1)Título

Aprendizaje por Proyectos en la clase de Historia. Desarrollo de estrategias de indagación y

resolución de problemas en el aula.

2) Síntesis

Según el marco regulatorio vigente y el encuadre teórico metodológico de la Dirección de Formación

Continua1, el siguiente Proyecto de capacitación y profesionalización docente ofrece a los profesores
de Historia la posibilidad de explorar un modelo de enseñanza y aprendizaje conocido como
“Aprendizaje Basado en Proyectos” (ABP), a los fines de realizar una propuesta de trabajo áulico que
se apoya en dicha estrategia orientada a la construcción significativa de conocimiento histórico en la
escuela secundaria y una activa participación de los estudiantes.
El curso de capacitación consiste 4 (cuatro) jornadas de trabajo de carácter presencial con una
propuesta de clase denominada “Actividad Ida y Vuelta” que será llevada al aula en el transcurso del
trayecto formativo. Este proyecto de capacitación contempla que los docentes diseñen y/o realicen un
proyecto escolar que incida en el aula, la escuela o la comunidad..

3) Responsables
Equipo de Capacitadores de la Dirección de Formación Continua, Subsecretaría de Educación
(DGCyE)

4) Localización
25 regiones educativas de la Provincia de Buenos Aires.

5) Destinatarios
Profesores de escuela secundaria de gestión pública y privada que se desempeñan en el área de
Historia, Ciencias Sociales y asignaturas afines.
Habilitante para las modalidades Secundaria, Agraria, Técnica, Adultos, Fines.

1
8 lineamientos de la DFC: https://docs.google.com/document/d/1IjbYtn7BNt-IanTwk6dd4OxMjAeyofyuSE9x-
lQSj3Q/edit

(1
6)Fundamentación

Según el marco regulatorio vigente y el encuadre teórico metodológico de la Dirección de Formación

Continua, el siguiente Proyecto de capacitación y profesionalización docente se propone explorar
estrategias de enseñanza y aprendizaje significativas con capacidad para incidir en prácticas áulicas
socialmente relevantes para los jóvenes que transitan las escuelas secundarias de la Provincia de
Buenos Aires.
La propuesta de este curso, basado en el modelo ABP, apunta a que los docentes logren introducirse
y/o fortalecer metodologías de trabajo que proporcionen a los estudiantes la posibilidad de aprender
Historia a través de procesos de indagación y resolución de problemas realmente significativos,
configurando un aprendizaje relevante, profundo y duradero. La participación activa a partir de la
resolución de problemas o la realización de proyectos, es una estrategia que le permite a los
estudiantes, a partir de problemas de la vida real, convertirse en los protagonistas de la producción del
conocimiento.
Un proyecto supone una serie de acciones a realizarse con una meta prefijada, luego del diagnóstico o
estudio de una situación problemática de interés, y en el que se ponen en juego un determinado
número de decisiones, estrategias y recursos que colaboran en la consecución de esos fines. Un
proyecto tiene como intención la resolución de un problema, la producción de un objeto, la
profundización de algún conocimiento, o la combinación de alguno de todas estas (Anijovich, 2010, p.
94)
En el caso de la Historia, la práctica de la indagación como propuesta de enseñanza se encuentra
presente en los Diseños Curriculares aún vigentes en la Provincia de Buenos Aires. La enseñanza de
la asignatura se organiza en torno a Orientaciones Didácticas, las cuales plantean diferentes líneas de
trabajo, que acercan a los estudiantes a la construcción del conocimiento histórico a través de
procesos de indagación basadas en diferentes temáticas y estrategias de estudio. 2 Se sostiene que:
“Será mediante la investigación que [los estudiantes] podrán no sólo conocer, sino también
comprender los procesos, los hechos y los acontecimientos, así como explicar y fundamentar la acción

2
Las Orientaciones Didácticas (OD) “sirven de base para la definición de los logros de enseñanza que se vinculan con las
expectativas con respecto a los aprendizajes con el objeto a resaltar la relación de dependencia entre los desempeños de
los docentes y de los alumnos/as” (DC 2do año) “La vinculación entre los contenidos y las Orientaciones Didácticas se
define a partir de conceptualizar que la manera de enunciar los contenidos condiciona las Orientaciones Didácticas. Es
decir, el modo en que se presentan los contenidos da cuenta de cómo deben ser enseñados.” (DC 2do año)
“Las orientaciones para la enseñanza son “opciones abiertas” para la reflexión docente que explicitan posicionamientos y
perspectivas.” (DC 5to año). En cada OD de los Diseños Curriculares se orienta el enfoque de enseñanza, los contenidos,
los recursos, las fuentes históricas y las actividades con el propósito de alcanzar los Objetivos de Enseñanza y los
Objetivos de Aprendizaje.

(2
de los distintos actores involucrados en los temas analizados” (Diseño Curricular-Historia-Tercer año,
p. 80)
El aprendizaje de la Historia basado en proyectos promueve “la investigación multidisciplinar” (Diseño
Curricular-Historia-Sexto año) que pone a la Historia en diálogo con diferentes disciplinas del
curriculum escolar. Cada una de ellas, a partir de sus propios métodos, enfoques y teorías, habilita una
comprensión más integral de los fenómenos sociales. El entorno de los jóvenes se vuelve el punto
neurálgico de las propuestas de enseñanza y aprendizaje apoyadas en el ABP, que buscan promover
en los estudiantes su capacidad creativa, autónoma y capacidad de trabajar desde una multiplicidad de
miradas sobre la realidad.
Se trata de “jugar el juego completo” (Perkins, 2010). Los buenos proyectos son experiencias
educativas auténticas, gozan de una estrecha relación con la realidad de los estudiantes y su entorno.
Suponen, además, la operación con los rudimentos metodológicos propios de un investigador e
implican una genuina acción de intervención, realización de un producto u objeto o transformación de
una situación determinada.
Los “proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la escolaridad basado en la
enseñanza para la comprensión, lo que implica que los alumnos participen en un proceso de
investigación que tiene sentido para ellos y en el que utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, a reconocer
al "otro" y a comprender su propio entorno personal y cultural” (Hernández, 1998, en Anijovich y Mora,
2010, p. 94)
Con la metodología de trabajo ABP, el aula se convierte en un entorno de investigación; de ese modo,
se busca problematizar prácticas arraigadas en la cultura profesional de los docentes en las cuales las
formas interrogativas, memorísticas y expositivas en la ejercitación y en la evaluación escolar
adquieren un peso gravitante. El modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos se ajusta a una
concepción de la enseñanza de la Historia problematizadora en la medida que se privilegia el carácter
crítico del saber histórico, cuyo principal objetivo consiste en configurar problemas más que aportar
soluciones.

7)Objetivos

Generales:

- Reconocer la potencialidad de trabajar en base a proyectos que generan la participación activa

de los estudiantes en la producción del conocimiento histórico.

(3
 - Explorar el ABP como metodología de trabajo interdisciplinar para aprender Historia y Ciencias
Sociales en el aula y fuera de ella.

- Diseñar proyectos de trabajo para el aprendizaje de los saberes conceptuales y metodológicos

de las Ciencias Sociales.

- Construir un espacio de trabajo colaborativo de respeto y reconocimiento entre colegas.

Particulares:

- Desarrollar criterios de selección y jerarquización de contenidos

- Desarrollar estrategias de enseñanza orientadas hacia la historia-problema: lectura

bibliográfica, interpretación de textos, análisis de fuentes y testimonios históricos, trabajo con
hipótesis, argumentos, etc.

- Elaborar proyectos de investigación escolar en el marco de modelo ABP, que contribuyan al

aprendizaje auténtico de la Historia

- Plantear problemas significativos que permita a los docentes planificar situaciones de

enseñanza que contribuyan a que los estudiantes comprendan sus entornos cotidianos en
perspectiva histórica.

- Incorporar en forma genuina e inteligente las TIC en el aula.

8) Contenidos
1. Aprendizaje Basado en Proyectos. Sentidos y potencialidades para el aprendizaje de la Historia. La
indagación en la clase de Historia. Historia e Historiografía. Fuentes históricas, indicios, huellas y
legados.El ABP orientado a una Historia problema.

2. Propuestas de investigación escolar en el marco de los Diseños Curriculares: Diseño Curricular de

Tercer año: Relatos de viajeros del siglo XIX. Realidades sociohistóricas del espacio europeo en el
último cuarto del siglo XIX. Estudios sobre conformación del Patrimonio Histórico. Diseño Curricular de
Sexto año: Estrategias de indagación del pasado reciente basadas en la metodología de la Historia
oral.

3. El Aprendizaje por Proyectos mediado por TIC: inclusión genuina y poderosa.

9) Duración y Carga Horaria

Carga Horaria encuentros Presenciales 20 horas + 17 hs de trabajo domiciliario.
Carga horaria total 37 horas

Capacitación presencial 2018 (réplica)

(4
37 hs semanales 20 hs presenciales 17 hs no presenciales
5 semanas

Trabajos prácticos grupales; Tutorías presenciales y

colaborativos; exploración del virtuales; preparación Actividad
método por indagación y diseño Ida y VuelTa.
de proyectos. Elaboración de Trabajo Final
Elaboración de la actividad
final, escrita, individual
obligatoria.

10) Propuesta Didáctica

Se estimula una dinámica de Aula-taller que propicia la participación activa, participativa, de los
profesores; un trabajo de producción colectiva y colaborativa donde el docente cursante se vuelve el
protagonista de la capacitación. Se desarrollan estrategias de conocimiento orientada a dos preguntas
vertebradoras del proceso de enseñanza y aprendizaje del Trayecto Formativo: ¿qué aprenderán los
docentes? y ¿cómo lo aprenderán? Estas preguntas se apoyan en una premisa fundamental: lograr un
equilibrio entre los contenidos y los modos de aprender (destrezas, desempeños).
Por otra parte, la dinámica de Aula-taller propiciará la producción de actividades y recursos para que
los profesores puedan llevar a los salones de clase en una “Actividad Ida y Vuelta”, en los cuales los
estudiantes, también, ocupan el centro del aprendizaje.
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una estrategia de enseñanza en la que se presentan y
resuelven problemas del mundo real. La tarea del docente consiste en la selección de situaciones
problemáticas y la orientación a los estudiantes para que las indaguen de la manera más amplia y
significativa posible, con el objeto de llegar a una resolución o conclusión. Los estudiantes tienen que
plantear y comprender problemas cotidianos, de la vida real, y sus alcances con el fin de desarrollar
los pasos necesarios para su resolución (Litwin, 2008)
Desde el ABP y los estudios de caso, la enseñanza de la Historia en la escuela busca que los
estudiantes aprendan a construir conceptos, metodologías y contenidos pertinentes (DC Historia-
Tercer Año, pp 65) El trayecto formativo se ocupará de enseñar, mostrar, recuperar y habilitar “buenas
prácticas” (Litwin 2008), operando así como puente entre las aulas de capacitación y los salones de
clase.

(5
Por último, propondrá la incorporación genuina de las nuevas tecnologías para enriquecer los procesos
de construcción de saberes socialmente relevantes para los jóvenes3.
Cada una de las clases programadas seguirá el siguiente esquema, basado en una secuencia iterativa
de conocimientos y prácticas:

Momento Introductorio:
➢ Registro de saberes previos.

➢ Planteo de los enfoques y problemas de la capacitación: qué y cómo aprender.

➢ Puesta en común de las tareas durante las clases (lectura bibliográfica, visionado de film,
análisis de producción varias) y/o elaboración de informes, registro de clases, etc.

Momento Formativo:
➢ Análisis bibliográfico y fontal (en las instancias presenciales y no presenciales)
➢ Experimentación, indagación, resolución de problemas.
➢ Diseño del proyecto de investigación escolar.

Momento Interactivo:
➢ Trabajos grupales y colaborativos (orales y/o escritos)
➢ Intercambio grupal y con el Capacitador

Momento de síntesis
➢ Trabajo de síntesis del Capacitador y los cursantes.

10. 1. Ejemplo de clase presencial

Primer momento (2 horas aprox)

Trabajo expositivo del capacitador (15 min aprox)

Propósito de la actividad: Presentación de los marcos regulatorios, enfoques y propósitos de la

capacitación
Dinámica: Plenario

Trabajo dinámica grupal (1h, 15 min aprox)

3
8 lineamientos de la DFC: https://docs.google.com/document/d/1IjbYtn7BNt-IanTwk6dd4OxMjAeyofyuSE9x-lQSj3Q/edit

(6
Propósito de la actividad: Explorar las potencialidades del ABP a través de la siguiente imagen:

Diseñar proyectos de investigación escolar a partir de la resolución de casos.

Dinámica grupal.

Segundo momento de la clase (1h.30 aprox)

Puesta en común de los docentes y ajustes por parte del Capacitador a los proyectos.
Dinámica: Plenario

Tercer Momento: (30 min aprox)

Planteo de los principales problemas y trabajo plenario de síntesis del Capacitador

Dinámica: plenario.

“Actividad Ida y Vuelta”

Los docentes cursantes se disponen a realizar ajustes al proyecto de investigación e implementará en

el aula al menos alguna de las etapas que dicho proyecto contempla realizar.
Los Capacitadores acompañan a través de tutorías presenciales y/o virtuales en CIIE o a través del
campus abc, abriendo aulas para los capacitadores y los profesores.

11) Bibliografía en cada unidad para cursante y docente

del capacitador:

(7
ANIJOVICH, Rebeca y MORA, Silvia, “Los proyectos de trabajo” (Cap.6), en Estrategias de
enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula Buenos Aires : Aique Grupo Editor, 2010.

BAZÁN, Sonia y ZUPPA, Silvia, “El conocimiento didáctico puesto en práctica. Opciones de andamiaje
entre trayectorias de formación inicial y la formación continua de profesores de Historia” en Revista de
Educación, N° 6 Año 4, UNdMP, 2013 (pp 57-72)

DEVOTO, Eduardo, “La imagen como documento histórico didáctico. Algunas reflexiones a partir de la
fotografía” Revista de Educación, N° 6, 2013, UNdMP, Disponible en :
http://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/r_educ/article/view/753

KUHN, Deanna, Enseñar a pensar, Amorrortu, 2012.

PERKINS, David El aprendizaje pleno: Principios de la enseñanza para transformar la educación,

Buenos Aires, Paidós, 2010

PRATS, Joaquín (Coord) Didáctica de la Geografía y la Historia. 2011, Disponible en:

https://sede.educacion.gob.es/publiventa/PdfServlet?pdf=VP14883.pdf&area=E

-------------- (Coord) Estudio de caso como método para el aprendizaje de conceptos históricos y
sociales. Disponible en:
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_609/a_8304/8304.html

VIZCARRO, Carmen y JUÁREZ, Elvira, Capítulo 1. ¿Qué es y cómo funciona el aprendizaje basado
en problemas?. En GARCÍA SEVILLA, J. (comp.). El aprendizaje basado en problemas en la
enseñanza universitaria. Murcia: Editum, Ediciones de la Universidad de Murcia, 2008.

WASSERMANN, Selma (1999). Capítulo Cómo escribir un caso, apartado “Cómo crear las preguntas
críticas”. En: El estudio de casos como método de enseñanza. p. 68-93.

SAULLES Tenas, Neuse “La enseñanza de la historia a través del aprendizaje por descubrimiento.
Evolución del proyecto treinta años después” Enseñanza de las Ciencias Sociales, N° 10, 2011
Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4023105

del docente:

BAZÁN, Sonia y ZUPPA, Silvia, “El conocimiento didáctico puesto en práctica. Opciones de andamiaje
entre trayectorias de formación inicial y la formación continua de profesores de Historia” en Revista de
Educación, N° 6 Año 4, UNdMP, 2013 (pp 57-72)

PRATS, Joaquín (Coord) Didáctica de la Geografía y la Historia. 2011, Disponible en:

https://sede.educacion.gob.es/publiventa/PdfServlet?pdf=VP14883.pdf&area=E

(8
-------------- (Coord) Estudio de caso como método para el aprendizaje de conceptos históricos y
sociales. Disponible en:
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_609/a_8304/8304.html

VIZCARRO, Carmen y JUÁREZ, Elvira, Capítulo 1. ¿Qué es y cómo funciona el aprendizaje basado en
problemas?. En GARCÍA SEVILLA, J. (comp.). El aprendizaje basado en problemas en la enseñanza
universitaria. Murcia: Editum, Ediciones de la Universidad de Murcia, 2008.

WASSERMANN, Selma (1999). Capítulo Cómo escribir un caso, apartado “Cómo crear las preguntas
críticas”. En: El estudio de casos como método de enseñanza. p. 68-93.

SAULLES Tenas, Neuse “La enseñanza de la historia a través del aprendizaje por descubrimiento.
Evolución del proyecto treinta años después” Enseñanza de las Ciencias Sociales, N° 10, 2011
Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4023105

Documentos:

DGCyE. Breviario para directores. Aportes y recomendaciones para la supervisión de la enseñanza.

http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/secundaria/documentos/brevario2014.pdf

FUNES, Patricia y LÓPEZ, María Pía: “Aportes para el desarrollo curricular: Historia social argentina y
latinoamericana”. Apartado 3.
Disponible en: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002805.pdf

DGCyE (2007). Marco General de Política Curricular. Provincia de Buenos Aires: DGCyE.

DGCyE (2010). Diseño Curricular para la Educación Secundaria: Marco General para el Ciclo Superior.
Provincia de Buenos Aires: DGCyE.

DGCyE (2011). Régimen Académico para la Educación Secundaria. Provincia de Buenos Aires:
DGCyE.

Fichas de circulación interna:

MESCHIANY, Talia; HENDEL, Verónica. Área de Historia, Dirección de Formación Continua (2017).
Ficha de circulación interna: “Promover el pensamiento y el aprendizaje auténtico. Las buenas
preguntas”. abc Campus Virtual. Dirección General de Cultura y Educación. Gobierno de la Provincia
de Buenos Aires.

MESCHIANY, Talia; HENDEL, Verónica. Área de Historia, Dirección de Formación Continua (2017).
Ficha de circulación interna: “El trabajo con fuentes históricas y la enseñanza de las Ciencias Sociales
en la escuela secundaria”. abc Campus Virtual. Dirección General de Cultura y Educación. Gobierno
de la Provincia de Buenos Aire

MESCHIANY, Talia (coord); Pablo CRISÓSTOMO; Vanesa TORRES (Tutores); Área de Historia,
Dirección de Formación Continua (2017). Ficha de circulación interna: “Aspectos generales del

(9
lenguaje cinematográfico. Aprender a mirar cine en el aula”. abc Campus Virtual. Dirección General de
Cultura y Educación. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.

Páginas de internet:

Ejemplo de proyecto: Ojos que no ven

https://anabast.wordpress.com/2015/02/22/proyectos-de-geografia-e-historia-para-trabajar-en-3o-y-4o-
de-la-eso/

Estudios de caso
https://www.educ.ar/recursos/91478/estrategia-metodo-de-estudio-de-caso

Aprendizaje basado en Proyectos. Educ.ar

https://www.educ.ar/recursos/131970/aprendizaje-basado-en-proyectos

Aprendizaje basado en proyectos o en problemas. Educ.ar

http://www.aportes.educ.ar/sitios/aportes/recurso/index?rec_id=108495&nucleo=quimica_nucleo_ense
%25C3%25B1anza

Incorporación del método histórico en la enseñanza de la Historia.

https://historia1imagen.cl/2007/09/27/incorporacion-del-metodo-historico-en-la-ensenanza-de-la-
historia/
¿Qué se entiende por aprendizaje por descubrimiento?
http://www.viu.es/que-se-entiende-por-aprendizaje-por-descubrimiento/

Aprendizaje por indagación

https://educrea.cl/aprendizaje-por-indagacion/

Aprendizaje por indagación

https://www.ecured.cu/Aprendizaje_por_indagaci%C3%B3n

Del aprendizaje por descubrimiento a la indagación

https://educadamentesite.wordpress.com/tag/aprendizaje-por-indagacion/

Recursos audiovisuales:
Guillermina Tiramonti: Aprendizaje basado en Proyectos
https://www.youtube.com/watch?v=dWp1OVPz9ZU

¿Qué es ABP? Claves para un buen proyecto (EDUCALAB)

https://www.youtube.com/watch?v=ABDeORZcGU8

Aprendizaje Basado en Proyectos. Documento elaborado por el Área de Formación

Fundación Enseña Chile, 2015

( 10
12) Evaluación

Evaluación diagnóstica:

Puesta en común en cada clase sobre representaciones y prácticas de las culturas profesionales de
los docentes de Historia, Ciencias Sociales y asignaturas afines de la escuela secundaria.

Evaluación en proceso:

Trabajos prácticos individuales o grupales

Exposiciones orales individuales o grupales

Presentaciones escritas individuales o grupales.

Predisposición de actitudes de compromiso hacia la formación continua.

Predisposición a la autoevaluación.

Diseño y realización del proyecto de “Actividad Ida y Vuelta” y experimentación en aula.

Autoevaluación del proceso del curso:

El capacitador construye la siguiente rúbrica de seguimiento y la comparte a través del correo

electrónico en archivo drive para que quede a disposición de los docentes:

Me comprometí Me comprometí Respeté/toleré Incorporé las

con el material de con la realización las reflexiones de la
lectura de trabajos ideas/propuestas clase a las
prácticos de los colegas prácticas del
aula
Primera clase
Segunda clase
Tercera clase
Cuarta clase

12) Evaluación final:

Instrumento de evaluación final: Registro de evidencias. El docente realizará una breve relatoría
(escrita, individual y obligatoria) a partir de las evidencias que pudo recoger de la experiencia
“Actividad Ida y Vuelta”, teniendo en cuenta las siguientes dimensiones:

( 11
Seguimiento y monitoreo
Tutorías presenciales y/o virtuales:

- A través del correo electrónico

- A través de entornos virtuales de aprendizaje (campus abc.gov.ar)
- A través de diferentes redes sociales
- Listado telefónico

Durante los 15 días:

- Encuentros presenciales en CIIE.
- Encuentros on line.
- Acompañamiento a las aulas por parte de los Capacitadores en caso de que la institución lo
habilite.

( 12