UNIVERSIDAD PRIVADA NORBERT WIENER

ESCUELA DE POST GRADO DE LA UNIVERSIDAD NORBERT WIENER

MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

TAREA ACADÉMICA N° 3
Cuadro comparativo “Estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje”

DOCENTE
Mg. RAMOS VERA, ROSARIO PILAR

ESTUDIANTE

Lic. Yauri Zevallos, Guillermo.

Lima, 12 de agosto del 2018

1
 Cuadro Comparativo Estrategias Didácticas para la Enseñanza
ESTRATEGIAS
PROCESOS
DIDÁCTICAS RECOMENDACIONES EN SU
MOMENTO DE USO COGNITIVOS DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS FUNCIONES
PARA LA USO
RELACIONADOS
ENSEÑANZA
1. Actuar como
Estrategias para Desempeñan un papel
Son enunciados que describen orientadores
activar (o generar) relevante en las Los objetivos no tendrían sentido si no
con claridad las actividades de 2. Servir como criterios
OBJETIVOS O conocimientos previos actividades de fueran comprensibles para los
ANTES aprendizaje a propósito de para discriminar la
PROPÓSITOS DE y para establecer planificación, aprendices o si éstos no se sintieran
(PREINSTRUCCIONALES) determinados contenidos relevancia
APRENDIZAJE expectativas organización y aludidos de algún modo en su
curriculares, así como los 3. Generar expectativas
adecuadas en los evaluación en la enunciación
efectos esperados. 4. Mejorar el aprendizaje
alumnos actividad docente
intencional
Puede incluirse como estrategia
preinstruccional; o bien puede
ANTES 1. Ubicar al alumno
Es una versión breve del aparecer al final como estrategia
(PREINSTRUCCIONAL), Estrategias para 2. Enfatizar
contenido que habrá de Debe comunicar las posinstruccional. Pero también puede
DURANTE organizar la 3. Introducir al nuevo
RESÚMENES aprenderse, donde se enfatizan ideas de manera irse construyendo en forma
(COINSTRUCCIONAL) Y información que se ha material
los puntos sobresalientes de la expedita y ágil acumulativa, durante la secuencia de
DESPUÉS de aprender 4. Organizar, integrar y
información. enseñanza, en cuyo caso fungiría
(POSINSTRUCCIONAL) consolidar la información
como estrategia coinstruccíonal

Son más recomendables que las

Pueden ser de uno de
palabras para comunicar ideas
estos tipos: Descriptiva, 1. Dirigir y mantener la
de tipo concreto o de bajo nivel
Expresiva, atención Recomendado para áreas como
Estrategias para de abstracción, conceptos de
DURANTE Coinstruccional, 2. Permitir la explicación ciencias naturales, tecnología, y se
ILUSTRACIONES orientar la atención de tipo visual o espacial, eventos
(COINSTRUCCIONALES) Funcional, Lógico 3. Favorecer la retención consideran opcionales para ciencias
los alumnos que ocurren de manera
Matemática, 4. Permitir la integración, sociales, humanidades y literatura
simultánea, y también para
Algorítmica, Arreglo de clasificación e interés
ilustrar procedimientos o
datos
instrucciones procedimentales.

Se elaboran en forma
de pasajes o textos en
prosa, aunque son 1. Proporcionar a los Hay 2 tipos: Expositivos, se
Es un material introductorio
Estrategias para posibles otros alumnos un puente entre recomiendan cuando la información
compuesto por un conjunto de
promover el enlace formatos, como los la información nueva y la nueva sea desconocida para los
conceptos y proposiciones de
ORGANIZADORES ANTES entre los organizadores visuales que ya tienen aprendices; y Comparativos pueden
mayor nivel de inclusión y
PREVIOS (PREINSTRUCCIONALES) conocimientos previos en forma de mapas, 2. Ayudar a organizar la usarse cuando se esté seguro de que
generalidad de la información
y la nueva información gráficas o "redes" de información los alumnos conocen una serie de
nueva que los alumnos deben
que se ha de aprender conceptos, donde éstos 3. Ofrecer un marco ideas parecidas a las que se habrán
aprender
son diagramados para conceptual de aprender.
ilustrar sus relaciones
esenciales
Se emplean cuando se busca que el
Suelen evaluar:
alumno aprenda específicamente la
Son aquellas que se le plantean a) La adquisición de 1.Mantener la atención
información a la que hacen referencia
Estrategias para al alumno a lo largo del material conocimientos. 2. Dirigir las conductas de
PREGUNTAS DESPUÉS (aprendizaje intencional); mientras
orientar la atención de o situación de enseñanza y b) La comprensión. estudio
INTERCALADAS (POSINSTRUCCIONALES) que las pospreguntas deberán alentar
los alumnos tienen como intención facilitar su c) Incluso la aplicación 3. Favorecer la práctica y
a que el alumno se esfuerce a ir "más
aprendizaje de los contenidos reflexión
allá" del contenido literal (aprendizaje
aprendidos
incidental)
Son representaciones gráficas
de segmentos de información o
Los conceptos son 1. Facilitar la explicación
conocimiento conceptual. Por
representados por 2. Permite la negociación
medio de estas técnicas
círculos llamados de significados Ayudan a los alumnos a comprender
MAPAS podemos representar temáticas
DURANTE Estrategias para nodos, y las palabras 3. Permite explorar y en un momento determinado de un
de una disciplina científica,
CONCEPTUALES (CONSTRUCCIONALES) Y organizar la de enlace se expresan activar los conocimientos episodio didáctico amplio (tema,
programas curriculares, explorar
Y REDES DESPUÉS información que se ha a través de líneas previos unidad o curso), el rumbo recorrido o
el conocimiento almacenado en
SEMÁNTICAS (POSINSTRUCCIONALES) de aprender (relaciones de 4. También permiten el avance de las sesiones de
la memoria de un profesor o de
jerarquía) o flechas evaluar el nivel de aprendizaje.
un aprendiz, y hasta realizar
(relaciones de cualquier comprensión de los
procesos de negociación de
otro tipo) rotuladas conceptos revisados
significados en la situación de
enseñanza.

2
 Cuadro Comparativo Estrategias Didácticas para el Aprendizaje
ESTRATEGIAS HABILIDADES
DIDÁCTICAS PARA QUE DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS USOS DESARROLLO
EL APRENDIZAJE DESARROLLAN
1. Tema de la clase
2. Relato de lecturas
Presentación de un tema y uso
3. Conferencias 1. Investigación bibliográfica previa
Presentación oral de de recursos como: pizarrón,
4. Seminarios 2. Presentación del tema
un asunto cuidando láminas, diapositivas, etc.
TÉCNICA Habilidades de 5. Discusiones 3. Desarrollo (exposición, apoyo de recursos didácticos,
su fidelidad al Además se observa del expositor
EXPOSITIVA comunicación 6. Debates interrogatorio y aclaratorias, recapitulación)
pensamiento o lo siguiente: voz, conducta
7. Visitas 4. síntesis
intención original gestual, uso de espacio físico,
8. Descripción de 5. Inferencia de Conclusiones
atuendo y conductas distractoras
observaciones
9. Recapitulaciones , etc.
1. Motivación de la clase.
2. Sondeo de preparación
Pueden ser preguntas reflexivas de la clase en
de distintos tipos como: determinado asunto. Se debe evitar preguntas que:
1. Preguntas que exigen 3. Sondeo en cuanto a las 1. Que den respuesta SI o NO.
selección de datos, 2. Preguntas posibilidades del alumno. 2. De doble sentido o que abarquen mas de una respuesta.
que exigen comparaciones y 4. Verificación del 3. Sintéticas y excesivamente complicadas.
Es el diálogo o contrastes, 3. Preguntas que aprendizaje. 4. Dobles, es decir, que en la realidad comportan dos preguntas.
conversación que va exigen evaluación, 4. Preguntas 5. Estímulo para la 5. Estructuradas con las mismas palabras de un texto estudiado, o
Habilidades de
llevando al profesor que exigen decisión a favor o en reflexión. que reproduzcan las mismas palabra del texto.
asimilación, retención,
TÉCNICA DEL a un mejor contra, y que, por lo general, se 6. Recapitulación y 6. Que sugieran o que contengan la respuesta.
analíticas,
INTERROGATORIO conocimiento de su asocian a otras que requieren síntesis de lo que fue 7. Una detrás de la otra, sin dar tiempo de reflexionar al alumno.
metacognitivas,
alumno y de los aplicación de causa y efecto, 5. estudiado. 8. A diestra y siniestra, transformando el aula en un puro
inventivas y creativas
conocimientos que Preguntas que exigen 7. Fijación de las nociones interrogatorio.
posee. explicación, 6. Preguntas que tratadas en situación de 9. Contestadas “en coro”, siempre que no se trate de enseñanza de
exigen análisis, 7. Preguntas que estudio. idiomas extranjeros en la cual esta forma de respuesta puede
exigen comprensión de las 8. Anulación de la constituir un ejercicio de pronunciación.
relaciones entre dos informes, 8. indisciplina. 10. Dirigidas solamente a un grupo exclusivo de alumnos en lugar
Preguntas que exigen 9. Estímulo al trabajo de distribuirlas entre todos.
ejemplificación individual
10. Preparación del
ambiente.
1. Intercambio “cara a cara” entre
personas que poseen un interés
común 1. Para presentar un tema
2. Requiere preparación previa nuevo.
1. Con antelación se fija fecha y tema a ser tratado y se hacen
del tema por parte de los 2. Para abordar asuntos
indicaciones bibliográficas.
Es un trabajo participantes. de actualidad.
Habilidades de 2. Se nombra a un coordinador y a un secretario:
intelectual de 3. Requiere escuchar los 3. Asuntos que tengan
búsqueda de Coordinador:
interacción de argumentos, reflexionar, aceptar fuerte motivación para la
información, Dirige la discusión, propone, aclara, da derecho de palabra, cuida
conceptos, o refutar la opinión ajena con una clase.
TÉCNICA DE LA organizativas, que se siga el tema,
conocimientos e exposición lógica 4. Asuntos
DISCUSIÓN analíticas, Secretario:
informaciones sin 4. Trabajo de colaboración controversiales.
comunicativas, Registra las conclusiones.
posiciones tomadas intelectual de todos los 5. Recapitulaciones de
sociales, de toma de 3. Debe mantenerse la atención sobre el tema que se discute.
o puntos de vista de participantes sin posiciones unidades o parte de ellas.
decisiones 4. Se llega a la conclusiones por acuerdo o consenso.
defender. tomadas. 6. Para hacer sondeos de
5. Transcribir en el pizarrón el anuario de las conclusiones de la
5. El tamaño del grupo es una los aspectos intelectuales,
discusión.
variable importante sobre los emotivos y sociales de los
niveles de participación de los alumnos.
alumnos (Dinámica de grupos 6
a 8 participantes).
1. La demostración debe ser vista por todos
2. Es indispensable que sea clara, sugestiva, directa y simple.
1. confirmar
3. Debe ajustarse al tiempo disponible.
Es el procedimiento explicaciones, elecciones
4. Es imprescindible que el profesor planee las actividades de los
más deductivo y o puntos de vista
alumnos.
puede asociarse a 2. ilustrar lo que fue
5. La demostración debe ser realizada con un ritmo que permita a
cualquier otra expuesto teóricamente
Habilidades de todos acompañarla y, asimismo, aclarar dudas..
técnica de 3. presentar una técnica o
búsqueda de Puede ser de 4 tipos: 6. Explicar o pedir explicación de cada fase de la ejecución.
enseñanza cuando actividad
información, 1. Intelectual 7. El expositor debe hacer la demostración lo más didácticamente.
TÉCNICA DE LA sea necesario 4. usar la demostración
organizativas, 2. Experimental 8. Debe ilustrar la demostración con grabados, dibujos, mapas,
DEMOSTRACIÓN comprobar como un esquema de
creativas, analíticas, 3. Documental diagramas, esquemas, fases de la operación, etc.
afirmaciones no acción concreta y segura
de comunicación, de 4. Operacional 9. Debe ser preocupación constante del profesor interrogar
muy evidentes o ver para la ejecución de una
toma de decisiones. constantemente a los alumnos.
como funciona, en tarea
10. Deben ejecutarse las tareas de la manera en que ellas se
la práctica, lo que 5. convencer racional o
realizan, auténticamente.
fue estudiado empíricamente en cuanto
11. Debe procurarse que las demostraciones sean cortas
teóricamente a la veracidad de
12. Debe llevarse a los alumnos a que repitan la demostración.
proposiciones abstractas
13. No debe olvidarse proporcionales las informaciones necesarias
y minuciosas que requiera cada caso.
1. Descubrimiento de una situación o relación del proyecto, en la
a) Enunciado claro y sencillo de cual el docente ayuda a ver el problema, sugiriendo situaciones a fin
los propósitos que se persiguen de sensibilizar a los alumnos para la tarea.
o de los objetivos que se esperan 1. Cuando se quiere lograr 2. Definición y formulación del proyecto, en el cual el docente, ayuda
Habilidades de
lograr. una situación auténtica de a los alumnos a formular el proyecto, su viabilidad y establecer sus
búsqueda de
Tiene por finalidad b) Secuencia ordenada y experiencia en el tema limites.
información,
llevar al alumno a completa de las acciones a que se estudia 3. Planteamiento y compilación de datos, en el cual el docente, por
organizativas,
realizar algo. Es un realizar para poder lograr los 2. Para estimular el medio de preguntas y dudas aparentes, estimula a los alumnos para
MÉTODOS DE inventivas y creativas,
método activo, cuyo objetivos. pensamiento en los que elaboren el plan de trabajo y reflexionen acerca de las
PROYECTOS analíticas, de toma de
propósito es que el c) Señalar, en forma alumnos y afinar su dificultades que encontrarán, y también dónde y cómo obtener
decisiones, de
alumno realice, personalizada, al responsable de capacidad de observación elementos para su ejecución.
comunicación,
actúe. cada una de las acciones. 3. Cuando se busca tener 4. Ejecución, en la cual el docente, discretamente, estimula al
sociales y
d) Indicar con claridad la técnica objetivos definidos y alumno para que se ponga en ejecución el plan anteriormente
metacognitivas.
con la que se va a evaluar cada resultados concretos elaborado.
una de las acciones y el tiempo 5. Evaluación del proyecto, en la cual el docente orienta el espíritu
de concreción de la evaluación. crítico de sus alumnos acerca del proyecto en marcha o sus
resultados finales.