C

on el propósito de apoyar al docente con

el compromiso de que sus estudiantes
adquieran las habilidades sociales y
emocionales que les permitan desarrollarse
de manera integral, Editorial Santillana ofrece
el libro Educación Socioemocional 1. Edición
anotada para el profesor.

E s te m a te r i a l a p oya e l a p re n d i za j e c o n
e l q u e l o s n i ñ o s i n te g ra n e n s u v i d a l o s
conceptos, valores, actitudes y habilidades
que les permiten comprender y manejar sus
emociones, construir una identidad personal
2017
positiva, colaborar y establecer relaciones
armónicas.

Estamos convencidos de que Educación

Socioemocional 1. Edición anotada para
el profesor será de gran utilidad porque
propone el trabajo de las cinco dimensiones
socioemocionales que plantea el Modelo
Ed u c a t i vo 2 0 1 7 y c o n f i a m o s e n q u e s u s
alumnos se desenvolverán con éxito en las
situaciones cotidianas que requieran el control
de las emociones para el logro de su bienestar.

Prohibida
su venta

Edición anotada para el profesor

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22/05/18 19:09
 Prohibida
su venta

Edición anotada para el profesor

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 Edición anotada para el profesor

Este libro fue elaborado en Editorial Santillana

por el equipo de la Dirección General de Contenidos.

Autora: Virginia Rosa Barreto Pérez

Ilustración de portada: Shutterstock
Ilustración: Eva María Paz González
Fotografía: Gettyimages y Shutterstock

D. R. © 2018 por Editorial Santillana S. A. de C. V.

Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias,
C. P. 03240, delegación Benito Juárez,
Ciudad de México

ISBN: 978-607-01-3938-3
Primera edición: mayo de 2018

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria

Editorial Mexicana.
Reg. núm. 802

Impreso en México/Printed in Mexico

La p
presentación y
disposición
d en conjunto
y de cada página de
Educación Socioemocional 1.
Edición anotada para el profesor
son propiedad del editor. Queda
estrictamente prohibida la
reproducción parcial o total de
esta obra por cualquier sistema o
método electrónico, incluso el
fotocopiado, sin autorización
escrita del editor.

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 Presentación
Estimado profesor:

D
e acuerdo con investigaciones en el campo de la
psicología, se ha demostrado el papel que juegan
las emociones para manejar las relaciones sociales
en el aprendizaje; por ello, es muy importante que los alumnos
desarrollen capacidades para fortalecer su autoestima,
aprender a expresar sus emociones, lograr acuerdos
y resolver conflictos.

Con el propósito de promover que los estudiantes

adquieran habilidades sociales y emocionales, Editorial
Santillana ofrece el libro Educación Socioemocional 1 que Educación
presenta actividades y recursos de gran utilidad para que
reconozcan la diversidad, valoren y respeten las reglas, Socioemocional 1
alcancen acuerdos y solucionen conflictos pacíficamente. propone el
Educación Socioemocional 1. Edición anotada para el profesor
trabajo de
lo apoya en el proceso de enseñanza con la información las cinco
relevante para afrontar el reto que implica la Educación
socioemocional, por ello se le proporcionan sugerencias
dimensiones
didácticas y respuestas a las lecciones del libro del alumno, con socioemocionales
una estructura sencilla que brinda información conceptual y
que plantea el
actividades que abonan al alcance del logro planteado en el
trabajo de cada habilidad. Modelo
Educativo 2017.
Estamos convencidos de que Educación Socioemocional 1.
Edición anotada para el profesor será de gran utilidad porque
propone el trabajo de las cinco dimensiones socioemocionales
que plantea el Modelo Educativo 2017 y cada una de sus
diversas habilidades necesarias para establecer relaciones
Prohibida su venta

sociales positivas.

Confiamos en que este libro le brindará la posibilidad

de apoyar a sus alumnos en la obtención de las herramientas
necesarias para que se desenvuelvan con éxito en las
situaciones que requieran control de sus emociones
y en el logro de su bienestar.
Los editores

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 Índice

Estructura del Para qué educar

Presentación 3 5 6-8
libro del alumno las emociones

Sesión Página

Reproducción del libro del alumno 9

1 Puedo estar intranquilo o en calma 10-11

Trimestre 2 Mis emociones 12-13
3 Lo que me hace sentir bien 14-15

1
4 Necesidades para mi bienestar 16-17
5 Comparto lo que siento 18-19
6 Qué pasa cuando expreso
mis emociones 20-21
9 7 Las necesidades de mis compañeros 22-23
8 Lo que siento cuando hay un desacuerdo 24-25
Valoro mis logros 26

9 Pedir apoyo para resolver dificultades 28-29

Trimestre 10 Me valgo por mí mismo 30-31
11 Ayudo a mis compañeros 32-33

2
12 Qué me hace sentir mal 34-35
13 Escucho a mis compañeros 36-37
14 La importancia de un mediador 38-39
15 Nos ayudamos unos a otros 40-41
27 16 Pienso antes de actuar 42-43
17 Las funciones del mediador 44-45
Valoro mis logros 46
Prohibida su venta

18 Personas que me ayudan 48-49

Trimestre 19 Y ahora… ¡lo hago yo solo! 50-51
20 Soy hábil para… 52-53
21 Logro lo que deseo 54-55

3 47
22
23
24
Qué necesito para alcanzar un objetivo
Soy parte de la diversidad cultural
Todos debemos cumplir
Valoro mis logros
56-57
58-59
60-61
62

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 Estructura del libro
del alumno

Educación Socioemocional 1 se divide en

tres trimestres, cada uno tiene sesiones
de trabajo y una sección final en la que
los alumnos valorarán sus logros.

Trimestre 3
En cada entrada
de trimestre se presentan
preguntas para que los Cada sesión tiene un número, un
estudiantes reflexionen y título e información importante
conozcan algunos temas sobre el contenido que trata
que trabajarán en las y que deben conocer para resolver
Reflexiona…

» ¿Cómo festejas tu cumpleaños?

Forma un equipo
y comparte
tus respuestas.
sesiones. las actividades.
Prohibida su venta

» ¿Quién te ha ayudado a organizar En este trimestre

la celebración? descubrirás
» ¿Cómo agradeces a tu familia y el valor del
amigos los regalos y felicitaciones? agradecimiento,
» Si tuvieran que aplazar tu festejo la paciencia y la
de cumpleaños. ¿Qué le dirías a responsabilidad.
tus papás? ¡Ánimo!

Trimestre
1
47 Sesión

2 Mis emociones 3. Rodea las expresiones del cuerpo que corresponden

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a cada sentimiento.

Has aprendido a reconocer tus características físicas, Sorpresa Tristeza

cualidades y defectos. Esto es muy importante, como también
lo es que reconozcas tus emociones, la manera en que se Cejas Ojos bien Mejillas Brazos
manifiestan en tu cuerpo y cómo los expresas. levantadas abiertos sonrojadas cruzados

Lágrimas Boca abierta Hombros Cejas

Las sesiones constan de un 1. Lee las emociones y comenta con un compañero cuál
experimentas en las siguientes situaciones.
levantados

4. Lee las situaciones en pareja. Luego coloquen la inicial de su

arrugadas
También
Cansado Enojado Motivado nombre en el paréntesis del sentimiento que les provocó cada una.
R. L.

número diverso de actividades »

Triste

Mi mamá hizo un pastel de chocolate.

Alegre Preocupado ¿Qué siento si...

• olvido hacer
Alegría

(
Enojo

)
Tristeza

( )
Miedo

( ) ( )
se muestra
» Mis papás no me dieron permiso de ir al paseo porque me porté mal. la tarea?

con las que desarrollarán y el logro

» Salí a pasear en mi bicicleta o a patinar toda la tarde.
» Alguien se metió en la fila para comprar los boletos del cine. • me invitan a ( ) ( ) ( ) ( )
» Me dicen que hice algo muy bien. una fiesta?
» No me dejan ver la televisión.
» Me dejaron mucha tarea. • rompo el libro ( ) ( ) ( ) ( )

ejercitarán alguna de las cinco que deben

de un amigo?
2. Encuentra y rodea cinco sentimientos que podemos expresar.
Después escríbelos donde corresponde. • recibo un regalo? ( ) ( ) ( ) ( )

n a m t e o b d l 5. Une con una línea cada situación con la emoción que representa.

dimensiones de la Educación a
v
l e r
e r g
m
ü
i
e
e
n
d o
z a Luis se siente un poco extraño, sin
ánimo porque es nuevo en la escuela alcanzar en
Prohibida su venta

Prohibida su venta

miedo b g a p l r o n i tristeza
u r f e v m j g a y no tiene con quién jugar.
l í i m a b o z w

socioemocional. y
t
a c f
r i s
e
t
d
e
i
z
n o
a o
Emilio siente que su corazón late muy
rápido porque cerca de él hay un perro
que parece peligroso.
cada sesión.
vergüenza enojo Leo y su amigo disfrutan mucho
de su amistad, cuando se ven se sienten
con mucha energía para jugar y se
alegría
demuestran el cariño que se tienen.

12 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Conciencia de las emociones. Indicador de logro: Nombra las emociones e identifica la relación entre pensamientos que provocan 13
emociones y las sensaciones corporales.

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Se enuncia la dimensión y la habilidad

emocional que se trabaja.
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Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas
más o menos , y cuáles otras aún necesitas apoyo para hacerlas
Colorea la carita según tu logro. R. L.
.
En la sección Valoro mis logros, reconocerán los avances que
Indicador de logro

Reconozco cuando estoy agitado y en calma.

Describo cómo se expresan ambos estados con
tuvieron durante el trimestre. Cada logro tiene un color que lo
el cuerpo, voz y conducta.

Identifico el nombre y las características de

distintas emociones.
relaciona con la dimensión emocional que se trabajó:
Identifico las emociones que me hacen sentir
bien y mi deseo de no sufrir.

Reconozco qué necesito en la escuela y en la

casa para estar bien.
Rojo: Autoconocimiento
Identifico cómo me siento cuando una persona
me trata bien o mal.

Reconozco el efecto de las emociones en mi

Azul: Empatía
Prohibida su venta

conducta en las relaciones con los demás.

Presto atención a mis necesidades, a las de mis

compañeros, escucho sus propuestas.
Amarillo: Colaboración
Describo lo que siento cuando hay una
situación de desacuerdo, así como los posibles
sentimientos de otros.
Verde: Autorregulación
Morado: Autonomía
26

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 Para qué educar
las emociones
E
l papel y la naturaleza de la educación
han cambiado según las prácticas
sociales y culturales de cada época. Qué
y cómo enseñar reflejaban los patrones de
vida que debían reproducirse o modificarse;
así, al transformarse la manera de entender
la educación, cambiaba también la visión
del aprendiz.
La escuela utilizaba diversos métodos para
promover el conocimiento y que los aprendices
alcanzaran lo que se esperaba de ellos. En
la actualidad, según la Unesco (2015), al
replantear la educación en un nuevo contexto
mundial, no solo se han de reconsiderar sus
finalidades, sino también la manera en que se
estructura el aprendizaje.
Tradicionalmente, en la enseñanza y el
aprendizaje existía una separación entre la
cognición y la emoción. Gracias a los estudios
de Daniel Goleman publicados en su libro
Inteligencia emocional (1995), la cognición
ya no se considera superior a la emoción,
sino semejante.
La aportación de Goleman, respaldada por
investigaciones previas, permitió un cambio
trascendental que impactó no solo a la
psicología o a la sociedad, sino a la propia
educación. Por ello, hoy la escuela está
centrando sus esfuerzos para convertirse en un
espacio para el desarrollo integral atendiendo
a la educación emocional, entendida según el
pedagogo Rafael Bisquerra (2000) como un
proceso de carácter no solo educativo, sino
continuo y permanente.
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Este enfoque permanente o de ciclo de vida
permite que la educación emocional sea vista
con carácter preventivo de primer nivel, esto
es, que los estudiantes puedan minimizar el
impacto del ambiente externo en su propia
persona, mediante el desarrollo de sus
propios recursos para un mejor manejo del
estrés, la impulsividad o la agresividad en sus
interacciones cotidianas.
En este sentido, educar las emociones
responde no solo a una necesidad de
atender, sino de desarrollar las habilidades
sociales como las emotivas. Con esta base,
dichas habilidades de los alumnos se tornan
imprescindibles para potenciar los recursos
internos que les permitan enfrentar las
dificultades inherentes de la vida cotidiana.
Desde la visión de la Secretaría de Educación
Pública (SEP) planteada en el Modelo
Educativo 2017, la educación socioemocional
es un proceso de aprendizaje que promueve
una integración no solo de conceptos, sino de
habilidades, actitudes y valores para poder
comprender y regular las emociones.
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 La comprensión y regulación emocional implica,
por un lado, identificar las emociones básicas
y sus respectivas familias de sentimientos y,
por otro, diferenciar en el repertorio emocional
las llamadas emociones positivas o
constructivas las cuales producen bienestar
y las denominadas emociones negativas o
aflictivas que generan malestar.
Dicha diferenciación permite que, por medio de
la regulación emocional, cada persona pueda
guiar sus pensamientos y reacciones ante
diversas circunstancias.
En función de lo anterior, el desarrollo de las
habilidades socioemocionales debe empezar
a edad temprana y de forma progresiva,
desde que comienza la vida escolar, pues lo
que se construya en beneficio de la regulación
emocional impactará en la mejora del
desarrollo integral del estudiante.
Es por ello, que la educación socioemocional
tiene propósitos generales para todo el sistema
de educación básica, y algunos específicos para
los alumnos de primaria:
3. Reconocer y valorar la diversidad cultural
y el medioambiente, y la importancia de la
inclusión como mecanismo para garantizar
la igualdad y la paz social.
4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía
a través de la participación en acciones
y proyectos colectivos que busquen el
beneficio de la comunidad.
5. Fortalecer la autoestima para conducirse
con seguridad, respeto y sentido de
agencia, que es la capacidad para
llevar a cabo acciones que generen
mayores oportunidades de vida para
sí mismo y para los demás.
6. Reconocer el poder de la empatía para
establecer relaciones sinceras, respetuosas
y duraderas.
Estos propósitos se trabajan de manera
transversal en las cinco dimensiones
socioemocionales, como se muestra
en la siguiente imagen:

1. Desarrollar habilidades y estrategias para

la expresión, la regulación y la gestión
de las emociones; el reconocimiento de las
causas y efectos de la expresión emocional;
Prohibida su venta

la tolerancia a la frustración y la templanza

para postergar las recompensas inmediatas.

2. Desarrollar formas de comunicación

asertiva y escucha activa.

SEP. Aprendizajes clave para la educación integral. Página 537, México, 2017.

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 Se considera que tales dimensiones dinamizan
las interacciones entre los planos individual y
social-ambiental dando la posibilidad de que
el alumno aprenda a ser, aprenda a hacer,
aprenda a aprender y aprenda a convivir.

Además, por medio de las cinco dimensiones,

los estudiantes aprendan a trabajar con su
propio repertorio emocional para impulsar el
ejercicio personal y colectivo de las habilidades
específicas:

» Autoconocimiento. Refiere al hecho de sensibilidad hacia personas y grupos que

conocerse y comprenderse uno mismo por
medio de la ejercitación de la atención, la
conciencia emocional, la autoestima, el
aprecio y la gratitud.
» Autorregulación. Implica el proceso de
reflexión sobre el mundo intrapersonal con
apoyo en los procesos de metacognición,
la expresión y regulación emocional, la
perseverancia y la autogeneración de
emociones para el bienestar.
» Autonomía. Desarrollar confianza en
los propios recursos para manejar las
situaciones que nos afectan por medio de
la iniciativa personal, la identificación de
necesidades y la búsqueda de soluciones,
el liderazgo y la apertura, la toma de
decisiones y compromisos, y la autoeficacia.
sufren exclusión o discriminación, así como
el cuidado de otros seres vivos
y de la Naturaleza.
» Colaboración. Fortalecer la construcción
de relaciones interpersonales mediante
el uso de la comunicación asertiva, la
responsabilidad, la inclusión, la resolución
de conflictos y la interdependencia.
Dichas dimensiones, por medio de su
enfoque pedagógico, buscan proveer tanto
a los estudiantes como a los docentes de
herramientas para trabajar en el aula las
habilidades socioemocionales que permitan
favorecer no solo el aprendizaje y la
convivencia escolar, sino conjugar
la percepción del alumno, la función del Prohibida su venta
profesor y la razón de ser de la educación.

» Empatía. Identificarse emocionalmente

con otra persona y comprenderla bajo la
ejercitación del bienestar y trato digno,
manejo de situaciones de desacuerdo o
conflicto, reconocimiento de prejuicios
asociados a la diversidad, desarrollo de la

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 Trimestre 1

Considere que las siguientes preguntas están basadas

en los logros que indica el programa y que deben alcanzar
Reflexiona… los alumnos al finalizar el trimestre. Comparte con
tus compañeros
» ¿Reconoces cuáles son tus las respuestas, si
Prohibida su venta

emociones y de qué forma las no tienes alguna

expresas con los demás? ¡No te desanimes!
» ¿Sabes cuál es tu comportamiento En este trimestre
cuando tienes emociones aprenderás
negativas? mucho acerca de
» ¿Qué papel tienen las emociones tus emociones y
para nuestro bienestar? cómo expresarlas
» ¿Cómo influye nuestro en distintas
comportamiento en la convivencia situaciones.
con otros?

9
Sesión Solicite a los escolares que piensen en lo que los hace sentir felices y tristes, pida que expresen en su cara alegría, tristeza,
llanto, enojo.

1 Puedo estar intranquilo o en calma

Todos los seres humanos sentimos y expresamos emociones

como alegría, enojo, tristeza o miedo.

Cuando sentimos alguna emoción positiva (felicidad, euforia,

por ejemplo), estamos tranquilos o en calma. Pero si algo
nos molesta o enoja, nos sentimos intranquilos o agitados
(emociones negativas).

1. Une con flechas lo que provoca agitación al niño y tranquilidad

a la niña.
Sugiera a los menores que antes de trazar las flechas unan las respuestas con su dedo, y así evitarán equivocarse.

Recibir una Saber que

felicitación pronto irá
al cine

Que su mejor Evitar que

amigo le hable participe en
por teléfono equipo

Prohibida su venta

Que lo regañen Caerse a la

delante de un hora del
amigo recreo

10 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Atención.

 Trimestre
1

2. Pinta del mismo color los estados de ánimo y las expresiones

que les corresponden. Respuesta modelo (R. M.)
Platique a los niños qué significa estar agitado y cómo se manifiesta en su cuerpo esa sensación.

Agitado o intranquilo
El cuerpo está relajado

Respiración rápida

Sudan la frente o las

manos

Platicar con un tono

de voz suave
En calma o tranquilo

Caminar de un lado al
otro sin parar

3. Responde.

• ¿Qué te hace sentir tranquilo o calmado? Respuesta libre (R. L.)

Prohibida su venta

• ¿Qué te hace sentir intranquilo o agitado? R. L.

• ¿Qué sientes en tu cuerpo cuando estás intranquilo o en calma?

R. L.

Indicador de logro: Reconoce cuando está agitado y cuando está en calma. Describe cómo se expresan 11
ambos estados en el cuerpo, voz y conducta.
Sesión

2 Mis emociones

Has aprendido a reconocer tus características físicas,

cualidades y defectos. Esto es muy importante, como también
lo es que reconozcas tus emociones, la manera en que se
manifiestan en tu cuerpo y cómo los expresas.

1. Lee las emociones y comenta con un compañero cuál

experimentas en las siguientes situaciones.

Cansado Enojado Motivado

Triste Alegre Preocupado

» Mi mamá hizo un pastel de chocolate.

» Mis papás no me dieron permiso de ir al paseo porque me porté mal.
» Salí a pasear en mi bicicleta o a patinar toda la tarde.
» Alguien se metió en la fila para comprar los boletos del cine.
» Me dicen que hice algo muy bien.
» No me dejan ver la televisión.
» Me dejaron mucha tarea.

2. Encuentra y rodea cinco sentimientos que podemos expresar.

Después escríbelos donde corresponde.

n a m t e o b d l
a l e r m i e d o
v e r g ü e n z a
b g a p l r o n i Prohibida su venta
miedo tristeza
u r f e v m j g a
l í i m a b o z w
y a c f e d i n o
t r i s t e z a o

vergüenza enojo

alegría

12 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Conciencia de las emociones.

 Trimestre
1

3. Rodea las expresiones del cuerpo que corresponden

a cada sentimiento.

Sorpresa Tristeza
Cejas Ojos bien Mejillas Brazos
levantadas abiertos sonrojadas cruzados

Lágrimas Boca abierta Hombros Cejas

levantados arrugadas

4. Lee las situaciones en pareja. Luego coloquen la inicial de su

nombre en el paréntesis del sentimiento que les provocó cada una.
R. L.
¿Qué siento si... Alegría Enojo Tristeza Miedo

• olvido hacer ( ) ( ) ( ) ( )
la tarea?

• me invitan a ( ) ( ) ( ) ( )
una fiesta?

• rompo el libro ( ) ( ) ( ) ( )
de un amigo?

• recibo un regalo? ( ) ( ) ( ) ( )

5. Une con una línea cada situación con la emoción que representa.

Luis se siente un poco extraño, sin

ánimo porque es nuevo en la escuela
Prohibida su venta

y no tiene con quién jugar.

Emilio siente que su corazón late muy

rápido porque cerca de él hay un perro
que parece peligroso.

Leo y su amigo disfrutan mucho

de su amistad, cuando se ven se sienten
con mucha energía para jugar y se
demuestran el cariño que se tienen.

Indicador de logro: Nombra las emociones e identifica la relación entre pensamientos que provocan 13
emociones y las sensaciones corporales.
Sesión

3 Lo que me hace sentir bien

Todas las personas sentimos y expresamos emociones,

como la alegría, cuando nos suceden cosas que nos hacen
sentir bien.

1. Colorea los con letras mayúsculas y descubre algunas

emociones que se pueden expresar cuando uno se siente
bien. Escríbelas.
Escriba un ejemplo de la actividad en el pizarrón con el propósito de que les quede claro qué van a realizar.

A m L s E G R t Í A Alegría

e G R s A t T I T U D Gratitud

F h E o L n I C I e D A D Felicidad

A L j I p V n I r O Alivio

o S I c M j P u A e T Í A Simpatía

2. Pinta de azul los recuadros de las actividades que te hacen

sentir bien y remarca la emoción que te pueden provocar.
Pida a los
Obtener una buena Que hoy pueda jugar escolares que
lean las palabras
calificación. en la tarde. encontradas y
den una palmada
cuando lean la
Prohibida su venta
alegría diversión primera, dos en la
segunda y tres en
la última. Pregunte
qué sensaciones le
causó la actividad.

Que me dejen mucha Ir de campamento

tarea todos los días. con mis amigos.

pereza emoción

14 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Autogeneración de emociones para el bienestar.

 Trimestre
1

3. Une con una línea cada actividad con su imagen. Anota la

emoción que sienten los personajes: alegría, aceptación,
diversión, tranquilidad.

Salir de paseo Jugar futbol con Que no me dejen

con los abuelos mis amigos tarea los viernes
alegría aceptación tranquilidad

Ir al parque con mi mamá Disfrutar el fin de semana

y mi hermano con la familia

diversión felicidad
Solicite a los menores que comenten quiénes han realizado las actividades del ejercicio y cómo se han sentido, después que
mencionen con quién se sienten más felices y por qué.
4. Anota los lugares donde pasas más tiempo y cómo te sientes en
Prohibida su venta

ellos. ¡Piensa muy bien antes de responder! R. L.

Cuando estoy en …… Me siento….

Pida a los niños que voluntariamente compartan sus respuestas con el grupo.

Indicador de logro: Identifica las emociones que lo hacen sentir bien. 15

Sesión

4 Necesidades para mi bienestar

Todos necesitamos una casa, vestido, cariño, diversión,

educación y otras cosas más para estar bien y ser felices.

En casa y en la escuela los papás, los maestros u otros adultos

son responsables de satisfacer nuestras necesidades.

Guíe a los niños para que comenten qué es lo que necesitan para vivir y estar bien. Anote las respuestas acertadas en el pizarrón.

1. Marca con un  las acciones que son necesarias para

tu bienestar.

Comer frutas y
Descansar Comprar dulces
verduras

Tener un lugar en
No ir a la escuela Cuidar mi salud
donde vivir
Oriente a los alumnos para que reflexionen acerca de por qué no ir a la escuela y comprar dulces no son necesidades. Pida que
comparen las necesidades mencionadas en el texto con las que ellos expresaron.
2. Rodea con azul las actividades que realizas para estar bien.

Prohibida su venta
Estudiar Jugar lr al médico

Comer fruta Correr Enfermarme

Pida a los niños que por turnos cada uno vaya mencionando la actividad que le sale mejor.

16 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Bienestar.

 Trimestre
1

3. Escribe en qué lugar se satisfacen las siguientes necesidades.

Tener juguetes Estar seguro durante Aprender a leer

el recreo y a escribir
Estar en un salón Comer alimentos Recibir cariño
limpio y ordenado nutritivos y cuidados

Estar en un salón limpio y ordenado

Estar seguro durante el recreo
Aprender a leer y escribir

Tener juguetes
Comer alimentos nutritivos
Recibir cariño y cuidados

Platique con los menores acerca de por qué hay necesidades que se cubren en la escuela y otras en casa, solicite que
mencionen otras necesidades que satisfagan en casa y en la escuela.

4. Colorea de verde las actividades que debes realizar para estar y

sentirte bien.

ESCUELA CASA

Estudiar para obtener buenas Ver la televisión hasta que me

calificaciones de mucho sueño
Prohibida su venta

Levantarme temprano para

Tener amigos
llegar puntual a la escuela

Lavarme los dientes para evitar

Molestar a mis compañeros
que me lleven al dentista

Llevar todos los días mis tareas

Comer frutas, verduras y carnes
completas

Indicador de logro: Identifica su deseo de estar bien y no sufrir, y expresa 17

qué necesita para estar bien en la escuela y en la casa.
Sesión

5 Comparto lo que siento

Cuando una persona nos trata bien podemos sentir y expresar

alegría o sorpresa, pero si nos trata mal entonces sentimos
tristeza, miedo, angustia o enojo.

Solicite que de manera voluntaria platiquen una experiencia que los hizo sentir felices y otra en la que se sintieron tristes.

1. Anota qué puedes sentir cuando sucede lo siguiente.

Alegría Tristeza Susto Cariño

» Llegas a una fiesta y todos te saludan. Alegría

» Tu mamá te abraza y te dice que te quiere. Cariño

» Un compañero te esconde tu mochila. Susto

» Tu mejor amigo no te deja hablar. Tristeza

Comente con el grupo qué significa un trato digno y dé algunos ejemplos.

2. Remarca los cuadros que mencionen un trato digno a

las personas.

Mi compañero no estaba Un joven pasó corriendo,

de acuerdo con la tiró a un anciano y no
decisión que tomamos se disculpó ni se detuvo
en el grupo y lo dijo, de para ayudarlo a ponerse
manera tranquila y sin de pie.
molestar a los demás.

Prohibida su venta

Una niña pidió la opinión Un maestro le pidió a un

de sus compañeras y alumno, amablemente,
compañeros para tomar que no jugara en el salón
una decisión acerca de de clases, ya que podía
qué jugar. lastimarse o lastimar a
alguien.

18 Dimensión: Empatía. Habilidad: Bienestar, un trato digno hacia otras personas.

 Trimestre
1
Explique a los niños cómo deben realizar la actividad y guiélos en la primera respuesta. Pídales que dibujen una cara con la
expresión de cada sentimiento.

3. Escribe qué sentimiento te provoca cada situación. Relaciona

cada una con su imagen. R. M.

a) Tu mamá te llama la atención porque molestas a tu hermana.

b) La maestra te felicita porque participas correctamente en clase.
  c) Cuidas y juegas con tu mascota.
d) Tu mamá te pide ayuda y lo haces muy bien.
 e) Tu compañera te grita.
f) Tu hermano te deja cambiar el canal de televisión para ver tu
programa favorito.

Triste Feliz

Emocionado Alegre

Feliz Enojado
Prohibida su venta

4. Completa el cuadro. Fíjate en el ejemplo. R. L.

Solicite a los niños que de manera voluntaria comenten el ejercicio y cómo solucionaron las situaciones.

Emoción sentida Motivo que provocó Persona que

la semana pasada la emoción la causó
Enojo Me tiraron mi agua en el recreo Un compañero

Indicador de logro: Nombra cómo se siente cuando una persona lo trata bien o mal. 19
Sesión

6 Qué pasa cuando expreso

mis emociones

En este momento ya conoces tus emociones y las puedes

identificar. Sabes que te causa alegría, sorpresa o tristeza.

Lo que dices, sientes o haces puede provocar otra emoción

o en ti y en los demás y tener consecuencias en tu
comportamiento.

Lea el texto en voz alta a los menores y pídales que recuerden qué emociones pueden identificar en ellos mismos.

1. Sigue los caminos con un color y encuentra la expresión de

cada sentimiento.
Sugiera a los niños que antes de poner el color sigan cada uno de los caminos con su dedo o con su lápiz al revés.

Enojo Disgusto Alegría Tristeza

Saluda Contesta Tiene Evita comer la

a todos con enfurecido. sentimiento y sopa porque
una sonrisa. está llorando. tiene verdura.
Prohibida su venta
2. Rodea las oraciones que muestran una reacción tranquila ante
el grito de un compañero.

Le gritaría también. Le avisaría a la maestra.

Le diría que no me grite. Me molestaría y me iría.

Solicite a los alumnos que escriban en su cuaderno cada sentimiento con su expresión.

Le pediría que guardara silencio. Me saldría rápido del salón.

Pregunte a los niños si algún compañero les ha gritado, cuál fue el motivo y qué hicieron ante la situación.
20 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Expresión de las emociones.
 Trimestre
1

3. Colorea los recuadros con las expresiones de los sentimientos

que evitan hacer sentir mal a los demás. R. M.
Platique con los niños la importancia de tratar bien a los demás y dar las gracias en todo momento.

Un compañero Te enojas y le gritas Aceptas sus disculpas

mancha tu que repita tu tarea. y te ayuda a repetir
tarea. la tarea.

Una compañera Le dices que por Se la arrebatas con

toma tu goma favor, la próxima fuerza.
sin permiso. vez te la pida.

Jugando, Le pides que tenga Te levantas y lo

tropiezas con tu cuidado, porque te empujas para que
amigo y caes. puede lastimar. se caiga también.

4. Observa y contesta.

Vamos a jugar a Yo no juego con él,

los encantados. porque habla náhuatl.
Prohibida su venta

¿Qué emoción crees que sintió el niño que habla náhuatl? R. M.

Tristeza

¿Qué le dirías para que sienta mejor y ya no esté triste? R. M. Que no

se sienta mal, que todos somos valiosos y podemos jugar sin importar
nuestras diferencias.
¿Qué emoción sentirías después de hablar con tu amigo? R. L.

Invite a los niños a jugar encantados, explique el juego y las reglas.

Indicador de logro: Reconoce el efecto de las emociones en su conducta en sus relaciones con los demás. 21
Sesión

7 Las necesidades de mis compañeros

Así como tú necesitas casa, comida, afecto, educación y

diversión, los demás niños de tu edad también.

Si participas o colaboras con ellos para cubrir algunas de sus

necesidades en la escuela, el trabajo será más fácil para todos.

Invite a los niños a trabajar por parejas para que platiquen acerca de lo que cada uno necesita para vivir y estar bien.

1. Remarca con color lo que necesitan tus compañeros para su

cuidado y bienestar.

Ir al médico Un teléfono
Muchos cuando está
juguetes celular
enfermo

Tener un lugar
Ser escuchado Tener amigos para vivir

Solicite a los alumnos que platiquen quién o quiénes cubren las necesidades anteriores.

2. Marca con una  las actividades con las que puedes ayudar a
tus compañeros.

Preparar sus alimentos en casa

Prohibida su venta
 Explicarles lo que no entienden

 Compartir los alimentos en el recreo

 Leer un cuento divertido

Hacer el examen de matemáticas

Pídales que mencionen en qué otras cosas se puede ayudar a los compañeros.

22 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Comunicación asertiva.

 Trimestre
1

3. Observa y contesta.

¿Puedo jugar No has de saber

con ustedes? jugar. Así que no.

• ¿Cómo ayudarías a la niña a ser parte del equipo de beisbol?

R. L.

Solicite a los escolares que mencionen sus juegos preferidos, que elijan uno por mayoría e invítelos a jugarlo.

4. Los niños de 1° A deben ordenar el salón de clases. Carlos

propone que trabajen en equipos y Gloria dice que solo lo
hagan los niños. Responde.
Pida a los niños que observen la imagen y comenten qué actividades proponen para organizar el salón de la imagen.
Prohibida su venta

• ¿Qué opinas de la propuesta de Gloria? R. L.

• ¿Con qué propuesta estás de acuerdo? R. L.

» Comparte con tu grupo por qué estás de acuerdo con esa

propuesta.

Indicador de logro: Presta atención a las necesidades y propuestas de sus compañeros. 23

Sesión

8 Lo que siento cuando hay

un desacuerdo
Pregunte a los menores qué saben acerca de lo que es un desacuerdo y un conflicto y después pídales que lean en silencio
el texto.

Los diferentes gustos, formas de pensar e intereses de las

personas pueden originar desacuerdos o conflictos.

Cuando hay un desacuerdo se puede sentir enojo, tristeza o

angustia. Ante una situación así, recuerda estar tranquilo y
actuar con respeto para no lastimar a los demás.

Anote en el pizarrón las palabras que van a encontrar y pídales que marquen cada una de color diferente.

1. Encuentra en la sopa de letras las emociones que se pueden

sentir cuando hay un desacuerdo y rodéalas.

enojo miedo agitación desesperación tristeza

w r j t y x i m g a x s f
g e n o j o p i k g w l f
d f b g p ñ l e k i h b c
s d z y n j v d r t j l v
h g r d s f x o ñ a p m b
d e s e s p e r a c i ó n
r t k v b p j g d i ñ f c
ñ p d s r f s p f ó t h w
t r i s t e z a h n l p s
Solicite a los escolares que digan una oración con cada palabra encontrada.
Prohibida su venta
2. Escribe un desacuerdo que hayas tenido y las emociones
que sentiste.

Desacuerdo: R. L.

Emociones: R. L.

24 Dimensión: Empatía. Habilidad: Perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.

 Trimestre
1

3. Observa el conflicto y contesta.

Pídales que expliquen en qué consiste el juego de los encantados e invítelos a jugar en el patio.

Creo que ¡No, no! Ese

lo mejor es juego es el más
jugar a los aburrido. Yo digo
encantados. que juguemos a
“las traes”.

• ¿Cuál es el conflicto entre las niñas?

R. M. No se ponen de acuerdo para elegir un juego.

• ¿Qué sentimientos puedes observar en las niñas por

el desacuerdo?
R. M. Disgusto y enojo.

4. Completa las palabras con las sílabas que corresponden.

Sugiera a los menores que propongan una la solución para el conflicto.

Cu con do sa es de pue eno za an ta pe

Cu ando hay un de sa cuerdo o con flicto se

pue de sentir eno jo, agi ta ción, mie do  ,

deses pe ración, an gustia o triste za  , para evitar es tas

Prohibida su venta

emociones de bemos establecer diálogos y acuer do s.

Invite al grupo a leer el texto en forma coral y que comente qué es un desacuerdo o disgusto.

5. Lee con atención y responde.

A la hora de recreo tu mejor amigo quiere jugar futbol y tú

basquetbol, por eso hay un desacuerdo.

• ¿Cómo te sentirías tú? R. L.

• ¿Cómo crees que se sentiría tu amigo? R. L.

Indicador de logro: Describe lo que siente cuando hay una situación de desacuerdo,
así como los posibles sentimientos de otros.
25
 Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas
más o menos , y cuáles otras aún necesitas apoyo para hacerlas .
Colorea la carita según tu logro. R. L.

Indicador de logro

Reconozco cuando estoy agitado y en calma.

Describo cómo se expresan ambos estados con
el cuerpo, voz y conducta.

Identifico el nombre y las características de

distintas emociones.

Identifico las emociones que me hacen sentir

bien y mi deseo de no sufrir.

Reconozco qué necesito en la escuela y en la

casa para estar bien.

Identifico cómo me siento cuando una persona

me trata bien o mal.

Reconozco el efecto de las emociones en mi Prohibida su venta

conducta en las relaciones con los demás.

Presto atención a mis necesidades, a las de mis

compañeros, escucho sus propuestas.

Describo lo que siento cuando hay una

situación de desacuerdo, así como los posibles
sentimientos de otros.

26
 Trimestre 2

Reflexiona… Platica con un

compañero tus
» ¿Qué diferencias observas entre respuestas. Si
Prohibida su venta

tus compañeros? hay algo que no

» ¿Qué te hace distinto de ellos? comprendes, en
» ¿Alguna vez te has sentido este trimestre
excluido? descubrirás cómo
» ¿Has participado en alguna dar y pedir ayuda,
situación en donde hayas hecho cómo valerte por
sentir mal a alguien? ¿Cuál? ti mismo y cómo
» ¿Cómo ayudarías a alguien que resolver conflictos
fuera excluido? con ayuda de
alguien más.

27
Sesión

9 Pedir apoyo para resolver dificultades

Solicite a los niños que comenten alguna actividad que no sabía hacer en preescolar y quiénes lo ayudaban a realizarlas.

Conforme creces vas aprendiendo a realizar más cosas,

algunas las haces con facilidad y otras se te dificultan.

También puedes tener conflictos con otras personas cuando se

presentan desacuerdos.

Esto no debe preocuparte porque puedes pedir ayuda a tus

familiares, amigos, compañeros o maestros.

1. Remarca con azul las nubes con las actividades que te resulten
difíciles realizar. R. L.

Resolver Andar en
problemas bicicleta

Leer Preparar
un cuento una sopa

Solicite a los menores que comenten al grupo qué actividades de las anteriores puede realizar y cuáles no, y si han
solicitado ayuda.
2. Colorea las personas a quienes les puedes pedir ayuda. R. L. Prohibida su venta

PAPÁ MAMÁ ABUELO ABUELA TIÓ TÍA

Pregunte a los alumnos de qué personas de la actividad han recibido ayuda.

28 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Autoestima

 Trimestre
2

3. Escribe a quién le pedirías ayuda en las siguientes situaciones. R. M.

Lea en voz alta cada una de las dificultades y espere un momento para que vayan contestando.

Dificultad Personas que pueden ayudar

La próxima semana tendrás

examen de problemas Maestro o maestra,
matemáticos y se te dificulta compañero.
realizar las restas.

En el equipo de futbol quieres Maestro de Educación

ser el portero y tu compañero Física o el entrenador.
Luis también.

Durante el recreo pasa Maestro, maestro del

corriendo un compañero de 2º compañero, director
y tira tu botella de agua. o directora.

4. Anota alguna dificultad que hayas tenido y a quiénes pediste

ayuda para resolverla. R. L.
Pida a los alumnos que de manera voluntaria comenten la actividad con el grupo.
Prohibida su venta

Indicador de logro: Identifica dificultades y pide apoyo a alguien de su confianza. 29

Sesión

10 Me valgo por mí mismo

Escriba en el pizarrón “Valerse por sí mismo”, pregunte a los niños qué saben sobre esta frase y anote las respuestas más
acertadas en el pizarrón.

Tú tienes actividades que debes realizar en casa o en la

escuela. Cuando haces tus labores solo, sin ayuda de los
demás, o sin que te recuerden cuáles son tus deberes, se le
llama valerse por sí mismo. Son actividades que debes hacer
bien, a tiempo, y con responsabilidad.
Después de leer el texto solicite a los niños que mencionen las coincidencias que hay entre lo que está en el pizarrón con lo
que leyó y guíelos para que comprendan el significado de valerse por sí mismo.

1. Completa la frase, cambia la figura por la palabra

que corresponda.
Escriba un ejemplo en el pizarrón para que los alumnos observen cómo cambiar la figura por la palabra.

mismo responsabilidad actividades escuela hacer

Valerse por sí mismo significa hacer y cumplir con

las actividades que me toca realizar en casa y en la

escuela sin ayuda de los demás y con responsabilidad .

Pida a un alumno que lea el texto en voz alta. Proporcione un ejemplo de cómo pueden valerse por sí mismos.

2. Escribe dos actividades que realices sin ayuda en la escuela

y dos en casa. R. L.

Casa Escuela Prohibida su venta

30 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Iniciativa personal.

 Trimestre
2

3. Colorea las estrellas con las acciones que te ayudan a valerte

por ti mismo. R. M. Lea en voz alta las oraciones para que después resuelvan el ejercicio. Permita que los
niños utilicen los colores de su preferencia.

Seguir las indicaciones de mis padres.

Esforzarme por cumplir con las cosas a las que

me comprometo.

Solo hacer las cosas que me gustan.

Practicar varias veces lo que se me hace

difícil realizar.

Ser responsable con mis estudios.

Guíe a los estudiantes para que comenten la importancia de realizar cada una de las actividades mencionadas.

4. Anota cómo te vales por ti mismo para lograr lo siguiente. R. M.

Acción Consecuencias

Me lavo los dientes antes

de dormir y después de Dientes sanos sin caries.
Prohibida su venta

cada comida.

Estudio en casa para

Presentar el examen obtener una buena
de Español. calificación.

Sacar diez en todas Hago la tarea en casa sin

las tareas. que mi mamá me lo pida.

Indicador de logro: Reconoce responsabilidades y acciones que le ayudan a valerse por sí mismo. 31
Sesión

11 Ayudo a mis compañeros

Pregunte a los niños si saben qué significa hacerse cargo de sí mismos, anote las respuestas en el pizarrón. Lea en voz alta el texto.

Así como tú eres responsable y te vales por ti mismo, tus

compañeros también, pero a veces hay actividades que se les
dificultan, son cosas que no pueden realizar por sí solos porque
no han aprendido o porque son complicadas. Tú puedes
ayudar a tus compañeros con mucha paciencia y ánimo.

Solicite a los menores que comenten qué compañeros se hacen cargo de sí mismos y mencionen un ejemplo.

1. Elige a un compañero y contesta. R. L.

Nombre:
Edad:
• ¿Qué actividad puede realizar solo y sin ayuda?

• ¿Qué actividad se le dificulta realizar solo?

» Dibuja a tu compañero.

Prohibida su venta

Solicite que compartan con un compañero su trabajo y observen semejanzas y diferencias.

32 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Liderazgo y apertura.

 Trimestre
2

2. Colorea las acciones con las que puedes ayudar a tu compañero

para valerse por sí mismo. R. M.

Le digo que solo Lo felicito cuando

haga las cosas más hace bien las cosas.
fáciles.

Lo animo y le digo Le explico lo que no

“Tú puedes”. entiende.

Evito juntarme
Lo invito a trabajar
con él porque no sabe
en mi equipo.
trabajar.

Pregunte a los alumnos si alguna vez han realizado las acciones anteriores.

3. Escribe cómo ayudarías a Lalo para que por sí mismo resuelva

la siguente situación. R. M.
Prohibida su venta

Solicite a los menores que compartan sus respuestas con el grupo, mencione que hay diversas respuestas pero que
todas ayudarían.

» Le pediría que no se enoje y se tranquilice.

» Le explicaría cómo puede llevar la bicicleta a su casa.

» Le diría que investigue en dónde pueden arreglar su bicicleta.

Indicador de logro: Ayuda a otros a hacerse cargo de sí mismos. 33

Sesión

12 ¿Qué me hace sentir mal?

Solicite a los alumnos que recuerden alguna situación donde no les permitieron jugar o participar, pida que expliquen
cómo se sintieron.

Todos los días convivimos con otras personas que nos hacen
sentir aceptados, queridos y respetados, pero en otros casos
nos hacen sentir maltratados o excluidos, porque no nos toman
en cuenta o no nos permiten participar.
Comente con los menores el significado de excluir para verificar que lo entendieron.

1. Colorea los que expresen lo que sientes

ante las siguientes situaciones.

• Cuando me expresan que me quieren y me aceptan me

siento...

feliz triste emocionado tranquilo

• Cuando me maltratan o me excluyen me siento...

alegre enojado avergonzadotriste

R. L.
2. Escribe una situación en la que te hayas sentido aceptado.

Me sentí querido y aceptado cuando:

Prohibida su venta

Pregunte a los menores qué emociones sintieron en este momento y cómo se manifestaron en su cuerpo.

34 Dimensión: Empatía. Habilidad: Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación.
 Trimestre
2

3. Lee el texto y contesta.

Lea en voz alta el texto y después solicite que lean en silencio para resolver la actividad.

En la escuela de Laurita están organizando

equipos para una competencia de carreras.
En el grupo de ella, Gustavo es el
encargado de elegir a los integrantes del
equipo que representará a 1° A.
Cuando Laurita pidió pertenecer al equipo,
Gustavo, delante de todos los compañeros,
le dijo que ella no iba a competir porque
era muy torpe para correr y por su culpa
siempre perdían.

• ¿Cómo crees que se sintió Laurita con la respuesta de Gustavo?

R. M. Triste, avergonzada, excluida y maltratada.

• Tú, ¿qué le hubieras respondido a Gustavo?

R. L.

• ¿Si fueras compañero de Laurita qué sentirías con la respuesta

de Gustavo?
R. M. Enojo, tristeza, coraje.

Solicite a los alumnos que compartan su respuesta con el grupo y guíelos para que observen semejanzas y diferencias en las
respuestas.

4. Recuerda una situación que te hizo sentir maltratado o excluido.

Prohibida su venta

R. L.
Recuerdo que me sentí
cuando un día

Indicador de logro: Identifica situaciones en las que se ha sentido excluido o maltratado y cuando ha participado en
situaciones que han hecho sentir mal a alguien más.
35
Sesión Comente con el grupo un ejemplo de algún conflicto entre compañeros y cómo se solucionó. Pida a un alumno que lea en voz
alta el texto.

13 Escucho a mis compañeros

La mejor manera de resolver un conflicto es por medio del

diálogo, es decir, hablando y escuchando con respeto todas
las opiniones.

Si todos los involucrados participan en la resolución de un

problema se obtienen mejores acuerdos y resultados, que si
una persona pretende tomar la decisión por su propia cuenta.

1. Observa el conflicto y contesta. R. M.

• ¿Cuál es el conflicto Creo que ¡No! ¡No! Ese

entre las niñas? lo mejor es juego es el más
Que no se ponen de jugar a los aburrido. Yo digo
acuerdo en qué juego elegir. encantados. que juguemos a
"las traes".
• ¿Cuál sería la solución
al conflicto?
Dialogar para llegar a un
acuerdo.
Pregunte a los escolares qué emociones observan en las niñas.

2. Colorea de verde los recuadros con soluciones mediante

el diálogo.

Anita quiere jugar con sus compañeros de grupo, pero el capitán no

la acepta porque es niña.
Prohibida su venta
¡Yo juego Tú no Estamos de acuerdo en que
con ustedes! juegas, Anita no juegue.
eres niña.
El capitán le explica a Anita que
ya están completos, pero en el
siguiente partido podrá participar.

Vamos a escucharla y a
aceptarla en el equipo.

36 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Resolución de conflictos.

 Trimestre
2

3. Completa el texto con las sílabas que corresponden.

re  con  lo  me  do  res  nes
Pida a un alumno que lea el texto en voz alta. Solicite que mediante una lluvia de ideas comenten la importancia de escuchar
a los demás.
La   jor
me manera de   solver
re un    flicto
con es por medio del diá  go,
lo

hablan   
do y escuchan   
do con    peto
res nes .
todas las opinio   

4. Marca con una  según corresponda. R. M.

En la resolución de un conflicto... Falsa Verdadera

los involucrados deben estar


de acuerdo.

se debe utilizar el diálogo. 

solamente debe actuar


una persona.

se debe escuchar con respeto


a los otros.

hablar y escuchar ayuda


a resolverlo.

se debe discutir y levantar la voz. 

Prohibida su venta

5. Colorea las palabras que llevan a la resolución de un conflicto.

Indicador de logro: Escucha las necesidades de sus compañeros cuando se presenta un conflicto. 37
Sesión

14 La importancia de un mediador
Comente con los alumnos qué pasa si en un conflicto no se consideran las palabras anteriores.

Para resolver un conflicto a veces se necesita la ayuda de otra

persona para organizar el diálogo y tomar acuerdos justos,
esta persona se llama mediador.

El mediador ayuda a controlar los impulsos y evitar que alguien

se lastime, para que todo se resuelva con respeto y tolerancia.
Mencione un ejemplo de cómo interviene un mediador durante un conflicto.
Pida a los niños que primero sigan los caminos con el dedo.

1. Sigue los caminos y descubre quiénes pueden ser mediadores.

m a m p d

a b a a i

u e r

m e s p e

l t á c

á o r t

s o o
s r

2. Escribe las palabras que descubriste.

Prohibida su venta
mamá abuelos

maestros papá

director

38 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Regulación de emociones.

 Trimestre
2

3. Colorea los globos que indican la ayuda de un mediador. R. M.

Jorge y Rosi La maestra La mamá de

se gritan y no les dice a mis Toño y Lucy
se ponen de compañeros que les pide que
acuerdo para expresen sus ideas no se enojen y
jugar. por turnos. platiquen.

El director les La abuela

pide que no solo observa
griten y los ayuda cómo
a buscar otra discuten sus
opción. nietos.

Pregunte a los escolares qué tendría que hacer la abuela para ser una mediadora y ayudar a sus nietos a resolver el conflicto.

4. Marca con una  lo que puedes hacer para controlar emociones

negativas ante un conflicto. R. M.

Solicito la ayuda
Realizo

respiraciones,
inhalo y exhalo.
Grito para que
me escuchen.
de un adulto
para resolver 
el conflicto.
Prohibida su venta

Salgo a caminar Expreso enojo

y me relajo. 
Cierro los ojos
regreso.

un rato y después para que nadie
me hable.

Platico con un
Hago un Me tapo los oídos
dibujo para 
tranquilizarme.
para no escuchar
a nadie.
adulto cómo me
siento para que
me ayude.
Guíe a los niños para que practiquen la inhalación y exhalación, y para que cierren los ojos y se relajen.
Indicador de logro: Utiliza, con apoyo de un mediador, técnicas para el control de impulsos provocados por
emociones aflictivas.
39
Sesión

15 Nos ayudamos unos a otros

Todas las personas podemos pedir ayuda a otros para

realizar lo que nos proponemos, porque algo se complica o
no podemos hacerlo solos. Con la ayuda de otros podemos
organizar un trabajo en equipo para alcanzar nuestras metas.
Pregunte a los estudiantes qué opinan del trabajo en equipo. Pida que mencionen qué trabajos han realizado en equipo.

1. Encuentra siete personas a quienes puedes pedir ayuda.

Comente a los alumnos que deben encontrar siete palabras, las puede escribir en el pizarrón para hacer más fácil la actividad.

w x q t g r k y t c d
h e r m a n o s w o h
s d f b h v m n l m t
p ñ z l y d k p n p z
t h j k h i l t h a k
m a e s t r o s b ñ a
s g x g n e k j l e m
d y t z s c r c v r i
p a p á f t y r j o g
c b k h x o w v m s o
m a m á g r f p g z s

2. Escribe quién o quiénes te pueden ayudar en las

siguientes acciones. R. M.

Quién puede Quién puede Prohibida su venta

Actividad Actividad
ayudar ayudar
Olvidé mi maestra o Hacer la tarea de mamá o
sándwich para
director matemáticas. papá
el recreo.
Tengo que hacer Arreglar la
una maqueta. compañeros recámara. hermanos
Hacer las amigos y Resolver
invitaciones para problemas maestra
mi cumpleaños. hermanos matemáticos.

40 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Interdependencia.

 Trimestre
2

3. Ordena de 1 a 5 los pasos para alcanzar una meta en equipo.

Entrenamos a diario
Decidimos juntos Elegimos en qué
y por votación
qué uniforme deporte vamos
acordamos el
vamos a utilizar. a competir.
horario.

2 1 4

Todo el equipo
Celebramos juntos
platica sobre
porque ganamos
las reglas de la
la competencia.
competencia.

3 5
Solicite a un alumno que lea en voz alta el orden de la actividad. Pida a los niños que escriban los pasos en su cuaderno y
los ilustren.
4. Dibuja y escribe cómo ayudas en casa y en la escuela. R. L.

Casa Dibujo
Prohibida su venta

Escuela Dibujo

Indicador de logro: Reconoce la importancia de ayudarse unos a otros. 41

Sesión

16 Pienso antes de actuar

Los conflictos o desacuerdos se originan por las diferencias

entre las personas, por sus gustos, intereses o formas de pensar.

Para resolver cualquier conflicto es importante actuar con

respeto, tolerancia y diálogo, para no lastimar o hacer sentir
mal a los demás.
Comente con los alumnos qué significa disgusto y pida que cada uno mencione una cosa que les disguste.

1. Colorea los recuadros con situaciones de las que puede surgir

un conflicto. R. M.

Laura y Tomás comparten una rebanada de pastel.

Rodrigo y Rosita no quieren que Elsa juegue con ellos.

Los alumnos de 1°A y 1°B compartirán el espacio de recreo.

Pati quiere jugar lotería y Rogelio dominó.

Pregunte a los menores cómo resolverían los conflictos mencionados en la actividad.

2. Ordena las letras para encontrar las actitudes positivas para

resolver un conflicto. R. M. Prohibida su venta

• tleoracian tolerancia

• roestep respeto

• pcainecia paciencia

• aleagír alegría

• jutsiaic justicia
Pida a los escolares que le dicten las palabras y escríbalas en el pizarrón.
Solicite a los niños que expliquen qué sucedería si no se aplican estas acciones en la resolución de un conflicto.

42 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.

 Trimestre
2

3. Completa los textos con las palabras de los recuadros. R. M.

intereses   conflictos   gustos

    diferencias pensar

» Los conflictos
            diferencias
se originan por las           de

gustos
        , pensar
formas de          intereses personales.
e         

daño    analizar    resolver

demás pensar

Analizar
»           pensar
una situación ayuda a           antes

resolver
de               cualquier conflicto. Seguir este principio

daño
permite convivir sin hacerle         a demás
los         .
Solicite una lectura coral para cada uno de los textos, guíe a los niños para comentar el contenido.

4. Rodea las opciones adecuadas para resolver el conflicto. R. M.

Mario y Luis jugarán futbol, pero los dos quieren ser el capitán
del equipo.
Prohibida su venta

Hoy tú eres el capitán y en el

siguiente partido me toca a mí.

Yo seré el capitán porque soy

mayor que tú.

Vamos a rifar la designación

del capitán.

Indicador de logro: Reconoce el efecto de las emociones en su conducta y en sus relaciones con los demás. 43
Sesión

17 Las funciones del mediador

Recuerda que el mediador es la persona que ayuda a resolver

un conflicto, y mediante una serie de pasos organiza la
participación y la solución del problema. También, cuida que
nadie se haga daño, en especial cuando las personas sienten o
expresan enojo, angustia, desesperación o tristeza.

Solicite a los niños que comenten cómo se han sentido durante un desacuerdo en casa o en la escuela.

1. Colorea la ilustración y remarca los cuadros con los pasos que

el mediador siguió para resolver el conflicto.
Pida a los
menores que
observen la
ilustración y
mencionen
cuál creen
que será
el conflicto.

Prohibida su venta
El mediador pide a los niños Los niños expresan su
que respiren profundo y desacuerdo con gritos y no
se tranquilicen. esperan su turno.

El mediado explica las

Les explica que podrán
posibles soluciones y, por
expresar su desacuerdo por
mayoría de votos, los niños
turnos y con tranquilidad.
eligen la solución al problema.

44 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Metacognición.

 Trimestre
2

2. Colorea con morado lo que puede haber con la ayuda de un

mediador y con verde lo que puede pasar sin su ayuda.

Pida a los niños que comenten qué sucede cuando en un conflicto se expresan sentimientos negativos.

3. Ordena con números de 1 a 5 los pasos a seguir para resolver un

conflicto. Después escríbelos en orden. Solicite voluntarios que, por turnos, lean los
pasos de la actividad.

5 Logramos solucionar el conflicto.

2 Analizamos con paciencia lo que sucede.

3 Escuchamos todas las posibles soluciones.

1 Identificamos el desacuerdo o el conflicto.

4 Elegimos la mejor solución.

1 Identificamos el desacuerdo o el conflicto.

Prohibida su venta

2 Analizamos con paciencia lo que sucede.

3 Escuchamos todas las posibles soluciones.

4 Elegimos la mejor solución.

5 Logramos solucionar el conflicto.

Indicador de logro: Reconoce, con apoyo de un mediador, los pasos que siguió en la resolución de un problema y las
emociones asociadas a este proceso.
45
 Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas
más o menos , y cuáles otras aún necesitas apoyo para hacerlas .
Colorea la carita que corresponde a tu logro. R. L.

Indicador de logro

Identifico lo que se me dificulta hacer

y pido ayuda.

Reconozco las responsabilidades y acciones

que me hacen valerme por mí mismo.

Ayudo a otros para que se hagan cargo de

sí mismos.

Identifico situaciones en las que me he sentido

excluido o maltratado o cuando han hecho
sentir mal a otros.

Escucho las necesidades de mis compañeros

cuando se presenta un conflicto.

Utilizo con ayuda de un mediador técnicas

para el control de impulsos provocados por
emociones aflictivas.
Prohibida su venta
Reconozco la importancia de ayudarnos unos
a otros.

Participo en la resolución de conflictos sin

dañar a los demás.

Reconozco los pasos que debo seguir para

la resolución de un problema. Identifico las
emociones que se expresan en un conflicto.

46
 Trimestre 3

Reflexiona… Forma un equipo

y comparte
» ¿Cómo festejas tu cumpleaños? tus respuestas.
Prohibida su venta

» ¿Quién te ha ayudado a organizar En este trimestre

la celebración? descubrirás
» ¿Cómo agradeces a tu familia y el valor del
amigos los regalos y felicitaciones? agradecimiento,
» Si tuvieran que aplazar tu festejo la paciencia y la
de cumpleaños. ¿Qué le dirías a responsabilidad.
tus papás? ¡Ánimo!

47
Sesión

18 Personas que me ayudan

Todos alguna vez necesitamos la ayuda de otra persona.

Cuando somos niños nuestra familia nos ayuda a alimentarnos,
vestirnos y protegernos.

También, recibimos ayuda de otras personas, por ejemplo, de

maestros y compañeros en la escuela; los doctores cuando
nos enfermamos y otros más cuando necesitamos hacer algo
que no podemos o no sabemos. Además de reconocer que
necesitamos ayuda, es muy importante agradecerla.
Comente con los alumnos algunos ejemplos de la ayuda que los niños reciben en su entorno.

1. Rodea las formas de agradecimiento hacia las personas que

te ayudan. R. M.

Solo ayudo a los que Escucho con

me caen bien. atención.

Comparto mis
alimentos.

Sigo las Obedezco a

indicaciones. mis papás.

2. Anota en qué te ha ayudado cada integrante de tu familia. R. L.

Mi abuela o abuelo

Prohibida su venta

Mi mamá

Mi hermano hermana

48 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Apreciación y gratitud.

 Trimestre
3

3. Encuentra y rodea las seis características del bienestar familiar.

cariño protección respeto solidaridad amor apoyo

c a r i ñ o e n o j o
s o l i d a r i d a d
p r o t e c c i ó n a
r r e s p e t o i a j
g o s u g h w a i m i
a a r b o z a p n o e
c o r r e r l o e r v
p r o t e n i y l i s
c u i d o s e o m e l
Pida a los niños que escriban las palabras y las ilustren en su cuaderno.

4. Une las imágenes con el recuadro que describe de qué personas

puedes recibir ayuda. Luego escribe a quién agradeces en
cada caso.

Lo visitas cuando estás Gracias,

enfermo y te vacuna para
prevenir enfermedades. familia.

Te dan cariño, te Gracias,

alimentan, te visten
y te protegen. entrenador.
Prohibida su venta

Te ayuda y apoya para Gracias,

aprender a hacer cosas amigo.
nuevas.

Comparten sus cosas Gracias,

para jugar juntos. doctor.

Indicador de logro: Agradece a sus maestros, familia y compañeros por la ayuda que le brindan. 49
 Pregunte al grupo: ¿Qué actividades pueden hacer sin la ayuda de los demás? Comente con los alumnos que conforme
Sesión crecen, van aprendiendo y desarrollando habilidades, hasta que llega el momento en el que las tareas que hacían con ayuda
las pueden realizar solos.

19 Y ahora… ¡Lo hago yo solo!

Anteriormente, identificaste que hay ocasiones en las que se

requiere la ayuda de otra persona para realizar una actividad,
ahora, es momento de reconocer lo que sabes hacer por ti solo
y lo que te cuesta trabajo, para así confiar más en ti y tratar de
mejorar cada día.

1. Rodea con azul lo que puedes realizar sin ayuda. R. L.

2. Elige a un compañero y dibuja lo que hace por sí solo en su casa.

R. L.

Prohibida su venta

50 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Autoeficacia.

 Trimestre
3

3. Escribe lo que sabes hacer por ti mismo en cada lugar. R. L.

Escuela

Casa

Calle

4. Colorea los recuadros con las personas que te puedan ayudar a

Prohibida su venta

mejorar lo que te cuesta trabajo hacer. R. L.

Solicite a los alumnos que mencionen ejemplos de cómo estas personas los pueden ayudar.

Hermano o hermana Amigo o amiga

Maestro o maestro

Mamá Abuelos

Indicador de logro: Reconoce en la ejecución de acciones cotidianas su capacidad de valerse por sí mismo. 51
Sesión

20 Soy hábil para…

Invite a algunos alumnos a que comenten con el grupo cuáles son sus principales habilidades.

Todas las personas tenemos habilidades o capacidades únicas,

las que nos hacen ser independientes y auténticos, saber hacer
cosas diferentes de las que hacen los demás, forma parte de
nuestra identidad personal.

Las personas pueden mejorar sus habilidades por medio del

reconocimiento de ellas y su práctica. Por ejemplo, una niña
que canta bonita, lo hará cada vez mejor si practica diario.

Explique a los menores que una habilidad es la capacidad que tiene una persona para realizar algo con facilidad.

1. Marca con una  lo que te ayuda a mejorar y con un  lo que no

te ayuda.
Mencione a los escolares que pueden desarrollar “trucos” para mejorar sus habilidades. Por ejemplo, al resolver
un examen, pueden contestar primero las preguntas de las que están seguros de la respuesta.

Solicitar ayuda cuando la necesito. 

Dormir durante muchas horas en el día. 

Distraerse mientras el maestro da la clase. 


Practicar la lectura en voz alta todos los días.


Escuchar con atención.

2. Observa la imagen y rodea lo que Óscar debe hacer para mejorar. Prohibida su venta

» Hacer todas las tareas y repasar en casa.

» Salir a jugar antes de hacer la tarea.

» Hacer solo las tareas que le gustan.

» Entrenar tres veces a la semana.

» Entrenar cuando tenga ganas.

52 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.

 Trimestre
3

3. Dibuja en cada recuadro algo nuevo que te gustaría aprender. R. L.

Hoy

En una semana

4. Escribe dos cosas que no sabías antes de entrar a primer año

y dos de tus logros. R. L.

» Lo que no sabía hacer:

» Lo que he logrado solo:

Pregunte a los menores: ¿Saben qué es la curiosidad? Organice una lluvia de ideas sobre lo que entienden por curiosidad y después
construya una definición con las respuestas. Finalmente, comente que la curiosidad lleva a nuevos aprendizajes, y la importancia de
alimentarla a lo largo
5. Anota y dibuja qué te gustaría aprender de las siguientes de la vida.
personas. R. L.

Qué me gustaría
Prohibida su venta

Persona Dibujo
aprender

Mi mejor amigo

Maestra

Indicador de logro: Reconoce lo que ya puede hacer por sí mismo que antes no podía, y reconoce en los demás los
aspectos que le gustaría desarrollar.
53
Sesión

21 Logro lo que deseo

Cuando inicies alguna actividad para alcanzar una meta no la

dejes sin terminar. A veces puede tardar lo que deseas, pero si
eres constante obtendrás una recompensa.

¡Nunca te rindas, y logra lo que te propongas! ¡Sé paciente!

Comente con el grupo que cuando somos perseverantes podemos lograr lo que queremos.

1. Completa la tabla. R. M.

Si me esfuerzo por: Entonces:

Estudiar

Portarme bien. No me regañarán mis padres.

Recoger mi cuarto Prohibida su venta

Acabar mi tarea a tiempo. Me dejarán salir a jugar.

54 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Perseverancia.

 Trimestre
3

2. Coloca el número de la oración con la imagen que corresponde.

1. Trabajar en equipo nos puede hacer ganar.

2. Si cumplo con las tareas sacaré 10.
3. Ordenar los libros, me ayuda a encontrar más rápido
el que necesito.
4. Formarme en la fila, evita que tenga conflictos
con mis compañeros.

1 4

2 3
Revise el ejercicio con el grupo y pregunte cuáles de las actividades anteriores han realizado y cómo se han sentido.

3. Elige y colorea el cuadro que muestre la acción adecuada para

recibir una recompensa.

Situación Respuesta 1 Respuesta 2

La mamá de Lorena Lorena se enojó con Lorena comprendió
tuvo un problema y su mamá y le dijo la situación y
no pudo comprarle que ya no quería esperó su regalo
un regalo, le explicó que le comprara con paciencia.
a su hija que tendría el regalo.
Prohibida su venta

que esperar una

semana más.
Paco encontró un Paco le respondió Paco le contestó
perrito en el parque que no había que entonces no le
y lo entregó a su problema que le entregaría a su perro,
dueña quien le dijo devolvía a su perro hasta que tuviera
que le daría una y que regresaría en la recompensa.
recompensa en tres días.
tres días.

Indicador de logro: Muestra capacidad para diferir o aplazar recompensas inmediatas. 55

Sesión

22 Qué necesito para alcanzar un objetivo

Para alcanzar un objetivo se necesita un compromiso, que es

un acuerdo de una persona con ella misma o con otras, el cual,
debe cumplirse para obtener lo que se propone.

La decisión de cumplir o no con lo acordado será únicamente

tuya, por tal motivo, es importante que pienses bien tu decisión
antes de aceptar un compromiso.

Explique a los alumnos qué son los compromisos, y que es necesario identificar los pasos a seguir para cumplir con ellos.

1. Pinta lo que te puede ayudar a cumplir con un compromiso.

R. M.
Cumplir con
Trabajar en equipo Ser puntual
lo que prometí

Solo hacer lo que Escuchar Hacer bien lo que

me agrada a los demás me corresponde

2. Ordena de 1 a 5 los pasos que debes seguir para amarrarte las

agujetas y colorea la imagen.

Cruza la oreja
derecha por debajo
de la izquierda.
4

Enseguida sostén Ahora con las Prohibida su venta

una de las orejas agujetas haz dos
con las manos. orejas a cada lado
del zapato.
3 2

Cruzar los cordones Sujeta fuertemente

como si fuera una y listo.
X. Amarrar las agujetas
1 5
Guíe a los niños para que realicen cada uno de los pasos para amarrarse las agujetas.

56 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Toma de decisiones y compromiso.

 Trimestre
3

3. Lee el texto y marca con una  las acciones que pueden ayudar
a lograr el objetivo.
Pida a los alumnos que, por turnos, mencionen cuál es su objetivo, actualmente, ya sea en casa, la escuela o en la vida y qué
acciones están realizando para lograrlos.
Acciones:

 Evitar faltar a clases

 Poner atención a todas mis clases

Mi objetivo en este
año escolar es obtener  Cumplir con todas mis tareas
el primer lugar de
calificaciones y que me Poner atención solo a la clase que
entreguen un diploma. me gusta

 Estudiar para los exámenes

 Preguntar a mi maestra lo que no

entiendo

4. Escribe un objetivo que quieras lograr en la escuela y dibuja lo

que necesitas hacer para lograrlo. R. L.

Me gustaría lograr en la escuela: Lo que necesito hacer es:

Prohibida su venta

Explique a los alumnos que hay actitudes que ayudan a lograr cosas con facilidad, pero también hay otras que pueden
perjudicar y evitar que se cumplan nuestros objetivos.
5. Rodea las actitudes que ayudan a lograr un objetivo.

Paciencia Solidaridad Cumplimiento Organización

Desacuerdos Diálogo Disgustos Responsabilidad

Indicador de logro: Identifica acciones que quiere o necesita realizar para alcanzar un objetivo específico. 57
Sesión

23 Soy parte de la diversidad cultural

Solicite voluntarios que pasen al frente a describirse.

Cada uno de nosotros tenemos características propias, físicas o

culturales, por ejemplo, el color de piel, lo que nos gusta comer
o el lugar donde nacimos.

Sin importar estas diferencias debemos respetar a los demás,

pues al discriminar o excluir podemos lastimar o hacer sentir
mal a otros.

Pida a los niños que elijan a un compañero para trabajar en parejas. Explíqueles la actividad con un ejemplo.

1. Completa el siguiente cuadro. R. L.

Mi nombre es: Mi compañero se llama:

Yo soy: Él es:

Me gusta: Le gusta:

Este soy yo (dibújate). Este es él (dibújalo). Prohibida su venta

58 Dimensión: Empatía. Habilidad: Reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad.

 Trimestre
3

2. Rodea con azul las acciones que te gusta hacer con tus
compañeros y con rojo las que no te gusta. R. M.

Burlarse de mi compañera Que las niñas y los niños

por como se peina. participemos en un mismo equipo.

Ayudar a otros compañeros Invitar al nuevo compañero

cuando lo necesitan. a que juegue con nosotros.

Molestar a mi compañero Burlarse de alguien

porque nació en otro estado. cuando se equivoca.

3. Marca con una # las oraciones con las que estés de acuerdo. R. M.
Platique con los alumnos por qué es importante respetar las diferencias.

# El niño que usa anteojos puede inscribirse en la competencia.

# La niña de cabello ondulado puede estar en mi equipo.

Juan habla otro idioma y no me junto con él.

Isaías que viene de otra ciudad no puede juntarse con

quien guste.
# Ana Mari puede jugar futbol si así lo desea.
Pida a los menores que comenten qué harían si estuvieran en el lugar de Juan.

4. Subraya de verde lo que puedes compartir con tus compañeros

en la escuela. R. M.

Eventos deportivos La cena de Navidad

El día del niño El cumpleaños de un familiar

Prohibida su venta

Hacer honores a la El almuerzo

Bandera

Las vacaciones Estudiar

Andar en bicicleta El cariño de mi abuelita

Mi refrigerio Una felicitación de la

maestra
Indicador de logro: Se identifica como parte de la diversidad cultural, describe
sus propias características y nombra lo que no le gusta de otros.
59
Sesión

24 Todos debemos cumplir

Cuando trabajas en equipo, tú y tus compañeros deben cumplir

con lo que se comprometen. Para que todo salga bien y logren
sus metas es necesario repartir las tareas equitativamente,
respetar el tiempo para trabajar y llevar los materiales.

Cuando todas las personas del equipo participan el trabajo es

más fácil y todos aprenden de los demás.

1. Anota y dibuja dos metas que quieres lograr en equipo. R. L.

Meta: Meta:

Solicite a los niños que de manera voluntaria compartan con el grupo su trabajo y mencionen quién los puede ayudar para
alcanzar sus metas. Prohibida su venta
2. Subraya las cualidades que deben tener los integrantes de
un equipo. R. M.

» Ser responsable » Ser colaborativo

» Ser puntual » Ser cumplido

» Ser honesto » Ser desesperado

» Aportar ideas » Ser indiferente

Pregunte a los estudiantes si hay alguna palabra que no entiendan y en caso de ser necesario explique su significado.

60 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Responsabilidad.

 Trimestre
3

3. Une las acciones que debe realizar un equipo para cumplir con
las siguientes metas. R. M.

Llegar temprano a clase Ganar el partido de

todos los días futbol

Aprenderme el texto de Ser el grupo con primer

mi personaje y participar lugar de puntualidad
en los ensayos en la escuela

Asistir a todos los Presentar la mejor obra

entrenamientos de teatro
Comente con los escolares qué metas de las anteriores les gustaría cumplir.

4. Lee y contesta.

Los alumnos de primero se organizaron por equipos para

elaborar una maqueta sobre plantas y animales. El equipo de
Rodrigo se organizó de la siguiente manera:

» Elena comprará y forrará la tabla para la maqueta.

» Fernando conseguirá los animales.

» Rosita llevará las plantas.

» Emilio y Luis armarán la maqueta.

» Susana realizará la tarjeta con los nombres del equipo.

Pida a los alumnos que mencionen qué acciones debería haber realizado Elena y Emilio para no afectar al equipo.
Prohibida su venta

• Elena no cumplió con llevar la tabla. ¿Qué crees que sucederá?

R. L.

• El día que se iba a armar la maqueta Emilio faltó a clases.

¿Qué crees que pasará? R. L.

Indicador de logro: Reconoce que en grupo todos deben cumplir con lo que se comprometen para lograr
una meta común.
61
 Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas
más o menos , y cuáles otras aún necesitas apoyo para hacerlas .
Colorea la carita según tu logro. R. L.

Indicador de logro

Agradezco a mis maestros, familia y

compañeros cuando me brindan ayuda.

Reconozco mi capacidad para valerme por

mí mismo.

Reconozco lo que puedo hacer y antes no

podía, y reconozco en los demás lo que les
gustaría realizar.

Muestro capacidad para esperar mis

recompensas.

Identifico acciones que debo realizar para

alcanzar mis objetivos.
Prohibida su venta

Describo mis características y describo lo que

no me gusta de otros.

Reconozco que en grupo todos debemos

cumplir con los compromisos para lograr una
meta común.

62
 ¡Se terminó el
ciclo escolar!
¿Cómo te sentiste durante el curso de
Educación Socioemocional?

Colorea la carita que refleje tu sentir.

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63
 C
on el propósito de apoyar al docente con
el compromiso de que sus estudiantes
adquieran las habilidades sociales y
emocionales que les permitan desarrollarse
de manera integral, Editorial Santillana ofrece
el libro Educación Socioemocional 1. Edición
anotada para el profesor.

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e l q u e l o s n i ñ o s i n te g ra n e n s u v i d a l o s
conceptos, valores, actitudes y habilidades
que les permiten comprender y manejar sus
emociones, construir una identidad personal
2017
positiva, colaborar y establecer relaciones
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Estamos convencidos de que Educación

Socioemocional 1. Edición anotada para
el profesor será de gran utilidad porque
propone el trabajo de las cinco dimensiones
socioemocionales que plantea el Modelo
Ed u c a t i vo 2 0 1 7 y c o n f i a m o s e n q u e s u s
alumnos se desenvolverán con éxito en las
situaciones cotidianas que requieran el control
de las emociones para el logro de su bienestar.

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