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“2018. Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”.
PRESENTACIÓN
Las necesidades del contexto actual en el que se inscriben tanto los estudios de posgrado como los
procesos de formación y profesionalización del magisterio, demandan la evaluación permanente de
los programas que ofrecen las instituciones. Con este propósito el Instituto Superior de Ciencias de
la Educación del Estado de México (ISCEEM) ha ofrecido maestrías en educación desde 1981.
La Maestría pretende ofrecer una formación no sólo para la investigación, sino para la formación de
profesionistas sensibles y comprometidos con su entorno social y con la problemática que viven
cotidianamente sus instituciones, lo que les permitirá entenderla y elaborar alternativas educativas
para la entidad.
Así, la investigación educativa como cualquier otro campo del conocimiento, supone dos tipos de
actividades: la investigación propiamente dicha, y la reflexión sobre el quehacer investigativo y
sobre el objeto de estudio. Estas actividades son complementarias e interdependientes, ya que la
investigación sin reflexión corre el riesgo de quedarse aislada y de que sus resultados no lleguen a
formar parte del cuerpo del conocimiento de la disciplina respectiva. Por su parte, la reflexión que no
se basa en el reconocimiento del área de estudio, arriesga toda posibilidad de tornarse vacía,
descontextualizada y por lo tanto obsoleta.
Es por este motivo, que pretendemos partir de algunas reflexiones trascendentes de la investigación
educativa desde su objeto de estudio, estado de conocimiento y situación actual en el acontecer de
nuestro país. De igual manera, consideramos trascendente incluir los paradigmas cualitativos y
cuantitativos que hoy por hoy son relevantes en el proceso de investigación, y que enmarcan la
habilidad del investigador desde diferentes perspectivas, según sea el análisis a realizar.
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“2018. Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”.
Los primeros indicadores del objeto de estudio que intenta abordar el estudiante de la Maestría, los
tenemos desde el proceso de selección y el desarrollo del curso propedéutico en donde el aspirante
presenta un planteamiento del problema, mismo que nos permite ubicar la investigación en un
campo de conocimiento y en una línea de investigación. A lo largo de la MIE se desarrollarán,
además de los Seminarios Básicos, cuatro Seminarios de Investigación (uno por semestre).
Los Seminarios de Investigación I, II, III y IV presentan una continuidad, se reconocen como espacios de
formación para la investigación a través del desarrollo de un proyecto que permite construir un objeto de
estudio, articulando los referentes teórico-metodológicos curriculares del programa de la maestría y los
derivados de la práctica profesional, que se concreta en la tesis de grado.
Los contenidos específicos para cada seminario están definidos por los equipos integrados desde los proyectos,
líneas y campos de investigación, trabajados en la Sede y en cada una de las Divisiones Académicas.
Avance de investigación.
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OBJETIVOS GENERALES
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Objetivos particulares:
Participar en las sesiones con reflexiones sustentadas en los diversos autores leídos.
Buscar, seleccionar y analizar la bibliografía propuesta en el curso, la relacionada
con el objeto de estudio y aquella que amplíe el conocimiento del maestrante.
Aprender a organizar la información bajo la lógica de la articulación categorial que
permita una explicación comprensiva del fenómeno educativo.
Conocer y discutir las corrientes metodológicas, epistemológicas e instrumentales
que vertebran el campo de la investigación en la educación actual.
Desarrollar comparaciones dialógicas y retroalimentación en grupo sobre el diseño
de los proyectos de investigación.
Presentación del proyecto de investigación y de los avances desarrollados en el
seminario.
Objetivos específicos:
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“2018. Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”.
CONTENIDOS
Bibliografía Básica:
Sánchez Puentes, Ricardo (1993)" Algunas consideraciones sobre investigación en educación" en: Docoing,
Patricia y Landesmann, Monique (Comps) Las nuevas formas de investigación en educación. México,
Universidad Autónoma de Hidalgo. Pp. 37-44
Cacho Alfaro, Manuel (2011) "Repensar la racionalidad y la objetividad de las ciencias sociales" en: Martínez
Escarcega, Rigoberto (coord) Paisajes epistemológicos de la investigación educativa. México, Gobierno del
Estado de Chihuahua. Pp 75-91
Bibliografía Básica
López Calva, Martín (1999) "Educación personalizante y transformación docente: abriendo caminos
y explorando perspectivas en un doctorado de reciente creación" en: Colina Escalante, Alicia y Díaz
Barriga, Ángel (coord) (2012) La formación de investigadores en educación y la producción del
conocimiento. México, Universidad Autónoma de Tlaxcala. Pp. 45-78.
Martínez, Aurioles, Bernardo y Almeida Acosta, Eduardo (2015). Cómo organizar un trabajo de
invetigación. México, Lupus Magister. Pp. 21-45.
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“2018. Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”.
Flores del Rosario, Pablo (s/a) Diseño de la investigación cualitativa. (Fotocopiado) México,
ISCEEM
Bibliografía básica:
Sánchez Gamboa, Silvio (2001) Fundamentos para la investigación educativa. Colombia, Mesa
Redonda Magisterio. Pp. 101-112.
Tobon Restrepo, Alonso (2001). "Fase de teorización" en: Flórez Ochoa, Rafael y Tobon Restrepo,
Alonso. Investigación educativa y pedagógica. Colombia, Ed. Mc Graw Hill. Pp. 69-98.
Bibliografía básica
Tobon Restrepo, Alonso (2001). "Diseños de investigación educativa" en: Flórez Ochoa, Rafael y
Tobon Restrepo, Alonso. Investigación educativa y pedagógica. Colombia, Ed. Mc Graw Hill. Pp.
129-148
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“2018. Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
En consecuencia el trabajar como Seminario Taller permite que no sea un espacio para la
transmisión de la información, sino de reflexión y producción de nuevos conocimientos, en
donde la participación y aportaciones de los estudiantes de la maestría son fundamentales
en su formación como investigadores de la educación.
La relación interpersonal será un factor primordial para el desarrollo del proceso de significación ya
que el intercambio que se ofrezca alimentará los espacios de reflexión y de aprendizaje grupal. De
esta manera, a través, de la controversia conceptual y de los conflictos sociocognitivos aparecen las
relaciones tutoriales que posibiliten el abordaje del objeto de estudio.
Las estrategias de aprendizaje como elemento organizador del diseño del trabajo encaminado a
considerar al aprendizaje como un proceso de construcción de significado, en donde el aprendizaje
deberá promover sujetos críticos y reflexivos, con la capacidad de asumir la responsabilidad de su
propio aprendizaje y de evaluar su propio crecimiento. En este sentido, una gran meta en este
Seminario es que los maestrantes potencien la habilidad para aprender a través de su vida
académica, por lo tanto en el desarrollo del proceso se buscará la síntesis, la comparación, el
análisis, generalización, abstracción, la inducción, la deducción que conduzcan a un nivel cualitativo
superior que le permita al maestrante desarrollar su estructura cognoscitiva.
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EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
CRITERIOS PORCENTAJE
Se evaluan los siguientes aspectos:
1. Lectura, acopio de información y elaboración de fichas. 20%
2. Participación en las discusiones colectivas durante las 30%
sesiones
3. Exposiciones 20%
4. Elaboración de trabajos escritos y del proyecto de 30%
investigación (Se anexa rúbrica).
CRONOGRAMA
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“2018. Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”.
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“2018. Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”.
Bibliografía Básica
Cacho Alfaro, Manuel (2011) "Repensar la racionalidad y la objetividad de las ciencias sociales" en:
Martínez Escarcega, Rigoberto (coord) Paisajes epistemológicos de la investigación educativa. México,
Gobierno del Estado de Chihuahua. Pp 75-91.
Ducoing, P. (1993). Las nuevas formas de investigación en educación. AFM-UAH.
Ferreira Deslandes,Suely (2012) El proyecto de invetigación como ejercicio científico
y artesanía intelectual" en: De Sousa Minayo, María Cecilia (org) Investigación
social. Teoría, método y creatividad." Argentina, Lugar editorial. Pp. 36-65.
Flores del Rosario, Pablo (s/a) Diseño de la investigación cualitativa. (Fotocopiado)
México, ISCEEM
Imbernón, F. (coord) et.al. (2002)" La investigación educativa en y sobre educación y su repercusión en
la formación del profesorado". En La investigación educativa como herramienta de formación del
profesorado. España. Graó. Pp.17-29.
López Calva, Martín (1999) "Educación personalizante y transformación docente:
abriendo caminos y eplorando perspectivas en un doctorado de reciente creación"
en: Colina Escalante, Alicia y Díaz Barriga, Ángel (coord) (2012) La formación de
investigadores en educación y la producción del conocimiento. México, Universidad
Autónoma de Tlaxcala. Pp. 45-78.
Martínez, Aurioles, Bernardo y Almeida Acosta, Eduardo (2015). Cómo organizar un
trabajo de invetigación. México, Lupus Magister. Pp. 21-45.
Sánchez Puentes, Ricardo (1993)" Algunas consideraciones sobre investigación en educación" en:
Docoing, Patricia y Landesmann, Monique (Comps) Las nuevas formas de investigación en educación.
México, Universidad Autónoma de Hidalgo. Pp. 37-44.
Sánchez Gamboa, Silvio (2001) Fundamentos para la investigación educativa.
Colombia, Mesa Redonda Magisterio. Pp. 101-112.
Tobon, Alonso (2001). "Diseños de investigación educativa" en: Flórez Ochoa,
Rafael y Tobon Restrepo, Alonso. Investigación educativa y pedagógica. Colombia,
Ed. Mc Graw Hill. Pp. 129-148.
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“2018. Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”.
Tobon, Alonso (2001). "Fase de teorización" en: Flórez Ochoa, Rafael y Tobon
Restrepo, Alonso. Investigación educativa y pedagógica. Colombia, Ed. Mc Graw
Hill. Pp. 69-98.
Bibliografía complementaria
Alvarez-Gayou, Juan Luis (2003) Cómo hacer investigación cualitativa. México. Paidós
Educador.
Ardoino Jaques (2005) Complejidad y formación. Pensar la educación desde una mirada
epistemológica. Buenos Aires. Novedades educativas.
Arfuchi, L. (2010). La entrevista. Una invención dialógica. Buenos Aires, Paidós.
Bachelard, Gastón (2010) La formación del espíritu científico. Contribución a un psicoanálisis
del conocimiento objetivo. México. Siglo XXI:
Baena Paz, Guillermina (2012). Tesis en 30 días. México. Editores Mexicanos Unidos.
Berkin, S., Kaltmeier, O. (2012). En diálogo. Metodologías horizontales en ciencias sociales
y culturales.España.Editorial Gedisa
C. Booth, Wayne. et. al.(2004). “Investigación, investigadores y lectores”. En: Cómo
convertirse en un hábil investigador. España: Gedisa.
Castillo Sánchez, Mauricio (2004). Guía para la formulación de proyectos de investigación.
Colombia. Cooperativa Editorial Magisterio.
Castro-Gómez, S. & Mendieta, E. (Eds). (1998). Teorías sin disciplina (latinoamericanismo
poscolonialidad y globalización en debate). México, Miguel Ángel Porrúa.
Corona Berkin, S., Kaltmeier, O. (2012). En diálogo. Metodologías horizontales en Ciencias
Sociales y Culturales, Barcelona, Gedisa.
Chakravorty S., G. (2010). Crítica de la razón poscolonial. Hacia una historia del presente
evanescente, Madrid, Akal.
De la Fuente Ruiz, Rodolfo (2008). Diseño y conducción de proyectos de investigación
educativa para maestros de educación básica. México. Porrúa.
Denzin, N. K., Lincoln, Y. S. (2011). Manual de investigación cualitativa. Vol. I, II, III y IV.
Editorial Gedisa.
Dorra, R. Sebilla, C. (1977). Guía de procedimientos y recursos para técnicas de
investigación. México, Editorial Trillas.
Edel Navarro, Rubén (2007). Diseño de Proyectos de Investigación en Ciencias Sociales y
Humanidades. México. Plaza y Valdés.
Espinosa A. (1997) El proyecto de tesis. Elementos, críticas y propuestas.
México.Lucerna-Diógenes
Gadamer, Hans-Georg (1994) Verdad y método II. Salamanca. Sígueme.
García Córdoba, F. (2005). La problematización. México. ISCEEM
Garfinquel, H. (2006) Estudios en etnometodología. Barcelona. Anthropos Editorial.
Garfinquel, H. (2006). Estudios en etnometología, Barcelona, Anthropos Editorial.
Garza, E (1987) Hacia una metodología de la reconstrucción. México. Porrúa-UNAM
Goetz J.P. (1988) Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. España.
Editorial Morata.
Gutiérrez, G. (1995) Metodología de las Ciencias Humanas y Sociales. México.
Harla
H. Mercado, Salvador (2008). ¿Cómo hacer una tesis? México. Limusa
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“2018. Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”.
ATENTAMENTE
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LAURA ÁLVAREZ MANILLA DE LA PEÑA
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