F ICHA DE MONITOREO DE OBSERVACIÓN EN AULA

APELLIDOS Y NOMBRE DEL DOCENTE VISITADO:

GRADO ÁREA CURRICULAR N° ESTUDIANTETES
FECHA HORA INICIO/ TÉRMINO ESTUDIANTES CON NEE
TITULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

DESEMPEÑO 1. INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Descripción del desempeño. Recoge información sobre la capacidad del docente de lograr la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia
o utilidad de lo que se aprende.
Aspectos a observar: Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

Nivel de DESCRIPCIÓN GENERAL DESCRIPCIÓN EN DETALLE DEL NIVEL DE DESEMPEÑO EVIDENCIAS

desempeño
IV El docente involucra El docente p r o m u e v e el interés de los estudiantes proponiendo actividades de aprendizaje atractivas o …………………………………………………
Destacado activamente a todos o casi desafiantes que captan su atención y ofreciéndoles múltiples oportunidades de participación.
todos los estudiantes en las Y …………………………………………………
actividades de aprendizaje Es a ct i v o en buscar que los estudiantes que no participan espontáneamente lo hagan, o en intervenir para
que todos se involucren en las actividades propuestas, de modo que, si algunos muestran desgano o …………………………………………………
propuestas. Además, promueve desinterés, el docente lo nota e intenta involucrarlos nuevamente (deliberadamente llama su atención
que comprendan el sentido haciéndoles algunas preguntas o invitándoles a realizar alguna tarea). …………………………………………………
de lo que aprenden Y
Tod o s o c a si t odo s l o s e st ud i ant es (más del 90 %) se muestran i n t er e s a do s en las actividades de
…………………………………………………
aprendizaje propuestas (participan activamente, están atentos, concentrados, comprometidos o …………………………………………………
entusiasmados).
Y …………………………………………………
El docente bu s c a qu e l o s e st ud i a n t es co mp re nd a n o re f l e x i on en s ob re el s e n t i d o de lo que están
aprendiendo y/o valoren su im po r t ancia o u t il i d a d . …………………………………………………
III El docente p r o m u e v e el interés de los estudiantes proponiendo actividades de aprendizaje atractivas o
El docente involucra a la gran desafiantes que captan su atención y ofreciéndoles múltiples oportunidades de participación. …………………………………………………
Satisfactorio
mayoría de los estudiantes Y
en las actividades de L a g ran m a y o ría d e l o s e st ud i a n t es (más del 75 %) se muestran i n t er e s a do s en las actividades de …………………………………………………
aprendizaje propuestas. aprendizaje propuestas (participan activamente, están atentos, concentrados, comprometidos o
entusiasmados).
…………………………………………………
II El docente involucra al menos El docente o f re c e a l gun as opo r tu n i d ades para que los estudiantes …………………………………………………
En proceso participen.
a la mitad de los estudiantes
en las actividades de
Y …………………………………………………
A l m en o s la m i t ad d e l o s e s t ud i a n t es (50 % o más) se muestran i n t er e s a do s en las actividades de
aprendizaje propuestas aprendizaje propuestas, mientras que el resto está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de …………………………………………………
El docente n o ofrece oportunidades de participación.
I No alcanza las condiciones
O …………………………………………………
Deficiente del nivel II. Más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.
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DESEMPEÑO 2. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO .
Descripción del desempeño. Recoge información sobre la capacidad del docente para proponer actividades de aprendizaje y establecer interacciones pedagógicas que esti mulan la formulación creativa de ideas o
productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspectos a observar:
 Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
EVIDENCIAS
Nivel de DESCRIPCIÓ
DESCRIPCIÓN EN DETALLE DEL NIVEL DE DESEMPEÑO (Descripción de actividades desarrolladas por el
desempeño N
docente y/o estudiantes)
GENERAL
El docente El docente promueve de modo e f e ct i v o el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico de los estudiantes
promueve du ra n t e la s e s i ó n en su co n j un t o sea a través de las actividades que propone, de sus interacciones directas con ellos o ………………………………………….……
efectivamente el las que fomenta en t re ellos.
IV razonamiento, la Si hay actividades o interacciones pedagógicas que no promueven esto directamente, son preparatorias para otras que sí lo …………………………………………………
logran.
Destacado creatividad y/o el
Para promover efectivamente el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico deben observarse actividades o …………………………………………………
pensamiento crítico interacciones entre docente y estudiantes (o entre estos), en las que hay una elaboración o desarrollo sostenido y
durante la sesión progresivo de ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes tienen que identificar o explicar sus formas de pensar o sus …………………………………………………
en su Conjunto acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar una postura, manera personal u original del conocimiento, entre otros.
……………………………………….………
El docente El docente promueve de modo e f e c t i vo el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico de los estudiantes al
promueve men o s en u n a o c a s i ó n , ya sea a través de las actividades que propone, de sus interacciones directas con ellos o las que …………….…………………………………
efectivamente el fomenta entre ellos.
…………………………………………………
III razonamiento, la Para promover efectivamente el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico deben observarse actividades o
Satisfactorio creatividad y/o el interacciones entre docente y estudiantes (o entre estos), en las que hay una elaboración o desarrollo sostenido y
progresivo de ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes tienen que identificar o explicar sus formas de pensar o sus ……………………………..…………………
pensamiento crítico
acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar una postura, tomar decisiones, resolver problemas novedosos,
al menos en una desarrollar un producto original, hacer predicciones, conjeturas o hipótesis, apropiarse de manera personal u original del …………..……………………………………
ocasión conocimiento, entre otros
…………………………………………….…
El docente i n t en t a promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico de los estudiantes a l m en o s en
El docente intenta un a o c a s i ón , ya sea a través de las actividades que propone, de sus interacciones directas con ellos o las que fomenta …………………………………………………
promover el entre ellos. Sin embargo, no logra este objetivo, debido a que conduce dichas actividades o interacciones de manera
razonamiento, la superficial o insuficiente. ………….……..………………………………
II creatividad y/o el A pesar de que la actividad propuesta por el docente permite, en un primer momento, que los estudiantes ofrezcan
pensamiento crítico respuestas novedosas, originales o no memorísticas; la interacción pedagógica posterior es limitada o superficial, de modo …………………………………………………
En proceso que no se llega a aprovechar el potencial de la actividad para estimular el razonamiento, la creatividad o el pensamiento
al menos en una
crítico. Esto ocurre cuando, por ejemplo, el docente hace una pregunta inferencial que algunos estudiantes responden, …………….……………….…………………
ocasión, pero no lo pero no se profundizan o analizan sus respuestas; o si surgen respuestas divergentes o inesperadas, el docente las
logra escucha, pero no las explora; o el docente valida solo las intervenciones que se ajustan a lo que él espera (“la respuesta
correcta”), entre otros.
…………..……………………………………
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo; es decir, ……………..…………………………………
están enfocadas en hacer que los estudiantes aprendan de forma reproductiva o memorística datos o definiciones, o que
No alcanza las practiquen ejercicios (como problemas–tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien …………………………………………………
I condiciones del nivel información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.
Deficiente II. Si el docente plantea preguntas, estas son, por lo general, retóricas (se realizan sin esperar una respuesta del estudiante) o …………………………………………………
solo buscan que el estudiante afirme o niegue algo, ofrezca un dato puntual o evoque información ya brindada, sin estimular el …………………………………………………
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
…………………………………………………
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DESEMPEÑO 3. EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA
Descripción del desempeño. Recoge información sobre la capacidad del docente para acompañar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitorear sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes
esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Aspectos a observar:
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
 Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
EVIDENCIAS
Nivel de
DESCRIPCIÓN GENERAL DESCRIPCIÓN EN DETALLE DEL NIVEL DE DESEMPEÑO ((Descripción de actividades desarrolladas por el docente
desempeño
y/o estudiantes)
El docente mon i t o rea a ct i v ame n t e la comprensión y progreso de los estudiantes, destinando al menos el 25 ………………………………………………………
El docente monitorea % de la sesión a recoger evidencia a través de preguntas, diálogos o problemas formulados a toda la clase, o
activamente a los bien recorriendo los grupos y revisando su trabajo o productos. ………………………………………………………
IV estudiantes y les brinda Y ………………………………………………………
Destacado retroalimentación por Ante las respuestas o productos formulados por los estudiantes, al m en o s en un a o c a s i ón , d a
descubrimiento o re t r o a l imen t a c i ó n po r d e s cu b ri m i e n t o o re f l e x i ó n , guiándolos en el análisis para encontrar por ellos mismos ………………………………………………………
reflexión. una solución o una estrategia para mejorar o bien para que ellos reflexionen sobre su propio razonamiento e
identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores ……………….………………………………………
El docente monitorea El docente mon i t o rea a ct i v ame n t e la comprensión y progreso de los estudiantes, destinando al menos el 25
activamente a los % de la sesión a recoger evidencia a través de preguntas, diálogos o problemas formulados a toda la clase, o ……………………………………….………………
estudiantes, y les brinda bien recorriendo los grupos y revisando su trabajo o productos.
………………………………………………………
III retroalimentación Y
Satisfactorio descriptiva y/o adapta Ante las respuestas o productos formulados por los estudiantes, al m en o s en un a o c a s i ón , d a ………..………………………………………………
las actividades a las re t r o a l imen t a c i ó n d e s cr i p t i v a (sugiere en detalle qué hacer para mejorar o especifica lo que falta para el
necesidades de logro) y / o ada p t a su enseñan z a (retoma una noción previa necesaria para la comprensión, intenta otro ………………………………………………………
aprendizaje identificadas. modo de explicar o ejemplificar el contenido o reduce la dificultad de la tarea para favorecer un avance
progresivo). ………………………………………………………
El docente mon i t o rea a ct i v ame n t e la comprensión y progreso de los estudiantes, destinando al menos el 25
El docente monitorea % de la sesión a recoger evidencia a través de preguntas, diálogos o problemas formulados a toda la clase, o ………………………………………………………
II activamente a los bien recorriendo los grupos y revisando su trabajo o productos.
estudiantes, pero solo les Sin embargo, ante las respuestas o productos de los estudiantes, solo da re t r o a l imen t a c i ó n e l eme n t al ……………………….………………………………
En proceso
brinda retroalimentación (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta o señala dónde encontrarla)
elemental. o bien repite la explicación original sin adaptarla. ……………………………………………….………
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger ………………………………………………………
evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes).
O ………………..………………………………………
I No alcanza las Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da r e t r o a l imen t a c i ó n i n co r re ct a o bien no
condiciones del nivel II. da retroalimentación de ningún tipo. ………………………………………………………
Deficiente
O ………………………………………………………
El docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas
equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.

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DESEMPEÑO 4. PROPICIA UN AMBIENTE DE REPETO Y PROXIMIDAD
Descripción del desempeño. Recoge información sobre la capacidad del docente para comunicarse de manera respetuosa con los estudiantes y transmitirles calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y
es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Aspectos a observar:
 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
EVIDENCIAS
Nivel de
DESCRIPCIÓN GENERAL DESCRIPCIÓN EN DETALLE DEL NIVEL DE DESEMPEÑO (Descripción de actividades desarrolladas por el
desempeño
docente y/o estudiantes)
El docente es siempre S i e m p r e emplea lenguaje r e s pe t u os o , evitando el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que transmita a …………………………………………………
respetuoso con los los estudiantes sensación de amenaza o de exponerse a una situación de burla o menoscabo.
estudiantes y muestra Además, muestra co ns i de r ac i ó n h ac i a l a pe r s p ec t i v a de los estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y puntos de vista, …………………………………………………
consideración hacia sus les pide su parecer y lo considera, evita imponerse, y tiene una actitud dialogante y abierta).
perspectivas. Es cordial con Y …………………………………………………
IV Du ra n t e l a s e s ió n , es co r d i a l y transmite c a lid e z. Practica la escucha atenta y emplea recursos de comunicación
ellos y les transmite calidez. (proximidad espacial, desplazamiento en el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros) apropiados a la edad y
Destacado Siempre se muestra empático características de los estudiantes. Si emplea el humor, este es respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula. …………………………………………………
con sus necesidades afectivas Y
…………………………………………….…
o físicas. Además, interviene Se muestra e m pá t i c o al comprender o acoger a los estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas o físicas.
si nota faltas de respeto entre Y …………………………………………………
estudiantes. Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes, interviene
El docente es siempre S i e m p r e emplea lenguaje r e s pe t u os o , evitando el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que transmita a …………………….…………………………
respetuoso con los los estudiantes sensación de amenaza o de exponerse a una situación de burla o menoscabo.
estudiantes, es cordial y Y …………………………………………………
les transmite calidez. Durante la sesión, es co r d i a l y transmite c a lid e z. Practica la escucha atenta y emplea recursos de comunicación
III (proximidad espacial, desplazamiento en el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros) apropiados a la edad y …..……………………………………………
Siempre se muestra empático características de los estudiantes. Si emplea el humor, este es respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula.
Satisfactorio con sus necesidades afectivas Y …………………………………………………
o físicas. Además, interviene Se muestra e m pá t i c o al comprender o acoger a los estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas o físicas.
si nota faltas de respeto entre Y …………………………………………………
estudiantes. Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes, interviene.
…………………………………………………
El docente es siempre respetuoso S i e m p r e emplea lenguaje r e s pe t u os o , evitando el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que transmita a
con los estudiantes aunque frío o los estudiantes sensación de amenaza o de exponerse a una situación de burla o menoscabo. ………………………………………….……
II distante. Además, interviene si NO OBSTANTE, es frío o distante, por lo que no logra crear un ambiente de calidez y seguridad afectiva en el aula.
En proceso nota faltas de respeto entre Y
estudiantes. Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes, interviene.
…………………………………..……………
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene. …………………………………………………
Ejemplo:
El docente observa que un estudiante se burla de otro; sin embargo, ignora dicha situación o le resta importancia. o …………………………………………………
I No alcanza las condiciones El docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
Deficiente del nivel II. Ejemplos: …………………………………………………
El docente ignora notoria y sistemáticamente a un estudiante que se dirige a él.
El docente utiliza apodos o apelativos descalificadores para referirse a los estudiantes.
El docente observa que un estudiante se burla de otro y lo humilla, y, lejos de intervenir, se ríe del niño.

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DESEMPEÑO 5. REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.
Descripción del desempeño. Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos
positi- vos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Aspectos a observar:
 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: formativos, de control externo, de maltrato.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión
EVIDENCIAS
Nivel de
DESCRIPCIÓN GENERAL DESCRIPCIÓN EN DETALLE DEL NIVEL DE DESEMPEÑO (Descripción de actividades desarrolladas por el
desempeño
docente y/o estudiantes)
El docente siempre utiliza Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, el docente s i e mp re utiliza mecanismos f o r m a t i v o s. …………………………………………………
mecanismos formativos para Nunca emplea mecanismos de control externo ni de maltrato.
IV regular el comportamiento …………………………………………………
Destacado de los estudiantes de Tod a la s e s i ó n se desarrolla en f o r m a co n t i nu a, sin interrupciones, quiebres de normas o contratiempos.
manera eficaz. La continuidad de la sesión permite avanzar en las actividades de aprendizaje …………………………………………………
El docente utiliza
predominantemente
Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, la m a y o ría d e v e c e s el docente utiliza …………………………………………………
mecanismos f o r m a t i v o s. Nunca emplea mecanismos de maltrato.
mecanismos formativos y
III nunca de maltrato para
Y …………………………………….…………
Satisfactorio L a m a y o r p ar t e d e l a s e s i ó n se desarrolla en f o r m a co n t i nua , sin interrupciones importantes o frecuentes,
regular el comportamiento …………………………………………………
quiebres de normas o contratiempos.
de los estudiantes de
manera eficaz. …………………………………………………
Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, la m a y o ría d e v e c e s el docente utiliza
El docente utiliza mecanismos f o r m a t i v o s y nunca de maltrato. No obstante, l a m a y o r p ar t e d e la s e s ió n se desarrolla de manera ………………………………………………..
d i s co n t i nu a, con interrupciones importantes o frecuentes, quiebres de normas o contratiempos que impiden
predominantemente …………………………………………………
focalizarse en las actividades propuestas.
mecanismos formativos y O
II nunca de maltrato para El do c e n t e u t il i za p re d o m i n an t em e n t e m e c anism o s d e co n t r o l e xt er n o , au n qu e n un ca d e m a lt ra t o , p ara …………………………………………………
En proceso regular el re gu l a r el co m p o r t amien t o d e l o s e st ud i a n t e s , p ero es e f i c az, f a v o re c i e nd o el d e s arr o llo c o n t i n u o d e la …………………………………………………
comportamiento de los m a y o r p ar t e d e la s e s i ó n .
estudiantes, pero es Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, la ma y o ría d e v e c es el docente utiliza mecanismos d e …………………………………………………
poco eficaz. co n t r o l e xt er n o , aunque nunca de maltrato. No obstante, la m a y o r p ar t e d e la s e s i ó n se desarrolla en f o r m a
co nt i nua , sin grandes o frecuentes interrupciones, quiebres de normas o contratiempos. ……………………………..…………………
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza
p re d om i n a nt eme n t e mecanismos d e co n t r o l e xt er n o y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera …………………………………………………
discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos).
O …………………………………………………
N o in t en t a siquiera re d iri g ir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula.
I No alcanza las
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al m en o s u n mecanismo d e m a l t ra t o
…………………………………………………
Deficiente condiciones del nivel II. con uno o más estudiantes. …………………………………………………
Ejemplos:
Después de haber pedido varias veces a una niña que deje de conversar, la docente se acerca a ella y la jala de una de ………………………………………………..
sus trenzas.
Ante el mal comportamiento de un niño, el docente lo deja sin recreo y le quita su lonchera.

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CALIFICACIÓ N DEL DESEM PEÑO:
CALIFICACIÓN DEL DESEMPEÑO
PUNTAJE
DESEMPEÑOS NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV VALORACIÓN FINAL
OBTENIDO
Deficiente En proceso Satisfactorio Destacado
Desempeño 1 1 2 3 4
Desempeño 2 1 2 3 4
Desempeño 3 1 2 3 4
Desempeño 4 1 2 3 4
Desempeño 5 1 2 3 4
Rango: 5-7 8 - 12 13 - 17 18 - 20
Puntaje total:

LISTA DE COTEJO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Se
No se Evidencias que
cumple Cump
CRITERIOS cumpl sustentan su
parcialm lido
e respuesta
ente
El/la docente tiene su programación anual
La programación anual presenta el/los propósitos de aprendizaje
para el grado.
La programación anual presenta la distribución de las unidades en
el año con su respectivo temporalización, competencias a
desarrollar, campo temático y producto.
La programación anual considera el producto anual
El/la docente tiene su unidad de aprendizaje
La situación significativa de la unidad didáctica es coherente con las
competencias, capacidades e indicadores.
La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar
la combinación de diversas competencias y está relacionada con los
retos de la situación significativa.
La situación, evidencias e instrumentos de evaluación están
relacionados con los propósitos de aprendizaje.
La unidad didáctica prevé el uso de diversos recursos y materiales
educativos de acuerdo con los propósitos.
La unidad didáctica prevé la integración de las TIC en los procesos
pedagógicos.
El/la docente tiene su sesión de aprendizaje
El título de la sesión precisa lo que van a aprender los estudiantes
Los propósitos de aprendizaje indican las competencias,
capacidades e indicadores de la unidad didáctica.
El diseño considera las secuencias didácticas, procesos pedagógicos
y didácticos.
El diseño considera situaciones contextualizadas, estrategias de
aprendizaje y de organización variadas (en pequeños grupos, en
parejas, trabajo con monitores, trabajo individual, etc.).
Los contenidos de aprendizaje desarrollados en la sesión están
vinculados a problemas o situaciones de la vida cotidiana, a la
actualidad y/o los intereses de los estudiantes.
El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que
respondan al proceso de evaluación formativa y/o sumativa.
El/la docente en su planificación evidencia el uso de materiales y
recursos educativos en relación al propósito de la sesión.
El cierre de la sesión considera actividades para extraer
conclusiones, puntualizar alguna idea, un procedimiento, la
solución o soluciones encontradas, etc.
EL/la docente utiliza instrumentos de evaluación
El/la docente tiene un registro auxiliar de evaluación
 DIÁLOGO REFLEXIVO DE LA VISITA EN EL AULA

APELLIDOS Y NOMBRE DEL DOCENTE VISITADO:

GRADO ÁREA CURRICULAR N° ESTUD.
FECHA HORA INICIO/ TÉRMINO ESTUD. CON NEE
TITULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

RECOMENDACIO NES/COMPROMISOS:
Nº Desempeños Cometarios
D E S E M PE Ñ O 1 . INVOLUCRA ……………..…………………………………………………..
1 ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES ………………………………………………………………….
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
………………………………………………………………….
D E S E M PE Ñ O 2 . PROMUEVE EL ……………..…………………………………………………..
2 RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O ………………………………………………………………….
EL PENSAMIENTO CRÍTICO …………………………………………………………………
}
D E S E M PE Ñ O 3 . EVALÚA EL ……………..…………………………………………………..
PROGRESO DE
LOS APRENDIZAJES PARA
………………………………………………………………….
3 …………………………………………………………………
RETROALIMENTAR A LOS
ESTUDIANTES Y ADECUAR SU …………………………………………………………………
ENSEÑANZA. …………………………………………………………………
D E S E M PE Ñ O 4. PROPICIA UN ……………..…………………………………………………..
4 AMBIENTE DE RESPETO Y ………………………………………………………………….
PROXIMIDAD …………………………………………………………………
D E S E M PE Ñ O 5. REGULA
POSITIVAMENTE EL
……………..…………………………………………………..
5 ………………………………………………………………….
COMPORTAMIENTO DE LOS
ESTUDIANTES …………………………………………………………………
……………..…………………………………………………..
6 PROGRAMACIÓN ANUAL ………………………………………………………………….
…………………………………………………………………
……………..…………………………………………………..
7 UNIDAD DIDÁCTICA ………………………………………………………………….
…………………………………………………………………
……………..…………………………………………………..
DISEÑO DE SESIÓN DE ………………………………………………………………….
8
APRENDIZAJE …………………………………………………………………
…………………………………………………………………

COMPROMISO: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

................................................... .....………………………………………….
Nombre y firma del Director Docente Monitoreado