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DAVID GRAY
JOHN M. JAMES
ales de la serie:
Características princip ucación
on ten ido s su ge rid os por el Ministerio de Ed
• C alumnos
as de int eré s ad ap tad os a la realidad de los
• Tem
adolescentes cada lección
cla ra de la gr am áti ca y el vocabulario en
• Presentación seguimiento y
én ero s tex tu ale s div ersos y actividades de
• G
lecto-comprensión char,
las cu atr o ha bil ida de s lingüísticas: leer, escu
• Desarrollo de
hablar y escribir participativo,
s div ert ido s qu e pr omueven el aprendizaje
• Proyecto
reflexivo y crítico
Componentes:
Student’s Book Practice Book
Teacher’s Book Audio CD
con
Acompañe
DI CT IONARY
RICHMOND POCKET ües!
cionarios escolares biling
¡La mejor opción en dic TEACHER’S BOOK AUDIO CD
ISBN 978-950-46-5428-5
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9 789504 654285
02
Introducción 06
idos
Tabla de conten 08
Unidad 0 14
Unidad 1 20
Unidad 2 27
Unidad 3 uide 34
u lt u re D o ss ie r: Festivals web-g
My C 35
Self Check 1 36
Unidad 4 43
Unidad 5 49
Unidad 6 56
mes
ier: World pasti
My Culture Doss 57
Self Check 2 58
mar Summary
Respuestas Gram 61
tice Book
Respuestas Prac 67
s
Respuestas Test 68
les
Tests fotocopiab 74
Audio
Transcripciones 78
Track Lists
es una serie de tres 3. Evaluación integrada y continua
niveles para la enseñanza de inglés dirigida a
El curso Yes, we can! considera que la evaluación y la
adolescentes de los primeros años de la Escuela
autoevaluación son esenciales para una enseñanza y
Secundaria, siguiendo los contenidos sugeridos por el
un aprendizaje efectivos de la lengua.
Ministerio de Educación.
De ahí que haya numerosas instancias de evaluación:
»» las secciones de autoevaluación My Progress al final
Características generales de de cada unidad del Student’s Book;
la serie »» dos Self Check tests, luego de la unidad 3 y 6 del
Student’s Book;
El curso Yes, we can! está concebido según un
enfoque orientado a la acción que apunta a lograr »» las secciones My grammar progress al final de cada
resultados en el mundo real. Tal como está aplicado unidad en el Practice Book.
en Yes, we can!, el enfoque orientado a la acción De esta manera, Yes, we can! establece objetivos
involucra lo siguiente: alcanzables a corto plazo que, si se cumplen de forma
1. Una metodología basada en ciclos de actividades satisfactoria, le dan al alumno una sensación de logro
2. Objetivos de aprendizaje explícitos y contribuyen a su motivación y autoestima.
3. Evaluación integrada y continua La evaluación es más productiva cuando conduce a la
acción. Basado en los resultados de estas actividades,
1. Ciclos de actividades el docente puede decidir cómo utilizar las secciones
Un ciclo de actividades es una secuencia de del Practice Book y luego determinar si los alumnos
actividades que… pueden continuar con la siguiente actividad o
necesitan una consolidación (Grammar Summary para
»» se inicia con un objetivo formulado explícitamente;
las estructuras gramaticales).
»» hace que los alumnos trabajen con actividades de
una complejidad cada vez mayor con vistas a que
adquieran las herramientas necesarias para alcanzar Yes, we can! Su estructura y
ese objetivo; cómo utilizarla
»» finalmente, sugiere una tarea comunicativa que
El curso Yes, we can! sigue los contenidos sugeridos
puede medir el nivel de dificultad con que los
por el Ministerio de Educación, a su vez que se vale
alumnos se enfrentan en sus tareas.
de las premisas ‘Can Do’ del Common European
2. Objetivos de aprendizaje explícitos Framework of Reference for Languages (CEF).
Así, además de integrar las premisas del tipo ‘Can Do’,
Cada lección en el curso Yes, we can! comienza con Yes, we can! trabaja con tres principios que son clave
una pregunta del tipo ‘Can you...?’ que establece lo en la enseñanza y el aprendizaje de idiomas:
que el alumno va a aprender a lo largo de la lección.
»» estimula y desarrolla la autonomía del estudiante a
Las preguntas están formuladas en términos de
través de la sección Learning skills;
situaciones del mundo real, por ejemplo Can you talk
about your abilities? »» mide el desarrollo y evolución del alumno en las
secciones de Self check;
Las preguntas del tipo ‘Can you...?’
»» presenta un sistema claro referido al contexto de
»» despiertan en los alumnos la conciencia de por qué
autoevaluación en la sección My Progress al final
están trabajando con determinado elemento de la
de cada unidad.
lengua;
Con el objetivo de hacer inmediatamente visibles los
»» les presentan a los alumnos un objetivo claro para
objetivos de aprendizaje en términos gramaticales,
su aprendizaje;
todas las doble páginas iniciales comienzan con
»» les permiten determinar el grado en que lograron una lista de objetivos que especifican los logros de
alcanzarlo. gramática y vocabulario que permitirán a los alumnos
cumplir el objetivo de esa lección.
2
Los objetivos generales de cada módulo se desarrollan lenguaje presentes en ejemplos tomados de los textos
en tres unidades de seis páginas cada una. Cada introductorios.
doble página presenta una lección con un ciclo de Además de impulsar una actitud activa hacia la
actividades completo. Las dos primeras lecciones gramática, al hacer que los alumnos completen la
consisten en dos ciclos de actividades que conducen regla y la apliquen inmediatamente en una actividad
al alumno desde la consigna (el Can you…? del título) apropiada, también los redirige a la sección Grammar
hasta su ejecución práctica en la actividad final de Summary donde encontrarán explicaciones más
la doble página, completando así una lección de desarrolladas y nueva práctica.
manera rápida y sistemática, y trabajando funciones,
La sección Grammar está fuertemente relacionada con
estructuras, vocabulario y pronunciación.
la sección Grammar in use cuyas actividades conducen
Las últimas dos páginas de cada unidad desarrollan al alumno gradualmente desde un uso controlado
las cuatro competencias (listening, reading, writing y del lenguaje que se está presentando hasta una
speaking – interacción y presentación de informes) e producción más espontánea.
incluye temas relacionados con la unidad, el repaso de
estructuras y textos auténticos. Estas páginas también Actividades que aumentan el potencial
comienzan con la pregunta ‘Can you...?’ que establece lingüístico
el objetivo comunicativo.
El ciclo de actividades que comienza con la pregunta
Esta parte del libro también incluye las llamadas ‘Can you...?’ y termina con una actividad relacionada
Learning skills, secciones breves que ayudan al alumno con esa pregunta está organizado alrededor de un
a adquirir gradualmente conciencia y autonomía en el abanico amplio de actividades que hacen posible
proceso de aprendizaje. alcanzar los objetivos de aprendizaje y de lenguaje
establecidos en el Student’s Book. Un diálogo o texto
Para comenzar
en la primera página presenta las nuevas funciones
Cada nivel comienza con una unidad introductoria y estructuras y repasa funciones y estructuras vistas
(Unidad 0) diseñada para presentar a la clase el tipo de en unidades previas. Además de la sección Grammar
trabajo que se le pedirá que hagan, de un modo que in use y de la sección Grammar, el ciclo incluye las
les permitirá cooperar activamente. siguientes secciones:
Como introducción, la unidad de bienvenida permite »» Remember! con recordatorios breves y útiles.
al docente: »» Vocabulary que presenta el vocabulario meta de la
»» evaluar el nivel con que llegan los alumnos; unidad a través de actividades de descubrimiento.
»» presentar el lenguaje hablado en el aula; »» Actividades de Reading y de Listening, con
»» presentar a los personajes que acompañarán a los textos que incluyen y profundizan las funciones y
alumnos a lo largo del libro. estructuras de lenguaje presentadas al comienzo
de la unidad.
En todos los niveles, la Unidad 0 ayuda a los
alumnos a: »» Mini Projects y variadas actividades grupales para
fortalecer las competencias comunicativas.
»» familiarizarse con los personajes del libro;
»» My Progress que invita a los alumnos a
»» consolidar o incorporar algunos conceptos clave;
reflexionar acerca de su proceso de aprendizaje
»» repasar vocabulario, funciones y estructuras del nivel y sobre sus logros.
anterior antes de avanzar en el nuevo nivel.
Yes, we can! y la cultura
Foco en gramática
El curso Yes, we can! le presta especial atención a
En el Student’s Book, la atención está puesta en los los aspectos culturales implícitos en el aprendizaje de
elementos básicos de la gramática. Especialmente, un idioma. La serie presenta a los alumnos algunos
la sección Grammar, breve pero valiosísima, requiere hábitos y costumbres de los países de habla inglesa:
que los alumnos reflexionen sobre las estructuras del
3
»» las historias que recorren los 3 niveles del Las actividades en la quinta página (My grammar
curso iluminan aspectos de las culturas inglesa, australiana progress) están agrupadas de acuerdo con puntos
e irlandesa y la vida en ciudades como Londres, Dublin gramaticales. Permiten que los alumnos se
o Nueva York. autoevalúen e incluyen referencias cruzadas a la
»» My culture dossier es una sección especial que sección Grammar Summary.
profundiza en aspectos de la cultura anglófona. La sexta página (My Vocabulary) ayuda a los alumnos
Cada nivel del Student’s Book de Yes, we can! a clasificar y memorizar palabras y expresiones
dedica una doble página a la cultura (My culture aprendidas en cada unidad.
dossier) luego de la unidad 3 y 6. Los temas
seleccionados exploran en mayor profundidad las
culturas anglófonas y estimulan las comparaciones
Para sacar el mayor provecho de
interculturales. Yes, we can! en clase
También podrá encontrar estos dossiers en el Practice
Book, donde se brinda mayor información cultural. Por Cómo presentar las actividades
ejemplo, en el primer dossier del nivel 1 de Yes, we can!, Hacia el comienzo del curso, es recomendable
el Student’s Book presenta al Reino Unido mientras el invitar a los alumnos a recorrer todos los materiales
Practice Book presenta a la República de Irlanda. y asegurarse de que saben cómo utilizar todos los
componentes y secciones, para explotar al máximo las
Rápida evaluación de los objetivos oportunidades de aprendizaje que ofrece el curso.
El profesor puede usar las secciones Self check Explique a sus alumnos por qué se sugieren
para determinar la facilidad o dificultad con que el determinadas actividades. Los alumnos deben saber
alumno alcanza los objetivos de aprendizaje generales por qué hacen cada cosa. Vale la pena hablar acerca
establecidos. Las secciones Self check están divididas de los siguientes aspectos:
en tres subsecciones (vocabulario, gramática y »» la diferencia entre estudiar gramática y aprender a
competencias) que reproducen en forma resumida hablar y escuchar (especialmente, en términos de
el itinerario de las unidades. Esta sección permite al precisión y corrección - accuracy);
alumno evaluarse a sí mismo utilizando un esquema
»» la importancia del trabajo en parejas y del trabajo
preestablecido de puntos y los prepara para las
grupal.
evaluaciones formales.
Antes de abordar cada página nueva, asegúrese de
¿Qué tipo de actividades ofrece el Practice leer la pregunta ‘Can you...?’ y la lista de objetivos
Book? junto con los alumnos.
Además de las actividades de My culture dossier, el Es importante que ellos entiendan de qué modo los
Practice Book de Yes, we can! presenta una serie de ayudará a comunicarse ese punto específico que están
ejercicios relacionados con las actividades del Student’s trabajando.
Book. Las actividades están organizadas en unidades
Líneas claras en la evaluación
de seis páginas.
La primera y la segunda página de cada unidad en Asegúrese de que los alumnos saben con cuánta
el Practice Book provee práctica en el uso de las frecuencia harán evaluaciones formales, qué se
funciones, estructuras y vocabulario presentadas en evaluará y cómo se los puntuará. Antes de llevar a
las dos primeras lecciones de la unidad cabo la evaluación, anúnciela con tiempo suficiente
correspondiente en el Student’s Book. para que puedan prepararse.
La tercera y la cuarta página (Expand your skills) Recuerde registrar los resultados de todas las
incluye actividades de reading, writing, listening evaluaciones y exámenes, y mostrar a los alumnos que
y speaking para desarrollar las cuatro habilidades esos resultados se toman seriamente.
lingüísticas. Todas las actividades de listening están
incluidas en el CD de audio.
4
Enseñar en clases con diversas aptitudes de fáciles de entender. Lo siguen actividades de gramática
aprendizaje de consolidación y ampliación de lo trabajado. El
vocabulario empleado en las actividades corresponde
Las clases suelen ser muy heterogéneas. Estos consejos
al vocabulario presentado en cada unidad.
ayudarán a llevar adelante la clase frente a grupos con
diversas aptitudes: El Practice Book incluye:
– Organice una biblioteca. Reserve algo de tiempo »» 1 unidad introductoria
de cada clase para trabajar con los alumnos que »» 6 unidades principales
presentan mayores dificultades mientras los demás »» 2 secciones My culture dossier
leen y completan actividades relacionadas con la
lectura. También puede invitar a los más rápidos a PARA EL PROFESOR
que escriban informes sobre los libros que han leído
Al profesor se le ofrece un Teacher’s Book por
y los compartan con el resto de la clase.
nivel con:
– Sugiera a los más hábiles, áreas específicas sobre las
»» Objetivos específicos para cada actividad.
que trabajar. ¡No deje que se aburran! Tenga listo
un número de actividades ‘listas para usar’ con los »» Instrucciones paso-a-paso de cómo presentar
alumnos que terminan primero. Por ejemplo: los temas.
»» luego de una actividad de reading, los alumnos »» Secciones Grammar Boardwork, con una guía
que terminan rápido pueden escribir preguntas de detallada de las explicaciones gramaticales.
comprensión lectora o escribir definiciones de las »» Actividades de entrada en calor, consolidación
palabras para compartir con sus compañeros. y extensión para cada ciclo de actividades.
»» luego de una actividad de gramática, pueden »» Teaching Tips para aprovechar al máximo el curso
preparar más ejercicios del mismo tipo y dárselos Yes, we can! en clase.
al resto del grupo. »» Referencias cruzadas al Practice Book y a las
»» luego de una actividad de escritura, pueden secciones de Grammar Summary y Tests.
ayudar a los alumnos que lo requieran. »» Transcripciones de todos los audios incluidos
»» luego de una actividad de conversación en en el CD.
parejas, pueden o bien escribir la conversación »» Respuestas de todas las actividades de los
o cambiar de pareja y comenzar otra vez. Culture dossiers, Self checks, Grammar Summary
y Practice Book.
2 • listen about a famous film • past simple of regular and • words related to films
director irregular verbs (affirmative,
• write about a famous actor negative, interrogative,
Pages 18 – 23
short answers)
FESTIVALS WEB-GUIDE
Pages 30 – 31 Pages 32 – 33
• give advice • should (affirmative, • parts of the body
• compare animals negative, interrogative, • sports equipment
short answers)
4 • read about animal habitats
• talk about pets • comparatives
• adjectives
• animals and pets
Pages 34 – 39
6 experiences
• read about a celebration
interrogative, short
answers)
• types of books
WORLD PASTIMES
Pages 52 – 53 Pages 54 – 55
Pages 56 – 81
6
LEARNING PRACTICE
SKILLS PRONUNCIATION
SKILLS BOOK
• Speaking: introducing yourself and talking • intonation in questions • English is • Pages 82-87
about routines everywhere
• Listening: listening for specific information
• Reading: finding information in an
advertisement
• Writing: writing an invitation
• Speaking: making predictions about life in the • will and won’t • why study English • Pages 88-93
future
• Listening: understanding predictions
• Reading: understanding an article
• Writing: writing a project
• Speaking: asking and answering about the past • /t/, /d/, /ɪd/ • learning from films • Pages 94-99
• Listening: listening for specific information
about events in the past
• Reading: looking for information on a personal
profile
• Writing: writing a short biography
• Speaking: asking and answering about actions • weak forms • unknown words • Pages 100-105
in progress in the past
• Listening: understanding the sequence of
events in a story
• Reading: reading a story
• Writing: telling stories and tall stories
• My culture dossier
Pages 106-107
• Speaking: giving advice and making • schwa /ə/ in weak • reading and • Pages 108-113
comparisons forms anticipating
• Listening: listening for specific information
• Reading: understanding an article
• Writing: writing a riddle
• Speaking: talking about feelings and outcomes • stress on words • memorising new • Pages 114-119
• Listening: listening for specific information words
• Reading: understanding a horoscope
• Writing: writing the outcome of different
situations
• Speaking: talking about your experiences • spelling and • Pages 120-125
• Listening: understanding a radio programme punctuation
about famous people
• Reading: understanding a poem
• Writing: writing a poem
• My culture dossier
Pages 126-127
7
UNIT
8
Carla: Hi, Lenny! How are things going? 5 Listen. Who is more similar to you:
03
02 Lenny: Great, thanks. Jake or Carla?
Carla: Jake, this is my best friend, Lenny »» Explique a los alumnos que van a escuchar a Jake y
Williams. Lenny, this is Jake, my new a Carla hablando acerca de sus fines de semana.
neighbour. »» Reproduzca la pista 3; los alumnos escuchan y
Lenny: Hi, Jake. deciden cuál de los dos se parece más a ellos.
Jake: Nice to meet you.
Lenny: Hey, can I enter your personal
Jake: My favourite day is Sunday. I get up late,
information on my contact list? 03 at about ten o’clock. I have a big breakfast
Carla: Sorry, Jake, he’s a techno-freak as well
and I do my homework. Then I go out to
as a drummer.
the park. I come home for lunch and then I
Jake: That’s OK.
go out with my friends again. We go to the
Lenny: OK, your name is Jake… what’s your
cinema or a cybercafé and play video games.
surname?
I come home and have dinner. Then I watch
Jake: Kelly.
TV. I go to bed at about eleven o’clock.
Lenny: That’s K-E-double L-Y, right?
Carla: My favourite day is Saturday. I get up
Jake: Yeah.
early, about eight o’clock. I have a small
Lenny: What’s your address?
breakfast and then I go swimming. After
Jake: I live next door to Carla. That’s 326 Oak
swimming, I go to a friend’s house. We talk,
Hills.
text our friends and listen to music. I have
Lenny: What about your e-mail? What’s your
lunch at home and then I go shopping with
e-mail address?
friends. We have a pizza or hamburger for
Jake: jake@aol.com
dinner and then we go dancing. I come
Lenny: That’s great, thanks.
home at ten o’clock and go to bed at eleven.
RESPUESTAS
a She’s skipping.
a was b was c wasn’t d were e was / was 04 b He’s eating a hotdog.
c He’s shouting.
d He’s dancing.
e She’s laughing.
f They’re whispering.
say what people are
doing?
LISTENING
SB, pp. 8-9
3 Listen and read. Where are the girls?
Objetivos 05
What are they doing?
• Practicar lenguaje relacionado con acciones. »» Pregunte a los alumnos si les gusta ir a fiestas. Entre
• Repasar el presente continuo. todos nombran aquello que suelen hacer en las
fiestas. Escriba algunas palabras como referencia en
• Practicar la lectura de un diálogo con viñetas
el pizarrón, por ejemplo: talk, eat pizza, dance.
ilustradas.
»» Los alumnos miran las viñetas, escuchan el audio
• Repasar pronombres personales.
y leen el diálogo. Entre todos deducen que las
• Repasar vocabulario relacionado con prendas de
chicas están en una discoteca y que están hablando
vestir y colores.
de chicos.
• Practicar la escucha en busca de información
específica. (Ver en Student’s Book p. 8)
• Repasar cómo describir lo que lleva puesto una 05
persona.
10
»» Pregunte a los alumnos quiénes son los chicos en LANGUAGE IN USE:
las ilustraciones (son los novios de las chicas).
What are they wearing?
»» Entre todos deducen que las chicas están
murmurando y riendo y que no les están diciendo la 6 Three couples are waiting outside a
verdad a sus novios.
disco. Find these clothes.
4 In pairs, choose an action from this »» En parejas, los alumnos describen qué tiene puesto
cada una de las personas en la ilustración utilizando
page and mime it for your partner to
las palabras en la caja.
guess.
»» Corrija oralmente. Modele la pronunciación de las
»» Los alumnos leen las frases del ejemplo y miran la
palabras si lo considera necesario.
información en la sección Remember! Responda
cualquier duda que surja respecto del uso del RESPUESTAS
presente continuo. a jeans, T-shirt, jacket b sweater, skirt c dress
»» Divida la clase en parejas. Un alumno de cada pareja d trousers, shirt, trainers e trousers, shirt, trainers
hace mímica de una de las acciones que aparecen f T-shirt, jeans, trainers
en esta página del libro; el otro dice qué está »» Pida a los alumnos que le digan de qué color es
haciendo su compañero. cada prenda.
»» Cuando los alumnos hayan representado todas las
acciones, invítelos a que representen otras que no 7 Listen to the conversation and write
figuren en el libro. 06
the names in the boxes (a-f).
»» Diga a los alumnos que van a escuchar a las chicas
hablando de sus novios.
»» Reproduzca la pista 6; los alumnos escriben los
Pida a los alumnos que escriban dos acciones nombres donde corresponda.
en hojas separadas, por ejemplo: making an
omelette, wrapping a present, listening to Susan: Hi, Kate. I love your clothes.
music. Divida la clase en grupos. Los grupos 06 Kate: Yeah, I bought this purple jacket last
intercambian sus acciones y colocan las hojas week! Why aren’t you wearing your new
boca abajo en el medio. Cada alumno elije una black jeans, Susan?
actividad y la representa con mímica. El resto de Susan: I like wearing skirts to a disco!
los alumnos adivina cuál es. El grupo que más Kate: Look at him. Is that your new
acciones adivina es el ganador. boyfriend, Charlie?
Susan: Yes, he’s over there next to Frank.
He’s wearing the orange shirt and purple
GRAMMAR IN USE: trousers!
object pronouns Kate: Yes, I like them.
Susan: Yes…
5 Complete the sentences. Kate: Not my Bobby… he loves his blue
jeans.
»» Pida a los alumnos que lean y completen la sección
Susan: Hi, Vicky!
Grammar. (Object pronouns: me, you, him, her, it,
Vicky: Hi, girls! What are you whispering
us, you, them)
about?
»» Corrija con toda la clase. Susan: About your Frank… he’s looking
»» Los alumnos completan las oraciones y comparan gorgeous.
sus respuestas en parejas. Vicky: Yes, he is. His trousers aren’t. Look at
them!
RESPUESTAS
Kate: Oh, he’s wearing my favourite colour,
a her b them c it d me e you f you
green!
SB, p. 11
12
1 Listen to Angela and complete the
07
party invitation.
»» Dé a los alumnos uno o dos minutos para que lean
la tarjeta. Entre todos deducen que se trata de la En parejas, los alumnos piensan en algunas
invitación a un cumpleaños. palabras en inglés que usan en su vida cotidiana.
Pídales que las escriban en un papel. Pueden ser
»» Diga a la clase que van a escuchar a Angela
palabras que usan para hablar de música, de cine,
llamando a un amigo por teléfono para invitarlo a
de deportes, etc. Las parejas comparan sus listas y
su cumpleaños. Reproduzca la pista 7; los alumnos
toman nota de las categorías a las que pertenecen
completan la información faltante en la invitación.
esas palabras.
14
Expert: …so what will our future be like? It’s 6 Read these predictions about the
08 hard to predict but at present there are some future. Put a tick (✓) if you think they
facts that show us that we will live longer and will come true, and a cross (✗) if you
it’s only natural. People are becoming more do not think they will come true.
aware of the importance of exercising and »» Lea las predicciones con toda la clase; responda
eating healthily, mainly fruits and vegetables. todas las dudas de vocabulario.
Medicine will play an important role. Scientists
»» Los alumnos tildan o ponen una cruz junto a cada
will develop new medicine to prevent and cure
predicción, según estén de acuerdo con ella o no lo
serious diseases. Consequently, we will be
estén.
healthier and live longer.
Another important topic about the future is
schools. Will they keep on being the place to
7 Work in pairs. Write more predictions
get educated? I don’t think so. In fact, children
about life in 100 years’ time.
will stay at home and connect their electronic »» En parejas, los alumnos escriben cinco o más
devices to virtual classrooms. They will work predicciones acerca de cómo creen que será la vida
collaboratively with other students from other dentro de 100 años.
parts of the world. There won’t be any teacher »» Los alumnos comparten sus predicciones con otra
lecturing students but a tutor organizing the pareja que dice si está de acuerdo o no con ellas.
students’ project work and research. Sounds »» Invite a las parejas a leer en voz alta algunas de
great, doesn’t it? But have you stopped to sus predicciones. El resto de la clase dice si está de
think about social interaction and friendship? acuerdo en que eso ocurrirá.
Now, moving onto…
RESPUESTAS
Health, Food, School
a will be healthier and live longer b will stay at home Diga a los alumnos que cierren sus libros. Escriba
and connect their electronic devices to c won’t have en el pizarrón algunas palabras clave tomadas de
d will organize their FutureWorld, por ejemplo: zoos, food, housework,
planets. Los alumnos tienen cinco minutos para
escribir tantas predicciones como recuerden. Para
verificar su trabajo, abren los libros y comparan sus
oraciones con las del texto original.
Escriba estas oraciones en el pizarrón:
People will work at home.
Cancer won’t be a problem. 8 Write six predictions about other
Explique: students’ futures. Then, share your
– usamos will para hacer predicciones acerca del predictions in groups.
futuro. »» Divida la clase en grupos de unos seis alumnos.
– la forma negativa de will es will not o won’t. »» Cada uno escribe seis predicciones acerca de otra
– will y won’t van seguidos del verbo principal en persona, tres con will y tres con won’t.
infinitivo sin to. »» Los alumnos leen en voz alta sus predicciones.
¿Los otros grupos están de acuerdo con ellas?
15
UNIT
1 LISTENING
1 Look at the cartoon. What does
Professor Bits say robots will do in
Pida a los alumnos que dividan una hoja de the future?
papel en ocho cuadrados. Dígales que dibujen en »» Pregunte a los alumnos qué está ocurriendo en
cada uno un ícono que represente lo siguiente: la viñeta (un periodista está entrevistando al
Love, Work, House, Family, Friendship, Health, Profesor Bits).
Happiness, Good / Bad luck. Cuando los alumnos »» Los alumnos dicen qué es lo que afirma el Profesor
terminen, pídales que recorten los íconos y los Bits acerca de los robots (They will do everything).
coloquen boca abajo sobre el escritorio. En
parejas, un alumno levanta uno de ellos y predice
el futuro de su compañero, por ejemplo: I see a
2 Listen and read. Then, tick (✓) the
09
predictions that Professor Bits
picture of a woman. This means you will meet a
very pretty girl. You will marry when you are 23.
makes.
»» Dé a los alumnos tiempo suficiente para leer las
predicciones.
»» Reproduzca el audio; los alumnos leen, escuchan
y tildan las predicciones que menciona el profesor
Bits. Corrija oralmente.
ask and answer
about the future? (Ver en Student’s Book p. 14)
09
• Presentar preguntas y respuestas cortas con will. »» Pregunte a los alumnos qué cosas pueden encender
(turn on), por ejemplo: la televisión, la radio. Por el
• Escuchar una entrevista para detectar
diálogo, deducen que el robot explotó cuando el
información específica.
profesor Bits lo encendió.
• P roporcionar práctica controlada de:
»» Si desea aprovechar el audio un poco más, escriba
– Will robots clean the house? Yes, they will.
estas acciones en el pizarrón: replace humans, clean
– Will they replace humans? No, they won’t.
the house, turn robots on, learn things, go to work.
• Presentar expresiones temporales referidas al
Reproduzca nuevamente la pista 9. Los alumnos
futuro.
ordenan las categorías en el orden en que se las
• Leer un artículo y discutir predicciones acerca menciona en el audio.
del futuro.
• Hacer una encuesta acerca del futuro. GRAMMAR IN USE:
• Proporcionar práctica libre.
questions with will
3 Match the questions to the answers.
Warmer »» Los alumnos leen y completan la sección Grammar.
(Respuestas: Will, will, won’t)
– Escriba la palabra Technology en el pizarrón. Los
alumnos tienen tres minutos para pensar todas las »» Verifican las respuestas todos juntos.
palabras que puedan con las letras de technology. »» Los alumnos unen las preguntas con las respuestas.
– Los alumnos pasan al pizarrón y escriben sus palabras. »» Corrija oralmente.
RESPUESTAS
a2b3c1
16
RESPUESTAS
(de izquierda a derecha y de arriba abajo)
5, 2, 4, 3, 6, 1
Escriba estas oraciones en el pizarrón:
Will robots do the shopping?
Yes, they will. No, they will not / won’t. READING
Explique:
– will es un verbo modal.
7 Read the article and answer the
questions.
– los verbos modales no llevan el auxiliar do en
»» Los alumnos leen el título y subtítulo del artículo y
las formas interrogativa y negativa.
entre todos concluyen de qué trata (some predictions
about fiction and fact in 100 years’ time).
»» Responda todas las dudas relacionadas con el
»» Vea el Grammar Summary pp. 56–57 para mayores vocabulario nuevo.
explicaciones y actividades de práctica. »» En parejas, los alumnos leen el texto completo y
responden las preguntas.
4 Write three more questions about the »» Corrija oralmente.
future.
RESPUESTAS
»» Invite a los alumnos a imaginar que están
a No, some things will never be possible.
entrevistando al Profesor Bits.
b Robots. c In about 40 years’ time.
»» Escriben tres preguntas para el profesor. d They will make us more intelligent and healthier.
5 Ask your questions to other students 8 In pairs, describe the future of two
and answer theirs. of these things. Use will, won’t and
»» En parejas, los alumnos preparan una entrevista con future time expressions.
el Profesor Bits; invítelos a incluir otras expresiones.
»» En parejas, los alumnos escriben un texto que
»» Las parejas representan sus entrevistas para el resto describa el futuro de dos de los objetos / actividades
de la clase. que aparecen en la caja. Circule por el aula
respondiendo dudas y monitoreando la actividad.
»» Invite a los alumnos a que compartan con la clase
sus predicciones. Pida que justifiquen su respuesta.
Escriba en el pizarrón una lista de personas »» Explique el significado de optimistic. Trate de
famosas que están en las noticias. En parejas, los descubrir quién es optimista y quién es pesimista.
alumnos escriben una pregunta para cada una, por ¿Cuál es la opinión más generalizada en la clase?
ejemplo: Will (name) win the elections next year?
Los alumnos leen sus preguntas en voz alta y otros
compañeros responden.
CLASS SURVEY
Divida la clase en grupos de cuatro alumnos.
VOCABULARY: Cada uno piensa en tres acontecimientos
que ocurrirán durante el año lectivo. Lea las
future time expressions preguntas del ejemplo. Diga a los alumnos
que pueden hacer preguntas que comiencen
6 Look at these time expressions. con when, where, what, how many, etc. Los
Put them in order, from 1 (tomorrow) grupos escriben una pregunta para cada uno
to 6 (sometime in the future). de los eventos que eligieron. Cada alumno
»» Los alumnos ordenan las expresiones temporales entrevista a otro de un grupo diferente y anota
desde tomorrow hasta la más alejada en el futuro. sus respuestas. Los grupos registran todas las
»» Verifican sus respuestas en el pizarrón. respuestas en un papel; asegúrese de que anotan
17
UNIT
1 2 Read the article and underline the
jobs at risk.
quién ha dado cada respuesta. Los grupos »» Pida a los alumnos que lean el título del artículo y
exhiben sus resultados en la cartelera o en las miren las fotos que lo acompañan para deducir de
paredes del aula. A medida que avanza el año qué se trata el texto que van a leer (cómo será el
podrán ir verificando si las predicciones eran trabajo en el futuro).
correctas.
»» Los alumnos leen el texto y subrayan las
ocupaciones que tal vez ya no existan en el futuro.
RESPUESTAS
telemarketers, cashiers, taxi drivers and fast food cooks.
Juegue al Pictionary con la clase para repasar
el vocabulario sobre tecnología y el futuro. »» Si desea aprovechar un poco más este texto,
Divida a la clase en dos grupos. Haga pasar a pida a los alumnos que piensen en otros trabajos
un miembro del primer grupo al pizarrón para repetitivos y predecibles que puedan desaparecer en
dibujar la palabra que el otro equipo le asigne. el futuro.
Continúe con el otro equipo. El ganador es el
equipo que más palabras descubre y las deletrea 3 Discuss with a partner.
correctamente. »» En parejas, los alumnos conversan acerca de
qué ocupaciones no desaparecerán en el futuro
y justifican sus elecciones. Circule por el aula
ayudando a quienes lo necesiten.
»» Luego comparten sus conclusiones con los demás
read about jobs in grupos.
SB, p. 16
Objetivos
talk about life in
• Presentar vocabulario relacionado con
profesiones.
the future?
• Practicar cómo unir palabras con fotos.
• Leer un artículo en busca de información SB, p. 17
específica.
Objetivos
• Pensar ideas en grupo.
1 Match the jobs to the pictures. • Escribir la descripción de una ciudad del futuro.
»» Pida a los alumnos que miren las fotos y reconozcan
• Hacer una presentación al resto de los alumnos.
la ocupación que representa cada una. Responda
dudas relacionadas con el vocabulario. • Evaluar el aprendizaje de los alumnos.
»» Los alumnos unen las palabras con las fotos.
»» Corrija oralmente y aclare dudas acerca de la 1 Work in groups. You are going to
pronunciación del nuevo vocabulario. design a city of the future. Ask and
RESPUESTAS answer these questions in groups.
(de arriba abajo) e, c, f, a, l, h, b, g, i, d, j, k »» Divida la clase en grupos de cuatro alumnos.
»» Dígales que van a diseñar una ciudad del futuro.
»» Los alumnos leen las preguntas y piensan respuestas
que los ayudarán a diseñar su ciudad del futuro:
18
cómo y dónde vive la gente, de qué trabaja, qué My progress
ocupaciones habrá, etc.
– Los alumnos completan la grilla de autoevaluación.
»» Cada grupo decide dónde estará ubicada su ciudad
y hace una lista de los servicios que ofrecerá. – Repase cada línea con la clase para identificar las
Invítelos a que dejen volar su imaginación. áreas en las que los alumnos se sienten menos
seguros.
»» Los grupos toman notas de sus ideas. Pueden
inspirarse en las actividades del comienzo de la – Recoja los libros de los alumnos y trate de escribir un
unidad. comentario en cada uno antes de devolverlos. Para
los alumnos que se han dado una baja puntuación,
»» Sugiera que hagan dibujos de su ciudad.
trate de encontrar un momento tranquilo de la
clase para ver qué problemas tienen y sugerir cómo
2 Write a full description of your city of pueden resolverlos.
the future.
»» Los grupos escriben un texto que describa su
ciudad. Sugiérales que comiencen diciendo dónde Más practica - pp. 88-93
se encuentra y que luego vayan incluyendo las ideas – A manera de cierre, no olvide asignar las actividades
que estuvieron conversando. del Practice Book correspondientes a esta unidad.
»» Pueden acompañar los textos con imágenes y Pueden realizarse en el aula o como tarea para el
realizar pósteres de sus ciudades del futuro. hogar, dependiendo del tiempo disponible.
19
UNIT
RESPUESTA
talk about the past? Carla watched TV last night.
Warmer
– Escriba en el pizarrón: Gravity, Star Wars, The
Hunger Games, Independence Day. Pregunte a toda Escriba la forma en pasado de los verbos en el
la clase: What do these films have in common? (They pizarrón:
are all science-fiction films). Luego, aliente a distintos liked - cooked - tried - stopped
alumnos a decir algo sobre estas películas u otras del Explique:
mismo género que conozcan (actores principales,
– hay dos tipos de verbo en inglés: regulares e
origen, argumento, etc).
irregulares. ¡La buena noticia es que la mayoría
– Vuelque sus ideas en el pizarrón. de los verbos son regulares!
– el pasado simple de los verbos regulares se
LISTENING forma agregando -d o -ed al verbo.
– agregamos -d cuando el verbo termina en -e.
1 Listen and read. Who watched TV – cuando el verbo termina en consonante + -y,
10
last night? eliminamos la y y agregamos -ied.
»» Explique que Carla y Jake están hablando acerca
– algunos verbos que terminan en consonante-
de lo que hicieron anoche. Lea la pregunta y luego
vocal-consonante duplican la última consonante
reproduzca la pista 10.
antes de -ed.
»» Los alumnos escuchan con el libro cerrado y tratan
– los alumnos verán verbos irregulares más adelante.
de responder la pregunta.
20
»» Vea el Grammar Summary p. 58 para mayores
explicaciones y actividades de práctica.
»» Los alumnos completan las oraciones.
Divida la clase en grupos de ocho alumnos. Un
RESPUESTAS
alumno construye una oración acerca de lo que
a cooked b played c liked d studied e stopped
hizo ayer, por ejemplo: Yesterday I watched
a film. El siguiente alumno repite la oración
PRONUNCIATION: -ed endings y agrega otra, por ejemplo: Yesterday María
watched a film. I listened to music. Los alumnos
4 Listen to the -ed endings of these continúan de la misma manera, agregando una
11
verbs. Circle the sound you hear. oración cada vez, hasta que alguno cometa un
error. El ganador es el grupo que logra decir
»» Pronuncie las tres terminaciones varias veces y
primero ocho oraciones seguidas sin errores.
pregunte a los alumnos si pueden percibir la
diferencia.
»» Reproduzca la pista 11; los alumnos circulan la
pronunciación correcta de los verbos. GRAMMAR IN USE:
»» Para verificar si lo han hecho bien, dibuje tres What did you…?
columnas en el pizarrón con los encabezados /t/,
/d/ y /ɪd/. 6 Listen and choose the correct answers.
13
»» Recorra los verbos uno por uno e invite a la clase »» Pida a los alumnos que describan la primer foto
a indicarle en qué columna debería colocarlo. Los (un policía entrevistando a una chica con cara de
alumnos dicen los verbos en voz alta. preocupada) y luego la siguiente imagen (una nave
y dos extraterrestres bajando a la Tierra).
(Ver en Student’s Book p. 18) »» Entre todos deducen que esta es una historia acerca
11 de una invasión extraterrestre. Invite a los alumnos
a decir qué creen que está ocurriendo en la historia.
RESPUESTAS Sugiera que incluyan nuevo vocabulario, por
a /ɪd/ b /d/ c /ɪd/ d /t/ e /t/ ejemplo: spacecraft, invasion.
»» Diga a los alumnos que van a escuchar la primera
»» Si lo desea, puede explicar la regla para la
parte de la historia Alien Invasion. Reproduzca el audio.
pronunciación de la terminación -ed: si un verbo
Los alumnos escuchan y elijen la opción correcta.
termina en:
– una consonante sorda, la terminación se »» Revise las respuestas con toda la clase.
pronuncia /t/.
– una consonante sonora, la terminación se FBI agent: OK. What did you do last night?
pronuncia /d/. 13 Mel: Tom and I were in my room. We watched
– un sonido /t/ o /d/, la terminación se pronuncia a film.
/ɪd/. FBI agent: What did you watch?
Mel: We watched a film about space.
5 S ay these words. Then, listen and FBI agent: OK. What happened next?
Mel: Well, there was a strange light outside.
12
check.
FBI agent: What did you do?
»» Los alumnos practican la pronunciación de los Mel: I opened the window and looked outside.
verbos en parejas. Reproduzca el audio para que FBI agent: What did you see?
verifiquen si lo han hecho bien. Mel: Two aliens. They were in my garden. They
waved at us.
(Ver en Student’s Book p. 18) FBI agent: Aliens? How did they get there?
12
Mel: They showed us a map from an old
spacecraft. They followed the map to get here.
FBI agent: A map? Oh no! It’s an invasion!
21
UNIT
2
RESPUESTAS
Los alumnos trabajan en parejas. Un alumno
a2b1
escribe una oración acerca de algo que haya
hecho ayer, por ejemplo: I played football
7W
rite the questions to complete yesterday. No es necesario que sea real. El otro
13
the dialogue. Then, listen again and alumno escribe una pregunta, por ejemplo:
check. What did you play yesterday? Luego de unos
»» Los alumnos leen y completan la sección Grammar. cinco minutos, pídales que lean en voz alta sus
(Respuesta: did) preguntas. Otros alumnos responden.
»» Verifique las respuestas con toda la clase.
4 Match the verbs to their past simple Mel: No, they didn’t. They were very friendly.
FBI agent: Did you go anywhere in the
forms. spacecraft?
»» Pida a los alumnos que lean la sección Grammar y Mel: Yes, we did. We went to the moon. It
circulen la opción correcta. (Respuesta: irregular) was great.
»» Los alumnos realizan la actividad en parejas. FBI agent: Did they do any experiments on you?
»» Verifique las respuestas escribiendo los infinitivos en Mel: No, they didn’t. We ate alien ice cream.
el pizarrón; los alumnos dicen las formas en pasado. It was fun.
Escríbalas en el pizarrón. FBI agent: Alien ice cream?
23
UNIT
2
7 Listen again and answer these SURVEY
15
questions. Los alumnos escriben las preguntas en forma
»» Lea las preguntas. Los alumnos escuchan individual utilizando la información que tienen en
nuevamente prestando mayor atención a los el libro:
detalles. Trabajan en parejas. 1 What time did you get up yesterday?
»» Reproduzca el audio nuevamente; los alumnos 2 What did you eat for breakfast?
verifican sus respuestas. 3 What did you wear?
4 Did you go to school in the afternoon?
RESPUESTAS 5 What did you do in the evening?
a She went to the moon. b They ate alien ice cream. 6 Did you go to bed early?
Luego escriben respuestas verdaderas para esas
8 C omplete the dialogue. Then, listen preguntas. Preguntan en la clase hasta que
15
once more and check. encuentran a la persona que tiene el mayor número
»» Los alumnos leen y completan la sección Grammar. de respuestas iguales. Para completar la actividad,
(Respuestas: did, did, did, didn’t) pregunte a los alumnos si han encontrado a alguien
»» Luego leen y completan las oraciones. con las mismas respuestas. Invite a los alumnos a
que le cuenten lo que hicieron.
»» Reproduzca el audio nuevamente para que
verifiquen sus respuestas.
»» Corrija oralmente con toda la clase.
RESPUESTAS
Dibuje tres gráficos de araña en el pizarrón y
a Did b didn’t c Did d didn’t e Did f did
nómbrelos space, regular verbs e irregular verbs.
g Did h didn’t
Sin mirar sus libros, los alumnos trabajan en
parejas y escriben tantas palabras como puedan
en cada araña. Luego comparan sus trabajos.
¿Quién ha escrito más palabras?
24
»» Los alumnos comentan si conocen a Steven »» Los alumnos escuchan la pista 16 nuevamente y
Spielberg y conversan acerca de todo lo que saben completan la información faltante.
sobre él y de sus películas. »» Reproduzca el audio nuevamente haciendo pausa
»» Responda dudas sobre vocabulario. luego de cada dato relevante.
RESPUESTAS
Steven Spielberg was born in Cincinnati in aFbTcTdTeFfF
16 1946. His father was an engineer and his
mother was a pianist. Steven always liked
films. When he was 16 he produced a movie
5 Now correct the false statements in
Activity 4.
called Escape to Nowhere, which made a profit
of 100 dollars at a local movie theatre! Steven »» Los alumnos corrigen las oraciones falsas del
studied English at California State University ejercicio anterior.
but he really wanted to study movies. RESPUESTAS
Unfortunately, film school did not accept him. a His father was an engineer and his mother was a
But one day, when he was visiting Universal pianist. e His first successful film was Jaws. f He has
Studios in Hollywood, he saw a small office. seven children.
He pretended that he worked at Universal and
went to his ‘office’ every day after that. The
security guards never stopped him! Some time
later, Steven got a real job with Universal. In
1975 he had his first big hit when he directed
Lea las sugerencias con toda la clase sobre
Jaws. Jaws won three Oscars. After that
aprender inglés viendo películas; pregunte si
Spielberg made a lot of other very successful
alguien ha probado algunas de estas ideas.
films including Close Encounters, E.T., Raiders
Traiga una película que tenga subtítulos y mire
of the Lost Ark, Schindler’s List, Jurassic Park
una parte con la clase del modo que se indica o
and Saving Private Ryan. Steven Spielberg is
bien invite a los alumnos a mirar una película en
a very rich man. Just in 2002, he made 100
sus casas.
million dollars! He also loves children and has
Pregunte a los alumnos qué han aprendido con
seven. He says they help to keep the child
esta técnica. Recuérdeles que es recomendable ver
inside him alive!
películas de esta manera.
Asegúrese de que los alumnos no sean demasiado
RESPUESTAS ambiciosos en sus pretensiones. Es mejor tratar de
a He is a film director. b He is from Cincinnati, in the ver diez minutos dos veces por semana y aprender
USA. c He is famous for Jaws, Close Encounters, E.T., dos o tres expresiones cada vez, que ver la película
Raiders of the Lost Ark, Schindler’s List, Jurassic Park entera cada semana.
and Saving Private Ryan.
famous actor?
2 Complete the questions. Then, ask
SB, p. 23 and answer them with a partner.
»» Los alumnos completan las preguntas usando las
Objetivos palabras del recuadro.
• Practicar la lectura en busca de información »» Luego preguntan y responden en parejas.
específica. »» Pida a dos de ellas que representen el diálogo para
• Escribir la biografía de una persona famosa. toda la clase.
• Evaluar el aprendizaje de los alumnos. RESPUESTAS
a When b What c Where d What e Who
1 Do you know the actress in the 3 Write a short biography about your
photos? Read about her and complete
favourite actor or actress. Use the
the timeline below.
prompts below.
»» Pregunte a la clase si conocen a Winona Ryder y
»» Pregunte a los alumnos quiénes son sus actores y
qué saben sobre ella.
actrices favoritos.
»» Los alumnos leen el texto y completan la línea de
»» En parejas o en forma individual, los alumnos eligen
tiempo. Ayúdelos con el nuevo vocabulario.
un actor o actriz y toman notas acerca de su vida.
»» Escriba los años encolumnados en el pizarrón. Los
»» Los alumnos trabajan con otro compañero y le hacen
alumnos dicen en voz alta lo que debe escribir junto
preguntas acerca de la persona que ha elegido.
a cada uno.
Luego, escriben una breve biografía de ese actor /
RESPUESTAS actriz usando el texto de la actividad 1 como modelo.
1981: moved with parent to California »» Pida a algunos alumnos que lean en voz alta sus
1984: had an audition to the film Desert Bloom textos o le digan a la clase lo que aprendieron
1986: made first debut in the film Lucas acerca de su actor o actriz favorito.
1990: starred in Edward Scissorhands
1994: played the lead role of Josephine March in Little
Women My progress
2016: started acting in the Netflix supernatural horror – Los alumnos completan la grilla de autoevaluación.
series Stranger Things – Repase cada línea con la clase para identificar las áreas
Today: engaged to fashion designer Scott Mackinlay Hahn en las que los alumnos se sienten menos seguros.
– Recoja los libros de los alumnos y trate de escribir un
D comentario en cada uno antes de devolverlos. Para
ealing with random
vocabulary los alumnos que se han dado una baja puntuación,
trate de encontrar un momento tranquilo de la
En una actividad como la que introduce un
clase para ver qué problemas tienen y sugerir cómo
ejercicio de lectura, los alumnos suelen preguntar
pueden resolverlos.
cómo se dice algo en inglés. Es buena idea
reservar un lugar del pizarrón para escribir las
palabras que surgen durante el trabajo con la Más practica - pp. 94-99
unidad. Al finalizar, indique a los alumnos qué
– A manera de cierre, no olvide asignar las actividades
palabras quiere que escriban en sus cuadernos y
del Practice Book correspondientes a esta unidad.
aprendan o déjelos que ellos decidan. Un enfoque
Pueden realizarse en el aula o como tarea para el
mixto puede ser lo mejor: diga dos o tres palabras
hogar, dependiendo del tiempo disponible.
26
UNIT
Warmer RESPUESTAS
a Ed Sheeran was walking down Oxford Street. b Jake
– Dibuje dos columnas en el pizarrón: en una de ellas and Carla were visiting London. c Lenny cancelled
escriba I am; en la otra escriba I was. Los alumnos band practice because his grandmother was visiting.
copian y completan las columnas con las otras
personas del verbo to be.
3 What do these expressions mean?
– Para repasar la hora escriba cuatro o cinco horas con
»» Los alumnos buscan estas expresiones en el diálogo
números en el pizarrón y pida a los alumnos que las
y deducen su significado.
digan con palabras.
»» Para verificar sus hipótesis, pida a los alumnos que
– Haga preguntas, por ejemplo: Where were you at
las digan en su propio idioma.
7 o’clock last night? Were you in the park at 10?
»» Si desea aprovechar más el diálogo, divida la clase en
– Los alumnos continúan trabajando en parejas.
parejas; asigne una de las secciones del diálogo a una
o más parejas. Cada una practica su parte del diálogo
LISTENING hasta que pueda mantenerlo con el libro cerrado.
Pida a las parejas que representen su diálogo.
1 R ead and listen to the dialogue.
17
Then, answer the questions. GRAMMAR IN USE: past continuous
»» Dirija la atención de la clase hacia el título de la
unidad y pregunte a los alumnos si saben lo que 4 Unscramble the questions and answer.
significa (a story that may or may not be true, but
»» Los alumnos leen y completan la sección Grammar.
that contains details that are hard to believe).
(Respuestas: was, were)
27
UNIT
3 RESPUESTAS
+ -ing: a, f, g, i, j
»» Los alumnos ordenan las palabras de las preguntas + -ing: b, h
en parejas y las responden. double consonant + -ing: c, d, e
RESPUESTAS
a What were Jake and Carla doing at eleven o’clock?
7 Listen. What were the band
18
They were visiting Madame Tussauds. members doing yesterday?
b What was Lenny doing? He was seeing his »» Diga a los alumnos que Carla tiene un problema.
grandmother. »» Reproduzca el comienzo del audio hasta Where
were you? Entre todos concluyen cuál era el
problema de Carla: She was waiting for Lenny at
the cinema yesterday but he didn’t come.
Escriba estas preguntas y respuestas en el pizarrón »» Escriba estos nombres en el pizarrón: Lenny, Sandy,
como referencia: Mike, Jake.
What were Jake and Carla doing at 11 o’clock? »» Reproduzca el resto de la pista 18; los alumnos
They were visiting Madame Tussauds. anotan qué estaba haciendo cada uno.
What was Lenny doing? »» Los alumnos comparan las respuestas en parejas.
He was seeing his grandmother. Corrija oralmente.
Explique:
– este tiempo de verbo se llama past continuous. Carla: Hi, Lenny. I was waiting for you at the
– formamos el pasado continuo con was o were y
18 cinema yesterday. Where were you?
la forma -ing del verbo principal. Lenny: I know, sorry. I was helping my dad
in the garden. I forgot about going to the
– usamos el pasado continuo para hablar de una
cinema. And then when I remembered the
acción que se estaba desarrollando en algún
phone wasn’t working.
momento puntual del pasado.
Carla: Yeah, well, I waited for half an hour.
Lenny: What about the others – didn’t they go?
Carla: No, they didn’t. Sandy was watching a
»» Pida a los alumnos que busquen más ejemplos de tennis match. Her little brother was playing
pasado continuo en el diálogo. and it was really important.
Lenny: What about Mike?
»» Vea el Grammar Summary pp. 62-67 para mayores
Carla: Mike was doing his homework. He had
explicaciones y actividades de práctica.
a really big exam today.
5 Complete these sentences. What were Lenny: And Jake? Was he not there?
Carla: Well, no, actually, he wasn’t there
Carla, Jake and Lenny doing yesterday either. His uncle was visiting from the States.
morning? He and his mum were showing him London.
»» Los alumnos completan las oraciones con las Lenny: Oh dear. I’ve got the worst excuse,
palabras de la caja. haven’t I?
Carla: Yes, Lenny, you have.
RESPUESTAS
a were b was not c was d was not e were f was
RESPUESTAS
Lenny was helping his dad in the garden. Sandy was
VOCABULARY: action verbs watching a tennis match. Mike was doing his homework.
Jake and his mum were showing Jake’s uncle London.
6 Write the verbs in the correct column.
»» En parejas, los alumnos escriben la forma -ing de los
verbos en la columna que corresponda.
8 Listen again. Answer the questions.
18
»» Los alumnos leen las preguntas.
»» Reproduzca el audio nuevamente; los alumnos
anotan sus respuestas.
28
RESPUESTAS Warmer
a Because his phone wasn’t working. b Because her
little brother was playing. c Because he had a really big – Pida a los alumnos que le digan el título de
exam today. d Because his uncle was visiting from the películas de acción o aventuras que hayan visto
States. recientemente. Escríbalos en el pizarrón.
– Haga algunas preguntas acerca de las películas, por
9 Listen to the pronunciation of was ejemplo: Who is in it? What is it about?
19
and repeat. – Pregunte Are there any dangerous scenes in the
film? Escriba en el pizarrón algunas de las cosas
»» Reproduzca la pista 19; los alumnos escuchan la
peligrosas que hacen los actores, por ejemplo: drive
pronunciación de was.
a car, pilot a plane, climb down a building.
»» Luego repiten la pronunciación. Asegúrese de que
pronuncian bien la forma reducida de was.
LISTENING
19
Carla: I was waiting for you at the cinema.
Lenny: I was helping my dad in the garden.
1 Jake’s granddad was a stuntman.
Carla: Mike was doing his homework. He likes telling stories about his time
in Hollywood. Match the sentences
to the pictures.
10 Work in pairs. Ask questions to find »» Enseñe el significado de stuntman (doble de riesgo).
out what your partner was doing at »» Los alumnos leen las oraciones y las unen con las
these times yesterday. ilustraciones. Corrija oralmente.
»» Pregunte a uno o dos alumnos qué estaban
RESPUESTAS
haciendo en algunos de esos momentos del día.
(de arriba abajo y de izquierda a derecha) d, a, g, c, b, f, e
»» Los alumnos continúan preguntando y
respondiendo en parejas. »» Verifique que los alumnos comprenden que la
persona que hace de Tarzán es el abuelo de Jake.
»» Invite a los alumnos a que digan qué estaban
haciendo ayer a la misma hora.
2 Listen and put the pictures in the
20
correct order (1-7).
»» Reproduzca la pista 20. En parejas, los alumnos
orden las ilustraciones cronológicamente.
describe what was
happening? Jake: Tell Carla what happened, Grandpa.
20 Grandpa: Well, I was a stuntman in Hollywood!
Carla: Really? Wow!
SB, pp. 26-27 Grandpa: Yeah, and one morning we were
filming a new episode of Tarzan…
Objetivos Carla: Gosh! Where? In the jungle... with lots
• Presentar el pasado continuo en contraste con of wild animals...?
el pasado simple. Grandpa: No, actually, we were in a studio!
• Escuchar una historia y ordenar imágenes. Carla: Oh.
Grandpa: Anyway, I was climbing a tree. There
• Presentar vocabulario relacionado con el cine.
was a huge gorilla at the bottom.
• Proporcionar práctica controlada de: Carla: A real gorilla?
– I was swinging when the rope broke. Grandpa: Aha! Wait! I got to the top of the
– They were laughing when the doctor arrived. tree and jumped.
• Describir qué estaba ocurriendo. Carla: You jumped from the top of a tree?
• Proporcionar práctica libre. Grandpa: Yes, but I had a rope. I was swinging
on the rope (famous Tarzan yell: ah-ah-aha)
and then suddenly it broke. Aaaaaah!
29
UNIT
3
Carla: Oh no! Escriba esta oración como referencia en el
Grandpa: The next thing I remember I was pizarrón:
lying at the bottom of the tree and this I was swinging on the rope when it broke.
gorilla was standing next to me… it was
Explique:
looking at me! Its face was really close to
me. I was terrified. – usamos when para unir una acción continua con
Carla: Wow! una acción completa.
Grandpa: I thought the gorilla was going to
attack me. And he was jumping up and down
and shouting. I began to shout for help… »» Vea el Grammar Summary pp. 62-67 para mayores
then the gorilla’s hand went up and he took explicaciones y actividades de práctica.
his mask off and I realized I wasn’t looking at a
real gorilla… it was an actor!! 5 Look at the picture below. What were
Carla: Oh, great! Phew! these people doing when Tarzan’s
Grandpa: We both laughed and laughed. rope broke?
»» Los alumnos miran la ilustración y escriben
RESPUESTAS oraciones.
1a2b3e4g5d6f7c »» Verifican las respuestas en parejas. Luego, controle
las respuestas en el pizarrón.
3 Listen again and check. RESPUESTAS
20
»» Reproduzca la pista 20 nuevamente. Los alumnos a A cameraman was filming. b The gorilla was sitting
verifican sus respuestas. under the tree. c Two actresses were drinking coffee.
»» Si desea aprovechar la actividad un poco más,
escriba estas frases en el pizarrón: In the jungle?, 6 Choose an action to mime.
I had a rope, I was terrified. Los alumnos deducen
»» Lea la actividad con toda la clase; cada alumno elije
en parejas quién dijo cada frase. Reproduzca el
una de las actividades para representar.
audio nuevamente, haciendo pausa luego de cada
una. Los alumnos dicen quién es el hablante y qué
significa cada frase.
7 Watch other students carefully.
When your teacher claps, stop and
write about your class.
GRAMMAR UIN USE: »» Los alumnos comienzan a representar la actividad
past continuous vs past simple con mímica.
»» Aplauda para que todos se detengan y entre todos
4 Match the sentences halves. dicen qué estaba haciendo cada uno cuando usted
»» Los alumnos leen y completan la sección Grammar. aplaudió.
(Respuestas: finished actions, actions in progress)
»» Pida a los alumnos que elijan otra actividad y la
»» Luego unen el comienzo de las oraciones con el representen con mímica. Aplauda nuevamente, pero
final de cada una. esta vez diga a los alumnos que escriban oraciones
»» Corrija oralmente. sobre lo que estaban haciendo sus compañeros.
»» El alumno que haya escrito el mayor número de
RESPUESTAS
oraciones las lee en voz alta. Si son todas correctas,
a2b1
ese alumno es el ganador.
30
read a tall story?
RESPUESTAS
a4b7c1d6e2f3g8h5
»» Pregunte a los alumnos si creen la historia de Harry;
recuerdeles que una tall story es una historia difícil
de creer y que a menudo no es verdadera.
31
UNIT
3 4 Write a first version. Then, check your
version with another pair. Are there
6 Cover the story. How much can you any mistakes?
remember? »» Las parejas escriben un primer borrador de su
»» Pida a los alumnos que cierren sus libros. historia.
»» Escriba estos disparadores en el pizarrón: watch TV, »» Luego intercambian versiones con otra pareja y leen
a small man, a box in the garden, a monkey, the el borrador que han recibido. Subrayan los errores
kitchen, a banana, Mr Gibbons. que encuentran; también pueden sugerir mejoras a
»» En parejas, los alumnos usan los disparadores para la historia si lo desean.
contarse uno a otro tanto de la historia como »» Las parejas devuelven los borradores a sus autores y
puedan recordar. revisan los errores y sugerencias.
»» Pida a la clase que relate la historia y que brinden
tantos detalles como puedan. Escriba la historia en
C
orrecting writing
forma abreviada en el pizarrón.
»» Los alumnos leen la historia nuevamente y El hecho de revisar el escrito de un compañero
comparan sus versiones con la original. antes de entregar el trabajo ayuda a los alumnos
a ser más independientes. Estas son algunas
alternativas:
– Intercambiar textos con un compañero.
Subrayar errores y luego conversarlos con él o
write a tall story? ella para que pueda reescribirlo.
– Reescribir ellos mismos el texto que han
recibido y luego discutir la nueva versión en
SB, p. 29 parejas.
– En lugar de buscar errores puntuales, los
Objetivos alumnos pueden concentrarse en algún
aspecto, como la gramática o la organización
• Planear una narración.
de las ideas.
• Escribir una historia.
• Evaluar el aprendizaje de los alumnos.
5 Write the final draft of your story.
»» Las parejas escriben la versión final de su historia.
1 In pairs, you are going to write a tall »» Luego pueden colocar su historia en la cartelera
story. de la escuela o compartirla con sus compañeros
»» Recuerde a los alumnos el significado de tall story. para que otros las lean; la clase vota por la más
»» Diga a los alumnos que miren la foto y digan qué imaginativa.
problema tiene el joven (he is late for school).
32
terminar, pregunte a los alumnos qué palabras
trataron de descifrar y qué creen que significan las
palabras. Confirme o corrija.
My progress
– Los alumnos completan la grilla de autoevaluación.
– Repase cada línea con la clase para identificar las
áreas en las que los alumnos se sienten menos
seguros.
– Recoja los libros de los alumnos y trate de escribir un
comentario en cada uno antes de devolverlos. Para
los alumnos que se han dado una baja puntuación,
trate de encontrar un momento tranquilo de la
clase para ver qué problemas tienen y sugerir cómo
pueden resolverlos.
Evaluación
Mid-term Test: pp. 70-71
33
»» Los alumnos comparan las respuestas. Luego
corrigen todos juntos.
RESPUESTAS
SB, pp. 30-31 Name: Glastonbury; Place: Southwest England;
Date: Last weekend in June; Things to see: music on
Objetivos three big stages, comedy, dance, theatre, a circus and
• Repasar vocabulario de las unidades anteriores. an all-night cinema
• Presentar vocabulario relacionado con festivales Name: Notting Hill Carnival; Place: West London; Date:
de música. Last Friday, Saturday and Sunday of August; Things to
see: a parade of decorated vehicles, people in colourful
• Estimular a los alumnos para que vinculen el
costumes, dancers, music and multicultural foods
inglés con su propio mundo.
• Proporcionar variadas oportunidades de aprendizaje.
4 In pairs, decide which festival you want
• Estimular la creatividad de los alumnos. to go to and tell your partner why.
»» Los alumnos conversan acerca de cuál es el festival
1 Label these music genres. más interesante y por qué les gustaría ir.
»» Pregunte a los alumnos si les gusta escuchar música y
qué estilos musicales son sus favoritos. Luego pida que
5 Work in groups. Make a list of music
miren las páginas 30 y 31 del libro y que deduzcan el
festivals around the world and choose
tema sobre el que van a leer (music festivals). your favourite one. Find the answers
»» Pida a los alumnos que miren las ilustraciones de la
to these questions.
actividad 1 e identifiquen los géneros musicales. »» Divida la clase en grupos de cuatro miembros.
Incentive a los grupos a pensar en festivales de
»» Los alumnos completan las palabras. Responda las
música de su país o de otros países (por ejemplo:
dudas que puedan surgir.
Burning Man, Coachella, Fuji Rock, Cosquín). Si
RESPUESTAS tienen acceso a Internet pueden buscar información.
(de izquierda a derecha) blues, pop, reggae, rock, »» Invítelos a elegir un festival distinto por grupo.
hip-hop, classical »» Los grupos leen las preguntas y las discuten.
2 Read the website about music 6 Write a festival web-guide using the
festivals in Britain. When did the two questions in Activity 5 to structure
festivals start? the information. Then, present it to
»» Dirija la atención de los alumnos a la página 31. the class.
Pregunte: What kind of text is it? (a website) »» En grupos, los alumnos pueden escribir una primera
What is it about? (festivals in Britain). versión de su guía web o buscar más información
»» Los alumnos leen la pregunta. Luego leen el sitio web. sobre su festival; si optan por esto último, escriben
su guía web la clase siguiente.
RESPUESTAS
Glastonbury Music Festival started 2,000 years ago »» Los alumnos traen fotos (o bien pueden buscar en
(the first official festival was in 1970). Notting Hill Internet las fotos que necesitan) para ilustrar su
Carnival started in 1964 (a carnival was celebrated página web.
before in big halls in the 1950s). »» Los grupos intercambian su primer borrador y lo
corrigen. Luego escriben su guía sobre el festival
3 Read again and complete the tables. elegido en papel o en la computadora.
»» Cada grupo le muestra su trabajo a la clase. La clase
»» Los alumnos leen con detenimiento la guía web
vota por la guía web más interesante.
sobre los festivales para completar la información
34 en las grillas.
SB, pp. 32-33 interact in English?
RESPUESTAS
remember these
1C
omplete the dialogue. Use the expressions
words? in the box.
a Where did you go last night?
RESPUESTAS b Was it in London?
1 Match the two halves of the phrases. c Was the party good?
a4b5c1d2e3 d How many people were there?
e How long did you stay there?
2 Unscramble the words.
a cities b food c housework d visiting e broke 2N
ow complete the invitation Jane received
from Laurie. Use the information in Activity 1.
3 Circle the different word in each group. WHO: Laurie
a busy b day c third DATE: 17th March
TIME: 9:00
4R
ead the definitions and write one letter in PLACE: Country house
each blank.
REASON FOR THE PARTY: Birthday
a bookseller b stuntman c astronaut d doctor
3W
rite an e-mail to a friend about a party you
went to. Describe the people, the music and
the food.
(Respuestas personales)
use these grammar
items?
RESPUESTAS
1C
omplete the sentences and questions about
the future. Use will or won’t and the verbs in
brackets.
a won’t need b will be c Will, do d will, speak e will
learn f won’t have
2C
omplete the sentences with past simple or
past continuous.
a broke, was playing b were watching, arrived c was
riding, called d were running, met e was working, saw
f was listening, went g were talking, got
3C
hoose the best words (A, B or C) for each
space.
1 B 2 A 3 C 4 A 5 C 6 A 7 B 8 C 9 C 10 C
35
UNIT
READING
give advice?
2 Look at the article. What is it about?
»» Dé a los alumnos un par de minutos para leer el
SB, pp. 34-35 folleto; en parejas, discuten acerca de qué trata.
LISTENING
38
GRAMMAR IN USE: comparatives LISTENING
5 Complete the table. 7 How much do you know about these
»» Los alumnos leen y completan la sección Grammar. two dinosaurs?
(Respuestas: -er, irregular) »» Pida a los alumnos que miren las ilustraciones:
»» Luego completan la tabla en parejas. modele la pronunciación de T-Rex y Apatosaurus.
»» Para corregir, dibuje la tabla en el pizarrón; los »» Los alumnos responden las preguntas. No les diga
alumnos pasan al frente a completarla. aún si son correctas o no.
6 Compare yourself to your best friend. »» Explique lo que los alumnos no hayan comprendido,
pero sin entrar en demasiados detalles.
»» Los alumnos se comparan con su mejor amigo/a.
»» Reproduzca la pista 24 nuevamente; los alumnos
»» Escriben oraciones en sus cuadernos y luego las
escuchan en detalle para completar la tabla.
comparten en grupos.
»» Circule por el aula ayudando a quienes lo necesiten. RESPUESTAS
T-Rex: six meters tall, six tonnes, meat
Apatosaurus: five and a half meters tall, 35 tonnes,
leaves and plants
»» Si quiere aprovechar la actividad un poco más,
Escriba el nombre de dos animales y de dos
escriba en el pizarrón History of dinosaurs. Dibuje
personas en el pizarrón. Los alumnos escriben
tres columnas; en la de la izquierda escriba From,
en parejas tantas comparaciones como puedan,
Length, Description, Food. En las otras columnas
por ejemplo: Tony is taller. Las parejas leen sus
escriba los encabezados Apatosaurus y T-Rex.
comparaciones en voz alta.
Reproduzca el audio; los alumnos toman notas.
Corrija oralmente.
39
UNIT
4
GRAMMAR IN USE:
COMPARE ANIMALS
comparatives with than Los alumnos escriben cada uno el nombre de un
animal. Divida la clase en grupos de unos cuatro
9 Unscramble the sentences. alumnos. Los alumnos dicen qué animales han
»» Los alumnos leen y completan la sección Grammar. elegido y los comparan con los que han elegido
(Respuestas: than, -er, more) sus compañeros. Para convertir esta actividad en
»» Los alumnos ordenan las oraciones en parejas. un juego, dé a los alumnos un límite de tiempo
(cinco minutos, por ejemplo) para escribir tantas
RESPUESTAS oraciones como puedan en las que comparen
a The T-Rex was faster than a racehorse. a sus animales. Pueden usar una sola vez cada
b The Apatosaurus was heavier than six elephants. adjetivo. El grupo con el mayor número de
c The T-Rex was more dangerous than the Diplodocus. oraciones verdaderas es el ganador.
d The Apatosaurus was shorter than the T-Rex.
40
RESPUESTAS
jaguars – tropical rainforest, snakes – the desert, talk about pets?
lizards – the desert, ducks – cities, scorpions – the
desert, storks – cities, monkeys – tropical rainforest,
bats – cities SB, p. 39
42
UNIT
RESPUESTAS
talk about your He is worried about his Maths exam. He didn’t
feelings? have time to study and he couldn’t solve two of the
problems. He’ll go and surf the Net for a while.
– Pida a los alumnos que le digan todas las palabras – esta estructura se llama zero conditional o
que conocen en inglés relacionadas con sentimientos condicional tipo cero.
para completar el gráfico. – usamos el zero conditional para hablar de
rutinas o situaciones habituales.
LISTENING – las afirmaciones suelen referirse a hechos
generales que damos por ciertos.
1 Listen. Why does Lenny feel – formamos el condicional tipo cero con if o
26
worried? What is he going to do? when + presente simple en la proposición
condicional o subordinada y presente simple en
»» Los alumnos leen el texto y escuchan el audio para
la proposición de resultado o principal.
descubrir por qué está preocupado Lenny y qué va a
hacer al respecto.
43
UNIT
5 RESPUESTAS
(de arriba abajo y de izquierda a derecha) c, e, h, g,
»» Los alumnos escriben oraciones usando los a, b, d, f
disparadores.
»» Corrija con toda la clase. 7 Which feelings are positive (+) and
which are negative (–)?
RESPUESTAS
a When I’m tired, I drink lots of coffee. b She doesn’t »» Los alumnos deciden qué palabras son positivas y
talk when she’s worried. c My best friend shouts if he’s cuáles son negativas.
excited. d When I’m interested in something, I ask lots »» Para comprobar sus hipótesis, dibuje dos columnas
of questions. e My dad laughs when he’s relaxed. en el pizarrón y pida a los alumnos que escriban las
palabras en la columna que corresponda. No borre
»» Vea el Grammar Summary p. 76 para mayores
las palabras todavía.
explicaciones y actividades de práctica.
RESPUESTAS
Positive: interested, excited, relaxed
Negative: depressed, irritated, bored, worried,
confused, puzzled, tired
Escriba las palabras tired, worried, excited,
relaxed y angry en el pizarrón junto con el
modelo When I’m …, I… Los alumnos escriben
8 Listen and mark the stress on the
27
dos oraciones con cada uno de los adjetivos. En
words.
parejas, los alumnos leen en voz alta la segunda »» Los alumnos escuchan la pista 27 y marcan la sílaba
parte de sus oraciones. por ejemplo: I go to bed; acentuada en cada palabra de la actividad 7.
su compañero completa la oración, por ejemplo: »» Luego, pida a algunos alumnos que pasen al frente
When you’re tired, you go to bed. y marquen las sílabas acentuadas.
VOCABULARY: feelings
6 Match the words to the faces.
»» Los alumnos unen las caras con las palabras.
44
2 Match the actions to the meanings.
Read the article to check.
»» Los alumnos unen las acciones con los significados.
Diga a la clase que van a jugar a ser actores / Luego leen el artículo para comprobar sus hipótesis.
actrices por treinta segundos. Trabajan en
»» Los alumnos comparan sus respuestas en parejas.
parejas. Un alumno es un psicólogo y el otro es
el paciente. Deben escribir una breve obra que »» Corrija con toda la clase.
dure treinta segundos. La obra debe incluir las
RESPUESTAS
palabras Why don’t you eat some ice cream?
a4b2/3c5d1e2/3
»» Si lo desea, lea el texto en voz alta oración por
oración, omitiendo una palabra o expresión en cada
caso. Los alumnos nombran la palabra o expresión
que falta.
talk about outcomes?
GRAMMAR IN USE:
SB, pp. 42-43 first conditional
Objetivos
• Presentar el condicional tipo uno.
• Practicar la lectura de un artículo para detectar Escriba estas oraciones en el pizarrón:
información específica. If I’m worried, I call a friend.
If you break a mirror, you will have seven years of
• Proporcionar práctica controlada de:
bad luck.
– If you break a mirror, you will have seven
years of bad luck. Explique:
• Presentar la forma interrogativa del primer – esta estructura se llama first conditional, primer
condicional. condicional o condicional de tipo 1.
• Practicar la escucha de un diálogo y completar – usamos el first conditional para hablar acerca de
una historia en viñetas. un futuro probable.
• Proporcionar práctica controlada de: – formamos el condicional tipo 1 con if o when
– What will you do if it rains next weekend? + presente simple en la proposición condicional
o subordinada y tiempo futuro con will en la
proposición de resultado o principal.
Warmer
– Escriba la palabra superstitions en el pizarrón. Los
alumnos tienen dos minutos para pensar todas las 3 Match the sentences halves to make
palabras que puedan con las letras de superstitions.
superstitions.
»» Los alumnos leen y completan la sección Grammar.
READING (Respuestas: will future, present simple)
»» Los alumnos unen las partes de las oraciones.
1 Look at the pictures. Can you connect
»» Para corregir la actividad, pida a algunos alumnos
them to any superstitions?
que lean en voz alta la superstición que corresponde
»» Pida a los alumnos que miren las fotos y nombren a cada ilustración.
algunas supersticiones comunes asociadas con ellas.
Escriba una o dos palabras clave en el pizarrón para RESPUESTAS
cada una. a2b1c3
»» Explique el significado de las expresiones to be lucky /
unlucky y to have good / bad luck.
45
UNIT
5 RESPUESTAS
(Ver en transcripción #28)
»» Vea el Grammar Summary pp. 77-78 para mayores
explicaciones y actividades de práctica.
Friend: I know! Why don’t we go somewhere?
28 Sally: Today?
4 Write sentences with if using the Friend: Let’s go to the beach!
prompts. Sally: OK, but what will we do if it rains?
»» Los alumnos miran las ilustraciones y usan los Friend: If it rains, we’ll go to the cinema.
disparadores para escribir oraciones. Sally: Yes, but what will we do if there are no
»» Corrija con toda la clase. tickets?
Friend: If there are no tickets, we’ll go
RESPUESTAS shopping.
a If you walk under a ladder, you will be unlucky. Sally: What if the shops are shut?
b If a frog comes into a house, the people in the Friend: If the shops are shut, we’ll sit and talk.
house will have good luck. c If you drop a spoon, Sally: That’s fine, but what will happen if we
somebody will have a baby. d If you see five magpies, start arguing?
somebody will fall ill. e If you find a four-leaf clover, Friend: OK, you win! We won’t go anywhere!
you will have good luck. Sally: Oh no! If we stay here, something
terrible will happen!
Friend: Aargh!!!
46
los alumnos piensan Yes / No questions para esta
situación y luego se preguntan y responden con
2 Read the sentences and write T (true)
or F (false).
otras parejas.
»» Los alumnos leen los horóscopos nuevamente y
»» Los alumnos escriben la pregunta para la otra
deciden si las oraciones son falsas o verdaderas.
situación y dos más que se les ocurran.
»» Los alumnos comparan sus respuestas en parejas.
»» Corrija con toda la clase. Pida a los alumnos que
corrijan las oraciones falsas.
TALK ABOUT OUTCOMES RESPUESTAS
En parejas, los alumnos escriben oraciones acerca a F. Something is worrying Aries at the moment.
de lo que creen que pasará a una persona que b T c F. Cancer will have worse luck next week.
conocen, en el mundo, etc. Pueden escribir d F. Sunday will bring a nice surprise.
tantas oraciones como quieran. Las parejas
escriben resultados para las predicciones que
han hecho. Divida la clase en grupos de cuatro
3 Answer these questions.
alumnos. Los alumnos leen las oraciones que »» Lea las preguntas con toda la clase. Los alumnos
han escrito. Otros compañeros dicen si están de escriben las respuestas a las preguntas.
acuerdo o no. Los grupos eligen dos oraciones »» Corrija en el pizarrón.
y las leen en voz alta. El resto de la clase da su
opinión acerca de esas predicciones. RESPUESTAS
a Aries should concentrate on his / her schoolwork.
b Taurus’ problem is that somebody is behaving
strangely and he / she doesn’t know why. c Because
nothing lasts forever and Cancer’s luck is going to
change. d Nobody wants to talk to Leo.
read a horoscope?
4 Find these words in the horoscope,
then write them in the correct column.
SB, p. 44 »» Explique que los pronombres indefinidos no se
refieren a una persona, lugar o cosa específicos.
Objetivos
»» Pida que busquen en el texto estas palabras. Luego
• Leer horóscopos y buscar información escriben las palabras en la columna correcta.
específica.
»» Corrija con toda la clase.
• Trabajar con los pronombres indefinidos
somebody/thing, everybody/thing , nobody/ RESPUESTAS
thing. Refer to people: somebody, everybody, nobody
Refer to things: something, everything, nothing
1 Read these horoscopes. Were you 5 Do you believe in horoscopes? Why?
born under any of these stars? Why not?
Which sign would you like to belong »» Los alumnos discuten la pregunta en parejas o en
to? Why? grupos. Luego comparten opiniones todos juntos.
»» Dé a los alumnos tres minutos para leer los »» Si lo desea, pida a los alumnos que subrayen los
horóscopos rápidamente. verbos en el texto y que identifiquen en qué tiempo
»» Los alumnos deciden en parejas cuál signo tiene la verbal están. Pida que le digan por qué se utiliza
mejor predicción. cada tiempo verbal.
»» Cada uno elige el signo al que le gustaría
pertenecer y justifica su elección.
47
UNIT
5 2 Read your partner’s palm and make
predictions about his / her future.
»» En parejas, los alumnos leen la palma de la mano de
E
liciting, checking answers
su compañero y hacen predicciones.
and avoiding echo
»» Los alumnos escriben sus predicciones. Pida a
Trate de hacer preguntas o sugerir actividades para
algunas parejas que lean sus predicciones al resto
que los alumnos deduzcan el significado de las
de la clase.
palabras solos, en lugar de decírselas directamente.
–Q ue los alumnos corrijan sus actividades en parejas.
– Evite el eco: comente las observaciones de sus
alumnos, no las repita.
Enseñe el nombre del resto de los signos en inglés
– Si los alumnos no escuchan a sus compañeros,
(Libra, Scorpio, Sagittarius, Capricorn, Aquarius,
no repita lo que ellos dicen para la clase: van
Pisces). En parejas, los alumnos elijen uno de
a esperar que usted repita todo en lugar de
los signos y escriben un horóscopo. Luego se lo
aprender a escucharse unos a otros. Mejor
entregan a otro compañero de ese signo.
manténgase lejos de los alumnos que hablan
bajo para obligarlos a subir la voz.
RESPUESTAS
a A long life line means a person will have a long and Más practica - pp. 114-119
healthy life. b A short life line means a person will be – A manera de cierre, no olvide asignar las actividades
very active when he / she is young. c A long fate line del Practice Book correspondientes a esta unidad.
means a person will be very happy and successful. Pueden realizarse en el aula o como tarea para el
A short fate line means a person will not have a lot of hogar, dependiendo del tiempo disponible.
money in his / her life. d A heart line with small lines
crossing it means a person will have a lot of friends.
48
UNIT
READING
2 Complete these sentences so that they
1 Do the quiz to find out your are true for you. Use I have or I have
personality. Do you agree with the never.
results? »» Los alumnos leen y completan la sección Grammar.
»» Diga a la clase que van a realizar un test sobre (Respuestas: have, not / never)
personalidad. Pida a los alumnos que miren el »» Corrija con toda la clase.
quiz rápidamente y digan de qué se trata (how
extroverted or introverted people are).
49
UNIT
6 LISTENING
»» Explique que el participio pasado de la mayoría de 5 Listen. What are Rob and Carla
los verbos se forma agregando -ed. Otros verbos son 29
talking about?
irregulares; estos deben aprenderse uno por uno.
»» Reproduzca el audio. Los alumnos escuchan y
»» Lea las oraciones con toda la clase; enseñe el participio descubren de qué están hablando Rob y Carla.
pasado de cry y las formas eaten, ridden y gone.
»» Formule la primera oración como ejemplo: I have (Ver en Student’s Book p. 47)
(never) been in a fight with a friend. 29
»» Corrija con toda la clase. Pida a algunos alumnos – en presente perfecto, las respuestas cortas son
que lean en voz alta lo que han escrito. Yes, I have y No, I haven’t.
51
UNIT
6 GRAMMAR IN USE:
present perfect (has done)
Warmer
– Dibuje un tablero de ta-te-tí con nueve recuadros en
el pizarrón. Escriba el infinitivo de un verbo irregular
en cada uno. Escriba estas oraciones en el pizarrón:
– Para modelar la actividad, juegue al ta-te-tí con la She has written romantic novels.
clase. Para ganar un recuadro un jugador debe decir She hasn’t jumped out of planes.
el participio pasado de ese verbo correctamente. Has she led an adventurous life?
– Pida a los alumnos que dibujen sus propios tableros No, she hasn’t.
con otros verbos. Los alumnos siguen jugando en Explique:
parejas o grupos de cuatro. – usamos el verbo auxiliar has con he / she / it + el
participio pasado del verbo principal para armar
READING oraciones en presente perfecto (present perfect).
52
VOCABULARY: opposites with un- RESPUESTAS
handsome, TV programmes, Romeo
5 Make the opposite of the adjectives
by adding un-. 8 Listen again. Which Hollywood star
31
»» Escriba el primer adjetivo en el pizarrón; explique are they talking about?
que algunos adjetivos en inglés permiten agrega el »» Reproduzca el audio nuevamente.
prefijo un- para transformarlos en sus opuestos. »» Pregunte de quién están hablando (Leonardo
»» Los alumnos escriben los demás en parejas. DiCaprio).
»» Corrija con toda la clase.
RESPUESTAS U
sing the transcripts
a adventurous – unadventurous b romantic – Si quiere aprovechar los audios un poco más,
unromantic c realistic – unrealistic d intelligent – fotocopie una de las transcripciones (y amplíela
unintelligent e kind – unkind f friendly – unfriendly si es posible). Corte la transcripción en tiras
para que cada línea de la conversación quede
en una de ellas. Dé una tira a cada alumno. Los
LISTENING alumnos caminan por el aula leyendo en voz alta
6 Who is your favourite actor or actress? su texto hasta que encuentran al que tiene el
inmediatamente anterior y posterior al de ellos.
Why? What films has he / she starred in? Los alumnos se paran en el orden correcto y leen
»» Los alumnos discuten las preguntas en parejas. la conversación en voz alta. Si puede, dé a cada
»» Luego pida a algunos alumnos que compartan sus alumno una copia del texto completo y reproduzca
ideas con toda la clase. el audio para que ellos lo sigan.
53
UNIT
6
read about a
»» Los alumnos completan la sección Grammar. celebration?
(Respuestas: indefinite, definite)
»» Corrija con toda la clase.
SB, p. 50
»» Los alumnos discuten sus respuestas en parejas.
»» Corrija oralmente. Objetivos
RESPUESTAS • Leer un artículo para captar el contenido en
a present perfect b present perfect c past simple términos generales.
d past simple • Leer un artículo en busca de información
»» Vea el Grammar Summary pp. 79-81 para mayores específica.
explicaciones y actividades de práctica.
10
Use the expressions in Activity 9
1 What do you know about Valentine’s
Day?
to write a sentence about each of
»» Escriba las palabras Valentine’s Day en el pizarrón.
these people.
Pida a los alumnos que le digan lo que saben sobre
»» Los alumnos escriben una oración acerca de cada el Día de San Valentín. Anote lo que digan en el
celebridad. Invítelos a usar los disparadores de pizarrón.
la actividad anterior (no es necesario que hablen
específicamente de 2005). 2 Read the article to check.
»» Los alumnos leen en voz alta sus oraciones; el resto »» Dé a los alumnos 30 segundos para mirar el artículo
de la clase dice si está de acuerdo o no. y ver si menciona alguna de sus sugerencias.
»» Para verificarlo, pida a los alumnos que digan cuál
de los puntos menciona el artículo.
54
RESPUESTAS RESPUESTAS
Lovesick: unhappy because of love; head over heels Blue / you, there / stare, mine / Valentine
in love: completely in love; blinded by love: you are so
»» Señale que los poemas de San Valentín suelen
in love with a person that you can not see the flaws
contener cuatro líneas y que la segunda y cuarta
in this person; mad about someone: very much in love
línea son las que riman.
with someone
2 Work in pairs. Make a list of more
5 Have you ever sent a Valentine card? words that rhyme in English.
What did you write? »» En parejas, los alumnos hacen una lista de otras
»» Pregunte a algunos alumnos si alguna vez han palabras que rimen en inglés. Puede dar algunos
enviado una tarjeta de San Valentín. Pida que le ejemplos: night – write, date – eight, etc.
digan qué decía esa tarjeta (si no les da mucha
»» Escriba las palabras en el pizarrón.
vergüenza).
3 Choose some of your words and write
your own Valentine poem.
»» Las parejas escriben sus propios poemas de San
Lea las sugerencias con toda la clase. Pida a Valentín.
los alumnos que escriban un mensaje de San »» Puede pedir a los alumnos que lean sus poemas
Valentín. Luego invítelos a que lean sus escritos en voz alta o, si lo desean, pueden exhibirlos en la
y verifiquen la ortografía. Luego, leen sus textos cartelera del aula.
nuevamente y prestan atención a la sintaxis y a la
puntuación. Los alumnos dan ejemplos de algunas
correcciones que hayan hecho; escríbalas en el My progress
pizarrón y discútalas con toda la clase. – Los alumnos completan la grilla de autoevaluación.
– Repase cada línea con la clase para identificar
las áreas en las que los alumnos tienen menos
seguridad.
– Recoja los libros de los alumnos y trate de escribir
write a poem? un comentario en cada uno antes de devolverlos.
Para los alumnos que se dieron una baja puntuación,
trate de encontrar un momento tranquilo de la
clase para ver qué problemas tienen y sugerir cómo
SB, p. 51 pueden resolverlos.
Objetivos
Más practica - pp. 120-125
• Escribir un poema simple que tenga rima.
• Evaluar el aprendizaje de los alumnos. – A manera de cierre, no olvide asignar las actividades
del Practice Book correspondientes a esta unidad.
Pueden realizarse en el aula o como tarea para el
1 Read the Valentine poems. Find words hogar, dependiendo del tiempo disponible.
that rhyme.
»» Los alumnos leen rápidamente los poemas de San Evaluación
Valentín; pregúnteles cuál es su preferido. End-of-year Test: pp. 72-73
»» En parejas, los alumnos encuentran palabras que
rimen dentro de cada poema; dígales que les será
más fácil si leen los poemas en voz alta.
»» Corrija con toda la clase.
55
Acepte cualquier respuesta razonable a estas
preguntas, mientras los alumnos las puedan
justificar.
SB, pp. 52-53
3 Use these questions to share
Objetivos information about the sports.
Work in pairs.
• Repasar vocabulario de las unidades anteriores.
»» Los alumnos responden las preguntas en parejas.
• Presentar vocabulario relacionado con Circule por el aula brindando ayuda con el
pasatiempos. vocabulario nuevo.
• Expandir el conocimiento que los alumnos tienen »» Luego, las parejas comparten algunas de sus
de otras culturas. respuestas con la clase.
• Estimular la creatividad de los alumnos.
4 Find out about pastimes or sports in
your class. Interview a partner.
1 Complete the profiles on page 53 with »» Los alumnos leen la lista de preguntas. Pídales que
the sports below. piensen otras preguntas. Pueden usar algunas de las
»» Los alumnos miran las fotos en las páginas 52 y 53 ideas de la página 53 si lo desean.
y le dicen qué deportes o actividades representan. »» Las parejas se entrevistan unas a otras y anotan las
»» En parejas, leen rápidamente los textos y escriben el respuestas de sus compañeros.
nombre del deporte que corresponde a cada perfil
de la página 53. 5 Create a pastimes magazine about
RESPUESTAS
your class.
a2b3c1 »» Los alumnos usan sus notas para escribir un artículo
acerca del pasatiempo de su compañero. Pueden
»» Pregunte a los alumnos qué pasatiempo tienen:
agregar imágenes para ilustrar sus artículos.
Do you like playing sport? What else do you do on
»» En grupos, los alumnos unen sus artículos para crear
your free time?
revistas. Exhiba estas revistas en un lugar del aula
2 Read what the teenagers say. With a para que los alumnos puedan verlas.
partner, discuss which countries you »» Los alumnos votan cuál es la que más les gusta.
think they come from. Explain why. »» Nota: Si en la escuela tienen acceso a Internet, puede
sugerir que realicen sus revistas con una herramienta
»» Pida a las parejas que lean los perfiles más
web, por ejemplo: https://madmagz.com/ u otra
detenidamente y deduzcan a qué países pertenecen
similar.
esas personas.
»» Las parejas comparten sus ideas con la clase. ¿Están
todos de acuerdo?
RESPUESTAS
Hay varias respuestas posibles, por ejemplo: 1 India
2 Australia 3 The USA
»» Si lo desea, pida a los alumnos que encuentren las
respuestas a estas preguntas:
How long does a cricket match last?
Who practises more during summer?
Who is best at his / her sport?
Which person do you want to meet?
56
SB, pp. 54-55 use these grammar
items?
remember these RESPUESTAS
words?
1 Complete the article with the present
RESPUESTAS perfect of the verbs in brackets.
a has sold b has been c has played d have sung
1 Circle the different word in each e has composed f has recorded g has, travelled
group. h have, flown
a teeth b tall c travelled d adventurous
2 Write sentences using these prompts.
2 Make opposites with un- and a She eats chocolate when she is depressed. b If you
complete the sentences. find a four-leaf clover, you will be lucky. c If you turn
a unadventurous b unfriendly c unkind d unrealistic off the lights, you will save energy. d If you put water
e uncomfortable in the freezer, it will become ice. e If you take the last
bus, you won’t be on time. f He sings if he is happy.
3 Read the sentences and find the
missing word. 3 Write the past participle of these
verbs.
a fingers b sunbathe c rope d helmet e skate
a cried b eaten c had d tried e been f met g seen
4 Find eight feelings in the wordsearch
4 Choose the correct option.
B A S L D E K E Z O T O B a1b2
R I N T E R E S T E D L O
I R Q T P G M L L V Y S R 5 Choose the best words (A, B or C) for
C R B O R M O G E R L W E each blank.
O I V P E H W O R R I E D 1 B 2 B 3 C 4 A 5 A 6 B 7 C 8 A 9 A 10 B
N T O C S H N H F E Q E X
F A N W S I J I P G D B U
U T D V E X C I T E D Y D
S E P M D E J K A Z Y C I
E D I F Y L E J T I R E D interact in English?
D O C R E L A X E D B O R
RESPUESTAS
57
UNIT 1 4 a He didn’t arrive at school at 8:25. b Our class
didn’t start at nine o’clock. c They didn’t eat
macaroni and salad for lunch. d You didn’t sleep
FUTURE WITH WILL in a tent last week. e She didn’t watch the match
PAGES 56-57 on TV. f I didn’t drink milk for breakfast.
1 a will live b will get married c will meet d will work g He didn’t wear a jacket yesterday. h We didn’t
e will be f will learn see a good film last week.
2 a You won’t live in a beautiful house. b Your friend 5 a Did he arrive at school at 8:25? b Did our class
won’t get married. c They won’t meet an alien. start at nine o’clock? c Did they eat macaroni
d She won’t work on a spaceship. e It won’t be and salad for lunch? d Did you sleep in a tent
sunny tomorrow. f We won’t learn five languages. last week? e Did she watch the match on TV?
f Did I drink milk for breakfast? g Did he wear
3 a Will your sister buy a new computer? b Will he
a jacket yesterday? h Did we see a good film
be famous? c Will we win the championship?
last week?
4 a Yes, he will. / No, he won’t. b Yes, she will. /
6 a Did you see your friends? b Did it rain?
No, she won’t. c Yes, they will. / No, they won’t.
c Did you swim in the sea? d Did you have an
d Yes, I will. / No, I won’t. e Yes, it will. / No, it
ice cream? e Did you make sandcastles?
won’t. f Yes, it will. / No, it won’t.
5 a I will / won’t rent a car. b I will / won’t eat lots of 7
W O R E F Y H A V E
delicious food. c I will / won’t sunbathe and read
all day. d I will / won’t switch off my smartphone. R R A I N E D O R W
e I will / won’t write lots of online messages. S G N K N I F G L A
N O T P L E R M E T
A T A L K E D A F C
UNIT 2
F O J A S L E P T H
P L A Y A D R O V E
S G T E T A K V E D
PAST SIMPLE (REGULAR VERBS) F D I D H G L A R K
PAGES 58 Y O R N A Z S A W Y
61
PAGE 95
PAGE 91 1
A W A S A T O O Q
1 (Respuestas personales) B E C A M E D R A
2
a✓b✓c✓e✓ G N A T W O R S P
3 a F b T c F d F e T O T E E E P A E D
T O O K L E N P W
PAGE 92 U S E H A D K T O
1 a will b won’t c will d won’t e will f will g will P E D I D E R S R
h will i Will j won’t k won’t l Will m will n won’t S L E P T E D T E
o will p Will q will r will s will
2 a 5 b 4 c 6 d 2 e 1 f 3 2 a
went b were c was d did you get e got up
f clothes did you wear? g wore h What did you
3 a
Will it rain tomorrow? b Will I buy a new
eat? i ate j Where did you sleep? k slept
smartphone? c Will they get married?
d Will my sister come to the party? 3 a you have b Did you eat c What did you
e Will vehicles use electricity in the future? d Did you go e What time did you go
4
(Respuestas personales) 4 a 2 b 5 c 4 d 1 e 6
5 a went b have c saw d listened e met f eat
PAGE 93 - MY WORDS g ate h were i drink j drank k do l went
1 a Life (today & in the future) b Verbs c Jobs m Did, see n didn’t see o saw
PAGE 96
1
Date of birth: June 9th, 1963
UNIT 2 Nationality: American
Family: four brothers, mother Betty Sue Palmer,
PAGE 94 father John Christopher Depp.
1
a explained b changed c viewed d watched Famous films: A Nightmare on Elm Street, Edward
e was f videorecorded Scissorshand, Pirates of the Caribbean, Charlie and
2 a
visited b watched c didn’t enjoy d cleaned the Chocolate Factory
e is didn’t have f was g didn’t watch 2
a No, he isn’t. b His mother was a waitress and his
3
explored - /d/ father a civil engineer. c In various garage bands.
dance - /t/ d Twenty.
liked - /t/
PAGE 97
painted - /id/
looked - /t/ 1 (Respuesta personal)
loved - /d/ 2
b3c2d2
collected - /id/ 3
no extra syllable: danced, laughed, lived, showed,
washed - /t/ studied
ended -/id/ extra syllable: hated, invited, needed, started, visited
4 a He watched TV. b He listened to music.
PAGE 98
c He painted a picture.
1 a started b ended c travelled d crossed e arrived
5
(Respuesta posible) First, I got up and cleaned my
bedroom. Then, I visited a museum with a friend 2
a It started in 1804. b It started in St. Louis.
and after lunch I played basketball. Later, I listened c They travelled for 18 months. d They crossed the
to music and I watched TV at home. Finally, I Rocky Mountains. e It ended at the Pacific Ocean.
danced at a disco all night. I talked to an alien in my 3
a No, he didn’t. b Yes, he did. c Yes, he did.
dreams! d Yes, he did. e No, they didn’t.
62
4 a
was b had c tidied d drank e did not eat f was 4
a were having, took b was waterskiing, saw
not g went h met i played j drank k did l watched c were waiting, started
5
a Where did he go after breakfast? b Who did he 5 a I was riding a horse when I fell. b They were
meet in the park? c How long did he play basketball driving through the forest when they saw a rhino.
for? d What did he drink after the game? c They were having a picnic when it started to rain.
PAGE 109
1 a tall, short b noisy, quiet c fast d big, small e good
2 a
Cats are cleaner than dogs. b A mouse is smaller
UNIT 5
than a cat. c Dogs are better pets than monkeys. PAGE 114
3
a is taller than b is heavier than c is stronger than 1
Down: 1 tired 2 excited 3 relaxed 4 bored
d is longer than Across: b depressed c irritated d interested
4 a Lenny is worse than Carla at basketball. b Jake is 2
(Respuestas posibles) a I usually walk. b I usually
worse than Lenny at volleyball. c Carla is better than take an aspirin.
Lenny at football. d Carla is worse than Jake 3 a lonely b hungry c sleepy d lazy e worried
at basketball.
64
PAGE 115 5
a bored b hungry c excited d tired
1
a4b1c2 6 a spill b horseshoe c magpies d clover
2 a If you find a four-leaf clover, you will have good
PAGE 119 - MY WORDS
luck. b If you open an umbrella inside your house,
you will have bad luck. c If you drop a spoon, you a Indefinite pronouns b Feelings c Verbs d Nouns
will have a baby. e Star signs
65
3 a Have you ever met a famous person b did you
4 a did they win it b has c did, break d has, change meet c did you meet him d Have you ever been
e has f did he change g changed teams to a concert e did you see f did you see it
5
b4c2d3e1 4 a have, taken b sang c have never met, met d met,
was staying e have played, won
PAGE 122
PAGE 125 - MY WORDS
1 (de arriba abajo) b, a, c
a Adjectives b Celebrations c Time expressions
2
GUY FAWKES NIGHT
d Irregular past participles e Regular past participles
Who: The British What: Big firework displays, light
f Other words
bonfires to burn life-sized images called guys. Why:
to remember Guy Fawkes, a Catholic conspirator, PAGE 126 - MY CULTURE DOSSIER
who wanted to plant a bomb in the Houses of 1 (Respuestas personales)
Parliament many years ago.
2
digital scrapbooking, reading, making model
HALLOWEEN
aeroplanes
What: They have parties and make lanterns out
of pumpkins. Children dress in costumes and visit 3 a love b ’m building c fly d read e borrow
houses. They play a trick or a joke on the people in f ’m reading g think h have been i combine
the house if they don’t give them sweets. When: j add k created l ’m working
on the evening before All Saints’ Day Why: Because 4 a Jessica b Olivia c Jessica d Dylan
that day, according to tradition, the spirits of the 5 (Respuesta personal)
dead rise from their graves.
PANCAKE DAY
Who: normally women What: As she runs, the
runner throws a pancake up and over in the air
and catches it again in her pan. When: the last day
before Ash Wednesday.
3 (Respuesta personal)
PAGE 123
1 a Yes, he has. b He was there on October 23rd,
2003.c No, he hasn’t. d Yes, he has. e He was there
on January 27th, 2004. f No, he hasn’t. g Yes, he
has. h He was there on February 1st, 2004.
2
a Have you ever flown in a helicopter? b Have you
ever eaten Japanese food? c Have you ever seen a
shark? d Have you ever tried windsurfing? e Have
you ever made a pizza?
3 a Yes, I have. b No, I haven’t. c No, I haven’t. d Yes,
I have? e Yes, I have. f No, I haven’t. g Yes, I have.
4 a /t/ b /id/ c /d/ d /t/ e /id/ f /t/
PAGE 124
1
a Have, written b have composed c Have, recorded
d Have, played e Have, sung
2
a unadventurous b intelligent c romantic novel
d novelist e daring f unkind g heroine h realistic
66
DIAGNOSTIC TEST 6 a They will read digital books. b No, they won’t.
c The two good things about school are that you
make friends and that you learn interesting things.
1 a skirt b dress c trainers d T-shirt e (baseball) cap
d Special people / Presidents and rich people will.
e Jeans.
2 a Why is Dan laughing? b Carla and Lenny are
running to school. c I’m not singing opera.
d Is Carla eating a hot dog? e Jake isn’t listening
7 (Respuestas personales)
to the radio.
d …………………
Jacket
………………… b …………………
e …………………
a ………………… c …………………
Marks: / 10
e Jake ………………… (like) karate and football. e was / Cleopatra / born / Where / ?
……………………………………………………
Marks: / 10
Marks: /5
Name: Date:
6 Read and decide if these sentences are true (T) or false (F).
https://www.whatdoyouusuallywear.com/comments/
PAUL LISA
I usually wear jeans and a At home I like wearing jeans
T-shirt, but in summer I like and T-shirts. At school we wear
wearing shorts. We can’t wear a uniform: a white shirt and a
jeans to school, so I wear trousers and grey skirt. We can’t wear trainers.
a shirt, and a sweater in the winter. I hate my uniform! Tonight I’m going to
I sometimes wear a baseball cap, but a friend’s party, so I’m wearing a dress and
I don’t wear it at home. Today’s my my new purple headband! It looks great!
brother’s birthday and we’re going to a very
expensive restaurant. I’m wearing black
trousers, a blue jacket and a white shirt.
I’m not wearing my baseball cap!
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
Photocopiable
Marks: / 20
TOTAL: / 70
Name: Date:
1 Find and write the simple past of 4 Match the jobs to the pictures.
these verbs.
a b
G F I N B S E O T
D X B E C A M E M
R S B S L E P T O
A W G A A B E T Q
N M O U H E P I M c d
K R T A G I N T A
H I U T O O K E H
C T P E T Y O K V
became
become ……………………
a drink …………………… e f
b take ……………………
c eat ……………………
d get up ……………………
e sleep ……………………
Marks: /5
f a cashier a scientist
2 What did Tom do yesterday? Unscramble a doctor an astronaut
the words to find the verbs. a taxi driver a cook
cooked
Tom codkoe dinner. …………………………… Marks: /5
d The film …………………… (end) at ten o’clock. f Liz ………………… (live) in Paris for three years.
e We ………………… (walk) to school yesterday. g I …………………… (ride) my bike when I fell.
Marks: / 10 Marks: / 10
Name: Date:
6 Read Diana’s predictions about the future. Then, answer the questions.
Where will people live? c What are two good things about school?
People will live in tall buildings.
……………………………………………………… ………………………………………………………
a What kind of books will people read? d Who will travel by plane?
Yes, we can! 3 © 2017 Ediciones Santillana, S. A. / Richmond
……………………………………………………… ………………………………………………………
b Will robots work in offices? e What clothes will people think are boring?
……………………………………………………… ………………………………………………………
Marks: / 15
7 Write five predictions about your life in the future (consider family, work,
lifestyle, etc).
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
Photocopiable
………………………………………………………………………………………………………………………
Marks: / 15
TOTAL: / 70
Name: Date:
1 Write sentences to compare the two 4 Put the verbs in brackets in the correct
elements. Use the adjectives in brackets. form, present perfect or past simple.
Brazil / Uruguay (big)
They are still building the house. They
Brazil is bigger than Uruguay.
…………………………………..……………..….. haven’t finished it yet. (not / finish)
……………………….
a going to the cinema / staying at home (exciting) a Susan ………………. sushi but I ……………….
…………………………………..……………..….. it. (cook, not eat)
b a hotel / a camping site (expensive) b Peter isn’t at home yet. He ……………………….
…………………………………..……………..….. shopping two hours ago. (go)
c the Sahara desert / Texas (hot) c ………………. you ………………. any Harry
…………………………………..……………..….. Potter books? (read)
d the Egyptian pyramids / the Eiffel Tower (old) d I ………………..…. a lot of work yesterday. (do)
…………………………………..……………..…..
e a racing car / a family car (fast) Marks: /8
…………………………………..……………..…..
Marks: / 10 5 Complete the sentences with should
or shouldn’t.
2 Write sentences using these prompts. should
You ………………….. have breakfast before
you / heat / water / it / boil going to school.
If you heat water to 100 degrees , it boils.
…………………………………..……………..….. a You ………………….. smoke.
a I / be / bored / I / call / a friend b You …………………..prepare your school
…………………………………..……………..….. rucksack the night before.
b we / be / happy / we / laugh c You ………………….. eat hamburgers, chips
…………………………………..……………..….. and pizzas every day.
c she / have / doubts / she / ask / questions d You ………………….. do some exercise or sport
Marks: / 12
7 Imagine some things that will / won’t happen if you win the lottery. Write about
Yes, we can! 3 © 2017 Ediciones Santillana, S. A. / Richmond
how your life will change. Use the phrases in the box.
Marks: / 12
TOTAL: / 70
UNIT 0 WOMAN: I see some books and a white horse
jumping over them… yes, I think this means you
will be successful.
PAGE 85, ACTIVITY 2
32 DANNY: Great! What about my girlfriend? Will I
A: This is a picture of my friends from England. This is
marry her?
Susan. She’s wearing a T-shirt and jeans. She’s really
WOMAN: I can see several names in here… Does her
nice. She’s got blonde hair and blue eyes.
name start with D?
B: Is Monica in it?
DANNY: Yes! It’s Donna…
A: Yes, she’s climbing a tree. And Jim’s playing
WOMAN: You will marry her and have a big family -
football with David. David’s wearing a Liverpool
three or four children maybe.
shirt. He loves football. He never misses a match.
DANNY: Wow! Will I be famous? Will I be a sports
B: Is this Rob?
star?
A: No, that’s Tom. He loves photography. He’s always
WOMAN: Fame… no, you won’t be a star but you
taking pictures. Rob’s sleeping under the tree. He’s
will be happy… I see a white uniform… you will be
very lazy.
a doctor.
PAGE 85, ACTIVITY 3 DANNY: What? A doctor? I hate blood, I feel sick
33 a Do you like football? when I see it…
b What kind of music do you like? WOMAN: Well, you know, crystal balls are not
c What are you doing? always right…
d Are you listening to music now?
34
PAGE 86, ACTIVITY 2
a MAN: What are you doing after school?
UNIT 2
GIRL: We’re playing football. PAGE 95, ACTIVITY 4
b MAN: What are you reading? 36 Example:
GIRL: Premiere, a magazine about the cinema. A: Did Pedro Almodóvar win an Oscar in 2002?
c MAN: Are you drinking a coffee right before going B: Yes, he did.
to bed? a A: Was Antonio Banderas in Pirates of the
GIRL: No, I’m not. This is herbal tea! Caribbean?
d MAN: Can I speak to Jill? B: No, he wasn’t.
GIRL: Sorry, she is having a shower. Can you call b A: Were Lilo and Stitch brother and sister?
back later? B: No, they weren’t.
e MAN: What are you eating? c A: Did Halle Berry win an Oscar for Monster’s Ball?
GIRL: Cereal. B: Yes, she did.
f MAN: Why are you standing there? d A: Did Tom Cruise appear in The Matrix?
GIRL: I’m waiting for Karen. B: No, he didn’t.
e A: Did Princess Fiona marry Lord Farquaad?
B: No, she didn’t.
UNIT 1 PAGE 97, ACTIVITY 2
37 GIRL: We’re doing a survey about young people’s
PAGE 91, ACTIVITIES 2 & 3
35 WOMAN: Eh. So you want to know about your habits. Can I ask you a few questions?
future… SAM: Yes, sure.
DANNY: That’s right… GIRL: What time did you get up last Saturday?
WOMAN: Now, tell me. How old are you? SAM: I got up at half past ten.
DANNY: I’m fifteen. GIRL: Late, huh? Did you have a shower?
WOMAN: Eh. And what exactly do you want to know? SAM: No, I didn’t. I usually have a bath in the
DANNY: Will I pass all my exams this y-y-year? evening.
74
GIRL: What did you have for breakfast? c MAN: Where was she at six o’clock?
SAM: Erm, a bowl of cereal and a glass of orange LENNY: She was in the park.
juice. MAN: What was she doing?
GIRL: Did you meet your friends in the afternoon? LENNY: She was having a picnic.
SAM: Yes, we went to the cinema. d MAN: Where was she at half past six?
GIRL: That’s all. Thank you very much. LENNY: She was at Lenny’s house.
SAM: You’re welcome. MAN: What was she doing?
LENNY: She was watching Star Wars.
PAGE 97, ACTIVITY 3 e MAN: Where was she at nine o’clock?
38 No extra syllable: dance, danced; laugh, laughed; LENNY: She was at home.
live, lived; show, showed; study, studied MAN: What was she doing?
Extra syllable: hate, hated; invite, invited; need, LENNY: She was having dinner.
needed; start, started; visit, visited
PAGE 103, ACTIVITY 3
41 a Were you having breakfast at half past ten
UNIT 3 yesterday?
b Were you playing basketball at one o’clock
yesterday?
PAGE 101, ACTIVITY 2
39 c Were you watching TV at four o’clock yesterday?
Example:
d Were you doing your homework at six o’clock
MAN: The lions were chasing an elephant.
yesterday?
WOMAN: The lions weren’t chasing an elephant.
e Were you listening to music at nine o’clock
They were chasing an actor.
yesterday?
a MAN: The emperor was sunbathing.
f Were you going to bed at half past nine yesterday?
WOMAN: The emperor wasn’t sunbathing. He was
g Were you sleeping at three o’clock yesterday?
eating some grapes.
b MAN: The gladiators were swimming.
PAGE 103, ACTIVITY 4
WOMAN: The gladiators weren’t swimming. They 42 a MAN: What was Pete doing?
were fighting in the arena.
JAKE: He was climbing a tree.
c MAN: The director was lying under a tree.
b MAN: What were Rob and Jim doing?
WOMAN: The director wasn’t lying under a tree.
JAKE: They were playing American football.
He was shouting “Action!”
c MAN: What was Mary doing?
d MAN: The Roman soldier was running.
JAKE: She was reading.
WOMAN: The Roman soldier wasn’t running. He
d MAN: What was Jenny doing?
was riding a chariot.
JAKE: She was making dinner.
e MAN: The actress was eating.
e MAN: What was Harry doing?
WOMAN: The actress wasn’t eating. She was
JAKE: He was sleeping.
drinking.
75
PAGE 117, ACTIVITY 4
PAGE 111, ACTIVITY 3 48 Example: interested
a MAN: I want a fast car. Should I buy a Panda a worried
44
or a Ferrari? b irritated
CARLA: A Ferrari! It’s faster than a Panda. c bored
b MAN: I want a pet. Should I buy a dog or a cat? d confused
CARLA: A cat! It’s cleaner than a dog. e relaxed
c MAN: I want a pet bird. Should I buy a parrot f depressed
or a canary? g excited
CARLA: A canary! It’s quieter than a parrot. h tired
d MAN: I’m going on holiday. Should I go to London i puzzled
or to Athens?
CARLA: To London! It’s cooler than in Athens.
77
Student’s Book Audio
Track 01 Unit 0 Page 6, activities 1 & 2
78
Practice Book Audio
Track 32 Unit 0 Page 85, activity 2
79
Published by
Downie, Michael
© 2017 Ediciones Santillana, S. A. Yes, we can! 3 : Teacher’s Book / Michael Downie ;
Leandro N. Alem 720 David Gray ; John M. James. - 1a ed. - Ciudad
C1001AAP Buenos Aires, Argentina Autónoma de Buenos Aires : Santillana, 2017.
80 p. ; 28 x 22 cm.
Contents provided by Richmond®
ISBN 978-950-46-5428-5
First published by
© Michael Downie, David Gray and John M. James 1. Inglés. 2. Educación Secundaria. 3. Guía del
Docente. I. Gray, David II. James, John M. III. Título
© Santillana Educación, S.L.
CDD 371.1
ISBN: 978-950-46-5428-5
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Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2018 en los talleres gráficos de OSA, Ascasubi 3398,
Buenos Aires, República Argentina.
MICHAEL DOWNIE
DAVID GRAY
JOHN M. JAMES
ales de la serie:
Características princip ucación
on ten ido s su ge rid os por el Ministerio de Ed
• C alumnos
as de int eré s ad ap tad os a la realidad de los
• Tem
adolescentes cada lección
cla ra de la gr am áti ca y el vocabulario en
• Presentación seguimiento y
én ero s tex tu ale s div ersos y actividades de
• G
lecto-comprensión char,
las cu atr o ha bil ida de s lingüísticas: leer, escu
• Desarrollo de
hablar y escribir participativo,
s div ert ido s qu e pr omueven el aprendizaje
• Proyecto
reflexivo y crítico
Componentes:
Student’s Book Practice Book
Teacher’s Book Audio CD
con
Acompañe
DI CT IONARY
RICHMOND POCKET ües!
cionarios escolares biling
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ISBN 978-950-46-5428-5
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