base no estudo de meta-análise sobre o burnout esportivo realizado
por Goodger et al. (2007), que investigaram as principais bases eletrônicas
científicas como SportDiscus, PsychLIT, First Search, Web of Science, Zetoc
Medline e as principais revistas científicas que publicam textos sobre esta
temática. O resultado deste trabalho é que foram encontrados somente 58 artigos
relacionados à síndrome do burnout esportivo, sendo 27 trabalhos ligados à
avaliação de atletas e 23 ligados à figura do treinador; os outros oito trabalhos
estão ligados a outras áreas profissionais do esporte como diretores esportivos,
preparadores físicos, e funcionários que trabalham neste ambiente.
De acordo com Goodger et al. (2007), 95,1% das pesquisas sobre a
síndrome do burnout em treinadores utilizaram o MBI (Maslach Burnout Inventory)
na íntegra ou com adaptações, visando atender o contexto esportivo. Porém, os
autores ressaltam dois graves problemas de validação psicométrica na maioria
dos estudos analisados utilizando o MBI adaptado. O primeiro está ligado ao fato
dos artigos não oferecem informações claras e precisas de como foram realizadas
estas modificações na versão original do MBI. Já o segundo problema está
relacionado a não apresentação de indicadores de confiabilidade e de validação
das novas versões construídas.

289
 O estudo do burnout no ambiente esportivo é relativamente recente,
Goodger et al. (2007), relatam que o primeiro trabalho foi publicado por Caccesse
e Mayerberg, 1984 o qual relacionava a síndrome com treinadores colegiais. As
evidências científicas no âmbito esportivo, publicadas por diferentes
pesquisadores, caracterizam a síndrome do burnout em treinadores como um
processo desencadeado por situações de estresse crônico vivenciado em seu
ambiente laboral (Dosil, 2009; Goodger et al., 2007; Hjalm, Kentta, Hassménan &
Gustafsson, 2007; Karabatsos, Malousaris & Apostolidis, 2006; Raedeke, Granzyk
& Warren, 2000; Raedeke, Lunney & Venables, 2002).
Dentre os poucos estudos catalogados nesta pesquisa destacam se o
trabalho publicado por Raedeke (2004) que avaliou 141 treinadores de natação
dos Estados Unidos, sendo 80 homens e 61 mulheres através de um questionário
que mensurava áreas de satisfação, investimentos, constrangimentos sociais,
compromissos determinantes e esgotamento emocional dos técnicos. O estudo
conclui que estes treinadores apresentavam níveis de esgotamento bastante
elevados.
No acompanhamento longitudinal feito por Raedeke (2004) com estes
treinadores de natação norte americanos, também foram identificadas queixas
destes profissionais em relação ao tempo livre e de recuperação que tinham
disponíveis, mediante o exercício de suas profissões. Neste contexto, Raedeke,
Granzyk e Warren (2000) reforçam a importância do equilíbrio entre os períodos
de estresse e de recuperação para se evitar o surgimento da síndrome do burnout.
Outro artigo que merece destaque foi o publicado por Karabatsos,
Malousaris e Apostolidi (2006), avaliaram através do MBI, 452 treinadores gregos
de basquete, voleibol e atletismo. Os resultados foram diferentes em relação às
modalidades esportivas. Os treinadores de basquete apresentaram uma maior
exaustão emocional e despersonalização com tendência elevada ao burnout. Já
os treinadores de voleibol apresentaram níveis moderados de burnout e os
treinadores de atletismo não apresentaram qualquer tipo de sintoma.
Hjalm et al. (2007), investigando treinadores de futebol suecos,
identificaram que uma das prováveis explicações para que os treinadores
administrem e suportem altos níveis de estresse e burnout, não desistindo de suas
profissões, está relacionado às gratificações, às oportunidades e experiências
únicas, proporcionadas pelas características da tarefa no esporte de alto
rendimento. Os principais resultados apontam que os treinadores da primeira
divisão se mostravam mais satisfeitos com sua profissão do que os treinadores de
outras divisões.
Os autores acima citados concluíram que este resultado está relacionado,
principalmente, às diferenças econômicas e salariais que separam as três
competições de futebol analisadas no estudo, e que os treinadores de divisões
menores possuem condições ambientais dentro e fora do ambiente esportivo
inferiores aos seus colegas de primeira divisão. E que apesar do elevado desgaste

290
profissional, o custo-benefício de ser treinador e trabalhar com o futebol
competitivo é avaliado de forma positiva.
Fletcher e Scott (2010) identificaram que as condições de treinamento, o
calendário esportivo, a situação financeira e administrativa do clube, a estabilidade
no cargo de treinador, a autonomia para a formação e seleção dos atletas, além
das viagens competitivas, são estressores organizacionais ligados ao meio
ambiente esportivo. Segundo estes autores tais condições produzem estresse
laboral e interferem na recuperação dos treinadores esportivos, podendo levá-los
ao abandono de suas carreiras profissionais.
Dosil (2009) enumera alguns contextos desfavoráveis para os treinadores
esportivos, tais como uma estrutura social negativa dentro do ambiente esportivo,
o excesso de competições esportivas, a diminuição das recompensas e o aumento
das cobranças por resultados, a falta de apoio social como fator de contribuição
para o aumento do estresse vivenciado pelo treinador e a diminuição dos
processos regenerativos de recuperação.
Fletcher e Scott (2010) afirmam que treinadores que interagem
positivamente com o meio ambiente (esportivo e não-esportivo) estão mais aptos
a solucionarem as tarefas e problemas de sua profissão, além de lidarem com o
seu estresse pessoal de forma mais eficiente, se recuperando mais rapidamente
do desgaste diário laboral de sua profissão.
De acordo Raedeke, Granzyk e Warren (2000) a maioria das pesquisas
sobre burnout esportivo estão focalizadas no estresse, indicando o burnout como
uma reação crônica de estresse. Raedeke, Granzyk e Warren (2000) reforçam o
ponto de que apesar do estresse da síndrome do burnout ter características e
peculiaridades distintas é difícil traçar um diagnóstico exato sobre onde começa e
termina o estresse crônico e quando acontece a passagem, ou o momento de
transição para a síndrome do burnout. Para os especialistas do assunto, esta é a
etapa mais complicada da avaliação, pois os fatores manifestados como
potencializadores do estresse são recebidos, percebidos e avaliados por
intermédio de uma singularidade subjetiva própria de cada indivíduo.
Kelley e Baghurst (2009) afirmam que não se deve conceituar a síndrome
do burnout como um estágio final e sem volta do indivíduo, mediante situações
crônicas de estresse. Os autores reforçam que não se pode descartar um conceito
cíclico, no qual o estresse crônico e a síndrome do burnout podem manifestar-se
por um determinado período, e posteriormente desaparecer mediante situações
favoráveis de recuperação.
O processo de Recuperação (Recovery) é avaliado pela quantidade de
tempo de folga/descanso desfrutado por este treinador e a qualidade e o prazer
das atividades desenvolvidas por ele no seu período de folga/descanso. Dentro
desta perspectiva, Etzion (2003) avaliou o efeito das férias curtas (7 a 10 dias) e
longas (mais de 10 dias) sobre o estresse laboral e a síndrome do burnout e
verificou que os níveis destas duas variáveis abaixavam após o período de férias

291
(folga). Entretanto, os níveis de estresse e burnout voltaram a se elevar, três
semanas após o retorno dos indivíduos a seus respectivos trabalhos e rotinas.
Este resultado demonstra que a recuperação não pode ser tratada somente
sob a perspectiva das férias trabalhistas, e sim como um compêndio de atividades
diárias regenerativas que visem auxiliar os treinadores a enfrentar os efeitos
nocivos provocados pelo estresse e pela síndrome do burnout, no contexto diário
da profissão.
De acordo com Kellmann e Kallus (1994) e Kallus e Kellmann (2000)
somente por intermédio de um equilíbrio entre estas variáveis de estresse e
recuperação é possível otimizar a eficiência destes profissionais no desempenho
de suas funções na equipe e minimizar a possibilidade da síndrome do burnout.
Frey (2007) relata que treinadores esportivos que possuem maior apoio de
sua rede social apresentam menores níveis de estresse e burnout, quando
comparados com treinadores que possuem um apoio social baixo. Fletcher e Scott
(2010), após analisarem uma série de estudos sobre o estresse psicológico de
treinadores, identificaram que a família, os amigos e os membros da comissão
técnica são fontes primárias de apoio social na recuperação dos treinadores,
sendo responsáveis por diminuir os efeitos nocivos do estresse na profissão.
Assim, as condições ambientais físicas e sociais fora do ambiente
esportivo, quando positivas, potencializam os momentos de recuperação e
descanso fundamentais para uma maior qualidade de vida e de saúde dos
treinadores e para que se recuperem dos desgastes provocados pelo seu
ambiente laboral.
Existe a necessidade de um controle mais sistemático da saúde dos
treinadores, haja vista, que as perturbações e os fatores estressantes, oriundos do
meio laboral, têm provocado problemas e distúrbios comportamentais de ordem
social, psicológica e biológica nestes profissionais, devido às pressões que sofrem
dentro do ambiente competitivo (Fletcher & Scott, 2010; Karabatsos, Malousaris &
Apostolidi, 2006; Raedeke, 2004).
Para finalizar, Levy, Nicholls, Marchant e Polman (2009) reforçam que a
exposição e o contato diário com elementos estressores do ambiente de trabalho,
aliados a uma baixa qualidade de recuperação, pode provocar uma situação
crônica de estresse que afetará negativamente a saúde física e mental, a
satisfação no emprego e a queda de produtividade, podendo levar o treinador à
síndrome do burnout, principalmente, se a recuperação for insuficiente quantitativa
e qualitativamente.
CONCLUSÃO
Após esta breve exposição de pesquisas que avaliaram o estresse, a
recuperação e o burnout em treinadores esportivos pode-se concluir que a
Psicologia do Esporte necessita avançar em direção ao aumento das publicações
relacionadas a este tema, objetivando entender e intervir em um problema que a

292
cada dia se torna mais real dentro do cenário esportivo, o elevado grau de
estresse dos treinadores esportivos e as seqüelas que esta variável provoca nas
esferas biológica, psicológica e social destes profissionais.
Os principais resultados das pesquisas relatadas demonstram a
necessidade que os treinadores possuem de aprender a regular melhor os seus
níveis de estresse no contexto esportivo e otimizarem seus processos de
recuperação. Somente com um equilíbrio entre ás variáveis estresse e
recuperação é possível minimizar as incidências de burnout dos treinadores
proporcionando lhes uma melhor qualidade de vida.
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Estresse, recuperacao e overtraining em atletas brasileiros:

Monitoramento dos sintomas de “Overtraining” de uma equipe de
voleibol feminino na Superliga.
Prof. Dr. Franco Noce (Brasil)
Diretor Científico da Associação Brasileira de Psicologia do Esporte. Doutorado em
Psicobiologia pela Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP). Coordenador do
Laboratório de Psicologia do Esporte do Centro Universitário de Belo Horizonte (UNIBH).
Participações na Copa do Mundo Alemanha 2006 (Arábia Saudita), Paraolimpíadas
Atenas/2004 e Pequim/2008, Sada/Cruzeiro (superliga de voleibol masculina 2009-2010).
fnoce@hotmail.com

RESUMO
O overtraining é um sintoma de desequilíbrio psicofisiológico prejudicial à
saúde física e mental dos atletas que ocorre devido ao desequilíbrio entre o
estresse (carga de treinamento) e os períodos de recuperação (descanso das
atividades esportivas - folga). O objetivo deste estudo foi monitorar os níveis de
estresse e recuperação de atletas de voleibol de alto rendimento do sexo feminino
durante uma temporada da Superliga. Foram avaliadas 16 atletas (23,63 ± 6,40
anos) através do Questionário de Estresse e Recuperação (RESTQ-Sport-76),
durante dois períodos distintos da periodização denominados de treinamento e
folga. Os resultados relacionados aos níveis de estresse das atletas, durante o
período de treinamento, foram medidos nas escalas de 1 a 7 (estresse geral) e
nas escalas de 13 a 15 (estresse esportivo) e apresentaram médias mais elevadas
na percepção das atletas, com diferenças significativas em todas as escalas
(p<0,05) quando comparadas com o período de recuperação (folga). Das nove

295
escalas que avaliam a recuperação geral e a recuperação no esporte, em cinco
delas (números 9,10,11,12 e 16) foram encontradas diferenças significativas
(p<0,05), porém em 4 escalas (números 8,13,14 e 15) as atletas continuavam a
demonstrar uma baixa recuperação. Conclui-se que o RESTQ-Sport-76 pode
avaliar os níveis de estresse e recuperação nas atletas de voleibol e esse grupo
demonstrou uma baixa recuperação durante o período de treinamento.
Palavras-chave: Estresse; Overtraining; Recuperação; Voleibol.
ABSTRACT
Overtraining is a process involving progressively increased training to a high
absolute level that is in excess of more routine training undertaken to maintain
performance. However, its increase excessive may impair physical and mental
health of the athlete. The aim of this study was to keep up with levels of stress and
recovery of volleyball athletes during Brazilian Super League 2003/2004. 16
athletes (23.63 ± 6.40 years) were evaluated during two periods: training and rest.
They answered a stress and recovery questionnaire (RESTQ-Sport-76). Levels of
stress have been known through the scales 1 to 7 (general stress) and 13 to 15
(stress sports). Its results showed significant differences between perceptions of
athletes in all scales (p <0.05) during training and rest. Levels of sports and
general recoveries are known through nine scales. In five of them (9,10,11,12 and
16) there were significant differences (p <0.05) and in four (8,13,14 and 15) there
were low recovery by the athletes. Conclude that RESTQ-Sport-76 was able to
assess stress and recovery levels in volleyball athletes and this group
demonstrated low recovery during training period.
Keywords: Stress; Overtraining; Recovery; Volleyball.
INTRODUÇÃO
O esporte de alto rendimento vem, ao longo de sua evolução, exigindo dos
atletas em todas as modalidades um aumento constante de desempenho (Costa &
Samulski, 2005a).
Durante uma fase de treinamento intenso, alguns atletas podem apresentar
um declínio em seu desempenho, o que tem sido atribuído a determinados
processos psicológicos e fisiológicos (Noce et al., 2008). Quando a intensidade e o
volume de treinamento ultrapassam a capacidade de recuperação e de adaptação
do corpo, o organismo pode apresentar estados de fadiga excessiva (Noce et al.,
2008). Esse processo de cargas excessivas de estresse, treinamento e não
treinamento, combinadas com insuficiente regeneração é denominado overtraining
(Matos & Winsley, 2007).
A “síndrome do overtraining” ou simplesmente “overtraining” é definida
por vários pesquisadores como um desequilíbrio entre o estresse e
recuperação, onde fatores estressantes de ordem física, psicológica e social
combinados com o pouco tempo de recuperação acarretam efeitos nocivos no
desempenho dos atletas (Costa & Samulski, 2005; Kellmann & Kallus, 2001;

296
 Kentta & Hassmén, 1998; Meeusen, Watson, Hasegawa, Roelands,& Piacentini,
2007).
Assim, o estresse é entendido como a totalidade das reações de adaptação
orgânica, as quais objetivam a manutenção ou restabelecimento do equilíbrio
interno e/ou externo. Do ponto de vista psicológico, o estresse é relacionado com
a ativação das funções cognitivas e é compreendido, em geral, no sentido de uma
exigência psíquica ou atividade mental (Noce & Samulski, 2002).
A recuperação é um processo através do qual as consequências
psicológicas referentes ao estresse, causadas pelas atividades anteriores, são
equilibradas e a capacidade funcional é restaurada (Renzland & Eberspacher,
1988). É um processo fisiológico, psicológico e social, sendo que alguns desses
sistemas podem ser treinados ao mesmo tempo em que outros se recuperam
(Simola, Samulski,& Prado, 2007).
Na rotina diária de uma equipe de alto desempenho, na qual a freqüência
de jogos é elevada, é importante desenvolver e aplicar estratégias para o
monitoramento dos níveis de estresse e recuperação que sejam de rápida
aplicação e eficientes em indicar possíveis fatores de risco de overtraining
(Kellmann & Kallus, 2001; Shephard & Shek, 1994; Alves, Costa, & Samulski,
2006; Kellmann, Altenburg, Lormes,& Steinacker, 2001; Kallus, 1995; Kellmann,
Kallus, Samulski, Costa,& Simola, 2009).
Também é importante considerar que o atleta sofre variações no nível de
estresse, ao longo da temporada, dependendo da sobrecarga e das fases de
treino e competição (Kellmann et al., 2001). Essas variáveis ressaltam a
importância de um monitoramento periódico e eficiente dos níveis de estresse e
recuperação de cada atleta da equipe, visando alcançar o máximo rendimento
possível individual e prevenir os efeitos nocivos relacionados à sobrecarga.
Uma das variáveis mais utilizadas no monitoramento de programas de
treinamento esportivo, principalmente em fases de cargas elevadas (Urhausen &
Kindermann, 2002) é a percepção de estresse e recuperação, através do
questionário de estresse e recuperação para atletas-RESTQ-Sport (Alves et al.,
2006; Coutts, Wallace, & Slattery, 2007; Maestu, Jurimae, Kreegipuu, & Jurimae,
2006). Essa variável tem sido utilizada principalmente em estudos que investigam
a relação entre diferentes cargas de treinamento e seus efeitos no estado
psicológico em atletas de diferentes modalidades esportivas (Jurimae, Maestu,
Purge, & Jurimae, 2002; Kellmann & Gunther, 1999; González-Boto, Salguero,
Tuero, González-Gallego, & Márquez, 2008).
Assim, o objetivo do presente estudo foi monitorar os níveis de estresse e
recuperação de atletas de voleibol de alto rendimento durante uma competição
nacional.
MÉTODO
Amostra

297
 Esse estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa do Centro
Universitário de Belo Horizonte–UNIBH (Parecer Ético 25/2006) e, todas as
informações referentes ao estudo foram detalhadamente repassadas às atletas,
que em seguida, assinaram um termo de autorização e consentimento por escrito.
Ao longo de uma temporada, variáveis psicológicas foram avaliadas em
uma equipe de alto nível do voleibol brasileiro composta por 16 atletas do sexo
feminino, com média de idade de 23,63 (±6,40) anos, que disputaram a Superliga
Feminina de Voleibol, utilizando o questionário de estresse e recuperação
(RESTQ-Sport-76).
O questionário (RESTQ-Sport-76), desenvolvido por Kellmann & Kallus
(2001), validado na língua portuguesa por Costa & Samulski (2005b), é composto
por 76 itens organizados em 19 escalas, sendo 12 escalas gerais e sete escalas
específicas para o esporte (Noce et al., 2008; Kallus, 1995; Kellmann et al., 2009).
Por sua vez, essas 19 escalas são organizadas em quatro grandes dimensões
(estresse geral, recuperação geral, estresse no esporte e recuperação no esporte)
(Noce et al., 2008).
As dimensões avaliam eventos potencialmente estressantes e de
recuperação dentro e fora do ambiente esportivo (Hooper & Mackinnon, 1995). Os
itens do instrumento foram respondidos, utilizando-se uma escala em likert de sete
pontos que varia de zero (0-nunca) a seis (6-sempre) (Likert, 1932).
Os níveis de estresse e recuperação da equipe foram agrupados segundo
as quatro grandes dimensões do instrumento. A dimensão “Estresse Geral” refere-
se à percepção das atletas sob as condições estressantes fora do ambiente
esportivo, e a dimensão “Estresse no Esporte” envolve condições mais específicas
da vida esportiva da atleta. A dimensão “Recuperação Geral” diz respeito às
estratégias diárias de recuperação extra-ambiente esportivo e a dimensão
“Recuperação no Esporte” está relacionada à percepção das estratégias
específicas de controle e recuperação das demandas no esporte.
O questionário foi aplicado em sete momentos distintos durante a
competição, sendo esses momentos agrupados em dois blocos, denominados
período de treinamento e período de folga. Entende-se por período de
treinamento dias do microciclo onde as atletas treinavam ou jogavam partidas
oficiais da competição. Já o período de folga pode ser definido pelos dias que
as atletas não tiveram nenhum tipo de atividade no clube.
Para tratamento dos dados e determinação dos níveis de estresse e
recuperação foi utilizada uma análise descritiva, composta por média e desvio
padrão. Para a comparação dos períodos (Treinamento x Folga), utilizou-se uma
estatística inferencial (Teste T para amostras pareadas), adotando-se o valor de
significância p<0,05. Todos os procedimentos estatísticos foram realizados no
software SPSS for Windows versão 13.0.
RESULTADOS

298
 Ao analisar as escalas que compõem as dimensões de Estresse Geral e
Estresse no Esporte observa-se que o período de treinamento provocou um
aumento significativo (p<0,05) na percepção de estresse quando comparada ao
período de folga (Tabela 1).
Tabela 1: Comparação das dimensões “Estresse Geral” e “Estresse no Esporte”, nos
períodos de Treinamento e Folga

Situações
FOLGA TREINO
Dimensões

Média (±DP) Média (±DP) T Sig

ESTRESSE GERAL

1. Estresse geral 0,30 (±0,38) 1,16 (±0,77) 3,333 0,003*

2. Estresse emocional 0,73 (±0,45) 1,98 (±0,92) 4,048 0,001*

3. Estresse social 0,32 (±0,32) 1,02 (±0,83) 2,643 0,016*

4. Conflitos/Pressão 1,39 (±0,90) 2,68 (±1,05) 3,112 0,005*

5. Fadiga 0,61 (±0,52) 3,20 (±1,33) 6,017 0,000*

6. Perda de Energia 0,64 (±0,32) 1,50 (±0,86) 3,121 0,005*

7. Queixas somáticas 0,95 (±0,65) 3,02 (±0,94) 6,008 0,000*

Média (±DP) Média (±DP) T Sig

ESTRESSE NO ESPORTE

13. Distúrbios nos intervalos 0,82 (±0,45) 3,07 (±0,86) 7,698 0,000*

14. Exaustão Emocional 0,23 (±0,34) 1,39 (±0,88) 4,057 0,001*

15. Lesões 1,66 (±0,99) 2,77 (±1,19) 2,392 0,027*

*p<0,05

299
 Já em relação às escalas da dimensão de Recuperação Geral (Tabela 2),
pode-se observar que todas as escalas apresentaram escores mais favoráveis no
período de folga, sendo que não foram encontradas diferenças significativas
somente na escala “Sucesso”. Nas escalas de Recuperação no Esporte,
observou-se que apenas a dimensão “Estar em Forma” apresentou uma diferença
significativa (p=0,014), sendo mais eficiente no período de folga, como demonstra
a Tabela 2.
Tabela 2: Comparação das dimensões “Recuperação Geral” e “Recuperação no Esporte”,
nos períodos de Treinamento e Folga

Situações
FOLGA TREINO
Dimensões

Média (±DP) Média (±DP) T Sig

RECUPERAÇÃO GERAL

8. Sucesso 3,89 (±0,81) 3,50 (±0,97) -1,016 0,322

9. Recuperação Social 4,59 (±1,06) 3,33 (±1,33) -2,449 0,024*

10. Recuperação Física 3,98 (±1,41) 2,34 (±1,15) -2,983 0,007*

11. Bem Estar Geral 5,25 (±0,51) 4,41 (±0,92) -2,655 0,015*

12. Qualidade de Sono 4,95 (±0,43) 3,49 (±1,44) -3,222 0,004*

Média (±DP) Média (±DP) T Sig

RECUPERAÇÃO NO ESPORTE

16. Estar em Forma 4,14 (±1,17) 2,82 (±1,14) -2,683 0,014*

17. Aceitação Pessoal 4,84 (±0,71) 4,09 (±1,40) -1,583 0,129

18. Auto-Eficácia 3,80 (±1,08) 3,34 (±0,88) -1,083 0,292

19. Auto-Regulação 4,05 (±1,22) 4,23 (±1,16) 0,358 0,724

*p<0,05

Pode-se observar na Figura 1, que o treino elevou significativamente

(p=0,000) os níveis de estresse em todas as dimensões (Geral e Esporte) quando
comparados os dois blocos de treinamento (período de treinamento e folga).

300
 Figura 1: Dimensões de estresse nos períodos de Treinamento e Folga (*p<0,05)

Além disso, a dimensão de Recuperação Geral se mostrou melhor no

período de folga quando comparada ao período de treinamento, enquanto que na
dimensão Recuperação no Esporte não houve diferença (Figura 2).

Figura 2: Dimensões de recuperação nos períodos de Treinamento e Folga (*p<0,05)

DISCUSSÃO
No presente estudo, comparou-se o período de treinamento, que foi
caracterizada por um ciclo de cargas físicas elevadas e jogos oficiais, e o período
de folga, caracterizada por um ciclo de intervalo relativamente longo (dez dias)
caracterizado pela ausência de treinos e jogos competitivos da equipe na qual as
atletas puderam retornar à convivência familiar e atividades de interesse pessoal.
Vale ressaltar que o período de folga foi maior do que normalmente é concedido
às atletas, justamente para reforçar a condição de repouso.
É interessante observar como o período de folga possibilita às atletas
perceberem uma melhor eficiência nos processos de recuperação. Diversos

301
estudos apontam que, após um período de descanso, a recuperação é alcançada
e, normalmente, é observada uma melhora no desempenho do atleta (Angeli,
Minetto, Dovio, & Paccotti, 2004; Halson, Lancaster, & Jeukendrup, 2003). O
treinamento físico intenso, em nosso estudo, afetou de forma significativa (p<0,05)
a percepção de praticamente todas as dimensões da recuperação, inclusive a
qualidade do sono, na qual o atleta pode perceber como insuficiente. A percepção
não satisfatória do sono pode estar relacionada à percepção do relaxamento
somático que também não atingiu índices satisfatórios no período de treinamento.
Uma vez colocada uma carga de treinamento, esperava-se maiores níveis de
estresse e/ou menores níveis de recuperação (Coutts et al., 2007; Maestu et al.,
2006; Kellmann & Gunther, 1999; González-Boto et al., 2008). Remadores de elite
alemães em preparação para os Jogos Olímpicos demonstraram uma relação
entre o volume de treino (indicado pelo número de minutos de treinos intensivos
diários) e a avaliação subjetiva dos componentes físicos de estresse e
recuperação (Kellmann & Gunther, 1999). Em um estudo recente não foram
observadas alterações no índice de estresse e recuperação ao longo de vinte e
quatro semanas de treinamento de remadores experientes de nível nacional e
internacional, mesmo com aumentos da carga de treinamento. Além disso, no
mesmo estudo foram observadas reduções nos níveis de estresse e elevação nos
níveis de recuperação ao longo do período de monitoramento, o que não está de
acordo com o presente estudo (Purge, Jurimae, & Jurimae, 2006).
Na dimensão específica de recuperação, é interessante observar como
apenas a escala “Estar em Forma”, mais relacionada ao aspecto físico, foi afetado
pelo treinamento (p=0,014). As demais escalas estão relacionadas ao aspecto de
empatia (Aceitação Pessoal), percepção de desempenho (Auto-Eficácia) e
preparação/planejamento de ações (Auto-Regulação), sendo que o período de
treinamento não provocou mudanças significativas na percepção das atletas. Em
um estudo recente com uma atleta de elite do voleibol brasileiro foram
encontrados valores mais baixos nas escalas “Sucesso” (2,00), “Estar em Forma”
(2,25) e “Auto-Eficácia” (3,25) e um valor mais alto na escala “Exaustão
Emocional” (2,25) quando comparados com os valores dessas escalas no
presente estudo (Noce et al., 2008). A escala “Auto-Regulação” refere-se à
avaliação e o uso de habilidades psicológicas pelo atleta como preparação para
melhorar o seu desempenho (Davis IV, Orzeck, & Keelan, 2007). No presente
estudo, não foram encontradas diferenças significativas na escala “Auto-
Regulação” quando comparadas às situações de treinamento e folga.
Assim, medidas de monitoramento dos níveis de estresse e recuperação,
que levem em consideração não apenas as cargas de treinamento e folga, mas
também situações externas devem ser aplicadas continuamente a fim de se evitar
uma sobrecarga crônica nos atletas e a conseqüente queda no desempenho.
Nesse sentido, pode-se concluir que o RESTQ-Sport-76 se mostrou sensível a
captar as percepções das atletas nos períodos de treinamento e folga. Ele
também se mostrou útil em fornecer aos atletas e comissão técnica informações
relevantes durante os processos de treinamento e folga, especialmente em
períodos em que treinadores e atletas não têm contato por um longo tempo (férias

302
ou lesões). Isso pode ajudar a planejar de forma mais eficiente os processos de
treinamento e recuperação, minimizando a possibilidade de ocorrência do
overtraining.
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Recuperación Mental en Deporte Paralímpico.

Jairo Andrés Piñeros Moreno. (Colombia)
Psicólogo Deporte de Rendimiento Paralímpico. Instituto Distrital de Recreación y
Deporte. (I.D.R.D.) Bogotá. Colombia. Psicólogo Comisión Médica. Comité paralímpico
Colombiano. (C.P.C.) Psicólogo. Universidad Santo Tomas. Colombia. Especialista en
Psicología del Deporte y el Ejercicio. Universidad El Bosque. Colombia.
psicochiqui@yahoo.com

RESUMEN
La siguiente ponencia presenta diferentes aspectos y situaciones e
intervenciones relacionadas con la recuperación mental en deporte de rendimiento
paralímpico como lo pueden ser: El manejo de lesiones deportivas. (Diferentes a
su patología de base) la adaptación, asimilación y tolerancia a diversas cargas de
entrenamiento y la recuperación desde el punto de vista psicológico posterior a un
fracaso o derrota deportiva.
Si bien cada uno de los aspectos antes mencionados abarca un gran
campo de acción que puede ser visto de forma individualizada; los tres tienen
implícito el componente de la recuperación mental que puede integrase y ser visto
en conjunto a partir de temas como la clasificación funcional por deporte, el tipo de
discapacidad, nivel de la misma y la relación de estas con el rendimiento deportivo
(Peralta, 2008).
PALABRAS CLAVE: Recuperación mental, Deporte Paralímpico, Rendimiento.
ABSTRAC
The next paper presents different aspects, situations and interventions
related to mental recovery performance in Paralympic sport as can be: The
management of sports injuries. (Different to the underlying pathology) adaptation,
assimilation and tolerance to different training loads and recovery from the
psychological point of view after a failure or defeat sport.
While each of the above aspects covering a large scope that can be viewed
individually, the three have implicit mental recovery component that can integrate
and be seen together from issues such as functional classification sport, type of
disability, level it and the relationship of these to sports performance (Peralta,
2008).
KEY WORDS: Mental Recovery, Paralympic Sport, Performance.
INTRODUCCIÓN

305
 El deporte de rendimiento paralímpico posibilita campos de acción e
intervención cada vez mas explorados desde la psicología de la actividad física y
el deporte; si bien este tipo de población presenta características psicológicas
particulares, dadas por su misma discapacidad (desarrollo y potencialización de
características psicológicas a partir del tipo y niveles de lesión) el desarrollo del
conjunto de habilidades y destrezas en un deportista paralímpico se pueden
desarrollar con las mismas oportunidades y/o dificultades que con un deportista
convencional (Bejarano, 2009).
Por lo tanto la recuperación mental como un proceso que desde el área se
da dentro y fuera del contexto deportivo tiene la misma posibilidad de desarrollo
con esta población; a pesar de ello hay aspectos propios de la discapacidad como
el tipo o nivel de lesión, (ej Discapacidad física – lesión medular) la forma en que
se presenta la misma, (de manera congénita o adquirida) y la clasificación
funcional por deporte (nivel funcional en la ejecución deportiva) desde los cuales
se hace necesario particularizar el entrenamiento psicológico así como la
metodología y técnicas a utilizar (Peralta, 2008)
Al momento de identificar el tipo de discapacidad con la que se va a
realizar la intervención, se debe tener igualmente claro el tipo de intervención que
el profesional en psicología va a desarrollar (Krueger, 1988), la recuperación
mental de un deportista con o sin discapacidad pudiera darse o estar implícita en
tres momentos en el deporte: El manejo psicológico de una lesión deportiva, la
asimilación, tolerancia y control de las cargas de entrenamiento y el manejo de un
evento adverso en el deporte (derrota deportiva) (Peralta, 2008).
Es importante tener en cuenta cuatro aspectos relevantes que pudieren
estar presentes en los tres momentos y que a partir de la situación adquirirían
mayor o menor nivel de relevancia dependiendo de la discapacidad. Estos
aspectos son: Cognoscitivos, Socioafectivos, Lingüísticos y comunicativos
(Peralta, 2008).
Los aspectos cognoscitivos deben ser tomados en consideración
principalmente con las discapacidades que son de orden cerebral, cognitivo y
mental ya que presentan profundas diferencias en los sistemas de aprendizaje de
situaciones momentos y/o conceptos.
Los aspectos Socioafectivos están íntimamente relacionados con el entorno
social del deportista (padres, familia, amigos, pareja) del manejo que su contexto
hace de la discapacidad; de cómo algunas discapacidades requieren del contacto
y acercamiento para su aprendizaje (discapacidad visual) algunas son selectivas
en la selección de su entorno o necesitan del reconocimiento social creando
canales de comunicación propios. (discapacidad auditiva).
Como su nombre los indica los aspectos lingüísticos hacen referencia a una
leve, moderada o marcada acentuación en problemas del habla o del lenguaje
presentes fundamentalmente en discapacidades relacionadas con lesiones
cerebrales y de compromiso cognitivo o mental.

306
 Por último los aspectos comunicativos que como cada punto antes
mencionado son característicos por discapacidad; ya que van desde darse de
forma interrumpida dependiendo del tipo de lesión (algunas formas de parálisis
cerebral) hasta ser imitativos (cognitivos), requerir de una segunda o tercera
persona para sentir que la comunicación se hizo de forma exitosa (discapacidad
visual) hasta crear formas de comunicación particulares con el uso de los sentidos
y la expresión corporal (discapacidad auditiva), (Peralta, 2008).
De esta manera la población paralímpica posee y desarrolla
características propias que deben ir evaluadas y desarrolladas de la mano con los
factores psicológicos presentes en cada momento de su actividad deportiva
(Prado, 2008).
Igualmente la recuperación física y mental debe trabajarse en sus diferentes
momentos (manejo psicológico de lesión, asimilación de cargas o fracaso
deportivo) a partir no solo los aspectos psicológicos que están implícitos en cada
uno (estrés, ansiedad, niveles de motivación) sino también de las características
de cada tipo de discapacidad. (Físicas, sensoriales, cognitivas, mentales o
múltiples) (Bejarano, 2009).
El uso de tecnicas de imaginación o cognitivas por ejemplo se hacen de
gran utilidad para el manejo mismo de las situaciones a las que se enfrenta el
deportista relacionadas con su recuperación mental; a medida que este
implementa el entrenamiento psicológico dentro de su ejecución diaria, el atleta
logra entender y manejar mejor el evento que se le presenta inclusive utilizando la
discapacidad como agente facilitador del entrenamiento mental (Prado, 2008).
Por tanto existen deportistas que poseen un manejo básico de habilidades
mentales y otro tanto; que surge o se incrementa desde y por la limitación que
presenta cada deportista. La necesidad del desarrollo de habilidades desde las
necesidades que demanda el medio en el que se desarrolla el deportista con
discapacidad son factor determinante al momento de su desempeño y rendimiento
deportivos (Peralta, 2008).
CONCLUSIONES
La recuperación mental en la población paralímpica así como todos los
procesos, factores y aspectos psicológicos que influyen en el desarrollo del
deporte deben ser desarrollados a partir de la limitación del atleta.
Aspectos como la clasificación funcional del deporte y el grado mismo de
discapacidad del deportista se convierten en elementos fundamentales
relacionados con su recuperación mental en momentos de entrenamiento,
competencia e incluso en situaciones alternas al desarrollo deportivo.
Si bien la recuperación mental en el deporte paralímpico adquiere un grado
de complejidad a partir del desarrollo de aspectos característicos de cada
discapacidad; la utilización y el desarrollo de técnicas que contribuyen a la

307
recuperación puede darse de forma igualmente efectiva con la adecuada
contextualización de la situación a intervenir.
A medida que se da un entrenamiento mental progresivo en las
diferentes habilidades y destrezas; la discapacidad se convierte en un medio
facilitador del desarrollo de la persona en situación de discapacidad desde lo
personal, social y deportivo.
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309
SIMPOSIO 10. LOS LÍMITES PSICOLÓGICOS DEL
ENTRENAMIENTO DEPORTIVO.

Editorial
Enrique J. Garcés de Los Fayos Ruiz. (España)
Doctor en Psicología en 1998. Profesor Titular de la Universidad de Murcia desde el curso
1994/1995, siguiendo en la actualidad. Como líneas de investigación principales cabe
destacar las siguientes: Burnout en contextos deportivos, agresión y violencia en el deporte,
psicología, salud y deporte (personas mayores, trastornos cardiovasculares y personas con
trastornos alimentarios) – diseño de programas de actuación psicológica.
garces@um.es

Sin duda, para el psicólogo del deporte uno de los aspectos más
trascendentales en su desarrollo profesional, en la consecución de un adecuado
desempeño, es gestionar de la forma más óptima posible el entrenamiento mental
que realiza con los deportistas con los que trabaja. Desde esta perspectiva existe
ya un amplio desarrollo teórico, aplicado e investigador que ha permitido que los
psicólogos del deporte cuenten con herramientas seguras de trabajo que, al
finalizar el mismo, den como consecuencia una mejor forma de hacer deporte, por
parte de dicho deportista que, en definitiva, es la persona que opta por permitir al
psicólogo que le ayude en su trabajo deportivo.
Por otra parte, sabemos que el entrenamiento psicológico forma parte, de
manera integral, del entrenamiento deportivo del atleta, ya que es imposible
asumir un buen desarrollo psicológico si éste no está consensuado con objetivos
técnicos, tácticos y físicos que establecen con el deportista otros técnicos.
Sabiendo esto es lógico pensar que todos los profesionales del deporte asumen
dicha realidad y procuran ofrecer al deportista el mejor entrenamiento posible.
Sin embargo, desde hace mucho tiempo podemos comprobar cómo el
entrenamiento deportivo presenta serios límites que, caso de no tenerse en
cuenta, incidirán de manera muy negativa en el entrenamiento global. A veces las
causas de estos límites se corresponden con algunas de las siguientes realidades:

• Desconocimiento de nuevas tendencias de trabajo. En el caso, por

ejemplo, del entrenamiento psicológico van surgiendo nuevas estrategias de
trabajo que se adecuan más confortablemente a las necesidades del deportista.
No contemplarlas supone un enorme error, pues no se le ofrece la mejor
respuesta a sus necesidades, sino las únicas que se saben.

• Exceso de presión en el deportista. Los deportistas, en muchas

ocasiones son llevados a niveles de presión intolerables que ocasionan, entre
otras consecuencias, malestar psicológico de elevado nivel. Desde los más

310
jóvenes a los últimos profesionales lo pueden sufrir, y este dolor emocional ha de
ser conocido por todos los técnicos que están cerca del deportista.

• No atender a las necesidades psicológicas que el deportista

demanda. Por último, en demasiadas ocasiones no se atiende a las necesidades
del deportista, sino a las que los profesionales del deporte consideran que
necesitan, produciéndose un efecto de ausencia de respuesta que conduce a la
falta de respuesta y la frustración consecuente.
Existen, sin duda, otras limitaciones pero sobre las tres anteriores pivotarán
las presentaciones que a continuación se desarrollan y que por el mismo orden en
el que se ha nombrado a los autores al inicio de este editorial, pasamos a
describir.
Enrique Garcés de Los Fayos, en su trabajo “Un límite psicológico en el
deporte: El síndrome de burnout” describe ampliamente el síndrome de burnout,
sus tres dimensiones, así como lo que está sucediendo en el contexto deportivo
para que el deportista sufra, finalmente, agotamiento emocional,
despersonalización y reducida realización personal. Se abordan aspectos tales
como el hecho de que el deportista sea usado, neutralizado y convertido en
extremadamente competitivo. Y todo esto desde la perspectiva de que el burnout
está afectando, en modo de epidemia, a deportistas, entrenadores, árbitros…
Se tratan con detalle las variables que están en el origen de este síndrome
psicológico, los modelos explicativos de Smith, Schmidt y Stein, o Coakley, pero
sobre todo se describen las distintas variables a las que hay que hacer frente -de
índole familiar, social o personal- si verdaderamente se quieren superar los
distintos frentes de presión que conducen al burnout. Se ofrece finalmente las
principales consecuencias de este síndrome (desde la disminución del entusiasmo
hasta el abandono prematuro), algunos de los instrumentos de medida y unas
estrategias para su potencial prevención.
Pedro Jara nos describe, en el trabajo “El enfoque de la terapia estratégica
en la intervención puntual con deportistas”, el auge significativo que ha
experimentado desde su aparición en el ámbito de la psicoterapia. En los últimos
años hemos asistido a un crecimiento constante de sus distintas aplicaciones
clínicas y una especificación relativamente protocolizada para su aplicación a
distintos tipos de trastornos psicológicos. En este marco general de
consideraciones, el propósito central de esta presentación es compartir la
experiencia del autor en cuanto a la aplicación del modelo estratégico con algunos
deportistas, para llamar la atención sobre sus obvias posibilidades en el ámbito
deportivo, y vaticinar su próxima y exitosa extensión a nuestro campo de trabajo.
En este sentido, las áreas habituales en las que inicialmente nos podemos
orientar son dificultades relacionadas con la ansiedad competitiva y pre-
competitiva, déficits y bloqueos motivacionales o de autoconfianza, reacciones
fóbicas, semi-fóbicas, hipocondríacas, actitudes de queja y victimismo, o conflictos
relacionales (compañeros, entrenador, padres…). Y algunas claves del modelo

311
estratégico serían ofrece una concepción sistémica de los problemas y un énfasis
en la causalidad circular frente a la lineal, ser un enfoque por tanto de presente y
de futuro, focalizar en los síntomas o quejas del deportista, limitándose a intentar
resolver las mismas, o explicar la causa del problema en base a su solución,
según el enfoque de investigación-intervención, entre otras.
Francisco Ortín Montero aborda, en su trabajo “Estilos explicativos y
optimismo como elementos de influencia en el deporte de competición”, la forma
que las personas dan explicación a los sucesos que le ocurren. En este sentido, el
modo habitual para explicar la propia experiencia, marca una pauta explicativa que
desde el punto de vista teórico, cuenta con tres dimensiones fundamentales: la
permanencia, la amplitud y la personalización. La permanencia hace referencia a
la temporalidad de las causas del suceso. Así, esta dimensión divide las causas
en permanentes y circunstanciales. La dimensión amplitud explica el alcance de
dicha explicación, pudiendo formular explicaciones universales o específicas. Por
último, encontramos la dimensión de personalización aludiendo a factores
externos o internos en la explicación del suceso.
La evaluación que una persona realiza sobre un evento puede marcar de
manera importante su futura conducta y su motivación para enfrentarse a eventos
similares. Las personas suelen interrogarse sobre la causa de lo sucedido cuando
le ocurren cosas que evalúan como negativas, por el contrario cuando nos
suceden cosas buenas no procedemos a dicha reacción, en tan gran medida. Las
explicaciones suelen ser muy diferentes para vivencias de éxitos o fracaso.
Estudios realizados han confirmado que en los análisis causales que efectuamos,
solemos ser bastante benevolentes con nosotros mismos: nos atribuimos el éxito y
por el contrario, solemos exculparnos por los malos resultados. Así, no podemos
olvidar que una atribución externa en una derrota, si bien puede ser favorable en
ocasiones para la autoestima y la motivación, también puede resultar una excusa
para no analizar los propios defectos.
Seligman relaciona el optimismo con los estilos explicativos, de manera que
una determinada pauta explicativa en situaciones positivas o en contratiempos,
marcan un estilo de respuesta optimista o pesimista en cada una de las
dimensiones. Los estilos explicativos han sido estudiados con frecuencia en
relación con la salud. En función de las dimensiones y modificando la propuesta
de Seligman (2004) se plasman ejemplos de perfil optimista y pesimista en una
situación de fracaso y de éxito para cada dimensión.

Marisol Arias T., nos muestra la importancia de llevar a cabo orientación

psicológica a los entrenadores de rendimiento, teniendo en cuenta como lo plantea
García Ucha, F. (1999), al igual que el deportista, el entrenador padece de alto
grado de estrés, incluso durante un periodo de tiempo más largo, que el
transcurrido por los deportistas, dada que su permanencia en el deporte abarca
muchos más años; situación esta que conlleva a que el entrenador sea provisto de
herramientas psicológicas que le permitan afrontar situaciones que se le presentan
en su labor diaria y sobre todo situaciones que surgen durante la competencia.

312
 Garcés de los Fayos en su trabajo “variables motivacionales y emocionales
implicadas en el síndrome de burnout en el contexto deportivo” da a conocer que
dentro del estudio sobre burnout deportivo en general, las investigaciones del
burnout en entrenadores han merecido significativamente más atención que en
deportistas. Quizás esto sea debido a que se ha percibido a este profesional como
uno más de los que, por sus continuas interacciones humanas, está sujeto a un
mayor riesgo de padecer el síndrome.

Hay que destacar, además, que un acercamiento al entrenador con burnout

no es sólo interesante en sí mismo, sino que se debe contextualizar como la figura
determinante en el progreso del deportista, por lo que su análisis adquiere una
doble dimensión. Parece plausible pensar que un entrenador con burnout
difícilmente podrá enseñar al deportista cómo progresar física y técnicamente, ni
cómo afrontar con eficacia los problemas que van surgiendo en la dinámica
deportiva cotidiana. Por tanto, si bien es difícil que un entrenador con burnout
propicie en un deportista el síndrome, sí parece probable que un deportista que
padezca burnout pueda superarlo si parte de sus estrategias de afrontamiento
(basadas en el apoyo que puede aportarle el entrenador) se disipan al estar el
entrenador afectado por el síndrome.

A partir de esto, se busca conocer la afectación del síndrome de burnout a

los entrenadores de rendimiento de Bogotá, de algunas disciplinas deportivas
ubicadas dentro de las diversas agrupaciones como son, Arte Competitivo y
Precisión, Combate, Conjunto y Raqueta y Tiempo y Marca Terrestre; a través de
elementos como la observación, entrevistas y la aplicación del cuestionario MBI
adaptado, para luego intentar generar algunas estrategias que posteriormente
pueden ser tomadas de forma preventiva.

Como puede comprobarse los aspectos tratados presentan una alta carga
innovadora en el concepto de limitación psicológica al entrenamiento deportivo,
siendo sus autores especialmente cautos al opinar acerca de lo que debería ser
un buen entrenamiento deportivo, que consideramos que pasa necesariamente
por escuchar al deportista, ver qué necesidades demandas y, finalmente, ofrecer
la mejor estrategia de mejora deportiva que conozcamos, pero siempre desde la
necesidad de considerar el bienestar psicológico del deportista el límite que no hay
que sobrepasar en ningún caso.

313
Un límite psicológico en el deporte: El síndrome de burnout1
Enrique J. Garcés de Los Fayos Ruiz. (España)
garces@um.es

El entrenamiento psicológico aplicado al deporte.

Sería absurdo intentar cuestionar el trabajo que un número importante de
psicólogos realizan en la actualidad con deportistas de diversa índole y distintas
modalidades. La consolidación del entrenamiento psicológico que hace el
psicólogo del deporte queda reflejada hasta el punto que desde los primeros
trabajos que ayudaron a mostrar programas de entrenamiento psicológico
aplicados al deporte, de una forma científica y en cierta medida divulgativa
(Williams, 1991; Palmi, 1991; Balaguer, 1994; Weinberg y Gould, 1996; Nieto y
Olmedilla, 1997; Balagué, 1997; García Más, 1997; Buceta, 1998) hasta la
actualidad, no sólo se ha generalizado la necesidad del entrenamiento específico
en cada deporte frente al más generalista de los inicios (Dosil, 2002 y 2005), sino
que además han empezado a aparecer manuales concretos de entrenamiento
psicológico en deportes que hasta la fecha habían mentenido una menor
implantación del trabajo psicológico en su desarrollo deportivo, como el
motociclismo y los deportes de motor, por ejemplo (Garcés de Los Fayos, Vives
Benedicto y Dosil, 2005a y b), con absoluta novedad de la aplicación del mismo, o
como los bolos (Díaz, 2003) e, incluso, con la descripción del entrenamiento
psicológico aplicado a modalidades singulares de deportes con mayor tradición en
el desarrollo de este entrenamiento, como es el caso del maratón (Jaenes y
Caracuel, 2005).
Todo lo anterior nos sitúa ante una disciplina científica y aplicada que está
ampliamente desarrollada, que cada día es más reconocida por parte de los
técnicos deportivos y, sobre todo, que empieza a ser respetada por parte del
conjunto de psicólogos que no desarrollan su trabajo en el ámbito del deporte, sino
en el resto de contextos en los que la psicología está inmersa, logros que en sí

1
Este texto se sustenta parcialmente en trabajos previos del autor. Concretamente
es deudor de dos artículos que nos han permitido desarrollar nuestro trabajo como
psicólogos del deporte de una forma más honesta. Nos referimos al artículo
titulado “Los límites del entrenamiento psicológico aplicado al deporte”, publicado
en la revista Cuadernos de Psicología del Deporte, y a la exposición realizada en
el I Congreso Panamazónico de Ciencias del Deporte, celebradio en Rondonia,
Brasil, titulado “Estrategias de Prevención del síndrome de burnout en
deportistas”.

314
mismos ya son un éxito.
Sin embargo, en muy pocas ocasiones los psicólogos del deporte han
reflexionado sobre los potenciales obstáculos que la propia práctica profesional
supone para el psicólogo del deporte. Hace escasos años (Garcés de Los Fayos,
2001) planteábamos algunos de los problemas que el propio desempeño
profesional puede ocasionar (en forma de limitaciones concretas), haciendo
hincapié en aquellos factores directamente relacionados con el diseño, desarrollo
y evaluación de los programas de entrenamiento psicológico, no evaluando otros
aspectos que, aparentemente, más alejados de los anteriores van a influir de
manera significativa en el trabajo del psicólogo del deporte, los cuales en el
desarrollo de este trabajo hemos procurado no olvidar.
A partir de lo mencionado, y tras el bagaje que nos proporcionan los últimos
veinte años de trabajo sistemático de los psicólogos en las distintas modalidades
deportivas, y que pueden revisarse en trabajos que han ido consolidando una
forma de establecer el entrenamiento psicológico, indicando en ocasiones los
problemas con los que el psicólogo del deporte podía encontrarse (Nieto y
Olmedilla, 2001; Dosil, 2001; Dosil, 2002; Olmedilla, 2002; Olmedilla, Ortín y
Lozano, 2003; Buceta, 2004), procede ahora pensar sobre las limitaciones que
nuestro trabajo puede presentar y que, caso de no controlar, pueden incidir de
forma negativa en el servicio que recibe el deportista, disminuyendo
ostensiblemente la potencial calidad y la excelencia del trabajo del psicólogo del
deporte, independientemente de que esta influencia negativa también se acuse en
los peores resultados deportivos conseguidos, entorpeciendo de este modo el
objetivo último de nuestro trabajo como psicólogos del deporte.
Para poder comprobar cómo ha evolucionado la psicología del deporte
resulta básico revisar trabajos como los de Dosil (2003 y 2004), donde se describe
y se puede analizar dicha evolución no sólo desde los principios científicos que
condicionan la disciplina, sino también desde el desarrollo profesional que el
psicólogo del deporte ha experimentado, incluyendo algunas de las limitaciones
que también en este trabajo hemos querido retomar. Y para ello nos centramos en
una breve descripción de uno de los problemas psicológicos que más asociados
vienen a un entrenamiento psicológico mal planteado, por no enfrentarse a las
situaciones personales, sociales y deportivas que llevan al deportista a sufrirlo,
nos referimos obviamente al burnout.
Un límite en el entrenamiento psicológico: El desarrollo del burnout.
Con el fin de contextualizar adecuadamente este síndrome, antes de ir
describiendo los planteamientos de intervención y prevención concretos, vamos a
destacar algunos de los parámetros teóricos que, ya consolidados, permiten
contextualizar mucho mejor el burnout en el ámbito deportivo (Garcés de Los
Fayos y Jara, 2002).
Un primer aspecto que preocupa, generalmente, (Garcés de Los Fayos y
Cantón 1995) es la relación existente entre el padecimiento del burnout por parte

315
del deportista y el abandono de la práctica deportiva y, en consecuencia, la
influencia que esta situación guarda con el nivel motivacional del mismo.
Feigley (1984), estableció que las circunstancias que dan lugar al estrés
laboral y las que aparecen en el estrés deportivo muestran características
similares, con lo que parece lícito asumir que similares eventos estresantes en la
organización o en el deporte pueden conducir a burnout.
El síndrome sería un “fuego interno” que consume la motivación de los
deportistas; de ahí que sea más preciso hablar de agotamiento emocional (una de
las tres dimensiones del síndrome de burnout), cuando lo observamos afectando a
la motivación del deportista. Esta es la razón por la que actualmente la mayoría lo
denominen burnout (“estar quemado” o “estar carbonizado”), cuando se aprecian
las tres dimensiones que configuran el síndrome en deportistas.
Feigley (1984) establecía que el síndrome se puede apreciar en deportistas
desde los 10 años, sobre todo en niños que están muy presionados porque se les
suponen unas habilidades que les van a conducir a estrellas del deporte. Otro
autor, Cohn (1990), en esta misma línea de pensamiento, comprueba que las
presiones intensas experimentadas durante la infancia pueden dar lugar a burnout,
añadiendo al factor edad el efecto acumulativo que puede suponer padecer desde
muy joven determinadas presiones que, al final, podrían provocar la aparición del
burnout.
También Feigley (1984), considera que el burnout en deportistas se
caracterizaría por una pérdida progresiva de idealismo, energía y motivación,
apareciendo un estado de fatiga, incremento de la irritabilidad y pérdida de
entusiasmo, producido por un “trabajo” duro realizado durante demasiado tiempo
en situaciones de alta presión.
Sería Fender (1989) el que operativizaría más la definición de burnout,
entendiéndolo como una reacción a los estresores de la competición deportiva y
caracterizándose por agotamiento emocional, actitud impersonal hacia los sujetos
de su entorno deportivo y disminución del rendimiento deportivo, lo cual coincide
con las tres dimensiones básicas en la definición del burnout que plantearon
Maslach y Jackson (1981), salvo en los matices que el autor da a la definición
adaptada a deportistas.
Entre las variables que se han planteado como potenciales predictoras del
síndrome encontramos las siguientes:
 Estilo negativo de dirección y de interacción, por parte del entrenador;
 Altas demandas competitivas;
 Excesivas demandas de energía y tiempo;
 Monotonía del entrenamiento;
 Sentimientos del deportista de estar apartado;

316
  Carencia de refuerzos positivos;
 Aburrimiento;
 Falta de habilidades;
 Estrategias de afrontamiento;
 No adaptación de las expectativas originales con los logros finales
obtenido;
 Falta de apoyo en su grupo de referencia; Intereses mercenarios de los
padres;
 Estilo de vida externo no apropiado con el rigor exigido al deportista.
Pines, Aronson y Kafry (1981) plantean que “trágicamente el burnout
impacta precisamente en aquellos individuos que son más idealistas y
entusiastas”. Precisamente, creemos que el deportista, por la dinámica especial
que vive en su contexto de “trabajo”, tiende a reunir claramente las dos
características que señalaban estos autores: idealismo y entusiasmo, y por lo
tanto, es posible que estén más predispuestos a padecer el síndrome que los
profesionales de otros ámbitos no deportivos.
Sobre las consecuencias asociadas al burnout, las complejas interacciones
de las variables predictoras anteriormente citadas, su intensidad y frecuencia, así
como la percepción más o menos aversiva que el deportista tenga de ellas puede
ocasionar burnout. Así, Loehr (1990), ya llamaba la atención sobre las fases que
podían caracterizar a este síndrome: 1.El sentimiento de entusiasmo y energía
empieza a disminuir, 2.Abandono y angustia, y 3.Pérdida de confianza y
autoestima, depresión, alienación y abandono.
Smith (1986) también profundizó acerca de las consecuencias del burnout y
las planteaba en dos tipos diferentes: Consecuencias fisiológicas y Consecuencias
conductuales. Posteriormente, Gould, Tuffey, Udry y Loehr (1996), señalan
aquellos aspectos que caracterizan al deportista con burnout: problemas físicos
(enfermedades y lesiones), insatisfacción con el estilo de vida que mantiene,
insatisfacción con su rol relacionado con el deporte, expectativas incumplidas,
disminución de la diversión original, problemas de concentración, negativas
sensaciones y componentes afectivos, y sentimientos de aislamiento.
Por último, y en cuanto a la evaluación del síndrome de burnout, nosotros
(Garcés de Los Fayos, 1999) llevamos a cabo una adaptación del Maslach
Burnout Inventory –MBI- (Maslach y Jackson, 1981) en una muestra de
deportistas, partiendo de que era necesario el desarrollo de medidas objetivas
específicas a este ámbito, considerando que, con las pertinentes adaptaciones, el
MBI es el instrumento de elección para evaluar la presencia de burnout en
deportistas.

317
 Además de lo planteado anteriormente, los datos apuntan a que la
importancia del síndrome en deportistas es suficientemente llamativa; Jiménez,
Jara Vera y García (1995) cifraban la frecuencia del burnout en deportistas en el
6%, Garcés de Los Fayos (1999) la situaba en el 7.62%, y recientemente Medina
Mojena (2001) la establece en el 10%. Son datos que deben hacernos asumir de
forma clara la relevancia del problema en los deportistas, así como la necesidad
de establecer mecanismos que ayuden a disminuir dichas cifras. Teniendo en
cuenta lo anterior, y basándonos en los trabajos más recientes de Garcés de Los
Fayos y Jara Vera (2002) y de Medina Mojena (2001), a continuación vamos a
ofrecer los principios que hemos considerados esenciales a la hora de establecer
en deportistas programas de intervención y prevención del burnout.
Parámetros a considerar en el desarrollo de estrategias de intervención y
prevención del síndrome de burnout y desarrollo de un mejor entrenamiento
psicológico
Veamos, de manera esquemática, los diferentes aspectos que el psicólogo
del deporte deberá tener en cuenta cuando quiera establecer una estrategia de
intervención y/o prevención específica con deportistas que padecen burnout o que
presentan claro riesgo de poder sufrirlo:
Sistema de evaluación. Existe una adaptación del MBI (Maslach y Jackson,
1981), realizada por Garcés de Los Fayos (1999) para deportistas que se ha
mostrado válida. Independientemente de otros instrumentos de evaluación, que el
psicólogo estime, el hecho de contar con éste inventario nos permite asegurar un
diagnóstico más fiable.
Detección de las áreas de intervención. En tanto que los datos demuestran
que el contexto deportivo es un escenario propicio para que se manifieste el
burnout, el psicólogo deberá actuar con el deportista individualmente como con
cualquier otra persona con burnout, afectada en contextos diferentes. Por otra
parte, partimos de la independencia en cuanto al enfoque terapéutico elegido, si
bien consideramos que ha de atender a una serie de áreas de intervención y la
interrelación que se establece entre las mismas si se quiere asegurar un enfoque
global del programa de intervención finalmente diseñado: Personal, Deportiva y
Familiar-social.
Coordinación con el psicólogo del deporte. Al tratarse de una persona que
desarrolla, habitualmente, su principal actividad en el contexto deportivo, al tiempo
que es este contexto el que, de alguna forma, propicia la existencia del síndrome,
el psicólogo que intervenga con el deportista deberá mantener contactos con el
psicólogo del deporte, para establecer los canales de coordinación necesarios
para poder evaluar en cada momento cómo están regulándose las diferentes
variables asociadas al origen y mantenimiento del burnout en el deportista, de esta
manera el psicólogo del deporte actúa con él a modo de colaborador en la
intervención que se esté llevando a cabo.

318
 Factores a contemplar en el desarrollo de programas de entrenamiento
psicológico para la prevención del burnout en deportistas. Junto a los parámetros
anteriores, de manera más específica, cuando el psicólogo del deporte quiera
desarrollar un programa de prevención concreto, deberá atender a una serie de
aspectos que potenciarán el efecto deseado de dicho programa: Sistema de
evaluación continuo, Estructuración “racional” del entrenamiento deportivo,
Establecer planificadamente periodos de entrenamiento psicológico, Procurar que
los deportistas estén sistemáticamente motivados con su actividad deportiva,
Frenar a tiempo la espiral de saturación que conduce al abandono, Plantear
potenciales modificaciones a la estructura social del deporte competitivo, y
Proponer el aumento de la edad mínima exigida para hacer deporte y participar en
competiciones profesionales. Reducir algunas competiciones y preparar los
entrenamientos en ciclos.
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El enfoque de la terapia estratégia en la intervención puntual con

deportistas.
Pedro Jara Vera (España)
Profesor asociado en la Universidad de Murcia (España) desde 1994, con docencia en
Psicología del Deporte. Ejercicio privado de la profesión en compatibilidad con el trabajo
académico. Coordinador del manual Psicología y Deporte (Ed. Diego Marín, Murcia), y
autor de capítulos de libros, artículos en revistas especializadas y numerosas
comunicaciones en foros científicos y profesionales nacionales e internacionales.
Pjara@um.es, www.pedrojara.es

RESUMEN
En esta comunicación se ilustra a través de la referencia a algunos casos
tratados por el autor, y también por otros colegas, la posibilidad de ampliar el
enfoque de la terapia estratégica al abordaje de algunos problemas de carácter
sub-clínico que aparecen con frecuencia en los deportistas. Tras contextualizar
algunas de las características fundamentales del enfoque se reseñan las técnicas
principales empleadas para desbloquear con inusual rapidez problemas de
ansiedad competitiva, bloqueos motivacionales, déficits de confianza y dificultades
relacionales.
INTRODUCCIÓN
El modelo de la terapia estratégica ha venido experimentando un auge muy
significativo desde su aparición en el ámbito de la psicoterapia (Watzlawick,
Weakland y Fisch, 1974). En los últimos años hemos asistido a un crecimiento
constante de sus distintas aplicaciones clínicas y una especificación relativamente
protocolizada para su aplicación a distintos tipos de trastornos psicológicos. Pero
la enorme practicidad de este tipo de intervenciones, y la inusual rapidez con la
que a menudo permite desbloquear problemas aparentemente complejos, han
propiciado la extensión reciente de la terapia estratégica a contextos distintos a su
original campo clínico, como son el ámbito de los problemas de la empresa
(Nardone, Mariotti, Milanese y Fiorenza, 2005), la educación (Fiorenza y Nardone,
1995) o el “coaching” (Milanese y Mordazi, 2008). El modelo de intervención
estratégica incluye una buena colección de técnicas para el cambio psicológico
habitualmente originales y creativas, las cuales se vienen mostrando altamente
eficientes para solucionar problemas humanos aparentemente complejos, pero se
desea destacar aquí también su enfoque metodológico consistente en un modelo
de investigación-acción o investigación-intervención (Lewin, 1946). Según la
metodología de investigación-intervención, es la propia introducción de acciones
tentativas de cambio en la situación problemática lo que permite desvelar los
mecanismos explicativos del problema, en función de los efectos constatados de

322
la propia intervención. Se asume por tanto que el conocimiento no puede estar
separado de la acción directa sobre la situación investigada, sino que el
conocimiento operativo y útil acerca de los mecanismos implicados en la
estructuración de las situaciones problemáticas sólo puede obtenerse
apropiadamente evaluando cómo las acciones del investigador alteran la propia
situación que se pretende conocer. Un enfoque semejante, completamente alejado
de la tradición cartesiana y el enfoque positivista del conocimiento, responde a una
epistemología constructivista radical (von Foerster, 1973, von Glasersfeld, 1995).
Según la epistemología constructivista, en teoría dominante en la ciencia actual,
pero en la práctica aún muy deficientemente contemplada en Psicología, lo
observado no puede ser separado del propio acto de observación, y no es posible
un conocimiento objetivo de la realidad, sino sólo un conocimiento necesariamente
subjetivo, orientado a una comprensión pragmática y funcional de las realidades
abordadas, frente al mito del conocimiento verdadero.
En este marco general de consideraciones, el propósito central de esta
presentación es compartir la experiencia del autor en cuanto a la aplicación del
modelo estratégico con algunos deportistas, para llamar la atención sobre sus
obvias posibilidades en el ámbito deportivo, y vaticinar su próxima y exitosa
extensión a nuestro campo de trabajo. Es importante señalar que el modelo de
terapia estratégica está en todos los casos vinculado a la solución de problemas
específicos, por lo que a diferencia de tantas otras intervenciones extrapoladas a
la psicología deportiva desde el ámbito clínico, en este caso el modelo no puede
ajustarse a una intervención continuada según el concepto de lo que conocemos
como entrenamiento psicológico. Sin embargo, es preciso recordar que, al margen
de las numerosas intervenciones de carácter eminentemente clínico que se
requiere llevar a cabo con muchos deportistas, el abanico de problemas y
situaciones susceptibles de una intervención estratégica puntual en el deporte
pueden ser muy habituales, y no necesariamente de un calibre que habitualmente
califiquemos como clínico. En este sentido, las áreas habituales en las que
inicialmente nos podemos orientar, y sobre las que voy a ofrecer algún tipo de
ejemplificación, son:
- Dificultades relacionadas con la ansiedad competitiva y pre-competitiva.
- Déficits y bloqueos motivacionales o de autoconfianza.
- Reacciones fóbicas, semi-fóbicas, hipocondríacas, actitudes de queja y
victimismo.
- Conflictos relacionales (compañeros, entrenador, padres…).
Algunas claves del modelo estratégico.
Aunque de manera esquemática, conviene señalar algunas características
generales del modelo de terapia breve estratégica, tales como las siguientes:
- Ofrece una concepción sistémica de los problemas y un énfasis en la
causalidad circular frente a la lineal, centrándose por tanto en las causas

323
presentes que mantienen la situación según mecanismos e interacciones
recíprocas de acción-retroacción. Interesa la manera en que el sujeto se relaciona
con la situación, con las demás personas implicadas y consigo mismo para
mantener viva la estructura del problema. Las preguntas relevantes para el
psicólogo deportivo cuando intenta desbloquear los problemas de sus deportistas
son ahora del tipo cómo ocurre el problema, y para qué, dejando muy en segundo
plano la cuestión del por qué.
- Su enfoque es por tanto de presente y de futuro, desentendiéndose de las
causas históricas de los problemas por considerarlas irrelevantes de cara a sus
soluciones prácticas y óptimas.
- Se focaliza en los síntomas o quejas del deportista, limitándose a intentar
resolver las mismas. Por tanto, no es un enfoque interpretativo sino descriptivo,
prescriptivo y puramente pragmático, alejándose por completo de la especulación
y de las teorizaciones “psicoteológicas”, más que psicológicas, que tanto abundan
en nuestra disciplina.
- Explica la causa del problema en base a su solución, según el enfoque de
investigación-intervención. Según se ha señalado más arriba, se entiende que la
única forma de conocer la causa de un problema es a través de los tipos de
intervenciones capaces de solucionarlo. Por consiguiente, no requiere conocer las
causas para encontrar las soluciones, sino que el sentido se invierte al asumir que
son las tentativas eficientes de solución las que revelan las causas operativas.
- Un aspecto central de su teoría y de su praxis es el análisis de las
“soluciones intentadas” que el deportista y su entorno vienen poniendo en marcha,
y que se consideran determinantes en el mantenimiento y desarrollo de los
problemas (el problema es la solución). De acuerdo con su énfasis en las causas
presentes o circundantes, se pone la atención en la manera en que el deportista
afectado y las personas de su entorno vienen intentando resolver los problemas,
bajo la premisa de que estos intentos de solución infructuosos alimentan un círculo
vicioso por el cual los problemas se retroalimentan y consolidan, al margen de sus
causas originales o antecedentes, ya imposibles de modificar.
- Se orienta al diseño de estratagemas individualizadas capaces de cambiar
el marco perceptivo-reactivo (orientación cognitiva) del deportista en el contexto
problemático referido, alterando las soluciones intentadas o estrategias
problemáticas que, de manera “bienintencionada” pero errónea, el deportista viene
poniendo en marcha. A diferencia de otros enfoques tradicionales, no se persigue
en esta caso que el deportista desarrolle una comprensión consciente adecuada
de sus problemas para que a continuación pueda actuar sobre ellos, sino que se
inducen estrategias directivas de cambio que sólo posteriormente le revelan de
manera consciente los mecanismos implicados.
Las fases formales (a nivel didáctico) en la investigación y el trabajo
estratégico son:

324
 1º Descripción precisa (frente a explicación) del problema y formulación del
objetivo. Nos atenemos a lo que el cliente dice y no a las interpretaciones sobre lo
que dice (lo que la teoría supone que quiere decir).
2º Identificación de la posición perceptivo-reactiva del cliente (creencias,
valores y tendencias interpretativas en el contexto referido) para ajustar la
intervención dentro de ese marco, cuidando así de manera extrema el
establecimiento y mantenimiento de la sintonía.
3º Identificación de la señal mínima de cambio que debería darse, según el
propio cliente, el primer paso en la dirección del objetivo (todo lo grande comienza
por lo pequeño).
4º Identificación de las soluciones intentadas o estrategias que el cliente y
su entorno viene aplicando para intentar solucionar los problemas.
5º Intervenciones y prescripciones estratégicas en la dirección de romper
con las soluciones intentadas, y ofrecidas en sintonía con el particular marco
perceptivo-reactivo del cliente.
Ejemplos de intervenciones con deportistas.
En todos los casos a continuación reseñados el proceso de evaluación-
intervención sobre los problemas señalados, desde la demanda de ayuda hasta
que los propios implicados dan por resuelta su demanda, ha sido
extraordinariamente breve, oscilando de 2 a 4 sesiones de encuentro directo.
Según la propia valoración de los deportistas y sus entrenadores, el resultado de
las intervenciones ha sido plenamente satisfactorio, permitiendo el desbloqueo de
los problemas consultados. Los tres primeros casos han sido algunos de los
abordados directamente por el autor, mientras que los dos últimos se recogen
como las únicas referencias encontradas en la bibliografía en referencia a
intervenciones concretas desde el modelo estratégico con deportistas.
 CASO 1: ATLETA, corredor juvenil de campo a través y asfalto.
PROBLEMA: Flato habitual en competiciones, con consiguiente merma del
rendimiento y retiradas frecuentes (ansiedad competitiva y pre-competitiva).
ESTRATEGIAS BÁSICAS:
1. Crear una sensación de autodescubrimiento, a través del diálogo
estratégico, de sus soluciones intentadas fallidas: en este caso, intensificación de
los esfuerzos de autoexigencia, e intentos por controlar la ansiedad y la
preocupación mediante la distracción y el pensamiento positivo.
2. Pensar a diario y listar las todas respuestas posibles a la pregunta “cómo
podría empeorar voluntariamente” (¿qué cosas tendría que hacer o deja de hacer,
que pensar o dejar de pensar, si quisiera empeorar?).

325
 3. Prescripción del ejercicio de “la peor fantasía”: provocación deliberada de
los pensamientos y emociones negativas, de todos los síntomas, durante treinta
minutos diarios y en los calentamientos de las competiciones. Se define como
necesaria prueba de evaluación.
 CASO 2: JUGADOR DE FÚTBOL.
PROBLEMA: Dificultad de integración en el nuevo equipo, conductas
evasivas a nivel relacional, timidez, sentirse apartado…
ESTRATEGIAS BÁSICAS:
1. Reestructuración del significado de su conducta, desde el punto de vista
de los otros, como falta de respeto e interés por ellos.
2. Prescripción diaria de la “Fantasía del milagro” (visualizar a diario cómo
actuaría, pensaría y sentiría si estuviera convencido de que cae bien a los demás
y si se sintiera seguro de sí mismo). De todo lo fantaseado, poner en práctica cada
día algo distinto, lo más pequeño, y siempre algo diferente.
 CASO 3: ATLETA, corredor de medio fondo.
PROBLEMA: Frecuentes quejas de dolencias hipocondríacas, victimismo
(solución intentada de evitación-excusa ante el temor al fracaso).
ESTRATEGIAS BÁSICAS:
1. Reestructuración para crear miedo a la queja, y consiguiente prescripción
de una “conjura del silencio”.
2. “Prescripción de fracasos” en la ejecución (competir unos segundos por
debajo de su nivel teórico), definidos como entrenamiento para asimilar críticas.
3. Prescripción del ejercicio de “la peor fantasía” en los días previos a la
competición.
 CASO 4: Judoka juvenil (Suay, 1999).
PROBLEMA: Mal rendimiento competitivo. Trastornos del sueño previo a
competición. Problemas gástricos el día de competición. Desmotivación creciente.
Excesiva presión paterna.
INTERVENCIONES BÁSICAS:
1. Prescripción del ejercicio de la peor fantasía al deportista.
2. “Reestructuración de las exigencias y presiones del padre”, definidas
como una manera de que su hijo se acostumbre a manejar las dañinas críticas y
ataques que con tanta seguridad vivirá en su carrera deportiva, con subsiguiente
“provocación paradójica” (“Sé que serás muy difícil para usted hacer lo que le pido,
ahora que sabe el malestar y la merma que eso produce en su hijo, pero debe

326
contribuir a endurecerlo al respecto”). El resultado fue una clara disminución de
este tipo de mensajes. Previamente se le ha informado a su hijo de que, por
prescripción del psicólogo, su padre va a lanzarle numerosos mensajes críticos y
exigentes (lo cual minimiza el impacto que ahora el hijo experimente al recibir
algunos de esos mensajes).
 CASO 5: ATLETA de élite (Nardone, 2002).
PROBLEMA: Caída de rendimiento. Desmotivación por carencia de retos.
INTERVENCIONES BÁSICAS:
1. Frustrar al deportista, mostrar desesperanza hacia él. Interrumpir los
elogios alentadores y las atenciones benévolas que estaba recibiendo. Intentar
desmotivarlo
CONCLUSIONES
Tras la presentación de los aspectos más salientes de las intervenciones
reseñadas y las consideraciones teóricas preliminares, son especialmente
destacables algunas ideas y conclusiones finales:
- El modelo de terapia breve estratégica, ilustrado en su aplicación con
problemas deportivos, practica un énfasis decidido en la causalidad circular de los
problemas y en el análisis de las soluciones intentadas que los mantienen según
mecanismos de acción-retroacción.
- Se considera irrelevante para crear una solución eficaz de los problemas
la previa comprensión consciente de los mismos. La comprensión sigue al cambio,
y no al revés (se va de lo emotivo-perceptivo a lo cognitivo).
- A nivel técnico se hace un uso habitual de estrategias de reestructuración
de significado, comunicación sugestiva, connotación positiva, trampas benéficas,
prescripciones paradójicas e interrupción estratégica de los patrones de respuesta
habituales que mantienen los problemas en el presente. Aunque se ha venido
desarrollando un abanico importante de estrategias en este sentido, en función de
las distintas tipologías de problemas investigados, el propio modelo alienta el
diseño creativo y flexible de nuevos tipos de intervenciones y prescripciones en
base a la comprensión específica de los problemas concretos evaluados. El
psicólogo deportivo tampoco puede, por tanto, desde este enfoque de
intervención, convertirse en un mero tecnólogo, sino que se precisa del apropiado
conocimiento e integración de las bases metodológicas y epistemológicas
pertinentes que dan sentido y coherencia a las técnicas.
- El estado actual de los conocimientos demanda una importación del
enfoque estratégico para la intervención puntual con deportistas, dado que ofrece
una manera generalmente rápida de desbloquear problemas de carácter sub-
clínico que resultan extraordinariamente habituales en psicología deportiva. La
traslación creciente y exitosa que este modelo de origen clínico viene presentando

327
hacia los ámbitos de la educación, la empresa y el “coaching”, nos invita
claramente a continuar esta línea de expansión que tan fructífera se presenta
según las evaluaciones de resultado conocidas.
REFERENCIAS
Fiorenza, A. y Nardone, G. (1995). La intervención estratégica en los
contextos educativos. Barcelona: Herder.
Foerster, von (1973).On constructing a reality. En W.F.E. Preiser (Ed.),
Enviromental design research. Dowden: Hutchinson & Ross.
Glasersfeld, von (1995). Radical constructivism. Londres: The Falmer Press.
Lewin, K. (1946). Action research and minority problems. Journal of Social
Issues, 2 (pp. 34 - 46).
Milanese, R. y Mordazi, P. (2008). Coaching estratégico. Barcelona: Herder.
Nardone, G. (2002). Psicosoluciones. Barcelona: Herder.
Nardone, G., Mariota, R., Milanese, R. y Fiorenza, A. (2005). Terapia
estratégica para la empresa. Barcelona: RBA.
Suay, F. y Raga, J.L. (1999). Una intervención paradójica en un trastorno de
ansiedad competitiva. En Psicología de la actividad física y del deporte (AA.VV.).
Murcia: Diego Marín.
Watzlawick, P., Weakland, J.H. y Fisco, R. (1974). Change: Principles of
problem formation and problem solution. Nueva York: Norton.

El síndrome de Burnout en entrenadores de Rendimiento de Bogotá D.C.

Marisol Arias Trujillo (Colombia)
Psicóloga egresada de la Universidad Antonio Nariño de Bogotá, con 11 años de
experiencia en el área y especialista en Administración y Gerencia en Deporte. Vinculada al
Instituto Distrital para la Recreación y el Deporte de Bogotá (IDRD) desde el año 2003;
desarrollando en esta institución labores en el área de Psicosocial. Actualmente Psicóloga
del IDRD de la agrupación Deportes de Conjunto y Raqueta y del Centro de
Perfeccionamiento Deportivo Cayetano Cañizares. Apoyo profesional en los procesos de
preparación como Psicóloga a Selecciones Colombia de Fútbol Sala de la Federación
Colombiana de Fútbol.
mariartru@yahoo.com / mariartru@hotmail.com

RESUMEN
Este trabajo tiene como objetivo conocer la afectación del síndrome de Burnout
en entrenadores que hacen parte del programa de rendimiento deportivo de
Bogotá, teniendo en cuenta que es el entrenador la persona que contribuye de
forma directa y constante en el proceso de formación deportiva y personal; siendo

328
así que si este ser humano, no se encuentra en las condiciones físicas y
emocionales para dirigir a sus deportistas es probable que el rendimiento
deportivo se vea afectado; además no se puede dejar de lado que aunque el
entrenador lleve consigo años de experiencia en el deporte, así como logros
deportivos, no está eximido de padecer cualquier tipo de enfermedad o síndrome;
es por esto que a través de elementos como la observación de algunos
entrenadores en actividades propias de la dinámica deportiva como
entrenamientos y competencias, así como la utilización de herramientas como
aplicación del cuestionario Maslach Burnout Inventory MBI (Maslach y Jackson,
1981) adaptado y la entrevista en algunos casos; se busca tener un primer
acercamiento respecto a la existencia de este síndrome, así como contar con
material referido a los entrenadores; puesto que en la actualidad a nivel
bibliográfico existen estudios orientados a la detección, intervención y prevención
de este síndrome en deportistas, sin embargo es poco el material para
entrenadores.
Palabras clave: Burnout. Estrés. Entrenador deportivo.
INTRODUCCIÓN
Etimológicamente la palabra Burnout significa “quemarse fuera” por lo que
en algunas ocasiones también se le denomina el Síndrome del quemado, en
alusión a la sensación de inestabilidad y cansancio crónico; Maslach y Jackson
(1981), lo definen como cansancio emocional que lleva a una pérdida de
motivación y que suele progresar hacia sentimientos de inadecuación y fracaso; lo
tratan como un síndrome tridimensional que se caracteriza por el agotamiento
emocional, despersonalización y baja realización personal;

• Agotamiento emocional: está relacionado a las sensaciones de

cansancio físico y emocional, que atenta en contra de resultados
eficaces.

• Baja autoestima: esta relacionado con un baja autoconfianza laboral,

que en el deporte se traduce en un descenso en las expectativas de
autoeficacia (el deportista no se percibe capaz de satisfacer las
demandas a la que se ve expuesto).

• Despersonalización: se observa cuando el deportista desarrolla

conductas inhumanas y frías frente a las demás personas.

A los síntomas mencionados anteriormente se le ha incorporado, por su

relación con el estrés crónico, un cuarto elemento: los síntomas físicos del estrés.

Junto con la profesionalización, el avance de las ciencias y principalmente

con las exigencias, cada vez más desmedidas por los resultados deportivos, han
ido apareciendo numerosos síndromes y enfermedades mentales, entre los cuales
se encuentra precisamente el burnout.

329
 Es así que para Garcés de los Fayos y Jara (2002), dentro del estudio
sobre burnout deportivo en general; las investigaciones del burnout en
entrenadores han merecido significativamente más atención que en deportistas;
quizás esto sea debido a que se ha percibido a este profesional como uno más de
los que, por sus continuas interacciones humanas, está sujeto a un mayor riesgo
de padecer el síndrome.

Hay que destacar, además, que un acercamiento al entrenador con burnout

no es sólo interesante en sí mismo, sino que se debe contextualizar como la figura
determinante en el progreso del deportista, por lo que su análisis adquiere una
doble dimensión.
Parece plausible pensar que un entrenador con burnout difícilmente podrá
enseñar al deportista cómo progresar física y técnicamente, ni cómo afrontar con
eficacia los problemas que van surgiendo en la dinámica deportiva cotidiana; por
lo tanto, si bien es difícil que un entrenador con burnout propicie en un deportista
el síndrome, sí parece probable que un deportista que padezca burnout pueda
superarlo si parte de sus estrategias de afrontamiento (basadas en el apoyo que
puede aportarle el entrenador) se disipan al estar el entrenador afectado por el
síndrome.

Ahora bien, teniendo en cuenta lo anterior, es importante destacar que al

igual que el deportista, el entrenador padece de alto grado de estrés, incluso
durante un periodo de tiempo más largo, que el transcurrido por los deportistas
dada que su permanencia en el deporte abarca muchos más años García Ucha, F.
(1999).

Este autor constató por medio de una investigación realizada en el año de

1997 a 14 entrenadores del más alto nivel de rendimiento deportivo y con más de
15 años de experiencia que entre los principales síntomas padecidos por estos,
debido al estrés constante, se encontraron:

· Problemas con el sueño: 47% Frecuentes.

· Desarreglos digestivos: 53% Algunas veces.

· Dolor de cabeza: 50% Algunas veces.

· Gripe: 47% Algunas veces.

· El 10% sufre de hipertensión.

Es así que, Maslach, C. y Jackson, S. E. (1981 y 1986), llegaron a definir el

síndrome de burnout a partir de los síntomas que lo acompañan, destacando
actitudes negativas, insensibilización, culpa, fatiga, insomnio, dolores de cabeza,
incremento de la vulnerabilidad a las enfermedades virales, problemas digestivos,
abuso de alcohol, drogas, problemas de sociabilidad, deseos de no trabajar,

330
autoestima reducida y deterioro en los procesos cognitivos donde resalta la
dificultad para la concentración de la atención.

Kroll, W. (1982) estudió a 93 entrenadores de deportistas de escuelas de

enseñanza superior y colegios de entrenadores y describió que los aspectos más
estresantes de sus trabajos para el 50% lo constituía la falta de respeto de sus
deportistas, 20% lo asociaban a no ser capaces de "llegar" a sus deportistas, esto
es que no eran capaces de establecer una comunicación efectiva con ellos. De
aquí, se concluyó que uno de los estresores más agudos está vinculado a la
calidad de la relación entrenador-deportista.

Capel, S. A. Sisley, B. L. y Desertrain, G. S. (1987) estudiaron la relación

entre los entrenadores con burnout y los roles de ambigüedad y conflicto,
encontrando una relación estadística significativa entre estas variables. Ellos
dijeron que siempre los roles de ambigüedad y conflicto al ser reducidos bajan la
probabilidad de que el entrenador este en burnout.

Así mismo García, M., y González, L. G. (1997), dan a conocer que entre las
dificultades que enfrentan los entrenadores en las competencias se encuentran:
• Situaciones imprevistas.
• Necesidad de hacer cambios tácticos de última hora.
• Contrarios con una buena condición deportiva que se presentan en forma
inesperadamente.
• Deportistas que no cumplen las instrucciones, o las ejecuciones de forma
adecuada, o no alcanzan las metas.
• Jueces que realizan decisiones adversas.

No cabe duda, que estas circunstancias reclaman del entrenador un conjunto

de habilidades psicológicas para su correcto enfrentamiento.

A partir de los planteamientos expresados por los diversos autores y siguiendo

a Flippin, (1981) respecto a las variables predictoras emocionales y motivacionales
en el contexto deportivo, se consideran las siguientes para los entrenadores:

• Conflicto de rol: un aspecto profesional que suele quemar mucho a los

entrenadores es cuando en la organización deportiva aparece conflicto de
rol en su puesto de trabajo; este conflicto aparece como precursor del
síndrome, sobre todo, si dicho conflicto se da con otras personas que no
están directamente relacionadas con el puesto, por ejemplo con un
directivo.
• Género: las mujeres entrenadoras son más proclives a padecer burnout;
parece evidente que el hecho de que la mayoría de disciplinas deportivas
sigan un modelo claramente "masculino" permite la existencia de presiones
que les puede afectar con más virulencia.
• Falta de experiencia: la experiencia en cualquier situación profesional suele
ser una buena estrategia de afrontamiento a la hora de afrontar los

331
 diferentes problemas que se puedan dar; en el contexto deportivo parece
que los entrenadores más inexpertos son más proclives a padecer el
síndrome debido a esta razón.
• Personalidad Tipo A. Este patrón de personalidad, como ya se ha estudiado
en muchos otros contextos es el menos ideal para afrontar situaciones
estresantes que puedan conducir a síndromes; en este sentido, de nuevo
se confirma que los entrenadores con patrón de personalidad tipo A,
tienden a padecer más burnout; para entender mejor este planteamiento es
importante recordar las características de la personalidad Tipo A, entre
estas se encuentran; un esfuerzo intenso y mantenido hacia el logro de
objetivos autoseleccionados y, por lo general, pobremente definidos; una
elevada inclinación hacia la competitividad; deseo de reconocimiento y
prestigio; baja tolerancia a la frustración; constante implicación en diversas
actividades que, generalmente, exceden la disponibilidad de tiempo;
impaciencia acentuada; marcada tendencia a la respuesta hostil y
un extraordinario nivel de alerta física y mental.
• Liderazgo orientado a las personas; cuando los entrenadores utilizan sus
habilidades de dirección basándose mucho en el contacto personal con los
deportistas, las probabilidades de que aparezca el síndrome aumentan, si
se compara con los que son capaces de establecer cierta "distancia"
emocional.
• Ansiedad rasgo: la ansiedad como patrón de personalidad se ha mostrado
como un "facilitador" en la aparición del burnout, de tal suerte que los
entrenadores con este rasgo lo sufren en mayor medida que los que no lo
presentan.
• Bajo apoyo social: cuando el entorno familiar, social, profesional y/o de
amistades no apoya la labor que el entrenador realiza (por incomprensión o
cualquier otro motivo), aumenta la probabilidad de que éste sufra el
síndrome.
• Intenso contacto con los deportistas: el burnout aparece básicamente en
aquellas profesiones donde el trabajador (entrenador) mantiene un contacto
intenso con sus clientes (deportistas); por esta razón, aquellos
entrenadores que mantienen mayor intensidad en dicho contacto también
tienen mayores posibilidades de desarrollar burnout.
• Locus de control externo: cuando el entrenador considera que sus
actuaciones dependen en gran medida de factores externos a su control, se
muestra más receptivo a padecer las influencias del síndrome.
• Ambigüedad de rol: por último, cuando en el puesto que desempeña el
entrenador en una determinada entidad deportiva, comienzan a aparecer
situaciones que dan lugar a generar ambigüedad en dicho puesto de
trabajo, aumentan también los estresores causantes del burnout.

A partir de lo expuesto anteriormente y para conocer si en la actualidad

algunos de los entrenadores que hacen parte del programa de rendimiento
deportivo de Bogotá, de las diversas agrupaciones deportivas; padecen de este

332
 síndrome, se llevó a cabo la aplicación del Cuestionario de Maslach Burnout
Inventory a 18 entrenadores, encontrando los siguientes resultados:

7,9
AGOTAMIENTO
6,6 EMOCIONAL
DEPERSONALIZACIÓN
37,1
REALIZACIÓN PERSONAL

Gráfica 1. Promedio grupal del Cuestionario Maslach Burnout Inventory

De la gráfica 1 se puede observar que el promedio en los factores de

agotamiento emocional y despersonalización son bajos; lo cual indica que los
entrenadores se encuentran en un buen nivel en estos aspectos; pero en lo que
respecta a la realización personal el grupo obtiene un resultado promedio por
debajo del esperado; lo que conlleva a determinar que se debe revisar este factor.

Por otra parte y haciendo un análisis puntual y específico de los resultados

de la prueba, así como de la observación y de las entrevistas abiertas se
encuentra:
• Respecto al cansancio emocional 17 entrenadores obtienen una
puntuación de 8 y solo uno una puntuación de 6; y de acuerdo con el
autor para considerar que la persona muestra cansancio emocional la
puntuación máxima debe ser de 54; lo cual indica que los 18
entrenadores se encuentran por debajo, incluso de la media.
• En cuanto a la despersonalización, de los 18 entrenadores, 13 tienen
puntuaciones que van de 1 a 8, y 5 obtienen puntuaciones que oscilan
entre 10 y 16, de los cuales, uno está por encima de la media (15) y otro
se encuentra en la media; esto indica que los entrenadores pueden
mostrar tendencia a desarrollar conductas inhumanas y frías frente a las
demás personas.
• En lo que tiene que ver con la autoestima, que está directamente
relacionada con la realización personal y siguiendo al autor del
instrumento quien dice que, en esta escala la máxima puntuación es 48
y que entre mayor puntuación, mayor es la realización personal y por
ende menor la incidencia del Burnout; se encontró que 10 de los
entrenadores se encuentran en una puntuación que está dentro del
rango de 40 - 48, cinco con puntuaciones entre 33 - 38 y los tres
restantes con puntuaciones de 15, 22 y 27; lo cual indica que estos tres
últimos tienen mayor probabilidad de adquirir el síndrome.

333
 Ahora bien, haciendo un análisis de los resultados de los tres entrenadores
que obtienen una baja puntuación en realización personal, con los resultados en
las escalas de cansancio emocional y despersonalización se encuentra:

CANSANCIO REALIZACIÓN
ENTRENADOR DESPERSONALIZACIÓN
EMOCIONAL PERSONAL
1 8 10 15
2 8 8 22
3 8 16 27
Tabla 1. Resultados de tres entrenadores con baja puntuación en realización personal.

Que los tres entrenadores tienen la misma puntuación en cansancio

emocional y los tres están dentro de la media en despersonalización; y aunque su
realización personal es baja, en los dos factores restantes también su puntuación
es baja; lo cual indica que se debe prestar atención al tema de la realización
personal; sin embargo en entrevista con dos de estos entrenadores, se puede
constatar que el tema no pasa por los resultados obtenidos, ya que en la
temporada 2010 han logrado cumplir con el pronóstico en cuanto a medallería en
eventos nacionales e internacionales; el asunto pasa por la percepción que tienen
acerca de la satisfacción de las demandas de la institución para la cual laboran, en
lo que respecta a procedimientos administrativos como diligenciamiento estricto de
formatos para la planificación del entrenamiento, críticas que reciben por parte de
superiores en cuanto a su estilo de entrenamiento y situaciones como el no
cumplimiento por parte de algunos deportistas en asistencia a entrenamientos y
demás actividades programadas.

Por otra parte, al revisar las puntuaciones de los tres entrenadores que
obtuvieron resultados altos en realización personal se encuentra:
CANSANCIO REALIZACIÓN
ENTRENADOR DESPERSONALIZACIÓN
EMOCIONAL PERSONAL
1 8 12 48
2 8 1 48
3 8 8 44

Tabla 2. Resultados de tres entrenadores con alta puntuación en realización personal.

Que los tres entrenadores tienen la misma puntuación en cansancio

emocional y los tres están por debajo de la media en despersonalización (15); en
entrevista con dos de estos entrenadores se conoció que se encuentran
satisfechos por la labor realizada en el período 2010 en lo que tiene que ver con
resultados deportivos; por lo que en este momento donde ya han culminado su
periodo competitivo buscan iniciar su descanso; sin embargo situaciones como la
expectativa de continuidad laboral hacen que estén buscando la realización de
competencias deportivas para fin de año, de tal fin que puedan continuar
mostrando ante sus superiores el por qué deben continuar, así como aplazar un
poco el inicio del descanso hasta no tener la certeza de un nuevo contrato.

334
 En cuanto a los síntomas los 18 entrenadores en algún momento han
padecido los síntomas presentados por García, M., y González, L. G. (1997), así
como los considerados por Flippin, (1981); sobre todo en momentos en que los
resultados deportivos no se logran, o cuando el resultado se logra por encima del
pronóstico; ya que en cualquiera de los dos casos va a existir la crítica por parte
de superiores.

CONCLUSIONES

Existe la preocupación por parte de los entrenadores, por la percepción de

satisfacción de superiores, respecto al cumplimiento de demandas - resultados;
aunque se haya logrado el pronóstico deportivo; lo cual lo relacionan directamente
con la continuidad laboral y con la expectativa que esto genera.

Los entrenadores se sienten criticados por su estilo de entrenamiento, lo

cual conlleva a que se trabaje en pro del reto constante por demostrar sus
capacidades, por encima del disfrute de su profesión.

Los entrenadores están convencidos de que su rol no está claramente

definido, puesto que los jefes en la mayoría de las ocasiones, dan a conocer sus
opiniones respecto a su estilo de entrenamiento tratando de orientar la forma en
como deberían realizar su función; así mismo sienten que les exigen “soluciones”
de aspectos administrativos que no les competen y sobre todo les dan a conocer
que la falta de compromiso de los deportistas para asistir a entrenamientos así
como la no consecución de los resultados deportivos son siempre responsabilidad
suya.

Con todo lo anterior, en definitiva los entrenadores sienten falta de apoyo

para llevar a cabo su función y obtener mejores resultados; evidenciado esto en la
falta de competencias, los materiales adecuados para realizar su función, poca
escucha por parte de superiores en pro de mejorar el rendimiento y lo más
importante, no se sienten tratados como profesionales del deporte.

RECOMENDACIONES

• El entrenador tenga siempre presente sus metas deportivas y

personales.

• Fomentar en el entrenador la planificación de su descanso y

recuperación.

• Llevar a cabo intervención psicológica con los entrenadores, buscando

la realización de un plan de entrenamiento psicológico orientado hacia
el afrontamiento emocional.

335
 • Realizar una investigación con el instrumento MBI adaptado para
entrenadores, junto con la aplicación de una prueba de personalidad,
haciendo la correlación con el tipo de deporte.

REFERENCIAS

Capel, S.A., Sisley, B.L. y Desertrain, G.S. (1987). The relationship of role
conflict and role ambiguity to burnout in high school basketball coaches. Journal of
Sport Psychology, 9(2), 106-117.

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Garcés de Los Fayos, E.J. y Jara, P. (2002). Agotamiento emocional y

sobrentrenamiento: Burnout en deportistas. En A. Olmedilla, E.J. Garcés de Los
Fayos y G. Nieto (Coord.), Manual de psicología del deporte. Murcia: Diego Marín.

Garcés de Los Fayos, E.J., Teruel, F. y García Montalvo, C. (1993). Burnout

en deportistas y entrenadores. Un nuevo campo de investigación en psicología del
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Olmedilla, A. (2002). Programas de intervención psicológica en contextos

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Williams, J. (1991). Psicología aplicada al deporte. Madrid: Biblioteca
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Estilos explicativos y optimismo como elementos de influencia en el

deporte de competición.
Francisco José Ortín Montero (España).
Doctor en Psicología. Director de la Unidad de Psicología del Deporte. Universidad de
Murcia. Vicepresidente de la Sociedad Murciana de Psicología de la Actividad Física y el
Deporte. Profesor de Psicología del Deporte. Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad
de Murcia. Intervención psicológica en fútbol, tenis, ciclismo y natación.
ortin@um.es

Elena López Martínez. (España).

Joan Gosálvez Botella. (España).

336
RESUMEN
El objetivo de este trabajo es profundizar en una línea de investigación
emergente en el contexto de la psicología del deporte como es el optimismo. A
través de la teoría de los estilos explicativos y las dimensiones de permanencia,
amplitud y personalización, se llega a dos trabajos específicos que relacionan por
un lado el optimismo con el rendimiento y por otro la posible influencia de los
estilos explicativos del entrenador en el análisis de la competición sobre los
jugadores de un equipo. A partir de los resultados de ambos trabajos se establece
la reflexión sobre la importancia del constructo optimismo en todos los aspectos de
la competición deportiva así las posibilidades de modificar los estilos explicativos y
trabajar en este sentido desde la disciplina de la psicología del deporte.
INTRODUCCIÓN
Los estilos explicativos se refieren a la forma que las personas dan
explicación a los sucesos que le ocurren (Isaacowitz, 2005; Shapcott, Bloom,
Johnston, Loughead y Delaney, 2007). En este sentido, el modo habitual para
explicar la propia experiencia, marca una pauta explicativa que desde el punto de
vista teórico, cuenta con tres dimensiones fundamentales: la permanencia, la
amplitud y la personalización (Abramson, Seligman y Teasdale, 1978; Seligman,
2004).
La permanencia hace referencia a la temporalidad de las causas del
suceso. Así, esta dimensión divide las causas en permanentes y circunstanciales.
La dimensión amplitud explica el alcance de dicha explicación, pudiendo formular
explicaciones universales o específicas. Por último, encontramos la dimensión de
personalización aludiendo a factores externos o internos en la explicación del
suceso.
La evaluación que una persona realiza sobre un evento puede marcar de
manera importante su futura conducta y su motivación para enfrentarse a eventos
similares. Las personas suelen interrogarse sobre la causa de lo sucedido cuando
le ocurren cosas que evalúan como negativas, por el contrario cuando nos
suceden cosas buenas no procedemos a dicha reacción, en tan gran medida
(Bulman y Wortman, 1977; Wortman y Silver, 1982). Las explicaciones suelen ser
muy diferentes para vivencias de éxitos o fracaso (Kelley, 1967; Weiner y cols.,
1971). Estudios realizados han confirmado que en los análisis causales que
efectuamos, solemos ser bastante benevolentes con nosotros mismos: nos
atribuimos el éxito y por el contrario, solemos exculparnos por los malos
resultados. Así, no podemos olvidar que una atribución externa en una derrota, si
bien puede ser favorable en ocasiones para la autoestima y la motivación (Casáis
y Dosil, 2006), también puede resultar una excusa para no analizar los propios
defectos. Cabe recordar que el estilo explicativo pesimista (EEP), definido como la
tendencia a explicar los sucesos negativos con una causa interna, estable y global
dentro de la teoría de las atribuciones, tiene una estrecha relación con la
interpretación de las dimensiones de las pautas explicativas.

337
 Seligman (2004), relaciona el optimismo con los estilos explicativos, de
manera que una determinada pauta explicativa en situaciones positivas o en
contratiempos, marcan un estilo de respuesta optimista o pesimista en cada una
de las dimensiones. Los estilos explicativos han sido estudiados con frecuencia en
relación con la salud. En este sentido, en el modelo clásico de depresión
atribucional, el estilo atribucional pesimista implica a un individuo que explica sus
resultados negativos, el fracaso, como interno, el propio defecto de alguien, la
culpa (Schulman, Seligman, y Amsterdam, 1987). A la inversa, un individuo con un
estilo atribucional optimista tenderá a interpretar resultados negativos (el fracaso)
como debido a factores externos, inestables y específicos (Peterson y Seligman,
1984).
En función de las dimensiones y modificando la propuesta de Seligman
(2004) se plasman ejemplos de perfil optimista y pesimista en una situación de
fracaso y de éxito para cada dimensión.
DIMENSIÓN PERMANENCIA
Circunstancia negativa

PERMANENTE (Pesimista) CINCUNSTANCIAL (Optimista)

• Soy un fracasado • Estoy cansado

• Los médicos dicen cosas que • Cuando se come fuera por

no sirven. motivos de trabajo es más difícil lleva una
alimentación sana.

• Mi monitor es muy aburrido • Mi monitor hoy no está bien

• Nunca lo lograré • Hoy no estoy rindiendo

Tabla 1. Ejemplos en la dimensión permanencia. Fuente: Adaptado de Seligman (2004).

Circunstancia positiva

CINCUNSTANCIAL (Pesimista) PERMANENTE (Optimista)

• Hoy es mi día • Siempre se me da bien

• Estoy dándolo todo • Valgo para esto

Tabla 2. Ejemplos en la dimensión permanencia. Fuente: Adaptado de Seligman (2004).

DIMENSIÓN AMPLITUD
Situación adversa

338
 UNIVERSAL (Pesimista) ESPECÍFICA (Optimista)

• Todos los que van a los • El compañero de hoy es un

gimnasios son iguales pesado

• La psicología no sirve para • Ese profesor no me gusta

nada

Tabla 3. Ejemplos en la dimensión amplitud. Fuente: Adaptado de Seligman (2004).

Situación positiva

ESPECÍFICA (Pesimista) UNIVERSAL (Optimista)

• Soy bueno haciendo • Soy bueno en el deporte y

footing otras cosas

• Estuve simpático con mi • Estoy simpático

compañero

Tabla 4. Ejemplos en la dimensión amplitud. Fuente: Adaptado de Seligman (2004).

A partir de estas dos dimensiones, y antes de afrontar la tercera, cabe

destacar que la teoría habla de un concepto concreto que nace de la suma de las
dos dimensiones tratadas hasta ahora. En este sentido, la atribución
CIRCUNSTANCIAL Y ESPECÍFICA de un contratiempo facilitará ESPERANZA.
Por otro lado, las causas permanentes llevan la posible solución muy lejos y lo
universal lo derrama a todos los contextos del sujeto, mezcla que alimenta en
sentimiento de desesperanza.

DESESPERANZADO ESPERANZADO

• Estoy cansado. No se si • Estoy cansado, seguro que

podré más estoy mejorando mi forma

• Soy un torpe • No he hecho bien el gesto

Tabla 5. Ejemplos en la dimensión desesperanza. Fuente: Adaptado de Seligman (2004).

DIMENSIÓN PERSONALIZACIÓN
Situación adversa

INTERNA (baja autoestima) EXTERNA (alta autoestima)

• No tengo talento en el • No tengo suerte en el

339
 deporte deporte

• Soy inseguro • No me enseñaron desde

joven

Tabla 6. Ejemplos en la dimensión personalización. Fuente: Adaptado de Seligman (2004).

Situación positiva

EXTERNA (pesimista) INTERNA (optimista)

• Fue cuestión de suerte • Estoy en racha

• El rival era malo • Lo hice bien

Tabla 7. Ejemplos en la dimensión personalización. Fuente: Adaptado de Seligman (2004).

Siguiendo a Sanjuán y Magallares (2007), “los estilos explicativos

presentados ante las situaciones negativas comenzaron a estudiarse en el marco
del Modelo Reformulado de Indefensión Aprendida (Abramson y cols., 1978),
desde el que se propuso que las personas con un estilo atribucional negativo
tendrían una mayor vulnerabilidad para desarrollar sintomatología depresiva o
incluso depresión cuando se enfrentaran a situaciones estresantes”. Sanjuán y
Magallares señalan que las personas con estilo explicativo negativo, comparadas
con las que se caracterizan por un estilo explicativo positivo, informan de más

340
enfermedades, realizan más visitas al médico y se sienten menos capaces de
controlar su salud (mantener y/o promover, padecen más enfermedades, tienen un
mayor número de accidentes, su sistema inmunológico presenta peor eficiencia y
sobreviven menos tiempo después de haber sufrido un ataque cardiaco.
Dentro del deporte, los estilos explicativos se han estudiado como
determinantes en la gestión de situaciones adversas de los sujetos. (Martin-
Krumm, Sarrazin, Peterson y Famose, 2003; Ortín, Garcés de los Fayos, Gosálvez
y Sánchez, 2010).
El trabajo que marca un punto de inflexión en el estudio del optimismo en el
deporte es el de Seligman, Nolen-Hoeksema, Thornton y Thornton, (1990). Para
poner a prueba la pauta explicativa y su relación con la predicción de respuesta
ante la derrota, simularon derrotas en situaciones controladas con nadadores.
Cada nadador realizó una prueba en su estilo y distancia preferida. Después, los
entrenadores les comunican entre 1,5 y 5 segundos (según la distancia y el estilo)
por encima de lo que realmente habían marcado. Tras un descanso de vario
minutos repitieron el intento tratando de mejorar el tiempo de la primera prueba.
Tal y como se esperaba, los nadadores con perfil pesimista realizaron la segunda
prueba peor que la primera. Por otro lado, los nadadores con perfil optimista
recuperaron sus mejores tiempos y en algunos casos los mejoraron. Estudios
como el comentado nos hacen ver la importancia del estilo explicativo de los
deportistas cuando se enfrentan a situaciones potencialmente estresantes. Es
importante señalar que existen resultados contradictorios según el estudio que se
analice. Así, Hale (1993), no encuentra relación entre estilos explicativos y
rendimiento al realizar pruebas similares a las del equipo de Seligman. Por otro
lado, Martin-Krumm et al (2003), llevó a cabo un estudio en baloncesto, dando a
los jugadores información de fracaso en la ejecución de una acción concreta como
el dribbling. En la segunda prueba, similar a la primera, los sujetos con perfil
optimista se mostraron menos ansiosos, con más confianza y obtuvieron mejor
rendimiento que los sujetos de perfil pesimista. Un tercer grupo con un estilo
explicativo neutral obtuvo puntuaciones que se encontraban entre los otros dos
grupos.
Pero el optimismo no es exclusivo de los sujetos individuales. Un equipo
puede comportarse de una manera que muestre optimismo. Según el propio
Seligman “la pauta explicativa funciona para prever actuaciones bajo presión,
como ocurre después de un encuentro perdido o en los momentos decisivos de
partidos muy ajustados. Los equipos, y no solamente sus integrantes, cuentan con
una pauta explicativa significativa y susceptible de medirse (Seligman, 2004.
p.222)”. Sin aceptamos estas palabras, podemos pensar en la forma de evaluar el
posible optimismo o pesimismo en los equipo al objeto de poder establecer
intervenciones psicológicas para su modificación. Si bien hablamos de un
constructo que forma parte de la personalidad del individuo y por tanto de algo que
es muy complejo de modificar, existen estudios que muestran como el trabajo de
entrenadores y profesores con programas específicos basados en feedback,
evaluación objetiva y comunicación eficaz, han provocado ciertos cambios en el

341
afrontamiento de situaciones y en la tendencia de pensamiento de los sujetos
(Rodríguez y Caro, 2007). Parece claro que existe la posibilidad de aprender a ser
más optimistas, a pesar de la fuerte carga genética que el ser humano tiene en
cualquier aspecto relacionado con su personalidad (Seligman, 1990; Avia y
Vázquez, 1999).
A partir de aquí nos planteamos dos trabajos específicos con los siguientes
objetivos:
1. Comprobar la importancia del optimismo en la gestión de situaciones
adversas a través de una réplica del estudio de Seligman et al (1990) en natación.
2. Analizar los estilos explicativos de los entrenadores de fútbol profesional
y su posible influencia sobre los deportistas.
Estudio 1: Optimismo y rendimiento
En el primer estudio se trabaja con una muestra de 66 nadadores y
nadadoras de 13,6 años de media. Al igual que en el estudio se Seligman (1990);
se llevó a cabo la prueba de campo en la que los nadadores realizaron dos
pruebas, recibiendo información negativa sobre el tiempo realizado en la primera,
coordinados con los entrenadores sobre las pruebas a realiza y los tiempos
estimados para cada deportista. La evaluación del optimismo se llevó a cabo con
la adaptación española de Ferrando, Chico y Tous (2002) del LOT-R (Test de
Orientación Vital-Revisado) de Scheier y Carver (1985).
Los resultados indicaron que los sujetos con perfil pesimista en la
evaluación psicológica tienden a mantener igual o empeorar sus tiempos, no
apreciándose ni un solo nadador con perfil pesimista que mejora su marca. Por el
contrario, en los nadadores con perfil optimista, encontramos nueve sujetos que
mejoran su marca en la segunda prueba. Así, aunque no aparecen datos
estadísticamente significativos al relacionar pesimismo-optimismo con el
rendimiento en la prueba de natación (χ2 (2,N=66) = 3.325, p=.191), cabe resaltar
que todos los sujetos que mejoran la prueba se sitúan dentro de la tendencia
optimista.
Estudio 2: Estilos explicativos en entrenadores de fútbol
En este estudio se analizan 4366 declaraciones de entrenadores, recogidas
en 29 jornadas de la temporada 2008-2009 de la primera y segunda división del
fútbol español. Del total de declaraciones, el 52.2% pertenecían a entrenadores de
primera división y 47.8% a entrenadores de segunda. El 50.7% de declaraciones
fueron realizadas por entrenadores que acaban de competir en casa y 49.3%
fuera. Por otro lado, el 35.6% se realizaron tras derrota, 26.8% tras empate y
37.7% tras victoria. En cuanto al momento de la temporada se analizaron un total
38.2% en el primer tercio de la temporada, 33.6% en el segundo y 28.2% en el
tercero.

342
 A partir de ese momento, se lleva a cabo una recogida de información
“piloto” al objeto de ser analizada por un grupo de expertos y categorizar las
declaraciones en relación a la teoría de estilos explicativos y sus tres dimensiones.
Se realizó un entrenamiento de las personas llevaron a cabo el registro.
Para el entrenamiento se siguieron los criterios establecidos por Anguera (2003) y
Behar (1993). Se utilizó el índice de kappa de Cohen para evaluar la concordancia
en los registros (Conroy y Metzler, 2003), obteniendo un valor mínimo de fiabilidad
inter e intra de 0.783.
En cuanto a los resultados de este estudio podemos destacar:

• Los entrenadores muestran en general ante una derrota las dimensiones

circunstancial/específica, siendo en el caso de la dimensión “específico”
estadísticamente significativo.

• Por otro lado, los entrenadores muestran un estilo más circunstancial en

los partidos disputados en el estadio de los rivales.

• En cuanto al momento de la temporada, las entrevistas analizadas en el

tercer tercio tienen un contenido más permanente.

• En cuanto a las diferencias entre entrenadores de primera y segunda

división, los resultados indican diferencias significativas en las
dimensiones de amplitud y personalización. Concretamente, los
entrenadores de primera división plantean un discurso más específico e
interno.
CONCLUSIONES
En relación al trabajo 1º; Los resultados parecen indicar que en la situación
creada, todos los nadadores que mejoran el tiempo en la segunda prueba tienen
un perfil optimista. En este sentido, este trabajo mantiene la hipótesis lanzada por
Seligman en 1990, en el estudio que dio origen a numerosos trabajos en esta
línea, así como en el trabajo de Martin-Krumm et al (2003), con menos similitud a
nuestro planteamiento. Así, a partir de estos datos podemos establecer el debate
sobre la importancia del optimismo en la gestión de situaciones adversas y la
forma de orientar al deportista cuando se enfrenta a la competición, teniendo en
cuenta además su perfil optimista o pesimista.
En determinados deportes, como la natación, en el que las pruebas son
muy seguidas y los sujetos pueden competir en más de un estilo durante una
misma mañana, es especialmente importante el afrontamiento de la adversidad
pues los nadadores se enfrentan a situaciones similares en un breve espacio de
tiempo.
El presente trabajo, permitió, en consonancia con la línea de investigación
de Seligman y cols. (1990), observar en términos generales que los nadadores
que mejoran su tiempo en la segunda prueba, respecto a la primera prueba, tienen

343
en general un estilo explicativo más optimista y tienden a mejorar sus resultados al
superar una situación adversa.
En cuanto al trabajo 2º, el objetivo de este estudio fue analizar los estilos
explicativos que utilizan los entrenadores de fútbol profesional en la liga española,
en base a las declaraciones ofrecidas después de cada partido y tomando como
referencia la teoría de los estilos explicativos y su relación con el optimismo y
pesimismo El conocimiento de los recogidos en este estudio puede resultar de
utilidad para el asesoramiento psicológico de los entrenadores a la hora de
establecer relaciones causales en las competiciones, así como a la influencia que
ejercen sobre los deportistas al hacer una atribución concreta.
En este modelo o teoría, ante una situación negativa, un perfil optimista
responderá a las opciones circunstancial/específica. En este sentido, en nuestro
estudio podemos indicar que los entrenadores muestran en general ante una
derrota estas dimensiones, siendo en el caso de la dimensión “específico”
estadísticamente significativo.
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345
SIMPOSIO 11. PSICOLOGÍA APLICADA AL FÚTBOL

Intervención Psicológica con equipos de fútbol.

Joaquín Dosil (España)
jdosil@uvigo.es
Universidad de Vigo

El fútbol es uno de los deportes que goza de una mayor tradición histórica, lo
que conlleva a que sean muchas las personas que lo conozcan y que se
consideran capaces de analizar lo que en él ocurre. Estas circunstancias han
tenido un peso específico en la incorporación de los psicólogos del deporte a los
clubes de fútbol. La concepción de un deporte tradicionista, en el que es difícil
establecer cambios estructurales, ha llevado a que el trabajo psicológico haya
brillado por su ausencia o, en la mayoría de los casos, no sea conocido ni por los
entrenadores ni por los jugadores.
La presencia de psicólogos del deporte en el ámbito del fútbol es todavía
reciente y se ha producido gracias a la mejor formación de los técnicos. Sin
embargo, muchos entrenadores siguen siendo reacios a la figura del psicólogo,
algo similar a lo ocurrido hace años con los preparadores físicos (el entrenador era
el que se ocupaba de preparar a los futbolistas en esta parcela). En la actualidad,
el preparador físico se considera una figura esencial en los equipos de rendimiento
y no se concibe que sea otro profesional el que se encargue de la parte física. En
un caso similar se encuentra la psicología, con la salvedad de que mientras los
preparadores físicos se ocupan de una parte palpable y muy valorada por los
integrantes de los equipos de fútbol (la física), los psicólogos trabajan en una
parcela menos objetiva y más abstracta (la mental). De todas formas, poco a poco
se puede apreciar como la mejor formación de los entrenadores, unida a las
mayores posibilidades económicas que han adquirido los clubes de fútbol y,
principalmente, a la información de lo que realmente puede hacerse desde la
psicología del deporte, facilitan la incorporación de psicólogos a los staff técnicos
de los equipos.
Aunque las perspectivas de futuro para la psicología del deporte en el fútbol
son optimistas, la actualidad obliga a que el psicólogo del deporte se tenga que
adaptar a unas circunstancias que no son todo lo favorables que quisiéramos. Por
todo ello, en este trabajo se considera necesario desgranar aquellos aspectos que
puedan ayudar a los psicólogos del deporte a trabajar en esta modalidad.
Peculiaridades psicológicas del fútbol: los entrenamientos y las competiciones
El fútbol es un deporte mundialmente conocido, por lo que las reglas básicas
no son necesarias exponerlas en un trabajo como este y sólo nos ocuparemos de
los aspectos que relacionan la dinámica del juego con la psicología (se puede
acudir, por ejemplo, a la página de la FIFA, en la que se recoge la información

346
básica sobre la modalidad: www.fifa.com). La estructura típica de los
entrenamientos y las competiciones suele ser similar en todos los equipos y
clubes, independientemente de la categoría en la que estén (siempre y cuando
nos estemos refiriendo a profesionales).
Los entrenamientos son diarios y suelen tener una duración de dos horas (a
veces con doble sesión). En la mayoría de los equipos, las rutinas son: llegada al
campo, vestuario donde están todos los jugadores, salida al campo,
entrenamiento, vestuario y salida del estadio. Esta secuencia, que es la más
habitual, marca un lugar que el psicólogo del deporte debe conocer y tener
presente en su trabajo, pues es clave para poder realizar una buena intervención:
el vestuario. Al ser un deporte de equipo, las vivencias en este contexto son
fundamentales para poder entender lo que está ocurriendo en el grupo, pues es el
espacio donde los jugadores hablan de forma distendida y toman las decisiones
conjuntas en los momentos difíciles. Los entrenadores y los componentes del staff
técnico de los equipos suelen tener un vestuario propio, por lo que las “distancias”
con los jugadores suelen estar marcadas claramente. El psicólogo del deporte que
entra en un vestuario debe ser consciente de la importancia que tienen las
palabras que allí diga, pues su repercusión en los jugadores será grande.
El entrenamiento lo supervisa el entrenador y el segundo entrenador, que dan
las orientaciones oportunas a los jugadores y actúan como
coordinadores/directores del equipo. De la parte física se ocupa el preparador
físico, que suele ser una persona de confianza del entrenador. Como veremos
más adelante, en el terreno de juego nos podremos encontrar con diferentes tipos
de entrenadores, lo que supondrá un tipo u otro de intervención psicológica. En
este entramado de los entrenamientos, la actuación del psicólogo del deporte
puede realizarse en grupo (aprovechando el vestuario, una sala de reunión o el
campo de juego) o individual (en un despacho o de manera informal en el campo).
Durante el entrenamiento se producen diferentes momentos de pausa, que el
psicólogo puede aprovechar para procurar aumentar el rendimiento global de
algún jugador o para la utilización de alguna estrategia concreta adaptada a la
tarea que se esté realizando en ese instante del entrenamiento. Es importante
cumplir la máxima que hemos apuntado en otros textos: el psicólogo debe adaptar
sus estrategias a las condiciones específicas de cada modalidad deportiva.
En cuanto a la competición, las características que la rodean también están
muy marcadas, por lo que resultará relativamente sencillo establecer un plan de
trabajo psicológico en función de las mismas. La liga regular se juega los fines de
semana, normalmente los sábados y domingos, y aunque algunos equipos están
envueltos en otro tipo de competiciones que les obliga a competir por la semana
(con el esfuerzo físico y mental que implica), la mayoría utilizan la semana para
entrenar. El psicólogo del deporte debe tener en cuenta los diferentes momentos
en los que se divide la competición, pues ayudarán a que pueda establecer
objetivos para cada uno de ellos: desplazamiento al lugar donde se celebra,
llegada al campo una hora o dos horas antes, reconocimiento del campo,
vestuario, calentamiento, vestuario, primera parte de 45 minutos, vestuario,

347
segunda parte de juego de 45 minutos, vestuario y viaje de regreso. Estas rutinas,
que suelen ser típicas en casi todos los equipos de fútbol, hacen que el psicólogo
del deporte (utilizando la observación) pueda tener claro en qué momentos debe
intervenir. Igualmente, las diferentes posiciones que ocupan los jugadores en el
campo (porteros, defensas, centrocampistas o delanteros) se tendrán en cuenta
para realizar una preparación psicológica adecuada para cada puesto. Algunas de
las demandas más frecuentes en las competiciones son:
- Alcanzar el nivel de activación óptimo al comenzar el partido y mantenerlo
durante el encuentro: muchos equipos y jugadores no consiguen “entrar en el
partido” hasta que transcurren unos minutos o hasta que se produce una situación
concreta que hace que automáticamente aumente o disminuya su activación hasta
el nivel óptimo (p.e. meter un gol o una falta peligrosa). Es importante que los
jugadores aprendan a jugar en las mejores condiciones psicológicas desde el
primer minuto, manteniendo este nivel a lo largo de todo el partido. Los típicos
altibajos que suelen producirse en los encuentros de fútbol pueden llegar a
suponer un gol en contra o jugadas con efectos negativos para el equipo (p.e.
expulsión de un jugador por cometer una infracción por estar excesivamente
relajado), por lo que deben evitarse.
- Concentrarse durante todo el partido: entre los deportistas de esta modalidad
es frecuente esta demanda, puesto que los partidos de fútbol son largos (90
minutos), lo que supone un esfuerzo físico y mental considerable. Las estrategias
que debe utilizar cada jugador dependerán de su posición en el campo y de sus
características personales, aunque la regla por la que se debe regir el trabajo en
concentración será que cada jugador aprenda a gestionar por sí mismo su
atención durante el partido. Cada uno tendrá que distinguir los diferentes
momentos que durante el juego implican una mayor o menor concentración para
no realizar gastos innecesarios y poder estar preparado para las situaciones que
requieren una atención máxima. (p.e. un portero, cuando la pelota está en el área
contraria no debe estar 100% concentrado en la posición de los rivales, de los
compañeros de su equipo y de la pelota, sin embargo, si lo debe estar cuando se
va a lanzar una falta al borde del área).
- Autocontrol ante situaciones adversas (la influencia del resultado): durante el
tiempo que transcurre el partido suelen sucederse numerosas situaciones
adversas, que requieren autocontrol por parte del futbolista. Aquellas que están
relacionadas con el resultado del encuentro y los fallos personales suelen ser las
más difíciles de controlar y las de mayor demanda para el psicólogo del deporte.
Técnicas como la detención del pensamiento y cambiar el foco atencional hacia,
por ejemplo, la siguiente jugada suelen ser efectivas si se practican en los
entrenamientos y las competiciones.
- La interacción con árbitro y rivales: existe una dificultad palpable en muchos
jugadores que hace referencia a los recursos para controlar las diferentes
interacciones que se producen con el árbitro y los rivales. La tensión que se vive
por momentos es tan grande que todo se masifica, lo que convierte al jugador en
una persona que necesita un gran autocontrol, para que las decisiones del árbitro

348
con las que no esté conforme o las agresiones (físicas o verbales) de los rivales
no desencadenen respuestas negativas que puedan suponer una amonestación,
su expulsión o, simplemente, la desconcentración.
- La presión del entrenador, los compañeros y del público: el fútbol tiene una
serie de estresores que hacen que el jugador deba utilizar estrategias psicológicas
para alcanzar el máximo rendimiento y su bienestar en la actividad. Tanto el
entrenador, como los compañeros o, incluso, el público, pueden desencandenar la
sensación de presión. Holt & Hogg (2002) señalan que el entrenador es la fuente
de mayor presión en el fútbol, por lo que el trabajo con éstos y con los jugadores
es esencial para que no se vivan situaciones que puedan estar perjudicando al
rendimiento. Igualmente, la atención personalizada a los jugadores ayudará a
erradicar la presión que puedan estar ejerciendo los compañeros y/o el público.
- La titularidad y la suplencia: el ansia de ser titular es algo que para muchos
jugadores supone presión, puesto que es la forma que tienen de demostrar su
estado de forma y de proyectarse al gran público. El entrenador es el encargado
de tomar las decisiones de quienes juegan y quienes “descansan”. Los jugadores
que están en el campo y se sienten evaluados en cada jugada frecuentemente
perciben presión por parte del entrenador, lo que no les permite rendir al nivel que
realmente pueden. Igualmente, los suplentes quieren demostrar en cualquier
oportunidad que le permita el entrenador todo lo que han mejorado y ganarse un
puesto en el siguiente partido. Muchas veces la precipitación por querer agradar
en demasía implica un peor rendimiento. El psicólogo del deporte trabajará con
aquellos casos de jugadores suplentes que les cuesta entrenar por falta de
motivación, buscará optimizar su rendimiento en el campo cuando tengan la
opción de jugar y procurará que asuman su rol de suplentes durante el tiempo que
pasen en esta situación.
- Los medios de comunicación: el fútbol es uno de los deportes que más
medios de comunicación arrastran en todo el mundo. La influencia mediática
puede ser beneficiosa o perjudicial para el jugador y/o el equipo. Tener estrategias
psicológicas para controlar sus efectos es esencial. En la progresión deportiva de
los jugadores de fútbol, y ya desde jóvenes, algunos viven sumidos en una
continua demanda de los medios, producto del interés que muestran diferentes
equipos por hacerse con sus servicios. Este seguimiento, al llegar a la élite, se
extiende más allá de lo estrictamente deportivo. Es frecuente que la “prensa rosa”
se haga eco de los actos a los que acuden o de sus relaciones personales, por lo
que están obligados a complementar perfectamente su vida deportiva con la
social. El psicólogo deberá asesorar al deportista en este sentido, ayudándole a
organizar su tiempo y ofreciéndole estrategias psicológicas de orden social.
- La relación resultado-tiempo: un condicionante que determina la victoria o la
derrota en muchos encuentros es la relación entre el resultado y el tiempo de
juego, cuando todavía existe la posibilidad de ganar el partido. Los efectos
psicológicos que tiene un gol suelen percibirse como incontrolables, cuando se
pueden entrenar y, de esta forma, establecer una serie de rutinas para controlar
de la mejor forma posible las consecuencias de ese resultado. Sin embargo, los

349
jugadores suelen entrar en dinámicas de juego que no controlan, movidos por las
circunstancias contextuales (p.e. un partido que un equipo está dominando con un
marcador de 0-1 desde el minuto 3 de juego y a falta de 5 minutos para el final del
partido, en cuanto le empatan, pierde la confianza y le meten el segundo tanto). El
psicólogo puede observar cual es la reacción del grupo ante los diferentes
resultados, relacionándola con el tiempo de juego. A partir de aquí, establecerá las
pautas a transmitir al equipo para que no se produzca un descontrol en esas
situaciones y sepan jugar con el marcador.
Estos aspectos básicos, relacionados con los entrenamientos y las
competiciones, se deberán controlar para poder realizar un buen trabajo
psicológico. Igualmente, el psicólogo del deporte tendrá que adaptarse a los
objetivos que pretenda el club al que vaya a asesorar y se centrará en aquello
para lo que le han contratado.
REFERENCIAS
Dosil, J. (2006). The Sport Psychologist´s Handbook. Chichester: John Wiley &
Sons.
Dosil, J. (2008). Psicología de la actividad física y del deporte. Madrid:
McGraw-Hill.
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preparations for 1999 women’s soccer world cup finals. The Sport Psychologist,
16, 251-271.
Morris, T. (2000). Psychological characteristics and talent identification in
soccer. Journal of Sports Sciences, 18, 715-726.
Murphy, S.M. (1995). Sport Psychology Interventions. Champaign, IL: Human
Kinetics
Reilly, T., Williams, A., Nevill, A. & Franks, A. (2000). A multidisciplinary
approach to talent identification in soccer. Journal of Sports Sciences, 18, 695-702.
Salmon, J., Hall, C. &Haslam, I. (1994). The use of imagery by soccer players.
Journal of Applied Sport Psychology, 6, 116-133.
Sharpe, P. (1993). “Elite competitive team participation and personality
characteristics: An interaction between personality type and position placed”. VIII
World Congress of Sport Psychology, 959-962. Lisbon. Portugal.

Estudio sobre las condiciones psicológicas del rendimiento deportivo en

futbolistas adolescentes chilenos.
(Documento tomado de presentación)
Msc. Rodrigo Cauas (Chile)
rcauas@psicologiadeportiva.cl

350
www.psicologiadeportiva.cl

Este estudio nace de la iniciativa de crear un modelo de trabajo psicológico

en las canteras de uno de los clubes de futbol más importantes de Chile. Se
utilizó para esta investigación el test C.P.R.D. Fueron evaluados jugadores de
proyección y no proyección (12 a 18 años). Dichas evaluaciones se llevaron a
cabo en el lugar de entrenamiento. El estudio se llevó a cabo durante los meses
de enero a junio 2010.
GRUPO DE PROYECCIÓN
• En el Club existen 5 categorías de jugadores: A, B. C, D, E
• El Grupo de Proyección contempla jugadores categoría “A”
• Grupo de Proyección: jugadores con atención y dedicación prioritaria
en todas las áreas
• Sobre estos jugadores se cifra éxito deportivo y económico del
proyecto fútbol joven
CARACTERÍSTICAS DEL CPRD
Evaluación: Control estrés, influencia evaluación rendimiento, motivación,
habilidad mental, cohesión de equipo
Evaluación creada para el deporte en España (UNED)
Tomada del Psychological Skills Inventory for Sports (PSIS) de Mahoney
Autores: J. Buceta, F. Gimeno, C. Pérez Llantada
Cuestionario de 55 preguntas con escala tipo lickert
Aplicación: individual o colectiva
Administración: adolescentes y adultos
Duración: 20 a 25 minutos
Resultados: cuantitativos
DESAROLLO

Centil Control del Estrés Influencia evaluación Motivación Habilidad Mental Cohesión de Equipo
rendimiento

Puntos Clasificación Puntos Clasificación Puntos Clasificación Puntos Clasificación Puntos Clasificació
n

351
1 - 20 0- Muy Bajo 0- Muy Bajo 0- Muy Bajo 0- Muy Bajo 0- Muy Bajo
33.99 17.99 13.99 15.99 14.99

20 - 34 - Bajo 18 - Bajo 14 - Bajo 16 - Bajo 15 - Bajo

40 41.99 21.99 16.99 18.99 16.99

40 - 42 - Regular 22 - Regular 17 - Regular 19 - Regular 17 - Regular

60 49.99 25.99 19.99 21.99 18.99

60 - 50 - Alto 26 - Alto 20 - Alto 22 - Alto 19 - Alto

80 57.99 30.99 22.99 23.99 20.99

80 - 58 -80 Muy Alto 31 - 48 Muy Alto 23 - 32 Muy Alto 24 - 36 Muy Alto 21 - 24 Muy Alto
99

Se creó una clasificación de cinco niveles (a diferencia del de tres niveles)

para obtener un detalle más específico respecto a las percepciones de los
futbolistas en cada variable. La tabla muestra los niveles de clasificación según los
baremos. La escala va de “Muy Bajo” a “Muy Alto” pasando por un nivel intermedio
denominado “Regular”.
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

Ítem Control Influencia Motivación Habilidad Cohesión

del de la Mental de
Estrés evaluación Equipo
del
rendimiento
Promedio 48.09 25.22 24.68 25.04 19.79
clasificación Regular Regular Muy Alto Muy Alto Alto
D.Stnd. 12.891 7.487 3.790 3.918 2.974
Varianza 166.171 56.049 14.361 15.351 8.842

La tabla muestra las medidas de tendencia central del grupo obtenidas en la

administración del CPRD. Se puede apreciar que la clasificación más baja
obtenida fue Regular en las variables de Control del Estrés e Influencia de la
Evaluación del Rendimiento. La clasificación más alta obtenida fue Muy Alto en las
variables de Motivación y Habilidad Mental.
RESULTADOS

VARIABLES GRUPOS MEDIAS

Control del No 49.34

Estrés Proyección

352
 Proyección 37.00

Influencia No 25.67
evaluación Proyección
rendimiento
Proyección 21.20

Variable No 24.87
Motivación Proyección

Proyección 23.00

Habilidad No 25.01
Mental Proyección

Proyección 25.25

Cohesión de No 19.72
Equipo Proyección

Proyección 20.350

ANÁLISIS RESULTADOS
• El grupo de proyección dispone de menos recursos psicológicos
para enfrentar o controlar el estrés
• El grupo de proyección mostraría en una percepción de bajo control
de impacto de la evaluación negativa
• El grupo de proyección mostraría una baja motivación con respecto
al grupo de no proyección
CONCLUSIONES
• No quedarse sólo con estos resultados obtenidos de manera
cuantitativa
• Se debiera poner énfasis, del trabajo psicológico, en estos aspectos
• Debiera incorporarse el criterio psicológico para conformar
categorías (actual: sólo futbolístico)
• Realizar una intervención con quiénes trabajan con jugadores “A”
(entrenadores, directivos, etc.)

353
Desarrollo del Área Psicológica en fútbol joven: un caso en chile.
Lic. Alexi Ponce Hernández (Chile)
Psicólogo. Jefe Área Psicológica Fútbol Joven Universidad de Chile. Psicólogo Centro de
Alto Rendimiento Santiago de Chile. Docente Universitario.

RESUMEN
Presentación del Plan Estratégico, para el desarrollo del Área Psicológica
del Fútbol Joven, en un equipo de fútbol de Chile, esto comprende la preparación
desde la serie sub 8 a las sub 18 en masculina más una serie sub 17 y adulta
femenina, todas estas series participan del torneo de fútbol Joven que organiza la
ANFP (Asociación Nacional de Fútbol Profesional de Chile).

INTRODUCCIÓN
Cada vez más, los clubes de fútbol comprenden la importancia de la
preparación psicológica de sus jugadores especialmente en sus divisiones
menores, en la medida que se entiende el fútbol desde una perspectiva
socioeconómica donde no sólo el juego en si es el importante, sino todo lo que se
mueve alrededor como un negocio, para poder tener un buen futbolista se le
deben entregar todas las herramientas tanto en lo físico, lo técnico, lo táctico y lo
psicológico para lograr los objetivos deportivos.
El desafío para los psicólogos del deporte es poder ofrecer un plan que sea
coherente con los intereses de las instituciones deportivas, que hoy en día tienen
estructura de sociedades anónimas, donde se entiende el fútbol como un negocio
con las obligaciones y responsabilidades que implica, a continuación se presenta
un plan estratégico de desarrollo del Área Psicológica de un club de fútbol de
Chile, el cual ya lleva casi un año aplicándose.
PLAN ESTRATEGICO ÁREA PSICOLÓGICA
OBJETIVO GENERAL:
Implementar y desarrollar un plan de entrenamiento psicológico
Desarrollar los factores psicológicos individuales y colectivos presentes en
el fútbol.
OBJETIVO ESPECIFICO CON LOS JUGADORES:
Implementar un programa de entrenamiento en habilidades psicológicas
Actividades:
1. Evaluar
2. Aplicar técnicas y herramientas psicológicas
3. Realizar un seguimiento y apoyo

354
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS CON LOS ENTRENADORES:
Formación y Asesoramiento
Actividades:
Sostener reuniones periódicas con los entrenadores a fin de evaluar el
funcionamiento psicológico colectivo e individual de cada serie.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS CON LOS PADRES / APODERADOS:

Asesorar a los padres de los futbolistas en las conductas a desarrollar que

permitan beneficiar el rendimiento deportivo del hijo en entrenamiento y
competencia.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN OTROS ÁMBITOS:

• Establecer nexos en el trabajo multidisciplinario.

• Capacitar al RR.HH.
• Jornadas de trabajo o congresos nacionales e internacionales.
• Nuevas herramientas y métodos aplicados en torno a los factores
psicológicos en el fútbol.
• Publicar y divulgar el desarrollo del trabajo psicológico.
• Evaluar y proponer cambios.

ESTRUCTURA DEL ÁREA:

Organigrama:

355
 FUNCIONAMIENTO:
Procesos: Para el proceso psicológico con los jóvenes jugadores se
contemplan dos etapas bien diferenciadas.
La primera de ellas es la etapa de DIAGNÓSTICO donde el objetivo es
recoger y conocer las características psicológicas grupales e individuales de los
deportistas. Además permitirá construir la ficha psicológica de cada jugador en el
Sistema de Gestión Azul (SGA).

En la etapa de diagnóstico se puede llevar a cabo una intervención focal

cuando se presente alguna situación problemática que pueda ser detectado por el
entrenador, el deportista u otra persona vinculada al jugador, se solicitara dicha
atención a través de una Ficha de Solicitud de Intervención, se deberá evaluar la
situación, y tomar decisiones adecuadas y de ser necesario derivar al profesional
competente. Esta es una intervención de carácter más clínico.
La segunda etapa denominada de ENTRENAMIENTO PSICOLOGICO
tendrá como objetivo la aplicación de distintas herramientas y técnicas
psicológicas para modificar las variables evaluadas. Esta etapa se desarrollara
principalmente a traves de un trabajo grupal por serie y de manera individual con
los jugadores que el club estime conveniente.
METODOLOGÍA CON LOS JUGADORES:
Fase de diagnóstico.
Para la fase de diagnóstico se utilizarán diversos métodos de evaluación
que se aplicarán esencialmente durante la pre temporada, pero que también serán
aplicados en una segunda oportunidad en el último trimestre del año:

• Entrevistas individuales
• Entrevistas a entrenadores y/o preparadores físicos
• Observación de entrenamientos y competencias
• Aplicación de test psicológicos

La fase de entrenamiento se llevará a cabo esencialmente durante la

temporada deportiva, comenzando de manera paulatina desde la pre temporada
post fase de diagnóstico.
En esta etapa se confeccionará con las series los objetivos psicológicos a
trabajar durante el año deportivo.
De manera complementaria, se incorporarán diversos papers con tips y
herramientas psicológicas que puedan ayudar al deportista al control de ciertos
factores mentales presentes durante el entrenamiento y las competencias.

356
 Para ejecutar el entrenamiento mental se realizarán las siguientes
estrategias:

• Charlas y dinámicas grupales.

• Entrevistas individuales.
• Entregas de distintos artículos de análisis.
• Exhibiciones audiovisuales.
• Aplicación y enseñanza de conceptos y técnicas psicológicas (señaladas
en el cuadro más abajo).
• Difusión de temas psicológicos deportivos por medios de afiches en
lugares estratégicos.
FACTORES PSICOLÓGICOS A DESARROLLAR : Las principales habilidades
psicológicas que se trabajan con los jugadores son :
1. Metas y objetivos deportivos
2. Motivación
3. Expectativas de autoeficacia
4. Inteligencia emocional
5. Manejo de la ansiedad
6. Procesos de atención y concentración
7. Enseñanza de técnicas de relajación
8. Control de los pensamientos
9. Desarrollo de equipo
10. Liderazgo
11. Sinergia y cohesión grupal
12. Comunicación intragrupal.

Paralelo al entrenamiento psicológico general que se realizará con todos los

jugadores, se llevarán a cabo dos intervenciones específicas a un determinado
grupo de jugadores:

• Entrenamiento psicológico específico con los arqueros.

• Entrenamiento psicológico especifico con los jugadores capitanes:
CONCLUSIONES
El programa presentado se encuentra en plena aplicación, involucra un
equipo de cinco Psicólogos, que trabajan en conjunto y coordinadamente con el
área técnica del Club, la cual que incluye a los técnicos, entrenadores,
preparadores físicos. También se trabaja en equipo con otros profesionales, como
Asistentes Sociales, Nutricionista, Kinesiólogos y Médicos del fútbol joven
Se han realizado algunos cambios en función de optimizar los tiempos de
los jugadores, se le ha dado un fuerte énfasis a los trabajos grupales, y se ha
comenzado a trabajar en conjunto con los técnicos y entrenadores, en general ha
resultado ser un muy buen programa para empezar e ir realizando cambios
coherentes con los intereses de la institución.

357
REFERENCIAS
1. Boillos, D.(2006) La Mentalización en el Fútbol Moderno: Guía práctica para
entrenadores y futbolistas .Madrid. Biblioteca Nueva
2. Buceta, J.M. (2004). Estrategias psicológicas para entrenadores de
deportistas jóvenes. Madrid. Dykinson
3. Buceta, J.M. (1998). Psicología del entrenamiento Deportivo. Madrid.
Dykinson
4. Escarti, A. & Cervelló, E. (1994). La motivación en el deporte. En I. Balaguer
(Ed) Entrenamiento Psicológico en el Deporte. Principios y Aplicaciones. (pp
61-90). Valencia. Albatros,.
5. García Barrero, J. (1994). Evaluación y conclusiones sobre la intervención
psicológica: experiencia en futbol de alto rendimiento. Educación física y
deportes, 35,- 44-50.
6. Garcia-Mas, A. (2002). La psicología del fútbol. En J. Dosil.(Ed.), El
Psicólogo del Deporte: Asesoramiento e Intervención.(pp 101 -131) Madrid .
Síntesis.
7. Llames, R. (1999). Selección de jóvenes deportistas en fútbol. Revista de
psicología del deporte, 8 (2), 66-76.
8. Morilla, M., Caracuel, J.C., Perez, E., Orellana, R. Gamito, J.M., Gómez,
M.A., Sánchez, J.E., & Valiente, M. (1999). El trabajo psicológico en un club
profesional, programa realizado con el Sevilla B y con los escalafones
inferiores del Sevilla S.A.D. El entrenador español, 83, 44-51.
9. Pallarés , M. (2008). Coaching Mental y Fútbol. Barcelona. Inde
10. Pérez, M.C. (2002). Estudio cualitativo sobre entrenadores de alto
rendimiento deportivo. Revista psicología del deporte, 11, 1, 9-33.
11. Weinberg, R. S. y Gould, D. (1996). Fundamentos de la psicología del
deporte y el ejercicio físico. Barcelona Ariel.

Incremento de los logros y los éxitos deportivos a través del mejoramiento

de la autoestima en futbolistas prejuveniles.
Ps. José Fernando Vélez Trejos (Colombia)
Trabajo de Grado. Maestría en Educación Docencia. Universidad de Manizales. Maestría
en Educación Docencia.

RESUMEN
Estudio cuantitativo diseño pretest postest realizado con un grupo de 22
jugadores de fútbol categoría prejuvenil (13-15 años) en Manizales, Colombia. Se
utilizó el Test de autoconcepto de Tennesse para medir la variable dependiente
antes y después de la aplicación del programa. El programa estuvo integrado por
9 charlas y 9 talleres para la mejoría del autoconcepto, autoconocimiento y
autoaceptación durante 20 semanas. El objetivo era determinar el efecto de un
programa basado en la autoestima sobre el rendimiento competitivo. La hipótesis
de trabajo consistió en que el programa de mejoramiento de la autoestima

358
incrementara los logros deportivos. Los datos fueron procesados en Excel 2000
bajo Windows. Se realizó análisis de frecuencias de las dimensiones internas y
externas. Se realizó la comparación entre pretest y postest individual. Se esperaba
que como resultado del programa experimental los sujetos experimentales
mejoraran sus puntuaciones de manera significativa en cuanto a la autoestima y
mejoraran su rendimiento competitivo. La prueba de hipótesis se hizo mediante el
programa Statgraphics versión 5.1, con las pruebas “t”, prueba del signo y prueba
de signo rankeado. Se adoptó un nivel de confianza del 95% con un error
estimado del 5%. Los resultados mostraron mejoría en las dimensiones internas
de identidad, auto satisfacción y conducta, así como las externas de: ser físico, ser
ético, ser moral, ser personal, ser familiar y ser social, mostraron de manera
general en todos los evaluados, un acercamiento a la media, indicando el
mejoramiento de su posición frente a dichas dimensiones humanas. Sin embargo
las diferencias no fueron estadísticamente significativas. Los éxitos deportivos se
incrementaron, según el entrenador quien informa que después de la intervención
psicológica el equipo obtuvo 11 triunfos y dos empates en 13 partidos, mientras en
temporadas anteriores el número de partidos ganados, empatados y perdidos era
similar.
PALABRAS CLAVE: Psicología del deporte, autoestima, fútbol, deporte.
ABSTRACT
A quantitative study design post pretest was conducted with a group of 22
soccer players from the category prejuvenil (13-15 years old) in Manizales,
Colombia. We used the test of self Tennessee to measure the dependent variable
before and after the implementation of the programme. The programme consisted
of lectures 9 and 9 workshops for the improvement of self, self and autoaceptación
for 20 weeks. The objective was to determine the effect of an intervention program
based on the self-esteem on performance in competitive youth soccer players. The
working hypothesis was that the program to improve self-esteem increase the
successes and sporting achievements. The data were processed using Excel
database under Windows 2000. The analysis of the frequency of the internal and
external dimensions that showed evidence of Self Tennessee. We performed the
comparison between pre - and post individually. It was hoped that as a result of the
pilot programme experimental subjects improved their scores significantly in terms
of self-esteem and improve their competitive performance. The hypothesis test was
done by the statistical program Statgraphics version 5.1, with the evidence "t" test
of the sign and proof of ranked sign. It took a confidence level of 95% with an
estimated error of 5%. The results showed improvement in the internal dimensions
of identity, self satisfaction and behavior, as well as external: to be physical, be
ethical to be moral, be personal, be family and social being, in general showed in
all subjects tested, closer to the average, indicating improving its position against
such human dimensions. However, the hypothesis test indicated that the
differences were not statistically significant as a result of the intervention program.
The sporting successes were increased, according to the coach who reported that
psychological intervention after the team won 11 wins and two draws in 13

359
matches, while in previous seasons the number of matches won, lost and tied was
similar.
KEY WORDS: Sports psychology, self-esteem, football, sports.
INTRODUCCIÓN
Hablar del Deporte en el mundo podría verse desde una perspectiva de
interrelación, como una de las muchas formas o estilos que poseen los humanos
para compartir sus individualidades y subjetividades a través de la práctica de
diferentes expresiones deportivas; aun en aquellas que por su ejecución
(individual), pareciera que no anunciara de la participación de otro o de otros.
Siempre se ha podido observar cómo la práctica deportiva aparece en las
culturas como el pretexto emancipador de los pueblos; el cual reúne en sus
haberes humanos de diferentes géneros, clases sociales, edades, religiones,
niveles intelectuales, razas e idiomas; que pareciera ser en este espacio, sujetos
iguales.
Esta condición de igualdad es entregada por los reglamentos y juicios
deportivos; los cuales quieren presentarlos en los campos deportivos como “todos
iguales”. Sin lugar a dudas, NO SON IGUALES; sin embargo, la puesta en escena
así lo muestra. La Visión de los anillos Olímpicos, al menos en su creación,
permite vislumbrar como es menester de los cinco continentes reunirse a través
del deporte, como impartiendo asesoría en esa necesidad mutua de conjugarlos
en los gustos (hacer deporte), ya que en las diferencias, la relación podría ser a
otro precio.
Pero poco o nada se ha hablado en el tema del deporte de una de las
grandes relaciones que un atleta debe construir, tener y mantener como es la
relación INTRAPERSONAL, o como se diría en espacios tímidos de la Psicología
del Deporte y el Ejercicio Físico, la relación CONSIGO MISMO, con el self. Esta
relación es al parecer más importante que la que se citaba anteriormente, ya que
como mencionan la mayoría de los enfoques psicológicos, “Sólo es posible llegar
al conocimiento del otro a través del propio conocimiento”. Y es en ese
reconocimiento de la otredad como cada ser humano conoce y fortalece
elementos tan importantes y necesarios en el contexto deportivo como lo son la
tolerancia, el respeto, el sentido de pertenencia, el orden, la igualdad, la humildad,
solo por nombrar algunos de ellos.
Sin embargo hablar del “Sí Mismo”, es pensar en términos de
AUTOESTIMA; y la Autoestima se construye a través de la Introspección, o sea,
sería volver al punto de partida, relación intrapersonal.
Pensar en la legalidad de la propuesta de que un atleta requiere mejorar su
relación consigo mismo, no diciendo antes, de la relación con el otro (atleta), sino
paulatinamente, sería poner en duda las condiciones de homeostasis o equilibrio
que se considera que debe manejar al respecto. ¿Que seria de un deportista si
llegase a tener una excelente relación con el otro y una pésima consigo mismo o

360
viceversa?... aunque posiblemente esta incoherencia, sea el pan de cada día en
el contexto habitual del deporte en Colombia o quizá en la mayoría de culturas.
El escritor y experto en montañismo Tilmann Hepp así lo concibe en su
frase: “El psiquismo es el músculo más fuerte en una actividad deportiva, pues es
el que formula la tarea y programa la voluntad para llevarla a cabo, guiado a su
vez por factores del mundo exterior”.
Opiniones como esta le dan toda la importancia al componente psicológico,
colocándolo como aspecto primordial a la hora de preparar un atleta para la
competencia; sin embargo se le escapa posiblemente un elemento, no más ni tan
poco menos importante como es el aspecto emocional, el cual se trabaja en este
estudio.
Una buena AUTOESTIMA en un atleta podrá garantizar un deportista que:

• Estará orgulloso de sus logros.

• Será independiente en sus actos.

• Asumirá responsabilidades con facilidad.

• Sabrá aceptar las frustraciones.

• Afrontará los retos con entusiasmo.

• Se sentirá capaz de influir sobre otros.

• Mostrará amplitud de emociones y sentimientos.

Por el contrario un atleta con baja AUTOESTIMA:

• Evitará las situaciones que le provoquen ansiedad.

• Despreciará sus dotes naturales.

• Se sentirá incapaz de apreciar el valor que le dan los demás.

• Estará siempre a la defensiva y se frustrará con frecuencia.

• Tendrá estrechez de emociones y sentimientos.

• Presentará comportamientos agresivos y de desorden.

Hay que tener en cuenta que no será necesario que la totalidad de estas
características se encuentren en un atleta; sin embargo es importante fijarse
cuales son las más notorias para concretar pautas de reforzamiento a las positivas
o de extinción a las negativas.

361
MÉTODO
El estudio, dentro del enfoque cuantitativo fue de tipo cuasiexperimental con
un diseño pretest postest, realizado durante 20 semanas. La población estuvo
constituida por futbolistas de la categoría Pre-juvenil que pertenecen a la Escuela
de fútbol “Estudiantes Fútbol Club”, adscrita al Colegio Mayor de Nuestra Señora
de la ciudad de Manizales, si bien algunos jugadores estudiaban en otros
planteles. El equipo estuvo conformado inicialmente por 22 deportistas aficionados
con edades entre 14 y 15 años, quienes cursaban grados 8º o 9º de bachillerato.
El experimento (programa de mejoramiento continuo de la autoestima) se
realizó con todo el grupo, de los cuales un grupo de seis jugadores seleccionados
al azar simple, fue evaluado mediante la prueba de autoconcepto de Tennesse en
dos momentos (pretest y postest.
Se utilizaron el test de autoconcepto de Tennesse, para medir la variable
dependiente y el Programa de Mejoramiento de la Autoestima, integrado por
nueve charlas y nueve talleres, como variable independiente.
1) El Test utilizado fue la Prueba del Auto – Concepto de Tennesse. Esta
prueba fue desarrollada para satisfacer la necesidad de una herramienta que
fuese simple para el sujeto que la responde, de amplia aplicación y
multidimencional en su descripción del Auto-concepto.
El Auto-concepto se ha convertido en un medio muy importante para
estudiar y entender la conducta humana por cuanto influencia mucho su conducta
y también está directamente relacionado a su personalidad general y salud mental.
“Aquellas personas que se ven a sí mismas como indeseables, sin valor, –
o malas- tienden a actuar como tal. Aquellas que tienen un concepto irreal de sí
mismas tienden a abordar la vida y a otras personas de manera irreal. Aquellas
que tienen un Auto-concepto desviado tienden a comportarse de tal manera. Por
tanto, un conocimiento de cómo una persona se percibe a sí misma es útil al
profesional que está tratando de ayudar a evaluar a la persona” (Gale, 1988).
Esta prueba es recomendada para ser usada para una variedad de
propósitos incluyendo la investigación en las ciencias de la conducta.
Descripción general de la prueba:
Esta prueba consta de 100 afirmaciones auto-descriptivas que la persona
que responde usa para sacar su propia fotografía. La prueba es para ser auto-
administrada ya sea a nivel individual o grupal como se hizo en esta investigación,
y puede ser completada entre 10 y 20 minutos (el tiempo promedio es de 13
minutos.
Se recomienda usar en personas mayores de 12 años (las personas que
hicieron parte de este proyecto oscilaban entre 13 y 14 años aproximadamente), o
que puedan leer.

362
 La prueba viene en tres formatos:
El reporte de la prueba por el servicio psicológico de occidente (WPS TEST
REPORT).
La forma de Conserjería (la forma c. Calificable a mano).
La forma clínica y de investigación calificable a mano (la forma C & I.)
La forma C & I, que fue la que finalmente se utilizó en esta investigación,
proporciona calificaciones para 29 escalas y su calificación a mano requiere
aproximadamente de 30 minutos.
El Autoconcepto es definido como un conjunto multifásico de percepciones
y expectativas con respecto a las habilidades, limitaciones, conductas típicas,
relaciones con otros, y sentimientos positivos y negativos de valores personales.
Los ítems de la prueba fueron construidos para medir aspectos del auto-
concepto a partir tanto de un marco de referencia interno como externo. Las tres
dimensiones internas (llamada la dimensión “Fila” en referencia a la matriz de filas
y las columnas usadas para clasificar los ítems) son las percepciones de la
persona de lo que ella es (identidad), cómo se siente acerca de sí misma. (Auto-
Satisfacción), y cómo se siente acerca de lo que hace (Conducta).
Las cinco dimensiones externas (llamada la dimensión “Columna”) reflejan
las descripciones de la persona de sí misma en referencia a las principales áreas
o esferas de intereses personales de la vida: El ser físico, el ser ético-moral, el ser
personal, el ser familiar y el ser social.
2) Los resultados competitivos del equipo y el desempeño de los jugadores
en entrenamientos y competencias fueron evaluados, los primeros comparando el
campeonato simultáneo con el programa de intervención frente a los antecedentes
competitivos del equipo de años anteriores. El desempeño individual fue evaluado
a partir de entrevista no estructurada con el entrenador, los padres de los
jugadores y los compañeros de programa de intervención.
3) El Programa de intervención estuvo integrado por siete charlas dictadas
con el objetivo de sensibilizar, preparar y disponer a los participantes para los
nueve talleres posteriores. Los temas de las charlas fueron: Qué es la Psicología,
Qué es la Psicología del Deporte, Importancia de la Psicología del Deporte para
un Atleta, Qué es y qué no es la Autoestima, Importancia de la Autoestima en los
deportistas, Componentes de la Autoestima (el autoconocimiento – el
autoconcepto – la autoaceptación),Triunfo y Derrota. Los temas de los talleres
fueron: Realmente Quien Soy, Quien quiero ser, El escudo de mi vida, Quien eres
– Que crees, Quien era – Quien Soy, Que tengo – Que puedo, Admito todas las
partes de mi Self, Yo y el otro, El poder de una visión.
4) Procedimiento. Inicialmente se realizó el contacto con el equipo de fútbol
mencionado, a través del entrenador quien a su vez es el coordinador de la

363
Escuela de Fútbol, para obtener su participación en el programa. Es de anotar que
éste grupo no se puede clasificar como abierto o cerrado, dada su característica
de “Escuela de fútbol” que posee, en la cual los chicos pertenecientes a la misma,
pueden ser o no estudiantes de dicho colegio, como se evidencio durante la
investigación; a de mas, estos deportistas tienen la posibilidad de entrar y salir de
la escuela cuando lo deseen.
La gran mayoría de los chicos pertenecientes tanto a la muestra como el
resto del equipo, vienen entrenando y jugando juntos desde la categoría baby, (o
sea deporte de base o iniciación), como se denomina a dicho ámbito de actuación,
por la psicología del deporte y el ejercicio físico. Criterio que no fue tenido
encuenta al elegir el grupo control ya que lo que se buscaba en la investigación
apuntaba mas al ser humano individual y su potencialidad de mejorar su
Autoestima, bajo unas condiciones dadas de capacitación y manejo,
independientemente de la influencia de su grupo de pares con los cuales
compartía en el equipo.
A continuación se realizó el trámite ante las directivas del colegio, para que
permitieran el estudio que incluía el uso de instalaciones y materiales de la
institución educativa.
Luego se hizo una reunión con los 22 jugadores para explicarles en que
consistía la investigación, despejando todas sus dudas e inquietudes.
Posteriormente se envió la carta del consentimiento informado a los padres
y se recogió, una vez firmada por ellos (anexo 4). Todos los padres autorizaron la
participación de los jugadores en el estudio.
Posteriormente se elaboró el cronograma de actividades y se empezó la
aplicación de la prueba (pretest) y las charlas y los talleres para “El incremento de
los éxitos y los logros deportivos a través del mejoramiento de la autoestima”. Se
seleccionó al azar un grupo de seis jugadores para aplicar el test de control.
El estudio tuvo una duración global de 20 semanas, incluyendo las charlas
de sensibilización y los talleres, al cabo de las cuales se aplicó nuevamente la
prueba (postest) y se procedió a comparar los resultados con el pretest.
“El Programa De Entrenamiento Mental Con Base En La Autoestima”,
incluyó los talleres y charlas más adecuadas para mejorar y/o reforzar la
Autoestima de los futbolistas prejuveniles.
Dichos atletas fueron evaluados en su sede habitual de entrenamiento, en
el barrio Aranjuez de la ciudad de Manizales. Las charlas se dictaron con el
objetivo de Sensibilizar y disponer a los participantes, con ayuda de un idioma
sencillo, fácil de entender; donde podían comprender, los elementos concernientes
a la capacitación que recibirían sobre el “Programa de entrenamiento mental con
base en la Autoestima”.
DISCUSIÓN Y RESULTADOS

364
 Las características sociodemográficas de los sujetos evaluados, jugadores
de fútbol de la categoría prejuvenil de La Escuela de Formación deportiva
“Estudiantes Fútbol Club”, se resumen en la Tabla 1.
Tabla 1. Características Sociodemográficas de los sujetos evaluados:
Característica Mínimo-máximo Promedio Desviación típica

Edad 14 – 15 14.33 0.516

Edad deportiva 9 – 10 9.33 0.516

Escolaridad 7–9 8.5 0.836

Estrato socioeconómico

Estratos 2 2

Estratos 3 4

Tabla 1. Características Sociodemográficas de los sujetos evaluados:

Estas características Sociodemográficas aparecen en la investigación como

variables externas intervinientes, las cuales fueron tenidas en cuenta durante toda
la investigación y por consiguiente su comportamiento e influencia durante la
obtención de resultados y posterior análisis de resultados.
Es de anotar que la forma que se adoptó para esta investigación fue la
forma C & I, de la Prueba del Auto Concepto de Tennessee, considerada por el
autor como usada en estudios de investigación y evaluaciones clínicas en las que
el investigador o el clínico está más interesado en aumentar la comprensión del
sujeto.

Reporte de la prueba del autoconcepto de Tennessee

Es de anotar que el reporte obtenido a través del análisis de los datos
arrojados durante el pretest y el postest, presenta la consigna de no haber sido un
examen en el sentido de obtener respuestas correctas o incorrectas, por lo tanto
no hay una calificación o interés acerca de obtener aquí una puntuación alta. Más
bien, se presenta como la oportunidad de comparar varias partes de la escala para
así encontrar áreas de relativa fortaleza o áreas que se pueden sentir que
necesitan atención. Por lo tanto, esta información ayudará a explorar a un más los
sentimientos acerca de cada participante.
El foco de éste reporte es el Autoconcepto del cliente (Futbolistas
prejuveniles); como éste se refleja en las respuestas dadas a las 100 preguntas en
la prueba de Tennessee. El Autoconcepto es definido por el Autor de la prueba,
como “Un conjunto multifacético de percepciones y expectativas con respecto a
las habilidades, limitaciones, conductas típicas, relaciones con otros y
sentimientos positivos y negativos de valores personales”. (Servicio psicológico de
occidente: 1985, 41).

365
 Los ítems de la prueba fueron construidos para medir aspectos del
Autoconcepto a partir tanto de un marco de referencia interno como externo.
Las tres dimensiones internas (llamada la dimensión “Fila” en referencia a la
matriz de filas y las columnas usadas para clasificar los ítems), son las
percepciones de la persona de lo que ella es (identidad), cómo se siente acerca de
sí misma (autosatisfacción), y cómo se siente acerca de lo que hace (conducta).
Las cinco dimensiones externas (llamada la dimensión “columna”) reflejan
las descripciones de la persona de sí misma en referencia a las principales áreas
o esferas de interés personales de la vida: El Ser-Físico, El Ser Ético-Moral, El
Ser-Personal, El Ser Familiar y El Ser Social.

Perfil de validez y puntuaciones de variabilidad

Las siguientes páginas muestran varias escalas e indicadores examinados
para evaluar el grado de candidez o la presencia de otros patrones de respuesta
en cada uno de los seis sujetos evaluados. La consistencia o inconsistencia de
las respuestas en las escalas e indicadores son examinadas para medir la
variabilidad en la Auto-descripción del deportista:
SUJETO 1
El alto número de respuestas “4” (66), (en su mayor parte cierto), reflejan
una alta convicción acerca de la Auto imagen y por consiguiente una clara auto
descripción, durante el pretest.
En el postest, las respuestas “5” (64), (completamente cierto), aparecen
como las más representativas, mostrando el alto mejoramiento presentado por
dicho sujeto en los mismos términos, de auto-imagen y auto-descripción.
La puntuación de la Proporción Cierto/Falso (89) está dentro del rango
normal, indicando un balance esperado para él, entre los verdaderos aspectos de
su ser y la eliminación de los aspectos falsos. Durante el postest el puntaje
alcanzado fue de (81); auque continua en el rango normal, podemos observar la
disminución del puntaje, lo que indica la posibilidad de haber generando en el
individuo, cuestionamientos y reflexiones acerca de los aspectos verdaderos y
falsos de su ser.
Las puntuaciones de la variabilidad (la variabilidad total de la columna y de
la fila), (54,45) de éste perfil, muestran un comportamiento en el pretest de
acercamiento a la media, indicando en ese momento cierta manifestación de
consistencia y Auto percepción claras, interpretándose como en cierto grado de
equilibrio. Sin embargo en el postest (58,74) los resultados muestran cierto
alejamiento de la media por encima de la misma, lo que se interpreta como la
presencia de movilizaciones cognitivas y emocionales que lo llevan a generar
dicha desestabilización, considerada positiva y esperada para los resultados
alcanzados. Influyendo estos procesos en la Auto percepción y Auto concepto
específicamente.

366
 Las puntuaciones del conflicto (Conflicto Neto y Total), (73,67 - 74,68), se
encuentran ubicados dentro de los límites normales, indicando una relativa
ausencia de contradicción o uniformidad artificial en las respuestas dentro de cada
área del Autoconcepto; aunque durante el postest se observó un leve movimiento
alejándose de la normal.
Las puntuaciones Positivas Básicas (La Defensividad Positiva – La Auto
Critica), como la auto estima total, (36,62 - 49,73), muestran un comportamiento
hacia la mejoría durante el pretest y el postest, sugiriendo una persona que pasa
de dudas y ansiedades acerca de sí misma, a un sujeto confiado y auto regulado.
Observándose el mejoramiento en los niveles de Auto confianza y otros patrones
de pensamiento perturbadores que muestren su aparición.
SUJETO 2
Presenta en las respuestas “5” (Completamente cierto), su mayor puntaje
(73), sin embargo las respuestas “1” (Completamente falso), también tuvieron un
buen puntaje (72), ubicándose en segundo puesto, durante el pretest. Mostrando
con estos resultados un alto grado de incertidumbre y duda acerca de la Auto
Imagen y Auto Descripción.
Posterior al postest ya aparece una clara definición y diferenciación de las
respuestas, superando el puntaje de las respuestas “5” (Completamente cierto), a
las de mas alcanzando un puntaje de (77); lo que indica claramente el
mejoramiento de la Auto Imagen y Auto Descripción por parte del sujeto.
La puntuación de la proporción cierto/falso se mueve dentro de la normal
durante el pretest y el postes (55,62), indicando la movilización entre los
verdaderos aspectos del Ser y la eliminación de los falsos.
Las puntuaciones de la variabilidad (La variabilidad total de la columna y de
la fila), mostraron tanto en los datos arrojados durante el pretest y el postest,
buenos puntajes, acercándose a la media (39,45 y 43,45). Estos puntajes
presentan al sujeto durante todo el proceso como una persona bastante variable,
que tiende a la integralidad y a comporta mentalizar ciertas áreas de su Ser.
Las puntuaciones del conflicto (Conflicto neto y conflicto total), tuvieron un
comportamiento cambiante del pretest al postest, de (48,34 a 68,56)
respectivamente, sin colocarse en un lugar muy alto con respecto a la normal.
Éste sujeto se movió durante el proceso entre los conceptos de una Auto
Descripción y Auto Percepción poco claras y conflictivas a la adquisición de cierto
grado de normalidad esperada para su edad.
La Autoestima total, o sea las puntuaciones positivas básicas (La Auto
critica y la defensividad positiva), muestran un creciente movimiento positivo
durante el pretest y el postest, (34,81 y 40,83). La primera, presenta al sujeto con
cierta apertura a la normalidad y tendiente a alcanzar una aceptable Auto Critica;
acercándose lentamente a la media.

367
 La segunda, o se la Defensividad Positiva, muestra a un sujeto con una
buena Auto Descripción durante el proceso, garantizando de alguna manera su
creciente aumento.
SUJETO 3
Durante el pretest, las respuestas “4” (En su mayor parte cierto), fueron las
que alcanzaron mayor puntaje (60) por parte del sujeto, indicando cierto grado de
certeza frente a su Auto Descripción y Auto Definición alejándose creciente y
sutilmente de la muestra. Durante el postest hubo un empate entre las respuestas
“2” y “3” (En su mayor parte falso y En parte falso y en parte cierto), en (62).
Consiguiendo cierto grado de incertidumbre en los conceptos que poseía hasta el
momento en los mismos términos de Auto Definición y Auto Descripción;
posiblemente llevándolo a la reevaluación de los mismos con respecto a su Ser.
Frente a la distribución de puntuaciones en la proporción cierto/falso,
durante el pretest el sujeto alcanzó un puntaje relativamente aceptable de (57);
indicando posiblemente el camino positivo hacia la Auto Definición y Auto
Descripción esperadas. Sin embargo durante el postest el puntaje alcanzado fue
de (28), lo que indica un puntaje relativamente bajo, mostrando la tendencia
contraria. El comportamiento del puntaje en esta escala puede estar indicando la
revolución cognitiva en términos de movilización del pensamiento en los conceptos
manejados por ella, con el ánimo de que el individuo pueda tener un uso
adecuado en su Auto Definición, en el futuro inmediato.
Las puntuaciones de la variabilidad (La variabilidad total de la columna y de
la fila). En la primera el puntaje obtenido durante el pretest fue de (43), y durante
el postest fue de (51); indicando el progreso del sujeto en los conceptos de Auto
Percepción y Auto Concepto de cierto grado de rigidez y poca integralidad, al
encuentro de una normalidad esperada al alcanzar la media.
En la segunda, la variabilidad de la fila, el comportamiento del puntaje fue el
contrario, durante el pretest, el puntaje fue de (54), y en el postest, fue de (45),
mostrando mas claramente la tendencia del individuo a la variabilidad de los
conceptos, indicando su falta de integralidad y la tendencia a comporta mentalizar
ciertas áreas de su Ser.
Las puntuaciones del conflicto (Conflicto neto y conflicto total), muestran en
el primero, los puntajes durante el pretest de (55) y durante el postest de (35);
indicando la generación de confusión y conflicto en la Auto Percepción del
individuo examinado, de una posible postura clara frente a estos conceptos a una
revisión total de los mismos.
Ya en el conflicto total, la puntuación alcanzada durante el pretest fue de
(50) y durante el postest fue de (56); lo que permite observar el incremento
positivo del individuo al acercarse a la media, como si quisiera encontrar la
homeostasis (Equilibrio), paulatinamente.

368
 Las puntuaciones positivas básicas, con la Autoestima total, muestran tanto
en los puntajes alcanzados durante el pretest (49 y 57), Auto Critica y
Defensividad Positiva, como durante el postest (37 y 48); Auto Critica y
Defensividad Positiva; la tendencia del individuo a acercarse a la normal, con el
propósito de búsqueda del equilibrio en sus posturas, dirigidas a calificar su
posición frente al Ser.
SUJETO 4
Durante el pretest éste sujeto presento un número alto (67), en las
respuestas “5” (Completamente cierto); durante el postest la puntuación aumento
a (69); lo que indica una postura concreta y clara acerca de la Auto Descripción y
la Auto Imagen, las cuales parecen estar reflejadas en dichas contestaciones. El
puntaje obtenido durante el postest puede indicar hacia el futuro si continua con
tendencia al aumento, problemas de Autoestima; ya que lo que se espera es que
dicho puntaje se acerque a la media.
La distribución de puntuaciones, con la puntuación de la proporción
cierto/falso, muestra un considerable aumento de (52) durante el pretest a (62) en
el postest. Indicando la seguridad del sujeto en afirmar los verdaderos aspectos
del Ser y eliminar los aspectos falsos.
La variabilidad de puntuaciones (La variabilidad total de la columna y de la
fila), de éste perfil, muestran un leve bajón en la variabilidad total de la columna en
los puntajes obtenidos del pretest (56), al postest (50); lo que significa el
acercamiento a la media por parte del individuo, durante el proceso, mostrando la
necesidad natural de buscar la equilibración y con ello la integración del Ser. El
puntaje obtenido en la variabilidad de la fila, aunque muestre un incremento del
pretest (43), al postest (52), reafirma la explicación anterior, ya que de la misma
manera que en el puntaje de la variabilidad de la columna, los datos tienden a
acercarse a la media, concretando la búsqueda de la homeostasis por parte del
individuo.
Las puntuaciones del conflicto (Conflicto neto y conflicto total), mostraron en
su comportamiento del pretest (73,65), al postest (64,47), un bajón considerable;
lo que indica un acercamiento a la media y por consiguiente la tendencia del sujeto
a normalizar su Auto Percepción, clarificando cualquier tipo de confusión y
contradicción al respecto durante el proceso.
Las puntuaciones positivas básicas, (La Auto critica y la defensividad
positiva), de la Autoestima total, permiten observar en la primera, el movimiento de
los puntajes del pretest (66), al postest (62); indicando con esta disminución de
dicho puntaje el esfuerzo del sujeto a menguar su actitud sobré protectora,
mejorando su tolerancia a la frustración y resolución de conflictos.
En la defensividad positiva, el comportamiento de los puntajes mostraron
durante el pretest (56), y del postest (61); indicando el progreso del sujeto en
busca de una mejor Ato descripción; ya que posiblemente este sujeto venia

369
carente de las defensas usuales y necesarias para una mínima y positiva
Autoestima.
SUJETO 5
Presento durante el pretest un número alto de respuestas “5”
(Completamente cierto), y “4” (En su mayor parte cierto), 66 y 65 respectivamente.
Ya en el postest el comportamiento de los puntajes fue de 63 y 61, en las
respuestas “4” (En su mayor parte cierto) y “3” (En parte falso y en parte cierto. Lo
que evidencia la búsqueda y acomodación del sujeto en pro de una consistencia
en su Auto Imagen y Auto descripción; acercándose a la media.
La distribución de puntuaciones de la proporción cierto/falso, mostró
durante el pretest un puntaje de (25), y en el postest (89). Este aumento en el
puntaje significa, la tendencia del individuo a mejorar su Auto Definición y Auto
Descripción, enfocándose en lo positivo y rechazando lo negativo.
La variabilidad de las puntuaciones (La variabilidad total de la columna y de
la fila), no mostraron un cambio significativo durante el proceso. En el pretest el
puntaje obtenido en la variabilidad total de la columna fue de (56) y durante el
postest también fue de (56); en la variabilidad de la fila el puntaje fue de (62)
durante el pretest y (58) en el postest, con una caída poco visible, acercándose a
la media; lo que significa cierto grado de unidad e integración y poca comporta
mentalización en las áreas del Ser.
Las puntuaciones del conflicto (Conflicto neto y conflicto total), se
comportaron coherentes durante el proceso, mostrando una caída de los puntajes
obtenidos durante el pretest de (91,89), a los arrojados durante el postest de
(75,63); buscando acercasen a la media. En el pretest el sujeto se presentaba
confuso, conflictivo y contradictorio frente a la Auto Percepción; ya en el postest
se observa tendiente al equilibrio esperado.
Las puntuaciones positivas básicas (La Auto Critica y la defensividad
positiva), o sea la Autoestima total, permiten observar en su análisis cierta
disminución en la primera durante el pretest, de (53), a (45) durante el postest. Lo
que muestra cierta oscilación de los puntajes durante el proceso, acercándose y
alejándose de la media; indicando la tendencia del sujeto a alcanzar la normalidad
esperada, saludable, con una buena capacidad de crítica. Ya, los puntajes
observados en la defensividad positiva durante el pretest fue de (54), y en el
postest de (56); disparándose levemente de la media, indicando claramente la
tendencia del sujeto a buscar una mejor Auto Descripción positiva, con más
defensas usuales que le permitan mejorar o incrementar su Autoestima.
SUJETO 6
El alto número de respuestas “4” (En su mayor parte cierto), fue de (65)
durante el pretest; aumentando dicho número durante el postest (79), lo que
podría significar la tendencia positiva del sujeto por presentar una actitud concisa
acerca de la Auto Imagen y Auto Descripción.

370
 En la distribución de puntuaciones (La proporción cierto/falso), conservo el
puntaje obtenido en el pretest, durante el postest (96), lo que significa que dicho
sujeto esta logrando una Auto Definición y Auto Descripción enfocándose en lo
positivo y rechazando lo negativo.
La variabilidad de puntuaciones (La variabilidad total de la columna y de la
fila), mostraron durante el pretest un puntaje de (54 y 54) y en el postest un
puntaje de (50 y 36); lo que indica la movilización del sujeto al pasar de una
moderada confusión y contradicción con respecto a la Auto Percepción en el
pretest, al acercamiento a la media, o a la normal, durante el postest; mejorando
su postura frente a la Auto Percepción como a la Auto descripción.
Las puntuaciones del conflicto (Conflicto neto y total), en sus puntajes tanto
durante el pretest como en el postest, mantuvieron unos puntajes altos; sin
embargo se puede observar como los puntajes del postest se acercan a la media,
indicando el paso de unas posturas confusas y contradictorias frente a la Auto
Percepción en el pretest, a la claridad y seguridad que se van obteniendo con el
postest.
En las puntuaciones positivas básicas (la auto critica y la defensividad
positiva), que conducen a la Autoestima Total, muestran un leve decrecimiento en
el trance pretest, postest; alcanzando puntajes de (46,68) en el primero, y (46,61)
en el segundo. Este acercamiento a la media podría estar indicando la tendencia
del individuo a esforzarse y dar una apertura normal, saludable a incrementar su
capacidad de Auto Critica y Auto Descripción dentro de los parámetros esperados;
adquiriendo durante el proceso, defensas usuales para una mínima Autoestima.

Análisis cuadro comparativo fila 1: la identidad “lo que él es”

La Identidad en una persona hace referencia a la opinión y creencias que
se tienen de sí misma a partir del conocimiento frente a su Ser, en cuanto a sus
características, gustos, cualidades, debilidades, fortalezas y de más que hagan
parte de su Self (Sí mismo). Es llamada también Auto Conocimiento.
Se puede observar como los sujetos 1, 3 y 6, durante el pretest presentaron
un puntaje que los acercaba a la media, indicando cierto grado de equilibrio en los
ítems de la Auto Percepción, o sea lo que hace referencia al “cómo” se estaban
percibiendo en ese momento en cuanto a su Ser, de manera general.
Ya en el postest los sujetos 1 y 6 mostraron una disminución de sus
puntajes, alejándose de la media, dejando observar una actitud diferente, ya no
tan segura frente a la Auto Percepción como durante el pretest. El sujeto 3, que
por el contrario, su puntaje se vio elevado después del postest; dejó observar su
alejamiento de la media, distorsionando de todas maneras su Auto Percepción,
aumentando su actitud frente a su Ser.
Los sujetos 2 y 4, tanto en el pretest como en el postest, mostraron siempre
unos puntajes muy altos, alejándose de la media significativamente, indicando la

371
distorsión mantenida por dichos sujetos durante el proceso, exagerando muy
posiblemente su percepción del Ser en general.
El sujeto 5 durante todo el proceso conservó el mismo puntaje, que lo
coloca por debajo de la media con una opinión muy pobre de su Auto Percepción.
Es de anotar que éste sujeto faltó a tres del total de talleres que se dictaron.

Análisis cuadro comparativo fila 2: auto satisfacción “cómo él se acepta a sí

mismo”.
La Auto Satisfacción, orienta al individuo frente a su aceptación consciente
y voluntaria de su Ser físico, mental y emocional; al igual que en todas las áreas
de su vida frente al como actúa y siente. También es llamado Auto Aceptación.
Los sujetos 1, 4 y 6, mostraron durante el pretest cierta estabilidad frente a
su Auto Satisfacción, acercándose a la media; ya en el postest, el sujeto 1 y el 4,
dejaron ver un leve incremento de sus puntajes sobre todo en el sujeto 4, pasando
en los tres sujetos de una aceptación aparentemente armónica a una
distorsionada; posiblemente elevando desmedidamente su actitud frente a su Ser
en los sujetos 1 y 4, y en el sujeto 6 una pobre aceptación de sí mismo.
Los sujetos 2 y 3, durante todo el proceso mostraron puntajes elevados por
encima de la media, tanto durante el pretest como en el postest; sin embargo en el
postest sus resultados bajaron un poco con referencia al pretest, acercándose
levemente a la media. Esto indica, que a pesar, que desde el comienzo hayan
mostrado una posición distorsionada frente a su Auto Satisfacción, elevando
significativamente su opinión frente a su Ser, durante el desarrollo del proceso,
mostraron el esfuerzo de ubicarse más cerca de la realidad de su Ser, en el
postest.
El sujeto 5, siempre estuvo por debajo del la media durante todo el proceso,
tanto en el pretest como en el postest; dejando percibir su pobre aceptación frente
a su Ser en general. Es de anotar que este sujeto faltó a tres del total de talleres
que se dictaron.

Análisis cuadro comparativo fila 3: conducta “cómo él actúa”

La conducta, es evaluada a partir de la evidencia en términos
comportamentales; hace referencia al resultado o producto del ejercicio del “YO”
del individuo.
Los sujetos 3,5 y 6 mostraron durante todo el proceso unos puntajes por
debajo de la media, que los alejaban significativamente. Ya durante el postest sus
puntajes se alejaron más de la media. Esto indica, que dichos sujetos siempre
mantuvieron posiciones muy críticas, por el orden de la “duda”, frente al ejercicio
de su comportamiento; viéndose más cuestionados durante el postest.
Los sujetos 1, 2 y 4, presentaron posiciones claras frente a su
comportamiento, acercándose a la media durante el pretest, sobre todo los sujetos

372
1 y 4. Ya durante el postest, sus puntajes se alejaron de la media en los tres;
aunque en el sujeto 2, haya mostrado una leve disminución con referencia al
puntaje del pretest, y un incremento en los sujetos 1 y 4; de la misma manera el
estar siempre por encima de la media, los colocaba a los tres durante todo el
proceso, con una posición distorsionada, elevada, frente a su comportamiento en
los diferentes roles que ejecutan dichos sujetos, cuestionando sus actos.
Nótese, como el sujeto 5, continua obteniendo puntajes bajos, colocándose
entonces por debajo de la media. Dejando entrever una Autoestima baja y
permitiendo sospechar de la necesidad de intervención individual, tipo
psicoterapia, o al menos una valoración por psicología al respecto.

Análisis cuadro comparativo columna a: “el ser físico”

Los sujetos 1 y 4 mostraron durante el proceso un incremento de sus
puntajes por encima de la media, alejándose de la normal, indicando su posición
exagerada frente a su “Ser Físico” de manera general.
Es de anotar, que poseer un tipo de posición desmedida en ésta escala, a
ésta edad, es muy característico de la etapa adolescente y fase puberal, por la
que se encuentran pasando estas personas al momento de este estudio. Por lo
tanto, se espera que éste tipo de comportamiento aparezca reflejado en sus
puntajes.
Los sujetos 2 y 3, por el contrario, mostraron disminución en sus puntajes
durante el postest, dejando observar el acercamiento a la normal y por
consiguiente una posición más real de su actitud frente a su Ser Físico.
El sujeto 5 en el postest se observa un acercamiento a la normal,
ubicándose en la media. Es muy posible que éste sujeto haya acomodado las
respuestas de esta escala, si atendemos a los resultados que mostró en el análisis
de la Filas.
El sujeto 6, tanto durante en el pretest como en el postest mantuvo puntajes
bajos. Ya en el postest, mostró un alejamiento significativo de la media, indicando
la continuidad en la disparidad de sus opiniones frente a su Ser Físico en ese
momento del estudio.

Análisis cuadro comparativo columna b: “el ser ético moral”

Los sujetos 2, 4 y 6, mostraron durante el pretest, puntajes por encima de la
media; indicando una posición exagerada en su examen frente a esta escala.
Nótese, como el sujeto 2, se dispara al respecto durante el postest. Aunque en los
sujetos 4 y 6, sus puntajes no están muy alejados de la normal en el postest, es
necesario hacer notar el comportamiento de dicho puntaje, estén por encima o por
debajo de la normal.
Los sujetos 1, 3 y 5 estuvieron por debajo de la media durante el pretest,
mostrando una posición débil de su Ser Ético Moral, aunque unos mas que otros.

373
Ya durante el postest, se observaron cambios muy significativos, el sujeto 3,
conservó su posición, el sujeto 1 supero su anterior puntaje frente a su posición
inicial durante el pretest, acercándose a la normal; indicando el mejoramiento de
su posiciones frente al Ser Ético Moral, a una opinión más positiva como resultado
del avance en el proceso. El sujeto 5, por el contrario disminuyo su puntaje,
evidenciando su confusión de opiniones frente a esta escala.

Análisis cuadro comparativo columna c: “el ser personal”

Todos los sujetos de la muestra tuvieron puntajes por encima de la media
durante el pretest unos más que otros. Lo que evidenciaba una posición
sobrevalorada de la importancia y suficiencia que tenían como personas.
El sujeto 1 ya en el postest, incrementó su puntaje alejándose de la media;
permitiendo observar el aumento de su confusión al respecto de esta escala. El
sujeto 2, conservó su puntaje y por ende ratificó su posición en la escala.
Los sujetos 3,5 y 6 mostraron disminuciones en los puntajes obtenidos
durante el postest, evidenciando su acercamiento a la media, ya sea por encima o
por debajo de la normal.
El sujeto 4, por el contrario de sus compañeros, mostró un incremento
bastante significativo durante el postest; dejando percibir la confusión conseguida
a través de las movilizaciones cognitivas adquiridas durante el proceso,
alejándose de la normal.

Análisis cuadro comparativo columna d: “el ser familiar”

Los sujetos 1, 3, 4, 5 y 6 presentaron puntajes por debajo de la media
durante el pretest. Indicando posiblemente la percepción tan baja que tienen los
sujetos frente a esta escala, alejándose de la media unos más que otros.
Ya, en el postest los sujetos 1 y 6, tuvieron un bajón significativo durante el
postest en comparación con su puntaje inicial en el pretest. Los sujetos 4 y 5, por
el contrario mostraron aumentos de sus puntajes iniciales durante el postest
acercándose a la media, ya sea por encima o por debajo de la normal. El sujeto 3,
conservó la misma puntuación durante el postest, por debajo de la normal; lo que
ratifica su baja opinión frente a dicha escala.
El sujeto 2, en cambio, fue el único personaje que mostró resultados por
encima de la media tanto durante el pretest como del postest. Aunque en el
postest haya mostrado un leve incremento del puntaje, la ubicación del sujeto
durante el proceso siempre estuvo por encima de la media, evidenciando una
posición distorsionada, elevada de su Ser Familiar.

Análisis cuadro comparativo columna e: “el ser social”

Los sujetos 1, 4, 5 y 6, durante el pretest tuvieron unos puntajes por debajo
de la normal, unos más que otros. Lo que significa una pobre posición frente a

374
esta categoría en ese momento del proceso. Ya, en el postest los sujetos 1, 4 y 5,
tuvieron cierto aumento en su puntaje acercándose a la normal, ya sea por encima
o por debajo de la media. Lo que indicaba el mejoramiento de la sensación de
estos sujetos, de lo adecuado y meritorio con respecto a esta escala. El sujeto 6,
con respecto al puntaje adquirido durante el pretest, mostró una pequeña
disminución de su posición en el postest, alejándose cada vez más de la media;
ratificando su posición pobre frente a esta escala.
Los sujetos 2 y 3, en el pretest se ubicaron por encima de la media,
mostrando una posición no muy adecuada frente a esta escala. Durante el postest
la disminución de dichos puntajes fue significativa, acercándose a la normal, lo
que refleja una posición más definida y adecuada con respecto a dicha escala, ya
sea por encima o por debajo de la media.

Análisis cuadro comparativo de la autocrítica

Los sujetos 1, 2 y 6 presentaron puntajes por debajo de la media durante el
pretest, mostrando cierta defensividad y un esfuerzo deliberado para presentar un
cuadro favorable. Los sujetos 1 y 2 aumentaron sus puntajes durante el postest,
acercándose a la media, lo que significa el acercamiento de los sujetos a la normal
y por consiguiente una buena capacidad de Auto Crítica. El sujeto 3, durante el
postest mostró una disminución con respecto a la normal y al puntaje obtenido
durante el pretest, dejando observar el aumento de la defensividad con respecto al
primer puntaje. El sujeto 6, conservó durante el postest, el puntaje adquirido con el
pretest, por debajo de la media, ratificando su tendencia a adquirir una buena
posición en la normal.
El sujeto 4 durante el pretest mostró un puntaje muy por encima de la
media, indicando demasiado rigor consigo mismo. Durante el postest el puntaje
disminuyó de manera significativa, acercándose a la media, lo que indica una
mejoría.
El sujeto 5 en el pretest mostró un comportamiento esperado ligeramente
por encima de la media. En el postest aparece alejándose de la media en sentido
contrario, característica propia de una defensividad negativa.
CONCLUSIONES
Las Dimensiones Internas de Identidad, Auto Satisfacción y Conducta,
mostraron de manera general en todos los sujetos evaluados, un acercamiento a
la media, indicando el mejoramiento de su posición frente a dichas dimensiones
humanas. Sin embargo la prueba de hipótesis señaló que las diferencias no fueron
estadísticamente significativas como resultado del programa de intervención.
Las Dimensiones Externas de: El Ser Físico, El Ser Ético Moral, El Ser
Personal, El Ser Familiar y El Ser Social; lograron una mejor posición con respecto
a los puntajes obtenidos durante el pretest en la mayoría de los sujetos de la
muestra; indicando el mejoramiento de su posición al respecto de dichas escalas.

375
Nuevamente, la prueba de hipótesis señaló que las diferencias no fueron
estadísticamente significativas como resultado del programa de intervención.
Los éxitos deportivos se incrementaron, según se deduce de la entrevista
con el entrenador quien informa, que después de la intervención psicológica el
equipo obtuvo 11 triunfos y dos empates en 13 partidos, mientras en temporadas
anteriores el número de partidos ganados, empatados y perdidos era similar.
En cuanto a otros logros, el entrenador reporta una disminución de tarjetas
amarillas del un 90% aproximadamente, mientras las tarjetas rojas
desaparecieron. Así mismo apreció una mayor solidaridad con los compañeros y
con los contrarios, lo cual se incluye en el componente ético moral. Igualmente
mejoraron la puntualidad, sentido de pertenencia, cuidado de materiales y equipos
y comunicación interna, incluyendo la aceptación de la crítica del otro y el
intercambio de información con el compañero.
Los participantes mejoraron también sus relaciones familiares y sociales,
evidenciado en las entrevistas con los padres de familia.
Por consiguiente los cambios que se evidenciaron en los futbolistas, en
términos de actitud (una nueva postura), los cuales fueron observados tanto por el
cuerpo técnico del equipo, como por los padres y madres de familia, al igual que
por los mismos atletas, permiten sospechar de las bondades del programa
desarrollado y por consiguiente el cumplimiento de los objetivos esperados, al
menos con el alcance de estos nuevos comportamientos, sin dejar de nombrar su
rendimiento deportivo, también muy notorio al momento de culminar la
investigación.
REFERENCIAS
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Paidós. 8ª Ed.
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Deporte y el Ejercicio Físico. Barcelona: Ariel.
WILLIAMS, Jean M (1991). Psicología Aplicada al Deporte. Madrid :
Editorial biblioteca nueva.

Psicología Aplicada al Fútbol

(Documento tomado de presentación)
Dr. Antonio Hernández Mendo (España)
mendo@uma.es

Siguiendo las líneas argumentales establecidas en un trabajo anterior

(Hernández Mendo, 2008) las psicología y el futbol están condenadas a
entenderse, asi se desprende de recientes investigaciones realizadas (Tapia,
2008, 2010) en la cual se constata como entrenadores de diverso nivel y
experiencia, y con distinto nivel de formación, coinciden en la importancia de

377
factores psicosociales como la actitud, la confianza o la cohesión. Esta conclusión
que por un lado supone un apoyo decidido y unánime, por otro lado deja en
evidencia la incongruencia en el planteamiento de entrenadores y equipos que no
reconocen la figura del psicólogo en el futbol profesional. Si hay acuerdo unánime
en la importancia de los factores psicosociales ¿Por qué no queda reflejado en los
planteamientos de la estructura de los cuerpo técnicos?
El trabajo del psicólogo en los equipos de futbol de cantera (futbol base)
está suficientemente documentado (Vives, Garcés de los Fayos, 2003; Morilla,
Pérez, Córdoba, 2009: Díaz, Ceballos y estrada Sainz, 2009; Reina Gómez,
Hernández Mendo & Fernandez-Garcia, 2009). No ocurre lo mismo en el futbol
profesional. Un indicador de esta cuestión se refleja en la escasa o nula
documentación que existe sobre intervenciones psicológicas en el futbol
profesional. Existen numerosos trabajos que han abordado diversas problemáticas
relacionadas con el futbol. Una búsqueda bibliográfica en PROQUEST arroja un
total de 2546 trabajos con las palabras football o soccer. En la base de datos
Psyche and titles full text se obtienen 69 referencias. Cuando se utiliza la
estrategia soccer and pscychology las referencias se reducen a 580
Cuando la búsqueda se realiza en castellano se obtienen únicamente 18.
Sin embargo una búsqueda sobre intervenciones en futbol obtiene 41 entradas,
de las cuales solo 6 trabajos son referidos a equipos de futbol profesional:
1. realizado por García Barrero y Lames (1992) donde se presenta la
preparación psicológica realizada por la selección española que participo en la
Olimpiada de Barcelona 1992 y obtuvo la medalla de oro.
2. la investigación realizada por Olmedilla Zafra, Martínez y Álvarez
(2001) presenta un estudio con el objetivo de reducir sanciones en un equipo
español de futbol semi-profesional.
3. Mora-Mérida, Zarco y Mena (2001) se plantean como objetivo la
mejora de la atención a través de la practica. Utilizando para ello los trabajos de
Nideffer (1991) sobre la existencia de dos dimensiones cruciales de la atención:
amplia-estrecha, interno-externo
4. vega (2004) presenta una revisión de las cuestiones que afectan al
psicólogo en su desarrollo profesional en equipos de futbol a partir del trabajo
desarrollado en un equipo semi-profesional.
5. Almeida (2005) es una reflexión de los papeles desempeñados por el
entrenador y el psicólogo en la gerencia y desarrollo de los aspectos psicológicos
del jugador. También reflexiona sobre los papeles que desempeñan el psicólogo y
el entrenador dentro del proceso de entrenamiento. Continúa realizando un
análisis de casos basados en una experiencia de tres años en un equipo
profesional de la liga portuguesa. Finaliza reflexionando sobre el modelo, los
métodos, y las técnicas usados en la intevrencion.
6. En el trabajo Del Valle Chauvet y Hernández-Pozo (2010), la
investigación determino la influencia de una intervención psicológica breve sobre
el entrenamiento en un equipo de futbolistas profesionales de primera división en
México. Se concluye que una intervención breve de este tipo beneficia de forma

378
diferencial a titulares y suplentes en tres clases particulares de acciones
futbolísticas y que estos efectos futbolísticos no se explican por la sola
participación en los juegos de la liga.
Existen pues una desproporción entre la importancia económico-social del
futbol profesional y las intervenciones psicológicas documentadas en comparación
a los equipos no profesionales. Consideramos esta como una razón útil y
suficiente que permite justificar la pertinencia de este III congreso de la Sociedad
Iberoamericana de la Psicología del Deporte.

SIMPOSIO 12. EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN EL DEPORTE DE

RENDIMIENTO.

Editorial
Msc. Marcelo Roffé (Argentina)
Presidente de la Asociación de Deporte de Argentina (APDA), Director del equipo de
psicólogos del Club Chacarita Juniors y autor del libro “Evaluación Psicodeportológica: 30
test psicométricos y proyectivos”.
psicologia@marceloroffe.com, mforre@sion.com

Un punto central en el área de inserción del psicólogo deportivo en el

campo deportivo es la evaluación de los deportistas y de los grupos. Definir qué y
cómo evaluar parece ser una de las claves de este proceso. Antes de dar algunas
pautas al respecto podemos decir que Pablo Nigro presentará un trabajo centrado
en la importancia de los test proyectivos y su interpretación subjetiva, en el ámbito
deportivo, como es el test de la persona bajo la lluvia. Este trabajo tratará de
mostrar cómo este test clínico que hemos adaptado al deporte, varía según el
deporte en el que se utiliza, y los resultados están a la vista. No es lo mismo hacer
paraguas que no hacerlo, pero no hacerlo no significa ausencia de defensas en la
adversidad como si lo es en el test clínico.
El trabajo de Jorge Dugo nos enseña la importancia de la observación
tabulada de la competencia, la cual le brinda un estatuto científico al trabajo del
psicólogo deportivo. Se trata de una evaluación formadora para generar nuevos
aprendizajes y resolverlos después desde la propia práctica. Y en el momento de
la verdad, que es la competencia. De esta manera se puede mejorar y crecer en
aspectos psicológicos desconocidos para el deportista y es un piso para el trabajo
a realizar en la vía asociativa del deportista. El profesional nos presentará dos
planillas a los fines de esta evaluación cuya devolución será a los deportistas y al
entrenador.
El trabajo de Alejandra Florean nos muestra una evaluación realizada a 70
futbolistas juveniles a través del Cuestionario de evaluación comunicación y
liderazgo. Lo interesante del caso en estas variables claves de un deporte de
equipo es que fueron evaluados también los entrenadores y se buscó estudiar el

379
grado de alienación. Si bien sabemos que los cuestionarios pueden contemplar un
factor de deseabilidad social importante, nos brindan información importante para
poder trabajar.
Para situar el tema de la evaluación a partir de estos trabajos, presentaré
algunas cuestiones sobre las Técnicas psicométricas y proyectivas, la teoría
cognitivo-social y algunas puntualizaciones sobre el estrés de la competencia.
Graciela Celener en su libro Técnicas Proyectivas: Actualización e interpretación
en los ámbitos clínico, laboral y forense (2003) explica:
“La psicometría fue la primera en captar la importancia de los estudios
sobre la evolución gráfica y se sirvió de ellos para medir la inteligencia y
otras habilidades específicas. Pero el campo del análisis del grafismo no se
agotaría en esta instancia y a la luz de los conocimientos que ya brindaba el
psicoanálisis en aquella época, los dibujos trascenderían las fronteras de lo
meramente evolutivo abriendo un rico espacio para la interpretación
simbólica. Muchos de los hasta entonces estudiosos de las técnicas
psicométricas y otros nuevos científicos, se volcarían al estudio e
investigación de esta temática dando nacimiento a las técnicas proyectivas.”
Al respecto la autora cita cinco pautas fundamentales para la interpretación
de estas técnicas:
1. Solo se pueden interpretar aquellos gráficos que son el resultado de una
técnica científicamente reconocida y adecuadamente administrada.
2. Un solo dibujo nunca puede expresar la totalidad de los elementos que
necesitamos para una interpretación confiable. Es por ello que en un proceso
psicodiagnóstico es necesaria la administración de una secuencia gráfica.
3. El dibujo expresa un mensaje a descifrar y las técnicas proyectivas
poseen los medios para dicha tarea.
4. La interpretación gráfica es un proceso en el cual se debe cumplir una
serie de pautas claramente establecidas y desarrolladas.
5. Finalmente, la consistencia total para arribar a un diagnóstico estará
dada por la comparación y confrontación de diversas técnicas en un mismo
proceso (verbales, gráficas y lúdicas).
La definición de David Rapaport (1985) a la que adherimos nos parece más
que simple: “los tests proyectivos buscan en el bolsillo roto del saco”. ¿Cómo creer
en la utilización de estas técnicas si uno no cree en los mecanismos de defensa y
en la existencia del inconsciente? Este mismo autor dice que “las manifestaciones
de la conducta de una persona, incluyendo las menos y más significativas o
anómalas, son índice de su personalidad”.
Cuando en psicología del deporte usamos tests psicométricos y
proyectivos, no consideramos que estamos haciendo clínica sino que estamos

380
utilizando nuestras herramientas técnico-conceptuales para aportar al rendimiento
del deportista. Por eso nació este libro. Y en algunos casos con instrumentos que
movilizan profundamente la subjetividad.
En este sentido es que intentaremos evaluar estas variables psicológicas
valiéndonos tanto de técnicas psicométricas como de técnicas proyectivas. Nos
parece un buen equilibrio, ya que ambos métodos tienen distintos beneficios y se
pueden complementar. La clave de los tests, para ser confiables y válidos, es que
midan lo que dicen que van a medir. Los tests psicométricos tienen la ventaja de
ser rápidos y claros en su consigna. Y el déficit del factor de “deseabilidad social”,
es muchas veces más importante de lo esperado.
Los tests proyectivos tienen la virtud de la subjetividad y de darnos datos
ocultos muy significativos, sobre todo en los gráficos. Y el defecto es la
subjetividad de la interpretación, aun siguiendo parámetros establecidos.
Consideramos que entre ambas herramientas accedemos con más probabilidad a
esa verdad del comportamiento del sujeto deportista que perseguimos, teniendo
en claro que ningún test en sí mismo es la panacea y que mucho dependen de
quién y cómo los toman. Hemos comprobado que hay tests que sirven para
determinada población de deportistas y no para otras. Y que el elemento cultural
se vuelve decisivo, por el léxico y por la comprensión. En este sentido, no vemos
como muy válido utilizar tests aplicados en deportistas universitarios de otro país y
otra cultura con nuestros futbolistas, quienes requieren tests simples, rápidos y
concretos, sumado a que en el alto rendimiento no hay mucho tiempo y éste se
vuelve un factor decisivo y condicionante.
Para nuestra tarea nos valemos de una concepción psicológica que es el
enfoque sociocultural de Vigotsky, un método cualitativo, abierto e indirecto que
plantea la cuestión en el plano consciente, aunque puede ayudar a hacer
consciente cuestiones inconscientes en relación a los temores, miedos y/o
presiones (ver capítulo 6). Por ejemplo: ¿Cómo evaluar a esos deportistas para
saber si cuentan con recursos psicológicos dirigidos a solucionar el problema que
crea el estrés? Para ello, podemos valernos de un test proyectivo que adaptamos
al deporte y en particular al fútbol, denominado “Test de la persona bajo la lluvia”,
para evaluar las características de personalidad de cada deportista. En este caso
la lluvia representa el elemento estresante. Es en este camino que podemos
concluir en cuatro tipos de defensas frente a la adversidad.
Una vez iniciado el alto rendimiento... ¿ya es tarde? ¿Podemos trabajar los
miedos conscientes e inconscientes? ¿Y las presiones que a veces se tornan
incontrolables? Sería bueno definir a esta altura el concepto de estrés. Si bien
tomamos a Selye (1936), el concepto que él plantea es fisiológico. Es Lazarus
(1984) quien nos enseña la íntima relación entre el individuo y su entorno.
Teoría cognitivo-social de la personalidad
Ronald E. Smith (2008) plantea algunos avances de la teoría cognitivo-
social de la personalidad y sus aplicaciones a la psicología del deporte. En

381
resumen, plantea que muchas teorías y técnicas de intervención en psicología del
deporte, tienen un énfasis cognitivo-conductual y los psicólogos del deporte han
estado interesados desde hace tiempo en las diferencias individuales. Los
desarrollos crecientes en la teoría cognitivo-social de la personalidad ofrecen
nuevas oportunidades para entender el comportamiento deportivo. El
descubrimiento de diferencias individuales estables en las relaciones situación-
comportamiento ha ayudado a resolver el debate persona situación en los últimos
años y las rúbricas conductuales ideográficamente distintivas se han demostrado
ahora en los comportamientos de los entrenadores en diferentes situaciones de
juego. Además, los comportamientos de los entrenadores se relacionan de
manera diferenciada con las preferencias de los deportistas con el entrenador, en
función de que ocurran situaciones en que se está ganando o perdiendo.
El Sistema de Procesamiento Cognitivo-Afectivo de Mischel y Goda (1995)
ofrece una nueva herramienta para estudiar constructos de psicología del deporte
como los objetivos de logro y la ansiedad. Así como la teoría cognitivo-social
puede brindar a la investigación el desarrollo de teoría, y las intervenciones en
psicología del deporte la investigación en los ámbitos deportivos pueden avanzar
el futuro desarrollo de la teoría cognitivo-social de la personalidad.
Presiones, miedos y estrés
¿Cuál es la relación entre miedos y presiones? ¿Son de la misma familia?
¿Por qué decimos que la presión es el reverso de la motivación? ¿Por qué
afirmamos que al hablar de estrés, incluimos miedos y presiones? ¿Cómo
definimos la psicología del deporte y su relación con el alto rendimiento? ¿En qué
afecta a la temática que sea un deporte de equipo y en un país pobre del tercer
mundo? ¿Qué particularidades tienen los futbolistas adolescentes de 15 a 20
años? ¿Hay presiones y miedos propios del deportista de Selección Nacional?
¿Es lo mismo representar a un club que a un país?
¿Qué factores de personalidad tienen que tener dichos futbolistas? ¿Cuál
es la relación de todo lo planteado con el bienestar psicológico y la calidad de
vida? ¿Se puede disfrutar bajo presión?
El marco teórico elegido navega entre dos teorías que en principio pueden
parecer opuestas y/o antagónicas pero que a nosotros nos van a nutrir de
elementos complementarios para nuestra investigación. Nos referimos a la teoría
cognitivo-conductual por un lado, siguiendo a Lazarus (1984) y su eclecticismo
que deja fuera al psicoanálisis y la formalización del estrés desde “la teoría de la
catástrofe”, y a la teoría psicoanalítica y su estudio detallado de la existencia del
inconsciente y por ende de los miedos no voluntarios y de las autopresiones y
presiones externas que el sujeto no domina ni es consciente y sus efectos en su
psiquis y su conducta. Dicho sintéticamente, intentamos plantear una teoría nueva
y específica en este tema, superadora y no atada a fundamentalismos teóricos
que nos empobrecen. Terminó la época de la monoteoría.
Siguiendo a Chappuis y Thomas (1989) en El equipo deportivo:

382
 “Los procesos psicológicos en que se basa el colectivo varían según el tipo
de equipo. Lo mismo ocurre con las motivaciones. Las motivaciones de los
jugadores de fútbol muestran diferencias en relación con la de los miembros
de un equipo de atletismo. El proyecto colectivo resulta para los primeros un
elemento mucho más fundamental que para estos últimos, cuyas
aspiraciones individuales son más fuertes (…) el éxito de un equipo, es
decir, su clasificación dentro de la competición, depende de tres tipos de
factores: individuales, colectivos y del entorno”.
El estrés, factor clave en el alto rendimiento, posee diferentes
conceptualizaciones de diferentes autores. Siguiendo a Jean Rivolier (1999) en el
libro Estrés y rendimiento, el hombre está sometido a continuas modificaciones de
su entorno. Las percibe, trata la información e intenta reaccionar ante estas
situaciones por medio de conductas, innatas y adquiridas, de las que dispone y
que constituyen su “potencial personal” de respuesta, que difiere mucho de un
individuo a otro. A veces su repertorio es insuficiente para hacer frente a la nueva
situación creada o a la demanda excesiva o repetida del entorno. Tomaremos el
concepto de Selye sobre el estrés (si bien al final de su vida dijo que el estrés no
existe, que es una abstracción) aunque es más fisiológico y el de Lazarus (1966),
quien precisó que el estrés no podía considerarse una simple relación de causa-
efecto, sino que era preciso aprehender su aspecto dinámico, que seguía siendo
esencialmente individual, en función de la personalidad del sujeto y de sus
experiencias. Existe por un lado una “demanda real” de la situación, distinta de “la
demanda vivida” por el sujeto, y por el otro una “capacidad de respuesta real” del
sujeto distinta a su “capacidad vivida”. La confrontación entre la vivencia de la
demanda y la vivencia de la situación engendra o no el estrés. Hay estrés cuando
para el sujeto existe una desproporción entre las exigencias de la situación y su
capacidad de respuesta, poniendo en peligro su bienestar. Esta evaluación
(appraisal de Lazarus,1984), es lo que cuenta. El estrés y sus consecuencias
sobre la salud física y psíquica, está pues condicionado por esta relación siempre
cambiante entre persona y entorno.
El coping (afrontamiento) corresponde a un proceso activo que aparece
durante un intento de ajustarse (en el sentido de aceptar el mejor modo) a las
condiciones del entorno. El proceso puede ser fisiológico o conductual, pero
también intrapsíquico, consciente en su mayor parte. Sin embargo ciertos
aspectos del coping dependen del inconsciente. Entonces se trataría más de
mecanismos de defensa que serían independientes de los aprendizajes.

383
Test Proyectivos: Persona bajo la lluvia, su aplicación en deportistas
jóvenes.

Lic. Pablo Martín Nigro (Argentina)

Secretario Asociación de Psicología del Deporte Argentina- Coordinador Departamento
Psicologia Club Atlético River Plate
estudionigro@fibertel.com.ar

INTRODUCCIÓN
El test proyectivo Persona bajo la lluvia, se trata de un procedimiento
simple, que produce un mínimo de ansiedad en el sujeto de la prueba; su toma
requiere poco tiempo y tan sólo se necesita una hoja de papel y un lápiz. Puede
administrarse tanto en forma individual como grupal. Es apropiado en todas las
edades, todas las profesiones y para ambos sexos. Es considerado una buena
ayuda para aunar todos los datos obtenidos en la batería de test ya tomada
Es una prueba proyectiva, ya que el sujeto se manifiesta en su acción: él
debe hacer el trabajo, no se le ofrece copia. De este modo impregna el dibujo con
su propio estilo, forma de percibir su esquema corporal. En síntesis, deja la huella
de su vida interior.
Modo de administración
Se aconseja el uso de papel liso, tamaño carta. En el caso de utilizarse otro
tamaño, debe ser siempre el mismo para todas las tomas, a fin de mantener esta
variable uniforme. La misma recomendación es válida para las demás variables
intervinientes y el encuadre en general.
Como para cualquier toma de test, es conveniente administrarlo luego de
haber entablado una cierta relación con el sujeto; es decir, haber superado una
etapa de precalentamiento que lo predispone favorablemente y elimina parte de la
ansiedad propia de la situación de examen. Esta sugerencia es especialmente
importante en el caso de sujetos adultos, ya que éstos se muestran, en general,
reticentes y hasta pudorosos cuando se les pide que dibujen.
Se entrega el papel a lo largo. Si el sujeto modifica la posición del papel,
debe respetársele esta elección. La consigna consiste, simplemente, en solicitarle
que "dibuje una persona bajo la lluvia". En la medida en que lo necesite, se
tranquiliza al sujeto comentándole que no se busca evaluar la calidad del dibujo y
que, haga lo que hiciere, estará bien a los fines del test.
Ante las preguntas respecto al dibujo (si lo hace con paraguas, con
paisajes, etc.) es preferible reiterar la consigna y alentarlo a que lo realice lo mejor
posible y como lo desee él. Si durante la toma el individuo reitera inseguridad o
temor, vale la pena afirmarle que está haciendo bien las cosas, que lo que está
haciendo es correcto. Si el sujeto pregunta acerca de si realiza el dibujo del

384
paraguas o no, debe dejárselo a su elección, ya que la aparición del paraguas es
un indicador de importancia.
Como siempre, se registrará la actitud del entrevistado, los comentarios que
realiza, si toma muy poco o demasiado tiempo para llevar a cabo la consigna y
todo dato que resulte llamativo.
En la interpretación del dibujo buscamos obtener la imagen corporal del
individuo bajo condiciones ambientales desagradables, tensas, en los que la lluvia
representa el elemento perturbador.
Resulta muy útil su comparación con el dibujo de la persona, en el mismo
individuo, ya que en éste falta dicho elemento estresante, esto nos permite
comparar sus defensas frente a situaciones relajadas o de tensión.
El ambiente desagradable hace propicia la aparición de defensas que
suelen no mostrarse en el test de la persona. En este último, existen defensas que
se mantienen ocultas, a veces tan solo insinuadas, precisamente porque la
persona no tiene que hacer frente a una situación desagradable.
La persona bajo la lluvia, agrega una situación de estrés en la que el
individuo ya no logra mantener su fachada habitual, sintiéndose forzado a recurrir
a defensas antes latentes. Es decir, el dibujo de la persona es una situación no
estresante, en tanto si lo es la persona bajo la lluvia.
En cuanto al uso del papel, si el individuo modifica la posición del mismo,
nos está dando una primera señal, que podrá interpretarse, a la luz de los demás
datos, como oposición, rechazo de órdenes, sugerencias, indicaciones; conducta
acaparante, invasiva, etc.
Alguna Cuestiones sobre la interpretación del dibujo

• Lluvia: hostilidad del medio al que debe enfrentarse el sujeto

• Lluvia torrencial: mucha presión. Situación muy estresante

• Lluvia escasa: se siente en condiciones de defenderse

• Sin lluvia: persona negadora y manipuladora

• Paraguas cubriendo media cabeza: retraimiento, escape, ocultamiento,

recorte de la percepción

• Ausencia de paraguas: falta de de defensas

• Paraguas hacia la derecha: se defiende del ambiente. Temor a lo social

• Paraguas hacia la izquierda: se defiende de la figura materna

385
 • Paraguas cubriendo adecuadamente a la persona: implica defensas sanas,
sentimiento de adecuación, confianza en sí mismo, seguridad. Sabe afrontar los
problemas si exponerse a riesgos innecesarios, capacidad de prever.

• Paraguas muy grande: excesiva protección y defensa

• Paraguas muy chico respecto de las personas: defensas lábiles

• Paraguas cerrado: resignación, bajar la guardia. Dejar que otro lo defienda.

Sin fuerza para luchar

• Reemplazo de paraguas por aleros y techos: persona que no emplea

defensas adecuadas. Actitud dependiente. Buscar que otros resuelvan sus
problemas.
OBJETIVOS BÁSICOS
1. Evaluar las ansiedades, temores, aspectos conductuales que se activan
ante una situación de presión ambiental.
2. Diagnosticar modalidad defensiva predominante. Y su modalidad
adaptativa, o patológica. Nivel de ansiedad.
3. Diagnosticar o inferir estructura psicopatológica subyacente y su
característica de organización-desorganización
El test de persona bajo la lluvia aplicada en deportista nos permite evaluar
aspectos de la personalidad del examinado, su imagen corporal y su reacción
frente a un elemento amenazante como lo es la lluvia, que puede ser indicador de
presiones ambientales en competencia. Teniendo en cuenta que en muchos
casos, como por ejemplo deportes al aire libre como el fútbol, el factor climático
como la lluvia se produce con total normalidad a diferencia de lo que ocurriría con
personas que desarrollen su actividad en ámbitos cerrados, debemos tener en
cuenta si se establecen diferencias entre unos y otros.
CONCLUSIONES
Por medio de esta investigación y luego de habérsele administrado dicho
test proyectivo a casi 100 jugadores de las divisiones inferiores del un club de
fútbol y a casi 60 deportistas que desarrollan otras disciplinas como el atletismo,
tenis, ajedrez, rugby, etc., las conclusiones a las que abordamos son las
siguientes:

• Que en el caso de jugadores de fútbol, la gran mayoría no dibuja elementos

de protección a la lluvia (paraguas, pilotos, etc.), o sea que el hombre se
encuentra expuesto a la lluvia. Luego de indagar con cada uno de ellos, esta
ausencia no se debe a una falta de defensas ya que además realizan el dibujo con
una amplia sonrisa, sino que disfruta de la posibilidad de jugar con lluvia. Si bien
para el común de las personas la lluvia puede aparecer como algo amenazante,
en este caso se percibir como algo de absoluto placer.

386
 • Existe un porcentaje alto también en jugadores de rugby en donde se
observa lo mismo que en jugadores de fútbol, el disfrute de realizar la actividad
bajo la lluvia.
• En el caso de los atletas que desarrollan como disciplinas maratones y
medias maratones, se pudo observar que todos ellos dibujan elementos de
protección a la lluvia, hay que tener en cuenta que en dichos deportistas los
factores climáticos condicionan muchas veces el buen rendimiento.
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Querol, S y Alcañiz, S “Selección de personal. Aplicación del Test de la
Persona bajo la lluvia” 2001 Buenos Aires, Argentina, Lugar Editorial

Planilla de seguimiento en competencia

Lic. Jorge Dugo (Argentina)
Miembro de APDA, y psicólogo deportivo del club Chacarita Juniors
jorgedugo@hotmail.com

La planilla de seguimiento en competencia es una herramienta que va a

incidir en la mejora de los futbolistas. Es muy frecuente que en un principio el
cuerpo técnico y los jugadores vean con cierta desconfianza nuestra función, ésto
sucede por falta de información, porque de alguna manera se nos sigue asociando
a la función del Psicólogo clínico y también porque es necesario que transcurra
cierto tiempo de trabajo para ir construyendo la confianza con los jugadores y los
entrenadores.
En nuestra actividad profesional observamos competencias y es ahí donde
registramos a través de una planilla de seguimiento una serie de variables de uno
o más jugadores durante el partido. Por un lado registramos que eficacia tuvo con
la pelota como ser cuantos pases realizó, cuantos llegaron a destino y cuantos no,
etc. Y también realizamos un registro de cómo es su comportamiento en las
diferentes situaciones del juego, como ser si tiene o no control de sus impulsos y

387
si a partir de ésta situación lo expulsan o ante la provocación de un adversario se
controla y sigue focalizado en la tarea.
Siguiendo a Roffé en Evaluación Psicodeportológica (2009) “El concepto
que subyace a la realización de la misma es muy sencillo: medir en el momento
más importante (la competencia) el grado de eficacia del deportista, en el caso del
fútbol de modo individual. La eficacia se va a desprender de cuantas pelotas
contactó, cuantas jugó bien, y a partir de allí que decisiones tomó: cuantas pateó
al arco rival, cuantas recuperó, cuantos centros ejecutó (suponiendo que
hablamos de un volante ofensivo).
La planilla entre otras cosas es el eje emergente para el vínculo
comunicacional, potencia la confianza, favorece al jugador, al técnico y al
psicólogo para que haya un mismo idioma, por lo tanto el objetivo del trabajo
interdisciplinario se hace posible.
Analizar la situación de juego, favorece la atribución interna, hay mayor
implicancia en las situaciones que le suceden, consecuentemente hay una mayor
probabilidad de que su nivel de motivación aumente.
A través del señalamiento de la planilla se le brinda el porqué a lo que el
jugador hacía instintivamente. Estoy midiendo los esquemas de acción y sirve
además para que él genere nuevos aprendizajes acomodándose a nuevas
situaciones ej. Si se me escapa la pelota y por ello pateo un cartel, el
señalamiento que hacemos ahí ayuda a controlar esa impulsividad.
Cuando me marcan aquello que puede ser positivo para mis logros y yo lo
aprehendo me sirve para pensar y reflexionar en otras situaciones desfavorables.
Eso es aprendizaje significativo, se logran nuevos esquemas de acción.
Esto se logra cuando el deportista relaciona los nuevos conocimientos con
los conocimientos previos.
Las ventajas que tiene por un lado producen una retención más duradera
de la información. La relación entre los nuevos conocimientos con los adquiridos
con anterioridad se producen de manera significativa y se guarda la información
en la memoria a largo plazo. Ésta significación también va a estar dada por los
recursos cognitivos que posea el deportista.
La evaluación no es analítica, sumatoria, es una evaluación formadora para
generar nuevos aprendizajes y resolverlos después desde la propia práctica.
Además de brindar datos de eficacia con respecto al juego, hay una serie
de variables independientes de las cuales obtenemos información sobre los
factores de influencia en el rendimiento deportivo como ser: Nivel de ansiedad,
concentración, autoconfianza, respuesta frente al error, tolerancia a la frustración,
control de los impulsos, comunicación etc.

388
 Una vez finalizado el seguimiento en competencia, le mostramos la planilla
al jugador para que pueda reflexionar tanto en las situaciones favorables como
desfavorables a fin de poder sostener las fortalezas y mejorar las debilidades.
A través de ésta planilla se generan preguntas que movilizan tanto al
cuerpo técnico como a los jugadores. ¿Qué se espera del jugador? ¿Qué
expectativas tiene el jugador del cuerpo técnico? A partir de ahí poner en actos el
rol del psicólogo deportólogo por ejemplo cual es su función hasta donde está
permitido su intervención. ¿Qué ansiedades genera tanto en el cuerpo técnico
como en el jugador?
Ésta técnica favorece notablemente el vínculo entre el jugador y el
psicólogo. A través de la planilla el futbolista puede reflexionar y expresarse ante
la situación concreta de la competencia.
Siempre le resultará más sencillo modificar su conducta o pensar por
ejemplo si tiene o no control de sus impulsos ante una situación de juego. La
planilla le brinda un soporte concreto, y los señalamientos que hacemos sirven
para trasladarlo a situaciones futuras.
Se produce un aprendizaje significativo. Como al jugador el señalamiento
que hacemos “le sirve”, es de su interés, lo va a utilizar como recurso y lo va a
aplicar en otras situaciones que le sean relevantes.
Las fortalezas se potencian, se asumen cuales son las debilidades y se
propone la mejora en cada una de ellas. Sin crearse un mecanismo de
dependencia de parte de los jugadores la motivación se incrementa y se habilitan
espacios de confiabilidad que permiten un mayor acercamiento.
La técnica mediatizada a través de la planilla conlleva tanto a la maduración
emocional como del rendimiento deportivo constituyéndose en una herramienta
necesaria en la psicología del deporte.
REFERENCIAS
Roffé, M (1999): Psicología del jugador de fútbol “con la cabeza hecha
pelota” Editorial Lugar, Buenos Aires
Roffé, M, Fenili, A, Giscafré, N (2003) Mi hijo el campeón Las presiones de
los padres y el entorno, Editorial Lugar, Buenos Aires
Roffé, M (2009): Evaluación Psicodeportológica 30 test psicométricos y
proyectivos. Editorial Lugar, Buenos Aires.
Giesenow, C (2007) Psicología de los equipos deportivos Editorial Lugar,
Buenos Aires
Ausubel, D (2002) Adquisición y retención del conocimiento. Editorial
Paidós

389
ANEXOS

Comunicación y Liderazgo en el Fútbol Juvenil

Lic. Florean Alejandra (Argentina)
Vicepresidente de la Asociación de Psicología del Deporte Psicóloga de Fútbol Amateur
del Club Atlético Banfield. Argentina.
aleflorean@yahoo.com.ar

RESUMEN

390
 El objetivo de este trabajo consiste en analizar el estilo, eficacia y utilización
de comunicación del entrenador y la percepción de los deportistas y el equipo. Se
aplicó como herramienta para recabar información, un cuestionario creado a partir
de un ejercicio utilizado para evaluar y facilitar la comunicación entrenador-
deportista y equipo-entrenador, (Giesenow C. 2007), a 70 jugadores de fútbol de
categorías juveniles y a los respectivos entrenadores del Club Atlético Banfield.
Se analizaron los resultados obtenidos y se orientaron las acciones
correspondientes, tendientes a mejorar los estilos comunicacionales de los
distintos entrenadores, y la importancia de esta habilidad para el trabajo en
juveniles.
INTRODUCCIÓN
La tendencia de la Psicología del deporte es hacer intervenciones cada vez
más específicas y de aplicación a la modalidad deportiva. Esto exige al psicólogo
del deporte familiarizarse en el deporte a intervenir, conocer las variables
intervinientes, y los actores principales.
Es imposible aproximarse al estudio y a la intervención psicológica en el
fútbol sin introducir decisivamente la figura del entrenador (G. Mas, A. 2007)
.Partiendo de esta premisa podemos decir que es conveniente y beneficioso que
el Psicólogo del deporte se centre en la figura del mismo.
A partir de la inclusión del rol en fútbol amateur, juvenil, del club
mencionado, se comenzó a utilizar la figura del entrenador como principal medio
de intervención.
Como punto de partida se propuso
1. Formación y capacitación del equipo de entrenadores sobre conceptos
tales como: rol del psicólogo, motivación, concentración, confianza, emociones,
otorgándole además herramientas psicológicas para aplicar individualmente o en
colaboración con el psicólogo.
2. Asesoramiento sobre dirección de personas, trato con deportistas,
aspectos relevantes de etapas evolutivas de desarrollo, comunicación, liderazgo
eficaz.
Considerando estos puntos como principales se considera la modalidad de
trabajo directa con el entrenador e indirecta con el jugador y el equipo
Como plantea García Más, A. el psicólogo del deporte debe poder trabajar
en estos aspectos entre otros: a) Estilo de comunicación y control aprendizaje,
puesto en relieve por varios autores entre ellos Cratty y Hannin (1980). b) El
trabajo del psicólogo debe incluir necesariamente la observación, evaluación, e
intervención, respecto de la conducta del entrenador.
Siguiendo a Riera (1989), el principal desafió en el fútbol es – en el marco
de un juego con oponente que un equipo debe coordinar sus acciones para mover,

391
conservar y recapturar el balón para poder desplazarlo a la zona de marca y
conseguir anotar un gol. Más allá de la definición especifica del deporte debemos
considerar todas aquellas variables que influyen en el funcionamiento del mismo,
como el impacto social, económico, etc. Estas variables poseen relevancia a la
hora de tener que definir las características psicológicas necesarias de los
distintos actores (deportistas, entrenadores, dirigentes). Consideraremos aquí a
los entrenadores como líderes de sus respectivos equipos, con necesidades y
habilidades especificas para el manejo de lo situacional.
Dentro de estas, el objetivo del presente trabajo se basa en la importancia
de la comunicación como habilidad fundamental para el manejo de los procesos
grupales y como la optimización de ésta aptitud facilitadora, mejora las relaciones
entrenadores-deportista-equipo.
La comunicación está en la base de todos los procesos grupales, y afecta a
la motivación, la dinámica y la cohesión del equipo, el aprendizaje de técnica y
táctica, la confianza, la credibilidad del líder, entre otras. (Giesenow, C. 2007)
Harris & Harris, (1984) plantea múltiples finalidades de la comunicación :
informar, evaluar, motivar, persuadir o convencer, resolver conflictos, conocer al
deportista, desarrollar relaciones, esto nos permite observar la importancia y la
potencia de una herramienta como la comunicación, y a la vez nos plantea la
necesidad de trabajar en la mejora de esta habilidad, ya que no sólo puede ser
utilizada como herramienta de influencia sobre los demás, sino como herramienta
de modificación de conductas, actitudes, emociones. Considerando que el trabajo
se realiza en fútbol de formación, ( juvenil ) los entrenadores deben poseer un
buen manejo de la comunicación y conocer los efectos y/o consecuencias de la
misma sobre las conductas sociales, las mejoras técnicas y tácticas, la motivación,
y los valores de los deportistas en formación.
MÉTODO
Los participantes de esta investigación son deportistas varones de Fútbol
Amateur del Club Atlético Banfield, las edades comprendidas se encuentran entre
los 15 y 18 años. El trabajo consta de la aplicación de un cuestionario a distintas
categorías del fútbol juvenil. También el cuestionario es aplicado a los
entrenadores.
MATERIALES
Cuestionario de evaluación comunicación y liderazgo. Este cuestionario
esta adaptado a partir de las necesidades especificas de recolección de
información, considerando la relación comunicación-liderazgo como variable de
estudio. El cuestionario está en la etapa inicial de elaboración, consta de 15
preguntas.
PROCEDIMIENTO

392
 Se pidió autorización a todos los entrenadores para aplicar el cuestionario a
todas las categorías del fútbol juvenil. Explicando que la finalidad del mismo era
recabar información sobre la relación comunicación-liderazgo y la visión de los
deportistas.
Luego de la aceptación, se administraron los cuestionarios a los deportistas,
se les explicó la finalidad del mismo y accedieron a participar voluntariamente.
Para la aplicación de la técnica se fijaron días y horarios con cada una de
las categorías y se realizó la administración en forma grupal con una duración
aproximada de 15 minutos, dirigida por la psicóloga.
CONCLUSIONES
La finalidad de la aplicación de dicho cuestionario era recabar información
sobre el estilo comunicacional, la claridad, los refuerzos, la utilización de la
comunicación por parte de los entrenadores de las distintas categorías.
Como se podía esperar de este tipo de información recogida nos dio datos
sobre:
a) Los estilos individuales de refuerzos utilizados
b) Las necesidades de los deportistas en distintos momentos de la práctica
deportiva
c) La claridad de los mensajes de los entrenadores
d) El conocimiento de los entrenadores de aspectos técnicos y tácticos de
cada jugador
e) La unificación de criterios a la hora de aplicar refuerzos o castigos por
parte del entrenador
El mismo cuestionario fue aplicado simultáneamente a cada uno de los
entrenadores, lo que nos permitió observar la alineación entre deportistas y
entrenadores.
A partir de esta información recogida, se realizó la devolución al grupo y al
entrenador, y fue el punto inicial para poder comenzar a trabajar individualmente
con cada uno de los entrenadores en la mejora de su habilidad comunicacional,
para alinearse con las necesidades del equipo respectivo y con los lineamientos
generales del proyecto de formación de deportistas.
REFERENCIAS
Dosil Joaquín, (2007) El Psicólogo del Deporte. Asesoramiento e
Intervención. Editorial Síntesis Capitulo 5: La Psicología del fútbol.
Giesenow Carlos, ( 2007) Psicología de los Equipos Deportivos. Claves
para formar equipos exitosos. Editorial Claridad

393
 De Los Fayos, Olmedilla, Vera Jara, (2006) Psicología y Deporte. Editorial
Diego Marín.
Roffe Marcelo. (1999) Con la Cabeza hecha Pelota. Editorial Lugar.
Harris Harris (1992) Psicología del deporte. Integración Mente-Cuerpo.
Editorial Hispano Europea.
De Diego S & Sagredo C. (1992) Jugar con ventaja. Las Claves
Psicológicas del éxito deportivo. Editorial Alianza Deporte.

394
395
 IMPLEMENTANDO UN PROGRAMA DE FORMACIÓN DE
DESARROLLO PSICOLÓGICO: DIVISIONES MENORES DE
FÚTBOL DEL CLUB DEPORTIVO USMP
Lic. Dante Nieri Romero (PERU)
Psicólogo especializado en clínica y deporte
Centro de Orientación Deportiva (COD), ISIL: Instituto San Ignacio de Loyola (ISIL) y
consultorio particular.
dante_nieri@yahoo.com.mx

RESUMEN
El presente artículo aborda la experiencia vivida en la inserción laboral en
las divisiones menores de un club de fútbol. Se ven los antecedentes al trabajo
hasta llegar a la institución, la inserción laboral, las reestructuraciones a
implementar en la institución y las propuestas dadas. Se profundiza en la
planificación propuesta que se implementó en la institución.
ANTECEDENTES
El autor fue docente del curso electivo “Psicología del Deporte y la Actividad
física” de la Pontificia universidad Católica del Perú.
Un alumno de este curso comenzó su internando en el Club Deportivo
USMP y el coordinador de las divisiones menores le pide que recomiende a una
psicólogo para que evaluara a los entrenadores y preparadores físicos para
consolidar y potenciar el trabajo de estos.
Buscaba:

• Definición de perfiles.
• Identificación de elementos con mayor potencial.
• Ubicarlos en las categorías en las cuáles su aporte fuera más
efectivo.
• Descarte de patologías.
Áreas evaluadas:
• Coeficiente intelectual: Benett.
• Personalidad: Persona bajo la lluvia, Millon II y Big Five.
• Inteligencia emocional: Baron.

396
 • Felicidad: Escala de Felicidad (Alarcón)-
• Liderazgo: escala de liderazgo para deportes (Chelladurai y Saleh)-
Devolución:

• Orales a cada entrenador y preparador físico.

• Al coordinador de menores:
o Devolución oral:

De cada caso.

General.
o Entrega de informes:

Particulares.

General.
Producto de estas reuniones se dieron una serie de recomendaciones a nivel
individual y general.
El club contaba con un área de Psicología pero estaba inadecuadamente
estructurada.
• No había un liderazgo formal del área.
• El área estaba conformada por:
o Dos internos.
o Dos egresadas de psicología que habían sido internas del
club.
El coordinador de menores, de acuerdo a su presupuesto, decide contratar
como Coordinador del área de Psicología para que supervisara y asesorara a los
miembros del área.
Inserción laboral:
Producto de las reuniones con los miembros de los comandos técnicos de
menores y el coordinador de menores se tenía algunas ideas. Para tener una
visión más real del club se establecieron reuniones con los miembros del área de
psicología los comandos técnicos, administrativos y dirigentes. Así mismo, se vio
las instalaciones del club y las posibilidades económicas para saber las
posibilidades reales para implementar diferentes trabajos psicológicos.
Reestructuración propuesta, discutida y aprobada:

397
 Se parte desde la importancia de la planificación.
1. Planificación general de lo que se desea hacer (crear documentos y
manuales).
a. Metas y objetivos de la institución.
b. Creación del reglamento interno.
c. Creación de jefes por áreas:
i. Técnico-táctico.
ii. Físico.
iii. Psicológico.
iv. Conocimientos.
d. Programación (de todo el proyecto, anual, trimestral y diario):
i. Técnicas
ii. Físicas
iii. Psicológicas
iv. Educación (conocimientos)
e. Definir sistema de juego: igual para todos.
2. Capacitaciones para los comandos técnicos: Diferentes áreas
(técnica, médica, nutrición, psicología, fisiología, etc.), todas las áreas deben
participar para potenciar el trabajo interdisciplinario.
3. Nuevas funciones:
a. Entrenadores:
i. Asistencia a reuniones
ii. Elaboración de informes:
1. Luego de cada partido.
2. Al finalizar cada temporada.
3. Cuando deja una categoría (balance,
sugerencias y recomendaciones).
b. Practicantes de asistencia social:
i. Control de asistencia a los entrenamientos.
ii. Visitas a los colegios y casas.

398
 iii. Seguimiento del rendimiento académico.
c. Área de psicología:
i. Crear formalmente el Departamento de Psicología de
las divisiones menores, con un coordinador que lo lidere (psicólogo
titulado, colegiado y especializado en psicología del deporte).
ii. Diagnóstico de necesidades e implementación de
soluciones.
iii. Una hora semanal del horario de entrenamiento debe
dedicarse al trabajo psicológico (entrenan diez horas semanales).
iv. Creación de perfiles psicológicos de los jugadores.
v. Modificaciones de conductas inadecuadas de los
jugadores en formación.
vi. Supervisión y seguimiento de practicantes.
Implementación del trabajo:
1. Reuniones mensuales de los entrenadores de cada categoría, el
coordinador de menores, los coordinadores de psicología, preparación, física,
asistencia social y el enlace con el equipo profesional.
2. Reuniones semanales fijas de los entrenadores de cada categoría, el
coordinador de menores, los coordinadores de psicología, preparación física y
asistencia social.
3. Reuniones semanales fija:
o Coordinador del área de preparación física con los demás
preparadores.
o Coordinadora de asistencia social con los practicantes.
o Coordinador del área de Psicología de menores con los
practicantes.

4. Reuniones semanales fijas de cada comando técnico por categoría,

el entrenador, preparador físico, practicante de psicología y asistencia social.

399
 Comando técnico: DT´s de
menores, coordinador de
menores, kineseologia,
Comando técnico x categoría: DT psicología, preparación, física y
responsable, PF, Kinesiólogo, asistencia social.
utilero, practicantes de psicología y
asistencia social)

Coordinación Coordinación Coordinación Coordinación

del área de del área de del área de del área de
Preparación Kinesiología. Asistencia Psicología de
Física. Social. menores.

Diagnóstico del departamento de psicología:

• Ausencia de planificación.
• Trabajos y esfuerzos aislados y muy dispares.
• Poco conocimiento.
• Poca proactividad e interés por aprender.
• Cambios en el área:
o Definición de funciones.
o Establecimiento de horarios.
o Espacio educativo.
o Creación de materiales:

Escritos.

Audiovisuales.
o Elaboración de perfiles de cada jugador.
o Nuevas líneas de trabajo:

De consultorio (cuatro paredes):

400
 • Evaluaciones.

• Talleres.

• Reuniones individuales.

De campo:

• Observaciones de conducta (con registros de

observación, qué observar):
o Entrenamientos.
o Competencia.

• Ejercicios psicológicos aplicados al campo.

• Planificación del trabajo:
o General: seis (6) años.
o Anual.
o Trimestral.
o Semanal.
o Sesión.

401
Megaplan: Línea de tiempo del trabajo psicológico
12 - 13 años 13 - 14 años 14 - 15 años 15 - 16 años 16 - 18 años 18 - 20 años
Control.
Autoestima 1 Diversión Perseverancia emocional Autoestima 2 Rendimiento
Autoncepto Alegría Motivación Frustración Autoconfianza Concentración
Identidad Determinación Pensamien. + Optimismo Presiones
Otras habilidades mentales
Comunicación Cohe. Grupal Calenta. Psic. Liderazgo Cohe. grupal
Prevención primaria
Valores Humildad Tentaciones Periodismo Lesiones
Alcohol y
drogas Fama Retiro
Sexualidad
Evaluaciones (pre-post test)
Liderazgo
Sociograma
Personalidad Miedos Personalidad Personalidad Personalidad Hab. ment.
Inteligencia Competitividad Autoestima Inteligencia Int. Emo. Presión
Raven Motivación Hab. ment. Hab. Ment.
Educación
Modales Reglamento Sistemas juego Inglés Inglés inglés
Himnos Lectura Inversión Lectura
Historia del
club
Fútbol peruano

DIFICULTADES
Falta de espacios físicos. El área no tenía un espacio físico definido.
o Espacio físico a puertas cerradas para las entrevistas y reuniones de
psicología:

Los deportistas necesitan privacidad para contar sus temas
personales.

Espacio para entrevistar y evaluar sin distracciones.

Apuntar a que en una siguiente etapa sea más de uno para
poder realizar entrevistas individuales en simultáneo.
Falta de materiales:
o De oficina.
o Campo:

402

Cámara fotográfica.

Filmadora.
Resistencias:

o Los entrenadores en un primer momento, luego lo agradecieron.

o Muchas en los miembros del equipo de psicología. El ideal hubiera
sido que la nueva coordinación llevara o creara su propio equipo de trabajo.

OBJETIVOS
(Desde lo psicológico):
Corto:
o Favorecer diferentes espacios de comunicación entre
jugadores, comando técnico, dirigentes y padres.
o Brindarle herramientas psicológicas adecuadas a los
entrenadores.
o Integrar la planificación psicológica con la física, técnico y
táctica.
o Crear las planificación del trabajo psicológico: megaplan, anual
y trimestral, semanal y por sesión.
o Crear e implementar los talleres.
o Estructurar y aplicar sistema de reuniones programadas.
Mediano:
o Educar y capacitar a los entrenadores.
o Tener un archivo personal de cada jugador.
o Crear las planificaciones del trabajo psicológico: semanal y por
sesión.
Largo plazo:
o Crear jugadores profesionales (más del 5 %) con mentalidad
fuerte.

Exportables

Aporten a futuras selecciones peruanas.

403
REFERENCIAS
Almeida, P. (2006, diciembre). Experiencia práctica: Asesoramiento a
entrenadores de fútbol. Seminario, Gran Canaria.
Almeida, P. (2006, diciembre). El trabajo aplicado del psicólogo del deporte
en el fútbol. Seminario, Gran Canaria.
Buceta, J.M. (1998). Psicología del entrenamiento deportivo. Madrid:
Dykinson.
Buceta, J.M. (2004). Estrategias psicológicas para entrenadores de
deportistas jóvenes. Madrid: Dykinson.
Giesenow, C., Vizer, A. y Ortega, D.M (2007, octubre). Preparación
psicológica en fútbol, desde infantiles hasta primera división (equipo de psicólogos
del club Argentinos Jr.). III Encuentro Iberoamericano de Psicología del Deporte.
Morillas, M. y Pérez, E. (2002). Entrenamiento de la atención y la
concentración en el fútbol. Sevilla: Difusión Gráfica S.L.
Morillas, M., Pérez, E., Gamito, J., Gómez, M., Sánchez, J. y Valiente, M.
(2003). Planificación Psicológica de la cantera del Sevilla F.C. S.A.D.:
Organización, funcionamiento y programa deportivo-formativo. Cuadernos de
Psicología del deporte, 3 (2), 17 – 30.
Morillas, M. (2006, setiembre). Experiencias como Psicólogo del Sevilla F.C.
Pre jornada APDA, Buenos Aires.
Nieri R., D. (2005). La importancia de la Fortaleza mental en los deportes.
Argentina: Revista Digital de Educación Física (Efdeportes).
http://efdeportes.com/efd90/mental.htm
Roffe, M. (1999). Psicología del jugador de fútbol: con la cabeza hecha
pelota. Buenos Aires: Lugar.
Weinberg, R. S. y Gould, D. (1996). Fundamentos de la Psicología del
Deporte y el Ejercicio Físico. Barcelona: Ariel

ESTILOS INTERACTIVOS, ORIENTACIÓN MOTIVACIONAL Y

DOPAJE EN EL DEPORTE: DATOS PRELIMINARES
Carlos Martínez (México)
Profesor Investigador, Centro de Estudios e Investigaciones en Comportamiento, CUCBA,
Universidad de Guadalajara
carmtz@cencar.udg.mx

Gerardo Ortiz (México)

404
Profesor Investigador, Centro de Estudios e Investigaciones en Comportamiento, CUCBA,
Universidad de Guadalajara.
oruga@cencar.udg.mx

Carmen Quintana (México)

Profesor Investigador, Centro de Estudios e Investigaciones en Comportamiento, CUCBA,
Universidad de Guadalajara.
qrm07665@cucba.udg.mx

Pilar Rodríguez (México)

Psicóloga, Club Atlas, A.C
pilarrodriguez71@yahoo.es

RESUMEN
Desde un punto de vista psicológico, se propone que el dopaje se
encuentra relacionado, entre otros, con la elección de conductas de riesgo,
modulada tanto por las diferencias entre individuos como por las consistencias
individuales. En la búsqueda de identificar sistemáticamente factores que
intervienen en la elección de opciones arriesgadas como el dopaje (i.e. estilo
interactivo y orientación motivacional), se aplicó un cuestionario ad hoc a 233
estudiantes universitarios (130 atletas de alto rendimiento y 103 no atletas). Los
resultados muestran una tendencia a la Tolerancia a la ambigüedad y una
orientación hacia la tarea en ambos grupos. Se discute en términos de la
posibilidad del establecimiento de perfiles de riesgo.
Palabras clave: Dopaje, estilos interactivos, conductas de riesgo
INTRODUCCIÓN
Hoy en día el dopaje se ha convertido en una de las preocupaciones
centrales del mundo deportivo, puesto que se contrapone a la naturaleza y al
espíritu propio del deporte violando el respeto por el contrincante, las reglas del
juego y los principios de justicia y equidad que son valores sustanciales de las
contiendas deportivas, al tiempo que representa un importante riesgo para la salud
de los atletas. Se han sugerido distintos factores que, en conjunto, podrían
explicar el dopaje en atletas; por ejemplo, Schneider y Butcher (1995) suponen
que el dopaje es una situación de decisión frente a un dilema de valores. Aquellos
atletas que consideran la victoria como el bien mas alto que se puede obtener a
través del deporte podrían incurrir en conductas de trampa o desobediencia de la
reglas del juego a fin de poder ganar. Por otro lado, atletas que valoran altamente
la victoria, pero además, se preocupan por respetar los valores sustanciales del
deporte, se pueden sentir en desventaja si enfrentan a rivales que utilizan el
dopaje para incrementar sus capacidades deportivas (e.g. Duda, 1995; Rodríguez,
2002).
Para prevenir o intervenir sobre cualquier conducta de riesgo (i.e. dopaje)
es indispensable identificar aquellos factores (i.e. contextuales, psicológicos y

405
sociales) que se encuentran asociados con la emisión-elección de dicha conducta
en situaciones particulares. Una vez identificados los factores implicados, es
necesario precisar la forma en que tales factores interactúan, es decir,
necesitamos identificar las relaciones que se establecen entre cada uno de los
elementos identificados como pertinentes en la elección de una conducta de
riesgo en una situación particular. Así, un caso de dopaje podría estar ligado a
diferentes factores, desde aquellos encaminados a la mejora del rendimiento
deportivo, la obtención de triunfos o, simplemente, por el desconocimiento de las
sustancias prohibidas.
En general, podemos asumir que el dopaje es una opción más o menos
arriesgada, que toma el atleta para mejorar en primera instancia su rendimiento
físico y, en última instancia, su ejecución en las diferentes pruebas que realiza, por
lo que, además de representar un conflicto en el sistema de valores del deportista,
constituye una conducta de riesgo al igual que el consumo de drogas y las
conductas sexuales de riesgo (e.g. Middleman, Faulken, Woods, Emans y DuRant,
1995; Miller, Hoffman, Barnes, Sabo, Melnick y Farell, 2005; Trenton y Currier,
2005). En el presente estudio se analizaron, de manera preliminar, los estilos
interactivos y la orientación motivacional de una población universitaria de atletas
y no atletas, con el fin de iniciar a indagar si dichos factores confluyen en la
elección de conductas de riesgo (i.e. dopaje).
MÉTODO
Participantes
Participaron 233 jóvenes universitarios de diversas partes del país, entre
deportistas y no deportistas. La muestra de sujetos deportistas, estuvo
conformada por 130 atletas de diversas disciplinas deportivas que participaron en
las universiadas llevadas a cabo en la ciudad de Guadalajara en el 2008, de los
cuales el 46.9% eran mujeres y el 53.1% eran hombres. El rango de edad de los
deportistas fluctuaba entre los 18 y 39 años, con una media de 21.22 años (S=
0.264). La muestra de no deportistas estuvo constituida por 103 estudiantes
universitarios pertenecientes a la Universidad de Guadalajara, de diferentes
facultades de estudio. El rango de edad fluctuaba de los 18 a 33 años, con una
media de 21.44 años (S = 0.221), de los cuales el 45.6% eran del sexo femenino y
el 54.4% eran del sexo masculino. La selección de ambos grupos de sujetos se
realizó de manera aleatoria, de acuerdo con los deportes participantes y las
diferentes carreras de la Universidad de Guadalajara.
Materiales e Instrumentos.
El instrumento utilizado para el presente estudio fue el cuestionario de
“Factores de Riesgo para el Dopaje” elaborado ad hoc para las necesidades de la
presente investigación; en él se evalúan cuatro variables: a) estilos interactivos,
conformado por las categorías: competitividad, toma de decisiones, tolerancia a la
frustración, tolerancia a la ambigüedad, tendencia al riesgo, transgresión,
reducción de conflicto y dependencia a las señales (evaluado a partir de

406
respuestas en situaciones hipotéticas), b) orientación motivacional, conformada
por el factor orientación hacia la tarea y orientación hacia el resultado (acuerdo o
desacuerdo respecto de afirmaciones planteadas), c) nivel de conocimiento sobre
el dopaje, evaluado a partir de preguntas abiertas y de opción múltiple, y d)
prácticas instrumentales, evaluadas a través de preguntas estructuradas y la
elección de sus respectivas opciones de respuesta.
El análisis preliminar que se presenta en el presente trabajo toma como
base los resultados arrojados por las primeras dos partes del cuestionario en
mención.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados de estilos interactivos muestran que los hombres y las
mujeres no atletas presentan perfiles semejantes (alta tendencia a la tolerancia a
la ambigüedad y a la toma de decisiones). Los hombres y las mujeres atletas
presentan diferencias importantes, en los hombres predomina la tendencia a la
tolerancia a la ambigüedad y la competitividad, mientras que las mujeres atletas
muestran tendencia hacia la competitividad y la impulsividad. Estos datos pueden
indicar, por un lado, la prevalencia de un perfil compatible con el tipo de actividad
predominante en cada uno de los grupos. Así, mientras la competitividad
(tendencia predominante en los atletas) puede favorecer la adaptación a
situaciones que exigen alto rendimiento físico y la obtención de resultados, la toma
de decisiones puede estar ligada a situaciones más relacionadas con el análisis y
la solución de problemas. Por otro lado, la predominancia de la tolerancia a la
ambigüedad en los hombres y mujeres no atletas y en los hombres atletas, puede
señalar una disposición de los jóvenes a enfrentarse a situaciones difíciles y
resolverlas; en este sentido, la tolerancia a la ambigüedad podría ser compatible
con el perfil de un joven con baja tendencia al dopaje.
En relación con la orientación motivacional, tanto los atletas como los no
atletas mostraron una mayor orientación a la tarea y, en menor medida pero
también sobresaliente, una orientación al ego. De acuerdo con Dwek (1986) y
Nicholls (1989), la orientación a la tarea, es compatible con la tolerancia a la
ambigüedad, debido a que implica esforzarse y persistir a pesar de las
dificultades. La predominancia de la orientación al ego en una proporción
importante de la población analizada no es incompatible con un perfil de baja
tendencia al dopaje, puesto que los individuos orientados al ego pueden tener las
mismas características que aquellos que están orientados a la tarea, siempre y
cuando posean una percepción alta de su habilidad (e.g. Dwek, 1986; Nicholls,
1989).
REFERENCIAS
Dweck, C. (1996). Motivational processes affecting learning. American
Psychologist. 41, 1040-1048.
G.C. (Ed.). Motivation in Sport and Exercise. (Pp. 57-91). Champaigh, IL:
Human Kinetics. Middleman, A., Faulkner, A., Woods, E., Emans, J., & DuRant, R.

407
(1995). High-Risk Behaviors Among High School Students in Massachusetts who
use Anabolic Steroids. Pediatrics. 96 (2), 268-272.
Miller, K., Hofman, J., Barnes, G., Sabo, D., Melnick, & Farrell, M. (2005).
Adolescent Anabolic Steroid Use, Gender, Physical Activity, and Other Problem
Behaviors. Substance Use & Misuse, 40: 1637-1657.
Nicholls, J. G. (1989). The Competitive Ethos and Democratic Education.
Cambridge, M.A: Harvard University Press.
Rodríguez, M.P. (2002) Valores, Orientaciones de Meta y Actitudes Morales
en Jóvenes Futbolistas Mexicanos (Tesina doctoral. Universidad Autónoma de
Barcelona).
Schneider A, & Butcher, R. (1995). Why Olimpic Athletes Should Avoid the
Use and Seek the Elimination of Performance- Enhancing Substances and
Practices From the Olympic Games. Journal of the Philosophy of Sport. XX- XXI,
64-81.
Trenton, A.J., & Currier, G. (2005). Behavioural Manifestations of Anabolic
Steroid Use. CNS Drugs. 19 (7); 571-595.

INCREMENTO DE LOS LOGROS Y LOS EXITOS DEPORTIVOS A

TRAVÉS DEL MEJORAMIENTO DE LA AUTOESTIMA EN
FUTBOLISTAS PREJUVENILES.
José Fernando Vélez Trejos.
Trabajo de grado. Maestría en docencia. Universidad de Manizales. Maestría en Educación
Docencia.

RESUMEN
Estudio cuantitativo diseño pretest postest realizado con un grupo de 22
jugadores de fútbol categoría prejuvenil (13-15 años) en Manizales, Colombia. Se
utilizó el Test de autoconcepto de Tennesse para medir la variable dependiente
antes y después de la aplicación del programa. El programa estuvo integrado por
9 charlas y 9 talleres para la mejoría del autoconcepto, autoconocimiento y
autoaceptación durante 20 semanas. El objetivo era determinar el efecto de un
programa basado en la autoestima sobre el rendimiento competitivo. La hipótesis
de trabajo consistió en que el programa de mejoramiento de la autoestima
incrementara los logros deportivos. Los datos fueron procesados en Excel 2000
bajo Windows. Se realizó análisis de frecuencias de las dimensiones internas y
externas. Se realizó la comparación entre pretest y postest individual. Se esperaba
que como resultado del programa experimental los sujetos experimentales
mejoraran sus puntuaciones de manera significativa en cuanto a la autoestima y

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mejoraran su rendimiento competitivo. La prueba de hipótesis se hizo mediante el
programa Statgraphics versión 5.1, con las pruebas “t”, prueba del signo y prueba
de signo rankeado. Se adoptó un nivel de confianza del 95% con un error
estimado del 5%. Los resultados mostraron mejoría en las dimensiones internas
de identidad, auto satisfacción y conducta, así como las externas de: ser físico, ser
ético, ser moral, ser personal, ser familiar y ser social, mostraron de manera
general en todos los evaluados, un acercamiento a la media, indicando el
mejoramiento de su posición frente a dichas dimensiones humanas. Sin embargo
las diferencias no fueron estadísticamente significativas. Los éxitos deportivos se
incrementaron, según el entrenador quien informa que después de la intervención
psicológica el equipo obtuvo 11 triunfos y dos empates en 13 partidos, mientras en
temporadas anteriores el número de partidos ganados, empatados y perdidos era
similar.
PALABRAS CLAVE: Psicología del deporte, autoestima, fútbol, deporte.
ABSTRACT:
A quantitative study design post pretest was conducted with a group of 22
soccer players from the category prejuvenil (13-15 years old) in Manizales,
Colombia. We used the test of self Tennessee to measure the dependent variable
before and after the implementation of the programme. The programme consisted
of lectures 9 and 9 workshops for the improvement of self, self and autoaceptación
for 20 weeks. The objective was to determine the effect of an intervention program
based on the self-esteem on performance in competitive youth soccer players. The
working hypothesis was that the program to improve self-esteem increase the
successes and sporting achievements. The data were processed using Excel
database under Windows 2000. The analysis of the frequency of the internal and
external dimensions that showed evidence of Self Tennessee. We performed the
comparison between pre - and post individually. It was hoped that as a result of the
pilot programme experimental subjects improved their scores significantly in terms
of self-esteem and improve their competitive performance. The hypothesis test was
done by the statistical program Statgraphics version 5.1, with the evidence "t" test
of the sign and proof of ranked sign. It took a confidence level of 95% with an
estimated error of 5%. The results showed improvement in the internal dimensions
of identity, self satisfaction and behavior, as well as external: to be physical, be
ethical to be moral, be personal, be family and social being, in general showed in
all subjects tested, closer to the average, indicating improving its position against
such human dimensions. However, the hypothesis test indicated that the
differences were not statistically significant as a result of the intervention program.
The sporting successes were increased, according to the coach who reported that
psychological intervention after the team won 11 wins and two draws in 13
matches, while in previous seasons the number of matches won, lost and tied was
similar.
KEY WORDS:
Sports psychology, self-esteem, football, sports.

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INTRODUCCIÓN
Hablar del Deporte en el mundo podría verse desde una perspectiva de
interrelación, como una de las muchas formas o estilos que poseen los humanos
para compartir sus individualidades y subjetividades a través de la práctica de
diferentes expresiones deportivas; aun en aquellas que por su ejecución
(individual), pareciera que no anunciara de la participación de otro o de otros.

Siempre se ha podido observar cómo la práctica deportiva aparece en las culturas

como el pretexto emancipador de los pueblos; el cual reúne en sus haberes
humanos de diferentes géneros, clases sociales, edades, religiones, niveles
intelectuales, razas e idiomas; que pareciera ser en este espacio, sujetos iguales.
Esta condición de igualdad es entregada por los reglamentos y juicios
deportivos; los cuales quieren presentarlos en los campos deportivos como “todos
iguales”. Sin lugar a dudas, NO SON IGUALES; sin embargo, la puesta en escena
así lo muestra. La Visión de los anillos Olímpicos, al menos en su creación,
permite vislumbrar como es menester de los cinco continentes reunirse a través
del deporte, como impartiendo asesoría en esa necesidad mutua de conjugarlos
en los gustos (hacer deporte), ya que en las diferencias, la relación podría ser a
otro precio.
Pero poco o nada se ha hablado en el tema del deporte de una de las
grandes relaciones que un atleta debe construir, tener y mantener como es la
relación INTRAPERSONAL, o como se diría en espacios tímidos de la Psicología
del Deporte y el Ejercicio Físico, la relación CONSIGO MISMO, con el self. Esta
relación es al parecer más importante que la que se citaba anteriormente, ya que
como mencionan la mayoría de los enfoques psicológicos, “Sólo es posible llegar
al conocimiento del otro a través del propio conocimiento”. Y es en ese
reconocimiento de la otredad como cada ser humano conoce y fortalece
elementos tan importantes y necesarios en el contexto deportivo como lo son la
tolerancia, el respeto, el sentido de pertenencia, el orden, la igualdad, la humildad,
solo por nombrar algunos de ellos.
Sin embargo hablar del “Sí Mismo”, es pensar en términos de
AUTOESTIMA; y la Autoestima se construye a través de la Introspección, o sea,
sería volver al punto de partida, relación intrapersonal.
Pensar en la legalidad de la propuesta de que un atleta requiere mejorar su
relación consigo mismo, no diciendo antes, de la relación con el otro (atleta), sino
paulatinamente, sería poner en duda las condiciones de homeostasis o equilibrio
que se considera que debe manejar al respecto. ¿Que seria de un deportista si
llegase a tener una excelente relación con el otro y una pésima consigo mismo o
viceversa?... aunque posiblemente esta incoherencia, sea el pan de cada día en
el contexto habitual del deporte en Colombia o quizá en la mayoría de culturas.

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 El escritor y experto en montañismo Tilmann Hepp así lo concibe en su
frase: “El psiquismo es el músculo más fuerte en una actividad deportiva, pues es
el que formula la tarea y programa la voluntad para llevarla a cabo, guiado a su
vez por factores del mundo exterior”.
Opiniones como esta le dan toda la importancia al componente psicológico,
colocándolo como aspecto primordial a la hora de preparar un atleta para la
competencia; sin embargo se le escapa posiblemente un elemento, no más ni tan
poco menos importante como es el aspecto emocional, el cual se trabaja en este
estudio.
Una buena AUTOESTIMA en un atleta podrá garantizar un deportista que:

• Estará orgulloso de sus logros.

• Será independiente en sus actos.
• Asumirá responsabilidades con facilidad.
• Sabrá aceptar las frustraciones.
• Afrontará los retos con entusiasmo.
• Se sentirá capaz de influir sobre otros.
• Mostrará amplitud de emociones y sentimientos.

Por el contrario un atleta con baja AUTOESTIMA:

• Evitará las situaciones que le provoquen ansiedad.

• Despreciará sus dotes naturales.
• Se sentirá incapaz de apreciar el valor que le dan los demás.
• Estará siempre a la defensiva y se frustrará con frecuencia.
• Tendrá estrechez de emociones y sentimientos.
• Presentará comportamientos agresivos y de desorden.
Hay que tener en cuenta que no será necesario que la totalidad de estas
características se encuentren en un atleta; sin embargo es importante fijarse
cuales son las más notorias para concretar pautas de reforzamiento a las positivas
o de extinción a las negativas.
MÉTODO
El estudio, dentro del enfoque cuantitativo fue de tipo cuasiexperimental con
un diseño pretest postest, realizado durante 20 semanas. La población estuvo
constituida por futbolistas de la categoría Pre-juvenil que pertenecen a la Escuela
de fútbol “Estudiantes Fútbol Club”, adscrita al Colegio Mayor de Nuestra Señora
de la ciudad de Manizales, si bien algunos jugadores estudiaban en otros
planteles. El equipo estuvo conformado inicialmente por 22 deportistas aficionados
con edades entre 14 y 15 años, quienes cursaban grados 8º o 9º de bachillerato.
El experimento (programa de mejoramiento continuo de la autoestima) se
realizó con todo el grupo, de los cuales un grupo de seis jugadores seleccionados

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al azar simple, fue evaluado mediante la prueba de autoconcepto de Tennesse en
dos momentos (pretest y postest.
Se utilizaron el test de autoconcepto de Tennesse, para medir la variable
dependiente y el Programa de Mejoramiento de la Autoestima, integrado por
nueve charlas y nueve talleres, como variable independiente.
1) El Test utilizado fue la Prueba del Auto – Concepto de Tennesse. Esta
prueba fue desarrollada para satisfacer la necesidad de una herramienta que
fuese simple para el sujeto que la responde, de amplia aplicación y
multidimencional en su descripción del Auto-concepto.
El Auto-concepto se ha convertido en un medio muy importante para
estudiar y entender la conducta humana por cuanto influencia mucho su conducta
y también está directamente relacionado a su personalidad general y salud mental.

“Aquellas personas que se ven a sí mismas como indeseables, sin valor, – o

malas- tienden a actuar como tal. Aquellas que tienen un concepto irreal de sí
mismas tienden a abordar la vida y a otras personas de manera irreal. Aquellas
que tienen un Auto-concepto desviado tienden a comportarse de tal manera. Por
tanto, un conocimiento de cómo una persona se percibe a sí misma es útil al
profesional que está tratando de ayudar a evaluar a la persona” (Gale, 1988).
Esta prueba es recomendada para ser usada para una variedad de
propósitos incluyendo la investigación en las ciencias de la conducta.
Descripción general de la prueba:
Esta prueba consta de 100 afirmaciones auto-descriptivas que la persona
que responde usa para sacar su propia fotografía. La prueba es para ser auto-
administrada ya sea a nivel individual o grupal como se hizo en esta investigación,
y puede ser completada entre 10 y 20 minutos (el tiempo promedio es de 13
minutos.
Se recomienda usar en personas mayores de 12 años (las personas que
hicieron parte de este proyecto oscilaban entre 13 y 14 años aproximadamente), o
que puedan leer.
La prueba viene en tres formatos:
El reporte de la prueba por el servicio psicológico de occidente (WPS TEST
REPORT).
La forma de Conserjería (la forma c. Calificable a mano).
La forma clínica y de investigación calificable a mano (la forma C & I.)

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 La forma C & I, que fue la que finalmente se utilizó en esta investigación,
proporciona calificaciones para 29 escalas y su calificación a mano requiere
aproximadamente de 30 minutos.
El Autoconcepto es definido como un conjunto multifásico de percepciones
y expectativas con respecto a las habilidades, limitaciones, conductas típicas,
relaciones con otros, y sentimientos positivos y negativos de valores personales.
Los ítems de la prueba fueron construidos para medir aspectos del auto-
concepto a partir tanto de un marco de referencia interno como externo. Las tres
dimensiones internas (llamada la dimensión “Fila” en referencia a la matriz de filas
y las columnas usadas para clasificar los ítems) son las percepciones de la
persona de lo que ella es (identidad), cómo se siente acerca de sí misma. (Auto-
Satisfacción), y cómo se siente acerca de lo que hace (Conducta).
Las cinco dimensiones externas (llamada la dimensión “Columna”) reflejan
las descripciones de la persona de sí misma en referencia a las principales áreas
o esferas de intereses personales de la vida: El ser físico, el ser ético-moral, el ser
personal, el ser familiar y el ser social.
2) Los resultados competitivos del equipo y el desempeño de los jugadores
en entrenamientos y competencias fueron evaluados, los primeros comparando el
campeonato simultáneo con el programa de intervención frente a los antecedentes
competitivos del equipo de años anteriores. El desempeño individual fue evaluado
a partir de entrevista no estructurada con el entrenador, los padres de los
jugadores y los compañeros de programa de intervención.
3) El Programa de intervención estuvo integrado por siete charlas dictadas
con el objetivo de sensibilizar, preparar y disponer a los participantes para los
nueve talleres posteriores. Los temas de las charlas fueron: Qué es la Psicología,
Qué es la Psicología del Deporte, Importancia de la Psicología del Deporte para
un Atleta, Qué es y qué no es la Autoestima, Importancia de la Autoestima en los
deportistas, Componentes de la Autoestima (el autoconocimiento – el
autoconcepto – la autoaceptación),Triunfo y Derrota. Los temas de los talleres
fueron: Realmente Quien Soy, Quien quiero ser, El escudo de mi vida, Quien eres
– Que crees, Quien era – Quien Soy, Que tengo – Que puedo, Admito todas las
partes de mi Self, Yo y el otro, El poder de una visión.

4) Procedimiento. Inicialmente se realizó el contacto con el equipo de fútbol

mencionado, a través del entrenador quien a su vez es el coordinador de la
Escuela de Fútbol, para obtener su participación en el programa. Es de anotar que
éste grupo no se puede clasificar como abierto o cerrado, dada su característica
de “Escuela de fútbol” que posee, en la cual los chicos pertenecientes a la misma,
pueden ser o no estudiantes de dicho colegio, como se evidencio durante la
investigación; a de mas, estos deportistas tienen la posibilidad de entrar y salir de
la escuela cuando lo deseen.

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 La gran mayoría de los chicos pertenecientes tanto a la muestra como el
resto del equipo, vienen entrenando y jugando juntos desde la categoría baby, (o
sea deporte de base o iniciación), como se denomina a dicho ámbito de actuación,
por la psicología del deporte y el ejercicio físico. Criterio que no fue tenido
encuenta al elegir el grupo control ya que lo que se buscaba en la investigación
apuntaba mas al ser humano individual y su potencialidad de mejorar su
Autoestima, bajo unas condiciones dadas de capacitación y manejo,
independientemente de la influencia de su grupo de pares con los cuales
compartía en el equipo.
A continuación se realizó el trámite ante las directivas del colegio, para que
permitieran el estudio que incluía el uso de instalaciones y materiales de la
institución educativa.
Luego se hizo una reunión con los 22 jugadores para explicarles en que
consistía la investigación, despejando todas sus dudas e inquietudes.
Posteriormente se envió la carta del consentimiento informado a los padres
y se recogió, una vez firmada por ellos (anexo 4). Todos los padres autorizaron la
participación de los jugadores en el estudio.
Posteriormente se elaboró el cronograma de actividades y se empezó la
aplicación de la prueba (pretest) y las charlas y los talleres para “El incremento de
los éxitos y los logros deportivos a través del mejoramiento de la autoestima”. Se
seleccionó al azar un grupo de seis jugadores para aplicar el test de control.
El estudio tuvo una duración global de 20 semanas, incluyendo las charlas
de sensibilización y los talleres, al cabo de las cuales se aplicó nuevamente la
prueba (postest) y se procedió a comparar los resultados con el pretest.
“El Programa De Entrenamiento Mental Con Base En La Autoestima”,
incluyó los talleres y charlas más adecuadas para mejorar y/o reforzar la
Autoestima de los futbolistas prejuveniles.
Dichos atletas fueron evaluados en su sede habitual de entrenamiento, en
el barrio Aranjuez de la ciudad de Manizales. Las charlas se dictaron con el
objetivo de Sensibilizar y disponer a los participantes, con ayuda de un idioma
sencillo, fácil de entender; donde podían comprender, los elementos concernientes
a la capacitación que recibirían sobre el “Programa de entrenamiento mental con
base en la Autoestima”.
DISCUSIÓN Y RESULTADOS
Las características sociodemográficas de los sujetos evaluados, jugadores
de fútbol de la categoría prejuvenil de La Escuela de Formación deportiva
“Estudiantes Fútbol Club”, se resumen en la Tabla 1.
Tabla 1. Características Sociodemográficas de los sujetos evaluados:

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 Característica Mínimo-máximo Promedio Desviación típica

Edad 14 – 15 14.33 0.516

Edad deportiva 9 – 10 9.33 0.516

Escolaridad 7–9 8.5 0.836

Estrato socioeconómico

Estratos 2 2

Estratos 3 4

Estas características Sociodemográficas aparecen en la investigación como

variables externas intervinientes, las cuales fueron tenidas en cuenta durante toda
la investigación y por consiguiente su comportamiento e influencia durante la
obtención de resultados y posterior análisis de resultados.
Es de anotar que la forma que se adoptó para esta investigación fue la
forma C & I , de la Prueba del Auto Concepto de Tennessee, considerada por el
autor como usada en estudios de investigación y evaluaciones clínicas en las que
el investigador o el clínico está más interesado en aumentar la comprensión del
sujeto.

Reporte de la prueba del autoconcepto de Tennessee

Es de anotar que el reporte obtenido a través del análisis de los datos
arrojados durante el pretest y el postest, presenta la consigna de no haber sido un
examen en el sentido de obtener respuestas correctas o incorrectas, por lo tanto
no hay una calificación o interés acerca de obtener aquí una puntuación alta. Más
bien, se presenta como la oportunidad de comparar varias partes de la escala para
así encontrar áreas de relativa fortaleza o áreas que se pueden sentir que
necesitan atención. Por lo tanto, esta información ayudará a explorar a un más los
sentimientos acerca de cada participante.
El foco de éste reporte es el Autoconcepto del cliente (Futbolistas
prejuveniles); como éste se refleja en las respuestas dadas a las 100 preguntas en
la prueba de Tennessee. El Autoconcepto es definido por el Autor de la prueba,
como “Un conjunto multifacético de percepciones y expectativas con respecto a
las habilidades, limitaciones, conductas típicas, relaciones con otros y
sentimientos positivos y negativos de valores personales”. (Servicio psicológico de
occidente: 1985, 41).
Los ítems de la prueba fueron construidos para medir aspectos del
Autoconcepto a partir tanto de un marco de referencia interno como externo.

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 Las tres dimensiones internas (llamada la dimensión “Fila” en referencia a la
matriz de filas y las columnas usadas para clasificar los ítems), son las
percepciones de la persona de lo que ella es (identidad), cómo se siente acerca de
sí misma (autosatisfacción), y cómo se siente acerca de lo que hace (conducta).
Las cinco dimensiones externas (llamada la dimensión “columna”) reflejan
las descripciones de la persona de sí misma en referencia a las principales áreas
o esferas de interés personales de la vida: El Ser-Físico, El Ser Ético-Moral, El
Ser-Personal, El Ser Familiar y El Ser Social.

Perfil de validez y puntuaciones de variabilidad

Las siguientes páginas muestran varias escalas e indicadores examinados
para evaluar el grado de candidez o la presencia de otros patrones de respuesta
en cada uno de los seis sujetos evaluados. La consistencia o inconsistencia de
las respuestas en las escalas e indicadores son examinadas para medir la
variabilidad en la Auto-descripción del deportista:
SUJETO 1:
El alto número de respuestas “4” (66), (en su mayor parte cierto), reflejan
una alta convicción acerca de la Auto imagen y por consiguiente una clara auto
descripción, durante el pretest.
En el postest, las respuestas “5” (64), (completamente cierto), aparecen
como las más representativas, mostrando el alto mejoramiento presentado por
dicho sujeto en los mismos términos, de auto-imagen y auto-descripción.
La puntuación de la Proporción Cierto/Falso (89) está dentro del rango
normal, indicando un balance esperado para él, entre los verdaderos aspectos de
su ser y la eliminación de los aspectos falsos. Durante el postest el puntaje
alcanzado fue de (81); auque continua en el rango normal, podemos observar la
disminución del puntaje, lo que indica la posibilidad de haber generando en el
individuo, cuestionamientos y reflexiones acerca de los aspectos verdaderos y
falsos de su ser.
Las puntuaciones de la variabilidad (la variabilidad total de la columna y de
la fila), (54,45) de éste perfil, muestran un comportamiento en el pretest de
acercamiento a la media, indicando en ese momento cierta manifestación de
consistencia y Auto percepción claras, interpretándose como en cierto grado de
equilibrio. Sin embargo en el postest (58,74) los resultados muestran cierto
alejamiento de la media por encima de la misma, lo que se interpreta como la
presencia de movilizaciones cognitivas y emocionales que lo llevan a generar
dicha desestabilización, considerada positiva y esperada para los resultados
alcanzados. Influyendo estos procesos en la Auto percepción y Auto concepto
específicamente.
Las puntuaciones del conflicto (Conflicto Neto y Total), (73,67 - 74,68), se
encuentran ubicados dentro de los límites normales, indicando una relativa

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ausencia de contradicción o uniformidad artificial en las respuestas dentro de cada
área del Autoconcepto; aunque durante el postest se observó un leve movimiento
alejándose de la normal.
Las Puntuaciones Positivas Básicas (La Defensividad Positiva – La Auto
Critica), como la Auto estima total, (36,62 - 49,73), muestran un comportamiento
hacia la mejoría durante el pretest y el postest, sugiriendo una persona que pasa
de dudas y ansiedades acerca de sí misma, a un sujeto confiado y auto regulado.
Observándose el mejoramiento en los niveles de Auto confianza y otros patrones
de pensamiento perturbadores que muestren su aparición.
SUJETO 2:
Presenta en las respuestas “5” (Completamente cierto), su mayor puntaje
(73), sin embargo las respuestas “1” (Completamente falso), también tuvieron un
buen puntaje (72), ubicándose en segundo puesto, durante el pretest. Mostrando
con estos resultados un alto grado de incertidumbre y duda acerca de la Auto
Imagen y Auto Descripción.
Posterior al postest ya aparece una clara definición y diferenciación de las
respuestas, superando el puntaje de las respuestas “5” (Completamente cierto), a
las de mas alcanzando un puntaje de (77); lo que indica claramente el
mejoramiento de la Auto Imagen y Auto Descripción por parte del sujeto.
La puntuación de la proporción cierto/falso se mueve dentro de la normal
durante el pretest y el postes (55,62), indicando la movilización entre los
verdaderos aspectos del Ser y la eliminación de los falsos.
Las puntuaciones de la variabilidad (La variabilidad total de la columna y de
la fila), mostraron tanto en los datos arrojados durante el pretest y el postest,
buenos puntajes, acercándose a la media (39,45 y 43,45). Estos puntajes
presentan al sujeto durante todo el proceso como una persona bastante variable,
que tiende a la integralidad y a comporta mentalizar ciertas áreas de su Ser.
Las puntuaciones del conflicto (Conflicto neto y conflicto total), tuvieron un
comportamiento cambiante del pretest al postest, de (48,34 a 68,56)
respectivamente, sin colocarse en un lugar muy alto con respecto a la normal.
Éste sujeto se movió durante el proceso entre los conceptos de una Auto
Descripción y Auto Percepción poco claras y conflictivas a la adquisición de cierto
grado de normalidad esperada para su edad.
La Autoestima total, o sea las puntuaciones positivas básicas (La Auto
critica y la defensividad positiva), muestran un creciente movimiento positivo
durante el pretest y el postest, (34,81 y 40,83). La primera, presenta al sujeto con
cierta apertura a la normalidad y tendiente a alcanzar una aceptable Auto Critica;
acercándose lentamente a la media.

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 La segunda, o se la Defensividad Positiva, muestra a un sujeto con una
buena Auto Descripción durante el proceso, garantizando de alguna manera su
creciente aumento.
SUJETO 3:
Durante el pretest, las respuestas “4” (En su mayor parte cierto), fueron las
que alcanzaron mayor puntaje (60) por parte del sujeto, indicando cierto grado de
certeza frente a su Auto Descripción y Auto Definición alejándose creciente y
sutilmente de la muestra. Durante el postest hubo un empate entre las respuestas
“2” y “3” (En su mayor parte falso y En parte falso y en parte cierto), en (62).
Consiguiendo cierto grado de incertidumbre en los conceptos que poseía hasta el
momento en los mismos términos de Auto Definición y Auto Descripción;
posiblemente llevándolo a la reevaluación de los mismos con respecto a su Ser.
Frente a la distribución de puntuaciones en la proporción cierto/falso,
durante el pretest el sujeto alcanzó un puntaje relativamente aceptable de (57);
indicando posiblemente el camino positivo hacia la Auto Definición y Auto
Descripción esperadas. Sin embargo durante el postest el puntaje alcanzado fue
de (28), lo que indica un puntaje relativamente bajo, mostrando la tendencia
contraria. El comportamiento del puntaje en esta escala puede estar indicando la
revolución cognitiva en términos de movilización del pensamiento en los conceptos
manejados por ella, con el ánimo de que el individuo pueda tener un uso
adecuado en su Auto Definición, en el futuro inmediato.
Las puntuaciones de la variabilidad (La variabilidad total de la columna y de
la fila). En la primera el puntaje obtenido durante el pretest fue de (43), y durante
el postest fue de (51); indicando el progreso del sujeto en los conceptos de Auto
Percepción y Auto Concepto de cierto grado de rigidez y poca integralidad, al
encuentro de una normalidad esperada al alcanzar la media.
En la segunda, la variabilidad de la fila, el comportamiento del puntaje fue el
contrario, durante el pretest, el puntaje fue de (54), y en el postest, fue de (45),
mostrando mas claramente la tendencia del individuo a la variabilidad de los
conceptos, indicando su falta de integralidad y la tendencia a comporta mentalizar
ciertas áreas de su Ser.
Las puntuaciones del conflicto (Conflicto neto y conflicto total), muestran en
el primero, los puntajes durante el pretest de (55) y durante el postest de (35);
indicando la generación de confusión y conflicto en la Auto Percepción del
individuo examinado, de una posible postura clara frente a estos conceptos a una
revisión total de los mismos.
Ya en el conflicto total, la puntuación alcanzada durante el pretest fue de
(50) y durante el postest fue de (56); lo que permite observar el incremento
positivo del individuo al acercarse a la media, como si quisiera encontrar la
homeostasis (Equilibrio), paulatinamente.

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 Las puntuaciones positivas básicas, con la Autoestima total, muestran tanto
en los puntajes alcanzados durante el pretest (49 y 57), Auto Critica y
Defensividad Positiva, como durante el postest (37 y 48); Auto Critica y
Defensividad Positiva; la tendencia del individuo a acercarse a la normal, con el
propósito de búsqueda del equilibrio en sus posturas, dirigidas a calificar su
posición frente al Ser.
SUJETO 4:
Durante el pretest éste sujeto presento un número alto (67), en las
respuestas “5” (Completamente cierto); durante el postest la puntuación aumento
a (69); lo que indica una postura concreta y clara acerca de la Auto Descripción y
la Auto Imagen, las cuales parecen estar reflejadas en dichas contestaciones. El
puntaje obtenido durante el postest puede indicar hacia el futuro si continua con
tendencia al aumento, problemas de Autoestima; ya que lo que se espera es que
dicho puntaje se acerque a la media.
La distribución de puntuaciones, con la puntuación de la proporción
cierto/falso, muestra un considerable aumento de (52) durante el pretest a (62) en
el postest. Indicando la seguridad del sujeto en afirmar los verdaderos aspectos
del Ser y eliminar los aspectos falsos.
La variabilidad de puntuaciones (La variabilidad total de la columna y de la
fila), de éste perfil, muestran un leve bajón en la variabilidad total de la columna en
los puntajes obtenidos del pretest (56), al postest (50); lo que significa el
acercamiento a la media por parte del individuo, durante el proceso, mostrando la
necesidad natural de buscar la equilibración y con ello la integración del Ser. El
puntaje obtenido en la variabilidad de la fila, aunque muestre un incremento del
pretest (43), al postest (52), reafirma la explicación anterior, ya que de la misma
manera que en el puntaje de la variabilidad de la columna, los datos tienden a
acercarse a la media, concretando la búsqueda de la homeostasis por parte del
individuo.
Las puntuaciones del conflicto (Conflicto neto y conflicto total), mostraron en
su comportamiento del pretest (73,65), al postest (64,47), un bajón considerable;
lo que indica un acercamiento a la media y por consiguiente la tendencia del sujeto
a normalizar su Auto Percepción, clarificando cualquier tipo de confusión y
contradicción al respecto durante el proceso.
Las puntuaciones positivas básicas, (La Auto critica y la defensividad
positiva), de la Autoestima total, permiten observar en la primera, el movimiento de
los puntajes del pretest (66), al postest (62); indicando con esta disminución de
dicho puntaje el esfuerzo del sujeto a menguar su actitud sobré protectora,
mejorando su tolerancia a la frustración y resolución de conflictos.
En la defensividad positiva, el comportamiento de los puntajes mostraron
durante el pretest (56), y del postest (61); indicando el progreso del sujeto en
busca de una mejor Ato descripción; ya que posiblemente este sujeto venia

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carente de las defensas usuales y necesarias para una mínima y positiva
Autoestima.
SUJETO 5:
Presento durante el pretest un número alto de respuestas “5”
(Completamente cierto), y “4” (En su mayor parte cierto), 66 y 65 respectivamente.
Ya en el postest el comportamiento de los puntajes fue de 63 y 61, en las
respuestas “4” (En su mayor parte cierto) y “3” (En parte falso y en parte cierto. Lo
que evidencia la búsqueda y acomodación del sujeto en pro de una consistencia
en su Auto Imagen y Auto descripción; acercándose a la media.
La distribución de puntuaciones de la proporción cierto/falso, mostró
durante el pretest un puntaje de (25), y en el postest (89). Este aumento en el
puntaje significa, la tendencia del individuo a mejorar su Auto Definición y Auto
Descripción, enfocándose en lo positivo y rechazando lo negativo.
La variabilidad de las puntuaciones (La variabilidad total de la columna y de
la fila), no mostraron un cambio significativo durante el proceso. En el pretest el
puntaje obtenido en la variabilidad total de la columna fue de (56) y durante el
postest también fue de (56); en la variabilidad de la fila el puntaje fue de (62)
durante el pretest y (58) en el postest, con una caída poco visible, acercándose a
la media; lo que significa cierto grado de unidad e integración y poca comporta
mentalización en las áreas del Ser.
Las puntuaciones del conflicto (Conflicto neto y conflicto total), se
comportaron coherentes durante el proceso, mostrando una caída de los puntajes
obtenidos durante el pretest de (91,89), a los arrojados durante el postest de
(75,63); buscando acercasen a la media. En el pretest el sujeto se presentaba
confuso, conflictivo y contradictorio frente a la Auto Percepción; ya en el postest
se observa tendiente al equilibrio esperado.
Las puntuaciones positivas básicas (La Auto Critica y la defensividad
positiva), o sea la Autoestima total, permiten observar en su análisis cierta
disminución en la primera durante el pretest, de (53), a (45) durante el postest. Lo
que muestra cierta oscilación de los puntajes durante el proceso, acercándose y
alejándose de la media; indicando la tendencia del sujeto a alcanzar la normalidad
esperada, saludable, con una buena capacidad de crítica. Ya, los puntajes
observados en la defensividad positiva durante el pretest fue de (54), y en el
postest de (56); disparándose levemente de la media, indicando claramente la
tendencia del sujeto a buscar una mejor Auto Descripción positiva, con más
defensas usuales que le permitan mejorar o incrementar su Autoestima.
SUJETO 6:
El alto número de respuestas “4” (En su mayor parte cierto), fue de (65)
durante el pretest; aumentando dicho número durante el postest (79), lo que
podría significar la tendencia positiva del sujeto por presentar una actitud concisa
acerca de la Auto Imagen y Auto Descripción.

420
 En la distribución de puntuaciones (La proporción cierto/falso), conservo el
puntaje obtenido en el pretest, durante el postest (96), lo que significa que dicho
sujeto esta logrando una Auto Definición y Auto Descripción enfocándose en lo
positivo y rechazando lo negativo.
La variabilidad de puntuaciones (La variabilidad total de la columna y de la
fila), mostraron durante el pretest un puntaje de (54 y 54) y en el postest un
puntaje de (50 y 36); lo que indica la movilización del sujeto al pasar de una
moderada confusión y contradicción con respecto a la Auto Percepción en el
pretest, al acercamiento a la media, o a la normal, durante el postest; mejorando
su postura frente a la Auto Percepción como a la Auto descripción.
Las puntuaciones del conflicto (Conflicto neto y total), en sus puntajes tanto
durante el pretest como en el postest, mantuvieron unos puntajes altos; sin
embargo se puede observar como los puntajes del postest se acercan a la media,
indicando el paso de unas posturas confusas y contradictorias frente a la Auto
Percepción en el pretest, a la claridad y seguridad que se van obteniendo con el
postest.
En las puntuaciones positivas básicas (la auto critica y la defensividad
positiva), que conducen a la Autoestima Total, muestran un leve decrecimiento en
el trance pretest, postest; alcanzando puntajes de (46,68) en el primero, y (46,61)
en el segundo. Este acercamiento a la media podría estar indicando la tendencia
del individuo a esforzarse y dar una apertura normal, saludable a incrementar su
capacidad de Auto Critica y Auto Descripción dentro de los parámetros esperados;
adquiriendo durante el proceso, defensas usuales para una mínima Autoestima.

Análisis cuadro comparativo fila 1: la identidad “lo que él es”

La Identidad en una persona hace referencia a la opinión y creencias que
se tienen de sí misma a partir del conocimiento frente a su Ser, en cuanto a sus
características, gustos, cualidades, debilidades, fortalezas y de más que hagan
parte de su Self (Sí mismo). Es llamada también Auto Conocimiento.
Se puede observar como los sujetos 1, 3 y 6, durante el pretest presentaron
un puntaje que los acercaba a la media, indicando cierto grado de equilibrio en los
ítems de la Auto Percepción, o sea lo que hace referencia al “cómo” se estaban
percibiendo en ese momento en cuanto a su Ser, de manera general.
Ya en el postest los sujetos 1 y 6 mostraron una disminución de sus
puntajes, alejándose de la media, dejando observar una actitud diferente, ya no
tan segura frente a la Auto Percepción como durante el pretest. El sujeto 3, que
por el contrario, su puntaje se vio elevado después del postest; dejó observar su
alejamiento de la media, distorsionando de todas maneras su Auto Percepción,
aumentando su actitud frente a su Ser.
Los sujetos 2 y 4, tanto en el pretest como en el postest, mostraron siempre
unos puntajes muy altos, alejándose de la media significativamente, indicando la

421
distorsión mantenida por dichos sujetos durante el proceso, exagerando muy
posiblemente su percepción del Ser en general.
El sujeto 5 durante todo el proceso conservó el mismo puntaje, que lo
coloca por debajo de la media con una opinión muy pobre de su Auto Percepción.
Es de anotar que éste sujeto faltó a tres del total de talleres que se dictaron.

Análisis cuadro comparativo fila 2: auto satisfacción “cómo él se

acepta a sí mismo”.
La Auto Satisfacción, orienta al individuo frente a su aceptación consciente
y voluntaria de su Ser físico, mental y emocional; al igual que en todas las áreas
de su vida frente al como actúa y siente. También es llamado Auto Aceptación.
Los sujetos 1, 4 y 6, mostraron durante el pretest cierta estabilidad frente a
su Auto Satisfacción, acercándose a la media; ya en el postest, el sujeto 1 y el 4,
dejaron ver un leve incremento de sus puntajes sobre todo en el sujeto 4, pasando
en los tres sujetos de una aceptación aparentemente armónica a una
distorsionada; posiblemente elevando desmedidamente su actitud frente a su Ser
en los sujetos 1 y 4, y en el sujeto 6 una pobre aceptación de sí mismo.
Los sujetos 2 y 3, durante todo el proceso mostraron puntajes elevados por
encima de la media, tanto durante el pretest como en el postest; sin embargo en el
postest sus resultados bajaron un poco con referencia al pretest, acercándose
levemente a la media. Esto indica, que a pesar, que desde el comienzo hayan
mostrado una posición distorsionada frente a su Auto Satisfacción, elevando
significativamente su opinión frente a su Ser, durante el desarrollo del proceso,
mostraron el esfuerzo de ubicarse más cerca de la realidad de su Ser, en el
postest.
El sujeto 5, siempre estuvo por debajo del la media durante todo el proceso,
tanto en el pretest como en el postest; dejando percibir su pobre aceptación frente
a su Ser en general. Es de anotar que este sujeto faltó a tres del total de talleres
que se dictaron.

Análisis cuadro comparativo fila 3: conducta “cómo él actúa”

La conducta, es evaluada a partir de la evidencia en términos
comportamentales; hace referencia al resultado o producto del ejercicio del “YO”
del individuo.

Los sujetos 3,5 y 6 mostraron durante todo el proceso unos puntajes por
debajo de la media, que los alejaban significativamente. Ya durante el postest sus
puntajes se alejaron más de la media. Esto indica, que dichos sujetos siempre
mantuvieron posiciones muy críticas, por el orden de la “duda”, frente al ejercicio
de su comportamiento; viéndose más cuestionados durante el postest.

422
 Los sujetos 1, 2 y 4, presentaron posiciones claras frente a su
comportamiento, acercándose a la media durante el pretest, sobre todo los sujetos
1 y 4. Ya durante el postest, sus puntajes se alejaron de la media en los tres;
aunque en el sujeto 2, haya mostrado una leve disminución con referencia al
puntaje del pretest, y un incremento en los sujetos 1 y 4; de la misma manera el
estar siempre por encima de la media, los colocaba a los tres durante todo el
proceso, con una posición distorsionada, elevada, frente a su comportamiento en
los diferentes roles que ejecutan dichos sujetos, cuestionando sus actos.
Nótese, como el sujeto 5, continua obteniendo puntajes bajos, colocándose
entonces por debajo de la media. Dejando entrever una Autoestima baja y
permitiendo sospechar de la necesidad de intervención individual, tipo
psicoterapia, o al menos una valoración por psicología al respecto.

Análisis cuadro comparativo columna a: “el ser físico”

Los sujetos 1 y 4 mostraron durante el proceso un incremento de sus
puntajes por encima de la media, alejándose de la normal, indicando su posición
exagerada frente a su “Ser Físico” de manera general.
Es de anotar, que poseer un tipo de posición desmedida en ésta escala, a
ésta edad, es muy característico de la etapa adolescente y fase puberal, por la
que se encuentran pasando estas personas al momento de este estudio. Por lo
tanto, se espera que éste tipo de comportamiento aparezca reflejado en sus
puntajes.
Los sujetos 2 y 3, por el contrario, mostraron disminución en sus puntajes
durante el postest, dejando observar el acercamiento a la normal y por
consiguiente una posición más real de su actitud frente a su Ser Físico.
El sujeto 5 en el postest se observa un acercamiento a la normal,
ubicándose en la media. Es muy posible que éste sujeto haya acomodado las
respuestas de esta escala, si atendemos a los resultados que mostró en el análisis
de la Filas.
El sujeto 6, tanto durante en el pretest como en el postest mantuvo puntajes
bajos. Ya en el postest, mostró un alejamiento significativo de la media, indicando
la continuidad en la disparidad de sus opiniones frente a su Ser Físico en ese
momento del estudio.

Análisis cuadro comparativo columna b: “el ser ético moral”

Los sujetos 2, 4 y 6, mostraron durante el pretest, puntajes por encima de la
media; indicando una posición exagerada en su examen frente a esta escala.
Nótese, como el sujeto 2, se dispara al respecto durante el postest. Aunque en los
sujetos 4 y 6, sus puntajes no están muy alejados de la normal en el postest, es
necesario hacer notar el comportamiento de dicho puntaje, estén por encima o por
debajo de la normal.

423
 Los sujetos 1, 3 y 5 estuvieron por debajo de la media durante el pretest,
mostrando una posición débil de su Ser Ético Moral, aunque unos mas que otros.
Ya durante el postest, se observaron cambios muy significativos, el sujeto 3,
conservó su posición, el sujeto 1 supero su anterior puntaje frente a su posición
inicial durante el pretest, acercándose a la normal; indicando el mejoramiento de
suposiciones frente al Ser Ético Moral, a una opinión más positiva como resultado
del avance en el proceso. El sujeto 5, por el contrario disminuyo su puntaje,
evidenciando su confusión de opiniones frente a esta escala.
Análisis cuadro comparativo columna c: “el ser personal”
Todos los sujetos de la muestra tuvieron puntajes por encima de la media
durante el pretest unos más que otros. Lo que evidenciaba una posición
sobrevalorada de la importancia y suficiencia que tenían como personas.
El sujeto 1 ya en el postest, incrementó su puntaje alejándose de la media;
permitiendo observar el aumento de su confusión al respecto de esta escala. El
sujeto 2, conservó su puntaje y por ende ratificó su posición en la escala.
Los sujetos 3,5 y 6 mostraron disminuciones en los puntajes obtenidos
durante el postest, evidenciando su acercamiento a la media, ya sea por encima o
por debajo de la normal.
El sujeto 4, por el contrario de sus compañeros, mostró un incremento
bastante significativo durante el postest; dejando percibir la confusión conseguida
a través de las movilizaciones cognitivas adquiridas durante el proceso,
alejándose de la normal.

Análisis cuadro comparativo columna d: “el ser familiar”

Los sujetos 1, 3, 4, 5 y 6 presentaron puntajes por debajo de la media
durante el pretest. Indicando posiblemente la percepción tan baja que tienen los
sujetos frente a esta escala, alejándose de la media unos más que otros.
Ya, en el postest los sujetos 1 y 6, tuvieron un bajón significativo durante el
postest en comparación con su puntaje inicial en el pretest. Los sujetos 4 y 5, por
el contrario mostraron aumentos de sus puntajes iniciales durante el postest
acercándose a la media, ya sea por encima o por debajo de la normal. El sujeto 3,
conservó la misma puntuación durante el postest, por debajo de la normal; lo que
ratifica su baja opinión frente a dicha escala.
El sujeto 2, en cambio, fue el único personaje que mostró resultados por
encima de la media tanto durante el pretest como del postest. Aunque en el
postest haya mostrado un leve incremento del puntaje, la ubicación del sujeto
durante el proceso siempre estuvo por encima de la media, evidenciando una
posición distorsionada, elevada de su Ser Familiar.

424
 Análisis cuadro comparativo columna e: “el ser social”
Los sujetos 1, 4, 5 y 6, durante el pretest tuvieron unos puntajes por debajo
de la normal, unos más que otros. Lo que significa una pobre posición frente a
esta categoría en ese momento del proceso. Ya, en el postest los sujetos 1, 4 y 5,
tuvieron cierto aumento en su puntaje acercándose a la normal, ya sea por encima
o por debajo de la media. Lo que indicaba el mejoramiento de la sensación de
estos sujetos, de lo adecuado y meritorio con respecto a esta escala. El sujeto 6,
con respecto al puntaje adquirido durante el pretest, mostró una pequeña
disminución de su posición en el postest, alejándose cada vez más de la media;
ratificando su posición pobre frente a esta escala.
Los sujetos 2 y 3, en el pretest se ubicaron por encima de la media,
mostrando una posición no muy adecuada frente a esta escala. Durante el postest
la disminución de dichos puntajes fue significativa, acercándose a la normal, lo
que refleja una posición más definida y adecuada con respecto a dicha escala, ya
sea por encima o por debajo de la media.

Análisis cuadro comparativo de la autocrítica

Los sujetos 1, 2 y 6 presentaron puntajes por debajo de la media durante el
pretest, mostrando cierta defensividad y un esfuerzo deliberado para presentar un
cuadro favorable. Los sujetos 1 y 2 aumentaron sus puntajes durante el postest,
acercándose a la media, lo que significa el acercamiento de los sujetos a la normal
y por consiguiente una buena capacidad de Auto Crítica. El sujeto 3, durante el
postest mostró una disminución con respecto a la normal y al puntaje obtenido
durante el pretest, dejando observar el aumento de la defensividad con respecto al
primer puntaje. El sujeto 6, conservó durante el postest, el puntaje adquirido con el
pretest, por debajo de la media, ratificando su tendencia a adquirir una buena
posición en la normal.
El sujeto 4 durante el pretest mostró un puntaje muy por encima de la
media, indicando demasiado rigor consigo mismo. Durante el postest el puntaje
disminuyó de manera significativa, acercándose a la media, lo que indica una
mejoría.
El sujeto 5 en el pretest mostró un comportamiento esperado ligeramente
por encima de la media. En el postest aparece alejándose de la media en sentido
contrario, característica propia de una defensividad negativa.
CONCLUSIONES
Las Dimensiones Internas de Identidad, Auto Satisfacción y Conducta,
mostraron de manera general en todos los sujetos evaluados, un acercamiento a
la media, indicando el mejoramiento de su posición frente a dichas dimensiones
humanas. Sin embargo la prueba de hipótesis señaló que las diferencias no fueron
estadísticamente significativas como resultado del programa de intervención.
Las Dimensiones Externas de: El Ser Físico, El Ser Ético Moral, El Ser
Personal, El Ser Familiar y El Ser Social; lograron una mejor posición con respecto

425
a los puntajes obtenidos durante el pretest en la mayoría de los sujetos de la
muestra; indicando el mejoramiento de su posición al respecto de dichas escalas.
Nuevamente, la prueba de hipótesis señaló que las diferencias no fueron
estadísticamente significativas como resultado del programa de intervención.
Los éxitos deportivos se incrementaron, según se deduce de la entrevista
con el entrenador quien informa, que después de la intervención psicológica el
equipo obtuvo 11 triunfos y dos empates en 13 partidos, mientras en temporadas
anteriores el número de partidos ganados, empatados y perdidos era similar.
En cuanto a otros logros, el entrenador reporta una disminución de tarjetas
amarillas del un 90% aproximadamente, mientras las tarjetas rojas
desaparecieron. Así mismo apreció una mayor solidaridad con los compañeros y
con los contrarios, lo cual se incluye en el componente ético moral. Igualmente
mejoraron la puntualidad, sentido de pertenencia, cuidado de materiales y equipos
y comunicación interna, incluyendo la aceptación de la crítica del otro y el
intercambio de información con el compañero.
Los participantes mejoraron también sus relaciones familiares y sociales,
evidenciado en las entrevistas con los padres de familia.
Por consiguiente los cambios que se evidenciaron en los futbolistas, en
términos de actitud (una nueva postura), los cuales fueron observados tanto por el
cuerpo técnico del equipo, como por los padres y madres de familia, al igual que
por los mismos atletas, permiten sospechar de las bondades del programa
desarrollado y por consiguiente el cumplimiento de los objetivos esperados, al
menos con el alcance de estos nuevos comportamientos, sin dejar de nombrar su
rendimiento deportivo, también muy notorio al momento de culminar la
investigación.
REFERENCIAS

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Paidós. 8ª Ed.
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recurso psicológico. Barcelona: Paidós. 1ª edición.
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Autoestima. 5ª Ed. Bilbao: Desclée De Brouwer...
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Tennessee.
GARCIA MARCHENA, Sandra Yubelly (2004). Construyendo Psicología del

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GLYN C. Roberts, (1995). Motivación en el deporte y el ejercicio. Biblioteca
de Psicología. Paris: Desclée de Brouwer.
GONZALEZ LOPEZ, Luis. (2005). La Cara Humana de la psicología II:
Fundamentos Clínicos y Psicoterapéuticos de la psicología humanista. Manizales:
Universidad de Manizales.
-------- La Cara Humana de la Psicología (2003). Manizales: Universidad de
Manizales..
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NACHÓN, Carolina y otros (2001). Introducción a la Psicología del Deporte.
El factor mental en el deporte y la actividad física: Perspectivas actuales. Buenos
Aires: Universidad de Buenos Aires. Centro Cultural Ricardo Rojas.
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ROFFÉ, Marcelo y otros (2003). Mi Hijo El Campeón. Buenos Aires: Lugar
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-------- Psicología del Jugador de Fútbol (1999). Con la Cabeza Hecha
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ROGERS, Carl, R. Psicoterapia centrada en el cliente. Práctica,
implicaciones y teoría. Buenos Aires: Paidós.
-------- El proceso de convertirse en persona: Mi técnica terapéutica /
Versión española de Liliana R. Wainberg. Buenos Aires: Paidós.
THOMAS, Alexander (1982). Psicología del Deporte. Biblioteca de
Psicología. Barcelona: Herder.
WEINBERG, Robert S. y otros (1996). Fundamentos de Psicología del
Deporte y el Ejercicio Físico. Barcelona: Ariel.

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 WILLIAMS, Jean M (1991). Psicología Aplicada al Deporte. Madrid:
Editorial biblioteca nueva.

PLAN DE ENTRENAMIENTO PSICOLÓGICO CON SELECCIONES

DE ELEVADO NIVEL COMPETITIVO. EXPERIENCIAS EN EL
MUNDO DE LA PETANCA.
Juan González Hernández.
Unidad de Psicología del Deporte de Clínica CEADE.
psdeportivaceade@gmail.com

Antonia Pelegrín Muñoz.

Universidad Miguel Hernández de Elche. Avda. Universidad, s/n. Departamento
Psicología de la Salud (Área Social
apelegrin@umh.es

Enrique J. Garcés de Los Fayos Ruiz.

Universidad de Murcia, Facultad de Psicología.
garces@um.es

INTRODUCCIÓN
El entrenamiento mental es la práctica habitual de determinadas habilidades
psicológicas como estrategias de afrontamiento en situaciones deportivas, tanto
de entrenamiento como de competición. Este sistema requiere un trabajo
sistemático y aplicado tanto dentro como fuera de los contextos meramente
deportivos, al mismo tiempo que valerse de apoyos o refuerzos acordes y actuales
que potencien la percepción de si mismo, la autoconfianza, e incluso despertar la
curiosidad para focalizar de una forma correcta hacia objetivos muy concretos. En
este trabajo de intervención se consigue todo eso.
Como estados de ánimo podríamos describir: "La solución de los problemas
científicos prácticos, concretos, depende en gran medida de la concepción teórica
del investigador, de su enfoque general de los fenómenos que estudia, de su
comprensión de la naturaleza de los mismos." (Shuare, 1990: 77). Resulta
necesario plantear una definición de estado de ánimo, que valore las
concepciones existentes y asuma una posición ante el asunto:
El estado de ánimo es un estado emocional general e indeterminado de la
personalidad, que influencia los procesos cognoscitivos y la conducta respecto al
medio y a sí mismo; es variable y en él coexisten vivencias de diferente
denominación, connotación e intensidad. Se vincula fundamentalmente a la
posición subjetiva del individuo respecto a vivencias provenientes de la actividad

428
vital del organismo, sus relaciones con el medio y la satisfacción de sus
necesidades y aspiraciones.
Aunque el estado emocional se considere "indeterminado", no significa que
no existan agentes causales, sino que éstos se presentan vinculados a la
subjetividad y muchas veces de manera difusa. Desde el punto de vista científico y
práctico resultan posibles de conocer. Una de las vías es la autovaloración del
sujeto. La denominación del tipo de vivencias es convencional, y está en función
del marco de referencia del evaluador. En este estudio se asume la clasificación
utilizada por McNair al nominar las escalas o factores del test POMS. La
connotación está referida al carácter positivo o negativo de la vivencia.
La importancia de un trabajo previo en el aspecto psicológico se hizo
patente para la mejora de la percepción de la autoeficacia con un grupo de
jóvenes tenistas (n=7) con los que se lleva un plan de entrenamiento psicológico
durante más de un año. Anteriormente, y durante un mes se establecieron
diferentes estrategias para desarrollar una identidad común entre los componentes
seleccionados para el equipo y una dirección adecuada de pensamiento ganador
para generar el mayor y óptimo rendimiento en el momento de la competición. Si
analizamos los factores de relevancia en la práctica o ejecución de un gesto en
este deporte podemos dividir su estructura en una parte de motricidad (mecánica
de movimiento del cuerpo) y otra de control de estos patrones de movimiento que
lo podríamos designar como control motriz, en el cual intervendrían las pautas
psicológicas.
En esta comunicación se describen las diferentes fases (seis en total) que
componen el diseño del trabajo que, desarrollado durante todo un mes (una sesión
semanal) se convirtió en el verdadero dinamizador de la forma de entrenamientos
durante ese periodo y hasta en la competición, apoyado con estímulos reforzantes
externos que facilitaron un afrontamiento positivo de la competición y óptimo en
cuanto al rendimiento y resultado. Por muy sencilla que resulte una técnica, si se
fuerza a la mente y al cuerpo a ponerla en marcha en una situación competitiva en
la que no ha sido entrenada, difícilmente van a obtenerse resultados satisfactorios
con ella, sencillamente porque el deportista no está habituado y no sabe ponerla
en práctica adecuadamente a la vez que compite o entrena.
El deporte de la petanca no esta muy bien visto desde el punto de vista
social, ya que se asocia al las partidas en los parquecillos practicadas por las
personas mayores. Esto no es culpa de las personas que lo dicen, ya que lo hacen
por incredulidad, sino de las personas que practican este deporte y no intentan
que se conozca a nivel macrosocial. Este hecho hace que no se hallan aplicado
numerosos campos científicos (biomecánica, fisiología, psicología, etc.), el cual se
vería muy beneficiado si esto ocurriese, ya que se aumentaría tanto el
conocimiento social de este como su belleza al incrementarse los modelos
técnicos y tácticos de los jugadores.
OBJETIVOS

429
 • Vincular al psicólogo deportivo como un entrenador más en el
rendimiento deportivo,

• Explicar y hacer entender la importancia del trabajo psicológico para

obtener el máximo rendimiento deportivo,

• Conocer la importancia en la insistencia en la mejora de ciertas variables

psicológicas para alcanzar un óptimo rendimiento deportivo,

• Construir junto al jugador un esquema de las metas realistas que tiene

para el deporte (metas a largo plazo) y para la competición (metas a
corto plazo),

• Adquirir una dinámica de pensamiento positiva generadora e impulsora

de su motivación interna y de su autoconfianza,

• Aplicar elementos actuales para la transmisión de la información que a

la vez resalten la importancia de la motivación y el compromiso,

• Alcanzar un grado de compromiso adecuado entre todos los miembros

de la Selección con la búsqueda de una mayor cohesión y desarrollo de
una identidad común entre los componentes seleccionados.

• Obtener un rendimiento óptimo para la consecución de los mejores

resultados deportivos posibles.
MÉTODOLOGÍA
1. Valoración psicológica de deportistas.
Para el presente trabajo, se cita un mes antes a cada uno de los jugadores
seleccionados por la Federación y se mantiene una entrevista semiestructurada
para fijar los objetivos individuales y grupales a tener en cuenta para el trabajo a
seguir. En la misma reunión se aplica el cuestionario CPRD (Buceta y Gimeno,
2001) que nos ofrece una valoración previa de las variables control de estrés,
cohesión de equipo, motivación, influencia de la evaluación en el rendimiento y
habilidad mental. Para mantener un proceso de evaluación continua con los
deportistas, administramos con una periodicidad de 3 semanas el cuestionario de
Perfiles de Estado de Animo (POMS) McNair, Lorr y Droppleman (1971) que
facilita el reporte de información y que permite orientar partes de los entrenos y
planteamientos de competiciones.
2. Elaboración del plan de objetivos de trabajo.
En esta parte del proceso, puede construirse junto al jugador un esquema
de las metas que tiene en la Competición (metas a medio plazo) y a continuación
detallar todas aquellas metas diarias a las que debería ir llegando para alcanzar su
máximo rendimiento y aumentar la probabilidad de alcanzar sus metas a largo
plazo (metas a corto plazo).

430
 Una buena forma de prepararse mentalmente es pensar en los propios
objetivos y qué es lo que se está haciendo para lograrlos. ¿Qué quiero cumplir
hoy? Puede ser conveniente anotar esos objetivos y hacerlos correr a través de la
mente. Hay que buscar formas simples y efectivas para ponerse mentalmente
listos para entrar en una zona con calidad focal para lograr los objetivos diarios.
De este modo conseguiríamos dirigir la atención y la acción del jugador a los
aspectos relevantes de la tarea y producir un nivel óptimo de confianza,
disminución de la ansiedad, mayor motivación y una mejora de la ejecución al
establecerse metas realistas que se pueden ir consiguiendo en espacios
relativamente cortos de tiempo.
Para ello, nos apoyamos en tablas de planteamiento de objetivos en las que
se reflejan todas aquellas tareas diarias que nos aportarán un conocimiento real
de nuestro propio rendimiento y que ayudarán a focalizar los aspectos más
importantes de la ejecución individual con unos índices mayores de autoconfianza
y autocontrol, y unos índices menores de ansiedad y de atribuciones poco
constructivas. Buscando además, el momento de “ejecución plena” necesario para
cada jugador en la propia competición.
Y es que, según Csikzsentmihalyi (1975), los mejores niveles de ejecución
se consiguen cuando los deportistas se sitúan en una zona de energía óptima
caracterizada porque la atención está totalmente dirigida al proceso de ejecución y
a nada más, es decir, focalizada en los factores relevantes, y alejada de los
pensamientos negativos y de otras formas de distracción que deterioran la
ejecución, como nos comentan Guallar y Pons (1994).
El desarrollo de un plan de acción y forma de pensamiento que lleva a un
estado ideal de presteza, es esencial para un aprendizaje continuo y una práctica
de alto nivel. Los planes de acción positivos incluyen imágenes positivas,
pensamientos de ampliación de la confianza, y recordatorios específicos de
exactamente lo que quiere hacer y cómo poder focalizar mejor para hacerlos. Al
final de la sesión, la aplicación de técnicas de visualización potencian estos
aspectos en el grupo y en los jugadores individualmente.
3. Desarrollo de sesiones de trabajo. INICIO
Durante las semanas previas, se plantea una serie de estrategia para
comenzar a focalizar la atención de cada jugador, junto con otros elementos
emocionales positivos. Para ello, se envían a casa de cada jugador una plantilla
de objetivos a cumplimentar diariamente donde se contemplaban los aspectos a
mejorar por cada uno de ellos, las cuales debían enviar a la Federación una
semana antes de la Competición. En la semana previa a la competición se
enviaron a cada jugador por SMS unos mensajes facilitando aún más si cabe esa
focalización positiva.
(ver Anexo 1. Secuencia de actuaciones)
4. Competición: intervención y rendimiento.

431
 Durante la competición es importante comprobar si los aspectos trabajados
van siendo efectivos en cada uno de los jugadores, por lo que se establecen
distintos registros observacionales relacionados con los objetivos previamente
fijados individualmente (recordemos que son cinco componentes del equipo) y con
las orientaciones establecidas en las sesiones anteriores.
La propia competición, ofrece la posibilidad de actuar con el jugador durante
las partidas, por lo que el trabajo de refocalización y de información precisa de
dichas observaciones es constante, incluso en el caso de un jugador que pierde la
tranquilidad a lo largo del juego, también es posible reconducirlo mediante el uso
de la misma técnica de visualización y relajación enseñada en los días anteriores
a la competición, siendo bastante efectiva esa intervención puntual en el
rendimiento posterior de ese jugador.
En ningún momento del trabajo se han mencionado cuáles eran los
objetivos planteados como Selección y por os que se plantearon los objetivos
individuales de cada jugador, pero realmente no eran los realmente importante a la
hora de presentarles este trabajo, ya que nuestra prioridad es la de ofrecerles la
importancia de un enfoque principalmente hacia el rendimiento y no hacia el
resultado. Aún así, les revelamos que los objetivos eran máximos para ser
Campeones de España, y así fue como pasó realmente.
CONCLUSIONES
El proceso de entrenamiento debe llevar al deportista a alcanzar un estado
de “forma deportiva”, el indicador idóneo de este proceso lo constituye el nivel de
entrenamiento, este hecho presenta unas características psicológicas bien
definidas que permitirán al psicólogo ejecutar el control de las respuestas del
deportista a las cargas de entrenamiento, así como colaborar en la regulación de:
• La actividad consciente del deportista. Todos los procesos psíquicos
transcurren con nitidez, precisión y rapidez.
• Hacer crecer la capacidad de observación y comprensión de las
diferentes condiciones en que transcurren las habilidades personales.
• Mejorar la capacidad de distribuir o concentrar la atención y se hace
mayor la capacidad de pasar rápidamente de un objetivo a otro.
• Buscar un pleno control por parte del deportista sobre sus acciones y
una dirección más perfecta de las mismas. Movimientos más precisos y
coordinados.
• Generar un gran auge emocional expresado en un excelente estado
de ánimo y un gran optimismo. El deportista bien entrenado experimenta el deseo
de competir.

432
 • Elevar la capacidad de realizar los máximos esfuerzos volitivos. La
seguridad en sus propias fuerzas y la voluntad de victoria alcanzan en la
competición su máxima expresión.
REFERENCIAS
SHUARE, M. (1990). La Psicología Soviética tal como yo la veo. Moscú:
Editorial Progreso.

A CONCEPÇÃO DE FELICIDADE PARA ATLETAS AMADORES E

DE ALTO RENDIMENTO
Simone Meyer Sanches
Psicóloga das equipes de atletismo BM&F Clube de Atletismo e ORCAMPI/ UNIMED
Professora dos cursos de Psicologia e Educação Física da Universidade Paulista –
Campinas – Brasil
Curso de especialização em Psicologia do Esporte do Instituto Sedes Sapientiae – São
Paulo – Brasil
si_sanches@hotmail.com

Marcelo Simões Mendes

Estudante do curso de graduação em Psicologia da Universidade Paulista – Campinas – SP.
m_smendes@yahoo.com.br

RESUMO
O objetivo desta pesquisa foi investigar a concepção de felicidade para
atletas de alto rendimento e amadores de uma equipe de atletismo da cidade de
Campinas – SP/Brasil. Foi realizada uma entrevista semi-estruturada com 6
atletas do sexo masculino, sendo 3 profissionais (média de 17 anos) e 3
amadores (média de 25 anos). Os resultados apontam que os atletas amadores
relacionaram a felicidade com o alcance de objetivos e fazer o melhor em todos os
contextos. Os atletas profissionais correlacionam esse conceito com o fato de não
se lesionarem, com o cumprimento de metas no esporte e à construção de
momentos significativos. Todos os entrevistados destacaram a importância da
família, dos amigos e pessoas próximas. Conclui-se que existem diferenças na
concepção de felicidade para atletas amadores e profissionais, porém estes
também podem ser atribuídos à diferença de idade e momento de vida dos
participantes. Os pontos em comum encontrados relacionam-se à forte influência
da rede de apoio em suas vidas e à necessidade do alcance de metas. É
necessário que mais estudos sejam desenvolvidos para que o conceito de
felicidade possa ser aprofundado cientificamente.
Palavras-chave: felicidade; atletas; amadores; profissionais

433
INTRODUÇÃO
A Psicologia do Esporte tem discutido muito a respeito de algumas variáveis
que permeiam o contexto esportivo, sendo que a predominância de abordagem
encontrada enfoca os problemas e dificuldades encontradas pelos atletas e
treinadores, e as respectivas estratégias para lidar com essas adversidades.
Podemos exemplificar essa premissa, por exemplo, por meio do destaque
dado a conceitos como a ansiedade pré-competitiva, que muitas vezes é
interpretada como um fator negativo que pode reduzir a capacidade de
enfrentamento do atleta perante a uma situação de grande pressão. Em
contrapartida, Balague (2004) aborda esta temática sobre uma outra ótica,
afirmando que esta pode trazer conseqüências positivas para o atleta, como o
aumento do esforço empregado numa determinada ação.
Outra variável muito discutida é a respeito da concentração, sobre a qual
Dosil (2004) argumenta que ao longo do processo adaptativo vivenciado por todos
os indivíduos, desde o primeiro contato com as demandas e exigências sociais do
ambiente, as pessoas vão desenvolvendo sua capacidade de concentração e de
controle dos estímulos externos, sendo que umas apresentam grande
desempenho nessa tarefa, enquanto outras não são tão bem sucedidas. O
controle de pensamentos e dos estímulos denominados flutuantes, por exemplo, é
uma temática que vem sendo desenvolvida tanto no contexto prático quanto
acadêmico, na busca de ferramentas que possam auxiliar os atletas a lidarem com
essas variáveis em momentos de grande tensão. Perry (2004) relata que uma
concentração efetiva capacita atletas a aplicarem uma atenção apropriada em
atividades no campo esportivo.
Percebe-se que novamente nos deparamos com o enfoque na resolução
dos problemas apresentados pelos sujeitos do contexto esportivo, concepção que
vem ao encontro da tradicional vertente historicamente predominante na
Psicologia, relacionada à uma abordagem clínica, atrelada à avaliação psicológica,
diagnóstico e intervenção com a demanda individual.
É nesse contexto que surge a Psicologia Positiva, uma abordagem que
adota como objetivo principal enfocar as qualidades e potencialidades do
indivíduo, ao invés de investigar as suas dificuldades e pontos deficitários.
Seligman (1998 apud Snyder & Lopez, 2009), o pioneiro desta abordagem,
destaca a importância desta visão principalmente ao adotarmos um enfoque
profilático, defendendo que “os grandes avanços na prevenção vieram
principalmente na construção de uma ciência voltada à promoção sistemática da
competência do indivíduo” (p. 19). O autor ainda aponta para a necessidade do
desenvolvimento de estudos sobre as qualidades humanas que ele considera
como “parachoques contra a doença mental”, como a coragem, o otimismo, as
habilidades interpessoais, a ética no trabalho, esperança, honestidade e
perseverança.
É nesse contexto que surge o interesse pela investigação da concepção de
felicidade, enfocada no presente estudo. A partir da perspectiva da Psicologia

434
Positiva, Snyder & Lopes (2009) definem a felicidade como um estado emocional
positivo, subjetivamente definido por uma pessoa, destacando que cada indivíduo
atribui um valor e um significado particular ao que considera como sendo
felicidade. Diante desta consideração, este estudo teve como hipótese
investigativa que no universo esportivo esta premissa não é diferente. Mais
especificamente, foi suposto que haveria uma diferença na concepção da
felicidade entre atletas amadores e atletas profissionais, em decorrência do
significado que a atividade esportiva possui na vida destes esportistas, que se
encontram em momentos de vida distinto, tanto pessoal quanto profissionalmente.
É possível identificar que esta visão ainda está em desenvolvimento e que
sua repercussão vem aumentando de forma gradativa ao longo dos anos, porém
ainda podemos encontrar poucos estudos na literatura que abordem questões
relativas à felicidade do atleta ou do praticante de atividade física, evidenciando a
necessidade de ampliação desta discussão.
OBJETIVO
O objetivo deste estudo foi investigar qual a concepção de felicidade para
atletas de alto rendimento e amadores de uma equipe de atletismo da cidade de
Campinas, do estado de São Paulo - Brasil.
MÉTODO
Participantes
Trata-se de um estudo qualitativo que utilizou como instrumento uma
entrevista semi-estruturada com 6 atletas do sexo masculino, sendo 3
profissionais e 3 amadores.
Procedimentos
A princípio, foi feito um contato com os atletas explicando os objetivos da
pesquisa e perguntou-se sobre sua aceitação e suas disponibilidades para a
efetivação da entrevista. Diante da aceitação dos participantes, foi emitido e
explicado o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, em que consistia que
cada participante teria garantia da preservação de sua identidade e sigilo absoluto
do conteúdo de suas respostas, estando eles aptos a desistirem da participação
da pesquisa em qualquer momento sem que esta ação acarretasse em algum
prejuízo ou danos pessoais. Após o término da sessão de treinamento de ambos
os grupos de atletas (profissional e amador), deu-se início as entrevistas de
maneira individual. A entrevista envolvia perguntas disparadoras como “O que é
felicidade para você?” ou “O que te faz feliz?. As entrevistas foram gravadas e
depois foi realizada a análise dos dados coletados.
RESULTADOS
No grupo dos profissionais, o primeiro atleta relacionou a felicidade ao fato
de não se lesionar e concebeu-a como algo intrínseco, que apenas a própria
pessoa pode conseguí-la quando a busca diariamente, considerando-a como um
merecimento. Este entende também que estar bem em outros campos da vida,
seja no campo pessoal como no social, influencia diretamente em suas emoções,
sentimentos e consequentemente em sua profissão como atleta. O segundo atleta

435
entende a felicidade como o cumprimento de metas, atingindo grandes resultados
no esporte. O terceiro atleta concebe a felicidade como uma construção de
momentos, afirmando que em alguns campos da vida é possível ser feliz, em
outros não. Este destaca que a estabilidade financeira influencia a felicidade.
Dentre os atletas amadores, o primeiro relata que felicidade é quando se
consegue atingir os objetivos propostos. Para ser feliz, segundo ele, é necessário
confiar em si, acreditar em Deus e ter saúde. Os outros dois atletas amadores
afirmam que para ser feliz é necessário dar o melhor de si não apenas no contexto
esportivo, mas também em todos os outros campos da vida. Em todos os
depoimentos, sejam eles de atletas amadores quanto de profissionais, os
participantes destacam a importância da família, dos amigos e pessoas próximas
a eles no contexto geral de suas vidas. Afirmam que o apoio familiar e a amizade
construída por eles, são fundamentais para que estes se sintam felizes.
Tabela 1. Concepção de felicidade entre atletas

At Amadores Profissionais
letas

Atl Atingir objetivos Não se lesionar. Merecimento.

eta 1 Outros campos da vida influenciam.

Atl Fazer o melhor em todos Cumprimento de metas no

eta 2 os contextos, não apenas no esporte.
esporte.
Atl Construção de momentos.
eta 3

CONSIDERAÇÕES FINAIS
As considerações de Snyder & Lopes (2009), que relatam que a felicidade é
um estado emocional positivo subjetivamente definido por uma pessoa, se faz
muito presente neste estudo, pois evidenciou-se que somente duas concepções
foram similares (Atleta amador 1 e atleta profissional 2). Ao que este estudo se
propôs, ou seja, identificar diferenças na concepção da felicidade entre atletas
amadores e profissionais, pode-se refletir que o esporte apresenta diferentes
níveis de importância na concepção da felicidade, uma vez que os atletas
amadores 1 e 2 atribuíram esse estado emocional afetivo à outros campos de
suas vidas, enquanto que o atleta profissional 1 relacionou este estado ao fato de
não se lesionar. Ficou evidente a importância que a rede familiar e sócio-afetiva
apresenta nas vidas dos atletas e a influência que estas exercem na construção
do concepção de felicidade. No entanto, novos estudos precisam ser realizados
para que esse conceito possa ser discutido com mais propriedade e embasamento
científico.
REFERÊNCIAS

436
 Balague, G. (2004) Anxiety: From Pumped to Panicked. In S. Murphy (ed.),
The Sport Psych Handbook (pp. 73-92). Champaign: Human Kinetics,
Dosil, J. (2004) Psicología de la Actividad Física y del Deporte. Madrid:
McGraw-Hill.
Perry, C. (2004) Concentration: Focus Under Pressure. In S. Murphy (ed.),
The Sport Psych Handbook (pp. 113-126). Champaign: Human Kinetics.
Snyder, C. R. & Lopez, S. J. (2009) Psicologia Positiva: Uma abordagem
científica e prática das qualidades humanas (R. C. Costa, Trad.) Porto Alegre:
Artmed.

PSICOLOGÍA CLÍNICA DO ESPORTE E REABILITAÇÃO: UM

ESTUDO DE CASO
Luciana Ferreira Angelo
Psicóloga. Instituto Sedes Sapientiae, São Paulo, SP. Brasil.
Rua Capote Valente, 1335. ap 33.
Telefone: 55(11) 86449970.
E-mail: luciana.angelo@ig.com.br

RESUMO
O presente artigo relata os aspectos ligados à Psicologia Clínica do Esporte
e à Reabilitação de Lesão a partir do atendimento realizado com atleta da Seleção
Brasileira Feminina de Tiro com Arco. O trabalho foi solicitado pela atleta após
contusão sofrida na fase de pré-seleção para os Jogos Pan Americanos de 2007.
A reflexão sobre os aspectos do esporte de alto rendimento e suas
conseqüências, o impacto do luto de um sonho, a finalização precoce da carreira
esportiva, a possibilidade de ressignificação do projeto esportivo, entre outros,
foram assuntos que pautaram a experiência vivida pela atleta. A intervenção
psicológica possibilitou compreender a lógica do contexto esportivo, dando sentido
a novas formas de participação no mesmo. Este entendimento pode transformar o
papel e a função da atleta, mantendo seus níveis de motivação intrínseca
preservados para a realização de práticas esportivas variadas, além de manter
sua capacidade criativa e disposição para dar continuidade a sua carreira no
ambiente esportivo. Assim, o estudo de caso procurou contribuir com a
valorização da Psicologia Clínica do Esporte como aplicação prática no campo da
Psicologia do Esporte.
INTRODUÇÃO
No contexto esportivo de alto rendimento, elevadas demandas de
desempenho e a recorrente falta de trabalhos preventivos têm colocado o atleta
em risco tanto do ponto de vista físico quanto psicológico. O surgimento de

437
transtornos psíquicos ou estados emocionais alterados e oscilantes pode
transparecer a falta de equilíbrio do organismo humano.
Disfunções mais leves como idéias irracionais, pensamentos intrusivos,
excesso ou falta de controle ou motivação, quedas nos níveis de atenção e
concentração, entre outros são motivo de preocupação no ambiente esportivo e
tem repercussão devastadora na carreira dinâmica e de tempo determinado para o
atleta profissional.
Segundo Ezquerro (2002), há uma corrente liderada por alguns
pesquisadores que acreditam que a saúde mental dos atletas não requer
intervenções terapêuticas, salvo em casos excepcionais. Além disso, a
perspectiva de atuação clínica não estaria adequada ao contexto esportivo tendo
este o desafio de desenvolver suas próprias técnicas e instrumentos, pois as
necessidades apresentadas são específicas não tendo relação direta com outros
campos da psicologia.
A intervenção da psicologia clínica do esporte se faz a partir da avaliação
de determinadas situações vividas pelo atleta. A diferenciação entre transtornos
psíquicos e alterações psicológicas que podem afetar a população em geral, se
faz necessária já que uma das principais causas de patologias no ambiente
esportivo está vinculada ao enfrentamento de situações estressantes.
Especificamente no alto rendimento, atletas que vivenciam situações
inesperadas como lesões, cobrança de desempenho, fobias em ações esportivas,
precoce finalização de carreira, entre outros, estão mais vulneráveis ao
desenvolvimento de alterações orgânicas e psíquicas.
Os desafios esportivos podem de alguma forma tornar agudos certos
sintomas, requerendo soluções rápidas e eficazes na resolução do problema
mesmo que depois tenha que se fazer um acompanhamento mais detalhado e de
longo prazo. Por isso, o profissional da área da psicologia clínica precisa conhecer
e entender a dinâmica do contexto esportivo. Assim, surge a psicologia clínica do
esporte que auxilia no desenvolvimento de tecnologias e recursos de intervenção
para modificação de condutas aplicáveis nas mais diversas situações adequando
a qualidade e a intensidade das mesmas, respeitando as características
individuais dos atletas.
A modalidade tiro com arco
A modalidade corresponde a um esporte de precisão. O material utilizado
pelo atleta constitui um elemento importante na preparação e prática da mesma, já
que reporta ao arqueiro fatores como segurança e confiança necessárias no
domínio das suas ações.
Do correto ajuste do material depende boa parte da execução. A
preparação física implicada nesta modalidade esportiva exige atenção nos
membros superiores (braço, ombros e costas). O planejamento da preparação

438
física integra força e resistência, uma vez que lida com a compensação corporal
das partes pouco solicitadas na prática da modalidade.
A atividade é realizada em posição estática com postura corporal específica
para permitir um gesto técnico eficaz, tendo os movimentos repetidos de forma
cíclica no disparo de cada flecha. O arqueiro realiza uma ação dinâmica, com
movimentos contínuos que mantêm um ritmo de disparo em cada sessão de
flechas atiradas.
No Brasil, pode-se observar nos últimos anos um número crescente de
participantes da modalidade, já que sua prática preconiza atletas de idades
variadas, divididos em categorias que englobam dos 10 aos 80 anos.
Apresentação do Caso Clínico
A atleta A.M. é do sexo feminino, na faixa dos 40 anos de idade, com grau
de instrução superior completo, não tendo dedicação exclusiva à prática esportiva
e desempenhando atividade profissional na área de saúde. A atleta competia
utilizando o arco recurvo (Olímpico) e participava de provas Outdoor (disparos a
longas distâncias em ambientes abertos).
A.M. havia sido classificada entre as cinco primeiras atletas no Campeonato
Brasileiro de Tiro com Arco em 2006 e por isso foi convidada a participar do Pré-
Panamericano naquele ano. Durante a pré-seleção, em uma das provas, A.M. teve
uma lesão em membro superior que a impossibilitou continuar competindo. Vale a
pena ressaltar que durante os dois anos anteriores (2004-05) a atleta fez
preparação psicológica e física para adquirir condições ideais conquistando vaga
na Seleção Brasileira. Por conta própria, a atleta solicitou após a lesão
acompanhamento psicológico específico juntamente com tratamento físico
proposto pela equipe médica.
Se durante o período da preparação psicológica para a competição foram
trabalhados temas como o estabelecimento de metas e objetivos,
desenvolvimento de habilidades mentais e técnicas de gerenciamento de estresse,
após a lesão as temáticas se ampliariam.
Sessões
Foram marcadas doze sessões para enfrentamento do processo de
reabilitação. As sessões serão apresentadas a seguir em três blocos de quatro
sessões individuais, com quarenta e cinco minutos de duração cada uma.
1º Bloco: Entendo o processo de reabilitação
A reabilitação pode nos apresentar a dor como um tema recorrente e de
difícil compreensão. Do ponto de vista da teoria psicodinâmica a dor é sentida pelo
corpo físico e emocional.
Pode-se classificar a dor em aguda e crônica (Teixeira, 1997):

439
 - dor aguda: funciona como um alerta do organismo que indica que algo
está mal no corpo, sua duração é limitada e, na maioria das vezes, desaparece
quando ocorre tratamento adequado. Não há influência direta de fatores
psicológicos e ambientais no desencadeamento desta, mas sim de sua
experiência prévia. Pode-se verificar sua intensidade através dos seguintes
sintomas promovidos pelo sistema neurovegetativo: ansiedade, agitação
psicomotora, taquicardia, hipertensão arterial e aumento de sudorese.
- dor crônica: é aquela que permanece por um tempo maior que o
esperado. Diferente da dor aguda, na crônica o indivíduo se acostuma e se adapta
a dor de forma a continuar executando suas atividades sem grandes problemas,
com isso não há reações neurovegetativas no organismo. Mesmo assim, fatores
psicológicos podem se agravar quando não controlado o quadro crônico.
No ambiente esportivo Rubio, Moreira e Rabelo (2010) apontam que na
prática de modalidades que exigem esforço máximo durante longo período, é
importante o atleta encontrar o ritmo certo e conseguir terminar com o máximo de
aproveitamento. Neste caso, a percepção do esforço percebido torna-se muito
importante para que não inicie a atividade com uma intensidade tão forte que seja
incapaz de conseguir concluir a tarefa ou a conclua de maneira inadequada.
Diante da dificuldade de discriminar o limite de suas habilidades e as
diferentes formas de dor, o atleta corre sérios riscos de superar os limiares
aceitáveis de sua capacidade, deparando-se então com a possibilidade da lesão.
(Rubio et al., 2010)
Neste primeiro bloco, o entendimento do significado da lesão para a atleta
foi priorizado. A anamnese clínica esportiva foi feita e tanto o episódio da lesão,
como suas conseqüências e percepção de dor foram avaliados (Borg). A
frustração foi recorrente e elementos do discurso apontaram a necessidade de
avaliação dos sintomas de estresse (ISSL). A presença de sintomas físicos e
psíquicos sugeria episódio depressivo moderado, com motivação abaixo do
esperado para o enfretamento da reabilitação, além de elevada tensão corporal.
Após estes resultados, foi dada atenção aos aspectos psicoeducacionais do
processo de reabilitação onde foram apresentados à atleta os planos de
intervenção da equipe multiprofissional (fisioterapeuta, nutricionista e psicóloga)
com o objetivo de diminuição da negação e ansiedade. Foi utilizado o Diário de
Transição, técnica de auto avaliação no desenvolvimento da atleta durante as
fases de reabilitação para melhoria dos níveis de motivação e adesão.
2º Bloco: Investindo no desafio
A reabilitação de lesão entendida pela teoria psicodinâmica envolve
aspectos anteriormente descritos no entendimento da dor e traz a perspectiva da
motivação em foco. Segundo Moraguès (2003:255), o termo motivação designa a
força e a forma do investimento libidinal na atividade e ao pensarmos no processo
de reabilitação, este fator é essencial para que as mais diversas formas de
tratamento possam surtir efeito.

440
 A natureza da motivação é de ordem pulsional e, portanto, determinada
pela problemática inconsciente, pelo desejo do sujeito. Sujeito este inscrito em um
contexto onde a principal característica é a competição.
Em atleta de alto rendimento as qualidades psicológicas necessárias para
enfrentar e assumir “a perda” inerente à representação do corpo e metaforizada
pelos fracassos em competição constituem para o clínico a motivação pela
competição. (Moraguès, 2003:255)
A motivação pela competição que no sujeito esportivo se apresenta no
projeto esportivo; exige e reflete as capacidades do sujeito em enfrentar a perda
(castração simbólica) o que aqui pode estar representado, em alguns casos, pela
lesão.
A.M. inicia seu projeto de reabilitação esportiva onde vivencia durante
algum tempo uma sequência de reações psicológicas similares às descritas por
Kübler-Ross em seu clássico On Death and Dying (1969). Estas reações incluem
a desilusão, a negação, o isolamento, o incômodo, o engano, a depressão, a
aceitação e a resignação, enquanto um estado de esperança continua ante a um
eventual retorno à competição.
Foi necessário priorizar após as ações de acolhimento (técnicas de
relaxamento e treinamento autógeno para melhorar a aceitação da nova forma
física), os desafios do projeto de reabilitação esportiva desenvolvendo habilidades
emocionais como resiliência e coping, além do treinamento das técnicas de
meditação para autocontrole e gerenciamento dos níveis de estresse.
3º Bloco: Compartilhar emoções
Neste último bloco, o entendimento sobre as diversas emoções da atleta foi
crucial para o desenvolvimento do plano de reabilitação psicológica. As emoções
surgiam de acordo com os objetivos propostos e as necessidades apresentadas.
Melhores índices de motivação foram observados em decorrência da adesão da
atleta às tarefas psíquicas e físicas propostas; as tarefas eram descritas no Diário
de Transição e ao final, avaliadas numa escala de 0 a 10, onde 0 significava
insucesso e 10 sucesso absoluto. Esta autoavaliação auxiliou tanto a atleta quanto
a equipe de saúde a gerenciar as metas a serem conquistadas.
As emoções revelaram as crenças da atleta em relação a como se dava o
processo de cuidado com a sua saúde, sua valorização como pessoa e como
atleta. A apreciação intuitiva (resultado percebido) e a reflexiva (atribuição) foram
importantes fatores para a realização do plano de reabilitação.
CONCLUSÃO
De acordo com Stambulova (2000), a transição na carreira pode ser
esperada ou não. Para A.M. a transição na carreira ocorreu de forma impactante,
onde fatores como as características organizacionais do esporte, lesão e
insucesso no processo de reabilitação foram cruciais para a tomada de decisão

441
onde A.M. abandona a carreira de atleta de alto rendimento. Contudo, a
capacidade criativa de mobilização em prol da sua formação esportiva foi
incentivada durante o processo de ressignificação tornado a atleta especialista na
sua área de atuação profissional (medicina) do esporte.
Isto fez com que A.M. investisse em suas competências técnicas
desenvolvidas durante sua breve carreira esportiva, enaltecendo seu processo de
formação de identidade que lhe gera, atualmente, prazer na modalidade. (Deci &
Ryan, 2000)
REFERÊNCIAS
Borg G. Escalas de Borg para a dor e o esforço percebido. São Paulo:
Editora Malone, 2000.
Deci, E.L., & Ryan, R.M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits:
Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11,
227-268.
Ezquerro, M. (2002). Psicología clínica del deporte. In Dosil J.(ed.) El
psicólogo del deporte: asesoramiento e intervención. Madrid: Editorial Sintesis.
Kübler-Ross, E. (1998). Sobre a morte e o morrer: o que os doentes
terminais têm para ensinar a médicos, enfermeiras, religiosos e aos seus próprios
parentes. (Menezes, P., tradução).(8ª ed.). São Paulo: Martins Fontes (Obra
original publicada em 1926).
Lipp MEN. Inventário de Sintomas de stress para adultos de LIPP (ISSL).
São Paulo (SP): Casa do Psicólogo; 2000.
Moraguès, J.L. (2003). Psicologia do desempenho. Corpo pulsional e corpo
mocional. (Oliveira, C.L.M.V., tradução). São Paulo: Editora Escuta (2003).
Petitipas, A., Danish, S.J. (1995) Caring for injured athletes. In Murphy, S.M.
(ed.) Sport Psychology Interventions (pp. 255-278). Champaign: Human Kinetics.
Rubio, K, Moreira, F.G., Rabelo, I. (2010). Percepção do esforço e da dor
pelos atletas de Multiathlon. Revista DOR, 11(1):37-44. Recuperado em 26 junho,
2010,
http://www.dor.org.br/revistador/Dor/2010/volume_11/n%C3%BAmero_1/pdf/Volu
me_11_n_1_pag_37_44.pdf
Stambulova, N. B. (2000). Athlete’s crises: A developmental perspective.
International Journal of Sport Psychology, 31, 584–601.
Teixeira, M.J.I. (1997). Estudo master da dor. (1ª ed.). São Paulo: Editora
Limay.

442
 METAS DEPORTIVAS EN JUGADORES DE FÚTBOL DE ALTO
RENDIMIENTO
Lic. Ricardo Virués Macías (Mexico)
Psicólogo. Instituto del Deporte y la Recreación del Estado de Querétaro.

Dr. Alejo García Naveira (España)

Psicólogo. Centro de Estudio e Investigación (CEI), Club Atlético de Madrid.

Lic. Jorge Enrique Tarquino Prieto (Colombia)

Psicólogo.

RESUMEN
El presente trabajo analiza las metas que establecen los jugadores de fútbol
españoles durante la pre-temporada y sus diferencias en función de la categoría
por edad (cadetes, juveniles y absoluta). En el estudio participaron 129 jugadores
de fútbol de alto rendimiento con edades comprendidas en 14 y 21 años. Para el
registro de metas, se aplicó la metodología utilizada por Little (1983) para la
evaluación de los proyectos personales. Los resultados indican que los deportistas
se plantean un mayor número de metas de resultado que de rendimiento, y que
valoran en menor medida las metas relacionadas con el progreso y las relaciones
interpersonales. Además, los sujetos establecen un mayor número de metas
individuales que de equipo. Por último, se observa que a mayor edad de los
jugadores de fútbol, el número de metas planteadas es menor. Se discuten los
resultados obtenidos.
INTRODUCCIÓN
Conociendo lo que la persona está intentando hacer, podemos describir,
comprender y predecir la conducta del sujeto en diferentes contextos (Cantón,
1999). El conocimiento de lo que el ser humano desea alcanzar en las diferentes
circunstancias de la vida, es decir, la comprensión de sus metas, resulta
sumamente interesante, máxime cuando se trata de los adolescentes. Cantón
señala que, conocer las motivaciones que subyacen a cualquier conducta humana
es el primer paso para intentar modificar o mejorar dicha conducta.
Weinberg y Weibang (1996) señalan que el planteamiento de metas es una
tendencia natural y espontánea en la mayor parte de las personas que participan
en actividades deportivas. Los deportistas se plantean metas por sí solos, e
incluso cuando se les asignan metas (por ejemplo, el entrenador), éste puede
estar de acuerdo o no con ellas, llegando incluso a generar sus propias metas. El
conocimiento de qué metas se plantea el deportista, puede ser el punto de partida
para realizar un entrenamiento motivacional del mismo.

443
 En este sentido, Emmons (1989) propone un acercamiento para entender la
motivación y el comportamiento de las personas, a partir del estudio de las metas
personales. Este autor hace una explicación jerárquica de la motivación, donde los
motivos más generales y abstractos guían las metas más específicas y concretas.
Definición de meta
Pervin (1989) define la meta como “una imagen mental o la representación
de un punto final asociado con el afecto, hacia donde es dirigida la acción que
despliega el sujeto”. Las metas tienen características tanto afectivas como
cognitivas. Las metas u objetivos que se plantea una persona integran los
dominios afectivo, cognitivo y comportamental, pues como argumenta Pervin, la
acción dirigida a una meta no puede ser entendida desligada del afecto ni de las
conductas que el sujeto despliega para su logro.
Establecimiento de metas y deporte
Los deportistas en un inicio de la temporada se plantean metas a corto,
mediano y largo plazo; individuales y grupales; así como metas de rendimiento
(proceso) y resultado (producto). En general, los investigadores señalan que las
metas individuales deberían de estar al servicio de las metas grupales (Buceta,
1994).
Weinberg et al. (1993) encuentran que en los deportes de equipo aparecen
un mayor número de metas relacionadas con el resultado que en los deportes
individuales, en los cuales predominan las metas que dirigen y orientan la
conducta individual hacia el futuro. Por su parte García-Naveira (2004) concluye
los jugadores de fútbol adultos de alto rendimiento se plantean principalmente
metas de resultado frente a las metas de rendimiento.
Diaz-Morales y García-Naveira (2001) señalan que el planteamiento
espontáneo de metas puede estar influido por la edad o los años de experiencia
deportiva, observándose una posible mejor definición y especificidad en las metas
en los deportistas adultos que en los juveniles. Esto lo confirma García-Naveira
(2004) en una muestra de 44 jugadores de fútbol de alto de rendimiento con
edades entre los 18 y 21 años, obtiene que la edad está asociada negativamente
con el número de metas que se plantea un jugador de fútbol.
En resumen, para conocer, comprender y mejorar el rendimiento de los
deportistas, es importante conocer lo que el deportista se planteando o quiere
conseguir. Los estudios tienden a indicar que los deportistas se plantean más
metas de resultado que de rendimiento, establecen más metas individuales que de
equipo y a mayor edad de las personas se produce una disminución en el número
de metas que planean conseguir. A pesar de estos resultados, más trabajos se
requieren para esclarecer este panorama.

444
OBJETIVOS
1) Analizar las metas deportivas que se plantean los jugadores de fútbol de
alto rendimiento durante la pre-temporada.
2) Estudiar las posibles diferencias en el número de metas establecidas en
función de las categorías por edad de los deportistas (cadetes, juveniles y
absoluta).
METODOLOGÍA

Participantes
Los participantes de este estudio fueron 129 jugadores de fútbol de alto
rendimiento de la Comunidad de Madrid, repartidos en 2 equipos cadetes (n= 44),
2 equipos juveniles (n= 46) y 2 equipos de adultos (n= 39). Los jugadores de la
categoría cadetes, tenían una edad comprendida entre 14 y 15 años (M=14.50,
D.T.=0.54); los jugadores de la categoría juveniles, tenían una edad comprendida
entre los 16 y los 17 años (M=16.28, D.T.=0.62) y los adultos, tenían una edad
comprendida entre los 18 y 21 años (M=18.55, D.T.=1.36).
Instrumento
Para el registro de metas personales se ha empleado la metodología
utilizada por Little (1983) para la evaluación de los proyectos personales, ya
aplicada en el ámbito deportivo (Díaz Morales y García Naveira, 2001; García-
Naveira, 2004). Este método consiste en solicitar a los participantes que listen las
metas que quieren conseguir para esta temporada deportiva. Cada participante
genera así su particular lista de objetivos o metas que responde a cada plan
personal individual. Se solicitó un máximo de 7 metas.
Procedimiento
La investigación tuvo lugar durante el mes de agosto de la temporada
deportiva 2007-2008. Cada equipo era evaluado de forma grupal. Los jugadores
fueron citados una hora antes de los entrenamientos en una sala de las
instalaciones deportivas.
Para los jugadores menores de edad, se solicitó la autorización paterna.
Análisis de datos
Para el análisis de datos se utilizaron las siguientes técnicas de análisis de
datos: métodos de análisis exploratorio, descriptivos básicos de tendencia central
y dispersión para conocer detalladamente los datos de la muestra y las
distribuciones de frecuencias. Tablas de contingencia y diferencia de medias para
relacionar variables nominales y ordinales / continuas, respectivamente.
Para la realización de los análisis de datos se ha utilizado el programa
estadístico SPSS v. 15.0.

445
HIPÓTESIS
En función de la revisión realizada en el apartado teórico y de los objetivos
marcados, se establecen las siguientes hipótesis.
1) Los jugadores de fútbol de alto rendimiento se plantean un mayor
número de metas de resultado que de rendimiento.
2) Los jugadores de fútbol de alto rendimiento establecen un mayor número
de metas individual que de equipo.
3) A mayor edad los futbolistas se plantearán un menor número de metas.
RESULTADOS
Respecto al análisis del contenido de las metas deportivas, nuestro
procedimiento consistió en que tres jueces externos analizaran el contenido de las
metas personales de los jugadores de fútbol. Durante tres sesiones de trabajo se
generaron las categorías de clasificación a partir del estudio de 129 protocolos.
Posteriormente se clasificaron las metas de los sujetos de acuerdo a las
categorías encontradas considerando su frecuencia absoluta para la muestra total.
La categoría con mayor frecuencia son las metas relacionadas con el
resultado, mientras que en segundo lugar, destaca la categoría de metas
relacionadas con el rendimiento. Los resultados se observan en la Tabla 1.
Tabla 1. Categorías de las metas deportivas, frecuencia y porcentaje en jugadores de fútbol

Tipo de meta Porcentajes y frecuencia de

respuesta

1. Metas relacionadas con el progreso 11% (60)

2. Metas relacionadas con el rendimiento 36% (189)

3. Metas relacionadas con el resultado 47% (252)

4. Metas relacionadas con las relaciones

interpersonales 6% (32)

Total 100% (533)

Se realizaron también unas supracategorías en función del contenido

individual o grupal de las metas. En la Tabla 2 podemos observar que la
supracategoría con mayor frecuencia fueron las metas individuales.
Tabla 2. Metas individuales y grupales de los jugadores de futbol

Tipo de meta Porcentaje y frecuencia de respuesta

446
 Metas individuales 66% (351)

Metas grupales 34% (182)

Finalmente, se hizo un análisis en cuanto al número total de metas que se

plantean en cada grupo de edad, observándose diferencias significativas en la
media de las metas planteadas (F2,126=3.896, p<0.05). En concreto, los resultados
indican que los cadetes se plantean un mayor número de metas que los adultos
(p<0.05). (Ver Tabla 3)
Tabla 3. Total de metas y Anova de un factor para las categorías cadetes, juveniles y adultos

Tipo de Cadetes Juveniles Adultos F (2, Post Hoc

meta 126)
D M D M Scheffé
ed .T. ed .T. ed .T

1>3*
Total .72 .66 .15 .44 .87 .1 3.89*

*p<.05;**p<.01;***p<.001

DISCUSIÓN
En cuanto a la hipótesis 1 (Los jugadores de fútbol de alto rendimiento se
plantearán un mayor número de metas de resultado que de rendimiento), ésta se
ve confirmada. Estos resultados coinciden con los obtenidos por García-Naveira
(2004) en el que los jugadores de fútbol de alto rendimiento se plantean más
metas de resultado que de rendimiento. Esto de nuevo puede dar cuenta en que el
nivel competitivo puede influir en las metas que se plantean los deportistas, ya que
los resultados no coinciden con el estudio realizado por Weinberg et.al; (1993) con
deportistas colegiales, en el que señalan que los deportistas prefieren mejorar su
rendimiento que ganar. Nuestros resultados se pueden deber al alto nivel
competitivo de los deportistas y la importancia de los resultados sobre el
rendimiento en un deporte como éste y la importancia que los entrenadores dan a
los mismos.
Con respecto a la hipótesis 2 (Los jugadores de fútbol de alto rendimiento
establecen un mayor número de metas individual que de equipo), podemos
señalar que los futbolistas de alto rendimiento se plantearon más metas
individuales que grupales. Por tanto, es importante que en una modalidad de
grupo como el fútbol, haya un correcto establecimiento de metas individuales y
grupales, respetando las metas individuales del deportista (Weinberg et al., 1993),
pero que estas estén al servicio de la consecución de las metas de equipo para
que no se produzca un conflicto entre las diferentes metas establecidas (Buceta,
2004).

447
 Por otro lado, en lo que respecta a la hipótesis 3 (A mayor edad los
futbolistas se plantearán un menor número de metas), ésta también se vio
confirmada. Estos datos van en la línea establecida por Díaz-Morales y García-
Naveira (2001) y García-Naveira (2004), en la que el establecimiento de metas
puede ir reduciéndose debido al mayor aprendizaje (metas específicas, claras y
concretas) que van teniendo los deportistas con el paso del tiempo y/o a la
disminución de oportunidades de mejora (técnico-tácticas, físicas y psicológicas) o
progreso deportivo (posibilidades deportivas).
Por último, señalar la importante labor del entrenador a la hora de negociar
y establecer las metas individuales y grupales del equipo para un correcto trabajo
motivacional (Kyllo y Landers, 1995; Weinberg et al., 2001). En estos casos, el
psicólogo del deporte podría realizar una labor indirecta, formando y asesorando al
entrenador, y una acción directa, complementando de forma individual o grupal el
trabajo en establecimiento de metas.
PERSPECTIVAS FUTURAS

1. Trabajo con otros deportes y niveles de competición.

2. Analizar también los objetivos a corto y medio plazo.
3. Estudio de las metas en otros grupos de edad (alevines y deportistas
próximos al retiro).
4. Estudio de las metas de los entrenadores.
REFERENCIAS
Buceta, J.M. (2004) Estrategias psicológicas para entrenadores de
deportistas jóvenes. Madrid: Dykinson
Cantón, E. (1999). Motivación en el deporte, ¿de qué estamos hablando?.
Revista de Psicología del Deporte, 8 (2), 271-276
Díaz-Morales, J. y García-Naveira, A. (2001). Evaluación de metas en
jugadores de futbol de categoría juvenil y absoluta. Revista de Psicología del
Deporte, 10 (2), 211-223
Emmons, R. (1989). The personal striving approach to personality. En L.A.
Pervin (ed), Goal Concepts and Social Psychology (pp. 87-126). Hillsdale, NJ:
Erlbaum.
García Naveira (2004). Diferencias individuales en jugadores de fútbol a
través del tiempo: Estilo de Personalidad y motivación. Tesina Doctoral. Facultad
de Psicología. Departamento de Psicología Diferencial. Universidad de
Complutense de Madrid.
Kyllo, B. y Landers, D. (1995). Goal setting in sports and exercise: a
research synthesis to resolve the controversy. Journal of Sport & Exercise
Psyhology, 17, 117-137.
Little, B. (1983). Personal projects: a rationale and a method for
investigation. Enviroment and Behavior, 15, 273-309.

448
 Pervin, L.A. (1989). Goal Concepts and Social Psychology. Hillsdale, NJ:
Erlbaum.
Weinberg, R, Burton, D,Yukelson, D y Weigand, D. (1993). Goal-setting in
competitive sport: An exploratory investigation of practices of collegiate athletes.
The Sport Psychologist, 7. 275-289
Weinberg, R. y Weigand, D. (1996). Let the discussions continue: a reaction
to Locke’s comments on Weinberg and Weigand. Journal of Sport & Exercise
Psychology, 18, 89-93.
Weinberg, R., Butt, J., Knigh, B. y Perritt, N. (2001).Collegiate coaches’s
perceptions of their goal-setting practices: a qualitative investigation. Journal of
Applied Psychology, 13, 374-398.

A LIDERANÇA EM ACTIVIDADES DE GRUPO DE FITNESS.

TRADUÇÃO, ADAPTAÇÃO E ANÁLISE FACTORIAL DA
LEADERSHIP SCALE FOR SPORTS (LSS), CHELLADURAI E
SALEH (1980)
Francisco Campos (Portugal)
Docente na Escola Superior de Educação de Coimbra - Instituto Politécnico de Coimbra
francicampos@esec.pt, francicampos@gmail.com

Vera Simões (Portugal)

Docente na Escola Superior de Desporto de Rio Maior - Instituto Politécnico de Santarém

RESUMO
Os instrutores de actividades de grupo de fitness necessitam interiorizar
que o seu comportamento tem grande impacto no ambiente da sua classe. Uma
liderança inadequada é referida pelos praticantes como uma razão para
abandonar um programa de actividade física (Francis & Seibert, 2000).
Objectivando mensurar a liderança do instrutor, é proposto traduzir e adaptar a
Leadership Scale for Sports (LSS), de Chelladurai e Saleh (1980), para o contexto
do fitness, e proceder à análise factorial da estrutura adoptada.
Após tradução e adaptação foi aceite uma estrutura factorial de 3 factores
denominados: relação pedagógica (4 itens), suporte social (3 itens), e reforço (5
itens). A versão adaptada foi denominada por Escala de Liderança no Fitness
(ELF), sendo submetida a análise factorial exploratória (AFE) e confirmatória
(AFC). Na AFE, a ELF foi aplicada a uma amostra de 405 praticantes (32 anos),
tendo sido obtidos valores admissíveis de KMO (0,769), comunalidades (> 0,4),
variância (54%), peso factorial (> 0,4), e consistência interna (0,724). Na AFC, a
nova versão da ELF foi aplicada a uma amostra de 141 praticantes (22 anos), com

449
resultados favoráveis relativamente ao X2/DF (1,412), GFI (0,925), RMR (0,078) e
RMSEA (0,054) e inadmissíveis para o CFI (0,765) e NFI (0,537).
INTRODUÇÃO
A liderança é um factor extremamente importante que ajuda a cimentar a
coesão grupal existente dentro de uma organização (Dosil, 2004). Em contexto
desportivo, a liderança é uma das temáticas mais estudadas pelo facto de
despertar grande interesse para a sua investigação e pelas implicações práticas
que tem na melhoria da performance do desportista (Dosil, 2004). No sentido dar
resposta à especificidade inerente às organizações de cariz desportivo, por
considerar que as teorias explicativas da liderança entretanto formuladas, não
explicavam na totalidade a sua relação com o desporto, foi elaborado, por
Chelladurai e Saleh, o modelo multidimensional de liderança no desporto.
Subsequente a este modelo, Chelladurai e Saleh (1980) desenvolvem a
Leadership Scale for Sports (LSS), para avaliar o comportamento do líder de
acordo com três perspectivas distintas: auto-percepção, percepção e preferências.
Relativamente às actividades de grupo de fitness, uma liderança
inadequada é referida inúmeras vezes pelos praticantes como uma das grandes
razões para abandonar um programa de actividade física (Francis & Seibert,
2000). Pelo mencionado, o instrutor deverá adequar o estilo de liderança às
características da classe. O seu grande desafio é encorajar a participação
contínua dos praticantes sendo que as suas atitudes, personalidade e conduta
profissional são, regra geral, fortes factores de motivação pelo efeito que têm na
adesão à prática (Young & King, 2000). Pelo referido, os instrutores de fitness
precisam de interiorizar que o que dizem e fazem tem um enorme impacto no
“ambiente” da sua classe. O grande desafio do líder é estar apto a enquadrar-se
dentro das possíveis mudanças comportamentais (Kennedy, 2000).
Tradução e adaptação
Para efeitos de tradução, adaptação e análise factorial da LSS para o
contexto do fitness foram considerados as etapas sugeridas na literatura (DeVellis,
2005; Hill & Hill, 2002). Na tradução, recorremos a dois experts em língua inglesa,
um inglês-português e outro português-inglês, no sentido de traduzir a LSS para a
língua e cultura portuguesa, para efeitos de tradução e retradução. Após
elaboração de uma primeira versão, para confirmar a relevância, clareza e
compreensão das questões, foram convidados 3 painéis de especialistas, cada um
constituído por 2 experts nas seguintes áreas de intervenção: fitness, psicologia
do desporto e exercício, e língua e cultura inglesa.
Após adaptação ao contexto do fitness, foi aplicada a nova versão a uma
amostra de 51 praticantes de actividades de grupo de fitness. Teve como
objectivos abordar e questionar os praticantes relativamente à sua compreensão
em relação às questões formuladas, perceber as principais dificuldades aquando
do seu preenchimento e recolher algumas sugestões de forma a clarificar

450
possíveis questões dúbias. Posteriormente, foi elaborada nova versão da escala, a
qual foi denominado por Escala de Liderança no Fitness (ELF).
Amostras
De seguida, a ELF foi submetida a análise factorial exploratória (AFE) e
confirmatória (AFC), sendo para tal utilizadas 2 amostras distintas (Blunch, 2008;
Maroco, 2007). Ambas as amostras foram estabelecidas de acordo com o número
de itens do instrumento, ou seja, multiplicando esse número por um valor
constante indicado na literatura consultada (Hill & Hill, 2002; Maroco, 2007;
Pestana & Gageiro, 2003). Para realização da AFE, a escala foi aplicada a 405
praticantes, com uma idade média de 32,21 ± 10,05 anos. Relativamente ao
género, 65 praticantes são do sexo masculino e 340 do sexo feminino. No que
concerne à AFC, a nova amostra foi constituída por 141 praticantes, com idade
média de 21,65 ± 4,09 anos, sendo 48 praticantes do sexo masculino e 93 do sexo
feminino.
ANÁLISE FACTORIAL EXPLORATÓRIA (AFE)
Após sucessivas análises foi obtida uma estrutura que respeitava os
critérios indicados na literatura, pelo que foram mantidos 12 itens relativamente ao
instrumento original LSS. Foi obtido o valor 0,769 como Medida de Adequação de
Amostra, via KMO, que permite concluir a possibilidade de aceitação desta
estrutura, tendo uma qualidade Média (Pestana & Gageiro, 2003). De referir que
as comunalidades de todos os itens extraídos são superiores a 0,4.
Foram retidos 3 factores, que explicam 54,354% da variância total. Com o
objectivo de complementar a análise e aceitar o número de 3 factores a incluir no
modelo factorial utilizou-se igualmente a análise ao gráfico Scree Plot, através do
qual excluímos os factores referentes aos valores a partir dos quais o declive se
altera, formando uma recta quase horizontal. No que concerne ao peso factorial
dos itens em relação ao respectivo factor, todos os valores que foram obtidos são
superiores a 0,5, o que permite considerar a aceitação da estrutura factorial. Por
último foi realizada a análise da consistência interna, via alpha de cronbach, de
forma a ser avaliada a fiabilidade do instrumento ELF. Foram obtidos valores de
0,72 para a estrutura factorial, 0,687 para o factor 1, 0,503 para o factor 2, e 0,764
para o factor 3. É possível concluir que o modelo poderá ser aceitável, isto apesar
do valor do alpha do factor 2 (0,503) não se encontrar dentro do admissível
(Pestana & Gageiro, 2003), pois após inúmeras análises estes foram os resultados
obtidos mais adequados aos critérios de aceitação considerados.
ESCALA DE LIDERANÇA NO FITNESS (ELF)
Após aceitação da estrutura ficámos com os 12 itens subdivididos por 3
factores, ainda numerados de acordo com o instrumento original LSS, de
Chelladurai e Saleh: o factor 1 com 4 (quatro) itens (13, 23, 25 e 32); o factor 2
com 3 (três) itens (27, 36 e 40); e o factor 3 com 5 (cinco) itens (4, 10, 16, 22 e
28). É possível visualizar a sua distribuição no quadro 1.

451
Quadro 1. Distribuição dos itens pelos factores extraídos (ELF)

Factor Itens Denominação

13 – Zele pelo bem-estar pessoal dos alunos.

23 – Espere que cada aluno cumpra rigorosamente as suas tarefas.

Relação
1
Pedagógica
25 – Encoraje os alunos a confiarem nele.

32 – Procure coordenar o esforço dos alunos.

27 – Recuse qualquer tipo de compromisso.

Suporte
2 36 – Convide os alunos para irem a sua casa.
Social
40 – Fale de forma a desencorajar perguntas.

4 – Elogie os alunos pelo seu bom desempenho na presença de outros.

10 – Diga ao aluno quando este está a executar muito bem.

3 16 – Recompense um aluno pelo seu bom desempenho. Reforço

22 – Expresse o apreço que sente pelos alunos.

28 – Mostre a sua satisfação quando um aluno obtém um bom desempenho.

Foi revista a denominação atribuída por Chelladurai e Saleh aos factores

originais da LSS e ponderada a possibilidade de atribuição de nova denominação
aos factores extraídos. O factor 1 apresenta 2 itens originalmente relacionados
com o suporte social (13 e 25) e outros 2 com o treino e instrução (23 e 32). Após
análise do conteúdo dos itens concluímos que, pelas características pedagógicas
inerentes, este factor denominar-se-ia por relação pedagógica. O factor 2 contém
2 itens relacionados com o comportamento autocrático (27 e 40) e 1 com o
suporte social (36). Foi constatado que os 2 itens que estavam incluídos no
comportamento autocrático, pelas suas características, podiam estar incluídos no
suporte social, pelo que foi mantida a terminologia da LSS para o factor 2, ou seja,
suporte social. No que concerne ao factor 3, este apresenta 4 itens que no
instrumento original eram considerados comportamento de reforço ou feedback
positivo (4, 10, 16 e 28), pelo que resolvemos igualmente manter a sua
denominação, no entanto, apenas mantivemos o termo reforço pois este termo,
por si só, já é bastante explícito e representativo dos itens que incorpora.

452
 Após análise dos resultados obtidos é possível afirmar que a liderança de
um instrutor de actividades de grupo de fitness se faz sentir em três grandes
áreas: na relação pedagógica e profissional que mantém com os praticantes
durante a aula (relação pedagógica), na relação de interacção social que mantém
com os mesmos, pelo carácter lúdico de não competitividade que caracteriza
estas actividades onde a vertente social é bastante importante (suporte social) e
através do reforço, fornecido através do feedback pedagógico dirigido aos
praticantes com o objectivo de os motivar para a prática (reforço).
ANÁLISE FACTORIAL CONFIRMATÓRIA (AFC)
O método de estimação foi da máxima verosimilhança: o Maximum
Likelihood Method (Munro, 2005), sendo o modelo avaliado segundo os
indicadores de bondade de ajustamento indicados em Blunch (2008), Byrne
(2001), Maroco (2007) e Munro (2005). Foi utilizado o programa informático
AMOS, versão 16.0.
Relativamente ao X2 e DF, os índices obtidos foram, respectivamente,
71,997 e 51. Para aceitação do modelo proposto dividimos o valor do X2 pelo DF,
que resultou num resultado aproximado de 1,41. Como este valor é menor que 5,
por este critério, o modelo é considerado admissível. Relativamente ao CFI, GFI e
NFI foram obtidos, respectivamente, os valores de 0,765, 0,925, 0,537. Como para
efeitos de aceitação os seus resultados têm de ser superiores a 0,90 apenas o
índice do GFI respeita esse valor, pelo que o modelo não pode ser explicado na
sua totalidade. Relativamente ao RMR, o valor obtido foi 0,078, o que em
comparação com o índice de referência é possível admitir a aceitação, por ser
inferior a 0,50. Por último, no que concerne ao RMSEA, o índice obtido foi de
0,054. Tendo em consideração que para aceitação do modelo o resultado obtido
teria de ser inferior a 0,08, podemos afirmar que tal se verifica.
CONCLUSÃO
É possível afirmar, através da realização da AFE, que existe uma estrutura
factorial que permite explicar o constructo de liderança em actividades de grupo de
fitness, constituído por 3 factores distintos: relação pedagógica, suporte social e
reforço. Após testagem do modelo factorial proposto, através da AFC, apesar de
se poder aceitar a hipótese de que existe um bom ajustamento dos dados em
alguns dos índices, na sua grande maioria os mesmos não podem ser aceites, isto
tendo em consideração os valores referenciados na literatura.
REFERÊNCIAS
Blunch, N. (2008). Introduction to Structural Equation Modeling using
SPSS and AMOS. Thousand Oaks: Sage.
Byrne, B. (2001). Structural Equation Modeling with AMOS. Basic
concepts, applications, and programming (2nd ed.). Mahwah, NJ: Lawrence
Erlbaum Associates.

453
 Dosil, J. (2004). Psicología de la actividad física y del deporte. Madrid:
McGraw-Hill.
Francis, L., & Seibert, R. (2000). Teaching a group exercise class. In D.
Green (Ed.), Group fitness instructor manual (pp. 179-204). San Diego:
American Council on Exercise.
Kennedy, C. (2000). Group exercise program design. In D. Green (Ed.),
Group fitness instructor manual (pp. 141-176). San Diego: American Council on
Exercise.
Maroco, J. (2007). Análise estatística. Com utilização do SPSS (3a ed.).
Lisboa: Sílabo.
Munro, B. (2005). Statistical methods for health care research (5th ed.).
Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins.
Pestana, M., & Gageiro, J. (2003). Análise de dados para ciências
sociais. A complementaridade do SPSS (3a ed.). Lisboa: Sílabo.
Young, D., & King. A. (2000). Adherence and motivation. In D. Green
(Ed.), Group fitness instructor manual (pp. 207-225). San Diego: American
Council on Exercise.

APROXIMACIÓN A LA IDENTIDAD DE FÚTBOLISTAS

ESTUDIANTES DE PREGRADO DE LA SELECCIÓN MASCULINA
DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA ANDRÉS BELLO: UN ENFOQUE
NARRATIVO
Claudia Contreras (Venezuela)
Licenciada en Psicología
Clau211@gmail.com

Jimmy Requena (Venezuela)

Licenciado en Psicología
jjrequena@gmail.com

Asociación Venezolana de Psicología de la Actividad

Física y del Deporte (AVEPAFIDE).
Universidad Católica Andrés Bello

RESUMEN
El presente reporte de investigación –tesis de grado para la obtención de la
licenciatura enpsicología- tuvo como objetivo identificar los contenidos y

454
significados psicológicos salientes que emergieron de las narraciones de cuatro
(4) estudiantes universitarios –pertenecientes al equipo de fútbol masculino de la
Universidad Católica Andrés Bello- que dan cuenta de su identidad, siendo
estudiantes universitarios, y como esta ha sido construida. El concepto de
Identidad se estudia utilizando como antecedentes la concepción de sí mismo
propuesta desde Erikson (1974), identidad deportiva y el cuerpo como contador de
historias de Sparkes (1998), y las aproximaciones narrativas a la identidad
propuestas por McAdams (2001) y Crossley (2000).
La postura epistemológica elegida privilegia lo ideográfico, lo subjetivo y el
significado de las experiencias personales. La información se recolectó usando
entrevistas en profundidad, se ordenaron y clasificaron los principales temas para
cada informante mediante un análisis temático a la luz de la propuesta
epistemológica de Crossley (2000).
Como resultado, se obtuvieron cuatro (4) documentos por participante
organizados en temas y subtemas que exponen las narrativas identitarias de cada
uno, encontrándose como hallazgos comprensiones y explicaciones de sí mismos
que dan cuenta de: una identificación deportiva fuerte, de las tensiones y conflictos
vivenciados por ser futbolista y estudiante en el contexto universitario, y de una
renuncia anticipada al futuro como futbolistas profesionales debido a la
idealización de la formación académica influenciada socio-familiarmente desde la
infancia hasta el inicio de la elección y permanencia en una carrera universitaria.
INTRODUCCIÓN
Los autores de la presente investigación, tomaron como punto de partida
para el estudio de la identidad en contextos deportivos universitarios, una
aproximación narrativa, donde el énfasis no se encuentra ni en la predicción ni en
el control, sino en la comprensión de las vivencias y significados de las personas a
través de las historias que estas relatan de sí mismas, comprendida la producción
narrativa como la modalidad principal en que la experiencia humana se organiza
socialmente y se hace significativa, fungiendo como marco interpretativo del
mundo.
Crossley (2000) señala los términos más relevantes del enfoque. En primer
lugar, se entiende a la persona como un contador de historias que estructura su
experiencia de forma narrativa pensando, percibiendo, imaginando e interactuando
como si su vida estuviera de acuerdo con cierto relato, historia o estructura
narrativa.
En segundo lugar, las narraciones están compuestas por al menos tres
elementos: principio, desarrollo y final; evolucionan a través de tiempo: pasado,
presente y futuro; existen una serie de personajes que actúan de forma decisiva
en la historia; y tienen una trama principal que dirige el curso de las acciones y
acontecimientos. En tercer lugar, la narrativa es un caso especial de historia,
construida por cada individuo para configurar –o construir- los diferentes aspectos
de su identidad y experiencias en un relato convincente y coherente.

455
 La identidad entendida desde aproximaciones narrativas (Crossley, 2000;
McAdams, 2001) incluyen las concepciones de Marcia referente a los estados de
formación de identidad (1966; cp. Klimstra, Hale, Raaijmakers, Branje y Meeus,
2009), la propuesta de desarrollo psicosocial y tránsito por estados críticos de
Erikson (1974) y las dificultades de los jóvenes para adquirir un sentido de
identidad propuestas por Elkind (1998; cp. Papalia et al., 2001).
Llorens (2006) señala que las aproximaciones narrativas tienen un enorme
potencial práctico para el trabajo en psicología deportiva debido a que estas son la
modalidad principal en que la experiencia humana se hace significativa. Así, el
material narrativo, es el tejido con que se trabaja para diseñar las intervenciones
psicológicas, lo que hace aún más relevante desarrollar esta línea de
investigación.
Identidad y experiencia deportiva
Sparkes (1996), citando a Conell (1995), señala que las experiencias
corporales son frecuentemente centrales en los recuerdos de nuestras vidas, y por
tanto, en nuestra comprensión de quién y qué somos. En este sentido, Sparkes
(1998) realizó una investigación con una aproximación biográfica –recopilando la
información con entrevistas a profundidad– en la cual revela cómo atletas que
abruptamente interrumpen su carrera deportiva por alguna enfermedad física,
accidente o lesión severa están acompañados de reacciones personales negativas
acerca de: sí mismo, de su propia valía y de su recuperación; lo que hace
descender su rendimiento deportivo.
Algunos de los trabajos sobre la formación de la identidad en deportistas
universitarios se centran en el grado o la fuerza de su compromiso con el rol de
deportista. La atención se ha dirigido a dos constructos: la exclusión de identidad
(Marcia, 1966, 1980, 1993; Murphy, Petitpas y Brewer, 1996; cp. Miller y Kerr,
2003); y la identidad deportiva (Brewer, Van Raalte, y Linder, 1993). Miller y Kerr
(2003) explican que la Identidad de exclusión se aprecia cuando una persona se
compromete prematuramente con una carrera o estilo de vida. Como resultado,
los administradores deportivos y entrenadores están menos dispuestos a apoyar
actividades externas que podrían distraer a los deportistas universitarios de su
foco primario en el deporte, generando la creencia de que es necesario dar el
máximo esfuerzo únicamente en este dominio; por tanto los deportistas
universitarios pueden estar menos inclinados a explorar diversas oportunidades e
ideologías. Estos autores señalan que el individuo con identidad de exclusión falla
evaluando sus necesidades internas y sus valores.
Por otro lado, el constructo identidad deportiva se refiere al grado en el cual
un individuo se identifica con su rol de atleta (Sparkes, 1998). La identidad
deportiva implica que hacemos juicios de nuestro valor personal dependiendo de
ciertos dominios específicos (Harter, 1990; cp. Miller y Kerr, 2003), incrementando
–en estudiantes universitarios- el riesgo de que las personas con una identidad
deportiva fuerte tengan planes de carrera universitaria inmaduros y mayor riesgo
emocional y psicológico al momento de la retirada deportiva (Miller y Kerr, 2003).

456
 El desarrollo de la identidad deportiva puede ser “un arma de doble filo”, en
tanto una identidad deportiva más fuerte puede aumentar el compromiso con el
deporte, pero también resulta en una autoconcepción estrecha que pone al
deportista en gran riesgo de incurrir en resultados desfavorables, lesiones, y fatiga
(Brewer et al., 1993; Brustad y Ritter-Taylor, 1997). Sin embargo, Griffith y
Johnson (2002) sugieren entender los potenciales riesgos psicológicos asociados
a una identidad deportiva fuerte según cuanto cultivan otros intereses y otras
variables tales como: la etapa competitiva en la que se encuentran los atletas, la
historia de victorias y logros del equipo, el acceso que tienen a entornos sociales
alternativos (amistades, fiestas, oportunidades religiosas, etc.), las oportunidades
de profesionalización deportiva, el tipo de deporte, etc., y añade Lally (2007) la
anticipación del retiro, que según señala, influye en el empleo efectivo de
estrategias de afrontamiento.
Miller y Kerr (2003) observaron que los atletas universitarios están
influidos/limitados por tres esferas -la atlética, la académica y la social- revelando
un modelo de formación de la identidad de dos estadios. El primer estadio, el de
sobreidentificación con el rol de deportista, en el cual los atletas universitarios
hacen una sobreinversión en la esfera deportiva a expensas de los compromisos
académicos y sociales. Y un segundo estadio, el de experimentación de roles
diferidos, en el cual ocurre un cambio de foco en la esfera atlética (ya no se aspira
a un nivel profesional porque se reconocen limitaciones en las destrezas
deportivas) y un aumento en el compromiso en la esfera académica (mayor
ambición intelectual, mayor interés por tareas escolares y mayor participación en
prácticas profesionales).
MÉTODO
La investigación es de tipo cualitativo, siendo el método biográfico –como
marco general de referencia- el que circunscribe el enfoque narrativo. La
información se recolectó mediante entrevistas a profundidad con cada participante
y la información fue analizada mediante un análisis temático, según los criterios
propuestos por Braun y Clarke (2006), todo esto circunscrito desde la postura
epistemológica y aspectos relevantes del enfoque narrativo de Crossley (2000).
Participantes
Los participantes de esta investigación son cuatro jóvenes estudiantes de
pregrado de la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB), de género masculino,
titulares de la selección de fútbol de esta casa de estudio, con edades
comprendidas entre los 20 y 23 años de edad. Se usaron pseudónimos con el
propósito de resguardar su identidad siendo ES (informante 1), GI (informante 2),
CA (informante 3) y LU (informante 4).
Procedimiento
Se diseñó una guía de temas la cual permitió realizar una entrevista de
prueba con un estudiante de pregrado de la UCAB perteneciente al equipo de
Rugby masculino, quien ingresó a la cámara de Hessel junto con uno de los

457
investigadores mientras eran observados y escuchados por el otro investigador y
un psicólogo invitado (experto en métodos cualitativos) con amplia experiencia en
entrevistas a profundidad para supervisión. Al finalizar la sesión los investigadores
y el psicólogo invitado discutieron la pertinencia de las preguntas formuladas, la
forma en la que se condujo la entrevista. Esta entrevista fue transcrita y revisada
en conjunto por los investigadores y sometida a análisis parcial. Posteriormente,
se procedió a realizar las entrevistas de forma individual con cada participante,
siendo en total doce entrevistas (tres por cada participante) con duración
aproximada de 45 minutos, todas registradas mediante un dispositivo de grabación
de voz, con previa autorización de los informantes, transcritas en su totalidad de
forma textual, y sometidas al análisis previsto.
RESULTADOS
Para cada uno de los cuatro (4) participantes se generaron un conjunto de
temas centrales y subtemas (ver cuadro 1) producto del análisis; condensados en
un reporte individual2 nutrido de la codificación con los verbatums más
representativos de cada tema y subtema ofreciendo una comprensión psicológica
de los contenidos, significados, representaciones y vivencias que nos aproximan a
la identidad de cada uno de los participantes siendo futbolistas y estudiantes
universitarios.
Estos temas no fueron siempre iguales entre los participantes (ni en número
ni en significados), si bien hay elementos salientes que son comunes a estos,
también es cierto que cada uno como individuo único se explica así mismo –y da
cuenta de su identidadde acuerdo a la construcción particular que hacen de las
experiencias que compartieron con los entrevistadores. De esta forma, se
extrajeron de los relatos de ES (participante 1) y GI (participante 2) cinco (5) temas
centrales; y de los de CA (participante 3) y LU (participante 4) seis (6) temas
centrales.
Estos contenidos comunican los aspectos más salientes que dan cuenta de
su identidad, expresada en: lugar que ocupa el deporte en sus vidas, factores
contextuales influyentes, elementos subjetivos relevantes respecto a tensiones
entre ser deportista y estudiante universitario, presencia del cuerpo en sus relatos,
elementos salientes respecto a la identidad deportiva, académica y social, y sus
percepciones relativas a la pertenencia a un equipo deportivo universitario.
Participante 1 (ES)
El mundo que conozco

 El deporte es para los muchachos.

2
En la investigación original, estos reportes individuales (uno para cada participante, en total cuatro
reportes) fueron textos comprensivos de varias páginas que integraban a temas y subtemas (resultantes del
análisis) sus verbatums más representativos/explicativos, los cuales no han sido integrados a este reporte,
dados su extensión.

458
  Siempre quise ser deportista.

 ¿Por qué fútbol? Es la experiencia.

 Como te comportas en el campo te comportas en la calle.

Cuerpo y Lesión

 El cuerpo dañado.

 Buena forma física.

La música: el mundo que te absorbe.

 La música te llena por dentro.

 Los “Unknown”

Tensiones: el inicio de la Universidad.

 El que sabe más vale más.

 El futuro.

Definición de sí mismo.

 Si algo sale mal debe ser mi culpa.

 Diferenciación de la familia.

Es, es un joven de 20 años de edad, que lleva cuatro años jugando en el

equipo de la UCAB, lo que coincide con su inicio en los estudios universitarios.
Ingresa sus estudios en el pregrado de Psicología, cursa el primer año dos veces,
para luego cambiarse a Sociología, donde actualmente cursa el primer año por
segunda vez. Su familia nuclear se conforma por sus padres, él y dos hermanos,
uno de ellos menor y el otro es su morocho. Además del futbol, ES toca la guitarra,
en su adolescencia perteneció a una banda con un grupo de amigos, pero
respecto a la música actualmente, es algo que practica él solo y de forma
eventual.
En el caso de ES, la tensión la genera su dificultad para tomar decisiones
en cuanto a experimentado parece estar explicado por su dificultad para priorizar
de forma concreta el fútbol, la música y los estudios en tanto se mantienen en
conflicto varios aspectos de su propia identidad (en términos de Larsen y Buss,
2005) a la hora de tomar decisiones importantes para su vida.
Participante 2 (GI)
El fútbol lo abarca todo en mi vida.

 Del fútbol a la vida.

 Juego callejero.

459
  Brasil.

 Mi tío fallecido.

 Ponle guevos.

 Dejo todo atrás.

 Lesiones y cuerpo.

Ser alguien importante en la vida.

 Quiero ser una estrella.

 Luchar para subir.

 Triste nunca.

 Poder salvar a alguien.

 El otro me define.

Deseo y realidad.

 Jugar fútbol hasta que sea viejito.

 Choques feos, choques graves, choques grandes.

 Mi carrera es tiempo completo.

 Solo debo jugar individual y comer.

Amigos

 Me gusta tener amigos en todos lados que vaya.

 Los amigos pagan la felicidad.

 Los amigos del fútbol.

 Los amigos de la carrera.

Futuro.

 El fútbol: un riesgo.

 Ejerciendo y haciendo lo que más me gusta.

Este participante tiene 20 años de edad, actualmente se encuentra

cursando el tercer año de la carrera de Derecho. Comienza en la UCAB
estudiando Ingeniería Informática, y se cambia de carrera después de cursar dos
semestres en Ingeniería. Es el menor de dos hermanos, con el cual comparte su
gusto por el futbol. Comienza a jugar futbol desde muy pequeño en la “calle”, para
luego pasar por una serie de equipos hasta llegar al equipo de la UCAB, donde
actualmente es el capitán.

460
 Al respecto de GI, la tensión parece estar más proyectada en
preocupaciones acerca del futuro, en el cual rivalizan sus anhelos, quizá
fantasiosos, de jugar fútbol profesional, de ser alguien importante en la vida, de
ser una estrella.
Participante 3 (CA)
El deporte es fundamental.

 Deporte como escape.

 El Caracas Fútbol Club.

 Fútbol UCAB.

La importancia de los estudios.

 El título.

 Toda madre quiere que su hijo se gradúe.

Se acabó la guachafita.

 Tensión entre fútbol y estudios.

 Se acabó la guachafita.

 Renuncia y descubrimiento.

Así me ven.

 Mis amigos me admiran.

 Ahora vivo más consciente.

 Mi familia piensa como yo.

 Me ven como deportista.

El futuro.

 Trabajando en una empresa grande.

 Experimentar otras cosas.

 ¿El fútbol?

El pan de cada día del futbolista.

 Hay que recuperarse rápido.

 No me limita.

Este joven tiene 22 años de edad, estudia Ingeniería industrial en la UCAB,

encontrándose en el décimo semestre de su carrera. Pierde a su padre alrededor

461
de los ocho años de edad, y es el menor de tres hermanos, su hermana es la
mayor de los tres y su hermano el que le sigue. Hasta el quinto semestre de su
carrera se mantuvo jugando futbol a nivel profesional con el Caracas Futbol Club.
Al dejar de jugar a nivel profesional comienza a entrenar con el equipo de la
UCAB, donde juega actualmente.
En cuanto a CA, el momento de mayor tensión lo experimentó debido a las
demandas que exigía jugar fútbol profesional, y las responsabilidades académicas,
siendo su deseo llevarlas las dos a buen nivel de rendimiento. Se identificaron al
menos dos grandes presiones: las exigencias autoimpuestas relativas a ser el
mejor en lo que hace; versus las exigencias externas tanto por parte de sus
entrenadores y mundo académico.
Participante 4 (LU)
Fútbol

 Mi trayectoria futbolística.

 Fútbol liberador.

 Lo importante es ganar.

 Encuentros entre fútbol y vida.

Familia.

Antes el futuro era el fútbol.

 Me pasé el suiche.

El estudio: base para la vida.

 Mi mamá y mi tío: no solo el fútbol, el estudio también.

 Profesionalización: fútbol y estudios.

 Combinación fútbol y estudios.

Promesas, poder adquisitivo y rosca.

Auto-percepción y cuerpo.

 Yo soy.

 La zurda y Messi.

 Lo peor que puede pasarle a un deportista.

LU tiene 23 años de edad, estudia Contaduría Pública en la UCAB y está en

el último semestre de la carrera. Su familia nuclear está conformada por sus
padres, una hermana mayor, un hermano menor y él. Comienza a jugar futbol
desde los seis años en su colegio, antes de jugar con el equipo de la universidad,

462
se encontraba jugando en el Deportivo Italia, donde permaneció hasta el año 2007
y en donde aspiraba a llegar a primera división.
En LU, la mayor tensión la experimentó por la aspiración que tenía de
ascender al fútbol profesional venezolano. Su elección de carrera estuvo
condicionada por las facilidades que esta le ofreciera para poder entrenar con el
Deportivo Italia y concretar “las promesas” de que ascendería al equipo de primera
división, cosa que finalmente no ocurrió concluyendo, por una parte, una renuncia
a dicha aspiración, y en otro sentido, retiro definitivo del Deportivo Italia.
Participante 1 (ES) Participante 2 (GI) Participante 3 (CA) Participante 4 (LU)
El mundo que conozco El fútbol lo abarca todo El deporte es Fútbol.
El deporte es para los en mi vida. fundamental. Mi trayectoria
muchachos. Del fútbol a la vida. Deporte como escape. futbolística.
Siempre quise ser Juego callejero. El Caracas Fútbol Club. Fútbol liberador.
deportista. Brasil. Fútbol UCAB. Lo importante es ganar.
¿Por qué fútbol? Es la Mi tío fallecido. La importancia de los Encuentros entre fútbol y
experiencia. Ponle guevos. estudios. vida.
Como te comportas en el Dejo todo atrás. El título. Familia.
campo te comportas Lesiones y cuerpo. Toda madre quiere que Antes el futuro era el
en la calle. Ser alguien importante su hijo se gradúe. fútbol.
Cuerpo y Lesión en la vida. Se acabó la guachafita. Me pasé el suiche.
El cuerpo dañado. Quiero ser una estrella. Tensión entre fútbol y El estudio: base para la
Buena forma física. Luchar para subir. estudios. vida.
La música: el mundo Triste nunca. Se acabó la guachafita. Mi mamá y mi tío: no
que te absorbe. Poder salvar a alguien. Renuncia y solo el fútbol, el estudio
La música te llena por El otro me define. descubrimiento. también.
dentro. Deseo y realidad. Así me ven. Profesionalización: fútbol
Los “Unknown” Jugar fútbol hasta que Mis amigos me admiran. y estudios.
Tensiones: el inicio de sea viejito. Ahora vivo más Combinación fútbol y
la Universidad. Choques feos, choques consciente. estudios.
El que sabe más vale graves, choques Mi familia piensa como Promesas, poder
más. grandes. yo. adquisitivo y rosca.
El futuro. Mi carrera es tiempo Me ven como deportista. Auto-percepción y
Definición de sí mismo. completo. El futuro. cuerpo.
Si algo sale mal debe ser Solo debo jugar Trabajando en una Yo soy.
mi culpa. individual y comer. empresa grande. La zurda y Messi.
Diferenciación de la Amigos. Experimentar otras Lo peor que puede
familia. Me gusta tener amigos cosas. pasarle a un deportista.
en todos lados que vaya. ¿El fútbol?
Los amigos pagan la El pan de cada día del
felicidad. futbolista.
Los amigos del fútbol. Hay que recuperarse
Los amigos de la rápido.
carrera. No me limita.
Futuro.
El fútbol: un riesgo.
Ejerciendo y haciendo lo
que más me gusta.

Cuadro 1. Temas y subtemas resultado del análisis temático desde el enfoque narrativo para cada
participante.

463
CONCLUSIONES
El fútbol –y el deporte- ha emergido en los relatos de los participantes como
un marcador de identidad que los distingue. Se refieren al fútbol como una
cualidad que les describe y les pertenece, con una jerga y simbología propia con
la cual se explican a sí mismos, organizan y significan al mundo.
La actividad deportiva ocupa un lugar central en los relatos de todos los
participantes. El fútbol se constituye en todos como la trama central que dirige el
curso de las acciones y acontecimientos a través del tiempo, con personajes y
elementos destacados, tal y como señala Crossley (2000). Esto se evidencia en
los relatos contados por los participantes, donde el fútbol está integrado a sí
mismos como el marco interpretativo del mundo en términos de: lo qué significa (lo
fundamental, lo que todos deberían hacer, lo más importante en sus vidas); de
cómo lo vivencian o experimentan (el lugar del olvido y el apartamiento); y de los
beneficios derivados de su práctica (liberación de las tensiones, drenaje o
descarga de las presiones académicas y de los problemas, y de mejora de su
salud).
La identificación con el fútbol además de haber dirigido la adherencia de los
participantes a equipos (y cambios de un equipo a otro en búsqueda de subir su
nivel de juego), está integrada a los recuerdos de los juegos más importantes, a
las victorias y a las derrotas, a los viajes que marcaron sus vidas, a las personas
significativas. Una identificación con el fútbol que trasciende prospectivamente (a
veces como fantasía, a veces como aspiraciones profesionales, a veces como
hobbie, etc.)
La importancia del fútbol en la vida de los participantes ha tenido un gran
alcance en tanto ha generado conflictos/tensiones al inicio y transcurso de su
carrera universitaria en tanto: medió en la elección de carrera universitaria;
condicionó e incluso restringió, su participación en actividades e intereses distintos
a la esfera deportiva; en algunos casos limitó el rendimiento y éxito académico; y
en otros, aún en el presente, problematizan el futuro.
Las narrativas de los participantes están fuertemente influenciadas por dos
(2) grandes factores contextuales. El primero, la sociedad, en torno a la cual se ha
construido como logro social altamente valorado el tener un título universitario; el
segundo, la familia como sistema de apoyo para el desarrollo de los participantes
y también como agente socializador de la carrera universitario como valor.
Expresado con conceptos diferentes, como los participantes idealizan el
título universitario –o muy sutilmente la carrera- con lo cual parecen buscar el
reconocimiento y valoración de la sociedad, el acceso a las oportunidades, y hasta
el reconocimiento de sí mismos como personas completas. Cada participante,
refiriéndose al título, señala una de las siguientes cuatro sentencias: ser una
persona completa, el que sabe más vale más, llegar a ser alguien en la vida, y el
título te abre las puertas para un futuro. Esto visibiliza un ideal de la sociedad

464
clase media (a la cual pertenecen los cuatro participantes), a saber: hay que tener
un título universitario.
Más específicamente, aún cuando para todos los participantes el deporte es
lo fundamental en sus vidas -a la vez que su marcador de identidad indiscutible
comprenden y afirman que el título universitario es prioritario.
La familia, como factor contextual, tiene una influencia controversial en la
vida de los participantes. Por un lado, la familia desde la infancia temprana, facilitó
y promovió la adherencia/permanencia de los participantes en las actividades
deportivas procurando: salud y bienestar físico a sus hijos, recreación,
responsabilidad y disciplina, (entre otros). Al mismo tiempo, es la familia la que
desde esa infancia, logró permear en las concepciones del mundo y de sí mismos
de sus hijos, que la certificación social que provee el título es tan o más
importantes -para la consolidación de un futuro de oportunidades- de lo que
pudiese llegar a ser el deporte.
En los relatos de los participantes se encuentran sentencias que ilustran lo
anterior: toda madre quiere que su hijo se gradué; mi papá siempre decía el que
sabe más vale más; siempre me criaron con esa idea; yo no te pague una carrera
para que seas futbolista sino abogado; ¡No, los estudios también!
Derivado de ser estudiantes y jugar fútbol en la universidad, los
participantes mencionaron haber experimentado conflictos. Es decir, una tensión
caracterizada por el conflicto entre: el ideal socialmente valorado (el título) y el yo
idealizado (ser futbolista).
La tensión se manifiesta en estos participantes de distintas formas, para
algunos incluía lo vocacional, eligiendo de este modo alguna carrera que les
permitiese continuar con su práctica deportiva, o cuestionándose su campo laboral
a futuro (quiero ser futbolista profesional vs. voy a ejercer mi carrera).
Lo común en todos los participantes es, que el deseo de ser futbolista y la
importancia del deporte en sus vidas está interferida por una fuerte valoración
social del título y la carrera universitaria, donde la influencia parental es clave en la
interiorización del título como ideal social. Dando cuenta de esto, tal y como se
había señalado anteriormente, los participantes expresan frases como, “el que
sabe más vale más”, “el estudio me completa”, “ser alguien importante”, “un título
te abre las puertas para el futuro”.
El cuerpo, como instrumento de realización deportiva, tiene una relevancia
destacable para los entrevistados. El sufrir alguna lesión de importancia es visto,
tanto por ellos como por sus familiares, como la culminación de la práctica del
fútbol. Las lesiones más temidas son aquellas que limitan el permanecer en juego,
en especial las lesiones en las extremidades inferiores, ya que son las piernas la
parte del cuerpo más utilizada en dicho deporte, por ejemplo, para uno de los
participantes el fracturarse la muñeca no lo experimentaba como una lesión
especialmente importante.

465
 El entrevistado que llegó a un mayor nivel en el fútbol reportó una diferencia
en el aspecto de las lesiones de su cuerpo, comenta que el temor a lesionarse
envolvía el no poder jugar, pero que al ser común en futbolistas el lesionarse, y
tener el conocimiento de que otros jugadores se han lesionado y recuperado con
éxito, le permitía considerar la lesión como algo habitual, siendo para este la
recuperación rápida su prioridad al respecto.
Las narraciones de los participantes revelan que el desarrollo y
mantenimiento de la condición física son factores importantes para su
desenvolvimiento en el juego, al respecto, el estar “en forma” les permite adquirir
destrezas, superar al rival, permanecer en cancha por más tiempo y pensar mejor
durante el juego. Incluso la entrada a un equipo o el estar dentro de la titularidad
para un juego pueden depender de la forma física, referente a esto uno de los
participantes se percibía como menos “corpulento” que el resto de sus
compañeros, por lo cual se dedicó a aumentar su masa muscular con el objetivo
de pertenecer al equipo y estar dentro de las planillas de juego. Lo físico está
ligado a la identidad de esto jóvenes, dando por sentado el compromiso con su
cuerpo.
Las explicaciones subjetivas de deseo o disfrute en el campo deportivo,
para algunos de estos participantes, están expresadas dando cuenta de lo
corpóreo, en términos de acciones y sensaciones kinestésicas, de esta forma
explican parte del goce del juego relatando experiencias como “correr detrás del
balón”, “que te den un pase” y “sentir el balón”.
Las amistades dentro del espacio deportivo facilitan la proximidad física
entre compañeros de equipo - que se traduce en confianza - el ánimo y apoyo que
se dan, el asumir de entrada que mis compañeros de equipo son mis amigos, el
interactuar con los otros para que me pasen el balón y el percibir que el vínculo
entre ellos es fuerte, son aspectos que hacen referencia a sus necesidades de
afiliación y pertenencia a un grupo.
Los relatos de todos los participantes permiten afirmar, que estos están muy
identificados con el rol de deportistas, lo cual se traduce en una identidad
deportiva fuerte. En principio, por el lugar que ocupa el fútbol como trama central a
lo largo de toda su vida (incluyendo la figurada a futuro). Una identidad deportiva
fuerte que da cuenta de un sentido de valoración referente a sí mismos, de ser
beneficiados positivamente en cuanto a su participación a largo plazo y fuerte
compromiso con el fútbol y una motivación elevada a mantenerse activos y en
constante esfuerzo para mantenerse en buena forma física, tal y como señaló
Sparkes (1998).
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INFLUENCIA DEL TIPO DE DEPOTE, EL AUTOCONCEPTO

FÍSICO, LA IDENTIDAD ATLÉTICA, LA PARTICIPACIÓN
DEPORTIVA DE LOS PADRES, LA ANTIGÜEDAD EN LA
PRÁCTICA DEPORTIVA Y LA EDAD SOBRE LA
EXPERIMENTACIÓN DE UN CONFLICTO DE ROL DE GÉNERO
EN MUJERES ATLETAS.

Eloisa Della Neve (Venezuela)

Licenciada en Psicología
eloisa.carolina@gmail.com

Melissa McPeck (Venezuela)

Licenciada en Psicología
mcmcpeck@gmail.com

Asociación Venezolana de Psicología de la Actividad

Física y del Deporte (AVEPAFIDE).
Julio de 2010
Universidad Católica Andrés Bello
Caracas - Venezuela

470
RESUMEN
En la presente investigación se estudió la influencia del tipo de deporte, el
autoconcepto físico, la identidad atlética, la participación deportiva de los padres,
la antigüedad en la práctica deportiva y la edad sobre la experimentación de un
conflicto de rol de género en mujeres atletas. Las participantes de esta
investigación fueron 300 atletas venezolanas en edades comprendidas entre 15 y
35 años, de las cuales 150 practicaban rugby como muestra de un deporte
masculino y 150 practicaban tenis como muestra de un deporte femenino.
A partir de los datos recolectados se realizó una regresión múltiple para
evaluar la influencia de las variables independientes sobre la experimentación de
un conflicto de rol de género. Se encontró que las tenistas tienen un mayor
conflicto de rol de género que las jugadoras de rugby, además, un mayor
autoconcepto así como mayor identidad atlética estuvo asociado con una mayor
experimentación del conflicto. Por último, la participación deportiva previa de los
padres es un factor que puede aminorar o evitar la aparición del conflicto de rol de
género. Se analizan en el estudio las implicaciones que esto tiene para la vida de
las atletas y la influencia de la feminidad hegemónica en los resultados
encontrados.
INTRODUCCIÓN
“La feminidad es un estándar socialmente construido para la apariencia de
las mujeres, su conducta y valores” (Bordo, 1993; cp. Krane, Choi,Baird, Aimar, y
Kauer, 2004, p. 316). Apesar de que la feminidad puede ser percibida de
diferentes maneras, hay una forma de feminidad que predomina en el mundo
occidental, esta feminidad hegemónica implica que la mujer sea blanca y
heterosexual (Usher, 1997; cp. Krane et al., 2004), con un énfasis en la apariencia
física y noción ideal de un cuerpo delgado y tonificado. Estas características
definen un patrón con el cual se comparan las mujeres, siendo más valoradas
aquellas que se acerquen a este ideal (Holliday y Hassard, 2001; cp. Krane et al.,
2004). Además, el contexto en el que se encuentren las personas puede afectar la
importancia que se le da a esta forma de feminidad, siendo Venezuela un país en
el que las mujeres prestan gran atención al ideal de belleza (Lee, 2009).
Conflicto de rol de género
Durante mucho tiempo se ha entendido que el deporte es una actividad
tradicionalmente masculina (Kitchen, 2006) y se considera que tanto los hombres
que no realizan deportes como las mujeres que sí los realizan están fuera de la
norma (Weinberg y Gould, 1996). De hecho, en un principio, la participación de las
mujeres en los deportes era vista como una anomalía social (Clasen, 2001) y
como resultado las mujeres deportistas eran tratadas con “abandono” o “humor
condescendiente” (Knight y Giuliano, 2003). Knight y Giuliano (2003) señalan que
esta noción se ha mantenido en el tiempo a pesar de que ha aumentado la
participación deportiva de las mujeres. Por lo tanto, las atletas siguen siendo
objeto de discriminación.

471
 Se entiende que si las mujeres tienen éxito en el deporte competitivo ponen
en peligro su sentido de feminidad (Weinberg y Gould, 1996), es decir, hay un
conflicto entre ser atleta y ser mujer por ser términos lógicamente inconsistentes
en la cultura occidental, por lo tanto, las mujeres deportistas se enfrentan a una
paradoja en la que deben negociar la búsqueda del ideal de feminidad
hegemónica con las características masculinas que deben desarrollar para ser
exitosas en el ámbito deportivo (Krane et al., 2004).
Las investigaciones en lo que se refiere al conflicto de rol de género no han
arrojado resultados concluyentes, autores como Krane et al. (2004) han
encontrado que las atletas efectivamente perciben que hay una diferencia entre
ellas y otras mujeres no deportistas, siendo sus cuerpos más musculosos y menos
atractivos, sin embargo, también sentían que las características masculinas les
hacían triunfar en el deporte, lo que les daba un sentido de empoderamiento en el
resto de sus vidas.
Guillet, Fontaine, Sarrazin y Brustad (2006) explican que como
consecuencia de la intensificación del rol-género en la adolescencia, muchas
niñas deciden retirarse de la práctica deportiva o actividad física antes que
“perder” su feminidad, debido a que la participación en el deporte resulta
incongruente con el estereotipo de mujer.
Kitchen (2006), encontró que las atletas percibían una incongruencia entre
su identidad de género personal y la visión de la sociedad, sin embargo, no
experimentaron esa incongruencia como un conflicto.
Fallon y Jome (2007) hacen una separación explícita entre el conflicto de rol
de género percibido y el experimentado. Al separar la percepción de la experiencia
las autoras discriminan entre la conciencia de las atletas de las expectativas
externas y la experiencia interna de conflicto proveniente de la violación del
comportamiento acorde a su rol de mujer. Esto es importante porque los
resultados de Sage y Loudermilk (1979; cp. Fallon y Jome, 2007) sugieren que las
atletas perciben más conflicto delque en realidad experimentan, es decir, que no
necesariamente internalizan todo el conflicto que perciben.
Clasificación de los deportes en femeninos o masculinos
Se consideran deportes masculinos aquellos que utilizan la fuerza física
para superar y someter a los adversarios y que por lo tanto tiene un alto nivel de
contacto físico permitido por el reglamento (Puig, 2000; cp. Martín, 2006) como el
boxeo.
Además, los deportes que son en equipo, como el rugby y el fútbol
americano, también son considerados masculinos debido a que se valen de
atributos como la asertividad y la agresión, a diferencia de los deportes
individuales los cuales suelen ser considerados más femeninos (Guillet et al.,
2006), como es el caso del tenis o la natación. Por último, se consideran deportes
masculinos aquellos que estadísticamente son dominados por una participación de
hombres más que de mujeres como es el caso del rugby, por lo que un deporte

472
femenino sería aquel dominado estadísticamente por la participación femenina
como la gimnasia (Fallon y Jome, 2007).
La hipótesis del enriquecimiento utilizada por Auster (2008) en su
investigación fue elaborada por Almquist y Angrist (1970; cp. Auster, 2008) para
explicar la escogencia de mujeres por ocupaciones no tradicionales con respecto a
su género y se basa en que algunas mujeres son expuestas por sus seres
significativos a diferentes tipos de actividades recreativas que trascienden las
expectativas de rol de género tradicionales y esto es lo se entiende por tener un
ambiente enriquecido. Esto implica que si la mujer está en un ambiente
enriquecido puede estar dispuesta a participar en deportes masculinos a diferencia
de aquellas que no lo están.
Autoconcepto físico y práctica deportiva de los padres
Otros autores han relacionado el conflicto de rol de género con el
autoconcepto físico y con la participación deportiva previa de los padres. Tanto
Miller y Levy (1996) como Miller y Heinrich (2001) encontraron que las mujeres
atletas reportaban con mayor frecuencia que las no atletas que sus padres habían
participado o participaban aún en alguna práctica deportiva, además, encontraron
que la participación deportiva previa de los padres era una variable que disminuía
la presencia del conflicto de rol de género.
Por otro lado, Miller y Heinrich (2001) sugirieron que para las mujeres
atletas, tener un autoconcepto positivo en un área a la que le otorgan gran
importancia (deporte) puede disminuir o atenuar el conflicto de rol de género.
Schmalz y Davison (2006) plantearon que aquellas niñas que participen en
deportes cruzados de género (deportes típicamente masculinos) tendrán un mejor
autoconcepto debido a que requieren de cierta fortaleza para ir en contra de la
norma, y no tendrán un pobre autoconcepto por participar en un dominio
masculino.
Identidad Atlética
La identidad atlética se entiende como un componente específico del
deporte en el autoconcepto de un individuo y el grado en el que un individuo se
identifica con el rol atlético (Lamont y Christensen, 2006). Debido a que esta
variable forma parte del autoconcepto de las personas resulta un componente de
crucial importancia en la investigación con deportistas.
El objetivo de este estudio fue conocer la influencia del tipo de deporte, el
autoconcepto físico, la identidad atlética, la participación deportiva de los padres y
la antigüedad en la práctica deportiva sobre la experimentación de un conflicto de
rol de género en mujeres atletas. En este sentido, se esperaba que las mujeres
que jugaran rugby experimentaran un mayor conflicto de rol de género porque
dicho conflicto debería intensificarse en el contexto de un deporte típicamente
masculino.

473
 Además un autoconcepto físico positivo, mayor cantidad de años en el
deporte, la participación deportiva previa de los padres y una alta identidad atlética
deberían aminorar o prevenir la experimentación de un conflicto de rol de género.
MÉTODO
Participantes
La muestra constó de 300 atletas venezolanas, de las cuales 150
practicaban tenis con un promedio de edad de 20,48 años y 150 eran jugadoras
de rugby con un promedio de edad de 21,41 años. Se encontró que el promedio
de antigüedad de las atletas en la práctica del deporte fue de 2,83 años.
Instrumentos
- Escala de Conflicto de Rol de Género: creada por Miller y Heinrich
(2001) para medir el conflicto de rol de género percibido, fue modificada para la
presente investigación obteniendo un alpha de Cronbach de 0,805 y una
estructura factorial de 3 factores denominados “conflicto con la norma social”,
“conflicto con el rol masculino” y “conflicto con la opinión de otros
significativos”.
- Cuestionario de Auto-Descripción Física: Se utilizó la versión
resumida creada por Peart, Marsh y Richards (s.f.) la cual obtuvo un alpha de
Cronbach de 0,918, el análisis factorial reveló una estructura de 6
componentes denominados “rol de atleta”, “apariencia física positiva”,
“resistencia y fuerza física”, “salud”, “valoración negativa de peso y talla” y
“flexibilidad”.
- Escala de Identidad Atlética: en su versión resumida por Brewer, Van
Raalte y Linder (1993), es una escala que mide el grado de importancia que
una persona otorga al rol atlético, mide un solo factor llamado “identidad
atlética” y obtuvo un alpha de Cronbach de 0.795.
Procedimiento
Se realizó un estudio piloto para evaluar la confiabilidad y estructura
factorial de los instrumentos, la muestra consistió en mujeres que practicaban
deportes distintos al tenis y rugby en edades comprendidas entre los 15 y 35 años,
en base a los resultados del estudio piloto se hicieron modificaciones en las
escalas y se les administraron a la muestra definitiva del estudio, adicionalmente
se les administró la hoja de datos de identificación para recolectar toda la
información sociodemográfica pertinente: edad, atleta de rugby o de tenis, tiempo
que lleva practicando ese deporte y participación deportiva previa o actual de los
padres, donde debían especificar si era la madre, el padre o ambos.
RESULTADOS
Se hizo una regresión para cada una de las dimensiones de la variable
dependiente. Para la variable “Conflicto con la norma social” el modelo de

474
regresión no fue significativo (F=0,737; p=0,703), para las otras dos variables
“Conflicto con el rol masculino” y “Conflicto con la opinión de los otros
significativos” los modelos de regresión sí dieron significativos (F=6,074; p=0,000 y
F=2,534; p=0,005 respectivamente). De forma más específica, se obtuvo que a
menor edad las atletas experimentan un mayor conflicto con el rol masculino
(Beta=-0,142; p=0,018), así mismo las tenistas experimentan un mayor conflicto
con el rol masculino que las jugadoras de rugby (Beta=- 0,276; p=0,000) y a menor
resistencia y fuerza física y menor valoración negativa de peso y talla las atletas
experimentan un mayor conflicto con el rol masculino (Beta=- 0,248; p=0,003 y
Beta=-0,139;p=0,028 respectivamente).
Por otro lado, también se obtuvo que las tenistas experimentan un mayor
conflicto con la opinión de los otros significativos que las jugadoras de rugby
(Beta=-0,163; p=0,014), igualmente se observa que a menor valoración negativa
de peso y talla y menor práctica deportiva previa de los padres las atletas
experimentan un mayor conflicto con la opinión de los otros significativos (Beta=-
0,144; p=0,031 y Beta=-0,148; p=0,013 respectivamente). Por último, se puede
decir que a mayor identidad atlética y mayor apariencia física positiva las atletas
experimentan un mayor conflicto con la opinión de los otros significativos
(Beta=0,220; p=0,013 y Beta=0,144; p=0,046 respectivamente).
DISCUSIÓN
Con respecto al conflicto con el rol masculino se obtuvo que a menor edad
las atletas experimentan un mayor conflicto con el rol masculino, esto puede
deberse a que las atletas adolescentes son más influenciables por las pautas
sociales por lo que tenderán a regirse en mayor medida por la feminidad
hegemónica, de forma que habrá un mayor conflicto con ser percibidas en un rol
masculino desencadenado por jugar un deporte.
Por otro lado, las tenistas experimentan un mayor conflicto con el rol
masculino que las jugadoras de rugby, nuevamente esto se debe a que estar en
un deporte que es típicamente femenino implica apegarse a la feminidad
hegemónica mientras que las jugadoras de rugby por estar en un deporte
típicamente masculino logran traspasar los esquemas de género y regirse por
otros estándares o en todo caso, tener definiciones de género más flexibles donde
es posible para ellas ser femeninas y masculinas al mismo tiempo sin que esto
suponga una contradicción, es decir, que no experimentan conflicto por ser
percibidas en un rol de hombre como sí lo hacen las tenistas.
La valoración que hacen las atletas de su cuerpo también influye en la
experimentación de un conflicto de rol de género ya que tener menor resistencia y
fuerza física y una menor valoración negativa de su peso y talla implica que estas
mujeres se adhieren al ideal de belleza impuesto por la sociedad, que abarca ser
delgada y con un cuerpo estilizado, por lo que ser percibidas en un rol de hombre,
es decir, musculosas supone una contradicción y por lo tanto un conflicto con el rol
masculino.

475
 Con respecto al conflicto con la opinión de otros significativos, las tenistas
más que las jugadoras de rugby experimentan un conflicto con la opinión de los
otros significativos de su vida, partiendo de la hipótesis del enriquecimiento se
entiende que las jugadoras de rugby tienen un ambiente más enriquecido donde
fueron expuestas a actividades que trascienden los estereotipos de género lo cual
influye en su autoconfianza y las prepara para las críticas de las personas a su
alrededor, mientras que las tenistas están más preocupadas por lo que piensen
sus amigos y familiares, de forma que si estos contradicen la práctica deportiva,
las tenistas más que las rugbystas sentirán un conflicto con la opinión de los otros
significativos. Lo mismo ocurre con respecto a la práctica deportiva previa de los
padres.
Además, mientras más positiva es la valoración del propio cuerpo se
entiende que las atletas le dan más importancia al ideal de belleza impuesto por la
feminidad hegemónica de forma que si los amigos y familiares califican a estas
atletas como musculosas, sudorosas o cualquier otro adjetivo referente al rol de
deportista experimentaran un mayor conflicto con la opinión de los otros
significativos.
Por último, a mayor identidad atlética mayor experimentación de un conflicto
con los otros significativos, ya que aquellas atletas que reportan tener una gran
identificación con el rol de atleta verán amenazada su identidad por la opinión
negativa hacia la práctica de su deporte por parte de los otros significativos,
generando el conflicto.
En línea general, puede observarse que el ideal de feminidad hegemónica
se constituye como un constructo central dentro de esta investigación, ya que en
la medida en que las atletas estén apegadas a este ideal determinará en gran
parte la experimentación o no de un conflicto entre ser mujer y ser atleta, además
se pudo observar que las atletas que practican un deporte femenino son las que
se apegan más a éste ideal y por lo tanto es comprensible que experimenten
mayor conflicto que aquellas atletas que practiquen un deporte masculino.
Que las mujeres que realizan deportes puedan estar experimentando un
conflicto entre ser femeninas y ser atletas o estar sintiendo que su expresión de la
feminidad no es aceptada socialmente, conlleva consecuencias negativas para
sus vidas y la efectividad en la ejecución deportiva, así como para las vidas de
muchas otras mujeres que no se atreven a realizar un deporte considerado
masculino por el temor a ser rechazadas y a ser víctimas de los estereotipos
sociales. Por lo tanto, es necesario seguir investigando sobre el conflicto de rol de
género y las variables asociadas al mismo ya que esta información puede ser útil
para entrenadores, medios de comunicación y psicólogos deportivos que trabajen
con mujeres atletas.
REFERENCIAS

476
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Weinberg, R. S., y Gould, D. (1996). Fundamentos de psicología del
deporte y del ejercicio físico (1 ed.). Barcelona, España: Ariel.

INDICADORES DE RENDIMIENTO PSICOLÓGICO PARA

POTENCIAR LA COOPERACIÓN EN EL ALTO RENDIMIENTO.
Juan González Hernández. (España)
jgonzalez@um.es

Enrique J. Garcés de Los Fayos Ruiz. (España)

garces@um.es

Universidad de Murcia

RESUMEN
El presente trabajo pone de manifiesto la utilidad de la misma para
potenciar el clima grupal y las conductas autodeterminadas, así como para la
mejora del rendimiento y de la percepción de autoeficacia individual y grupal. La
orientación a la tarea se caracteriza por valorar la habilidad en función de uno
mismo, así como por dar importancia al esfuerzo y a la ejecución por encima de
los resultados. Asimismo, establece que en función de las características
motivacionales que perciba el sujeto en las personas que forman su entorno
cercano, se puede diferenciar entre un clima motivacional que implica hacia el ego
o hacia la tarea en ese contexto (Ames, 1992). El compromiso deportivo es
entendido como una disposición psicológica que representa el deseo y la decisión
de seguir participando en el deporte (Scanlan, Simons, Carpenter, Schmidt, y
Keeler, 1993). Éste viene determinado por el grado de diversión que obtiene el
deportista de la participación deportiva, las inversiones personales, las
oportunidades de implicación y las coacciones sociales, además de la influencia
de las alternativas de implicación y el apoyo social (Scanlan, Russell, Beals, y
Scanlan, 2003). Se propone un trabajo llevado a cabo durante la presente
temporada en el que, a través de la definición de la eficacia de ciertos objetivos e
indicadores de rendimiento se orienta el trabajo psicológico para la valoración
psicológico-social y deportiva del deportista y del grupo, la planificación de su
entrenamiento, la aparición y fortalecimiento de estilos de liderazgos, la
integración social del deportista en el grupo, etc.
Palabras Clave: Cooperación, cohesión, indicadores de rendimiento
INTRODUCCIÓN

478
 Uno de los procesos en los que se puede medir el éxito y recompensar el
rendimiento es la cooperación. La cooperación se ha definido como un “proceso
social a través del cual el rendimiento se evalúa y se recompensa en términos de
los logros deportivos de un grupo de personas que trabaja en conjunto para
alcanzar un objetivo particular”. (Coakley, 1994). En general, la cooperación es
una situación en la que los objetivos de los participantes son interdependientes de
una manera recíproca: cada persona depende de otras para alcanzar sus
objetivos. (Ortín, 2001)
En los modelos de cooperación y cohesión es preciso tener en cuenta una
serie de conceptos básicos que influyen en la dinámica de los grupos deportivos:
Naturaleza del grupo es destacar las relaciones que se puedan dar dentro del
mismo, los líderes existentes, tipos de esos líderes, los marginados, ….
Evaluación del deportista en la competición. Potenciales de respuestas a la
competición. La comparación social; hace referencia a cómo el deportista siente
cada actividad comparando con los demás. Si cada actividad le supone un reto
respecto al grupo será distinto a si no le supone ningún reto. Tener en cuenta esa
orientación a comparación con referencia externa. Al mismo tiempo, también hay
que tener en cuenta otros aspectos a considerar en la competición como son:
Evaluación del deportista. Naturaleza de la formación del grupo; Potenciales de
respuesta a la competición.
El planteamiento de la cooperación como uno de los factores del
rendimiento de un equipo deportivo, puede ofrecernos beneficios al permitir operar
con variables bien definidas, desde la psicología individual y capaces de ser
observadas y evaluadas. La cohesión de un equipo no es exactamente la
traducción del nivel de cooperación intragrupal. Son dos procesos distintos y que
tienen puntos en común, aunque muchas veces la cohesión grupal se halle en
función de la red de cooperación en el seno del equipo. Esto no presupone en
ningún momento el descartar otro tipo de aproximaciones al estudio (o a la
intervención) de la personalidad de los jugadores.
Según Jonh Elster (1990, citado por García Mas 1995) “cuando la gente
trata de decidir su participación en una empresa cooperativa…….., a menudo
intenta ver que hacen los otros. Algunos piensan de esta manera “si la mayoría de
los otros cooperan yo debería hacer mi parte, pero si no lo hacen yo no tengo
ninguna obligación de hacerlo”, “Si la mayoría de los otros cooperan, no hay
ninguna necesidad de que yo lo haga. Si otros pocos cooperan, será mayor la
obligación de hacerlo”
En el proceso de generación de la cooperación en los grupos deportivos
implica que una estructura de recompensa cooperativa se caracteriza por el mutuo
compromiso de por lo menos dos participantes (en los grupos de dos) y de la
mayoría de los participantes en grupos de mayor número en deportes colectivos
(voleibol, fútbol, balonmano, baloncesto, etc.)
El modelo conceptual de cooperación deportiva se sustenta en dos bases:

479
 1. la concepción racional y utilitarista, derivada de la interacción e
interdependencia interna, de las tomas de decisiones personales en
cuanto a cooperar o no con el objetivo del equipo; y
2. la disposición personal a demostrar conductas cooperativas sin esperar
nada a cambio.
En el presente trabajo se describe el desarrollo del trabajo de intervención
psicológica durante la primera intervención y sus resultados, tanto en la evaluación
inicial como las percepciones según evolucionaba la competición, así como el
contraste con los datos obtenidos y la evolución de la mejora del rendimiento
psicológico de los deportistas en la segunda intervención, y así se genera un
funcionamiento circular de pensamiento positivo, el cual queda reflejado en el que
denominamos Modelo Objetivo- Autoeficacia. (González y Garcés, 2006)

480
METODOLOGÍA
Mostramos aquí un trabajo llevado a cabo durante la temporada 2009-2010
en un equipo de voleibol (CDV Murcia) participante en la Superliga Masculina de
Voleibol, en el que a través de un programa de entrenamiento psicológico en el
que la definición de la eficacia de ciertos objetivos e indicadores de rendimiento se
ha guiado el trabajo psicológico individual y grupal; al mismo tiempo, y facilitado
por la participación activa de un psicólogo deportivo integrado en el cuerpo técnico
en la valoración psicológico-social y deportiva del deportista y del grupo, la
planificación de su entrenamiento, la aparición y fortalecimiento de estilos de
liderazgos, la integración social del deportista en el grupo, la toma de decisiones
del cuerpo técnico y de planes de juego, etc.
La intención del presente estudio, ha sido evaluar la evolución de
indicadores de cooperación deportiva, en tres momentos de la temporada
deportiva, esperando que el programa de entrenamiento definido y el modelo del
cual se ha basado (Modelo de Objetivos-Autoeficacia) haya facilitado el aumento o
mantenimiento de los niveles iniciales de cooperación deportiva a lo largo de las
circunstancias deportivas de la temporada. Al mismo tiempo, encontrar diferencias
significativas entre medidas de la cooperación deportiva y rendimiento deportivo o
consecución de objetivos de rendimiento a lo largo de la temporada.
La muestra (n=14) han sido los jugadores integrantes del citado equipo y se
ha desarrollado un entrenamiento específico para la consecución de los objetivos
definidos anteriormente.
El procedimiento se llevó a cabo con el desarrollo de actividades
incluidas en el trabajo planificado de entrenamientos y competiciones y de
sesiones de trabajo grupal y con los técnicos integradas en entrenamientos. En
las mismas, se incluyen:
• Definición de los Perfiles de Rendimiento Individual y Grupal
(Evaluación inicial). Para la evaluación de estos perfiles utilizamos instrumentos de
evaluación dirigidos a determinar tanto variables generales como aspectos
dirigidos a procesos más concretos, las pruebas han sido las siguientes:

El Cuestionario CPRD “Características Psicológicas
relacionadas con el Rendimiento Deportivo” (F. Gimeno, 1999-a; J.M.
Buceta, F. Gimeno y M.C. Pérez- Llantada; para la valoración de variables
psicológicas generales.

Inventario de Estrategias de Afrontamiento CSI (Tobin,
Horoyd, Reynolds y Kidal, 1989. Adaptación por Cano, Rodriguez y García,
2006); atendiendo a conceptos relacionados con los estilos de
afrontamiento personal y grupal como resolución de problemas, autocrítica,
reestructuración cognitiva, expresión emocional, pensamiento desiderativo,
búsqueda de apoyo social, o retirada social.

481

Cuestionario de Cooperación Deportiva (CCD) (GarcíaMas y
cols., 2006), que atiende a conceptos específicos de la cooperación
deportiva como la cooperación condicionada, incondicionada, situacional,
con los compañeros. Las valoraciones de cooperación deportiva fueron se
realizaron durante tres momentos a lo largo de la temporada y fueron las
que nos permitieron establecer un proceso de evaluación continua que ha
servido para canalizar y operativizar entrenamientos y planteamientos
deportivos a lo largo de la temporada.
• Elaboración, junto con el Cuerpo Técnico y los representantes de los
jugadores de un plan de objetivos de trabajo y definición de Compromisos
• Facilitación de feedback continuo PANEL DE INDICADORES DE
RENDIMIENTO
• Sesiones de entrenamiento psicológico con fichas de trabajo. “EL
ARTE DE LA GUERRA”. En las que, a través de las mismas, se trabajaban
circunstancias de equipo, tanto sociales, como competitivas que nos ayudaban a
trabajar hacia soluciones y decisiones comunes.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos en los distintos momentos de medida, han sido
analizados por el paquete estadístico SPSS, en su versión 15.0. En los mismos,
podemos resaltar que todas la dimensiones de la cooperación experimentan que
existen diferencias significativas a nivel estadístico en positivo, resaltando
principalmente los conceptos de cooperación incondicionada y situacional.
Entendiendo esto como que los jugadores, a lo largo de las circunstancias
deportivas y sociales de todo el año deportivo, han mejorado la percepción de
cooperación con el compañero sin existir condición alguna para ello (cercanía,
convivencia, competencia, etc.), simplemente con la mera identificación con el
otro. (X2=0.779, sig.=0.001); de la misma forma, se obtiene también una
correlación positiva entre los valores de cooperación incondicionada y la
cooperación fuera del momento de juego, lo que nos hace argumentar que se
generaron altos vínculos de apoyo, incluso fuera de los momentos deportivos, ya a
nivel social y personal. (X2=0.665, sig.=0.011); y de la misma forma, entre
cooperación fuera del momento de juego y la cooperación situacional (X2=0.664,
sig.=0.013).
CONCLUSIONES
En el presente trabajo, hemos conseguido explicar como un variable a
evaluar, tan compleja, multifactorial y poco definida como la cooperación, donde
cualquier elemento social o personal puede influir en cualquier momento del
proceso.
De los diferentes trabajos de investigación se desprende la necesidad de
transmitir climas motivacionales implicantes a satisfacer las necesidades de
autonomía, competencia y relación con los demás, ya que las tres juegan un papel

482
importante en el desarrollo de la motivación determinada, que lleva a las
consecuencias más positivas, como un mayor esfuerzo, compromiso e incluso
rendimiento.
Los resultados obtenidos permiten constatar cómo estos trabajos en
momentos iniciales de la temporada pueden facilitar la identificación de las
relaciones que se establecen dentro de un grupo deportivo y ayudar a la labor del
entrenador, permitiendo trazar estrategias que favorezcan la convivencia interna
del grupo y contribuyan a la optimización del rendimiento.
Deben trasmitirse climas dirigidos a la tarea, que primen el esfuerzo y el
progreso personal, proporcionar un feedback positivo, permitir a los sujetos
participar en la toma de decisiones y elección de actividades, promover el
desarrollo de relaciones sociales, y valorar los sentimientos y perspectivas de
otras personas.
Potenciar actividades outdoor; en el equipo interacciona, trabaja por un
objetivo común, se comunican, se apoyan… Se transforman las habituales
relaciones, rompiendo los bloqueos de comunicación que pueda haber en un
entorno da trabajo, sustituyéndolas por otras relaciones más fuertes y duraderas
que costaría más alcanzar en el día a día.
Es necesario que el estilo de liderazgo del entrenador se adecúe a esta
forma de proceder; que disponga de conocimientos suficientes sobre metodología
y didáctica; esto facilitará la transmisión eficaz de los conocimientos y su
aprendizaje y comprensión por parte de todos los miembros del equipo.
REFERENCIAS
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motivation in classroom settings. In G.C. Roberts (Ed.), Motivation in sport and
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Ontario: Sports Dynamics.

ANSIEDAD-ESTADO POR POSICIÓN DE JUEGO Y EDAD

DEPORTIVA EN FUTBOLISTAS JUVENILES
Héctor Haney Aguirre Loaiza (Colombia)
haney34@hotmail.com
Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Educación Física. Universidad de Caldas.
Estudiante de Psicología. Universidad de Manizales. Manizales, Colombia.
Grupo de Investigación Cumanday Actividad Física y Deporte

Santiago Ramos Bermúdez (Colombia)

santiago.ramos@ucaldas.edu.co
Docente de Planta Universidad de Caldas. Facultad de Ciencias para la Salud.
Departamento de Acción Física Humana.
Director grupo de Investigación Cumanday Actividad física y deporte Universidad de
Caldas.

RESUMEN
Con el objetivo de evaluar la ansiedad estado en el periodo competitivo por
posición de juego, delegación participante y edad deportiva, fueron evaluados
todos los jugadores (n=93) participantes en fase semifinal del Campeonato
Nacional Juvenil de Fútbol realizado en Manizales en agosto de 2009. Fue
utilizado el test IDARE (STAI) de Spielberger et al. (1970). La edad media de los
participantes fue 17.4±2.0 años. Se concluyó la relación entre la ansiedad-estado
en el periodo de competencia y el rendimiento deportivo.

Palabras Claves: Psicología del Deporte, Ansiedad, Ansiedad-Estado, Fútbol,

Adolescencia.

ABSTRACT
In order to assess the anxiety state in the competitive period by playing
position, age participating delegation and sports, all players were evaluated (n =
93) participants in the semifinal stage of the National Youth Soccer Championship
held in Manila in August 2009 . Test was STAI (STAI) of Spielberger et al. (1970).
The average age of participants was 17.4 ± 2.0 years. It concluded the relationship
between state anxiety in the period of competition and athletic performance

484
Key Words: Sport Psychology, Anxiety, State Anxiety, Football, Youth

INTRODUCCIÓN
El constructo psicológico de la ansiedad ha sido un tema de estudio por los
psicólogos en los distintos campos de la aplicación psicológica y durante la
historia. Se han abordado desde diferentes perspectivas de aplicación, como
clínico, social, educativo, forense, la organizacional, entre otras; y ahora,
relativamente reciente, la incursión de la psicología del deporte en el estudio la
ansiedad permanece en calidad de un tema que está relacionado con la actividad
física para la salud, el ejercicio físico y el deporte.
La ansiedad puede ser observada desde dos miradas en el campo de la
Psicología del Deporte y del Ejercicio Físico; una, como intervención integral en la
promoción de la salud y prevención de la patología. Factores como estados
emocionales; disminución de ansiedad, depresión y de estrés, mejora en
capacidades cognitivas, intelectuales; aspectos socializadores, entre otros, son
fuertemente influenciados por la práctica físico-deportiva a partir de cambios
funcionales en esferas bio-psico-sociales del ser humano. (Ramírez, Vinaccia, y
Suárez, 2004). En dicha perspectiva, investigaciones recientes confirman la
relación de la práctica del ejercicio físico con el bienestar psicológico, (Jiménez,
Martínez, Miró, & Sánchez, 2008), así mismo, la practica físico-deportiva
correlacionada en la mejora de la autoestima, mejora de la imagen corporal y el
auto-concepto (Moreno-Murcia, Cervello-Gimeno y Moreno, 2008), también, otros
estudios consideran al el ejercicio físico y la práctica físico-deportiva como
alternativa terapéutica y disminución de niveles ansiedad (Akandere y Tekin,
2005), al igual que la disminución de ansiedad rasgo general en estudiantes
universitarios con un programa de ejercicio físico durante 12 semanas( ), también
se ha encontrado la diminución de Trastorno Depresivo leve y Moderado, (Dunn,
et al. 2005)
En tanto una segunda postura, entendida como patológica, o al menos
desencadenadora de niveles patológicos, manifestándose en la ansiedad y estrés,
Thomas, Maynard y Hanton, 2004; Hernández, 2005; Kowalski, Crocker, Hoar y
Niefer, 2005; Jordet, ElferinkGemser; citados por Estrada y Pérez, 2008), Lemmink
y Visscher, 2006) así mismo, la causa de altos niveles de ansiedad desencadenan
lesiones en deportistas; por ejemplo, Ivarsson y Johonson, (2009) concluyeron que
futbolistas que están en una condición de lesionados tenían un nivel
significativamente más elevado de ansiedad rasgo y ansiedad somática en
comparación de aquellos jugadores que no están lesionados; en la misma
dirección, Olmedilla, García y Martínez (2006) encontraron que aquellos futbolistas
que están lesionados tienen más puntaje en el constructo de la ansiedad, todo lo
contrario con aquellos que no se están en condición lesionados; del mismo modo
Abenza, Olmedilla, y Ortega (2010) estudiaron futbolistas lesionados y no
lesionados, con una edad media 17,7 años, encontrando que la clasificación de
lesionados graves y muy graves quienes tienen niveles de ansiedad más altos que
los futbolistas juveniles no lesionados.

485
 El rendimiento deportivo exige logros, y ante esta situación se presenta una
presión desde el ambiente hacia el deportista, la cual es evidenciada en la
respuesta del comportamiento del atleta. Inclusive, y en muchas ocasiones se
puede presentar un descenso durante el periodo de la competencia distinto a las
marcas y lo establecido en el entrenamiento; se pueden enumerar cientos de
ejemplos y en cualquiera de ellos son deportes que exigen planificación,
decisiones, activación, control emocional etc., y en general, lo Wienberg y Gould,
(1996) denominan PST–Psychology Skill Training “Entrenamiento de Destrezas
Psicológicas”, es entonces donde sale a relucir el proceso psíquico de cada
deportista que se lleva a cabo en un momento especifico de la competencia o
inclusive del mismo entrenamiento.
La palabra ansiedad, según Nachón & Nascimbene (2001), adquiere raíces
griegas relacionadas con la angustia, proveniente del latín “angere” “angor”, cuya
raíz griega significa “yo estrangulo”, y se refiere a la opresión, sensación de
estrechez, sofocación. Por otro lado Lewis (1967, citado por Navarro, et al, 1995)
también coinciden sobre el origen griego del término, cuya raíz significa
“constreñir” y cuyos significados asociados se refieren al temor y la pérdida,
también presentes en la palabra alemana “angst’” que era habitualmente utilizada
por Freud , ó la danesa “angst” usada por Kierkegaard. En el idioma inglés,
“anxiety” sirve para designar el malestar interior, las preocupaciones, el temor, la
angustia.
Para Wienberg y Gould (1996) definen ansiedad como un estado emocional
negativo expresadas con nerviosismo, preocupación, aprensión, relacionadas con
el “arousal” del organismo, y tiene componentes de pensamientos denominado
ansiedad cognitiva, y componentes físicos, para los cuales se denomina ansiedad
somática. Por ejemplo, Sánchez (2002) vinculan la ansiedad dentro de una
categoría global como es la tensión psíquica y del cual se expresa desde el
“Eustres” con características beneficiosas o “Diestres” con efectos negativos, con
tres etapas de descritas de la siguiente manera: la inestabilidad, la ansiedad y la
depresión. Del mismo modo, la segunda etapa concerniente a la ansiedad y
conceptualizada como la “irritación creciente que no se contiene, inestabilidad
emocional, excitabilidad elevada y espera tensa a los disgustos”. (p.104)
Es amplia la gama de definiciones de ansiedad lo mismo como de autores,
en tal sentido si se coincide en obtener una diferenciación comprendida desde el
punto de vista cognitivo, entendida como Ansiedad cognitiva, y se refiere a los
elementos plenamente psicológicos, manifestada en pensamientos, automensajes
e imágenes; y otra desde el punto de vista de la actividad fisiológica o arousal
entendida como ansiedad somática, en donde se involucra reacciones del sistema
nervioso autonómo SNA parasimpático, manifestándose como aumento de la
frecuencia cardiaca, dilatación de la pupila, sudoración, y todo un sistema de
alerta (Mannino y Robaza, 2004). Con respecto al segundo punto de vista, el
incremento del arousal fisiológico SNA está asociado a sensaciones, sentimientos
o síntomas, experimentados como amenazadores; ante dichas situaciones
Benedito y Botella (1992) consideran que sólo son sensaciones y no son

486
necesariamente peligrosas, puesto que la ansiedad implica reacciones corporales
normales.
De este modo, la ansiedad tiene dos características: una concebida como
ansiedad rasgo y es definida como parte de la personalidad, una tendencia o
disposición conductual que influye en su conducta y percibe una amplia gama de
situaciones objetivamente no peligrosas como amenazadoras (Wienberg y Gould,
1996; Spielberger, 1970). Y otra, conocida como ansiedad estado, la cual es
entendida en palabras de Spielberger, Gorsuch, y Lushene (1970), una condición
o estado emocional transitorio del (deportista) y es caracterizado por sentimiento
de tensión y de aprensión subjetivos conscientemente percibidos y aumento de la
actividad del sistema nervioso.
Dicho lo anterior es importante precisar la complejidad expresiva de la
ansiedad en aspectos cognitivos, comportamentales y fisiológicos o arousales; y a
su vez, la relación existentes con parámetros emocionales, motivacionales y de
autoestima influyentes dentro del desempeño del deportista. Desde el punto de
vista emocional, Gálvez y Paredes (2007) precisan sobre la presencia del miedo y
la implicación hacia el fracaso, lo cual genera en el deportista un nivel elevado de
ansiedad, miedo a no estar a la altura necesaria de la competición, es decir el
jugador posee un menosprecio hacia él mismo que genera un alto grado de
ansiedad. Además de la estrecha relación que presenta la ansiedad con
conductas emocionales, principalmente el miedo, en donde se han encontrado
correlatos neuronales entre la amígdala y el cortex prefrontal. (Adolphs et al.
1995,1996)
Por otro lado Wiggins et al (1996) encontraron que los atletas con
puntuaciones más bajas en ansiedad cognitiva y corporal y puntajes más altos en
autoconfianza percibieron su ansiedad como más facilitadora de su rendimiento.
Estos deportistas también tuvieron puntajes significativamente más altos en la
escala de Expectativa de Rendimiento.
Jones y Swain (1992) estudiaron la Intensidad y dirección como
dimensiones del estado de ansiedad competitiva y su relación con la
competitividad, encontrando que la dirección de la percepción de sus síntomas de
ansiedad en los deportistas de rendimiento podía proveer una mayor comprensión
de la respuesta al estado de ansiedad.
Por otro lado Estrada y Pérez, (2008) encontraron que la interpretación
cognitiva es uno de los factores más importantes que se da en la respuesta de
ansiedad en el deportista; y dicha ansiedad proporciona un incremento en la
percepción de amenaza en las situaciones de evaluación, también la
retroalimentación de fracaso. Por la misma línea, en una investigación realizada
por Conroy y Metzler (2004) encontraron que el autodiálogo de miedo al fracaso
se asocia a la ansiedad en el deporte.

487
MÉTODO

Diseño
Estudio cuantitativo, de corte transversal y alcance descriptivo, dónde se
pretende identificar las características de ansiedad-estado en futbolistas juveniles.

Participantes
La población evaluada fue el total (n=93) de futbolistas masculinos juveniles
en competencia, integrantes de cinco selecciones departamentales y participantes
en el Campeonato Nacional Juvenil de Fútbol, fase semifinal, realizado en
Manizales, Caldas en agosto de 2009.

Instrumento
La ansiedad estado fue evaluada con la prueba STAI State-Trait Anxiety
Inventory diseñada por Spielberger, Gorsuch y Lushene (1970), IDARE versión en
castellano. Se incluyeron variables como edad cronológica, estrato socio-
económico, lugar de procedencia, posición de juego (guardameta, defensa, medio
campista y delantero), Edad deportiva, y nivel de Escolaridad. Con una puntuación
escala Lickert, siendo 1 el menor y 4 el mayor puntaje; “No en lo absoluto”, “Un
poco”, “Bastante” y “Mucho”.
El cuestionario de Ansiedad-Estado está compuesto por 20 reactivos de los
cuales algunos están de forma indirecta: 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19 y 20, el resto
son directos. La puntuación directa o bruta fue transformada en una Escala
normalizada de Puntuación T, en tres categorías: baja menos de 39.9, normal
entre 40 y 59.9 y alta 60 o más. Los datos fueron tabulados en una base de Excel
office 2007, donde se calcularon promedio y desviación típica; las diferencias entre
medias fueron calculadas en Statgraphics v. 5.1.

PROCEDIMIENTO
Durante la competencia del evento, fase semifinal, (torneo nacional juvenil
de fútbol 2009) realizado en la ciudad de Manizales-Caldas (Colombia), y dónde
se otorgaron tres cupos a la fase final realizada en otra ciudad del país. Se abordó
el cuerpo técnico de cada selección participante, quienes facilitaron el
consentimiento informado del estudio. Se acordaron lugar, día y hora para asistir a
la aplicación del juego, durante los siete días del evento se ejecutó el cuestionario.
Se ejecutó el STAI o IDARE en castellano a cada selección; siempre se contó con
la participación de dos profesionales a cuatro selecciones se les aplicó en el lugar
de hospedaje, y a un solo equipo en el lugar de entrenamiento antes de su último
partido. El número de jugadores por plantilla difería entre si algunos.

488
RESULTADOS

CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS DE LA POBLACIÓN EVALUADA

La muestra evaluada tuvo una edad promedio de 17.4 años (s=2.0), en

cuanto a la escolaridad, 2 jugadores (2.1%) tienen primaria, 78 (83.9%)
bachillerato y 13 (14.0%) educación superior incompleta. La procedencia por
estrato socioeconómico fue de 34 (36.5%) proveniente de estratos 1-2; 44
(47.3%) de estratos 3-4 y 15 (16.1%) de estratos 5-6. La edad deportiva media
fue de 7.69 años (s=1.88). Según el lugar de nacimiento, 29 (31.2%) son de
provincia y 64 (68.8%) de ciudades capitales de departamento.

CARACTERÍSTICAS DE INTERÉS
El puntaje general de la ansiedad mostró diferencias numéricas en función
de posición de juego, edad deportiva, equipo (selección departamental).
La ansiedad estado Spielberger, Gorsuch y Lushene (1970) fue el atributo
psicológico qué se estudió en futbolistas juveniles en el marco del Torneo Nacional
de Fútbol Juvenil 2009 en la fase Semifinal. Se contó con el concurso de cinco
Selecciones Departamentales durante una semana de competencia que otorgaba
tres cupos para la final. El test fue aplicado ya cada selección, al menos, teniendo
un partido jugado y esperando los demás rivales, lo cual es pertinente saber sobre
el momento pleno de concentración de la competencia.

Ansiedad Por Posición de Juego

Las posiciones dentro del terreno de juego fueron clasificadas en el
siguiente orden: Guardametas(1), Defensas(2), medios(3) y delanteros (4).
Tabla 1. Evaluación de la ansiedad según posición de juego. Posición 1
arqueros, 2 defensas, 3 medios y 4 delanteros.

Posición de Juego Promedio Desv. Jugadores por Posición de cada

típica selección
Cal Bog Boy Tol Vall
1 Guardametas (n=10) 49.5 9.3 2 2 2 2 2

2 Defensas (n=29) 51.1 12.1 5 6 4 8 6

3 Volantes (n=36) 48.1 10.4 8 7 6 7 8

4 Delanteros (n=18) 48.9 7.6 2 4 4 5 3

Todos (n=93) 49.6 10.0 17 19 16 22 19

Los defensas muestran una ansiedad superior al promedio a las otras

posiciones de juego, sin embargo, fue el grupo más heterogéneo, lo cual señala

489
que algunos defensores manejaron valores relativamente bajos. Los arqueros, de
quienes se supone deberían manejar los valores más altos dada su
responsabilidad crítica, obtuvieron el segundo promedio con una variabilidad
relativamente baja.
Tabla 2: Evaluación de la ansiedad por categorías de valoración (número y
porcentaje) y posición de juego (1 arqueros, 2 defensas, 3 medios y 4 delanteros.).

Posición de Juego NIVELES DE ANSIEDAD

BAJA NORMAL ALTA
n n n
(%) % %
Guardametas 2 7 1
n=10 M=49,5 (20%) (70) (10)
Defensas 4 20 (68.9%) 5 (17.2%)
n=29 M=51.1 (13,8%)
Volantes 9 22 (66.7%) 3 (8.4%)
n=36 M=48.1 (25%)
Delanteros 1 16 (88.8%) 1 (5.5%)
n=18 M=48.9 (5.6%)
TOTAL 16 (17.2%) 67 (72.1%) 10 (10.7%)
n=93 M=49.6

Agrupadas las calificaciones en las categorías Baja, Normal, y Alta, se

observa mayor homogeneidad en los arqueros y menor en los defensas, quienes
tienen valores altos en los puntajes extremos. Los delanteros se encuentran en su
mayoría (88.8%) en las dos categorías centrales. Se aprecia una tendencia a la
distribución normal en las diferentes posiciones de juego.

Ansiedad Por Delegaciones (Equipos)

Figura 1. Evaluación de la ansiedad por delegaciones departamentales (Promedio y
desviación típica).

490
 Siendo deseables valores normales en ansiedad-estado en competencia, se
observó que el equipo del Valle (eliminado) obtuvo una puntuación alta, mientras
los demás equipos estuvieron en normal, siendo los tres clasificados (Bogotá,
Tolima y Caldas en su orden) los puntajes más bajos.
FIG. 2. Evaluación de la ansiedad por equipos en categorías baja, media y alta.

Se observa que la delegación con mayor normalidad fue la selección

Bogotá ganadora del selectivo. El segundo en normalidad (Boyacá) es un equipo
de una categoría etaria inferior, enfocado en otra competencia. Los clasificados
segundo y tercero mostraron altas cifras de normalidad, mientras el 52.5% de los

491
jugadores de la selección de Valle, (eliminado), presentó un nivel demasiado alto
de ansiedad estado.

Ansiedad Estado por Edad Deportiva

La edad deportiva refleja la experiencia deportiva específica, por tanto el
efecto del entrenamiento y en general de la preparación sobre los diferentes
factores del rendimiento, incluido el manejo de la ansiedad. La edad deportiva
media para todo el grupo fue de 7.59 años (s=2.07, mínima 2 años, máxima 9
años).
El grupo fue dividido entre los que tenían menos experiencia –grupo 1-
(media 5.08 años, s=1.62) y los de mayor experiencia –grupo 2- (media de 8.70
años, s= 0.46). La ansiedad de los dos grupos fue normal (grupo 1 media 45,7, s=
9.88 y grupo 2 media 50.72, s=10.35). La diferencia entre los dos grupos fue
estadísticamente significativa (P=0.039).

DISCUSIÓN
Han et. al. (2006) realizaron un estudio correlacional entre temperamento y
ansiedad en distintos deportes en Corea del Sur, con sujetos escolares deportistas
y no deportistas, aplicando el STAI-KY versión coreana. La edad cronológica fue
de 17.3 años en los deportes de conjunto. Los futbolistas obtuvieron un puntaje de
ansiedad 44.0 con una desviación típica de 9.4. Los deportistas en general
tuvieron en promedio 49.4 (s=13.4) frente a los no deportistas con 41.8 (s=7.2). En
los deportes de equipo se encontró una ansiedad más baja que en los deportes de
potencia (fuerza-velocidad), de resistencia aeróbica y de combate. Los jugadores
colombianos evaluados en el presente estudio, con una edad media de 17.4 años
alcanzaron una puntuación de 49.6, lo cual frente al rango adecuado (entre 40 y
59) señala que los jugadores colombianos están más cerca de la media que los
coreanos y con una ansiedad más marcada que los deportistas de conjunto
coreanos.
Rivera-Cisneros et. al. 2006 en un estudio en León (México) con deportistas
juveniles en el período precompetitivo en las Olimpíadas Nacionales, hallaron una
ansiedad estado en deportes como boxeo 50,0, Taekwondo de 50,7, atletismo
54,0 y halterofilia 55,4. Así mismo precisan que la edad no influye en la ansiedad
rasgo ni estado. También el mismo estudio indica que existen rasgos de ansiedad
en deportistas adolescentes que practican actividades individuales y que los
valores de ansiedad estado se intensifican al acercarse una competencia de
importancia. Frente a estos hallazgos, los futbolistas juveniles colombianos con un
promedio de 49,6 se encuentran por debajo, lo cual señala un nivel adecuado, sin
olvidar que la tendencia en deportes de conjunto es a que sea inferior.
Kaplan et. al. (2007) examinaron la ansiedad estado en 22 futbolistas
universitarios de Turquía, con edad media de 22.5 años y edad deportiva de 10.8
años, a lo largo de un campeonato nacional universitario, mediante la escala STAI,

492
antes y después de cada partido, encontrando que los resultados de cada
competencia y el desarrollo del campeonato afectan la ansiedad estado. El
promedio de la ansiedad previa a los partidos fue de 31.32 y después de los
mismos de 34.51. Frente a este estudio, se observó que la selección Valle
presentó una ansiedad alta (51,4) consecuencia del rendimiento hasta ese
momento, quedando eliminada. La media de los jugadores colombianos fue
mucho más alta, si bien hay que anotar que son más jóvenes y con menos edad
deportiva (7.69 años frente a los turcos con 10.8 años).

CONCLUSIONES
Se observa una afectación mutua entre la ansiedad estado y el rendimiento
en el período competitivo, es decir, la ansiedad afecta el rendimiento y el
rendimiento (resultados) afecta la ansiedad estado. La dificultad del partido
siguiente, el resultado de cada juego y el desarrollo general del torneo (posición,
puntos acumulados, etc.) se traducen en cambios en las puntuaciones de la
ansiedad estado. Es deseable alcanzar y mantener la ansiedad estado dentro de
un rango ideal, ni más alto ni más bajo, pues eso afectaría el rendimiento
negativamente.
Se encontró que los defensas tienen un mayor nivel de ansiedad estado
que los demás jugadores; por grupo etario no se encontraron diferencias
significativas (P<0.05).
En cuanto a la edad deportiva, la diferencia entre los dos grupos fue
estadísticamente significativa (P=0.039), señalando que quienes tienen mayor
tiempo de preparación alcanzan menores puntuaciones en la prueba.

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EFECTO DE LA INTERVENCIÓN EN TERAPIA DE ACEPTACIÓN Y

COMPROMISO SOBRE LA RESISTENCIA AERÓBICA Y
PERCEPCIÓN DE ESFUERZO EN UN GRUPO DE MARCHISTAS DE
BOGOTÁ.
María Clara Rodríguez (Colombia)
Psicóloga, Magíster en Psicología del Deporte, Directora del proyecto de grado,
Universidad El Bosque.

Angela Patricia Valero Ballesteros (Colombia)

angela.valero@gmail.com
Psicóloga que opta por el título de Especialista en Psicología del Deporte y el Ejercicio.

RESUMEN
El presente estudio tuvo como propósito identificar el efecto de la
intervención en Terapia de Aceptación y Compromiso (ACT) sobre la resistencia
aeróbica y conducta de evitación experiencial en un grupo de marchistas de
Bogotá. Se utilizó un diseño pretest-postest con grupo control. La muestra estuvo
compuesta por diez marchistas de ambos sexos, con un promedio de edad de
16.70 y un rango entre los 15 y 20 años de edad, pertenecientes a la Liga de
Atletismo de Bogotá elegidos por conveniencia. Se emplearon como instrumentos
de medición de las variables dependientes, resistencia aeróbica y evitación
experiencial el test de los 3000 mts. y el Cuestionario de Aceptación Acción
(AAQ). La intervención en ACT se realizó en cuatro sesiones en las que se
desarrollaron los contenidos propios de esta intervención. Para el análisis de los
datos se empleó estadística no paramétrica descriptiva a través de la prueba de U-
mann Whitney. Los resultados señalan diferencias significativas entre el grupo
experimental y control en las variables de rendimiento tomada en el tiempo de
ejecución de los 3000 mts. y evitación experiencial respecto a las medidas
tomadas en el pretest y post test.
Palabras clave: Psicología del deporte (SC 49365), Aceptación (SC 10478),
Evitación (SC 05190), Rendimiento deportivo (SC 04300)
ABSTRACT
The present study had as purpose to identify the effect of intervention on
Acceptance and Commitment Therapy (ACT) on the aerobic endurance and
experiential avoidance behavior in a group of walkers in Bogota. This study used a
pretest-posttest design with control group. The sample consisted of ten walkers
from both sexes, with an average age of 16.70 and a range between 15 and 20
years old, belonging to the League of Athletics Bogotá chosen for convenience.

496
Were used as instruments for measuring the dependent variables, experiential
avoidance and aerobic endurance test of 3000 meters. Acceptance and Action
Questionnaire (AAQ). The ACT intervention was conducted in four sessions in
which they developed the contents of this intervention. For the analysis of data was
used non-parametric descriptive statistics through the test of U-mann Whitney. The
results indicated significant differences between the experimental and control
groups in the variables of performance in the time taken for implementing the 3000
meters and experiential avoidance with respect to measures taken in the pretest
and post test
Key words: sport psychology (SC 49365), Acceptance (SC 10478), Avoidance
(SC 05190), Sport Performance (SC 04300)
INTRODUCCIÓN
La creciente necesidad identificada por los actores involucrados en el área
del deporte acerca de que los deportistas no sólo deben realizar un entrenamiento
físico, técnico y táctico para la mejora y mantenimiento de su rendimiento, sino
que deben apoyarse en ciencias como la medicina, nutrición, fisioterapia y
psicología para potencializar sus recursos, ha llevado a estas ciencias a crear y
trabajar por saberes e intervenciones específicas que satisfagan las necesidades
de los deportistas y el ciclo de preparación en que se encuentran (Whelan,
Mahoney y Meyers, 1991; Dosil, 2008).
La Psicología del Deporte busca a partir de una intervención estructurada y
planificada desde el entrenamiento deportivo, ampliar las posibilidades de
rendimiento, aumentando, perfeccionando y poniendo a punto los recursos con los
que cuenta el deportista tanto para la fase de preparación como de competición,
en la que se busca rendir al máximo de las posibilidades reales trabajadas en el
entrenamiento, contribuyendo decisivamente a lograr objetivos competitivos, así
como multiplicar y potencializar las opciones de rendimiento y éxito deportivo
(Buseta, 1998).
Las situaciones de entrenamiento y competencia a las que suelen estar
expuestos los deportistas, la necesidad de resultados, la demanda de un óptimo
desempeño, el manejo y tolerancia de los síntomas físicos generados por la
ejecución de determinada tarea, el dolor, la aparición de lesiones, e incluso el
trabajo diario para el mantenimiento y/o mejora de su nivel deportivo, en ocasiones
son fuente de malestar y presión, que en algunas oportunidades pueden
desencadenar pensamientos y estados emocionales relacionados con la tristeza,
la culpa, el miedo o dolor, entre otros, que generan malestar y vulnerabilidad dado
que son consideradas como eventos negativos a evitar o eliminar (Dosil, 2008).
Ante la concepción de buscar controlar y/o eliminar aquellos eventos
generadores de “malestar”, las estrategias y técnicas de intervención en
psicología no sólo del deporte y el ejercicio, sino de la salud, clínica, social, entre
otras, han estado enfocadas a reducir y/o eliminar, es decir controlar, aquellos
eventos, sensaciones y pensamientos generadores de malestar y vulnerabilidad,

497
como lo son las estrategias de detención del pensamiento, imagineria,
reestructuración cognoscitiva, hipnosis, relajación, entre otras, que han mostrado
ser efectivas en todas y cada una de las áreas de la psicología como ciencia
aplicada de acuerdo a lo reportado por autores como Labrador (1998), Olivares
(2001) y García (2006).
Pese a identificar y reconocer la eficacia de las anteriores técnicas, autores
como Garner y Moore (2006) hacen referencia a investigaciones donde esta se
revalúa, proponiendo un nuevo modelo de intervención que tiene origen a finales
de la década de los noventa sustentada bajo la teoría de los marcos relacionales y
la terapia de conducta, conocida como teoría de aceptación y compromiso (ACT)
(Hayes, Stroshal y Wilson, 1999; Luciano, 1999 y 2001; Wilson y Luciano, 2002).
Garner y Moore (2006) justifican la pertinencia y relevancia de este tipo de
intervención en el área del deporte al considerar que tratar de evitar, escapar y/o
controlar los eventos internos entendidos como sensaciones, pensamientos,
sentimientos así como los estados corporales considerados como negativos,
puede llevar a afectar el desempeño y rendimiento del deportista al no estar
pendiente en el aquí y ahora de lo qué debe realizar y cómo lo debe ejecutar, al
encontrarse empleando estrategias para evitar y controlar dichos eventos que le
generan malestar; además Garner y Moore (2006) citando autores como Burton,
Naylor, & Holliday, 2001; Gould, Damarjian, & Greenleaf, 2002; Gould & Udry,
1994; Meyers, Whelan, & Murphy, 1996; Weinberg, 1994, 2002; Williams &
Leffingwell, 2002; Zaichkowsy & Baltzell, 2001, hacen referencia a las
inconsistencias y débil sustento empírico de los procedimientos llevados a cabo
por las intervenciones de tipo tradicional.
Dados los requerimientos hechos a la Psicología del Deporte por parte del
deporte, los actores en él involucrados y la necesidad de desarrollar nuevas
alternativas de intervención que contribuyan el rendimiento y bienestar del
deportista, este estudio tomó de la psicología clínica la ACT, con el propósito de
conocer sí la eficacia de su aplicación en aspectos relacionados con desórdenes
psicóticos, estrés laboral, ansiedad, depresión, desórdenes de alimentación,
problemas de adicción y manejo de dolor, problemas médicos y conflictos
familiares (Zettle y Hayes, 1986; Biglan, Lewin y Hops, 1990; Korn, 1997; Bond y
Bunce, 2000; García y Pérez, 2001; Gómez, Hernández y Cabello, 2001;
Hernández 2001; Luciano y Gutiérrez 2001; Luciano, Visdómine, Gutiérrez, y
Montesinos, 2001; Herner Sperry, Eifert y Detweiler, en prensa, citados por Wilson
y Luciano, 2002); puede ser aplicable al área de la psicología del deporte y el
ejercicio en especial en el área de rendimiento como lo muestran Fernández,
Secades, Terrados, García y García, (2004), Gardner y Moore (2004), Ruiz,
(2006), y León, Rodríguez y Rodríguez (2008) en sus investigaciones.
La terapia de aceptación y compromiso, conocida por sus siglas en inglés
como ACT, se deriva de la teoría de los marcos relacionales y el contextualismo
funcional, desde donde se concibe el concepto de salud psicológica no como la
ausencia de los eventos privados catalogados como “negativos” y estados
corporales que generan malestar (dolor, ansiedad, tristeza, miedo, cansancio,

498
entre otros), ni su respectivo control, sino como un repertorio amplio y flexible de
acciones orientadas a los valores propios de cada persona y lo que desea obtener
para su vida (Rey, 2004; García y Pérez, 2005; Queraltó, 2006).
La terapia de aceptación y compromiso se encuentra enmarcada en la
teoría de los marcos relacionales (TMR) y el contextualismo funcional; la TMR es
una aproximación analítica y funcional del lenguaje y la cognición humana (García
y Pérez 2005; Wilson y Luciano, 2002). Por su parte el contextualismo funcional de
acuerdo con Luciano y Hayes (2001) concibe al ser humano como un organismo
integro y le otorga especial relevancia al rol del contexto para la comprensión de
cualquier acto y el propósito de predicción e influencia de los eventos psicológicos,
planteando que para influir y predecir los eventos psicológicos privados o de
terceros es necesario tener en cuenta aspectos relacionados con el contexto,
entendido como el ambiente donde ocurren hechos privados directamente ya sea
en las esferas social, física, biológica o cultural.

La intervención con ACT tiene por objeto lograr la aceptación por parte de
la persona hacia aspectos de su vida que le generan malestar y/o que ha
intentado cambiar sin éxito, actuando para que tales hechos no perjudiquen,
afecten o lo desvíen de la consecución de sus metas (Gardner y Moore, 2004 y
2006; García, y Pérez, 2005; Luciano y Valdivia, 2006). ACT no pretende eliminar,
reducir ni controlar los síntomas que generan malestar en las personas, sino
conseguir un distanciamiento de la persona de ellos, acercándoseles a través de
una forma distinta de autoconocimiento (Baque, 2003, citado por García, Luciano,
Hernández y Zaldívar, 2004; Blarrina, Gutiérrez, Valdivia y Luciano, 2006).

La TMR como aproximación al lenguaje humano y su cognición, entiende al

hombre como un ser capaz de deducir y llevar a cabo abstracciones, generando
relaciones entre dos o más estímulos; dichas abstracciones son habilidades no
entrenadas o enseñadas directamente y no se encuentran elaboradas sólo a partir
de las propiedades físicas del estímulo; de ahí que las personas puedan realizar
derivaciones de relaciones entre palabras, objetos, acciones entre otros,
propiciando la construcción de diferentes marcos relacionales (Riaño y Novoa,
2006).
De lo anterior se puede definir el concepto de marco relacional como una
forma determinada de responder a un estímulo basado en la relación con otro(s)
estímulo(s) (en otras palabras, responder relacional). Este responder también
conocido como aprendizaje relacional se considera como una respuesta operante
que consiste en aprender, desde experiencias tempranas y a través de un sin
número de ejemplos, a relacionar eventos condicionalmente hasta que se produce
la abstracción de la clave contextual que los relaciona y se aplica a eventos
nuevos distintos a los que permitieron la abstracción; lo anterior posibilita que la
persona responda sobre la base de la clave abstraída, a un evento en términos de
otro con el que no comparte elementos físicos en común, y que las funciones del
primero se transformen con base a la aplicación de la clave abstraída en relación
con el segundo (Luciano y Valdivia, 2006).

499
 De la descripción y conceptualización sobre los marcos relaciones se
pueden abordar como formas de aprendizaje relacional que Wilson y Luciano
(2002) definen como:
a) marco de relaciones de coordinación; b) marco de relaciones de
oposición; c) marco de relaciones de distinción; d) marco de relaciones de
comparación; e) marco de relaciones de jerarquía; f) marco de relaciones
temporales; g) marco de relaciones espaciales; h) relaciones de condicionalidad y
de causalidad y j) marco de relaciones desde la perspectiva del hablante.
Las anteriores relaciones y sus respectivas derivaciones permiten un
aprendizaje relacional con ventajas y desventajas ante las derivaciones que
pueden hacerse de ellas y los factores de arbitrariedad y contextualismo que las
permean, posibilitan la derivación de recuerdos positivos pero también de los
negativos; permiten comprender, razonar y derivar conclusiones que hacen a los
individuos ser exitosos en el control del ambiente, pero también aquellas que
regulan acciones con efectos peligrosos y desadaptativos, así mismo también se
derivan estados de ánimo y motivaciones que pueden cambiar por la interacción
entre los estímulos (Luciano y Valdivia 2006; Riaño y Novoa 2006).
Dado que sin un relativo aprendizaje relacional, no es posible la regulación
verbal del comportamiento (formular, comprender y seguir reglas) la TMR hace
referencia a tres tipos de regulación del comportamiento conocidos como Pliance
o cumplimiento de reglas por la función mediada por otros, Tracking o
cumplimiento de reglas por el rastreo de huellas y Augmenting formativo y
motivacional o el cumplimiento de reglas alternadoras, que básicamente se
identifican como tipos de conductas gobernadas por reglas (CGR), derivadas de
las relaciones entre diferentes estímulos y que equivale al término de Regulación
Verbal dado por Skinner (1969), citado por Wilson y Luciano (2002).
Las CGR son consideradas por Hayes et al. (1999) como un tipo de control
discriminativo entre la regla y la acción, que se adapta a las contingencias
naturales y en ocasiones no, generando desajustes en lo que puede ser efectivo
para las personas. Las reglas pueden variar desde instrucciones pasando por
sugerencias, peticiones, instrucciones hasta órdenes y razones en su forma y
extensión.
Una vez revisados los cimientos teóricos en los que se funda ACT, resulta
pertinente identificar su modo de acción y comprensión de los “problemas
humanos”. Wilson y Luciano (2002) refieren que ACT se “fundamenta en el
análisis del sufrimiento humano y representa una filosofía de vida” (pág. 19),
haciendo con ello referencia a lo que la persona quiere y aspira para su vida, por
lo que en intervención es importante identificar con el consultante el significado del
sufrimiento teniendo como orientación el reconocimiento de los valores de cada
persona.
El sufrimiento desde ACT es entendido según Hayes et al. (1999) como una
condición inherente y propia del ser humano y su experiencia de vida, ya que se

500
encuentra relacionada con las emociones ligadas a la supervivencia (miedo e ira)
y carácter humano dado que sus características de interacción y autoconocimiento
se encuentra atravesada por los procesos lingüísticos verbales inmersos en un
medio sociocultural que identifica el sufrimiento como polo apuesto al bienestar, lo
que como herencia cultural ha derivado en que el sufrimiento sea equivalente a
enfermedad, vulnerabilidad, debilidad, anormalidad, sentirse mal; mientras al
bienestar equivale a sentirse bien, tener salud mental, normalidad, fortaleza,
(Wilson y Luciano, 2002; Ruiz, 2006; Novoa, 2006).
Luciano (1999), asegura que el sufrimiento no proviene de los catalogados
eventos o factores negativos, sino de la forma en que la persona reacciona ante
ellos, al ser los problemas rotulados como “enfermedades mentales” y no como
parte de la vida humana, siendo la forma de concebirlos, afrontarlos y aceptarlos
la diferencia entre verlos como aspectos que condicionan la vida diaria ó hechos
que ocurren y que pueden ser o no susceptibles de control.
La evitación del sufrimiento y de toda posible experiencia que genere
malestar o vulnerabilidad que ha heredado el ser humano de la cultura como
consecuencia de ser organismos verbales, ha llevado a que “sentirse mal” no sea
asumido como algo natural y que el costo de buscar evitarlo, controlarlo y/o
eliminarlo sea tan desbordante como mínimo su beneficio, por lo que ACT busca
re definir el concepto de sufrimiento a través del lenguaje y la transformación de
las funciones de estos, posibilitando que la persona “de cuenta” de que la
evitación no es una solución válida, y que el aparente arreglo que provee la
evitación, no es más que una solución inmediata que termina siendo un problema
al implicar huir del malestar y limitar la vida; cuando este tipo de comportamientos
aumenta en su topografía (frecuencia, intensidad y duración) y uno o más
dominios del ciclo vital de la persona empiezan a verse afectados por ello, se
habla del Trastorno de Evitación Experiencial -TEE (Hayes et al., 1999).
De acuerdo con Wilson y Luciano (2002) El TEE como trastorno patológico
o comportamiento inadecuado, es la conducta blanco sobre la que trabaja ACT y
desde la cual se articula su intervención, al ser la evitación un proceso deliberado,
perjudicial y contradictorio al resultado deseado con respecto a las metas y valores
de cada persona, pues pese a que los planes que crea conscientemente la
persona para eliminar los eventos que le generan sufrimiento y que cree resultan
efectivos, sólo lo son a corto plazo, pues dichos comportamientos terminaran
limitando cada vez más la vida de la persona.
Como alternativa de la evitación experiencial ACT propone la aceptación
como entendida como tomar de manera activa un evento o situación en el que los
sentimientos, se sientan como sentimientos los sentimientos, los pensamientos se
piensen como pensamientos y los recuerdos sean recordados como recuerdos y
no señales que determinan el curso y rumbo de la vida de la persona per se
(Kohlenberg, Tsai, Aguayo, Parra, y Ortega, 2005).
Lejos de considerar el término aceptación como “resignación” ACT trabaja
con la aceptación y el cambio como procesos y acciones que lleven a la persona a

501
aceptar lo que no es susceptible de ser cambiado y el compromiso de modificar lo
que se puede y es importante para ella, dentro de esa aceptación Hayes citado
por Luciano (1999) señala diferentes niveles de ésta, como lo son la aceptación de
la historia personal, la aceptación de los eventos privados y estados corporales
que no pueden ser eliminados o no es útil hacerlo y la aceptación de uno mismo.
Buscando incorporar en el sujeto una nueva forma de interacción con los
eventos privados coherente con sus valores, la ACT se identifica como una
intervención con las siguientes características: a) se basa en las acciones valiosas
para cada individuo; b) contempla el malestar / sufrimiento como una condición o
estado normal propio de la condición humana dado su carácter de ser verbal; c) a
nivel cultural se aprende y se refuerza resistir el sufrimiento normal y generando
el sufrimiento patológico; d) se centra en la experiencia de la persona como
herramienta básica de la intervención, mediante la identificación de la
funcionalidad de su conductas (“¿qué te dice tu experiencia al hacer eso?, ¿qué
obtienes, de verdadera importancia?, ¿qué estarías haciendo cada día si pudieras
dedicarte a otra cosa que no fuera tratar de quitarte el sufrimiento?”) (pág.87); e)
busca flexibilizar la respuesta ante el malestar, rompiendo la rigidez desadaptativa
del patrón de evitación o la regulación por procesos verbales que la cultura
refuerza al privilegiar la inmediatez de sentirse bien y evitar el dolor como medio
de vida; f) identifica los valores personales para actuar de acuerdo a ellos y lo que
se desea alcanzar, en otras palabras actúa en la dirección valiosa, aceptando los
eventos privados que se presenten cuantas veces aparezcan y sea posible
hacerlo; y g) implica aprender a “caer y a levantarse”, es decir, pese a situaciones
adversas elegir y actuar conforme sus propios valores y pese a los eventos
privados generados por las recaídas (Luciano y Valdivia, 2006; Blarrina, Gutiérrez,
Valdivia y Luciano, 2006).
Con lo anterior ACT busca desarrollar en la persona un repertorio extenso y
flexible de acciones dirigidas a la aproximación de metas y valores de las
acciones valiosas para sí mismo y no por la presencia o ausencia de ciertos
eventos cognoscitivos, emocionales valorados como negativos (dolor, ansiedad,
tristeza, miedo, estados corporales, entre otros.) (Wilson y Luciano, 2002).

ACT se apoya en diferentes métodos para modificar la función de aquellos

eventos privados y su contexto verbal, las metáforas, paradojas y ejercicios
experienciales, que son las herramientas lingüísticas que facilitan la ruptura de la
lógica del lenguaje literal y son susceptibles de ser analizadas y trabajadas en
contexto y permiten dar cuenta de los componentes esenciales de ACT (Hayes et
al., 1999): a) generar una desesperanza creativa, activa; b) el control de los
eventos privados como problema; c) distanciamiento del lenguaje a través de la
aceptación; El yo como contexto; d) haciendo espacio para la aceptación y
afianzando la práctica del compromiso con los valores y e) fase de compromiso
con los valores y acciones valiosas.

En el caso de la Psicología del Deporte se conoce poca evidencia acerca

de la aplicación de ACT a esta área, sin embargo dados los antecedentes de sus

502
aportes en los diferentes ámbitos de la psicología, su aporte a la Psicología del
Deporte puede estar dirigido a trabajar con los deportistas que buscan mejorar su
rendimiento y el afrontamiento de las diferentes situaciones de entrenamiento y
competencia que los obligan a desplegar sus habilidades físicas y psicológicas al
máximo. Las presiones existentes alrededor de los atletas, sus propias
preocupaciones y el manejo inadecuado de eventos externos o privados pueden
hacer que no se encuentre suficientemente concentrados y su rendimiento
disminuya o que por el hecho de estar al pendiente de evitar y/o controlar los
eventos privados y/o estados corporales (como el dolor y la fatiga) que le generan
malestar descuide lo que debe hacer durante su entrenamiento y competencia
(Gardner y Moore, 2004).

Como antecedentes de la aplicación de ACT en el contexto del deporte se

conoce la investigación de Gardner y Moore (2004), Fernández et al., (2004), Ruiz
(2006) y León, Rodríguez y Rodríguez (2008), que encuentran efectiva la
aplicación de ACT al ámbito del deporte y sugieren la realización de nuevas
investigaciones en las diferentes modalidades deportivas y con diseños que
permitan probar la efectividad de ACT en el deporte y su aporte al rendimiento de
los atletas; por esta razón a través del presente estudio se tomó ACT como
herramienta de intervención para identificar el efecto que esta tiene sobre la
resistencia aeróbica y percepción de esfuerzo en un grupo de atletas que
practican un deporte perteneciente a la modalidad de tiempo y marca como lo es
la marcha atlética.

Respecto la actividad deportiva que practican los participantes de la

investigación, la marcha atlética se considera una de las modalidades del
atletismo y un deporte perteneciente a la modalidad de tiempo y marca, que de
acuerdo con la definición de la Federación Internacional de Atletismo (IAAF), se
describe como una progresión de pasos de manera tal que el marchador se
mantenga en contacto con el suelo, a fin de que no se produzca pérdida de
contacto visible (a simple vista), la pierna que avanza debe encontrarse recta, (es
decir no puede flexionarse la rodilla), desde el momento del primer contacto con el
suelo hasta que se halle en posición vertical (Campos y Gallach, 2004 y Real
Federación Española de Atletismo, 2008).
Como caracterización de la marcha atlética, a nivel técnico, físico y
psicológico, se le considera como una actividad que demanda alta resistencia
física y tolerancia a la fatiga, ya que su entrenamiento y competencias implican la
acción de una actividad de resistencia aeróbica, cuya ejecución durante un tiempo
prolongado y a determinadas velocidades demanda al marchista resistencia física
y la tolerancia y manejo de los síntomas producidos por el cansancio a nivel físico
y psicológico, para que pese a ellos pueda mantenerse realizando la actividad de
la marcha con un buen gesto técnico y una velocidad acorde al momento de la
competición o entrenamiento (Gorbunov, 1987).
La resistencia como concepto y capacidad básica a desarrollar en los
marchistas, es definida como la capacidad psíquica y física de soportar una carga

503
liviana el mayor tiempo posible y la posibilidad de recuperarse pronto (Gorbunov,
1987; Ramos, 2005). La resistencia física se divide en resistencia anaeróbica y
aeróbica, la resistencia anaeróbica se entiende como la capacidad de sostener un
esfuerzo muy fuerte durante el mayor tiempo posible (pero no superior a los 10
minutos) en carencia de oxigeno en el organismo; por su parte el concepto de
resistencia aeróbica hace referencia a la capacidad que tiene el cuerpo de
soportar un esfuerzo de larga duración, pero de intensidad moderada. (Ortíz
2003).
Autores como Scherrer (1991) citado por Ramos (2005) hacen referencia a
la fatiga como experiencia subjetiva de la persona y al conjunto de
manifestaciones objetivas que se manifiestan en ella, haciendo referencia al
deterioro fisiológico, no obstante destaca su importancia en lo que respecta al
entrenamiento deportivo ya que cumple un rol importante para la consecución de
la respuesta de adaptación y de supercompensación, siempre que las cargas de
trabajo no lleven a estados de sobreentrenamiento.
De acuerdo con Platonov (2001) existen cinco condicionantes para la
generación de la fatiga, fisiológicas, psicológicas, medicas, material – técnicas y
deportivo pedagógicas, que hacen referencia en el caso del área fisiológica a las
alteraciones del sistema nervios central y la baja eficacia del sistema de suministro
energético a los músculos; psicológicas como la disminución de la capacidad de
trabajo y decremento de los proceso psicológicos, atención, percepción; médicas,
sobreentrenamiento o traumatismos crónicos, o infecciones, material - técnicas
entendida como la calidad insuficiente de estos; y deportivo pedagógicos
inadecuados medios y métodos de entrenamiento.
Debido a que las pruebas de resistencia como lo son las pruebas de
marcha atlética demandan una gran movilización de energía corporal, para
realizarlas es de vital importancia un alto nivel de determinación, la habilidad para
manejar el dolor, y otras características mentales que denotan persistencia y
durabilidad. El esfuerzo y la lucha contra la fatiga, el dolor y el sufrimiento son las
características predominantes de los deportes de resistencia y las estrategias con
las que cuente el deportista para afrontarlas inclinaran la balanza a favor o en
contra de su rendimiento.
Problema de investigación
¿Cuál es el efecto de la intervención en Terapia de Aceptación y
Compromiso sobre la conducta de evitación experiencial y resistencia aeróbica
de un grupo de marchistas de Bogotá?
Hipótesis de investigación
Los marchistas que reciben la intervención en Terapia de Aceptación y
Compromiso tendrán un mayor rendimiento, mayor resistencia aeróbica, y
decremento de la conducta de evitación experiencial en comparación con los
marchistas que no reciben la intervención.

504
 Hipótesis de nulidad
No habrá diferencias entre los marchistas que reciben la intervención en
Terapia de Aceptación y Compromiso y los que no la reciben, respecto a un mayor
rendimiento, mayor resistencia aeróbica y decremento de la conducta de evitación
experiencial.
Definición de variables
Variable Independiente:
Intervención con ACT, que consta de cuatro sesiones a desarrollarse de
manera individual con cada uno de los miembros del grupo experimental, que
incluyen a su vez seis componentes, de acuerdo con Wilson y Luciano (2002): a)
desesperanza creativa, b) el problema del control, c) buena voluntad, d)
distanciamiento del lenguaje, e) el yo diferente de los eventos privados y f) valores
y compromiso.
La primera sesión se denomina desesperanza creativa y orientación hacia
los valores; la segunda, el problema del control; la tercera, distanciamiento del
lenguaje, el yo contenido y el yo contexto; y la cuarta sesión, mayor aceptación y
práctica de las acciones valiosas. Las sesiones diseñadas para esta investigación
tuvieron como herramienta de apoyo los instrumentos con los que ACT interviene
para su aplicación como son las paradojas, los ejercicios experienciales y las
metáforas (Luciano y Valdivia, 2006).
Variables dependientes:
- Resistencia aeróbica: definida como la capacidad que tiene la persona de
soportar un esfuerzo de poca intensidad, pero de duración prolongada (Ortiz,
2003), medida a través del test de 3000 mts.
- Conducta de evitación experiencial: entendida como aquellos
comportamientos emitidos por los atletas para evitar, disminuir o controlar aquellos
eventos privados (como sensaciones, pensamientos, sentimientos o estados
corporales), especialmente los de dolor y fatiga que les generan malestar. Esta
variable es medida a través del Cuestionario de Aceptación y Acción (AAQ)
adaptado por Barraca (2004).
Objetivo general
Identificar el efecto de la intervención en Terapia de Aceptación y
Compromiso (ACT) sobre la resistencia aeróbica y conducta de evitación
experiencial en un grupo de marchistas de Bogotá.
Objetivos específicos
Identificar los valores de los atletas relacionados con la práctica de su
actividad deportiva.

505
 Diseñar protocolos de intervención basados en ACT, en correspondencia
con la evaluación ideográfica de los participantes, respecto a sus valores y al
manejo del dolor y de la fatiga como eventos internos que desean evitar y/o
controlar.
Comparar las acciones realizadas por los atletas en cuanto a sus valores y
manejo de dolor y fatiga, previo y posterior a la intervención en ACT.
MÉTODO
Diseño de investigación
Diseño pretest-postest con grupo control, con asignación aleatoria de los
participantes (Arnau, 1981).
Participantes
La muestra estuvo compuesta por diez marchistas seleccionados por
conveniencia, de ambos sexos entre los 15 y 20 años de edad, de la Liga de
Atletismo de Bogotá. La asignación de cada participante a los grupos experimental
o control fue realizada aleatoriamente a través de un juego de balotas de dos
colores diferentes, en el que dependiendo del color de la balota seleccionada a
ciegas por cada persona, se asignó su pertenencia al grupo experimental (GE) o
control (GC).
Instrumentos
- Formato de entrevista para deportistas: aplicada a los miembros del GE
con el propósito de conocer por reporte de los atletas los valores que orientan la
práctica de su deporte y el manejo de los eventos y estados corporales que surgen
como consecuencia de las actividades que les generan dolor y fatiga.
- Formato de entrevista caracterización del deportista según entrenador:
realizada para conocer la información que dicho profesional tenía respecto al
manejo de los síntomas de dolor y fatiga de sus deportistas.
- Cuestionario de Aceptación Acción (AAQ) de Wilson y Luciano (2002)
adaptado por Barraca para la población española (2004); el AAQ evalúa la
evitación experiencial y aceptación.
- Cuestionario de Valores de Wilson et al. (2002) citado por Wilson y
Luciano (2002), para conocer la orientación de las acciones valiosas de los
deportistas y hacia donde están dirigidos sus proyectos en cada una de las áreas
que componen su ciclo vital. Este cuestionario fue adaptado a la muestra,
tomando como referencia la adecuación que sobre el original realizaron Fernández
et al. (2004).
- Test de los 3000 mts, es una prueba realizaba especialmente para
marchistas que busca conocer la capacidad y potencia aeróbica del deportista, a
través de la medición de su frecuencia cardiaca inmediatamente después de la

506
finalización del test, así como en intervalos de 1 minuto, 3 minutos y 5 minutos. El
test consiste en que el atleta debe realizar en el menor tiempo posible el recorrido
de 3000 mts., marchando.
De los instrumentos anteriormente mencionados vale la pena resaltar que
los formatos de entrevista para deportistas y entrenador, así como el Cuestionario
de Aceptación y Acción (AAQ) adaptado por Barraca (2004) y el Cuestionario de
Valores de Wilson y Luciano (2002), fueron aplicados solo a los miembros del GE
con el propósito de conocer el manejo que realizan de las situaciones de dolor y
fatiga y con base en ello orientar los contenidos de la intervención, de acuerdo a
sus características y necesidades personales.
Procedimiento
Estuvo compuesto por las fases de pretest, aplicación y de postest.
Fase de preparación
- Presentación a la entrenadora del proyecto de investigación y aceptación
de este por parte de ella.
- Elección del grupo de marchistas de diez de ellos entre los 15 y 20 años
de edad a los que se les presentó el proyecto a realizar y la propuesta de
participar en el.
- Formalización participación deportistas a través de consentimiento
informado, aquellos menores de edad contaron con la aceptación por parte de sus
padres y la firma de su respectivo consentimiento.
- Asignación aleatoria de los participantes al GC y GE. Se pidió a los diez
atletas que sacaran de una bolsa una balota, cuyo color decidió a que grupo
pertenecerían; verde GC y azul GE.
Fase pretest
Posterior a la asignación aleatoria de los participantes a los GC y GE, se
llevó a cabo la fase de medición con los diez participantes (GE y GC), a través del
test de los 3000 mts., y la aplicación del Cuestionario de Aceptación y Acción
(AAQ) adaptado por Barraca (2004).
Como parte de la medición y diseño de la intervención en ACT que se
realizó con el GE se procedió con los miembros de este, previo a la introducción
de la variable independiente a entrevistar de manera individual a cada deportista
aplicando el formato de entrevista para deportistas y el Cuestionario de Valores
(Wilson et al., 2002). Así mismo se entrevistó por medio del formato de entrevista
caracterización del deportista según entrenador.
Fase de aplicación

507
 La fase de intervención en ACT se estructuró en cuatro sesiones, una
semanal de 50 minutos de duración aproximadamente, para cada uno de los
miembros del GE en el que a través de los parámetros y objetivos planteados por
ACT, el investigador y el deportista en sesiones individuales trabajaron cada una
de las fases y componentes de esta terapia de cara al manejo del dolor y fatiga,
así como eventos privados catalogados como negativos.
Fase postest
Posterior a la finalización de las cuatro sesiones realizadas con los
miembros del GE, se llevó acabo con los miembros del GE la aplicación del
Cuestionario de Aceptación y Acción (AAQ) adaptado por Barraca (2004) y el test
de los 3000 mts.
Consideraciones éticas
De acuerdo con la American Psicology Asociation (APA) (2002), y la Ley
1090 de 2006, por la cual se reglamente el ejercicio de la profesión de psicología
en Colombia, siguiendo el código de ética, principio E, se puso en conocimiento a
los deportistas y sus padres en el caso de los participantes menores de edad,
sobre el propósito y participación de los atletas en este estudio a través de la
aceptación y firma de consentimiento informado, de acuerdo a lo establecido en el
numeral, 8.2 del código de ética haciendo mención a: a) el propósito de la
investigación, b) compromiso de salvaguardar la identidad de los participantes y la
confidencialidad de lo trabajado con ellos, y c) disponibilidad de contestar
cualquier pregunta relacionada con el procedimiento.
RESULTADOS
Se realizó inicialmente un análisis descriptivo de los datos (tabla 1) y luego
se empleó estadística no paramétrica con la que se analizaron las diferencias de
medias para dos muestras independientes mediante la prueba de U-mann Whitney
(tabla 2), empleando el programa estadístico SPSS 17.0.
Tabla 1. Resultados estadística descriptiva Grupo Experimental y Control

Variable Grupo Media Desviación típica

Pretest Postest Pretest Postest

Experimental 17.20 1.92

Edad Control 16.20 1.64

Total 16.70 1.76

Tiempo Experimental 14.85 13.91 1.53 1.13

test Control 16.84 16.83 2.16 2.02

508
 3000 mts. Total 15.84 15.37 2.05 2.18

Experimental 189.40 192.40 2.79 4.56

Frecuencia cardiaca Control 181.80 186.80 23.37 15.65

Total 185.60 189.60 16.19 11.266

Experimental 140.80 143.00 10.82 11.66

Frecuencia cardiaca 1min. Control 143.00 128.80 36.20 21.61

Total 141.90 135.90 25.22 18.00

Experimental 121.20 114.20 9.62 6.18

Frecuencia cardiaca 3min. Control 125.80 116.80 26.34 20.86

Total 123.50 115.50 18.85 14.57

Experimental 120.20 110.40 3.89 7.26

Frecuencia cardiaca 5min. Control 116.00 105.60 22.22 18.78

Total 118.10 108.00 15.20 13.66

Cuestionario Aceptación y Acción Experimental 30.20 26.20 6.87 4.43

(AAQ) Control 33.00 33.20 1.58 2.04

Total 31.60 29.70 4.92 4.92

Para una descripción detallada de los grupos experimental y control en

cada variable y medición (pretest y postest) (tabla 1), se utilizó una estadística
descriptiva, que muestra el comportamiento de los grupos en cada una de las
variables previo y posterior a la intervención con ACT.
La variable de rendimiento tomada a través del tiempo que tardaron los
atletas en finalizar el test de los 3000 metros, el GE empleo un promedio de 14.85
minutos en recorrer los tres kilómetros en el pretest, mejorando su rendimiento en
el postest en 0. 94 minutos al emplear 13.91 minutos; por su parte el GC cumplió
dicho recorrido en un tiempo de 16.84 minutos en el pretest y 13.91 minutos en el
postest.
Respecto a las medidas del Cuestionario de Aceptación y Acción (AAQ)
adaptado por Barraca (2004), el GC muestra una media en el pretest de 33 y el
GE un puntaje medio de 30.20, en la primera medición reduciendo su puntaje en el
post test a una media de 26.20, y el GC manteniéndose en 33.20; los resultados
señalan una reducción de cuatro puntos del puntaje del GE obtenido en AAQ en el

509
post test respecto a la primera medición y posterior a la intervención realizada con
ACT.
La comparación de las características basales entre el GC (n=5) y el GE
(n=5), muestra que los grupos no presentan diferencias significativas en las
variables del test de los 3000 mts, frecuencia cardiaca al finalizar el test, un
minuto, tres minutos y cinco minutos después de su ejecución ni en el
Cuestionario de Aceptación y Acción Barraca (AAQ) (2004) en la fase de pretest;
Sin embargo después de la introducción de la variable independiente (intervención
en ACT) al GE, este presenta una media en AAQ inferior a la reportada en el
pretest y en el post test del GC, así como en la variable de rendimiento tomada a
través del tiempo del test de los 3000 metros (tabla 2).
Tabla 2.Resultados Prueba de U-mann Whitney para diferencia de medidas entre los grupos control
y experimental

Significancia asintótica (bilateral)

Variable Pretest Postest

Tiempo test 3000 mts. 0.175 0.016

Frecuencia cardiaca 0.674 0.831

Frecuencia cardiaca 1min. 0.751 0.251

Frecuencia cardiaca 3 min. 0.753 0.597

Frecuencia cardiaca 5 min. 1.000 1.000

Cuestionario Aceptación y Acción 0.600 0.009

(AAQ)

De acuerdo a los resultados arrojados por la prueba de U-mann Whitney

para diferencia de medidas entre los GC y GE, se puede observar que se
obtuvieron diferencias significativas únicamente en dos variables en la fase de
postest: la de rendimiento medida a través de la prueba de 3000 metros (0.016) α
< 0.05 y cuestionario de Aceptación y Acción (AAQ) (0.0009) que evalúa la
conducta de evitación experiencial (0.009) α < 0.05 (tabla 2).
En las mediciones iníciales, los grupos demostraron ser comparables, pero
en el postest el GE realizó la prueba de los 3000 metros en menor tiempo lo que
indica mayor rendimiento; de otra parte en la prueba AAQ, el mismo GE obtuvo un
menor puntaje con respecto tanto al pretest como al GC en la fase de postest, lo
cual señala una mayor aceptación de los eventos internos catalogados como
negativos (emociones, pensamientos, estados corporales, dolor, fatiga) y
reducción de la conducta de evitación experiencial (tabla2).

510
 De otro lado, en las mediciones de frecuencia cardiaca que se toman de
acuerdo al protocolo de la prueba de 3000 metros (inmediatamente termina el test,
al minuto, a los tres y cinco minutos de finalizado) no se encontraron diferencias
entre las mediciones ni entre los grupos (tabla 2).
En cuanto los resultados cualitativos de este estudio, recogidos durante el
desarrollo de las sesiones llevadas a cabo con los deportistas pertenecientes al
GE se conoce por reporte de ellos y por la puntuación obtenida en la prueba AAQ,
que se presentaron cambios en las conductas que los llevaban a evitar o huir de
los eventos, situaciones, pensamientos, emociones o estados corporales que les
generan malestar, así como la interpretación y forma de comportándose hacia
estos, reduciéndose el puntaje del post test al pretest respecto a la conducta
evitación experiencial, lo que señala un mayor compromiso con sus valores y
cumplimiento de sus responsabilidades pese a la presentación y experimentación
de condiciones adversas.
DISCUSIÓN
El propósito de éste estudio fue identificar el efecto de la intervención en
Terapia de Aceptación y Compromiso (ACT) sobre la resistencia aeróbica y
conducta de evitación experiencial en un grupo de marchistas de Bogotá; a través
de los instrumentos de medición aplicados previo y posterior a la intervención en
ACT, con el grupo experimental se identificó que la Terapia de Aceptación y
Compromiso contribuyó a la mejora del rendimiento de los atletas y en la
reducción de las conductas de evitación experiencial, apoyando los resultados
mostrados en las investigaciones realizadas por Fernández et al., (2004); Gardner
y Moore (2004); Ruiz, (2006); León, Rodríguez y Rodríguez (2008).
De acuerdo a los resultados arrojados por la investigación la hipótesis de
nulidad es rechazada, dado que se evidenciaron diferencias significativas en el
rendimiento del grupo experimental en el test de los 3000 metros respecto a su
pretest y al post test del grupo control, así mismo se identifica la disminución de la
conducta de evitación experiencial y el aumento de la aceptación psicológica
medida a través del AAQ en el grupo experimental respecto al pretest y al grupo
control en el postest.

En cuanto la medición de la frecuencia cardiaca a los miembros del grupo

control y experimental vale la pena mencionar que no se esperaban obtener algún
tipo de cambio respecto al pretest y post test en ninguno de los grupos, al ser una
respuesta fisiológica sobre la cual ACT no pretende a actuar.

Esta investigación que desde la intervención en ACT buscó identificar su

efecto sobre la resistencia aeróbica, rendimiento deportivo y conductas de
evitación experiencial en un grupo de atletas, estuvo orientada principalmente a
promover la aceptación por parte de los marchistas de determinados eventos
privados y estados corporales catalogados como negativos y fuente de malestar,
enfocando sus conductas de ejecución en dirección a sus valores, sus objetivos

511
deportivos y lo que desean conseguir en cada dominio que compone su ciclo vital
(Luciano y Hayes, 2001, Blarrina et al., 2006).
Más allá de señalar el efecto positivo de ACT en términos de mejora en las
variables de evitación experiencial medida a través del AAQ y el rendimiento en el
tiempo de ejecución del test de los 3000 metros, este tipo de intervención ratifica
su validez y efectividad para convertirse en una herramienta importante en el
trabajo psicológico en el ámbito del deporte de rendimiento de cara a la
preparación de los atletas tanto en entrenamiento como en competencia, además
de introducir nuevos elementos de intervención y manejo que sobre los eventos
privados y estados corporales catalogados como negativos hacen los actores
involucrados en el deporte (Gardner y Moore, 2004; Luciano y Valdivia, 2006).
El hecho de que ACT no pretenda en su intervención, controlar, reducir y/o
eliminar los elementos generadores de malestar, sino por el contrario desarrollar
una nueva forma de pensar y comportarse ante ellos, siendo los propios valores
del deportista y sus motivaciones quienes orienten sus acciones y le permitan
adquirir y mantener los recursos necesarios para la consecución de sus metas,
implica más allá de una habilidad a desarrollar en los deportistas un estilo de
pensamiento y de vida en el que logren identificar lo qué se puede modificar y lo
qué es susceptible de control o no, comportándose en concordancia con lo que es
importante y valioso para ellos y no mediar su comportamiento por la presencia o
ausencia de ciertos estados cognoscitivos y emocionales valorados como
negativos (dolor, fatiga, ansiedad, tristeza, miedo, etc.) (Luciano, 1999; Blarrina et
al., 2006).
En el caso de la marcha atlética como deporte que demanda para un buen
rendimiento una optima resistencia aeróbica, el trabajo en ACT para el manejo del
dolor, tolerancia a la fatiga, las emociones, y pensamientos generados por el
desgaste físico y psicológico que este implica, aportaría para que los atletas pese
a la fatiga y a los síntomas generados por ella se mantengan en la ejecución de
determinadas tareas soportando esfuerzos de larga duración y poca intensidad
(resistencia aeróbica) para lograr las respuestas de adaptación y
supercompensación que se buscan en determinados trabajos del entrenamiento y
son vitales para la optimización del rendimiento (Rius y Padullés, 2005).
Como sugerencias a próximas investigaciones es relevante continuar
aumentando el número de participantes a la muestra, así como introducir estudios
de diseño de línea de base múltiple o con medidas repetidas que permitan dar
cuenta que los cambios reportados (de existir) pueden ser atribuibles al trabajo en
ACT, apoyándose también en el aumento de las medidas de seguimiento para
identificar la permanencia de estos cambios a través del tiempo.
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CENTRO DE SERVICIOS BIOMEDICOS AL DEPORTE – CENTRO

DE ALTO RENDIMIENTO EN ALTURA DE BOGOTA –
COLDEPORTES NACIONAL.
David Quiñones (Colombia).
da-quino@uniandes.edu.co
Universidad de Los Andes. Practicante en Psicología Deportiva.

Hablar de deporte de alto rendimiento en el mundo es hablar de dinero,

fama, medallas, records, campeones, victoria, pero detrás de todo ello, hay una
series de sacrificios, compromisos y responsabilidades que hacen del deporte a
ese nivel un juego de presiones tanto internas como externas, donde el aspecto
básico del juego o sea la parte lúdica cada vez tiene menos cabida.
Es que el solo de hecho de representar al país, tener que hacer una marca,
lograr una medalla, la dificultad o la importancia de la competencia, el público,
medios de comunicación, las exigencias de los entrenadores, entre otros, son
aspectos que generan en los deportistas altas presiones psicológicas con
diferentes grados de intensidad y frecuencia.

515
 ¿Qué es la Psicología del Deporte?
Es el estudio científico de los factores psicológicos que están asociados a la
participación y el rendimiento en el deporte, el ejercicio y otros tipos de actividad
física. (APA división 47).
En Colombia el esfuerzo por mejorar el nivel de rendimiento de los
deportistas, genera en los deportistas una diversidad de presiones, donde los
resultados a obtener juegan un papel muy importante, pues de ello depende gran
parte de su futuro.
Por todo lo descrito anteriormente la psicología deportiva juega un papel
muy importante en la preparación y el rendimiento de nuestros deportistas de
“elite” y es algo que Coldeportes Nacional, El Comité Olímpico Colombiano y
algunos Institutos Regionales han entendido claramente, implementado como
parte del entrenamiento, el trabajo psicológico.
El Área de Psicología Deportiva del Centro de Servicios Biomédicos al
Deporte del Centro de Alto Rendimiento en Altura en Bogotá de Coldeportes
Nacional, tiene tres áreas principales de trabajo: Capacitaciones, Entrenamiento
Psicológico y Investigación, y un proyecto especial fuera de estas tres áreas el
cual es el Programa de Talentos Deportivos de Coldeportes Nacional.
Las Capacitaciones, básicamente se enfocan en diseñar y promover
estrategias de capacitación en el área, dirigidas a entrenadores, deportistas y
agentes que intervienen en el proceso de desarrollo del deportista, La
coordinación y capacitación a estudiantes de pre y post grado que rotan por el
servicio y las asesorías al cliente interno y externo del CSB. En el área se
desarrollan las siguientes actividades: Taller de capacitación a deportistas,
Capacitaciones a entrenadores y grupo de ciencias aplicadas y Capacitación a
padres y dirigentes.
En la segunda área el objetivo es ofrecer servicios de entrenamiento
psicológico deportivo que contribuyan de manera eficaz a la optimización del
rendimiento y el desarrollo integral de nuestros usuarios. El Área de Psicología
deportiva del Centro de Servicios Biomédicos está implementando el modelo de
entrenamiento psicológico (López & Navarro, 2003), el cual cuenta con cinco fases
que se desarrollan tomando como referencia la competencia fundamental. Cabe
aclarar que las circunstancias actuales del deporte, en ocasiones obligan a omitir
algunas de ellas, sin embargo lo ideal sería que se desarrollaran todas las fases.
Fase Educativa: Fase durante la cual se le informa a los deportistas,
entrenador y otros miembros del equipo las posibilidades que ofrece el
entrenamiento psicológico, las características de las habilidades psicológicas a
entrenar, su efecto sobre el rendimiento deportivo y las técnicas o métodos
disponibles para el entrenamiento de dichas habilidades psicológicas.
Fase Diagnostica: Durante esta fase se realizan dos actividades
fundamentales para el buen desarrollo del entrenamiento psicológico: a)

516
identificación de las características generales del deporte y el análisis de las
demandas psicológicas propias de la disciplina y modalidad deportivas; y b) se
realiza la valoración del nivel de desarrollo de las habilidades psicológicas que
intervienen en el deporte así como de otras variables asociadas.
La valoración o evaluación que se realiza en el Centro de Servicios
Biomédicos del Centro de Alto Rendimiento en Altura de Coldeportes Nacional se
realiza con la batería de pruebas que se describe a continuación:

• PAR – P1: Inventario que evalúa rasgos psicológicos en el deporte y

su relación con el rendimiento. (Serrato & Rivera, 2000) Esta prueba tiene la
ventaja de contar con baremos de población colombiana de deportistas de
rendimiento y formación. El PAR-P1 fue desarrollado por psicólogos colombianos.

• POMS: o Perfil de Estados de Ánimo es un inventario tipo

autoinforme que evalúa seis estados de ánimo o estados afectivos (McNair, Loer &
Dropleman, 1971).

517
 • P-IPG: Perfil e inventario de personalidad de Gordon (1994) que
mide 9 factores de la personalidad del deportista.

• TOULOUSE-PIERON: es una prueba perceptiva y de atención, en

donde se evalúan la intensidad de la atención y el coeficiente de trabajo correcto
de la atención del deportista (Toulouse & Pieron, 1904).

Fase de Planeación: Como su nombre lo indica durante esta fase se

planea la intervención, se definen los objetivos a alcanzar a nivel psicológico,
estos objetivos estarán alineados con los objetivos de rendimiento propuestos por
el entrenador, el deportista y/o el metodólogo cuando es requerida su
participación, así mismo se definen otros aspectos como las condiciones en las
que se desarrollara el entrenamiento.
Fase de entrenamiento: Esta se caracteriza por ser la que requiere mayor
inversión de tiempo, en donde el deportista y el entrenador aprenden las técnicas
especificas para desarrollar o mejorar las habilidades psicológicas, así mismo
progresivamente el deportista va experimentando las técnicas aprendidas y las va
incorporando a sus rutinas de entrenamiento y competencia simuladas, finalmente
se promueve y supervisa la aplicación de dichas técnicas en las competencias
reales.
Algunas de las habilidades psicológicas que se entrenan durante esta fase
son:

• Control de la Atención: Capacidad mediante la cual es posible

concentrar la actividad cognitiva sobre un objetivo,

518
 • Autoconfianza: Capacidad de creer que se puede realizar
satisfactoriamente una conducta deseada, equivale a la suposición que el éxito se
va a producir,

• Control Cognitivo: Habilidad para controlar la orientación,

frecuencia, calidad y contenido de los pensamientos presentes durante la
actividad,

• Motivación: Capacidad para elaborar metas, movilizar la energía así

como el esfuerzo y la persistencia necesarias para conseguirlas.

• Imaginación: Capacidad cognitiva que tiene la función de elaborar o

recrear representaciones de situaciones, emociones y movimientos relacionados
con la práctica deportiva y reproducirlos cuando estos han dejado de estar
presentes.

• Control de la Emoción: Habilidad para regular los niveles de

activación psicofísica del deportista que varían entre la subactivación (desanimo)
hasta la sobreactivación (euforia)
Fase de evaluación: Esta fase se trata de una actividad constante, pues
consiste en evaluar de forma continua los avances de los deportistas en el
desarrollo de sus habilidades psicológicas para el deporte, comparando con los
criterios de éxito propuestos tanto a nivel psicológico como a nivel de rendimiento
durante la fase de planeación.
Otros tipos de intervención:
Además, se desarrollan otros tipos de intervención, tales como: consulta
individual, asesoría al entrenador, capacitación, acompañamiento a entrenamiento
y acompañamiento en competencia.
Finalmente en el Área de Investigación, se están adelantando cuatro: Retiro
deportivo, Manejo de lesiones, Sobreentrenamiento y Modelo de entrenamiento
psicológico. (López & Navarro, 2003).
Y el apoyo que el área de psicología deportiva le da al Programa de
Talentos Deportivos de Coldeportes, se divide en dos tareas fundamentales. En la
rama Biomédica el área de psicología deportiva estará dispuesta trabajar en la
evaluación, desarrollo, y control de las habilidades psicológicas de los deportistas
del programa de Talentos Deportivos. Y en la rama Social el área se enfoca en
desarrollar programas de seguimiento del entorno del deportista que minimicen los
índices de deserción e insatisfacción del mismo en los campos familiar, educativo,
laboral y social.
REFERENCIAS

519
 APA división 47. Definición Psicología del Deporte y el Ejercicio.
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Coldeportes Nacional.

DIAGNÓSTICO DE DESHIDRATACIÓN Y SU EFECTO SOBRE EL

RENDIMIENTO EN LA ATENCIÓN, CAMBIOS EN EL ESTADO DE
ÁNIMO (EN LAS ESCALAS DE VIGOR Y FATIGA DEL TEAD-R) EN
UN GRUPO DE DEPORTISTAS DE RENDIMIENTO EN LA
MODALIDAD DE CICLISMO RUTA DE CHÍA

Martha Patricia Alvarado Rodríguez

Nutricionista dietista Universidad Nacional de Colombia, candidata especialización
Nutrición y deporte Universidad de León España Centro de trabajo Instituto municipal de
deportes de Chía, dirección carrera 55 A N 188-95 casa 47, teléfono: 3158997077,
mpalvarado36@yahoo.es

Ana Julia Moreno Chacón

Psicóloga Universidad Santo Tomas, Especialista en deporte y ejercicio físico, Universidad
del Bosque, Centro de trabajo Instituto municipal de deportes de Chía, Indeportes
Cundinamarca. Dirección: Cll 155 No. 9 45 Torre 4 Apto 901, teléfono: 3103216066.
morenojulia2003@yahoo.com.

RESUMEN
Objetivo: Conocer el efecto de la deshidratación en los deportistas de
ciclismo en la modalidad de ruta, y su relación con las habilidades psicológicas de
atención y estado de ánimo en las escalas de vigor y fatiga del TEAD-R. Método:

520
descriptivo correlacional. Resultados: Los deportistas presentan síntomas de
deshidratación antes y después del esfuerzo físico tanto en el día 1 como en el 2
siendo en este último con menor frecuencia ya que los deportistas tuvieron la
oportunidad de hidratarse, sin embargo la pérdida de peso fue del 1,41% y el
resultado de osmolalidad fue de 1,02 g/mL. Al analizar los índices en la escala de
vigor se encuentra una disminución del mismo con una diferencia del 4,37% entre
la toma 1 y 2 del día 1, sin embargo la diferencia entre los registros del día 2 es de
11,37% indicando una disminución mayor del vigor en el día 2 que en día 1. Los
índices de fatiga en el día 1 son más altos con respecto al día 2. Los índices
arrojados por el TOLOUSE son significativamente más bajos en el día 1 (una
diferencia del 18,1%) con respecto al día 2 (una diferencia del 1,2%).
INTRODUCCIÓN
En la actualidad en Colombia no existen referencias bibliográficas de
investigación que permitan concluir en qué grado se afecta la atención en relación
con la deshidratación a la cual se ven expuestos los deportistas de ciclismo en
entrenamientos de alta exigencia deportiva.
El equilibrio hídrico es un factor importante en el rendimiento deportivo, la
perdida de fluidos corporales disminuye la capacidad física, es importante
entonces conocer las implicaciones de la deshidratación en el rendimiento
cognitivo.
Se conoce que el 70% del peso total de los deportistas es liquido, aunque
es inevitable la pérdida del mismo, es necesario controlar que esta sea lo menor
posible evitando sobrepasar un déficit mayor al 2% del peso corporal total. Se
entiende que en situaciones de esfuerzo intenso se requiere completa atención y
concentración para rendir al máximo, de manera que un óptimo rendimiento
psicológico es fundamental, razón por la cual resulta menester comprender las
implicaciones que tiene la deshidratación sobre el rendimiento físico y cognitivo.
JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta que el historial de investigaciones referentes a los
efectos de la deshidratación sobre el rendimiento cognitivo son insuficientes y las
existentes se han orientado a la inducción de la deshidratación por restricción en
el consumo de líquidos y otras solamente a la inducción del ejercicio, la presente
investigación dentro de su metodología le apunta a la revisión de los efectos de la
deshidratación (inducida por las dos variables mencionadas anteriormente) sobre
las variables psicológicas de atención y estados de ánimo en las escalas del vigor
y la fatiga del TEAD-R, con el valor agregado de la realización de los registros en
situaciones reales de entrenamiento y en el ambiente natural para el deportista
(chía es un municipio a 2,562 m a nivel del mar con una temperatura de 14 ºC),
sumado a una valoración interdisciplinaria para la revisión de dichos efectos.
Objetivo general

521
 Conocer el efecto de la deshidratación en los deportistas de ciclismo en la
modalidad de ruta, y su relación con las habilidades psicológicas de atención y
estado de ánimo en las escalas de vigor y fatiga del TEAD-R.
Objetivos específicos
Correlacionar las variables de deshidratación (% de pérdida de peso, signos
de deshidratación y osmolalidad en orina) con las variables psicológicas de
atención y estado de ánimo.
Conocer el efecto del consumo de la bebida hidratante en la disminución de
los síntomas de deshidratación luego del esfuerzo físico.
Material y método
Estudio descriptivo correlacional, realizado en una fase pre-test y pos-test,
en dos días de entrenamiento, mediante el registro de cambios de peso, % de
agua por bioimpedancia y descripción de signos de deshidratación (medida de
osmolalidad en orina).
Igualmente se realizo la aplicación de una batería de pruebas psicológicas
orientadas a la evaluación de la concentración y el estado de ánimo (TOLOUSSE
PIERON y TEAD-R), respectivamente.
La muestra total de participantes fue de 11 deportistas de los cuales de la
modalidad de ciclismo ruta, los cuales fueron seleccionados teniendo en cuenta
las siguientes características:
1. Experiencia competitiva a nivel nacional (no inferior a 2 años).
2. Mayores de edad.
3. Deportistas adscritos al Instituto de deportes de Chía.
4. Compromiso de asistir los dos días del estudio.
Los deportistas firmaron una carta de consentimiento mediante la cual
manifestaban participar voluntariamente en el estudio y estar de acuerdo con las
condiciones del mismo, dejando claro que en el día 1 no podían consumir líquidos
ni antes ni durante el esfuerzo físico y en el día 2 debían hidratarse cada 20
minutos con una bebida hidratante deportiva.
Se solicito a los técnicos la planificación de entrenamientos con cargas
similares para el día 1 y 2.
Las pruebas psicológicas y los formatos de síntomas de deshidratación fueron
aplicados antes y después de esfuerzo físico para ambos días del estudio, por otra
parte el test de osmolalidad se aplico al finalizar el entrenamiento en el día 1 y 2.
Se realizo un análisis descriptivo mediante el software estadístico SPSS 17.

522
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Observando la grafica 1 en el día 1 los deportistas llegan con signos de
deshidratación antes de iniciar el entrenamiento, el incremento en los síntomas
como: sed, labios secos, lengua seca, saliva espesa es notorio al final del
entrenamiento del día 1, se presenta una pérdida de peso del 2,68% con un
resultado de osmolalidad del 1,02 g/mL demostrando el grado de pérdida de
líquido.

Gráfico 1: Signos de deshidratación en el día 1 y 2 después de esfuerzo físico

En el día 2 se presentan los síntomas de deshidratación antes y después

del esfuerzo físico con menor frecuencia ya que los deportistas tuvieron la
oportunidad de hidratarse, sin embargo la pérdida de peso fue del 1,41% y el
resultado de osmolalidad fue de 1,02 g/mL lo cual ilustra que los deportistas no
consumieron la cantidad de líquido suficiente para reponer las pérdidas y disminuir
las consecuencias de la deshidratación en el rendimiento deportivo.
Es importante prestar una mayor atención a la conducta de ingesta de
liquido antes, durante y después del esfuerzo para prevenir estados de
deshidratación previo al esfuerzo físico y lograr una mayor reposición de liquido
durante el esfuerzo, lo cual asegura un menor % de pérdida de peso en relación
con la intensidad del entrenamiento.

523
 Gráfico 2: Resultados del uroanálisis en el día 1 y 2 después del esfuerzo físico.

Como se observa en el grafico 2 los resultados demuestran que se debe

medir varias variables para diagnosticar la pérdida de líquido en relación con el
esfuerzo físico, ya que el uroanálisis no es suficiente para conocer el % de pérdida
de peso de acuerdo al grado de esfuerzo físico.

Gráfico 3: Comparación de las variables psicológicas vigor, fatiga Tolousse en el día 1 y 2.

En la gráfica 3 al analizar los índices en la escala de vigor se encuentra

una disminución del mismo con una diferencia del 4,37% entre la toma 1 y 2 del
día 1, sin embargo la diferencia entre los registros del día 2 es de 11,37%
indicando una disminución mayor del vigor en el día 2 que en día 1.
Los índices de fatiga en el día 1 son más altos con respecto al día 2, lo que
confirma los resultados obtenidos en algunos estudios que demuestran el efecto
de la deshidratación sobre el rendimiento físico.
Los índices arrojados por el TOLOUSE son significativamente más bajos en
el día 1 (una diferencia del 18,1%) con respecto al día 2 (una diferencia del 1,2%).

524
 Con lo anterior se podrían confirmar los resultados obtenidos en otros
estudios que muestran que los efectos de la deshidratación sobre el rendimiento
cognitivo al realizar tareas fáciles son poco considerables o significativos en
contraste con la ejecución de tareas complejas donde se evidencia una
disminución significativa del rendimiento cognitivo.
Se recomiendan investigaciones que evalúen el efecto de la deshidratación
sobre el rendimiento cognitivo mediante pruebas que exijan tareas más complejas
de ejecución.
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Sports Med. 23:361-366.

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the heat. Med. Sci. Sports Exerc. 30: 1598-1602.

COMPETENCIAS Y HABILIDADES PSICOLÓGICAS EN

ESGRIMISTAS DEL RANKING NACIONAL ESPAÑOL EN FUNCIÓN
DE LA EXPERIENCIA DEPORTIVA

Cristina Reche
Facultad de Ciencias la Actividad Física y el Deporte. Universidad de Granada.
Teléfono: 619930180, 609554851.
crecheg@correo.ugr.es, fjrojas@ugr.es.
Mar Cepero
Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Granada.
Teléfono: 607505419.
mcepero@ugr.es.
F. Javier Rojas
Facultad de Ciencias la Actividad Física y el Deporte. Universidad de Granada.
crecheg@correo.ugr.es, fjrojas@ugr.es

RESUMEN
Los objetivos de este estudio fueron conocer las habilidades psicológicas en
esgrimistas ante distintas situaciones propias del entrenamiento y la competición,
así como establecer el efecto de la experiencia en la práctica deportiva. Fueron
evaluados 40 esgrimistas asiduos al ranking nacional español absoluto (24
mujeres y 16 hombres; edad: M= 23.17, dt= 8.92). El sistema de evaluación
utilizado ha sido la Prueba para Evaluar Rasgos Psicológicos en Deportistas
Versión Revisada (PAR P1-R; Serrato, 2006). El grupo ha mostrado excelentes
habilidades en las variables de reto competitivo (M= 7.95, dt= 1.86) y sensibilidad
emocional (M= 4.22, dt= 2.57) y necesidad de mejora en autoconfianza,
motivación, actitud positiva, concentración e imaginación. Al comparar los
esgrimistas de acuerdo a la experiencia deportiva se encuentran diferencias

526
significativas a favor de los esgrimistas con mayor experiencia en atención (p=
0.04) y control de sus emociones (p= 0.03). Sin embargo, experimentan menos
motivación (p= 0.01) en su práctica. Los resultados señalan la necesidad de
intervención psicológica en los sistemas de preparación de los esgrimistas para la
mejora de habilidades psicológicas con el fin de conseguir el máximo desarrollo de
competencias y el perfil de rendimiento óptimo en su deporte.
PALABRAS CLAVE: Evaluación psicológica en el deporte, esgrima, experiencia
deportiva, habilidades psicológicas.
ABSTRACT
The aim of this study is to identify psychological skills in fencers according to
different training and competition situations, as well as to establish experience
influence when practicing sport. 40 absolute Spanish national ranking fencers (24
women and 16 men; age: M= 23.17, dt= 8.92) were evaluated. The evaluation
system used was the Prueba para Evaluar Rasgos Psicológicos en Deportistas
Versión Revisada (PAR P1-R; Serrato, 2006). The group has shown excellent
skills in competitive challenge (M= 7.95, dt= 1.86) and emotional sensitivity (M=
4.22, dt= 2.57), but a need of improvement in self-assuredness, motivation,
positive attitude, concentration, and imagination. When comparing fencers
according to their sport experience significant differences arise in fencers with
highest experience in attention (p= 0.04) and emotional sensitivity (p= 0.03).
However, they experience less motivation (p= 0.01) in practicing. Results highlight
the need of psychological intervention in fencers' preparation systems in order to
improve psychological skills and, therefore, achieve maximum competence
development and an optimum performance profile in their sport.
KEYWORDS
Psychological evaluation in sport, fencing, sport experience, psychological skills.

A LIDERANÇA EM ACTIVIDADES DE GRUPO DE FITNESS.

TRADUÇÃO, ADAPTAÇÃO E ANÁLISE FATORIAL DA
LEADERSHIP SCALE FOR SPORTS (LSS), CHELLADURAI Y
SALEH (1980)

Francisco Campos
Docente na Escola Superior de Educação de Coimbra - Instituto Politécnico de Coimbra
Vera Simões
Docente na Escola Superior de Desporto de Rio Maior - Instituto Politécnico de Santarém

Morada de correspondência:
Escola Superior de Educação - Instituto Politécnico de Coimbra
Praça Heróis do Ultramar - Solum, 3030-329 Coimbra, Portugal
Telemóvel: 00351 966 738 807

527
Mail: francicampos@esec.pt, francicampos@gmail.com;

RESUMO
Os instrutores de actividades de grupo de fitness necessitam interiorizar que
o seu comportamento tem grande impacto no ambiente da sua classe. Uma
liderança inadequada é referida pelos praticantes como uma razão para
abandonar um programa de actividade física (Francis & Seibert, 2000).
Objectivando mensurar a liderança do instrutor, é proposto traduzir e adaptar a
Leadership Scale for Sports (LSS), de Chelladurai e Saleh (1980), para o contexto
do fitness, e proceder à análise factorial da estrutura adoptada.
Após tradução e adaptação foi aceite uma estrutura factorial de 3 factores
denominados: relação pedagógica (4 itens), suporte social (3 itens), e reforço (5
itens). A versão adaptada foi denominada por Escala de Liderança no Fitness
(ELF), sendo submetida a análise factorial exploratória (AFE) e confirmatória
(AFC). Na AFE, a ELF foi aplicada a uma amostra de 405 praticantes (32 anos),
tendo sido obtidos valores admissíveis de KMO (0,769), comunalidades (> 0,4),
variância (54%), peso factorial (> 0,4), e consistência interna (0,724). Na AFC, a
nova versão da ELF foi aplicada a uma amostra de 141 praticantes (22 anos), com
resultados favoráveis relativamente ao X2/DF (1,412), GFI (0,925), RMR (0,078) e
RMSEA (0,054) e inadmissíveis para o CFI (0,765) e NFI (0,537).
INTRODUÇÃO
A liderança é um factor extremamente importante que ajuda a cimentar a
coesão grupal existente dentro de uma organização (Dosil, 2004). Em contexto
desportivo, a liderança é uma das temáticas mais estudadas pelo facto de
despertar grande interesse para a sua investigação e pelas implicações práticas
que tem na melhoria da performance do desportista (Dosil, 2004). No sentido dar
resposta à especificidade inerente às organizações de cariz desportivo, por
considerar que as teorias explicativas da liderança entretanto formuladas, não
explicavam na totalidade a sua relação com o desporto, foi elaborado, por
Chelladurai e Saleh, o modelo multidimensional de liderança no desporto.
Subsequente a este modelo, Chelladurai e Saleh (1980) desenvolvem a
Leadership Scale for Sports (LSS), para avaliar o comportamento do líder de
acordo com três perspectivas distintas: auto-percepção, percepção e preferências.
Relativamente às actividades de grupo de fitness, uma liderança inadequada
é referida inúmeras vezes pelos praticantes como uma das grandes razões para
abandonar um programa de actividade física (Francis & Seibert, 2000). Pelo
mencionado, o instrutor deverá adequar o estilo de liderança às características da
classe. O seu grande desafio é encorajar a participação contínua dos praticantes
sendo que as suas atitudes, personalidade e conduta profissional são, regra geral,
fortes factores de motivação pelo efeito que têm na adesão à prática (Young &
King, 2000). Pelo referido, os instrutores de fitness precisam de interiorizar que o

528
que dizem e fazem tem um enorme impacto no “ambiente” da sua classe. O
grande desafio do líder é estar apto a enquadrar-se dentro das possíveis
mudanças comportamentais (Kennedy, 2000).
TRADUÇÃO E ADAPTAÇÃO
Para efeitos de tradução, adaptação e análise factorial da LSS para o
contexto do fitness foram considerados as etapas sugeridas na literatura (DeVellis,
2005; Hill & Hill, 2002). Na tradução, recorremos a dois experts em língua inglesa,
um inglês-português e outro português-inglês, no sentido de traduzir a LSS para a
língua e cultura portuguesa, para efeitos de tradução e retradução. Após
elaboração de uma primeira versão, para confirmar a relevância, clareza e
compreensão das questões, foram convidados 3 painéis de especialistas, cada um
constituído por 2 experts nas seguintes áreas de intervenção: fitness, psicologia
do desporto e exercício, e língua e cultura inglesa.
Após adaptação ao contexto do fitness, foi aplicada a nova versão a uma
amostra de 51 praticantes de actividades de grupo de fitness. Teve como
objectivos abordar e questionar os praticantes relativamente à sua compreensão
em relação às questões formuladas, perceber as principais dificuldades aquando
do seu preenchimento e recolher algumas sugestões de forma a clarificar
possíveis questões dúbias. Posteriormente, foi elaborada nova versão da escala, a
qual foi denominado por Escala de Liderança no Fitness (ELF).
AMOSTRAS
De seguida, a ELF foi submetida a análise factorial exploratória (AFE) e
confirmatória (AFC), sendo para tal utilizadas 2 amostras distintas (Blunch, 2008;
Maroco, 2007). Ambas as amostras foram estabelecidas de acordo com o número
de itens do instrumento, ou seja, multiplicando esse número por um valor
constante indicado na literatura consultada (Hill & Hill, 2002; Maroco, 2007;
Pestana & Gageiro, 2003). Para realização da AFE, a escala foi aplicada a 405
praticantes, com uma idade média de 32,21 ± 10,05 anos. Relativamente ao
género, 65 praticantes são do sexo masculino e 340 do sexo feminino. No que
concerne à AFC, a nova amostra foi constituída por 141 praticantes, com idade
média de 21,65 ± 4,09 anos, sendo 48 praticantes do sexo masculino e 93 do sexo
feminino.

ANÁLISE FACTORIAL EXPLORATÓRIA (AFE)

Após sucessivas análises foi obtida uma estrutura que respeitava os critérios
indicados na literatura, pelo que foram mantidos 12 itens relativamente ao
instrumento original LSS. Foi obtido o valor 0,769 como Medida de Adequação de
Amostra, via KMO, que permite concluir a possibilidade de aceitação desta
estrutura, tendo uma qualidade Média (Pestana & Gageiro, 2003). De referir que
as comunalidades de todos os itens extraídos são superiores a 0,4.

529
 Foram retidos 3 factores, que explicam 54,354% da variância total. Com o
objectivo de complementar a análise e aceitar o número de 3 factores a incluir no
modelo factorial utilizou-se igualmente a análise ao gráfico Scree Plot, através do
qual excluímos os factores referentes aos valores a partir dos quais o declive se
altera, formando uma recta quase horizontal. No que concerne ao peso factorial
dos itens em relação ao respectivo factor, todos os valores que foram obtidos são
superiores a 0,5, o que permite considerar a aceitação da estrutura factorial. Por
último foi realizada a análise da consistência interna, via alpha de cronbach, de
forma a ser avaliada a fiabilidade do instrumento ELF. Foram obtidos valores de
0,72 para a estrutura factorial, 0,687 para o factor 1, 0,503 para o factor 2, e 0,764
para o factor 3. É possível concluir que o modelo poderá ser aceitável, isto apesar
do valor do alpha do factor 2 (0,503) não se encontrar dentro do admissível
(Pestana & Gageiro, 2003), pois após inúmeras análises estes foram os resultados
obtidos mais adequados aos critérios de aceitação considerados.
ESCALA DE LIDERANÇA NO FITNESS (ELF)
Após aceitação da estrutura ficámos com os 12 itens subdivididos por 3
factores, ainda numerados de acordo com o instrumento original LSS, de
Chelladurai e Saleh: o factor 1 com 4 (quatro) itens (13, 23, 25 e 32); o factor 2
com 3 (três) itens (27, 36 e 40); e o factor 3 com 5 (cinco) itens (4, 10, 16, 22 e
28). É possível visualizar a sua distribuição no quadro 1.

Quadro 1. Distribuição dos itens pelos factores extraídos (ELF)

Factor Itens Denominação

13 – Zele pelo bem-estar pessoal dos alunos.

23 – Espere que cada aluno cumpra rigorosamente as suas tarefas.

Relação
1
Pedagógica
25 – Encoraje os alunos a confiarem nele.

32 – Procure coordenar o esforço dos alunos.

27 – Recuse qualquer tipo de compromisso.

Suporte
2 36 – Convide os alunos para irem a sua casa.
Social
40 – Fale de forma a desencorajar perguntas.

530
 4 – Elogie os alunos pelo seu bom desempenho na presença de outros.

10 – Diga ao aluno quando este está a executar muito bem.

3 16 – Recompense um aluno pelo seu bom desempenho. Reforço

22 – Expresse o apreço que sente pelos alunos.

28 – Mostre a sua satisfação quando um aluno obtém um bom desempenho.

Foi revista a denominação atribuída por Chelladurai e Saleh aos factores

originais da LSS e ponderada a possibilidade de atribuição de nova denominação
aos factores extraídos. O factor 1 apresenta 2 itens originalmente relacionados
com o suporte social (13 e 25) e outros 2 com o treino e instrução (23 e 32). Após
análise do conteúdo dos itens concluímos que, pelas características pedagógicas
inerentes, este factor denominar-se-ia por relação pedagógica. O factor 2 contém
2 itens relacionados com o comportamento autocrático (27 e 40) e 1 com o
suporte social (36). Foi constatado que os 2 itens que estavam incluídos no
comportamento autocrático, pelas suas características, podiam estar incluídos no
suporte social, pelo que foi mantida a terminologia da LSS para o factor 2, ou seja,
suporte social. No que concerne ao factor 3, este apresenta 4 itens que no
instrumento original eram considerados comportamento de reforço ou feedback
positivo (4, 10, 16 e 28), pelo que resolvemos igualmente manter a sua
denominação, no entanto, apenas mantivemos o termo reforço pois este termo,
por si só, já é bastante explícito e representativo dos itens que incorpora.
Após análise dos resultados obtidos é possível afirmar que a liderança de um
instrutor de actividades de grupo de fitness se faz sentir em três grandes áreas: na
relação pedagógica e profissional que mantém com os praticantes durante a aula
(relação pedagógica), na relação de interacção social que mantém com os
mesmos, pelo carácter lúdico de não competitividade que caracteriza estas
actividades onde a vertente social é bastante importante (suporte social) e através
do reforço, fornecido através do feedback pedagógico dirigido aos praticantes com
o objectivo de os motivar para a prática (reforço).
ANÁLISE FACTORIAL CONFIRMATÓRIA (AFC)
O método de estimação foi da máxima verosimilhança: o Maximum
Likelihood Method (Munro, 2005), sendo o modelo avaliado segundo os
indicadores de bondade de ajustamento indicados em Blunch (2008), Byrne
(2001), Maroco (2007) e Munro (2005). Foi utilizado o programa informático
AMOS, versão 16.0.

531
 Relativamente ao X2 e DF, os índices obtidos foram, respectivamente, 71,997
e 51. Para aceitação do modelo proposto dividimos o valor do X2 pelo DF, que
resultou num resultado aproximado de 1,41. Como este valor é menor que 5, por
este critério, o modelo é considerado admissível. Relativamente ao CFI, GFI e NFI
foram obtidos, respectivamente, os valores de 0,765, 0,925, 0,537. Como para
efeitos de aceitação os seus resultados têm de ser superiores a 0,90 apenas o
índice do GFI respeita esse valor, pelo que o modelo não pode ser explicado na
sua totalidade. Relativamente ao RMR, o valor obtido foi 0,078, o que em
comparação com o índice de referência é possível admitir a aceitação, por ser
inferior a 0,50. Por último, no que concerne ao RMSEA, o índice obtido foi de
0,054. Tendo em consideração que para aceitação do modelo o resultado obtido
teria de ser inferior a 0,08, podemos afirmar que tal se verifica.
CONCLUSÃO
É possível afirmar, através da realização da AFE, que existe uma estrutura
factorial que permite explicar o constructo de liderança em actividades de grupo de
fitness, constituído por 3 factores distintos: relação pedagógica, suporte social e
reforço. Após testagem do modelo factorial proposto, através da AFC, apesar de
se poder aceitar a hipótese de que existe um bom ajustamento dos dados em
alguns dos índices, na sua grande maioria os mesmos não podem ser aceites, isto
tendo em consideração os valores referenciados na literatura.
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and AMOS. Thousand Oaks: Sage.
Byrne, B. (2001). Structural Equation Modeling with AMOS. Basic concepts,
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Dosil, J. (2004). Psicología de la actividad física y del deporte. Madrid:
McGraw-Hill.
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Green (Ed.), Group fitness instructor manual (pp. 179-204). San Diego: American
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Pestana, M., & Gageiro, J. (2003). Análise de dados para ciências sociais. A
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Young, D., & King. A. (2000). Adherence and motivation. In D. Green (Ed.),
Group fitness instructor manual (pp. 207-225). San Diego: American Council on
Exercise.

DIFERENTES MODOS DE INTERVENCIÓN EN EL ROL DEL

PSICÓLOGO DEPORTÓLOGO
Marcelo Roffé
Jorge Gugo
Pablo Nigro

Patricia Wightman Wortelboer

Médica y Psicóloga Clinica y del Deporte. Centro de Alto Rendimiento Deportivo de la
Nación Argentina CENARD
gwpwtennis@arnet.com.ar

A. EN DEPORTES DE EQUIPO

Con pensionados en el fútbol juvenil

¿Cuáles son las razones principales para que haya diferentes modos de
intervención en el rol del Psicólogo Deportólogo?

Hay variables que están relacionadas con el Psicólogo, como ser: Nivel de
formación, experiencia en el ámbito, eficiencia en el trabajo, que aspectos prioriza,
cuales no y por qué, equilibrio emocional, etc.

También hay una serie de variables cambiantes, como ser el escaso tiempo
que a veces tenemos para trabajar con los deportistas, diferentes demandas que
provienen de alguno de los integrantes del cuerpo técnico y/o jugadores.

Éstas variables no están directamente relacionadas con el Psicólogo, pero

el modo de intervención o la manera de abordar las diferentes situaciones que se
presentan, indicarían la eficacia o no en su labor.

Si bien uno de los objetivos principales del rol es potenciar el rendimiento

deportivo sin descuidar los aspectos personales, si trabajáramos con adolescentes
como es el caso de las divisiones inferiores del fútbol juvenil ¿Es adecuado
centralizar el trabajo en el rendimiento deportivo? ¿No obtendremos un resultado
más abarcativo e integral si además de seguir su desempeño en entrenamientos y

533
competencias realizamos actividades creativas y placenteras para ellos? Al
atender otras áreas y brindando herramientas para que a corto, mediano y largo
plazo tengan mayor recursos de afrontamiento ante situaciones cotidianas,
seguramente se va a ver reflejado en la cancha.

Para los chicos que están en las pensiones de los clubes de fútbol el día
domingo es uno de los días más tristes y difíciles de transitar. La gran mayoría
muy lejos de sus lugares de origen y por lo tanto de sus familias.

En el Club Atlético Chacarita Juniors el equipo de Psicólogos realizamos

una actividad de gran impacto para todos.

La propuesta inicial fue ir a la pensión un domingo a la tarde y así poder

compartir con los chicos una merienda y una película. Iba pasando la semana y 2
días antes del encuentro, nos dicen que podíamos contar con un salón con todo
un equipamiento tecnológico de 1° nivel, los chicos iban a tener un lunch
importante y la visita de los técnicos y el Presidente del club.

La idea de ésta actividad fue produciendo contagio entre todos y lo

importante es que éste contagio se transformó en acción.

Mientras iban llegando le dimos unas fichas para que actualicen sus datos y
así ubicarnos para ver juntos la película. Se podía percibir un clima de mucha
alegría entre todos los que estábamos ahí presentes.

El eje central de la película es como un grupo se transforma en un equipo y

el desafío de 2 entrenadores con estilos diferentes lograr a través de diferentes
estrategias que haya un verdadero sentimiento de “nosotros”

Al finalizar, todos los chicos aplaudieron espontáneamente. El coordinador

del equipo de Psicólogos los sentó en círculo y cada uno dijo algo en relación a la
película. El clima, la energía que circulaba en ese momento era una prolongación
de lo que habíamos visto, había mucha emotividad y algunos técnicos hablaron
durante muchos minutos.

CONCLUSIÓN

Algunas tensiones interpensiones pudieron desanudarse con esta actividad.

Logramos que los pensionados se involucren y además que digan gracias, dos
cosas que no suceden muy a menudo.

B. INTERVENCIÓN DEL PSICÓLOGO DEL DEPORTE EN DEPORTES

INDIVIDUALES

Una Modalidad diferente

534
 Existen diferencias en el modo de intervención del psicólogo del deporte,
las diferencias estarán en relación al origen de la demanda, ya sea del entrenador,
del deportista, de los padres, etc.,

En el caso a presentar se trata de Patín Artístico. La demanda se origina a

partir de la entrenadora, quien plantea la necesidad de trabajar ciertas variables
específicas de algunas patinadoras.

A partir de la demanda, se plantea la metodología de trabajo, que

inicialmente se centra en identificar las demandas y características especificas de
esta modalidad deportiva, para en función de ello seleccionar y adaptar
procedimientos que resulten apropiados para cada una de las patinadoras.

El trabajo se dividió en etapas

1) Centrada en las patinadoras

• Evaluación ( personalidad, concentración, confianza, metas )

• Entrenamiento en auto registros de autodiálogo y disciplina en
entrenamiento.
• Evaluación objetiva del rendimiento en entrenamientos y competencias
• Observación de Entrenamiento y competencias
• Entrenamiento de técnicas de respiración, relajación y visualización
• Entrenamiento de auto instrucciones para focalizar detalles de la
ejecución correcta

2) Centrada en la entrenadora

• Planificación de situaciones de entrenamiento a partir de

características individuales de las patinadoras ( instrucciones,
feedback, progresos en habilidades deportivas )
• Establecimiento de objetivos

El Psicólogo en este caso interviene como asesor externo del grupo de

deportistas, en la actualidad se está trabajando con patinadoras de diferentes
categorías y edades que van desde los 13 a los 20 años.

Los objetivos de trabajo se establecieron con la entrenadora y las

patinadoras, considerando la categoría y características técnicas individuales.

El trabajo se divide en optimizar el rendimiento pre, durante y pos

competencia, como también mejorar el rendimiento en entrenamientos.

535
BIOFEEDBACK EN GIMNASIA ARTISTICA.

Los objetivos de este trabajo se originan en el CENARD, departamento

Psicología del Deporte. Através de testeos y biofeedback en Gimnasia Artística,
se constato el “CIRCULO VICIOSO DE LA ANSIEDAD EN EL DEPORTE”
(WIGHTMAN, 2010)r. Este es la ansiedad y el miedo que se genera entre
entrenador, atleta y padres. Por medio de técnicas de psicología del deporte y
biofeedback se busca enseñarles a controlar las respuestas fisiológicas,
observando, entrenando e incorporando mejoras en el rendimiento.

Se estudio una población de 17 atletas femeninas entre 12 y 16 años y sus

entrenadores y padres. Los antecedentes se deben a que los atletas trabajan
muchas horas en los cuatro aparatos y reciben diariamente mensajes de
exigencia y nerviosismo que emanan también de otros atletas o padres. La
intervención y método fue de tipo exploratorio correlacional utilizando testeos y
biofeedback como instrumentos en los gimnasios y consultorios. La delimitación
temporal fue desde Febrero hasta Agosto del 2010.

Como resultado de este trabajo se constata un aumento de la afluencia al

servicio y ha disminuido la ansiedad. Como conclusión y perspectivas futuras
concluimos que los padres y los entrenadores encuentran un espacio para volcar
sus inquietudes y se entrena en controlar la ansiedad.
En el Departamento de Psicología del Deporte, los psicólogos deben tener
capacidad clínica, experiencia en manejo de equipos y deporte individual, manejo
de todas las técnicas básicas de la Psicología del Deporte y conocimientos de
técnicas mas especializadas como hipnosis o biofeedback.
La biofeedback es una técnica especialmente diseñada para enseñarles a
las personas a controlar las respuestas fisiológicas o del sistema nervioso
autónomo. Estas respuestas fisiológicas, por ejemplo la aceleración cardiaca y
respiratorio por ansiedad y miedo, generalmente no son registradas por los atletas
hasta que ya están muchas veces demasiado activadas y luego cuesta llegar a
controlar y recuperar buenos estados de fluir o de placer en el entrenamiento o la
competición deportiva. Los instrumentos electrónicos proporcionan información
visual o auditiva de las respuestas fisiológicas como la actividad muscular, la
temperatura de la piel, las ondas cerebrales o el ritmo cardiaco.
Es a través del uso combinado de los tests (POMS, IZOF, STAI) y el
biofeedback que se ha constatado y comprobado el “CIRCULO VICIOSO DE LA
ANSIEDAD EN EL DEPORTE” (WIGHTMAN, 2010) r. ¿Qué es el círculo vicioso
de la ansiedad? Es la ansiedad que se genera y esta latente, entre el entrenador,
el atleta y los padres (o padre.) Es a veces interpersonal o intrapersonal. Como lo
que se mide en Psicología del Deporte, es al atleta, los resultados ocultos a la
vista aparecen por medio del biofeedback y estos a veces son sorprendentes y/o
alarmantes. Clarificándose estas situaciones se pueden prevenir lesiones o

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enfermedades a repetición, desmotivación, estancamiento y/o, la perdida de
habilidades técnicas, físicas, o mentales ya adquiridas.
Se trabajo con 17 atletas, femeninas entre 12 y 16 años y sus entrenadores
y padres. La población diaria en este ambiente, como en otros similares en el
país es de varios entrenadores y sus gimnastas y sus padres. Los atletas trabajan
muchas horas en los cuatro aparatos y reciben diariamente mensajes de
exigencia y nerviosismo que emanan también de otros atletas o padres que no son
necesariamente los suyos. .
La intervención y método fue de tipo exploratorio correlacional utilizando
testeos y biofeedback como instrumentos en los gimnasios y consultorios. La
delimitación temporal fue desde Febrero hasta Agosto del 2010.
Por medio del Biofeedback se busca enseñarles a controlar las respuestas
fisiológicas o del SNA. Deben observar, y por medio de simulacros, entrenar,
modificar, control e incorporar mejoras en el rendimiento.
Los resultados en este periodo han sido alentadores .Desde que han
descubierto que en el servicio de Psicología del Deporte se trabaja con aparatos y
técnicas de relajación y respiración, la afluencia y la prestación de servicios ha
incrementado enormemente. Los resultados y datos estadísticos, muestran un
alivio y una sensación generalizada de esperanza y cierta paz.
Como conclusiones y perspectivas futuras podemos afirmar que los padres
y los entrenadores encuentran un espacio para volcar sus inquietudes. Disminuyo
la ansiedad. Una madre de una gimnasta describe la relación de los padres, el
entrenador y el atleta como “una mesa de tres patas”. Nuestra intención es que la
mesa tenga cuatro patas al incluirse el Psicólogo del deporte y las técnicas que
permiten un ambiente de mayor coherencia y tranquilidad en el trabajo y progreso
en el Alto Rendimiento.

REFERENCIAS
Weinberg, R.S & Gould, Dl. (1996) Fundamentos de Psicología del deporte
y el ejercicio físico. Barcelona: Ariel
Balaguer I. (1994) Entrenamiento Psicológico en el deporte. Principios y
aplicaciones. Albatros Educación Editorial.
Wightman, P. (1994). La Fuerza para ganar, Buenos Aires, 20 & 10.

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