Transitar La Formacion Pedagogica Rebeca Anijovich

5/9/2018 Tra nsita r La For ma c ion Pe da gogic a Re be c a Anijovich - slide pdf.c om
z
'0
u
<t
u
:::::J
o
w
<t
_j
u
o
U)
w
U
o
> ,
http://slide pdf.c om/re a de r/full/tra nsita r-la -for ma c ion-pe da gogic a -re be c a -a nijovich 1/11

4 . A UT O B IO G R AF IA E SC O L A R:
R E C O NO CE R L A P R O PIA
H IS T O RIA D E V ID A
M i paso a la secunda ria fue m uy diffcil. tuve que separarm e

de m is cornpafieros con quienes habiam os proy ectado un
nuevo ciclo juntos. lnqrese a un establecim iento privado
don de todo estaba organizado y donde debfan cum plirse
determ inados requisitos para poder form ar parte. E ra mi
nuevo lugar y debfa acosturnbrarrne a el. A las pocas sem a-
nas y gracias am i grado de sociabilidad y a tenia un grupo con
e l c ua ll og ra ba i de nt if ic ar m e.
Pasaron m uchos profesores a lo largo de cinco arios pero no

puedo dejar de recordar m i profesor de L engua y L iteratura.
S us clases eran m agistrales. E s im posible olvidar, no solo la
expcsicion de los contenidos, haciendonos pasar al pizarron a
realizar analisis sintactico de oraciones, que a decir verdad no
era lo que m as m e agradaba, sino tarnbien el m om ento de
ensefiarnos a leer. E so sf m e apasionaba, era una gran pues-
ta en escena. E l profesor, un hom bre esbelto, peinado a la
<t
gom ina, y con una voz im ponente se paraba frente a la clase, u
(9
tom aba un libro entre sus m anos, m ostrandonos com o debi- '0
(9
<t
am os hacerlo, y con gran seguridad y con una actitud postu- o
w
[]__
ral avasallante com enzaba la lectura. Poder transm itir lo que Z

el M artin Fierro decfa no solo dependfa de su autor sino tam - '0
U
<t
bien de quien lo estaba recitando. E ra sim plem ente placente- 2:
cr :
ro poder escuchar una novela, un cuento 0 u na p oe si a. o
LL
L. S. -r
_
cr :
~
Este es un extracto de la autobiografia que un profesional U)
Z
<t
del cam po de la com unicaci6n escribi6 m ientras cursaba su cr :
I-

Iorrnacion docente. Alli podemos observar recuerdos de su Por su parte, L. Arfuch (2002] comenta que en la Argentina,
escolaridad cargados de descripciones valorativas acerca del a mediados de los ochenta, y en el marco de la apertura de-
docente, de su modo de ensefiar y del impacto que le causa- rnocratica. se abrieron los debates en torno al "fin" de la
b a como al umn o. modernidad que ya estaban instalados en los contextos euro-
El dispositivo de forrnacion que nos ocupa en este capitulo peo y norteamericano. En este clima de cuestionamiento de
es relativamente reciente. Por esta razon, adernas de su ori- los grandes ideales, el universalismo y los macrorrelatos legi-
timadores de certezas, comenzaron a valorizarse especial-
gen historico nos referiremos al momenta y la forma en que
las autobiografias se convirtieron en objeto de estudio de las mente los microrrelatos y el retorno al sujeto. Asi, las ciencias
ciencias sociales y humanas, ya que a partir de alli comenza- sociales y humanas, empezaron a prestar mas atencion a los
ron a considerarse como estrategias narrativas potentes para documentos personales. Adernas, la mirada puesta sobre las
ser utilizadas en proc esos de forrnac ion. narrativas personales, perrnitio atender a una pluralidad de
En efecto, las biografias, autobiografias, confesiones, voces acalladas antes de la democracia y considerar que el
memorias, diarios intimos, y correspondencias dan cuenta, objeto de estudio de las ciencias ya no era exclusivamente el
desde hace poco mas de dos siglos, de esa obsesion por dejar "s ujeto de la razon".
huellas, rastros e inscripciones, de ese enfasis en la singula- Para denominar a los relatos personales suelen utilizarse
ridad del hombre que es a un mismo tiempo busqueda de los terrninos biograffa y autobiograffa. Ambas palabras provie-
nen del campo de la literature. La diferencia principal es que
trascendencia (Arfuch, 2002]. la autobiograffa constituye la narracion de la propia vida con-
El hecho de que las ciencias comiencen recientemente a
considerar el valor de los documentos personales no signifi- tada por su protagonista, mientras que la biografia es una ela-
ca que a lo largo de la historia de la humanidad no hayan boracion externa al protagonista, narrada en tercera persona,
existido. Podemos encontrar diferentes qeneros de este tipo, y reconstruida sobre la base de documentos, entrevistas al
protagonista yi o a personas cercanas. Pujadas Munoz define
como diversos modes de dejar registro de las experiencias
, vividas: historias orales, al principio, y luego cartas, literatu- con mayor precision estes terminos:
«
o
ra basad a en hechos reales, fotografias, peliculas y corres-
L ife story [en frances recit de vie] corresponde a la historia (!)
·0
pondencia. (!)
de una vida tal com o la person-a que la ha vivido la cuenta, «
o
A comienzos de la llustracion. los documentos personales w
m ientras que el terrnino life history [en frances historie de CL
Z
0:::
eran en su mayoria registros de sucesos memorables (memo- vie] se refiere al estudio de caso referido a una cierta per- ·0
:5 rias], de grandes hechos 0 vidas de filosofos, que apenas sona, com prendiendo no solo su life story , sino cualquier o
o «
'0 L
(f)
w
incluian reflexiones sobre la identidad interior . otro tipo de inform acion 0 docurrientacion adicional que 0::
o
LL
.~ Plummer (1989] situa el inicio del documento autobioqrafi- perm ita la rsconstruccion de dicha biograffa de la form a
LL
« :5
0:: co como busqueda de una identidad a fines del siglo XVIII, m as exhaustiva y objetiva posible. En espariol usam os rela- 0::
(!)
o tos devida, relatos biogrM icos 0 autobiograffas para el pri- ~
III cuando "Rousseau publica sus Confesiones y Goethe su (f)
o m er caso e historias de vida para el segundo [Pujadas z

I-
D ic htu ng u nd W ah rh eit". «
:J 0::
« Munoz, 1992: 13]. !--

R E S T IT U IR L A E X P ER IE N C IA trata de provocar, a traves de las narrativas, la retlexion sobre

el conocimiento practice y sobre la cornprension e interpreta-
El objetivo de las autobiografias es recuperar hechos del cion del contexte de la propia vida, De este modo, se intenta
pasado y traerlos al presente de tal modo de reconstruir, conectar el desarrollo del saber pedaqoqico de los docentes
comprender e interpretar la vida individual del narrador y el con el desarrollo de sus vidas personales a traves de los pro-
contexte desde el que la relata. Esta selsccion de hechos del cesos de autonarracion que, junto con la construccion de la
identidad profesional, profundizan el conocimiento sobre si
pasado esta influenciada por las inquietudes del aqui y.
ahora del narrador (de Miguel, 1996]. Las autobiografias, I rrusrnos.
entonces, son narrativas realizadas por iniciativa de la pro- Freema Elbaz (2002] refiere que en los relatos escritos de
pia persona, siguiendo un sistema de elaboracion que hay los docentes se pueden identifica~ tres momentos 0 etapas,
que tratar de reconocer para otorgarle siqnificacion, dado que no guardan necesariamente un orden preestablecido ni es
que el investigador que las toma como objeto de estudio no necesario atravesar por los tres:
controla el proceso de rernernoracion del protagonista y, si
no tiene un estrecho contacto con este ultimo, las posibili- 1] Un momenta descriptive en el que basicarnente se relata
dades de rnitificacion y ocultacion de hechos son muy pro- alguna experiencia personal. Para despertar el intsres del
babies. lector la descripcion tiene que transmitir tanto las sensa-
Las autobiografias tam bien pueden ser entendidas como ciones del desc ubrimiento personal como la representacion
espejos 0 ventanas que nos permiten observar, conocer, de un aprendizaje publico para otros. Estas descripciones
entender la vida de una persona y, adem as, a traves de esta no son sencillas de evaluar desde una perspectiva acade-
persona, acercarnos a ciertos aspectos de la sociedad 0 de un mica y estan centradas en el narrador.
grupo social, 0 de un momenta determinado de la historia. En 2] Un momenta narrativo en el que la descripcion adopta la
tanto ventanas, los relatos nos permiten observer 0 compren- forma del relato, donde aparecen los conflictos, se usan
der el mundo y, en calidad de espejos, ayudan ·a su autor a metaforas, cronologias, surge una suerte de dialoqo desde
, comprenderse a si mismo. el interior de la narracion con voces del exterior, Se inclu- «
u
(9
Las historias que oimos y las que le contamos a otros 0 a yen tarnbien aqui conceptualizaciones para dar unencua- '0
(9
nosotros mismos dan un sentido singular a la experiencia, y dre al relate. «

o
lJJ
contribuyen a organizar la memoria. De ahi que las "histories 3) Un momenta interrogativo, donde se cuestiona lo escrito, o,
0:: Z
vividas" y contadas por los docentes no son solo un modo de se descubre 0 toma conciencia de aspectos que estaban '0
:5 u
o «
U pensar acerca de su identidad, sino tarnbien un modo de velados. En algunos casos, una pregunta genu ina da origen 2:
1I1 0::
lJJ
a la escritura autobiografica como modo de responder a o
« reorganizar sus conocimientos que posibilita cambios en la LL
'Li: .«
« practice profesional y en las valoraciones personales ella. _
0:: 0::
(9
o (Clandinin y Connelly, 1990; Pinar, 1988]. Por eso, escribir y ~
IJ)
CO
o contar historias profesionales y personales se convierte en En muchos relatos que investiga esta autora, las descrip- z
I- «
::l 0::
« una herramienta poderosa en la forrnacion de profesores. Se ciones permitieron a los docentes pasar de un conocimiento I-

tacite a uno explicito, 0 entender algunas dimensiones de la " q ue se juega, en sum a, el sentido del dram a educativo [Ferry ,
realidad tanto objetivas como subjetivas no conscientos 1 99 0: 4 0) .
hasta ese momento, lo cual significa un descubrimiento muy
irnportante que incide en los procesos de forrnacion de La elaboracion de una autobiografia escolar es una tarea
docentes. Los futuros docentes se valen de los marcos teo- compleja que requiere un tiempo importante de dedicacion y
ricos para realizar una exploracion personal de sus propias una carga afectiva intensa. Con frecuencia, la evocacion del
practicas profesionales, lo cual quiere decir que dichos mar-
cos son algo mas que un mero discurso impuesto una ver- pasado esta ligada con emociones. profundas. Es por esta
0 razon que la actividad de escritura no se realiza de una vez y
dad absoluta estereotipada sin efectos practices. Oe lo que, para siempre. En muchos casos, los futuros profesores sue-
se trata, entonces, es de develar algo del orden de lo oculto, len comenzar diciendo que no se acuerdan nada 0 que prefie-
que no es evidente ni accesible a traves de la observacion. Es ren no recordar. Es precisamente alli dondela consigna de
necesario conversar, dialogar con uno mismo y con otros trabajo y el sosten del docente se vuelven fundamentales. La
para explicitar 'e interpretar, con prudencia, esos c~noci- cstirnulacion sucesiva del recuerdo, su escritura y su lectura
mientos. I
habilitan la emergencia de nuevas sensaciones, irnaqenes e
Por otro lado, las autobiografias, a traves de un enfoque ideas, al tiempo que perrniten desocultar y ordenar ese mate-
clinico, son tarnbien un modo de acercarse al trabajo de for- rial dandole un nuevo sentido a la luz del tiempo actual y del
rnacion docente. Este enfoque se caracteriza por abordar el
conocimiento de un modo que privilegia una manera particu- conocimiento teorico que se pone en juego para el analisis.
Las autobiografias representan unas formas de autoex-
lar de mirar y de escuchar, donde importan el aqui y ahora, la
presion de la propia vida y como tal son contradictorias, con-
historia personal, los vinculos. Trabajar en la forrnacion
flictivas, llenas de sucesos, de busquedas, de carnbios, de
docente desde esta perspectiva constituye un cambio de loqi-
reflexiones. En ellas, es dificil diferenciar entre la vida rela-
ca, en la que se pasa de lo que Gilles Ferry llama una concep-
tada y la vida experimentada, pues el mismo acto de escribir
cion de la torrnacion basad a en las edquisicioties [de
y contar las hace practicarnente inescindibles, La memoria
conocimientos, saberes y tecnicas], a un modelo centrado en «
es selectiva, omite ciertas informaciones, agrega otras, u
el proceso [de autoforrnacion] yen el etuitisi« [de lo imprevisi- C)
arch iva versiones de hechos que valoramos como positivos y '0

C)
ble y no dominablel. Oe este modo, el autor sostiene que se «
o
rechaza otras versiones sin tener necesariamente concien- w
puede lograr un trabajo de desestructuracion-reestructura- Q_
0:: Z
:5 cion del conocimiento de la realidad. En el marco del enfoque, cia de este proceso. Adernas, la seleccion se corresponde '0
o con un tiernpo y un espacio especificos del relator, acotados u

«
·U encontramos, entonces: 2:
w
U)
en la historia personal, intersubjetiva y social, y vivenciada de 0::
« o
LL
'U::
La preocupacicSn por aprehender las situaciones singulares,
modo consciente e inconsciente. Estas instancias condicio-
«
0:::
:5
C)
sus m ultiples dim ensiones y desarrollos con la sensibilidad y nan las elecciones de temas y la forma de abordarlos, as! 0::
o
co como la naturaleza de las explicaciones e interpretaciones ~
o el rigor que exige la presencia, la atencicSn, la apertura a lo U)
z
I -
que de ella se hagan . «
:::>
« .im previsto, la regulacicSn de los procesos, la conciencia de lo 0::
I
-

El trabajo profundo y sistematico sobre la autobiograffa

R e gi st r o aut obiogr af ic o Analisis
escolar de los futuros docentes es muy valioso, porque abre
una puerta para que cada uno se apropie de su proceso de for- " El p ro fe so r M un oz e ra u n h om bre co rp ule nto , D ice A na C ro s en su lib ro
de estatura alta y gran porte. C ara arrugada Convenceren dase, c ap . 2 ,
rnacion, desarrolle su autonomfa, explore sus deseos, temo- au nq ue d e ed ad m ed ia. Tez m orena y vo z g rue- p aq . 5 9, q ue e lfo no au to -
res, dificultades y fortalezas. Conocerse a sf mismo perrnitira sa lo ca rac teriz ab an . N os en se fiab a m ate m ati- rita r io d el d oce nte q ue d a
ca en tercer afio, y su am uleto predilecto era c on se jo s y lo s ju stifica ,
reconocer a los otros, discriminar lo propio de lo "heredado", una regla de un m etro de m adera. Sus clases u ti li za nd ol os e n a lg un os
eran m uy estrictas, n o se escuchaba u na p al a- m om entos com o una
comprender que marcas dejaron los otros sujetos siqnificati-: b ra, en sefiab a lo s ejercicio s y q ueria q ue lo s am enaza, es un co mpo r-
vos de su historia y como esas marcas podrian incidir en su ap ren diera rn os. N orm alm en te e n lo s p rim ero s tam iento que tarnblen
practice profesional. En sfntesis, trabajar sobre la biograffa m inutos de clase hacia pasar ados 0 tres c ar ac te ri za l os d is cu rs os
alu m n os al frente p ara resolv er alg uno s d e lo s producidos en otras
personal es una manera de "restituir la experiencia a quien ejercicio s qu e h abia d ado com o tarea la clase s it ua ci on e s a si rn et ri ca s
a nte rio r. E l m eto da d e e lec ci6 n era m uy d iv er- c om o, p or e je mp lo , e l d i s-
la havivido, haciendo un pasaje del nivel inconsciente al cons-
tid o, pu es cam in aba p or lo s pasillo s -regla en c ur so p olitic o" . V eo a de -
ciente. m ano- en busca de su elegido y cuando lo m as que el discurso del
h acia, d ejaba estron ar [siclIa reg la co ntra el profesor M unoz era del
b an co . U n fu erte ru id o y sob resalto le in dica- t ip o r n o no q e st io n a do " .
ban a uno que debia pasar al frente. Pese a 0.·0.
to do este acto , V itale era u n ho mb re m uy co m-
L A E S CR IT UR A C O M O E ST RA TE G IA
prensivo , p reo cu pad o y ap asio nad o p or lo q ue
ensefiaba. S i b ien el trato qu e aparen tab a era
m uy ru stico, era am ab le, g entil y m uy respe-
lEn esta seccion presentamos algunos fragmentos de tu os o co n lo s a lu m n os. I ns tig ab a a ten er g an as
autobiograffas producidas por alumnos de profesorados y las d e p asa r a l p iz arr6 n y h ace r lo s eje rcic io s p ues,
con su trato, no buscaba hostigar a los alum -
consignas y actividados factibles de utilizar para estimular la n os, s in o p or el co ntr ario e valu ar y a len tarlo s a
escritura. qu e se esforzaran per reso lv er los pro blem as
p la ntead os. L a sen sa ci6 n lu eg o d e u n e jerc icio
En el cuadro de la paqina siguiente podemos observar un v ic to ri os o e ra l a d e r ea li za ci on ."
tipo de trabajo en el que se intentan conectar los recuerdos
con ciertos conceptos teoricos del material bibliogrMico tra-
«
bajado. u
Veamos otro ejemplo: C)
'0
Al tomar a modo de ejemplo este testimonio, hemos consi- C)
«
o
derado dos lfneas de analisis. a l la narracion de la autobiogra- Ll.J
Ten ia una vo caci6n do cents m uy pro fund a y q uerfa m ucho a 0...
0:::
sus alum nos. Pero era un hom b re y los hom bres n o debfan Z
«
_J
ffa escolar a traves de una descripcion de un docente, de la '0
o
U
dinarnica de la clase, de las vivencias como alumno, de sus m ostrar dem asiado su s sentim ien to s. Estos p rofesores
U
«
<Jl L
Ll.J supuestos acerca del ensefiar y aprender, y b] la vinculacion soberbios, m arcan do bien la diferencia d el qu e sabe en opo - 0:::
o
.~ LL
LL
de alqun aspecto del relato con el campo teorico propio de la s ic i6 n a lo s ig no ra nt es .
« :5
0:::
C) didactica. M. 0:::
o
~
ro
o Este extracto muestra como las creencias, los supuestos, <Jl
I-
Z
::l los prejuicios, se ponen en juego y se expresan en los relatos -, «
0:::
« I -
E l reconocim iento y el analisis favorecen la cornprension del la Sra. H enzi, profesora del autor, quien relata los recuerdos
desernpefio docente y ofrece inform acion acerca de las prac- que tiene de aquella docente. La lectura del texto com o m ate-
t ic a s i n st it u ci o na le s . rial disparador invita a los futuros docentes a realizar sus pro-
p i as e v oc a ci o ne s :
La seno ra Theresa H enzi fu e m i p rofesora de algebra del pri-

P istas para in iciar los relatos
m er ana del coleg io secun dario en V inelan d, N ew Jersey , en
1 942. E ra una m ujer corp ulenta, m as b aja que el p rom ed io, de
a l A ntes de prod ucir la narracio n d e la prop ia v id a, utilizar toto -
a pa rie nc ia c as i re go rd et a y d e v estir p oc o d istin gu id o -v esti-
grafias 0 docum entos autobiogrM icos elaborados por otras
do s in clasificables co n el do bladillo a m edia piern a, alfiler de
personas y , a traves de los m ism os, entrenar el analisis de
cam afeo en el cu ello y zapatos "discretos" de tac6 n bajo y cor-
los docum entos personales sobre producciones que, al ser d on es- . T en ia t ob ill os g ru es os y ll ev ab a u ,n os a nte ojo s o ct og o-
ajenas, ponen en jueqo la p ro pia irn plica cio n e n m en or g ra do . nales sin m arco cuy os cristales reflejaban la lu z la m ay o r
bl A nalizar varios relatos autobiogrM icos desde una proble- parte del tiem p o, lo cual hacia dificil leer la expresi6 n d e su
rnatica 0 tem a es pe cifico s, p erm itien do la s co mp ara cio nes m irad a. Tenia u na cara redon da y agradable enm arcada p or
y / o l as g en er al iz ac io n es . u n pelo castano o ndulad o. v eteado de m as. Supo ngo que
cl Presentar cada uno, en el grupo de torrnacion, el propio aquel ana en que fue m i profesora tendria uno,scin cu enta y
c in co a fi os 0 quizas algo m as.
curriculum vitae a sus m iem bros, poniendo en evidencia L o que recuerdo m as viv idam ente de las tem p ran as clases
las loqicas y las com petencias adquiridas, los m om entos
im portantes de la forrnacion, las situaciones form adoras. m atutin as de la senora H en zi es el m o do qu e tenia de rev isar
las tareas para el h ogar, q ue no s habia asignado. H acia pasar
El curriculum vitae puede presentarse en relacion con los
a la p izarra, situ ad a al frente del aula, a tres o cuatro alu m -
s ab ere s, la s h ab ilid ad es, las c om peten cias 0 c on e l re co rr i-
nos p ara que estos resolv ieran los pro blem as qu e nos habia
d o l ab o ra l, 0 am bas p ersp ectivas sirn ultanearnente. L ueg o,
encargado el dia an terio r. N orm alm ente se trataba de ejerci-
es posible intercam biar estos docum entos entre los com -
cios de ecuacio nes ex traido s d ellibro de texto en los que se «
pafieros y buscar puntos com unes y diferencias, estim u- ped ia sim plificar las op eraciones y d espejar el valor de x . L a
u
(!)
land o la forrnulacion de pregu ntas. seno ra H enzi, de p ie junto a la pared op uesta a las v entan as,
'0
(!)
«
o
con su s anteojos resp landeciend o p or el reflejo d e la luz, leia w
CL
• C om en za nd o a ev oca r el pro blem a en voz alta para qu e los estud iantes que estab an Z
0::: '0
:5 junto a la pizarra lo copiaran y reso lvieran m ientras el resto de

o
~
2:
U P roducir una autobiografia no es una tarea que se puede la clase o bserv aba. A m edida que cada alum no term inab a sus 0:::
IJJ o
w
com enzar en "frio". G eneralm ente, adernas de explicar su calculos se v olv ia hacia la clasey se corria un p oco p ara per- LL
. :::! : «
_.J
LL
« ob jetiv o, es necesario plan tear algu nas activ id ades sensibili- m itir que los dernas v ieran su trabajo . La seno ra H enzi revi- 0: : :
0::: «
(!)
zadoras y preparatorias. U na de etlas, por ejem plo, podria ser sab a cuidadosam ente cada solu ci6n [com o haciam o s to dos 1::'
o lJ)
co lo s d em as q ue n os h alla ba rn os sentadosl. y p re st ab a a te nc i6 n z
o
I-
trabajar con el prim er capitulo del libro de Philippe Jackson, «
0:::
:::> no solo al resultado sino tam bien a cada p aso dado para lle- I -
« Las enseiianzas implicitas, en el que se describe la historia de

gar a el. [Todos los calculos debian exponerse en detalle sobre • C o me nza nd o a e sc rib ir
la pizarra.l Si todo estaba bien, la profesora enviaba al alum -
no de regreso a su banco con una palabra de elogio y asintien- Cuando proponemos a los estudiantes que escriban una
do brevem ente con la cabeza. Si el alum no habia com etido un autobiografia en la que narren sus experiencias de forrnacion
error, lo instaba a revisar su trabajo para ver si ' e l m ism o
I mas significativas en el marco de la sducacion formal como
podia descubrirlo. "Allf hay algo que esta m al, R oberf', decfa.
alumnos, solicitamos una retlexion conceptual alrededor de
"H azle de nuevo". Si despues de unos pocos segundos de
escrutinio, R obert no podia detectar su error, la senora Henzi las situaciones y un analisis de las huellas dejadas por sus
pedia un voluntario [norm alm ente se ofrecfan m uchos volun-
maestros/as.
tariosl para que sefialara d6nde se habia equivocado su des- Para elaborar la autobiografia sugerimos:
v e nt ur ad o c o rn p af ie ro .
L . .J LE ra eso lo que no~lensenaba la senora H enzi? LA t ornar- 1. Que traten de evocar su pasaje por el sistema educativo
nos seriam ente el algebra? L .. J E n su clase no se perdia el considerando los distintos niveles de escolaridad. Que res-
tiem po en brom ear. A nadie se le ocurria sim ular que sabia la eaten lugares (aula, patio, calle, direccion, etc.l. momentos
respuesta si no la sabia. Y , p or supuesto, esa era la parte m as (entrada, salida de la escuela, clases, recreos, actos, etc.],
herm osa de la m ateria, 0 por lo m enos asi m e parecfa a m i en personas (docentes, cornpafieros, directores, etc.l y todo
esa epoca. Siem pre habia una respuesta, y una respuesta aquello que consideren valioso para incluir.
correcta. Todo era tan 'irnparcial. N o tenla im portancia quien
I
fuera uno ni con cuanta nitidez escribiera en la pizarra ni con 2. Que registren esas situaciones. Que escriban en primera
persona, y relaten como era el profesor/a, maestro/a, como
que suficiencia sonriera al term inar su trabajo y volverse
ensefiaba, que hacian como estudiantes.
hacia la profesora. A lli estaba el resultado para que todos lo
LO
3. Que organicen el relato del modo que deseen. Por ejemplo
vieran: x = 6 . L Estab a b ien? estaba m al? Tenia que ser una
cosa 0 la otra. N o habia ninqun "si" ni ninqun "perc" ni ninqun del presente al pasado 0 viceversa. Que incluyan, si les
"tal vez", LE ra esa una de las ensenanzas im plicitas? parece pertinente, fotografias, copias de boletines de cali-
[Jack so n, 1 99 9: 2 11 . ficaciones u otros elementos que permitan documentar
«
u
sus experiencias educativas. (9
La evocacion se realiza buceando en la memoria, yendo 4 , Que realicen vinculaciones entre lo escrito y cuestiones '0
(9
«
o
para atras y empezando nuevamente. Requiere tiempo y tran- tsoricas desarrolladas en algunas de las asignaturas. w
0...
Z
0::
« quilidad. Se trata de la busqueda de aquellas cosas que fue- Adernas, que intenten una reflexion sobre las huellas que '0
_J ron significativas y que persisten en nuestro recuerdo. Por las situaciones significativas mencionadas como estudian- U
«
o
(,) 2:
IJl ello, es importante realizar un registro de las mismas. tes deja r on en la propia vida y piensen como impactan 0 0::
w o
LL
,:",!: Cabe aclarar que entendemos que la evocacion es siempre pueden impactar sus practices docentes.
LL
« ::i
0:: una reconstruccion hecha en el momenta en que la misma se 0::
(
o
9
produce. Pero no se trata de buscar la "verdad" sino lo que se Por ultimo, otro modo de trabajar la biografia escolar y/o ti
IJl
en Z
o «
f-
::l
puede reconstruir en el aqui y ahora. profesional es a traves de ejes ternaticos. Esta modalidad se 0::
« f-

funda en los aportes de Bernard [1988] sobre lo que se deno- • LNo es demasiado arriesgado indagar en la autobiograffa,
mina "bioqrafia ternatica". entendiendola como una manera en tanto se refiere a la vida personal del estudiante?
de apropiarse de la forrnacion. • LQue forrnacion deben poseer los docentes a cargo del
Algunos ejes de analisis podrian ser: la relacion con el curso para trabajar con este dispositivo?
saber y los aprendizajes; el analisis de la neqociacion de sig- • l,Que resistencias se manifiestan en los estudiantes ante
nificados; los modes de construir conocimientos; la relacion este dispositivo?
con el poder y la autoridad; la relacion entre la profes ion de • LC om oofrecer una relacion continente-contenido adecua-
base y la Iorrnacion docente; la relacion con el cambio, focali- da ante algunos descubrirnientos que los alumnos hacen
zando el relato especialmente en los momentos de articula- acerca de su propia historia escolar? l,Es la clase, desde su
cion entre niveles lpor ejemplo, el pasaje de la escuela orqanizacion, el espacio adecuadopara contener?
primaria a la escuela medial. entre' muchos otros. • l,Que tipo de informacion es pertinente exponer ante los
Como hemos podido observar, las propuestas de trabajo colegas? l,Que qrado de confianza y confort psicoloqico
hasta aquf comentadas permiten abordar la autobiograffa es necesario crear en un grupo de forrnacion para expo-
escolar y/o laboral desde diferentes perspectivas', enriquecien- nerse? .
do el relato lineal 0 cronoloqico que es al que mas habituados
estamos y utilizando tarnbien el aporte de otras disciplines Algunas reflexiones para analizar estas preguntas nos
como la literatura, la sociologfa, la historia. Estbs aportes inducen a pensar que la forrnacion es un proceso continuo,
constituyen autenticas "pistas" para que los docentes en for- que requiere un trabajo profundo sobre uno mismo y sus
mac i on puedan iniciar el relato y tomar ideas de como otros vinculos con otros. Para poder trabajar con este dispositivo, es
han escrito y relatado sus propias autobiograffas. necesario crear condiciones de confianza basicas entre los
docentes y los alum nos, y resguardar la informacion que cir-
cula en el curse.
A LE RT AS Y R EC A UD O S Se trata, pues, de trabajar sobre la cornprension de que
elementos de lei historia personal influyen en su historia pro- <t
U
Las investigaciones pedaqoqicas que utilizaron los docu- fesional, como incide lo familiar en la eteccion y el ejercicio de (!)
'0
(!)
mentos personales como objeto de estudio no han estado la profesion, y que aspectos de la historia escolar favorecen u <t
o
w
o,
0:: exentas de crfticas. Algunos autores descreen del poder de los obstaculizan el desernpefio del rol profesional. Z
:5 relatos autobioqraficos para establecer una relacion autentica En este sentido, el capital de experiencias de una persona '0
U
o <t
U entre la teorfa y la narraci6n, porque sostienen que la voz del constituye una primera fuente de informacion y de un "saber ::2:
lfl
W 0::
<t
docente queda oculta cuando examina su trabajo a'la luz de hacer" que cada uno aplica cuando empieza sus practices. Pen- o
LL
:s
'U:::
<t
0::
esas teorfas [Davies, 1998]. samos que utilizado en forma adecuada, este dispositivo per-
(!) 0::
o Otra de las preocupaciones ests dada por los "lirnites y mite un trabajo de reflexion. personal sobre las propias f:t:
CD lfl
o
f -
alcances" del uso de las autobiograffas. En este sentido se experiencias y sobre la relacion con los formadores en la bus- Z
<t
::::J
<t han formulado preguntas tales como: queda de una pluralidad de puntos de vista. 0::
f-

Los interrogantes presentados, por tanto, deben ser toma- en pugna. Encontramos tarnbien la revelacion de que en uno
dos como alertas para saber que aspectos es necesario tener mismo puede habitar mas de un personaje con diferentes
en cuenta para el encuadre pedaqoqico de este dispositivo. miradas sobre la realidad y sobre uno mismo, y el reconoci-
Las investigaciones acerca de las narrativas en la ense- miento de que en una vida hay trabajo incesante para dar
rianza y, en particular, en el campo de la torrnacion docente coherencia a conductas y puntos de vista. Tal como nos lo
son bastante recientes, por lo cual se abren multiples cami- plantea Bruner, y lo estudia la teorfa literaria actual, los tex-
nos a explorar. Lo que ya es indiscutible es que, a medida tos en general, y con mas razon los relatos altamente perso-
que se profundizan las investigaciones acerca de las expe- nalizados como los que aquf nos ocupan, pueden leerse e
riencias autobiograticas de los docentes, aparecen mas evi- interpretarse de diversas maneras en formas sirnultaneas.
dencias acerca de la contribucion que estos relatos pueden Justamente esta peculiaridad apuntada en los fenornenos tex-
hacer en cuanto a la capacidad para debatir y comprender tuales es pertinente cuando recordamos lao distincion que
cuestiones relativas a la ensefianza. Por otra parte, quien sefialarnos previamente entre la persona que escribe y la figu-
elabora su autobiograffa escolar puede acceder a un conoci- ra del narrador, de forma tal que el autor autobioqrafico, al
miento de sf mas profundo, al identificar sus fortalezas y igual que cualquier autor respecto a su produccion, no solo es
debilidades, hacer visibles ciertas dimensiones que en una un lector privilegiado que sabe exactamente como fueron las
mirada superficial se vuelven oscuras, vincular aspectos cosas y las experiencias transitadas, una suerte de "qarantia
ligados a la vida personal y profesional, y establecer relacio- .
nes entre la teorfa pedaqoqica adquirida durante la forma- de verdad" de lo ocurrido, sino que en la misma persona
denominada "autor surgen dudas en la relectura de sus tex-
cion docente y las propias experiencias escolares. tos, nuevas interpretaciones, una cornprension en progreso de
Cuando utilizamos este dispositivo para la forrnacion su existencia que le permite contemplar y atreverse a pensar
docente en el ambito universitario, hemos advertido que el y realizar ciertos cambios de cara al futuro [Bruner, 1994),
docente a cargo del curso, que accrnparia las sucesivas elabo- Sin desconocer la lirnitacion del dispositivo y abonando a la
raciones de los relatos autobioqraticos, desarrolla una escu- pluralidad de experiencias formativas, creemos que la elabo-
cha atenta y sostenida, y puede ir adentrandose en las racion de autobiograffasescolares es una herramienta poten- «
u
experiencias pasadas de sus alum nos, en los modos que te y profunda que enriquece no solo a quienes la producen, c:J
'0
c:J
estos ultirnos tienen de percibir y dar sentido a dichas expe- sino tarnbien a los formadores que las emplean en sus clases. «
o
riencias, y en las modalidades singulares en que configuran LLJ
CL
0::: Z
::i articulaciones entre la practice y la teorfa abordada en clase. '0
.
0 u
u Asf, la autobiograffa escolar puede constituir para el docente «
Vl 2:
LLJ
,: sf
una pista interesante y util a la hora de entender como sus 0:::
o
LL
LL
«
0:::
alumnos comprenden el mundo y reconstruyen los saberes «
_J
c:J
o especfficos. 0:::
;: ;
(J)
o
I -
En las historias de vida hallamos quiebres, nudos proble- IJl
Z
::::> «
« maticos, arnbiquedades, dificultades electivas, valoraciones 0:::
r-

Anijovich, Rebeca
T ra ns it ar l a f or ma ci 6n p ed ag 6g ic a : d is po si ti vo s y e st ra te gi as /
R eb ec a A ni jo vi ch . .. [ et a l. l. - 1 " e d .- B ue no s A ir es : P ai d6 s, 2 00 9.
184 p. ; 22 x 15.5 cm (Voces de la Educaci6n / Rosa
Rottemberg)
ISBN 978-950-12-1520-5
1. Pedagogia. I.Anijovich, Rebeca

CDD 370.15
Directora de colecci6n: Rosa Rottemberg
Cubierta de Gustavo Macri
1" edici6n, 2009
Queda rigurosamente prohibida, sin la autoriz aci6n escrita de lostitulares del copyright, bajo las
sanciones establecidas en las leyes, la reproducci6n parcial 0 total da asta obra por cualquier
medio 0 procedimiento, comprendidos la reprografia y al tratamianto lntorrnatico.
© 2009 de todas las ediciones

Editorial Paid 6s SAICF
Defensa 599, Buenos Aires
e-mail: difusion@areapaidos.com.ar
www.paidosargentina.com.ar
Q ue da h ec ho e l d ep 6s it o q ue p re vi en e l a l ey 1 1 .7 23
Impreso en la Argentina. Printed in Argentina
I mp re so e n P ri me ra C la se , C al if or ni a 1 23 1, C iu da d d e B ue no s A ir es
e n a br il d e 2 00 9
Tirada: 3.000 ejempla res
ISBN: 978-950-12-1520-5

Transitar La Formacion Pedagogica Rebeca Anijovich

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Transitar La Formacion Pedagogica Rebeca Anijovich

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

5/9/2018 Tra nsita r La For ma c ion Pe da gogic a Re be c a Anijovich - slide pdf.c om

5/9/2018 Tra nsita r La For ma c ion Pe da gogic a Re be c a Anijovich - slide pdf.c om

M i paso a la secunda ria fue m uy diffcil. tuve que separarm e

Pasaron m uchos profesores a lo largo de cinco arios pero no

ral avasallante com enzaba la lectura. Poder transm itir lo que Z

5/9/2018 Tra nsita r La For ma c ion Pe da gogic a Re be c a Anijovich - slide pdf.c om

o m er caso e historias de vida para el segundo [Pujadas z

5/9/2018 Tra nsita r La For ma c ion Pe da gogic a Re be c a Anijovich - slide pdf.c om

R E S T IT U IR L A E X P ER IE N C IA trata de provocar, a traves de las narrativas, la retlexion sobre

nosotros mismos dan un sentido singular a la experiencia, y dre al relate. «

5/9/2018 Tra nsita r La For ma c ion Pe da gogic a Re be c a Anijovich - slide pdf.c om

arch iva versiones de hechos que valoramos como positivos y '0

o con un tiernpo y un espacio especificos del relator, acotados u

5/9/2018 Tra nsita r La For ma c ion Pe da gogic a Re be c a Anijovich - slide pdf.c om

El trabajo profundo y sistematico sobre la autobiograffa

La seno ra Theresa H enzi fu e m i p rofesora de algebra del pri-

:5 junto a la pizarra lo copiaran y reso lvieran m ientras el resto de

1. Pedagogia. I.Anijovich, Rebeca

Directora de colecci6n: Rosa Rottemberg

Cubierta de Gustavo Macri

1" edici6n, 2009

© 2009 de todas las ediciones

Tirada: 3.000 ejempla res

S-ar putea să vă placă și