Capítulo 2

Parte 1

DESAFÍOS PARA
LA ENSEÑANZA
Y RESPUESTAS
PARA PROMOVER
EL APRENDIZAJE
PARA TODOS
 INTRODUCCIÓN
El proceso de enseñanza y aprendizaje se cons-
truye en un espacio de interacción dinámica
entre las necesidades y las capacidades que
presentan los estudiantes y los docentes, las
cuales se ven influenciadas tanto por el contex-
to en que éstos se desenvuelven como por la
historia de cada uno de ellos. Para caminar de
forma efectiva en esta interrelación, el docente
debe contar con una serie de conocimientos,
habilidades y actitudes que le permitan imple-
mentar estrategias efectivas de enseñanza para
que los estudiantes se desenvuelven en el mun-
do actual (Graham, Berman, & Bellert, 2015).
Es clave que el docente conozca los factores
que facilitan y obstaculizan el aprendizaje y la in-
teracción que surgen del contexto en donde se
Unidad 2 – Desafíos para la enseñanza y respuestas para promover
el aprendizaje para todos
sitúa la escuela, de las situaciones particulares
de cada estudiante y de su propio trabajo como
docente. En esa línea, esta unidad presenta el
aprendizaje sostenible como un nuevo enfoque,
que permite comprender las necesidades de
aprendizaje y capacidades de todos los estu-
diantes del aula, superando la dicotomía de es-
tudiantes regulares y estudiantes con necesida-
des especiales. En este contexto, se describen
algunos de los desafíos que enfrenta el profesor
al enseñar a estudiantes con diversas necesida-
des y capacidades, así como se evidencia una
serie de modelos que han demostrado ser efec-
tivos para adaptar el currículo, promoviendo el
aprendizaje de todos.
2
DIMENSIONES QUE
AFECTAN EL APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES
Parte 1
 ¿QUÉ NECESITAN LOS
ESTUDIANTES PARA APRENDER?
La teoría del aprendizaje significativo (Ausubel,
1976) considera las formas naturales de apren-
der de las personas, las condiciones propicias
para ese aprendizaje, los resultados que este
produzca y su posterior evaluación.
Cuando se aborda el aprendizaje relacionado
a la inclusión educativa, se trata de reconocer
y valorar las diferencias que existen entre una
y otra persona. Sin embargo, si se analiza el
comportamiento humano de forma holística, se
identifican algunos factores comunes a todas
las personas, que inciden en la forma en que
se desarrolla el aprendizaje. La jerarquía de las
necesidades de Maslow (1954, 1987) expuesta
en la figura 1, permite al docente entender qué
necesidades deben satisfacerse primero para
poder promover el aprendizaje: necesidades
físicas, emocionales, sociales e intelectuales.
Reconociendo que el aprendizaje no es sola-
mente un proceso intelectual, sino que implica
y requiere del desarrollo de habilidades físicas,
emocionales y sociales, abordamos el proceso
de enseñanza - aprendizaje, mirados desde un
modelo holístico y ecológico.

Unidad 2 – Desafíos para la enseñanza y respuestas para promover

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el aprendizaje para todos
Figura 1:
Jerarquía de las necesidades de Maslow ampliada.

Auto Trascendencia Busca una causa mas allá de la personal

Autorealización Busca potencial de realización personal

Busca estima mediante reconocimiento

Necesidades de estima
o logro

Necesidades de pertenencia (afiliación) Busca pertenecer o afiliarse a un grupo

Necesidades de seguridad a través

Necesidades de seguridad
de la ley y el orden

Necesidades Fisiológicas (de supervivencia) Necesidades Fisiológicas (de supervivencia)

Fuente: Adaptado por Graham, Berman y Bellert (2015), a partir de Koltko-Rivera (2006).
Traducido por Equipo Académico ALATA (2018) y reproducido con la autorización de Graham,
Berman y Bellert.

Unidad 2 – Desafíos para la enseñanza y respuestas para promover

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el aprendizaje para todos
 COMPRENDIENDO LOS
DESAFÍOS PARA LA ENSEÑANZA:
EL MODELO DE CAPACIDADES ATRIO
El objetivo final del aprendizaje sostenible, es
equipar a todos los estudiantes con las destre-
zas necesarias para seguir aprendiendo a lo lar-
go de sus vidas y adaptarse a los requerimientos
inciertos del futuro, las cuales se ha denomina-
do habilidades del siglo XXI. En esa línea, el
docente necesita comprender las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes desde un mo-
delo holístico que reúna todas las dimensiones
que se requieren para desarrollar aprendizajes
sostenibles con cada uno de ellos.
Como en el capítulo anterior se mencionó, el
modelo propuesto por Graham, Berman y Bellert
(2015) utiliza el acrónimo ATRIO para definir las
capacidades de aprendizaje fundamentales para
el aprendizaje sostenible:
Aprendizaje activo;
Transformación a través del pensamiento;
Relaciones interpersonales;
Informática, símbolos y lenguaje; y
Organización personal y autoaprendizaje
perdurable.
Unidad 2 – Desafíos para la enseñanza y respuestas para promover
el aprendizaje para todos
Estas capacidades se organizan en relación a las
cinco dimensiones del funcionamiento humano:
cultural, física, cognitiva, interpersonal e intra-
personal. El modelo ATRIO permite al docente
comprender de forma integral las fortalezas y
las necesidades que cada estudiante tiene, fa-
cilitando mirar las necesidades de aprendizaje
individuales de cada uno de ellos y aprovechan-
do al máximo sus potencialidades.
De esta forma, no se centra en lo que
el estudiante no puede hacer ni en sus
deficiencias, sino en sus capacidades
y en sus necesidades de aprendizaje,
interpretando estas últimas como un
elemento que motiva hacia el logro de
nuevos aprendizajes.
La figura 2 ilustra el modelo ATRIO, relacionan-
do las capacidades de aprendizaje en los vérti-
ces y las dimensiones del funcionamiento hu-
mano al interior del pentágono.
6
 A PRENDIZAJE ACTIVO

T RANSFORMACIÓN A TRAVÉS DEL PENSAMIENTO

R ELACIONES INTERPERSONALES

I NFORMÁTICA, SÍMBOLOS Y LENGUAJE

O RGANIZACIÓN PERSONAL Y AUTOAPRENDIZAJE PERDURABLE

Figura 2: Capacidades ATRIO y dimensiones del funcionamiento humano.

Relaciones
interpersonales

l
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Transformación tu l Informática
C ul na
a través so símbolos
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del pensamiento ter o na Y lenguaje
In er
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gn
Co
ico
Fís Organización personal
Aprendizaje y autoaprendizaje
activo perdurable

Fuente: Adaptado por Equipo Académico ALATA (2018), a partir de Berman, & Graham
(2018, fig. 1.2)., con su autorización.

Unidad 2 – Desafíos para la enseñanza y respuestas para promover

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el aprendizaje para todos
Cada capacidad ATRIO se describe a continuación:
• Aprendizaje activo: Desde el aprendiza-
je sostenible se comprende que apren-
der es transformar el conocimiento y no
únicamente recibir la información de
forma pasiva. Por ello, el aprendizaje activo
requiere motivar la curiosidad del aprendiz,
enmarcándose en los elementos sociales y
culturales en donde este vive. Por medio del
aprendizaje activo, el aprendiz construye el
conocimiento de manera personal, activa y
participativa, transformando el proceso cog-
nitivo desde la curiosidad hacia un sofistica-
do aprendizaje autorregulado. Es fundamen-
tal reconocer que los docentes también son
aprendices activos, y como tal deben estar
preparados y dispuestos a actuar como com-
pañeros en el aprendizaje y no como fuentes
de conocimiento.
• Transformación a través del pensamien-
to: El pensamiento es la herramienta
primaria de aprendizaje, sin embargo,
para que el aprendizaje sea sostenible, el
pensamiento que aborda ideas novedosas
sean estas científicas, sociales, o acadé-
micas, debe estar integrado con las expe-
riencias cotidianas de cada aprendiz. Como
Unidad 2 – Desafíos para la enseñanza y respuestas para promover
el aprendizaje para todos
menciona Kujawa y Huske (1995, p. 3), el
conocimiento previo “actúa como un lente a
través del cual vemos y absorbemos nueva
información. Es una composición de lo que
somos, basado en lo que hemos aprendido
tanto de nuestras experiencias académicas
como cotidianas”.
• Relaciones interpersonales: Las aulas
y las escuelas son complejos sistemas
sociales que pueden apoyar o entorpe-
cer interacciones sociales efectivas para
la construcción del conocimiento, ya que
la motivación hacia el aprendizaje activo se
ve afectado directamente por las relaciones
interpersonales. El docente debe promover
un clima social dentro del aula que apoye
el aprendizaje sostenible, para lo cual debe
conocer la cultura, experiencias vividas y va-
lores de los estudiantes y de sí mismo, or-
questando las actividades y los espacios de
interacción que existen con el ambiente es-
colar, los docentes y los demás estudiantes.
• Informática, símbolos y lenguaje: La in-
teracción social y la comunicación se llevan a
cabo a través de complejos sistemas de sím-
bolos que conforman el lenguaje. Para que
el aprendizaje sostenible ocurra, el docente
8
 debe facilitar el dominio de los sistemas de
comunicación: la lectura, la escritura y la
matemática. Estas son las herramientas del
aprendizaje activo que permiten la participa-
ción, el pensamiento, la relación con los de-
más y la autogestión. En esa línea, la tecno-
logía surge como una herramienta que
apoya el lenguaje y la comunicación,
en la medida que los estudiantes tie-
nen cierto grado de dominio de la mis-
ma. Por ello, el docente debe facilitar el uso
efectivo de las tecnologías de información y
comunicación (TICs) para que se conviertan
en un elemento que apoya el aprendizaje,
motivando y empoderando a los estudiantes,
reduciendo los efectos adversos, tales como
la distracción (Yuns, Nordin, Salehi, Sun, &
Embi, 2013).
• Organización personal y auto-aprendiza-
je perdurable: El aprendizaje sostenible
persigue que los estudiantes sean apren-
dices independientes, con capacidad de
autogestión que les permita enfrentar
los retos venideros de forma efectiva.
Unidad 2 – Desafíos para la enseñanza y respuestas para promover
el aprendizaje para todos
Para ello, se requiere aprender a gestionar
una amplia gama de procesos mentales,
que incluyen la organización y evaluación de
ideas, la conexión de nuevos conocimientos
con las experiencias y aprendizajes pasados,
el mantenimiento de la atención, el control
de los impulsos y la persistencia de una ta-
rea o tren de pensamiento. Algunos factores
personales que afectan la autogestión son
la autoestima, el autoconcepto, la autocon-
ciencia y la autoeficacia. Las dificultades de
autogestión se manifiestan también a nivel
interpersonal o de relaciones sociales, en lo
que comúnmente se entiende como dificul-
tades del comportamiento.
Dentro del proceso educativo, y sobre todo al
inicio de este, el docente identifica los desafíos
que debe abordar en el aula para promover el
aprendizaje de todos los estudiantes. Para ello,
el modelo de capacidades ATRIO es de utilidad,
ya que permite considerar de forma holística el
abanico de factores que afectan el proceso de
aprendizaje de los estudiantes (Berman, & Gra-
ham, 2018). Estos se encuentran representa-
dos en la tabla 1.
9
Tabla 1: Uso del ATRIO para identificar de manera holística las fortalezas
y/o necesidades del estudiante.

CAPACIDAD ELEMENTOS EJEMPLOS DE FORTALEZAS Y/O NECESIDADES

ATRIO A EXPLORAR DE APRENDIZAJE A IDENTIFICAR

• Acceso físico y movilidad.

• Acceso al currículo y a la evaluación.
• Ajustes necesarios para permitir que todos
los estudiantes participen y contribuyan desde
APRENDIZAJE ACTIVO

la igualdad.
• Acceso. • Currículo relevante y respetuoso para todos
• Participación. los estudiantes.
• Motivación. • Capacidad para hablar, escuchar, leer, escribir,
matemática y uso de TICs.
• Comunicación
• Curiosidad.
• Compromiso.
• Creatividad.
• Toma de riesgos.
• Interés.

• Atención.
TRANSFORMACIÓN A TRAVÉS

• Conocimiento y comprensión de sí mismo

y de la sociedad.
DEL PENSAMIENTO

• Conocimiento y
comprensión. • Desarrollo cognitivo.
• Procesos de • Retención, recuerdo y aplicación de conocimiento
memoria. aprendido con anterioridad.
• Aplicación del • Eficiencia de procesos de la memorización de trabajo.
conocimiento. • Resolución de problemas.
• Creatividad y habilidad para transmitir el conocimiento.
• Toma de decisiones.

Unidad 2 – Desafíos para la enseñanza y respuestas para promover

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el aprendizaje para todos
 CAPACIDAD ELEMENTOS EJEMPLOS DE FORTALEZAS Y/O NECESIDADES
ATRIO A EXPLORAR DE APRENDIZAJE A IDENTIFICAR

• Normas para el trabajo en equipo.

INTERPERSONALES

• Comunicación verbal y no-verbal.

RELACIONES

• Habilidades • Cooperación y colaboración (ofrece y solicita ayuda).

sociales. • Respeto hacia los demás.
• Comunicación. • Empatía y enfoque emocional.
• Habilidades de liderazgo.
• Habilidades de trabajo colaborativo.

• Escritura.
• Lectura.
INFORMÁTICA, SÍMBOLOS

• Capacidad numérica.
• Habilidades • Disposición hacia el uso de las TIC.
Y LENGUAJE

académicas. • Oportunidad para utilizar las TIC.

• Competencias • Evaluación y extracción de la información
TIC. de recursos en línea.
• Comunicación. • Lenguaje expresivo.
• Lenguaje receptivo.
• Lenguaje oral y escucha activa.
• Lengua de señas.

• Enfocarse apropiadamente e ignorar distracciones.

• Perseverancia y persistencia.
AUTO APRENDIZAJE

• Control de los impulsos.

PERDURABLE

• Autorregulación.
• Motivación intrínseca y motivación para complacer
• Atención.
a los demás.
• Motivación.
• Autoeficacia.
• Comportamiento
• Autorregulación.
• Autoconfianza.
• Regulación de los estados de ánimo.

Fuente: Adaptado y traducido por Equipo Académico ALATA (2017), a partir de Graham, Berman, &
Bellert (2017) y Berman, & Graham (2018), con su autorización.

Unidad 2 – Desafíos para la enseñanza y respuestas para promover

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el aprendizaje para todos
 Reconociendo el impacto que el con-
La tabla 1 guía al docente en el proceso de re-
texto tiene en el proceso de enseñan-
colección de información sobre las fortalezas y
za-aprendizaje, es necesario incorpo-
necesidades del estudiante, sin embargo, es
rar en el modelo ATRIO los factores
importante aclarar que esta no pretende ser ex-
ecológicos que son relevantes en
haustiva, sino que solo presenta algunos ejem-
cada caso. Estos corresponden a los
plos de los elementos observables que podemos
contextos en donde el estudiante des-
encontrar en el aula. El docente debe conocer
empeña su vida: el salón de clase, la es-
el alcance de cada capacidad ATRIO y explorar
cuela, la familia, la comunidad.
los elementos que se encuentran en cada una
de ellas con sus estudiantes, de manera que
se pueda ofrecer una enseñanza significativa en La figura 3 ilustra este modelo, incorporando el
pro del aprendizaje sostenible. ATRIO en el centro de la perspectiva ecológica.

Figura 3: Modelo holístico

(ATRIO) y ecológico de M
los factores que influencian A , ECONÓ ICA Y CUL
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el proceso de enseñanza- PO A Y C O M UN LY
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Aprendizaje Organización personal
activo y autoaprendizaje
perdurable

Fuente: Elaborado por Equipo Académico ALATA (2018), a partir de Graham, Berman & Bellert
(2015), con su autorización.

Unidad 2 – Desafíos para la enseñanza y respuestas para promover

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el aprendizaje para todos
Para recolectar esta información de forma rele- educativa, esforzándose por incorporar la pers-
vante y confiable, es importante que el docente pectiva del estudiante de forma directa.
facilite espacios que permitan a los actores in-
Respecto al trabajo con estudiantes que presen-
volucrados el compartir inquietudes, intereses y
te alguna discapacidad, es relevante puntualizar
metas respecto del estudiante. Habitualmente
que el proceso de enseñanza se ve fortaleci-
estos actores son la familia, el cuerpo docente
do cuando el profesor conoce las necesidades,
y el mismo estudiante, siendo todos clave en el
intereses, motivaciones y capacidades del es-
proceso, sobre este tema se profundizará en la
tudiante (Graham et al., 2015), de la misma
unidad 4. Es importante puntualizar que no es
forma que ocurre al enseñar a estudiantes sin
necesario crear espacios extraordinarios para
discapacidad. Como señalan las autoras, aun-
establecer instancias de comunicación con los
que el diagnóstico clínico es necesario para el
actores, se pueden aprovechar actividades ordi-
estudiante y su familia, este no orienta la labor
narias tales como las reuniones del equipo do-
docente porque no hace referencia al comporta-
cente o la recepción y entrega de los niños en la
miento del estudiante en el salón de clase, sino
escuela cada día. Esos momentos son buenas
a la causa, pronóstico y posible tratamiento de
oportunidades para que el profesor recoja infor-
la condición que subyace al funcionamiento de
mación con los demás profesores o las familias
esa persona en particular. Por ello, el aborda-
y forje un vínculo colaborativo con ellos. Otras
je inclusivo en el aula no utiliza etiquetas para
alternativas para comunicarse con las familias
agrupar a los estudiantes en sub-categorías
son las entrevistas, los cuestionarios y la orga-
que aparentan ser homogéneas (“los estudian-
nización de charlas abiertas sobre un tema de
tes con déficit atencional e hiperactividad”, “los
interés común, seguido de pequeños grupos
estudiantes con vulnerabilidad social”, “los estu-
de discusión. Para obtener información direc-
diantes indígenas”), sino que observa y evalúa
tamente de estudiantes mayores, las dinámicas
el proceso de aprendizaje de cada estudiante
de grupo son bien recibidas (Perrenoud, 2006),
desde una perspectiva holística y ecológica
mientras que la observación del juego libre y el
centrada en las capacidades ATRIO. Esto
dibujo son herramientas que permiten obtener
permite identificar las fortalezas y necesidades
información interesante desde la perspectiva de
de aprendizaje de cada estudiante, proponiendo
los estudiantes más pequeños (Fuertes, 2011).
herramientas para que el profesor sistematice el
Cada profesor, conociendo su contexto, debe
conocimiento que tiene de él, indagando sobre
diseñar la o las herramientas que recojan mejor
aspectos aún desconocidos, reconociendo sus
esta información, aprovechando la oportunidad
necesidades particulares y tomando decisiones
para construir relaciones con la familia, los de-
pedagógicas que serán más efectivas para faci-
más docentes y otros miembros de la comunidad
litar el aprendizaje de todos en el aula.

Unidad 2 – Desafíos para la enseñanza y respuestas para promover

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el aprendizaje para todos
A continuación se presenta un ejemplo de cómo
el modelo ATRIO es aplicable al aula de clase.
Ejemplo: El aula de Nicolás
En la Ciudad de Babahoyo, capital de la Provin-
cia de Los Ríos, se encuentra la Unidad Edu-
cativa “Irene Castro”. En esta institución trabaja
Nicolás, un docente de 7° de EGB que tiene a
cargo el área de Lengua y Literatura. El aula de
Nicolás es muy rica en diversidad y él manifiesta
sentirse muy a gusto con su grupo de trabajo, ya
que son estudiantes encantadores y solidarios.
En primera instancia Nicolás evalúa el cómo en-
señar a sus estudiantes considerando el Mode-
lo de capacidades ATRIO.
Aprendizaje Activo, Nicolás ha ubicado los
pupitres de su salón en forma de hemiciclo,
permitiendo una mayor movilidad entre los es-
tudiantes, además de brindar la oportunidad de
una mejor interacción entre compañeros y con el
profesor, Nicolás considera también las diferen-
cias individuales para la presentación del conte-
nido, así, los estudiantes que mantiene dificulta-
des visuales pueden acceder al contenido de los
textos; a través de audiolibros o con la narración
del profesor para todos los estudiantes.
Transformación a través del pensamiento,
Nicolás procura establecer conversatorios pe-
riódicos acerca de temas sociales y culturales,
utiliza estrategias de desarrollo cognitivo como:
recursos nemotécnicos, visualización de los con-
ceptos, asociación entre conocimientos previos
y nuevos, resolución de problemas, entre otros.
Unidad 2 – Desafíos para la enseñanza y respuestas para promover
el aprendizaje para todos
Relaciones interpersonales, Nicolás propone
muy a menudo el trabajo en parejas, en grupos
pequeños o grandes grupos de debate, utiliza
estrategias para fomentar las interrelaciones
personales positivas, como técnicas o dinámicas
de procesos grupales, para fomentar la comu-
nicación, seguridad y confianza, amistad e inte-
gración de grupo, entre otras.
Informática, símbolos y lenguaje es for-
talecida a través de ejercicios como escritura
de cuentos, cine foro, visitas a museos, des-
cripción de vivencias personales, utilización de
organizadores gráficos; mentefactos, mapas
conceptuales, rueda de atributos, entre otros.
Se utilizan las tecnologías de la información y
comunicación como oportunidad de acceso in-
mediato y fácil al conocimiento. Nicolás brinda
a sus estudiantes ciertos consejos para discer-
nir la información que existe en internet como:
sitios web fiables, motores de búsqueda aca-
démicos, importancia del cuidado de la informa-
ción en línea.
Organización personal y el autoaprendi-
zaje perdurable, es trabajada a través de la
planificación conjunta con las figuras parenta-
les acerca de sesiones de estudio en el hogar,
considerando las características individuales de
cada estudiante, también utiliza estrategias de
motivación intrínseca y de autocontrol como:
foros utilizando películas, videos o lecturas de
reflexión personal. Nicolás utiliza también muy
a menudo las escuelas para padres mantenien-
do énfasis en la motivación que la familia debe
brindar al esfuerzo y trabajo de cada estudiante.
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REFERENCIAS

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citivo. Ed. Trillas. México.
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continua del profesorado. REDU: Revista de Docencia Universitaria,
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Graham, L., Berman, J., & Bellert, A. (2015). Sustainable learning: Inclu-
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