Modelo de abordaje educativo terapéutico

DIR
Int.
TEACCH ABA/VB CAA/PECS Sensorial Floortime
EE

Otros
 Juego Terapéutico - Baja estructura
Liderazgo del niño

Interacciones espontáneas para el favorecer el desarrollo

de capacidades emocionales-funcionales
(Floortime)

Tarea – Estructura Media a Alta

Liderazgo del adulto
LAS 3 “R”.
Resolución de Problemas semi-estructurados o
estructurados.

Actividades Sensorio-Motoras – Estructura media

Liderazgo compartido

Actividades motoras, sensoriales y viso-espaciales.

Vía accesible es lo que alguien
hace.

Estudiar el aprendizaje, es
estudiar como se modifica un
conducta
 Abordaje terapéutico

• Trabajo en la adquisición de
habilidades

• Trabajo sobre los desvíos o

dificultades conductuales.
 ¿Como enseñar una
conducta?
• Consignas
verbales/escritas/gra
ficas

• Modelado

• Guía Física

• Interacción con el
medio.
 ¿Qué significa enseñar?
• Proceso de presentación de
situaciones y apoyos para que la
conducta pueda ser adquirida, en
un futuro sin esos apoyos.
• Procedimiento para añadir y retirar
apoyos / ayudas
• Es decir que la conducta ocurra
bajo el SD.
 Pasos para
una enseñanza efectiva
1. Identificar/generar motivación
2. Identificar/generar Reforzadores
3. Definir objetivos de enseñanza
4. Diseñar como enseñar el objetivo
5. Ejecutar, Medir y Analizar
6. Generalizar el aprendizaje
7. Mantener el aprendizaje
Tratamiento Cognitivo-conductual
Generando una situación de enseñanza
 El ensayo discreto
C Sr + (PLACENTERA)

SD R
“no”
(-C)
Corrección.

Instrucción Conducta Consecuencia

(Apoyo)
 Principios Aplicado

• REFORZAMIENTO POSITIVO

Definición: es la presentación contingente

de un estímulo inmediatamente a
continuación de una respuesta, que
aumenta la futura probabilidad de
ocurrencia de la respuesta
• 75 % - 25 % Tiempo

• 1 – 5 Ensayos
 Enseñanza de ensayo discreto

• Separa una habilidad en pequeñas

“partes”, enseña una “sub habilidad”
hasta que se logre, provee ayudas si es
necesario y utiliza procedimientos de
reforzamiento.
 Componentes del ensayo
discreto
• Antecedente
• Apoyo( puedo darse o no)
• Respuesta
• Consecuencia
• Intervalo entre ensayos
 El ensayo discreto
C Sr + (PLACENTERA)

SD R
“no”
(-C)
Corrección.

Instrucción Conducta Consecuencia

(Apoyo)
 3 A 5 SEG

SD ----------- R - C

INTERVALO ENTRE
ENSAYOS

SD---------- R - C
 1.ANTECEDENTE
• Instrucción u otra pista: se denomina
Estimulo Discriminado SD
• Chequear atención antes de darlo.
• Claro y conciso
• Darle 3 a 5 segundos para responder (para
procesar la información)
 2.RESPUESTA DEL ALUMNO
Criterio claramente definido para la
conducta esperada ( cualquier observador
puede reconocer la respuesta correcta)
 3.CONSECUENCIA
• Toda respuesta debe estar seguida
inmediatamente por un feedback
• El refuerzo provee la información de que
la respuesta es correcta
• La corrección (y la falta de refuerzo)
provee la información de que la
respuesta no es correcta
 Respuesta correcta
• Refuerzo primario ( comestibles)
• Refuerzo secundario ( juguetes,
actividades preferidas, etc.) Refuerzo
social
• Esto se hace en base a un programa de
reforzamiento
 Respuesta incorrecta
• Se da el modelo de respuesta correcta.
• Según el nivel, puede ser señalando, o
mano sobre mano
• Inmediatamente se le da otra
oportunidad de aprendizaje para verificar
si la corrección ayudó.
 5. Apoyos
• Ayuda es la asistencia dada por el maestro
para provocar una respuesta correcta.
• Ayuda a agilizar el proceso de aprendizaje
• Ayuda a reducir la frustración
 5. Apoyos
• Hay diferentes tipos de ayuda: visuales, de
señalamiento, de posición,física parcial,
física total, demostración, etc.
• Se debe seleccionar el nivel de ayuda
adecuado para cada respuesta ( la
asistencia suficiente y NO más de la
necesaria)
 Tipos de A. Inadvertidos
• No verbales: Miradas, posturas,
posiciones
• Patrones: alternan ensayos con lo que no
fue pedido
• Feedback: Rápido cuando la respuesta es
correcta, Expresiones, etc.
• Otros: Objetos, modulaciones , etc.
 Algunas consideraciones
importantes......
• Use tonos entusiastas
• Use materiales interesantes, preferidos y
funcionales
• Use refuerzos variados y naturales
• Use lenguaje lo más natural posible
• DISFRUTE EL TRABAJO CON SUS
ALUMNOS!!!!!
 Toma de datos Cabas
1 +

2 +

3 +

4 +

5 +

6 -

7 -

8 +

9 ´-

10 +

11 -

12 +

13 +

14 +

15 -

16 -

17 +

18 -

19 +

20 +

Nº + 13

Nº - 7

% 65
20

15

10

5
 Enseñanza
Estructurada
 Enseñanza
Estructurada
Estrategia mediante la cual se
modifica el
ambiente para compensar los
déficits de las
personas con autismo y promover
el uso de
sus fortalezas.
 Objetivo
• Promover independencia y significado a
través de la estructura.
• Consiste en:
º Modificaciones en el ambiente.
º Maneras concretas y visuales de
presentar información.
º Rutinas.
• Herramienta para entender mejor el
mundo, y poder organizarse en él.
 Componentes
I- Estructura física
II- Cronogramas diarios
III- Sistemas de trabajo individuales
IV- Estructura visual
V- Rutinas
 I- Estructura Física
• Se refiere a la organización y distribución
de muebles y materiales en el aula.
• Debe estar claramente definida para que el
alumno entienda la ubicación y propósito
de cada área funcional.
• Responde a la pregunta: ¿dónde y qué
pasa ahí?
 I- Estructura Física

• A) Barreras físicas y visuales.

• B) Minimizar distracciones visuales y

auditivas

• C) Desarrollar áreas básicas de

enseñanza
(saludo, snack/grupo, juego,
transición, trabajo individual e
independiente)
 I- Estructura Física
• Reduce distracciones.

• Favorece el funcionamiento
independiente.

• Ayuda a organizarse (saber donde hay

que estar y como llegar).

• Hace del ambiente algo predecible y

ordenado
I- Estructura Física
I- Estructura Física
I- Estructura Física
I- Estructura Física
 II- Cronogramas
diarios
• Le dice al alumno, en forma visual,
que actividades van a suceder y en
que orden.
• Responde a la pregunta: “¿adónde voy
ahora? ”y “¿ qué viene después? ”
• Organizado de izquierda a derecha o
de arriba hacia abajo.
 II- Cronogramas
diarios
• Tipos de cronogramas:
º grupal
º individual

• Individualizar para hacerlo significativo:

º Pistas visuales: objetos, fotos, dibujo,
palabras.
º Largo del horario: parte del día o día
completo.
º Ubicación: estacionado o móvil.
º Pistas transicionales.
 II- Cronogramas
diarios
• Brinda la estructura para comprender,
aceptar y predecir los cambios.
• Funciona como una rutina para enseñar
flexibilidad.
• Favorece el seguimiento de
instrucciones.
• Desarrolla habilidades de
funcionamiento independiente.
Actividades
estructuradas
visualmente:
Apilar,
clasificar, y
empaquetar
 III- Sistemas de tarea
independiente
• Le dice al alumno que hacer mientras está
en el área de tarea independiente.
• Responde a las preguntas: ¿qué debo
hacer?
¿cuántas
cosas debo hacer?
¿cómo sé
que he terminado?
¿qué viene
después?
• Enseña otros conceptos como “primero
 Tipos de Sistemas de
tarea
1- Escrito

2- Con correspondencias (colores,

figuras, letras, números)

3- De izquierda a derecha y con un

canasto de “tarea terminada”
III- Sistemas de tarea
independiente
Enseña una forma rutinaria e
independiente de
realizar las tareas.
Cajas de tarea
independiente
Cajas de tarea
independiente
 IV- Estructura
visual
Uso de tres elementos claves:
1- Instrucciones visuales.
2- Organización visual.
3- Claridad visual.
 IV- Estructura visual
• El alumno aprende a buscar pistas e
instrucciones visuales para darle
significado a la tarea y así poder
completarla.
• Aumenta la habilidad de trabajar con éxito
e independencia.
 V- Rutinas
Brindan entendimiento y seguridad.

- Estrategia de organización de
izquierda a derecha o de arriba
abajo.

- Chequear el cronograma después

de cada actividad.
 Razones para usar
estructura:
1. Clarifica, simplifica, explica.
2. Usa las fortalezas visuales del
niño.
3. Calma y reduce la ansiedad.
4. Promueve la independencia.
5. Ayuda con las transiciones.
La clave para utilizar estos
componentes es realizar un
enfoque individual para cada
niño en particular.
Gracias por su atención !