PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Institución Educativa: “Jorge Chávez”- Salas

2. Área : C.T.A.

3. Grado : 1° “B, C y D”

4. Duración : 2 horas

5. Maestra responsable : Juana Rosa Santamaría Alejos

6. Fecha : 23 /04/18

II. TÍTULO DE LA SESIÓN : Clasificando a los seres vivos

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidad Indicador

Explica el mundo físico, Comprende y aplica  Justifica que las especies

basado en conocimientos conocimientos científicos y actuales proceden de ancestros

científicos. argumenta científicamente. extintos.

 IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

EDUCATIVOS
I La docente da el saludo respectivo, luego -Imágenes 10`
N presenta una imagen y les pide a los estudiantes -Limpiatipo
I que describan lo que observan: ¿Qué es lo que -Pizarra
C observan? ¿Se encuentran todos los animales -Plumones
I hasta la actualidad? ¿Qué crees que ha ocurrido -Mota
O con ellos? ¿Cuáles fueron las primeras formas de -Lluvia de ideas
vida? ¿Qué podríamos hacer para estudiar a estos
seres vivos? ¿Por qué es importante agruparlos?
¿En qué se basan los criterios de clasificación de
los seres vivos en la actualidad? ¿Cuál es el origen
de la biodiversidad de los seres vivos?

Los estudiantes anotan sus predicciones debajo de

cada pregunta y para que propongan la agrupación
de seres vivos se les entrega una hoja bond, o un
cuarto de papelote con plumones para que realicen
una propuesta en equipo. Se les comunica que
estos saberes serán corroborados a través de la
búsqueda de información, durante el desarrollo de
la sesión.

El docente anuncia que el propósito de la sesión es

“Formular criterios de clasificación de la
biodiversidad de los seres vivos basándose en
evidencias científicas”. Los alumnos con ayuda de
la docente descubren el tema.

P •Los estudiantes en equipos leen sobre los “Animales -Ficha informativa 70

R prehistóricos en el Perú”, y responden las preguntas en -Esquema gráfico
su cuaderno en forma individual: -Lluvias de ideas
O 1.¿Cómo se dieron cuenta de que en nuestro país
C -Limpiatipo
vivieron estos enormes animales?
E -Plumones
2.¿Qué evidencias científicas tienen para asegurar su
existencia y que son los ancestros de los actuales -Mota
S
animales? -Ficha de trabajo
O -Papelotes
3.¿Cómo se formaron esos registros fósiles y por qué se
conservaron tanto tiempo? -Pizarra
•Los estudiantes consultan fuentes de información. Para
ello visualizan un video de 6 min 30 s sobre registros
fósiles: http://registrofosilasierra.weebly.com/evolucion-
del-registro-fosil.html
•El docente ayuda a precisar las ideas de los
estudiantes, haciendo que lean sus respuestas y
derivándolos nuevamente a la lectura, para que los
demás verifiquen si sus ideas son correctas. El docente
 enfatiza en las dos primeras evidencias que se
encuentran en la lectura, que servirán para que los
estudiantes reúnan argumentos para la justificación.
Es importante que los estudiantes comprendan que los
registros fósiles son evidencias científicas para
corroborar que pertenecieron a determinado ser vivo en
una época determinada. Otra evidencia es la
característica geográfica donde se ubica la especie,
debido a que estos son producto de los acontecimientos
ocurridos en su historia. El número y la biodiversidad de
los seres vivos es otra evidencia científica de los
antecesores de las especies actuales, porque la
clasificación es según el grado de parentesco con su
antecesor común.(*)
•Los estudiantes en forma individual leen la página 124
y 125 del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1°
Secundaria.
•El docente guía la lectura con preguntas y promueve el
diálogo: ¿Qué criterios de clasificación se observa?
¿Qué criterios de agrupamiento toma en cuenta la
Taxonomía? ¿Te parece correcta la clasificación que
presentan los científicos, por qué?
•Los estudiantes comparan la información del libro con
lo que dibujaron en su papelote y dialogan sus
coincidencias y sobre lo que les faltaba.
A partir de la información obtenida en el video y de la
bibliografía consultada, se indica a los estudiantes que
elaboren un cuadro comparativo de los reinos vivientes
incluyendo al dominio Archaea considerando:
El tipo de célula (procariota o eucariota)
El número de células (unicelular o pluricelular)
El nivel de organización
El tipo de nutrición (autótrofa o heterótrofa)
La forma de desplazamiento
El hábitat
Ejemplos
Los estudiantes socializan el cuadro,
S -• A partir de las actividades realizadas, los Ficha evaluativa 10`
A estudiantes redactan, en equipo, un párrafo que Ficha de
mencione “La importancia de clasificar a los seres vivos
L según criterios basados en evidencias”; luego
autoevaluación-
I socializarán sus redacciones. A partir de esta actividad, metacognitiva
D al docente le será posible evidenciar el logro del
A aprendizaje de los estudiantes y podrá realizar una
explicación como retroalimentación de la clase.
• Luego, en forma individual los estudiantes
elaboran conclusiones en relación con la clasificación de
los seres vivos en su cuaderno, por ejemplo:
Existen seres vivos con diferentes
características. Algunos solo pueden observarse con el
microscopio y otros a simple vista.
Los seres vivos están formados por una o
muchas células.
Los diferentes seres vivos han sido organizados
en reinos o dominios, a partir de las características de
cada uno.
 Los seres vivos tienen diferentes hábitats y han
sufrido modificaciones por los cambios que han sufrido
los ambientes donde habitaron.
Las clasificaciones tienen en cuenta a los
ancestros más cercanos y todos nos originamos a partir
de una célula.
Las evidencias científicas de explican la
evolución de los seres vivos son: los restos fósiles, la
distribución geográfica, el número y la biodiversidad

ANEXOS PARA EL DOCENTE

Páginas web
 Características de los seres vivos:
http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/planeta/contenidos/revista/2_1-car.htm
 Clasificación de los seres vivos:
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/1ESO/clasica/contenidos1.
htm
 Cronología de la evolución biológica
http://www.tiki-toki.com/timeline/entry/47120/Cronologa-de-los-momentos-ms-
importantes-de-la-evolucin-bilogica#vars!date=892968750 BC-02-25_01:04:02!
 Imagen de evolución de los seres vivos
http://www.kfandrey.de/uf/ssb/Erdgeschichte2.jpg
 Cuando las megabestias dominaban el Perú http://elcomercio.pe/especiales/megabestias-
peruanas/#cretacico?ref=nota_ciencias&ft=contenido
 Anexo 1
ANÁLISIS DE IMAGEN

Fuente: Evolución de los seres vivos: http://www.kfandrey.de/uf/ssb/Erdgeschichte2.jpg

 Anexo 2
LECTURA: ANIMALES PREHISTÓRICOS EN EL PERÚ

Pasear por las instalaciones del Museo de Historia Natural de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos puede ser como viajar al pasado, al Perú de hace millones de años. Es que se trata de
un lugar en donde los visitantes pueden apreciar algunos restos fósiles de aquellas enormes y
temibles bestias que habitaron nuestro país en lejanas épocas y que ahora yacen bajo tierra,
extintas.
El Leviatán, Titanosaurio y el Purusaurus son algunos monstruos que hacían de las suyas en el Perú
de la prehistoria. Temibles, imponentes, aterradores, el suelo retumbaba con cada paso que
daban.
Durante el año 2008 se encontraron restos fósiles de un
Leviathan melvillei (que medía aproximadamente de 12
a 13 metros de largo) en el desierto de Ocucaje, en el
departamento de Ica. De dichos restos, los más
sorprendentes son los dientes gigantescos, algunos de
los cuales se muestran en el mencionado museo.
“Son los dientes más grandes de un animal en el mundo
encontrados hasta ahora. No hay algo así en otro lugar
en el planeta”, declaró la museóloga Gabriela Bertone a Peru.com.
El Titanosaurio, un herbívoro gigante de cuello largo, es otra bestia que habitaba nuestro país. En
Bagua se hallaron algunas vértebras, el húmero, la tibia y la cadera que pertenecieron a un
espécimen de aproximadamente 14 metros de longitud y 5 metros de largo. Esos restos fósiles, así
como una réplica de cómo era el animal prehistórico, son exhibidos en este museo.
El Purusaurus, un caimán gigante, vivió en la Amazonía, en la zona de Bagua, hace
aproximadamente 20 millones de años. Algunos fósiles de las tortugas marinas con marcas de los
dientes de estos animales en sus caparazones pueden ser vistos en el museo, así como una
reproducción suya en tamaño real.
“¿Por qué tanto en Bagua?, la Amazonía era un mar, el de Pebas. Cuando no existía la zona de
Centroamérica, toda esa zona baja estaba llena de agua, entonces en ese mar, la zona de Bagua
era una zona alta, por eso vivían tantos animales”, contó Bertone.
Pero en el museo también encontramos réplicas a tamaño real de un carnotaurus y de un
velocirraptor, animales cuyos fósiles no fueron hallados en Perú, pero sí en otras partes de
América, como Argentina y Norteamérica.
También encontramos fósiles de un caballo sudamericano (hallado en Arequipa) que vivió hace
millones de años, un megaterio, un tigre dientes de sable (encontrado en Piura), entre otros
mamíferos del pasado, que son ancestros de los animales actuales.

Fuente: http://peru.com/actualidad/cronicas-y-entrevistas/lima-que-dinosaurios-vivieron-peru-
hace-millones-anos-video-noticia-124486

Responde las preguntas en tu cuaderno:

1. ¿Cómo se dieron cuenta de que en nuestro país vivieron estos enormes animales?
2. ¿Qué evidencias científicas tienen para asegurar su existencia y cuáles son los ancestros de
los actuales animales?
3. ¿Cómo se formaron esos registros fósiles y por qué se conservaron tanto tiempo?
 Anexo 3
FICHA DE METACOGNICIÓN

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Cómo te desenvolviste en el trabajo de
equipo?

¿Para qué crees que te servirá lo aprendido?

¿De qué manera solucionaste las dificultades

individuales y grupales?