DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

HHABIHHABILIDADES

SEMANA 2
Estrategias de Aprendizaje

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ÍNDICE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ........................................................................................................... 4

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................................................... 4
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 4
1. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR ESTRATEGIA? ................................................................................................ 4
1.1. ¿PARA QUÉ SE UTILIZAN LAS ESTRATEGIAS? ...................................................................... 6
2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE .......................................................................................................... 8
2.1. ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE? .................................................................... 8
2.2. PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ........................... 9
2.3. RELACIÓN ENTRE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS DE APRENDIZAJE ............... 11
2.4. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA IDENTIFICACIÓN Y DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA
DE APRENDIZAJE............................................................................................................................ 12
2.4.1. FACTORES INTERNOS ................................................................................................ 12
2.4.2. FACTORES EXTERNOS ................................................................................................ 13
3. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE........................................................................................... 14
3.1. ESTRATEGIAS DE INDAGACIÓN ......................................................................................... 14
3.1.1. PREGUNTAS GUÍAS .................................................................................................... 15
3.1.2. PREGUNTAS LITERALES ............................................................................................. 15
3.1.3. PREGUNTAS EXPLORATORIAS ................................................................................... 16
3.1.4. SQA (QUÉ SÉ, QUÉ QUIERO APRENDER, QUE APRENDÍ) ........................................... 17
COMENTARIO FINAL.......................................................................................................................... 17
REFERENCIAS........................................................................................................................................ 19

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Emplear diversas estrategias de aprendizaje en función de los estilos preferentes de
aprendizaje conocidos.

 Comprender la relevancia del domino y uso de las estrategias de aprendizaje para el

desarrollo de la vida académica.

 Utilizar variadas funciones de la herramienta de ofimática Word como parte del proceso
de aprendizaje.

INTRODUCCIÓN
En este material se revisará la importancia de articular el proceso de aprendizaje en base a
actividades y acciones deliberadas y conscientes, que le permitan aprovechar de manera integral
las habilidades personales en base al estilo de aprendizaje de cada uno/a. Esto toma especial
relevancia al momento de introducir el concepto de estrategia de aprendizaje, en cuanto que
permiten articular un plan de acción respecto a las actividades académicas en consonancia con el
estilo particular de asimilar la nueva información y conocimiento respecto a un tema.

Junto con ello, se abordarán una serie de estrategias de aprendizaje, que le pueden ser de gran
ayuda, en cuanto posibilitan la puesta en práctica de habilidades de carácter cognitivo y
metacognitivo, esenciales para el desarrollo de aprendizajes significativos.

1. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR ESTRATEGIA?

Al momento de abordar el concepto de estrategia, se partirá con un ejemplo que permite
representar de manera sencilla alguna de sus características principales.

Considérese un equipo de fútbol, con un estilo de juego en particular que lo distingue de otros
equipos, y con el cual mantiene un rendimiento óptimo ya que se mantiene invicto en un torneo
de gran importancia.

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Un primer elemento que justifica sus triunfos recae en el talento de sus jugadores, los cuales
expresan diversas habilidades entre sí, que logran complementarse de manera tal que su modo de
juego sea un éxito. Este primer elemento lo definiremos como las destrezas que los jugadores del
equipo poseen para lograr el objetivo de ganar un partido. Sin embargo, su rendimiento no sólo
depende de esta articulación virtuosa de talento.

En efecto, los jugadores cuentan con todo un equipo de preparación física que permite desarrollar
al máximo su potencial físico para resistir las exigencias del campo. Así también, cuenta con un
equipo técnico que planifica los distintos pasos para lograr el éxito en el campo de juego, como
por ejemplo, elaborar las jugadas desde el mediocampo, los tiros libres, lanzamientos de esquina,
como enfrentar un penal, e incluso, qué hacer si reciben un gol en contra.

Si bien todas estas partes o etapas del partido que resultan en el triunfo o derrota del equipo
tienen que ver con un uso estratégico, el dominio de cada una de estas se define como la táctica
que desarrolla el equipo para asegurar un resultado positivo y no necesariamente, la estrategia.
Esta viene a ser aquella visión general que permite planificar, regular, controlar y evaluar el
rendimiento del equipo (incluidas las destrezas de cada uno de los jugadores, así como las
distintas tácticas de juego) y que coincide con el rol que cumple, principalmente, el director
técnico.

La figura del Director Técnico es el de estratega de un equipo de fútbol.

Fuente: http://goo.gl/efrGrv

El producto de un equipo directivo, como el de un equipo de fútbol, es siempre un buen ejemplo

de estrategia, siempre y cuando se cumplan con ciertas características que resultan necesarias
para el adecuado seguimiento de las actividades que se realizan para conseguir un determinado
fin. Para aclarar su uso y definición, se revisarán algunos contextos donde suelen ser utilizadas,
para luego abordar el modo en que se concibe dentro de los procesos de aprendizaje.

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 1.1. ¿PARA QUÉ SE UTILIZAN LAS ESTRATEGIAS?
El uso de las estrategias proviene, en gran medida, del desarrollo de la cultura militar de
Occidente, más particularmente de las guerras napoleónicas de la segunda mitad del siglo XVIII,
donde tomaron un papel central en la planificación de las acciones militares a partir del estudio de
una serie de elementos (cantidad y calidad de los recursos militares, posiciones y características
geográficas, etapas de avance en territorio enemigo, supervisión y control de los recursos
humanos y militares para el éxito, entre otras), necesarios para conseguir el éxito en el curso de la
guerra (Chailand, 2007).

En vista de que la estrategia fue tomando un mayor protagonismoen la expansión y desarrollo de

un cúmulo de nuevos conocimientos, habilidades y recursos, comenzó a utilizarse cada vez con
mayor frecuencia, sobre todo, desde mediados del siglo pasado (Bonomie y Añez, 2009).

En este sentido, el uso de las estrategias ha ido posicionándose cada vez con mayor énfasis en el
seno de la formación empresarial (dirección estratégica), favoreciendo la toma de decisiones que
buscan realizar determinados resultados a corto, mediano y largo plazo (Bonomie y Añez, 2009).

Uso de la estrategia en el conexto empresarial.

Efecto futuro de
la decisión

Contexto e
Incertidumbre,
contemplados
en la decisión

Decisión
estratégica

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino,G. 2014).

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El uso de la estrategia, en el contexto descrito, está orientado básicamente para la mejora en el
funcionamiento interno de las empresas, específicamente, en lo que respecta a la definición de
objetivos, la conformación de la organización y su modo de actuar en el mercado (Bonomie y
Añez, 2009).

En un contexto similar, el uso de las estrategias ha apuntado a la comercialización de productos de

acuerdo a las necesidades y características del mercado y los consumidores (Sanchez y Gudiño,
2001), siendo un aporte importante para el marketing. En este sentido, la noción de estrategia se
ha comenzado a utilizar, también, como aporte al emprendimiento de la pequeña y mediana
empresa, al permitir abordar aquellos factores que posibilitan o dificultan el éxito de un producto
(Hernández y Domínguez, 2003).

En síntesis, la integración de la dimensión estratégica en distintos ámbitos permite orientar, desde

un modelo o mapa, las tareas específicas que conforman una actividad, hacia sus efectos y
condiciones futuras, y por ello la estrecha relación con las dimensiones más directivas de una
actividad determinada. Como telón de fondo a este tipo de incursiones en el ámbito de la
planificación y toma de decisiones, algunos autores han conceptualizado la noción de
pensamiento estratégico, para referirse a este particular modo de comprender la suma de
actividades que conlleva una empresa, negocio, equipo o actividad.

El pensamiento estratégico implica la capacidad para usar la intuición (entendida como la fuente
de inspiración de una determinada actividad) y el análisis (entendido como el estudio respecto a
las condiciones actuales y futuras de la misma), que permite concebir la realidad desde una
concepción diferente, asumiendo y considerando la complejidad del contexto donde se pretende
realizar cierta actividad (Jatar, 2002).

Por esto es que las estrategias resultan ser, generalmente, soluciones creativas para la resolución
de problemas y situaciones que puedan suceder en un futuro. Este es el tipo de pensamiento que
utiliza un jugador de ajedrez, por ejemplo, al momento de decidir que acciones realizar para ganar
un partido.

El pensamiento estratégico es crucial en el juego del ajedrez.

Fuente: http://goo.gl/Hh8jB1

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 Uso de la estrategia en el contexto empresarial

Visión

Pensamiento
Estratégico

Análisis

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino,G. 2014).

2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Ahora bien, al momento de revisar el modo en que, desde las ciencias que estudian el aprendizaje,
se ha ido integrando el concepto de estrategia, se deben realizar una serie de distinciones
necesarias para comprender el modo en que su uso se vincula con el aprendizaje significativo y
metacognitivo, desde donde emergen como una actividad más que necesaria para abordar con
éxito un proceso académico.

2.1. ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE?

Una estrategia de aprendizaje se define como una actividad consciente e intencional que guía las
acciones a desarrollar para lograr ciertos logros de aprendizaje (Valle, Barca, González y Núñez,
1999).

Si recordamos el ejemplo inicial, al momento de situar las nociones de estrategia, táctica y

destrezas, en el contexto de aprendizaje, tenemos que las estrategias corresponden al conjunto
de procedimientos orientados a la consecución de una determinada meta de aprendizaje; las
tácticas, corresponderían a aquellos procedimientos específicos que forman parte de las
estrategias para conseguir la metas de aprendizaje propuestas; y por último, la realización de lo
anterior, se desarrolla en base a una serie de habilidades cognitivas que el estudiante ha
consolidado como aprendizajes estables en base a su experiencia, y son entendidas como las
destrezas para lograr los objetivos propuestos (Valle y otros, 1999).

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 Estrategias, tácticas y destrezas en el proceso de aprendizaje

Estrategias

Tácticas

Destrezas

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino,G. 2014).

Estos tres elementos están estrechamente relacionados en cuanto que permiten articular el
proceso de enseñanza en términos estratégicos. Difieren principalmente en el grado de
intencionalidad y deliberación con que se realizan, en que las destrezas están orientadas a la
acción (técnicas y rutinas automatizadas), mientras que las otras dos, y especialmente las
estrategias, están orientadas a un fin y se articulan en base a una planificación consciente (Valle y
otros, 1999). El elemento de control consciente es muy relevante para el uso de estrategias de
aprendizaje, pues permite al estudiante generar un plan de acción de acuerdo a su propio estilo y
experiencia, y seleccionar las tácticas más cómodas y adecuadas para la realización de un proceso.

2.2. PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

Las principales características de las estrategias de aprendizaje, según Pozo y Postigo (1993, en
Valle y otros, 1999) se sintetizan de la siguiente manera:

 Las estrategias precisan de una acabada planificación y control de la ejecución y están

estrechamente ligadas a la metacognición.
 Las estrategias implican la utilización selectiva de los recursos y capacidades personales.
 Las estrategias se constituyen de elementos de menor complejidad, que corresponden a
las técnicas o tácticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. En este sentido, es
importante señalar la importancia del uso y manejo adecuado de técnicas, para que una
estrategia tenga éxito en el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje planteados.

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El modo característico en que las estrategias se articulan, sigue una serie de pasos que van desde
la identificación de las metas u objetivos de aprendizaje, hasta la evaluación y modificación de la
planificación si esto constituye una mejora en el proceso de aprendizaje. A continuación, se
observan las distintas etapas en la articulación de una estrategia, de acuerdo a Snowman (1986,
en Schunk, 1991).

Etapas de una estrategia de aprendizaje

Analizar Planificar Ejecutar

Conocimiento
Modificar Controlar
metacognitivo

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino,G. 2014).

 La etapa de análisis, constituye la identificación de las metas u objetivos, junto con el

diagnóstico de las características relevantes de la tarea, así como de las técnicas de
aprendizaje más pertinentes para su realización.

 Posteriormente, la planificación se concentrará en el diseño y formulación del plan, a

través de un esquema y la sistematización de la información recabada en el análisis.

 Luego de la confección del plan de acción, se procede a la realización o ejecución del

mismo, mediante el uso de diversas técnicas, seleccionadas a partir de lo idóneas que
resultan para el desempeño personal.

 Una cuarta etapa realizará la evaluación o control del proceso de consecución de los
logros de aprendizaje, a partir de la revisión de las técnicas empleadas, prosiguiendo con
la modificación de aquellas técnicas que han resultado ineficientes para el proceso. Todo
esto, conduce a la consolidación del conocimiento metacognitivo, que guía y orienta el
proceso como un todo. (Valle y otros, 1999).

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 2.3. RELACIÓN ENTRE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje corresponden a “aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que
sirven como indicadores de la forma en cómo los individuos perciben, interaccionan y responden a
sus ambientes de aprendizaje” (Pantoja, Duque y Correa, 2013, p. 81).

En este sentido, el grado en que esté familiarizado con ciertos modos de actuar frente a nuevos
contenidos y actividades, incidirá notablemente en el tipo de estrategias de aprendizaje que le
permitirán autodirigir su proceso.

Estilos de aprendizaje

Aprendizaje visual Aprendizaje auditivo

Aprendizaje escrito Aprendizaje kinestésico

La relación entre los estilos de aprendizaje y las estrategias de aprendizaje es muy estrecha.

Fuente: http://goo.gl/nOSc8V

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La relación entre los estilos de aprendizaje y las estrategias de aprendizaje es muy estrecha, ya que
ambas dimensiones corresponden a un modo particular de organizar la nueva información y en la
medida que se complementen al momento de llevar a cabo un proceso de aprendizaje, pueden
potenciarse positivamente. Por ejemplo, si se tuviera una tarea que realizar que implique
comprender una serie de conceptos claves, una estrategia podría contribuir al estilo de
aprendizaje del estudiante seleccionando el modo de organizar la información de acuerdo a las
habilidades y rasgos que lo caractericen.

En este caso, si una persona usa preferentemente la reflexión antes que la acción (estilo
divergente), de acuerdo a su estilo de aprendizaje, debiera utilizar el tipo de estrategia que
coincida con este modo de percibir o procesar la información. Esto podría decantar entonces, en el
uso de preguntas exploratorias para abordar el contenido que da pie al nuevo aprendizaje, lo que
facilita la indagación reflexiva.

Por otra parte, alguien más orientado a la acción en el modo de aprender (convergente), podría
aplicar los nuevos conceptos en un ensayo, que dé cuenta de una opinión personal respecto al
tema. Siendo así, estaría facilitando la integración del nuevo material conceptual a partir de una
estrategia más afín con su estilo de aprendizaje. De este ejemplo se desprende la importancia de
visualizar el tipo de habilidades y modos de percibir y procesar la nueva información al momento
de seleccionar el tipo de técnicas a utilizar como parte de una estrategia de aprendizaje,
asumiendo que se está contando con el control consciente de los recursos disponibles para su
realización.

2.4. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA IDENTIFICACIÓN Y DESARROLLO

DE UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Resulta importante detenerse en aquellos factores que pueden influir en el desarrollo de una
estrategia de aprendizaje, favoreciendo o desfavoreciendo el desarrollo pleno del transcurso
académico. En este sentido, una primera diferenciación distingue entre los factores de carácter
interno y de carácter externo al estudiante, siendo ambas dimensiones complementarias para que
un proceso de aprendizaje, mediante el uso de estrategias, sea posible.

2.4.1. FACTORES INTERNOS

En primer lugar, la incidencia de ciertos factores internos que puedan resultar importantes al
momento de llevar a cabo un proceso de aprendizaje, está estrechamente ligada al manejo de
recursos, como estrategia, en cuanto que ahí se disponen de una serie de elementos actitudinales
y motivacionales que favorecen o dificultan el aprendizaje en la medida que existe un mayor o

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menor control y regulación de los mismos. Garner (1990, en Alonso, 1993), especifica al menos
siete factores relevantes que pueden llegar a dificultar el desarrollo de una estrategia:

 El propósito inmediato que se espera lograr.

 El grado de comprensión de lo aprendido previamente.
 La calidad de los conocimientos previos respecto a un ámbito.
 El grado de conocimientos respecto a las estrategias apropiadas para sí mismo.
 La calidad de las estrategias utilizadas.
 El grado de conocimientos respecto a las condiciones necesarias para utilizar una
estrategia.
 El grado en que las metas personales favorecen el uso de estrategias pertinentes.

Estos siete factores inciden en que usted pueda seleccionar, planificar y evaluar un plan de acción
o estrategia, para abordar un proceso de aprendizaje. Estos apuntan, fundamentalmente al grado
en que comprenda sus propios conocimientos y habilidades, y los criterios que ocupe para
valorarlos. En este sentido, una apreciación poco realista de los factores mencionados puede llevar
a la confusión respecto al uso de estrategias, y afectar su motivación y actitud frente a un proceso
de aprendizaje, haciéndolo más difícil.

A estos factores podemos sumar otros de carácter más cognitivo, como por ejemplo, la atención y
concentración en las tareas y actividades académicas. Pero sin lugar a dudas, es la motivación
hacia el proceso de aprendizaje el principal factor, de carácter interno, que incide en el uso de
estrategias de aprendizaje. Esta puede ser de carácter intrínseco, cuando las metas que persigue
tienen relación con contenidos e intereses subjetivos; o extrínseca, cuando estas metas están
orientadas a satisfacer necesidades del medio externo.

2.4.2. FACTORES EXTERNOS

Los factores externos que pueden incidir en el desarrollo de una estrategia de aprendizaje, aluden
a aquellos elementos presentes en el medio ambiente y que pueden interferir o favorecer el
desarrollo de una estrategia, como por ejemplo, el contexto donde se realiza, en cuanto que
posibilita o no un espacio de trabajo apropiado; el estilo de enseñanza que conduce el docente y
que puede favorecer o desfavorecer el ejercicio de estrategias cognitivas y metacognitivas,
mediante la presentación del contenido y las actividades pedagógicas; y por último, los recursos
para el aprendizaje, que implica tanto el uso de materiales, cuadernos, tecnología e instrumentos,
como la disponibilidad que tenga para acceder a estas, tomando en cuenta el modo en que estos
median la asimilación de nuevos conocimientos.

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 3. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Se revisarán distintos tipos de estrategias de aprendizaje, de acuerdo al grado de complejidad que
implican y el modo en que se sitúan dentro del pensamiento estratégico.

3.1. ESTRATEGIAS DE INDAGACIÓN

El primer tipo de estrategias que se revisarán corresponden a aquellas que se orientan a indagar
los conocimientos previos que tiene respecto a algún ámbito. Estas buscan esclarecer aquellas
ideas de anclaje (Ausubel, en Rodríguez, Moreira, Caballero y Greca, 2010), o en otras palabras,
aquellas nociones, conocimientos y habilidades aprendidas en los distintos contextos de
aprendizaje que forman parte de su experiencia, organizadas en su estructura cognitiva, y que
posibilitan la integración de nuevos contenidos y conocimientos en términos significativos.

En este sentido, las estrategias de indagación actúan como instrumentos mediatizadores en la

evolución de su aprendizaje, actuando como puentes cognitivos, para que pueda acceder a su
nivel de desarrollo potencial respecto a un ámbito (Pimienta, 2012).

Según la Real Academia de la Lengua Española (RAE) por el término indagar se entiende el “intentar
averiguar, inquirir algo discurriendo o con preguntas”.

Fuente: http://goo.gl/84BPvv

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 3.1.1. PREGUNTAS GUÍAS

Las preguntas guías son un tipo de estrategia que permiten abordar un tema de manera global a
través de un cúmulo de preguntas que permiten esclarecer un tema en específico. En su
desarrollo, lo primero que se hace es seleccionar un tema a abordar, para posteriormente plantear
preguntas que apunten al objetivo, concepto, personaje, proceso, tiempo, lugar, cantidad y causa
del tema o ámbito elegido. Luego de agrupar algunas preguntas, se procede a responder de
acuerdo a la información que exprese, complementando lo expuesto con material u opiniones que
favorezcan la colaboración (Pimienta, 2012).

Ejemplos de Preguntas guías

¿Para Qué?
¿Por qué? OBJETIVO ¿Qué?

CAUSA CONCEPTO

¿Quién?

CANTIDAD TEMA PERSONAJE

¿Cuánto?

LUGAR PROCESO

¿Dónde? TIEMPO ¿Cómo?

¿Cuándo?

Fuente: Pimienta, 2012.

Estas preguntas pueden estar orientadas a la identificación de detalles específicos de un texto o

ensayo, a la discusión respecto a algún concepto o tópico, entre otras.

3.1.2. PREGUNTAS LITERALES

Este tipo de estrategia busca abordar los aspectos e ideas más importantes, mencionadas
literalmente en alguna fuente bibliográfica o mediática. Para ello se identifican los planteamientos
e ideas principales vertidas en el texto o material, se plantean preguntas que aborden el qué,
cómo, cuándo y dónde de la información sustancial y se respeta el carácter emergente de los
cuestionamientos que manifieste (Pimienta, 2012).

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 Ejemplo del uso de Preguntas Literales

La educación ocupa un lugar central en la evolución cultural de la humanidad. Todo el saber que
desarrolla la humanidad sobre el mundo circundante, sobre el ser humano y el universo en
general, tiene que ser transmitido a las generaciones venideras con el fin de asegurar la
permanencia y la continuidad de la civilización. En este sentido, la educación es un asunto
universal, porque representa una construcción social que asegura la conservación de la cultura.
Sin embargo, el concepto de la evolución cultural no se basa solo en la preservación de los
logros alcanzados, sino que implica un avance hacia nuevos y desconocidos horizontes, el
cambio y la transformación culturales. A su vez, esta evolución no se refiere solo al progreso
económico, tecnológico o científico de la civilización, también abarca el desarrollo de la
dimensión de lo humano desde el ser, pensar y actuar en relación consigo mismo y con los
demás.

Pregunta 1: ¿Cuál es el lugar de la educación en la evolución cultural de la humanidad?

Pregunta 2: ¿A qué se refiere la evolución cultural?

Texto: Klimenko y Alvares (2009).

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, G. 2014)

Al igual que las preguntas abiertas, este tipo de preguntas pueden estar orientadas a la
identificación de detalles específicos de un texto o ensayo, a la discusión respecto a algún
concepto o tópico, entre otras.

3.1.3. PREGUNTAS EXPLORATORIAS

Estas preguntas tienen por objetivo abordar los significados subjetivos de las personas respecto a
algún tema, o los significados implícitos de un texto o material bibliográfico. Estas preguntas se
plantean como instrumentos mediatizadores entre contenidos más subjetivos que en los tipos de
pregunta anteriormente presentados, y permiten acceder a los propios pensamientos y
cuestionamientos respecto a un tema. Algunos ejemplos de este tipo de pregunta serían: ¿Qué
significa el pensamiento crítico?, ¿Qué opinas respecto a la reforma educacional?, entre otras.

Un aspecto interesante de este tipo de preguntas es que puede contribuir al desarrollo del
pensamiento crítico y creativo, y al mismo tiempo, permite explicitar una serie de conocimientos y
nociones personales respecto a un tema (Pimienta, 2012).

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 3.1.4. SQA (QUÉ SÉ, QUÉ QUIERO APRENDER, QUE APRENDÍ)

Esta estrategia busca promover una actitud favorable respecto al estudio mediante tres etapas
(Pimienta, 2012):

 Indagación de los conocimientos previos.

 Cuestionamiento respecto a lo que desea aprender.
 La verificación de lo aprendido, una vez finalizado el proceso.

En base a la presentación de un tema, texto o situación deberá responder de acuerdo a las tres
afirmaciones: Que sé; Qué quiero aprender; Que aprendí.

Estrategia SQA y sus etapas

Qué quiero
Qué sé Qué aprendí
aprender

Dudas que se Verificación de

Ideas de anclaje tienen respecto a aprendizaje
un tema significativo

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino,G. 2014).

Esto permitirá dar cuenta del modo en que los conocimientos previos se relacionan con los
nuevos, explicitando en qué medida contribuyen a generar un aprendizaje significativo y motivar
el aprendizaje a través de la asimilación de nuevos conocimientos (Pimienta, 2012).

COMENTARIO FINAL

Como se ha visto en esta semana, el concepto de estrategia de aprendizaje es una herramienta

valiosa al momento de abordar un proceso académico o formativo, ya que indiscutiblemente,
reporta una serie de beneficios al momento de profundizar y controlar las propias actividades y
habilidades cognitivas, en vías del ejercicio de un aprendizaje metacognitivo y significativo.

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En este sentido, es importante recordar que los distintos tipos de estrategias están vinculados a
los estilos de aprendizaje que ha ido desarrollando a lo largo de su vida, en la medida que logren
ajustarse a las características esenciales de cada uno/a respecto al proceso de aprendizaje. De ahí
que sea importante identificar qué tipos de estrategias resultan más pertinentes para cumplir con
las metas académicas, sin olvidar el estilo personal de asimilar nuevos conocimientos, a través de
la reflexión constante respecto al proceso, el control y la evaluación de los logros obtenidos a
partir del desempeño personal.

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REFERENCIAS

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recíproco. Las estrategias de aprendizaje: procesos, contenidos e interacción. Barcelona:

Ediciones Dornenech.

Bonomie, M. y Añez, C. (2009). Reflexión teórica de las estrategias flexibilizadoras en el marco de

la globalización. [Versión electrónica]. Revista Venezolana de Gerencia, 14, n°48, 592-605.

Chailand, G. (2007). Guerras y civilizaciones: Del imperio asirio a la era contemporánea. España:

Paidós.

Hernández, J. y Domínguez, M. (2003). Estrategias de mercadotecnia y los negocios de mezcal.

[Versión electrónica]. Convergencia. Revista de Ciencias Sociales, 10, n°31, 187-203.

Jatar, J. (2002). El Pensamiento Estratégico y el Mercado Laboral. Recuperado de:

htpp://www.caveguias.com.ve/clasificados/trabajo/articulo38.html

Klimenko, O. & Alvares, J. (2009). Aprender cómo Aprendo: la Enseñanza de Estrategias

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Pimienta, J. (2012). Estrategias de Enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en

competencias. México: Pearson.

Rodríguez, M., Moreira, M., Caballero, M. y Greca, I. (2010). La Teoría del Aprendizaje

Significativo en la Perspectiva de la Psicología Cognitiva. Barcelona: Ediciones Octaedro.

Sánchez Martínez, A. y Gudiño, P. (2001). Estrategias integrales de la mercadotecnia. [Versión

electrónica]. Revista colombiana de marketing, 2, n°2, 1-14.

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Schunk, D. (1991). Learning theories. An educational perspective. New York: McMillan.

Valle, A., Barca, A., González, R. y Núñez, J. (1999). Las estrategias de aprendizaje: revisión teórica

y conceptual. [Versión electrónica]. Revista Latinoamericana de Psicología, 31, n°3, 425-461.

PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2014). Estrategias de aprendizaje. Desarrollo de Habilidades para el Aprendizaje. Semana 2.

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