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Instrucciones:
• Cuente las primeras 100 palabras en el texto.
1
Algunas características de los libros
• Cuente el número de oraciones en esas 100 palabras,
2 más complejos:
redondee el número a la decena más próxima.
3
• Cuente el número de sílabas en esas 100 palabras. Las historias son complicadas.
Los escenarios, los personajes, los pro -
• Localice el número de sílabas en la columna de la iz-
4
quierda de la gráfica. Mire hacia la derecha de ese nú-
blemas y las soluciones se describen
con detalle. CAPÍTULO 6
mero a lo largo de las columnas hasta que localice el Se utilizan estructuras de lenguaje más
número de oraciones que ha contado. El número hasta sofisticadas.
abajo de la columna (en la base del gráfico) indica el El vocabulario es un desafío y puede
grado de dificultad aproximado del material según el estar relacionado con los contenidos
nivel escolar. curriculares.
• Si el material tiene varias páginas, tome varias mues-
5 Se necesita algún conocimiento previo
tras en intervalos regulares y use un promedio para y pensamiento de alto nivel para apre-
cada dato. ciar el humor, los problemas o el sus
penso en la historia.
6
• Si la relación entre sílabas y oraciones por cien palabras
El apoyo de las ilustraciones es mínimo,
no aparece en la gráfica, entonces no será capaz de de-
aunque puede haber algunas.
terminar la legibilidad del texto.
El tamaño de la letra es pequeño.
Pueden aparecer algunos tipos de texto
poco familiares.
Acerca de la lectura
independiente
gileditores.com 89
Lectura independiente Lectura independiente
pósitos y a usar estrategias que tengan sentido. Es una los alumnos encontrar aquellos textos que quieren leer. Los niños no necesariamente leen como lo hacemos Esta actividad se puede realizar en cualquier salón
conversación de “pensar con” que permite a los alumnos Muchos profesores organizan libros en cajas o repisas y los adultos; probablemente sólo exploren las imágenes y de clases, desde las edades más tempranas y se comienza
ganar independencia en su lectura. De esta forma, la lec- los etiquetan por temas, autores y estructura. También reproduzcan el texto de memoria, pero se están enfren- desde los primeros días de escuela. Los niños se com-
tura independiente no sólo influye en la motivación de los pueden organizar en cajas individuales los textos selec- tando a manejar los libros, a disfrutarlos, a compartirlos portan como lectores y tienen en sus manos los libros que
alumnos a leer, sino que también les facilita una interac- cionados para lectura guiada de modo que los alumnos con sus amigos y a saber más de lo que significa leer. ya conocen y que han escuchado (o leído) varias veces.
ción personal y propositiva con su maestro. accedan a ellos durante la lectura independiente. Se ha
1.3
comprobado que este tiempo de relectura es muy útil en
La organización de los textos es una tarea que asegura
a los alumnos una selección apropiada de los materiales
el proceso de reconocimiento automático de palabras, el
fraseo, la fluidez y la expresión y en la comprensión.
El buen lector
de lectura durante un periodo de tiempo. Los maestros
facilitan la lectura al establecer rutinas que hacen fácil a independiente
E
1.1
l niño que se comporta como lector independiente cómo buscar información de manera intencional y metó-
Fluidez, debe practicar las estrategias que ha aprendido en dica en secuencias de letras y palabras, reconociendo el
otros momentos de instrucción, por lo que al leer debe significado del texto cuando él lo quiera.
fraseo y expresión hacerlo de izquierda a derecha y de arriba abajo, loca-
En otras palabras, cuando el niño es capaz de supervisar
lizando las palabras que conoce y las que no, buscando
su lectura, puede detectar si está teniendo problemas al
claves o fuentes de información (las cuales debe verificar
U na meta inicial de la lectura es el reconocimiento rá- Durante el tiempo de lectura independiente también leer y cuáles son las causas de estas dificultades; puede
o cotejar); también debe leer con cierta fluidez y ser capaz
pido de las palabras y la decodificación automática. deberían presentarse, enseñarse y practicarse algunas es- saber si las estrategias que está empleando son útiles o, de
de monitorear su lectura para poder corregirse.
Los alumnos que tienen la oportunidad frecuente de leer trategias adicionales de lectoescritura. Por ejemplo, un lo contrario, cambiarlas.
pueden desarrollar fluidez, fraseo y expresión. Los tipos lector más fluido puede asociarse con otro más lento y Es de suma importancia que los alumnos sean dirigidos a
Por ejemplo, un niño que está leyendo una enciclopedia
de textos que están disponibles durante la lectura inde- pueden leer ambos el mismo texto simultáneamente. Otra aquellos textos que no encuentren frustrantes. Es decir, el
visual sobre animales y repetidamente se encuentra la
pendiente promueven la lectura con fluidez. Los textos estrategia que puede mejorar la fluidez es que los alumnos niño debe escoger libros que sean, de preferencia, fami-
palabra “ovíparo”, la cual desconoce, observará las ilus-
predecibles, los de lectura compartida, los poemas, las es- graben su lectura independiente, de manera que sean ca- liares o conocidos, de modo que le resulten relativamente
traciones y se dará cuenta de que hay varios animales
crituras interactivas y los libros de texto con contenidos paces de escucharse a sí mismos y tomar consciencia de fáciles de leer. Esto le ayudará a desarrollar un sentido de
con su huevo a un lado; así, podrá deducir que esa pa-
interesantes, contribuyen a que los alumnos relean lo sus errores. confianza y de poder, en definitiva, a formarse una alta
labra quiere decir lo que todos los animales de la ilustra-
mismo varias veces. autoestima como lector.
ción tienen en común: nacen de huevos. Es decir, este
Cuando se comporta como lector independiente, el niño pequeño lector ha utilizado una estrategia de lectura
1.2
debe ser capaz de monitorear o supervisar su propia lec- adquirida en otras instancias de aprendizaje. Son estas
Poner en práctica tura, esto es, debe poder darse cuenta de si está compren- las conductas que los maestros esperan observar durante
diendo o no, detectando si tiene problemas con el voca- una lectura independiente.
lo aprendido bulario, el contenido o la organización del texto (formato)
Con todo esto será capaz de corregir errores, descubrir
L a lectura independiente hace la conexión entre una desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes, ya que palabras y significados nuevos; podrá confirmar o re-
variedad de géneros literarios y los contenidos curri- proporciona la práctica necesaria de las estrategias y ha- formular sus hipótesis y podrá desarrollar un sentido de
culares. Los maestros leen en voz alta y en lectura com- bilidades que se les están enseñando. El papel del maestro
1.4 El papel
partida con los estudiantes textos acerca de las materias como un observador es esencial para la aceleración indi-
escolares. Estos textos escogidos por el maestro poseen vidual en la lectura y para estructurar la instrucción fu-
una gran variedad de estilos de escritura y construyen
un conocimiento común o información previa sobre
tura. La participación en la lectura independiente apoya
el crecimiento de la lectoescritura en todos los alumnos.
del maestro
algunos temas de interés. Muchos de estos textos están
La lectura independiente es una excelente oportu-
disponibles para que los estudiantes los usen en lectura
nidad para que el maestro observe la conducta de lectura
E
independiente, y aunque algunos pueden considerarse n el desarrollo de la lectura independiente el apoyo El profesor debe observar que el alumno utilice las
de los niños y, por lo tanto, compruebe el resultado de
por encima del nivel de habilidades de los alumnos, son que brinda el maestro es indispensable, pero al mismo estrategias de lectura aprendidas, es decir, que lea de iz-
su instrucción. Por su parte, los niños tienen la oportu-
un material interesante y motivador. tiempo menor en comparación con otros componentes quierda a derecha y de arriba hacia abajo (direcciona-
nidad de disfrutar por ellos mismos sus libros favoritos y
Es durante la lectura independiente que los alumnos de poner en práctica todas las estrategias de lectura que del programa. Su papel es básicamente de monitoreo, es lidad), que lo haga palabra por palabra, que localice los
asumen la responsabilidad de leer. Si esta actividad se pro- han aprendido en otros momentos. decir, de observación del acto de lectura independiente términos conocidos y también los desconocidos, que
grama diariamente, se estará apoyando decididamente el de los niños. pueda darse cuenta cuando ha cometido un error. Tam-
bién deberá observar si el niño coteja o verifica más de intervenir y dar retroalimentación al niño, guiándole a 2.1.2. Selección y asignación de libros si llegan a escogen un libro que no se encuentra dentro de
L
una fuente de información, si busca selectivamente las que use y coteje las fuentes de información que tiene. Le sus opciones puede ocurrir que se enfrenten a un texto
os libros utilizados para la lectura independiente
claves (significado, correspondencia sonido/letra espe- puede decir, por ejemplo, que observe los dibujos, ya que muy superior a sus habilidades y que la lectura les re-
deben ser escogidos cuidadosamente por el maestro y
radas, claves visuales y estructura o gramática), y si puede hay una mariposa que el niño conoce y que fácilmente sulte una experiencia frustrante. También puede ocurrir
deben cumplir un objetivo curricular específico que debe
corregir sus propios errores. Todas estas son las estrate- puede nombrar al mirar la ilustración. que el libro elegido esté dentro de su nivel de habilidades
hacerse explícito para los niños.
gias de lectura que se espera que los niños utilicen al leer lectoras, pero no esté cubriendo el tema para el cual fue
El maestro debe observar la ejecución que el niño
de manera independiente. Sobre la base del conocimiento que el profesor tiene asignado, entonces, no se está cumpliendo el objetivo cu-
hace de la lectura a fin de poder tomar decisiones pedagó-
de cada alumno, hace una selección previa y cuidadosa de rricular planificado.
Junto con esto, el maestro debe darles a sus alumnos gicas para planear la clase y/o la instrucción en particular
los materiales adecuados para determinado niño o grupo
retroalimentación sobre su ejecución, sobre las cosas que de algún alumno. Las observaciones que haga el profesor Los maestros necesitan surtir la biblioteca de su sala de
de niños que van a trabajar en la lectura independiente.
están haciendo bien y las que tienen que mejorar o atender significan una excelente retroalimentación que permite clases con libros que respondan a diversos intereses y a va-
Este conjunto de materiales se encuentra colocado en un
mientras leen. En este punto, debe saber cuándo y cómo a los propios alumnos ver sus avances en el proceso de riados niveles de dificultad. Esto último no necesariamente
lugar acordado (en cajas de distinto material y de dife-
intervenir para retroalimentarlo. Por ejemplo: Un niño enseñanza-aprendizaje, comprobando y si las técnicas depende del libro en sí, sino que está relacionado con el
rentes colores) y los niños deben conocer las reglas para
está leyendo un libro acerca de los animales que tienen y actividades que están utilizando funcionan o, en caso grado de apoyo que el niño requiere y que el maestro u otro
usarlo.
alas. De pronto se encuentra con una palabra larga que contrario, deben modificarlas. lector eficiente le puede brindar. Los niños no deben ser
comienza con la sílaba “ma...” y se detiene, trata de leerla Algunas de las maneras para clasificar los libros dirigidos a aquellos materiales que puedan encontrar frus-
De esta manera, la evaluación de la lectura indepen-
de nuevo y sólo consigue leer “ma...” y vuelve a detenerse. pueden ser por: trantes o muy difíciles, por lo tanto, la dificultad del libro
diente puede ayudar para planear la instrucción del resto
El maestro que está tomando notas y observando esta lec- • Tema (matemáticas, arte, ciencias, etc.) no debe ser mayor al nivel sus habilidades.
de los elementos.
tura debe darse cuenta que éste es el momento justo para
La fluidez se fomenta cuando los estudiantes se en-
2
• Género (cuentos, novelas, poemas, textos informa-
tivos, etc.) frentan a materiales que encuentran relativamente fáciles
en términos de reconocer palabras y de poder leer más
• Formato (revistas, periódicos, libros de ilustraciones, allá de la decodificación, el fraseo y la reproducción. Estos
etc.) materiales ayudan a los estudiantes a desarrollar un sen-
Procedimiento para • Nivel de habilidades que requieren. tido de poder y de confianza.
L
texto, los intereses de los niños y el grado de familiaridad
2.1
a decisión de cuánto durará la lectura independiente
Antes de la lectura que hayan alcanzado con cada texto en particular. Deben
eliminarse también los libros que resultan demasiado fá-
debe tomarse en el momento de planificar la actividad
y, como ya dijimos, debe estar en función del objetivo a
independiente ciles o aquellos que los niños han leído tantas veces que
ya han memorizado.
alcanzar, las características y necesidades de los alumnos.
Esto no quiere decir que durante el desarrollo de la
A
Sobre la base de las observaciones cotidianas y del
l planear una sesión de lectura independiente es ne- 2.1.1. Establecer la tarea conocimiento que tiene el maestro de sus alumnos, el o
actividad, el tiempo preestablecido no pueda modificarse.
P
cesario que el maestro tenga muy claro el objetivo El maestro puede hacer cambios si lo cree conveniente,
ara establecer la tarea es necesario fijar ciertas reglas los libros que seleccione no deben tener un grado de difi-
que se persigue con ella, es decir, qué es lo que espera ya que este tiempo debe ser flexible, pero suficiente.
en las que deben quedar claras las conductas o ac- cultad que sobrepase el nivel de habilidades de los niños.
obtener con una actividad como ésta, para qué va a servir. Lo importante es que la actividad de lectura indepen-
ciones que son necesarias para poder llevar a cabo cada No hay que olvidar que es el libro debe proporcionar
Nunca debe de perder de vista su objetivo, ya sea al pla- diente se realice todos los días en un horario establecido
actividad. placer a quien lo lea.
near, realizar o extender la actividad. previamente.
Dentro de estas reglas se puede estipular que los Al hablar de asignación no nos referimos a la impo-
También es importante que el profesor tenga amplio
niños deben: sición de un texto, sino a que los niños puedan elegir de
conocimiento de las habilidades y necesidades de cada
entre las opciones que el profesor les da; de lo contrario,
uno de sus niños. • Mantenerse tranquilos en el lugar que hayan escogido
para leer.
Para poder planificar de manera adecuada las acti-
vidades de lectura independiente deben de tomarse en • Respetar la asignación de los libros con los que pueden
cuenta diferentes aspectos que veremos a continuación. trabajar (en caso de que la haya)
• No interrumpir o molestar a los otros que se encuen-
tren trabajando.
A
maestro debe estar monitoreando a cada niño, ob- niño que lea en voz alta y tomará un registro del texto;
l hacer una evaluación de la lectura independiente, Muchas veces, la lectura fluida llega a ser un aspecto
servando y registrando el uso de las estrategias que han otras, sólo escuchará la lectura y los comentarios que los
el maestro debe tener un papel muy activo, tomando importante sólo cuando los estudiantes demuestran de-
venido aprendiendo y cómo las emplean, de manera de niños hagan.
notas de cómo los niños se enfrentan a los textos. En al- ficiencias significativas. Sin embargo, se trata de una ha-
poder apoyarlos y retroalimentarlos cuando sea preciso.
Si lo considera pertinente, puede enseñar algo sobre gunas ocasiones será necesario utilizar el registro progre- bilidad que se adquiere paulatinamente y que, por ello,
Los niños se colocan en una posición cómoda y alguna palabra o sobre el proceso de leer cuando algún sivo del texto como una herramienta más precisa para requiere de la práctica permanente con textos y de la su-
eligen libremente los textos que van a leer. Pueden decidir niño esté en dificultades o le pida ayuda concretamente. observar el comportamiento de los niños, aunque no pervisión atenta del maestro, hasta que un nivel de criterio
hacerlo solos o compartir el libro con algún compañero. Por ejemplo, puede referirse al proceso de construir pala- siempre será indispensable. es alcanzado. Los estudiantes pequeños y otros con poca
La lectura se hace en silencio, para lo cual se requiere un bras nuevas a partir de otras familiares. La posibilidad de fluidez lectora pueden no siempre saber cómo suena la
El profesor siempre observa y, a veces, interviene con
ambiente de respeto por el trabajo de los demás. Este es descubrir una palabra desconocida gracias a la oportuna lectura fluida. En ocasiones, el maestro asigna a los niños
alguna pregunta o comentario para facilitar la lectura del
un momento importante del día. ayuda del maestro, puede hacer una diferencia significa- con dificultades a grupos de lectura en los que el modelo
niño; en algunas ocasiones enseña las estrategias que no
tiva en la lectura independiente de los niños. predominante de lectura es otro lector sin fluidez. Esto
Mientras tanto, el maestro tiene un plan de obser- está utilizando el alumno para poder leer con éxito, si
vación establecido y se acerca a algunos niños a la vez, Para realizar de la mejor manera este trabajo, es con- evidencia que los estudiantes necesitan oportunidades
no, registra la información en sus notas para utilizarla en
según lo considera pertinente. Puede hacer comentarios veniente que junto con su libreta de notas el maestro lleve frecuentes de ver y oír lectura con fluidez. Y puesto que el
cualquier otra actividad ya sea como objetivo de instruc-
con ellos acerca de la elección del libro o sobre por qué consigo una pequeña pizarra portátil. lector con mayor fluidez en la sala de clases es el maestro,
ción o como una evidencia del buen desempeño en la act
él debería ser el modelo principal.
actividad.
Antes de realizar una lectura en voz alta el maestro
El maestro debe observar cuáles son los conceptos
2.3
puede recordar a la clase que escuche la expresión de su
acerca de lo impreso que domina el niño y cuáles son las
Después de la estrategias de lectura que utiliza correctamente. Debe ob-
voz durante la lectura, la velocidad con que el texto es leído
o cuándo ocurren altos o pausas. Una breve discusión de
servar y registrar la selección de libros que realizan los
lectura independiente niños con el fin de ver su desempeño con ese nivel de
estos factores de la lectura en voz alta o antes de que los
niños hagan su propia lectura oral, puede aumentar su
textos y, así mismo, conocer si la asignación de libros fue
sensibilidad ante su propia lectura. Similarmente, dar re-
exitosa.
Acerca de la escritura
interactiva
gileditores.com 99
Escritura interactiva Escritura interactiva
No existe una manera correcta de hacer una escri- es para los niños, sino para que usted lo utilice durante Nota: Las palabras de alta frecuencia que los niños de-
tura interactiva. Este método involucra las decisiones del la escritura. A pesar de que se ha repetido varias veces la berían saber se escriben en forma completa sin usar re-
Importancia de la escritura interactiva cursos de apoyo como deletreo o estirar la palabra.
maestro basadas en la observación de las necesidades oración negociada, siempre ayuda tener una nota de la
de sus alumnos, y utiliza los contenidos curriculares del oración que se va a escribir. Después del proceso de nego-
programa de estudio de casa curso. Los maestros pueden Demuestra conceptos acerca de lo im- ciar, comience con la escritura propiamente tal. Por supuesto, todos los escritores cometen
empezar a emplear la escritura interactiva con proce- preso, las estrategias tempranas y cómo errores, y la escritura interactiva no es la
dimientos básicos y, luego, la usan para propósitos más funcionan las palabras. excepción. Use etiquetas blancas para corregir
avanzados según se familiarizan con los procedimientos. Da oportunidades para escuchar los Paso 7 los errores, cubriéndolos, o permita que los
sonidos de las palabras, conectándolos Cuando pida a un niño que pase a escribir, asegúrese de niños mismos lo hagan.
con las letras. que éste tendrá éxito. Basándose en lo que cada alumno
Ayuda a los niños a entender los pro- puede hacer, pídale a cada cual que contribuya con una Nota: La pieza terminada de escritura interactiva no de-
cesos de codificación de la escritura y de letra, una parte de una palabra, una palabra completa o bería tener faltas de ortografía. Los niños la utilizarán
incluso varias. como un modelo para la lectura y la escritura, así que
decodificación de la lectura.
es esencial que esté correcta. La mayoría de las correc-
Incrementa el conocimiento de la Nota: Durante la escritura tenga en cuenta dos cosas: pri- ciones deberían hacerse en el momento en que se cometa
ortografía. mero, apoyar al niño que está escribiendo para asegurar el error para ayudar a los niños a que se enfoquen en
su éxito; segundo, utilizar este momento como una opor- aprender de él.
2
tunidad para hacer varios puntos de enseñanza al resto
del grupo.
Nota: Durante este paso el maestro y los niños comparten Paso 10
la responsabilidad por la escritura. Repita los pasos 8 y 9 según sigan avanzando con el texto,
La escritura decidiendo, entre todos, las estrategias de ortografía a
interactiva Paso 8
utilizar y teniendo en cuenta qué se va a enseñar durante
el proceso.
Existen varios métodos para ayudar a los niños a pensar
paso a paso acerca de las palabras y cómo se construyen. A continua- Nota: La cantidad de texto que se escribe en una sesión
varía según el grupo. Una oración puede ser todo lo que
ción nos referiremos a dos: se haga durante una lección. Si este es el caso, continúe
Estirar palabras: Pida a los niños que digan con el texto en las lecciones que sean suficientes. En los
Paso 1 Paso 4 la palabra lentamente, como estirándola para días siguientes se podrán completar dos, tres o más ora-
Haga que los niños se sienten en el piso, en frente de un Desarrolle consenso acerca de las palabras exactas que se que puedan escuchar los sonidos. ciones. Recuerde: es mejor parar la tarea antes de que de-
pliego de papel que se utilizará para la escritura. Para utilizarán. Esto se llama negociación. caiga el interés y el entusiasmo.
Nota: Algunos maestros mueven sus manos como si tu-
comenzar, realice una actividad grupal que puede ser la Nota: Hay varias consideraciones que le ayudarán en el vieran una liga entre los dedos para ayudar a los niños a
lectura de un cuento o la discusión acerca de una expe- proceso de negociar: visualizar la idea de estirar las palabras.
Paso 11
riencia compartida o de una actividad de la clase. Recuerde que las palabras y oraciones que se van a
escribir deben venir de los niños. Usar analogías: Pida a los niños que Según los niños pasan a escribir en el papel, usted enfóquese
piensen en cómo escribir una palabra, en el grupo y aborde puntos de enseñanza específicos. Anime
Dirija la discusión e intervenga cuando sea necesario.
Paso 2 utilizando otra que ellos ya se sepan. Esto a los más pequeños a que escriban letras en el aire o que
Dé la oportunidad de que se escuchen todas las ideas.
Hable acerca de los puntos de interés de la historia o de la se llama analogía. practiquen el trazo en el piso.
Procure que exista una negociación verdadera, aun
actividad. Anime a los niños a compartir sus experiencias y Nota: Es importante mantener al grupo involucrado du-
cuando haya un punto de enseñanza específico que Nota: Los principios y finales son muy útiles para ayudar a
a expresar con claridad sus opiniones. Recuerde que el len- rante este paso para asegurar la participación de todos.
usted tenga pensado para la lección. los niños a hacer una analogía y para hacer nuevas palabras Anime la discusión, implicando a tantos niños como sea
guaje oral que se emplee durante la discusión será una buena a partir de las que ellos ya saben. Ejemplo: “si tú puedes posible.
fuente para la escritura interactiva. escribir cama, entonces puedes escribir rama o lama.” El
Paso 5 uso de una pizarra magnética tipo Magna Doodle o de un
Repita la oración que se va a escribir dos o tres veces, pequeño pizarrón blanco puede ser muy útil para esto. Paso 12
Paso 3 mencionando cada palabra cuidadosamente. Asegúrese de Como una extensión del paso anterior, haga mini lec-
Diga a los niños que deberán poner por escrito algunas de las que los niños sepan las palabras exactas y estén familia-
Paso 9 ciones. Éstas pueden tener muchas formas diferentes,
ideas relacionadas con la historia o actividad. No imponga, rizados con el lenguaje que se ha negociado. Haga que los
Diga a los niños que algunas palabras se usan con tal pero todas buscan extender el aprendizaje. Por ejemplo:
sino que discuta con los niños sobre lo que a ellos les gustaría niños repitan la oración junto con usted.
frecuencia que necesitamos memorizarlas y tenerlas trabajo con palabras, tipos de escritura, gramática, com-
escribir. Pídales sugerencias acerca de lo que escribirán y
en nuestra cabeza. Utilice ejemplos del texto que están plejidad de las oraciones, voz y desarrollo de párrafos.
pregúnteles cómo quieren empezar.
Paso 6 escribiendo. Nota: Para asegurar que todos los niños en el grupo
puedan ver lo que se está mostrando, utilice un pizarrón
Anote las palabras exactas que se han negociado. Esto no blanco o letras magnéticas.
L
tura.
Nota: Utilizar los recursos de la sala es el primer paso Paso 16 as lecciones de escritura interactiva deberían tener
para la independencia lectora. Esto ayuda a los niños en Existen extensas discusiones previas a
Muestre la escritura terminada. siempre más de un propósito instruccional. Para los
su transición de dejar de depender del maestro como una la escritura para decidir qué escribir.
única fuente para resolver sus problemas o responder a escritores iniciales, se enfatizan conceptos acerca de lo
Nota: Conforme la escritura interactiva está en progreso,
sus preguntas acerca del trazo, la ortografía o la selección debería permanecer en el caballete. Una vez completada, impreso y de cómo estirar palabras y escuchar los sonidos
de palabras. debería mostrarse de una manera atractiva y fácilmente como un punto inicial. Otros propósitos se deberían iden-
accesible a los niños para que la relean y la usen como un tificar antes de escribir, los cuales deben ser aportados por
recurso para futuras escrituras.
el maestro en la discusión acerca de lo que se va a escribir.
Paso 14 3.1.3. Tipos de escritura interactiva
Relea el trabajo con los niños después de cada frase aña- Los puntos de enseñanza de la lección se seleccionan
dida al texto. Utilice un apuntador para seguir palabra
por palabra. La relectura es una oportunidad para guiar
El trabajo terminado puede exponerse en el diario
mural de la sala con ilustraciones que los mismos niños
cuidadosamente dependiendo de las necesidades de los
niños de acuerdo a la observación hecha por el maestro U na vez que el propósito instruccional se ha esta-
blecido existen tres tipos de escritura interactiva a
elegir: la transcripción, la innovación y la negociación.
la construcción de un texto y la estructura apropiada del hayan hecho. durante la escritura independiente, la lectura indepen-
lenguaje. diente y la lectura guiada. Cada uno de estos tipos se ajusta mejor a distintos tipos
Según se completan más escrituras interactivas, las de escritura.
Nota: La relectura es un paso importante que ayuda a primeras pueden quitarse de la pared y hacer con ellas un Existen muchas maneras de comenzar una escritura
mantener la continuidad al escribir. Los niños que tra- libro grande para utilizarlo posteriormente como lectura interactiva. Estas son algunas ideas que podrían servir
bajan direccionalidad y relación uno a uno necesitarán
señalar y leer palabra por palabra. Un paso de transición compartida o lectura independiente. También se pueden como puntos de enseñanza iniciales: 3.1.3.1. Transcripción
para esto, según los niños se vuelven más expertos, sería crear versiones pequeñas de los libros grandes para que • La lectura de un cuento.
3
señalar al principio de cada línea conforme se lee. los niños tengan una copia individual.
• La introducción a un área curricular como puede ser Luz de estrella, estrella brillante,
ciencias naturales o sociales, historia, matemáticas o la primera estrella que veo esta noche.
arte. Deseo poder, deseo que pudiera
Procedimientos para • La discusión sobre alguna actividad extraprogramática
tener el deseo que deseo esta noche.
como un taller de cocina o arte, la visita de algún per-
la escritura interactiva sonaje a la escuela o la realización de un paseo escolar.
En este tipo de escritura interactiva el texto se toma
de un poema, una rima, una canción o un libro. La tarea
• La necesidad de cubrir una carencia en la sala de clases es trabajar juntos en la escritura para obtener las palabras
tales como alfabetos, reglas de la clase o una gráfica exactas del texto original. No es una tarea de copia, ya
3.1
informativa. que se transcriben textos no a partir de un impreso, sino
Antes de la • El aprendizaje de rimas, poemas o canciones. de lo que está en la memoria de los alumnos. Es decir,
3.2
La letra de una escritura interactiva debe ser grande
Rema, rema, rema tu bote
suavemente por el arroyo.
para que todos los niños la puedan ver fácilmente. El Durante
maestro deberá pensar siempre en el destino final que
Se convierte en:
tendrá el trabajo: si se convertirá en un afiche colgado en la escritura
la pared, la letra deberá ser más grande que si se trans-
Monta, monta, monta tu bicicleta
E
forma en un libro. Después de estas decisiones, la escri- n la escritura interactiva el maestro y los alumnos El texto terminado sirve para que los
rápidamente por la calle.
tura puede comenzar. comparten la responsabilidad (y la pluma) para la niños relean.
escritura. Es importante recordar que la lección de es- El texto terminado, generalmente,
3.1.5. Materiales para la escritura interactiva critura interactiva no está enfocada en el niño que está consta de algunos enunciados.
3.1.3.4. Negociación escribiendo, sino en toda la clase. Por ello, es importante La escritura de un texto puede
reforzamiento de las conductas apropiadas son más pro- el producto final no tenga errores, ya que estas piezas que- Intervenciones útiles durante la escritura 3.2.4.2. Conceptos acerca de lo impreso
L
picios para los resultados deseados, que el enfocarse en las darán en la sala para utilizarse como un recurso. interactiva:
os escritores iniciales necesitan aprender qué es la
conductas negativas.
escritura y cómo funciona. Cada uno de estos con-
Si está en tu cabeza, escríbelo.
La conversación de los niños durante la escritura inte- ceptos necesita ser enseñado y la escritura interactiva es
Si no está en tu cabeza, ¿qué podrías
ractiva es importante, pero no se debe olvidar que el maestro una manera efectiva para lograrlo.
Para mantener a todos involucrados en la intentar?
juega un rol de facilitador y debe ayudar a mantener la dis-
escritura: ¿Sabes dónde está en el salón? (pared
cusión en el camino correcto. El establecimiento de rutinas
de palabras, lecturas compartidas,
que son familiares para todos permite una mayor interac-
Asegúrese de que el tema le interesa a escrituras interactivas previas)
ción. Las preferencias de los maestros y su propio estilo Conceptos acerca de lo impreso
todos. ¿Es una palabra que podrías estirar y
varía, por lo tanto, también cambian las rutinas. Algunos
Permita la conversación al respecto. escuchar sus sonidos?
profesores son más formales y les piden a los alumnos que Direccionalidad
Envíe a los niños a encontrar letras o ¿Se parece a una palabra que conoces?
levanten su mano antes de aportar algo; otros se sienten có- Correspondencia uno a uno
palabras en la sala. ¿Existe una parte de esa palabra que
modos con un estilo más informal y les permiten a los niños Regresar a la izquierda
Utilice la lista de nombres de los tú ya conoces y una parte que necesitas
hablar libremente. Espaciado, sangrías, formación de
alumnos, el alfabeto o la pared estirar?
Sin importar estas variaciones de estilo, la clave es es- ¿Puedes partir la palabra en sílabas? párrafos, tablas y distribución
de palabras.
tablecer una conducta estándar que permita a los alumnos Escribe una sílaba a la vez. del texto
Mantenga a los niños activos escri-
interactuar y mantenerse enfocados en la tarea. ¿Se ve bien? (después de que la palabra Concepto de primera y última parte de
biendo en el piso o en el aire.
está escrita) una palabra, una oración o una historia
Haga a los niños preguntas que les
Puntuación
3.2.2. La sala de clases como un recurso hagan pensar en la escritura.
Muestre que usted también lo disfruta
L
orden que siguen en nuestro abecedario. Las gráficas de gica y de la fonética. La fonología del lenguaje es el punto
niños a pensar en cosas que han leído antes y en cómo esta os puntos de enseñanza deben ser muy directos y
alfabeto, las listas de nombres y las paredes de palabras inicial de los escritores y lectores iniciales. Los estudiantes
información puede usarse en la escritura. Así, la pared explícitos. Utilice ejemplos concretos que estén en el
son recursos importantes para este aprendizaje. deberían decir las palabras lentamente y escuchar los so-
de palabras, las gráficas y otras escrituras que están dis- contexto del trabajo en proceso. Algunas veces, una dis-
nidos en las palabras (conciencia fonológica) La instruc-
puestas en el salón de clases adquieren una nueva impor- cusión es la mejor manera de enseñar algo y, frecuente-
ción debería estar dirigida a asociar estos sonidos con la
tancia, pues promueven la independencia de los niños. La mente, una demostración funciona mejor.
o las letras (fonética) Según los alumnos se involucran en
solución de problemas de manera autónoma, no centrada Estas mini lecciones conducidas durante la escritura este proceso, el maestro modelará cómo construir (codi-
en el maestro, es una meta muy importante de la escri- Principio del alfabeto
interactiva son esenciales en el proceso. Más que cosas ficar) o desarmar (decodificar) palabras.
tura interactiva, con la expectativa de que esta habilidad aisladas y desconectadas de sus necesidades, los niños
se transfiera a la escritura independiente. Reconocimiento de letras
aprenden lo que necesitan saber para completar la tarea.
Trazo de letras
Los ejemplos concretos son mejores y para ello tienen
Correspondencia entre letras y su
3.2.3. Manejo de los errores gran utilidad materiales como un Magna Doodle, las le- Conciencia fonológica y fonética
nombre
tras magnéticas y la cinta resaltadora transparente, que
Palabras raíz 3.2.4.4. Convenciones del lenguaje escrito Una de las decisiones más importantes que hay que
L
Sonidos en secuencia tomar es saber cuándo detenerse. Cuando los niños ya no
os niños aprenderán de una mejor manera las con-
Analogías están involucrados o el entusiasmo se ha debilitado, la se- Proceso de escritura interactiva
venciones de la escritura si participan en ella. La es-
Palabras de alta frecuencia sión de escritura interactiva debería terminar. Es mejor re-
tructura de las oraciones, las mayúsculas y la gramática
Patrones de ortografía gresar al trabajo otro día, que presionar más allá del punto Desarrollo de la idea
son conceptos importantes que se convierten en puntos
Consonantes, mezclas, vocales, en el que se tenga la atención e interés de los niños. Organización del texto
de enseñanza según progresa la escritura interactiva y
digrafías y diptongos No se debe pensar que el producto terminado es la Relectura y edición
según se necesite en el texto en cuestión.
parte más importante de una escritura interactiva. La opor- Tomar notas
Conforme los niños se hacen más eficientes, el pro- Vocabulario y selección de palabras
tunidad de modelar lo que los niños necesitan aprender y
ceso de escritura por sí mismo se convierte en el foco de Desarrollo del concepto
hacer puntos directos de enseñanza es el foco de la escri-
Las decisiones de enseñanza necesitan tomar en cuenta atención. ¿Cómo desarrollamos una idea y la planteamos Personajes, escenario, argumento
tura interactiva. Es común que una pieza de escritura in-
la ortografía y la mejor estrategia para cada palabra. Al- por escrito? ¿Cómo podemos usar apoyos como las des- Categorías de escritura
teractiva se complete durante varios días o incluso en una
gunas palabras son fonéticamente regulares y pueden de- cripciones o las listas de palabras clave? La discusión con Desarrollo del párrafo
semana. La decisión acerca de cuántas sesiones y qué tan
cirse lentamente para que los niños escuchen sus sonidos; los niños adquiere niveles mucho más altos en la medida
larga será cada una, puede cambiar dramáticamente de un
las que son irregulares necesitan atención especial. Muchas que ellos piensan que sus ideas pueden expresarse por
grupo a otro y aún con el mismo grupo en varios días.
palabras pueden enseñarse mejor a partir del conocimiento escrito.
de otras. Las palabras de alta frecuencia son las que usted En la escritura interactiva, el proceso es tan importante
espera que el niño memorice y escriba como una palabra como el producto. Podría decirse que el aprendizaje en el
(yo, un, y, dijo, por, que, son buenos ejemplos) viaje es más valioso que llegar al destino.
Las palabras que son fonéticamente regulares pueden Habilidades para el lenguaje escrito
“estirarse”, es decir, pueden decirse lentamente y para
3.3
ayudar a los niños a escuchar los sonidos. Algunos maes- Puntuación y uso de mayúsculas
tros piden a los niños que estiren sus manos mientras Ortografía y análisis de palabras Después
Estructura de la oración
dicen las palabras, mientras que otros simplemente dicen
la palabra lentamente. Sin importar la forma que se uti- Gramática de la escritura
lice, los niños necesitan que se les modele para tener una Similitudes y metáforas
idea de cómo estirar la palabra y escuchar los sonidos. En Homófonas, antónimos y sinónimos
la escritura interactiva, el maestro y el grupo estiran la Partes del lenguaje
Uso de las palabras
3.3.1. Relectura del propio trabajo Las estrategias aprendidas en la escri-
palabra juntos. Quizá algunos no escuchen todos los so-
L
tura interactiva se transfieren a la
nidos o no lo hagan en la secuencia apropiada. En este Palabras irregulares a escritura interactiva debería utilizarse para leer y
escritura independiente.
caso, el maestro les dará los sonidos que faltan o les dará Onomatopeyas releer frecuentemente mientras una pieza está en
La escritura se usa como una extensión
el orden correcto de los sonidos. Después de que se ha Contracciones proceso y también cuando se ha terminado. La relectura
de actividades tales como mapas de
escrito el primer sonido, el grupo estira la palabra nueva- puede enfocarse en las conductas tempranas tales como la
la historia o libros grandes hechos en la
mente y escucha el siguiente sonido. No hay que olvidar direccionalidad y la correspondencia uno a uno, así como
clase.
que el sonido que se escucha puede ser representado por el fraseo, la comprensión y la fluidez según los niños ad-
más de una letra o un patrón ortográfico, por ejemplo: ll, quieren más habilidades. Más que una manera de evaluar,
ch, sh, etc. Los maestros necesitan proporcionar las letras 3.2.5. Finalización de la pieza de la relectura es una oportunidad de modelar y apoyar el
que los niños no pueden escuchar. escritura interactiva progreso de los niños.
Acerca de la edición
interactiva
gileditores.com 113
Edición interactiva Edición interactiva
A
2
continuación revisaremos paso a paso el trabajo de
edición interactiva a partir de tres tipos de textos
La edición
interactiva paso a paso
La piel de un elefante es arrugada. La piel tiene casi una pulgada de grueso. Se quema si se
expone al sol por largo tiempo. Por eso los elefantes pasan mucho tiempo del día en la sombra.
Los elefantes necesitan mantener su piel en buenas condiciones. Ellos se bañan en agua y rocían
el agua sobre sus espaldas con sus trompas. Ellos rocían lodo sobre ellos mismos para hacer una
capa de lodo. Después de bañarse, ellos rocían polvo sobre ellos mismos. El lodo y el polvo
protegen su piel del calor del sol. El lodo y el polvo también los protege de los piquetes de
insectos y parásitos, que son pequeños animales que viven en su piel y se alimentan de ella.
Los únicos pelos que un elefante adulto tiene en su piel son unas pocas cerdas alrededor de la
trompa y dos parches duros de cabello en la punta de su cola.
L os alumnos identifican en el texto las palabras que no experiencia para determinar la importancia del vocabu- transparencia. Entonces, comience a construir oraciones para desarrollar oraciones comunes.
son críticas para la comprensión y que, por lo tanto, lario académico y para incrementar las habilidades de que utilicen estas palabras clave. Esta parte de la acti- Nota: El valor de esta forma de edición interactiva es que
pueden eliminarse. Esta aproximación puede ser más ac- comprensión. vidad les recordará la escritura interactiva, pues deberán el maestro dirige la discusión acerca de qué palabras son
cesible para los lectores con dificultades y es una buena negociar el texto al armar las oraciones utilizando las importantes para mantenerlas y conservar el mensaje del
autor. El producto final será diferente del ejemplo y los
palabras de la lista. puntos de enseñanza cambiarán, basándose en las nece-
Su piel sidades de los alumnos y los temas que surjan durante la
discusión, pero el significado del texto final debería ser el
La piel de un elefante es arrugada. La piel tiene casi una pulgada de grueso. Se quema si se Paso 5 mismo que el original.
expone al sol por largo tiempo. Por eso los elefantes pasan mucho tiempo del día en la sombra. Lea la pieza terminada. Compárela con el original para
Los elefantes necesitan mantener su piel en buenas condiciones. Ellos se bañan en agua y rocían ver si el mensaje del autor se conservó.
el agua sobre sus espaldas con sus trompas. Ellos rocían lodo sobre ellos mismos para hacer una
capa de lodo. Después de bañarse, ellos rocían polvo sobre ellos mismos. El lodo y el polvo
protegen su piel del calor del sol. El lodo y el polvo también los protege de los piquetes de
insectos y parásitos, que son pequeños animales que viven en su piel y se alimentan de ella. Paso 6
Repita estos procedimientos con otros textos hasta que
Los únicos pelos que un elefante adulto tiene en su piel son unas pocas cerdas alrededor de la
trompa y dos parches duros de cabello en la punta de su cola. los alumnos los entiendan y puedan usarlos de manera
independiente. Una vez que esta actividad sea familiar
para ellos, enfóquese gradualmente en retirar su apoyo
Paso 1 Paso 3 e instrucción. Comience con una actividad de grupo
Copie el pasaje que se utilizará (en este caso, el trozo titu- Lea nuevamente en voz alta el texto y marcar en su trans- completo y muévase a una altamente estructurada en la
lado La piel) en una cartulina o transparencia. Puede usar parencia o cartulina la selección de las palabras claves que los alumnos juntos escojan las palabras y luego en
una fotocopia directamente del libro o bien retipear el elegidas por los alumnos. pequeños grupos para crear oraciones utilizando las pa-
texto. Lo importante es que mantenga la misma distribu- Discuta las razones por las que algunas palabras son labras que escogieron previamente. Si regresan a grupo
ción del original. Distribuya una copia a cada alumno. importantes y otras no lo son. Por ejemplo el hecho de completo se pueden desarrollar oraciones que incluyan
Lean el pasaje e involucre a los alumnos en una conversa- que la piel del elefante sea arrugada o palabras como una las aportaciones de todos. Registre el trabajo en una
ción significativa sobre la lectura. o es. cartulina o en una transparencia.
Aquí está un ejemplo que el maestro y los niños podrían
desarrollar.
Paso 2
Explique a los estudiantes que el objetivo de la actividad
es elegir las palabras claves que nos ayudan a entender
el texto, UNA OPCIÓN ES DESTACARLAS EN UN
CÍRCULO.
2.2
Diga a los grupos que la tarea final de esta actividad es
Ejemplo 2: Ejemplo: Los cardúmenes pueden tener más de mil mi-
llones de peces del mismo tipo nadando juntos.
escribir una oración nueva que sirva como conclusión.
Revisen dicha oración de resumen y examinen el sujeto y el
Parafraseo Este paso debería repetirse en otros pasajes hasta que
los alumnos demuestren una buena comprensión del
predicado. Utilice el proyector de transparencias como hoja
de trabajo y anote todos los intentos y las correcciones.
Reescritura del texto utilizando las palabras claves. Paso 4 proceso. Por ejemplo: Los peces tienen muchas formas y colores y
Modele cómo revisar el texto y ver las ideas o unidades encuentran su comida alrededor de los arrecifes de coral y
Peces de pensamiento y significado. Parta el texto en unidades nadan en cardúmenes utilizando sus aletas y branquias.
Paso 9
Los peces son animales que viven en el agua. Todos los encerrando secciones de él. Discutan sus razones para Nota: Recuerde que las discusiones que acompañan este
peces tienen aletas. Las aletas ayudan a los peces a nadar. Distribuya a los alumnos en pequeños grupos y pídales
escoger las palabras clave de contenido. trabajo son tan valiosas como el producto final. Estos de-
Los peces tienen branquias para respirar en el agua. que sigan los mismos procedimientos para los siguientes bates deberían ser tan extensos como sea posible y debe-
Utilice una transparencia en blanco para escribir la
Los peces nadan en grupos llamados cardúmenes. Los párrafos de manera que creen una versión propia del rían utilizarse para enfocarse en el proceso de escritura
primera idea, unidad, pensamiento o mensaje del texto, o
cardúmenes están formados por muchos peces del mismo texto. Camine alrededor del salón para observar y guiar y en cómo hacemos que el mensaje que el autor está tra-
tipo que nadan juntos. Los peces pasan mucho tiempo bien, pida a los alumnos que escriban las palabras de ma- tando de enviar tenga sentido. Los puntos de enseñanza
los esfuerzos grupales.
nadando en los cardúmenes. Un cardumen tenía más de nera interactiva en una cartulina. Escriban: peces, agua, variarán de acuerdo a las necesidades de los alumnos y a
tres mil millones de peces. aletas, nadar, branquias, respirar. los puntos considerados en la discusión.
Los peces tienen muchas formas. Algunos peces son Paso 10
grandes y algunos pequeños. Algunos peces tienen mu-
chos colores. Los colores les ayudan a protegerse.
Pida a los alumnos que seleccionen una o dos palabras Paso 13
Paso 5
importantes de cada frase de su versión y que escriban Repita los pasos 9 a 12 (practicados con grupos pe-
Muchos peces viven en arrecifes de coral. Hay mucha Diga a los alumnos: “Voy a reconstruir esta primera
comida en los arrecifes. Los peces comen plantas y a otros una afirmación que resuma la lectura completa. queños), pero con los estudiantes trabajando de manera
oración en mi reescritura. La meta es desarrollar una
peces. Nadan para esconderse en los corales. Ejemplo: independiente. Este modelo representa la reducción
oración parafraseando, es decir, utilizando las seis pala-
Párrafo 1: aletas y branquias. gradual del apoyo y debería dar a los alumnos suficientes
bras clave.
Paso 1 Párrafo 2: cardúmenes, millones. elementos para trabajar de manera autónoma en esta
Una construcción posible es: Los peces utilizan sus aletas
Copie el pasaje que va a utilizar (en este caso, el trozo Párrafo 3: formas y colores. tarea.
para nadar y sus branquias para respirar en el agua.
titulado Peces) en una cartulina o transparencia. Puede Párrafo 4: arrecifes de coral, comida.
usar una fotocopia del libro Ejemplo del resumen: Los cardúmenes, formados por
o bien retipear el texto, manteniendo la misma distribu- Paso 6 millones de peces de distintas formas y colores, utilizan
ción del original. Repita el mismo procedimiento como el segundo pá- sus branquias para respirar y sus aletas para nadar por
Lea el pasaje con los niños e involúcrelos en una conver- rrafo. Lean juntos el pasaje como lectura compartida. los arrecifes de coral en busca de comida
sación significativa acerca de la lectura. Todo este trabajo y los intentos posteriores deberían
Los peces nadan en grupos llamados cardúmenes. Los registrarse en una transparencia o cartulina. Considérelo
cardúmenes están formados por muchos peces del mismo como un trabajo que necesita refinarse y advierta a sus
Paso 2 tipo que nadan juntos. Los peces pasan mucho tiempo alumnos que se requieren correcciones como una parte
nadando en los cardúmenes. Un cardumen tenía más de
Explique a los niños que el objetivo de la actividad es del proceso.
tres mil millones de peces.
parafrasear esta en el paso 5.
Paso 7 Paso 11
Paso 3 Pregunte a los alumnos: “¿En la primera línea del texto, Pida a los grupos que reconstruyan el texto, utilizando
Escoja un pasaje breve, de mucho interés para los niños y cuál sería la palabra más importante del mensaje?”. el resumen del primer párrafo como la primera oración.
léanlo como lectura compartida. Discuta las razones y los argumentos detrás de sus múl- Luego, el resumen del segundo párrafo como segunda
tiples selecciones. Utilice un plumón para transparencia oración así sucesivamente. Lea este nuevo texto en voz
Los peces son animales que viven en el agua. Todos los y marque la palabra que ellos hayan escogido, si el texto alta y discuta el impacto de su trabajo.
peces tienen aletas. Las aletas ayudan a los peces a nadar. está en cartulina, utilice plasticina o cinta para resaltar.
Los peces tienen branquias para respirar en el agua.
Luego vaya a la siguiente línea y haga lo mismo.
2.3
un texto breve. Pida a los alumnos que compartan su trabajo. Trabaje
Ejemplo 3: Reescritura como una con el texto del grupo pequeño en una transparencia o
cartulina. Desarrolle un telegrama en el que todos estén
Paso 4
pieza breve (telegrama/mensaje de texto) Revisen juntos el producto final. Utilice esta oportunidad
de acuerdo; combine el trabajo de todo el grupo.
para discutir y recordar a los alumnos el proceso por el Nota: Al igual que otros procedimientos de edición in-
teractiva, las discusiones que acompañan este trabajo
cual pasaron y el valor de este tipo de análisis.
Paso 1 Paso 2 presentan muchas oportunidades de enseñanza. Siga
El producto final se vería así: el camino de los comentarios de los alumnos, pero no
Explique a los alumnos que el objetivo de esta actividad Lea a los alumnos el siguiente pasaje a partir de una
dude en guiar la discusión hacia puntos de enseñanza
es reescribir un texto que sólo contenga las palabras transparencia, una copia ampliada o una cartulina. importantes.
TELEGRAMA
clave, utilizando el formato de un telegrama o un men-
La rubéola es una epidemia en los niños pequeños. Saldrá
saje de texto.
El vocero del Centro de Control de Enfermedades, la noticia. Las vacunas no fueron efectivas. Se advierte a
Nota: Debido a que muchos alumnos no están familiari- los padres que verifiquen con su médico. Paso 7
una agencia oficial del Gobierno de los Estados
zados con los telegramas, déles una breve referencia his- Unidos, reportó hoy en una entrevista telefónica Práctica independiente: Repita los pasos 5 y 6, pida a los
tórica sobre este medio de comunicación. Sin embargo, que el brote de rubéola es considerado como una Paso 5 alumnos que trabajen un texto de manera independiente.
la mayoría entenderá el objetivo de la actividad en tér- epidemia en los niños pequeños entre tres y siete Camine alrededor del salón, observando y guiando los
minos económicos, y para ello cuénteles a los alumnos Práctica en pequeños grupos: Proporcione a los alumnos
años de edad. Hablando desde la oficina principal esfuerzos individuales.
que la gente que mandaba telegramas, pagaba según el una copia de un texto del periódico o de una revista y
en Atlanta, Georgia, el vocero indicó que esta
número de palabras que utilizaban. Entre más palabras, pídales que lo editen como un telegrama. Nota final: Estos son sólo tres ejemplos de procedi-
afirmación también podría considerarse como
mayor era el costo. Nuestro trabajo es enviar el mensaje mientos que se pueden utilizar en la edición interac-
una noticia a nivel nacional y que sería anunciado Esta sería una buena oportunidad de proporcionar
con el menor costo posible. El concepto del mensaje de tiva. Según los maestros ganen experiencia con este
texto también puede ser útil, en especial para los niños por la tarde. El CDE ha descubierto información instrucción diferenciada al trabajar con los alumnos que método, encontrarán formas de innovar este procedi-
más grandes que ya manejan un teléfono celular. nueva que da cuenta que algunas vacunas contra la tienen dificultades mientras se ayudan entre ellos para miento y modificar su propio uso.
rubéola que se han repartido a médicos y hospitales
resolver la tarea.
3
no son efectivas. Los padres de niños en este grupo
de edad han sido advertidos para que verifiquen con
Existe una restricción en esta forma de edición su médico para determinar si sus niños recibieron
interactiva. El mensaje debe consistir en oraciones vacunas de esta partida.
(al menos un sujeto y un verbo) Modele este proce-
dimiento escribiendo una oración (ver ejemplo) en
Paso 3
Procedimiento para
una transparencia o cartulina y editándolo como
telegrama. Marque con un círculo las palabras
El maestro y los alumnos deben trabajar juntos en el
ejemplo anterior de manera colaborativa, encerrando en
la edición interactiva
clave de contenido.
un círculo las palabras clave. Recuerde que debe mante-
nerse la estructura de la oración.
3.1
Con frecuencia, los alumnos preguntan si pueden alterar
El pronóstico del tiempo para hoy dice que hará un calor el orden de las palabras, añadir verbos o cambiarlos de Antes
muy intenso, inusual para esta temporada de otoño, y es-
peramos que alcance más de 70 grados Fahrenheit o 21
grados Celsius para el medio día.
tiempo. Este tipo de pensamiento flexible debería fomen-
de la edición
El vocero del Centro de Control de Enfermedades,
una agencia oficial del Gobierno de los Estados 3.1.2. Establecimiento del propósito de
3.1.1. Acomodo del salón de clases
Unidos, reportó hoy en una entrevista telefónica
enseñanza
El pronóstico del tiempo para hoy dice que hará un calor
muy intenso, inusual para esta temporada de otoño, y es-
peramos que alcance más de 70 grados Fahrenheit o 21
que el brote de rubéola es considerado como una
epidemia en los niños pequeños entre tres y siete
años de edad. Hablando desde la oficina principal
L a edición interactiva no requiere de un acomodo es-
pecífico del salón de clases. Los arreglos de las sillas
pueden variar, pero es importante que todos los niños L a edición interactiva es una oportunidad para que los
maestros modelen la escritura con una gran variedad
grados Celsius para el medio día. en Atlanta, Georgia, el vocero indicó que esta
afirmación también podría considerarse como tengan acceso visual al texto y que puedan ver y escuchar de propósitos de enseñanza. Los maestros comparten sus
una noticia a nivel nacional y que sería anunciado al maestro. También es importante que se consideren con- ideas y demuestran cómo se trabaja con un texto y la ma-
por la tarde. El CDE ha descubierto información diciones para las actividades de seguimiento, por ejemplo, nera de entender el proceso de la escritura tanto en forma
TELEGRAMA
nueva que da cuenta que algunas vacunas contra la poner juntos a los niños con más bajo rendimiento para como en contenido. Este método es apropiado para todos
Hoy hará calor. rubéola que se han repartido a médicos y hospitales una intervención más directa del maestro. los tipos de texto, pero particularmente apoya el aprendi-
no son efectivas. Los padres de niños en este grupo
zaje en materiales reales (es decir, no cuentos o historias)
de edad han sido advertidos para que verifiquen con
su médico para determinar si sus niños recibieron Los propósitos específicos que se seleccionan para cada
vacunas de esta partida. lección se basan en la observación del maestro durante la
escritura independiente o algún otro momento de trabajo bajo en el salón de clases. Los maestros tienen en mente Los alumnos podrían desarrollar la siguiente lista de Las anguilas son peces largos que parecen ser-
individual. que se enfatizan los textos reales, informativos, sin em- palabras clave de contenido: pientes. Viven en el océano en todo el mundo.
bargo, se puede utilizar una gran variedad de textos: Muchas anguilas viven alrededor de arrecifes
Por supuesto que la respuesta personal para una lec-
de coral.
tura es un aspecto importante del proceso de escritura,
Los peces gelatina no son peces realmente. Son
pero otro aspecto importante de la escritura en el salón de Las anguilas tienen dientes fuertes y filosos.
• Párrafos tomados de los libros de texto (ciencias natu- realmente invertebrados. Esto quiere decir que
clases es la escritura informativa. En las experiencias de Comen otros peces. Las anguilas utilizan sus
rales, ciencias sociales, matemáticas, etc.) no tienen una espina o huesos de la columna.
la vida real, la gente escribe notas, correos electrónicos, branquias para respirar bajo el agua.
mensajes telefónicos, recados, recetas, cartas de negocios, • Párrafos del periódico y otras publicaciones. Los peces gelatina reciben su nombre porque
listas de compras y otros tipos más de escritura. La edi- parecen gelatina. Están hechos de agua en un
• Canciones y poemas.
ción interactiva es una forma efectiva de trabajar con la 95 por ciento. La mayoría de ellos tiene un Párrafo 1: anguilas, serpientes, arrecifes de coral
• Cuentos de cualquier tipo. cuerpo transparente y se puede ver a través de
escritura con estos propósitos. No puede asumirse que las Párrafo 2: dientes filosos, comen, peces, branquias,
habilidades de escritura que se requieren para escribir en- • Libros que se han leído en voz alta previamente y otras ellos.
respirar
sayos, reportes, historias breves y poemas se transferirán lecturas compartidas.
automáticamente a otros tipos de escritura sin instrucción
Después de desarrollar esta lista de manera colectiva,
específica. Las pruebas estandarizadas que se utilizan con Resumen
mayor frecuencia desde segundo de primaria y en ade-
3.1.4. Tipos de edición interactiva se pueden formar pequeños grupos con diversos propó-
sitos de escritura, o bien, puede pedírsele a cada alumno Un paso final es pedir a los alumnos que combinen los
lante, evalúan la comprensión de la lectura a través de se-
una escritura independiente. dos párrafos en una oración que los resuma. De esto pue-
lecciones que son informativas y que se basan en ciencias 3.1.4.1. Determinación y listado de las de resultar, por ejemplo el siguiente texto: Las anguilas
naturales o sociales y que incluyen mapas, gráficas, tablas palabras clave del contenido parecen serpientes y comen peces con sus dientes filosos.
y recetas. La práctica con estas formas de escritura con un 3.1.4.2. Parafraseo
énfasis en la reciprocidad entre lectura y escritura es un
propósito clave de la edición interactiva.
E n este tipo de edición interactiva se pide a los alumnos
que localicen las palabras clave en el contenido del
E l parafraseo es un tipo de edición interactiva en el que 3.1.4.3 Edición de un texto abreviado
O
texto. Esta es una forma muy básica de edición interac- los alumnos seleccionan las palabras clave de conte-
tra manera de desarrollar la comprensión de los con-
tiva; ayuda a los alumnos a empezar a analizar un texto y nido y las utilizan para replantear la oración, párrafo o
tenidos importantes en un texto es revertir el pro-
a localizar palabras o frases que pueden utilizarse para va- idea. Utilizan el parafraseo como una forma de editar el
ceso y pedir a los alumnos que localicen las palabras que
rios propósitos tanto para la clase como para la escritura texto y clarificar el significado, hacer un texto más breve o
¿Qué sucede antes de la edición interactiva? no son críticas para el contenido o el mensaje del texto. A
independiente. El aspecto más importante de este proceso usar sus propias palabras mientras conservan el mensaje
El maestro selecciona un texto, basado veces, este método puede ser más fácil para partir, en es-
es trabajar un texto como grupo y la discusión que tiene del texto original.
en las necesidades instruccionales de pecial cuando los estudiantes tienen más dificultades con
lugar durante el proceso.
los niños. Para realizar esta actividad, los alumnos encierran en algún texto o tienen pocos conocimientos sobre el tema.
El maestro y los niños leen el texto Para realizar esta actividad se pide a los alumnos que un círculo las palabras clave de contenido y las escriben
Cuando emplean esta aproximación para editar un
juntos. encierren en un círculo las palabras de un determinado en una cartulina aparte, o bien, el maestro encierra las pa-
texto abreviado o “telegrama”, los alumnos generalmente
Planean y discuten la meta de la texto (ver ejemplo Pez gelatina) y que hagan una lista en labras directamente en la transparencia.
utilizan la forma de oraciones para escribir. Otras piezas
edición. una cartulina aparte; otra opción es que el maestro en-
abreviadas pueden usar frases o fragmentos de oraciones
Eligen el tipo de edición interactiva. cierre las palabras directamente en la transparencia.
Anguilas * similares a los mensajes de texto o correos electrónicos.
El maestro prepara una transparencia y Los alumnos se motivan con este tipo de tarea, porque
copias para todos. Las anguilas son peces largos que parecen ser- implica una economía de palabras y esto hace que el en-
Pez gelatina *
pientes. Viven en el océano en todo el mundo. viar el mensaje tenga un bajo costo.
Los peces gelatina no son peces realmente. Son Muchas anguilas viven alrededor de arrecifes
realmente invertebrados. Esto quiere decir que de coral. Para realizar esta actividad se pide a los alumnos que
no tienen una espina o huesos de la columna. tachen las palabras en la cartulina, dejando solamente las
Las anguilas tienen dientes fuertes y filosos. palabras importantes; otra opción es que el maestro lo
3.1.3. Puntos iniciales de la edición Los peces gelatina reciben su nombre porque Comen otros peces. Las anguilas utilizan sus haga en la transparencia.
interactiva parecen gelatina. Están hechos de agua en un branquias para respirar bajo el agua.
E xisten varias maneras de comenzar una lección de 95 por ciento. La mayoría de ellos tiene un
(*) Tomado de la serie de Vida Marina para Pequeños
edición. Los maestros seleccionan los materiales, cuerpo transparente y se puede ver a través de Esta mañana (a las 2 am. aproximadamente,
Lectores, publicado por Dominie Press.
basándose en algunas consideraciones de contenido y al- ellos. hora del Pacífico, un) temblor azotó (la Ciudad
gunos puntos posibles de enseñanza. Se toman el tiempo (*) Tomado de la serie de Vida Marina para Pequeños Lec- de) Los Ángeles, (California y las ciudades
de elegir cuidadosamente el texto en el área de contenido tores, publicado por Dominie Press. Los alumnos pueden seleccionar las siguientes pala- cercanas a la Costa del Pacífico. Se cree que el
de la que son responsables o en algo que apoye otro tra- bras clave de contenido: área sufrió) daños severos (en las casas, y) edi-
ficios (comerciales, así como calles y puentes. oso panda caer en las garras de un feroz y hambriento tigre. En ese entonces, los osos que el proceso y las estrategias se han comprendido, todas
No ha habido reportes de) daños (o posibles hambriento tigre. En ese entonces, los osos panda eran sólo de color blanco, sin ninguna las formas de ficción y no ficción deberían utilizarse.
desgracias pero las)autoridades (del gobierno panda eran sólo de color blanco, sin ninguna mancha. Las cuatro jóvenes, al ver el peligro
están) poco optimistas mancha. Las cuatro jóvenes, al ver el peligro que corría la pobre criatura, decidieron res-
que corría la pobre criatura, decidieron res- catarla. Por desgracia, el tigre las atacó y ellas
catarla. Por desgracia, el tigre las atacó y ellas perdieron la vida”. Selección de un texto para edición
Los alumnos tienen la flexibilidad de cambiar el perdieron la vida”. Legibilidad apropiada (nivel
orden y la forma de las palabras, o incluso de añadir pala-
Tomado de Cuentos de animales de agua, aire y tierra, instruccional e independiente)
bras. Sin embargo, se debe mantener el mensaje del texto Paso 1:
relatados por Cecilia Beuchat y Carolina Valdivieso. Textos relativamente cortos que
original. Cuatro pastoras iban caminando.
transmitan un mensaje completo.
Paso 2: Algún conocimiento previo del tema.
Ejemplo de poema: Vieron a un pequeño oso panda caer en las garras Relevante para cubrir los estándares
TELEGRAMA
de un tigre. de aprendizaje.
Cuatro pastoras
Temblor azotó a Los Ángeles esta mañana. Que despierte el interés de los alumnos,
anda que anda Paso 3.
Edificios severamente dañados. Los oficiales para que se comprometan en el texto.
en el camino encontraron Las jóvenes, al ver el peligro que corría la criatura,
poco optimistas sobre daños.
un pequeño Panda decidieron rescatarla
Paso 4.
3.1.4.4. Cambios en las categorías de Pero en el lugar había
El tigre las atacó y ellas perdieron la vida.
escritura un tigre hambriento
3.1.6. Materiales para la edición interactiva
L
que al oso quería
a edición interactiva también puede ayudar a los
L
alumnos a comprender varios propósitos y formatos
como su alimento 3.1.5. Selección del texto a edición interactiva requiere muy pocos materiales
E
de escritura, utilizando el procedimiento de cambiar la l texto debe ser seleccionado cuidadosamente y puede específicos. Los maestros pueden usar una cartulina
Las cuatro muchachas o un proyector de transparencias donde puedan mostrar
categoría del texto original. Este proceso de cambiar de ser real o de ficción. La selección puede venir de un
en acto temerario tanto el texto a editar como el trabajo en proceso. Aque-
texto de una categoría a otra ayuda a los alumnos a pensar libro leído en voz alta, de un párrafo o de un poema de lec-
sin miedo enfrentaron llos profesores que han desarrollado paredes de palabras
acerca de las palabras clave y en el significado del texto; tura compartida, incluso de una gráfica; también pueden
al feroz adversario en sus salones de clases, encontrarán que estos materiales
también pueden aprender a ser flexibles y usar las mismas hacerse selecciones a partir de los libros de texto de cien-
ideas en más de una categoría de escritura. cias naturales, ciencias sociales o matemáticas, entre son útiles en la edición interactiva. Considere la adición
Pero el tigre con furia otros, o del artículo aparecido en una revista o periódico. de familias de palabras en su pared, si es que no las ha
Se puede cambiar de: y fuerza sin medida incluido.
a las valientes niñas El texto seleccionado debe ser breve (generalmente
• Narración a poesía.
les quitó la vida. no más de 100 palabras) y de un nivel instruccional ade-
• Expositivo a narrativo. cuado a los niños, de manera que puedan trabajarlo sin
• Expositivo a preguntas de examen. frustración. Siempre es útil que los alumnos tengan algún
Materiales necesarios
Ejemplo 2: conocimiento previo del tema, aunque esto puede ser ma-
• Narrativo a teatro. Una copia del texto en una
nejado generando una amplia discusión que acompañe la
Se pide a los alumnos que tomen un texto expositivo y transparencia.
lectura compartida. Por ello, es recomendable seleccionar
hagan una lista de la secuencia de pasos de los eventos Papel Kraft como alternativa.
algo que los estudiantes encuentren interesante, ya que
Ejemplo 1: involucrados. Luego, estos pasos se reescriben y pueden Una copia del texto para cada
probablemente mantendrán su interés durante el proceso
Se da a los alumnos la tarea de desarrollar un poema a convertirse en un poema o en un diálogo. Se inserta la estudiante.
de edición.
partir de un texto seleccionado. Para ello, muestre a los palabra paso y el número que le corresponde al texto ori- Un proyector de transparencias,
niños poesías infantiles tradicionales como ejemplos para ginal. En este ejercicio de reescribir el texto nuevo a partir Para los primeros intentos los textos deberían ser marcadores y una pantalla.
que escriban ellos su propio poema. Todas las ideas y el de los pasos, los alumnos tienen que editar su trabajo y relativamente simples, pasajes reales que puedan leerse Una pared de palabras de alta
trabajo se ponen en una cartulina, o bien, el maestro lo quitar los detalles inútiles. fácilmente por parte de los estudiantes. Recuerde que el frecuencia y familias de palabras.
escribe en una transparencia. proceso de edición es la meta principal, por lo tanto, evite
materiales que sean controvertidos o que puedan pro- Materiales opcionales
“Cuentan en el Tíbet, que hace muchos años, vocar opiniones fuertes, pues harán más lento este pro- Pared de palabras de contenido.
“Cuentan en el Tíbet, que hace muchos años, muchos años, iban un día cuatro pastoras ceso. Las historias muy complicadas y los textos técnicos Escrituras previas.
muchos años, iban un día cuatro pastoras caminando, cuando vieron a un pequeño deberían utilizarse únicamente después de que los niños Gráficas informativas.
caminando, cuando vieron a un pequeño oso panda caer en las garras de un feroz y estén familiarizados con las metas de la edición. Una vez
los exámenes. Los maestros y los alumnos pueden utilizar 3.2.3. Transición de la responsabilidad
del maestro a la del alumno
3.2
también estas palabras para desarrollar sus propias pre-
Durante guntas de examen y para reflexionar sobre el formato de
estos.
Con el tiempo el maestro puede, gradualmente, dejar
mucho de la responsabilidad de la edición a los alumnos.
la edición Según los estudiantes seleccionan palabras que consi-
deran importantes, el maestro debe preguntarles acerca
L ea la selección del texto y discuta con los alumnos Banco de palabras Ejemplo de estrategias de responder exámenes:
de las razones de su elección. El maestro modela cómo
si hace sentido para ellos. ¿Entienden el mensaje del El maestro y los alumnos leen un texto seleccionado y utilizar estas palabras importantes para parafrasear el
autor? ¿Pueden expresar dicho mensaje con sus propias encierran las palabras o frases clave. Entonces hacen una texto o hacer una oración de resumen. Es, entonces,
palabras? El maestro debería clarificar las palabras desco- lista en una cartulina o una transparencia. cuando la pared de palabras puede ser útil para que los
nocidas, las frases, las ideas y los conceptos y relacionar Oraciones de resumen alumnos piensen en categorías de palabras y en cómo se
el texto con algo estudiado en las áreas de contenido. Las
debe construir el texto. La oración de resumen y los pa-
preguntas y los comentarios de los alumnos deberían fo- Tortugas Marinas
rafraseos pueden fácilmente formar un párrafo, donde el
mentarse durante el proceso. El resultado final de esta dis- Las tortugas viven en el océano. Tienen aletas resumen sería la idea principal y los parafraseos las ora-
cusión es una comprensión básica del texto. para nadar. Algunas tortugas pesan menos ciones de detalles. Este proceso ayuda a modelar cómo
El maestro y los alumnos seleccionan el tipo de edi- de una libra. Otras pueden tener diez pies de ir de las palabras clave a notas o de listas a párrafos y re-
ción interactiva que ellos quieren desarrollar. Como ya largo y pesar casi dos mil libras. portes de escritura.
vimos, las opciones pueden ser un parafraseo, la edición Banco de palabras Parafraseo
Las tortugas no tienen dientes. Tienen una
de un texto abreviado o el cambio del tipo de escritura, mandíbula dura. Esta les permite comer otros
entre otras. Los maestros deben modelar y pensar en animales como caracoles, peces y cangrejos.
voz alta el proceso de la edición. Además, pueden guiar La mayoría de la escritura contiene:
el proceso hacia puntos de enseñanza identificados antes Banco de palabras Parafraseo Las tortugas marinas no comen todos los días.
67-70% de palabras de alta frecuencia
de la lectura, así como los que puedan surgir durante el Se pueden pasar un mes completo sin comer.
(es, en, la)
proceso. Cuando la comida es abundante, comen más y
18% de palabras de contenido
crecen.
Banco de palabras Parafraseo (temblor)
(*) Tomado de la serie de Vida Marina para Pequeños 12-14% de modificadores o calificativos
Lectores, publicado por Dominie Press. (silenciosamente)
Qué pasa durante la edición interactiva
El maestro y/o los alumnos leen el
texto y luego discuten su mensaje. Los alumnos pueden desarrollar la siguiente lista de
El maestro modela y piensa en voz alta palabras clave: Al principio, este proceso está hecho con una idea a
el proceso de edición. Párrafo 1: tortugas marinas, océano, aletas, una a dos mil la vez. El maestro modela y, entonces, hacen la siguiente
Texto sin errores que se escribe con espacios
Los alumnos editan el texto y discuten libras. oración juntos; luego, un grupo de alumnos puede hacer
adecuados y letra grande.
el trabajo en proceso. otra. Eventualmente, este apoyo ayudará a los alumnos
Párrafo 2: no dientes, mandíbula dura, comer.
El maestro muestra el trabajo en el a completar la tarea por ellos mismos. El maestro puede
proyector de transparencias. Párrafo 3: no comen todos los días, mes, abundante, más. tener que modelar el proceso algunas veces antes de que
Los alumnos registran el trabajo en su Después de desarrollar esta lista, los alumnos utilizan los alumnos entiendan cómo iniciar.
copia. estas palabras para hacer preguntas que podrían reflejar
3.2.2. Estrategia para resolver pruebas
las que se encontrarán en un examen: 3.2.4. Transición de edición interactiva a
L a edición interactiva puede ser usada para apoyar
las estrategias que los alumnos utilizan para resolver ¿Qué usan las tortugas para nadar en el océano? otras necesidades de escritura
señar a transferir y aplicar las estrategias a otras tareas de critura. La edición interactiva es una oportunidad flexible 3.2.5.4. Habilidades del lenguaje escrito
Conceptos acerca de lo impreso
L
escritura. para que los maestros trabajen con puntos de enseñanza
Espaciado, sangrías, formación de a edición interactiva es una oportunidad para mo-
básicos y avanzados en la misma lección.
La estrategia de edición interactiva que se usa: delar las habilidades del lenguaje escrito en una acti-
párrafos, gráficas y distribución del texto.
• Muestra cómo determinar el vocabulario clave en Conceptos de primera y última parte de la vidad en contexto, en lugar de utilizar formatos de prác-
todas las materias. 3.2.5.1. Principio del alfabeto palabra, oración e historia. tica aislados, tales como las hojas de trabajo. Y aunque no
L Lectura con puntuación. todas estas habilidades surgirán en una sola lección, en la
• Enseña cómo escribir información que ha sido leía y a mayoría de la información en el principio del alfa-
medida que se utilice la edición interactiva en el tiempo,
aprendida en un ensayo o reporte. beto es el foco del trabajo con los lectores iniciales.
se podrán incluir muchas de ellas, según lo indique la ob-
El reconocimiento de letras y el trazo se dominan poco
• Ayuda a los alumnos a ser mejores escritores en la clase servación del maestro y la evaluación de las necesidades
a poco, pero los niños con más habilidades necesitan
y en la vida. de los alumnos.
trabajar en el trazo. La correspondencia letra-nombre
• Hace que la escritura sea fácil y manejable. no es un propósito importante y se trabaja mejor con la 3.2.5.3. Conciencia fonológica y
correspondencia sonido-letra, que en ocasiones necesita correspondencia fonema/grafema
M
reforzarse. El orden alfabético puede ser una tarea de más
uchos de nuestros lectores y escritores con dificul- Habilidades del lenguaje escrito
complejidad y se usa en diferentes variaciones en las lec-
tades, necesitarán apoyo en muchas de las habi- Puntuación y uso de mayúsculas.
Preguntas que el maestro se hace durante la ciones de edición interactiva.
lidades que se utilizan para la conciencia fonológica. La Ortografía y análisis de palabras.
edición interactiva: lista de chequeo de escritura (vea el final) es una manera Estructura de las oraciones.
¿Mi modelo es directo y explícito? de determinar qué habilidades necesita desarrollar un Gramática.
¿Utilizo mis observaciones para niño. Es importante no sobreenfatizar esta área cuando
Principio del alfabeto Similitudes y metáforas.
desarrollar mis lecciones? los niños tienen estas habilidades bajo control. Solamente
Formación y trazo de letras. Homófonas, sinónimos y antónimos.
¿Es apropiado el tiempo que se deben retomar los puntos de enseñanza necesarios que
Correspondencia sonido-letra. Partes del lenguaje.
empleamos para cada lección? permitan a los alumnos la oportunidad de usar lo que ya
Orden alfabético. Uso de las palabras.
¿Puedo ver a los estudiantes como más saben. Palabras irregulares.
independientes cada vez?
Onomatopeyas.
¿Reviso el proceso frecuentemente?
Contracciones.
3.2.5.2. Conceptos acerca de lo impreso
Conciencia fonológica
L
gresar al renglón de abajo a la izquierda son conceptos Silabeo.
a edición interactiva utiliza la discusión entre el
que tal vez requieran de alguna instrucción. El espacio Palabras compuestas. Cuando se trabaja la edición interactiva como una forma
maestro y los alumnos como el principal método para
que se utiliza en la sangría, la formación de párrafos, Prefijos y sufijos. de modelar cómo las ideas se desarrollan y cómo orga-
retomar puntos de enseñanza. La selección del texto y la
gráficas y otra distribución de textos son puntos de en- Segmentación. nizamos el texto que queremos escribir, se proporcionan
discusión guían hacia puntos de enseñanza específicos
señanza útiles. El orden de las palabras, oraciones e his- Armar y desarmar palabras. oportunidades similares para que se trabaje con las con-
seleccionados por el maestro. La colaboración es una ma-
torias también puede ser parte de una lección. Los textos Palabras raíz. venciones de la escritura Las discusiones que acompañan
nera de ayudar a los alumnos a pensar en lo que se nece-
reales que se usan en estos grados pueden tener una dis- Sonidos en secuencia. la selección de las palabras que se utilizan y el tipo de
sita cambiar en el texto, lo que no significa que el maestro
tribución de texto muy complicada. Los libros típicos de Analogías. escritura que se usará se profundizan con actividades de
deba renunciar a su rol de facilitador. La instrucción di-
ciencias tienen gráficas, tablas, cajas de texto, palabras y Palabras de alta frecuencia. grupo y con la escritura independiente.
recta y explícita es esencial para la edición interactiva.
frases resaltadas, todo en una sola página. Entender cómo Patrones de ortografía.
La edición interactiva es efectiva con los lectores y es- se procesa y usa este tipo de textos puede ser un apoyo Consonantes, mezclas, letras
critores más capaces, por lo tanto, los puntos de enseñanza importante para el aprendizaje posterior de contenidos. con más de un sonido, digrafías y
deben elevarse a niveles más altos. La realidad en muchos
diptongos.
salones de clases, sin embargo, muestra una variedad de
niveles de habilidades que van desde los alumnos que
tienen dificultades con los conceptos básicos hasta los
niños que tienen control de casi todo el proceso de la es-
El trabajo en pequeños grupos es una oportunidad para cribir sus piezas originales de esta manera, o editar con
que los alumnos puedan transferir y aplicar lo que han otro compañero los borradores finales del trabajo de otro
El proceso de la escritura Vocabulario y selección de palabras. aprendido con todo el grupo, pero con algún apoyo. La alumno. La flexibilidad que los alumnos han aprendido al
Desarrollo de una idea. Desarrollo de conceptos. aplicación del aprendizaje en el trabajo independiente es combinar formatos es una parte esencial de convertirse
Organización del texto. Personajes, escenario y argumento. la meta, pero este paso puede apoyarse con la interacción en un escritor independiente.
Relectura y edición. Categorías de escritura. de otros en el grupo.
Tomar notas. Desarrollo de párrafos.
3.3.3. Extensiones
Qué pasa después de la edición interactiva
3.3
única para los alumnos de combinar diferentes tipos de trabajo.
Después de escrituras en actividades de extensión. Estas lecciones de
escritura, y sus productos, no deben hacerse en aislado,
Los estudiantes trabajan en pequeños
grupos.
la edición sino que se construyen y combinan con otros ejemplos
para crear textos más complejos. La comprensión de
Se extiende la escritura hacia otras
actividades.
muchos tipos de texto implica la habilidad de transferir Se aplica el aprendizaje en la escritura