Experiencia y resultados de un

programa para el fomento del

apego y el aprendizaje socio-
emocional en la educación
parvularia
Ps. Felipe Lecannelier
flecannelier@chileapego.org
 Un gran dilema

Dificultades en el
Bienestar Escolar

Menor satisfacción
y calidad en la Bajo rendimiento
docencia
Mientras mas problemas conductuales tienen
los niños, menos satisfacción laboral expresan
los profesores

Número de niños con problemas conductuales

 ENTONCES…
¿CÓMO ES POSIBLE OBTENER UN
RENDIMIENTO ACADÉMICO
ADECUADO CUANDO LOS
ALUMNOS Y LOS DOCENTES
EXPERIMENTAN ALTOS NIVELES
DE ESTRÉS Y EXIGENCIA?
 Un gran dilema

Menos dificultades
en el Bienestar
Escolar

Mayor satisfacción
Mejor rendimiento
en la docencia
Neurobiología del aprendizaje
significativo
Corteza Prefrontal y
Frontal
Regulación y
planificación en el
aprendizaje

UN PROCESO NO PUEDE
FUNCIONAR SIN EL OTRO

AMIGDALA/SiSTEMA
LIMBICO
Reacción de
rabia/tristeza
Lehrer, 2008
APRENDIZAJE SOCIO-EMOCIONAL
 Efectos positivos del ASE (Zins et al., 2004)

Rendimiento
Académico
 ¿APRENDIZAJE SOCIO-
Actitud afectiva de la educadoras.

EMOCIONAL COMO
Las educadoras que
APRENDIZAJE
COGNITIVO?
tienen actitudes hostiles,
centradas en la
imposición de la
disciplina suelen generar
un clima estresante para
el aprendizaje.
(Denham & Burton, 2004)
 NUESTRA PROPUESTA
¿EXISTE APEGO ENTRE LOS
NIÑOS Y SUS
EDUCADORAS/PROFESORE
S?

Lecannelier et al., 2008;

Lecannelier &Jorquera, 2009;2014
Lecannelier, 2013
 Estas evidencias cambian totalmente el rol de
las educadoras!!!

1. Los niños desarrollan

relaciones de apego con las
EP (Denham, 2004).
2. El apego del niño con padres
y EP puede diferir en un 30-
55% (Howes et al., 1988).
La calidad del apego con las
EP puede revertir más del
30% de los problemas de
apego con los padres (Denham &
Burton, 2004).
 UNA PREGUNTA…

¿EDUCACIÓN COMO
INSTRUCCIÓN O
COMO
COMPRENSIÓN?
TODO ADULTO QUE TRABAJA CON NIÑOS
NECESITA DESARROLLAR UN ESTADO
MENTAL/EMOCIONAL QUE LE PERMITA
CONECTARSE CON EL NIÑO, DE MODO DE
“EDUCAR” SIGNIFICATIVAMENTE
A.M.A.R
 PRINCIPIO NUCLEAR

Contexto de
Cambio
Agente
de FOCO PRINCIPAL:
Cambio Generar un contexto
de Seguridad
Emocional

Técnicas

Psicología UDD
A.M.A.R-Cuidadores
A.M.A.R-Terapéutico
 AMAR-Educacional

Psicología UDD
 PRINCIPALES
TECNICAS
UTILIZADAS EN LA
METODOLOGIA
A.M.A.R
 CONDICIONES
BÁSICAS PARA UN
DESARROLLO SANO Y
SEGURO
Evaluación y re-establecimiento del “ambiente
esperable de apego” (Lecannelier, 2013)

5. Ausencia de estrés

4. Inversión/Compromiso

3. Predictibilidad

2. Continuidad/Especificidad

1. Estabilidad
PROMOVIENDO LA
CAPACIDAD DE
ATENCIÓN
 TEMPERAMENTO

FORMA DE REACCIÓN
REACCIONAR EXPRESIÓN
FRENTE AL ATENCIÓN FACIAL POSTURA
ADULTO CORPORAL

FORMA DE
EXPRESAR EL
ESTRÉS
Primero que todo…
¿Cuáles son mis
creencias sobre los
niños y sus
dificultades?
Identificando Estilos de Apego

Apego
Seguro

Apego Apego
Desorganizado Evitante

Apego
Ambivalente
 EMOCIONES

Psicología UDD
PROMOVIENDO LA
CAPACIDAD DE
MENTALIZACIÓN
CAPACIDADES Y ACTITUDES DEL A.M.A.R.
MENTALIZAR EL ESTRÉS DEL NIÑO/A

COMPRENSIÓN
&
EMPATÍA

Esto debe ocurrir en el contexto de una actitud positiva

 MENTALIZAR ES…
COMPRENDER LAS
REACCIONES DE ESTRÉS
DEL NIÑO DESDE LO QUE
ÉL NECESITA, DESEA
EXPRESAR, DESEA
CONSEGUIR, DESEA QUE
LOS PADRES HAGAN…
 Cuidado!!!!!
LAS INTERPRETACIONES NEGATIVAS
DE LA CONDUCTA E INTENCIONES DE
LOS NIÑOS DESTRUYEN EL CLIMA
NECESARIO PARA EL FOMENTO DEL
APEGO, Y LA APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
SOCIO-AFECTIVO
¿Manipulan los niños/as?
UNA RESPONSABILIDAD ETICA DE LOS QUE
TRABAJAMOS CON NIÑOS..

SACARSE TODAS LAS

PALABRAS/ETIQUETAS/T
EORÍAS/MODELOS QUE
INFIEREN PROCESOS
NEGATIVOS EN LOS
NIÑOS..
EJERCICIO DE
MENTALIZACIÓN
 Planilla de Mentalización
Evento Conducta Procesos Función de
Gatillador Estresante Mental/Afec la Conducta
tivo
PROMOVIENDO LA CAPACIDAD DE
REGULACIÓN
 EL DIAGRAMA DE
REGULACIÓN & SUS
ETAPAS
 Cuando me hacen
eso, me da rabia, me
frustro, no logro lo
que necesito, y dejo
de confiar en la
persona…
 Frente a las pataletas y descontrol :
¿qué hacer?

1. No perder el control
2. Aproximación calmada
3. Ponerse a la altura visual
4. Contención o tacto físico
5. Protegerlo del peligro
Si existe peligro de daño a sí mismo
u otro, RETIRARLO del lugar
 Tratar de
enseñar
estrategias
alternativas al
descontrol
 “CORREGIR” SIN
PONER PONER EN
DUDA LA SEGURIDAD
EMOCIONAL
(“corregir sin
desconectar”)
Más concretamente…
FINALIZADA LA REGULACION DE LA
CONDUCTA ESTRESANTE…inicie la…..

EDUCACIÓN EMOCIONAL
 Recordar el
evento

Acordar una
solución Enseñar
alternativa
las consecuencias
para el
futuro
 ESTRATEGIA DE LA TORTUGA

PASO 1.
Reconocer PASO 2.
que te sientes Pensar
enojado “Alto”.

PASO 4.
PASO 3.
Salir de tu
Retirarte a tu coraza
coraza. Respirar cuando estás
profundamente 3 tranquilo y
veces. Pensar en pensar en una
cosas para solución.
tranquilizarte y
hacer frente a la
situación.
 TERMÓMETRO DE RELAJADO/TENSO

TENSO

RELAJADO
Psicología UDD
 PROYECTO DE APEGO SEGURO,
DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL Y
CRIANZA RESPETUOSA EN LA
INTERVENCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS EN SALA
DE CUNA Y JARDINES INFANTILES

El modelo A.M.A.R-Cuidadores para Salas

de Cuna y el modelo A.M.A.R-Educacional
para Jardines Infantiles
(JUNJI)
 1. Sistema de Evaluación Pre-Post (AMAR-C)
-Organización y patrones de apego (ADS-III).
-Desarrollo General (ASQ-3).
-Desarrollo Socio-Emocional (ASQ-SE).
-Psicopatología adultos (SCL-90-R).
-Índice de estrés adultos (PSI-ShF).
-Cuidado desorganizado (AMBIANCE).
-Ambiente de cuidado (ITERS).
-Antecedentes pre, peri y post-natales cuidado.
2. Sistema de Evaluación Pre-Post (AMAR-E):
-Calidad de la relación afectiva profesora/o alumna/o (STRS).
-Salud Mental del Preescolar (CTRF-1-5).
-Agresión & Bullying (PSBS-T).
-Desarrollo General (ASQ-3).
-Desarrollo Socio-Emocional (ASQ-SE).
-Ambiente de cuidado y enseñanza (ECERS).
-Bienestar Socio-Emocional del Niño.

2. Proceso de Implementación.
-Selección Facilitadores por región.
-Capacitación nacional en manual AMAR-C. & AMAR-E
-Evaluación Pre.
-Implementación (16 sesiones semanales).
N total -Transferencia Técnica (16 sesiones semanales).
Niños/as: 960 -Evaluación Post.
Impacto positivo en las dimensiones externalizante-
internalizante y total
Impacto positivo en los síndromes
Impacto positivo en las 5 áreas del
desarrollo general
Impacto positivo en las 4 áreas del bienestar
emocional
 Impacto positivo en la disminución del
matonaje y aumento de la prosocialidad
Impacto positivo en la cercanía
docente alumno
flecannelier@chileapego.org

MUCHAS GRACIAS!!