CAP 2CCorrección

Capítulo I.
Antecedentes Generales del Centro de Práctica
Datos del Establecimiento

Nombre: Colegio San Agustín Concepción
Datos de Contacto:
 Fono: 412186770
 Email: secretaria@csac.cl
 Sitio Web: www.csac.cl
 Dirección: Tucapel 219, Concepción
 Localidad: Región del Bio Bío
Descripción del Establecimiento:
 Tipo de Establecimiento: Colegio de orientación Católica, Particular Subvencionado.
 Alumnos que Atiende: 138 alumnos en Proyecto de integración escolar (PIE).
 Matricula: El Colegio tiene una matrícula aproximada de 1200 estudiantes,

constituyendo su máxima capacidad considerando la infraestructura existente en la
actualidad.
 Niveles o Cursos: El Colegio San Agustín acoge estudiantes en tres ciclos

educativos, Pre básico, básico y medio, es decir desde Pre-Kínder a 4º año Medio.
 Misión Institucional: El Colegio San Agustín de Concepción es un establecimiento

educacional de excelencia que ofrece a las familias de la intercomuna de Concepción
una educación de calidad, inspirada en la pedagogía agustiniana; que busca la
realización de sus estudiantes, mediante un proyecto educativo centrado en la persona
que aprende y en el desarrollo de aquellas capacidades y habilidades intelectuales,
espirituales y sociales que permiten a sus estudiantes aportar y vivir en comunidad,
ejerciendo su libertad para llegar a la trascendencia.
1
 Visión: El Colegio San Agustín de Concepción busca ser una comunidad educativa
reconocida por su proceso formativo valórico y por su excelencia académica en la
Región: integrado a la comunidad, capaz de formar a personas reflexivas, críticas,
creativas, solidarias, abiertas al diálogo y con capacidad para trabajar en equipo, que
colaboren en la construcción de una sociedad más justa y fraterna.
 Características Socioeconómicas: Colegio particular subvencionado de

financiamiento compartido perteneciente a la fundación Santo Tomás de Villanueva.
Con un estudiantado heterogéneo; de clase media alto, media, y media baja, existen
estudiantes becados como también estudiantes en proyectos de integración con
necesidades educativas especiales transitorias y permanentes.
 Sector que Atiende: El Colegio atiende a los sectores Medio alto, medio medio y
medio bajo.
 Índice de Vulnerabilidad: El índice de vulnerabilidad existente en el colegio es de un

27,4 %.
 Alumnos Prioritarios: El colegio no registra alumnos prioritarios, ya que trabaja con

estudiantes vulnerables y no está bajo la ley SEP.
 Decreto por el Cuál de Rigen: Para Integración Escolar se rige bajo el decreto 170.
 Recursos Humanos: El colegio tiene un equipo interdisciplinario, que incluye;

asistente social, fonoaudiólogo, psicólogo, enfermeras y educadoras diferencial.
 Recursos Materiales: El colegio trabaja con una subvención compartida entre los
padres y el ministerio de educación, dichos recursos se utilizan para material de
infraestructura del colegio, así como también para equipar los distintos laboratorios
existentes, tales como el laboratorio de ciencias y los dos de computación.
2
 Redes de Apoyo: El colegio recibe apoyo de la OPD, “Oficina de protección de los
derechos del niño”, también recibe apoyo de JUNAEB, “Junta Nacional de Auxilio
Escolar y Becas” la que otorga 200 becas de útiles escolares y desayunos –
almuerzos. Trabaja con los distintos CESFAM, “Centro de Salud Familiar”, del entorno
comunitario respectivo a la heterogeneidad de su estudiantado, derivando a los
alumnos según su domicilio. Otra red de apoyo con la que trabaja es la PPF,
“Programa de Prevención Focalizada”.
 Infraestructura: El Colegio cuenta con una infraestructura, con más de 7.500 m2 de

construcción que incluye: 36 salas de clase, laboratorio de ciencias, dos de
computación, sala de arte, sala de música, dos salas de idiomas, enfermería, auditorio,
capilla, casino, dos CRA, sala multiuso, dos salas de psicopedagogía y un gimnasio y
camarines, que permiten el desarrollo de una formación integral.
3
Fotografías infraestructura Colegio San Agustín Concepción
4
Descripción del Equipo de Trabajo:
 Director Académico: LUIS ARANEDA COLOMA
Profesor de Educación General Básica, Profesor Educación Diferencial, mención Trastornos

Específicos del Aprendizaje, Magíster en Currículum y Evaluación.
Es el profesional de la educación especialista en gestión educacional y/o currículum que tiene

por misión la planificación, organización, dirección y el acompañamiento de los procesos
vinculados a la implementación de la normativa educacional, el currículum escolar y los
procesos pedagógicos contenidos en el PEI.
 Director de Administración: ALBERTO SANDOVAL ESPINOZA
Contador Auditor, Licenciado en contabilidad y auditoría, Universidad de Concepción.
Es el profesional responsable de la gestión administrativa y financiera del colegio y tiene como

misión la mediante la planificación, organización, dirección y control de los recursos
financieros, humanos materiales y de infraestructura.
 Rectoría: MARÍA PAULINA BELLOLIO OLIVIERI
Profesora Educación Media en Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Universidad de

Concepción, Magíster en Educación, Mención Currículum, Universidad de Concepción,
Magíster en Informática Educativa, Universidad de la Frontera
Pasantías Educativas:
1. 2006 Universidad Autónoma de Barcelona Programa Académico para Directivos de

Colegio ( enero-febrero 2006)
2. 2012 University of Toronto Education Leadership Internship Program (enero-febrero)
3. 2014 University of Jyväskylä; Finland may 5-9 “ Systemic Success through the
Finish Education Model Learning Journey ”
5
Profesional de la educación especialista en administración y gestión educacional
representante legal del Colegio, responsable del desarrollo del PEI y de la vinculación de la
institución con la Fundación y la comunidad.
 Coordinador académico ciclo básico: ALEJANDRO OLAVE PARRA
Profesor de Educación General Básica. Licenciado en Educación. Postítulo en Matemática.

Postítulo en Administración Educacional. Diplomado en Política y Gestión
Educacional. Magister en Educación. Actualmente cursa Magíster en Dirección y Liderazgo
para la Gestión Educacional.
 Coordinador académico ciclo medio: HÉCTOR LUENGO RODRÍGUEZ
Profesor de Historia y Geografía. Universidad de Concepción. Magíster en Educación.

Universidad de Concepción.
PUBLICACIONES
El Desafío de la Formación Ciudadana: Principios para un modelo de integración curricular en

lenguaje y comunicación, y estudio y comprensión de la sociedad para la EGB.
La Compleja Tarea de Formar Ciudadanos. Conocimientos, habilidades y disposiciones

promovidas en lenguaje y comunicación y estudio y comprensión de la sociedad en la EGB.
Relaciones dialécticas antagónicas entre la cultura escolar y la cultura familiar de niños y

niñas de contextos vulnerables. Revista Scielo
Obtiene premio Mención Honrosa de la Honorable Cámara de Diputados de la República de

Chile / Academia Parlamentaria, en el Concurso de Ensayo 2014: “Formación Ciudadana, un
desafío de la educación”
6
 Director de Orientación: FEDERICO ENRIQUE BRAVO MELLADO
Profesor de Matemática y Física, Universidad de Concepción, Consejero Vocacional y

Educacional, Pontificia Universidad Católica de Chile, Psicopedagogo, Universidad Católica
del Norte, Orientador y Mediador Familiar, Universidad Católica de la Santísima Concepción.
Es el profesional de la educación especialista en orientación educativa responsable del

diagnóstico, planificación, implementación y ejecución de las políticas asociadas a la
formación personal y social de los estudiantes y de la convivencia escolar.
 Director de Pastoral: PADRE EDSON RODRÍGUEZ
Es el profesional responsable de la formación valórico-espiritual de los estudiantes, así como

de la asistencia espiritual de los miembros de la comunidad educativa que lo requieren,
mediante la planificación, organización, dirección y supervisión de actividades relacionadas al
quehacer pastoral.
 Departamento de Formación:
El Departamento de Formación busca la promoción de la persona humana, fundamentada en

los valores cristianos y en un conocimiento del mundo, la vida y el hombre, ilustrado por la fe,
a la luz del Evangelio y de la Espiritualidad Agustiniana. Tiene como objetivos fomentar
espacios de reflexión y capacitación que permiten animar y acompañar a la comunidad
escolar, motivando la participación. Destacan actividades como las Jornadas Agustinianas
para alumnos y apoderados, así como la ayuda fraterna.
 Departamento de Liturgias:
El Departamento de Liturgia nace con el propósito de difundir, animar y educar la fe cristiana.

Tiene como objetivos evidenciar la presencia de Jesús, por medio de las diferentes
celebraciones; fortalecer la fe y la participación de los alumnos (as) y acompañar
espiritualmente en los distintos desafíos que nos presenta el quehacer diario.
Entre sus actividades más importantes se cuentan la oración diaria, las celebraciones
litúrgicas y la catequesis.
7
 Profesoras / Educadoras
El cuerpo docente de divide en tres ciclos educativos, pre básico, básico y medio, estos a su
vez se subdividen en diez departamentos, estos son:
Lenguaje: Departamento integrado por las siguientes profesoras
 Daniela Pulga Jara

 Jéssica Buglioni Alarcón
 Ana Cartes Brevi
 Belén Guzmán Díaz
 Gabriela Gainza Inostroza
Ingles: Departamento integrado por las siguientes profesoras
 Cecilia Pereira Silva

 Claudia Muñoz Melín
 Roxana Marín Parra
Matemáticas: Departamento integrado por los siguientes profesores
 Juan Seguel Solar

 Ana Sánchez Tirapegui
 Víctor Medina Rojas
Ciencias: Departamento integrado por las siguientes profesoras
 Carla Cabezas Barra

 Geoanne Barra Manríquez
 Juana Torrejón Montenegro
Historia: Departamento integrado por los siguientes profesores
 Samuel Ibañez Retamal

 Inés Vidal Rojas
 Ariel Montero Ponce
8
Religión y Filosofía: Departamento integrado por los siguientes profesores
 Cristian Villenas Marchant

 Lorena Romero Betancur
Artes: Departamento integrado por los siguientes profesores
 Carmen Sáez González

 Julio Hernández Saavedra
Educación Física: Departamento integrado por los siguientes profesores
 Freden Pérez Beroiz

 Vanessa Estay Pacheco
 Camila Cid Castro
 Octavio Barrientos Venegas
 Andrés Muñoz Muñoz
Proyecto Integración Escolar (PIE): Departamento integrado por las siguientes

profesionales
 Karla Arriagada Sandoval

 Gabriela Troncoso Oviedo
 Catherine Aravena Valdez
 Marcela Cubillos Slaughter
 Paola Arriagada Paredes
 Alejandra Valdebenito Bustos
Primer ciclo: Departamento integrado por las siguientes profesoras
 Angélica Fritz Torres

 Pamela Escobar Quezada
 Beatriz Conejeros Rivas
 Bianca Moschiatti Puentes
9
Además de los profesionales mencionados anteriormente, encontramos la siguiente tabla que
detalla cada curso con su respectivo profesor jefe
 Profesionales de Apoyo:
El Colegio San Agustín, cuenta con diversos profesionales que brindan apoyo en las
actividades escolares y extraprogramáticas de los estudiantes, entre ellos encontramos,
asistente social, fonoaudiólogo, psicólogo, enfermeras y educadoras diferenciales, este equipo
interdisciplinario recoge información y trabaja en sus respectivas áreas para colaborar en la
formación de los estudiantes en todos los niveles educativos.
El Colegio, también cuenta con un vasto personal de asistentes de la educación, encargados

de mantener el orden, seguridad y mantención de las dependencias del colegio.
10
 Organigrama:
11
Capítulo II. Antecedentes del Nivel o Curso
Descripción y análisis del panorama del grupo curso
El grupo curso al que fui designada es el 3 año A (básico) del Colegio San Agustín de
Concepción, en éste grupo de 45 integrantes con más presencia masculina en el aula, se
encuentran 6 estudiantes pertenecientes al Programa de Integración Escolar del colegio que
presentan diversas necesidades educativas especiales, tanto permanentes como transitorias
estos son:
 Leonardo Aguilera (TEA Alto Rendimiento)

 Joaquín Barriga (Disfasia)
 Lucas Barraza (TDA)
 María Fernanda Alarcón (DEA)
 Matías Melgarejo (DEA)
 Bruno Gacitúa (DEA)
La edad cronológica de este grupo de niños es de 8 años y así como se observa en la lista
mencionada anteriormente existe mayor presencia de varones que damas en el grupo (5
estudiantes).
En mi presencia en aula común he observado que los docentes utilizan un estilo de

aprendizaje de carácter visual para desarrollar sus clases diariamente alternándolas con
actividades y estrategias más kinésicas donde intentan hacer participar a todos los
estudiantes que se encuentran en la sala de clases; éstos estilos de aprendizajes van
directamente relacionados con las necesidades del grupo curso, ya que las características
conductuales que prevalecen en el aula son más bien de mucha conversación y actitudes
desafiantes ante la autoridad. Los estudiantes reciben y absorben los contenidos de forma
relativamente fácil, para la gran mayoría, con éste estilo de aprendizaje (visual).
En aula de recursos prevalece un estilo de aprendizaje de carácter kinésico ya que los

estudiantes pertenecientes al PIE presentan características que los llevan a distraerse
fácilmente de las instrucciones a seguir y éste estilo de aprendizaje nos ayuda a mantener su
atención, no sólo de forma visual o auditiva, sino que podemos realizar diversas actividades
12
lúdicas utilizando el movimiento para facilitar a los estudiantes la comprensión de los
contenidos dentro del tiempo que asisten al taller.
En ambos casos, las educadoras más el personal de apoyo, se enfocan en las necesidades
presentes dentro del aula, intentando realizar las clases de la forma más idónea para todos
los niños, se destaca dentro de éstas actividades la capacidad de las educadoras de contener
a los niños y guiar de forma provechosa el aprendizaje de cada uno de ellos.
Según lo descrito anteriormente, y teniendo en cuenta que los estilos de aprendizaje utilizados
en las diferentes asignaturas además del aula común, son una mezcla entre el modelo visual,
auditivo y kinestésico, encontramos la teoría propuesta por Rita y Kenneth Dunn, "la utilización
adecuada de los estímulos ambientales, emocionales, sociológicos, físicos y
cognitivos conduce al aprendizaje". (Alonso et al. 1997 pp. 42).
Dichos teóricos describen su estilo de aprendizaje como “la manera en la que

18 elementos diferentes, que proceden de 4 estímulos básicos, afectan la habilidad de una
persona para absorber y retener información, valores, hechos y conceptos”. (Guild y Garger,
1998, pp. 100). Dichos elementos eran 18 en un inicio y posteriormente se agregaron 6,
haciendo un total de 24. El cuadro presentado a continuación ejemplifica la forma como esos
elementos se agrupan.
13
Para lograr una mejor comprensión de los diferentes elementos, a continuación se brindan
algunas explicaciones útiles.
 Elementos ambientales (lugar de estudio): Estos elementos ayudan a crear un mayor

o menor grado de confort que propicia en los estudiantes una disposición al
aprendizaje.
 Elementos emocionales: Estos elementos tienen una relación muy estrecha con la
edad de los individuos.
 Elementos sociológicos (se hace referencia al número de personas con las que se
involucra): En diferentes situaciones hay alumnos que prefieren trabajar de manera
individual o en pequeño o gran grupo. Estos elementos se relacionan con la
personalidad de los individuos.
 Elementos físicos: En el aspecto de las preferencias perceptuales, vale la pena
retomar el modelo VARK, ya que explica a profundidad la percepción auditiva, visual y
quinésica. Cada vez más se hacen investigaciones que involucran los aspectos
fisiológicos como la alimentación, el movimiento, el sueño, etc., en su relación con el
aprendizaje.
 Elementos psicológicos: En relación a estos elementos, se sugiere revisar el modelo
4MAT.
Los autores insisten en la importancia de enseñar a los alumnos utilizando métodos que se
ajusten a sus preferencias perceptuales. Fundamentan esta aseveración con los
siguientes principios:
 El estilo de aprendizaje es una combinación de respuestas afectivas, cognitivas,

ambientales y fisiológicas que caracterizan la forma como cada persona aprende.
 El estilo de aprendizaje hace que ambientes, métodos y recursos instruccionales idénticos sean
efectivos para algunos alumnos e inefectivos para otros.
 Cada persona es única, puede aprender y tiene un estilo de aprendizaje individual, el cual debe
ser reconocido y respetado.
 Es posible medir el impacto que tiene el acomodar la instrucción a las preferencias individuales.
14
Caracterización de los niños y niñas del grupo
Con mi asistencia al establecimiento y mediante la observación directa del grupo curso,

ayudada con preguntas a los docentes de las diferentes asignaturas he llegado a la siguiente
caracterización de los niños y niñas del curso
Aula común
Niños Niñas
 Al existir mayor presencia de varones  El ambiente que se torna alrededor de
en aula común, prevalece un ambiente las niñas del grupo es de carácter más
desafiante y de burlas entre bien pasivo refiriéndonos al orden en
compañeros. el aula.
 Algunos niños presenta problema de  Las niñas en general no presentan
conducta más complicados que otros, mayores problemas conductuales, y al
influyendo esto en el comportamiento estar entrando a la etapa de la pre-
del grupo en general, ya que adolescencia ya están enfocadas en
fácilmente se convierten en foco de otro tipo de cosas, (ejemplo: si el
distracciones para el grupo en general. compañero quiere o no ser su pololo)
Comportamiento grupal en aula común
En el grupo existe una muy buena relación de convivencia, se observa que los
estudiantes han compartido un tiempo juntos y conocen cada uno de los caracteres
presente dentro del aula, no tiene problemas para realizar tareas grupales y en general
se acoplan bien al ritmo de actividades académicas, la relación que existe para con los
niños pertenecientes al PIE es de total acogida hacia ellos, respetando sus debilidades
y aprovechando sus múltiples destrezas. Se apoyan unos a otros y conviden de una
manera muy rica con todas las diversidades presentes en el aula.
15
Aula de recursos
Gracias a mi asistencia al aula de recursos, observación directa, conversación con los

estudiantes y con la Educadora Diferencial a cargo he llegado a la siguiente caracterización
de los estudiantes pertenecientes al PIE.
Niños Niñas
 Los niños enfrentan el taller (aula de  María Fernanda, la única niña de éste
recursos) como una actividad más grupo, tiene mas claridad de que
dentro del currículo, por lo que lo necesita los refuerzos del aula de
toman con total normalidad dentro de recursos para comprender a cabalidad
sus tareas escolares. los contenidos tratados en el aula
común, por lo que su actitud hacía el
taller es de respeto y ganas de
aprender.
Comportamiento grupal en aula de recursos
Al ser el aula de recursos un lugar más de confianza para los niños y donde ellos exploran
sus capacidades, se torna un ambiente de colaboración y apoyo más concreto que en el aula
común; como el grupo de estudiantes es más reducido y la enseñanza más personalizada se
observa mayor control del comportamiento de los niños, esto deriva en una mejor
comprensión de las actividades realizadas.
Al tener una rutina continua de trabajo en el taller, los niños desarrollan la capacidad de
adaptarse al trabajo realizado con facilidad, absorbiendo a totalidad los refuerzos entregados
por la educadora.
16
Caracterización de los niños y niñas del grupo pertenecientes al PIE
Necesidades Educativas Especiales Transitorias
NOMBRE DIAGNOSTICO CARACTERISTICAS

María Fernanda Alarcón (8 años) DEA (Trastorno especifico del Según lo observado María
aprendizaje) Fernanda utiliza los dedos para
Conjunto de problemas de contar ya que presenta dificultades
aprendizaje, que intervienen frecuentes con los números, para
significativamente en el realizar cálculos mentales y para
rendimiento presentando recordar información numérica
dificultades para alcanzar metas (Discalculia).
educativas.
Afectan las habilidades de lectura,
escritura, atención y matemáticas.
Lucas Barraza (8 años) TDA-H Lucas en muchas oportunidades
(Trastorno por Déficit de presenta arrebatos emocionales,
Atención con Hiperactividad) baja tolerancia a la frustración,
Se caracteriza por la presencia del insiste en que se satisfagan sus
déficit atencional en comorbilidad necesidades inmediatamente, no
con síntomas de hiperactividad e respeta turnos y presenta ciertos
impulsividad. niveles de agresividad.
Bruno Gacitúa (8 años) DEA (Trastorno especifico del Bruno presenta problemas para
aprendizaje) discriminar los sonidos de los
Conjunto de problemas de fonemas y alteración del orden de
aprendizaje, que intervienen las letras al momento de escribir.
significativamente en el (Disortografía).
rendimiento presentando
dificultades para alcanzar metas
educativas.
Matías Melgarejo (8 años) DEA (Trastorno especifico del Matías presenta dificultades de
aprendizaje) pronunciación y manipulación,
Conjunto de problemas de problemas para memorizar,
aprendizaje, que intervienen dificultad para leer en voz alta,
significativamente en el escribir, copiar letras, números y
rendimiento presentando símbolos.
dificultades para alcanzar metas
educativas.
17
Caracterización de la etapa de desarrollo de los niños y niñas del grupo
El teórico Suizo Jean Piaget (1896-1980) percibía al desarrollo de manera organismica; es

decir como producto de los esfuerzos de los niños por comprender su mundo y actuar sobre
él. Piaget sugirió que el desarrollo cognitivo se inicia a partir de una capacidad innata para
adaptarse al ambiente.
Piaget describe que el desarrollo cognitivo sucede en cuatro etapas cualitativamente distintas
que representan patrones universales de desarrollo.
Etapas del desarrollo cognitivo (Piaget)

Sensoriomotora (nacimiento a 2 años). De manera gradual, el lactante adquiere la
capacidad de organizar actividades en relación con el ambiente por medio de la actividad
sensorial y motora.
Preoperacional (2 a 7 años). El niño desarrolla un sistema representacional y utiliza símbolos
que representan personas, lugares y eventos. El lenguaje y el juego imaginativo son
manifestaciones importantes de esta etapa. El pensamiento aún no es lógico.
Operaciones concretas (7 a 11 años). El niño puede resolver problemas de manera lógica si
se enfoca en el aquí y en el ahora, pero no puede pensar en términos abstractos.
Operaciones formales (11 años a adultez). La persona puede pensar de manera abstracta,
lidiar con situaciones hipotéticas y pensar acerca de posibilidades.
Durante cada etapa, la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar, este crecimiento
cognitivo ocurre a partir de tres procesos interrelacionados:
Organización: es la tendencia a crear estructuras cognitivas cada vez más complejas, que
incluyen sistemas de conocimiento o maneras de pensar que incorporan un mayor número de
imágenes cada vez más precisas de la realidad (esquemas).
Adaptación: es la manera en que los niños manejas la información nueva de acuerdo con lo
que ya saben, esto se hace en dos pasos; Asimilación donde la información nueva se
incorpora a las estructuras cognitivas existentes y acomodación que modifica estructuras
propias para incluir información nueva.
Equilibración: es el esfuerzo constante para encontrar un balance estable o equilibrio.
Mediante la organización de nuevos patrones mentales que integran la experiencia nueva se
restaura el equilibrio.
18
La asimilación y la acomodación trabajan en conjunto para producir un equilibrio
Según lo expuesto anteriormente sobre las etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget y en
concordancia con la edad cronológica de los niños de éste análisis, podemos indicar que
éstos se encuentra en la etapa llamada por Piaget como “operaciones concretas”, algunas
características de esta etapa en concordancia con los niños son:
Etapas del desarrollo cognitivo (Estudiante) Etapas del desarrollo cognitivo (Piaget)
CARACTERISTICAS CARACTERISTICAS
María Fernanda Alarcón (DEA – 8 años) Operaciones concretas (7 a 11 años)
La manera en que María Fernanda resuelve El niño puede resolver problemas de manera
los problemas, fundamentalmente lógica si se enfoca en el aquí y en el ahora,
matemáticos, nos indica que está dentro de pero no puede pensar en términos
las características de esta etapa, ya que al abstractos.
ser guiada para comprender un problema
concreto, es capaz de resolverlo sin mayor
dificultad, pero al mismo tiempo le es más
complicado resolver el mismo problema sin
utilizar material concreto.
Lucas Barraza (TDA – 8 años) Operaciones concretas (7 a 11 años)
Según lo que eh observado, Lucas La etapa de operaciones concretas se
representa ésta característica ya que es caracteriza por el empleo de algunas
capaz de hacer comparaciones lógicas de comparaciones lógicas para responder al
manera fluida y sin necesidad de que se lo estímulo y ya no son influidos únicamente por
indiquen, además de que su egocentrismo la apariencia. Sin embargo, no maneja
está disminuyendo poco a poco con el pso abstracciones. Está marcada por una
del tiempo. disminución gradual del pensamiento
egocéntrico.
19
Bruno Gacitúa (DEA – 8 años) Operaciones concretas (7 a 11 años)
Bruno representa ésta característica ya que Relaciones Espaciales Los niños tienen una
tiene casi total claridad del camino que debe idea más clara de qué tan lejos está un lugar
tomar para lograr un objetivo, además de de otro, y también les resulta más sencillo
saber a ciencia cierta cómo y que trabajar recordar la ruta. La experiencia participa en
para recordar de manera más rápida los este desarrollo. Tanto la capacidad de usar
contenidos de clases. mapas como la de comunicar información
espacial mejoran con la edad.
Matías Melgarejo (DEA – 8 años) Operaciones concretas (7 a 11 años)
Matías, es un poco más lento en la El pensamiento en esta etapa es más
comprensión de los problemas, pero al realista. CARACTERISTICAS:
observarlo detenidamente eh podido “PENSAMIENTO REVERSIBLE”: El niño
observar que ya cuenta con pensamiento tiene la posibilidad de revertir mentalmente
reversible y es capaz de resolver ciertas una operación a su situación inicial; su
inquietudes de manera abstracta y pensamiento es bidireccional. Ejemplo: Un
bidireccionalmente, esto por cuanto logra niño sabe qué dirección tomar en este
entender dos procedimientos al mismo laberinto dibujado para llegar a su meta.
tiempo para llegar a un resultado.
20
Descripción y análisis de las metodologías de trabajo utilizadas en el grupo curso
asignado, co-enseñanza, equipo de trabajo pedagógico, etc.
Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos los
niños y niñas hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos
materiales. En este sentido, además del diseño de materiales diversos teniendo en cuenta las
características de los diferentes alumnos, es necesario considerar diferentes modalidades de
agrupamiento de estudiantes (individual, pequeño o gran grupo) que permita la puesta en
práctica de metodologías variadas (enseñanza tutorada, colaborativa o cooperativa), así como
la flexibilización de los grupos y tiempos.
Las metodologías educativas suelen girar alrededor de las teorías del aprendizaje (basadas
en la psicopedagogía) como son el conductismo, cognitivismo y constructivismo, cada
paradigma tiene sus procesos, actividades y métodos de actuación.
Hay metodologías que se utilizan a diario, otras que se utilizan excepcionalmente y otras
sencillamente no se utilizan (porque requieren mucho esfuerzo o no se conocen).
En definitiva, se puede constatar que cualquier metodología que se planifique con la intención
de atender a la diversidad tendría que ser variada en función de las capacidades, los
intereses, las actitudes y la respuesta del grupo curso.
Como hemos mencionado con anterioridad y en respuesta a la diversidad, el Colegio San

Agustín incorpora metodologías de trabajo tales como:
 Clases prácticas: La mayoría de las veces es una clase teórica; pero en lugar de
transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el punto de
vista metodológico es idéntica a las clases teórica.
 Clases de Laboratorio: Se suelen utilizar en materias más técnicas y los alumnos

manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teorías.
21
 Tutorías: Se suelen utilizar las tutorías denominadas reactivas (el profesor responde a
una demanda de información del alumno); es un instrumento muy potente, pero
desgraciadamente poco utilizado.
 Planificación: Se suele hacer al inicio del curso, básicamente el alumno puede

conocer con antelación los objetivos de la asignatura, el método de evaluación y las
actividades que se realizarán.
 Trabajos individuales y grupales: Son trabajos en los que el profesor participa como
miembro del equipo de trabajo; básicamente hace unas veces de director y otras de
asesor del grupo.
 Evaluación formativa: Se emplea para ayudar al estudiante con su proceso de
formación; se trata de comprobar el aprendizaje para, en caso de que no vaya como
debiera, tomar acciones correctoras.
 Trabajo cooperativo: Se basa en aprovechar los recursos creados por los propios
estudiantes y profesores. Básicamente actúa como una cooperativa donde todos sus
miembros son constructores y beneficiarios de la cooperación.
Al utilizar las diversas metodologías de trabajo mencionadas anteriormente, el grado de co-

enseñanza dentro de las aulas es primordial, es por esto que el colegio cuenta con una gran
cantidad de asistentes de aula, dedicados a cooperar en las rutinas de enseñanza diaria,
tomando un rol activo en el aprendizaje de los estudiantes, velando por que se mantenga el
orden y tranquilidad de los niños durante las actividades realizadas.
22
Capítulo III: Descripción de las Actividades o Proyectos de Aula desarrollado por el (la)
estudiante en práctica con el grupo curso o nivel asignado.
A continuación encontraremos una descripción que detalla las actividades diarias realizadas
en el centro de práctica correspondiente a los siguientes puntos del capítulo III del portafolio
de práctica curricular:
 Descripción general de las actividades realizadas por el (la) estudiante en práctica,

enfatizando su rol en las mismas (bitácora), correspondiente a las actividades de
rutinas diarias, actividades pedagógicas o educativas, actividades recreativas o
extracurriculares, con las familias, etc.
 Desarrollo detallado de a lo menos 2 actividades por cada una de las áreas trabajadas:
Desarrollo de habilidades comunicativas y desarrollo del pensamiento lógico
matemático o descripción del proyecto de aula ejecutado por la estudiante en práctica,
considerando; el o los objetivos propuestos; la o las actividades a desarrollar para el
logro de los objetivos; los recursos utilizados; la evaluación, con sus procedimientos,
instrumentos utilizados, tipos de evaluación utilizada (Diagnóstica-proceso-final) y
resultados o logros obtenidos
23
Bitácora
Fecha: 21 MARZO 2017 Hora Ingreso 08:35 Hora Salida 12:45

1ª Clase ARTES MANUALES Docente KARINA GANGAS Duración 45 Min.
Actividades Realizadas Listado Estudiantes
 Primer día de práctica 1.JOAQUIN BARRIGA
 presentación ante el grupo curso 2.LUCAS BARRAZA
 Colaborar en la creación de un dibujo ( paisaje) 3.MARÍA FERNANDA ALARCÓN
4.MATIAS MELGAREJO
5.BRUNO GACITÚA
Rol Técnico Ed. Especial Observaciones
 Observación de los estudiantes pertenecientes al PIE El grupo en general presenta buenas habilidades en la
 Colaboración en el termino del trabajo solicitado motricidad fina, con excepción de dos estudiantes que
 Colaboración en mantener el orden en el aula aun necesitan apoyo para realizar trabajos manuales
Recreo 1 (Actividades Realizadas) Hora Comienzo 09:30 Hrs. Observaciones

Rondas en el patio manteniendo el Dos de los estudiantes de mi curso asignado pelearon
orden de los estudiantes Hora Término 09:50 Hrs. en el patio, por lo que fue necesario llevarlos a
enfermería y posteriormente a hablar con un inspector
2ª Clase MATEMÁTICAS Docente CONSTANZA ARAÑO Duración 110 Min.

 Colaboración en mantener el orden en el aula 1.JOAQUIN BARRIGA
 Apoyo para realizar guía de trabajo (valor posicional) 2.LUCAS BARRAZA
 Supervisión y apoyo a los estudiantes del PIE para que 3.MARÍA FERNANDA ALARCÓN
terminen de escribir las materias en sus cuadernos 4.MATIAS MELGAREJO
5.BRUNO GACITÚA
 Observación de los estudiantes pertenecientes al PIE El grupo en general se encuentra en buen nivel
 Colaboración en el termino del trabajo solicitado académico matemático, aunque observo algunos
 Apoyo a Matías Melgarejo en la comprensión de números roces de convivencia con la docente a cargo de la
mayores que 1.000 asignatura
Recreo 2 (Actividades Realizadas) Hora Comienzo 11:20 Hrs Observaciones

Rondas en el patio manteniendo el Recreo tranquilo, sin incidentes que informar
orden de los estudiantes Hora Término 11:40 Hrs.
3ª Clase CIENCIAS NATURALES Docente GEOANNE BARRA Duración 65 Min.

 Apoyo en trabajo solicitado (germinación de una semilla) 2.LUCAS BARRAZA
3.MARÍA FERNANDA ALARCÓN
4.MATIAS MELGAREJO
5.BRUNO GACITÚA
 Observación de los estudiantes pertenecientes al PIE El grupo en general se observa emocionado al realizar
 Colaboración en el termino del trabajo solicitado el trabajo de la semilla y al trabajar en el laboratorio
con las plantas
24
Fecha: 28 MARZO 2017 Hora Ingreso 08:30 Hora Salida 13:04
 Colaborar en el termino del dibujo ( paisaje) solicitado 1.JOAQUIN BARRIGA
 Colaboración en mantener el orden en el aula 2.LUCAS BARRAZA
4.MATIAS MELGAREJO
5.BRUNO GACITÚA
 Observación de los estudiantes pertenecientes al PIE El grupo en general (95%) logró completar el trabajo
 Colaboración en el termino del trabajo solicitado solicitado
 Colaboración en mantener el orden en el aula


 Apoyo para realizar guía de trabajo (unidad de mil) 2.LUCAS BARRAZA
 Supervisión y apoyo a los estudiantes del PIE para que 3.MARÍA FERNANDA ALARCÓN
terminen de escribir las materias en sus cuadernos 4.MATIAS MELGAREJO
5.BRUNO GACITÚA
 Observación de los estudiantes pertenecientes al PIE Los estudiantes pertenecientes al PIE están un poco
 Colaboración en el termino del trabajo solicitado atrás con respecto a los demás estudiantes del grupo
en las materias que se están pasando


 Apoyo en trabajo solicitado (guía de trabajo) 2.LUCAS BARRAZA
4.MATIAS MELGAREJO
5.BRUNO GACITÚA
 Observación de los estudiantes pertenecientes al PIE El grupo en general se observa emocionado al
 Colaboración en el termino del trabajo solicitado trabajar en el laboratorio de ciencias con las plantas,
pero la docente a cargo de éste laboratorio, Juana
Torrejón, se muestra poco empática al quedar sin
apoyo dentro de su laboratorio.
25
Fecha: 11 ABRIL 2017 Hora Ingreso 08:30 Hora Salida 13:00
 Apoyo a la docente al dar instrucciones al grupo para 2.LUCAS BARRAZA
realizar un nuevo trabajo (paisaje fondo marino) 3.MARÍA FERNANDA ALARCÓN
4.MATIAS MELGAREJO
5.BRUNO GACITÚA
6.LEONARDO AGUILERA
 Observación de los estudiantes pertenecientes al PIE El grupo en general (98%) logró completar el trabajo
 Colaboración en el termino del trabajo solicitado solicitado
 Colaboración en mantener el orden en el aula


 Apoyo para realizar guía de trabajo (unidad de mil / valor 2.LUCAS BARRAZA
posicional) 3.MARÍA FERNANDA ALARCÓN
 Supervisión y apoyo a los estudiantes del PIE para que 4.MATIAS MELGAREJO
terminen de escribir las materias en sus cuadernos 5.BRUNO GACITÚA
6.LEONARDO AGUILERA
 Observación de los estudiantes pertenecientes al PIE
 Colaboración en el termino del trabajo solicitado


 Apoyo en trabajo solicitado (guía de trabajo) 2.LUCAS BARRAZA
4.MATIAS MELGAREJO
5.BRUNO GACITÚA
 Observación de los estudiantes pertenecientes al PIE
 Colaboración en el termino del trabajo solicitado
 Cuidar el orden de los estudiantes al trabajar en el
laboratorio de ciencias
26
1.JOAQUIN BARRIGA
2.LUCAS BARRAZA
4.MATIAS MELGAREJO
5.BRUNO GACITÚA
6.LEONARDO AGUILERA



 1.JOAQUIN BARRIGA
2.LUCAS BARRAZA
4.MATIAS MELGAREJO
5.BRUNO GACITÚA
6.LEONARDO AGUILERA



2.LUCAS BARRAZA
4.MATIAS MELGAREJO
5.BRUNO GACITÚA
27
1.JOAQUIN BARRIGA
2.LUCAS BARRAZA
4.MATIAS MELGAREJO
5.BRUNO GACITÚA
6.LEONARDO AGUILERA



2.LUCAS BARRAZA
4.MATIAS MELGAREJO
5.BRUNO GACITÚA
6.LEONARDO AGUILERA



2.LUCAS BARRAZA
4.MATIAS MELGAREJO
5.BRUNO GACITÚA
28
26 abril 1 clase observación
29
Fecha: 02 MAYO 2017 Hora Ingreso 08:30 Hora Salida 13:00
1.JOAQUIN BARRIGA
2.LUCAS BARRAZA
4.MATIAS MELGAREJO
5.BRUNO GACITÚA
6.LEONARDO AGUILERA



2.LUCAS BARRAZA
4.MATIAS MELGAREJO
5.BRUNO GACITÚA
6.LEONARDO AGUILERA



2.LUCAS BARRAZA
4.MATIAS MELGAREJO
5.BRUNO GACITÚA
30
3 mayo 1 planificación
31
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/modelo_dunn_dunn.htm
32

CAP 2CCorrección

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CAP 2CCorrección

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Capítulo I.

Antecedentes Generales del Centro de Práctica

Datos del Establecimiento

 Alumnos que Atiende: 138 alumnos en Proyecto de integración escolar (PIE).

 Matricula: El Colegio tiene una matrícula aproximada de 1200 estudiantes,

 Niveles o Cursos: El Colegio San Agustín acoge estudiantes en tres ciclos

 Misión Institucional: El Colegio San Agustín de Concepción es un establecimiento

 Características Socioeconómicas: Colegio particular subvencionado de

 Índice de Vulnerabilidad: El índice de vulnerabilidad existente en el colegio es de un

 Alumnos Prioritarios: El colegio no registra alumnos prioritarios, ya que trabaja con

 Recursos Humanos: El colegio tiene un equipo interdisciplinario, que incluye;

 Infraestructura: El Colegio cuenta con una infraestructura, con más de 7.500 m2 de

 Director Académico: LUIS ARANEDA COLOMA

Profesor de Educación General Básica, Profesor Educación Diferencial, mención Trastornos

Es el profesional de la educación especialista en gestión educacional y/o currículum que tiene

 Director de Administración: ALBERTO SANDOVAL ESPINOZA

Contador Auditor, Licenciado en contabilidad y auditoría, Universidad de Concepción.

Es el profesional responsable de la gestión administrativa y financiera del colegio y tiene como

 Rectoría: MARÍA PAULINA BELLOLIO OLIVIERI

Profesora Educación Media en Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Universidad de

1. 2006 Universidad Autónoma de Barcelona Programa Académico para Directivos de

2. 2012 University of Toronto Education Leadership Internship Program (enero-febrero)

 Coordinador académico ciclo básico: ALEJANDRO OLAVE PARRA

Profesor de Educación General Básica. Licenciado en Educación. Postítulo en Matemática.

 Coordinador académico ciclo medio: HÉCTOR LUENGO RODRÍGUEZ

Profesor de Historia y Geografía. Universidad de Concepción. Magíster en Educación.

El Desafío de la Formación Ciudadana: Principios para un modelo de integración curricular en

La Compleja Tarea de Formar Ciudadanos. Conocimientos, habilidades y disposiciones

Relaciones dialécticas antagónicas entre la cultura escolar y la cultura familiar de niños y

Obtiene premio Mención Honrosa de la Honorable Cámara de Diputados de la República de

Profesor de Matemática y Física, Universidad de Concepción, Consejero Vocacional y

Es el profesional de la educación especialista en orientación educativa responsable del

 Director de Pastoral: PADRE EDSON RODRÍGUEZ

Es el profesional responsable de la formación valórico-espiritual de los estudiantes, así como

El Departamento de Formación busca la promoción de la persona humana, fundamentada en

El Departamento de Liturgia nace con el propósito de difundir, animar y educar la fe cristiana.

Lenguaje: Departamento integrado por las siguientes profesoras

 Daniela Pulga Jara

Ingles: Departamento integrado por las siguientes profesoras

 Cecilia Pereira Silva

Matemáticas: Departamento integrado por los siguientes profesores

 Juan Seguel Solar

Ciencias: Departamento integrado por las siguientes profesoras

 Carla Cabezas Barra

Historia: Departamento integrado por los siguientes profesores

 Samuel Ibañez Retamal

 Cristian Villenas Marchant

Artes: Departamento integrado por los siguientes profesores

 Carmen Sáez González

Educación Física: Departamento integrado por los siguientes profesores

 Freden Pérez Beroiz

Proyecto Integración Escolar (PIE): Departamento integrado por las siguientes

 Karla Arriagada Sandoval

Primer ciclo: Departamento integrado por las siguientes profesoras

 Angélica Fritz Torres

El Colegio, también cuenta con un vasto personal de asistentes de la educación, encargados

Descripción y análisis del panorama del grupo curso

 Leonardo Aguilera (TEA Alto Rendimiento)

En mi presencia en aula común he observado que los docentes utilizan un estilo de

En aula de recursos prevalece un estilo de aprendizaje de carácter kinésico ya que los

Dichos teóricos describen su estilo de aprendizaje como “la manera en la que

 Elementos ambientales (lugar de estudio): Estos elementos ayudan a crear un mayor

 El estilo de aprendizaje es una combinación de respuestas afectivas, cognitivas,

Con mi asistencia al establecimiento y mediante la observación directa del grupo curso,