CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO E INTERACCIONES SOCIALES

Con su teoría de la evolución de las especies, Darwin demostró que entre el hombre y el animal hay una continuidad
natural sobre la cual se injerta un vinculo cualitativo. Es lógico suponer, pues, que los mecanismos psicobiológicos
propios del animal reaparecen de un modo u otro en el ser humano. En esta perspectiva evolucionista debemos situar
los trabajos realizados por Pavlov a principios de este siglo. Este se nutrió de la idea de que algunas configuraciones
biológicas son innatas y que su funcionamiento es casi automático.

Extrae una hipótesis: Los fenómenos fisiológicos pueden asociarse con procesos psicológicos.

Tres condiciones son necesarias para este tipo de aprendizaje: Un vinculo innato entre un estimulo y una reacción, la
asociación temporal de un estimulo cualquiera con un estimulo natural, cierto numero de repeticiones de la asociación
condicionada.

La ley descubierta por Pavlov se puede enunciar como sigue: por asociación entre un estimulo llamado condicional y un
estimulo incondicional, obtenemos una reacción o respuesta condicional.

El mecanismo de aprendizaje descubierto por Pavlov funciona, en el ser humano, en la formación de las emociones y las
actitudes. Esta hipótesis teorica se apoya en 3argumentos:

- Esta establecido que el condicionamiento pavloviano implica básicamente una respuesta fisiologica a un
acontecimiento externo
- Toda reacción emocional tiene un componente fisiológico
- La actitud tiene un importante componente afectivo

Para Staats, muchos fenomenos sociales se pueden analizar a la luz de la teoría del condicionamiento de la respuesta. En
consecuencia, el mismo mensaje puede resultar mas o menos convincente según sea transmitido por una persona que
comunica estimulos emocionales positivos o negativos.

THORNDIKE: DE LA FORMACION DE CONEXIONES

Situandose en la tradición del empirismo ingles, Thorndike rompe con la explicación tradicional en términos de
contigüidad de elementos o de estimulos. Para el, los aprendizajes no se relacionan con sensaciones o imágenes
registradas en alguna parte del cerebro; se basan en conexiones Estimulo-Respuesta que el sujeto establece al termino
de un procedimiento durante el cual el efecto de sus acciones aumenta o reduce la probabilidad de que dichas acciones
se repitan. Cuanto mayor sea la satisfacción o el mal estar, mayor será la fuerza o la debilidad del vinculo.

Ley del ejercicio: La fuerza de las conexiones entre situaciones y respuestas se ve influida por la frecuencia del ejercicio
de las respuestas o, mejor dicho, la probabilidad de emisión de una respuesta aumenta con la cantidad de ensayos
efectuados.

Convencido de la plasticidad de los organismos vivientes, abre una promisoria via de investigación, articulada sobre una
hipótesis fundamental: la habilidad del sujeto para aprender dependería de su capacidad para modificar las conexiones
de su cerebro.

En definitiva, Thorndike concibe el funcionamiento cognitivo como una red de conexiones donde es preciso tener en
cuenta la jerarquía de los enlaces. Existirian enlaces de orden 1, de orden 2 y de más; los enlaces de orden 1 se deben
consolidar antes de pasar al aprendizaje de orden 2 y asi sucesivamente. Puede ser útil establecer vínculos
propedéuticos que son conexiones que conviene establecer provisoriamente durante el aprendizaje, para permitir
ciertos progresos.

Condicionamiento operante, Aprendizaje sin error y enseñanza programada

Los hombres obran en el mundo, lo transforman y son transformados, a su vez, por las consecuencias de sus actos.

La relacion esencial no se da entre estimulo y respuesta, sino entre conducta y consecuencia reforzadoras.
El aprendizaje operante supone un animal activo, controlado por las consecuencias de sus actos, mientras que el
condicionamiento pavloviano se basa en un vinculo donde la respuesta es naturalmente desencadenada por un
estimulo.

El aprendizaje se hace a partir de las acciones del organismo. El medio selecciona a posteriori. Thorndike y Skinner
coinciden en esto. Disienten en cuanto al papel del error. Para Skinner solo las consecuencias positivas intervienen en la
consolidación de una conducta.

El aprendizaje solo avanza cuando el sujeto produce las conductas deseadas y estas son reforzadas por el efecto
producido.

La enseñanza programada ha provocado muchas criticas. Se le reprocha deshumaniza el aprendizaje, que desea
reemplazar por maquinas y robotizar la enseñanza y, finalmente, que tiende a la nivelación del individuo.

Para Skinner es legitimo transferir al hombre procedimientos que han sido eficaces con los animales. Y es igualmente
reacio a los refuerzos basados en una relacion personal. En primer lugar, teme la inestabilidad y el carácter
discriminatorio de estos refuerzos: Algunos serán mimados mientras que otros quedaran librados a su suerte. En
segundo lugar, teme un desvio de la curiosidad intelectual hacia fines relacionales.

El papel de las dificultades graduales es crucial en el desarrollo de la autonomía del individuo. La respuesta de Skinner es
claramente negativa: la gestión de secuencias eficaces es una parte fundamental del arte de enseñar.

Su reflexión supone que el aprendizaje se injerta en conductas fragmentarias a partir de las cuales es posible construir
una nueva competencia mediante adicion de elementos, yendo de lo particular a lo general.

Analisis funcional y gestión de la clase

Para Skinner “enseñar es construir”, poner al alumno en un entorno que lo impulse a construir un repertorio de
conductas, conocimientos y competencias que se juzgan deseables.