TP 3

Planificación
A. Planificación de unidad de un curso de Filosofía
B. Planificación de clase para un curso de Filosofía
Elabore la planificación de una de las unidades temáticas de su planificación anual
(TP2). Es conveniente que la planificación tome como referencia el grupo de clase que
observó en Didáctica General.
Proponga una planificación de clase, correspondiente a la unidad planificada. Si es
factible, puede tratarse de una nueva versión de su planificación de la clase de ensayo. Si ya
puso en práctica su clase de ensayo, incluya también la planificación original, y justifique las
modificaciones introducidas respecto de la propuesta original.

En la planificación de unidad deberán consignarse:

– Propósitos y objetivos.
– Contenidos seguidos de una fundamentación de la selección y jerarquización de los mismos.
No se limite a una lista de conceptos o autores (tenga en cuenta también habilidades y
actitudes filosóficas)
– Técnicas de conducción de clase que se utilizarán para el inicio, desarrollo y cierre de la
unidad.
– Actividades de enseñanza y/o de aprendizaje.
– Recursos (por lo menos, uno no tradicional)
- Criterios y dos instrumentos de evaluación, uno de ellos pensado para la unidad y otro
vinculado con cualquier otra unidad y/o momento del curso (puede ser una herramienta
diagnóstica para el inicio o una instancia integradora final del curso)
– Mapa conceptual (u otro tipo de representación gráfica) que debe traducir un eje articulador
de los contenidos conceptuales.
– Bibliografía para el profesor.
– Bibliografía para los alumnos. (Deberán incluirse los recortes del material bibliográfico –
capítulos, parágrafos, etc.– seleccionados para los alumnos).

En la elaboración de cada uno de los instrumentos de evaluación debe incluir: –

Fundamentación, que explique el contexto en que se propone, los contenidos a los que se
vincula, los objetivos que persigue el uso de esa herramienta. – Consigna, tal como se la
presentaría a los alumnos del curso.

Tenga en cuenta la distribución tentativa del tiempo disponible para los distintos momentos y
actividades. A modo de orientación, le proponemos que una unidad temática generalmente
comprende un mínimo de 8 y un máximo de 12 semanas de clase.

En la planificación de clase deberán incluirse:

– Propósitos y objetivos.
– Contenidos seguidos de una fundamentación de la selección y jerarquización de los mismos
(puede mostrar su inclusión en una propuesta de unidad o anual).
– Mapa conceptual (u otro tipo de representación gráfica) que debería traducir un eje
articulador de los contenidos.
– Técnicas de conducción de clase que se utilizarán para el inicio, desarrollo y cierre de la
clase.
– Actividades de enseñanza y/o de aprendizaje.
– Recursos.
– Bibliografía para el profesor.
– Bibliografía para los alumnos (En caso de haberla, incluir los recortes del material
bibliográfico – capítulos, parágrafos, etc.– seleccionados para los alumnos).

Tenga en cuenta la distribución tentativa del tiempo disponible para los distintos momentos y
actividades.

Bibliografía de referencia:

BERTTOLINI, M., LANGON, M. y QUINTELA, M. Materiales para la construcción de cursos de

Filosofía, Buenos Aires, A-Z, 1997.
AGRATTI, L. y OBIOLS, G. “Concepciones de la Filosofía y enseñanza de la Filosofía en la escuela
secundaria: un análisis a través de los programas y los libros de texto”. En: Serie pedagógica, revista
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CERLETTI, A. “La evaluación en filosofía. Aspectos didácticos y políticos”. En: Educar em revista,
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COULÓ, A. C. y FRASSINETI, M. “Técnicas de conducción de clase”. En: FRASSINETI, M. y
JOSÉ, E. T. Preguntas clave para la enseñanza filosófica. Algunas respuestas. Buenos Aires: A-Z,
2011, pp. 191-214.
COULÓ, A. C. “Preguntas filosóficas y argumentos filosóficos: una propuesta de enseñanza de la
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Nacional de Tucumán, 2008.
COULÓ, A. C. “Patrones de comprensión incorrecta, pedagogía de la comprensión y enseñanza de la
Filosofía”. En: OBIOLS, G. y RABOSSI, E. (comp.). La enseñanza de la Filosofía en debate, Buenos
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GARCIA MORIYON, F. “La disertación: un instrumento de evaluación del pensamiento complejo”.
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GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M. El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza, Buenos
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NESPRÍAS, J. “Enseñanza de la filosofía y ‘contextos “difíciles’” (versión aumentada de NESPRÍAS,
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(ficha).
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