Estrategia de Desarrollo

Infantil y Estimulación
Temprana

Modelo de Promoción y Atención del Desarrollo Infantil

(CEC-PRADI)
Reunión Nacional de Capacitación en la Intervención del
Componente Educativo Comunitario
18 al 29 de junio del 2018
Módelo de Promoción y Atención del
Desarrollo Infantil

Dr. José Antonio Rosas Díaz.

Coordinador de PROSPERA de la Región 04 Montaña.

Junio 2018
Introducción
El desarrollo potencial del capital humano de un país se
encuentra estrechamente ligado a las experiencias
tempranas en la vida

Los niños necesitan cuidado, estímulos e interacciones

adecuadas que les permitan desarrollar su potencial

El desarrollo infantil es multidimensional y está a su vez

determinado por una interacción entre:
La herencia genética;
El estado de salud y nutricional;
La interacción familiar ; y
Las características comunitarias
Las conexiones del cerebro humano para las diferentes funciones se
desarrollan secuencialmente en el primer año de vida

Nelson CA (2000)
Importantes eventossuceden en la formación del cerebro durante
el período prenatal y postnatal

Allen Institute for Brain Science (2015)

 Disparidades en la adquisición de vocabulario por nivel
socioeconómico en los Estados Unidos de Norteamérica.

Alto

Estatus socio-económico
Vocabulario acumulativo

Existen diferencias de más

Medio del 50% en el vocabulario
de los niños de nivel
socioeconómico bajo y
alto a los 36 meses, que
inicia en el segundo año
Bajo de vida

Edad (meses)
Hart et al, 1995
 Factores de riesgo que afectan el desarrollo infantil
Prenatales
Depresión materna
Retraso en el crecimiento intrauterino
Desnutrición materna

Postnatales
Estimulación y oportunidades de aprendizaje poco adecuadas
Sensibilidad y responsabilidad del cuidador
Desnutrición crónica (talla baja)
Deficiencia de yodo
Deficiencia de hierro
Exposición a metales (plomo, arsénico, mercurio y pesticidas)
Violencia en las zonas de residencia (conflictos armados)
Infección por malaria y VIH
Pobreza
Institucionalización (ingreso a orfanatos) Walker S, 2011
El estrés persistente modifica la arquitectura del cerebro

Radey et al (2004)
Bock et al (2005)
Acciones comunitarias permiten recuperar el potencial óptimo del
capital humano

Walker S (2011)
El análisis costo-beneficio muestra retornos positivos

Karoly et al (2005)
Heckman et al (2009)
Principales hallazgos en el estudio Perry Preschool Study

Schweinhart (2005)
Un marco para re-conceptualizar las políticas y los programas de infancia
temprana orientados a fortalecer la salud en el transcurso de la vida
Marco jurídico mexicano

Ley General de Salud (Art. 61 apartados I y V)

“atención al desarrollo integral incluyendo la promoción (…) de la atención
prenatal” y la “(…) vigilancia durante el crecimiento y desarrollo así como
la promoción e integración del bienestar familiar”.

NOM-031-SSA2-1999 para la Atención a la Salud del Niño

Establece procesos de atención para la valoración del desarrollo
psicomotor del niño menor de 5 años y la promoción de la participación
comunitaria en las acciones de crecimiento y desarrollo.
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018

Meta Nacional México Incluyente

Objetivo 2.1 “Promover acciones de desarrollo infantil temprano” y

Objetivo 2.2, “Promover el desarrollo integral de los niños y niñas,

particularmente en materia de salud, alimentación y educación a través de la
implementación de acciones coordinadas entre los tres órdenes de gobierno y
la sociedad civil”.
Modelo de Promoción y Atención del Desarrollo Infantil

El Modelo de PRADI para menores de 5 años propuesto por la

CNPSS y el HIMFG, tiene dos grandes componentes:

Detección y atención oportuna:

• Tamizaje con EDI, consejería en la unidad de salud y pruebas
confirmatorias con Battelle
Referencia y contra-referencia para niños con riesgo de desarrollo retraso del
(rojos) a intervenciones especializadas
Atención en los Centros Regionales de Desarrollo Infantil

Educativo Comunitario:
• Mejorar las prácticas de crianza desde el embarazo
Mejorar el desarrollo infantil de todos los niños.
 Definición de Desarrollo Infantil Temprano por el
Banco Interamericano de Desarrollo
“Es un proceso de cambio en que el niño/a aprende a dominar niveles
siempre más complejos de movimiento, pensamiento, sentimientos y
relaciones con los demás”

“Se produce cuando el niño interactúa con las personas, los objetos y otros estímulos en su
ambiente biofísico y social, y aprende de ellos”

Es importante que el niño cuente con:

Vida, salud, buena alimentación como bases para desarrollarse, y
Satisfacción de las necesidades de afecto, interacción social,
comunicación, seguridad emocional, consistencia y acceso a las
oportunidades de exploración y descubrimiento”

Incluye los periodos de embarazo, puerperio, infancia y edad pre-escolar

Myers R. et al, 2013.
El Modelo de PRADI incluye acciones en los siguientes ámbitos del
desarrollo infantil:

Promoción del
desarrollo
socio-
emocional y
Detección cognitivo
y atención Prácticas
oportuna
FAMILIA
Socio-demográfico de crianza
Económico Cultural

SALUD
Individual y EDUCACIÓN
Acceso Calidad de
familiar
Acceso y calidad en
Niño o niña los servicios
los servicios

Estimulación
Promoción
del desarrollo
del desarrollo
motor y de AMBIENTE: cognitivo
lenguaje Físico
Social
El Modelo de PRADI busca modernizar todos los aspectos
relacionados al DIT en México
 Componente Detección y Atención Oportuna del Modelo de
PRADI

Prueba de tamizaje recomendada para México: Evaluación Prueba diagnóstica recomendada para México: Inventario
del Desarrollo Infantil “EDI” de Desarrollo de Battelle 2ª edición
Diferencias en la distribución de resultados de la prueba EDI por
edad en población abierta
Causas por las cuales se obtuvo riesgo de retraso en la prueba EDI
Componente Educativo Comunitario
del Modelo de PRADI
 Evidencia internacional del impacto de intervenciones comunitarias en DIT
Estudio y país Tamaño de la Intervención Duración de la Medida del Resultado
muestra intervención resultado
Estudio y país Intervención
Grantham-McGregor 129 niños Juegos educativos y 24 meses Cociente de Incremento del CD
et 1991 en Jamaica juguetes educativos. desarrollo total Tamaño del efecto:
(CDT) 1DS.

Magwza et 1991 al 90 niños Estimulación verbal 10 semanas Cociente Intelectual Incremento del CI
Sur de Sudáfrica (CI)

Bao X et 1999 103 niños Estimulación verbal y 24 meses Cociente de Incremento del CDM
China motora, además de Desarrollo Mental Tamaño del efecto: 1
juguetes educativos. (CDM) DS

Kagitcibasi et al 2001 255 niños Estimulación verbal y 48 meses Permanencia de Mejoría en tareas de
Turquía atención enfocada objetos y conducta permanencia de
infantil objetos y en la
conducta

Eickman et al 2003 156 niños Creación de juguetes 6 meses Cociente de Incremento del CDM
Brasil y actividades que Desarrollo Mental Tamaño del efecto:
promuevan el (CDM) 0.55 DS
desarrollo

Rubio et al 2013 1330 niños Actividades que 36 meses Cociente de Incremento del CD
Colombia promuevan el Desarrollo (CD) por Tamaño del Efecto:
desarrollo en casa Bayley 0.28 DS Cognitivo
0.25 DS del lenguaje
GRACIAS