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4 TO Año
Alumnos:
Aguirre, Cristian.
Diaz, Celeste.
Falcone, Juan Ignacio.
Año: 2017
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Índice
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Introducción
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Presentación del dispositivo en el marco legal del sistema
educativo.
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los jóvenes el acceso a los bienes culturales y su inclusión efectiva en la
sociedad. Así, el objetivo del Programa de Inclusión / Terminalidad es
ofrecer una trayectoria formativa de calidad para la culminación de la
educación obligatoria a sujetos que, por distintas circunstancias de la vida
y/o por dificultades en la escolarización común, hoy se encuentran fuera
del sistema escolar.
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Los espacios curriculares se organizan en obligatorios – que reúnen los
saberes básicos previstos para la educación secundaria, de duración anual
o cuatrimestral – y complementarios, cuyo propósito es diversificar la
oferta educativa. El desarrollo de esta modalidad, es de 4 años de
cursado en primer medida 3 (tres) días a la semana, con la intervención
de tutorías, que se realizan los días lunes y viernes, que son los días que
menos jóvenes concurren a clases, por ser el primer y último día de la
semana.
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Organización curricular del trayecto formativo completo
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aprobadas del secundario que trae el alumno; de esta manera, el
estudiante no repite curso sino que avanza en el trayecto escolar
adeudado.
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abre la posibilidad de manejos discrecionales difíciles de regular. Es decir,
si bien habilita a la generación de interesantes innovaciones, también
puede dar lugar a una relajación del encuadre normativo, que se refleja
en la disminución de la carga horaria de clases prevista, la transformación
de las tutorías en tiempos y espacios opcionales para los alumnos y en un
debilitamiento de las propuestas de enseñanza.
Los estudiantes del “Ex Paulo Freire - Lelikelen” reconocen que no solo se
les ofrece una nueva oportunidad para terminar la secundaria, ya que
muchos han vivido la experiencia frustrante de “estar haciendo nada”,
sino también una forma de reinserción y capacitación, ya que participan
de muchas charlas y jornadas.
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Presentación del dispositivo seleccionado en el marco institucional
donde se implementa.
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Aproximación analítica
Para comenzar este apartado, vamos a partir de una base muy simple y a
vez muy política; la cual desarrolla Senén González cuando ella cita
Kisilevsky, "Primero se transfirió y luego se establecieron las
responsabilidades de los distintos niveles de gobierno de la educación: la
nación, las provincias y los municipios. En este sentido, la ley vino a
prescribir lo que de hecho estaba prescripto (Kisilevsky, s. f.: 5).", para
desarrollar la transferencia de la educación bajo la órbita nación a las
provincias.
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excluida de la propuesta tradicional y de la modalidad más específica
como lo es la educación para adultos.
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● Las Tutorías, a cargo de los profesores de los distintos espacios
curriculares obligatorios - excepto Educación Artística, Formación Corporal
y Motriz y Ciudadanía y Participación-, extienden el trabajo escolar de los
estudiantes durante el período de desarrollo de cada espacio. Tienen
como objetivo el abordaje de contenidos que generan mayores
dificultades. En este sentido, su objetivo no debe ser remediar, sino
preventivo. Esta acción, que podrá realizarse de manera individual o en
pequeños grupos, deberá contemplar diferentes actividades de
aprendizaje de modo de incluir en esta instancia no sólo a los estudiantes
que presentan dificultades, sino también a aquéllos que desean
profundizar los conocimientos para afianzarlos (por ejemplo,
ejercitaciones, estudio autónomo, trabajo en biblioteca, consultas
bibliográficas, etc.) u otras alternativas y propuestas superadoras de las
clases habituales.
En las entrevistas realizadas a los estudiantes del “Ex Paulo Freire -
Lelikelen”, queda en reconocimiento que no solo se les ofrece una nueva
oportunidad para terminar la secundaria, ya que muchos han vivido la
experiencia frustrante de “estar haciendo nada”, sino también una forma
de reinserción y capacitación, participando de muchas charlas y jornadas.
Una notoria diferencia que tiene esta modalidad está planteada en las
bases que posee la escuela tradicional. Terigi lo describe como “tres
rasgos que tiene el sistema educativo tradicional que son relevante para
la estructuración de las trayectorias teóricas, que son las siguientes: la
organización del sistema de las trayectorias teóricas, la gradualidad del
currículum y la anualización de los grados de instrucción”. Claro está, que
el alumno que no pueda sostener en el tiempo de cursado algunos de
estos tres rasgos, quedará sin poder acreditar el año de cursado,
acarreando consecuencias conocidas ya por todos, como es la deserción
en el aula, repitencia, el fracaso y anulación escolar.
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A diferencia de algunos espacios que trabajan en las fronteras de la
escuela como es el caso de los “CAJ”, los PIT lo hacen en los bordes de
ella.
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Proceso metodológico
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Reflexiones finales
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Bibliografía
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Anexos
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Entrevistas a alumnos del PIT
Entrevista alumno 1:
1) Preguntas para conocer el contexto familiar:
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-P: Anteriormente, habías repetido algún año o abandonado el cursado?
-R: Sí… repetí primer año, va no llegue a repetir deje en Julio me dejaron
libre por faltas.
Sobre PIT
-P: ¿Qué es lo que más te gusta del PIT, que cosas de este espacio te
atraen que tu escuela no lo tenía?
-R: Que no me molestan con el uniforme y algo que comencé hace unos
meses fue un taller de carpintería con un profesor.
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Sobre la percepción personal y conocimiento que tiene el alumno sobre su
desarrollo escolar y personal:
Entrevista alumno 2:
1) Preguntas para conocer el contexto familiar:
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-R:Me anotó mi hermano, porque quiere que termine el secundario para
entrar a trabajar a donde está el.
Sobre PIT
-P: ¿Qué es lo que más te gusta del PIT, que cosas de este espacio te
atraen que tu escuela no lo tenía?
-R: Los talleres que dan y la forma de explicar los profesores.
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-R:No para nada, quiero terminar el secundario para trabajar.
Entrevista alumno 3:
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Preguntas para conocer e indagar sobre la trayectoria del alumno:
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matemática, pero el profe lo explica varias veces, y los ejercicios no son
tan difíciles, es que soy vago en algún punto.
Del PIT
-P: Más allá de que es una excelente oportunidad ¿Qué es lo que más te
gusta del PIT, que cosas de este espacio te atraen que tu escuela no lo
tenía?
-R: Todo (ríe), los pibes son todos de mi edad, somos menos, nadie
molesta a nadie, o por ahí nos molestamos entre todos, pero en broma.
Creo que somos más libres, nos dan más bola, o por ahí cuando faltó dos
días seguido, las profes, me preguntan que me paso. Se preocupan, o te
tienen en cuenta por lo menos. La mayoría somos varones, así que
jodemos entre todos.
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Preguntas para indagar sobre la percepción personal y conocimiento que
tiene el alumno sobre su desarrollo escolar y personal:
Entrevista alumno 4:
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-P: ¿Cómo está formada tu familia?
-R: Vivo con mi abuela, mi vieja, y 3 hermanos más.
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-P: ¿En qué año dejaste?
-R: En el 2014. Estaba repitiendo primer año.
-P: ¿En qué año del cursado estas?
-R: Este sería el segundo año que estoy acá en el colegio, pero porque el
año pasado vine hasta Mayo y me fuí.
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B. Del PIT
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¿Cómo es la relación con tus profes?
LOS PROFES, SON BASTANTES BUENOS, NO NOS TOMAN PRUEBA, NO
NOS ACUSAN PORQUE LLEGAMOS TARDE, NO SE,, SON PIOLAS. NO SON
PROFES DEL SECUNDARIO, VA NO SE SI DAN CLASES EN EL
SECUNDARIO PERO VISTE AHÍ TE DEJAN LIBRE POR FALT, ACÁ NO.
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PLANILLA DE AUTOEVALUACIÓN
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INVENTARIO INDIVIDUAL
Cristian Aguirre.
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positivo de esta situación es, que en este espacio pueden sentirse
valorados y aceptados desde sus diferencias. Me impactó ver la madurez
con la que explicitan los inconvenientes generados y el posicionamiento
en el que se encontraban, me pareció súper rescatable.
¿Realmente es cansancio o síndrome del maestro quemado, o es falta de
voluntad de seguir haciendo el trabajo con ética y moral acorde?
Estimo que gran parte del interrogante planteado anteriormente, se debe
al estancamiento que presentan los docentes frente a los alumnos. Es
imposible transmitir un granito de arena de interés a estos jóvenes desde
un posicionamiento de falta de empatía, involucramiento y desgano.
Cuando hablo de estos adjetivos no estoy mencionando a utilizar más
tiempo y recursos extra-aulicos (como suele aducirse). Creo que el
tiempo áulico debe ser aprovechado no solo para los jóvenes sino
también para el docente, el cual dedica esas horas a un trabajo el cual si
es realizado con buena voluntad y se transforma en una labor productiva.
Pude observar que el plantel docente con el que tuve contacto efectivo
presentaba muchos puntos en común y ello era que reconocían que los
sujetos que tenían delante poseían ciertos inconvenientes pero ello no era
obstaculizante para desarrollar su labor. Lograban potencializar la
situación aplicando lo que comúnmente se indica cómo trabajar con
“buena onda”, lo que se traducía en un clima áulico ameno y
desestructurado.
Del diálogo con los estudiantes quiero rescatar tan solo dos como
ejemplificadores: Uno de ellos durante el desarrollo de la charla, se
describe a sí mismo como “Un muñeco” haciendo referencia a que él es
una persona muy fachera, ojos claros, rubio, tatuajes, piercing en la
nariz, “toda la onda” de lo que comúnmente la sociedad indica como
nacido en barrio noble, pero que por estos descriptores en las otras
escuelas donde asistía tenía innumerables inconvenientes, no lo dejaban
ser… Aquí él se siente entre pares y conforme con la educación que
recibe. Cabe mencionar que tiene excelentes calificaciones y una buena
relación con sus pares y docentes.
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Otro caso ejemplificador es un alumno que tomamos contacto al salir del
aula al recreo, el cual se encontraba esperando en la puerta para saludar
a la profesora. Este alumno tenía una talla corporal importante para su
edad de aquí el adjetivo de “urso”. Luego de proceder con los saludos, la
profesora le indica que me comente cual es la relación que tienen en
común. Él fue ex-alumno de ella en otra escuela, de la que fue apartado
porque es adicto y en una de las clases le arrojó a ella misma una silla.
Luego de ser removido de la escuela, comienza a transitar en este espacio
educativo y se encuentran cara a cara nuevamente, ya que la docente
también dedica horas de enseñanza aquí. Hasta el momento llevan una
relación amena y productiva.
Por otro lado la relación con los alumnos y los demás actores de la
escuela lograron transformar y transmutar toda esa sensación de
negatividad en algo sumamente interesante y valorativo. La retribución
durante el transcurrir de la etapa fue importante, los alumnos lograron
generar esa sensación de chochera que se siente cuando el otro aprecia
las tareas generadas para él, aunque no sean del todo comprensibles.
Gratificante total, lleno de felicidad.
Si tratamos a nuestros semejantes y nos manejamos por la vida como
nos gustaría que nos tratase la vida a nosotros, estimo sería más
placentero y satisfactorio de llevar a cabo. Por otro lado la relación con los
alumnos y los demás actores de la escuela lograron transformar y
transmutar todos esos adjetivos negativos en algo interesante y
valorativo.
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problemas, que parece no tener solución de una forma inmediata, como
es el caso de nuestra juventud en las escuelas y las causas que ello trae.”
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Mi forma de pensar, actuar estaba cambiando, ya respetaba a esos
docentes integradores que solo miran para adelante, haciéndose cargo de
las falencias que tenemos como profesionales.
El interés y el compromiso, es algo de todos, es algo que día a día hay
que alimentarlo, es algo que hay que cuidar. Sé que no es fácil nuestra
tarea, pero creo que la pasión será la única herramienta que tendremos
para contener estos alumnos, que no tiene interés de estar en el aula.
Este espacio educativo llamado PIT me hizo reflexionar y entender algo
que muchos docentes, se olvidaron. La pasión y el interés se contagia,
entonces por qué no contagiar a nuestros alumnos, que sean ellos nuestra
fuente de inspiración para crear nuestras clases.
Celeste Diaz.
Palabras disparadoras
OPORTUNIDAD-PREJUICIOS-COMPROMISO-SOCIEDAD-MODELOS-
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Situaciones donde los jóvenes dejan de ir a la escuela, porque no tienen
ganas; no pasaban.
Más allá de este nostálgico recuerdo de lo que es vivir en un pueblo, una
vez elegida la institución comenzaron todos los miedos propios
(prejuicios) de con qué "tipos" de alumnos nos íbamos a encontrar.
Realidades totalmente distintas pero con algo en común, estamos
hablando de jóvenes que están o estaban insertos en un sistema
educativo donde no son entendidos ni comprendidos. Vaya sorpresa, 16-
17 años yendo una "escuela" donde no se sentían excluidos, donde el
porcentaje de faltas es bajísimo, donde cursan tres días a la semana,
donde un mismo profe está atendiendo a varios alumnos al mismo
tiempo, donde se escucha música al fondo, donde existe una realidad
regida por la tolerancia y el respeto. La sorpresa más grande, fué lo
amistosos, sinceros, y colaborativos que fueron a la hora de la
presentación, si bien el "plan" era una entrevista cerrada, todo lo
contrario sucedió: se sentaron en las sillas como si estuvieran en sus
casas, así de cómodos, comenzaron a dialogar y a contar sobre la vida
personal, sobre su familia, sobre cosas que gustaban o no de "esa"
escuela tradicional, a la que en su mayoría habían abandonado por sí
solos, porque no encontraban ninguna razón para asistir. Razón que
ahora sí encontraron, que la mayoría encontró este dispositivo porque un
familiar le contó pero que hoy si concurren con interés, sin saltar por alto
que siguen siendo jóvenes rebeldes con los sistemas, que le hacen frente
a todos aquellos límites que la sociedad les impone, pero que por uno u
otro motivo acá están, su finalidad es terminar el secundario, para
conseguir un laburo que sea “bueno” que los identifique como ciudadanos,
que se los trate de igual a igual, que se reconozca cada esfuerzo que ellos
realizan.
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actividades, las normas como una etapa propia de la adolescencia. Se
puede leer entre líneas que este dispositivo es distinto al tradicional, y
que los jóvenes que transcurren en este nunca se les ocurrió volver a
transitar por la escuela tradicional.
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