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Ley periódica
1. DATOS INFORMATIVOS:
2.APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye una posición Evalúa las implicancias del Explica el antes y el después de un
crítica sobre la ciencia y la saber y del quehacer cambio paradigmático de la ciencia
tecnología en sociedad. científico y tecnológico. con relación a la tabla periódica.
3.CAMPO TEMÁTICO: Historia de la tabla periódica.
4.PROPÓSITO: Argumenta que los cambios científicos se modifican y aclaran con el paso del
tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologías en relación con la tabla periódica.
6.SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
Al iniciar la sesión, se recuerdan las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo
cooperativo.
Se muestra a los estudiantes una lámina con las siguientes figuras y se les
pregunta: ¿qué nombre en común tienen? ¿Para qué sirven? ¿Quiénes las
utilizan? ¿Cuál de ellas mide con más exactitud? Se anotarán las respuestas en
la pizarra para el recojo de saberes previos.
La docente hace referencia a la evolución que han tenido los instrumentos de
medición y al hecho de que los seres humanos siempre hemos estado tentados de encontrar una
explicación exacta a la complejidad de la materia que nos rodea. Asimismo, se pensaba que los
elementos de toda la materia se resumían solo en agua, tierra, fuego y aire. Sin embargo, al cabo
del tiempo, y gracias a la mejora de los instrumentos y técnicas de experimentación física y
química, nos dimos cuenta de que la materia es más compleja. Actualmente se ha encontrado
más de cien elementos químicos.
Pero ¿cuál es el instrumento o herramienta que necesita el científico para conocer todos los
elementos químicos? ¿Esta herramienta o instrumento habrá evolucionado? Los estudiantes
participan.
Se plantea el conflicto cognitivo:
¿Quiénes tuvieron la idea de ordenar los elementos químicos y cuáles fueron sus aportes
científicos?
La docente manifiesta que el propósito a trabajar es el siguiente: “Argumenta que los cambios
científicos se modifican y aclaran con el paso del tiempo y con el desarrollo de nuevas
tecnologías en relación con la tabla periódica”.
8.EVALUACIÓN
Evaluación formativa, se utiliza la lista de cotejo para evaluar el progreso de los aprendizajes de los
estudiantes.
8.MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Para el docente:
Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología.
2013. Lima. Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología
y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente
de 3.er grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y
Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S. A.
Chang, R. (2010). Química General. McGraw-Hill (10.ª edición).
Brown, LeMay, Bursten y Murphy (2004). Química. La ciencia central (9.ª edición).
Para el estudiante:
Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación
Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. Guía de actividades de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado
de Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y
Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S. A.
Papelógrafos, plumones para papel.
DIRECTOR
ANEXO 1
I. William Prout
La importancia de las tríadas de Döbereiner radica en que, por primera vez, se agrupa a
aquellos elementos que tienen propiedades similares, con lo que se anticipa al concepto de
“familias químicas”, que vendría más tarde.
Ejemplo:
P. A. 7 23 39
7 39
P. A. (Na) = = 23,00
2
P. A. 40 87,6 137
P. A. (Sr) =
P. A. 35,5 80 127
P. A. (Br) =
P. A. (Se) =
1) Considerando el Berilio (Be) primer elemento de la primera serie, ¿cuál sería el octavo
elemento?
4. Mendeleiev observó que, para ordenar en grupos, era necesario dejar espacios o
casilleros vacíos para nuevos elementos aún no descubiertos. Incluso le puso nombre a
cada uno de estos elementos no conocidos utilizando eka = primero y dvi = segundo.
4. En su época Mendeleiev clasificó a los 63 elementos que conocía y, para predecir las
propiedades de los elementos no descubiertos, determinó que las propiedades de los
elementos se encontraban relacionadas con aquellos que los circundaban.
Ejemplo:
La masa atómica del silicio se obtenía mediante el promedio de las masas atómicas de sus
elementos vecinos en cruz, cálculo de la masa atómica según Mendeleiev
6. Todos los espacios que dejó en blanco se fueron llenando al descubrirse los elementos
correspondientes. Estos presentaban propiedades similares a las asignadas por
Mendeleiev.
Ejemplo :
Concluye que el ordenamiento de los elementos debe hacerse según el número atómico (Z) y
enunció lo que sería la ley periódica actual: “Las propiedades de los elementos son funciones
periódicas de los números atómicos”.
Nota: al haber asignado Moseley un número atómico entero a cada elemento, de acuerdo con
su carga nuclear, permitió la ubicación de los elementos del 1 al 104.
Moseley, voluntario para misiones de combate durante la Primera Guerra Mundial, murió en
acción a los 27 años durante el ataque aliado a Galípoli (Turquía).
ANEXO 2:
REPRESENTANTE DE LA TEORÍA
FECHA
FUNDAMENTO
JUSTIFICACIÓN/EXPLICACIÓN
Para la tabla periódica de Mendeleiev pueden utilizar otro diagrama, mapa conceptual, mapa
semántico, cuadros paralelos (ventajas desventajas), etc.
ANEXO 3
Ficha de aplicación
a) 70 b) 100 c) 150
d) 130 e) 170