Reporte. Diversificación del rol docente.

En esta sesión se revisó lo correspondiente a los diferentes roles que el docente

juega dentro del aula. Para esta evaluación se requiere que describas
situaciones reales en las que se puedan identificar claramente los diferentes
roles que juega el docente dentro del salón de clases.

Dicho reporte deberás entregarlo a través de un reporte en un archivo en Word

que deberá contar con:

 Portada
 Introducción
 Desarrollo
 Conclusiones (palabras propias)

Finalmente envíalo a tu tutor para que te califique y retroalimente.

Universidad Digital del Estado de México / ETAC

Elaborado por: Escamilla Cuevas Hilda Lutmin
Materia: Profesionalización docenteSesión 5 Diversificación del rol docenteActividad a
entregar:
Reporte. Diversificación del rol docenteMaestría en docencia. Generación: 1 !sesor. Ma. Eri"a #lmedo
Cru$%ueves 1& de 'ebrero del ()1*

!"T#$DUCC!$"
En nuestros días+ los ob,etivos - las posibilidades de la educación est n sometidos aprocesos de
modificación /ue+ cada ve$+ parecen acontecer con ma-or premura.0or ello+ antes estos randes retos
/ue enfrenta el docente+ su rol tiene /ue versediversificado para poder cumplirlos+ debe ser:
'ormador+ #rientador+ 2utor+ Coac3in + !dministrador+ así como Líder - modelo valores.El
si uiente traba,o tiene como ob,etivo describir situaciones reales en las /ue sepuedan identificar claramente los
diferentes roles /ue ,ue a el docente dentro del salónde clases.4e 5n el constructivismo el profesor cede su
prota onismo al estudiante /uien asumeel papel fundamental en su propio proceso de formación. Es
el propio estudiante /uien3abr de lo rar la transferencia de lo teórico 3acia mbitos
pr cticos+ situados enconte6tos
reales. !sí+ se observa cómo en los niveles preescolares se les da a conocer a los ni7osdiferentes co
nocimientos a partir de la e6periencia+ en actividades como sembrar plantas+ 3acer
fi uras con blo/ues+ entre otros. 8a a niveles m s altos+ por e,emplo
enla educación superior+ los pro-
ectos+ aprendi$a,es basados en problemas reales+simuladores -
pr cticas situadas 3acen /ue el estudiante pueda conte6tuali$ar demanera palpable lo /ue se
vio en la teoría - sobre todo su
utilidad.3ttp:99etac.clientes.tralcom.com9tc etac9cursos90rofesionali$acion;Docente;Contenido94<9s<;)1.3tml

DESA##$%%$
=>uevo rol docente? - nuevo modelo de formación ocupa un lu ar destacado en
laretórica educativa actual+ sobre todo de cara al si lo @@A - a la construcción de
unanueva educación. El perfil - el rol pre fi urado de este =nuevo docente? 3a terminado por
confi urar unlar o listado de =competencias deseadas?+ en el /ue conflu-en 3o-+ contradictoriamente+postulados
inspirados en la retórica del capital 3umano - los enfo/ues eficientistas de lae d u c a c i ó n + -
p o s t u l a d o s l a r a m e n t e a c u 7 a d o s p o r l a s c o r r i e n t e s p r o r e s i s t a s + l a peda o
ía crítica - los movimientos de renovación educativa+ - /ue 3o- 3an pasado aformar parte de la retórica
de la reforma educativa
mundial. !sí+ el =docente deseado? o el =docente efica$? es caracteri$ado como un su,etopolivalente
+ profesional competente+ a ente de cambio+ practicante refle6ivo+ profesor investi ador+
intelectual crítico e intelectual transformador /ue B art3+ 1 ) Delors -otros+ 1 &
Har reaves+ 1 F Gimeno+ 1 ( %un + 1 F #CDE+ 1 1 4c3on+
1 ( >E4C#+ 1 )+ 1 I: 6 domina los saberes contenidos - peda o ías propios de
su mbito de ense7an$a 6 provoca - facilita aprendi$a,es+ asumiendo su misión no
entJrminos de ense7ar sino de lo rar /ue los alumnos aprendan 6 interpreta - aplica
unc u r r í c u l o + - t i e n e c a p a c i d a d p a r a r e c r e a r l o -
c o n s t r u i r l o a f i n d e r e s p o n d e r a l a s especificidades locales 6 e,erce su criterio
profesional para discernir - seleccionar loscontenidos - peda o ías m s adecuados a cada conte6to - a cada
rupo 6 comprendela cultura - la realidad locales+ - desarrolla una educación bilin Ke e
intercultural enconte6tos bi -
plurilin Kes 3ttp:99 .ses.unam.m69curso()119pdf9M<;Lecturas9M<;4(;2orres.pdf

Esta planificación de la pr ctica docente no si nifica un rec3a$o de la 3abilidad

delprofesor para mostrar la improvisación - la creatividad en el aula. (. La adopción de una actitud positiva -
enerosa con el esfuer$o - el traba,o de losalumnos. . #frecer actividades interesantes -
variadas con el fin de lo rar al unos ob,etivosclaramente definidos. F. Mantener el orden - la
disciplina en el aula+ pero sin descuidar la necesidad de losalumnos de comunicarse - participar. <. La
motivación para el traba,o or ani$ado en un ambiente rela,ado. &. Mostrar el mismo interJs - la motivación
necesaria frente a los alumnos+ a pesar dela rutina diaria del aula. *. La promoción de una
relación positiva entre los alumnos+ - entre el profesor - losalumnos tambiJn. . Hacer /ue los
estudiantes tomen conciencia de la necesidad del estudio individual -el traba,o en casa+ m s all de la actividad diaria
en el aula. . 8+ por 5ltimo+ reconocer el J6ito del alumno + pero sin ser demasiado
crítico conrespecto a sus fracasos. La retroalimentación es un componente
importante de lasteorías del aprendi$a,e. E l e s t u d i a n t e n e c e s i t a / u e l e d i a n o
/ u e l e m u e s t r e n l a f o r m a e n l a / u e e s t aprendiendo+ para recibir un ,uicio de
valor por parte del profesor sobre su rendimiento.0ermite la corrección temprana+ se detiene la
formación de malos 3 bitos+ - permiteanular las dificultades especiales. !sí /ue podemos esperar
/ue la retroalimentaciónsea un factor importante en la intervención del profesor.

Adentificar diferentes roles para el profesor tales como: controlador+ asesor+ or ani$ador+promotor+ partícipe+ -
recurso+ de acuerdo con %erem- Harmer. !.El profesor como controlador: El profesor tiene la función de
controlador cuando est totalmente a car o de la clase. Es importante tener en cuenta+ sin embar o+ /ue
este control no es necesariamente elpapel m s efica$ para /ue el profesor adopte. .El profesor como
evaluador: una parte importante del traba,o del profesor consiste en evaluar el
traba,o de lose s t u d i a n t e s - s u r e n d i m i e n t o + - p a r a
p r o p o r c i o n a r a l o s e s t u d i a n t e s u n a retroalimentación importante+ por
lo /ue los estudiantes puedan ver el alcance de suJ6ito o fracaso en su desempe7o. C.El profesor
como or ani$ador: el ob,etivo principal del profesor en la or ani$ación de una
actividad es decirle a losestudiantes de /uJ van a 3ablar Bo escribir o leerI+ darles instrucciones claras acerca
deen /uJ consiste la tarea+ ponerla en marc3a -+ por 5ltimo+ or ani$ar la retroalimentaciónc u a n d o s e 3 a
t e r m i n a d o . H a - v a r i a s c o s a s / u e n o s e d e b e r í a n 3 a c e r c u a n d o s e or ani$a una
actividad. Los profesores no deben+ por e,emplo+ suponer /ue los estudiantes 3an entendido
lasinstrucciones. Es mu- importante comprobar /ue los estudiantes 3an comprendido lo /ue tienen
/ue3acer

Es esencial /ue el profesor planifi/ue e6actamente /uJ información los

estudiantesnecesitar n para llevar a cabo la actividad+ la or ani$ación de la actividad de la maneram s
eficiente posible+ - con frecuencia comprobar /ue los alumnos 3an entendido lasinstrucciones. D.El
profesor como promotor: el profesor a menudo tiene /ue animar a los estudiantes a participar
o necesita 3acer su erencias sobre cómo los estudiantes pueden proceder de una actividad cuando 3a-
silencio o cuando los estudiantes est n confundidos acerca
d e / u J 3 a c e r a continuación. Este es uno de los papeles m s importantes del profesor+ el papel de
apuntador. Este papel tiene /ue ser reali$ado con discreción. La idea es /ue el profesor a-uda alos
estudiantes sólo cuando sea completamente necesario+ - no a ,u ar el papel
delalumno. E.El profesor como partícipe: no 3a- nin una ra$ón por la cual el profesor no deba
participar de i ual a i ual en unaactividad+ especialmente cuando las simulaciones o ,ue os de rol
se est n llevando acabo. El peli ro es /ue el profesor tiende a dominar+ pero el profesor no debe
tener miedo departicipar+ -a /ue no sólo es probable /ue me,ore el ambiente en la
clase+ sino /uetambiJn dar a los estudiantes la oportunidad de practicar ' . E l p r o f e s o r c o m o
r e c u r s o : El profesor debe estar siempre listo para ofrecer su a-uda si es necesario. DespuJs de todo+
tiene el len ua,e - el conocimiento /ue los estudiantes puedennecesitar+ sobre todo en las
tareas de escritura.

4in embar o+ el profesor no debe estar disponible como un recurso para

ciertasactividades+ como ,ue os de comunicación o ,ue os de roles+ es
d e c i r + c i e r t a s actividades /ue los profesores /uieren obli ar /ue los estudiantes lleven a cabo
por supropia cuenta. En este caso+ el profesor no estar disponible para a-
udar.3ttp:99didacta(1.com9documentos9revista9Mar$o1(;%uan;Rubio;!ntonio;Daniel;-
;Garcia;Conesa;Asabel;Maria.pdf

C$"C%US!$"ES

El buen profesor uía todo el proceso de aprender de cada uno de sus

a l u m n o s : dia nostica los problemas+ formula metas+ a-uda en las dificultades /ue sur en+ eval5alo aprendido -
reorienta en los casos de mal aprendi$a,e. >o se conforma con orientar en rupo+ sino /ue
aspira a orientar tambiJn de forma individual. na ense7an$a reducida a instrucción deval5a la fi ura del
profesor. Ense7ar es tambiJn - sobre todo uiar al /ue aprende+ para /ue pueda aprender m s -me,or. 4er uía o
conse,ero del aprender implica orientar a los alumnos en la reali$ación de sutraba,o. Capacitarles para /ue
aprendan por sí mismos+ para /ue aprendan a aprender - para/ue aprendan a
pensar.3ttps:99 eb.ua.es9va9ice9,ornadas redes ()1F9documentos9comunicacions posters9tema (9 ( ) .pdf