Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PRESENTACIÓN
La Guía cuenta con cincuenta preguntas de opción múltiple, cada opción de respuesta está
acompañada por una retroalimentación que te permitirá saber si tu elección fue acertada o si
necesitas corregirla. Esta información te servirá para que pongas en práctica tus
conocimientos, habilidades y procedimientos del contenido que se aborda en cada pregunta.
Para ampliar las posibilidades de estudio de la materia, podrás consultar y trabajar con
diversos recursos multimedia disponibles en el CD que contiene la versión electrónica de la
Guía.
Esperamos que la resolución de esta Guía constituya para ti una oportunidad más de
aprendizaje.
1
ÍNDICE
INSTRUCCIONES……………………………………………………………….…………. 3
PARA EL MAESTRO…………………………..…………………………………............. 4
PREGUNTAS Y RETROALIMENTACIONES
• BLOQUE I …………………………………………………………………….………….. 5
Preguntas 1 a la 12
Sugerencias didácticas
• BLOQUE II ……………………………………………………………………................ 31
Preguntas 13 a la 22
Sugerencias didácticas
Preguntas 23 a la 35
Sugerencias didácticas
• BLOQUE IV …………………………………………………………….………………… 83
Preguntas 36 a la 44
Sugerencias didácticas
Preguntas 45 a la 50
Sugerencias didácticas
2
INSTRUCCIONES
1. Lee con atención cada pregunta y las opciones de respuesta que te ofrece.
2. Antes de seleccionar una opción, lee las retroalimentaciones que se proporcionan y realiza lo
que se pide, esta acción te permitirá saber cuál es la opción correcta.
3. Para registrar la opción elegida, utiliza la hoja de Registro de respuestas ubicada al final de
esta Guía.
4. Una vez que hayas respondido las preguntas con las que decidiste trabajar, consulta la Clave
de respuestas y, de acuerdo con tus aciertos y errores, identifica cuáles son los contenidos
que dominas y en cuáles necesitas trabajar más.
5. Podrás ampliar el estudio de los contenidos que se abordan en esta Guía, trabajando con
diversos recursos multimedia como textos, videos e interactivos; éstos te permitirán reforzar,
practicar o comprobar tus conocimientos y habilidades referidas a la asignatura. Para acceder
a ellos, consulta el apartado Índice de Recursos del disco que contiene la versión
electrónica de la Guía.
3
PARA EL MAESTRO
4
PREGUNTAS Y RETROALIMENTACIONES
BLOQUE I
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
7 4 3 20
1. ¿Cuál de los siguientes números es el mayor? , , ,
8 1000 3 100
7
a)
8
7 8 8 3
• ¿Cuál número es mayor, u ? ¿Cuál número es mayor, o ?
8 8 8 3
• Copia en tu cuaderno la recta numérica y verifica tus respuestas
20
b)
100
20 7
• ¿Cuál número es mayor, o ?
100 8
• Verifícalo encontrado fracciones equivalentes, por ejemplo, con denominador 800.
4
c)
1000
4 4
• ¿Cuál número es mayor, o ? Si no estás seguro, haz lo siguiente: considera
1000 100
que un metro (1 m) es la unidad, toma una cinta métrica o una regla y localiza
aproximadamente dónde se encuentran los números 4 (se lee “cuatro milésimos”) y
1000
4
(se lee “cuatro centésimos”).
100
4 20
• ¿Cuál número es mayor, o ?
100 100
3
d)
3
3 4 4
• ¿Cuál número es mayor, o ? Un alumno contestó que es mayor porque
3 1000 1000
3
tanto el numerador como el denominador son mayores que en . ¿Estás de acuerdo?
3
• Copia la siguiente recta numérica en tu cuaderno para localizar aproximadamente esos
números y explicar tu respuesta.
5
2. ¿En cuál opción los números están correctamente ordenados de mayor a menor?
a) 0.2, 0.17, 0.09, 0.010
• ¿Es cierto que 0.2 es igual que 0.20?
• Copia la recta numérica en tu cuaderno y verifica tu respuesta.
6
3. El siguiente segmento se dividió en partes iguales. ¿Cuál es la fracción que corresponde
al punto señalado?
1
a)
3
1
• Si al primer punto le hacemos corresponder la fracción .
3
• ¿Cuál fracción le corresponde al segundo punto?
• ¿Cuál fracción le corresponde al tercer punto? ¿Esta fracción es equivalente a 2?
1
b)
2
• Copia la recta numérica de la pregunta en tu cuaderno y localiza al 1.
• 1 debe estar a la misma distancia de 0 que de 1.
2
• ¿El primer punto cumple con esta característica?
2
c)
3
• El segmento se dividió en tres partes iguales. ¿Es cierto que el tamaño de cada una de
las partes es igual al resultado de la división 2 ÷ 3?
• ¿La fracción 2 representa esa medida? Verifícalo sumando 2 + 2 + 2 .
3 3 3 3
• ¿El resultado es igual a 2?
3
d)
2
1
• Copia en tu cuaderno la recta numérica de la pregunta y localiza al 1 y al .
2
3 1
• Localiza en la recta al sumar tres veces el segmento que mide .
2 2
• ¿Corresponde con el punto señalado mediante la flecha?
7
4. ¿Cuánto mide cada tira?
8
5. En la columna izquierda se presentan los primeros términos de algunas sucesiones y en
la columna derecha algunas reglas que permiten encontrar estas sucesiones.
b) A – III, B – II, C – I.
• La letra n puede representar el número del lugar del término. Así, la regla “multiplicar el
lugar del término por 5 y sumar 4” se expresa como: 5n + 4. ¿Qué valores toma esta
expresión cuando se sustituye n por los valores 1, 2, 3, 4,…? Completa la siguiente tabla:
Lugar del término (n) 1 2 3 4 5 8 12
Término de la sucesión
• Compara los términos de la sucesión anterior con los términos de la sucesión B).
c) A – I, B – II, C – III.
• ¿Cuál es el primer término de la sucesión que se genera con la regla “multiplicar el lugar
del término por 5 y sumar 4”?, ¿cuál es el segundo término?, ¿cuál es el tercer término?
• Compara los términos de la sucesión anterior con los términos de la sucesión B).
d) A – I, B – IV, C – III.
• Para las siguientes sucesiones de números:
A) 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16,… B) 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21,…
• ¿La regla “sumar 2 al término anterior” sirve para obtener los términos de la primera
sucesión? ¿Y sirve para obtener los términos de la segunda sucesión?
• ¿Esta regla describe una sola sucesión de números? ¿Por qué?
• Encuentra otra sucesión de números que tenga la misma regla que las dos anteriores.
9
6. Observa la siguiente sucesión de figuras:
¿Cuál es la regla con la que se puede obtener el número de cuadrados de cada figura de la
sucesión?
a) Sumar 5 cuadrados a la figura anterior.
• ¿Cuántos cuadrados tiene la figura 1? ¿Cuántos cuadrados tiene la figura 2?
• Si al número de cuadrados de la figura 1 se le suma 5, ¿se obtiene el número de
cuadrados de la figura 2?
• Dibuja la figura 5. ¿Cuántos puntos tiene?
10
d) Los números impares.
• ¿Cuántos cuadrados tiene la figura 1? ¿Cuál es el primer número impar?
• ¿Cuántos cuadrados tiene la figura 2? ¿Cuál es el segundo número impar?
a) 8a + 4b
• ¿Cuántos lados de longitud a tiene la figura? ¿Y cuántos lados de longitud b?
• Si a mide 5 cm y b mide 2 cm, ¿cuánto mide el perímetro de la figura?
• Si a = 5 y b = 2, ¿cuál es el valor de la expresión 8a + 4b?
b) 12ab
• Observa el siguiente triángulo isósceles:
11
c) ab + ab + ab + ab
• Observa el siguiente rectángulo:
d) 4a + 4b
• ¿Cuántos lados de longitud a tiene la figura? ¿Y cuántos lados de longitud b?
• Si a mide 4 cm y b mide 3 cm, ¿cuánto mide el perímetro de la figura?
• Si a = 4 y b = 3, ¿cuál es el valor de la expresión 4a + 4b?
8. ¿Cuáles de las siguientes expresiones algebraicas sirven para calcular el área del
rectángulo?
a) II y V.
• Si m mide 2 cm y n mide 1 cm, ¿cuánto mide el área del rectángulo?
• Si m = 2 y n = 1, ¿cuál es el valor de la expresión 6mn?
• Si m = 2 y n = 1, ¿cuál es el valor de la expresión 3m + 2n + 3m + 2n?
• ¿Es cierto que las expresiones anteriores son equivalentes?
• ¿Cómo se calcula el perímetro de un rectángulo?
12
b) I y III.
• Evalúa las expresiones que elegiste con los valores de m y n que se indican y completa
la tabla:
• Con los mismos valores de m y n, ¿obtuviste igual valor del área en ambas
expresiones?
• ¿Estas expresiones son equivalentes?
• ¿Cómo se calcula el área de un rectángulo?
c) IV y V.
• Si m = 4 cm y n = 3 cm, ¿cuánto mide el área del rectángulo?
• Si m = 4 y n = 3, ¿cuál es el valor de la expresión 3m × 2n?
• Si m = 4 y n = 3, ¿cuál es el valor de la expresión 3m + 2n + 3m + 2n?
• ¿Es cierto que las expresiones anteriores son equivalentes?
• ¿Cómo se calcula el perímetro de un rectángulo?
d) II y IV.
• Evalúa las expresiones que elegiste con los valores de m y n que se indican y completa
la tabla:
• Con los mismos valores de m y n, ¿obtuviste igual valor para el área del rectángulo con
ambas expresiones?
• ¿Estas expresiones son equivalentes?
13
Eje: Forma, espacio y medida
9. Determina en cuál de los siguientes incisos se han trazado figuras simétricas con
respecto a la recta l y se muestra una justificación correcta de la construcción.
a)
Son figuras simétricas con respecto a la recta l porque las figuras tienen la misma forma.
b)
Son figuras simétricas porque las dos figuras son idénticas: tienen ángulos y lados
correspondientes iguales.
14
• El eje de simetría funciona como un espejo, ¿cómo deben de verse dos figuras
simétricas?
• Dibuja cómo debe verse el reflejo de la figura, si la recta l fuera un espejo.
• ¿Qué se debe de cumplir para que dos polígonos sean simétricos con respecto a una
recta?
c)
Son figuras simétricas porque son iguales: tienen ángulos y lados correspondientes que miden lo
mismo.
15
• Compara las figuras de la opción que elegiste con las siguientes figuras.
d)
Son figuras simétricas con respecto a la recta l porque cada pareja de puntos correspondientes
se encuentra a la misma distancia de la recta l y las líneas que los unen son perpendiculares al
eje.
16
• ¿Qué diferencia hay entre la opción c) y la opción que elegiste?
• ¿Es suficiente que dos polígonos tengan lados y ángulos correspondientes iguales para
decir que son simétricos?
• ¿Las siguientes figuras son simétricas con respecto a la recta l?
• ¿Por qué?
b)
Cantidad de ligas Cantidad a pagar
4 $0.20
12 $0.60
20 $1.00
17
c)
Edad de un bebe Peso en
en meses kilogramos
0 3.0
1 3.5
2 4.5
d)
Cantidad de canicas Cantidad a pagar
1 $0.30
4 $1.00
12 $3.00
• La cantidad a pagar por 2 canicas deber ser la mitad de lo que se paga por 4, y el doble
de lo que se paga por una.
11. Cinco alumnos –Ángel, Beto, Carlos, Daniel y Enrique– van a participar en una
competencia, la cual consiste en realizar diferentes carreras uno contra uno. Cada uno de
los alumnos deberá correr contra todos los demás, ¿cuál de los siguientes procedimientos
representa las carreras que se realizarán en la competencia?
a)
18
b)
c)
19
• En el diagrama de árbol como parte de los resultados aparece:
• SI consideras las carreras que se representan en esta parte del árbol y las comparas
con la anterior, ¿las carreras que se forman son todas diferentes? ¿Por qué?
• Considera el diagrama de árbol completo: ¿Cómo se representa la carrera entre Daniel
y Carlos? ¿En cuántas carreras diferentes aparece Carlos? ¿Y en cuántas aparece
Daniel?
• En total, ¿cuántas carreras correrá cada alumno?
d)
• En la tabla de doble entrada aparece el resultado B,A. ¿Qué carrera representa esta
pareja?
• En la tabla también aparece el resultado A,B. ¿La carrera que representa esta pareja es
diferente a la que representa B, A? ¿Por qué?
• Considera la tabla de doble entrada completa: ¿En cuántas carreras diferentes aparece
Enrique? ¿Y en cuántas aparece Daniel?
20
12. Observa la siguiente imagen que representa un mapa de carreteras que comunica las
ciudades A, B, C y D. Como puedes ver por la dirección de las flechas, todas estas
carreteras son de una sola dirección.
¿Cuántos recorridos diferentes puede hacer un viajero, si sabemos que sale de la ciudad A
y quiere llegar a la ciudad D?
a) 2
• Antonio encontró un par de recorridos que se pueden realizar de la ciudad A a la ciudad
D, los señaló con las letras r y s, respectivamente.
21
b) 6
• Joel identificó mediante colores las carreteras que hay entre cada dos ciudades, como se
ve en la imagen:
22
c) 7
• María identificó y numeró cada una de las siete carreteras que aparecen en la imagen
del mapa, como se muestra en seguida:
• Esto le ayudó para encontrar algunos de los recorridos que podría realizar el viajero y
los anotó en una tabla como la siguiente:
23
d) 12
• Bernardo marcó e identificó las carreteras que hay entre cada ciudad como se observa
en la siguiente imagen:
24
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
A continuación se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje del
contenido en cada una de las preguntas. Le proponemos que las lea previamente para enriquecer
su labor en el aula.
Bloque I
25
Por ejemplo, para comparar 0.3 y 0.268 se pueden escribir así:
0.300
0.268
Así es fácil ver que 300 milésimos es mayor que 268 milésimos. Explique
que esta técnica funciona porque 3 décimos es igual a 300 milésimos.
26
2 partes iguales (cada una valdrá 0.5)
20 partes iguales (cada una valdrá 0.05)
Luego pídales que localicen en cada una los números 0.5, 0.1, 1, 1.4,
0.9, 0.05. En algunas tendrán que hacer aproximaciones, lo importante es que
ubiquen con cierta precisión en dónde debe estar cada número.
Sucesiones numéricas.
En este reactivo se espera que los alumnos identifiquen las reglas asociadas a
5 determinadas sucesiones de números. Sugiérales determinar, para cada una
de las reglas que están en la columna derecha (Reglas), los primeros
términos de la sucesión numérica correspondiente.
Así podrán comparar las sucesiones de números que obtienen con las
que están en la columna izquierda del reactivo (Términos de la sucesión) y,
de esta manera, determinar aquellas sucesiones de números que no se
pueden asociar con las reglas dadas.
Si detecta alumnos que eligieron las opciones de respuesta a) y b),
indíqueles que escriban los primeros cinco números impares y los comparen
con la sucesión C).
Analice, junto con los alumnos, las reglas “sumar 2 al término anterior” y
“sumar 4 al término anterior” y determinen si este tipo de reglas generan una
sola sucesión de números; para ello puede preguntarles cuál sería el primer
término de la sucesión.
Sucesiones de figuras.
27
calcular el perímetro de las figuras planas propuestas. Un error frecuente es
que los estudiantes confundan la expresión para calcular el perímetro con la
del área (y viceversa), sugiérales que escriban ambas y las comparen.
También puede sugerirles que revisen las retroalimentaciones y
responder las preguntas que se plantean en cada opción, y que resuelvan los
problemas propuestos en las opciones b) y c), esto con el propósito de que
identifiquen la expresión para calcular el perímetro de figuras más sencillas.
28
reforzar bien las propiedades de la simetría. En la retroalimentación de la
opción correcta se pide al alumno trazar una figura simétrica con respecto a
otra para verificar que la opción elegida se escogió con base en el
conocimiento de la justificación correcta. Ahora se pide la aplicación de ese
conocimiento.
29
Diferentes maneras de realizar un recorrido.
Algunas de las razones por las cuales los alumnos pueden elegir la
opción c) son: porque solamente cuentan el número total de carreteras que
aparecen en la imagen del mapa (son siete), o bien porque no enumeran
todos los modos diferentes en los cuales puede realizar el recorrido el viajero.
Ante cualquiera de estas situaciones u otras, se requiere poner en
práctica una manera de identificar las carreteras para formar los recorridos
que sea más manejable y clara. En la retroalimentación se recomienda
enumerar las carreteras y usar una tabla o un diagrama de árbol para
organizar de manera ordenada los recorridos.
Al final puede pedirles que lean todas las retroalimentaciones para que
hagan un diagrama de árbol y una lista con todas las posibles formas de ir de
la ciudad A a la ciudad D.
30
BLOQUE II
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
13. ¿Cuánto mide la diferencia entre los diámetros de las dos llaves?
1
a)
32
• ¿Se obtiene el mismo resultado al efectuar las siguientes restas?, ¿por qué?
6
b)
28
• ¿Qué necesitas hacer para sumar o restar fracciones que tienen distinto denominador?
• Escribe una fracción equivalente a 7 con denominador 64. ¿Se puede escribir esa
32
fracción con denominador 16?, ¿por qué?
1
• Escribe una fracción equivalente a con denominador 64. ¿Se puede escribir esa
4
fracción con denominador 16?, ¿y con denominador 32?, ¿por qué?
7 1
•¿Cuáles denominadores encontraste que son comunes a las fracciones y para
32 4
poder sumarlas o restarlas?
15
c)
32
• ¿Qué operación debes efectuar para encontrar la diferencia entre dos medidas?
• ¿Cuál medida es mayor, 7 o 1 ?
32 4
31
28
d)
32
• ¿Qué operación debes efectuar para encontrar la diferencia entre dos medidas?
• ¿Qué necesitas hacer para sumar o restar fracciones que tienen distinto denominador?
b) 0.11
• Para sumar números con punto decimal hay que alinearlos de manera que el punto
quede en la misma columna. ¿Cómo quedaría la suma 0.08 + 0.3?
c) 0.38
• ¿Cuántos milésimos hay en 0.38? Verifica tu respuesta en el siguiente rectángulo
unidad. Recuerda que todo el rectángulo vale 1.
32
d) 1.1
• ¿Cuántos centésimos hay en un décimo? ¿Cuántos centésimos hay en tres décimos?
• ¿Cuántos centésimos hay en 0.3? ¿Cuántos centésimos hay en 0.08?
13 2
a) cm
45
• ¿ ¿El siguiente cuadrado mide un cm por lado. Un lado se dividió en 5 partes iguales y
otro lado se dividió en 9 partes iguales.
33
24 2
b) cm
45
• ¿Cómo se obtiene el área de un rectángulo?, ¿qué operación necesitas hacer con las
medidas dadas?
27 2
c) cm
40
• ¿Cómo se obtiene el área de un rectángulo?, ¿qué operación necesitas hacer con las
medidas dadas?
67 2
d) cm
45
• Si multiplicas una cantidad por un número menor que 1, el producto es menor que la
cantidad original.
• ¿ 67 es menor que 3 o 8 ?
45 5 9
1
16. Para hacer una ración de puré de papa se necesita de kg de papas. ¿Cuántas
5
7
raciones se pueden hacer con de kg?
4
4
a)
35
7
• ¿Hay más de un entero o menos de un entero en ?
4
1 7
• ¿Cuántas veces cabe en ?, ¿crees que sea más de una vez, más de 10 veces?
5 4
• Para saber cuántas veces cabe un número en otro se puede hacer una división. ¿cuál
es la división qué debes hacer en este caso?
7
b)
20
• ¿Crees que el número de raciones que se pueden preparar sean más de una? ¿Más de
cinco?
• ¿Cuántas raciones se pueden preparar con 1 kg de papa?
• ¿Cuántas raciones se pueden preparar con 2 kg de papa?
• ¿Qué operación se hace cuando se multiplica el numerador de una fracción por el
numerador de la otra, y el denominador de una por el denominador de la otra?
34
31
c)
20
• ¿Qué operación te permite saber cuántas veces cabe un número en otro?, ¿cómo se
hace esa operación cuando los números son fracciones?
35
d)
4
• ¿Cuántas raciones se pueden preparar con 1 kg de papa?
• ¿Cuántas raciones se pueden preparar con 2 kg de papa?
• ¿Es cierto que dividir entre un número es lo mismo que multiplicar por su recíproco?
• ¿Cuál es el recíproco de 1 ?
5
a) 0.27004 cm
• Al multiplicar dos números, ¿en qué casos el producto es menor que ambos números?
b) 2.7004 cm
• ¿Es cierto que al multiplicar un número mayor que uno (A) por otro número menor que
uno (B), el producto es menor que A pero mayor que B?
• Verifica tu respuesta haciendo las siguientes multiplicaciones:
c) 27.004 cm
• Los números decimales se pueden multiplicar como si no tuvieran punto. En el resultado
el punto se recorre un lugar por cada cifra decimal que hay en total en los factores.
• En este caso ¿cuántos lugares debes recorrer el punto?
d) 270.04 cm
• Si consideras que el valor de π es aproximadamente 3 y el valor del diámetro es
aproximadamente 0.9 cm, ¿cuánto medirá el perímetro aproximadamente?
35
Eje: Forma, espacio y medida
36
19. Identifica las instrucciones adecuadas para trazar con regla y compás la bisectriz de un
ángulo.
a)
- Se toma un punto cualquiera sobre cada lado del ángulo y se les llama M y N.
- Se unen los puntos con una recta y se obtiene el punto medio P.
- Se une el vértice del ángulo con el punto P.
• Dibuja en tu cuaderno tres ángulos de igual medida. Coloca los puntos M y N como
se muestra a continuación para que estén en tres posibles posiciones: Cuando M está
más cerca del vértice del ángulo, cuando está más lejos, y cuando M y N están a la
misma distancia del vértice.
b)
- Con centro en el vértice V del ángulo se traza un arco que corte a sus dos lados. Llama M
y N a los puntos de corte.
- Con centro en M y apertura MN se traza un arco suficientemente grande. Con centro en N
y apertura NV se traza un arco que corte al que se trazó por M. Llamamos P al punto de
corte.
- Se une el vértice del ángulo con el punto P.
• Realiza paso a paso la construcción en tu cuaderno.
• Elige un punto cualquiera sobre la recta que une al vértice con P y mide la distancia
del punto a cada uno de los lados del ángulo.
• Mide los ángulos que se formaron con tu transportador.
c)
- Se toma un punto cualquiera sobre cada lado del ángulo y se les llama M y N.
- Con centro en M se traza un arco suficientemente grande. Con centro en N y con la misma
abertura se traza otro arco que corte al que se trazó por M. Llamamos P al punto de corte.
- Se une el vértice del ángulo con el punto P.
37
• Dibuja en tu cuaderno tres ángulos de igual medida. Coloca los puntos M y N como
se muestra a continuación para que estén en tres posibles posiciones: Cuando M está
más cerca del vértice del ángulo, cuando está más lejos, y cuando M y N están a la
misma distancia del vértice.
d)
- Con centro en el vértice V del ángulo se traza un arco que corte a los dos lados del ángulo.
Llama M y N a los puntos de corte.
- Con centro en M se traza un arco suficientemente grande. Con centro en N y con la misma
abertura se traza otro arco que corte al que se trazó por M. Llamamos P al punto de corte.
- Se une el vértice del ángulo con el punto P.
• Realiza en tu cuaderno paso a paso los trazos que se dan en la opción que elegiste.
¿Cuál es la medida de los ángulos que se forman?
• Un vez que realizaste el trazo ¿La recta es el eje de simetría del ángulo?
• Elige un punto cualquiera sobre la recta que une al vértice con P y mide la distancia
del punto a cada uno de los lados del ángulo.
38
Eje: Manejo de la información
20. La tabla presenta la relación de proporcionalidad directa que existe entre el número de
vueltas que dan las ruedas chicas y la rueda grande de un triciclo. Escribe el valor que falta.
3
a) 3
4
• Cuando la rueda grande da 3 vueltas las chicas dan 4, o sea, aumenta el número de
vueltas. Entonces la constante de proporcionalidad debe ser un número ¿mayor que uno,
menor que uno, igual a uno?
b) 6
• Si por cada 5 vueltas de la rueda grande las chicas dan 6, por cada vuelta que da la
rueda grande, ¿cuántas vueltas dan las ruedas chicas? ¿Cuál es la constante de
proporcionalidad? Completa la tabla.
Vueltas que da la rueda grande Vueltas que dan las ruedas chicas
1
2
3
4
5 6
2
c) 6
3
• ¿Cuántas vueltas dan las ruedas chicas por cada vuelta de la rueda grande? ¿Cuántas
vueltas dan las ruedas chicas si la rueda grande da 10 vueltas? Completa la tabla.
Vueltas que da la rueda grande Vueltas que dan las ruedas chicas
1
3 4
2
5 6
3
6
10
11
12
• ¿Se cumple que al doble de vueltas de la rueda grande, las vueltas de las ruedas chicas
son también el doble?
39
• 3 vueltas son la cuarta parte de 12 vueltas, ¿es cierto que las vueltas que dan las
ruedas chicas por 3 vueltas de la rueda grande es la cuarta parte de las que dan por 12
vueltas de la grande?
d) 8
• ¿Cuántas vueltas dan las ruedas chicas si la grande da 6 vueltas? Completa la tabla.
Vueltas que da la rueda grande Vueltas que dan las ruedas chicas
3 4
5 8
6
21. La tabla presenta una relación de proporcionalidad directa. Escribe el valor que falta.
a) $12.40
• 3 pelotas de goma cuestan $8.40. ¿Cuánto cuestan 6 pelotas?
• ¿Este precio debe ser mayor o menor que el precio de 7 pelotas?
b) $18.80
• 3 pelotas cuestan $8.40. ¿Cuánto cuestan 21 pelotas?
• Si por 7 pelotas se paga $18.80, ¿cuánto cuestan 21 pelotas?
• Los dos resultados que encontraste deben ser iguales.
c) $19.60
• Si por 7 pelotas se pagan $19.60 entonces la constante de proporcionalidad es 2.8.
• Completa la tabla.
Cantidad de pelotas de goma Cantidad a pagar
1
3 $8.40
5
6
7 $19.60
10
• ¿Es cierto que al multiplicar la cantidad de pelotas por 2.8 se obtiene la cantidad a
pagar?
40
d) $20.40
• 3 pelotas cuestan $8.40, ¿cuánto cuesta una pelota? Completa la tabla.
Cantidad de pelotas de goma Cantidad a pagar
1
2
3 $8.40
5
6
7 $20.40
10
12
a) 16 ml
• Completa la tabla.
Concentrado de jamaica Agua de jamaica
(mililitros) (mililitros)
10 225
20
30
40
• ¿Cuántos mililitros hay en 3.6 litros? ¿Con 16 mililitros de concentrado se puede
preparar más o menos de un litro de agua de jamaica?
b) 81 ml
41
c) 160 ml
• Completa las tablas. ¿Por cuál número debes multiplicar la cantidad de concentrado
para obtener la cantidad de agua de jamaica en mililitros?
× ______
• ¿Por cuál número debes multiplicar la cantidad de agua de jamaica en mililitros para
obtener esa cantidad expresada en litros?
× ______
Concentrado de
Agua de jamaica Agua de jamaica
jamaica
(mililitros) (litros)
(mililitros)
10 225
3.6
d) 360 ml
• ¿Cuántos mililitros de agua de jamaica se preparan con 100 ml de concentrado de
jamaica?
• ¿Cuántos mililitros hay en 1 litro?
• ¿Cuántos litros de agua de jamaica se preparan con 100 ml de concentrado de
jamaica?
• ¿Cuántos litros de agua de jamaica se preparan con 200 ml de concentrado de
jamaica?
42
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
A continuación se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje del
contenido en cada una de las preguntas. Le proponemos que las lea previamente para enriquecer
su labor en el aula.
Bloque II
43
Multiplicación de fracciones.
División de fracciones.
44
Propiedades de la mediatriz.
Forma,
espacio y El objetivo es que los alumnos identifiquen las propiedades de la mediatriz. Si
medida 18 el alumno tiene dificultades para elegir alguna de las opciones, conviene que
explore junto con ellos figuras en donde haya mediatrices.
Pueden utilizar alguno de los siguientes elementos.
• Las alturas de un triángulo rectángulo.
• La altura al lado distinto de un triángulo isósceles.
• Las diagonales de un rombo.
También puede pedirles que tracen un segmento. Después, indíqueles
que la mediatriz es la recta perpendicular que pasa por el punto medio del
segmento:
Construcción de la bisectriz.
45
opciones a) o c) y reflexione junto con ellos porqué es importante tomar arcos
de igual medida para cada pareja de trazos.
Otra posible dificultad para seguir las indicaciones, es que no tengan
claras las definiciones de punto medio, arco, vértice del ángulo. Asimismo
puede ser que recuerden los trazos necesarios para obtener, por ejemplo, el
punto medio de un segmento. Compruebe que éstas no sean las dificultades
que limiten resolver el reactivo.
Para las opciones b) y d) es conveniente recordar a los estudiantes que
la distancia de un punto a una recta es el segmento perpendicular a la recta
desde el punto.
Es conveniente el uso del transportador, al finalizar los trazos, para
comprobar que los ángulos obtenidos son iguales.
Para algunos alumnos puede ser difícil encontrar valores en situaciones en las
21 que la constante de proporcionalidad no es entera. Puede sugerirles que
calculen cuánto se pagaría por una pelota (valor unitario) y cuál es el número
por el que se puede multiplicar la cantidad de pelotas para obtener la cantidad
a pagar (constante de proporcionalidad).
Analicen cada opción y comenten cuáles son los errores en los incisos
que plantean respuestas incorrectas:
Los alumnos que eligen la opción a) quizá obtuvieron $12.40 observando
que en la columna “cantidad de pelotas” hubo un aumento de 4, entonces en
la otra columna (“cantidad a pagar”) también aumentan 4. Sin embargo, ésta
46
es una estrategia errónea. Por ello, en la retroalimentación se les sugiere que
averigüen cuánto se pagaría por 6 pelotas (como es el doble que 3, el precio
será también el doble, o sea $16.80). La cantidad a pagar por 7 pelotas tiene
que ser mayor que la que se paga por 6, así que la opción a) puede ser
descartada.
Para descartar la opción b) se plantea en la retroalimentación que los
alumnos obtengan la cantidad a pagar por 21 pelotas. Si por 3 pelotas se
pagan $8.40, por 21 pelotas debe pagarse 7 veces más, es decir, $58.80.
Conociendo esto, se puede calcular cuánto se pagaría por 7 pelotas, ya que
debe ser la tercera parte de lo que se paga por 21 pelotas (21 ÷ 3 = 7),
entonces la respuesta correcta es $58.80 ÷ 3 = $19.60.
Con la tabla de la retroalimentación en la opción d) se pretende que los
alumnos se percaten de que $20.40 no puede ser la respuesta correcta a
partir del análisis de las relaciones del tipo “al doble, el doble”, “al triple, el
triple”, “a la cuarta parte, la cuarta parte”. Por ejemplo, la cantidad a pagar por
3 pelotas ($8.40) es la mitad de lo que se paga por 6 ($16.80), la cantidad a
pagar por 1 pelota ($2.80) es la tercera parte de lo que se paga por 3 ($8.40),
la cantidad a pagar por 7 pelotas ($19.60) es lo que se paga por 6 más lo que
se paga por una ($16.80 + $2.80).
En este tipo de problemas los alumnos se enfrentan con cantidades a las que
22 se les aplican dos constantes de proporcionalidad, en este caso, para pasar
de la cantidad de concentrado a la cantidad de agua de jamaica en mililitros (×
22.5) y luego para pasar de la cantidad de agua en mililitros a la cantidad de
agua en litros (× 0.001).
Considere la conveniencia de resolver el problema analizando una columna a
la vez. Amplíe la tabla (como en la retroalimentación de la opción c) para
completar en primer lugar la que relaciona cantidades de concentrado con las
cantidades de agua en mililitros, y luego la que convierte mililitros a litros.
Pregunte cuál es la constante en cada caso y pida a los alumnos que
verifiquen que se cumpla para todas las cantidades.
47
BLOQUE III
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
23. El área de un rectángulo es de 43 cm². Si uno de sus lados mide 2.38 cm ¿cuánto mide
el otro lado?
a) 1.806 cm
• El resultado de multiplicar la medida de un lado (2.38) por otro número es igual a 43.
¿Ese número es menor que uno?, ¿está entre 1 y 2?, ¿es mayor o menor que 10?
b) 18.06 cm
• Al dividir 43 ÷ 2 ¿el resultado es un número menor o mayor que 43?, ¿es menor que la
mitad de 43?
• Sin hacer operaciones, aproxima el resultado de 43 ÷ 2.38.
• ¿Se obtiene el mismo resultado al dividir 43 ÷ 2.38 que 4300 ÷ 238?
• ¿Se obtiene el mismo resultado al dividir 43 ÷ 2.38 que 430 ÷ 23.8? Verifícalo.
c) 102.34 cm
• El área de un rectángulo se obtiene al multiplicar la medida de la base por la medida de
la altura. Si ya conoces el área y la medida de uno de los lados ¿qué operación puedes
hacer para encontrar la medida del otro lado?
d) 180.6 cm
• Sin hacer operaciones, aproxima el resultado de 180.6 × 2.38. ¿Es menor o mayor que
180.6?, ¿es más del doble de 180.6?, ¿más del triple?
• Recuerda que el área del rectángulo mide 43 cm².
48
24. Una jarra contiene 3.9 litros de agua, que deben vaciarse en vasos a los que les cabe
0.12 litros ¿cuántos vasos completos e incompletos se tendrán?
39 ÷ 0.12
39 ÷ 1.2
390 ÷ 12
39 ÷ 12
b) 3.25 vasos (3 vasos completos y se puede llenar la cuarta parte de otro vaso)
• Sin hacer operaciones ¿el resultado de 3.25 × 0.12 es menor o mayor que 3.25?, ¿es
menos de la mitad de 3.25?, ¿menos de la cuarta parte?
• Recuerda que lo que le cabe a cada vaso (0.12 litros) multiplicado por el número total de
vasos (3.25) debe ser igual a la cantidad de agua (3.9 litros).
49
25. Identifica la ecuación que permite resolver el siguiente problema:
En la quinta etapa de la Vuelta México, los ciclistas deben recorrer una distancia de 215 km
de Cuernavaca a Toluca. En esta etapa, a un ciclista le faltan 117.5 km para llegar a la meta,
¿qué distancia lleva recorrida?
a) 117.5 – 215 = x
• Cuál es el resultado de la siguiente operación:
b) x + 117.5 = -215
• ¿Cuál es el valor de x en la ecuación x + 117.5 = -215?
• ¿Cuál es la distancia que lleva recorrida el ciclista?
• Compara el valor que hallaste para x con la distancia total del recorrido entre
Cuernavaca y Toluca.
c) x – 117.5 = 215
• ¿Qué operación se debe hacer entre la distancia recorrida por el ciclista (117.5 km) y la
distancia que le falta por recorrer (x) para obtener la distancia total (215 km)?
d) x + 117.5 = 215
• ¿Qué operación se debe hacer entre la distancia recorrida por el ciclista (117.5 km) y la
distancia que le falta por recorrer (x) para obtener la distancia total (215 km)?
50
26. ¿Cuál es la solución de la siguiente ecuación? 179.82 + y = 514.25
a) y = 694.07
• En la ecuación 179.82 + y = 514.25, ¿cuál es el número que sumado con 179.82 da
como resultado 514.25?, ¿qué operación hay que hacer para encontrar el valor de y?
• Completa la expresión: y = __________________
• Comprueba si el valor que hallaste para y es solución de la ecuación.
b) y = 334.43
• Verifica si y = 334.43 es solución de la ecuación 179.82 + y = 514.25.
• Completa la expresión: 179.82 + ______ = ___________
• ¿Al sustituir el valor de y en la ecuación y realizar la operaciones obtuviste 514.25?
c) y = -334.43
d) y = -694.07
• ¿Qué operación está indicada entre 179.82 y el valor de la incógnita y para obtener
514.25?
• Completa la expresión: 179.82 ______ y = 514.25.
• ¿Qué operación hay que hacer para encontrar el valor de y?
• Completa: y = __________________
• Encuentra el valor de y en la última ecuación y verifica que sea la solución.
51
27. ¿Cuál es la solución de la siguiente ecuación? 5x – 19 = 86
a) x = 13.4
• Sustituye x = 13.4 en la ecuación 5x – 19 = 86. Completa la expresión:
5(_____) – 19 = ________
• ¿Qué valor se obtiene al sustituir x por 13.4 y realizar la operaciones?
• Una forma de resolver una ecuación como x – 13 = 26, en la que se está restando, es
hacer una suma: x = 26 + 13. La solución de esta ecuación es x = 39.
• Entonces, ¿cuál es la solución de la ecuación 5x – 19 = 86?
b) x = 21
• Evalúa la ecuación con x = 21. Completa la expresión: 5(___) – 19 = ________.
• ¿Qué valor obtuviste al sustituir x por 21 y realizar las operaciones indicadas?
• ¿Es x = 21 solución de la ecuación 5x – 19 = 86? Explica por qué.
c) x = 72
• Para resolver la ecuación 5x – 19 = 86, ¿qué operación hay que hacer primero?, ¿qué
operación hay qué hacer después?
• ¿Cuál es el número que al restarle 19 se obtiene como resultado 86?, ¿qué operación
debes realizar para obtener este número? El número que obtuviste anteriormente debe ser
igual a 5x. Completa la expresión en tu cuaderno:
5x = ________
• En la ecuación anterior, ¿qué operación hay que hacer para encontrar el valor de x?
Comprueba si el valor que hallaste para x es solución de la ecuación.
d) x = 100
52
Eje: Forma, espacio y medida
28. Antonio va a un parque que tiene forma de hexágono regular como el que se muestra en
la imagen.
Todas las mañanas, Antonio corre 10 vueltas alrededor del área verde del parque, ¿qué
distancia corre diariamente?
a) 250 m
• ¿Cuál es la forma que tiene el área verde del parque?
• Si Antonio solamente da una vuelta alrededor del área verde del parque, ¿qué distancia
recorre? Completa la tabla:
53
b) 300 m
• En la siguiente imagen, se ha marcado el recorrido que realiza Antonio cuando corre una
vuelta en el área verde del parque.
• ¿Con cuál de las siguientes expresiones calculas el perímetro del área verde del
parque?
___50+50+50+43.3
___50+50+50+86.6
___50+50+50+100
54
c) 2165 m
• En la siguiente imagen, marca o recorre con tu dedo el camino que realiza Antonio
cuando corre en el parque.
55
d) 2500 m
• ¿Con cuál de las siguientes expresiones puedes calcular cualquier distancia que
Antonio corra alrededor de las áreas verdes de ese parque?
56
29. La imagen siguiente corresponde a un parque que tiene forma de hexágono regular.
a) 1082.5 m2
• ¿Cuál es la forma que tiene el área de juegos del parque?
a) Romboide b) Trapecio c)Rombo d)Cuadrado
• Observa la siguiente imagen del parque:
• El hexágono está dividido en seis triángulos iguales. ¿Qué característica tienen esos
triángulos?
• ¿Cuál es el área de cada uno de los triángulos?
• ¿Cómo calcularías la superficie que ocupa el área de juegos?
57
b) 2165 m2
• Observa la siguiente imagen, corresponde a la zona del área de juegos del parque.
• ¿Con cuál de las siguientes expresiones calculas la superficie destinada para el área de
juegos?
58
c) 2500 m2
• Observa la siguiente imagen del área de juegos del parque:
• Anota en tu cuaderno cuáles de las siguientes características cumple la figura que forma
el área de juegos.
• ¿En qué figura se cumplen todas las características? ¿Cómo identificaste si los ángulos
internos son iguales o no? ¿Y cómo si las diagonales son iguales o no?
59
d) 4330 m2
• Observa la siguiente imagen del parque:
• ¿Qué parte del área total del parque es para áreas verdes?, ¿qué parte del área total del
parque es el estacionamiento?
• ¿Qué parte del área total del parque está destinada al área de juegos?
• ¿Cuál es la superficie del área de juegos?
30. Miguel gastó el 35% de los $200 que llevaba. ¿Cuánto dinero le quedó?
a) $65
• ¿Cuánto es el 100% de 200?
• ¿Cuánto es el 10% de 200?
• ¿Cuánto es el 30% de 200?
• ¿Cuánto es el 5% de 200?
b) $70
• ¿Qué cantidad corresponde en este problema al 100%?
• Si gastó el 35% entonces ¿qué porcentaje de su dinero le sobró a Miguel?
60
c) $130
• ¿Si Miguel hubiera llevado $300 el 35% también sería $70?
• Si crees que no, calcula cuánto es el 35% de $300.
d) $165
• ¿Es correcto pensar en el 35% como “35 de cada 100”?
• Si crees que sí ¿cuánto es el 35% de 100?
• ¿Cuánto es el 35% de 200?
• ¿Cuánto dinero gastó Miguel y qué cantidad corresponde a ese porcentaje?
31. Si tengo 80 canicas y pierdo 15, ¿qué porcentaje de las canicas perdí?
a) 12%
• Si 15 canicas son el 12% entonces:
5 canicas son el 4%
____ canicas son el 24%
45 canicas son el ____%
____ canicas son el 60%
80 canicas son el ____%
• ¿Es correcto?
b) 15%
• Completa la siguiente tabla. Recuerda que 80 canicas son el 100%.
Número de
Porcentaje
canicas
80 100
40
20
10
5
15
61
c) 18.75%
• Si el 15 canicas son el 18.75% de 80
• ¿Cuántas canicas son el 5%?
• ¿Cuántas canicas son el 10%?
• Suma 10 veces la cantidad de canicas que corresponden al 10%, debes obtener el total
de canicas (80). ¿Lo obtuviste?
d) 20%
• Si 15 canicas son el 20% de 80, al sumar 15 + 15 + 15 + 15 + 15 debes obtener la
cantidad de canicas que corresponde al 100%. ¿Obtienes 80 canicas?
32. Una urna contiene 3 canicas, una azul (a), una blanca (b) y otra café (c). Después de
revolver las canicas, se extrae una al azar, se anota su color y se regresa a la urna. El
experimento anterior se repitió 20 veces y se obtuvieron los siguientes resultados:
caabbabbbcbabbacbabc
¿Cuál crees que será el color de la canica que se extraiga la próxima vez y por qué?
a) Será blanca porque en las 20 extracciones realizadas, la mitad fueron de ese color.
a c c a a c c b b a b a c b a c b a a b (serie 2)
62
b) Será azul o blanca porque en la última vez que se repitió el experimento, se extrajo una canica
café.
• De acuerdo con el experimento, una vez que se extrae y anota el color de la canica se
regresa a la urna. Entonces, antes de realizar una nueva extracción, ¿cuántas canicas y
de qué color hay en la urna?
• Si en las condiciones del experimento se hacen tres extracciones y se obtienen los
siguientes resultados: b a a. ¿Es posible que la siguiente canica que se extraiga sea azul?
¿Por qué?
• Si un color aparece dos veces seguidas, ¿es más probable que la próxima canica no
sea de ese color? ¿Por qué?
c) Será café porque fue el color que menos se sacó en las 20 extracciones.
• Si repites 10 veces el experimento, ¿alrededor de cuántas veces esperas extraer una
canica café? ¿Y una blanca?
• Haz 10 veces el experimento y completa la siguiente tabla:
• De acuerdo con los resultados obtenidos, ¿cuál fue el color de la canica que menos
veces te salió?
• Compara tus resultados con los de otros compañeros. ¿Cuál es el color de la canica que
más veces les sale? ¿Y cuál es el que menos veces sale?
• Si reúnes los resultados de todas las extracciones, ¿cuál es el color de la canica que
menos veces salió? ¿Qué porcentaje del total de extracciones realizadas representa? Si lo
comparas con el porcentaje del color de canica que más veces salió, ¿cuál es la diferencia
que hay?
63
d) Será azul o blanca o café porque cada vez que se repita el experimento cualquiera de las tres
puede ser extraída.
• Considera los 20 resultados que se presentan en el problema:
caabbabbbcbabbacbabc
• A partir de los resultados anteriores, en tu cuaderno, completa la siguiente tabla:
• Si comparas el valor de la frecuencia relativa del evento se extrae una canica azul con el
valor de su probabilidad clásica, ¿cuál valor es mayor?
• Describe qué sucede con los valores de los otros dos eventos.
• Si te es posible realiza el experimento y repítelo 20 veces. Analiza tus resultados y
reúnelos con los 20 que aquí aparecen. De los 40 resultados, ¿cuál es la frecuencia del
color de la canica que se extrae más veces?
64
33. Al lanzar dos dados, ¿cuál de los siguientes eventos tiene mayor probabilidad de
ocurrir?
65
b) “Que se obtenga 2 o 3 en alguno de los dados”.
c) “Que la suma de los números que salgan sea menor o igual que 7”.
• En el diagrama siguiente, identifica los resultados que son favorables al evento: “que la
suma de los números que salen sea menor o igual que 7”.¿Qué representa la letra x?
• ¿Cuál es la probabilidad de que la suma de los números que salen sea menor o igual
que 7?
66
d) “Que el producto de los números que salgan sea par”.
34. La siguiente lista muestra el país y el año en que se jugaron los mundiales de fútbol de
1978 a 1998, así como el número total de jugadores expulsados en cada uno de esos
mundiales.
Argentina 1978……………………………..2
España 1982………………………………..5
México 1986………………………………...8
Italia 1990………………………………….15
Estados Unidos 1994…………………….15
Francia 1998………………………………22.
¿En cuál de las siguientes gráficas circulares se muestra correctamente los datos
anteriores?
67
a)
68
b)
69
c)
70
d)
71
35. La siguiente tabla muestra el número de habitantes y la extensión territorial que hay en
6 estados de la República Mexicana.
Señala cuál de las opciones corresponde a la gráfica de barras que representa la densidad
de población que hay en los estados que aparecen en la tabla.
a)
72
• Ordena los estados que aparecen en la tabla de mayor a menor respecto a su número
de habitantes. Fíjate cómo el estado con menor número de habitantes es Aguascalientes.
• Compara tus resultados con la gráfica de barras que elegiste.
• ¿Qué muestra la gráfica de barras?
• La densidad de población de cada estado.
• El número de habitantes que hay en cada estado.
• El porcentaje del número de habitantes que hay en cada estado tomando como
total el número de habitantes que hay en los seis estados.
b)
73
c)
74
d)
• Ordena los estados que aparecen en la tabla de mayor a menor respecto a su extensión
territorial. El estado con menor extensión territorial de los que aparecen en la tabla es
Aguascalientes.
• Compara tus resultados con la gráfica de barras que elegiste.
• ¿Qué muestra la gráfica de barras?
• La densidad de población.
• El número de habitantes que hay en cada estado.
• La extensión territorial que hay en el estado.
75
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
A continuación se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje del
contenido en cada una de las preguntas. Le proponemos que las lea previamente para enriquecer
su labor en el aula.
Bloque III
Eje
División de números enteros entre decimales.
Sentido
numérico y Hacer aproximaciones sobre el resultado de una división con decimales puede
pensamiento 23 ser de utilidad para anticipar en qué rango estará el cociente y detectar
algebraico posibles errores al mover el punto o agregar ceros.
Si fuera necesario, pida a los alumnos que practiquen haciendo varias
divisiones: primero pida una aproximación del resultado y luego explique el
procedimiento para “quitar” el punto en el dividendo o el divisor. Es importante
que comprendan que están haciendo divisiones equivalentes. Proponga
ejemplos sencillos como 0.4 ÷ 0.2 = 4 ÷ 2 = 40 ÷ 20 = 400 ÷ 200.
76
negativa, o bien, si la distancia por recorrer puede ser mayor que la distancia
total. Sugiera a los alumnos que realicen un esquema para identificar los datos
del problema, como el siguiente:
77
Perímetro de figuras.
Forma,
espacio y En esta pregunta se vincula el cálculo de perímetros con otros conocimientos
medida 28 y, particularmente, se desarrolla en los alumnos la competencia de resolución
de problemas.
Si observa que algunos alumnos tienen dificultades, puede orientarlos
con algunas preguntas como: ¿qué les están pidiendo? ¿Qué datos conocen?
¿Cómo se relacionan los datos? ¿Conocen alguna fórmula que relacione los
datos? Para que los alumnos contesten correctamente es básico reconocer
cuál es la figura conformada por la zona de área verde del parque, y cómo son
los lados de esa figura. Si observa que algunos alumnos no logran identificarla
u olvidan alguna de las características importantes de esa figura que les
permita calcular el perímetro, entonces proponga y oriente una discusión para
que logren determinar que la figura es un cuadrilátero llamado trapecio, que
tiene dos lados paralelos y otros dos no paralelos. Los lados paralelos se
llaman bases del trapecio (base mayor y base menor) y la distancia entre ellos
se llama altura. En este caso, la altura del trapecio es igual a la medida del
apotema del hexágono y la base mayor es el doble que la medida del lado del
hexágono. Como puede ver, esta pregunta se vincula también con el tema de
cuadriláteros.
Los alumnos que seleccionan la opción a) logran identificar la figura que
conforma el área verde del parque y obtienen su perímetro, pero olvidan
considerar que la pregunta se refiere a la distancia que Antonio corre al dar 10
vueltas en esa zona.
Tal vez, aquellos alumnos que eligen la opción b) no consideran la
situación que se les presenta y se limitan a relacionar los datos numéricos que
aparecen en la imagen del parque mediante una multiplicación. Otra situación
por la cual podrían elegir dicha opción es que los alumnos hayan completado
el hexágono con dos trapecios y no tomaron en cuenta que el recorrido sería
ahora por 5, lo que nos regresa a un error similar al de la opción a), o quizá
tampoco sumaron las bases mayores de ambos trapecios. Si observa que sus
alumnos realizan alguna de estas situaciones sería conveniente que les
preguntará por qué eligieron esta respuesta. Quienes seleccionan la opción c)
identifican la figura, trapecio, pero calculan su área.
Área de figuras.
78
También se puede resolver si se observa que el rombo se puede dividir
en dos triángulos equiláteros iguales.
Los alumnos que seleccionan la opción a) aplican la formula para obtener
el área de un triángulo usando los datos que aparecen en la imagen. Una
manera en que podrían obtener la superficie del área de juegos mediante este
procedimiento es duplicando el valor encontrado.
Aquellos alumnos que eligen la opción c) consideran que el área de
juegos es un cuadrado, este error se puede deber a que los cuatro lados del
área de juegos son iguales.
Quienes seleccionan la opción d) calculan el perímetro de la figura y lo
multiplican por la apotema. Posiblemente, porque relacionan la manera en que
se obtiene el área del hexágono con la superficie que se les pide calcular en la
pregunta.
79
• El 50% del total de las canicas.
• Más del 50% del total de las canicas.
Las 15 canicas que perdí representan:
• Menos del 50% del total de canicas.
• El 50% del total de las canicas.
• Más del 50% del total de las canicas.
Revise con los alumnos cada una de las opciones, analicen cuál es el
error en cada uno de los casos y porqué 15 canicas representan el 18.75% de
80.
Resalte que para comenzar a resolver estos problemas deben reconocer
cuál cantidad representa el 100%. A partir de ésta pueden determinar
cualquier otro porcentaje.
El problema que se plantea en esta pregunta implica que los alumnos pongan
32 en juego sus intuiciones y conocimientos sobre cómo determinar los
resultados posibles al realizar un experimento aleatorio. Particularmente se
averigua sobre las reflexiones y los argumentos en los que los alumnos se
basan para dar sus respuestas. En este caso, los valores de las
probabilidades frecuenciales de los eventos simples: extraer una canica de
color azul; extraer una canica de color blanco y extraer una canica de color
café, no son iguales a los valores de sus probabilidades clásicas (que son de
1/3). Esto sucede porque 20 extracciones podrían ser “pocas” para que el
valor de la probabilidad frecuencial (frecuencia relativa) se acerque o sea igual
al de la clásica. Los alumnos deben saber que la probabilidad frecuencial es
una medida obtenida de la experiencia de algún fenómeno o experimento
aleatorio que permite estimar a futuro un comportamiento. Sin embargo, no es
definitiva por lo que es importante saber interpretar los resultados que se
obtienen.
Aquellos alumnos que eligen la opción a) consideran que los resultados
obtenidos en las 20 extracciones son “suficientes” y “representativos” para
determinar que en la próxima extracción la canica será de color blanco. En
este caso, en la retroalimentación se busca que los alumnos reflexionen si
existen otras combinaciones en que se pudieran dar las 20 extracciones.
Aquellos alumnos que eligen la opción a) consideran que los resultados
obtenidos en las 20 extracciones son “suficientes” y “representativos” para
determinar que en la próxima extracción la canica será de color blanco. En
este caso, en la retroalimentación se busca que los alumnos reflexionen si
existen otras combinaciones en que se pudieran dar las 20 extracciones.
Los alumnos que seleccionan la opción b) sólo consideran la información
proporcionada por la última repetición del experimento aleatorio. Los alumnos
que seleccionan la opción c), observan la aparición de una racha a favor de un
resultado, por ejemplo, el número de veces que se ha extraído la canica
blanca y creen que eso disminuye la probabilidad de salga blanca.
Para cualquiera de esas situaciones, se le sugiere dar a los alumnos la
oportunidad de resolver problemas que requieran la recolección o simulación
de sus propios datos para la toma de decisiones. Lo cual significa, introducir la
enseñanza de la probabilidad de modo experimental y confrontar las creencias
personales de sus alumnos, de carácter determinista.
80
Finalmente, los alumnos deben saber que para obtener la probabilidad
clásica de un evento, no se requiere de la realización de experimentos como
en la probabilidad frecuencial, sino de conocer dos datos: el de todos los
resultados posibles que se pueden dar en el experimento, y el de los
resultados favorables del evento que se observa. Por lo que la probabilidad
clásica que un evento es diferente de la probabilidad frecuencial. Después de
realizar muchos experimentos, la probabilidad frecuencial debe parecerse a la
clásica.
Gráficas circulares.
81
mundiales.
Es importante apoyar a los alumnos para que identifiquen, utilizando
aproximaciones o estimaciones, el área que se representa en cada uno de los
sectores respecto del total de jugadores expulsados en los seis mundiales; así
como para comparar diferentes sectores de la gráfica a partir de la cantidad de
jugadores expulsados en cada mundial. También, puede verificar con ellos
que los sectores de la gráfica coincidan con el porcentaje o con el número de
jugadores representados.
Gráficas de barras.
82
BLOQUE IV
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
36. ¿En cuál de las opciones están ordenados los números de menor a mayor?
a) 7, 2.5, -2.5, -5, -7
• ¿Cuál número es el mayor de la lista? ¿Y el menor?
• Copia en tu cuaderno una recta numérica como la siguiente y ubica los números.
• ¿De qué lado del cero se encuentra cada uno de estos tres números?
• ¿Cuál se encuentra más lejano del cero?, ¿y más cercano?
• ¿Cuáles de ellos se encuentran del lado izquierdo del cero?, ¿cuáles a la derecha?
83
37. Un terreno rectangular que tiene 432 m² de área está formado por tres cuadrados de
igual tamaño.
¿Cuánto miden la base y la altura del terreno rectangular?
a) 36 m y 12 m
• ¿Cuál es el área de cada uno de los cuadrados?
• ¿Cuál es la medida de cada lado de los cuadrados que se forman?
• ¿Qué relación hay entre el área de cada terreno cuadrado y la medida de sus lados?
b) 24 m y 18 m
• Dada el área 432 m² ¿cuál es el área de cada uno de los 3 cuadrados que componen el
terreno rectangular?
• ¿Qué operación tienes que realizar para saberlo?
• De acuerdo al rectángulo que elegiste (24 m x 18 m):
Si uno de los lados del cuadrado mide 18m ¿cuál es el resultado de multiplicar lado por
lado para obtener el área del cuadrado?
• ¿Corresponde este producto con el resultado qué obtuviste al dividir el área total entre
3?
c) 72 m y 6 m
• ¿Cuánto tendrían que medir los lados de cada terreno cuadrado que componen el
terreno rectangular?
• Divide la base del terreno rectangular (72 cm) en tres partes iguales ¿las figuras que se
forman son cuadradas? ¿Por qué?
• ¿Cuánto mide cada una de las bases? ¿Cuánto mide cada una de las alturas?
d) 432 m × 432 m
• ¿Qué resultado obtienes al multiplicar la base del terreno con la altura?
• Qué forma tendría el rectángulo que tenga estas dimensiones
Base = 432
Altura = 432
• ¿Puedes dividir este rectángulo de tal forma que queden tres cuadrados de igual área?
84
38. ¿En cuál de las opciones están ordenados correctamente los siguientes números?:
400
400; 400 2 ; ; 400 ; 400 3 ; 400 × 3
2
400
a) 400 < 400 2 < < 400 < 400 × 3 < 400 3
2
400
• ¿Cuánto es 4002? ¿Cuánto es ? ¿Cuánto es la raíz cuadrada de 400?
2
• ¿Cómo expresar la operación 20 x 20 utilizando un exponente?
• ¿Y 20 x 20 x 20 x 20?
• ¿Son correctas las siguientes desigualdades?
400 < 400 2
400
400 2 <
2
400
b) 400 < < 400 < 400 × 3 < 400 2 < 400 3
2
• ¿Cómo expresas el área del siguiente cuadrado?
400
c) < 400 < 400 × 3 < 400 < 400 2 < 400 3
2
400
• ¿Qué cantidad es mayor o 400 ?
2
• Compara tus resultados con el orden que elegiste como respuesta.
85
400
d) < 400 < 400 × 3 < 400 3 < 400 2 < 400
2
• ¿Cuánto es la raíz cuadrada de 400?
• Completa la siguiente tabla.
n n2 n2 n4
3 9
5 125
10 10 000
400
• Compara tus resultados con la respuesta que elegiste.
a) y = 18x
• Completa la siguiente tabla para conocer la cantidad de kilómetros que recorre el
automóvil con diferentes cantidades de gasolina.
b) y = 13x
• Usando la expresión que elegiste (y = 13x) contesta lo siguiente: Con 18 litros de
gasolina (x = 18), ¿qué distancia recorre el automóvil?
• ¿Qué distancia recorre con 1 litro de gasolina?
• ¿Cuál es el rendimiento del automóvil?
86
c) y = 18x + 23
• Completa la siguiente tabla, usando la expresión que elegiste, para encontrar diferentes
distancias recorridas por el automóvil a partir de la cantidad de gasolina consumida.
x y = 18x + 234
Cantidad de gasolina consumida Distancia recorrida
(en litros) (en km)
0
1
9
18
• Según los datos que obtuviste en la tabla, ¿cuántos kilómetros recorre el automóvil con
18 litros de gasolina?
d) x = 13y
• Usando la expresión que elegiste (x = 13y) contesta lo siguiente: Cuando y vale 10 (el
automóvil ha recorrido 10 kilómetros), ¿cuánto vale x? Es decir, ¿cuántos litros de
gasolina utilizó?
• Cuando y vale 234 (el automóvil ha recorrido 234 kilómetros), ¿cuánto vale x?
¿Coinciden estos datos con la situación presentada?
¿Qué expresión sirve para calcular el precio que hay que pagar por la renta del autobús (y)
a partir de saber la distancia recorrida (x)?
87
a) y = 7x + 2550
• Con la expresión que elegiste completa la tabla para conocer cuanto cobra el autobús a
partir de la distancia recorrida.
x
y = 7x + 2550
Distancia recorrida
Precio (en pesos)
(en km)
1
2
3
4
5
10
• ¿Cuánto cobra la compañía por un viaje de 45 km?
b) y = 2550x
• Por un viaje de 100 km la compañía cobró $3250.00. Usa la expresión que elegiste (y =
2550x) para verificar si por 100 km recorridos (x = 100), el valor de y es 3250.
c) y = 2550x + 7
• Usando la expresión que elegiste (y = 2550x + 7) contesta lo siguiente:
¿Cuánto deberá cobrar la compañía por un recorrido de un kilómetro (x = 1)?
¿Cuánto deberá cobrar la compañía por un recorrido de 5 kilómetros (x = 5)?
• Compara estos resultados con los de la tabla.
d) y = 7x
• Con la expresión que elegiste completa la tabla para conocer la cantidad que cobra el
autobús a partir la distancia recorrida.
x
y = 7x
Distancia recorrida
Precio (en pesos)
(en km)
1
2
3
4
5
10
88
Eje: Manejo de la información
a)
89
b)
• El tipo de cambio entre el peso mexicano y los quetzales guatemaltecos son cantidades
directamente proporcionales, esto es, por 5 pesos nos deben de dar la tercera parte de lo
que nos dan por 15 pesos porque 5 es la tercera parte de 15.
• ¿Cuántos quetzales guatemaltecos nos dan por 3 pesos?, ¿Qué punto le corresponde a
estas cantidades en la gráfica?, ¿pertenece este punto a la gráfica?
c)
90
• Completa la siguiente tabla para determinar los puntos que deben pertenecer a la gráfica
a partir de la relación entre las cantidades.
Cantidad de pesos Cantidad de quetzales Punto
mexicanos (x) guatemaltecos (y) (x,y)
15 30 (15,30)
5
3
2
1
d)
• Completa la tabla.
Abscisa Ordenada Punto
(x) (y) (x,y)
1 28 (1,28)
2 26 (2,26)
3
4
5
10
91
42. La siguiente es una parte de la gráfica asociada a dos conjuntos de cantidades.
b) Las edades de Lupe y Carlos, si se sabe que cuando Lupe cumpla 20 años, Carlos cumplirá 8
años.
• Cuando Lupe tenga 20 años la edad de Carlos será de 8 años. La condición anterior
establece que el punto de coordenadas (20,8) pertenece a la gráfica asociada al problema.
• Cuando Lupe tenga 15 años, ¿qué edad tendrá Carlos? ¿Qué punto determinan estas
cantidades? ¿Pertenece a la gráfica?
• Cuando Lupe tenía 12 años, ¿qué edad tenía Carlos? ¿Qué punto determinan estas
cantidades? ¿Pertenece a la gráfica?
92
c) El peso de un objeto en la Tierra y su correspondiente peso en Júpiter si se sabe que un objeto
que en la tierra pesa 160 kg en Júpiter pesa 400 kg.
• Un objeto que pesa 160 kg en la Tierra en Júpiter pesa 400 kg. La condición anterior
establece que el punto de coordenadas (160,400) pertenece a la gráfica asociada al
problema.
• ¿Un objeto que en la tierra pese 16 kg qué peso tendrá en Júpiter? ¿Qué punto
determinan las cantidades anteriores? ¿Pertenece a la gráfica?
d) El tipo de cambio de pesos a yuanes chinos si se sabe que 100 pesos mexicanos equivalen a
50 yuanes chinos.
• Completa la tabla para conocer el equivalente en yuanes chinos de distintas cantidades
de dinero en pesos mexicanos, en la tercera columna aparece el punto que le corresponde
en la gráfica.
Cantidad en Cantidad en Punto
pesos mexicanos yuanes chinos (x,y)
100 50 (100,50)
50 (50, )
25 (25, )
5 (5, )
1 (1, )
93
Eje: Forma, espacio y medida
43. En un parque de forma circular de 15 m de radio hay situada en el centro una fuente,
también de forma circular. Identifica la expresión que sirve para calcular el área de la zona
de paseo.
a) (π x 6.25) – (π x 225)
• ¿Qué representa la expresión (π x 6.25)? ¿Cuál es el resultado?
• ¿Qué representa la expresión (π x 225)? ¿Cuál es el resultado? ¿Qué es lo que se está
restando?
• El resultado de la resta es un número negativo. ¿Qué significa?
b) (π x 225) – (π x 25)
• ¿Qué representa la expresión (π x 25)?
• ¿Cuál es la fórmula para calcular el área de un círculo?
• ¿Cuánto mide el radio del círculo menor?
c) (π x 225) – (π x 6.25)
• ¿Por qué aparece el signo menos en la expresión que elegiste? ¿Qué es lo que se está
restando?
• ¿Qué representa la expresión (π x 6.25)? ¿Cuál es el resultado?
• ¿Qué representa la expresión (π x 225)? ¿Cuál es el resultado?
d) (π x 30) – (π x 5)
• ¿Cuál es la fórmula para calcular el área de un círculo?
• ¿Cuánto mide el radio del círculo menor?, ¿cuál es el resultado de elevar al cuadrado el
radio del círculo menor?
• ¿Cuánto mide el radio del círculo mayor?, ¿cuál es el resultado de elevar al cuadrado el
radio del círculo mayor?
94
44. El perímetro de una circunferencia es 43.9824 cm. ¿Cuál es el área del círculo?
Utiliza π = 3.1416 para hacer los cálculos.
a) 43.9824 cm²
• A partir de la información que te da el problema ¿cómo puedes obtener el radio del
círculo? ¿Y el diámetro?
• ¿Cuál de los dos, diámetro o radio, te sirven para calcular el área del círculo?
b) 87.9648 cm²
• El perímetro de la circunferencia se calcula con la fórmula 2πr, en la que r es el radio.
• ¿Cuánto mide el radio del círculo? ¿Cuánto mide el diámetro?
• ¿Cómo encontraste la medida de ambos?
c) 153.9384 cm²
• ¿Cuánto mide el diámetro del círculo? ¿Cómo lo obtuviste?
d) 615.7536 cm²
• ¿Cuál es la fórmula para calcular el área de un círculo cuyo radio es r?
πr²
2πr
πr
2πr²
• ¿Cuánto mide el radio de la circunferencia del problema?.
95
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
A continuación se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje del
contenido en cada una de las preguntas. Le proponemos que las lea previamente para enriquecer
su labor en el aula.
Bloque IV
En este reactivo se espera que los alumnos puedan resolver un problema que
37 involucre el cálculo de la raíz cuadrada. En este caso se puede resolver por
diversos métodos, algunos de ellos indirectos, y en el proceso de solución se
espera que los alumnos relacionen la operación raíz cuadrada con su
significado geométrico. La idea no es que deduzcan o memoricen las
fórmulas, sino que practiquen diversos métodos para calcular la raíz cuadrad
96
Anime a los alumnos a reflexionar sobre el proceso que siguieron para
encontrar el lado del cuadrado a partir el área. Esto los llevará a de manera
directa a reflexionar acerca del significado de la raíz cuadrada como el número
que, elevado al cuadrado, da como resultado el mismo número al cual se le
está sacando la raíz. Por ejemplo 144 = 12 y 12 2 = 144 .
Potencias y raíz cuadrada.
Pida a los alumnos que intenten ordenar los números sin utilizar una
38 calculadora. Es probable que los alumnos tengan dificultades al trabajar con
números en los que hay que calcular una potencia o una raíz y que esto dé
lugar a errores al ordenarlos.
Pida a dos o tres alumnos que expliquen brevemente cómo se calcula la
potencia de un número. Se espera que puedan identificar que 4002 es menor
que 4003 sin necesidad de calcular exactamente su valor. Para encontrar el
valor de la raíz de 400 usted puede pedir a los alumnos que encuentren el
cuadrado de los números del 10 al 20.
La gasolina y el rendimiento.
97
Así, para el valor de x = 1, el valor de y es 8, para x = 2 el valor de y es
14, y así sucesivamente. Como cierre puede construir tablas de valores para
las expresiones algebraicas de todos los incisos.
Proporcionalidad y gráficas.
Manejo de la
información Para ayudar a los alumnos a determinar la opción correcta, repase con ellos
41 como ubicar puntos en el plano cartesiano. Por ejemplo, para ubicar el punto
de coordenadas (7,5) en el plano cartesiano se hace lo siguiente.
Primero ubicamos en el eje horizontal (eje x) el número 7 y trazamos una
recta paralela al eje vertical (eje y) que pase por el número 7. Luego ubicamos
en el eje vertical (eje y) el número 5 y trazamos una recta paralela al eje
horizontal (eje x) que pase por el número 5.
El punto de intersección de las dos rectas que se trazaron es el punto de
coordenadas (7,5) . El siguiente dibujo ilustra esta situación.
y
9
8
7
6 Punto (7,5)
5
4
3
2
1
x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Después puede indicarles como auxiliarse con la cuadricula del plano
cartesiano para ubicar de manera mas rápida los puntos.
Hecho esto, puede señalar que las gráficas asociadas a conjuntos de
cantidades directamente proporcionales son puntos que se encuentran sobre
una línea recta y esta línea recta pasa por el origen (esto es, el punto (0,0)
también pertenece a la gráfica).
Gráficas asociadas a problemas.
98
representa al problema tan sólo por que han identificado que uno de los
puntos de cantidades está representado en ésta. Es decir, si en un problema
la cantidad x se corresponde con una cantidad y, y el punto de coordenadas
(x,y) pertenece a una gráfica dada, es común que los alumnos piensen que
esa es la gráfica asociada al problema. Hay que recordarles que para que una
gráfica sea la asociada a una relación entre dos conjuntos de cantidades,
todos los puntos que se obtengan de cantidades que se correspondan deben
de pertenecer a la gráfica.
Sin embargo lo que si es cierto es que para que una gráfica no sea la
correcta basta con que las coordenadas de un punto determinado por dos
cantidades que se correspondan no pertenezca a la gráfica.
Como cierre puede pedirles que elaboren las gráficas asociadas a todos los
incisos.
Forma, Fórmula del área del círculo.
espacio y
medida Un primer paso para resolver este problema es identificar que la respuesta se
43 obtiene al restar el área del círculo menor al área del mayor. Haga algunas
preguntas para verificar si los alumnos han comprendido esto, por ejemplo
¿qué es lo que hay que buscar?, ¿puedes señalar en el dibujo cuál es el área
que queremos calcular?
Uno de los errores más comunes en este tipo de problemas es la
confusión entre las fórmulas para el cálculo del área y la longitud de la
circunferencia. En ese caso puede ser de utilidad que revisen el libro de texto
de Primer Grado de Secundaria o los libros de Quinto y Sexto Grados de
Primaria, ya que en ellos se justifican ambas fórmulas usando diferentes
métodos y se muestra el significado del número π.
Otro error frecuente es la sustitución incorrecta de elementos en las
fórmulas. En este caso, es posible que los alumnos sustituyan el dato que
encuentran en el problema sin distinguir si es radio o diámetro (por ejemplo si
consideran que el radio del círculo menor es de 5 m). Para corregir esto hay
que fomentar que el alumno explique con sus propias palabras porqué eligió
esa opción y hacerle ver este tipo de errores.
Perímetro del círculo.
99
BLOQUE V
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
45. En la tabla se presenta la diferencia de goleo del equipo de futbol Conejos en cuatro
torneos.
b) –9
• En el primer torneo el equipo tuvo una diferencia de goles negativa.
• ¿Qué sucede si sumas la diferencia de goles del segundo torneo? ¿Cómo se representa
esa suma en la recta? ¿La diferencia que se obtiene es positiva o negativa?
c) 9
• En el primer torneo el equipo tuvo una diferencia de goles negativa.
• ¿Qué sucede si sumas la diferencia de goles del segundo torneo? ¿Cómo se representa
esa suma en la recta?
• Si la diferencia de goles del primer torneo se representa con el número (-6) y la del
segundo torneo con (-7). ¿Con cuál de las siguientes dos expresiones representa la suma
de estas dos diferencias?
• (-6) + (-7) = •7+6=
• ¿El resultado de ambas expresiones es el mismo?
100
d) 35
• Explica a tu maestro paso a paso cómo llegaste a la elección de esta opción.
• Indica si utilizaste alguna de las siguientes expresiones.
• [(-6) + (-7)] + [(-4) + (-18)] = • (-6) + (-7) + (-4) + (-18) =
• -6 -7 -4 -18 = • 6 + 7 + 8 + 18 =
• Resuelve las expresiones anteriores y compara los resultados.
• ¿Qué sucede cuando sumas la diferencia de goles de los torneos A1 y A2? ¿Mejoró la
diferencia de goles? La suma de las dos diferencias es positiva o negativa ¿Por qué?
• ¿Qué sucede si le sumas a esto la diferencia de goles del tercer torneo? ¿Se vuelve
positiva?
• ¿Qué pasa con la diferencia de goles del cuarto torneo? Mejoró o empeoró la diferencia
total de los cuatro torneos ¿Ayudó a mejorar o a empeorar la diferencia de goles de los 4
torneos?
b) –110.7
• ¿Cómo puedes reescribir la operación (–136) – (–25.3) usando una suma?
• (–136) + (–25.3) = • (–136) + 25.3 =
c) 110.7
• ¿Cuál es el resultado de cada una de las siguientes operaciones?
• (–136) + (–25.3) = • (–136) – (–25.3) =
• ¿Se puede obtener el mismo resultado en las dos?
• Ahora resuelve la siguiente suma: (–136) + (+25.3) =
• ¿El resultado es igual a alguna de las dos primeras operaciones?
d) 161.3
• ¿Cuánto se tiene que sumar o restar a -136 para obtener el número que elegiste como
respuesta (161.3)? Compárala con la operación del problema
• ¿Cuánto es –(–25.3)? ______
• Replantea la operación del problema usando esta información.
101
47. Un automóvil que tiene un rendimiento constante, realiza un recorrido de 180 km con
quince litros de gasolina. Indica cuál de las opciones corresponde a la gráfica y a la
expresión algebraica asociadas a esta situación.
a)
102
• Con la expresión algebraica que elegiste (y =12x) verifica si con 15 litros de gasolina (x),
se recorren los 180km (y).
• ¿Qué distancia (y) recorre el automóvil con 5 litros de gasolina (x = 5)?
• ¿El punto de coordenadas (x,y) que encontraste pertenece a la gráfica?
c)
• Completa la siguiente tabla para encontrar algunas de las distancias recorridas por el
automóvil a partir de la cantidad de gasolina consumida.
103
d)
Calcula el área de la región azul en cada figura (A1, A2 y A3 respectivamente) e indica cuál
de las siguientes relaciones de orden es la correcta entre ellas.
104
a) A1 = A2 < A3
• ¿Cómo calculas el área de cada uno de los cuatro sectores circulares que componen la
figura 1? ¿A qué parte de la circunferencia corresponden cada uno de ellos?
• Si sumas el área de los cuatro sectores circulares, ¿cómo es el resultado de esta suma
con respecto al área azul A2 de la figura 2?
• Explica con tus propias palabras el procedimiento para obtener el área azul de las
figuras 1 y 2.
b) A1 = A3 < A2
• Si tuvieras unas tijeras y pudieras recortar el área azul A1, ¿podrías acomodar el área
azul A1 para cubrir exactamente el área azul A3?
• ¿Te sobrarían o faltarían pedazos azules en A1 para cubrir A3?
c) 2A1 = A2 = A3
• ¿Cómo son las áreas de los cuadrados de las figuras 2 y 3?
• ¿Qué figuras componen la figura 2?
• ¿Cuánto mide el radio de las semicircunferencias que forman el área azul A2? ¿Cuánto
mide en total A2?
• ¿Cuánto mide cada uno de los siguientes pedazos blancos de la figura 2?
d) 2A1 = A3 < A2
• ¿Cómo son las áreas de los cuadrados de las figuras 2 y 3?
• ¿Cuánto mide cada sector que tiene esta forma en A3?
105
Eje: Manejo de la información
• La moda puede interpretarse como el dato que aparece con mayor frecuencia. Respecto
a las mujeres, ¿cuál es el dato que aparece más veces?
• En total, ¿de cuántos recién nacidos mujeres hay registro en la tabla?
• ¿Cuánto suman las tallas de todas las recién nacidas?
• Divide el número obtenido entre el total de registros de las mujeres para obtener la
media. ¿Es cierto que en esta gráfica la media es aproximadamente 49.9 centímetros?
b)
• La moda puede interpretarse como el dato que aparece con mayor frecuencia.
• Respecto a las mujeres, ¿cuál es el dato que aparece más veces?
106
c)
d)
• La media puede interpretarse así: si todas las recién nacidas midieran lo mismo sería
49.9 centímetros. ¿Se verifica en esta gráfica?
107
50. A partir de la información de la gráfica, elige la opción en la que todas las afirmaciones
sean ciertas.
a) • Entre los Beagle la moda es 7 kg.
• No hay ningún Cocker que pese 12 kg.
• ¿Qué se representa en el eje vertical? ¿Cuántos Beagle pesan 11 kg?
• Copia la siguiente frase en tu cuaderno y complétala:
• El punto más alto en la gráfica del Beagle representa _____________________
108
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
A continuación se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje del
contenido en cada una de las preguntas. Le proponemos que las lea previamente para enriquecer
su labor en el aula.
Bloque V
Si observa que los alumnos tienen dificultades para determinar cuál de las
46 opciones es la correcta, trabaje con ellos en ejemplos que involucren números
más pequeños o números sin punto decimal. Es común que se les dificulte
realizar restas que involucran números negativos. Pídales que analicen
distintas operaciones que involucren números con el mismo valor absoluto,
pero cuyo orden y resultado cambien. Puede plantear ejemplos como los
siguientes:
(–4) – (–2) = –2 (–4) – 2 = –6
(–7) – (–2) = –5 (–7) –2 = –9
Una vez que comprendan qué sucede cuando se resta un número
negativo, ayúdelos a entender que la resta se puede transformar en una suma
utilizando los simétricos de los números. Por ejemplo:
109
Puede ayudar a los alumnos poniendo ejercicios en donde encuentren un
número a partir de otro utilizando sumas y restas de números con signo.
Pídales que escriban en su cuaderno este tipo de operaciones: ¿Cuánto tienes
que sumar a -10 para obtener – 15? ¿Cuánto le falta al -30 para llegar a -45?
Encuentra una pareja de números negativos cuya suma sea -3.
Gráficas, tablas y expresiones algebraicas.
110
restar las áreas de cada uno de los sectores circulares para los dos primeros
casos y después comparar los resultados. Para la figura 3 se puede utilizar el
resultado obtenido al calcular el área de la región que sobra en la figura 2.
Otra manera de obtener el resultado es notar que el área que cubre la
suma de los sectores circulares es igual a la de la circunferencia completa.
Esto se puede hacer sin hacer cálculos de área pero sí justificando cómo se
llegó a tal conclusión. De hecho es recomendable que los alumnos reflexionen
acerca de esta cuestión independientemente de haber obtenido el resultado la
partir de calcular las áreas de los cuadrados y luego restándoles la de los
sectores circulares. Sin embargo, para obtener el área de la figura 3 es
recomendable realizar los cálculos para tener la certeza de las relaciones que
se enuncian en las opciones.
Para responder este reactivo quizá sea necesario repasar con los alumnos las
50 medidas de tendencia central.
Moda. Es el dato que más se repite, el que tiene una mayor frecuencia.
Media. Es equivalente al promedio y se calcula sumando todos los datos
y dividiendo el resultado entre el número total de datos.
Mediana. Si se ordenan todos los datos en una lista de menor a mayor (o
viceversa), el dato que queda a la mitad de la lista, es la mediana. Todos los
datos que estén a su izquierda serán iguales o menores que la mediana, y
todos los que estén a su derecha serán iguales o mayores que la mediana. Si
hay un número par de datos, se promedian los que estén al centro de la lista y
el resultado será la mediana.
111
REGISTRO DE RESPUESTAS
Nombre de la asignatura: ____________________________________________________________
Nombre del alumno: ________________________________________________________________
No. de aciertos: __________________________ Fecha: ___________________________________
1. a. b. c. d.
2. a. b. c. d.
3. a. b. c. d.
4. a. b. c. d.
5. a. b. c. d.
6. a. b. c. d.
7. a. b. c. d.
8. a. b. c. d.
9. a. b. c. d.
10. a. b. c. d.
11. a. b. c. d.
12. a. b. c. d.
13. a. b. c. d.
14. a. b. c. d.
15. a. b. c. d.
16. a. b. c. d.
17. a. b. c. d.
18. a. b. c. d.
19. a. b. c. d.
20. a. b. c. d.
21. a. b. c. d.
22. a. b. c. d.
23. a. b. c. d.
24. a. b. c. d.
25. a. b. c. d.
26. a. b. c. d.
27. a. b. c. d.
28. a. b. c. d.
29. a. b. c. d.
30. a. b. c. d.
31. a. b. c. d.
32. a. b. c. d.
33. a. b. c. d.
34. a. b. c. d.
35. a. b. c. d.
36. a. b. c. d.
37. a. b. c. d.
38. a. b. c. d.
39. a. b. c. d.
40. a. b. c. d.
41. a. b. c. d.
42. a. b. c. d.
43. a. b. c. d.
44. a. b. c. d.
45. a. b. c. d.
46. a. b. c. d.
47. a. b. c. d.
48. a. b. c. d.
49. a. b. c. d.
50 a. b. c. d.
112
CLAVE DE RESPUESTAS
Opción
Contenido de la pregunta
correcta
1. Orden entre números fraccionarios d)
2. Orden entre números decimales a)
3. Fracciones en la recta numérica c)
4. Números decimales en la recta numérica c)
5. Sucesiones numéricas d)
6. Sucesiones de figuras b)
7. Perímetros y expresiones algebraicas. a)
8. Áreas y expresiones algebraicas d)
9. Simetría con respecto a un eje d)
10. Situaciones de proporcionalidad directa b)
11. Procedimientos para resolver un problema de conteo c)
12. Diferentes maneras de realizar un recorrido d)
13. Resta de fracciones a)
14. Suma de números decimales c)
15. Multiplicación de fracciones b)
16. División de fracciones d)
17. Multiplicación de números decimales b)
18. Propiedades de la mediatriz a)
19. Construcción de la bisectriz d)
20. Constante de proporcionalidad fraccionaria c)
21. Constante de proporcionalidad decimal c)
22. Aplicación sucesiva de constantes de proporcionalidad c)
23. División de números enteros entre decimales b)
24. División de números decimales entre decimales c)
25. Ecuación de primer grado asociada a un problema d)
26. Ecuaciones de primer grado y operaciones inversas b)
27. Resolución de ecuaciones de primer grado b)
28. Perímetro de figuras d)
29. Área de figuras b)
30. Porcentaje de una cantidad c)
31. Porcentaje que representa una cantidad respecto de otra c)
32. Probabilidad empírica y la teórica de un evento d)
33. Mayor probabilidad de ocurrencia d)
34. Gráficas circulares c)
35. Gráficas de barras b)
36. Orden entre números con signo d)
37. Raíz cuadrada. a)
38. Potencias y raíz cuadrada b)
39. La gasolina y el rendimiento b)
113
40. Tablas y expresiones algebraicas a)
41. Proporcionalidad y gráficas c)
42. Gráficas asociadas a problemas a)
43. Fórmula del área del círculo c)
44. Perímetro del círculo c)
45. Suma de números con signo a)
46. Operaciones de números con signo b)
47. Gráficas, tablas y expresiones algebraicas c)
48. Área de figuras compuestas d)
49. Medidas de tendencia central a)
50. Medidas de tendencia central en un conjunto de datos b)
114
CRÉDITOS
115
Se autoriza la reproducción parcial o total de este material por cualquier sistema mecánico, electrónico y otro, sin fines de lucro y
citando la fuente.
“Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social.”
Artículo 28 de la Ley General de Desarrollo Social
116