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Análisis práctico de Acciones Individuales en situaciones de Juego.
(Mundial de Brasil 2014)
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Copyright: Eidan Rubio
ENTREVISTA
Entrevistando a:
SANTI DENIA
Santi Denia: Bueno, me lo planteo cuando estoy terminando de ser jugador, pasando
los años, veo que se me está acabando mi vida como jugador y que tengo que plan-
tearme otra cosa y veo que el tema del fútbol me gusta y me apasiona, porque esto
al final te tiene que gustar, la gestión del fútbol, los entrenamientos, el día a día te
tiene que gustar. Estando en el Albacete, con César Ferrando de entrenador, me saco
el primer y el segundo nivel de entrenador en el comité de Castilla – La Mancha y ya
el tercer nivel, una vez retirado en 2007, me lo saco con la Federación Española.
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ENTREVISTA
S. D.: No somos ejemplo de nada, porque todas las federaciones tienen su idiosincra-
sia, tienen su filosofía y tienen su cultura de fútbol y su cultura dentro de su país. Pero
sí que es verdad que ves que muchas de las federaciones, tanto a nivel europeo, como
a nivel asiático o nivel sudamericano, quieren ver cómo se trabaja en la Federación Es-
pañola. Cuando vienen a la Federación, pues ya sea de mano del Secretario General,
del Presidente, del Coordinador, en este caso, Ginés Meléndez, que es un albaceteño,
un manchego de pro, pues les intentamos explicar cómo trabajamos nosotros, cómo
hacemos las cosas, cómo nos organizamos, qué idea de juego tenemos y que desde
el entrenador sub 21 hasta el entrenador sub 16, pues todos tenemos el día a día en
la Federación, todos tenemos el mismo lenguaje de cara al jugador, todos tenemos la
misma idea de juego, todos entrenamos salvo matices los mismos ejercicios y con la
misma idea, todos buscamos el mismo perfil de jugador para un futuro, empezando
por la 16, para que vayan pasando todos los pasos por la 17, 19 y 21, y ese éxito que
pueda llegar algún día en la Selección sub 21, haya nacido desde la sub 16 y todos
nos sintamos partícipes.
S. D.: Así es, yo, la verdad es que desde los ocho años que llevo en esto del mundo
del entrenador, siete han sido en fútbol formativo o fútbol base y uno ha sido a nivel
profesional, el año que estuve con Abel en el primer equipo del Atlético de Madrid y te
vas dando cuenta de que en fútbol, todo lo que se invierta en la cantera, todo lo que
promocionemos la cantera, va a ser el futuro de cada club y en este caso, además,
lo tenemos claro, tenemos un defensor a ultranza de ese modelo que es Vicente del
Bosque, que él cuando habla de las categorías inferiores lo hace como si fuera un club,
si alguien viene de abajo, habla de la sub 21, no habla de ningún club.
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ENTREVISTA
Entonces, bueno, sí que es verdad que ahora todos los clubes están invirtiendo en
sus canteras porque se han dado cuenta de que el entrenador español está muy bien
formado, en categorías inferiores todos los chicos vienen muy bien formados a nivel
de competición, a nivel táctico, a nivel psicológico, entonces, se están dando cuenta
de que mirar en el extranjero o como antes se hacía a nivel profesional, que se tenía
que firmar para primeros equipos a gente de fuera, pues la gente que viene de abajo,
de la cantera, viene muy bien preparada y además “mamando” lo que es cada club
en cada caso o lo que es la cultura de cada club e identificándose con cada modelo de
juego de cada club o con cada idiosincrasia de cada club.
ab: No quiero dejar pasar por alto que el 23 de octubre de 2009, después
que el Atlético de Madrid cesara a Abel, tu dirigiste el primer equipo, en
este caso en un partido en el Calderón frente al Mallorca, que terminó con
empate a uno. Mucha gente se pregunta, Santi ¿Cómo es el trabajo de un
Seleccionador Nacional de fútbol juvenil?
S. D.: Yo estoy yendo ahora por comités territoriales haciendo una charla, intentando
explicar esto, sí que es verdad que he estado en un club como es el Atlético de Madrid
en categorías inferiores y en el primer equipo y ser Seleccionador no tiene nada que
ver. Tiene algo que ver, pero la gente cree que tienes el día a día o que puedes tra-
bajar muchos aspectos cuando no es así. Ser Seleccionador, primero, es un privilegio,
es un trabajo extraordinario, por toda la información que tienes, por poder elegir a los
mejores en cada posición y por ahí va un poco encaminado el trabajo de Selecciona-
dor.
El entrenador como obligación, primero, tiene que conocer a todos los jugadores de
cada generación, sub 16, sub 17, sub 19. Esa es su responsabilidad, conocer a todos
los jugadores, para eso sí que es verdad que tenemos un filtro muy importante y muy
valioso que son los Seleccionadores Territoriales y conocer a todos esos jugadores
para poder elegir a los mejores, en cada posición y poder elegir unas listas de juga-
dores para entrenamientos o competiciones oficiales, eligiendo ese perfil de jugador
y tenerlos uno, dos o tres días en entrenamientos, una semana para una competición
oficial, donde todo es muy concentrado, donde tienes que hacer entrenamientos de
muchísima calidad, donde puedes plantearte unos objetivos tanto técnicos como tác-
ticos, incluso físicos, tienen que ser de mucha calidad, que en cada ejercicio tengan
que entrar muchos objetivos. Al final, conocer a los jugadores, elegir a los mejores, en
cada momento y competir al máximo nivel que yo creo que es una experiencia para
los chicos que es muy difícil que puedan vivirla con sus clubes.
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ENTREVISTA
S. D.: Está claro que el balón, todos los ejercicios, todos los entrenamientos son con
balón, son integrados, entrenamos mucho pase, mucho toque, sí que es verdad, que
vas haciendo entrenamientos con idea de tener la posesión, de qué manera tener la
posesión, intentar explicarles a los chicos los objetivos de amplitud, en qué momento
tener profundidad, bueno, de calidad en el juego, porque es lo que vas buscando, en
el medio campo, de salida, de balón atrás y bueno, que también los entrenamientos
tengan una sonrisa. El jugador cuando viene aquí a la Selección, yo animo mucho a
los entrenadores a que en cada entrenamiento siempre se tenga una sonrisa, que sean
dinámicos, con esto no quiero decir que no sean exigentes, en cuanto a los objetivos
que se marquen y van a salir mucho mejor. Si te doy el ejemplo de entrenamiento en
la Selección, es un entrenamiento con mucho balón, muy dinámico, con mucha sonrisa
y mucha cercanía de cada jugador.
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ENTREVISTA
ab: ¿Te gusta hacer partidos condicionados, como 11 para 10, 11 para 9,
con marcadores adversos?
S. D.: Si, claro, eso está dentro de los objetivos que pongas, de marcar zonas por fue-
ra, de marcar zonas por dentro para superioridades, los entrenamientos que tenemos
deben ser de mucha calidad y buscando objetivos muy claros. Si les vamos a pedir
que siempre intenten el 2 contra 1 por fuera porque normalmente la experiencia que
tenemos es que los equipos se nos replieguen y se nos cierren mucho pues buscar los
dos contra uno por fuera, buscar por fuera esa superioridad, cambios de orientación,
trabajos específicos, que también los vamos a necesitar ante equipos muy replegados,
muy basculados, muy juntos. Pues vamos buscando ejercicios de calidad con objetivos
de la realidad que te vas a encontrar.
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ENTREVISTA
ab: Imagino que te gustará trabajar las acciones y las jugadas a balón
parado.
S. D.: Soy un enamorado de las “ABP” acciones a balón parado, por la experiencia, he
comprobado que este tipo de ejercicios y estrategias, sobre todo, las que son a favor
te hacen ganar partidos y las defensivas te hacen perder torneos y en mis “propias
carnes” lo he sufrido porque los últimos tres años, todas las acciones que nos han
eliminado en la Selección sub 17 han sido por acciones a balón parado defensivas, es
por eso que intentas mejorar, intentas ver qué puedes hacer o qué solución le puedes
dar a un jugador para que no vuelva a suceder.
S. D.: Bueno, como te digo, aquí en la Federación, todos intentamos hacer el mismo
trabajo, la misma organización defensiva, la misma organización ofensiva, en acciones
a balón parado, hacemos zona y hombre y está dando resultados con las Selecciones
mayores, pero con las inferiores nos está costando, estamos intentando buscar solu-
ciones, metiendo otro hombre más en zona, en segundo palo, buscando soluciones,
aquí en la Federación, este tipo de jugadas las practicamos de esta manera.
ab: ¿Te gusta delegar en tu grupo de trabajo, en el cuerpo técnico que tienes
en la Selección sub 17?
S. D.: Como he sido muchas veces el segundo entrenador, sé lo que es ser el segundo
entrenador, es importante saber que eres el segundo, es lo primero que me dijo Abel
y está claro que cuantos mejores ayudantes tengas mejor vas a crecer como entre-
nador. Soy el primer defensor del cuerpo técnico y de delegar en cada entrenamiento
en según qué partes, buscar objetivos, marcar en líneas específicas para algunos
puestos, …etc. Soy un gran defensor de tener un buen cuerpo técnico y de delegar
en el trabajo de campo, porque también soy un firme defensor del trabajo por líneas,
de trabajar con la línea defensiva por un lado, otro componente técnico es trabajar
finalizaciones o cosas específicas de medio campo. Creo que el fútbol moderno tiende
a tener entrenadores por líneas de juego.
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ENTREVISTA
ab: ¿Cuáles son las mayores preocupaciones que aparecen para un en-
trenador en la gestión de un vestuario con chavales en edad juvenil que
su ilusión es jugar en Primera División y que hay muchos de ellos que
prometen?
S. D.: Pues en mi caso, no tengo muchos problemas porque sí que es verdad, que
cuando vienen les marcas unas líneas de conducta que adquieren en la Federación de
la mano de Ginés y de la gente que ha pasado por aquí, como ahora Fernando Hierro,
desde el principio, la gestión es bastante sencilla, porque lo que se piden son unas
líneas de comportamiento donde sí que es verdad que les convencemos o les explica-
mos que tienen que ser gente, que los jugadores que vienen a la Selección no tienen
porqué ser un ejemplo de futbolistas, que también lo son, tienen que ser ejemplares
en cuanto al compañero y su club, en cuanto al árbitro en un terreno de juego, en
cuanto al rival, tienen que ser un ejemplo en todo, no sólo en el terreno futbolístico,
porque damos por hecho que si vienen a la Selección es porque van a ser buenos fut-
bolistas y que tienen que ser un ejemplo en todo lo demás es lo que intentamos expli-
car, seguir unas normas de conducta, que son de sentido común, que tampoco somos
los más serios del mundo, cuando toca reír nos reímos, cuando toca estar serios pues
es porque es algo diferente. Al tenerlos tres días, intentamos gestionar todo de la
mejor manera posible, normalmente dentro de unas normas de conducta, intentamos
sacar momentos para jornadas de risoterapia y sí que es verdad, que cuántos más
amigos se hagan y cuánto más se conozcan los jugadores cuando vienen aquí, ya que
están poco tiempo, pues creemos que esto será lo mejor para el grupo.
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ENTREVISTA
ab: ¿Es importante haber jugado en Primera División para poder apli-
car esa experiencia a chavales que comienzan, como es la Selección
sub 17?
S. D.: Bueno, no sé si es lo más importante, está claro, que los jugadores que han
estado en Primera División al máximo nivel, tienen una experiencia, que se puede
transmitir, son momentos por los que tú ya has pasado y les puedes explicar cómo
pueden afrontarlos en cuanto a cuando se gana o se pierde, está claro que son expe-
riencias que el futbolista que ha estado en Primera División ha pasado, que ha tenido
ese equilibrio psicológico, como hablábamos antes, importante. También he conocido
a entrenadores que no han sido jugadores de Primera División y que me han enseña-
do gran cantidad de cosas sin haber estado en la élite, por lo que, bueno, está claro
que los que hemos sido jugadores profesionales, tenemos esa experiencia pero no te
garantiza tampoco el éxito.
S. D.: Yo creo que más que bueno, es excelente. Siendo entrenador a nivel nacional,
en España, es extraordinario, porque vas conociendo la formación que hay en otros
países y vemos que España está en la élite en cuanto a formación de entrenadores y
toda esa formación, transmitirla a los clubes y las canteras es lo verdaderamente im-
portante, creo que estamos a un altísimo nivel y que estamos dando una muy buena
formación.
S. D.: Pues muy buenos jugadores. Está claro que el entrenador español tiene una
formación muy buena, pienso que la gestión del grupo también es importante y saber
gestionar en los momentos de derrotas y del día a día de los entrenamientos y saber
adaptarte al jugador que tienes en cada momento, por lo tanto, al final es el entrena-
dor que mejor se adapta a cada circunstancia el que más opciones de triunfar tiene.
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ENTREVISTA
TEST ABFUTBOL
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MASTER
Es un equipo que se caracteriza por dominar los espacios sin importarle tanto la
posesión del balón, no tiene excesivos problemas en ceder el esférico, pero son suma-
mente recelosos de dejar metros, achican y ahogan al contrario con un esfuerzo deno-
dado. Las superioridades numéricas en su fase defensiva son una máxima. Incomodan
y hacen inocuos los ataques rivales. Es de los rivales que menos remates recibe y el
equipo menor goleado de la Liga española.
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MASTER
El centro del campo, en su modo más habitual, cuenta con dos jugadores centrales
y dos en las bandas. Los centrales suelen ser uno más defensivo y otro mixto, que
defiende y ataca a buen nivel (Mario Suárez y Gabi). Los de banda son dos extremos,
como hemos visto en Sistemas anteriores, del tipo de Arda Turán y Coke.
Los delanteros son dos, con capacidad para colaborar defensivamente, escalonarse
en ataque y defensa, buenos desmarques, remate, y que complementan sus cualida-
des perfectamente. Uno puede ser rápido y habilidoso (Villa), y el otro alto, bueno en
el juego aéreo, con calidad para mantener el balón (D.Costa).
• Permite una ocupación más racional del terreno de juego que el 1-4-3-3.
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MASTER
al otro defensivamente, además de estar más respaldados por los centro campistas.
En el caso ofensivo, los delanteros han de escalonarse para permitir más fluidez y fa
cilitar el ataque.
• 1-4-4-1-1, es decir, que se juega con dos líneas de 4 jugadores, más 1 media punta
y 1 punta.
• 1-4-4-2 con rombo en el centro del campo, es decir, 1 medio centro defensivo por
delante de la defensa, 2 medio campistas mixtos más adelantados y 1 media punta
para cerrar la figura geométrica. Por último, aparecen 2 delanteros.
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PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
PRINCIPIO GENERAL
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MASTER
SITUACIÓN GENERAL
SITUACIÓN INTERSECTORIAL
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SUBPRINCIPIOS
SITUACIONES ESPECÍFICAS
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Centrales abiertos.
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MASTER
SUB-SUBPRINCIPIOS:
* Portero: Si no está presionado puede jugar con central, pivote o lateral. Si está
presionado, busca extremos (interiores).
* Laterales: Abiertos para generar amplitud. El lateral por donde se circula debe pro-
gresar para facilitar la salida del balón.
* Pivotes: Crean superioridades numéricas en defensa bajando uno de los dos a re-
cibir para ser enlace. El otro hace movimientos contrarios para facilitar asociaciones
ocupando espacios libres.
* Extremos (interiores): Pueden entrar hacia dentro para ocupar los espacios crea-
dos por los pivotes y buscar superioridades en el centro y crear líneas de pase interio-
res a la vez que se crean espacios en los carriles laterales.
Cuando el equipo supera esta línea de presión…suele iniciar un juego con interiores
o laterales en progresión para llegar a la zona de finalización con el balón por bandas
Problemas detectados:
Como solución propondría trabajar también la salida directamente con los laterales
abiertos cerca del borde del área o en medio campo sin pasar por algún otro jugador
y que el central o pivote que está mas cercano busca ya una cobertura por si hubiese
pérdida.
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MASTER
Subprincipio Principal Creación de superioridades numéricas en la salida de balón para poder crear
las jugadas de ataque.
Subprincipio Secundario Saber elegir cuando iniciar por el centro o progresar por la banda.
Objetivo Condicional Resistencia específica.
Tipo de Tarea Intersectorial.
Espacio de Juego ¾ de campo
Tiempo 3 x 6’
Nº de Jugadores 8x6 + 2 porteros
Descripción El equipo inicia desde atrás con los centrales. Estos no pueden superar la zona
delimitada y para poder avanzar tienen que contactar con un pivote. Este
puede entrar a ayudar creando una situación de 3x1. Luego en la zona central
se encuentran los laterales y el pivote restante y 3 defensores. Para crear la
superioridad uno de los interiores puede incorporarse al espacio creado por el
pivote que bajo para ayudar en la salida y el pivote puede incorporarse de nue-
vo creando un 5x3. En la última zona, se incorporan aparte de los interiores el
lateral cercano a la zona donde se ha penetrado y un interior. El otro lateral y
pivote cierran porque los defensores si roban podrán atacar. Los defensas sólo
pueden defender su zona (equipo azul). Si el equipo contrario roba contraata-
que. Si marca, se cambian los roles.
Variantes -Obligar crear superioridades con laterales/interiores cayendo al sitio de estos.
-Obligar a penetrar cada zona con un jugador determinado para crear superio-
ridad con él. Por ejemplo central tiene que entrar conduciendo a zona 2 para
crear la superioridad, lateral a zona 3 para ser el que se incorpora,…
-Una vez asimilados los movimientos, no hay zonas.
-Misma situación con igualdad numérica
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Subprincipio Principal Subir laterales a medio campo en amplitud y los interiores (extremos)
entrando hacia dentro para abrir el campo a los laterales y
facilitar su subida por banda.
Subprincipio Secundario Dominio de la creación y ocupación de espacios en largo y a las bandas.
Objetivo Condicional Resistencia específica.
Tipo de Tarea Intersectorial.
Espacio de Juego ¾ de campo
Tiempo 3 x 6’
Nº de Jugadores 8x6 + 2 porteros
Descripción Situación de juego donde para conseguir el gol el balón tiene que venir de uno
de los laterales. En las bandas hay una zona delimitada donde sólo puede estar
un jugador del equipo atacante obligando a los interiores que partirán desde
esa posición a entrar hacia dentro y crear espacios para los laterales puedan
subir por dicha zona. A partir de medio campo en la zona lateral no puede
entrar ningún defensor.
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MASTER
SITUACIÓN GENERAL
SITUACIÓN INTERSECTORIAL
SUBPRINCIPIOS
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MASTER
SITUACIONES ESPECÍFICAS
Interiores (extremos) generan y ocupan es- Pivotes bajan a recibir para crear superio-
pacios en las bandas y zonas centrales para ridad.
crear incertidumbre y facilitar la salida del
balón por bandas. Centrales abiertos para poder jugar el ba-
lón sin estar presionados.
Delanteros hacen movimientos constantes
buscando un hueco entre la defensa o un Portero. Si lo ve claro puede jugar en largo
espacio a ocupar entre líneas o a la banda. buscando movimientos de los delanteros.
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MASTER
SUB-SUBPRINCIPIOS:
* Laterales: Abiertos para generar amplitud. El lateral del lado contrario a donde se
encuentra el balón puede progresar para ocupar un espacio que se haya creado en la
zona lateral (interior hacia dentro).
* Pivotes: Crean superioridades numéricas en defensa bajando uno de los dos a reci-
bir para ser enlace. Dejan espacios que pueden ser ocupados por los interiores.
* Extremos (interiores): Pueden entrar hacia dentro para ocupar los espacios crea-
dos por los pivotes y buscar superioridades en el centro y crear líneas de pase interio-
res a la vez que se crean espacios en los carriles laterales.
Cuando el equipo supera esta línea de presión suele encarar y finalizar o buscar ac-
ciones rápidas de finalización.
Problemas detectados:
Para muchos equipos es fácil defender si mantienen el bloque junto y hacen buenas
coberturas. Además un mal pase pueden suponer una contra hacia nosotros. Se suelen
perder muchos balones
Como solución propondría circular el balón hasta tener un espacio muy claro que poder
ocupar y evitar precipitaciones con un jugador siempre cubriendo la zona por donde va
a pasar el balón por si se produjese una pérdida
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PRINCIPIO GENERAL
SITUACIÓN GENERAL
SITUACIÓN INTERSECTORIAL
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SUBPRINCIPIOS
SITUACIONES ESPECÍFICAS
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MASTER
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MASTER
SUB-SUBPRINCIPIOS:
* Laterales: Abiertos para generar amplitud. El lateral de la zona atacante llega has-
ta línea de fondo. El otro se incorpora hasta ¾. Pueden ofrecer línea de pase interior
cambiando su sitio con un interior (extremo) o buscar doblajes a estos o a los delan-
teros si hubiesen caído a banda.
* Pivotes: Crean superioridades numéricas en defensa bajando uno de los dos a reci-
bir para ser enlace. Pueden subir el balón y abrirlo a banda o buscando a los delanteros
a los espacios.
* Extremos (interiores): Pueden entrar hacia dentro para ocupar los espacios crea-
dos por los pivotes y buscar superioridades en el centro y crear líneas de pase interio-
res a la vez que se crean espacios en los carriles laterales. También pueden avanzar
por el carril de banda y buscar combinaciones con delanteros y/o laterales.
Cuando el equipo supera esta línea de presión…si es por el centro buscar pases al
hueco o espalda de la defensa. Si es por banda buscar situaciones de llegada al área
para poder buscar un centro.
Problemas detectados:
Siempre suelen realizar las mismas acciones así que si un equipo pone un bloque
fuerte con 5 defensas que puedan tapar los pases interiores y sean fuertes a los cen-
tros de banda se puede complicar mucho la situación de ataque.
Como solución propondría buscar diferentes alternativas de llegada sin ser excesi-
vamente repetitivos en las acciones combinando ambas y añadiendo alguna solución
cómo algún golpeo lejano.
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SITUACIONES ESPECÍFICAS
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SUB-SUBPRINCIPIOS:
* Portero: -
* Centrales: Se colocan en amplitud cerca de medio campo. Atentos por si hay pér-
dida de balón.
* Laterales: Abiertos para generar amplitud. El lateral de la zona atacante llega hasta
línea de fondo. El otro se incorpora hasta ¾ . Pueden ofrecer línea de pase interior
cambiando su sitio con un interior (extremo) o buscar doblajes a estos o a los delan-
teros si hubiesen caído a banda.
* Extremos (interiores): Pueden abrir a la banda o moverse con total libertad bus-
cando crear un espacio que algún compañero pueda ocupar para pasarle el balón.
Cuando el equipo supera esta línea de presión…si es por el centro buscar pases al
hueco o espalda de la defensa. Si es por banda buscar situaciones de llegada al área
para poder buscar un centro.
Problemas detectados:
Siempre suelen realizar las mismas acciones así que si un equipo pone un bloque
fuerte con 5 defensas que puedan tapar los pases interiores y sean fuertes a los cen-
tros de banda se puede complicar mucho la situación de ataque.
Como solución propondría buscar diferentes alternativas de llegada sin ser excesi-
vamente repetitivos en las acciones combinando ambas y añadiendo alguna solución
cómo algún golpeo lejano.
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SITUACIONES ESPECÍFICAS
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MASTER
SUB-SUBPRINCIPIOS:
* Laterales: Abiertos para generar amplitud. Progresan para ocupar espacios creados
por los interiores y poder poner centros desde la banda.
* Extremos (interiores): Pueden entrar hacia dentro para ocupar los espacios crea-
dos por los pivotes y buscar superioridades en el centro y crear líneas de pase interio-
res a la vez que se crean espacios en los carriles laterales.
Cuando el equipo supera esta línea de presión…si es por el centro se buscar llegar
con la máxima rapidez a la zona de finalización y golpear. Si la zona central esta pro-
tegida, se abre a banda y se espera un centro lateral.
Problemas detectados:
Siempre que suelen atacar así es porqué hay algún espacio generado a la banda o
a la defensa de los rivales pero según el defensa que nos encontremos puede suponer
una pérdida de balón (defensas rápidos o fuertes por arriba).
Como solución propondría trabajar los pases en largo para no fallar en el envío y
obligar a un trabajo de movilidad del delantero para conseguir hacerle llegar el balón
en condiciones de ser recibido.
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PRINCIPIO GENERAL
2.- No precipitarse.
SITUACIÓN GENERAL
SITUACIÓN INTERSECTORIAL
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SUBPRINCIPIOS
Finalizar todas las acciones para sacar algo positivo y evitar contraataques
SITUACIONES ESPECÍFICAS
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SUB-SUBPRINCIPIOS:
* Portero: -
* Centrales: Se colocan en amplitud. Atentos por si llega el balón o hay contra rival.
* Laterales: Abiertos para generar amplitud. El lateral por donde se circula debe
progresar para facilitar la llegada por bandas con un centro o combinar para rematar.
El otro en la zona de ¾ cerrando para recoger algún rechace o evitar contraataques.
* Extremos (interiores): Pueden entrar por el centro con los espacios creados por
los delanteros, finalizar, buscar pases al espacio de la defensa, crear superioridades
numéricas en bandas, centrar, ir a rematar…
Cuando el equipo supera esta línea de presión…sólo vale rematar y finalizar la acción.
Si se llega por banda, se busca un centro preciso hacia el punto de penal para que uno
de los delanteros o interiores remate. Si se supera por el centro, se finaliza la acción
cuando se vea que hay posibilidad de rematar con peligro. Desde dentro del área si se
ha superado a la defensa todo debe convertirse en remate.
Problemas detectados:
El equipo siempre suele atacar de la misma forma, sobretodo con centros laterales
y carreras al espacio de Villa y Costa con lo cual una defensa de 5 jugadores o que
vayan bien de cabeza será difícil de romper pues saben que es lo que realmente hay
que defender.
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MASTER
PRINCIPIO GENERAL
SITUACIÓN GENERAL
SITUACIÓN INTERSECTORIAL
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MASTER
SUBPRINCIPIOS
SITUACIONES ESPECÍFICAS
El equipo rival pierde la posesión en nuestro campo después de una ocasión de peligro
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MASTER
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MASTER
SUB-SUBPRINCIPIOS:
* Portero: Según los atacantes que hayan perdido el balón decide si saca en largo o
por el centro con un pivote o interior.
* Extremos (interiores): Ocupan los espacios creados entre líneas o por el movi-
miento de los interiores para asegurar la posesión.
Cuando el equipo supera esta línea de presión…suele iniciar un juego con interiores
o laterales en progresión para llegar a la zona de finalización con el balón por bandas.
Problemas detectados:
El equipo suele buscar siempre asegurar el pase jugando con un compañero por el
centro con lo cual si un equipo juega muy compacto podría complicar la idea que tie-
nen de asegurar la primera posesión.
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PRINCIPIO GENERAL
SITUACIÓN GENERAL
SITUACIÓN INTERSECTORIAL
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SUBPRINCIPIOS
Saber decidir si no se puede progresar más y hay que frenar el contraataque para
reconvertir la siuación en un ataque posicional
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SITUACIONES ESPECÍFICAS
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MASTER
SUB-SUBPRINCIPIOS:
* Portero: -
* Centrales: -
* Laterales: Abiertos para generar amplitud. El lateral de la zona atacante llega hasta
línea de fondo. El otro se incorpora hasta ¾ . Pueden romper hacia dentro intercam-
biando posición con los interiores.
* Pivotes: Juegan por dentro buscando pases a la espalda de los delanteros o abrir a
banda a las incorporaciones de los laterales.
* Extremos (interiores): Pueden entrar hacia dentro para crear espacios para los
laterales. Si tienen balón buscan cambiarlo de orientación o abrir a banda.
Problemas detectados:
Siempre que haya espacio a la defensa se recurre al pase al hueco a Costa o Villa con
lo que si están bien marcados se pueden producir muchas pérdidas de balón
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MASTER
PRINCIPIO GENERAL
SITUACIÓN GENERAL
SITUACIÓN INTERSECTORIAL
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MASTER
SUBPRINCIPIOS
Finalizar todas las acciones para sacar algo positivo y evitar contraataques
SITUACIONES ESPECÍFICAS
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MASTER
Interiores (extremos) generan y ocupan espa- Lateral del lado donde no se juega el
cios en las bandas y zonas centrales. Pueden balón a ¾ de campo y cerrando hacia
progresar y buscar golpeo o entrar a rematar dentro.
un posible centro.
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MASTER
SUB-SUBPRINCIPIOS:
* Portero: -
* Centrales: -
* Laterales: Abiertos para generar amplitud. El lateral cercano puede realizar des-
marques de ruptura para buscar combinar o el balón al espacio para poder finalizar.
También puede esperar el balón a banda para poner un centro. El otro en la zona de
¾ cerrando para recoger algún rechace o evitar contraataques.
* Extremos (interiores): Pueden entrar por el centro con los espacios creados por
los delanteros, finalizar, buscar pases al espacio de la defensa, crear superioridades
numéricas en bandas, centrar, ir a rematar…
Problemas detectados:
Como solución propondría trabajar movilidad de todos los jugadores para crear espa-
cios y confusiones y terminar golpeando desde la frontal entre los espacios generados.
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MASTER
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PREP. FÍSICA
Íñigo
VALENCIA AMADOZ
Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte
Preparador Físico C. D. Tudelano (2ª División B GII)
IMPORTANCIA Y RELEVANCIA
DE LA FLEXIBILIDAD Y LA AMPLITUD
DINÁMICA EN EL RENDIMIENTO
DEL FUTBOLISTA
1.- Introducción
En la actualidad, numerosos estudiosos del mundo del fútbol (M.R. Costa, A.Serve-
ra, J. Alzano…), y de fuera del fútbol, sobre todo provenientes del mundo del fitness
(A.Hedrick, D.Pozos, D. Sánchez…), están ofreciendo nuevas visiones (lógicas), del
trabajo de flexibilidad (sobre todo a nivel dinámico y de potenciación de la amplitud
articular), que unidas a un trabajo funcional de fuerza (muscular), y propiocepción
(tendones y tejidos conectivos), pueden dar al futbolista una mayor calidad de vida y
una optimización de su rendimiento.
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PREP. FÍSICA
Sin embargo, e influido por las últimas corrientes de entrenamiento, muchos pro-
fesionales estamos considerando la posibilidad de “dar un paso más” en este campo,
tratando de analizar primero las exigencias (y las LIMITACIONES), que el fútbol genera
en los futbolistas, y después, intentando concebir al propio futbolista como un depor-
tista con un entorno específico al que adaptarse en las mejores condiciones posibles.
Es aquí donde surge la idea de realizar este trabajo, como una herramienta de com-
probación de la evolución del futbolista a lo largo de la temporada, en aspectos de
flexibilidad y postura globales (en cadenas cinéticas cerradas), así como la incidencia
de los trabajos de amplitud y flexibilidad global dinámica, en la salud del propio fut-
bolista (relacionando esta salud evidentemente con la tendencia lesional del grupo de
jugadores que conforman un equipo, en una misma temporada).
2.- Justificación
Desde hace ya algunos años, la profesionalización del fútbol y de los apartados téc-
nicos de entrenamiento, es muy notoria; podemos encontrar sistemas de análisis GPS,
equipos de valoración cardíaca para grupos, máquinas ideadas por agencias aeroespa-
ciales para el trabajo de fuerza…
Sin embargo, además de estas tendencias, podemos apreciar que una de esas ca-
pacidades condicionales ha quedado un tanto “apartada” de las tres principales, antes
comentadas; se trata de la FLEXIBILIDAD. Parece que el trabajo de flexibilidad es
algo que ha quedado reducido a la parte final de las sesiones, a los calentamientos y,
como mucho, a las sesiones post competición, o regenerativas, mediante trabajos de
estiramiento estático activo o pasivo o, como mucho, alguna pequeña pincelada de
flexibilidad dinámica.
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PREP. FÍSICA
Si observamos los gestos más frecuentes del futbolista, comprobaremos que sus
adaptaciones fisiológicas van a ir en el sentido de acciones balísticas (golpeo, salto,
frenada, choque, arrancada…), de corto recorrido articular y muscular.
Situaciones cotidianas de juego, con poca exigencia de movilidad articular del eje rodilla-cadera
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PREP. FÍSICA
Es obvio que, si este tipo de acciones son las que el futbolista se ve obligado a rea-
lizar habitualmente en su día a día (entrenamiento), y en sus competiciones, el tipo
de esfuerzos musculares y articulares serán a los que su organismo se va a ir “acos-
tumbrando”. De ahí que en multitud de ocasiones, cuando un jugador se ve obligado
a realizar un reclutamiento muscular explosivo (rápido y potente), en una situación
de estrés (bien sea por fatiga o por exigencia de la situación), muy por encima de los
umbrales habituales, se produzcan las temidas lesiones musculares. Existen multitud
de estudios que recogen la gran frecuencia de aparición de mecanismo lesionales de
este tipo (Boyer, Th. 1991, Subotnick S. 1994).
Como comenta D. Sánchez (2013), los estiramientos, han estado bajo un concepto
de salud y su necesidad nunca ha sido cuestionada. Sin embargo, ya existen situacio-
nes en las que los expertos se preguntan de la necesidad o no de hacer estiramientos
(en el mundo del fútbol quizá el ejemplo más notable pueda ser F. Seirul.lo). Así, nos
encontramos que los estiramientos clásicos (estáticos, pasivos) ANTES de entrenar/
jugar, pueden reducir la capacidad contráctil del músculo por la inhibición neuromus-
cular; y de la misma manera, realizar estos mismos estiramientos DESPUÉS del tra-
bajo futbolístico, puede resultar incluso contraproducente, dado que el estado de esos
grupos musculares es de una gran fatiga, acúmulo de sustancias de desecho, tensión
tónica elevada…
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PREP. FÍSICA
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PREP. FÍSICA
Hay que decir que este tipo de trabajos han de realizarse de forma muy progresiva,
porque la intensidad de los mismos es alta:
Extensión posterior + lanzamiento frontal balístico, buscando amplitudes mayores cada vez.
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PREP. FÍSICA
Planchas dinámicas:
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PREP. FÍSICA
Evolución dinámica (desde “beast”), hacia una adaptación del “side kickthrough”
(estiramiento dinámico de cadera, cintura, CORE y tren inferior).
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PREP. FÍSICA
Otras corrientes:
Abrir nuestra mente “futbolera” y hacerla permeable a otros mundos, otras corrien-
tes de trabajo que quizá tradicionalmente (o “modernamente”), han estado lejos de
los entrenamientos de fútbol, pero que buscan la capacidad de adaptación al medio
de las personas. Y, si nuestros jugadores son personas (que lo son, aunque a veces
parece que se olvide esta premisa), y la adaptación a “su” medio es (o debería ser),
la clave de nuestros planes…. ¡la conclusión me parece clara!
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PREP. FÍSICA
Para ello, y pese a no ser demasiado “amigo” de los tests de valoración, se han
seguido unas adaptaciones de las baterías de test de valoración funcional FMS Test
e Y-Test, de origen americano. Estas pruebas pretenden valorar el estado “global” de
movilidad y funcionalidad de los sujetos. Y resulta que a lo largo de una temporada
arrojan interesantes conclusiones.
Dichos resultados muestran cómo las exigencias del fútbol (entrenamiento y compe-
tición), provocan un ENORME DESCENSO en las capacidades de movilidad funcional de
los futbolistas (haciéndoles más propensos a las temidas lesiones musculares), mien-
tras que con trabajos específicos de flexibilidad dinámica y amplitud articular (sobre
todo de cadera), estos valores negativos NO desaparecen, pero si que se ven paliados
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PREP. FÍSICA
en parte, por lo que se entiende que ayudan a la reducción de esas (por otro lado,
difícilmente previsibles y evitables), lesiones musculares.
Dicho esto, creo que también es justo mencionar que este tipo de trabajos “pre-
ventivos” o “pre-habilitadores” estarán siempre influenciados por multitud de facto-
res agravantes/atenuantes (estado anímico, estrés clasificatorio, tipología de jugado-
res…), por otro lado, tan propios de nuestro amado mundo (FÚTBOL).
Por tanto, y sin ninguna intención más allá de aportar nuevas opiniones / resultados
/ pensamientos / ideas, considero que la FLEXIBILIDAD, entendida de una manera
más compleja y amplia que lo que se había hecho hasta el momento, resulta ser una
capacidad ESENCIAL en el rendimiento de nuestros jugadores, siempre y cuando esté
orientada (como el resto del trabajo de preparación física), a la mejora en la capacidad
del futbolista, a ADAPTARSE al fútbol, a sus exigencias, sus imprevistos, sus impactos,
sus dinámicas…
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PREP. FÍSICA
6.- Bibliografía
- BOYER, TH.: 1991. “Patologia del aparato locomotor en el deporte”. Ed. Masson.
- COOK, G.; BURTON, L.; KIESEL, K.; ROSE, G.; BRYANT, M.: 2010. “Movement;
functional movement systems”. On Target Publications. USA.
- GOMEZ, P.: 2011. “La preparación física del fútbol contextualizada en el fútbol”. Ed.
MCSports.
- MENDIGUCHIA, J.; ALENTORN-GELI, E.; IDOATE, F.; MYER, G.: 2012. “Rectus
femoris injuries in football: a clinically relevant review of mechanisms of injury, risk
factors and preventive strategies”. group.bmj.com
- SUBOTICH, S.: 1985. “The biomechanichs of running; implication for the prevention
of foot injuries”. Medline.
- WEINECK, J.: 1999. “Fútbol total. El entrenamiento físico del futbolista”. Ed. Paido-
tribo.
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FÚTBOL BASE
1.- Resumen
2.- Introducción
Durante las últimas décadas el proceso de formación del jugador de fútbol a cobrado
un interés creciente y cada vez son más los niños y niñas que practican este deporte
de manera estructurada, bien de forma no federativa, perteneciendo a escuelas o co-
legios, o bien de forma federativa, perteneciendo a clubes. Detrás de todo esto hay
un gran número de entrenadores, educadores, coordinadores y profesionales que se
dedican a que la formación de los diferentes jóvenes sea la mejor posible.
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FÚTBOL BASE
Muchos son también los debates de cómo se debe de formar a estos chicos y chi-
cas, y sobre todo en los clubes de élite se están empezando a imponer la formación
integral de su jugadores, una formación no exclusivamente deportiva y de resultados,
sino que tiene en cuenta otros aspectos de la formación, como la trasmisión de valores
humanos y las preocupaciones académicas.
Ballester, A. (2002) indica que para poder aprender es necesario relacionar los nue-
vos aprendizajes a partir de las ideas previas del alumnado y continúa señalando que
para producir un auténtico aprendizaje, es decir a largo plazo, y que no sea fácilmente
olvidado es necesario conectar las estrategias didácticas del profesorado con las ideas
previas del alumnado y presentar la información de manera coherente y no arbitraria,
construyendo de manera sólida los conceptos interconectados los unos con los otros
en forma de red de conocimiento.
Toda esta corriente de estudio y pensamiento viene determinada por las corrientes
de aprendizaje a largo plazo y las teorías constructivistas, de los cuales destacan au-
tores como Ausubel, Novak y Hanesian.
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FÚTBOL BASE
- Aprender a largo plazo: Una de las ventajas principales que nos proporciona el
aprendizaje significativo es su duración a largo plazo. Como bien indica González
et al. (2000) cuando utilizamos enlaces y conexiones entre los nuevos conceptos
y los preexistentes la información aprendida significativamente será retenida más
tiempo.
Pues como bien indicaba antes, el aprendizaje significativo, tiene relación directa
con darle un significado personal al aprendizaje y sus contenidos. En el fútbol el mero
hecho de repetir por repetir o hacer por hacer no nos lleva a una total comprensión y
aprendizaje del juego.
Cuando hablamos en el fútbol de que tenemos que “enseñar” y que tienen que
aprender nuestros jugadores se nos pueden venir a la cabeza multitud de elementos
técnico-tácticos individuales (remate, dominio de balón, el pase…) o elementos téc-
nico-tácticos colectivos (desdoblamientos, coberturas etc.), aplicaciones del sistema
de juego (automatismo, jugar en diferentes posiciones…), aspectos estratégicos como
los saques de banda y córner o aspectos motrices y condicionales como la coordina-
ción, la fuerza, resistencia… Como se puede observar hay multitud de aspectos que
podrían incluirse dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, y esta lista puede ser
incalculable según el tipo de praxemas que utilice cada técnico.
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FÚTBOL BASE
A partir de esta “construcción” del juego partiendo del jugador y su capacidad para
interpretar los principios generales, se establecerán “redes” cerebrales orientadas a
un aprendizaje significativo.
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FÚTBOL BASE
1. Nexo de unión entre los diferentes conceptos del juego: nuestras princi-
pales tareas deben de ir unidas siempre a la adquisición, asimilación y aplicación
de los conceptos del juego, conceptos que tienen que tener relación entre ellos y
la lógica del juego.
2. Vivencia: toda tarea debe de ser una vivencia para el jugador, permitiendo
siempre plantear problemas para que éste los pueda resolver. Solemos caer en el
error de creernos que cuando una tarea fluye de manera correcta, que sale todo
lo preestablecido como queríamos se produce aprendizaje. Quizás es más intere-
sante que la tarea permita errar al jugador para potenciar la capacidad de análisis
y reflexión.
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FÚTBOL BASE
En esta metodología utilizaremos dos tipos de tareas: las tareas globales y las
tareas reducidas. Las tareas globales se caracterizarán por tener elementos más
cercanos y reales a las situaciones que plantea el propio juego, mientras que las
tareas reducidas podemos considerarlas como aquellas que se realizan en espa-
cios de carácter reducido con diferentes reglas de provocación. Haciendo una com-
paración conceptual seguiremos a Morcillo J. y Moreno, F. (2000), los cuales in-
dican en su clasificación de situaciones de enseñanza varios tipos de situaciones,
destacando dos principales que son las que se asemejan a nuestra propuesta:
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FÚTBOL BASE
Situación global: el objetivo de empezar con una situación global es que los juga-
dores puedan observar y vivenciar desde una perspectiva real el concepto u objetivo
que queremos transmitir. Es muy importante utilizar un feedback adecuado para trans-
mitir bien el mensaje y que el jugador observe y entienda con claridad el concepto
que se pretende conseguir. El objetivo del feedback es hacer consciente al jugador
de lo que está ocurriendo en la situación real de juego. La frecuencia del feedback
dependerá del objetivo, la categoría o edad de los jugadores y las circunstancias del
entrenamiento.
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FÚTBOL BASE
PROPUESTA PRÁCTICA
Por este motivo y con el fin de llegar a soluciones prácticas propondremos un ejem-
plo de cómo llevar esta metodología a una sesión de entrenamiento.
Los conceptos del juego tienen una visión personal, pudiéndose adaptar dichos con-
ceptos a la visión personal del propio técnico.
Este concepto de juego está orientado a que el jugador reconozca cuales son las
zonas óptimas de finalización (ya que en estas categorías nos encontramos con juga-
dores que por su capacidad biológica disponen de oportunidades para realizar gol des-
de zonas muy lejanas al área, existiendo un éxito en esas acciones en muchos casos
irreales a lo que posteriormente se va a encontrar en fútbol 11) y el aprovechamiento
de los posibles desequilibrios y oportunidades generadas para finalizar.
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FÚTBOL BASE
T4 Nombre:
Situación global modi-
ficada 7x7 con zonas
de finalización
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FÚTBOL BASE
En este segundo caso práctico vamos a trabajar los conceptos de progresar y circular
o mantener la posesión en caso de no poder progresar para buscar otros espacios de
progresión.
T1 Nombre:
Habilidad individual
Desarrollo: Cada jugador Pautas incidir: Tiempo:
con un balón irá realizan- - Conducciones. 15’ aproximadamente
do los elementos técni- - Regates.
co-tácticos individuales - Habilidad
que indica el técnico.
T2 Nombre:
Situación global de juego real (7x7)
Desarrollo: Pautas incidir: Tiempo y
PARTE PRINCIPAL
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FÚTBOL BASE
T4 Nombre:
Situación global modi-
ficada 7x7 con zonas
de finalización
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FÚTBOL BASE
5.- Conclusiones
En los últimos años se han producido grandes avances en la ciencia del entrena-
miento en fútbol, aunque aún hay un gran vacío en la metodología de enseñanza
del mismo. Muchos son los entrenadores de fútbol base que desarrollan sesiones de
entrenamiento sin tener claro que el objetivo del niño en esas edades es disfrutar,
divertirse y aprender.
6.- Bibliografía
- Coll, C. et al.: (1993). “El constructivismo en el aula”. Biblioteca de aula nº2. Bar-
celona. Grao.
- Fradua, L.: (1997). “La visión de juego del futbolista”. Paidotribo. Barcelona.
- González, F.; Ibáñez, F.; Casali, J.; López, J. y Novak J. D.: (2000). “Una apor-
tación a la mejora de la calidad de la docencia universitaria. Los mapas conceptuales”.
Pamplona: Servicio de publicaciones de la universidad pública de Navarra.
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REGLAMENTO
1.- Introducción
Se escriben estas líneas en plena vorágine mundialista, con todas las clasificaciones
efervescentes y las primeras polémicas arbitrales servidas. No será por medios. En
esta ocasión tenemos árbitros detrás de las porterías y entre los banquillos, el “ojo de
halcón” para los “goles fantasma”, el spray para las distancias, la conexión por radio
entre los miembros de los equipos arbitrales… Sin embargo, sigue habiendo errores
porque el árbitro es un ser humano. Igual que los cometen los jugadores sin que las
repercusiones mediáticas y las dudas sobre su honestidad se produzcan de manera
inmediata y viral. No pasa nada por fallar un penalti, pero sí por no señalarlo; como
diría Boskov, “fútbol es fútbol”.
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REGLAMENTO
No hace tanto tiempo que los partidos eran dirigidos por un trío arbitral, general-
mente vestido de negro, que utilizaban el silbato, las tarjetas y las banderas como
modo de comunicarse externamente. Para conversar había que acercarse. Y la consul-
ta se efectuaba de manera muy restrictiva, exclusivamente al juez de línea (entonces
no eran “asistentes”) más próximo, y sólo para supuestos extraordinariamente graves.
Ejemplo: hasta finales de los años ochenta era impensable que un asistente señalara
un penalti, incluso los árbitros daban instrucciones claras al respecto para dejar claro
que las áreas “eran suyas”.
En aquel mundo que puede parecer antediluviano para las actuales generaciones
de futbolistas, las sustituciones eran atendidas por el juez de línea de banquillos, que
además de sus cometidos controlaba a los entrenadores y los suplentes (con las lógi-
cas distracciones sobre el juego), recibía las peticiones de efectuar las sustituciones,
tenía que esperar a que se produjera la siguiente detención del juego (y, además, que
el árbitro lo mirara) para indicarla alzando la bandera (a veces sin éxito), y cuando se
autorizaba, correr rápidamente para controlar el equipo del jugador (a veces había que
aplazarla porque había algún problema en los tacos de las botas, no llevar espinilleras,
portar pendiente, etc.), anotarla y volver raudo y veloz a la posición de reanudación
del juego. No es más que lo que se sigue haciendo en categorías no profesionales.
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REGLAMENTO
Pero en éstas, existe ahora un cuarto árbitro que descarga al asistente de todos
estos cometidos, a fin de que el mismo se dedique a atender su función principal, que
no es sino el control del juego, contando además con muchas más competencias que
hace años (señalizar penaltis, medir barreras, etc.).
No hace tanto, insistimos, el contacto entre árbitro y jueces de línea era visual, sien-
do muy extraño que el primero se acercara al segundo para recabar su opinión verbal
sobre un hecho, que tenía que ser realmente relevante (un gol anulado en una jugada
extraña, una incidencia determinante de tener que mostrar una amonestación o una
expulsión, que al árbitro se le parase el cronómetro…). Por ello, para las circunstan-
cias usuales de un partido (faltas lejanas, tiempo que restaba para el final, penaltis
cometidos, procedencia de amonestar o expulsar por una acción, etc.), los equipos
arbitrales contaban con todo un catálogo de “señas” similar a las que se utilizan para
el mus (salvando las distancias), a fin de salvar la situación y de permitir la intercola-
boración sin detenciones o retrasos en la reanudación del juego, ni mermar la imagen
de autoridad del árbitro. Pasarse la mano por la cabeza para indicar que el minuto 45
ya se ha cumplido, indicar con los dedos sobre el pantalón o el pecho el tiempo que
resta, cogerse el bolsillo para indicar que una acción es amonestable, etc. son recursos
ya desterrados en la alta competición, pero que pueden subsistir en las territoriales.
A cambio el árbitro y los asistentes se encuentran intercomunicados por radio (en
una fase inicial se introdujo el famoso vibrador de brazo, conectado a las banderas de
los asistentes, que advertían de
la existencia de una señalización
omitida), de manera que pueden
aclarar cualquier extremo de ma-
nera inmediata y completa, sin
que nadie se entere. Puntualizo:
la utilidad del vibrador era mucho
más que el recordatorio de una
señalización o incidencia no apre-
ciada, ya que permitía al árbitro
mantener la vista en la jugada
de ataque en todo momento, sin
tener que girar la cabeza para lo-
calizar al asistente a fin de ver si
éste daba validez o no a la ac-
ción, momento en el que en oca-
siones se producían infracciones
no apreciadas.
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REGLAMENTO
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REGLAMENTO
Tenemos además el spray. El árbitro puede ver ahora si la barrera se adelanta (como
si no se viera si se quiere controlar realmente), aunque hay quienes dicen que el ver-
dadero efecto de la marca sobre el terreno de juego (¿respetuosa con el medioam-
biente?) es disuasorio sobre los integrantes de la barrera. A mi entender, prescindible.
Mucho más práctico que el adelantamiento de la barrera se castigue con suprimirla o
situarla al doble de distancia. La clave de todo este despropósito de las barreras no es
otra sino que el castigo (la tarjeta amarilla) al defensor que se adelanta de la misma,
en una acción habitual y muchas veces instintiva, es tan severo que se aplica de una
manera tan restrictiva que lo reconduce a la ineficacia.
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