Identidad y vínculo

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(ST) LIBRERíA
VVPAIDOS
LAS HERAS 3 7 4 1
LOCAL3T - ££.601-3860
 BIBLIOTECA DE PSICOMETÍUA Y P 5 I C 0 D Í A G N Ó S T I C O
Dirigida por Jaime
SERIE MAYOR
1 - A . Ge*etl y C, Amatnida: Diagnós-
tico del desarrollo norma! y anormaf
del niño.
2—K. Rorschach: Pskodiagnóstico.
3 - J . C. Ravtn: Test de matrices progre-
sivas. Escala General,
3t>-J. C. Ftavenr Test de matricesprogre-
iivtíj. Escala Especial.
4 - D. B, Harria: El testde Coodenough,
Equipo Compteto*
5—H. A, M u m y : Test de apercepción
temática (TAT).
ó-EL Klopfer y D. Kelly: H c n / ra cfci
psicodiagnóstico de Rorschach.
?—L, Bender: TWf jufijtflítfcoTTÚomotor.
8—L. B. Amta y otro*: SiRortchuch in-
fantil, _
9—j. E. Bell' r¿CíiVoaj proyectwcs,
10—E. Mira y Lópet-
míokinérico (PMK).
Psicodiagnóstico
t l - C h . Spí arman: Las habilidades del
hambre,
I 2 - L . BíUaJí y 5. S. Bellak: 7>u de aper-
cepción infantil con fígaros animales
(CAT-A).
12b*L. Bellak y S. S. Bellak: f e r í de aper-
cepción infantil.Suplemento (CAT>S).
12&L. Bellak y S. S. Bellak: Test de
apercepción infotiti! con /¡guras hu-
manas (CATH),.
13—D, Rapaport: Tests de diagnóstico
pticológico,
14—S. Rosenjweig: Tejí de frustración
fPFTj,
15—E. Arwtey: Test de ¿ominó*.
lfl-Armirola Abcraatury: El juego de
construir casas. Su interprelación y
valor diagnóstica.
1 9 - H . Phíllípson: Tejí <fe relaciona ob-
jétales.
2 0 - P . M . S y m o n d í : Test de cuadros pa-
) ra adolescentes (PST).
2 1 - A . L Rabin y M. R. Haworth; ÍYcm-
CúJ proyectú-oj ^ora nfltoi.
22—H. E. G a r r e n : Estadística en píreo-
í> logia y educación,
2 3 - i a w r e n c e Edwin Abt y Leopold
B d U k ; Psicología proyectiua.
2 4 - B r u n o Klopfer y Helen Djrirfson:
Afanuc/ /nfr<jdu cío río a la técnica dti
Rorschach.
Bemstein
Renata Frank de Verthelyi
Sara Baringoltz de Hirsch
25-Carl R. Roflers: Inventario í<* adap- Mónica Guinzbourgde Braude
tación pertcaoi
2 6 - L . Small: Manual pote la íocaUíación
y cíojíficacióti del Tett de Rorschach,
2 7 - E H F . Hammer: Tetu proyectiuos
gráfico t.
20-Nuria Cortada de K o h m : Manual
paro ia construcción de tests obje-
tivos de rendimiento,
3 0 - R . J. Lijaiidiva/M y otros; Test de ios
Identidad y vínculo
bol ¡ios.
32-0;' H. Hüdreth y oíros: Test Metro-
pohten de madurez para el aprendí*
zaje.
en el
3 4 - M . Lüjcher: Test de los colotes (Test
de Lüscher.)
39—W. Jedrysek y otros: Test de euatua-
ción psicológica y educacional deí
preescolar,
40—J. H. Di Lea: El dibujo y el diagnós-
tico psicológico del niño normal y
Test de las dos personas
anormal de ! a ó aña,
4 2 - L . B. Ames y ot;os: Et Ronchach
de Í0a i 6 años.
43—j. P. Guüford: La naturaleza efe la
inteligencia humana,
4 4 - 1 . Orlando: La interpretación diná-
mico en el Rorschach.
4 5 - U . Lauííer y P. Lauiter: ¿Su hijo
está maduro para ¡a escueía?
4ó~J . H. Di Lea: Los dibujos de los ni-
ños como ayuda diagnóstica.
47—R C. Buras y S. H, Kaufinan: Los
dibujos kinéticos de ¡a familia como
técnica psicodiagnóstica.
4 3 - L . Bellak y S. S. Bellak: Test de
apercepción para edoder avansadas
fSATi,
5Ú~C. W. AUport y F. H, Ailport: Test
de dominio-sometimiento (Escala D-
S).
5 1 - R . Stora y otros: Ei test dei árbol
ÍS2-r\ L. Ilg, L. B, Amei y otros: Tests
de madurez escolar. Instituto Ceteít,
5 3 - C . F. Kuder: Cuestionario generat de
intereses. Forma E*
5 4 - R , Frank de Verthelyi y otroa: iden-
tidad y vtncufo en et Teil de las doa EDITORIAL PAIDOS
personan.
BlJENOS A I R E S • BARCELONA • MÉXICO
(Continúa ai final del libro.¡
 Cop/iight © by Renata Frank de Verihetyi
Sara flanngoltí de Hirsch y Mónica Guinzbouíg de Brande
ÍNDICE

la. jeimpresinn, 1985

Prefacio

Prólogo por EmmanuelHammer

1. Antecedentes históricos e investigaciones en eí Test de la figura

IMPRESO EÜ LA ARGENTINA humana
Printedíri Argentina 11
La figura humana como indicador de níve] intetectual 12
La figura humana como técnica proyectiva [4
La figura humana come tesi de maduración y simultáneamente
prueba proyectiva 17
La figura humana como expresión del estilo cognitivo 19
La figura humana, investigación y controversias 20

2, Administración y criterios de interpretación en el Test de las dos

Queda hecho el depósito que previene Utey11.723 personas 36
Características de la interpretación del Test de la figura humana
y deJ Test de las dos personas 35
Problemas de la interpretación 39
La reproducción tota! o parcial de este libro, en cuaiquiet forma que sea,
Criterios para una interpretación sistemática 41
idéntica o modificada, escrita a máquina, por el sistema "multigraph",
raimeógriío, impreso, etcétera, no autorizada por Io¿ editores,
viola derechos reservados. Cualquier utilización debe ser 3. Aplicación sistemática de los criterios de interpretación a seis casos 59
previamente solicitada. Latente 59
Prepúber OS
Adolescente 73
Adolescente ?S
Adulto S5
ED,T0RIAL Adulta 90
fcfa-S».,..*, ^DOSS.A,.C.F.
Buenos Aires
J 4, Interpretación del Test de tas des personas en una casuística variada 96
Caso I 96
Caso II 99
ISBN 9 5 0 - 1 2 - 6 0 5 4 - 2
Caso l ü 101

i' Caso IV 103

 6 ÍNDICE

CasoV 106 PREFACIO

Caso VI 109
Caso VII lli
Caso VIH 114
Caso IX 117
CasoX 120
Caso XI 123
Caso XII :27
Caso XIII 130
CasoXfV T34
Caso XV 136
Caso XVI 139,
Caso XVII 141
A través de años de una tarea docente, surge como preocupación del profesor
5. Integración del Tes! de fos dos personas en un psicodiaenóstico de técnicas prcyectivas la transmisión del difícil "arte 1 'de la interpretación a los
completo alumnos. Desde éstos, aparece como una meta casi imposible, que muchas veces
]4S
Dibujo libre los lleva al bloqueo, o a su opuesto, el aventura; riesgosas hipótesis. No es meaos
147
Test de las dos personas común que el psicólogo que trabaja a menudo con el informe psicológico llegue a
149
Test de la familia kinética sus conclusiones sin demasiada idea del proceso que recorrió para llegara ellas
151
Desiderattvo !54 {aunque sean muy válidas). Finalmente, la situación más angustiosa es la del psi-
Test de Rorschach cólogo que se inicia en sus primeros psicodiagnósticos, y que no sabe cómo en-
155
carar el material para realiza! su tarea con seriedad-
Test ce inteligencia de Wechs!er-3el!evue 170
Todos estos problemas se agudizan en el caso de los tests denominados ^grá-
Síntesis 175 ficos'\ ya que en general la formación del psicólogo le ofrece una mayor idonei-
dad en la interpretación del material verbal.
6. Aproximación normativa en niños, adolescentes y adultos 177
Método En et presente texto intentamos una recopilación de los antecedentes del test
177 que presentamos y una síntesis comparativa de algunas investigaciones de impor-
Definición de las variables y resultados comparativos por
submuestras tancia (capítulo I): la fúndamentación del nombre que hemos asignado a esta
1S2 técnica gráfica en función de la proyección de cualquier tipo de vínculo diádico,
Síntesis 216
y un esquema que guíe en forma sistemática Es interpretación (capítulo II); su
Bibliografía aplicación minuciosa en seis casos (capítulo III); una amplia casuística que
muestra los índices más relevantes a través de este material (capítulo IV); la inte-
gración del Test de las dos personas en un psicod¡agnóstico completo (capítulo
V); y una aproximación normativa en niños, adolescentes y adultos (capítulo
VI).
Sí ei lector ie pregunta acerca del porqué de la selección de este test, pedemos
responder que nos interesa poner el acento en el ser humano en relación con
otro, o sea en el desarrollo de técnicas proyectivasque incluyan un concepto de
la proyección de modelos vinculares.
Agradecemos al profesor J. Bemstein su valioso aporte a las técnicas proyecti-
vas que nos ha motivado a desarrollar el tema por é] planteado como Test de la
pare/a en el libro de John Bell Técnicas proyecrivas (Buenos Aires, Paidós,
1978) y previamente en el apéndice del Tes/ de apercepción infanht de Heliak
i? t£t (Buenos Aires, Paidós. ]95<5).
 PREFACIO

No podemos dejar de reconocer la cuidadosa lectura del manuscrito original, PROLOGO

Jalizada por la Lie. Florencia Menéndez de Rodríguez, cuyas sugerencias enri-
fjecieron nuestro pensamiento.
Asimismo, agradecemos la ayuda de todas aquellas instituciones que a través
: los psicólogos que trabajan en ellas, hanofrecido su valiosa colaboración en el
uestreo recogido. La Universidad de Belgrano nos ha brindado un ámbito pro-
nido para la investigación, favoreciendo así la publicación de este libro.
Finalmente no queremos dejar de mencionar a todos aquellos alumnos que
pn sus preguntas, opiniones, dudas, dificultades y aportes, nos han enseñado
tanto, y constituyeron la motivación inicial para desarrollar este tema.

LAS AUTORAS
En este libro, que sistematiza el Test de fas dos personas de Bernstein, las au-
toras abren camino en el campo de las técnicas proyectivas gráficas en dos impor-
tantes direcciones:

L. Se Introducen en una lectura más interpersonal del material, reduciendo por

lo tanto la brecha entre los tests gráficos y otras técnicas verbales esenciales
en la batería psicodiagnóstica tales como el TAT.
2. Encaran La utilización de una técnica gráfica como punto de partida para la
proyección de una fantasía de vínculo, ampliando asi* su uso en la planifica*
ción del proceso terapéutico.

De esta forma se extiende la aplicación de las técnicas proyectivas desde el

diagnóstico hacia el campo terapéutico acortando la distancia entre el psicólogo
que hace la evaluación y el terapeuta. El efecto global resultante es una contribu-
ción tendiente a la unificación dentro del proceso diagnóstico mismo y entre és-
te y la terapia.
Algunos años atrás, en el prefacio de mi libro Técnicas proyectivas gráficast
hice una referencia metafórica al "enlace" de la teoría del esquema corporal con
el empirismo, del cual resultó una unión producíiva.
Complementa a sus "antecesores'* en esta familia de las técnicas proyectivas
gráficas, el Test de k casa-árbolpersona (HTP) de Buck y el Test de la figura hu-
mana de Machover, le seguía el Test del hombre bajo h lluvia, modificación pro-
puesta por Abramson, que provee datos referidos a la capacidad defensiva del su-
jeto bajo condiciones que simbolizan una situación de stress ambiental.
Asimismo el Test del animal de Schsvartz resulta un enfoque especialmente ü-
tii en tanto permite reflejar los aspectos biológicas de la estructura biosocial del
sujeto. La técnica del Dibujo en ocho hojas de Caligor se introduce en las capas
más profundas de la identidad psicosexual.
El Test de la familia, el Test kinético de la familia, el Concepto desagrada-
ble de Harrower, el Complementario de dibujos de Kingets, el Test del garabato. 3
aportan a su vez nuevas líneas de investigación. -• .¿u ¿ cunfcsiMii K- •
10 PROLOGO
La presente publicación anuncia una vez más el fortalecimiento de un aporte
original a las técnicas proyectivas. Su forma de presentación es una contribución
a la ve2 sólida y prametedara.
La acentuada dimensión inierpersonal del Test de las dos personas, antes men-
cionada, en el que el gráfico producido se utiliza como disparador de la historia,
puede asemejarse a la técnica del análisis de los sueños en cuanto produce una ri-
ca fuente de material significativo. Al mismo tiempo, en contraste con el área
más azarosa de la interpretación de los sueños, el Test de las dos personas prevé
una investigación un poco más estructurada y focalizada, que sirve de punto
de partida a la exploración de las fantasías que transmiten aquellos vínculos in-
terpersonales más significativos del sujeto (con su pareja, jefe, supervisor, etcéte-
Entre otras cualidades de esta contribución t que deseo subrayar, se encuen-
tran; una sistematización detallada de las variables de interpretación, una aproxi-
mación normativa cuidadosamente realizada que le sirve de respaldo, la casuís-
tica analizada con sumo detalle, y capacidad perceptiva, la presentación de una
amplia gama de casos de edad, sexo y patología diversos y la integración final en
el contexto de un diagnóstico completo con aportes del Wechsler y del Rors-
chach. :
Con buen estilo didáctico las autoras invitan al lector a compartir, como par-
ticipando en la investigación misma, la experiencia de examinar de dónde surgen
tas hipótesis -tanto teóricas como clínicas- y la manera ds trabajar el rnaícriaí
proyectívo en forma sistemática y sensitiva.
Emmanuel Hammer, Phd.
Nueva York
CAPITULO
ANTECEDENTES HISTÓRICOS E INVESTIGACIONES EN EL
TESTDEZA FIGURA HUMANA
En su larga trayectoria los tests gráficos lian recorrido un intrincado laberinto
en el cual los seguidores de los múltiples caminos (estadístico^ psícométricos»
proyectivos) muchas veces encontraron obstáculos, se desviaron, retomaron sus
rutas, y no pocas veces se enfrentaron en disputa* en pos de la búsqueda de una
"verdad". Kan pasado muchos años desde su inicio, y en la actualidad nos encon-
tramos frente a un cúmulo de investigaciones cuyos resultados contradictorios
respecto de la contabilidad y validez, de este instrumento como método de pro-
yección de ciertos aspectos de ía personalidad, llevan a una situación poco escla-
recedora. Cabe entonces preguntarse por qué seguimos insistiendo en la utiliza-
ción de estos tests en un psicodíagnóstico, por qué los mantenemos desde las cá-
tedras, porqué publicamos un libro comoéste.Esque por encima de su discutida
rigurosidad científica, el test gráfico conserva el misterioso atractivo de reflejar
y condensar en una imagen la confüctiva y rasgos de personalidad del entrevista-
do. Es quizás esta condensación enigmática la que moviliza y entusiasma al que
diagnostica, estimulándolo a desentrañar sus contenidos.
Otras características que favorecen este entusiasmo del entrevistador son cier-
tas ventajas en la administración, tales como: consignas simples, falta de limita-
ción en edad, nivel intelectual y status socioculturai, y el hecho de que los tests
gráficos son económicos en tiempo de aplicación y poco exigentes en cuanto al
instrumento utilizado (papel, lápiz) y factibles de ser tomados en población con
problemas de lenguaje. Respecto de las diferencias en cuanto a las edades evoluti-
vas, constituye para los niños una tarea habitualmente gratificante, cotidiana; y
para los adultos una posibilidad lúdica no usual, pero igualmente placentera & pe-
sar de las reticencias. íu:¡-bibt/tí4 d ü t n -
Todos estos factores facilitadores de la tarea han inducido ¿'confusión en los
 TEST DE LAS DOS ,'EHSONAS
entrevistados, que no diferenciaron fácil aplicación de difícil interpretación,
cayendo de esta manera en un uso del instrumento no avalado por un entrena-
miento adecuado.
Dentro del material gráfico la técnica más usada ha sido el dibujo de la figura
ítumana en sus distintas versiones. Dado que este texto se dedica a una de estas
(ersiones, el Test de las dos personas, pasaremos a continuación a resumir orde-
nadamente Jas hipótesis teóricas que subyacen al uso de este material y ks inves-
tigaciones correspondientes.
LA FIGURA HUMANA COMO INDICADOR DE NrVEL INTELECTUAL
Partiendo de la hipótesis de que et niña "no dibuja lo que ve, sino ]o que
Jibe' 1 , F. Goodenough presenta en 1926* la primera versión de su test Dibujo de
yt hombre. La hipótesis básica es que "el niño al hacer la figura humana no
ofrece una expresión de su capacidad artística, sino que efectúa un trabajo
Jttelectuaí". Esto requeriría según Bernstein (1957) la puesta en juego de una
íríe de recursos:
r
) - asociar los rasgos gráficos con el objeto real
- analizar los componentes del objeto y representarlos
' — valorar y seleccionar los elementos más característicos
y - analizar las relaciones espaciales de posiciones relativas
- formular juicios de relaciones cuantitativas de proporcionalidad
r— abstraer, reducir y simplificar las partes del objeto en rasgos específicos
^ coordinando los aspectos visomotores involucrados
*EI tema de la figura humana fue elegido por ser atractivo para su grafica-
)n, familiar a todos los niños y lo bastante simple como para que puedan
realizarlo aun los más pequeños o aquellos con dificultades.
'La consigna que utiliza Goodenough es "Dibujaun hombre. El dibujo más Un-
\ que puedas". La intención de evaluar e] mejor rendimiento del niño es, por lo
tanto» explicitada en la consigna irusma* Hn las tomas en forma colectiva, por
)mpb en colegios, es reforzado aun más por una cierta manipulación del espí-
r*u competitivo: "Trabajen con mucho cuidado y empleen todo el tiempo que
necesiten. Me gustaría que sus dibujos sean tan buenos como los de otras escue-
• l Háganlo con entusiasmo y verán qué lindos dibujos hacen".
1
JEI especificar que la figura sea de un hombre se debe a un intento de mayor
estandarización, al considerarse que la vestimenta masculina presenta mis con-
. Jso que la femenina y que por lo tanto incide menos en la posible variabilidad
| f * y e sujetos,
-medio de doce dibujos "tipo" que pueden servir de modelo para cada edad, dado
Tras un estudio muy sistemático de miles de niños entre dos y quince años es-
Jlece una escala de cincuenta y un ítems que configuran ocho categorías:
>
EL TEST DE LA FIGURA H1JMANA. 13
- cantidad de detalles
- proporcionalidad
- bidimensonalidad
- congruencia
- plasticidad
- coordinación visomotriz
- perfil
- existencia o no de :ransparenciis
Tabula la perfección del dibujo, asignando un punto por característica presen-
te, y realizando la surnatoria que luego es convertida en un CU de acuerdo con
el puntaje esperable por edad.
Para esto establece baremos en poblaciones diversas, obteniendo en varias in-
vestigaciones un índice de confiabilidad que oscila entre 0,80 y 0,90.
La validación de cada indicador se realizó por separado de acuerdo con un
triple criterio: a) aumento regular de cada ítem con el progreso evolutivo, b)
sistematicidad de ese incremento, c) clara diferenciación entre los rendimientos
de niños de igual edad pero de distinto grado de escolaridad.
Goodenough le asigna a su test un fume valor pronóstico (sobre todo en eda-
des bajas) respecto del rendimiento esociar, ya que la correlación entre el puntaje
en la prueba y el lugar que eL niño ocupa en el grado es alta. Asüiusmo pudo
comprobar en varios estudios que la capacidad artística o el aprendizaje del dibu-
jo no inciden significativamente en el puntaje obtenido. La ejercitación específi-
ca en el dibujo de una figura humana puede elevarlo momentáneamente, pero un
retest tiempo después muestra que el niño obtiene un puntaje semejante al que
tenía previo a la estimulación gráfica,
D. Harris (1963) sustituye el término inteligencia por el de "madurez concep-
t u a r , planteando que la manera en que el niño resuelve la tarea de dibujar la
figura humana puede temarse como un índice de su modo de conceptualizar la
realidad en general. Para esta autora la madurez conceptual estaría ligada a la ha-
bilidad para desarrollar conceptos con mayor grado de abstracción y generaliza-
ción, Amplía la consigna solicitando ai niño primero una figura masculina, fue-
go una femenina y fincbnente un autorretrato, especificando que sean de cuer-
po entero y lo mejor qje pueda realizarlo. Revisa los baremos de Goodenough
encontrando diferencias que relaciona con los años transcurridos desde la norma-
tización original. Estas diferencias mostrarían que los niños estudiados durante la
decada de 1960 adquieren las pautas estipuladas más precozmente pero con la
misma secuencia,
A su vez, especifica veinte ítems nuevos y agrega un análisis cualitativo por
que en ellos se observa con claridad el creciente grado de completud y comple-
jidad así como de integración que va adquiriendo la figura. ^1
 T4 TEST DÉ LAS DOS PÉRSCNAS
J Tanto Goodenough como Harris realizan varios estudios de validación concu-
\ rrente con las escalas de Tennan y Merrill, encontrando una correlación mayor
con los ítems de ejecución.
* Estudios posteriores como los de Phiilips y Smiíh (1974) y de Laosa (1973),
j llegan a conclusiones similares en relación con el WISC obteniendo también ía
máxima correlación con los subtests de ejecucián, especialmente Cubos,
* Estudios transculturales como el de Laosa, Schwartz y Guerrero (1978} y
i Eloy González (1980) enfatúan ía necesidad de tomar en cuenta Ja incidencia
sociocultural en los tests» incluido el de ía Figura humana a pesar de que no toma
y en cuenta ítems específicamente ligados al aprendizaje y no requiere la inclusión
* del lenguaje. Díaz Guerrero señala, ejemplificando con los resultados diferenciales
obtenidos en una muestra anglosajona y una mexicana, que la experiencia educa-
) cional de los nifíos en cada cultura los prepara de manera diferente para la expe-
. rienda del test , y que una categoría cognttíva o perceptual puede ser más saliente
en una cultura que en otra. El dibujo de algunas características del cuerpo humano
) puede estar influido por condiciones de vida que llevan a prestar más atención a
. ciertas partes o funciones del mismo,
En este sentido, resulta especialmente importante el actual estudio en curso
Jdel CONICET por parte de las Lie. Casulla y Füippl(19S 1),que tiene por objetivo
v recoger muestras representativas de dibujos de Ja Figura humana a lo largo de to-
do el país, tomando como unidad poblacionaí de referencia la "ísoidía cultural",
)Esto les permite una divisor regional de la Argentina de acuerdo con ¿reas etno-
.gráficas, administrando el test a una muestra de niños al azar por región que co-
rresponde al 10 por ciento del alumnado matriculado según estadísticas educa-
cionales de 1976.
• Aunque el estudio aún está en vías de realización, ya se pueden observar en el
material recogido diferencias entre medias de once isoidías culturales-
' LA FIGURA HUMANA COMO TÉCNICA PROYECTIVA
) proporción significativa de casos los dibujos permiten juicios bastante exactos
K, Machover (1949) encuentra que "niños cuyo Cl obtenido por medio del
test <ie Goodenough era idéntico mostrábanlo obstante, distintas características,
^obre todo si se las observaba cualitativamente y seregistrabala secuencia, aso-
ciaciones y modalidad de graficac¡ón,\ Llega entonces a la conclusión de que el
¿íbujo de La Figura humana, aJ ser una expresión creativa y muy persona!» se
presta para ser utilizada como técnica proyectiva. En realidad, esta afirmación
desarrolla y enfatiza lo que ya había observado Goodenough: "el niño exagera el
íamaílo y los ítems que considera importantes y subordina u omite otros de
icuerdo con sus necesidades o intereses",
Más preocupada por los aspectos cognitivos, esta autora, al igual que Harris
guando incluye e! autorretrato), señala la potencialidad de test como material
jroyectivo, pero no lo desarrolla como tal.
•lab;-Machover» incorporando aportes de Schüder (195S), pane del supuesto teó-
Í L TEST OE LA FIGURA HuWANA 15
rico de que la personalidad no se desarrolla en e| vacío sino a través del movi-
miento, sentimiento y pensamiento que se da en un cuerpo específico. El dibujo
de la Figura humana involucraría por lo tanto la proyección de la imagen corpo-
ral, vehículo nalurai de expresión de las necesidades y conflictos de quien lo di-
buja, "En la producción de un dibujo emerge del fondo de la experiencia total
del individuo un patrón único de movimiento e idea. Su significación en relación
con la personalidad, parte del hecho de que hay involucrados procesos de selec-
ción y organización concientes e inconcientes, además del infinito cúmulo de ex-
periencias y de potencialidades imaginarias asequibles en combinación con una
organización dinámica del movimiento y representación mental de lo percibido".
Para esta autora la imagen corporal proyectada corresponde a los más profun-
dos deseos del sárjelo, a una franca exposición de sus carencias o defectos, a una
fuerte compensación de los mismos, o una combinación de los tres factores. El
dibujo permitirñ, por lo tanto, observar un nivel madurativo y la capacidad inte-
lectual, así como inferir el sistema de aspiraciones det sujeto, sus necesidades y
frustraciones.
Al considerar el dibujo de la figura humana como una técnica proyectiva, la
consigna pierde ;u carácter de exigencia en cuanto al rendimiento, presentándose
en cambio al sujeto como "Dibuje una persona cualquiera".
Agrega luego en forma secuencLal una segunda parte, "Dibuje una persona det
sexo contrario**, registrándose cuidadosamente la conducta y verbalizaciones
durante la prueba.
La interpretación deja de ser cuantitativa para volverse cualitativa.
Se definen una serie de ítems, unos "formales'*, basados en los aportes de los
trabajos de investigación sobre cl movimiento expresivo, y otros de "contenido*1,
fundamentados en la simbólica psicoanálitica y la experiencia clínica.
La interrelacfón dinámica de las diferentes pautas analizadas permitirá inferir
los rasgos de personalidad, la vivencia del esquema corporal y los aspectos de la
identidad sexual del sujeto. Sin embargo, Machover seftala que si bien en una
respecto de la madurez emocional y psicosexual, así como del tipo de conflicto
predominante, hs manifestaciones más particulares de los rasgos señalados debe-
rán corroborarse con otros materiales y la historia específica de cada caso. En
cuanto al grado de normalidad o patología, afirma: "Li normalidad depende
del nivel de energía, el grado de control, la capacidad de integrar experien-
cias y lo más importante, la disposición para afrontar problemas y defectos".
Esto aparece sóio parcialmente en los gráficos y dependerá del juicio clínico del
psicólogo darle el peso justo al material dentro del resto de los datos que obtiene. ^
Hammer (1969,1973,1981) considera los faaores emocionales como el aspee- c^
to más relevante en el grafismo. El dibujo, al igual que el lenguaje simbólico, al- p
canzaría las capas más primitivas del sujeto, expresándose en el Test de la figura ' *
humana un interjuego entre íos aspectos más reales del si-mismo y los más fan-
taseados de la realización de deseos. "El sutil lenguaje gráfico sería particular-
mente adecuado para evidenciar la complejidad y contradicciones del ser hu-
>
4$ T E S T DE LAS DOS P E R S O N A S
Ibano que se equilibran e interrelacionan dentro de una misma personalidad,
Ocuparía el lugar que en la música le damos a las exquisitas variaciones de la
ífuga"
í uno referente a su propio ser. Este resulta incluido y absorbido. Afirma sin em-
f: La interpretación del dibujo en tanto técnica proyectiva se basaría según este
autor en los siguientes elementos:
) en la vida del sujeto. En cambio los niños con problemas emocionales expresarían
-el empleo de los significados simbólicos comunes al psicoanálisis y aJ folklo-
í
re tal como pueden ser estudiados en los mitos, el arte, los sueños, etcétera
) -el análisis de Jos diferentes mecanismos de defensa, especialmente la proyec-
ción, condensación y desplazamiento
S
-tos aspectos más individuales de lo simbólico, analizados mediante ia ayuda
) de las asociaciones del padente ¡
-los aportes de los estudios sobre el esquema corporal
} —la consistencia interna de los dibujos de un mismo sujeto entre sí, y con
y otros tipos de materiales aplicados al mismo
-las modificaciones observadas a lo largo de retests realizados durante y al
> finalizar el seguimiento terapéutico.
j nal. Frente a esto ella se pregunta si un mismo ítem puede ser interpretado de
. Este autor supone que al gradear se produce una proyección más directa que
£n ía administración de otro tipo de técnica:, porque movilizaría aspectos más
profundos y emocionalmente cargados del sujeto y sin la intermediación ¿el en-
trevistado! (como ocurre con el registro de una historia det TAT o una respuesta
hel Rorschach) lo cual permitiría una conexión mas auténtica con el material,
•j Este mismo grado de conexión es lo que Hanumer exige de quien lo anali2a,
llegando a afirmar que para comprender bien el dibujo de una figura humana el
psicólogo debería poder sentirse identificado con la postura y gestos de la mis-
]ma. Asi al relatar su experiencia con los alumnos dice: "En las manos de algunos,
los tests proyectivos gráficos resultan un instrumento exquisitamente sensible
mientras que en oíros —aquellos que no podían realmente vivenciarlos- apare-
cen como una comunicación a través de un teléfono desconectado".
Para Levy (1969) todo dibujo, síntoma, fantasía o acto tiene una historia de
-ia cual surge. Esa historia es un campo de vectores organizado y dinámico. En ca-
jja caso por lo tanto el dibujo o el símbolo es el producto de un campo único
que a su vez está estratificado y es multidimensional El dibujo, al igual que el
ífmbolo, es económico y sobredrtentunado. El Tes: de la figura humana estaría
determinado por factores pacrámamicos nucleares que surgen en relación con la
imagen corporal del sujeto, pero también por factores culturales y elementos
transitorios que pueden en muchos casos ser aislados.
J E La técnica de la Figura humana puede, por lo tanto, enfocarse como un test
fikúacional: la conducta desplegada durante la prueba y el resultado de la misma
ofrecen datos para el análisis psicológico que deben ser estudiados en su interre-
[ación dinámica,
^ En Leo (1978), Investigando este test específicamente en niños, incluye ciertas
EL T E S T OE L A F I G U R A HUMANA 1?
restricciones a la hipótesis proyectiva de Machover, Sostiene que la gran mayoría
de los niños adaptados dibuja la figura humana de un adulto y no una imagen
infantil, expresando de esta manera un concepto de la humanidad más bien que
bargo que esta figura adulta que el ruño tomaría de modelo para su dibujo no se-
ría una figura cualquiera, sino que guardaría relación con personas significativas
de manera más directa y simbólica sus trastornos, dado que al aislarse más del
mundo exterior se vuelcan hacia adentro, evidenciando en muchos casos un con-
cepto inmaduro, defectuoso o desorganizado de la imagen corporal, que se ex-
presa en tos aspectos más primitivos del grañsmo.
LA FIGURA HUMANA COMO TEST DE MADURACIÓN
Y SIMULTÁNEAMENTE PRUEBA PROYECTrVA
Koppitz (1973) plantea que Harris y Machover consideran algunos ítems de la
Figura humana como indicadores de nivel y a la vez índices de conflicto emocio-
ambas maneras. Llega a la conclusión afirmativa de que algunos ítems pueden
tener una significación tanto, evolutiva como proyectiva, pero no necesariamente
para los mismos chicos ri para el mismo nivel de edad*
De ahí que "una interpretación significativa de los dibujos del test en niños
$ presupone tanto un conocimiento exhaustivo de los indicadores evolutivos y
emocionales en cada nivel de edad, como una clara diferenciación entre ambos".
Llama ítem evolutivo a aquel que sólo aparece en relativamente pocos dibu-
jos de niños de menor edad y que se incrementa a medida que avanza el proceso
evolutivo, hasta convertirse en una característica cronológicamente esperable. A-
poyándose en datos estadísticos conforma una lista de treinta signos que, de a-
cuerdo con el momento evolutivo, son "esperables", "comunes", "bastante co*
muñes" y "excepcionales".
Considera ítem emocional a aquel que no está relacionado con la edad ni la
maduración (porque ya está superado evolutivamente), que es inusual (apare-
ciendo en menos del dieciséis por ciento para esa edad), y que tiene una validez
clínica comprobada al diferenciar significativamente muestras de niños con pro-
blemas emocionales y niños que no evidencian signos de perturbación.
Establece una lista de treinta y ocho signos que comprende ítems referidos a
La calidad del dibujo, a la inclusión de detalles especiales y a la omisión de ele-
mentos significativos de la figura.
Señala sin embargo que no existe en el caso individual una relación unívoca
entre ningún signo aislado y un rasgo o conducta específica, ya que tas ansieda-
des o conflictos pueden ser expresados de maneras diferentes por niños distintos
§" o por un mismo niño en momentos diversos.
Utiliza la consigna "Dibuje una persona entera" dejan do que cada niño deter-
 IB TEST DE L A S DOS PERSONAS
mine La edad y sexo que quiere representar. Solicita un solo dibujo, ya que a su
criterio h segunda figura no agrega suficiente información para que merezca ser
administrada. Apb'ca el test siempre en forma individua]; de esta mañera, afirma,
tendrán una cualidad diferente de aquellos administrados en forma colectiva, ya
que reñejan la relación persona] con el entrevistados siendo más ricos y revela-
dores*
En cuanto a la fundamentarían teórica, señala algunas diferencias en relación
con las hipótesis sostenidas por Machover, El test reflejaría, en primer lugar, el
nivel evolutivo y las relaciones ioterpersonales del ruño, incluyendo las actitudes
hacia sí mismo y hacia las personas más significativas en su vida. Pone más énfa-
sis en la comprensión de cuál o cuáles podrían ser las preocupaciones actuales del
) niño y el conflicto predominante: por ejemplo preocupación por su aspecto físi-
• co (se siente demasiado gordo, pequeño, diferente..,), o su rendimiento escolar, o
ciertas conductas que siente como inaceptables o inadecuadas (masturbación, n>
) bos.,.)» o dificultad con su identidad sexual, etcétera. No sería el dibujo un retra-
to de los rasgos de personalidad básicos y permanentes del niño, ni una imagen
de su apariencia rea!, sino más bien un retrato interno del mismo/tal como éste se
)vive de acuerdo con sus actitudes y situaciones actuales. Sin embargo, admite
que cuando la figura se aparta mucho de la apariencia física real, es cuando pare-
^ ce tener mayor significado clínico.
) Ei cómo dibuja Jafigurareflejaría el concepto que el niño tiene de sí; a quién
dibuja puede dar indicios de la persona más significativa para él en ese momento
'(incluso el sujeto mismo), siendo a veces una expresión de sus actitudes o con-
jflictos, o una imagen compensatoria de los mismos.
Investigaciones posteriores sobre el sistema Koppitz de ítems evolutivos, de]
'tipo de validación concurrente, realizados por Gayton y Tavormina (1974) han
^podido demostrar que aquél correlaciona 0,96 con el de Harris-Goodenough. Re-
comiendan por lo tanto utilizar el de Koppitz ya que requiere una evaluación de
'menor cantidad de ítems, permitiendo alcanzar un resultado semejante.
y Saami y Azara (1977) han investigado en cambio los ítems emocionales, divi-
diéndolos en aquellos referidos al eje Agresión-Hostilidad (como por ejemplo, a-
'simetría grosera de piernas y brazos, largo exagerado de brazos, presencia de
^dientes, etcétera) y aquéllos más relacionados con el eje Labilidad Emocional-In-
seguridad (tales como base inclinada, brazos demasiado cortos, ausencia de ras-
)gos faciales, tamaño mi ero gráfico, etcétera). Encuentran que hay una relación
^entre tipo de ítems y sexo del niño, predominando la subeategoría Agresión-
Hostilidad en los varones y la de Labilidad-Inseguridad en las nenas. Esta dife-
rencia es más significativa en las edades inferiores borrándose al llegar a la adoles-
. cencía. Ai aumentar la edad parece predominar ei conflicto individual sobre la
tendencia ligada al sexo del sujeto.
X mas más comunei en que se manifiesta la patología por el lado de la no diferen-
EL TEST DE LA FIGURA HUMANA T9
LA FIGURA HUMANA COMO EXPRESIÓN DEL ESITLO COGNITIVO
Witkin (1965-1970) considera que los estilos cognitivos son manifestaciones
en el área de la cognición de dimensiones mis generales de la personalidad.
A partir de estudios empíricos relacionados en un principio con la percepción
pero luego ampliados a otras áreas, diferencia un enfoque articulado indepen-
diente del medio, de otro globalista y dependiente.
En este sentido, el estilo cognitivo sería una modalidad preferencia! de con-
tacto con la realidad que se manifiesta tanto en lo afectivo como en lo intelec-
tual, consistente y estable a lo largo del tiempo, y que aparece de ]a misma ma-
nera en estudios transculturales, con una distribución de tipo curva normal en
poblaciones muy diversas.
Estos estilos no deben entenderse como dos cualidades dicotómicas, sino co-
mo puntos polares de un continuo cuyos dos extremos pueden ser patológicos si
están exacerbados.
En su relación con el grafismo, Witkin comprueba que Ea forma en que el su-
jeto dibuja la Figura humana es un indicador bastante fiel del grado de articula-
ción psicológica y estilo cognitivo dependiente o independiente del campo por
parte del sujeto. El individuo expresaría la manera como percibe su esquema
corporal formado por las impresiones cognitivas y afectivas, conscientes e incons-
cientes, que tiene ce su cuerpo.
Utilizando la consigna de Machover, construye una escala de cinco puntos
-con versión para niños y adultos— para medir el grado de sofisticaron del es-
quema corporal {Sody Concept Scaie), A diferencia de la interpretación proyec-
tiva, se toman en cuenta (en forma similar a la tabulación de Goodenough) pre-
sencia,ausencia y calidad de los elementos de acuerdo con el nivel de la forma y
proporciones relativas, el grado de detallismo, de identidad y diferenciación se-
xual de las figuras.
Así, una persona obtiene un alto puntaje en articulación e independencia
cuando sus figuras muestran una imagen realista de] cuerpo con diferenciación y
proporción de partes (rasgos de cara definidos, cintura, cadera y hombros, etcé-
tera), una buena c¡acriminación del sexo a través de atributos de características
secundarias y elementos de vestimenta ricos en detalles. Esto indicaría que el suje-
to tiene un sentido de identidad separada, un conocimiento de sus necesidades,
sentimientos y actitudes reconocidos como propios y diferentes de ios de los de-
más y un marco de referencia autónomo e internalizado.
AJ relacionar la variable "niveles de diferenciación psicológica" con modalida-
des defensivas y :ipos de psicópata logia, Witkin también encuentra diferencias.
Así, por ejemplo, mientras que las personas con predominio de estilo cognitivo
articulado apelan más al aislamiento afectivo y a la intelectualización, ks más
indiferenciadas utilizan con gran frecuencia la negación y ia represión. Las for-
ciación son en cuadros en los que predominan los problemas de identidad y de-
pendencia, por ejemplo, alcohóücos, obesos, drogadictos, psicosomáticos. Los
 T E S T DE L AS 0 0 5 P E R S O N A S
20
)
)iesvícs por el lado del exceso de articulación serían los esquizoides graves, los
pbsfisivo-cotnpulsivos y paranoídes. Alerta sin embargo que, aunque ios estilos
cognitivos se correlacionan con aspectos sin t ornato lógicos, no pueden utilizarse
£or sí solos para definir cuadros psicopatológicos, ya que éstos abarcan más va-
riables y son mucho más complejos.
' Señala asimismo que el estilo cognitivo puede ser un factor muy importante
^n el vínculo terapéutico, ya que incidirá en la actitud de ambos: en la flexibili-
dad o rigidez para el cambio del paciente así como en la forma de comprensión
\ devolución de lo captado por parte del terapeuta,
) El paciente con un estilo cognitivo articulado pero flexible sería el mejor can-
didalo para una terapia, ya que puede lograr mayores cambios e internalizarlos
más rápidamente sin necesitar mantener una excesiva dependencia con el tera-
peuta,
' LA FIGURA HUMANA, INVESTIGACIÓN Y CONTROVERSIAS
Al reseñar el estilo de tas técnicas proyectivas en 1976, Exner escribe: "Posi-
blemente ningún otro método con la posible excepción del Rorschach ha sido
-jan controvertido y al igual que el Rorschach ha motivada tal producción do tra-
bajos de investigación como los tests gráficos. Entre ellos, el Dibujo de la figura
humana, de Machover, se ha convertido en uno de los métodos proyectaos más
Ytilizados en la clínica en USA.'1 Este dato es aportado por los estudios de
Sundberg (1961) que lo ubica en segundo lugar y el de Lubin Wallis y Paine
^1971) que diez años después aún Eo encuentra como el cuarto test más frecuen-
temente incluido en la balería psicodiagnóstica, luego del Bender, el Rorschach
£ el Wechsler, a pesar de que los datos aportados por los diferentes estudios de
)alidación arrojen resultados tan contradictorios.
A su vez Hammer (1981), quien posiblemente sea el autor que más ha tratado
e elucidar el vaiar clínico del material gráfico así como señalar su desacuerdo
fon ciertas aproximaciones a la investigación en esta área, comienza su última re-
hila diciendo: "Las investigaciones en el campa de los tests gráficos son en gene-
ral tan amplias y tan contradictorias que este autor siente que necesita respirar
Jando antes de sentarse para tratar de encontrarle algún sentido a este mosaico
1 e resultados diversos..."
Para no agobiar al lector, parafraseando a Hammer, sólo tomaremos de este
.frosalco" ajgunas problemáticas básicas que se han discutido en la investiga-
ion, incluyendo a modo de ejemplo y en forma de cuadrof algunos estudios que
permitirán comparar resultados diversos, con metodología y muestras disímiles
h relación con una misma temática (véanse cuadras en págs. 24 a 35),
,:
Hemos elegido la variable autoestima y percepción de sí mismo, ya que ésta
Mere a la hipótesis básica de que et gráfico recoge una expresión simbólica de la
^magen de sí y del propio esquema corporal, incluimos asimismo algunas traba -
jos1 centrados en la búsqueda de indicadores psicopaiológicos diferenciales, ya
É L T E S T DE L A F I G U R A HUMANA
21
que ésta es un área importante de validación clínica y, finalmente, otros en que
se trata de detectar la incidencia de los factores educacionales, socioculturales y
las diferencias transculturales, que aunque no incluyen datos de nuestro país
pueden ser interesantes para tomar en cuenta en la investigación local
Los autores que han realizado una revisión más sistemática y abarcativa de la
extensísima bibliografía sobre técnicas gráficas, y en especial la Figura humana*
han sido Swensen (1957-1968) y Roback (1958). Resulta interesante señalar que
aun en los artículos de estos dos autores, publicados el mismo año, se llega a una
evaluación final diferente. El primero (basándose en 130 trabajos) considera que
los estudios más recientes han logrado una mayor sofisticadon metodológica
brindando por lo tanto resultados mas claros respecto de ciertas hipótesis que
han podido ser comprobadas y otras que siguen controvertidas. El segundo, en
cambio, con una bibliografía igualmente profusa, concluye con una actitud más
desesperanzada, planteando que el número de resultados contradictorios o adver-
sos indicaría que el Test de ¡afigurahumana sólo ofrece una aproximación rela-
tivamente grosera al grado de patología del paciente. A su vez propone la confec-
ción de tabulaciones escalares que pudieran permitir una mayor exactitud en la
interpretación.
¿Qué es lo que hace a Swensen más optimista'5 Posiblemente, que su artículo
es una comparación de ios resultados obtenidos antes del año 1957 (momento de
su primera reseña) y la situación existente diez años después.
Hammer, comentando a su vez estas reseñas* también alerta respecto de pro-
blemas metodológicos que pueden llevar a error:
- Investigar un ítem que ocurre poco frecuentemente comparando muestras
patológicas y de control.
Así, signos tales como dedos de pie a través del zapato, órganos internos
en transparencias, secuencia bizarra, que se encuentran en producciones es-
quizofrénicas, no deben investigarse tomando por ejemplo una muestra de
50 pacientes esquizofrénicos y 50 pacientes "normales"; el diseño adecua-
do sería recoger materiales que tengan estos signos y tabular en cuántos ca-
sos corresponden a esquizofrénicos.
- No tomar en cuenta la estipulación exacta que hace un autor respecto de
un ítem que considera significativo.
Por ejemplo, diversos estudios que investigaron la presencia de "rodilla" no
pudieron verificar su significación patológica. Hammer advierte que Ma-
cho ver dice específicamente: uEn sujetos de tipo esquizofrénico pueden
aparecer rodillas indebidamente enfatizadas como una manera de indicar la
necesidad de mantener a raya sentimientos de desorganización del cuerpo,
Esto no debe confundirse con la presencia de rodillas simplemente marca-
das como un detalle que es común en sujetos cori buena capacidad gráfica
y adecuado contacto con la realidad."
 22 TaSTDE LAS DOS "GRSOMAS
\ - Incluir un ítem sin tomar en cuenta la conducta que Jo acompasa. Por e-
jemplOjiiü son correctos estudios que simplemente tabulan el número de
1 borraduras en un gráfico, ya que el borrar puede ser un signo de adapta-
j ción y flexibilidad cuando eJ dibujo mejora y no se hace de manera exage-
rada, o un signo patológico cuando transmite características compulsivas,
| * o empeora la producción ensuciándola. Así, en este último caso aparece-
\ ría con claridad ei impulso y la fantasía subyacente, dado el fracaso de la
defensa.
' - Intentar validar indicadores utilizando categorías psicopatológicas o rótulos
* nosográficos nial definidos y en los que no hay consenso entre autores. Re-
comienda en cambio el uso de referentes de conducta.
) Por ejemplo, varios estudios pudieron comprobar que el excesivo énfasis en
ojos y orejas correlacionaba con un incremento en ideas de referencia y ac-
titudes de desconfianza, aunque no siempre corresponda al cuadro paranoi-
) de totalmente declarado.
\ gación que trataba de ver el grado de correlación entre rasgos de personalidad,
Hammer propone para el futuro aumentar el número de estudios en que se
¿nanipuía la variable independiente a fin de observar su incidencia en el resultado
-gráfico. Este diseño experimental, sobre todo cuando involucra una técnica test
retest, tendría la ventaja de permitir observa; las modificaciones intrasüjeto en
)ada caso dentro dej grupo experimental y el grupo control. Por ejemplo, cusndo
íe manipula [a autoestima o la ansiedad se puede detectar e] efecto de la variable
tomando como base las características de la figura en la producción origina], li-
}adasa los rasgos más estables de la personalidad del sujeto.
KJopfer (1931), a su vez, enfariza la importancia de tomar en cuenta que
cuando e| psicólogo realiza un diagnóstico utiliza un encuadre de múltiples "ni-
ales" aportados por materiales que apuntan justamente a estratos diferentes de
•* personalidad. Diferencia el *lniwr' de los datos que se obtienen de un sujeto a
partir de Ja descripción de aquellos que lo conocen (su familia, amigos, maes-
)os), de aquel otro que se logra a bavés de la producción más consciente de au-
4,
ídescripci6n del sujeto {por ejerapío.ad ministrándole cuestionarios o inventarios).
un "nivel" muy diferente sería, a su vez, el que aportan las técnicas proyectjvas,
¿e le permiten al sujeto una expresión a veces contradictoria de aspectos cons-
ientes e inconscientes, así como la posibilidad de proyectar y desplazar lo pro-
\ffo rechazado en otras figuras o personajes. Sí bien un diagnóstico válido requie-
ra integración de estos tres "ruveJes*1 para una correcta comprensión y predic-
a n de la conducta, jos estudios qat intentan correlacionar, por ejemplo, la ima-
feff] de sí vertida en un inventarío con la proyectada en un dibujo serían contra-
dorios en sí mismos, ya que tratan de verificar un nivel utilizando otro dife*
f"íte como validación.
rínalmente, uno de los problemas más arduos a resolver es la incidencia en los
1 tficos de la capacidad para dibujar,o sea el talento artísticc.
*' •" jpice Swensen: "Si se van a utilizar signos o ítems de contenido o expresivos,
'la calidad del dibujo y la particular dificultad de la parte del cuerpo dibujada de-
íI
EL TEST DE LA FfGLfRA HUMANA 22
ben ser tomadas en cuenta en la evaluación," Según este autor, la investigación
ha demostrado reiteradas veces que sujetos más normales producen dibujos de
mejor calidad y que cuanto mejor la calidad dej dibujo, pueden aparecer mayor
número de indicadores de conflicto (borraduras, sombreado, detallismo,
etcétera), dato que sería contradictorio con la significación asignada a estos
ítems,
Hammer considera, en cambio, que si estos resultados aparecen es porque la
investigación está mal diseñada. En la interpretación clínica la evaluación con-
junta de los ítems de conducta, secuencia, Idealización e ínterrelación de sig-
nos (por ejemplo, dónde, cuándo, cómo borra) permite diferenciar claramente u*
na cualidad adecuada de una patológica. Asimismo afirma que cuando hay una
gran facilidad para dibujar, los estilos gráficos serán te suficientemente diversos
como para permitir interpretaciones ligadas a te personalidad del que dibuja.
La diferenciación entre capacidad artística y patología ha sido justamente un
área de estudio de este auíor entre los arlos \964-67, cuando realizó una investi-
actitudes y sentimientos con la variable creatividad. Utilizando como muestra a-
dolescentes estudiantes de arte divididos por Jos profesores en tres grupos —tes
creativos, ios intermedios y los imitadores-, les 'aplicó una batería de tests pro-
yectaos que incluía el Rc-rschach, el TAT, Concepto desagradable y el Dibujo
de ta figura humana. Tal como era espcrable, encontró una serie de diferencias
significativas, apareciendo los mis creativos como sujetos más cercanos a U ines-
tabilidad psicológica. Sus materiales, en Jos que se veían intentos de sublima; por
eJ arte, eran más ricos, dramáticos, de más elevado nivel de simbolización; apare-
cía en ellos una mayor permeabilidad a las fantasías e impulsos inconscientes y
una mayor aceptación de los rasgos bisexuales de la propia identidad. "Un obser-
vador desprevenido", dice Hammer, "podría interpretar en esos materiales sólo
los aspectos patológicos y no encontrar el valor adaptativo, sublimatorio, de esa
producción diferencial."
Lo cual nos lleva nuevamente a la variable del entrevistador-psicologo que de-
be ser validada. De acuerdo con Holt (1967), los estudios sobre la validez clínica
ignoran una importante fuente de variancia: el talento y la habilidad del psicólo-
go que analiza los materiales. El problema de la validez residiría, por Jo tanto, en
fijar primero los limites superiores de lo que puede ser hecho por los mejores en
este arte científico del psicod[agnóstico y estudiar luego cómo lo hacen. Leibo-
vich de Duarte (3978), retomando esta problemática en un trabajo sobre juicio
c fínico, afirma a su vez: "El manejo interpretativo de los materiales proyectivos
no se basa en la aplicación de ninguna regla mecánica, sino que descansa funda-
mentalmente en la habilidad del psicólogo para encontrar e integrar indicios sig-
nificativos. De ahí que no sólo incide el marco teórico que éste maneja y su ex- x
periencia clínica, sino también su personalidad y su estilo cogrütivo". te
La controversia sigue, por lo tanto, abierta esperando nuevas investigaciones;
aportes significativos.
 n - >' 3
AUTOESTIMA

AUTOR AÑO HIPÓTESIS A VERIFICAR MUESTRA MÉTODO RESULTAJDOS

Craddick 196$ Los sujetos alcohólicos tien- 200 varones Administración Figura masculina
den a realizar los dibujos de alcohólicos. de diagnóstico in- sig nifi caí ívam e n t e
figuras masculinas en tamaño dividual, con- menor que la
pequeño, siendo esta caracte- signa de Ma- femenina con signos
rística indicador de su autoes- chover. Com-
paración iníratest de desvalorización
tima disminuida y su ansiedad
de figuras mascu- y conflicto.
incrementada.
linas y femeninas.

Ludwig 1969 Las variaciones de la autoesti- 50 varones Aplicación de El feed back negativo
ma se manifiestan en el de 10 aüos. diagnóstico indi- produce disminución
tama/ío y expresión de las vidual con test-re- en el tamaño de las
figuras. test a los dos me- figuras masculinas
ses. Se manipula
a la vez que se
autoestima nega-
tiva a través de un incrementa compen-
feedback de críti- satoriamente la
ca en una clase de musculatura dando
gimnasia. una imagen de fuerza.

trgens 1971 Se busca una replicación del 100 varones Se realiza el diag- Las figuras masculi-
trabajo de Craddick, con alcohólicos. nóstico individual nas aparecen
igual hipótesis. con Machovcr. Se peor integradas y más
tabula haciendo peque Has.
un análisis de pro-
porcionalidad in- Tienen un alto índice
terna de las figu- de indicadores

AUTOESTIMA

MUESTRA MÉTODO RESULTADOS

AUTOR AflO HIPÓTESIS A VERIFICAR
ras y análisis muí de patología en el
tifactorialde área de la cabeza.
otras variables. Las figuras femeni-
nas so n mas
grandes, con rasgos
agresivos y, en
algunos casos,
obscenos.
Aplicación "ran- No aparece diferen-
Prytula y 1972 Los niños huérfanos caren* Huérfanos
de 7 años domizada" de cia significativa
Leigh ciados expresan su autoestima
disminuida en dibujos donde institucio- dibujos de lama entre muestras. Tam-
la figura de los padres¡"y de nalizados. dieTel padre, la poco se observa
sí mismo es de menor tamaño Nsflos de maestra, el cole- en el análisis Intrasu-
que la de sus pares igual edad gio, la casa, un jeto una diferencia
no huérfanos. que viven autorretrato. significativa
en sus Medición de
tamaños rela- entre la imagen de
hogares. figuras perdidas
tivos y análisis
de la incidencia (padres) y actuales
de la temática (maestros) en
específica términos de tama/ío
del dibujo. No aparece
sobrecompensació n
de la propia imagen

, - £ U)
 IV >1 ¿

AUTOESTIMA

AUTOR AÑO HIPÓTESIS A VERIFICAR MUESTRA MÉTODO RESULTADOS

Coopersmith, 1976 Verificación de indicadores 197 varones Aplicación del De los 15 indicadores
Sakai y de autoestima utilizados en preadoles- Inventario Coo- estudiados,
otros estudios previos en relación centes. persmith de 5 mostraron diferen-
a Figura humana.
autoestima. Se cias significativas:
agrupa a los niños presencia de
de acuerdo con manos bien definidas,
una evaluación
rol social claro,
dada por el profe-
sor en Alta y Ba- expresión de afecto
ja Autoestima, positivo, ausencia
Se administra el de indicadores de pa-
test de Machover tología y
tabulando tama- aceptación de la
ño, expresión, figura por el
tipo de movi- entrevistados La
miento y calidad diferencia por
de apoyo, presen- taman"o no resultó
cia de manos, significativa.
tipo de vestimen-
ta y rol social, et-
cétera.
Daiby y 1977 La autoestima disminuida 11 5 varones Se aplica Inventa- No se encuentra rela-
Vale produce mayor diferencia en de 10 años. rio de Coopersmith
el tamaño entre el grafismo ción entre nivel
de autoestima. de autoestima tabu-
de sí mismo y de sus pares. Se solicita el
lado por medio
dibujo de un

AUTOESTIMA

AUTOR AÑO HIPÓTESIS A VERIFICAR MUESTRA MÉTODO RESULTADOS

autorretrato y el del inventario y el
de dos compañe- tamaño de la
ros de clase. figura de sí mismo.
No hay diferencias
significativas
en relación con las
de los compañeros.
Stephen 1978 Verificación de diversos indi- 150 muje- Se aplica t\ Inven- Aparece como signifi-
cadores de autoestima (ídem res de tario Picr-Hanis cativo el efecto del
anterior). 11 años. de autoestima. dibujo por encima
Se pide el dibujo
de las demás variables.
de un hombre,
una mujer y un Arca autoestima co-
autorretrato "ran- rrelaciona con núme-
domizando" la se- ro de borraduras, alto,
cuencia. Se tabu- positiva calidad del di-
la: tamaño, área
general ocupada, bujo, mayor sombrea-
tamaño relativo do pero no con mayor
de la cabeza y el tamaño. La figura del
cuerpo, borradu- varón es significativa
ras, omisiones, mente más grande que
transparencia y
sombreado. la femenina y el auto-
rretrato.
 0 01 r
* ^~— '«.
GRUPOS PSICOPATOLOGICOS

AUTOR AÑO | HIPÓTESIS A VERIFICAR MUESTRA METODO la ESULTADOS

Exner 1972 Indicadores de distinto tipo 4 grupos de Aplicación del •Se observan
de ansiedad diferencian entre 20 varones Test de la figura diferencias significa-
grupos patológicos y norma- neuróticos humana en un tivas entre el
les. Se postula que un grupo con pertur- psicod (agnóstico grupo de neuróticos,
norma, sometido a stress baciones individual, Al
haría figuras semejantes a las del carác- grupo experimen- el de perturbaciones
de los grupos patológicos. ter, norma- tal se le aplica un del carácter y
les con ma- shock eléctrico los normales con y
nipulación previo al gráfico. sin manipulación.
experimen- Indicadores in- Sobre todo en
tal, norma- cluidos: caracte- cuanto a las caracte-
les control. rísticas del traza- rísticas de la
do, sombreado, línea, el sombreado
kinesia, emplaza-
y la presencia de
miento, tamaflo,
presencia de bo* kinesia y del perfil.
tones, perfil, pies. No son significativas
Se verifica ansie- tamafio, ubicación,
dad por análisis presencia de
de sangre. botones y ausencia
de pies.
Carlson y 1973 Indicadores de conflicto con 59 pacien^ Administración Diferencia significa-
Quinlan el esquema corporal e inade- tes esquizo- individual de tiva entre las dos
cuado manejo de característi- frénicos diagnóstico com-
cas sexuales secundarías se variables: ítems refe-
adultos re- pleto en momen-
correlacionan con el grado de cién inter- ridos a esquema
to de admisión, corporal tienen ele-
patología del paciente. . Análisis de fació-

GRUPOS PSICOPATOLOGICOS

AUTOR AÑO HIPÓTESIS A VERIFICAR MUESTRA MÉTODO RESULTADOS

nados no res y correlación vada correlación
medicados. intertest. con talento
artístico y grado de
sofisticaciónde la
figura. No
correlaciona con
grado de patología.
Mal manejo y
...... exacerbación de las
características
sexuales presenta
correlación alta con
otros indicadores
de características
bizarras y
perturbaciones del
pensamiento en
otros tests, sobre
todo el Rorschach.

Kenneth 1974 Grado de simetría -asimetría 60 pacien- Psicodiagnóstico Se observa una

en la figura como indicador tes esquizo- individual sin Fi- diferencia significati*
de niveles de patología. frénicos, y gura humana. I a- va de mayor
60 adultos bulackmde sime- asimetría en la
normales* tría en hombros, muestra patológica.
brazos y piernas. ,,,- .. ,.
i
-;•' ? O^G
GRUPOS PS1COPATOLOGICOS

AUTOR AÑO HIPÓTESIS A VERIFICAR MUESTRA MÉTODO RESULTADOS

Wyso cki 1977 Identificar características 62 adultos Administ radón Aparecen 26
generales en relación con per- varones ins- individual del diferencias significa
turbaciones de la identidad titucionali- Test de la figura
sexual;perversión, narcisis- tivas en tres
zados por humana. Se tabu-
mo, monto de ansiedad y conductas subgrupos; los vioía
lan 31 ítems liga-
agresión. Ver indicadores de delito dos a fantasías re dores tienen
diferenciales por subgrupos. sexual: pai- feridas a autoesti- mayor número de
do filia, üv ma, identidad indicadores de
cesto, viola sexual, monto de conflicto con la
ción. agresión y identidad sexual.
ansiedad. Los paidofílicos e
incestuosos más
elementos bizarros
indicadores de
aspectos psícóticos.
FCay 1978 Hallar indicadores de patolo- 136 esqui- Administración 7 de las 14 dimensio-
gía severa que permitan eí zofrénicos de diagnóstico
ordenamiento en suhgrupos. nes propuestas
adultos di- individual en dieron resultados
vididos en primera semana
paranoides, de internación, altamente significati-
hebefrdní- con consigna vos en la
cos, catató- "Haga un dibujo diferencia por sub-
nicos y es- de alguien", in- grupos; mayor
quizo fre- terpretación cua- bizarría en paranoi-
nias cróni- litativa e impre- des, mayor
cas con y sionista agrupan- número de omisiones

GRUPOS PSICOPATOLOG1COS

AUTOR AÑO HIPÓTESIS A VERIFICAR MUESTRA MÉTODO RESULTADOS

sin deterio- do ítems en cate- y sombreados en
ro y retar- gorías como: di- esquizofrenia
do- bujo inanimado, crónica, mayor nú*
omisiones, esque- mero de figuras
matismo, biza- inanimadas en
rría, desvíos en esquizofrenia recien-
tamafío, desvíos
te, mayor desvío
en ubicación,
sombreado, en ubicación en
etcétera. pacientes crónicos,
más índices de
deficiencia en el
desarrollo en
esquizofrenia con
retardo.
Cvetkovic 1979 Correlacionar ítems proyecti- 70 esquizo- Administración No se encuentran diferen-
vos e indicadores cognitivos frénicos , individual seriada cias significativas en la
con grado de patología, consi- adultos hos- de 6 figuras organización del espacio
derando especialmente h pitalizados, humanas entre las producciones
configuración espacial del medicados; incluyendo un de normales y de esquizo-
grafismo. 70 adultos frénicos. Se observa en
rio nn ales. autorretrato.
cambio una elevada inci-
Tabulación de 35 dencia del sexo encuanto
ítems asignando al enfoque cognitivo, así
un puntaje por como de la edad y nivel
presencia. educacional.
 :n

FACTORES ÉTNICOS Y SOCIOCULTURALES

AUTOR AflO HIPÓTESIS A VERIFICAR MUESTRA MÉTODO RESULTADOS

Laosa, 1974 Evaluar datos sobre aspectos 349 niños Aplicación de Puntaje más elevado
Schwartz y cognitivos, perceptivos y de estadouni- Figura humana en ía primera figura
Guerrero personalidad a través de un denses y con escala en ambas muestras,
estudio longitudinal. Inciden- Goodenough pero los niflos esta-
mexicanos»
cia de la interacción entre Harris. Evaluación dounidenses obtie-
cultura, sexo y edad. a los 8, 11
y 14 arlos de rasgos nen una media más
masculinos- alta en ambas
apareados
femeninos en una figuras. Varones
en cuanto a
escala de cinco mexicanos dibujaron
status socio- puntos. La figuras con más deta
económico, aplicación y lie y acento en la
sexo y edu- tabulación es masculinidad. Ñiflas
cación. realizada por mexicanas realizaron
entrevistadores una diferenciación
del propio grupo mayor por el sexo
étnico del sujeto. entre las dos figuras.
Ambos grupos étni-
cos presentan mayor
porcentaje de prime-
ra figura del propio
sexo.
Me Cuüers 1974 Semejanza o discrepancia Estudiantes Dos aplicaciones Hn ambas muestras
respecto de cuáles rasgos eran universita- "randomizadas" lo feo consiste en la
considerados lindos y feos en. rios blanco?; de Figura humana exageración de cicr-

FACTORES ÉTNICOS YSOCIOCULTURALES

AUTOR AÑO HIPÓTESIS A VERIFICAR MUESTRA MÉTODO RESULTADOS

poblaciones étnicas diferentes y negros. con consigna de tos rasgos que hacen
y su forma de expresión en el dibujar "una desproporcionada o
grafismo. Relación entre lo persona fea y una ridicula la figura.
deseable y la autoestima. persona linda*'. Los estudiantes ne-
gros asignan a la fi-
gura linda rasgos
blancos en el dibujo
de los dos sexos.
Ratusnick y 1977 Incidencia de la pertenencia a 144 preesco- Se aplica Se encuentra que
Koenig- un grupo étnico sobre la larcs en Figura humana los niños negros, in-
sknecht modalidad y características 4 grupos de tabulando con dependientemente
delgrafismo y la intervención Goodcnough- del nivel socioeconó-
raza negra y
de la variable pertenencia Harris, mico tienen mejor
étnica del entrevistados blanca con
nivel socioe- rendimiento cuando
el entrevistador es
conómico al-
negro.
io y bajo.
ÜWJ n -* o

FACTORES ÉTNICOS V SOCIOCULTURALES

AUTOR AÑO HIPÓTESIS A VERIFICAR MUESTRA MÉTODO RESULTADOS

Verhure 1977 Revisión de la autoimagen 50 nulos Se aplica la Los niños negros
gráfica de niños negros en una blancos y Figura humana utilizan con mayor
comunidad en que se ha 50 niños ofreciendo lápiz y frecuencia el crayón
realizado una tarea de integra negros de crayón negro. negro. La lista de ad-
ción racial y enaltecimiento 9 y 1 1 arios. Seguidamente se jetivos es marcada
de la pertenencia étnica. da una lista de con una serie de cua-
adjetivos referidos lidades positivas en
a las figuras ambas muestras por
dibujadas. igual.

Shofield 1978 Verificar si la raza de la figura 157 niños Se administra Los niños blancos
dibujada se relaciona con el negros, 167 Figura humana dibujan figuras con
grupo étnico al que pertenece niños blan- con re test y &e claras características
el niño. cos de 7 y 8 solicita que de su grupo étnico.
años. individualicen Algunos niños
cuál figura negros hacen figuras
prefieren. blancas y otros evi-
tan aquellos rasgos
que podrían identi-
- ficar la pertenencia
racial. Tanto el dibu-
jo como la elección
permiten observar la
menor aceptación de
la propia identidad

FACTORES ÉTNICOS Y S(X:iOCULTURAL£S - -

AUTOR AÑO HIPÓTESIS A VERIFICAR MUESTRA METOOO RESULTADOS

racial en la pobla-
ción de color.
Kuhlman 1979 Recopilación de diversos estu- 30 adoles- Administración Aparece una signifi-
dios para verificar aceptación centes blan- individual de cativa mayor acepta-
de identidad racial en cos y 30 ne- Figura humana. ción de la propia
eígrafísmo. bros. identidad a través de
rasgos que definen
las figuras como
negras.
 ADMINISTRACIÓN Y CRITERIOS DE INTÉRPRcTACIÓN 37

CAPITULO II MACHOVER BERNSTEIN

"Dibuje una persona completa" "Dibuje dos personas cualesquie-

ADMINISTRACIÓN Y CRITERIOS DE INTERPRETACIÓN EN EL (en una hoja). ra11 (en una soU hoja y sin espe-
TEST DE LAS DOS PERSONAS '"Ahora dibuje una persona del cificar sexo).
sexo opuesto1* (en otra hoja). "Póngales el nombre y la edad *
Pedido de asociaciones o aplica- que pudieran tener".
ción de un cuestionario en el que "Escriba una historia que relate
se pregunta por ejemplo; "¿qué qué les ocurre, qué piensan y
edad parece tener? ¿qué" ocupa- sienten los personajes/'
ción? ¿es casado? ¿cómo es su "Póngale un título a su historia11.
carácter? ¿cuál es la mejor parte
de su cuerpo? ¿cuál la peor? ¿es
nervioso? ¿cuáles son sus princi-
pales deseos?", etcétera. En o-
tros casos se le pide directamen-
te que narre una historia sobre
esa figura como siesta fuera un
personaje de teatro o novela.
También puede preguntársele si
El Tes: de tas dos personas (comúnmente llamado Tesi de te pareja) surge a h figura \± recuerda a alguien en
} partir del Dibujo de lo. figura humana en Lanto técnica proyectíva. Bcrnstdn particular, si k gustaría ser como
j (1964) se propone construir un test que abarque más directamente la evaluación ella, y finalmente que identifi-
de los aspectos vinculares, tomando para ello una sugerencia de Machover que di- que si alguna de las aseveraciones
) ce: "De haber tiempo puede ampliarse el Dibujo de ia figura humana solicitando-
sobre la figura graneada pueden
11
\ le al sujeto que se dibuje a sí mismo, o a un nÍíoh o a dos personas. referirse a características del pro- El solicitar la edad fue una sugerencia
Tal como se explícito en el capitulo anterior, para esta autora, la Figura hu- pio sujeto. de b Lie. M, E, García Arzcno.
)
mana representa básicamente la expresión de sí mismo, brindando además in-
) formación sobre la personalidad en cuanto a la identidad en general, la identidad
sexual y más específicamente la vivencia del esquema corporal.
) Bemstein afirma que su test, además de lo anterior, ofrece una objetivación "Como usted quiera" (a diferencíadel test de Machover donde se insiste en que la
1
> de la "pareja interna ' del examinado, es decir una imagen de la pareja que éste segunda figura sea de un sexo diferente del de la primera). Lo mismo se responde
necesita, aportando datos sobre el tipo de vinculó fantaseado a nivel consciente respecto de la edad, postura o inclusión de elementos accesorios. En nuestra ex-
e inconsciente, en relación con su modo de funcionaren la situación de test y en periencia en caso de realizar una sola figura se recuerda que debe dibujar dos, pe-
} el mundo externo. ro si el paciente rehusa, se continúa directamente con la parte verbal del test. Es-
Para ello realiza varias modificaciones en la administración, que presentamos to permitiría ver si a nivel de la historia puede introducir el segundo personaje y
i
comparativamente en la página siguiente. quizás comprender qué provocó la dificultad para incluirlo gráficamente.
\ Ambos autores enfatizan la necesidad de registrar la secuencia y Ja conducta Si el sujete incluye espontáneamente escenario, objetos accesorios y,'o algu-
así como preguntas o asociaciones durante la ejecución. na otra figura adicionada, no se interfiere, pero si pregunta previamente puede
t Machover señala que si el sujeto hace sólo una cabeza, se le urge a que com- repetirse !a consigna y luego inquirirse qué es lo que quisiera incluir, dejándolede
t plete la figura, y si intenta realizar figuras tipo fosforitos debe pedirse una figura esta manera la opción de hacerlo o no.
más completa. Si el entrevistado presenta dificultades en la parte verbal, porque no sabe o
Bemstein consigna que toda pregunta sobre el sexo de las figuras, por ejem- no puede escribir, se le solicitará que le dicte al entrevístador los nombres y la
plo: "¿Dibujo un hombre y una mujer?'1, etcétera, deberá ser respondida por historia, quien los resgistraxá en hoja aparte.
2B TEST D6 L A S DOS P E R S O N A S
A D S U V i S - ñ A C I Ü N Y C R I T E R I O S OE I N T E f l F F E T A C I ON 39

En cambio si la diñcullad para escribir es más una actitud oposicionista o de

iisís que debería proveer información sobre la identidad del sujeto, su relación de
desgano, etcétera, se insistirá para que dentro de lo posible el material se comple- pareja y el vínculo fantaseado con la misma.
te de la manera prevista.
Enfatiza que la técnica de análisis de la parte gráfica no difiere de la de Ma-
Una vez terminado el test pueden pedirse asociaciones respecto de la elección
chover, en tanto la de la historia verbal se asimila al TAT. Señala que sin embar-
de los nombres, averiguar por ejemplo si corresponden aalguien conocido, a algún
go, dadas las particularidades del material es posible y necesario utilizar algunas
personaje de Libro o de película, tratando de que explique brevemente por qué
variables ad hoc, relacionadas con las características específicas de este test diá-
los eligió y que los describa en caso de que sus cualidades no queden explicita-
dico t aportando el siguiente cuadro de variables:
das en la historia. También pueden pedirse aclaraciones respecto del texto del
relato si éste resulta ilegible, o presenta dificultades para su comprensión por ra-
zones de incoherencias etcétera. Lo esencial sin embargo en esta eLapa de oom- I. Análisis de la pareja, grífica y verbal como una GeitaU,
pletamiento de datos, es que la actitud del entrevistador sea positiva y no critica,
II. Aspeaos descriptivos.
dado que este material accesorio le interesa si ayuda a La mejor comprensión deí
paciente y no dificulta úrapporr esencial a la tarea diagnóstica. 1. Composición de ia pareja: edad y sexo de los miembros. ¿Pareja homo-
sexual o heterosexual? ¿Adulta, infantil o mixta:* ¿Adecuada a la edad
del examinado, regresiva o precoz? Cuando es una pareja heterosexual,
CARACTERÍSTICAS DE LA THTERPRETACION DEL TEST DE LA FIGURA HUMANA
¿hay buena o m a j diferenciación de sexos?
V DEL TEST DE LAS DOS PERSONAS
2. Naturaleza del vínculo: ¿sexual, materno-filia], patemo-fiJial, fraterno,
educacional, profesional, camaraderil, elcétera?
3. Nivel de realidad: ¿Pareja real o fantaseada? ¿Relaciones al nivel verbal,
Las variables de interpretación que Machover propone para el análisis del gra-
premotor o motor?
fismo se fundamentan sobre todo en los aportes de estudios hechos sobre eJ mo-
4. Situación d¿ la pareja: paseo, trabajo, conversación, Jucha, etcétera,
vimiento expiesivo (Wolff, 1962) y su lelación con la proyección de aspeaos del
esquema corporal y la personalidad en general.
III.Aspectos dinámicos.
Presenta una gran cantidad de pautas acerca del contenido simbólico del cuer-
po, fundamentando su uso en que "et dibujo de una persona, al incluir la pro- 5. Imagen de sí y cel otro. Distribución de roles. Vista la pareja como una
yección de la imagen del cuerpo ofrece un vehículo natural de expresión de las proyección de la imagen de sí y del otro generalizada; ¿cuál y cómo es el
rol de la figura ce identificación y cuál y cómo el rol atribuido al otro?
necesidades y conflictos del cuerpo de uno. La interpretación acertada del dibujo
Vista la pareja como una proyección de las partes internas del examinado
procede de la hipótesis de que la figura dibujada está relacionada con el indivi-
(yo-yo ideal); parte femenina-parte masculina; pane sana-parte enferma;
duo que e&tí dibujando, con la misma intimidad que caracteriza el porte de ese
parte agrescra-parte agredida, etcétera. Cómo son esas partes.
individuo, su escritura manuscrita, o cualquiera de sus movimientos expresivos".
6. Contacto y comunicación; distancia interpersonaL ¿Hay comunicación o
La mayor parte de las veces interpreta los dibujos independientemente de los
disociación" La comunicación se da en las dos direcciones o en una sola?
datos obtenidos verbalmente mediante las asociaciones, el cuestionario o la his-
¿Superficial, profunda, cargada?
toria» Considera que este aspecto verbal y consciente del proceso no constituye
un elemento intrínseco del test, aunque a veces permite obtener una información 7. Afectos, Tema afectivo: ¿integración, conflicto, frustración, retaliación?
clínica indirecta acerca del sujeto y sirve como contraste de los rasgos presenta- ¿Aceptación, rechazo, indiferencia? ¿Erotismo, ternura, agresividad, com-
petencia, envidia, etcétera? Tono; serio, humorístico, caricaturesco, satí-
dos gráficamente. Sin embargo señala que:" aunque sólo aporte significación su-
rico, etcétera.
plementaria para la interpelación, las asociaciones son valiosas para la elucida-
ción de significados individuales y de problemas específicos involucrados en la
producción gráfica". También puede en muchos casos complementar los datos
PROBLEMAS DE LA INTERPRETACIÓN
de entrevista, ya que según esta autora la mayoría de los sujetos rápidamente se
desprenden de la figura dibujada y hablan desús propias preocupaciones, defec-
En Machover la com,gna de dibujar una sola persona en primera instancia Je
tos o pensamientos. Incluso se observa que a veces introducen sin darse cuenta el
provee ai sujeto la posibilidad de proyectarse en ella tal como se ve, como quisie-
pronombre , l yo" aunque aparentemente se refieran al personaje graneado,
ra ser, como cree que otros lo vens etcétera. En este sentido, parece ser más claro
i;i Bernstein, en cambio, señala que su test obtiene una doble producción, una
el hecho que de Us dos personas dibujadas, sea la primera la figura de identifica-
"pareja gráfica" y una "pareja verbal", procediendo por lo tanto a un doble aná-
ción preponderante, pudjendo adquirirla segunda múltiples connotaciones: los

40 T E S T OE L A S DOS PERSONAS
aspectos disociados no incluidos en la primera, los'rasgos complementarios de
aquélla, etcétera. En realidad, Machover incluye básicamente la segunda figura
para tener más datos sobre la identificación sexual a través de la discriminación
de rasgos entre la primera y la segunda.
En el test de Bernstein, en cambio, el hecho de solicitar el dibujo de dos per-
sonas en un mismo espacio desde el comienzo, promueve la movilización de una
disociación instrumental mediante la cual se proyectan diferentes aspectos de sí
mismo en ambas figuras, así como el depositar en ellos la fantasía de un vínculo
diádico.
Entendemos por vínculo diádico la proyecci5n gráfica y luego verbal de la
imagen de una relación sujeto-objeto, con mayor o menor grado de discrimina-
ción, tal como se juega predominantemente en el momento actual de la vida del
entrevistado, aunque sea la resultante de los vínculos que ha establecido con las
personas significativas de su historia particular. ;
Este proceso más complejo, a su vez hace queel pesquisar cuál de las dos fi-
guras graficadas es lafigurade identificación predominante sea más incierto. Al
saber el sujeto desde un comienzo que va a dibujar dos personas le da libertad
para proyectarse de preferencia en h primera, ¿a segunda o ambas. Teóricamente
cuando se analiza el material realizando una lectura dinámica de los aspectos pro-
yectados en cada una, se evita responder a esta cuestión, pero la dificultad rea-
parece, aun para un entrevistador con experiencia, cuando intenta predecir en los
vínculos diádicos en los que el sujeto se mueve cotidianamente, con cuál va a
identificarse y si esta identificación se mantiene en distintos tipos de relaciones,
en diferentes áreas (por ejemplo, familiar, laboral, etcétera) y en momentos di-
versos. Es por ello que para tal predicción recurrimos a distintos indicadores:
edad y sexo adjudicado a las figuras, secuencia (primerafiguradibujada), a cuál
dedica más atención, concordancia de ciertos rasgos físicos personales adjudica-
dos al gráfico, semejanza en el nombre, el rol o cualidades, etcétera.
No se nos escapa que esta lectura se refiere sobre todo a aspectos manifiestos*
en tanto que la influencia de los aspectos más latentes y la discriminación entre
lo real y lo fantaseado presenta una dificultad mayor.
En contados casos, cuando la distancia entre lo manifiesto y lo latente no es tan
marcada, es más fácil localizar la identificación predominante y predecir adecua-
damente la conducta. En Jas mds, lo que puede predecirse es el tipo de víncuío
en el cual el sujeto se fantasea, marcando de esta manera la flexibilidad para adap-
tarse a diferentes situaciones o roles, o por el contrario un arraigo en un rol úni-
co, fijo, dentro de una relación con características de rigidez, basada posible-
mente en un modelo vincular arcaico no rectificado,
Esta predicción a su vez deberá ser cotejada con la conducta que el sujeto des-
pliega a lo largo del psicodiagnóstico en su relación con el entrevistador, y con la
tarea, así como a través del análisis íntertest, y larevisióndel tipo de vínculos
externos que se desprenden de los datos de la historia recogidos en la entrevista.
Si bien qutzis nuestra predicción no puede llegar a definir con exactitud el rol
que el sujeto asumirá, podrá preverse el tipotíerelación diádicaque intentará esta-
L
A D M I I M I S T R A C I O N Y C R I T E R I O S OE I N T E R P R E T A C I Ó N 4")
blecer o evitar. Así un monto marcado de disociación entre la conducta manifies-
ta y la proyección en el material, nos podría indicar una formación reactiva, por
ejemplo vínculos de sometimiento, en tanto que una proyección alternante y
con rasgos antagónicos en distintos materiales (por ejemplo Test de las dos perso-
nas, láminas diádicas de Philiipson, historia personal) habla de una posible identi-
ficación fluctuante entre ambos roles de un mismo modelo vincular: sometecor-
sometido. En cambio, cuando frente a distintos estímulos que promueven fanta-
sías diádicas el sujeto provee una gama de posibilidades no disociadas y en la his-
toria se ve un desempeño plástico en las distintas áreas, hablaremos de un mo-
delo básico vincular modulable a las distintas circunstancias y exigencias que la
realidad plantea, respaldado por un yo fuerte que puede por ejemplo, asumir un
bderazgo en el trabajo a ia vez que conpañerismo en la pareja.
CRITERIOS PARA UNA INTERPRETACIÓN SISTEMÁTICA
A continuación incluímos una presentación metódica y exhaustiva de los cri-
terios de interpreta cien que proponemos para este test. En éstos están implícitos
los aportes de Machover, Kammer (1969), Wolff (1962), Buck (194S), etcétera,
cuya integración permite contar con un marco interpretativo unificado que sub-
yaee a Jos ítems más específicos del análisis diádico.
Nos ha guiado en esta tarea el deseo de facilitar la labor docente, ordenar la
interpretación a nivel clínico y obtener una sistematización conveniente para fu-
turos trabajos de investigación sobre el material. Entendemos que no siempre y
en todos los casos es factible cumplimentar la totalidad de los ítems del siguiente
cuadro, en razón de Jas características del material a analizar. Cuando ello no es
posible es preferible registrar la ausencia de datos a forzar las inferencias más allá
de io que el material permite. (Ver cuadro en ta página siguiente.)
A continuación explicitaremos el contenido de cada variable dando algunos
ejemplos. En el capítulo III se podrá asimismo observar su aplicación en el aná-
lisis detallado de seis casos, de edades y características diversas*
t. La intención de dividir la variable modalidad de realización de. la tarea en
dos subítems, es la d-i poder ver por separado lo que está más relacionado con
los aspectos yoicos acaptativos que posibilitan la comprensión de la consigna y
la realización de la tarea, del modelo de vínculo que el sujeto establece a io largo
del proceso de realización de la misma. En el primer ítem, capacidad para cum-
plir la consigna, ponemos el acento en el resultado de ia tarea; en el segundo, ac-
titud hacia la tarea y el entrevistador, aspectos transferencia^ en el proceso de
interacción sujeto-entrevistador. Tenemos siempre en cuenta obviamente la
interconexión entre ambos ítems. Esta primera aproximación tiene característi-
cas descriptivas y guestáltícas; aquí se formulan las hipótesis iniciales que luego
serán confirmadas, rectificadas, ampliadas, profundizadas a través del análisis de
los restantes criterios de interpretación que posibiliten la síntesis final.
 41 T E S T OE LAS CCS P E R S O N A S A D M I N I S T R A C I Ó N Y C R I T E R I O S DÉ I N T E R P R E T A C I Ó N 43

CUADRO DE VARIABLES DE INTERPRETACIÓN I. 1. La tarea puede ser realizada en forma total o parcial y las dificultades a-
parecer en la realización o ya en Ja comprensión inicial de la consigna. Además el
1) Capacidad pira cumplir la coniigna lest puede evidenciar un logro homogéneo, un fracaso total o un rendimiento ai-
temante. En cualquiera de estos casos es imprescindible profundizar las causas
/ Modalidad de realización que originan esta situación. Así, por ejemplo, un rendimiento homogéneo pero
de ¡a tarta pobre podría deberse a una intensa represión, una actitud oposicionista, bajo ni-
2) Actitud hacia la taita y ti entrevista-
dor-Aspectos transiere Reíales
vel intelectual, organicidad, etcétera. Una producción rica puede darse como ex-
presión de creatividad» facilitada por un buen potencial intelectual, diferencián-
dose de aquella que por sobredetallada, podría expresar una exacerbación en el
Secuencia-Ubicación- cumplimiento de la tarea en una personalidad con rasgos obsesivos.
I) Pautas formales Tamaño Cuando hay rendimiento alternante debe evaluarse ''dónde", ''cómo" y "*en
Características del trazado
qué dirección" se producen los cambios. Así por ejemplo, distintos sujetos pue-
2} Adiciones y fu omisiones gráficas den tener fracasos parciales a nivel gráfico o verbal, vinculados a ciertas habitida*
des específicas y/o entrenamiento en relación con la estimulación sociocultural.
11 Aspectos Grid0de
Puede mejorar c empeorar la producción a lo largo del proceso; en el primer ca-
J Complejidad so, referido a una disminución de la ansiedad y recuperación de las defensas a*
significativo? hü
™ n * a *°Mfote B radÓTi daptativas; en el segundo, a un factor de fatiga fisiológica, descompensación de
gráficos
3) Ar-ilisi* \ \ >
inirafigura -Zunas signiíícatrm y áreas de conflicto
origen psicógenc, etcétera.

-Grado de diferenciación I, 2. Si tomáramos en cuenta sólo el producto (test terminado) perderíamos

4) Análisií -Elementos signifiraLivos de la gran pacte de ía información; es así como en este criterio incluimos la conducta
) interfieras ^ interpelación verbal y no verbal acompañante. No debemos olvidar que en éste como en otros
) tests proyectivos inciden las fantasías previas transferenciales, las condiciones
]) Nombre y edad de la situación por la cual el sujeto llega al diagnóstico, juntamente con el sexo,
} -Emplazamiento edad y Las características de personalidad, del rapport y la modalidad del entre-
I
-Extensión vistador.
-Características de la escri-
tura
Es .interesante evaluar si hay diferencias entre la actitud frente a este test res-
) pecto de otros gráficos y a oíros tests de la batería, por el especial requerimiento
-Características del lenguaje
) -Causalidad y coherencia que transmite la consigna de proyectar un vínculo díádico.
III Aspectos -Capacidad para Incluir Además la conducta puede mostrar variaciones a lo largo de la realización de
) significativos ambo* personajes. Adi- La tarea, por ejemplo una manifestación de interés creciente, un leve desprecio
verbales 2) Historia ciones y omisiones en la
} historia
que termina en una fuerte ironía, etcétera,
-Creatividad: Existencia A través de la modalidad de interacción, importa diferenciar los aspectos más
1
de nudo ar- maduros del yo que se expresan en el grado de alianza de trabajo, de aquellos
gil mental que evidencian mayor patología, como cuando la intensidad y rigidez de una
>
Contexto proyección transferencia! aparece con claridad. Así por ejemplo una deposita*
es pacto-
temporal ción en el entrevistador de un "otro" queridiculizay denigra puede llevar a una
-Roles, cualidades, m oda- conducta de bloqueo acompañada de reiterados comentarios: "Usted se va a reír
Lidad de interacción y de* de nti", "qué va a pensar usted de esto'*, etcétera, que no se rectifica a pesar de
senlace ' la actitud continente del entrevistador y su señalamiento de que no está juzgan»
-Análisis se cuín cal do su capacidad para dibujar.
i > 3) Título
*••• Esta lectura transferencial evidentemente deberá ser cotejada con los datos
¡J' V obtenidos a través del análisis de la interacción proyectada en el test. A su vez, la
) TV Síntesis gráfica verbal e integración aún datos personales actitud frente a la tarea y el entrevistador pueden o no ser concordantes. Alguien
 T E S T DE LAS OOS P E R S O N A S
be muestra bien dispuesto frente a los requerimientos del entre vistador, pero rea-
diza la tarea denotando poco interés y una conducta evitativa {típico dibujo "fas-
forito", historias muy breves), despreciativo en su trato ("este test lo leí en una
^revista'1) y/o un grafismo que muestrafigurasridiculizadas,o una historia con
.un vinculo de maltrato.
II, Subdividirnos esta variable, aspectos significativos gráficos, en cuatro
)ítems; los dos primeros referidos a una visión más guestáltíca; los dos últimos a
un análisis más detallado de cada figura y de la relación entre ambas.
\ Otro caso, en el que unafigurase ubica en el sector superior derecho y la otra en
i II. 1. Pautas fórmala. Dado que damos por conocida la interpretación general
de Las pautas formales en los gráficos, sólo enfatizaiemos algunos aspectos en re-
lación con este test,
) A la secuencia gráfica tenemos acceso a través del registro de la conducta, ha-
ciendo constar qué figura trazó primero y en qué orden realizó todo el dibujo.
'Sin embargo, no tiene sentido un anotar minucioso de cada paso sino de aque-
llos aspectos relevantes significativos. Consideramos importante consignar con-
juntamente íos cambios posturales y verbalizaciones concomitantes. Lo esperable
es que se dibuje primero una figura entera desde la cabeza a los pies, pasando
lluego a la segunda. A veces esta tarea se completa al final, agregando detalles ce
vestimenta, rasgos faciales, otros accesorios, etcétera. Puede haber distintos gra-
dos de alteración de la secuencia esperable. Asi por ejemplo, sería un indicador
)de mayor perturbación el comenzar con los rasgos dé la cara sin haber hecho el
óvalo, por las manos y luego el resto, etcétera, ya que podría indicar dificultades
'para la organización del esquema corporal,
) En cambio, iniciar por los pies, parece ser bastante más común en niños,
expresando una preocupación por la estabilidad y el crecimiento-
Es significativo el volver sobre determinadas áreas de la misma figura o de la
Mra, como una forma de mostrar ciertas problemáticas o defensas.
v Cabe destacar que estas áreas a las que se vuelve en el graficar, no siempre son
las mismas que quedan luego en la producción terminada como claras zonas de
/conflictos,
i Se puede detectar como significativo en la secuencia el agregar atributos en la
primera figura mientras se realiza la segunda, o aun durante o alfinalde la histo-
Jria, En algunos casos, sería utilizado como forma de obtener una mayor diferen-
ciación; por ejemplo, marcar rasgos sexuales secundarios. Bn otros, puede pri-
mar la necesidad de otorgar ecuánimemente detalles a ambasfiguraspara acen-
suar la simetría de la relación, etcétera.
; En cuanto a ubicación y tamaño* si bien tomarnos en cuenta las pautas de
significación de cualquier material gráfico, en este test se hace relevante la
'comparación entre las dos figuras (ubicación y tamafíos relativos). En primer lu-
.. jgar, tenemos en cuenta la ubicación y tamaño de la totalidad del gráfico en reía-
W- ción con la hoja en blanco, como simbolizando el espacio en que se desenvuelve
A D M I N I S T R A C I Ó N Y C R I T E R I O S D £ I N T E R P R E T A C I OM 45
el sujeto. Geológicamente tomamos dos ejes imaginarios que convenciónalmen-
te dividen el espacio. Parece ser esperable en este test que las dos figuras compar-
tan una ubicación respecto del eje horizontal, ya que lo común es que una esté al
lado de la otra. Al igual que el Test de la figura humana es habitual encontrar Jas
figuras dibujadas aproximadamente en la parte central de la hoja. Cualquier alte-
ración de esta ubicación trae aparejada una tendencia más o menos significativa
en función del grado en que se producé. Puede ocurrir que ambasfigurasexpre*
sen una misma tendencia, por ejemplo, las dos en la parte superior de la hoja evi-
denciando huida en la fantasía y manejo de sus vínculos con el otro en esta área.
el sector central izquierdo, en cambio, parece expresar por una parte, aspectos
disociados y contradictorios de la personalidad, y por la otra, dificultades en el
vínculo con el otro.
En cuanto a tamaño, ts, esperable que aproximadamente abarque un tercio de
la hoja como en otros gráficos. El hecho de ser dos personas presupone que pue-
de ampliarse la superficie-ocupada en sentido horizontal sin incrementarse el ta-
maño.
La tendencia del tamaño general de las figuras guarda más relación con rasgos
de carácter del sujeto (por ejemplo, autoestima), mientras que las diferencias de
tamaño relativo aportan más datos sobre el típo de vínculo, por ejemplo, en una
relación heterosexual adulta adjudicar tamaños marcadamente diferentes había-
ría de la necesidad de marcar una Interacción asimétrica.
Respecto del trazado, al igual que en el ítem previo, si bien se tienen en cuen-
ta las características significativas del mismo como totalidad (trazo firme, díscon*
linuo3 etcétera), se agrega además el trazo diferencial que puede tener cada una
de las figuras y/o zonas específicas.
II. 2. Las adiciones en adultos no son frecuentes, por lo tanto su presencia es
significativa. Pueden estar referidas a la escena como totalidad o estar adjudica-
das a uno de los dos personajes. Se pueden adicionar animales, elementos de la
naturaleza, objetos del ambiente.
Al igual que la secuencia gráfica, es importante en qué momento se incluye la
adición: puede ser planeada y racionalizada como conté xtualización de La acción,
o incluida en un momento específico. En algunos casos, la inclusión de estos ele-
mentos como depositarios de aspectos disociados de los personajes y del vínculo
responde a! fortalecimiento de la defensa, por ejemplo, adición de un perro lleva-
do por uno de los personajes como objeto acompañante. En otro caso se dibuja
una pareja en una moto frente a un semáforo, depositando en la moto los aspee- ^
tos impulsivos y en el semáforo el control. Estas adiciones pueden ser también r£
reforzarnientos del vínculo, por ejemplo dos personas sentadas en una mesa to- :/J
mando el té; o expresión de la dificultad de comunicación: un señor paseando CO
un perro y una mujer esperando un taxi.
A veces no son voluntariamente planeadas sino que quedan como produccio-
nes derivadas de fracasos en el dibujo de una de las personas pedidas, por ejem-
 1
) 45 TESTDÉ LAS OOS °EñSONAS
pío el sujeto comienza con una cabeza, considera que le salió mai, (a abandona y
> produce dos personajes más. Si bien no son típicas adiciones, el hecho de no be-
j rrarlas parece señalar su significación dinámica. La omisión de la segunda perso-
' na refleja una severa dificultad paja fantasear con un vínculo dtádico, pudiendo
f esto deberse a serios problemas con la identidad. Cabe señalar que esto ocurre en
contadas ocasiones, y que se lo consideraría como un fracaso frente a la consig-
na.
II. 3. En esta variable,análisisintraftgura, se tomarán en cuéntalas caracterís-
ticas de cada una, dejando para La variable siguiente el análisis comparativo.
EL grade de humanización va a estar dado por el interjuego de lossubítems:
completud, complejidad e integración.
Entendemos por completud las figuras con todas sus partes esenciales, así co-
mo las omisiones. En este subítem se tomará en cuenta el logro de realizar una
figura más o menos completa, mientras que el significado de lo no dibujado se
verá en el subítem zonas significativas y áreas de conflicto.
Cabe destacar que cierto tipo de incompletud es más esperable en determina-
das etapas evolutivas: per ejemplo ausencia de cuello, manos, pies, etcétera, en
niños pequeños como pauta normal de desarrollo, omisión de todo el cuerpo
durante la adolescencia, como expresión defensiva de las dificultades con el pro-
pio crecimiento, etcétera. Relacionamos completud con complejidad que sería
\para nosotros la riqueza cualitativa de la expresión gráfica. La completud está
más vinculada a La cantidad de detalles; la complejidad se relaciona más con la
'cualidad de los atributos graficados. Esta puede deberse a una exacerbación ge-
neral del detallismo, al especial tratamiento que el sujeto brinde a una zona es-
pecífica, a evidentes condensaciones simbólicas, etcétera, La complejidad parece
'ser resultante del interjuego del nivel intelectual, rasgos de personalidad, momen-
t o evolutivo y conflictiva del sujeto.
Esta variable es un continuo en el cual completud y complejidad pueden estar
'exacerbadas o disminuidas. Así por ejemplo, una exagerada necesidad de control
¿puede transmitirse a través de una figura muy empobrecida o muy detallada,
también un estado depresivo puede expresarse en unafiguramuy vacía, o un es-
tado maníaco en unafiguramuy adornada, etcétera.
) Dentro de la complejidad, un elemento que enriquece la figura lo constituye
h posibilidad de proyectar ene! graflsmo actitudesgestualesque denoten movi-
miento o postura. Esta capacidad de graficar la Jeinesia, <me es un logro evolutivo
) tardío y generalmente vinculado a un buen nivel intelectual, a su vez es expresiva
jde la modalidad comunicacional de la personalidad. Si liien lo más frecuente es
producir figuras paradas de frente, las distintas posturas.de perfil, de espalda, a
) costada, sentada, implicarían una mayor complejidad y quizás en muchos casos
& una intencionalidad mis explícita de una fantasía de vínculo.
• -oiEl grafismo del desnudo constituye un problema en sí mismo. Puede aparecer
jen un sujeto de bajo nivel como imposibilidad de ir más allá de las características
A0M1N 3TRACEON Y CRITERIOS DE INTERPRETACIÓN 47
sexuales primarias, en un psicótico como expresión de lo bizarro de su imagen
corporal, en un psicópata como forma de impactar, etcétera.
La vestimenta puede a su vez representar un aspecto de la autoestima: deni-
grando, embelleciendo, neutralizando. También puede ser utilizada como símbo-
lo de valores sociales, pautas normativas, elemento de status, etcétera.
Cuando hablamos de integración nos referimos al logro de una producción
armónica que respete una equilibrada proporcionalidad de las partes y una ar-
ticulación fluida de las mismas. Esta armonía está dada por la calidad de la línea
que otorga un cierto ritmo a la figura y por la adecuación de la inserción de las
articulaciones.
Las fallas de la integración y el grado en que se dan son significativas respecto
de la gravedad psicojiatológica del caso. Así por ejemplo, fracturas llamativas en
la Gestalt de la figura, dejando partes aisladas, correspondería a disociaciones de
distinta magnitud [cabezas separadas del cuerpo, cintura con espacio libre, etcé-
tera). A veces se rompe abruptamente la integración con la inclusión de elemen-
tos propios o accesorios del cuerpo que aparecen bizarramente (un brazo que
cruza el cuerpo como cortándolo en dos, una valija que secciona una pierna, la
mitad de la figura vestida y la otra desnuda, malas inserciones de los miembros,
etcétera). Las transparencias, que constituyen un fenómeno especial, son espera-
bles en niños pequeños (por ejemplo, el brazo sobre ei cuerpo) y en personas con
escaso nivel inteleau.il y/o educacional (per ejemplo, piernas que se ven a través
de h vestimenta). Cabe destacar que en nuestra experiencia las mat2S inserciones
corresponden muchas veces a procesos de reestructuración psiectica, mientras
que las transparencias como rasgo patológico, predominan en los procesos de de-
sorganización.
La asimetría en lasfiguraspuede aparecer en situaciones de pérdida del equili-
brio interno: por ejemplo, una adolescente con la fantasía de un cuerpo con evo-
lución asincrónica realiza un dibujo con brazos de llamativa diferencia de tama-
ño, Sin embargo, no debemos olvidar que a veces la asimetría es el reflejo de un
trastorno físico tal como se presenta en la reab'dad o en forma desplazada o espe-
cular; por ejemplo, después de una hemiplejía recuperada con defecto, que se
presenta gráficamente como un brazo más fino que otro, una parálisis en la
pierna izquierda como rigidez en el brazo derecho, etcétera*
Una correcta interrelación de la completud, complejidad e integración per-
miten plasmar figuras con buen grado de humanización, lo que reflejaría el logro
de un adecuado esquema corporal.
En cambio,figurasque impresionan como carentes de energía, movilidad, o a-
parecen como demasiado rígidas (títeres, marionetas, robots) darían cuenta de
distinto tipo de patología que se acrecentaría a medida que se pierden las carac-
terísticas humanas ya sea por imágenes más mecanizadas, extraterrestres, zoo-
mórficas, etcétera. En niños y adolescentes pueden aparecerfigurasvinculadas a
la fantasía (Batirían, Súperman, el Hombre Araña, etcétera), respondiendo a la 3
búsqueda defigurasidealizadas de identificación. NN
Frente a la consigna "Dibuje dos personas" es esperable encontrar en las figu-
j 8 TEST DE LAS OOS PERSONAS
fra¿ cierto grado de diferenciación que transmita la percepción de identidades se-
paradas, en interacción o no, pero corno unidades distintas reflejando la discrimi-
nación básica yo-no yo, El elemento más habitual de distinción es el sexo, de ahí
Jtjue en el grafísmo adulto generalmente aparece una pareja heterosexual con ca-
racterísticas propias, no exacerbadas en cada figura,
A veces los sexos pueden no estar suficientemente diferenciados; por ejemplo,
\\ caso de que en figuras muy primitivas sólo el largo de! cabello identifica quién
¿s el hombre y quién la mujer, o cuando hay figuras más enriquecidas pero en las
que por ejemplo, la mujer adquiere formas viriles o el hombre muy redondeadas.
) Cuando la pareja no es heterosexual, habría que diferenciar aquellas situacio-
nes en que las dos figuras corresponden al sexo del examinado, de aquellas en
que ambas son del sexo opuesto. En el primer caso, hay etapas evolutivas -laten-
¿da» pubertad— en que esto puede considerarse normal o esperable siempre y
cuando a pesar de ser del mismo sexo tengan características diferenciales. En e:
segundo caso, podría denotar un conflicto más serio de la identidad sexual. De
kodas maneras, la problemática deberá ser entendida a la luz de las restantes va-
riables.
A veces se sobreacentúan los indicadores de diferenciación,por ejemplo, una
{identidad sexual débil o desdibujada que se representa con la inclusión de ele-
mentos simbólicos tales como sombrero, paraguas, cartera, etcétera.
En los casos más patológicos, la expresión gráfica muestra la dificultad del
íreconocimiento de la propia identidad y de un vínculo con un otro diferenciado:
esto puede darse a través de imágenes fusionadas con un límite exterior único
para ambas, de dosfigurasque parecen pegadas sin demarcación o detalles inter-
nos, como incluidas una dentro de la otra (a veces racionalizadas como materni-
dad), trazados discontinuos en los que se pierden los límites individuales, o a tra-
vés de imágenes claramente especulares en las que prima una fantasía de ca-
rácter narcisista. A su vez algunos reforzamientos de la distancia o elementos que
.separan las figuras son producto de conductas defensivas frente a la confusión
'de identidades.
II. 4, Análisis interfiguras es la variable más específica del test en tanto supo-
Memos que al ubicar las dos personas en la misma hoja el sujeto transmite simbó-
.licamente un vínculo fantaseado. La evaluación del graneo en este sentido parece
girar en torno de dos dimensiones: ac^rcarniento-alejaniiento^imetría-asirnetría
>de la relación. Estas dos dimensiones pueden expresarse en mayor o menor grado
a través de distintas variables en forma individual o interreladonada.
Tomamos por to tanto los ítems antes mencionados en el análisis tntrafigura
¿para ser leídos ahora en forma comparativa, lo cual lleva auna complejidad ,na-
yoj: de indicadores dado que pueden recurrir o diverger, mostrando aspectos am-
bivalentes o conflictivos del vínculo,
) c; En nuestra experiencia hay como un continuo desde gráficos en que la inte-
rneción es potencial, hasta los que enfatúan la no relación,
í^-u¿P31ra este análisis tornamos algunas de las pautas formales: par ejemplo, ú
ADMINISTRACIÓN ¥ CRITERIOS DÉ INTERPRETACIÓN d£
comparten o no un íje horizontal, la distancia entre lasfiguras,así como otras de
contenido, tales como gestos y posturas de los personajes. Lo más frecuente es
presentar ambas figuras cercanas en un eje horizontal y de frente, toda otra pos-
tura introduce modificaciones en el tipo de interrelación: las dos enfrentadas,
una de frente y una de perfil, ambas dándose la espalda, ambas de pe:fil, una de-
trás de la otra, etcétera, variando su significado dinámico.
Es necesario convalidar esta variable posicio nal y gestual con las acciones y los
rasgos atribuidos a los personajes; no siempre dos figuras que comparten la ba-
se, de frente alentievistador, cercanas entre sí, implican tácitamente un vínculo,
pudiendo pequeñas modificaciones, como por ejemplo, la marcada rigidez pastu-
ral de una de ellas, ser depositaría de los aspectos de temor que subyacen a la
interrelación. También tomaremos en cuenta los canales específicos de comuni-
cación (manos, rostro, pies) tanto en su omisión (por ejemplo, ojos vacíos, falta
de manos), como SJ exacerbación [el alargamiento ostensible y desproporcio-
nado de los brazos para poder juntar ambas figuras, la forma de tomarse las ma-
nos muy señalada, tipo garra, o incluso involucrando la fusión de ambas, a veces
incluido el brazo hisla el codo, el forzamiento de los rostros para hacer coinci-
dir las miradas, etcétera).Cuando la omisión de los canales de comunicación es
total, plantearía una falla que va más allá del binomio y pareciera tener que ver
con la desconexión del yo de la realidad.
III. I. En cuanio a ia adjudicación de nombres, te posibilidad o no de esta
asignación nos brinda información acerca de la capacidad del sujeto para cierta
mínima identificación y diferenciación. Lo esperable sería que pueda fantasea;
con un nombre distinto del propio y nombres diferentes entre sí para cada figura,
lo cual supondría un buen control de la distancia, de [a discriminación y una ma-
yor posibilidad preyectiva. Igualmente nos fijaremos si esta asignación de una
identidad a la figur* es dada en forma espontánea antes o durante eldibujo; "Voy
a hacer una mamá1', "se parece a mi prima Raquel1't etcétera, o si recién es apli-
cada cuando lo solicita la consigna.
En la mayoría de los casos los nombres son comunes presentando escasa satu-
ración proyectiva; en nuestra experiencia se puede enriquecer su significado in-
dagando sobre el proceso asociativo que dio origen a la elección de ese nombre
en particular. Dado que la consigna es amplia y lo permite, es posible que en la
elección de nombr;s surjan elementos francamente autorreferenciales. Su sola
presencia no puede ser evaluada de por sí como indicador de patología, tal como
surge por ejemplo en el test de PhÜlipson o el TAT, donde los personajes sobre
los que se deposita la proyección son provistos por el test mismo.
Algunos nombres ai ser distintos -históricos, míticos, pertenecientes a perso-
najes de cuentos, programas de TV, etcétera- parecen referir a contenidos liga-
dos a determinados simbolismos, que de todas maneras no pueden ser tomados
en sí mismos sin Juber indagado suficientemente su significado individual.
Sólo en casos de seria patología hemos comprobado el fracaso en esta parte 3
en
 50 TfcST DE L A S DOS P E R S O N A S
di la consigna, apareciendo un bloqueo o la excesiva ansiedad por no poder con-
cretar el nombre.
En relación con las edades asignadas, es esperable que sean concórdame* con
la real del sujeto, sin ser idénticas forzosamente, pero sí expresivas de una con-
flictiva típica de la etapa vita] por la que éste atraviesa. Esto parece no se da
con la misma frecuencia en niños, siendo por lo tanto importante ver como influ-
ye el momento evolutivo en la elección de edades más cercanas o alejadas de la
propia.
En los entrevistados adultos^ cuando las edades adjudicadas se alejan llámate
vamente en uno u otro sentido, en ambos personajes y en una misma dirección,
parecieran reflejar el conflicto de asumir la edad real. Se plantearían asi fantasías
de regresión a etapas previas del desarrollo b una prospección alejada, donde el
temor a asumir el momento actual puede conjugarse con una idealización de la n
etapa elegida. Cuando las edades son muy'discotdantes entre sí, pero a una de las'
figuras se le asigna una edad semejante a la del entrevistado, esto pareciera repre-
sentar aspectos disociados traducidos en una fantasía vincular asimétrica, pudien-
do el sujeto identificarse también con aspectos parciales de ambos personajes.
III. 2. En general, el emplazamiento de la historia suele darse a continuación
del grafismo ocupando aproximadamente el ancho de la hoja. Dado que el sujeto
no ha podido anticiparlo porque la consigna inicial no incluía la realización de la
historia, esto nos permite ver las conductas que adopta para adaptarse al espacio
libre que le ha quedado. Este emplazamiento puede corroborar la tendenda del
grañsmo o no, con múltiples significados. Así por ejemplo, un gráfico en ej cual
las dosfigurasestán separadas por una línea puede correlacionarse con dos histo-
rias independientes escritas directamente debajo de cada figura, reafirmando de
este modo La intensidad de la disociación. Otro ejemplo: una pareja gráfica ubi-
cada predominantemente en el sector izquierdo superior es seguida poruña his-
toria que mantiene esa ubicación como si se respetara una línea demarcatoria
imaginaria, mostrando la recurrencia de la significación dinámica del uso del es-
pacio como proyección de aspectos de personalidad.
Si un caso muestra una ubicación izquierda del gráfico pero una mejor centra-
ción de la parte verbal, podemos inferir que la primera refiere a aspectos más re-
gresivos mientras la verbal representa aspectos más adaptativas vinculados a un
aprendizaje convencional social. Cabe, sin embargo, diferenciarlo de otra situa-
ción en la cual el espacio ocupado por la historia puede ser compensatorio de
lo gráfico, siendo excesivamente expansivo en relación con la micrografía de lo
dibujado, o a la inversa. Cuando el sujeto aun teniendo espacio disponible da
vuelta la hoja o requiere una nueva, esto puede, dependiendo del caso, tener dis-
tintas implicaciones: disociación, aislamiento, necesidad de expansión, etcétera,
r*L
í . Algunas producciones presentan mayor desorganización, invadiendo el texto
[.todos los sectores libres en forma sistemática y a veces aun superponiéndose a
lasfigurasdibujadas. Este procedimiento puede atentar inclusive contra la cohe-
A D M I N 1 S T R A C I O M V C R I T E R I O S DE f V T E R P R E T A C l ON 51
rencia del relato, pudiendo inferirse una seria patología con un alto nivel de con-
fusión y posible emergencia de conductas bizarras.
Cuando abordamos la extensión nos referimos a la posibilidad del entrevista-
do de manejarse con una síntesis adecuada que no caiga en una pobreza excesiva
o en una longitud de relato redundante. Así por ejemplo, un epileptoide podría
dar una historia extensa pero perseverante por la dificultad para desligarse de la
tarea, mientras que un maníaco plantearía una historia extensa y desordenada
porque Las ideas surgen en él más rápido que su capacidad de plasmarla en la es-
critura, y un obsesivo podría extenderse en función del cumplimiento de una
exigencia interna exacerbada. Por otro lado, las historias demasiado breves
pueden deberse a una excesiva represión en un histénco-fóbico, a un alto grado
de condensación en una personalidad esquizoide, etcétera.
En nuestra experiencia es común observar que el sujeto pregunte acerca dej
"cuánto tiene que escribir"» Aun más notorio es el caso de los niños;" ^cuántos
renglones?", como si se jugara una situación de exigencia escalar. También ocu-
rre en adultos de bajo nivel sociocultural, que se sienten juzgados en su produc-
ción intelectual. Pareciera que en muchos casos el hecho de tener que escribir la
historia puede redundar en un empobrecimiento, a diferencia de lo que ocurre
con el relato de historias en los tests de láminas. El entrevistador decidirá si pre«
fiere mantener esta exigencia escrita o modificar la consigna recogiendo un relate
oral (por ejemplo, en niños que recién se inician en la lectoescritura, adultos
prácticamente analfabetos, parkinsonianos, etcétera).
Respecto de la característica de la escrirum analizamos en un primer momen-
to, con un enfoque más guestáltico, la uniformidad o no de la modalidad, ten-
dencia general de la misma, direccionalidad, expansividad, etcétera. Subsiguien-
temente en una visión más detallada tomamos en cuenta la presencia o no de ta-
chaduras, borrones, separación exagerada entre letras y/o palabras, confusiones,
inversión u omisión de letras, características del uso en los signos de puntuación,
como refiriéndose a algún tipo de ruptura del discurso escrito por irrupción de
contenidos inconscientes.
Tenemos en cuenta las recurrencias o no de la significación de estos aspectos
giafológicos con el dibujo de la pareja y con el contenido de la parte verbal.
Así por ejemplo, podrían aparecer como recurrencia personajes gradeados que
miran hacia distintos lados, una escritura con palabras que tienden a separarse
entre sí y un tema en el cual aparecen constantes desencuentros entre los perso-
najes. Pueden darse convergencias, cuando por ejemplo, las figuras se presentan
una como más empobrecida y la otra más adornada, y un relato donde se acen-
túa la felicidad, junto con ia escritura que se va debilitando y perdiendo hori-
zontalidad hacia abajo, evidenciando de esta manera los aspectos depresivos y
maníacos simultáneamente.
Hay que tener sumo cuidado de no dejar de pesquisar la presencia de intervi-
nientes como pueden ser: problemas de aprendizaje (disgrafías, dislexia, etcéte*
ra), poca escolaridad, múltiples problemas de organicidad (demencias, epilep*
sias), etcétera. La primera apoximación a las características del tenguaje con*
52 TEST DE LAS DOS PERSONA^
siste en evaluar la riqueza, precisión variedad de los términos empleados asi co-
mo la dirección de la estructura sintáctica y semántica. Sobre esta base analizare-
mos la modalidad individual,reflejode la personalidad del sujeto» para lo cual to-
mamos en cuenta cantidad y cualidad de los sustantivos, adjetivos,, tipos de ver-
bos (de acción, reflexivos, etcétera), u$o de la puntuación, inclusión de diálogo,
etcétera.
De ser posible insertamos luego esta lectura estilística dentro de los aportes
específicos referidos a la lingüística y la comunicación»
Entendemos por causalidad la posiblidad de dar una concatenación de hechos
que guarden una relación tempero-espacial adecuada y provean un enlace lógico
a las distintas vicisitudes del relato. Esto no implica que los tres tiempos tengan
que estar obligatoriamente presentes, ni que la referencia a ellos deba darse en un
ordenamiento rígido. Tampoco es necesario que la historia sea una exacerbación
de explicaciones, porque esto podría deberse a un excesivo mecanismo de racio-
nalización.
En general se espera una línea directriz en la que se pueda jerarquizar lo fun-
damental y lo accesorio, y qpje sea fácilmente accesible al lector. En algunos ca-
sos la ruptura de la causalidad aparece en forma aislada vinculada a ciertas con-
ductas defensivas frente a situaciones de conflicto. Así por ejemplo, en la histo-
ria dada por una adolescente: *LUr. chico conoce a Carolina en un baile, se llevan
bien, están en las nubes. NTunca más se ven*1, la fractura puede deberse a un in-
tento de evitar la culminación de un proceso vivido como peligroso.
En otras producciones mis patológicas, el fracaso en el enlace causal de los
contenidos es más serio, produciendo en algunos casos yuxtaposiciones aleato-
rias. A veces en una primera y rápida lectura la historia puede aparecer con un vi-
so poético, original y creatiio, produciendo un efecto de halo que disimula la
fractura. Un varón de 32 años, que da dos relatos separados, dice al referirse
a la figura femenina: "Grádela: mansa. Sana de cuerpo y alma. Refugio. Hermo-
sa pero moralmente sana. Qne comprende a un loco y lo quiere. Más allá de la
muerte". Cuando esta falta de causalidad está muy marcada podemos relacionar-
la con el concepto de Henri Ey respecto de alteraciones en la "construcción*1 del
pensamiento: dificultad e imposibilidad de seguir un razonamiento, plantear co*
rrectamente un problema, incapacidad para construir esquemas ideoverbales y
térnporo-espaciales,
A veces este tipo de dificultades puede no haberse detectado en la entrevista
oral y sin embargo aparecer en el relato escrito.
La coherencia estaría mithgada al logro de una historia en la cual los aspectos
semánticos y sintácticos estón mantenidos. Las alteraciones de los mismos pue-
den deberse a fuga de ideas, discontinuidad .adhesividad, interceptaciones detec-
tabas por lapsus, inclusión de palabras bizarras, etcétera, que estarían eviden-
ciando trastornos en el "cuno" del pensamiento. Así por ejemplo, una adulta,
50 aítos, escribe: "Ambos se han conocido en una excursión al caerse a él la lapi-
cera, ella la tomó y le preguntó, qué te falta, él la miró a los ojos. Cuando llega-
ron al lugar hablaron, fueron amigos mucho tiempo se entrelazaron las ideas, las
ADMINISTRACIÓN Y CRITERIOS DE i NT£ RpfcETACl ON 53
libertades se amaron y se comprenden siempre basados en la tolerancia de razo-
nalizar "
La falta de coherencia suele aparecer en casos de desestructuración yoica seve-
ra, Implica siempre de por sí una ruptura de Ja causalidad, no así la situación in-
versa: la causalidad puede fracasar sin implicar pérdida de la coherencia.
El subítem siguiente hace referencia a la capacidad que demuestra el entrevis-
tado para incluir ambos persona/es en el-relato. A diferencia de la consigna de la
parte gráfica donde se solicita solamente el dibujo de "dos figuras", el pedido ex-
plícito de hacer "una11 historia con las dos, explica la expectativa de algún tipo
de vínculo entre ambas. Por lo tanto, el poder elaborar un relato que dé cuenta
de esa interacción evidencia una capacidad yoica disponible para fantasear con
un vínculo diádico cuyas características se desprenderán del tipo de interacción
planteada.
Un posible fracaso de esta capacidad puede verse en aquellos sujetos que ela-
boran una historia individual para cada personaje, subrayando de este modo la
evitación del contacto. Este generalmente da lugar a historias pobres ya que se
circunscriben a aspectos descriptivos de cada uno, con mayor o menor detalle.
Otra forma de desvio es aquella en que el entrevistado adiciona personajes en
la historia. Estas figuras introducidas pueden funcionar como subsidiarias a la in-
teracción básica entre los personajes graneados, transmitiendo a través de ellas
diferentes aspectos de las vicisitudes de la relación. Así por ejemplo, una adulta
joven escribe una historia de un noviazgo incluyendo figuras pareníalcs que por
momentos facilitan o dificultan la concreción del vínculo amoroso, haciéndolas
de esta manera depositarías de sus propios sentimientos de ambivalencia.
A veces la figura adicionada funciona como el personaje hacia el cual conflu-
yen los vínculos individuales de cada uno, trianguiarizándose de esta manera la
relación. La interacción directa entre las figuras sigue siendo evitada pero se me-
diatiza el vínculo a través del personaje incluido (que puede o no ser el entrevis-
tado mismo). "Laura y Jorge son amigos míos de la infancia..." y el relato conti-
nua explicitando la relación de cada uno con el sujeto.
A veces se configuran historias donde se señalan dos vínculos diádicos inde-
pendientes, ya que la relación de cuatro, junto con la evitación de la interacción
directa, permite soslayar los sentimientos de rivalidad, celos y competencia, fan-
taseándose con vínculos diádicos, cuyo paralelismo no da lugar a sentimientos de
exclusión. Al igual que en la parte gráfica, es poco común que se omita uno o los
dos personajes, sier.do más grave lo segundo. Así por ejemplo, el sujeto puede
hacer un relato con una de lasfigurasy luego comentar "Ya está", "estoy cansa-
do..." mostrando con su evitación la negación de la existencia misma del otro, lo
cual puede ser racionalizado (como en este caso) o ni siquiera mencionado. Aveces
en un análisis más fino, es posible encontrar la fantasía de vínculo desplazada
hacia un objeto, animal o situación. En nuestra experiencia, sólo en casos muy 3
patológicos hemos visto que el sujeto narre una historia totalmente desconectada
de los personajes graficados y rwminados, indicando de esta manera una seria
ruptura con la realidad.
 54 TEST DE L A S OOS P E R S O N A S
Entendemos por creatividad la posibilidad de elaborar una historia en la que
ae plantea un nudo argumenta! que se enriquezca en la medida que se ubique a
Jos personajes dentro de un contexto espacial y temporal y provea, un desenlace
para la historia. Esta creatividad que habla de un aporte másricoy personal de1!
sujeto, que la producción de simples descripciones de atributos de los personajes
o detallismo exagerado de las Techas y lugares, debe guardar una relación de equi-
librio con otros datos formajes del relato, tales como una adecuada extensión,
coherencia y causalidad de la historia» para que signifique realmente un logro
yoico y no una exacerbación defensiva»
El nudo argumenta! sería la posibilidad de expresar a nivel de la historia las
vicisitudes y características de la interacción fantaseada. La historia debe girar en
tomo de un eje argumental que permita visualizar los personajes, a los que se
puede asignar determinadas cualidades* sentimientos y pensamientos. La "con-
textuali2ación temporal'1 está íntimamente relacionada con el nudo argumental,
siendo por lo tanto esperable que la historia tenga un comienzo, un desarrollo y
un final de mayor o menor extensión temporal. No es necesario que el mismo se
dé rígidamente, pero sí que ordene la secuencia en un decurso coherente, En
cambio, la "contextualización espacial", si bien no es indispensable, puede enri-
quecer la historia ubicando la interacción en un escenario o ámbito específico
(dentro-fuera, de un lugar a otro, etcétera). En algunos casos el contexto es utili-
zado con fines defensivos, en otro en cambio muestra aquello de que se defiende.
Así por ejemplo, un sujeto adolescente plantea una historia en laque "Beuy•
y Raúl se encuentran en la biblioteca para intercambiar apuntes y se citan para
reencontrarse allí al día siguiente"; en este caso podríamos pensar que el ámbito
biblioteca es depositario del control de las ansiedades adolescentes de interrela-
dórvfavoreciendo que la misma continúe en un nivel intelectual. En cambio.
otro adolescente escribe la siguiente historia; "Juan y María van al cine juntos,
y luego nunca más se ven"; aquí el cine simbolizaría las fantasías eróticas-vo-
yeuristas , que movilizan una intensa represión y la consiguiente interrupción del
vínculo.
La contextualización de la historia en tiempos y/o espacios muy alejados de la
realidad del entrevistado, generalmente implica la necesidad de tomar distancia
como forma de controlar la identificación proyectiva con los personajes. En al-
gunos casos la inserción de espacios y tiempos confusos o contradictorios son in-
dicadores del fracaso de los intentos de control, y el grado en que esto aparezca
se correlaciona con alteraciones en el sentido de realidad.
. Llamaremos roles a la función social que se le asigna a los personajes en forma
explícita {padre, madre, novia, amigo) ,jp implícita cuando éstos se desprenden
de la acción adjudicada. Por ejemplo un nifio dice: "Un sefior y una señora que
se quieren mucho y pasean por la plaza", equivalente a novios o esposos.
v. Llamaremos cualidades a los atributos otorgados a los personajes como rasgos
mis peimanentes o momentáneos en las vicisitudes del relato.
&£ aiiSe tratará de ver ei grado en que estas caracterizaciones permiten dar vida a
JHos personajes, cuáles son los aspectos jerarquizados (cualidades más referidas a
A D M I N I S T R A C I Ó N Y C R I T E R I O S DE I M T E R P P E T A C I O N 55
lo anímico, físico, social, etcétera) y detectar si estas asignaciones más o menos
detalladas son compartidas o no por ambasfiguras,si son excluyentes o hay una
marcada disociación. Por ejemplo, en una historia María es descrita como "joven
y simpática" y Pablo como "alegre y estudioso"; se daría así la posibilidad de
asignar características individuales —no demasiado polares— que hablarían de
una buena discriminación yo-no yo dentro del vínculo. En otro ejemplo, Pedro
puede ser calificado con distintos atributos y María como figura casi abstracta,
ya que sólo se la nombra sin describirla, depositando en ella aspectos no conoci-
dos del SL-mismo y de la imagen del otro.
La asignación de características polares del tipo bueno-malo, afectivo-intelec-
tual, seguro-tímido, etcétera, marcarían una necesidad exacerbada de disociación
que según el tratamiento que se le dé a la historia hablaría de una acentuada ne-
cesidad de diferenciarse o permitiría inferir aspectos muy escindidos del self. De
acuerdo con el tipo de interacción se evidencia a veces una fantasía de incompa-
tibilidad o de búsqueda de complemento.
La modalidad de interacción de los personajes está íntimamente ligada a los
roles y cualidades asignados. El interjuego de éstos plantea la posibilidad de
vínculos simétricos o asimétricos más o menos definidos. Así por ejemplo, dos
amigos que estudian juntos cumplen dos roles simétricos, en una acción compar-
tida; pero si uno es definido como el que explica y el otro como el que escucha
atentamente, venamos que aun con una idéntica asignación de roles (dos estu-
diantes], hay una asunción asimétrica de los mismos, implícitamente profesor y
alumno. De acuerdo con el desarrollo de la interacción y a la figura con la cual
el sujeto se identifica predominantemente, inferimos la búsqueda de una rela-
ción de dependencia, dificultad para aceptar situaciones de competencia, necesi-
dad de b'derar, etcétera.
En otro caso, una relación definida como patemo-filial puede, sin embargo,
ser caracterizada por una acción donde se enfatiza la cooperación simétrica:
"María y su madre van juntas de compras y eligen de común acuerdo un regalo
para papá". Según las características del sujeto que escribe la historia podría re-
ferir a una forma de resolver la competencia edípica, una intolerancia a la situa-
ción de dependencia, un vínculo de índole homosexual, o de complicidad entre:
mujeres, etcétera.
Otro vector que tomaremos en cuenta es la dirección de ía interacción en tér-
minos de acercamiento •alejamiento. Así por ejemplo, habrá acercamiento cuan-
do la historia nos relata que "Juan conoce a Rosa en una fiesta y la invita a sa-
lir", o cuando "Süperman acude en ayuda de Robin para salvarlo de un peligro*'.
Este acercamiento-alejamiento puede jugarse en la fantasía de uno de los perso-
najes o ser explicitado como conducta. Este vector direccional adquiere múlti-
ples significados según las cualidades atribuidas al rol: acercarse para atacar, con-
trolar, seducir, cuidar, etcétera, alejarse para evitar ser dañado, dañar, crear cul-
pa, comprometerse, etcétera. O
También enfocamos lo lábil, estable o rígido de la modalidad interacción al. A m
diferencia del Phillipson y otros tests de láminas, aquí contamos con una sola
)
)
/se T E S T DE L A S DOS P E R S O N A S
historia y por lo tanto es más difícil detectar estas cualidades. Sin embargo, a ve-
ces, en el análisis secuencial, se observan historias con una llamativa recurrencia
de cierta modalidad, por ejemplo, evítativa, paranoide, maníaca, etcétera.
En principio, tiene que haber un nudo argumental para que exista un desenla-
ce. Aun así, éste puede estar ausente quedando la situación planteada inconclusa
porque es abruptamente interrumpida, porque aparecen otras derivaciones o por-
que se plantea en forma de duda la resolución de (a solución, etcétera.
Al hacer el análisis no sólo consideramos la presencia-ausencia del desenlace
sino la calidad del mismo, a fin de formular hipótesis sobre la fortaleza yoica y
el manejo de Las defensas respecto de La relación bipersonal que el-test plantea.
Podemos ver la capacidad de tolerancia a la frustración, posibilidad de espera,
búsqueda de nuevas vías para la concreción de proyectos no logrados, etcétera.
En general, es preferible que se dé algún tipo de desenlace a que no aparezca
ninguno; sin embargo hay excepciones, ya que desenlaces muy dramáticos (''ara-
bos se suicidan"» "uno mata at otro*\ "sintió algo extraño y a partir de ese mo-
mento la luz guió su vida", etcétera) pueden ser un indicador diagnóstico más pa-
tológico que la simple ausencia, A veces aparecen defensas maníacas en el desen-
lace, siendo su gravedad inferida del grado de exacerbación, la edad del sujeto,
etcétera,
El análisis secuencial toma en cuenta los indicadores de historia antes mencio-
nados tratando de hacer una lectura más dinámica del material centrándose en el
proceso del relato. Para proceder a este análisis -dado que se trata de una histo-
ria y no de un diálogo (como el Tes: de ¿a pareja en Interacción, de Juri, 1979)
en el cual podrían tomarse como unidad lingüística de análisis los parlamentos
de los protagonistas- procederemos a fragmentar el material respetando los sig-
nos de puntuación conven dónales asignados por el entrevistado. Sabemos que
esto tiene cierto grado de arbitrariedad ya que en muchos casos una misma idea
puede ser planteada en varias oraciones, así como varias ideas vertirse en una so-
la frase.
Iniciamos esta lectura tratando de acercarnos a la modalidad de introducción
de los personajes y del vínculo, viendo a través de qué pasos el entrevistado logra
o no concretar la interacción. Así, algunos sujetos involucran de entrada a ambas
figuras {"Pedro y María fueron juntos al cine.."), en unto otros necesitan ma-
niobras dilatorias para poder explicitar la relación, tal como es el caso de pro-
fusión de detalles descriptivos de los personajes, un prolongado arraigo en la
mención del contexto témpora-espacial en que los inserta, adhesividad a aspectos
del pasado, etcétera.
Posteriormente analizamos el desarrollo que sufre la interacción, su continui-
dad o discontinuidad, las motivaciones manifiestas y latentes de este devenir, los
puntos de fractura implícitos o explícitos del vínculo. Trataremos de evaluar
hasta dónde el sujeto a través de la historia asume su participación en las vicisitu-
des de la interacción (acercamiento, alejamiento, gratificación, frustración^ etcé-
tera) o intenta depositarla en algo exterior,
)xA Así por ejemplo» en una historia puede darse que ambos personajes asuman
A D M I N I S T R A C I Ó N Y CRITERIOS D£ INTERPRETACIÓN £7
activamente y por igual la búsqueda de la relación t mientras que en otro caso de-
pende sólo del interés de uno de ellos. También la unión o desunión pueden ad-
judicarse a factores extraños, el destino, Dios, etcétera. En cualquiera de estos
casos cabe, siempre que sea posible, détectar con quién se identifica el entrevista-
do, predominantemente. Asimismo, importa ver en qué sentido se produce el de-
sarrollo de la interacción, como una posibilidad de enriquecimiento para el o tos
personajes, o como una regresión a pautas evolutivas anteriores.
Analizamos también las fantasías que subyacen, ligadas a distintos niveles de
intercambio (gratificación oral, ana!, genital); en qué medida se privilegian unas
sobre otras; cuáles son las que finalmente logran ser satisfechas; cuál es el rol que
se adjudica al sujeto, y cuál es el que se espera que asuma el otro. Observamos si
el vínculo evoluciona progresivamente hacia una mayor discriminación y comple-
mentariedad o si por el contrario se marca una tendencia hacia la indiscrimina-
ción y simbiosis.
En este proceso de lectura dinámica trataremos también de detectar sí el suje-
to aceptó o no y de qué manera la situación gratificante y/o tolera la frustración
o postergación de desees. Asimismo podemos enriquecer la interpretación consi-
derando los aportes de Murray (1964) "necesidad-presión", y los de Rosenzweig
respecto del manejo de la "frustración, agresión y culpa", en términos de "intia,
extra o impunición". Todos estos elementos ofrecen datos acerca del modelo
vincular y su posterior evolución en el desarrollo del yo.
Simultáneamente con esta lectura inferimos la evolución de las diferentes an-
siedades, manejo y secuencias de las mismas y consecuentemente las maniobras
defensivas a las que apela el sujeto a lo largo de la historia. Se observará el grado
de variedad de los mecanismos presentados, su flexibilidad o rigidez, cuáles son
los más exitosos, cuáles los más fracasados, etcétera, y por qué, En algunos ca-
sos es dable discriminar aquellos a los que el sujeto recurre en relación con las
fantasías de su mundo interno, de aquellos que instrumenta en su contacto con
el mundo exterior.
III. 3. El titulo es la última consigna y por consiguiente el cierre del test, algo
así como la síntesis de la situación.
En principio, podemos tener en cuenta la actitud con que el sujeto acepta esta
parte de la tarea, que a veces es sentida como desconcertante, ya que los títulos
suelen encontrarse al principio. Esto es más común en niños acostumbrados a la
rutina escolar donde el título determina la temática de la composición.
Habitualmente el emplazamiento del título suele darse arriba del gráfico o al
final de la historia, englobando tanto en uno como en otro caso la totalidad de la
producción gráfico-verbal. Otros sujetos tratan de ubicar el título entre el gráfico
y la historia, siendo a veces necesario forzar su ubicación ya que no hay lugar,
como una forma de diferenciar y separar ambos aspectos. Algunas ubicaciones
3*.
poco habituales pueden vincularse a rasgos confusionales (por ejemplo, cuando el
título atraviesa las figuras).
5
Puede ser enriauecedor considerar ciertas características especiales, por ejem-
5S TEST DE LAS DOS PERSONAS

CAPITULO Hl
pío, cuando cambia de letra o cuando se recuadra o subraya; en estos casos pare»
ciera ser la necesidad de destacar ciertos aspectos manifestados por el mismo y si-
multáneamente utilizar un aislamiento afectivo. APLICACIÓN SISTEMÁTICA DE LOS CRITERIOS DE INTERPRETACIÓN
El título permitirá al sujeto hacer resaltar las características más significativas A SEIS CASOS
del vínculo* Cuando no es una simple reiteración de una frase de ia historia o la
repetición de los nombres asignados, refleja una mayor creatividad y poder de in-
tegración a nivel yoico. Los mis frecuentes refieren a las identidades ('*Pedro y
María"), la cualidad del vínculo ("Amistad11), la ubicación temporal de la rela-
ción ("Un paseo feliz"}* el contexto espacial como proyección de [a modalidad
del vínculo en un espacio determinado ("Un viaje", "Vacaciones", "En mi ca-
sa1'). A veces también pueden aparecer, aunque en menor medida, títulos simbó-
licos que parecen representar íntelectualiraciones que condensan una modalidad
de relación ("Paz11, "Saber o no saber'1)* Podría ocurrir que el título no sea sinté-
tico, como si fuera una nueva versión breve de la historia, quedándose adherido
a ésta sin poder discriminar lo esencial de lo accesorio del relato* A veces, puede
no responder al contenido de la historia, siendo diferentes sus implicaciones diag-
nósticas cuando expresa un intento de anulación (por ejemplo, "Una pareja fe-
liz" y una historia en la que no hay verdadero acercamiento), de cuando no
guarda relación alguna, como resultante de un pensamiento confuso y una des-
conexión, muy marcada del sujeto (historia de un paseo y título "La luna v el A continuación incluimos seis casos, de diferentes edades y grados de patolo-
sor). gía, para ejemplificar la aplicabílidad de los indicadores mencionados en el capí-
tulo ¿nteríor. Nuestro cbjettvo es transmitir una actitud más analíticamente cate-
IV'. A través de la interpretación de la parte gráfica y verbal, ei entrevistado: gorizadora en la interpretación. Desarrollamos de esta manera el proceso a través
ha ido formulando hipótesis. El objetivo de la síntesis es llegar a la comprensión del cual se pasa de los indicadores a la formulación de las hipótesis que conducen
de las fantasías* ansiedades, defensas y conflictiva básica ligadas a la situación a la comprensión final del material. Hemos trabajado en forma sistemática cada
vincular diídica, tal como se expresan en este test, una de las pautas hasta Degar a la síntesis, con un criterio didáctico. Obviamen-
Cuando las hipótesis derivadas de la parte gráfica y verbal son recurrentes o te, este detallismo no es el que utiliza el psicólogo con experiencia en su práctica
plantean claras convergencias, parece más accesible lograr este resultado, ya que cotidiana, pero consideramos que es un paso necesario para llegar a una interpre-
este punto es la integración de las inferencias a las que se llegó previamente. En tación fundamentada y completa.
otros casos, cuando no es así. tas hipótesis quedarán en suspenso a ser confirmadas
o rectificadas con otros materiales, por ejemplo, hipótesis vinculadas a la identi-
dad con el HTP, el Desiderativo; relaciones vinculares diádicas con el TAT. Phi-
lüpson, etcétera. La formulación de estas hipótesis está enmarcada indudable-
mente en el momento evolutivo del sujeto, nivel sociocultural, situación actual LATENTE
vital, datos históricos significativos, motivos de consultas, etcétera. Varón, S años
Cuando es posible se incluirán en la síntesis los aspectos trans fe réndales infe-
ridos del modelo vincular proyectado, Motivo de consulta y breves datos de la hisroria

Federico pertenece a una familia con dos hermanos menores: mujer de siete y va-
rón de seis. Padres con muchos conflictos de pareja*

Es demasiado sensible y llora por cualquier cosa. Está demasiado pegado a la

madre y tiene fracasos escolares. Se cansa muy rápido de todo; es poco sociable,
•ÍTT' no le gusta ir a cumpleaños de amigos y es muy temeroso, por ejemplo, al agua
60 T E S T DE L A S DOS P E R S O N A S A P U C A C I O N A SEIS CASOS 61

Embarazo normal aunque la madre estuvo deprimida; el parto muy doloroso.

En la primera época del bebí* la madre estuvo muy ansiosa, con temor a dejarlo. Federico
La lactancia fue dificultosa, los problemas con la alimentación fueron incremen-
tándose- Actualmente no come nada tapado o adornado; tiene problemas con la
textura de los alimentos.
A partir de los tres años padeció de alergia y dolor de oídos a repetición. Hu-
bo problemas de inclusión en el jardín de infantes y en el colegio. Muchos cam-
bios porque no se integraba.
En el mismo año de su incorporación al jardín, fue operado de hernia y de un
testículo; se le explico lo de la hernia solamente.
El padre padeció reiterados procesos depresivos.
En eJwiSC obtuvo en Verbal» 86; en Ejecución, 117 y como CI total» 101.
Este dato lo incluimos en referencia a posibles dudas sobre nivel intelectual en
relación con el fracaso escolar.

Conducta durante la prueba

Primero realiza la base, empezando luego ¿a figura de la izquierda por cabeza,

cuello, cuerpo. Como ve que los pies no le llegan a la línea, borra todo con un
**No" y hace un segundo intento con secuencia iguala la anterior. Tiene mucha
dificultad para díoujar las piernas, suspira y borra la segunda versión. Pregunta:
11
¿Y le puedo poner nombre arriba, quién tsT'
Hace la tercera versión muy similar pero con más pelo, más delgada y más ba-
ja; al final agrega Jos brazos y pone "Yo"+
Comienza la segunda figura con igual secuencia, siempre medio caído, con el
brazo izquierdo debajo del escritorio a pesar de que se le va corriendo la hoja.
Al pedírsele la edad»dice que DO sabe cuántos años tiene la mamá.
Cuando realiza la historia, a las pocas palabras, dice; *'Ya está". Suspira, se
agarra la cabeza, pero al insistírsele sigue escribiendo uYo me fui con mi..." Bo-
rra, deletreando para escribir correctamente.
No tiene problema para incluir el título.

o-^JÍT -¿-

Yo y mamó
Yo y mí mamá tsiamos én un poso
Yo me fui c comprar un cutiro

i\
 62 E S " DE Í.AS 0 0 5 P E R S O N A S
I. 1
Logra cumplir la consigna con algu- Actitud ambivalente frente a la
nas rectificaciones (borrados) y la impo- realización de la tarea, vivida como
sibilidad de adjudicar edad a la figura exigente, ya que junto a sus deseos
"mamá". de lograr una buena producción los
A pesar de una aparente buena dispo- reiterados fracasos lo desalientan y
sición, se acompaña de suspiros reitera- una parte de su cuerpo actúa sabo-
das y de una actitud corporal que difi- teando la precisión.
culta la tarea (brazo coigadc sin fijar la La autoexigencia elevada impide
hoja, se agarra la cabeza, etcétera). correcciones parciales y redunda en
una actitud desesperanzada y an-
gustiosa (suspiros) frente a las suce-
sivas frustraciones.
II. 1.
Base común extendida con distancia Búsqueda de seguridad y apoyo.
adecuada entre lasfiguras.Marcada dife- Frente al miedo a quedar en el aire,
rencia entre el logro tan dificultoso de la sin sustentación, se restringe en sus
primerafigura>la necesidad de nominar- posibilidades de crecimiento. El ta-
la y la mayor facilidad en el dibujo de la maño adecuado, la" ubicación cen-
segunda. tral, el (razo y el movimiento habla-
Locación central. Tamaño esperado. rían de recursos yoicos potenciales
Trazo homogéneo, seguro y fuerte, repa- más vitales (a pesar de la leve ten-
sado en algunas zonas. En figura mascu- dencia hacia abajo —depresión-).
lina se notan indicios de un trazado an- El sombreado en la cabeza mostraría
terior mal borrado. Marcado sombreado su ansiedad respecto de su capacidad
en cabeza de figura masculina. Tenden- intelectual y sensación de confJcto
cia leve hacia abajo. Figura masculina psicológico,
queda en el plano inferior y algo más pe-
queña sobre la linea de base inclinada.
11.2.
Se adiciona en la figura masculina un El autito parece simbolizar la in-
autito, que tapa los dedos en punta. clusión de un objeto intermediario
que le permita encubrir y transfor-
mar en lo contrario la agresión, ha-
ciendo posible de esta manera la co-
municación.
Esta inclusión parece reforzar
aspectos de la identidad sexual y
al mismo tiempo ser utilizada con
fines de seducción.
•:
A P L I C A C I Ó N A SEIS C A S O S
1L3.
Dibujo completo, simple en cuanto a
detallismo y complejo respecto a inten-
cionalidad en la kinesia. Figura masculi-
na de perfü, figura femenina de frente.
En general ae logra integración, salvo
fracturas en el cuello, brazos y piernas
del varón.
Figuras proporcionadas donde alter-
nan zonas de trazo rftmico y otras de
marcada angularión (codo y nariz).
La autoexigencia en la realización de
ia primera figura (movimiento, articula-
ción) Leva ai fracaso (la transparencia
del brazo).
tt.4.
Figuras claramente diferenciadas por
atributos de discriminación sexual (pelo
y ropa) y postura.
Zonas significativas de conflicto; ca-
beza y manos. En el varón, cabello, na-
riz, ojo, boca y codo muy acentuados.
No hay diferenciación entre dedos y
manos dibujados con trazo dentado, que
concuerda con el tratamiento del pelo
muy marcado. La postura de perfil hacia
la segunda figura, el movimiento asigna-
do y el objeto presentan una dirección
interacctonal clara.
No aparece en la figura femenina re-
ciprocidad (de frente, no mira al otro),
63
Nivel madurativo adecuado, in-
cluso perfil y kinesia que refieren a
una buena capacidad creativa. El
esquema corporal con clara discri-
minación de partes presenta alter-
nancia entre impulsividad y control.
La transparencia del brazo señala si-
multáneamente un conflicto entre
la apertura al contacto y la retrac-
ción.
Buena discrirninaciónqueeviden-
cia capacidades yoicas adaptativas
en el reconocimiento delotro como
distinto. Se plantea un acercamien-
to unilateral, reforzando la necesi-
dad de mostrar y dar para ser teni-
do en cuenta por un otro aparente-
mente desconectado de la situación.
La fantasía de este vínculo in-
cluye cierto intento de seducción y
simultáneamente de agresión encu-
bierta. Se podría inferir el esbozo
del conflicto edípico donde el achi-
camiento del dibujo de la figura in-
fantil confirmaría su imposibilidad
de competir con la figura paterna.
Como resultado aparecerfan el
caos intelectual y sus sentimientos
de impotencia vinculados al fracaso
escolar.
Las dificultades para definir el
tamaño parecieran vincularse a sus
vivencias de inseguridad y depen-
dencia. Detrás de una fachada de
forzada complacencia (sonrisa) pa-
 T E S T OE L A S DOS P E R S O N A S
64
I lancia y/o cautela (boca y ojo).
) ción frustrante.
Jlll.l.
Inclusión del "yo'' previo a la con-
' signa antes de concluir lafigura.PíO-
¡nombres y rol adjudicado autarreferen-
ciaíes. Omisión de la edad en uno de los
'personajes (mamá) y atribución de h.
)propia al otro.
flL2.
Ubicación de la historia po: debajo
üe la línea de base de las figuras dibuja-
bas. Extensión reducida y lenguaje algo
S b r e para la edad. Rasgos estables, le-
•les y seguros, con excepción de la pa-
labra "poso" que cambia llamativamen*
te de dirección,
f Marcada separación entre las pala-
bras. La historia consta de dos partes:
en la primera se incluye a ambos perso-
lajes; en la segunda omite a la madre.
Yudo argumental muy simple. Los rales
son aut orre fe réndales, definidos pero
in cualidades,
] Precaria contextuaiización temporal
(inversión secuencial en el uso de los
,/emposde los verbos).
)
recen ocultarse sentimientos de vigi-
El reforzamiento de la propia
identidad refiere a su dificultad pa-
ra tomar distancia con su propia si-
tuación vital. La relación materno*
filial hablaría de la dificultad para
sustituir el vínculo con la figura ma-
terna por otro, fracasando la repre-
sión típica de la latencia. La impo-
sibilidad de asignarle una edad a la
figura materna, si bien previsible
evolutivamente, volvería a plantear
sus dificultades para aceptar una re-
lación asimétrica de características
frustrantes.
En la producción no se detectan
problemas importantes en la lecto-
escritura. La acentuación reiterada
del vocablo "YO" y las separado-
nes marcadas podrían referir a la
necesidad de autoafirmacíón y dis-
criminadón. El precario nudo argu-
menta! hablaría de una rierta Inhi-
bición de la fantasía que lo lleva a
un paulatino empobrecimiento yoi-
co. Hay intentos de inversión y ne-
gadón de la asimetría en la relarión
materno-filialf tratando de conver-
tirla en una situación de pares.
El vínculo no es gratificante. Es*
ta inferencia es reforzada por la ten-
dencia hacia abajo de la segunda
frase que recurre con la conducta
de desaliento en ta producción. El
uso del presente y del pasado plan-
tean conductas alternantes de
acercamiento, frustradón y retrac-
dón hada conductas autogratifican-
A P L I C A C I Ó N A SE'S CASOS G5
tes. La referencia al "poso" (muy
atípica) puede relacionarse con sus
fantasías de no salida de la situa-
En cuanto al análisis secuencial
la brevedad del relato no permite
aportes, más allá de los menciona-
dos precedentemente.
III.3.
Título de poca capacidad de síntesis Necesidad de reforzar la identi-
argumental no significativo por la edad, dad (repetición del "YO" frente a
con las mismas características autorrefe- la dificultad de separación de la fi-
renciales del relato. gura materna).
W. Síntesis
Relacionando el motivo de consulta e historia con el material de este test > [le-
gamos a las siguientes hipótesis: 1) las dificultades alimentarias y de aprendizaje
se vincularían a aspectos de desaliento respecto de la fuente alimenticia. La desva-
lorizaron del objeto sentido como impotente para dar, lo lleva al rechazo y a la
retracción; 2) Jos sentimientos hostiles (encubiertos) en xelatión con eí objeto
necesitado frustrado:, dificultan la discriminadón y separadón, dando Jugar a las
perturbaciones en la sociahzarión y en el crecimiento en general. La figura ma-
terna es identificada con aspectos de impotencia e incapacidad para dar, lo que
daría cuenta de una sensación de futilidad en los esfuerzos del sujeto por salir de
esta situación de estancamiento, con la consecuente depresión. El autito podría
representar un objete gratiflcador e intermediario en el acercamiento a la figura
materna, a la vez que expresión de aspectos más vitales que podrían ser moviliza-
dos. A partir de este materia] podríamos inferir que el abordaje terapéutico sería
bastante arduo, dado que si bien hay una búsqueda de acercamiento, se podría
prever una rápida retracción frente a situaciones de frustración..
PHEPUBER
Mujer, 11 años
Motivo de consulta y breves datos de la historia
3
Isabel es una niña de contextura grande, con marcados signos de desarrollo
púbera]. Es muy torpe y se ríe con facilidad. La madre dice haber sido muy pare-
dda a ella de chica. SI grupo familiar está compuesto por padre, madre e Isabel.
co
Cursa cuarto grado. Repitió dos veces primer grado y el segundo lo cursó en gra-
 APLICACIÓN A SEIS CASOS 67
TEST DE LAS 0 0 3 PERSONAS
Í6
do "A". La familia vive con los abuelo* paternos. La abuela muere ocho meses
Isabel antes de que se efectúe la consulta. Los padres han efectuado anteriores consul-
2-/1A tas por los desequilibrios nerviosos y la inmadurez observada en la conducta de la
paciente.

Se han incrementado en el último tiempo las conductas explosivas de Isabel

(llantos y pataletas) así como los miedos variados y poco discriminados (a hacer
mandados, al calefón, al médico, a [a pileta, etcétera). Se muestra muy ansiosa aJ
ir al colegio y atemorizada de que no le salgan las tareas. Tiene dificultad para
hacerse de amigas. Los padres comentan también que no soporta ver chicos y an-
cianos al saür a la calle.
Los padres la describen como que era una "beba muy tranquila", quiza* llama-
tivamente "so^nnoIienta,^ A los siete meses se sentó, no gateó y comenzó a cami-
nar al año y medio. EL centroide esfínteres diurno fue adquirido alano y el noc-
turno a los tres.
Su actitud "tranquila*1 se mantiene en el proceso de crecimiento; no jugaba»
no mostraba interés por los juguetes. Permanecía largos ralos quieta o sentada
con la abuela. Se entretenía, y aún hoy lo hace, con cualquier papelilo. Comenzó
i pronunciar las primeras palabras al año pero luego tuvo marcada dificultad para
hilar frases. Le pegaban mucho porque creaba "un clima feo" en la casa. Actual-
mente no la dejan salir a la calle por temor a que ]e pase algo.
No la enviaron al jardín de infames por considerarla "inmadura". En ta escue-
la primaría el primer grado lo hizo como oyente.

Conducta duranteteprueba.,
"Mi tía . . . yo" hace ía primera figura hasta la mitad del cuerpo , . . agrega
una especie de mofto, los ojos, la boca, pollera, piernas, pies y camino, "Ahora
papá", se ríe. Cabeza, cuepo sin brazos (risas), piernas, agrega brazos. "Ya está'*.
(Realiza la tarea a un ritmo acelerado).
"Me pongo Juana a mí, y Pedro". La historia Ja escribe rápido, deletreando en
voz alta. Refuerza el camino del dibujo y agrega un perro. "Ya esta*. ¿Está bien?"
No entiende la consigna de poner el título. Se le explica nuevamente. "Ricardo
le puse", se le vuefve a aclarar y entonces dice: "Ah! Ya sé" y coloca "Juan"
arriba.

,-;
Juan
}
tt encuentran das hermcntios fuan y peáro estaban por. el camino y te encontraron con
E, J/h perro que Jos qttirfe corete/ y escaparon para su casa tenían mucho miedo
Ricardo
í i
 T E S T DE LA S OOS PERSONAS
\
' No demuestra dificultades para
(implir la tarea gráfica; sí en cam-
bio a nivel verbal. La verbalización
acompañante denota la dificultad
pra identificar lo dibujado, siendo
*j mismo tiempo la condición nece-
Uria para realizarla. Risas que apa-
leen al dibujar la figura masculina
v que suceden al adjudicar la iden-
tidad "papá". En el momento de
pner el título aumenta k dificul-
tad de comprensión. La actitud es
Je colaboración einseguridad: "¿Es-
1 bienV Escribe la historia dele-
breándola. Durante la realización de
Jt parte gráfica aparecen risas ais-
las.
> El conflicto parece estar ubicado
' Dibuja primero k figura femeni-
\ y luego la masculina. La secuen-
cia se daría dentro de lo esperado.
ja figura masculina se ubica un po-
) más arriba. Tamafto esperable, fi.
eura femenina algo más grande. Tra-
i impulsivo, a veces entrecortado,
jn presión alternante. Trazos en
punta en el cabello, marcadas angu-
Aidades, Tratamiento estereotipa-
J
í repetido en parte superior del
tronco y piernas.
Parece evidente que las sucesivas
consignas van produciendo en la ni-
ña un aumento de la ansiedad y un
consecutivo fracaso en las defensas.
Trata de buscar apoyo en el otro, a
través de un vínculo dependiente, y
que refuerce su control, ya que a-
flora k confusión. Procura estable-
cer un buen vínculo con el entrevis-
tad or a pesar de la ansiedad (risas),
buscando en él un elemento de re-
organización.
Cabe señalar en este caso la im-
portancia de la verbalización acom-
pañante de la secuencia gráfica co-
me indicador de patología severa,
con la aparición de serias fallas en el
decurso lógico del pensamiento. El
hecho de necesitar nominar antes
de dibujar y simultáneamenie La di-
ficultad para elegir una identidad,
hablarían de la labilidad de k mis-
ma y la necesidad de puntos de apo-
yo (tía-yo-mujer) en personas cono-
cidas e incluso ella misma para con-
ceptuaiizar lo femenino.
No parecen particularmente sig-
nificativos la ubicación, secuencia y
tamaño, siéndolo en cambio su traza-
do, que indicaría tendencias al des-
control, agresión y fracturas en la
diferenciación yo*no yo. Frente a
una exigencia (consigna), tiende a
manejos esterotipados y automáti-
eos, lo cual denotaría rigidez.
A P L t C A C I O ^ A SEIS CASOS
II. 2.
Se agrega, el perro al final del re-
lato, Mak calidad en cuanto a la for-
ma. Cabeza con características bi-
zarras.
II. 3.
Figuras completas, simples (salvo
la inclusión del moño). Fallas de in-
tegración: inserción de brazos tipo
muñeco articulado, partes que que-
dan sueltas (pierna). Figuras asimé-
tricas no armónicas, predominante-
mente los brazos de k figura feme-
nina. Personajes tipo marioneta. Zo-
nas significativas y áreas de conflic-
to: lo que resalta más es la cabeza
de k figura femenina por efectos de
la marcada presión del trazo del pe-
lo, que además parece como despa-
rejo y poco cuidado.
Moño presenta aspecto extraño
(como aspas de molino) no ckra-
mente diferenciado del cabello* Los
ojos tienen un tamaño despropor-
cionado. La boca es grande, En ge-
neral la expresión de la cai£ impre-
siona como exaltada. Brazos cortos,
muy desproporcionados con engro-
samiento en la parte superior y as*
pecto de Hcolgados", sobre todo en
ella.
Le es necesario concre tizar el per-
sonaje perro, adicionado en el relato,
expresando el fracaso del pensa-
miento abstracto. Este personaje
podría representar aspectos impulsi-
vos disociados que necesitan mani-
festarse en forma desorganizada y
confusa.
El hecho de que las fallas seden
a nivel de integración guarda rek-
ción con la incapacidad de síntesis
del esquema corporal. Inferimos
que no se trata de un problema de
déficit intelectual sino de una pato-
logía emocional severa que impide
integrar las partes en un todo cohe-
rente. La no armonía parecería re-
presentar k inestabilidad en los es-
fuerzos de adaptación por efectos
de la confusión. Eí material sugiere
un estado de excitación y acelera-
ción (concordante con el ritmo del
grafismo) del cual se puede inferir
una ansiedad paranoide intensa y
defensas maníacas incrementadas.
por elk misma en el área mente. El
trazo fuerte del cabello representa-
ría el ataque que elk dirige contra
su propia cabeza. El moño, que po-
dría ser incluido como un elemento
de adorno, confirma este autoata-
que por sus características bizarras.
Los brazos mostrarían una retrac-
ción en la comunicación y un inten-
to de compensar sentimientos de in-
seguridad y falta de energía. La al-
ternancia de zonas de exagerado mo-
vimiento con otras de ausencia de
vitalidad evidenciaría estados de la-
bilidad afectiva.
 70 TEST DE L A S DOS P E R S O N A S
11.4.
^ Hay una diferenciación entre fe*
} menino y masculino, a través de ele*
mentos simples de la vestimenta (po-
' llera-pantalón) y las características
^del cabello (largo-corto). Rasgos si-
milares en la cara» parte superior de
la vestimenta, en la conformación
(del cuerpo y de las piernas. Los per-
sonajes caminan y miran en diré ccio-
'nes opuestas: él hacia afuera, ella
F hacia adentro. El perro adicionado
se relaciona con la figura femenina.
^ Sonrisa forzada en ambos. Ojos so-
\ breacervtuados. En ella cada pupila
mira hacia distinto lugar y en él, ojo
izquierdo como tachado. La distan-
\ cia está señalada por la diferente al-
tura en la ubicación de los piesa tra-
svés de una linea de base inclinada y
^además es amplio t\ espacio en blar>
co que los separa. Es de destacar
'que la línea va en pendiente y que
jlafigurafemenina está bajando. Los
brazos están replegados en ¿1 y
/como inertes en ella.
III.
No hay edades, debido a que la
tama es previa a la consigna que in-
cluye este dato. Nombres conven-
cionales. En su verbalízarión subra-
ya que el personaje femenino es eÜa
jnisma y sin embargo no coincide
con su nombre real.
) despersonalización?).
El otro es reconocido con una
identidad sexual distinta a través de
indicadores de vestimenta y cabello,
que actúan como señal de explícita-
ción de los sexos. Se plantea la difí-
cu Itad para la in terrelación, sin pod er
establecer gráficamente un -vínculo
con el otro personaje. La sonrisa es
convencional, no afectiva, carente
de simpatía. Los ojos tienen los ele-
mentos esperables pero no cumplen
las funciones de poder ver ni de es-
tablecer un vínculo. Sólo son expre-
sión de un estado interno de exajta-
ción y temor. La relación se estable-
ce no con el otro sino con un aspee*
to disociado de] mismo, proyectado
en el peno. La dirección de ls figu-
ra femenina sobre la pendiente y
hacia la izquierda, simbolizaría la
sensación de descenso con indumen-
to de conductas desorganizadas y
explosivas.
Protección masiva de su identi-
dad "YO" con alto grado de confu-
sión, ya que le adjudica un nombre
que no es el suyo. La recunencia de
estos fenómenos en ambas figuras
refiere a una seria labilidad de la i-
deritidad (¿posible tendencia a la
A P L I C A C I Ó N A SEIS CASOS
III. 2.
Emplazada en la mitad inferior
de la hoja. Extensión medía. Escri-
tura muy despareja, sin Teconoci-
mientode mayúscubsnirrtinüsculas,
sin signos de puntuación. Se pierde
la línea de renglón, con llamativa
dispersión. Letra grande, visiblemen-
te más infantil que la edad cronoló-
gica. Lapsus: "coeder" por "mor-
der". Lenguaje simple, empobreci-
do, descriptivo y de acción. La falta
de puntuación atenta contra la
causalidad del relato, aun cuando
éste se mantiene coherente. Se
incluyen ambos personajes pero o-
neniándose la identidad de Juana
por Juan, sin explicarlo (¿lapsus?).
Se adiciona el perro. Existencia de
un nudo argumen?."! simple ubicado
espacialmente en el itempo pasado.
No hay adjudicación de caractenV
ticas para cada personaje. El víncu-
lo es fraterna], ambos interaclúan
con el elemento adicionado. Hay
desenlace.
71
Signos como lo desparejo de la es*
entura. La falta de mayúsculas, la
ausencia de signos de puntuación,
etcétera, reflejarían el desorden
mental vinculado a un estado de an-
siedad que no puede canalizar. Ac-
túa en forma desorganizada, mucho
más infantil que su edad cronológi-
ca denotando un llamativo fracaso
de los controles. Su mundo interno
se proyecta evacuativamente, con
un sistema defensivo endeble y muy
poco adaptativo. El lenguaje, a pe-
sar de que es bastante primitivo para
la edad, transmite la invasión del
sentimiento de temor. El lapsus pa-
rece la combinación de dos palabras;
"correr" y "morder" (que el perro
los quiere correr y morder o que
eL3os quieren correr frente al mor-
der del animal) o sea, que se produ-
ce un aumento de la ansiedad per-
secutoria, con el consecuente fra-
caso de la defensa, cayendo final-
mente en una situación más confu-
sa.
El pensamiento muestra una
condensación en la que se pierde
La causalidad. La sustitución de
Juana por Juan, parece implicar
una pérdida de la coherencia res-
pecto a quién se refiere la historia.
Múltiples datos convergen hacia un
planteo de una problemática edípica
muy conftictiva. Discriminarse en
cuanta a identidad sexual parece
muy peligroso porque se le convierte
en concreción de un vínculo edípica.
Es así que no logra diferenciarse
del otro, quedándose como fijada en
una etapa anterior en la que proyec-
ta la persecución de un objeto ex-
 TEST DE LAS DOS PERSONAS APLICACIÓN A SEIS CASOS 73

temo que la lJeva a buscaí un víncu- ADOLESCENTE

lo contenedor materno (casa). Es Varón, 15 años
evidente; el fracaso de las defensas
que produce un incremento de an- Motivo de consulta y breves datos de la historia
siedades conrusio nales y paranoi-
des. En Marcos llama la atención su vestimenta y su aspecto físico muy delgado.
Usa un largo blusón muy coloreado sobrejeans desflecados, un collar con meda-
llón y cabello negro, largo y despeinado. Tiene una actitud entre despectiva y
)
alejada de la realidad, como sí la situación actual no le importara y fuera un
obstáculo molesto,
'/I. 3.
Muestra signos de evidente con- 1-os índices de confusión son
isten. No entiende y pregunta: cada vez mayores, llegando en este Marcos presenta un cuadro de drogadictión bastante serio. Un reciente episo*
"¿de quién lo hizo?" Coloca dos tí- caso a mostrarse prácticamente una dio en el cual se cortó las venas con el fin de evitar su internación en un reforma-
tulos: uno arriba y uno abajo. despersonalización. "Ricardo" im- torio lleva al psiquiatra y abogados intervinientes en el caso a solicitar un estudio
plicaría por un lado desconocerse a con elfinde efectuar un diagnóstico diferencial; psicosis-psicopatía.
sí misma como autora de la produc- Sus padres se hallan separados desde hace cuatro años, siendo para la madre
ción, así como un emergente claro muy difícil manejar a sus tres hijos varones. Marcos tiene dos hermanos mellizos
de aspectos bizarros. "Juan" sería que le Elevan dos años. Los tres presentan adicción a drogas y une de ellos es
el intento de reestructuración bas- homosexual. El padre tiene poco contacto con los hijos, La muerte de un tío,
tante pobre y poco exitoso, ya que previa a la separación de los padres, parece haber terjdo un peso importante, ya
no implica una síntesis de lo verbal que constituía unafigurasostenedora deí equilibrio familiar y especialmente ide-
y no tiene nada que ver con la de- zíi^da por Marcos,
signación de los personajes gráfica-
\ dos. La elección de Juan como títu- Conducta durante el test
lo final simbolizaría la centraliza-
ción del problema de su identidad: Cuando se le da la consigna inicia] comenta "¿Tiene que ser una pareja bas-
) Quién ese tía. tante normal?" Comienza a dibujar, diciendo: "Esto es un nómbrele! hombre a
la derecha, esperemos que sea linda la mujer y lindo el hombre. ¡Ah! Las manos
iv. Síntesis faltan. Es !a relación de unión de esto" (mientras dibuja el cruce de brazos).
) Cuando se le pide nombre y edad, dice "¿Un nombre? [Por favor! ¿Cuál es La
. Nos encontramos ante un material de alto grado de patología posiblemente de mejor edad? Desde que uno empieza a darse cuenta hasta que muere. La edad no
.Jga data. La progresiva desestructuración del pensamiento y el aumento de la existe; no tengo que exprimir mi cerebro cuando no existe".
jnfusión a través de la concreción del test muestra el grado de debilidad yoica y Al pedírsele la historia, comenta; "Se me tiene que ocurrir algo para cortar
la ineficacia de las defensas. Las características del gráfico ponen de manifiesto todos los manejos psicológicos".
. Ae las dificultades de aprendizaje no se deben a un problema de nivel intelectual Cuando al final entrega la hoja, agrega: "Son dos inmortales, también".
r
'~p a factores emocionales severos que llevan a una progresiva desorganización
ael Yo. Asimismo, el incremento-de los trastornos de conducta planteados por
s padres correlacionarían con el grado de descontrol y confusión que aparece
* nto en el aspecto gráfico como verbal de la producción. Los miedos, a su vez,
se dramatizan en la inclusión de objetos peligrosos como proyección de un mun-
/ interno amenazante. El monto de ansiedad paranoidey confusional del mate-
JÍ, así como el fracaso defensivo en un momento evolutivo crucial (prepuber-
tad) permiten predecir un empeoramiento en el proceso de desorganización, ha-
indo imprescindible una contención terapéutica.
<1
í
 T E S T D E L A S DOS PERSONAS A P L I C A C I Ó N A SEJS CASOS
I
) Marcos Cumple los tres pasos de la con*
signa con el mínimo esfuerzo y
I MOy 90RQHÍ ÍOt¡os &8EIJ con ye realizaciones reiteradas que
indican burla y desvaicrizaciór. de
la tarea y del entrevistado!1* Realiza
) ambas figuras sin omisiones ni adi-
I ciones con actitud despectiva. Con-
ducta no convencional y aparente
I indiferencia.
0.1.
Dibuja dos figuras muy semejan-
tes, comenzando por la femenina.
Ubicación central, levemente hada
abajo, como suspendidas. Tamaño
esperable. Presión media, intensifi-
cándola en zonas de contacto (bra-
zos), con transparencia.
II. 2.
No hay.
II. 3.
Aunque relativamente comple-
.¿**« W& tas, faltan pautas importantes: pies,
**tmA+*
** ¿U**¿L*^***-,
7 cuello, carencia de detalles de vesti-
menta, inserción de cabello en la ca-
beza. Ausencia de indicadores de
identidad sexual. Figuras esquemá-
ticas, aparentemente poco comple-
jas pero que condensan simbolismos
no convencionales. Articulaciones
pobres debido a la estatiddad.
Dificultad en la inserción de bra-
zos, desigualdad marcada en el tra-
tamiento de las manos (parecidas a
alas].
Hoy porque todas saben
En un día cualquiera, como son todos (os fitas van y bien se que vueiven.
75
Trata de mostrar lo mínimo de
sí mismo, con una actitud evitativa
e intentando impactar al otro, uti-
lizando una modalidad psicopática.
El objetivo sería controlarlo debido
al temor y desconfianza que le pro-
duce el ser estudiado.
Si bien comienza ¿típicamente
por La figura femenina, ta indiscri-
minarión de los personajes sugiere
no sólo un problema de identidad
sexual sino de identidad más gene-
ral y dificultades en la relación con
el otro (transparencia, presión de
tra2o en los brazos), Los otros indi-
cadores no son significativos.
En el dibujo, recurrentemente
con la conducta, aparece un recha-
zo activa a la proyección en las
figuras de aspeaos comprometidos
de sí mismo. Este mecanismo pare-
ce deberse al incremento de la an-
siedad persecutoria que le produce
la consigna en tanto solicita una
identificación con aspectos huma-
nos.
El grado de humanización es ba-
jo, dadas las características fantas-
males de las figuras, paralizadas, 3
muertas» enigmáticas, expresando
un sentimiento de vacio y destruc-
í*. T E S T D£ L A S DOS PERSONAS
ctán que trata de ser compensado
con una fallida defensa maniaca
que se expresa en la verbalizacón
que acompaña al grañsmc. Se evi-
dencia su débil arraigo a la realidad
j tintamente con sus dificuItades
para el control y mediatizarían de
los impulsos, especialmente sus a-
fectos agresivos (manos y pelo).
V tanto no hay planteo del conflicto.
Figuras idénticas, salvo diferen-
El entre cruzamiento daría cuen-
te ion pollera-pantalón. Los dos ta de la indiferenriación entre el Yo
p^-sonajes emplazados muy cerca- y no Yo. El otro no existe como
nía con impresión de desdobla- una identidad distinta sino como
ra )ito. Entreouzamienlo de bra* imagen especular de sí mismo. El
zo*. con transparencias; reforza- contacto forzado, rígido, estático,
nwrttos del trazo, brazos rígidos,
mostraría la necesidad de controlar
n )os redondeadas hacia adentro y a un otro depositario de aspectos de
er1 *:unta hacia afuera,
sí (identificación proyectiva) y,
como consecuencia, una incapaci-
dad paja tomar distanda y manejar-
se en una interacción.
La indis criminación sexual de
ambas figuras, derivada de lo ante-
rior, evidencia su imposibilidad de
reconocer en su mundo interno los
aspectos femeninos y masculinos.
) consecuente aparición de aspectos confusíonales más arcaicos. La actitud psico-
II. i.
J atribuyen nombres abstractos La asignación de XXX planteada
' n funde edad con tiempo en un como defensa maníaca y psicopáti-
ntento de simbolización*
ca (ataque y desvalorización del en-
J trevistador y de la consigna) encu*
bre y denuncia recurrentemente
una carencia de identidad personal
y sexual. Esta incapacidad para la
identificación de sí y del otro daría
cuenta del sentimiento de desperso-
nalizatión.
A P L I C A C I Ó N A SEIS C A S O S 77
III, 2.
La imposibilidad de asignar
Historia escueta, confusa, biza-
edad cronológica a las figuras ha-
rra. Lenguaje con sujeto tácito, plu-
blaría de la dificultad para aceptar
ral, donde la presencia de un lapsus
el crecimiento, el decurso y finitud
parece indicar una condensación
de la vida. El HOY sería una defen-
("bien" por "vienen"). Ausencia de
sa maníaca frente a estos miedos,
elementos de identificación de los
personajes. No hay interacción sino con la cual intenta paralizar el tiem-
po.
acción-traslación con destino no ex-
pticitado. Ausencia de desenlace en
Refuerzo de la aternporalidad.
III. 3.
Condensado y simbólico. Proyecta en el otro (entrevista-
dor) la necesidad de descifrar la in-
cógnita sobre su identidad. La refe-
rencia a "todos saben" parecería in-
dicar el incremento de la ansiedad
paranoide y de las fantasías omni-
potentes concomitantes.
[V. Síntesis
La actitud de ocuítamiento con que se hace la consulta va reflejándose en la
producción y convalida en la conducta del sujeto un modelo vincular confuso y
engañoso de larga data. Hay alto grado de recurrencia entre el material gráfico,
verbal y la conducta. La secuencia muestra el incremento de la ansiedad persecu-
toria que lo lleva a reforzar una defensa psicopática, cada vez más fallida, con la
pática y sus intentos de no mostrarse, más alia* de ser una modalidad defensiva,
parece responder a una real problemática de identidad de raigambre más pro-
funda.
La no aceptación de las carencias lo lleva a un alejamiento de la realidad, ha-
cia un mundo de fantasías místicas y omnipotentes donde las carencias no exis-
ten y la muerte puede ser negada. La situación de crisis del grupo familiar desen-
cadenada por la desaparición del tío, idealizado y contenedor de una pareja pa-
rental desdibujada, parece hiber incidido en la desorganización yoica actual.
Las características especulares del grafísmo podrían a su vez tener relación
con la búsqueda de una figura de identificación en sus hermanos (mellizos), lo
cual parece haber favorecidí la ausencia de una diferenciación personal sexual
y lo involucra en su adícciór a las drogas como un aspecto de la identificación.
El ataque y la desvalorización del otro durante el test son claramente la defen- .O
sa frente al caos y el sentimiento de despersonalización. 'CC
 TEST DÉ LASÓOS PERSONAS

La excesiva identificación proycdiva y un intento de disodarion fallida, asi'

Jomo la aparición de ansiedades con fusiónales, harían pensar en una patología I
t¿s seria enmascarada parcialmente por la defensa psicopática. £
El pronóstico prevería una desorganización psicótíca y el abordaje terapéuti- & s
co parece muy difícil en funriónde las características del padente y la no conti- I
e n d a del grupo familiar. 8
2

ADOLESCENTE
Mujer, 17 años
05*4 15
*fotivo de consulta y breves datos de te historia

) Clarisa es una joven delgada y bonita por la que se consulta por mal rendi-
miento escolar. Repitió segundo afio y aprobó tercero con dificultad. Actual-
mente cursa cuarto arlo con muy majas notas. Ella dice: "No tengo ganas de es-
¿idiar, me canso, derro el libro, me distraigo. En el colegio, igual. En casa voy a
\ablar por teléfono, a comer aJgo, a charlar con mi hermana, no me puedo con-
centrar, y me olvido, necesito mucho tiempo y no retengo."
1 •
Eí grupo familiar está compuesto por padre, madre, hermano varón de 14
dios y mujer de 10. Clase media, nivel sociocuftural elevado.
) Los padres la describen como tímida, introvertida, con pocas amigas, aunque
sale con un chico hace tres años, "Con éste hay proyectos, pero no fechas.*
' El padre se muestra severo en el área del estudio; la madre, más comprensiva.
i Datos evolutivos importantes: dificultades para el amamantamiento, control
J
é esfínteres precoz. Le costó integrarse al jardín de infantes por el desprendi-
miento y el temor que tenía respecto de los otros niños.
} Hubo dificultad para aceptar a Jos herrnanitos, y actualmente tiene con ellos
"\ucha competenria.
Durante los primeros años la familia vivía muy tensionada por conflictos liga-
Jos a k convivencia con otros familiares,
i La dificultad en el área escolar aparece a partir de sexto grado. Se hace una
consulta y una terapia de dos años, en la que se logra disminuir marcadamente
Js rasgos de timidez pero que no modifica el problema escolar.
1
Conducta durante k ejecución del test
)
i Al darle la consigna pregunta: "¿Dos personas?... ¿Así no mis?,» Personas...
ni ¡dea„t ¿Así no mis pueden ser?", y comienza a dibujar, poniendo la hoja en
fallida horizontal.
v Realiza la primera figura comenzando por cabeza, cuerpo, brazos, línea de
líorizonte, sombrero, lo borrat lo hace de nuevo, agrega orejas, borra, hace el sol,
)pasa articulaciones y cuello, agrega manos.
f
 )0 TEST 3E LAS DOS PERSONAS APLICACfON A SEIS C A S O S 91

Mira un rato esa figura y comienza la segunda^ k cabeza, el piso, el vestido, de desarrollo de la capacidad de
bs brazos, detalles del vestido, el piso nuevamente, borra lafiguramasculina pa- pensamiento conceptual, necesitan-
ta acomodar mejor el brazo. Está como tapando el dibujo con el brazo tratando do entonces una concretización grá-
Je que no la vea trabajar, y dice: " ¡Está espantoso!" Sigue repasando diferentes fica (adiciones) de elementos sim-
tonas, al sol le pone cara. Agrega el detalle de las nubes. Cuando se le pide nom- bólicos tranquilizadores, previa a la
bre y edad, vuelve al dibujo agregando cartera y cinturón. verbali2ación.
Cuando se le solicita la historia dice que no puede, que no sabe, que no se le
fcurre y queda largamente mirando el dibujo.
It.l.
, Se le señala que parece estar bloqueada como le ocurre a veces en el colegio Secuencia: dibuja en primer lu- La grañeatión en primer lugar
preferencia a su propia descripción en la entrevista), tratando de alentarla para gar la figura masculina, luego la fe- del sexo opuesto parecería indicar
he continúe. menina perfeccionándola, simultá- la dificultad para asumir los aspec-
^ Se queda un tiempo largo y luego vuelve al dibujo, agrega las montañas, la ca- neamente, Llama la atención la dis- tos propios femeninos, pudiendo
sita, la valija al señor, el yeso y el bastón, borrando la cartera para reemplazarla continuidad y e] desorden en que entenderse la alternancia en el trata-
m or una valija. miento de una y otra figura como la
realiza las figuras humanas y el
. Suspira lentamente y hace la lútea divisoria disponiéndose para escribir. Lo contexto, yendo de una a otro sin búsqueda de discriminación de los
iiace en forma rápida y concentrada. detenerse en ninguno y sin un hilo aspectos bisexuales adolescentes.
) Cuando se le solicita el título agrega primero la línea divisoria y luego lo es- conductor que se mantenga hacia el La ansiedad vinculada al esque-
Tibe sin comentarios. objetivo. Esta secuencia no se refle- ma corporal y la relación interper-
ja en el producto final, que impre- sonal, moviliza una evidente evita*
) siona corno integrado y hasta deta- ción difusa que se reitera, sin lograr
: v-2. Dificultad para poner enjuego la
llista. Es de señalar además lo pro- controlar su objetivo.
Cumple la consigna acompañán- longado del tiempo utilizado para Responde a pautas esperables no
k&se de comentarios alusivos a su simbolización del esquema corporal, llegar a terminar la producción. significativas psicopatológicamente.
^ifícuhad y carencia de recursos pa- lo cual implicaría enfrentarse con el Ubicación central izquierda, en Vitalidad en el trazo y rasgos gene-
ta realizar el dibujo ("¿Personas? Ni conocimiento de sí mismo y del o- eje horizontal. rales de adaptación para un adoles-
lea. ¿Así no más?"). Al concluir la tro, situación ligada en parte al mo- Tamaño mediano con tendencia cente. La diferenciación en el trazo
^arte gráfica reacciona con bloqueo mento evolutivo, así como directa- a pequeño. Trazo fluido, impulsivo de ambas figuras se relaciona con
mente intrincada con sus dificulta- y significativa diferencia en el tra- aspectos conflictivos de te propia
líente a la consigna de la "historia"
)sók> puede retomar la tarea al ser des de aprendizaje. tamiento del varón y la mujer, que identidad femenina que se verá en
"Ctrvarnente estimulada por el en- ("¿Personas? Ni idea'1.} La recu- aparece con trazo más repasado, más detalle en "ajiálísisinterfiguras11.
uevistador y después de reincidir en rren cia de la dificultad inicial, pero con rayado y cuadriculado*
ígrafismo detallando más el am- acentuada ante el pedido explícito Presión mayor en algunas zonas.
biente. de ínterrelación de la historia, con-
' Intento de qcuharniento de la firmaría el cercenamiento de aspec-
pduccáón. tos yoicos vinculados a las fantasías 11.2.
sexuales. Deposita en el entrevista- Atípico en cuanto a la cantidad
Las adiciones aparecen en el si*
dor aspectos críticos superyoicos en de adiciones en esta edad, que vin>
guiente orden: culamos con actitud más infantil.
relación ai este tema, frente al cual - al dibujar la figura masculina
asume uña actitud infantil de ocul- La modalidad dispersa e intermiten-
- línea del horizonte
tamíenlode k) que sabe y de lo que te con que se introducen recurre con
- al dibujar lafigurafemenina
hace. Muestra su necesidad de una las características evitativas anterior-
- el piso
figura materna más permisiva y tran- mente citadas. Necesidad infantil de
- al terminar el dibujo: sol,nubes
quilizadora. Esta situación regresiva graficar las ideas, mostrando dificul-
- cuando se le pide la historia: tad para acceder directamente a la
trae como consecuencia una falta montañas, casita, valija a la figu-
62 TEST OÉ LAS DOS P E R S O N A S
ra masculina; yeso y bastón, sus-
tituye cartera por valija en figura
femenina.
II. 3.
Figuras completas, de frente, d&
buen nivel de integración y con
mayor complejidad en la femenina.
Intento de ¡cinesia, aun cuando
prevalece actitud rígida.
IL4.
Figuras claramente diferencia-
das, con atributos sexuales nítidos.
Zonas significativas de conflic-
to:
- Cabeza cortada; en la figura mas-
culina por el sombrero, en la fe-
menina por el pelo.
— Ojos cerrados en ella, abiertos en
éL
simbolización de lo verbal.
El hecho de adicionar intermiten-
temente se correlaciona con su mo-
dalidad evitativa de acercamiento y
alejamiento respecto del conflicto:
vínculo heterosexual. Las adiciones
del contexto serían para contener
las ansiedades o controlar los impul-
sos. Así por ejemplo: el sol humani-
zado brinda calidez y simultánea-
mente control; la casita enclavada
en montañas parece ser un resguar-
do; el medio ambiente montañoso
representaría el escenario peligroso
en él que puede ocurrir lo temido;
las líneas del horizonte y piso, la
necesidad de puntos de apoyo.
En las adiciones de la protagonis-
ta proyecta sus fantasías de poseer
los mismos atributos de iwparttnQirc
masculino. Frente a la rigidez e in-
movilidad actuales deposita la bús-
queda de apoyo y ayuda en un ele-
mento externo (bastón-terapeuta).
Adecuado a la edad, con buen
nivel de integración yoica. La rigi-
dez a nivel corporal sería el correla-
to del bloqueo que la paciente pre-
senta a nivel intelectual.
Parecieran depositarse en la figu-
ra masculina aspectos mas infantiles
que lo tornan más inofensivo. El
sombrero como símbolo fálico in-
fantil le da status de varón, pero k)
ridiculiza. De esta manera, ella asu-
me aspectos más maduros que él,
pero necesitando reforzar el control
de la sexualidad (cinturón, rayado,
etcétera).
A P L I C A C I Ó N A SEIS CASOS
- Escote redondeado en ella, pun-
tiagudo en él.
- Saco cerrado en el, con refuerzo
de botones» vestido con rayas y
cuadriculado en ella, cinturón
marcado.
- Pierna enyesada en ella. Manos
parcialmente amputadas, no lle-
ga a sostener los objetos.
Elementos significativos ce la in-
terrelación son losbrazosreplegados
y manos ocupadas.
Cierta perspectiva, que produce
el efecto de adelan:e el hambre, a-
trás la mujer.
ni. i.
Nombres comunes, con edades
algo más adultas que su ecjad crono-
lógica, distintas entre sí.
III. 2.
Ubicado en esquina superior de-
recha, separada por una raya del grá-
fico. Escritura despareja, poco cui-
dadosa. Uso de los apóstrofos para
abreviar. Ausencia de algunos signos
de puntuación. Punto redondeado
en la "i", terminación ademada en
la. *V\ Impresión de texto comprú
mido a pesar de la extensión de la
letra.
Extensión breve. Modalidad na-
rrativa para elaborar la historia, con
contextualización témporo-espacial
adecuada,
Sobreénfasís en la causalidad,
coherencia adecuada. Lenguaje sim-
ple, claro, logra transmitir una his-
S3
Esta problemática adolescente se
expresa en ambas figuras a nivel in-
telectual mutilando la capacidad de
pensar y disociando en la figura
masculina la capacidad de ver y es-
cuchar y lo opuesto en la femenina.
La modalidad vincular gráfica
enfatiza el replegamiento sobre sí
mismo de cada personaje frente a
los temores que despiertan fantasías
de mayor acercamiento e intimidad.
Nombres totalmente convenció»
nales como para cumplir sin proyec-
tar demasiado.
El relativo salto en cuanto a edad
tendría que ver con la fantasía de
dar por superada la etapa conflic-
tíva.
Síntesis adecuada pero en fun-
ción defensiva evitativa, que sin env
bargo no empobrece demasiado la
producción.
Modalidad de pensamiento con-
creto y sincrético, sin meticulosidad.
Conflicto entre fantasías de se-
ducción (adorno en la escritura) y
la constricción (línea demarcatoria,
texto comprimido), ai servicio del
control de la interacción heterose-
xual. La no calificación de los per-
sonajes tendría que ver con aspec-
tos imprecisos de la diferenciación
de las identidades vinculadas, a las
vicisitudes de la identidad por la
<^ue atraviesan los adolescente^ exa-
 *4 ' E S T DE LAS DOS P E R S O N A S
A P L I C A C I Ó N A S E i S CASOS
85
toria coherente con un nudo argu- cerb ados en este caso por la evitación tV. Sin tesis
'mental único. de un compromiso más profundo
) Carencia de calificativos. Abun- respecto del conocimiento de los Tanto la parte gráfica como la verbal plantean las dificultades de la sujeto pa-
dancia de adverbios temporales, es- sexos y ai vínculo de la pareja. La ra desprenderse de aspectos infantiles y bisexuales, asumiendo paulatinamente
paciales y verbos. Interacción implí- única cualidad que se les asigna es la una identidad sexual adulta.
)cita y soslayada ("hace alrededor de de hermanos, como reforzando el El intento de eludir el conflicto o controlarlo obsesivamente fracasa. En su lu-
un mes . . ."). Se incluyen los dos vínculo no sexual. gar se exacerba la defensa fóbica (evitación) e histérica (represión), acarreando el
personajes, siendo la femenina la El sobreénfasis en el contexto cercenamiento de aspectos yoicos, a pesar del buen potencial subyacente.
^protagonista y ocupando el perso- térnporo-espacial exacto así como
naje masculino un lugar secundario Este emrxjbrecimiento yoico daría cuenta de las dificultades de aprendizaje
en la causalidad, representaría la uti- generalizadas. De esta manera* en el área intelectual no puede concentrarse y
expectante. lización, de un control obsesivo de ponerse en contacto con el contenido de las materias; a nivel corporal muestra
\ Roles fraternos. Acción conjunta los impulsos sexuales. Estos últimos un nivel de ansiedad que le impide una relación prolongada con el objeto de estu-
y no diferenciada de los personajes , no pertenecen al momento actual, dio, y en el área social hay retracción y dificultad de integración en el grupo de
'salvo el accidente en ella, quedando detenidos en un pasado o pares.
j El vínculo se da desde el comien- postergados para un futuro. En este Esta modalidad guarda relación directa con antecedentes de retracción y cons-
zo con referencia a una historia co- sentido, el "accidente" es sirnulti* tricción de la paciente frente a situaciones de aecimiento de la infancia, mos-
hnún previa y se mantiene a pesar de neamente el símbolo de la concre^ trando históricamente su dificultad para enfrentar los cambios.
yas vicisitudes del relato, La interfe- don de la fantasía sexual, así como
rencia aparece a través del accidente La solución traumática planteada en la historia permitiría inferir a nivel pro-
el castigo por la culpa concomitante. nóstico una tendencia conversiva (so matiza ció nes, accidentes). La evolución que
'como hecho proveniente de afuera El espacio gráfico en que esto ocu- puede sufrir esta tendencia debe ser cotejada con el resto del material,
«que interrumpe abruptamente la si- rre: "Bañbche" (conventionatmen- Sus fantasías de establecer un vínculo de dependencia que la contenga y sus
tuación. Referencia a un futuro en te vinculado a "Juna de miel") y el
él que se retomaría la situación in- expectativa de recibir apoyo y ayuda desde ei exterior puede constituir un ele-
espacio temporal "veraneando", mento positivo a nivel pronóstico en cuanto a la factibiüdad de un vínculo tera-
terrumpida. crean un clima emocional de erotj- péutico, dentro del cual elaborar el desprendimiento de las partes infantiles y po-
zarión. Al ubicarse como protago- der enfrentar las ansiedades y los miedos que le plantea la sexualidad adulta.
i nista y otorgar un rol subsidiario a
) la figura masculina, ella puede man-
tener el control sobre la situación,
) neutralizando la acción de él. Al fi- ADULTO
28 años
) nal de la historia se plantea una fan-
tasía de haber quedado afectada por Motivo de consulta y breves datos delah istoria
) el episodio y posibilidades de cura-
\ ción depositadas en el transcurso
temporal. Norberto es una persona agradable, simpática, se muestra ansioso fumando un
} cigarrillo Iras otro; se le nota en las manos un ligero temblor. Consulta por "esta-
dos depresivos, nudo en el estómago, náuseas, vómitos, inseguridad, tensión".
hIII. 3. "Me dan vueltas en el pensamiento mis miedos a enfrentar cosas nuevas, a la gen-
te que no conozco, estoy tirado pero excitado11.
y Capacidad de síntesiseneltítulo. La síntesis lograda en "Vacado*
Referencia a espacio temporal con nes" simbolizaría el paréntesis en las
cualidades propias. obligaciones que te permitiría, mer- Estuvo casado durante un aña, separado hace tres. Se sentía "atado*' por esta
relación. Según éi "tiende a evadirse".
\ ced a la disminución de las exigen-
cias normativas, ponerse en contac- Tiene muchos amigos, busca siempre alguien que lo acompañe,
to con la problemática sexual. Vive con la madre desde la separación. En su trabajo tiene mucho éxito.

¿J
 T E S T DE LAS DOS PERSONAS A P L I C A C I Ó N A SEIS CASOS BT
86

Conducta durante la ejecución del test

Norberto

Frente a la consigna dice: "No sé dibujar personas"* Cuando se le contesta

que no es necesario saber dibujar, rápidamente realiza la tarea. Trabaja con con-
centración, respondiendo en forma dispuesta ante cada consigna. Dibuja primero
la figura femenina, AJ terminar la historia divide la hoja con una línea vertical.
Luego de poner dos títulos, los subraya, los pone entre paréntesis y agrega el
subrayado debajo de los nombres y flecha que sale de "Graciela**.

U.y2.
Cumple los pasos de la consigna
con una verbalizacíón inicial a tra-
vés de la cual manifiesta inseguri-
dad» Muestra buena disposición pa-
ra realizar U tarea, U cual hace en
silencio con evidentes índices de
ansiedad corporal.
Norberto puede realizar la tarea
merced a un proceso de disociación
mente-cuerpo que le permite depo-
sitar la ansiedad en este úhimo. Re*
quiere una actitud de reasegura-
miento por parte del entrevistado!,
como modo de tranquilizarse y po-
der responder adecuadamente.

(Impacto como mujerj
Persona de gran capacidad Licenciada
en Filosofía y Sicología. Salió conmigo
durante 1 año. somos grandes amigos a
pesar de ya no tener rc1ack>n<, grande*
miedos por culpa de ios padres a petar dt
fu edad, cosa que costó el no seguir sa-
liendo con ta frecuencia que lo ventamos
haciendo antes pero de todas maneras
grandes amigos, pudo ser una relación
seria, lastima
U minar las historias delimita un espa-
{Fuera de serie}
ídem
Músico, considerado para mi el mejor
músico de \a Argentina amigo de 12 aft^s
me ayudó mucho ticotágiccmen te, siem •
pre a pesar de tener TUS cosas frayes) h
quiero mucho y somot grandes compone
ros. casado y divorciado y /untado nue-
vamente.
[1.1.
Ubica las figuras de perfd en la Norberto presenta una imagen
parte superior de la hoja, con cierta de sí mismo empequeñecida, inse-
tendencia hacia la derecha. Tamaño gura, inestable, invadida por la an-
global relativamente pequeño, por siedad y secundaría a la femenina.
escotomízacíón del cuerpo* Figura Le cuesta enfrentarse a una realidad
femenina algo más grande. cuando ésla implica un vínculo. La
Trazo inseguro > nervioso, inte- exigencia del mismo lo lleva a una
rrumpido, con diferentes grados de conducta huidiza de no compromi-
presión, con angularidades acentúa* so.
das, dificultad en el cierre y reforza-
mientos.
La Línea divisoria dibujada aJ ter-
cio doble para la figura femenina,
que es además la dibujada en primer
lugar.
No hay.
 )
es 'EST DE L A S DOS PERSON/AS
II. 3.
' Si bien está ausente el cuerpo,
y cabezas son proporcionadas y
completas. Acentuación de los órga-
„JS de los sentidos (ojos puntifor-
jes, orejas y cejas angulares subra-
yadas en la figura masculina, boca
, forzada en la femenina y casi o-
]ftida en el hombre).
Pareja heterosexual, en idéntica
% 'sición y con cierta similaridad de
'|gOS,
Perfiles mirando hacia la izquier-
. \ con espacio entre SE'y linea de-
* ycatoria tangente con figura
masculina, que queda así detrás de
L anterior,
^Figura femenina con expresión
apresrva; masculina con signos de
. iconcierto y temor.
nú.
^Nombres comunes diferenciados.
*" yá asignada a la figura femenina
semejante a la propia, adjudicándo-
l a la figura masculina una difcren-
) acentuada.
> secuencia rescata aspectos de idea-
.Historias emplazadas debajo y
Cuino respetando e! espacio desigual
Ignado a cada personaje. Exten-
d í , individuales, reforzada la sepa-
íaéión por una línea divisoria, aun-
)e por momentos la de la mujer
r">xece Introducirse levemente en la
ael personaje masculino.
'Escritura fluida, con tachaduras,
La omisión del cuerpo en un su-
jeto adutto, daifa cuenta del grado
de disociación mente-cuerpo , así
como del de represión de Jos aspec-
tos impulsivos. Las características
paranoides de las caras plantean el
alto monto de ansiedad y temor en
el vínculo heterosexual.
Se plantea un vínculo de descon-
fianza y control.
La imagen de sí mismo como
hombre aparece corno secundaria y
sojuzgada frente a lo femenino.
Existe un deseo de acercamiento
pero una barrera, que lo vuelve im-
posible; la figura femenina es vivida
como alguien buscado, atractivo,
peligroso y rechazante, lo cual es
expresado en conductas alternantes
de acercamiento-alejamiento.
La diferencia de edad, mayor en
la figura masculina,¡indicaría una
fantasía de madurez compensatoria
de sus sentimientos de inferioridad
frente a la mujer.
Se reitera la disociación expresa-
da en la parte gráfica, frente al te-
mor a la confusión a nivel de iden-
tidad sexual.
Sentimientos de invasión por
parte de la figura femenina, conco-
mitante con empequeñecimiento de
sí mismo.
Los fracasos sintácticos podrían
A P L I C A C I Ó N A SE3S CASOS
cambios de letra, subrayados y se-
paraciones marcadas.
En la historia femenina la letra
es expansiva, en la masculina más
compresiva.
Inadecuación en el manejo de los
signos de puntuación. Lenguaje te-
legráfico, que a veces atenta contra
La causalidad. Interpolación de si-
tuaciones descriptivas y narrativas
sin delimitación clara.
Se incluyen ambos personajes
pero manteniéndolos en historias
diferentes adicionándose a sí mismo
en cada una de ellas. En la historia
femenina se incluyen además las
figuras paternas.
Alternancia de tiempos presente
y pasado. Ausencia de contextuad
zación espacial. Nudo argumental
apenas esbozado.
En ambas historias .e[ conflicto
gira en lomo de la inestabilidad del
vínculo de pareja, subrayándose pa-
ra la figura femenina una probiemá-
tica sexual.
A ambos personajes se les atribu-
ye cualidades en área mente (inte-
lectuales y psicológicas). Rol feme-
nino de pareja y amiga; en el hom-
bre, amigo con características pro*
lectoras. Dentro de cada historia la
lización del otro en lo intelectual»
con fracasos en lo afectivo. No hay
desenlace en ninguna de las dos his-
torias.
89
vincularse a la interferencia de fac-
tores afectivos, especialmente en el
tratamiento de la historia femenina,
a pesar de la fachada de aparente
síntesis y creatividad desenvuelta.
El sujeto se muestra necesitado
de figuras que en la^ relación fun-
cionen como depositarios de sus
miedos.
Establece vínculos en ios que je-
rarquiza el contacto intelectual con
un otro idealizado y envidiado.
El conflicto está centrado en la
relación con la figura femenina.
Apela a la evitación frente al temor
de quedar encerrado en el vínculo.
Por otro lado teme que sus pro-
pios aspectos femeninos ocupen
demasiado lugar amenazándolo con
invadirlo y dejarlo en una posición
pasiva, de renuncia sexual, de so-
metimiento a tas figuras pare nia-
les, sin permitirle crecer y asumir
activamente su rol sexual adulto.
La fantasía prospectiva es deses-
peranzada en cuanto a la posibili-
dad de cambiar esta dificultad para
establecer vínculos heterosexuales
estables y satisfactorios. Una acti-
tud maníaca negadora de sus pro-
pios conflictos que son depositados
en el otro, favorece la proyección
de la culpa y el no hacerse cargo de
la conflictiva.
C, r 1
 }
\
T E S T DE L A S DOS PE RSONAS A P U C A C I O N A S E I S CASOS 91

)
III. 3.
^ Dos títulos ubicados arriba de Se reafirma la disociación y se Norma
^ida historia, entre paréntesis, sub- fortifica la defensa evitativa frente a
rayados, en letra mayúscula de'im- al pasible contacto de las figuras
¡ienta. proyectadas.
\ La presencia de Ja flecha parece £1 carácter superlativo de las
'recuadrarlos. cualidades de ambos, ertfatiza la ne*
I Frases calificadoras de ambos cesidad de mostrar una fachada,de
?rso najes. sobrecompensación ante la vivencia
de fracaso en la pareja. Uno de los
títulos intenta recuperar los aspec-
tos maníacos» buscando producir
un impacto en el entrevistador.
El contenido deí otro título in-
volucra sus temores a los aspectos
femeninos propios que podrían
convertirlo en un varón "fuera de
serie".

"{.Síntesis

) La multiplicidad de síntomas presentados por Norberto responderían a un es-

vio de angustia claramente vislumbrado en ei presente gráfico. La conflictiva
central ¿ira en torno dtl problema de identidad sexual y la dificultad consecuen-
Jpara comprometerse en una relación de pareja.
\ L a intensa ansiedad que le produce el vínculo lo lleva a una defensa de evita-
ción exacerbada. La problemática se plantea en un nivel histérico, siendo las de*
..Asas predominanies de tipo fóbico. Concomitantemente, el monto de intelec*
' jÜzadón y proyección no ayudan a tomar conciencia de la situación. fwUU 3?
Sin embargo, el grado de ansiedad que lo lleva a buscar ayuda en un otro y el
. ien nivel de simbolización de Norberto constituirían elementos positivos en la
y
lanza, a favor de un abordaje terapéutico*
J* JtArt -VH^íJU
)
/»1+fc
ADULTA
46 aílos
)
i'.ítivo de consulta y breves datos de la historia

Norma es una mujer casada, con una hija de 20 años y otra de 11. Se viste con
u p a sport, representando menor edad. Su escolaridad es escasa (tercer grado).
le devo mucho per fo queiso por mu le agradece por todo mucha gracias
f" jisuha por "nervios, tristeza, ganas de llorar y angustia". Se queja de faha de muy contente gracias
muchas gracias
)
 APLICACIÓN A SEIS CASOS 93
93 TEST DE LAS DOS PE RSONAS

papel coma mujer en relación con

comunicación en su matrimonia así como de que su marido no la apoya, no pu-
la figura del varón, así como respecto
diendo ella "desenvolverse sola". Dice que las rujas no la respetan, ni le recono-
cen el trabajo en la casa. Como dato histórico relevante cabe señalar que hace un de evitar las situaciones o enfrentar-
año el marido, dando marcha atrás con el auto, la atropello. las (frente-perfil).

Conducta durante la prueba.

D.2.
Comenta que está '"nerviosa". Se muerde los labios, apoya la cabeza sobre una No hay.
mano mientras dibuja. Comienza con la figura de la izquierda en la siguiente se-
cuencia: cabeza, tronco, piernas, brazos, cabello» ojos, orejas. Comenta: "Esto
no es una persona, no es nada, cualquier cosa" (sonríe a la entrevístadora). Al IL 3.
Figuras pobres con ausencia de Transmite la vivencia de un es-
terminar de dibujar explica que es un hombre y una mujer. "Es k> que yo imagi-
pies y de todo detalle de vestimenta. quema corporal confuso y primitivo,
no". coa características estereotipadas.
Fallas en la integración de la fi-
AI pedirle que coioque nombres, pregunta si puede ponerle el propio. Cuando Muestra una imagen de sí poco
gura por reforzamiento de hombros,
se le pide título, mira desconcertada como no entendiendo; se le explica y res- que se confunde con engrasamiento vital, inestable y confusa, carente
ponde: "¿Que !a cierre?" de caja torácica como inflada. de atractivos físicos, con fallido in-
Inadecuada inserción de articula- tento de sobrecompensación en la
ción y largo de brazos,especiahnente figura masculina que parece buscar
1,1 y 2. en la figura masculina. Ojos punti- estabilidad marchando. Aparecen
Realiza los tres primeros pasos Deposita en el entrevistador una formes, orejas señaladas al revés, ca- fantasías de inferioridad intelectual
de Ja consigna con inseguridad, des- figura superyoica que íe exige una ta- bello ralo confuso, con fallas en la en el vacío de la cabeza así como
valorización y ansiedad. No logra rea para la que no se siente del todo inserción. coartación en la comunicación (mu-
entender la parte correspondiente al capaz. Sin embargo, las posibilidades ñón). Frente a la vivencia de un Yo
Tendencia a mano bizarra en am-
título. de cumplir tres de los cuatro pasos carenciado se incrementa el temor a
bos y las mismas características en
Actitud de dependencia y some- denotaría un Yo que puede adap- establecer vínculos con los otros
una pierna de ella. En las dos figuras
timiento al entrevistador, al que de- tarse, aunque sea con esfuerzo y an- (ojos, orejas, perfil), surgiendo sen-
está omitido un brazo, quedando
be dar explicaciones, siedad, a un requerimiento de la rea- timientos agresivos (manos),
un muflón. El otro está insertado
lidad.
cortando la figura. La poca operatividad de sus de-
fensas primitivas originarían dificul-
tades en la adaptación y el manejo
11.1, de la realidad,
Dibuja primero Ja figura mascu- Sentimientos de inseguridad y
II. 4.
lina. En ambas los brazos son agre- pobreza (trazo) intentan sobrecom- A pesar del empobrecimiento y
Diferenciación sexual m ínima
gados alfíhalcon transparencia. Bra- pensarse con una imagen de aparente dada por4a parte inferior de la ves- la estereotipia logra transmitir una
zo y cabeza de perfil, con cuerpo de agrsjidamiento timenta y tipo de cabello. La figura imagen de vínculo heterosexual. De-
frente. Ubicación central, tamaño Las características del trazo y la del hombre tiene tamafío más pro- posita en la figura masculina fanta-
relativamente aumentado, mayor el transparencia no rectificada plantea- porcionado con asimetría en piernas sías de mayor movilidad y en ia mu-
de la mujer que el del varón. Trazado rían dudas respecto de si se trata de y actitud de mayor acción. jer una actitud más dependiente con
inseguro, parcialmente entrecortado una detención del desarrollo ligada enojo contenido.
Perfiles para el mismo lado que
y confuso por zonas (hombros). Pre- a escasa escolaridad y estimulación, dan la impresión de una figura detrás Esto podría indicar Ja vivencia
sión del trazo media, por momentos bajo nivel intelectual y/o un pro ceso de ia otra. de un vínculo asimétrico en el que
muy leve. de desorganización de lajga data. Se Manos puntiagudas. predomina la incomunicación y la
muestra ambivalente respecto de su agresión.
34 TEST DE L A S DOS P E R S O N A S
III. i.
Nombres y edades reales de la
sujeto y su pareja.
III. 2.
Frases que no llegan a conformar
una historia. Emplazadas debajo de
cada nombre. Extensión breve. Es-
critura infantil, despareja, can au-
sencia de signos de puntuación. Fal-
tas de ortografía.
Lenguaje común, pobre y redun-
dante,
La sujeto plantea en los dos in-
tentos de historia, una especie de
monólogo confuso referido aparen-
temente a la figura masculina. Una
de las verbaLizaciones está en prime-
ra personaf transcurriendo desde
ella -sujeto del test- y la. otra en
tercera persona desde la figura fe-
menina protagonista del material,
La fjgura masculina es incluida co-
mo receptora del monólogo.
No hay nudo argumenta!, W de-
senlace. Roles indefinidos. Respec-
to de la interacción ella agradece a
alguien en su fantasía. Pasado im-
plícito que hace inexplicable la cau-
salidad del agradecimiento que se
plantea en el presente.
III. 3.
No entiende, entra en confusión
y no puede realizarlo,
A P L I C A C I Ó N A SEIS C A S O S 95
W. Síntesis
Dificultad para identificarse, to-
mar distancia de sus propios conflic- Este material es interesante en el sentido de que muestra cómo, a veces, en la
tos y fantasear con una pareja dis- producción aparecen indicadores de una patología más severa que los observables
tinta de la propia real. en la situación de entrevista.
La paciente mostraría un aspecto de aparente adaptación a la realidad cotidia-
na y a las exigencias que ésta plantea, siendo esta producción gráfica (así como
Las características de la escritura las restantes de su batería) la que denotaría un gran empobrecimiento y los as-
y lenguaje parecen ser resultado de pectos más patológicos de su personalidad.
una precariedad de recursos a nivel Lafijaciónen vínculos tempranos de idealización y dependencia, y los eviden-
intelectual y/o escasa escolaridad, a tes fracasos defensivos» permitirían pensar que frente a situaciones de exigencia
h que se suma un pensamiento de- no habituales aparece la endebles de su adaptación o ajuste y la confusión subya-
sorganizado y confuso. cente entre la realidad interna y extema.
El intento de emplazar dos his- Esta debilidad yoica y la sensación de vacío interno la llevan a buscar relacio-
torias individuales —una para cada nes de mucha dependencia.
personaje- como forma de discri- Si bien el diagnóstico diferencial se presenta como bastante difícil conside-
minar dentro de la diada y discrimi- rando un materia] aislado, podríamos, en combinación con los datos que dispo-
narse, resulta fallido. nemos de su historia, hípotetizar la existencia de un proceso psicótico larvado de
La ausencia en el relato de la fi- tipo melancólico.
gura masculina con identidad autó- Concurrenierr.tntc con este diagnóstico la paciente parece contar con limita-
noma y la doble inclusión de ella dos recursos intelectuales, lo cual dificultaría un proceso psicoterapéuüco diná-
misma, en una situación de aparen- mico.
te dependencia, hablarían de una vi-
sión muy egocéntrica del vínculo,
tomando al otro como parte de sí
misma.
Así el otro, como poseedor abso-
luto de los aspectos mencionados,
es a su vez objeto de envidia y ren-
cor. La sujeto trata de anular la
frustración y la fuerza de b s senti-
mientos negativos a través de un
exacerbado sometimiento (trans-
formación en lo contrario) y termi-
na identificándose con el objeto de-
nigrado.
>
N
Dificultad para sintetizar que
00
pudiera tener que ver con la exigen-
cia que implica esta parte de la con-
signa y que confirma las limitacio-
nes intelectuales de la paciente.
 UNA CASLNSTFCA VARIADA 97

Esteban

CAPITULO IV

INTERPRETACIÓN DEL TEST DE LAS DOS PERSONAS

EN UNA CASUÍSTICA VARIADA

La inclusión de una casuística mis amplia (diecisiete casos) tiene por objetivo
poner el acento en Ja capacidad expresiva del material para transmitir determi-
nado tipo de conflictiva, el grado de patología, lo típico de un momento evoluti-
vo, el modela vincular predominante, etcétera.
En este capítulo no nos detendremos en Jos criterios que guían la interpreta-
ción, sino que queremos mostrar los aspectos más relevantemente significativos
de cada material. De esta manera, hemos tratado de seleccionar casos de distintas
edades, sexos, motivos de consulta y grados de patología, riqueza del material,
etcétera, con el fin de mostrar un espectro lo más ampbb posible.

CASO I

Esteban, 5 años. Grupo familiar: padre, madre y hermanas de 4; 3 y 2 a/íos.

Preescolar,

Mo ttvo de consulta y breves datos de la historia

Los padres lo presentan como un chico demasiado sensible, a veces capricho-

so, que se enoja y llora con facilidad, Nació con pie-bot bilateral usando yeso
corrector hasta ios 5 meses, momento en que lo operan del píe derecho. Actual-
mente camina, corre y hace varios depones sin demasiada dificultad, aunque el
defecto es muy notable. Es probable que lo vuelvan a operar a corto plazo.
 ge TEST DE LAS DOS PERSONAS
Conducta durante la prueba
Empieza por el pie de lafigurainferior; comienza a borrar, "Me salió mar1.
Se lo nota muy angustiado. "Mira lo angostito que me salió". Corrige la pier-
na nuevamente. Se lo ve mal sentado sobre la silla, muy inquieto. Agrega la otra
pierna y el pie, luego el pantalón y U camisa. "No tiene mangas porque está ju-
gando al rugby". Le pone un número uno. Borra. 'Tan larga no se la voy a hacer,
que llegue hasta los pies no puede ser1'. "Viste, cada vez tengo que borrar y vol-
ver a escribir porque no me sale bien", "Ahora voy a hacer la pelota, no, mejor
ya látiro". "Ahora voy a hacer al otro", "también lo hago sin mangas porque los
jugadores de rugby como corren, no tienen mangas". "Este es de otro equipo, es
del equipo de Ale manía" (hace la camiseta a rayas). "No me acuerdo bien cómo
es. Y miiá €Ómo se tiró con los pies, cuando saltó juntó los dos talones juntos11.
"Mejor éste es de River" (cambia la camiseta del primero). "Yo soy de Boca,
de verdad, soy de Boca". "River y Argentina", Agrega el pelo para arriba
"éste es Kempes" y "a Kempes le cortaron los pantalones acá", refuerza la lí-
nea, marcándola muy fuerte, "Un argentino de rugby y este otro argentino de
rugby, tiene que tener los pantalones cortos, sí no transpiran y se enferman".
Cuando se fe piden ambos nombres dice: "Este es Kempes y el otro... a ver,..
Alberto de la Rioja". Decide escribir las edades y va poniendo números. "Yo no
sé cuántos son".
La historia es; "que le iba ganando Argentina a River, entonces después casi le
metió un gol a Argentina... y después saltó Kempes y agarró la pelota y le metió
el gol al otro.*, cuando iban a terminar la última atajada y lo último casi lo te-
nia... La Rioja... la tiró a sus compañeros, pero antes que llegue para el compañe-
ro la atajó Kempes saltando"". "No se* cómo es un título, no sé cómo ponerle".
interpretación
La conducta de Esteban durante el test, así como sus asociaciones verbales,
expresan la vivencia de momentos traumáticos en la evolución de su enfermedad
que requirió intervenciones correctivas y que aún en el momento del diagnóstico
era motivo de preocupación por necesitar posiblemente una nueva operación.
Aparecen múltiples referencias a Jos "cortes" vinculados a laoperación pasada
y posible actual, así como racionalizaciones que justifican lo necesario y adecuada
de las mismas.
Esteban logra una producción indicadora de buen nivel madurativo y de lla-
mativa riqueza expresiva, transmitiendo un clima de tensión, inestabilidad y an-
gustia. La exacerbación del movimiento parece ser la sobrecompensacíón de lo
que pudo ser su vivencia de postración y de lo que podrían ser sus temores res-
pecto del futuro. Las reiteradas correcciones del grafismo y sus verbahzacíones
acompañantes referirían a los esfuerzos por superar el déficit congénito.
Las dosfigurasgraneadas podrían representar dos momentos de su historia:
la inferior, su posición actual con mayor movimiento aunque con secuelas (pier-
UNA CASUÍSTICA VARI ADA
99
na más repasada); la superior, como directa referencia a la posición del yeso que
sólo le dejaba en libertad los miembros superiores. Es en esta misma figura en la
que aparece el monto mayor de agresión y de angustia.
Asimismo k edad adjudicada representaría la vivencia de lo prolongado de su
enfermedad. Es de destacar la importancia del número 5, ya que la operación tu-
vo lygar a los 5 meses y la actual podría ocurrir a los 5 años.
El vínculo planteado es claramente competitivo y estaría relacionado con la
sobreexigencia que lo lleva a querer hacer Jo que otros hacen sin este defecto fí-
sico y aun hacerlo mucho mejor.
Si bien parece de buen pronóstico, tanto la percepción muy clara de la dificul-
tad como el esfuerzo por superar los aspectos limitativos de la misma, la imposi-
bilidad de terminar la tarea dando una buena síntesis en el título pareciera tener
que ver con sus sentimientos de incertidumbre respecto del futuro. También co-
laboraría en el buen pronóstico la fortaleza yoica preservada a pesar de estas ex-
periencias traumáticas tan tempranas.
CASO i I
Esteja, 5 arlos. Grupo familiar: padre, madre y hermana d
pera nuevo bebé. Preescolar. e 2 aiíos, madre es>
Motivo de consulta y breve, daos de la h
isíoria
Enuresis nocturna secundaria a gestación de la hermana que actuaímente tiene
2 años. La describen como fastidiosa, exigente y con gran necesidad de que la
atiendan. La madre trabaja muchas horas en Ja casa, cuidando otros niños.
Conducta durante ¡aprueba
"Dos nenas no sé hacer". "¿Una al lado de ia otra"?" Comienza por figura de
¡a izquierda, cabeza, cuello, rostro. Muy concentrada dice: "ésta es Ja panza",
agrega piernas, brazos, cuenta los dedos. "Va está una, ahora la otra la hago acá",
"Esta es la nena, ahora voy a hacer al papá". Dibuja Ja cabeza (sonríe), pelo,
cuerpo. Usa un papelito como regía para hacer las piernas derechas. Agrega pies y
manos, cuenta los dedos. "Le pongo Carlos, mi papá, o si rio le dicen Pepe, pero
se llama Carlos, y ésta soy yo, me pongo Estela, Estela María".
Cuando se le pide historia» dice: "Eí papá Carlos, la llevó a pasear a esta ne-
na... a ver.„ porque vivían en,.. Italia... [a llevó a la nena a pasear en avión», el
papá se levantó y la nena también, le dio la leche en el viaje, durmieron y llega-
ron a su casa*\
Cuando se le pide el título dice: "El papá que llevó a paseara la nena en
avión".
 UNA CASUISTECA VARJADA 101

Interpretación

Si bien las figuras son simples, algunos elementos como el número exacto de
dedos y el cuello bidimeasional mostrarían un nivel madurativo adecuado influid
do por cierta labilidad afectiva.
Es destacable e! rellenado confuso de la "panza" del personaje femenino in-
fantil, condensando simultáneamente en su simbolismo la identificación con 3a
figura materna "llena", el ataque a los contenidos maternos (bebé) y la resultan-
te que la lleva a sentirse con un interior confuso y desoont rolado, que se expresa-
ría sintomáticamente en la ennresis. El énfasis en Jos largos brazos, los dedos pin-
chudos y el pelo en la figura infantil, reforzaría la hipótesis vinculada a los sen-
timientos hostiles canalizados en la enuresis. Los brazos extralargos del padre,
más la ubicación del personaje infantil, dramatizan su deseo de colocarse bajo la
protección de la figura paterna. La sonrisa en ambos personajes ai ser relacionada
con la historia, sugerirían el reemplazo de la figura materna necesitada y ataca-
da por b paterna. Esto adquiere una doble connotación: no sólo es una fuente
de gratificación alimentaria t sino también de satisfacción edípica. De esta manera,
en el vinculo idealizado con eí padre se invierte su situación de exclusión.

C A S O Eli

Femando, 6 años. Grupo familiar: padre, madre, hermano de 3 años y her-

mana de 1 año y medio. Preescolax.

Motivo de consulta y breves datos de ¡a historia

Los padres refieren que el carácter del niño es "medio bodrio". **Se pelea, es
contrera y nada le viene bien. Muy llorón, está siempre disconforme, contesta
mal y crea un clima negativo en la familia". Fuera de la casa es diferente. En la
escuela tiene dificultades de aprestamiento. A la madre le es difícil manejarlo.

Conducta durante la prueba

Acepta muy entusiasmado. Comienza por la figura de la izquierda. Dibuja con

excitación, muy rápido, como crispado. Secuencia esperada. Al concluir con la
primera, inicia la segunda. Se le enciman ambas figuras.
Al solicitar que les adjudique un nombre dice "¿ste no tiene nombre1*. " ¡Ahí
Le pongo Pablo, como mi abuelo, y ésta Mirla, no, Graciela, como una señorita
del colegio, de las que están cuando vamos a comer",
Al pedirle una historia, piensa y dibuja en la parte superior, diciendo: "un
tren, salieron del tren y se metieron acá'1. Dibuja como una casa alrededor de
Graciela y dice: "acá está la chimenea", haciendo el humo que encierra todo el
> dibujo. "Acá está la estufa",., "entraron para hablar por teléfono. Pablo está to-

s
Tí
 UNA CASUÍSTICA V A R I A D A T03
TEST DE LASÓOS PERSONAS
102
mando un helado" (agrega sombreando la boca), "lo tiene asf* (hace el gesto),
Femando *lse le está derritiendo... se Je derritió todo" (agrega más borroneado), "no me
cabe más. A mí no me dejaron ver una historia en la TV que es fea, te hace asus-
tar, porque aparecen los fantasmas, se llama El fantasma de la Opera'1. Frente al
pedido de un tftulo dice: "porque había fantasmas, vaya hacer el fantasma acá
(sombrea la cabeza), nadie lo ve a] fantasma11.

Interpretación

Aunque inicialmertte parece responder a la consigna de dibujar dos personas,

no puede atenerse a lo que se le va solicitando y agrega detalles a Ja producción
de modo tal que va adquiriendo características más bizarras. Aunque evolutiva-
mente adecuada en términos de oompJetud, las dificultades de integración y las
características adicionadas refieren sus serios trastornos de identidad. El yo se
halla invadido por ansiedades confusionales que lo desorganizan, sucumbiendo a
ía irrupción de fuertes impulsos agresivos, que parecen ser la causa de los serios
trastornos de conducta manifestados en el motivo de consulta.
Al solicitarle la historia surge la necesidad de concretizar en imágenes el con-
tenido de las asociaciones verbales. Estas adiciones más que enriquecer la produc-
ción, contribuyen z una progresiva desorganización. La inclusión de objetos con-
tenedores (casa, tren) no resulta eficaz frente a la intensa ansiedad que lo invade.
El helado parece representar lo efímero y poco gratificante del vínculo, así como
el fracaso de las defensas y funcionamiento yoíco.

CASO rv

Pepi, 7 años. Grupo familiar, madre, padre y cuatro hermanas; hermana de 9;

hermano de 8 y dos varones menores de 5 años y cuatro meses, respectivamente.
Primaria: 2do. grado.

Motivo de consulta y breves datos de la historia

Buena aJumna, Pepi es una niña con un desarrolle evolutivo normal, cierta di-
ficultad para el desprendimiento de la familia y para hacerse de amigos. Los pa-
dres se quejan de que es demasiado apegada y actualmente hay gran rivalidad con
ía hermana por ei cuidado de los más pequeños que ella desea efectuar con exclu-
sividad.
Embarazo sorpresivo eii un momento en que la madre se sentía muy sola por
los continuos viajes del padre por razones profesionales y algo agobiada por que-
dar al cuidado de los otros hijos. Antes del afío, la madre sufre un accidente au-
tomovilístico que la obliga a separarse de la niña, dejándola en casa de los abue-
los; situación a la cual refieren el excesivo apego de Pepi a su mamá. n
Con un carácter variable necesita mucho que la mimen y ser el centro de Ja fe
atención.
y-
 U N A CASUÍSTICA V A R I A D A tos
TEST DE LAS DOS PERSONAS
104

Copducta durante ía prueba

Pepi
AJ dársele la consigna, pregunta en tono suave; "¿Puedo dibujarte a vos? . ..
Bueno, te voy a dibujar a vos y después me dibujo yo**, realizando el gráfico con
GAC^35 esa secuencia y sin comentarios.
Cuando se le pide nombre y edad dice; "¿Cuántos artos tenés?"La entrevista-
dora le responde 33, "Entonces le pongo 33".
Nuevamente pregunta cuando se le pide la historia: "¿Dónde Ja pongo?" "Bue-
no la escribo atrás", dando vuelta la hoja y contestándose a sí misma. Al pedírse-
le el título dice; "Hice dos historias, ¿le pongo título a cada una?"

Interpretación

En este caso la producción corresponde a una niña en etapa de latericia y la

problemática refiere a la búsqueda de identidad.
La autoinclusión de la sujeto no resulta significativa en consideración a su edad,
pero Sí lo es la de la entrevistadora, que es tomada como modelo de identifica*
ción y que relacionamos con características seductoras de la personalidad de la
sujeto, que se expresan también en la conducta a través de Jas preguntas.
El tratamiento del cuerpo de ambas figuras no refleja diferencias significati-
vas, en cambio sí lo es el del rostro. La inclusión de más detaiies en k figura que
representa los aspectos adultos guarda relación con su valoración y fantasía de
completud, vinculando así el crecimiento con Ja adquisición de características fe-
meninas adultas. El uso exacerbado de las curvas pareciera querer tender ajerar-
quizar aspectos de femineidad, asi como controlar aspectos más impulsivos y agre-
sivos (tiza, muñones). El objeto adicionado a Jafiguraadulta de ambiguas carac-
terísticas fáÜcas, parece referir, a una fantasía de completud_que presupone la
5 conservación de la bisexuatidad.
Si bien la ausencia de manos no es significativa para su edad, de acuerdo con
las normas de Koppitz, resulta llamativa en esta producción de características tan
maduras y completas; este indicador podríamos vincularlo a problemas comuni-
cacionales.
En la parte verbal a pesar de La aparente disociación expresada en la producción
¿z por historias separadas e individuales, se establece un vínculo entre ambos perso-
najes. La exacerbación de las diferencias entre la maestra, que pareciera ser pose-
edora de todos los atributos y del saber,, y la niña que todo lo debe aprender de
aquélla, pareciera reforzar un vínculo de dependencia y asimetría donde la ideali-
'>Vtít
zación de aquellafigurapermite suponer que junto a una fuerte necesidad afecti-
va, surge la necesidad de aplacamiento vinculado a fantasías competitivas.
El título reafirma los roles señalando la necesidad de diferenciación y la parti-
cipación activa en Ja relación.
Etsa pabafadora S¡
Eetsa es maestra de ingles y sebe mucho estudia en su cese

Pepietudic
) yo /ro se ingles pero ello me enseña

)
106 TEST DE LAS DOS PEflSONAS
UNA CASUÍSTICA V A R I A D A
107

Clara
(frente) Ciara
(dorso)

Q$ ° m ^ <Q• A f ^ q ^
(QJ*>>4
9 í^2 (Vno

^\QAJ&

<T \ 4 o—

oV A / A S . o oh©; jeí jims^cü^

3LA^ El mejor amigo (Gabriel)

El niñogabriei fue elmefor amigo que tuve.
^¿á*> t a ^ °\ ovttcie tAod. ,á9<Hutí -IOOíWJBJKIOJ' Porque el me ayudaba a salir de los problemas que tenía me ayudaba hacer fos deberes.
Hasta que de pronto se puso alegre porque le había recalado una colección de cohes de
carrera, y que saltaba de alegría.
Y mi mamá el domingo nos Ilebo al cine a ver el espetaculo de la pantera Rosa. Estába-
mos muy contentos hasta mi mamé se compró la pantera de colgante, Y asi fue y seremos
muy buenos amigos.
 108 T E S T DE L A S DOS P E R S O N A S
CASOV
Clara, 9 años. Grupo familiar: Vive con la madre y los abuelos maternos. Pa
) dres separados hace 7 años. Hermano muerto en el parto, previo a ella. Primaria:
4to,
A* fN
grado
A
r» H t A virtiendo los roles con la madre, de tal manera que la pareja satisfecha permite
Motivo de consulta y breves datos de la historia
Reiterados pedidos para que sus padres se "junten" nuevamente.
No hay antecedentes significativos evolutivos.
Conducta durante ¡aprueba
Clara comienza dibujando la nena- Realiza primero la cara deteniéndose mu-
cho en los ojos y en el pelo. Continúa con el cuerpo y vestimenta. Agrega las flo-
res y el gatíto del vestido. Luego dibuja el nene en el mismo orden. Responde rá-
pidamente a las consignas que se le imparten.
) Interpretación
El gráfico impresiona como de buen nivel de productividad y rica fantasía. La
) actitud es de colaboración, mostrando el detalhsmo empleado un alto nivel sim-
, bélico. El tamaño bastante incrementado, el trazo fuerte y los esquemas aprendi-
dos que utiliza en el dibujo (tipo de nariz, boca, ojos, etcétera) serían índices de
) defensas de tinte maníaco frente a los sentimientos de inseguridad, posiblemente
, vinculados a la etapa prepuberal por la que atraviesa.
La preocupación por la definición de la identidad sexual dada por la elección
í simbólica cultural de flor versus auto, responde a la conflictiva típica de la edad
•. ligada a tos aspectos bisexuales que buscan ser resueltos. Lafigurafemenina con
yus características de ingenuidad y seducción aparece con una imagen más clara*
mente definida que la masculina,que aún conserva aspectos bisexuales.
El tratamiento de ambas figuras refleja su preocupación por los cambios cor-
porales y los rasgos diferenciales. Coexisten así simbolismos más infantiles (me-
dias 3/4) con otros referidos al desplazamiento de aspectos del desarreUc sexual
(mangas abullonadas, pechos en la niña y autos-pelota en la parte superior del va-
rón).
El gato sería, por su ubicación, una condensación simbólica de las posibilida-
des de sexualidad y procreación. Otras áreas (cinturón-rayados) mostrarían h
necesidad de incrementar las defensas de control obsesivo frente* estas fantasías.
La historia trata de una pareja heterosexual de edad similar a la propia, que es
narrada en primera persona, adicionando una tercera "mi mamá**. La exacerba-
ción de la relación gratificante entre las dos figuras de distinto sexo, referiría a la
negación de la frustración ocasionada por la separación de los padres, fantasean-
do así con un vínculo de pareja propio* idealizado, de cooperación y afecto. La
UNA CASUÍSTICA V A R f A O A 1 09
culpa que éste le ocasiona la lleva a la inclusión de la figura materna, avalando,
controlando y compartiendo la situación placentera.
En el final de la historia, lasfigurasinfantiles aparecen como más adultas, in-
a aquélla un objeto suslrtutivo (pantera) de la carencia de vínculo heterosexual
Ei título jerarquiza a la figura masculina, lo cual estaría vinculado posiblemen-
te a la ausencia paterna. El lapsus "mejos" condensaría ¿mejor y lejos?
En general la producción impresiona como dentro de límites normales, apare*
ciendo en este momento evolutivo una reactualización de las ansiedades vincula-
das a la separación de los padres.
CASO VI
Alberto, 10 años. Grupo familiar: padre, madre y hermana de 12 años. Prima-
ria: 4to. grado.
Motivo de consulta y breves dates de la historia
Es un chico muy sensible, actualmente está muy preocupado "con el tema de
la separación, dado que se han sépanlo los padres de un amigo",Se angustia fren-
te a cualquier cosa, es muy llorón, s-2 siente relegado por la hermana. Tiene pocos
amigos, no le gusta ir a cumpleaños, cuando alguien lo pelea no se defiende, pero
a veces explota con ataques de rabia, aparentemente sin razón. De pequeño [e
costó integrarse en el jardín, siempre tenía miedo de que no lo fueran a buscar.
Conducta durante la prueba
Alberto trabaja silencioso y concentrado, sin ningún comentario. Secuencia:
dibuja de izquierda a derecha, cabeza, cuerpo, brazos, piernas, borra mucho en la
segunda figura. La historia la escribe de corrido, comentando "cómo la tengo
con el gas".
Interpretación
Alberto presenta una producción rica, con alta calidad simbólica y de caracte-
rísticas originales e impactantes. El énfasis en los atributos externos de los roles
(gráfico) pareciera estar al servicio de sobre compensar un posible déficit de iden-
tidad y de dificultades para diferenciarse. Alterna aspectos de debilidad (línea te-
nue, figuras en el aire) con otros de exacerbación del poder (rayos, exageración -n
de la caja torácica). OH
El conflicto planteado parece ser la dificultad para controlar el monto de agre-
sión, a pesar de la fuerza de los aspectos superyoioos (rol de policía de uno de los
personajes, rasgos enfatizados de la cara "diabólica*1 en el otro).
 T E S T OE UAS DOS P E R S O N A S
1 TO
Alberto
¿rtv>u-X
^ ^ X - ^ 1 ^ ^ V - ^ V ^ t ^ -r-«-*~*-*<*~«< **A.
El gas hipnotizador
Una vez cabía un doctor maldito, trabajaba en wfl gas para hipnoligo. Sí el lograba hacer.
lo podría conquistar te ciudad,,, y el mundoentero.
Juan un policía se entero de eso y fue con tres hombres a arrestarlo.
Cuando Juan y tos tres hombres llegaron etdoctorya habia preparado el gas hipnotizo a
todos menos a Juan porque el gas todavía no estaba bien hecho, Juan se hizo pasar por hip-
notizado y golpeo al doctor desmallándolo luego lo llevo a la comisaria, los otros tres hom-
hres estuvieron mucho tiempo hipnotizado poque no enconraban el antidoto.
<*Ji
UNA CASUÍSTICA VARIADA 111
La historia parece reforzar aun más esta dicotomía de sentimientos deemni*
potente malignidad y simultánea desvalorización del otro. La adición de los tres
hombres refiere la necesidad de reforzar los aspectos de oontroJ, frente a la inten-
sidad de los impulsos, El gas hipnotizador simbolizaría su forma de agresión fan-
taseada, premeditada y subrepticia de características intrusivas y conlroladoras.
La imagen del policía» que se hace el hipnotizado, cuestionaría los aspectos de
indefensión con los que se muestra el'paciente de acuerdo con el motivo de con-
sulta, pudiéndose hipotetizar que [a preocupación manifiesta por la separación
de Jos padres del amigo encubre asimismo la fantasía de separar a sus padres. El
vinculo de tipo agresivo y desvalorizante, en el que se juega la lucha por el poder,
'permitiría explicar las dificultades en sus relaciones interpersonales, asi como
proveer una marcada resistencia a una posible modificación terapéutica.
CASO Vil
Fernando t 10 arlos. Grupo familiar; madre, padre y hermana de 7 a/íos. Pri-
maría: Sto.grado.
Motive de consulta y breves datos de la historia
Enuresis nocturna secundaria que surge luego de ia enfermedad prolongada y
fallecimiento del abuelo que convivía con la familia. Actualmente presenta ade-
más pesadillas, miedo a los ladrones, a Ja oscuridad y temar a que alguien en su
familia o el mismo se muera. De pequeño presentaba otitis y anginas a repetición.
Jjús padres lo describen como un "chico amargado, disconforme, con proble-
mas para hacerse de amigos", "Se exige mucho en el colegio y en los deportes",
pero (os padres también admiten que le dan mucha importancia al buen rendí'
míenlo escolar. La madre ha tenido serios accidentes y enfermedades que la han
inmovilizado a veces por meses y la pareja presenta situaciones de crisis con peleas
que son presenciadas por los niños.
Conduela durante k prueba
Comienza la figura de la izquierda desde las piernas en forma de esquema que
luego va completando, con una actitud muy cuidadosa de gran concentración. A
medida que avanza el test, dibuja cada vez como más apoyado sobre ia mesa, más
cerca dtl papel. Piensa mucho antes de poner los rasgos a la primera figura, gesti-
cula con los ojos, como con una especie de guifío que no llega a ser un tic, agre- n
gando alfinaJlas mejillas marcadas. Dibuja la segunda conel mismo esquema agre-
gando al final cúiturón y manos. Vuelve nuevamente a la primera para ponerle
botones, cuello y puños. Luego marca las mangas en la segunda.
Ante el pedido de nombres dice: 4i¿Se los pongo acá?", señalando el lugar cn-
 TEST DE LAS DOS PERSONAS UNA CASUÍSTICA VARIADA 1T3
112

tre las piernas. Frente a la consigna siguiente agrega: "¿La historia la hago acá
Femando arriba?" "¿Muy larga?" Escribe como pensando mucho, haciendo gestos de bus-
HtRtsAhfj f veré*
car ideas, mirando mucho las figuras para inspirarse.
jfciwA^ ere* *
L¿ Í**&> Interpretación

Los sentimientos de inseguridad e inestabilidad de Fernando se ponen de ma-

nifiesto a partir de llamativos indicadores tales como: la ausencia de los pies, el
uso del borde de la hoja como linea de base, el trazo débil, etcétera.
(fe ¿ AUUíÍA id tmánu & Wfw- **<• &- m& V/Hp. f Wf- Ante la vaciedad de lasfiguras,representativa de una sensación de desvitaliza-
CíóQ, pareciera exigirse completarlas y dbcrirrüiiarlas a través de detalles que re-
va. <x Vían < m «¿ía Aw#«0'. , , , i velan a la vez el control y la dependencia. De la misma manera el cornpletamien-
• to de las caras, con el rellenado de las mejillas, reitera el uso del recurso obsesivo,
íjiifi s? acompaña do un contenido afectivo de tonalidad depresiva (lágrimas),
compatible oon los estados de tristeza y "amargura" descriptos por los padres en
el motivo de consulta.
El llamativo tratamiento de las manos que a la vez denota y oculta fantasías
U U J * M * K c * & * * * * * * * l * * > * •

de masturbación vividas como culposas, podríamos conectarlo con su propia ver-

balizarión "¿le pongo el nombre acá?", señalando el área de conflicto ligada tan-
to al síntoma como a ta identidad sexual
El eje de ta historia pareciera referirse a la búsqueda de una diferenciación
más clara de los roles masculinos y femeninos.
El nivel de exigencia, la inclusión de lasfigurasparentales y sus características
superyoicas, hablarían del grado de internalizadon y sometimiento a estos aspec-
tos normativos exacerbados.
En las características del vínculo se subraya la represión de las fantasías sexua-
les por la evitación del contacto, lo cual simultáneamente es coherente con la au-
sencia de componentes agresivos y derivalidad,tanto con la figura materna, co-
mo con la figura paterna y de los hermanos entre sí*.
La intensidad deJ sometimiento y la fuerza de ios aspectos reparadores habla-
rían de una formación reactiva, explicativa de la expresión de este sentimiento
disociado en el síntoma.
La capacidad intelectual está jerarquizada como cualidad de Lasfigurasfeme-
ninas. La intensa y constante actividad desplegada por los personajes daría cuen-
ta de la necesidad de control exacerbado de las fantasías vividas como "sucias"
por lo placenteras, por lo agresivas. Los contenidos paranoides expresados en las
pesadillas y las fantasías de muerte podrían entenderse en este contexto como la
Hernán y Ester1 proyección en el exterior de sus propios aspectos impulsivos agresivos negados
Hernán y Ester eran dos hermanos muy unidos.
que se intentan controlar por la formación reactiva. (Véase el error reiterado
Hernán cokrora mucho con el padre le ayuda mucho con ks tercer de U cesa: negar el
jardín, cortar el pasto y muchas otras cosas que se pueden hacer en la tarea del padre. "colavora", "colavorosos".) n
Ester estudia todo el día libros y libros. Y todos los días que viene de la escuela te ma- El desenlace, moraleja, refrendaría los aspectos empobrecedores de la moda-'
dre la espera en la puerta porque ya sabe que va a traer una nota buena. íidad defensiva.
Pero eso no es todo Ester también ayuda mucho a ta madre con la tarea de la casa; a la*
var los platos, a cecarhs y a limpiar la casa. Asi tienen que ser rodos los hermanos colavoro-
sos como Hernán y Ester.
 UMA CASLMSTÍCA V A R I A D A
5^
1 ¿
ti %/á,,
-¿"•S
Jj*\
i-i*-** A-Lj?
^r
Adriana
Era Navidad rodos los niños del mun-
do pencaban en su regato. Menos Adriana
una pobre niña que tenía su madre emfer*
ma. Era de noche Adriana cuidaba a su
madre. Ai día siguiente su madre había
mejorado y su madre apenada te d$o:
jNo hija mía tú no tienes regato?
Entonces Adriana contenta !e dijo:
Madre tú mejora fué mi mejor rega*
lo.
Así la madre de Adriana se curó y esa
fué la Navidad más linda
115
Florencia
(dorso}
«*&- "Jv f»*'
t«W
Bibiana
Bibiana era una niña muy presumida,
rechazaba a todo ei mundo Por esc cau-
sa siempre se peüaba en la escueta con
su compañera de banco. En una fiesta
escotar su compañera decía un verso y
ella envidiosa quiso decirlo eUa y te dio
una bebida de refresco como regalo.
Esa bebkia contenía un calmante pa-
ra dormir.
En la siguiente hora tendría que de*
"Clr un verso su compañera, esta media
dormida no lo pudo decir y entonces
ella dijo esc poesía.
1
Pero to peor que Bibiana no lo sabia
muy bien, e hizo un papelón en el ece-
nario. Luego la maestra le dijo:
Ves Bibiana eso te pasa por presumi-
da y Bibiana nunca más fué mala con su
compañera.
 . 1& T E S T DE L A S DOS P E H S O " ^
CASO VIH
Florencia, 12 años. Grupo familiar: padre, madre y hennano de 4 afios. Pri-
maria: 6to. grado.
Motivo de consulta y breves, datos de la historia
Desde hace un raes manifiesta continuos dolores de estómago que le impiden
ir a la escuela. Intenta permanecer en cama y se la nota apática, distraída y con
accesos de llanto fácil. Ha abandonado sus juegos habituales, sustituyéndolos por
listados de nombres y Levando un detallado diario personal. Ha disminuido en su
rendimiento escolar, situación que moviliza a sus padres ya que ha sido muy pro-
lija y excelente ahimna. Los padresrefierenque el aspecto físico de Florencia en
los ühimos tiempos ha sufrido cambios, como consecuencia del comienzo det de-
sarrollo puberal.
Conducta duranteteprueba
Al dársele la consigna, pregunta: "¿De cara o de cuerpo enterizo?" Comienza
por la cara de la derecha, haciendo con mucho cuidado el óvalo y los rasgos, se
detiene largamente en el pelo. "¿Hago un nene o una nena ahora?1* Hace un se-
gundo rostro de la misma manera. Toma una büome roja que estaba sobre el es-
critorio para hacer la vincha, sigue con el pelo.
Al pedírsele la historia dice: w¿Un cuento?" Divide la hoja y escribe muy con-
centrada primero la historia de la derecha y luego la de la izquierda. En esta se-
gunda se detiene como pensando. (Véase inversión detrás de la hoja.)
Interpretación
En esta producción resalta la inclusión de un elemento cromático: la vincha
roja. Esta parece representar su preocupación futura por la próxima menarca vi-
vida como eclosión. La vincha sería a la vez el conflicto (la menarca) y el con-
trol. La hebilla juega ei mismo papel controlador, ya que el cabello tiene un ma-
tiz de exhuberancia y seducción vinculado al despertar de la sexualidad. Se nota
en ambas figuras una combinación de aspectos infantiles y otros mis típicamente
adolescentes que refieren a su situación de cambio.
La ausencia de los cuerpos daría cuenta del mecanismo de represión frente a
la problemática planteada.
El material verbal evidencia en la primera historia una intensa formación reac-
í tiva frente a la competencia con lafiguramaterna. La enfermedad de ésta referi-
ría a sus fantasías agresivas respecto de esa figura y de la capacidad para procrear
(Na vidad -nacimiento).
La intensidad de ios sentimientos de culpa consecuentes la lleva a mostrarse
f-,
como la hija bondadosa como modo de disfrazarlos*
•i
UNA CASUíSTICA VARIADA
117
La pena por el no "regalo" referiría a su necesidad de que Ja figura materna
reconozca su necesidad de recibir no ya juguetes como los niños, sino una figura
de identificación femenina sana y vital. La aparición de los sentimientos de com-
petencia y envidia en la segunda historia hablarían del fracaso de la formación re-
activa, dando lugar a un mecanismo de desplazamiento que ubica el escenario de
Ja competencia en un grupo de pares.
El monto de rivalidad es tal que no puede frenar el ataque a quien quiere sus-
tituir, finalizando en una situación autodestrucliva que debe tener su correlato
en los síntomas que llevan a la consulta.
SÍ bien la crisis que presenta Florencia es bastante habitual del período pube-
ral, el monto de envidia que la lleva a un ataque más que a una identificación, es
lo que produce el intenso conflicto y la lleva a la acentuada perturbación actúa]
con variada sintomatología (apatía: control de la agresión; dolor de estómago:
menarca fantaseada, etcétera).
Los mecanismos de disociación (cuerpo-mente, aspectos infantiles-adultos,
historias separadas, etcétera) son básicos en todo el material, apareciendo reitera-
damente ante los resquebrajamientos de defensas más elaboradas de tipo obsesi-
vo, más exitosas durante su tatencia.
CASO IX
Mario, 15 años. Grupo familiar: padre, madre y hermano de 10 añ
anos.
Motivo de consulta y breves dalos de la historia
"No rinde en el colegio, no razona, no se concentra, vuela". En primer año se
llevó a examen 6 materias.
A las dos años nació un hermano que falleció a los ocho meses por un pro-
blema cardíaco derivado de una tos convulsa contagiada por Mario. Sus padres lo
describen como "lento", "le gustan más las amistades que el trabajo" y que "hu-
ye de las responsabilidades'". Su hermano es la "antítesis", ya que es muy buen
alumno.
Conducta durante la prueba
Ante la consigna dice; "no sé dibujar". Se queda pensando; "¿tienen que ser
dos?" Empieza a dibujar la primera figura mientras comenta: "esto es cualquier
casa, tiene la cara de un hombre, pero el pelo de una mujer". Lo tacha. Comien-
za con la segunda figura. Se manfiene silencioso. Finalmente realízalafigurade
abajo. , 7
1 18 T E S T DE L A S O O S P E R S O N A S VNA CASÜISTÍCA V A R I A D A 119

Mario Mario
(frente) {dorso}

" ^ y o ^ t a í t ^ (J n d c * A ¿ICFI *^ -KCT h*z£^ú¿^

¿t>- ¿Í^UAA*¿&. < ^ - -k«*M * * > ¿ l * ^ ^P^A^C^^T]
RVb<*N J^

¿"í/Oí dos hermanos vivían en Estados Unidos eran de una familia muy rica y educada,
Roberto estaba estudiando en la Facultad de Medicina. Tenia muy buenas notas, buenas
amistades y era buen deportista, campeón en Ajedrez, Le gustaba bailar.
Pero en cambio Jorge su hermano menor recien acababa de terminar ia secundaria y no
quería ni estudia ni trabajar.
Dtcü que era hippie y hasta te defo crecer la barba. También era drogadito, y decía que
te gustaba el relax y por eso no trabajaba.
la diferencia Que hay entre dos hermanos
120 TEST DE LAS DOS PERSONAS UNA CASUÍSTICA VARIADA 121

Interpretación
Amelia
En este material nos interesa ver cómo engarza la problemática típica de una
etapa evolutiva con la historia personal particular del sujeto. pA¡?tMA SÁAS
ufir
Tanto la acentuación de los rasgas viriles como los intentos reiterados fracasa-
dos y presentes en la producción —no borrados— reflejan las dificultades de iden-
tidad, típica de la adolescencia.
La inclusión de figuras de idéntico sexo, Jas referencias a la bisexualidad de
la primera, así como la identidad sexual ambigua en el rostro de la remera» plan-
tean de manera directa los conflictos de la identidad sexuai, por Ja persistencia
de aspectos femeninos. Los comentarios relativos a "¿tienen que ser dos?", en
cambio, no sólo guardan relación con la conflictiva de la pareja, sino con el he-
cho de ser dos hermanos y uno fallecido. Lo representaría también la figura adi-
cionada, incompleta y tachada, que determina una organización atípica triangu-
lar, vinculada a sus fantasías culposas respecto de "haberlo enfermado" y que le
impiden la elaboración del duelo, convirtiéndolo en un "ausente" siempre "pre-
sente".
La historia plantea una relación competitiva fraterna. Sobre la base de una
fuerte disociación, uno de los personajes pareciera representar ios aspectos de sa-
lud y éxito intelectual, físico y social, en tanto el otro se hace cargo de los aspec-
tos de fracaso y enfermedad (vagancia-drogadicrión).
El sujeto plantea así a través de ellos su conílictíva actual donde h asunción
de una identidad adulta y diferenciada se constituiría en expresión de vitalidad
en oposición a sus actuales fracasos, que están vinculados íntimamente a aspec-
tos de empobrecimiento y muerte.

CASO X

Amelia, 1S años. Paraguaya. Grupo familiar; 8 hermanos. Padres fallecidos.

Bachiller. V

Motivo de consulta y breves datos de la historia y

^{SL¿ ~£f s<¿¿¿>¿¿¿>^¿C,

"Soy como una pefota que se pasa". No sabe si se va a quedar acá o si se vuel-
ve a Paraguay. 0 '/ - ¿uty*<rt
La paciente refiere muerte de la madre debida a un cáncer cuando tenía once
años. Desde entonces, traída a Buenos Aires, vive en casa de tíos o con una her- s-jSTrVÍ ¿L¿c c¿s ^ &Jr£*€ci p ^ • ~étu?&c\
$*4
mana. Terminó la escuela secundaria, pero ahora desde hace tres meses "que no
/
hago nada". Hace veinte días rompió con su novio, pero "espero que me llame".

Una pareja más

Ruth y Carlos son novios, hace ya un tiempo que salen; se llevan bien y pien~ r.
san en
que el día de mañana podrían formar su propio hogar. Y ser muy felices ¡ofata asi fuera í
122 TEST DE LAS DOS PERSONAS
Conducía durante la prueba
"Yo dibujo mal. ¿A quién tengo que dibujar?", dice, respondiendo a la con*
signa que le imparte 3a entrevistadora. "¿Hace falta que tas conozca a Las perso-
nas?" Le cuesta mucho empezar a dibujar y queda pensativa. Dibuja primero la
mujer. Se ríe mientras la realiza, especialmente al llegar a la cintura. Cuando la
concluye marca la ii'nea demarcatoria del piso. Dibuja la segunda figura. AJ con-
cluirlas, vuelve a quedar pensativa y denota dificultad para elegir nombres para
los personajes. Cuando se le solícita una historia, dice: "Es como contar nueva-
mente mi vida".
Interpretación
Se trata de una producción que a simple vista impresiona como aparentemen-
te normal, una "producción mas" de una adolescente mujer, a imagen y seme-
janza del titulo "una pareja mis"* A pesar de su historia de carencias, migración,
muerte de la madre y situación actual, en ía cual refiere no tener un núcleo fami-
liar estable con quien convivir, no aparecen en esta producción referencias claras
a estas problemáticas ni indicadores de una seria patología resultante. En cam-
bio, parece estar referida a los sentimientos vinculados al cercano rompimiento
del noviazgo, que pueden ser entendidos como reactivación de anteriores pérdi-
das.
Pasando a un análisis más detallado, llama La atención la mala inserción de los
brazos en ambas figuras, como único elemento hasta cierto punto bizarro en una
producción simple que no presenta índices de significación psicopatológíca. Se
podría hipotetizar que dicha inserción parece vincularse a una llamativa inhibi-
ción de La libertad en la comunicación. La parte superior del tronco donde debie-
ran estar los brazos, impresiona como enyesada, lo que hablaría de una inhibi-
ción del acercamiento, mientras las manos que se tocan harían pensar en un de-
seo de cercanía. En suma, Amelia se debatiría entre su coartación para acercarse
y una gran necesidad del otro.
Esta problemática se inserta en otras características de Amelia que aparecen
en ciertos indicadores de la producción gráfica, tal como los sentimientos de in-
seguridad subyacentes a la fantasía del vínculo {en la línea de base que no cum-
ple su cometido, sobre todo en lo que hace a lafigurafemenina o en el comenta-
rio "yo dibujo tan mar). La dificultad para retener al otro podría además vincu'
larse.con la alternancia entre control e impulsividad (detaüismo en algunas zonas
y descontrol en otras, al igual que la letra de la historia que cambia abruptamen-
te). También cabe resaltar otras características de su personalidad, vinculadas a
lo antedicho, tal como la dificultad para enfrentar la realidad (ojos cerrados) así
como la ingenuidad y el aferrarse a lo infantil (dibujos que parecen corresponder
a personas de menor edad, vestimenta y expresión de la figura femenina).
En cuanto al vínculo, parecería que la figura femenina se deja llevar por la vi-
da sumergida en una ensoñación. Se plantea una pareja heterosexual con diferen-
UNA CASUÍSTICA V A R I A D A 123
ciación sexual a través de la vestimenta y el pelo, pero no aún en cuanto a ía mo-
delación de los cuerpos, como propia de un estadio adolescente que aún no ha
completado un proceso de logro de identidad definida. Surisa,cuando llega a la
paite de la cintura de la mujer, refiere también su ansiedad respecto del control
de lo sexual. Los nombres y edades autorrefeTenciales son propios de la falta de
distancia con su problemática actual de pareja, así como con el nivel de simpli-
cidad de la producción, tanto gráfica como verbal. La historia plantea una fanta-
sía desiderativa respecto de un noviazgo ideal que cristalice en hogar. Sin embar-
go, el final hace referencia a la no realidad de esta situación y a las dudas respec-
to de conseguirla.
Es probable que tal énfasis en un futuro de "hogar" haga referencia a la nece-
sidad de llenar el vacío de fanulia actual a través del matrimonio. La última fra-
se entre signos de admiración y el títufo de la producción sugieren su preocupa-
ción al respecto de conseguir una pareja no transitoria que satisfaga sus necesida-
des afectivas referidas a una fanulia.
En general, en la totalidad de esta producción interjugarían la inseguridad
propia de la etapa adolescente incrementada por el conflicto actual de pareja y
en relación con situaciones vitales históricas de pérdida.
CASO xr
Carola, 20 años, Grupo familiar: padres separados hace varios años, una her-
mana de 15 añas.
Motivo de consulta
"Está muy ansiosa, indecisa, sin voluntad para hacer cosas". Se siente como
intermediaría entre los padres, come mucho y no puede adelgazar a pesar de pro-
ponérselo. Tiene muchos intereses pero no sabe con qué actividad quedarse. Tie-
ne novio con el que se lleva bien, aunque no hay "planes definitivos".
Conducta durante la prueba
"¿Tiene que existir o no?, ¿o como yo quiera?"
Comienza por la figura de la derecha, cabeza, cuerpo, muy concentrada.
Cuando hace lar piernas comenta entre risas "no me alcanzó". Tiene problemas
con la ubicación del brazo izquierdo, borra varias veces la mano y arregla deta<
lies. "Bué, me salió bastante mal, ¿no?"
Hace la figura de la izquierda, empezando por la cabeza, pone mucho énfasiO
al hacer el cabello, suspira mucho, sigue con el tronco, pollera, piernas, lueg&O
agrega brazos, vuelve a tener problemas con las manos, redondea los hombrocp
agrega detalles a la vestimenta y dice: 'Traté de reproducir a dos personas que
12d
TEST DE LAS DOS PERSONAS UNA CASUÍSTICA V A R I A D A 135

Carola Carola
(frente)
(dorso)

+f* 1h¿e ^ yco. &Ea&J¿+ **•' ^>*u^6-c

^ p ^ ^ — "^yi ' ni*"—**' — , f ' ^ V >

rj^M Jvf^iancr* V4 q •Oí*. "^

J¿ *( £t £*Oe- M.tv L¿t9 4¿U* ¿*. A^ÍCf Á**

/fi~+**~n- ¿J, t*J¿* * «

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^joas*
¿ & ir o*^*U, wcr*i *¿***<¿- ' L ^ ^ * ^ * ¿

Uy
7j /w*«**fl **-

i a tarc/e en fue C conoctó <J mi madre

Cuando Afummy y C. se conocieron, el día que c vino por primera veza casa,
¡a vieja estaba nerviosa por saber como era mi nuevo novio, mientras que él quera cumplir
de una rex por todas con la obligación de ir a casa pero luego irse lo antes posible. Esedic
fue cárnico porque yo había planeado pasar una tarde tranquila tornando el té {con mimmy
habíamos arreglado eso.) Pero no sucedió ast De todos los fines de semana del año, /nues-
tros amigos tenían que elegir ese para hacer visitas!
C-«-«. Ja miraba a mi madre^ que por su lado también lo analizaba mientras charlaba
haciendo Ía tarde amena. Estaba fascinado por su comportamiento que es tan diferente a
de sus padres. Pero, cuando llegó el momento oportuno, pidió que nos fuésemos.
Pasó el tiempo y C. je adapto mucho a Mom. Ahora tienen una relación lindísi-
ma, especialmente cuando comen chocolatines fuñios.
126 TEST DE LAS OOS PERSONAS
yo conozco así que...". AI solicitarle la historia dice: "¿Imaginarme una fusiona
¿Algo que puede haber pasado o que puede ser o tiene que ser...?"
Sin esperar respuesta se pone a escribir concentrada, muy de corrido, hacien-
do varias correcciones rápidamente. Relee muy atenta, borra en la última frase
(que decía "se llevan bien", cambiando por "tienen una relación Kjidísima*").
El título lo escribe sin titubear.
Interpretación
Aquí vemos un material atfpico en esta edad en cuanto a la clase de vínculo
planteado: madre-novio. El nivel del grafísmo y la redacción son de muy buena
calidad a pesar de la dificultad para fantasear, que la lleva a una proyección di-
recta de personajes de su vida real.
Las preguntas iniciales que plantea Carola parecen responder a su indecisión y
dependencia respecto de lo que el otro espera.
El comenzar por la figura masculina y darle mayor relieve estaría relacionado
con la necesidad de Henar el rol paterno vacante. Esta es la figura más necesitada,
la de mayor idealización y el eje del conflicto.
En la parte gráfica evita el vínculo heterosexual directo e íntimo sustituyén-
dose a sí misma por la figura de la madre, a la que asigna rasgos de control y rigi-
dez. En la parte verbal esta figura femenina presenta también claros aspectos se-
ductores que relegan a Carola a un segundo plano. Esta parecería jugar un rol de
mediadora en la cual los novios que presenta tan formalmente a la madre, repre-
sentarían tantos intentos fantaseados de unir nuevamente la pareja párenla! co-
mo un aplacamiento de ía figura materna frente a su propia posibilidad de pare-
ja.
Los "amigos* que invaden colaboran con la evitación de la relación de intimi-
dad de la pareja y de la ansiedad originada en la situación triangular planteada.
Corroboraría el motivo de consulta (indecisión, falta de voluntad) el hecho de
que la sujeto se asigna el rolde excluida en el gráfico y el de desdibujada y pasiva
en la historia, mientras que son los otros personajes los que se hacen cargo de los
aspectos vitales, por ejemplo la madre, de la seducción; el novio, de la decisión
de irse, etcétera.
La fantasía de gratificación se encuentra desplazada a los ,lchocolatines,\ lo
que daría cuenta de un nivel de relación oral más primitiva que la triangular plan-
teada al comienzo.
El título sintetiza su exclusión desde un rol de observadora, así como la fan^
tasía de una situación vincular que repare maníacamentt la pérdida del padre.
UNA CASUÍSTICA VARIADA 127
CASO XIJ
Pedro, 21 años. Grupo familiar: padre, madre, hermana de 25 arios y hermano
de 23 anos. Bachiller.
Motivo de consulta y breves datos de la historia
Paciente que es traído a la consulta por sus familiares quejo describen como
que "alterna entre excitable y ensimismado11, con bruscos cambios de conducta.
Por momentos notan que su pensamiento se toma "extravagante", "muy teñido
de contenidos místicos*1 y con algunas "reacciones" que hacen pensar en alucina-
ciones y delirios. A Jos doce años comienzan las preocupaciones de tipo hipocon-
dmcu. A los dieciocho años» durante el servido militar, aparecen por primera
vez los síntomas actuales, Al concluir 3a secundaria con uno de los promedios
más altos, no continúa estudios y comienza a trabajar como fotógrafo con altiba-
jos.
Conducía durante la prueba
Cuando se le da la consigna pregunta: "¿Una pareja? ¿Un hombre y una mu-
jer-
Al concluir la primera agrega: "¿Le gusta?11 Vuelve la hoja y hace la segunda
En la primera producción realiza una forma indefinida, que es completada en un
segundo tiempo con la inclusión del ojo, oreja, cigarrillo y humo. Ante el pedido
de colocarles nombres y edades, identifica la primera como hombre de 21 años
y a- la segunda como mujer de 23. Ambos han sido realizados en forma muy im-
pulsiva y expansiva, de manera tal que al solicitársele la historia pide una nueva
hoja donde de ¡gual manera escribe el breve relato.
Al concluirlo agrega puntos en toda 3a hoja. Cuando se le pregunta qué serían
responde: "lluvia sobre mi cabeza". "No me gusta hacer esto así". Finalmente
agrega el título.
Interpretación
La dificultad con que tropieza el sujeto para realizar ambas figuras en la mis-
ma hoja, como consecuencia de la impulsividad y expansividad con que gráfica la
primera, refleja así el fracaso de los límites del Yo y su incapacidad para planifi-
car y adecuar sus respuestas a las demandas exiemas. La figura masculina inicial-
mente incompleta (sólo cabeza) es deformada y atacada por la inclusión de nue-
vos elementos (ojo, oreja, pelo, humo). Si bien el cigarrillo pretende destacar el 73
lugar de Ja boca, ésta se cierra hacia el exterior y presenta en cambio una apertu-
ra hacia el interior, lo cual hablaría de su retracción hacia un mundo interno car-
gado de tensiones que se expresan en una conducta ansiosa (humo). El tamaño
del ojo de frente y de la oreja referirían a componentes paranoides exacerbados.
12B TEST DE LAS DOS PERSONAS UNA CASUÍSTICA V A R I A D A 129

Pedro

^5*
(frente)

\
m si n
eAkü
N
S

Pedro
(dorso)
,j/M £^f^\ MButci /

k£yáféht&&** *>

s r
- ^
Titulo obra: Hombre, enamorado
El hombre soy yo, la otra una mujer médica, asistenta social
130 TEST DE LASÓOS PERSONAS
La inserción de] cabello denota impulsos agresivos fuera de control, que parecen
invadirlo y atacarlo. La transparencia cabello-oreja haría pensar,junto a lo ante-
rior, en la existencia de alucinaciones auditivas que "atacan" al paciente.
A medida que avanza la producción, ésta se toma cada vez más deseo itrolada
por efectos del incremento de ansiedad, intensificándose la indiscrimintción hu-
mano-simbólica de la figura.
La figura femenina realizada en el reverso, sobre Ja base del mismo esquema,
refleja aun más estos aspectos de iwlíscrüTÚnación y de ataque. Plasmaría una
imagen tensional, kinética y centrífuga que evidenciaría el proceso de splitting
masivo, que arrasa con eJ aparato perccptual y cogrútivo.
Los nombres genéricos de los peaaoajes, las edades cercanas a la propia, la ca-
ligrafía descontrolada que empeora, así como la inserción de una confusa e in-
trincada fuma y fecha, reflejarían na intento de rescatar un resto de identidad y
de búsqueda de anclaje en el tiempo.
En la historia se reitera su dificultad para adecuarse a la consigna y a las limi-
taciones espaciales, circunscribiendo se a una descripción situacional en la que
predomina la referencia egocéntrica, ratificada por el título. La situación transfe-
rencia! se proyecta masivamente en un vínculo erolizado con un objeto de iden^
tidad y sexualidad confusas. Este cEnsa confusional se expresa Unto en los aspec-
tos formales (letra, organización del espacio) como en el contenido de la historia.
La defensa pareciera ser megajo mañoca (el título, la expansividad de la letra, la
firma) pero fracasada, donde la iostróón de las lágrimas implica la concretiza-
ción en la imagen de un estado anímico en el que coexisten estados maníacos y
depresivos.
En síntesis, las características bizarras del material hacen pensar en un cuadro
de desorganización psicótica severa.
CASO XIII
Josefina, 24 años. Grupo familiar: casada, sin hijos. Estudiante universitaria.
Motivo de consulto y breves datos de k historia
Consulta por problemas con la pareja, dice que le resulta "difícil vivir juntos
pero aun más el separarse". Pasan largas etapas sin hablarse. Tuvo un aborto y
ahora teme no poder tener más lujos. Se ve poco con su familia, tiene algunos
amigos, estudia letras y trabaja de secretaria. La pareja de los padres fue muy
inestable y la paciente teme repetirla historia.
UNA CASUÍSTICA VARIADA 131
Conducta durante la prueba
Comenta al hacer la cara de la chica: 'Tengo una manía, siempre hago caras
de mujer", cuando termina la primera figura devuelve la hoja. Se le repite la con-
signa; agrega entonces la del niño, dibujando en forma rápida, segura, sin comen-
tarios. Para hacer La historia mira primero muy atentamente los personajes, escri-
be de corrido, con la mano sobre La boca, medio como sonriendo. Se desconcier-
ta cuando se le pide el título, mira y finalmente lo pone al principio.
Interpretación
Los problemas de Josefina respecto de la pareja y la dificultad para vivir juntos,
se ponen de manifiesto en la conducta al devolver la hoja luego de dibujar la pri-
mera figura y el comentario concomitante "tengo una manía, siempre hago caras
de mujer". Esta conducta evidenciaría los aspectos narcisistas que dificultan la
relación con el otro. Las figuras presentan un muy buen nivel de dibujo, estruc-
turando una Gestaít que con pocas líneas producen un cierto impacto. Ambas fi-
guras parecen personajes de revista: la femenina tipo mujer sexy aunque salo la
cara, y la masculina una caricatura de nene de historieta. La primera figura dibu-
jada, femenina, expresa claramente los aspectos seductores, al mismo tiempo que
por su ubicación en la hoja denota los sentimientos de superioridad respecto de
la masculina. Esta a su vez representa a un "nene", con aspecto infantil y desva-
lorizado.
La historia, con un buen nivel de simbolización y clima poético, presenta cla-
ramente el problema de identidad dE la paciente: la no diferenciación Yo-no Yo,
así como b no integración de sus aspectos infantiles y adultos. No puede hacer el
duelo respecto de la infancia ni renunciar a la bisexuab'dad.
La historia se desliza de la realidad y se desarrolla en un plano fantaseado.
Lafigurade Pablo es creada para que ella se sienta rnirada o más bien admirada.
Proyecta en el otro una figura infantilydependiente^nmultiplícidadde víncu-
los fantaseados que no se definen en realidad en ninguno, instalándose un víncu-
lo idealizado con énfasis en la comunicación visual y el desarrollo exacerbado de
la fantasía.
El temor es a pasar desapercibida, y que ios "castillos de arena" de su fantasía
se derrumben, con la aparición de un tercero que la reduzca a una situación de
exclusión y soledad.
El hecho del aborto y el temor a no poder tener más hijos parecen estar vincu-
ladas a la temática de la historia, en la que se plantea la fantasía de un hijo y la
pérdida del mismo al final del relato, como "los castillos de arena" que se lleva
"la marea".
7>
.13: TEST DE LAS DOS PERSONAS
UNA CASUÍSTICA VAfliAOA 133

Josefina
Josefina
{frentej
(dorso)
.&</

e¿ %x
fac t6f £ÍÁf* * * * <*•& f* ***** f

I í J* i» y Ju'

Lo V '

La sonrisa
G. puede ser un poco Pablo. Pablo tal vez sea un poco G. O quizá no haya relación entre
los do . Pueden encontrarse en un parqueo G. descubrir a Pablo jugando en alguna plaza. Y
pasaría un poco a ser el hijo o esa cosa que se debe dejar para pasar a asumirse adulto. Y Pa-
blo con su cosas tal vez piense en G. maestra o en G. mamá o en G. la señora que pasea un
perrito.
Lo básico es la mufer mirando al chico y el chico que tal vez descubra a esa mujer o tal
vez no.
Hacerlo historia es bastante fácil y por eso tal vez demasiado difícil. Puedo armar una
imagen un chico sonriendo y una mujer mirándolo sonreír sin que de pronto importe el res-
to de sus cosas.
Y ei tiempo puede quedarse mucho en esa sonrisa, Historia. Orden. Al menos un tipode
orden cronológico o de elementos. Bueno. Pablo y Graciela se encuentran en una playa y T
arman castillos de arena, arman muchos castillos de arena hasta que cae el solo llega la hora
del almuerzo y la madre de Pablo viene a buscarla, Graciela ve perderse los castillos cuando
sube la marea.
 TEST DE LAS OOS PERSONAS UNA CASUÍSTICA V A f l i A D A 135
^ 134

CASüXFV
Silvia
Silvia» 24 años. Grupo familiar: padre, madre, hermanos varón de 11 años y
N
mujerde 18.
v
Motivo de consulta y breves datos de la historia

Se siente "deprimida y confundida", queriendo hacer muchas cosas a la vez.

Le cuesta tener relaciones duraderas porque no quiere depender, Hace la consiil-
•• ta pero teme que sus padres se enteren. Actualmente tiene conflictos con su pa-

• Conducta durante la prueba

Hace primero la figura femenina, cabeza, cuerpo, ojo, mano. Borraestaültima,

i suaviza Jos dedos que primero eran más en punta. Mientras dibuja, fuma constan-
temente de manera muy ansiosa. Pone una expresión de critica y disgusto frente
a la producción,
1
Inicia la segunda figura con igual secuencia. Tiene dificultad con los rasgos de
la cara, hace primero ojos cerrados, los cambia a muy abiertos, mientras dioe:
" í Ah! Pobrecito", Retoca el cuerpo riéndose.
Al solicitarle nombres dice: "no sé", se queda un rato mirando las figuras y
, mego ios escribe. Mientras hace la historia suspira y dice: "No se me ocurre nada", Mí
ríe y al comenzar tacha el nombre del personaje masculino y lo cambia por el fe-
i menino. )1 / ¿ T U A O J

Interpretación

Las características de las figuras graneadas muestran e] peso de los aspectos

infantiles y puberales de su identidad.
La figura femenina (dibujada en primer lugar) pareciera representar con su ki-
, nesia sus aspectos mis activos no del todo exitosos tal como lo relata en el moti- A CxvO"^^.ifrL.
vo de consulta. De este modo» las piernas como enfundadas mostrarían su inmo-
1 <
vílidad. ^ ^ - ^ . O C U i ^ . E-LA- *4¿ejJL¿Á.CLJL Vt>¿- -«-o - < - £ . W * t ¡ > ^
i Aparecería una disociación entre una parte superior de la figura dotada de ca-
-í-*-C—*4^£ci
racterísticas infantiles pero vitales» y la parte inferior paralizada vinculada a la re-
presión de los aspectos sexuales. La coexistencia de pollera y aparente pantalón
j plantearía los aspectos bisexuales no resueltos. Esto lo podríamos relacionar con
la pareja graneada (entre latencía y pubertad) y los conflictos de relación sefiaJa-
' dos en el motivo de consulta. La ausencia de cuello, el moño que sujeta el cábe-
l lio y la corrección de Las manos sugieren rasgos impulsivos y por momentos agre*
ávos que intenta controlar. Sue « amiga de Ale, pero i amiga imaginaría. En realidadSue es el persónate de 1 libro
La segunda figura graneada parece reflejar sus aspectos más puberaks conflic- que Ate tiene en te escueta
"Imaginación'4
^ tuados en torno del mirar y no mirar; el crecer tendría que ver con enfrentar la
1136 TEST DE LASÓOS PERSONAS UN A CASUÍSTICA V A R I A D A 137

realidad (figura de frente) y la necesidad de negar (ojos cerrados-abiertos vacíos).

Los nombres atribuidos tipo "sobrenombres" parecen típicos de la etapa vital Patricio
planteada.
En oposición al grafismo y a pesar de la anulación inicial, la figura masculina
se convierte en protagonista de la historia, La relación originalmente simétrica se
va tornando asimétrica a medida que el personaje femenino se va desrealizando,
desvitalizando y convirtiéndose en un producto de la imaginación. Esto confir-
maría las dificultades de la paciente en los vínculos üiterpersonales reales pro-
ducto de su deseo de control omnipotente deí otro en el vínculo. El personaje
masculino parece lomar posesión del femenino y controlarlo, pero esto no sería
sino una inversión de La situación en la-que ella fantasea con lafiguramasculina
como objeto de su mundo interno.
El conflicto plantea la dominación y la posesión del partetutire a quien se va
dcjanJo de reconocer con existencia propia, para sumergirse en un vínculo fanta-
seado, narcisista, donde finalmente la imaginación domina la realidad.
La historia aunque breve e iniciada con mayor dificultad es muy rica en con-
tenido y denota la capacidad simbólica de la sujeto, conoborada por la síntesis
AJÍ
del títuto final.
CalJíerW^oi 2$ Sffo1

CASO XV

Patricio, 25 años. Grupo familiar: casado, con un hijo de 2 años. Profesional.

Familia de origen.: padre, madre y dos hermanas menores.

Motivo de consulta y breves datos de la historia

'í Está angustiado por problemas en su trabajo, donde siente que se involucra
demasiado. Se considera muy responsable y se lleva mal con sus compañeros,
siendo muy susceptible a las criticase intrigas. A veces se siente sobrecargado de
¡responsabilidad. Introvertido, muy religioso, es catequista; le gusta la música y el
dibujo. Ha tenido serios conflictos con su padre, de características muy machis-
tas, que ahora se han superado desde que se casó. Siente que su matrimonio le da U**~ki . \ y* ^J*? *Xo. ***•* Vr- -**-
oportunidad de "compartir todo, hacer todo en una comunicación ideal con la
«posa y con Dios". Durante la adolescencia tuvo intensos ataques de cefaleas,
desmayos y un "sttrmenagé" que le hizo dejar los estudios y las múltiples activi-
dades que realizaba.

Conducta durante ¡aprueba

\
i Amor
Al darle la consigna, comienza por el rostro. Borra la nariz y la rehace. Excla- GuMkrmüw era una mujer que deseaba mucho tener un h$o pues nopodia. C£
ma con gestos de desaprobación, criticando constantemente su obra: "Esto está Luego de mucho esfuerzo, regímenes y tratamiento logró su propósito. Por gratitud a
dios por tanta benebolencia. ¡o bautizó con su nombre. Y ye guada esta imagen de Guitter^
¿tomado desde un ángulo medio extraño, es una mujer y un niño . . . pero a esto mina y Emanuel; imagen de gra titud y comunieación to tal.

t3S TESTOE LAB DOS PERSONAS
le falta piso . . . le falta de todo . . . se cae*1. Retoca las figuras, sombrea, lo ob-
serva detenidamente. Se queda en süendo, Al solicitársele los nombres y edades
acota: **Cambié de nombre, ¿no importa?" Borra 3a *Tf que había hecho mien-
tras le coloca el nombre definitrvcry dice: Xuiflermina" y le adjudica edad, lue-
go escribe "Emanuer.
Ante el pedido de hacer una historia, dice: "Yo una vez escribí un cuento pa-
ra chicos y se lo leí a todo el mundo (se ife, le brillan los ojos como con lagrimas);
me sentí identificado con el personaje . . , escribí mi historia (se ríe) , 4 J e l Cope-
te Pinilino se llamaba . . . (queda pensativo). No importa que sea sintética o ¿de-
be ser larga?" Piensa mucho, finalmente se decide y la termina enseguida, Al en-
tregar la hoja, agrega: "Josefina . . . así se llama mi madre,,,« pero recordé que
Guillermina me gusta más. Siempre pensé que a mi primera luja mujer le iba a
poner Guillernünaj luego Jazmín,después Celeste ..." (se ríe).
interpretación
En este gráfico resalta una postura corporal poco habitual (figura sentada) así
como una elección atípica en un sujeto varón, tanto en cuanto a los personajes
elegidos como al tipo de vínculo madre-bebé.
Pareciera, plantear una relación de dependencia muy primitiva en que se fanta-
sea a sí mismo, ya desde un rol predominantemente femenino, ya desde la figura
infantil. Esto podríamos vincularlo a dos oonfíictivas básicas: la pasividad y la
confusión de identidad sexual.
Lo más significativo del dibujo pareciera ser la necesidad de inclusión (bebé
dentro de la madre) y de base de sustentación (silla, piso), refiriendo su inseguri-
dad y dependen cía ;así como búsqueda de apoyo y protección.
Sus dificultades de contacto con el exterior, necesitando defenderse de posi-
bles ataques (véase datos de la historia) parece simbolizarse en la necesidad de
cierre (figuras replegadas). Este enacero a su vez lo involucra en un vínculo sim-
biótico, narcisista, en el cual el otro no es sino un aspecto de sí mismo.
Si integramos los aspectos gráficos y verbales aparece con claridad la fijación a
una imagen idealizada de lafiguramaterna y de un vínculo perfecto, favorecien-
do la disociación entre los aspectos femeninos que son enfatizados, mientras los
masculinos se quedaron en una etapa infantil.
Es probable que su matrimonio y el nacimiento de su hijo varón reactuaüza-
ran sus conflictos ligados al vínculo privilegiado con La madre (véase comentario
sobre el nombre de la madre) y la exclusión del padre, ya que en este caso el ex-
cluido sería él, tal como se plantea en la parte verbal. Su dificultad de identifica-
ción masculina, por el peso de los componentes femeninos y las dificultades vin-
culadas a la sexualidad que lo llevan a disociar los aspectos masculinos, lo condu-
cen a crear unafiguraDios que se constituiría en el padre. De esta manera parece
vincularse y encerrarse en una relación-fantaseada coma sexual, donde merced a
la disociación de aspectos camales y espirituales, la represión de los primeros y
UNA CASUÍSTICA VARIADA 139
una formación reactiva ("AMOR"), intenta vanamente huir de una seria conflic-
tiva de identidad.
Lo endeble de la misma se confirmaría además con las flechas que unen los
nombres a los personajes como intentando diferenciar figuras difícilmente dife-
renciadles.
CASO XVI
Héctor, 32 añas. Grupo familiar; separado, un hijo.
Motivo de consulta y breves datos de la historia
Bohemio, dedicado a la pintura y la poesía. Separado de la mujer e hijo de
dos años que viven en otro .país. La madre se suicida durante su infancia (cuatro
anos), en su presencia. Tendencia al alcoholismo, con úlcera estomacal secunda-
ria al mismo. "Neurodermatitis" que vincula a "estigmas sangrantes11 de las ma-
nos de Cristo.
Conducía durante ta prueba
Apenas recibida la consigna, deja el lápiz para sacar de su bolsillo un marcador
que utiliza para dibujar. Dice que con el de éi le va a salir mejor. Comienza por la
cabeza de la mujer, quedándose largo tiempo en el sombreado de los ojos. Al se-
guir comenta "quería hacer una mujer pero me salieron bigotes". Sigue con el di-
bujo sin comentarios. Cuando se le pide nombre y edad comenta que no se pue-
de ponerle nombre y edad a la figura masculina. Pide una nueva hoja para la Kis*
toria. Hace la parte referida al "Gordito" y devuelve la hoja diciendo que termi-
nó. Se le pregunta sobre Graciela y dice "es una piba como la que me gustaría
para mí". Acepta escribir el resto, así como poner el título. AI terminar pide lle-
varse el dibujo porque quiere valorar artísticamente su producción con tiempo
en su casa.
Interpretación
La actitud negativista y manejadora del entrevistado (deja el lápiz y usa su
propio marcador, habla de llevarse su dibujo para evaluarlo am'streamente) es co-
rrelativa a la impresión general de gran impacto que causa el dibujo y que está al
servicio del manejo psicopático con el que intenta inmovilizar al entrevistador
descalificándolo en cuanto a su rol.
La capacidad artística sirve a los fines de una defensa frente a la proyección
de su mundo interior tanto como a la posibilidad expresiva de sentimientos,
como sería la melancolía de los ojos y su fuerza controladora.
 TEST OE LASÓOS PERSONAS UNA CASUÍSTICA V A R I A D A 141

La figura femenina se presenta como idealizada e imponente, en tanto la mas-

Héctor culina aparece como denigrada» infantil, irreal, deformada y vacía.
Los rasgos exhibicionistas (pechos) y las defensas maníacas (gordito) parecen
encubrir lo endeble de su identidad así como los componentes melancólicos que
EXT subyacen a la defensa.
Recurrente con el aspecto gráfico, aparece el problema de la identidad cuando
debe responder a la consigna respecto del nombre de los personajes. La figura
masculina es definida como "el gordito" y su caracterización es el "ni".
A la figura femenina que tiene nombre y edad (la propia invertida) le adjudica
un estado civil anónimo, que implicaría una anulación de su existencia real, de su
definición sexual y del vínculo.
En la historia se plantea más claramente la disociación entre los aspectos mis
peyorizados proyectados en el hombre y la idealización de la mujer. Dos verbali-
zaciones: "vital" y "mis allá de la muerte" parecen referir a su lucha entre ten-
dencias suicidas y de vida (relacionadas con antecedente materno).
La acentuación de "sana" tendría que ver con sus vivencias de locura, así co-
mo con la multiplicidad de síntomas de origen psicógeno.
Es de notar que el tipo de lenguaje telegráfico parece referir a simbolizaciones
muy condensadas que cabalgan al igual en todo el material entre la psicosis y la
psicopatía.
El título resume la imposibilidad actual de relación interpersonal, salvo en
fyu¿aJU una realidad üitrapsfquíca.
Se plantearía además un vínculo transferencial que por la idealización, las de-
mandas de incondicionalidad y el monto de oposicionismo permite predecir un
muy difícil manejo del paciente.

CASO XVII

Gustavo, 35 anos,soltero. Vive con su madre. Escolaridad primaria completa.

Motivo de consulta y breves datos de k? historia

"Qotdito *\ atascado en ta evaiución. Astuto.
Bastante cobarde, medroso de h nutro. Oportunista, fundamentalmente títai Malo y
ueno.
Graciela: Mansa. Sena de cuerpo y cima. Refugio. Hermosa, pero morelmente sana. Que
comprenda a un toco y lo quiera. Más alta de h muerte.
Historia individual despachadamente.
Presenta dolores de cabeza en la nuca. El pensó que era algo pasajero, pero
ahora le. preocupa que sea como "una montañita". Dice haber pedido una "ra-
diografía" y un "hepatograma", porque lo relaciona con "gases y vómitos" que
suek tener. También piensa que pudo ser por una gonorrea que tuvo a los 14
arlos. Siente que tiene "la mente en el aire, insegura". Cuando le dieron medica-
ción, en un primer momento Je hizo bien pero luego se sintió como "afectado",
corno "con los nervios anudados". Finalmente optó por tomar champú Valet pa-
ra curarse, ya que le pareció que tomarlo Je iba a hacer bien.
Se declara religioso y con temor a estar con mujeres por la posibilidad de con-
tagio de la sífilis.
 142 TEST DE LAS DOS PERSONAS UNA CASUÍSTICA V A R I A D A 143

Conducta durante la prueba

Gustavo
"Para dibujar no soy muy bueno,,. ¿Qué puedo dibujar?'* Empieza a hacer la
figura de 3a izquierda. "Con brazos también." "Voy a hacer un hombre y una
mujer." Agrega fos brazos y manos a la primera figura. Hace la segunda sin co-
mentarios; cuando termina le agrega el detalle de ia pulsera. Agrega cordones de
zapatos en ambos.
Le cuesta pensar en nombres. Pone el del varón y pregunta: "¿Un nombre de
mujer?" La historia la hace de corrido» sin comentarios.

Interpretación

Frente a un gráfico como éste, que produce una impresión bizarra y que pre-
senta una clara fantasía de tener algo enfermo en la cabeza (buho), sería necesa-
rio privilegiar los aspectos vinculados a un diagnóstico diferencial: ¿se trata de
una psicosis?, ¿o estamos ante un cuadro orgánico?, ¿un bajo nivel intelectual in-
cidiría en este tipo de grañsmo?
Si bien la íocalización en la cabeza de una masa ocupante podría vincularse
con una percepción de un tumor, el resto de la producción no parece reunir in-
dicadores que confirmen ls presencia de un cuadro orgánico. Por otra parte aun-
que cuerpos tan primitivos como éstos aparecen en sujetos con bajo nivel intelec-
tual y/o educacional, lo bizarro de las cabezas no podría reducir la producción a
la incidencia de estas variables por sí solas. Esto estaría corroborado también por
la letra y el tipo dé historia que confirmarían que no se trata de un problema
corno los antedichos.
Por el contrario, son múltiples los indicadores de psicosis: zoomorfismo de los
perfiles (nariz tipo pico, boca protuberante tipo buche), transparencias reitera-
das, manos plantiformes con posible contaminación en figura masculina de ma-
no-pene. Otros indicadores, si bien no son patognomónicos de psicosis colaboran
tn señalar la gravedad del cuadro diagnóstico y el tipo de ansiedad. Así la mala
inserción de los miembros, la confusión pie-zapato, las formas geométricas de los
cuerpos, los cuellos Largos abultados, deformados (sobre todo en lafiguramascu-
lina) refieren a la seria patología, y la acentuación de ojos y oreías al monto de
ansiedad persecutoria.
cor/ s'iDeW eLcoflftt&t&ceniD Opí La poca diferenciación sexual de las dos figuras aparece condensadamente
simbolizada en la mano-pene (masturbación, fantasía de gonorrea) y en la trans-
SOrtuBatTo Tóff}Lfací/}vafi cRÉ/trÓO parencia de la pulsera atravesada por manos con dedos en forma de pinche (¿fan-
ta s ía d e mujer fálico-agre siva?).
El doble perfil hacia la izquierda y la ubicación de la primera figura en
ese cuadrante hablarían de la fuerte tendencia introversíva y Ja dificultad de ía
comunicación. Las edades idénticas parecen referir a un desdoblamiento de la
j La amistad'
Ricardo es muy amigo de Marta
proyección del sujeto, más que a un vínculo. La letra de imprenta se relaciona- O
) Consideran ai compcñeriscomo un sentimiento total hacia vida creando un4 armonía to- ría con un intento de aislamiento afectivo, mientras que las fracturas en ías pala-
tal para que dos personas s< quieran. bras, la pérdida de parte de otras y la sintaxis con fallas lógicas parecen vincular-

}
)
T E S T DÉ L A S D O S P E R S O N A S

te al grado de disgregación interna y a la pérdida de la logicidad. El vínculo plan CAPfTULOV

teado a nivel de la historia es el de una idealización extrema que lleva a una fu-
itán. El otro se convierte en una prolongación de sí mismo, dentro de una rela-
j ó n oceánica índiferendada. Podría hipotetizaxse que la "amistad" como títu- rNTEGRACION DELTEST DE LAS DOS PERSONAS EN UN
Í) plantearía un tipo de relación que le evita la seria problemática sexual. Sin PSICODEAGNOSTrCO COMPLETO
mbargo, la totalidad de la producción reafirmaría que se trata de una patolo-
tía más severa que la de la sexualidad, confirmando la presencia de una psicosis
con contenidos delirantes.
El objetivo del presente capítulo es el de ejemplificar la integración del Test
de las dos personas en un psicodiagnóstico completo, incluyendo éste junto con
los testantes materiales clínicos. Así se podrá observar el aporte específico de ca-
da uno, a la vez que su síntesis en un informe final.
Dado que este libro está dedicado al Test de las dos personas, es éste e! mate-
rial que ha sido más detalladamente analizado. De este modo, tests como el Rors-
chach y el Wechsler que hubieran podido ser trabajados más exhaustivamente, se
lian tomado sólo en sus aportes más esenciales.
El caso elegido es el de un adolescente que presenta como motivo de consulta
principal problemas de rendimiento escolar. Se trata de evaluar la incidencia de
lo intelectuaJ y lo emocional, en una situación que se presenta difícil en cuanto
al diagnóstico diferencial,
Lnconlramos con casos atípleos es lo típico cuando evaluamos adolescentes,
siendo ésta la causa fundamenta] p^r \z que seleccionamos este psicodiagnósíioo.
A continuación, nos abocamos a la tarea de investigar las causas posibles del
problema escolar y otras características de personalidad planteadas en el motivo
de consulta» a través de la interpretación dinámica del material.

Alejandro: 15 años. Grupo familiar: madre, 45 años, ama de casa; padre, 48

años, empresario; hermana, 20 años, estudiante, y hermanamelliza, 15 años, estu-
diante.

Datos significativos de la entrevista a los padres

La consulta se realiza porque Alejandro "se fue en todas las materias'1. Se lle-
vó cuatro a marzo y no las aprobó, repitiendo así el primer año en una escuela
industrial.
Los padres se quejan de que su hijo no hace nada para mejorar su rendimiento
escolar, y señalan que "pareciera que le falta totalmente el interés en el estudio,
aunque él eligió hacer el industrial porque le gustaba1*. Recuerdan que también
on la primaria fue un alumno mediocre aunque finalmente pasaba de grado. La
dificultad se ha acentuado recientemente, "noaterriza, está como en otra galaxia",
y cuando pasa a dar lección aunque haya estudiado "pone cari de terror y no.di-
si
ce nada".
Lo describen "durmiendo mucho, como si no tuviera interés en nada, pierde
146 TEST DE LAS O O S PERSONAS
el tiempo, no es organizado, no lee ni le gustan los deportes o las actividades so-
dales". "Es muy introvertido".
Consideran que la relación con ellos es muy conflictiva, especialmente con la
madre, quien prefiere mucho a la hermana mayor porque es más "adulta, respon-
sable y estudiosa".
El padre confiesa que sabe poco de los hijos pues está siempre ocupado y tie-
ne poco tiempo para estar tn la casa, pero también manifiesta que es muy difícil
acercarse a Alejandro, porque *4no es de hablar mucho con nadie".
La madre recuerda que ella también había sido una alumna mediocre, pero
"aunque no estudiaba, daba las materias en diciembre y las pasaba"; el padre
abandonó la Universidad porque "era muy vago para estudiar".
Traen una imagen muy diferente de ambas hijas mujeres, ya que la mayor es
especialmente alabada por sus éxitos en el estudio, mientras que la menor, melli-
za de Alejandro, es considerada Ja mis simpática y bonita.
Alejandro "se da poco con las hermanas", aunque con la melliza se pelea bas-
tantet pero también a veces se buscan para realizar alguna actividad o programa
en forma conjunta.
Datos evolutivos relevantes
Si bien fue un embarazo deseado, la madre no sabia que eran mellizos, Nacie-
ron luego de un disgusto entre Los padres, a los siete meses. Alejandro pesaba
1,800 kg y fue el primero en nacer. No pudo tomar el pecho porque era muy pe-
queño y se quedaba dormido. Se interrumpió la lactancia materna a los quince
días y se reemplazó por mamadera hasta los seis meses.
No usó chupete y succionó el pulgar. Por este motivo, más tarde debió some-
terse a un tratamiento de ortodoncia nocturna correctiva.
Requirió mucha dedicación y'trabajo durante Los primeros seis meses. A los
dos meses se le practicó la circuncisión, por razones religiosas, no habiéndolo he-
cho al nacer por su prematurez.
Siempre fue más pequeño de tamaño que La hermana melliza. Con ésta com-
partió la cuna hasta ios nueve meses y ruego la habitación.
Las pautas de lenguaje y locomoción, si bien dentro de límites normales,
siempre tuvieron tendencia a ser adquiridas tardíamente.
A los tres arlos y medio fue operado, sin explicación-previa, de estrábico.
Aunque sufrió y se angustió mucho con el vendaje, la evolución clínica fue favo-
rable. En esa misma época se intentó enviarlo al jardín de infantes, pero no se
adaptó.
Se inició en la escuela primaria junto con su hermana, pero al repetir el segun-
do grado se decidió cambiarlo de institución, Posteriormente se realizaron cua-
tro cambios más. Las dificultades de aprendizaje, que fueron constantes,depen-
dieron básicamente de su distracción y sus dificultades para retener información.
INTEGRACIÓN DEL TEST EN UN PSICODIAGWOSTlCO COMPLETO t47
Síntesis de la entrevista con Alejandro y conducta durante las pruebas
Es un muchacho alto, delgado, de mirada inquisitiva, Refiere que no Je gusta que
''interfieran con sus cosas", "que lo obliguen a salir";no, sólo desea tener tranquili-
dad y ocuparse de lo que le interesa. Actualmente esti muy fascinado con todo
[o que tenga que ver con la carrera espacial, en realidad desde los trece años es el
único tema que lee o mira en TV.
Díce tener "humor negro", se asusta con facilidad pero también goza con asus-
tar a los demás, sobre todo darle sobresaltos a la mamá.
Durante el proceso psicodiagnóstico se muestra interesado, y colaborador, de-
seando evidenciar sus conocimientos y referirse a sus fantasías.
DIBUJO LIBRE
Pregunta ante la consigna: "¿Un díbujito cualquiera; (se ríe) . . . Se puede
pensar, ¿no?, o asi directamente al ras . . . " Empieza a dibujar, cubriéndose con
la mano, por ío cual es difícil ver lo que hace, "No soy buen dibujante, ¿no?*'
Dibuja el planeta Saturno, luego agrega las estrellas, la Tierra, un cohete. Se lo no-
ta muy concentrado y silencioso. Explica que hay "cuerpos celestes, el Sol de
costado". Agrega en la parte inferior una "rueda espacial. Es donde van los astro-
nautas. Es como 2001", "Esto es ei cohete. Esti mal hecho porque está saliendo
y no puede estar así el astronauta. Es una galaxia con millones de años luz y mu-
cho silencio". Mira el dibujo y entrega ta hoja.
interpretación
El dibujo es realizado con un trazo muy tenue, no logrando una buena organi-
zación por la fragmentación de ta producción, y la dispersión en el espacio gráfi-
co. No obstante, hay coherencia temática y expresiva de su situación actual de
aislamiento y retracción. Los elementos a través de los cuales se expresa la pro-
blemática, se caracterizan por la pequenez y el predominio de lo circular, objetas
que contienen a otros y que flotan sin organización sistemática (aunque la ten-
gan intrínseca). Hay un elemento con vitalidad y movimiento que es el cohete,
llamativamente acompañado de uno más pequeño, y ambos conectadas al objeto
de origen. Simbólicamente el contenido del gráfico plantea el alejamiento de ta
realidad y los peligros de un no retorno. La-temática parece referirse a la situación
original de desprendimiento, momento a partir del cuaí se siente desprotegida y
expuesto.
Tanto en la verbalización como en el grafismo aparece una cierta ílogícídad
que es criticada por aspectos observadores del Yo. El énfasis en el trazo del lazo
que une la nave con el astronauta referiría tanto al vínculo que le impide perder-
se en el espacio como ai objeto de! cual depende, que si bien lo limita lo mantie-
ne más cercano a la realidad.
 INTEGRACIÓN D É L T E S T EN UN PSICODiAGNÓSTICO COMPLETO 149

TEST DE LAS DOS PERSONAS

"¿Cómo tienen que ser? ¿Como quiera yo? ¿Enteras o sólo las caras?1'
Empieza dibujando la figura del hombre, el sombrero, mientras comenta son-
riendo: "A mí en general no me gusta eldíbujo así..." "Lo practico varias veces,
pero no me llama bastante la atención " Cuando le hace el cuerpo y los brazos va
poniendo los parches, finalmente le agrega el bastón.
"¿Dos caras o un dibujo atrás también puede ser?" Repasa los bordes, agrega
más detalles a la vestimenta y luego pasa a la segunda figura empezando por la
V cara, los rasgos... "Me estoy riendo, porque es la primera vez que practico un di-
K bujo t hace mucho que no dibujo.. ** se detiene mucho tiempo en ta cara, como
con temor de seguir la figura, yfinalmenteen vez de un cuerpo hace la parte in-
ferior contó un tonel. Se ríe. Pone rápidamente los nombres y luego escribe la
historia muy cottcenlrado releyendo muchas veces; borra, se lo ve muy autoexi-
gerr.e. mirando una y otra vez el dibujo, agrega una especie de objeto en la parte
superior, luego relee y entrega como muy satisfecho. La entrevistadora se lo vuel-
ve a dar para que le ponga título. Lo hace rápidamente

interpretación

Dibujo excéntrico y que impacta por la condensación simbólica. Se adiciona

un elemento en el sector derecha superior 'Altoparlante" que sugiere la posibili-
dad de "ideas de referencia", como aspecto disociado.
El personaje masculino aparece completo pero desproporcionado. Si bien co-
rrectamente integrado es obvia La descompensación dada por 3a cabeza más el
sombrero en relación con el resto del cuerpo .demasiado pequeño en proporción
al total de la figura. Si bien pretende manifiestamente ofrecer un aspecto de "'pa-
yaso", el sombrero deshilacliado, los agujeros y remiendos hablan de carencias y
desvita liza cíón. Se adiciona el bastón como necesidad de apoyo.
En la cara lo más relevante es la tachadura de los ojos que entendemos tiene
relación con su dificultad de enfrentar la realidad, así como el hecho traumático
de su operación de estrabismo a los tres años y medio. Eí signo de interrogación
colocado sobre su cabeza y el agujero dej sombrero podrían tener que ver con
^ sus inquietudes respecto de sus problemas de aprendizaje, así como sus dudas
V respecto de su salud mental y del contenido sexual del ¿cuerpo? de la diosa.
El personaje femenino, la Diosa China, pareciera sólo "cabeza" en tanto el
cuerpo está "envasado". La figura resulta así muy atacada por el cercenamiento
de lo corporal y la inmovilidad, así como los rasgos atribuidos á su cara. En el
^ s relato francamente autorreferencial, la temática se revierte y aparecen los temo-
res frente a una figura femenina poderosa y castradora- El relato va perdiendo lo-
gicidad y coherencia como consecuencia de ser el personaje protagonista invadi-
do por el pánico. Esto lo sume en un nivel de mayor confusión, origen de sus di-
ficultades para deslindar la fantasía y la realidad* En este sentido, el paciente pa-
rece querer relatar una situación conocida y familiar que se le transforma en tan
 I N T E G R A C I Ó N D E L TEST EN U N PSICOOl A G N Ó S T I CO C O M P L E T O 151

fe *• S r persecutoria que necesita alejarla espacialmente (China) y temporalmente (épo-

•si a | ca de los "grandes filósofos chinos") apelando a un recurso intelectual. El tema
de la persecución se refiere al vínculo con una figura materna idealmente sádica
que ejerce retaliación ("ejecutar") a Jos que tienen las siguientes cualidades:
si O P
"hombres", "no trabajan" y "hacen desórdenes". Identificándose ei paciente
c -a .o p c con estos aspectos trata de desvitalizar al perseguidor (Diosa Madre) convírtién-
dolo en un "monumento". Sin embargo, la defensa fracasa y aparecen otras ob-
jetos revestidos de persecución (cartel, parlante). Los intentos de tomar distancia
fallan, concretándose un ataque ("gente salía con los ojos morados o rojos"), en
el cual se rompe el hilo que separa lo real y lo proyectado, apareciendo una vi-
s E
1 §« vencia de locura. La falta de desenlace de la historia estaría referida a su dificul-
-5 u tad para salir del estado confusionaJ. "La historia máspesadadel sigloXX"sinteti-
! * -j ^ s za la gravedad del vínculo diádíco vivido como persecutorio, y las vicisitudes an*
gustiosas de esa relación.
• S i CS i l
-P 9 O 3
TEST DE LA FAMILIA (CINÉTICA
n
"¿Todos?" La primera figura la dibuja con gesto que denota que ^stá muy
3 ¿5 ^ SI
tí 3
í 'cíS5I Í
concentrado. Se lo ve muy detallista y lento, como con mucha dificultad.
Dibuja un cuerpo femenino. Borra varias veces. Al terminar corrige la cara, la
achica y acentúa Jos límites y detatles de la figura. La cara aún no tiene rasgos.
Empieza a ponerlos y vuelve a borrar. Corrige una pierna y luego sigue con el res-
i a tro. Comienza la segunda figura; apenas la esboza y vuelve nuevamente a la pri-
^o c\
n. *»
*¡ cr - sr o <*
-o mera concluyendo eJ rostro, con gesto muy preocupado. Vuelve a la segunda fi-
gura con denotada preocupación por su simetría. Dibuja su cabeza, cuerpo, deta-
lles sin concluir el rostro.
.a •*= üricia la tercera figura. Al comenzar agrega cartera a la primera. Vuelve a reto-
mar la tercera y continúa con la cabeza, el cuerpo y detalles de la vestimenta (sa-
5 * ^
•o I* co con bolsillos y botones). Borra zona interior del cuerpo y agrega elementos al
escenario. Borra ahora Ja cabeza de la tercera persona, cambiándole el cabello y

mm
S
^ 1 5* rasgos del rostro* Vuelve sobre la segunda figura y completa su rostro.
§ ^ o fe y
Retoma el escenario dibujando el piso, la calJe y agrega el edificio del super-
mercado, al cual le coloca letreros1. Descubre que la tercerafigura,que identifica-
rá como la del padre, ha quedado inconclusa, faltándole la porción inferior.
"¿Yo también me tengo que incluir?" Cuando se ie dice que lo puede hacer,
|Í 2 *1 agrega: "Mi hermana mayor falta". Dibuja el coche. Lo borra totalmente y
cambia la dirección del mismo de manera que se le vea más la parte de atrás.
Dice: "Yo y mi hermana estamos esperando en el coche".
D
*».£ .2 -
5 a
&feí S Comienza con detalles, el otro lado de la calle, el edificio, el cartel, el árbol. vi
Comenta "falta el árbol que hace pis". Agrega el agujero en la calle y le pone el
« Sg cartel de "Peligro". Vuelve a la tercerafigura,la del padre, y concluye la parte in-
E* £ ferior; finalmente ie agrega el portafolios-
las Parece como no poder despegarse del dibujo. Cuando se le pide que indique
 INTEGRACIÓN DEL TEST EN UN PSICODI AGNÓSTICO COMPLETO 1S3

quiénes son y qué están naciendo contesta: "Se ve, ¿no? Vamos todos al super-
mercado, mi hermana y yo quedamos en el auto, la mayor, jbah!"

Interpretación

En esta producción, la mis exitosa entre los gráficos, la carga energética del
trazado, la riqueza de detalles y la presencia de perspectiva son indicadores dis-
crepantes respecto de sus problemas de aprendizaje.
A diferencia del dibujo libre, en esta producción aparece una exacerbación de
l f < Eos rasgos obsesivos (el detallismo, no dejar Jugares sin llenar, etcétera) como una
forma de ligarse a la realidad. Del mismo modo cumplirán esa función algunos
contenidos como el "Supermercado** o el "Banco", instituciones básicas de la vi-
da cotidiana.
Las tres figuras centrales se caracterizan por la definición de su identidad a di-
ferencia de las que se encuentran en el auto, representando, unos y otros* los as-
pectos o roles mas claros o confusos, respectivamente, del grupo familiar. Llama
la atención la ubicación de la figura caracterizada como melliza, ya que por lo
que conocemos de su historia y otros materiales, seria más lógico ubicarla dentro
del auto compartiendo con él un mismo espacio. Se podría pensar en un meca-
nismo de desplazamiento, ya que la problemática de indiscriminación de identi-
dades supuestamente no la tendría con su hermana mayor sino con su melliza.
Por otro fado, lafiguramaterna dentro delgrupo pareciera condensar caracte-
rísticas bisexuales, así como un aspecto juvenil que no favorece la discriminación
de los roles familiares. En relación con esto, el énfasis en un escenario tan deta-
llado parece relacionarse con la necesidad de reforzar defensas obsesivas que or-
denen y clarifiquen estos aspectos más confusos relativos a la identidad, EJ uso
indistinto del inglés y del castellano representarían aspectos diferentes de la iden-
tidad difíciles de integrar. En general, el uso de letreros denotaría una necesidad
de explichar la identidad que siente muy endeble, así como el énfasis en objetos
y referencias a dinero hablaría de su vivencia de un grupo familiar que se mueve
más por intereses materiales que valores afectivos.
La proyección de su propia inoomplelud podría estar simbolizada en los títu-
los inconclusos. El cartel de "peligro" centrado en la intersección de las calles,
recuadrado y con una bandera señal, hablarían de su alerta al entrevistador con
respecto a su necesidad de atención y al riesgo en cuanto al actual peligro de caí-
da o derrumbe.
El árbol que dibuja previo al cartel y agujero reafirmaría las características
adolescentes, por la presencia del corazón con laflecha,lo cual podría estar rela-
cionado con los problemas típicos de pareja de la etapa.
Sin embargo, es Llamativa la verbaíiíación acompañante "falta el árbol que
hace pis" ya que constituye el elemento más claramente bizarro de esta produc-
ción. Esta aparición intempestiva es continuada por la alarma expresa en el car-
tel de "peligro" frente a la irrupción de aspectos de descontrol cercanos a lo psi-
cótico.
)

TEST DE LAS OOS PERSONAS

INTEGRACIÓN DEL TEST EN ÜM PSíCODlAGNOSTICO COMPLETO 155

) DESIDERATIYO
Sin embargo, la falla de las defensas lo lleva rápidamente a un estado confu-
Comenta: "¡...me agarró desprevenido! Nunca tuve tiempo de pensar sobre sional como cuando a continuación rechaza "todo lo que tenga vida".
eso, es muy difícil de decir". La segunda catexia positiva plantea la destrucción de sí mismo como forma de
1+ el cielo {") en el lugar del cielo porque podría ver las cosas que pasan en el liberar un estado de tensión intolerable. De este modo, los impulsos agresivos
mundo, si el cielo tendría vida... ¿no?, ver la naturaleza. que emergen caóticamente lo llevan a destruirse en una búsqueda de "silencio",
2+ ¡a tierra (?) en lo más oscuro ¿qué a mi me gusta? ...lomas quieto, 3o más silen- "no peleas" (internas). La segunda y tercera catexias negativas reiterarían la bús-
cioso, lo más tranquilo donde vuelve a nacer la vida, nacen y crecen y mueren las queda de vida en algo que esta muriendo constantemente (fuego) o en el silencio
plantas,., pasado, miles de arlos viendo las luchas, el hombre primitivo, los hallaz- total (espacio) en el que se vuelven a unir la vida y la muerte..
gos del hombre que recubren mi cara. TESTDERORSCHACH
3+ la kiz, la electricidad (no espera que pregunte) porque puede dar energía a to-
da una ciudad, ayudar a científico*, que se usa mucho ahora el átomo, ayudar a L. 1 25" Se puede pensar, ¿no?
submarinos.» ahora el único atómico es el Nautilhis, ¿o no? ¿es inglés o de USA? o ver y decir...
Sería una gran utilidad si el sol explotase.,, daría calor» luz» fuerza, como dicen
los científicos. 1. Acá veo una careta. - ¿Dónde la ves?
Dado que al solicitar los otros reinos se bloquea, se pasa a las negativas.
- [Señala W].
1— pajarito (?) el pajarito puede ser cazado, ea forma de atrapado, muerto o co-
- Descríbímela,
mido por los animales.
2— nada (ríe)... déjeme pensar.,, todo lo que tenga materia, vida. ..fuego, se pren- - Con cuatro ojos
de y se apaga, puede tener horas o instantes nada más. - ¿Qué te sugiere?
3— el espacio (?) tiene silencia, no se escuchan ni ruidos ni líos ni peleas. - Por los orificios, por los cuernos,
Se trata de inducir vegetal, pero no puede contestar. tipo para asusta:.

Interpretación Dos personas bailando alrede- - ¿Dónde las ves?

dor de a|go. - [Señala W].
El paciente muestra un fuerte impacto del cual no llega a recuperarse total* - ¿Qué me podrías decir sobre las
mente. Después de la dificultad inicial para desidentificarse de lo humano, queda personas?
aferrado a un reino caracterizado por la poca consistencia de los símbolos elegi- - Son dos mujeres. Cabeza, manos,
dos, planteando en este sentido un serio problema a nivel de la identidad. Es de cuerpo.
considerarse además la dificultad psa instrumentar los mecanismos típicos del - ¿Y el algo?
test, ya que tiene dificultades con la elección de símbolos correspondientes a al- - Un hombre hablando o gritando.
gunos reinos. Por otro lado, si bien el lenguaje corresponde a un buen nivel inte- Sería un baile maligno.
lectual, su utilización de la racionalización e intelectualización presenta serias fa- - ¿Qué te sugiere esta idea de baile
llas. Así aparecen racionalizaciones por momentos totalmente alejadas de la rea- maligno?
lidad, del conocimiento, con pérdida del sentido crítico, que lo llevan a formular - Porque lasfigurasson negras.
conclusiones que tifien s^s pensamientos de UogicMad.
La temática básica es vida-muerte. Trata desesperadamente de alejarse de la
3. Un escarabajo . . . un cangre- - ¿Dónde lo ves?
muerte, cayendo sin embargo inevitablemente en ella, apareciendo un claro fra-
jo . . . no sé qué decirle, si no - En todo.
caso de la disociación que lo hunde en la confusión. En la secuencia de las ca-
le miento. - ¿Podes explicarme un poco más
texias positivas intenta un uso infructuoso de la disociación, fracaso que apare-
ce con toda su fuerza en "si el sol explotase1', ya que en este caso la destrucción lo de escarabajo y cangrejo?
misma generaría energía. - Más un cangrejo, cuernos, man-
chas (señala), patas y cola. Aplas-
En la primera catexia negativa aparecen con claridad sus fantasías paranoides
tado» destrozado en estas partes
de aniquilamiento dejando bien a la vista la intensidad de esta ansiedad. GC
(señala superficies más claras).
 INTEGflACION O E L T E S T E N U N PSlCOD ¡AGMOST(CO COMPLETO
L.II 10"
1. Dos ojos, una boca con la len-
gua colgando . . . una cara.
2. También podría ser una carre-
lera y el túnel al final.
3. También hay una bailarina,
dos bailarinas (señala D sup.
rojos).
1 57
- ¿Dónde ío ves?
- (Señala D rojos y S).
Primero vi bs ojos y esto como
cejas (señala rojo superior y su
diferenciación interna).
También vi la boca (área blanca)
con la lengua colgando (área roja
inferior) y entonces fui agrandan-
do el dibujo y también vi que es-
ta parte oscura sería b barba.
- ¿Como de quién?
- De alguna persona.
¿Dónde lo ves?
Carretera que se ensancha (S) y
c] túnel (dd), paisaje o tierra (se-
ñala área oscura).
¿Qué te dio idea de túnel?
Porque vi a|go redondo a lo lejos,
como una perspectiva* no se en-
sancha sino como si yo iría dere-
cho por un camino y me encuen-
tro con un túnel sorpresivo.
¿Qué te llevó a la idea de paisaje
o tierra?
Asi' como la tierra (toca el área
oscura).
¿Dónde las ves?
Una, dos, tres bailarinas (señala
detalles rajos superiores e infe-
rior).
¿Podes describírmelas?
Con un manto, bailando, piernas
en punta de pie y las manos
(muestra detalle rojo inferior).
¿Y las de arriba?
Porque están en manchas del mis-
mo color . . . me gusta la música
clásica.
158 TEST DE LAS DOS PERSONAS
4. Una explosión.
L. 311 5"
I. Dos personas tirando algo,
tratando de sacar alga, das
personas con las piernas para
arriba y la espalda sobre el
suelo (gira la lámina hacia un
costado y hacia el otro).
2, Un moño.
3. Una sonrisa.
4. Una calavera . . . no.
- ¿Donde la ves?
- En todo por lo estirado.
- ¿Qué te hace pensar en explo-
sión?
- Aquí (S) como punto de exclu-
sión y explosión todo esparcido,
explotado; como una bomba con
un agujero y lo que se desparra-
mó.
¿Dónde las ves?
[Señala área oscura (W) y D2].
¿Me Las podes describir?
Piernas, cara, zapatos, especie de
jarrón (D central), sacar o salvar
algo mientras cae algo (señala D2).
¿Me podrías explicar un poco
mis ese algo que se cae?
Podrían ser hombres o mujeres
(ríe)...
¿Dónde k> ves?
[Seríala DI.] Podría ser el tipo
de moño que usan los mozos, en
un mozo, porque el fondo es blan-
co,
¿Cómo sería eso?
Las mozos se visten de blanco.
¿Dónde la ves?
[SeñalaS y DI J,
¿Me podes explicar un poco mis?
Ojos,nariz (DI)bóca abierta (se*
ñala S); cara de persona sonrien-
do.
¿Dónde la ves?
[Muestra D31.
INTEGRACIÓN DEL TEST EN UN PSICODI AGNÓSTICO COMPLETO 159
¿Me podes decir qué partes ves?
Ojos y huesos . . . o de un mar-
ciano con ojos bien grandes» bo-
ca y nariz, como en las películas.
L. rvs
1. Veo un monstruo con manos: - ¿Dónde lo ves?
cola, cabeza. - (W) Un monstruo cansado, tira-
do. Cabeza, cola, brazos.
- ¿Algo más?
- Un anima! solitario, por el color
lo veo triste, así despatarrado.
2, Un trapo. ¿Dónde lo ves?
[Señala WJ.
¿Me podes explicar un poco mis
sobre el trapo?
Un trapo roto, con hilos colgan-
do; está deshilachado y roto.
¿Deshilachado?
Asígastado (señala superficie).
3. Un cuero de vaca. ¿Dónde Jo ves?
[Señala WJ.
¿Qué te sugiere la idea de cuero
de vaca?
Por las man chai que tiene. Patas,
cola. Estaría duro» doblado, vie-
jo, también como achicado, en*
cogido.
L. V SB
1. Una mariposa. ¿Dónde la ves?
[Señala W].
¿Me la podes describir? o >
Antena* y. ; alaj.^ime k ocumó QC
porque está sola, así espontánea,
de repente .jobre^un .fondo pá-
,i -**-
••.,, \™*** • ••-;•
160 TEST DE LAS OOS PERSONAS INTEGRACIÓN! OEL TEST EN UN PSICOOI AGN OSTlCO COMPLETO 161

2. Dos mujeres tratando de em-
pujarse con las manos abiertas.
¿Cómo sería eso del fondo páli-
do?
Lo blanco del fondo.
¿Dónde las ves?
[Señala Wj.
Describ únelas.
Piernas, cuerpo, brazos, sin cabe-
za, tratando de encontrar algo de-
sesperadamente, agarrar, peleán-
dose, conseguir algo.
Se ven los ojos y la boca (señala
sombreado).
2. Una grieta. - ¿Dónde la ves?
— En el centro, porque vi algo cor-
tante, de repente, algo oscuro,
de montaña, valles, rocas, tierra.
En Mar del Plata la vi; las curvas,
¡lo hondonante!
L. Vil 15"

1. Dos manos así (hace el gesto ¿Dónde las ves?

3. Un volcán en erupción con su ¿Dónde lo ves? con el pulgar para arriba). [Señala 03 J.
lava. (Señala WJ. ¿Me podes explicar un poco más?
¿Me lo podes explicar un poco La manos y el dedo así.
más?
Parte superior, la explosión y a
los costados, la lava (señala su- 1. Dos caras. ¿Dónde las ves?
perficie oscura lateral) por las [Señala D2j.
montañas . . . lo que explota, y ¿Me lo podes describir?
lava porque se esparce. Caras con ojos, nariz, perfil, por
la forma son chanchitos, por la
nariz aplastada.
4, Una montaña. ¿Dónde laves?
[Muestra WS].
¿Podrías ampliarlo? 3. Una mariposa. ¿Dónde la ves?
Con nieve (señala S) que va derri- [Señala DI].
tiéndose. La cúpula (d3) parte ¿Qué te sugiere la idea de mari-
de la tierra (resto de la mancha) posa?
y lo otro las nubes. jBah! ¡las Medio por las atas abiertas, como
nubes son blancas! (área blanca sí estaría volando.
superpuesta con Ea anterior que
señala como nieve}.
4. Dos caras con colas, nada más ¿Dónde las ves?
(le cuesta dejarla). [Señala D3].
¿Me las podes describir?
L. VI 3¥* Con colas, ojos, nariz, boca, de
mujer. -2
1. (Gestos de no saber) ¿Dónde lo ves? ¿Cómo las ves?
Un pescado. [Señala DS.] Un pescado volador. Estar íaií mirándosefijamenteuna X)
¿Cómo sería eso? a la otra.
Con aletas, por las aletas volando. Ad: Jarra en forma de cara. Sale
¿Me lo podes describir? agua por el pico.
16? TEST DE LAS DOS PERSONAS
L. VIH 15"
1, Dos leones tratando de agarrar - ¿Dónde los ves?
algo. - [MuestraDI].
- ¿Me los podes describir?
- Con garras, agarrando algo. Leo-
nes por las cuatro patas, orejas y
cola no tiene pero me dio esa idea.
- ¿Y el algo que quieren agarrar?
- Lo que pueden querer agarrar es
un animal, pero no está aquí.
2, Un cuero. - ¿Donde lo ves?
- [Señala D2],
— Explícame un poco mis.
— Está abierto, mis o menos tiene
color de cuero y manchas (seríala
interior).
3. Una montafis con su grieta ¿Dóndete.verías?
arriba. [Señala D3).
¿Podrías ampliar un poco más?
Se está agrietando en la cúpula.
Lo blanco (setfíala S superior) es
nieve.
4. Un paisaje. ¿Dónde lo ves?
En todo.
Explícame un poco más.
Me dio idea de un verano alegre
como visto de repente, que no
tiene sentido, pero parece un
paisaje por el colorido de las co-
sas de verano.
5. Una cara con expresión triste, ¿Dónde ía ves?
también alegre. [Señala Dr S].
¿Me la podes describir?
[Señala elementos internos de la
mancha]. Boca, ojos, pelo. Trisle
INTEGRACIÓN DE L TEST EN UN PSfCODI AGNÓSTICO COMPLETO 163
por la boca hacia abajo, termina
en la boca. Es una cara humana.
Otra cara (invierte posición) ale-
gre, ojos,boca, también humana.
L. Di 10" Sonríe . . .
i. Dos brujas oon narices yboca, ¿Dónde las ves?
riéndose. [Señala D2J.
¿Me podrías ampliar un púw?
Nariz toda rota, ojos, boca,
cuerpo redondo y pelo erizado,
¿Qué te daría idea de bruja?
Brujas por la cara fea, como
asustadora.
2. Nubes. ¿Dónde las ves?
[Señala Dó].
¿Qué te dio la idea de nubes?
Que se esparcen, por lo redondo,
por el color.
3. Fantasma. ¿Dónde lo ves?
[Señala Dr S].
Explícame un poco más.
Es blanco como los fantasmas.
Aquí, tos ojos y ésta, la nariz.
- ¿Dónde la ves?
4. Una careta.
- En todo. Cara con cuernos. Care-
ta endiablada.
- ¿Endiablada?
(Aleja con cara de sorpresa y
agrega:) Careta endiablada por el
colorido. Con cuernos, ojos más
o menos, esto aquí, le pusieron
barbita, le pegaron algo para que
sea barbita:
 164 TEST OE LAS DOS PE RSOMAS INTEGRACIÓN DEL TEST EN UN PSICOOI AGNÓSTICO COMPLETO 16S

1 5. Una mancha. - ¿Dónde la ves'? 5. Acuanautas. — ¿Dónde los ves?

) - En todo. - [Muestra Dó].
- Explícame un poco más. - ¿Qué te sugiere que sean acua-
) nautas?
- Estirándose, de tinta, de pintura,
I por lo esparcido que está, de — Por las patas de rana. Manos, la
cualquier color* vestimenta, la forma. Podrían es-
\ •
tar nadando.
)
) L.xitr 6, Un cohete. - ¿Dónde lo ves?
- ¿Dónde la ves? - [Muestra D14].
1 . Una careta, con pelos, bigotes,
- [Señala Dr S]. - Explícame un poco más.
i ojos, anteojos.
- ¿Querés agregar algo más? - Por la base y la parte cortante de
- Los ojos y cejas para arriba... arriba... algunos cohetes no ter-
triste, por supuesto, está come minan en punta, sino al ras, cha-
> en algo fijo, pensando. to...
J

2. Dos pollitos. ¿Dónde los ves? Láminas que le gustaron más: X y VII.
"> (Señala DIO). Láminas que le gustaron menos: T y TV.
) ¿Qué te sugiere que sean polli-
tos?
) Porque son amarillos, con la
>
• forma de pollitos. Ojos, patitas,
cuerpo. Estarían recién nacidos.
'}

3. Cangrejos. [Señala DI].

i ¿Qué te da idea de cangrejos?
Con patas, con muchas patas.
¿Cómo los ves?
Caminando, arrastrándose.

4. Pescados. - ¿Dónde los ves?

- [Señala DI IJ.
- ¿Qué te sugiere la idea de pesca-
dos?
- Por la boca y la cola.
-. ¿Cómo los ves?
- Respirando para arriba.
 I N T E G R A C I Ó N D E L T E S T E N U N PSICOD I A G N Ó S T I C O COMPLETO

CLASIFICACIÓN TEST DE ROE^SCHACH

Lámina L p C P 0 FEN. ESP.

Ll.
• 25" 1 W S F¿ Careta
1 2 W M FC H
Ú * • 1 4 4 * * • 3 w Fe A
c3 ^ i |5
K
x M

« ' .1 • * Si, L. i l .
El
*a =
- 1 ! ni • 10" 1 DS- ^W Fm Fe Hd Autorref.
*•
Z ; '
W 1 2 S w- FK cF Arq.-lJat Confabulación
T I1 V
x
í 4
*
3 D -Dr M- F- H - Verbalización
'CUfotf* rn Ai/e
4 W S m Expl desviada
M FM ni k tí F F< j c C FC O" c
H o v imítnra £> ¡fu mi rucio — Vara For—.i T*rturJ r C o f o r C#k)r írílUnr*
| Acroiriiuco

RELACIONES ENTRE LOS FACTORES L. IU.

Tolil d> m p u n l n l i l i — l|_Q E i t l m j i r i ó n del luvcJ i t t t c k c t u t l 5" < 1 V/- M F¿ H P
Tiflmpo lotal ( T i — {^ CfratiJad JJiJíi'f71 JíJ Efíer&teia iiítieciiuif mF H-
11' ._.Ma* l u p r r w K g r lupí-iiiií
F+ P
H . . Svfitriir SopexJa/ 2 D1 s CF Obf. Vert>al¡iación
TieBpn reacción |ironwdid Limi-m I, tV. V V I . V i l . — *\ i
. . M r f i t «Xi Mtdk iiii
3 S DI M- Hri desviada
V-H:n boj* .... . Medií b.j*
Titi«i|ic *r»íri¿B promedio LáiriLni* El. I ¡T. V il L IX i X -* * Q
Neiin»l ¡nrpr . N*nm*l lorpe 4 D3 Fi A l - * ( Hd| ¡
DrLil mrnul Drbil tntnu'.
™£_ F % 2 *l P+°/-1T - -*•
a
Mvmmn j uJIfed * W

EL * " • iwi *. «*•*•>!• brwJ L IV.

^ - X? A% ••-wr* T «JdiW *• 0 5" 1 W FM FC (A]
i

Tipo ¿i Eoíoqu* 2 w mF cF Obj.

Núracr* di 0 — —
wcSt.7.) iXÍfLv.) do2_-/.} Ddi sd2^.> 3 w Fe Aobj.
IK-I Aí ¡ { H d - t - A J i - J£ : to
FC -t- 2CF 4- SC -i r
mrriiC — • — ^ | ?
w D d DJ F S
LV.
M: MMC - t •• 3,5
(ÍX-«-*n) :ifc+« + CJ - li¡U < IOS ( t o j < 3t% ( ( D I )
5" 1 w S F+ CrF A P
Itt-MCW) 3ÍMIS (O] < s% W
KJ_ft rc^waiét i IM Uaifi-t Viri, ! K. X _ HQ _ ÍO-W W 43-55 0 í-ISá < I 0 % CMS 2 w M^ H.sin babeza Coniamínac. nieve-
30-4S W
u-w w
SJ-&5 O
6Í-80 D
LS-SSd
ÍS-3S d
10-U O d J
li-ÍJWS
3 w mF cF Volca i, lava nube. Verba lizacíón
Sdcün; 4 w s mF CF Nat desviada
i 1 T I >« w > tu f> 35-ü d K^-a D d S
" 1 —
Iti^id*. Or dcnwli Swki Dlitrfgidi
•= = > fj d• >33 DdS
Í5cñ«í«r rtfft luí* íLi'itf en íH ]umfc> aJccumdfr Jr la titaUi

L. VL
35" 1 D5 FM Fe A Aulorref.
2 di cF Nat.
,
168 TEST DE LAS DOS PERSONAS (NJTEGPACION DEL TEST EN UN PSICODIAGNpSTICO COMPLETO 169

interpretación

Lámina L D C P 0 FEN. ESP, En general impresiona como un protocolo atípico para la edad, con alta pro-
ductividad tanto en cuanto a cantidad de respuestas (40), como a La variabilidad
de determinantes, que hablarían de su riqueza interna. Esto no coincidiría con
LVII.
sus problemas escolares, aunque la calidad alternante resultaría expresiva de sus
15" 1 03 M Hd
posibles fracasos.
2 D2 F+ Ad Tendencia a la
FU
El número de M parecería tener que ver con un potencial bastante alto, aun-
3 01 A contaminación
M
que las M- revelarían lo bizarro desu utilización. Su comparación con las FM, en
4 D3 F+ Hd
Obj.
proporción bajas, indicarían que se trata de una sobreadaptadón con pérdida de
Ad. D3 Fm
energía vital. El predominio de m y mF parece ser un signo de alerta ante un
proceso de desestructuración yoica con fuertes tensiones amenazantes y defensas
deficientes.
L VIII.
P
Sin embargo, como hay una cierta adaptación convencional mínima (5P) y
15" 1 DI FM A Perseveración
uiu percepción de la realidad aceptable (F± % 77), podríamos pensar en una si-
2 D2 CF cF Aobj. cont. grietas
tuación de crisis con un desequilibrio endeblemente mantenido.
3 03 S mF CF Nat. y nieve
Los fenómenos especiales referidos a aspectos confusos y regresivos de la per-
4 W CF Nai.
sonalidad denotarían alteraciones en la percepción y pensamiento, que si bien no
5 Dr S M Fe Hd
parecen corresponder a un cuadro psícótico de larga data, sí son índices de la se-
ría patología presente.
La tríada formada por.m (tensión descontrolada), CF (ansiedades paranoides)
L. IX.
10" 1 M Fm' ÍH)
y predominio deCFen relación con FC, alertaría sobre la posibilidad de actuación
D2 Perseveración
mF
de conductas autoagresívas significativas, en sus múltiples formas.
2 D6 CF Nubes coíit. careta
Las persevera dones temáticas disoonfirrriarían la hipótesis de oiganicidad,
3 Or s FC (H|
mientras su contenido dinámicamente significativo (grietas —sensación de deses-
4 W s CF cF Caretí
tructuración-, nieve —vinculado al aislamiento afectivo-, y caretas -ansiedad
5 w mF CF Mancl a
persecutoria y necesidad de ocultamiento—) refieren claramente a la situación de
conflicto actual.
L. X.
Resumiendo, Alejandro mostraría en el Rorschach su vivencia de "caída, ve-
jez y muerte", inmerso en un proceso de descompensación con intensas ansieda-
10" 1 Dr s F+ M Caretí
des paranoides y confusionales.
2 DIO FC A Perseveración
3 DI F+ FM A P com.
4 Dll F± FM A careta
5 D6 F± M H
5 D14 F± Obj.
, .

¿5

en
 5A VOCABULARIO Pje,

1 MANZANA Un comestible de color verde rojizo, redondo con ciscara, jugoso. 1

D, WSCHSLER: 2 BURRO Sabe caminar, tiene sentidos, de diferentes colorea, lo usan para
TEST DÉ INTELIGENCIA DE WECHSLER-BELLEVUE (W-B)
{para adolescentes y adultos)
PROTOCOLO
FORMA i montañas.
3 UNIR Juntar dos cosas o una cosa.
1/2
I
4 DIAMANTE Para cortar un vidrio como un cristal brilloso. 1
5 MOLESTIA Un malestar» como una inquietud, muchas veces me pasa a mí. 1
É PIEL Tejido fibroso que al cabo de un tiempo se arruga, resiste ai frío, color
blanco. 1/2
RESUMEN
7 ALMOHADA Es para dormir, para descansar la cabeza, de plumas. 1
SUBtEST pe
8 CHELLN Moneda francesa. i/2
C6NCTAL_ Jü 9 JUEGO DE AZAR Por ej,, a las cartas lo más repelido, lo que se me viene a la
•L COUftENSO
lN mente. 1
i. AfltTwniC* LÜ TOCINO ¿Cuma una salsa?, ¿puede tener otro signiticado? Parí las comidas. 1/2
AKALÍSCIAS 11 UÑA Es un calcio, sirve para recubrirlas dedos, las puntas. 1
fS*. VOCOULAlO ^ jÍl|f Jfl_J 12 CEDRO Es una montaña o puede ser un árbol o ambas cosas. 1
PUNTAJE VERBAL 13 TINTE Sirve p ara cambiar los colores de la ropa, 1
L OA&ÉWAJt«E*TO
Ü 14 ARSENAL Es como una bodega, guarda rifles o comida, comestible o guerra. 1
T or wtrroftijj
cOM*i!eT*MiE*rro AL
ü 15 FÁBULA Cuento con una parte que esta escrito en algún libro, un fragmento. 1
F JSoNrNÍüCck
CONSTRUCCIóN
CONCüSOS
II. 16 BORDE Puede ser coi Unte, un filamento duro, suave o compacto. -
9. COMWOON
17 GUILLOTINA Antes se usaba, por tj., María Anonielaen XV ó XVI para cor-
10. S I W S O L O T ia. tai la cabeza. 1
™ÍE3L
- ^ N t i u g &E EJtcuc^w I en ; 18 PLURAL Para decir algo de una persona^ p° r ej. me estaba viendo, cuando se
PE* Cl conversa. -
BUulirCPiML 19 APARTAR Separar. 1
|CSULA DE CJEClXCN 20 NITROGLICERINA Líquido, se usaba... se usa para las cuevas, más útil que el
ESCALA COUP1CT A
TNT. 1/2
21 ESTROFA Fragmento chico de una oración. -
22 MICROSCOPIO Para ver las cosas más grandes, aumentarlas, actualmente elec-
t iónicos. _ í
23 VÉSPERO Algunas fiestas que se reconocen por sus fechas mas importantes. -
ML SíMBOLOS D€ DíGITOS 24 CAMPANARIO Altar con una campana arriba de la iglesia, 1
25 RETROCEDER Irse, retirarse. 1
J_l 2 3
3
4
L-
5
U
6
O [A
8
X
26
27
AFLICCIÓN De afligir, preocuparse,
PELTRE Sirve p ara soldar.
1

26 LASTRE Me parece que es a los costados, lastre a babor, en películas, a la iz-

VLícrn quierda o derecha. -
29 CATACUMB A En Roma se persegu ía a los romanos qu e no ere íin ¡ el Cé sar
2 1 3 1 2 4 3 5 3 1 2 1 3 2 1 4 2 3 5 2 3 1 4 6 3 los mataba, persecuciones, ellos rezaban. -
W j - 3. - H U 3 U 2 ,_ W - 3 H - L VI a Ü v\3 — L O 3 30 LENTEJUELA Corno dos cosas, coma un poroto para comer o de tatas.
31 ESPIONAJE Espiar, ver sin que nadie lo vea. 1
1 5 4 2 7 6 3 5 7 2 S 5 4 6 3 7 2 8 1 9 5 S 4 7 3 32 INMINENTE Rápido, náceme esta cosa, como un mandato. —
- u L H A O D U A M X U L. 0 3 A H X - =. Ü X L A 1 33 MAMBORETA Me parece que es un animal. ¿Como un mamífero? no se.
34 HARA-KJRI Los chinos, ahora en China, los japoneses o los chinos, no existe
6 2 5 1 9 2 Si 3 7 4 6 5 9 4 8 3 7 2 | 6 1 5 4 6 3 7 el robo, les cortan las manos. ¿Corlar el estómago? 1/2
ó I _c 35
36
BIENES MUEBLES No sé.
DILATORIO Es con traerse.
Fu. W/Ffc. ! TOTAL \^H 37 AMANUENSE Nunca escuché.
38 PROSÉLITO De proceder, de actuar.
 1. INFORMACIÓN GENERAL Pie. 3. RETENCIÓN DE DÍGITOS
)9 MITAD Alguna pule de un objeto, una naranja cortada, separar.
40 ASÉPTICO Persona inquietadme parece.
\n [Presidente] Onaami Hacia adelante En orden inwrso
i Anterior Iba 1 (7-1-9}
41 MOFA Nunca escuché. 1 Termómetro P i r i medir temperatura i
42 CALUMNIAR Me suena, unamentira, ¿cualquier mentira? Sí íJ-I
J/2 1
4
Caucho
Londres
Del árbol del caucho
tmditem
I
1
«4-4 li 4-14
%
<4I 6444 {41 3-2-74
P IB I/2P 4 TOTAL 32 l
*
Quintales
Semanas 12..12,..4*
«,
1
7444 4444

T Italia Roma 1 W 44-744 Í5l 14244

COMPREKSIÜN VERBAL 744-34 e-i-e-44
Pje. • Japón HongKona;
-1
t Estatura 1,60 (61 fl-14-i-74 (61 54-9-4-1-8
34444-7 7-2-4-6-54
SOBRE Lo devuelvo a la dirección» a la del sobre. 10 Avión Newpery
- a\ 644-7444 (7|
TEATRO Llamo a los bomberos, J1 Brasil A l lado de Uruguay
- 4-1-7-04-6-6
84-2-94-6-6
4-744-144
MALA COMPAÑÍA Yo conozco un refrán que dice: mejor mal acompañado
U
11
París
Corazón
2O00No-sí
Para bombear sangre
-E <sí 64-14444-7 (B| 9-44-7-6-244
que bien. Sí está por agarrar algo es mala compañía. No me 14 Quijote . . . Cervantes 34444-144 7-2-8-14444
1
doy cuenta, ¿si es ladrón o algo? 1S Habitantes 24XO0.O00 1 <9J 2-74444-544
IMPUESTOS ¿Para vivir? Si no»no podríamos tomar agua, tu2, gas.. Día del maestro 7 14-3-4-2 4 4 JB
ZAPATOS Duran mucho, aguantan et agua y el calor,
I4
17
Sarmiento
Polo Norte N o se
-
TIERRA EN LA CIUDAD Poique en la dudad se construye, en el campo se ara, - C
ea el campo hay ranchitcs, en el campo no se cons-
ll Egipto En el Canal de Suez
—
truyo: edifidox. Sería cosa de locos.
i*
bs
Martín Fierro Elnxucho
Vaticano Es donde el P i p t da mist
-1 4. ARITMÉTICA
T. n « p . Pie, T. Re«X f*it.
BOSQUE Me f.jc cómo entré al bosque, me subo a nn árbol, haría fuego para
llamar la atención, ai tengo fósforos porque no fumo.
It Cocán L o i egipcios
- 1 (ir-|
^ \ a (»")
11 >W —
LEYES Porque li no sería cualquier cosa, desórdenes, robos.
H Fausto Sarmiento
- a [rr]
1
li- T («Tí
c —
CASAMIENTO Un documento escrito que dice que está casado legaimcnte, di-
1) Hébeas corpus No
- i (ir]
R le t (»-)
tf "H
ce hijos. Para saber sí hay muchos casados, que UíIO está casado
14 Etnología
- * (K-)
• (w-j
4.?í& - t ft»"|

legaímente para la estadística.

tt Apócrifos
— tí JA ~ 10 [120"]
11
10 SORDO No sé, ni por televisión lo vi, algunas personas sordas hablan, pero nc %
tengo idea. 7. C O M P L E T A M I E N T O OE FIGURAS
«. OH DEN AMIENTO D E HISTORIAS

Bon. Pie/
+
T, Oden Pie- Pje.
5 ANALOGÍAS Pj* [Urtaí
- - -2 1 Mujer
-h 9 Reloj
1 Casa t i ? 40 PAT
- 2 Hombre
+• 16 Jarra
1 NARANJA-BANANA Las dos tienen ciscara. Se come lo de adentro, color. -t —
2 Asalto [1*1 25 ABCD - 2 3 Perfil 11 Espejo
2 SACO-VESTIDO Para vestirse, para ir i fiestas. 3 Montacargas
m 50 LMNO - 2 4 Naipe 12 Traje
Í-
3 PER RO-LEON Uno ladra, el otro grita, tienen cuatro patas, cola, huaro a espe-
cie.
4 Galanteo 12) 95 f A N É T
- 3 6 Cangrejo + 13 Lampariw
+
4 VAGON-BICrCLETA Tienen ruedas, asientos» para guardar equipaje, haz, Un-
6 Taíi U'í U S 5ALLME - 6 enancho -T- 14 Ojo

tenut
6 Pesca (21 50 EFCB1I 3 7 Barco
+ t S Casa
—
5 DIARIO-RADIO Noticias del día y el diario de nuevo pero escritas, mejor in- ÜiJ
6 Puerta
+• \0
formado* más detallado..
6 AIRE-AGUA Lo mismo, el abe ea para vivir, sirven para vivir, necesarios para 4. COtiSTRUCOON CON CUBOS a COMPOSICIÓN DE OBJETOS
existir.
Pia
7 MADERA-ALCOHOL Pan rVtmfectar, riño, Madera. No escuché eso. No
tengo idea, íll -
T. 6on.

- - ÍVI
l (75"1
T.

tt
Bon. p
r-
4- Hombre (2 J }
£0
T. Bonif.

4-
p¡«.
9
8 OJO-QIDO El ojo puede * « corno sería una pelea. Ve y escucha. Dos cosas fun- - fft 3 Perfil (31
Vi *
rw + i1
«II - - Vil [150 "1
damentales. 1*
9 HUEVO-SEMILLA Idéntico color blanco y amarillo. Ser, nacer, desarrollarse.
NI 175")
h s3 V t l l (150")
fifi •"*
Mano {31

w
IV (75") IX (195")
10 POEMA-ESTATUA Dicen la misma cosa. Se puede referir a una misma ccaa. V [75")
70 l Ul LJfi]
11 ELOGIOCASTIGO Sí, por que la misma cosa. Es un reto; no, no puedo expli-
carlo:
12 MOSCA-ÁRBOL No se.

m o
 I7d
TESTOE LAS DOS PERSONAS
Interpretación
Obtiene un CI Verbal de 79 y un Cl de Ejecución de 101.
De esta manera el Cl completo es de 88, correspondiente a ua nivel normal
torpe. El desfasaje es notorio entre los dos aspectos, mostrando una falla a nivel
de expresión verbal bastante significativa.
Se destacan sus disminuciones de puntaje en Dígitos y Aritmética, práctica-
mente pruebas fracasadas, lo que indicaría serias fallas al respecto en cuanto a la
memoria y a la capacidad de concentración. Considerando a su vez que estos
tests están altamente influidos por b ansiedad, podríamos tener en cuenta este
factor como decisivo en la brusca caída del puntaje general verba».
Los puntajes obtenidos en Analogías (9) y Construcción con Cubos (18) en
cambio, denotarían un potencial intelectual de bastante mejor nivel, que eviden-
temente en la situación escolar el paciente no puede utilizar.
Correlativamente, el bajo puntaje obtenido en Comprensión Verbal (8) debi-
do a un razonamiento pueril y algo confuso confirma h dificultad para utilizar
su inteligencia en conductas de adaptación social.
El puntaje obtenido en Cubos indicaría que de existir trastornos orgánicos és-
tos no serían severos.
En cuanto a la dispersión de los puntajes a lo largo de toda la prueba (1 a 11}
podrían ser explicativos de serios trastornos emocionales que influyen en la mala
utilización de los potenciales recursos intelectuales.
INTEGRACIÓN DEL TEST EN UN PSlCODI AGNÓSTICO COMPLETO Os
SíNTESIS
El paciente es llevado a consulta fundamentalmente por un problema de fra-
caso escolar que sólo puede ser explicado por la interreladón entre los aspectos
intelectuales y tos factores afectivos.
El puntaje de Wechsler corresponde a un nivel normal torpe a sólo dos puntos
de la media, lo cual haría pensar que las dificultades de aprendizaje podrían exis-
tir y expresarse como tales, pero no con la gravedad de su historia escolar en la
que aparece su repetición de segundo grado, y los problemas actuales. Su rendi-
miento en Ejecución confirma que se encuentran conservados recursos potencia-
les de mucho mejor nivel (Cl 101) que lo ubican holgadamente dentro de un.ren-
dimiento promedio. Es de notar que las dos pruebas bajas notoriamente en el
puntaje global lo son por efectos de una fuerte ansiedad, lo cual luego a la luz de
los otros materiales proyectivos, especialmente Rorschach, corifírmarían un esta-
do tensional y desorganizativo que impiden el adecuado y adaptativo uso de sus
recursos y con oomitant emente acarrean el fracaso escolar. Esto también se vería
influido por tos trastornos del pensamiento y la expresión, que seguramente tor-
nan peculiar la comunicación y alteran su comportamiento. Esto último podría
estar vinculado con sus dificultades para las relaciones familiares y sociales y su
necesidad de "asustar" a los demás como una manera de controlar su propio sus-
to.
Si bien los estudios neurológicos practicados ai final del diagnóstico descarta-
ron la presencia de un factor orgánico, el elevado puntaje obtenido en Cubos y la
baja incidencia de perseveraciones orgánicas en Rorschach indicaban ya que, de
existir algún compromiso orgánico, éste no era el determinante de la patología
actual, r'::n *Wzt.rú.a.
Apoya la hipótesis de que su capacidad intelectual es superior a la que se ob-
serva en su rendimiento escolar el alto nivel simbólico que aparece tanto en sus
grafismos como en sus relatos. Esta capacidad simbólica es la que nos permite
visualizar su fantasía de enfermedad tan claramente expresada en el título del
Test de las dos personas: "La historia mis pesada del siglo XX*\ que nos de-
muestra la siniestra vivencia de su historia personal.
Alejandro nace en una situación de desventaja no sólo con respecto a su her-
mana mayor, sino también a su mellizi (menor peso* dificultades alimentarias,
etcétera), A esto se suman experiencias traumáticas tales como la operación de
estrabismo. Estos hechos unidos a sus dificultades de adaptación como la escolar
(desde el jardín de infantes) van confamando su percepciSn de incompktud, in-
defensión y falta de energía para superar los obstáculos. Pareciera que la etapa
adolescente, en cuanto período de separación e individuacióft, lo~hubien lle-
vado a una situación de ansiedad caótica, que va mis allí áe una crisis adolescen-
te normal. Alejandro se encuentra encerrado en U^coñfUctívaT desque el bgrar
una identidad implicaría una separación, pero un desprtftg^^O^cbhWtina
en una amenaza para la integridad de su débil Y 6 £ U v g » W Í V ¡ ^ / d e N é s t a Cr
conflictiva parece expresarse con mucha nitidez en *1J5^JSE3¿!?*.-personas,
 176 TEST DÉ LAS DOS PERSONAS

donde él por un lado intenta alejarse de una figura femenina persecutoria y al CAPITULO VI
mismo tiempo es atraído irremediablemente hacia ella. La no resolución del pro-
blema produce un incremento tal de la tensión que lo sume a nivel de la con-
ducta en la paralización, y a nivel del pensamiento en la desorganización. APROXlMACfON NORMATIVA EN NIÑOS, ADOLESCENTES Y ADULTOS
Las defensas parecen en este momento poco eficaces para contener el monto
de ansiedad que lo amenaza. £1 precario equilibrio existente podría dejar paso a.
conductas bizarras de índole descontrolada, lo cual hablaría de un proceso desor-
garüzativo con posible emergencia de conductas autodestructivas.
En este sentido, en el Test desidemtwOt Alejandro alterna entre aspectos de
vida y de muerte, intentando una búsqueda infructuosa de los primeros, ya que
el njyel de ansiedad confusionaJ es tal que unos y otros se mezclan, cayendo en la
destrucción y muerte ai tratar de lograr energía y vida.

Diagnóstico

Proceso de descompensación seria en una crisis de identidad adolescente, con

fracaso defensivo y arto nivel de ansiedad, en una personalidad básicamente es-
quizo -paranoide.

Pronostico y sugerencias terapéuticas

El paciente atraviesa una situación de crisis cuya severa patología, sin un abor-
daje terapéutico, amenazaría con desembocar en un cuadro mis severo. Sin em-
banco, la riqueza de sus recursos internos, la capacidad átinsight, la posibilidad
de establecer un vínculo de dependencia terapéutico y el buen nivel intelectual
potencial, hablarían de cierta perspectiva favorable con una terapia.
Presentaremos una aproximación normativa que tiene como principal objetivo
explorar la adecuación de las variables planteadas, señalar algunas respuestas es-
perabJes y diferenciarlas de otras que por su escasa aparición pueden ser vistas
como desvíos indicadores de posible patología.
Tenemos plena conciencia de que se trata de una muestra parcial, representa-
tiva solamente de una población de clase media de Capital Federal, requiriendo
ser ampliada por estudios que recojan un mayor número de casos y en poblacio-
nes diversas para verificar los resultados obtenidos.
La incluimos sin embargo porque la consideramos un primer paso, base de fu-
turas investigaciones que verifiquen el coeficiente de confiabilídad y validez del
test.

MÉTODO

La muestra está compuesta por 900 dibujos que corresponden a sujetos que
no han recurrido a la consulta psicológica:

- Trescientos niños latentes entre seis y diez años (sesenta por edad con igual
número de nenas y varones) no repetidores.
— Trescientos adolescentes entre trece y dieciocho años (ciento cincuenta entre
trece y quince, y ciento cincuenta entre dieciséis y dieciocho con igual núme-
ro de varones y mujeres) que cursan regularmente eLaílo que les corresponde
en la escuela secundaria. te

L
 APROXIMACIÓN NORMATIVA GN NIÑOS. ADOLESCENTES Y ADULTOS 179
173 TEST DE LAS OOS PERSONAS

VARIABLES VALORES DE LA VARIABLE

Trescientos adultos entre veinte y cuarenta años (ciento cincuenta de cada se-
xo) que no muestran signos de patología en la entrevista inicial Inexistente
Línea recta
El materia] ha sido «exigido como parte de una batería de evaluación psicoló- Base Unida Línea confusa
gica por alumnos de tercer año de psicología de la Universidad del Salvador y por Concreta
los gabinetes psicopedagógicos de dos colegios de doble escolaridad.l Separada
La tabulación fue realizada por R. F. de Verthelyi en colaboración con dos
psicótogas J especialmente entrenadas a tal efecto, de acuerdo con,el siguiente Muy grande
cuadro de variables, que corresponde a los criterios de interpretación presentados Mediano
en el capítulo II. Tamaño general Chico
Muy chico

Similar
Tamaño relativo Disímil
) VARIABLES VALORES DE LA VARIABLE
i
Inexistente
Apaisado Distancia Media
í Emplazamiento Vertical Acentuada
Omtraí
Izquierdo Ambos de frente
Desvío superior Centra] Po stur* Se mi perfiles
Derecho Perfiles

Izquierdo Inexistente
Centración Desvío inferior Central (Cinesia Media
Derecho Acentuada

Izquierdo Adecuada
Desvío lateral Central Completud Media
Derecho Inadecuada'

Horizontal Adecuada
) Configuración espacial Vertical Integración Media
i Oblicua Inadecuada

Inexistentes Adecuada
Adiciones Objetos Diferenciación sexual Media
Escenario Inadecuada ^_.

Heterosexual
Sexo de la pareja Dos del sexo del sujeto c;
Lie. M. Sanguinetti d i Webeip M. C Fruichini de Sigal, Leonor Ruiz Díaz y Dina More- Dos del sexo opuesto al sujeto
no, del Instituto Sumiría, y Uc. Susana StEmteeh.
Cristina Elias di WaMman y Mónioa García de Ríos.
lao TEST DE LAS DOS PERSONtO
APROXIMACIÓN NORMATIVA 6N NI ÑOS, ADOLESCENTES Y ADULTOS 181

VARIABLES VALORES DE LA VARIABLE

VARIABLES VALORES DE LA VARIABLE
Propio Unitemporal
Sexo primera figura
Opuesto Bítemporal
Contexto temporal
Múltiple simple
Común Múltiple complejo
Sobrenombre
Nombre Personaje In específicos
Otros De amistad
Roles De pareja
Infantil Paterno/materno-filiales
infantil/adulta Fraternos
Adolescente Otros
Edad de la pareja
Adutto joven
Adulto mayor Anímicas
Cualidades
Otras combinaciones Físicas

Mayor Inexistente
Igual a sujeto Gratificante
Edad primera figura Mucho mayor Ambivalente
Menor Neutro
Acercamiento mutuo
Mucho menor Frustrante
Agresivo
Debajo Temática de la
Emplazamiento de Arriba historia y Gratificante
la historia Lateral características de Ambivalente
Reverso la interacción Acercamiento unilateral Neutro
Otra hoja Frustrante
Agresivo
Muy breve
Alejamiento
Breve
Extensión Otros
Mediana
Larga Inexistente
Extensa Positiva
Continuidad Ambivalente
Integrada Negativa
Integración Dividida Desenlace
Disociada Positivo
Real Ambivalente
Inexistente Negativo
Contexto espacia J Único
Múltiple Positivo
Fantaseado Ambivalente
Negativo
 132 TEST DG LAS DOS PERSONAS
VARIABLES VALORES DE LA VARIABLE
Síntesis con nombres
Síntesis con roles
Titulo Síntesis con tiempo y/o lugar
Síntesis argumenta]
Formal
Se aplicó el chi1 como prueba estadística para verificar la significación de las
diferencias entre submuestras por edad y por sexo.
Los datos se presentarán en porcentajes en forma comparativa citándose sola-
mente ios chis positivos al 001 y 0,05. Se incluyen gráficos por barras en las va-
riables en que éstos sean necesarios para la mejor comprensión de los resultados.
DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES Y RESULTADOS COMPARATIVOS
POR SUBMUESTRAS
Emplazamiento, Centración y Configuración espacial
Se considera Centración adecuada cuando las figuras están ubicadas
aproximadamente en forma equidistante de la línea vertical media y al-
go por debajo de la mitad de la hoja. Los desvíos corresponden a dibu-
jos en los cuajes las figuras están marcadamente desplazadas al tercio su-
perior» Desvío superior, o hacía los costados, Desvío latera! izquierdo,
derecho o lateral izquieráo^derecho (cuando queda una amplia zona va-
cía entre ambas figuras desplazadas a cada costado).
Dentro de los desvíos en sentido Vertical superior o inferior, se tabu-
ló además su emplazamiento en sentido horizontal obteniendo por lo
tanto Desvio superior izquierdo, superior central, superior derecho y lo
mismo para el desvío inferior.
La Configuración espacial puede ser horizontal, vertical u oblicua y
la hoja utilizada en forma vertical o apaisada.
El 75 por ciento de la muestra, por igual en las tres edades y los dos sexos,
utilizó la hoja en forma vertical comenzando el dibujo de izquierda a derecha!
Este amplio predominio permite afirmar la hipótesis de que girar la hoja para uti-
lizarla en forma horizontal parece corresponder a una actitud de tipo oposirio.
tusta en tanto el entrevistado necesita de entrada encarar la tarea propuesta de
una manera personal y diferente. Se enfrentaría asía un aspecto mudo de la con-
APROXIMACIÓN NORMATIVA EN NIÑOS, ADOLESCENTES V ADULTOS 183
signa ya que el entrevistador no explícita cómo debe dibujar (al entregarla en for-
ma vertical) ni rectifica si la hoja es rotada.
Sin embargo, el análisis comparativo de estos dibujos apaisados no ha arrojado
otras pautas comunes en las restantes variables.
La configuración horizontal fue utilizada por el 97 por ciento de los sujetos
en las tres subrmiestras sin diferencias por sexo. En los niños más pequeños suele
encontrarse una configuración aparentemente oblicua (tabulada sin embargo co-
mo horizontal), dada por el haber comenzado figuras de diferentes tamaños por
la cabeza t quedando en una ubicación despareja a nivel de los pies. En los adoles-
centes, en cambio, este tipo de configuración oblicua es claramente intencional
para acentuar la distancia entre las figuras o jerarquizar una sobre otra, aunando
la configuración con el tamaño desigual.
Sólo en dos casos se encontró una organización vertical (unafiguraemplazada
por encima de la otra) y en un único adolescente la realización de una figura por
hoja en abierta contradicción con la consigna (racionalizada "porque íe había sa-
lido demasiado grande la primera11]. Esta ubicación a típica en los tres casos se
acompaña de historias disociadas, que avalan la hipótesis de la intención evitativa
de este tipo de configuración.
En cuanto a la Centración pudo observarse que se confirma la hipótesis de
que lo esperable es la utilización de la ubicación central (57 por ciento)en las tres
edades y para ambos sexos.
Sin embargo, hay diferencias en las submuestras en cuanto a la proporción y
dirección de los desplazamientos:
Los niños presentan un 31 por ciento de desvíos en sentido vertical con una
proporción idéntica de desvíos superior e inferior; los adolescentes con un por-
centaje total similar, muestran en cambio una tendencia hacia el desvío superior
(34 por ciento) y sólo 6 por ciento de desvío inferior. Los adultos, aunque oon
un menor porcentaje total de desvíos verticaJes (25 por ciento) también privile-
gian el desplazamiento hacía la zona superior de la hoja.
Dentro de las submuestras aparecen a su vez diferencias por sexo: mientras el
desplazamiento hacia arriba se da por igual en niñas que en varones, son estos úl*
timos los que duplican el número de desvío inferior.
Comparando la muestra de niños por edades se observa que este desvío inferior
se encuentra con mayor frecuencia en los varones más pequeños (catorce casos a
los seis años versus 2 a los 10). Se necesitaría evidentemente una serie de estudios
con muestras mis numerosas para comprobar si este desplazamiento diferencial
en la submuestra iniantil corresponde a un mayor sentimiento de inseguridad o
depresión en los varones al comienzo de la latencia o se deba a una maduración
mas tardía (véanse también otros puntos en que se señala una posible diferencia
en el ritmo evolutivo).
El desvío lateral sólo se encuentra en un 10 por ciento de la totalidad de la "K
muestra por igual en las tres edades y sin diferencias por sexo. De ambas posibili-
dades -el desplazamiento hacía el sector izquierdo y el derecho-, hay un absolu-
1S4 T E S T D E L A S DOS PERSONAS A P R O X I M A C I Ó N N O R M A T I V A EN N I Ñ O S , A D O L E S C E N T E S Y A O U L T O S 1 SE

Los gráficos de barras representan en porcentajes tas diferen- Los resultados evidencian un altísimo porcentaje de Base inexistente (75 por
cias entre muestras significativas en 0,0f. En todos estot grá- ciento en niños, 73 por ciento en adolescentes y 67 por ciento en adultos), siendo
ficos, tas barras agrupadas en triadas corresponden, de izquier-
da a derecha,, a ñiflas, «dofaxan tts v *d u I tos, respectivamente. más frecuente su ausencia en ias mujeres, tanto en niñas como en adolescentes,
BO
aunque la diferencia no liega a ser estadísticamente significativa.
Cuando está graneada, hay un absoluto predorrrinio de Base unida en todas las
60 edades y ambos sexos, independientemente de la distancia en que se ubican las fi-
guras. *Se remarcaría así la unicidad de la escena y la posibilidad de comunicación
40 de la pareja. Dentro de esta .Base unida puede observarse que ei realizarla con una
sola línea recta es más común en los adultos, como sí implicara una mayor capa-
cidad de abstracción. La Base concreta, en cambio, aparece más en los adolescen-
20
tes de ambos sexos (12 por ciento) y en las niñas (6 por ciento), generalmen-

Cintra I
Ú Desvío
Dn= cQ=
Oesvfo Dflsvfo
te como parte de un escenario más explícito y complejo. Cuando se recurre
a la Base de línea confusa, en ningún caso se observó que ésta invadiera las figu-
ras aunque muchas veces las rodea ampliamente. Por lo tanto, cuando esta indis-
SüP«r¡ur 4r< feriar Litoral
criminación entre la base y los personajes aparece puede ser considerada como
indicador de patología, debiendo en cada caso estudiarse la posible incidencia de
Centración trastornos a nivel visomotor o del pensamiento.
to predominio hacia la izquierda, situación que recurre cuando se analizan aque- Eí elevado porcentaje de gráficos sin base permite pensar que ésta es una pau-
llos casos en que el desplazamiento es doble, sentido vertical y horizontal; el des- ta clisé, pudiendo en cambio su reforzamiento exagerado interpretarse como re-
vío superior e inferior izquierdo suma 12 por ciento versas el desvío superior e ferencia a sentimientos de inseguridad,
inferior derecho, uno por ciento.
La incidencia de la lateraBdad del sujeto y del aprendizaje escolar en la ubica-
ción del grafismo ha sido tema de discusión en muchos trabajos. Una de lasinves-
tigaciones más recientes, de Hovspian, Slaymiker y Johnson (1980) señala que ei
desvío hada la izquierda no sería indicador de rasgos de la personalidad ni puede 80
ser considerado significativo dentro de una cultura que enfatiza a través de la es-
critura el iniciar la tarea en esa dirección.
60
Sin embargo, nuestros datos parecen refutar esta conclusión ya que aunque el
desvío hacia la izquierda es mucho más frecuente que hacia la derecha, no deja
de ser una excepción, siendo en cambio la ubicación central la respuesta clisé en 40

las tres edades estudiadas. Sin descartar la incidencia de lo sociocultural y la late-

ralidad creemos que el grafismo marcadamente ubicado a la izquierda, sobre todo 20
si corresponde a un dibujo pequeño y desplazado a su vez en sentido vertical, es
índice significativo para la interpretación del caso clínico.
o . .
rfl
inexistente Unida Saparadd

Base
Base
Se tabula Inexistente cuando no aparece ningún elemento de apoyo
para las figuras, dividiéndose en Base unida o Base separada aquellos
Sin embargo, en 1a evaluación clínica deberá observarse la relación entre base
que sí la presentan. Cualitativamente a su vez se distinguió entre Base
y estabilidad de las figuras, ya que éstas pueden resultar muy asentadas aunque
de linea recta, de línea conjusa y Base concreta (cuando ésta conforma
carentes de base, y muy en el aire aun cuando la misma está subrayada.
una especie de escenario, por ejemplo., pasto, vereda, piso de madera, et-
cétera).
 136 T E S T 0 E LAS OOS P E R S O N A S
Tamaño general y tamaño relativo
El tamaño gertervi se tabuló sobre la figura más grande de acuerdo
con las siguientes categorías: muy grande, cuando supera Jos dos tercios
de la hoja, mediano entre un tercio y dos tercios, chico entre un tercio
y un cuarto, y muy chico si es menor de un cuarto.
El tamaño relativo se evalúa tomando en cuenta la ¡ümilitud o dife-
rencia entre fas dosfiguras.Cuando el dibujo correspondía a una pareja
heterosexual, se registró el sexo de lafiguramayor.
En conjunto los resultados de la totalidad de la muestra evidencian que alre-
dedor del 60 por ciento présenla figuras de tamaño mediano, correspondiendo a
lo esperabk de acuerdo con el tamaño cuse encontrado por otros autores en el
Test de ¡a figura humana. Este dato permite afirmar que el solicitar dos figuras
en la misma hoja no parece incidir en la altura promedio, aunque sólo una inves-
tigador, sistemática en que se apliquen ambas pruebas en forma secuencia! alter-
nada podría validar esta afirraacfón.
Un 25 por dentó de los sujetos realiza figuras de tamaño chico, y un 7 por
ciento presenta tamaño muy chico, mientras que una proporción equivalente
(5 por ciento) tiende hacia la expansiridad realizando personas de tamaño muy
grande.
Aparecen, sin embargo, ciertas diferencias por edad y por sexo que son intere-
santes de señalar, aunque deben ser investigadas más a fondo.
En la submuestra de nifíos se observa el doble de casos de tamaño muy chico
que en la de adolescentes y adubos, correspondiéndose éstos en su mayoría a va-
rones de seis y siete años que a su vez ubican el grafismo en forma muy desplaza-
da hacia la zona superior o inferior.
£1 desvío contrario de tamaño muy grande aparece, en cambio, con mayor
frecuencia en los adultos (9 por ciento), siguiéndole los niños (6 por ciento) y ios
ado lescentes (3 po r ciento).
Dada Ja incidencia de loCTohrtivo,que también se comprobó en el Test de la
familia kinética (Verthelyi, 1981), deberá tenerse muy en cuenta al analizar esta
variable la edad del sujeto: será mas atípico el desvío hacía la macrografia en las
edades inferiores y más patológica la rnicrografía a medida que avanza la latericia
hada la adultez.
Es muy importante asimismo considerar la incidencia de la estimulación social
y educacional ya que se ha comprobado reiteradamente la relación entre nivel so-
ciocultural y tamaño deigrafismo. Así,por ejemplo,en un estadio realizado conel
Test de ¡afigurahumana en que se comparó una muestra de sesenta conscriptos
analfabetos con conscriptos que habían concluido la escuela secundaría (Verthe-
lyi, 1972) se pudo comprobar que el tamaño de las figuras estaba fuertemente in-
fluido por la ausencia de escolaridad, ya que los analfabetos obtuvieron un 67
por ciento de tamaño reducido, mientras que la muestra comparativa sólo lo pre-
sentó en un 18 por ciento.
APROXIMACIÓN N O R M A T I V A EN NIÑOS, ADOLESCENTES Y ADULTOS 187
80
60
40
20
""hH
M u y chico
cfc=D
Chico M adía no Granel*
Tamaño genera!
i
En ese estudio, se hipotetizó que el hacer uso de una defensa compensatoria
aumentando la expansividad del dibujo, requería un nivel de simbolización que
los analfabetos no lograban. Estos, por lo tanto, producían figuras empequeñeci-
das en las que se daba el interjuego de sus reaíes carencias cognitrYas y su senti-
miento de inseguridad y minusvalía en un ámbito donde la escolaridad es social-
mente valiosa.
Aunque los casos de analfabetismo por suerte son poco frecuentes, en la asis-
tencia hospitalaria suelen presentarse pacientes con una escolaridad deficiente en
los cuales es igualmente importante tener en cuenta esta dificultad simbólica que
se expresa tanto en el tamaño como en las características empobrecidas delesque-
ma corporal.
En cuanto al tamaña relativo, el 60 por ciento de la muestra dibuja a ambas
figuras con una altura idéntica, independientemente del tamaño general del gráfi-
co y del sexo de los personajes, como refrendando la necesidad de darles igual
importancia al hacer una diada "pareja", en esta variable.
El restante 40 por ciento, en cambio, hacefigurasde alturas disímiles, debien-
do diferenciarse aquellos casos en que la pareja es heterosexual (28 por ciento)
de los que incluyen dos personajes de igual sexo. Analizando muy especialmente
a los primeros, a fin de detectar si el mayor número está relacionado con la figu-
ra del propio sexo del sujeto, se pudo observar que hay una neta diferencia por
submuestras.
Asú mientras en niños» las nenas y los varones privilegian por igual (62 y 67
por ciento) a la imagen femenina" dibujándola más grande, en la submuestra de
los adolescentes y los adultos este fenómeno aparece prácticamente invertido,
observándose además una diferencia por sexo. Los adolescentes y adultos varones
jerarquizan lafiguramasculina dándole mayor tamaño en un 62 por ciento de los
 TEST DE LAS DOS PERSOGAS
APROXIMACIÓN N O R M A T I V A EN NÍÑOS, ADOLESCENTES V ADULTOS 189

En estas dos últimas categorías se tabuló si el perfil o semiperfil era

80 de acercamiento o de ale/amiento* según que ia postura permitiera la
comunicación o la excluyera (por ejemplo ambas enfrentadas o mirando
hacia costados diferentes).
60
Kinesia: Se tomó en cuenta el movimiento dado al personaje tabu-
lando como inexistente cuando ambasfigurasestán rígidas o estáticas,
40 media en que por lo menosen una se indica un movimiento no demasiad o
enfatizad o (darse la mano, saludar, acercar un objeto, una indicación de
20 marcha) y acentuada cuando la graficación indica un movimiento evi-
dente, generalizado, en brazos y piernas o todo el cuerpo (figuras co-
0
Igual
LtO Kateroi. Hateros. Igual «exo
rriendo» agitando los brazos en alto, etcétera).

n j K . nnyor tem. mavúr desigual Un 68 por ciento de la muestra total presenta una separación medía de las fi-
guras, distancia que parece indicar una comunicación posible, aunque no espe-
Tamaño relativo cialmente señalada. A pesar de que la consigna apunta a que el sujeto, al granear
a las dos personas en una misma hoja, configure un vínculo, en la mayoría de los
casos; en las mujeres adolescentes y adultas, es igual la proporción de sujetos que
casos éste sólo aparece de manera potencial.
aumentan el tamaño de la figura del propio sexo y la del opuesto.
Otro 20 por ciento, en cambio, entiende de entrada la tarea como la grafica-
Si le acordamos al mayor tamaño relativo una connotación de relevancia en la
ción en forma manifiesta e intencional de una interrelación con un contacto físi-
pareja graneada, deberíamos preguntarnos cuál es el significado de los datos en-
co de distancia inexistente (de la mano, del brazo, con el brazo rodeando el hom-
contrados. Se descartó que estos dibujos de tamaño diferente correspondieran a
bro, etcétera). Se mantiene, sin embargo, la individualidad de los personajes sin
parejas de tipo asimétrico materno o paterno-filial, ya que aunque las incluía, su
número era muy inferior al de gráficos de ahura disímil. confundir las dos figuras, excepto en dos casos de superposición parcial de los
cuerpos y uno de inclusión (maternidad). Esto daría cuenta de lo atípico que de-
Podría entonces hipotetizarse que en la submuestra de niños el privilegiar en be considerarse la superposición o confusión, desvío que siempre debe ser inves-
(amafio lafigurade la mujer puede responder a que ésta es asimilada a la imagen tigado en relación con la totalidad del material, para esclarecer en cada caso si
materna muy catectjzada, aunque en forma explícita no se la dibuje como tal ni oorresponde a una verdadera pérdida de límites entre el yo y el no-yo.
se le asigne manifiestamente este rol. En cambio, a medida que avanza la edad,
entra también a jugar un aspecto de la realidad (los hombres suelen ser más altos
que las mujeres) y una valorización sociocuhural que jerarquiza la imagen mascu-
lina en ambos sexos (ver la variable sexo de las figuras).

80
Distancia, postura y ¡dnesia
60
Se analizarán en este punto, en forma conjunta, las tres variables,
dado que de su interrelación resulta la posibilidad de ver si desde un co-
mienzo se proyecta gráficamente un vínculo manifiesto entre las figuras, 40

previo al pedido explícito de relaciones en la historia.

Distancia: Se tabuló el punto de mayor cercanía entre las figuras. 20
Considerando inexistente cuando éstas se tocan o se superponen, media
cuando están a una distancia menor del tamaño de la figura más peque-
ría, y acentuada cuando ésta es sobrepasada.
Postura: Se diferenciaron los dibujos en que ambas figuras están de
0
TI
Insxfcwrrta Media
Hb
Acentuada

frente, de semiperfil y aquellas en que se usó el perfil completo para las

dos.
Distancia

190 TEST D E L A S DOS P E R S O N A S
cordante con una tendencia en la submuestra masculina a presentar un porcenta-
La evidente diferencia ínteimuestras, 35 por ciento de distancia inexistente en
je mayor de historias de afecto ambivalente o agresivo.
adultos, 18 por ciento en adolescentes y soto diez por ciento en niños (sin dife-
rencias por sexo) indicarían la incidencia de lo evolutivo. Dibujar dos figuras en
contacto requiere de alguna manera incluir la kinestesia, a la que, como veremos,
dr ¡afigurahumana Un 27 por ciento en cambio, realiza una kinesia media,
el niño sólo accede tardíamente en la latencia.
Ubicarlas muy alejadas entre sí, con distancia acentuada aparece, en cambio,
en un 12 por ciento por igual en las tres edades.
Analizando la relación entre distancia graneada y caractensíicas^deJ vínculo en
Ja parte verbal permitió ver que una elevada proporción de dibujos con disrancia
inexistente se correspondía con relatos en que se describe una pareja en una si-
tuación gratificante de encuentro, reencuentro, marcha feliz hacia el futuro» et-
cétera, a veces con una idealización clara de la relación. Por el contrarío, las
de distancia acentuada transmitían situaciones en las que predominaba la ambiva-
lencia o la frustración o eran directamente relatos disociados o de simple descrip-
ción de los personajes. Esta concordancia entre distancia inexistente y vínculos
positivos, y distancia acentuada t indicadores de evitación o de conflicto permiti-
ría afumar que la distancia granea a la que el sujeto coloca las figuras puede ser
considerada como indicador de la distancia emocional proyectada en la diada.
Analizando la variable postura se observa que el 75 por ciento de la totalidad
de la muestra dibuja a ambas personas de frente tal como es habitual en el Test
de Jafigurahumanal un 13 por ciento utiliza el semiperfil y un 9 por ciento el
perfil completo en las dos. El restante 3 por ciento de las producciones tiene pos-
turas más atípicas, como figuras sentadas o de espaldas.
Cualitativamente se observa que la inclusión de] perfil o semiperfil es utilizada
con mayor frecuencia para dar una imagen granea de acercamiento (17 por cien-
to), con una intencionalidad manifiesta de comunicación que su opuesto de per-
files hacia lados contrarios, marcando la evitación del contacto (5 por ciento).
La especial connotación que adquiere el uso del perfil en este test pareciera,
por k> tanto, llevar a la necesidad de revisar la interpretación dinámica de evita-
ción y ocurtamiento que se le asigna a esta variable en el Test de lafigurahuma-
nat ya que se está utilizando una técnica en la que se enfatiza la situación inter-
personal
Cuando ambas figuras están de espaldas dándose la mano se haría evidente
una fantasía triangular, ya que en este caso el psicólogo queda como el tercero
excluido,
£1 análisis por submuestras permite ver, como era espera ble, una menor pro-
porción de dibujos de perfil en lo* niños,.corroborándose que éste es un logro
evolutivo que se afianza con la edad; sólo 2 por ciento a los seis años que se in-
crementa a 6 por ciento a los diez.
La diferencia por sexos sólo se hace estadísticamente significativa (P<0,05) en
la sub muestra adulta en la que los varones recurren más a lafigurade semiperfil
y perfil que las mujeres, siendo también mis frecuentes en los primeros utilizar
esta postura para la desconexión que para el acercamiento. Este dato resulta con-
A P R O X I M A C I O N N O R M A T I V A EN N l f t O S , A D O L E S C E N T E S Y A D U L T O S 191
Los datos de kinesia resultan convergentes: un 64 por ciento de los dibujos
muestra a las dos figuras en poses más bien estáticas, tal como es clisé en el Test
80
60
40
20
0
ln#*¡st*nte
tí
Media
cEB
Acentuada
Kinesia
coincidiendo parcialmente con los que presentan distancia inexistente y/o perfil,
o semiperfil.
Sólo un 9 por ciento tiene una kinesia acentuada presentando un movimiento
muy remarcado de brazos y piernas.
Dado que la consigna no incluye el pedido de hacer figuras "haciendo algo**
(lo cual convertiría el test en lunático), el granear movimiento en forma espontá-
nea parece ser una característica muy personal que, cuando lograda, enriquece la
producción y en muchos casos le da mayor contenido dinámico para, la interpre-
tación.
Analizando por edades puede observarse que los adultos producen menos fi-
guras estáticas (56 por ciento) que los niños (75 por ciento), quedando los ado-
lescentes en una situación intermedia.
En la submuestra infantil se observa nuevamente el proceso evolutivo; la kine-
sia es casi inexistente a los seis años (1, 7 por ciento), incrementando con la edad
hasta representar un 8 por ciento a los diez. Estos datos concuerdan con las in-
vestigaciones realizadas por Goodnov (1978) con niños australianos a quienes
daba específicamente consignas que incluían movimiento, por ejemplo "dibuja
un niño recogiendo una pelota", "un niño caminando", "un niño corriendo".
Con la primera consigna, a los seis anos encuentra que la norma es dibujar la fi-
gura estática con la pelota al lado del pie; a los siete se alarga el brazo o se eleva v :
la pelota al lado de la figura como flotando, para recién a los nueve graficar un
movimiento de flexión» siendo la secuencia de aparición el cuerpo doblado en la
 192 T E S T DE LAS DOS PERSONAS
cintura, pero aún con características derigidez.Juego la flexión y articulación de
rodillas, para finalmente doblar tobillos y codos.
En cuanto a la diferencia por sexo, es interesante señalar que ésta no es uní-
voca en las tres submuestras: aparece una mayor tendencia a realizar dibujos con
movimiento por parte de las nenas posiblemente por un proceso maduratiro más
temprano, mientras que en adolescentes y adultos son tos varones quienes ape-
lan más a este traUmiento kinético de los personajes. Se necesita de estudios
complementarios para corroborar si una vez logrado evolutivamente, el movi-
miento es usado más por los varones como forma de expresión de fantasías refe-
ridas a la actividad y la potencia.
Completud e Integración
Ambas variables en irtterrelación dan cuenta del grado de adecuación
del esquema corporal, relacionándose la primera con la riqueza o pobre-
za de la. figura y la segunda con su armonía o disarmonía.
La completud se tabula en niños tomando los criterios de Kopphz,
considerando adecuada cuando figuran todos los ítems señalados por
ella como esperables de acuerdo con la edad y el sexo, media, cuando
faltan dos ítems de los esperables e inadecuada cuando se omiten mas
de dos.
En adolescentes y adultos se han utilizado las mismas categorías
aunque no existen datos normativos a los que ajustarse. Se tabula ade-
cuada cuando presenta todos los íteins de la categoría superior de Kop-
pitz; medie cuando faltan algunos no esenciales, e inadecuada cuando
las omisiones corresponden a partes básicas de la figura (por ejemplo,
ausencia de rasgos, manos y pies).
Para tabular integración se evalúa la proporción entre las partes y Ja
correcta inserción de los miembros, cuello y cintura. Se considera ade-
cuada cuando la cabeza no excede el tercio del cuerpo ni es menor de un
quinto, los brazos llegan o sobrepasan levemente la cintura y Jas articu-
laciones son correctas. Media si uno de estos ítems no está logrado, e
inadecuada cuando la disarmonía es severa o abarca más de dos ítems.
Los resultados para la totalidad de la muestra evidencian que un 76 poi ciento
logra una completud adecuada\ incluyendo todas las partes esenciales del cuerpo,
Un 18 por ciento obtiene media y únicamente el 6 par ciento restante inade-
cuada, dividiéndose estos casos por igual en figuras incompletas por exceso de es-
quematismo o pobres por cierta tosquedad en el grafismo.
El análisis intermuestras indica una diferencia significativa por edad, siendo la
población infantil h que presenta una mayor proporción de figuras completas.
Esto que parece contradictorio con lo esperable se debe a que en general la nor-
A P R O X I W A C I Ó N N O R M A T I V A EN N I Ñ O S , A D O L E S C E N T E S V A D U L T O S ^93
ma presentada por Koppitz parece ser ampliamente superada por los niñas de
nuestra muestra.
Si le asignáramos una categorizatión de completud excepcional, cuando apa-
recen los ítems esperables y los comunes por cada edad, ciento siete niños de los
doscientos cincuenta y cuatro que obtuvieron completud adecuada caerían en
esta categoría. Esta obtención de un mayor índice de madurez concuerda con los
resultados obtenidos por las lie. Cande y Scafati(l981) y en cuyo trabajo real-
zado con los alumnos de escuelas de la ciudad de La Plata observaron el mismo
desfasaje oon respecto a la muestra estadounidense. Los ítems específicos en que
nosotros hemos encontrado mayor diferencia con Koppitz es el de orejas, que
aparece con mucho menor frecuencia, y el de cejas, también poco común que
hemos equiparado a pestañas, tomando a ambos como equivalentes.
Esta diferencia en los porcentajes obtenidos en la muestra infantil reafirma la
necesidad de contar con normas propias de cada país y, de ser posible, de pobla-
ciones de características diversas- —rural, urbana, clase alta, media y baja, etcéte-
ra-, a fin de poder establecer parámetros válidos de madurez, que puedan servir
como baremo.
so
60
40
20
•i
0
Adscua-da M*du
r-r-n
Inadecuada
Completud
Es asimismo interesante señalar que también los adolescentes obtienen un ma-
yor porcentaje de figuras completas que los adultos, quedando como pregunta si
esto se debe a que una mayor preocupación por el cuerpo en el adolescente lleva
a dibujarlo con mayor detalle o si está incidiendo sobre todo el hecho de que en
la escolaridad secundaria aún se incluye el dibujo como materia, mientras que en
el adulto la conducta gráfica es excepcional. Esta última hipótesis estaría de
acuerdo con Jos trabajos realizados por Sara Pain (1972), quien encontró que la
completud de la figura humana declina a partir de los doce-trece años hasta llegar
a estar bastante empobrecida en el adulto que no se dedira al dibuja.
 Í94 T E S T DE LAS DOS P E R S O N A S
Otro dato significativo encontrado en ia submuestra adolescente (por igual en
ambos sexos) es el acuitamiento de una o ambas manos en los bolsilk* detrás
del cuerpo, etcétera (13 por ciento) en dibujos que son mis bjen detallistas en
los demás ítems. Aunque requeriría evidentemente una mayor investigación pa-
reciera refrendar la connotación confíictiva de lo que 1* mano representa en esa
BO
60
40 ——
— como si las adiciones sirvieran básicamente a descentrarse de lo humano.
20
0 __ 1
Adacueca Medía
n-n
integración
En cuanto a integración, si bien el porcentaje total de casos que logran ade-
cuada es alto (63 por ciento versas 31 por ciento de media y 6 por ciento de
inadecuada) al ser inferior aJ de completad adecuada* permite afirmar que dibu-
jar una figura proporcionada y armónica es más difícil que incluir en ella todos
los elementos esenciales.
Esta disminución se debe sobre todo a la submuestra infantil(51 por ciento)
para la cual no se contó en esta pauta con un barcino especial. El análisis intra-
muestra en los niños evidencia la importancia del proceso evolutivo ya que éstos
sólo presentan un 7 por ciento de integración adecuada a los seis años, llegando a
12 por ciento a los diez, registrándose nuevamente mayor precocidad en las ne-
nas.
El porcentaje de integración adecuada de la submuestra adolescente es supe-
rior a la adulta con una tendencia en las mujeres a presentarfigurasmas integra-
das que ¡os varones. Tanto en completud, como en integración, más del 85 por
ciento de la muestra total produce gráficos que obtienen una calificación seme-
jante para las dos figuras, sea ésta adecuada, mecía o inadecuada, sin diferencias
por edad ni sexo. Esta elevada cantidad de producciones en que ambas figuras
corresponden a un mismo nivel parece indicar que la exigencia de la consigna de
dibujar dos personas en la misma hoja tic empobrece la calidad de La segunda,
aunque su tratamiento pueda ser cualitativamente muy disímil de acuerdo con la
Identidad asignada a cada una.
A P f l O X I M A C l O N N O R M A T I V A EN NíFJOS, A D O L E S C E N T E S V AOUL.TOS 195
Adiciones gráficas
Se consideran adiciones a cualquier tipo de elemento no humano in-
cluido, diferenciándose objetos de escenario (cuando el conjunto de adi-
ciones presenta la imagen de un lugar en el que están ubicadas las perso-
nas). No se consideraron adiciones ítems pertenecientes a la vestimenta
tales como sombrero, cartera, cigarrillos, pipa, etcétera.
El escaso número con adiciones gráficas, un 23 por ciento en el total de la
muestra, indicaría que los sujetos en su mayoría comprenden la consigna como
requiriendo la simple representación de dosfigurashumanas. No aparece una co-
rrelación positiva entre número de adiciones y mayor completud ó complejidad
de las figuras, observándose en cambio, en algunos casos, que esta relación está
más bien invertida -escenario detallado configuraspobres o muy esquemáticas—t
La comparación por edad de las submuestras permite notar que hay una ma-
yor proporción de adiciones en niños y adolescentes, pudiendo por lo tanto con-
siderarse esta pauta como un desvío con ciertas características regresivas cuando
aparece en un dibujo adulto.
En todas las edades hay igual proporción de adición de objetos que de escena-
rio. Cualitativamente, entre los objetos predominan aquellos que sirven al acerca-
miento entre los personajes (por ejemplo, regalo, flor, globo que se da, compra,
etcétera), seguidos de aquellos que sirven a la mejor explicitación de la identidad
o rol asignado (por ejemplo, caballo y sable para San Martín, pelota y arco para
un futbolista, zancos para la promoción de un circo, etcétera). Sólo en los niños
aparecen elementos tales como helados, chocolates y otro tipo de golosinas,
acompañados de historias que enfatizan la búsqueda de gratificación oral,
eo
60
40
20
0
Inixirtint*
DI ELb
Objucí E j e * nano
Adiciones
Los escenarios son casi exclusivamente exteriores en todas las edades y en am-
bos sexos, presentando la submuestra infantil,sobre todo las nenas, una abundan-
 195 TEST DE LAS DOS PERSONAS
cía de soles, cielos con nubes, árboles, flores, etcétera, dando idea de pbzas} par-
ques y paisajes. En los varones, además de esto aparecen canchas de fútbol, esce-
nas espaciales, nocturnas, etcétera. Pareciera que mientras las nenas pretenden
con las adiciones contextuar, pero sobre todo adornar y completar su grafismo,
en los varones hay menor estereotipia y un mayor ajuste del escenario a las carac-
terísticas de los personajes, roles y acciones asignadas. En cuanto a los adolescen-
tes, interesa señalar en Jas mujeres la aparición de escenarios con cierto nivel de
abstracción, que intentan simbolizar valores y aspiraciones de la pareja y del mun-
do en que ésta se mueve.
Sexo asignado a am bas figuras*
diferenciación sexual y secuencia
Se diferencia la combinación heterosexual de dos del propio sexo
y dos del sex o contrario.
Se tabuló diferenciación adecuada cuando había indicadores de
diferencia en por b menos ropa y pelo; media cuando sólo aparecía
discriminado uno de estos atributos e inadecuada si predominaba la
indiferen dación ya sea por esquematismo, pobreza o configuración
bizarra de las figuras.
El 74 por ciento del tata] de la muestra dibuja una pareja heterosexual; el 23
por ciento le asigna a las dos su propio sexo, y sólo el 3 por ciento las hace del
sexo contrario.
Este elevado consenso en entender la consigna como solicitando una relación
heterosexual de cualquier índole (amigos, novios, etcétera) confirmaría el presu-
puesto de Bemstein de que resulta innecesario jf restrictivo solicitar en forma ex-
plícita la graficación de unafiguradel sexo opuesto a la primera (tal como ocu-
rre en el test de Macho ver).
El predominio de esta graficación de una pareja heterosexual se incrementa
cuando pasamos de Ja submuestra infantil (66 por ciento) a la adolescente (70
por ciento) hasta llegar a los adultos (87 por ciento). En los latentes interesa se-
ñalar que aparece en algunos casos un comentario inicial o pregunta del tipo de;
"Hago un señor y una señora", "Voy a hacer dos novios", indicando su preocu-
pación por la relación entre los sexos, aunque en muchos casos luego opten por
una graficación de dosfigurasdel mismo sexo, como sí de esta manera reprimie-
sen la fantasía helerQsexual inicial.
Cuando las figuras son de idéntico sexo importa señalar la evidente diferencia
en La significación de este desvio: duplicar el propio sexo parece responder a la
necesidad de reafirmar la propia identidad, mientras que cuando se lo evita dibu-
jando a dos del sexo contrario, podemos pensar en una patología úc h identidad
sexual mayor (que siempre deberá ser refrendada en é! caso individual porel resti*
lelos dalos).-
APROXIMACIÓN NORMATIVA EN NIÑOS, ADOLESCENTES V ADULTOS 197
Analizando por sexo, se observa que en las tres submuestras son las mujeres
quienes granean mayor número de parejas heterosexuales, como reflejando su
mayor preocupación por la relación de pareja, mientras los varones se interesan
igualmente por ésta, como por la relación de pares (ver también roles).
80
60
40
20
0
itarosexuel
ü
Dos igual Do* contraria
Sexo de ¡a pareja
La capacidad de indicar claramente la identidad sexual de los personajes grafi-
cados (la cual era esperable por el elevado porcentaje defigurascompletas y bien
integradas) resuttó en un 75 por ciento fe diferenciación adecuada, 21 por ciento
media y sólo un 4 por ciento inadecuada. En ios niños se pudo detectar el logro
evolutivo a través de una mayor sutileza de indicadores en los más grandes, aun-
que ya los de seis años podían dar una diferenciación simple pero correcta. Tam*
bien se observó que las niñas lograban esta mejor discriminación más temprana-
mente que los varones, y éstos fracasaban sobre todo en la graficación de la figu-
ra femenina o sus atributos.
Sólo en cinco casos, todos de adolescentes y adultos varones, se utilizó el des-
nudo, con aparente intencionalidad artística. En todos ellos las características
sexuales estaban claramente indicadas* La escasa frecuencia de este desvío lo con-
vierte en atípico y, por lo tanto, siempre en pauta importante cuando aparece
en un caso clínico.
Analizando la secuencia se observó que un €1 por ciento de la totalidad de la
muestra dibuja en primer lugar una figura de su propio sexo. Esto confirmaría
parcialmente h hipótesis de Machover respecto de la prioridad de la primera figu-
ra dibujada como figura de identificación. Sin embargo, aunque no aparecen di-
ferencias por edad, hay una significativa disimilitud en cuanto aJ sexo: son los va-
rones quienes dibujan su propio sexo con mayor frecuencia que las mujeres (al-
canzando esta diferencia una significación del 0,05 en niños y 0,01 en adultos).
Estos datos concuerdan con varias investigaciones que mencionaremos a con-
tinuación, que dejan planteado el interrogante de si esta primacía de la elección
199 TEST DE LAS DOS PERSONAS
de su propio sexo por parte de los varones responde primordialrnente a una mayor
valorización de lo masculino en nuestra cultura occidental o si se debe a que la
mujer privilegia la grafkación de una relación de objeto fantaseado por sobre la
proyección de su propia identidad.
En un estudiofongftudmaltranscurturalrealizado por Laosa» Schwartz y Díaz
Guerrero (1978) oon niños entie nueve y catorce años, administrando entreoíros
el Tejf de lafigurahumana oon la consigna de Macho ver, se observó que los ni'
ños mexicanos asignaban más características de masculinídad a sus figuras que
sus pares estadounidenses.
Asimismo, la púber mexicana enfatizaba los indicadores de diferenciación se-
xual en ambasfigurascomo sifaIónica "madiista" del ambiente sociocultural la
hubiera hecho más consciente de esta diferenciación. La complejidad de esta va-
riable es señalada por los mismos autores al indicar la interrelación constante en-
tre sexo y edad en los distintos momentos evolutivos. Por ejemplo, mientras las
niñas mexicanas más jóvenes diujaban figuras masculinas en primer término,
más frecuentemente que las anglosajonas, esla relación se invertía al Legar a la
adolescencia.
En un estudio realizado con adultos por Paíudi (1978) comparando la produc-
ción gráfica con los indicadores de aceptación de su propio sexo obtenidos con U
Escala sobre rol sexual, de Bera, se pudo observar que mientras un 92 por ciento
de los hombres elegían dibujar primero su propio sexo, sólo hacían lo mismo un
63 por ciento de las mujeres. Sin embargo, una gran proporción de éstas que ha-
bía elegido comenzar graneando la imagen masculina tenía al mismo tiempo
un alto puntaje en feminidad. H autor concluye que en realidad eran aquellas
que se sentían más femeninas las que jerarquizaban al hombre comofiguradejn*
teres sexual y relación de objeto fantaseado.
Flemming y Loocher (1979)t trabajando también con adultos y aplicando el
test de Machovert «matiza la incidencia de la valorización social del varón. Reali-
za un estudio en que compara una muestra de sujetos con problemas de inade-
cuación a su rol sexual y una muestra control que no presenta dificultades. Los
resultados confirmaron que la muestra patológica elegía significativamente más
iniciar el test por la figura del sexo opuesto. Pero en el caso de las mujeres, Paíudi
observó que esto también era común en la muestra control femenina, consideran-
do que, por lo tanto, debía tener más peso la valorización sociocultural que el re-
chazo por el propio sexo.
Esta hipótesis parece también confirmarse en una serie de investigaciones rea-
lizadas por M. Backes Thorhas y equipo (1978/79/80) en Francia y otros países
(incluido Brasil) con el Test de te tres personas. Este test verbal solicita que el
sujeto relate una historia con tres personajes a su elección. Una de las variables
de interpretación es justamente «1 sexo de la tríada y el de la primera persona in-
cluida en el relato. Los resultados obtenidos indican que el número de personajes
masculinos predomina sobre los femeninos en ambos sexos, conformándose ge-
APROXIMACIÓN NORMATIVA EN NIÑOS, ADOLESCENTES Y ADULTOS 199
neralmente un triángulo de dos hombres y una mujer, siendo en la mayoría de
los casos un personaje masculino el primero en la secuencia.
Esta autora afirma que dado que el porcentaje de varones mencionados en pri-
mer lugar es menor en países donde la mujer ha logrado una mayor inserción en
lo laboral (por ejemplo, Canadá, Israel) o tiene más prestigio en relación con la
tradición religiosa, esta diferencia entre sexos parece deberse a la incidencia de lo
sociocultural más que a situaciones afectivas particulares o a problemáticas psico-
lógicas.
De todos estos datos parece desprenderse que el sexo de la primera figura di-
bujada y su valor de desvío en relación con Ja propia identidad sexual parece más
válido para el varón que para la mujer, aunque en ambos casos siempre deberá ser
corroborado por las restantes características del material y analizado en el con-
texto individual y sociocultural correspondiente.
r Nombres
Se tabula dividiéndolos en comunes, sobrenombres, de personajes
y otros (incluyendo aquí los raros, los roles, etcétera). No se diferen-
ciaron autorreferencias, dado que aunque en algunos casos el comen-
tario espontáneo lo señalaba, en otros podía pasar desapercibido por
tratarse de una muestra en que se mantuvo el anonimato.
Aparece un absoluto predominio de nombres comunes en las tres submuestras
y sin diferencia por sexo.
El porcentaje restante se divide aproximadamente por igual entre sobrenom-
bres 4 por ciento} de personajes 3 por ciento y otros 4 por ciento.
En ios niños se registraron muchos comentarios respecto de la búsqueda del
nombre en su acervo de experiencia con familiares,amigos»compañeros»etcétera,
preguntándose y respondiéndose en voz arta: 4,¿Qué nombre le pongo?" ujAh,
ya sé!, el de *'
Este identificar a las figuras con alguien de su entorno aparece también de ma-
nera más indirecta que en las producciones de los adolescentes que a menudo se
adicionan en la historia, presentando entonces a los personajes graficadoscomo
sus amigos, compañeros del colegio, etcétera.
La elevada proporción de nombres comunes, que hace difícil una interpreta-
ción dinámica, llevarían aun más a enfatizar lo señalado.en,el capitulo II respec-
to de la importancia de que el entrevistador sob'cite asociaciones y mayor infor-
mación sobre a quién corresponde el nombre asignado, para comprender a partir
de estos datos la significación particular que pueda tener en cada caso.
Dentro del escaso porcentaje de nombres de persona/es aparecen mencionados
entre otros San Martín y Cabral, Adán y Eva, Jesús y María. Las nenas utilizan
también nombres de cuentos, sobre todo Hansel y Cretel, y los varones en cam-
bio de héroes de historietas: Chapulín Colorado, Súperman, etcétera, y más rara-
 200 TEST DE LAS O OS PERSONAS
mente algunafiguradeportiva. En niños, en algunos casos, se pudo observar que
aunque la historia claramente remite al argumento de un cuento conocido, los
nombres dados a las figuras graíkadas no corresponden a ese reblo.
Es como sí el niño buscara asueto en una narración conocida en forma inde-
pendiente del nombre asignado sin sentir contradictoria esta falta de concordancia.
Ce ngruen cía de la edad graficada y atribuida,
edad de ambasfigurasy de ¡a primerafiguradibujada
Se analiza el grado de correspondencia entre los indicadores de
edad en el dibujo y b edad vernalizada. Se agrupan las edades de am-
bos personajes de edad stmiliar (infantil adolescente, adulta joven y
udulüi inuyur), definiendo como tales las que corresponden a una
misma etapa vital aunque la edad no sea exacta: se tabuló edad disímil
(infantil adulta o adulta adolescente) cuando la relación representaba
una clara asimetría de edades asignadas.
Se calcula la discrepancia entre la edad de la primera figura dibu-
jada y la propia del sujeto tabulado. Igual cuando la diferencia no
sobrepasa eL ario, mayor y menor cuando es de un tercio^ y mucho
mayor o mucho menor, superando el tercio.
Los resultados indican que a diferencia del sexo, que es una variable dicotórrü-
ca, la posibilidad de transmitir con claridad una edad a través de los elementos
básicos de la figura (rasgos faciales, tamaño relativo y detalles de vestimenta) es
una adquisición tardía ya que requiere un manejo mis acabado de la tarea gráfica
que sólo se logra a los ocho-nueve años. Contrastando también con k> que ocurría
en La variable sexo, no se registraron en ninguna de las tres submuestras pregun-
tas o comentarios iniciales respecto de la edad a graflcar, como podrían haber sí-
do "¿Tienen que ser dos adultos?", etcétera. Por el contrario, sobre todo en ni-
ños parece ser evidente que la edad es pensada con frecuencia recien cuando es
solicitada en forma explícita por e[ entrevistador, excepto en aquellos casos en
que se dibuja de entrada un vinculo adulto-infantil. De ahí que el grado de co-
rrespondencia entre la edad asignada y las características de la persona dibujada
es relativo.
Se observó incluso en niños de ¡a primera etapa de la Latencia, por igualen ambos
sexos, cierta contradicción entre b edad escrita y las acciones atribuidas a los
personajes en la historia. Así, aparecen edades adultas pero los personajes están
jugando en la plaza, o se les da una edad infantil y se describe en el relato su
próximo casamiento. Estas incongruencias son comprensibles a la hiz de las in-
vestigaciones de Piaget (1969) sobre la captación del tiempo en las que se pone
de manifiesto la dificultad que tiene el niño hasta los nueve o ditz anos para cal-
cular las edades futuras de los miembros de su familia y de sí mismo.
La comparación por sexos muestra que las nenas logran darle a las figuras ras-
APflOXIMACíGN NORMATIVA EN NIÑOS, ADOLESCENTES V ADULTOS 201
60
40
20
bo D=D D
Infantil Iní./Adulta Adolescente Ad. ]oven
QCcCb
Ad, mediano Otro*
Edad de la pareía
gos acordes con la edad vernalizada más tempranamente, y el doble de veces que
los varones. Cuando se incurre en discordancia, este desvío se debe en los varones
a un mayor primitivismo en las figuras, mientras en las nenas, por el contrario,
parece resultar de una tendencia hacia la sofisticaáón: por ejemplo, una cabeza
infantil, tipo muñeca o historieta con un cuerpo y edad de adulto, o una figura
claramente infantil pero con características adultas en los detalles y adornos.
En la totalidad de b muestra se encuentra un elevado porcentaje de sujetos
que asignan una edad similar a ambas figuras, correspondiendo ésta a la propia
etapa vital (aunque no a la edad exacta) en el 5 l por ciento de los adultos, el 54
por ciento de los adolescentes y el 40 por ciento de los niños. En estos últimos
cabe señalar justamente que aunque presentan cinco veces más parejas infantiles
que el resto de La muestra» también recurren a la proyección de una pareja adulta
en un 33 por ciento de los casos de edad similar.
Dentro de Jos gráficos con edad disímil llama la atención que sólo un 9 por
ciento dibuje una pareja claramente paterno o materno-filial. Esto está especial-
mente disminuido en los adolescentes, quienes presentan un niño con su progeni-
tor sólo en un 3 por ciento de los casos, pasando en cambio a plantear relaciones
también asimétricas pero de un adolescente-y un adulto o de dos adultos de edad
d ¡spar (7 por ciento). Podría hipotetizarse que hay una evitación de la proyección
de relaciones de dependencia que sólo es admitida cuando se establece en una si-
tuación extrafamiliar (un alumno con su profesor, un entrenador y el deportista,
etcétera).
Interesa señalar asimismo que en las tres submuestras son las mujeres quienes
producen un mayor número de relaciones niño-adulto (P 0,05). Si unimos este
dato al de la mayor frecuencia de parejas heterosexuales por parte de la sub mues- O
tra femenina ésta pareciera indicar que desde una edad temprana este test movi-
liza en ellas fantasías ligadas a una mayor preocupación por las relaciones de pa-
reja y la maternidad.
En cuanto a la concordancia entre la edad asignada a la primerafiguradibuja-
 202 T E S T DE LAS DOS P E R S O N A S
da y la del sujeto que dibuja, los resultados evidencian que es poco frecuente
proyectarla con exactitud. Esto sólo aparece en un 25 por ciento de los adoles-
centes y adultos disminuyendo a un JO por ciento en los niños.
También se observan diferencias entre submuestras en cuanto a los desvíos;
adolescentes y adultos asignan en igual proporción (también un 25 por ciento)
una edad mayor o menor, mientras que en el 60 por ciento de los niños corres-
ponde a mucho mayor, es decir la graficacíón de una figura adolescente o adulta
que duplica o más la propia del niño y sólo un 13 por dentó le asigna una edad
menor.
Retomando Ja polémica planteada en el primer capítulo entre las posturas de
Machover, Koppitz y Di Leo sobre a quién dibuja el niño en primera instancia,
pareciera que hay que diferenciar los resultados obtenidos en sexo y en edad*
Mientras que respecto del sexo, que es una variable dicotórnica, les datos con*
cuerdan con la hipótesis de Machover de que el niño dibuja preferentemente una
imagen de sí mismo, en cuanto a la edad esto ya no se cumple de igual forma. La
gran predominancia de primerasfigurasadultas confirmaría más las posturas de
Koppitz y Di Leo, aunque los datos no nos permiten discriminar si este adulto
dibujado es básicamente una figura significativa buscada, o si corresponde, como
afuma Di Leo, a un "otro humano generalizado", esperable en una muestra nor-
mal.
Características formales de la historia:
emplazamiento, extensión, integración
Emplazamiento: Se diferencia debajo del dibujo (aunque no ocupe
exactamente el mismo ancha; lateral tanto a la derecha y a la izquierda
del grafismo; arriba reverso y otra hoja.
Extensión: Se realiza una tabulación de acuerdo con el número total
de palabras, considerando muy breve historias de menos de veinte pala-
bras; breve entre veintiuno y cincuenta; mediana entre cincuenta y uno
y ochenta, y extensa más de ciento diez.
integración: Se tabula integrada cuando hay un nudo aigumentaly una
interacción entre los personajes; dividida si se da una simple yuxtaposi-
ción de dos historias, generalmente descripciones muy simples, y diso-
ciada cuando aparece una dará intención de señalar la no interacción de
los personajes graneados, ya sea a través del emplazamiento de cada his-
toria debajo de cadafiguragraiicada, la separación por medio de una lí-
nea o el contenido descriptivo de cualidades e interacciones por separa-
do con un otro adicionado.
La variable emplazamiento está evidentemente muy ligada al espacio ocupado
por lasfigurasgraficadas, aunque no hay una correlación absoluta entre ambos,
presentándose por ejemplo casos en que habiendo un amplio lugar debajo del
A P R O X I M A C I Ó N N O R M A T I V A £ N NJÑOS , A D O L E S C E N T E S Y A D U L T O S 203
gráfico, el sujeto igualmente opta por utilizar el reverso, posiblemente como un
intento de disociar Los dos aspectos del test.
En las tres edades el emplazamiento más común (40 por ciento) es ubicar el
texto debajo de lasfiguras,continuando atrás si su extensión b exige.
Un 30 por ciento, en cambio, inicia directamente la historia en el reverso, ubi-
cación más frecuente en adolescentes y adultos que en niños. Estos últimos pre-
sentan a su vez un mayor número de emplazamientos arriba o lateral debido al
porcentaje más elevado de gráficos pequeños y descentrados.
Sólo en dos dibujos de varones latentes el texto se incluye en forma de diálo-
go muy breve englobado en un recuadro que sale de la boca de los personajes al
estilo historieta.
En ningún caso, aun en los niños más pequeños, se observa una pérdida de la
discriminación texto-gráfico, como podría darse sí el texto rodeara o penetrara
las figuras, pudiendo considerarse por lo tanto este desvío como muy patológi-
co-
La extensión de las historias es una variable que requiere un análisis por sepa-
rado de la submuestra infantil por la evidente incidencia del proceso evolutivo y
el aprendizaje escolar.
Puede observarse que mientras los niños escriben relatos entre muy breves y
breves en un 6S por ciento de los casos, los adolescentes y adultos presentan un
78 por ciento y 32 por ciento de historias que se reparten de manera bastante
homogénea entre breves, medianas y extensas.
40
20
M u y brava Breva
d M*dj#na
d
Larga EKTBnia
Extensión
En los niños la importancia del grado en que se ha asimilado la lectoescritu-
ra se detecta comparando La extensión de las historias dictadas (largas o extensas)
con las laboriosamente escritas, y observando que predominan ías muy breves só-
lo al comienzo de la latencta (veintiún casos a los seis, ninguno a los diez).
Aquí aparece nuevamente una diferencia por sexo: las nenas escriben aproxima-
damente el doble de historias largas que los varoaes. Cabe preguntarse si esta
 204 T E S T 0E LA S D O S P E R S O N A S
pauta disímil se debe especialmente a una mayor madurez, a una vida de fantasía
más rica, a un mayor nivel de autoexigencias o a una mayor necesidad de agradar
al entrevista do r.
Tomando oulitaüvamente en su conjunto las historias de los adolescentes y
adultos, no se evidencia una correlación entre contenido y extensión, ni una rela-
ción unívoca entre extensión y riqueza imaginativa, ya que muchas de las histo-
rias extensas son innecesariamente repetitivas o confusas. Cuando esto ocurre, la
extensión por encima de ciento diez palabras debe ser considerada como desvío a
interpretar al igual que su contrario, una historia excesivamente breve.
Independientemente de la extensión del relato, la mayoría absoluta (90 por
ciento) de los sujetos, por igual en las tres submuestras y los dos sexos, logra
redactar una historia única que incluye un nudo argumental más o menos com-
plejo y vicisitudes compartidas por los personajes con mayor o menor detalle.
Solamente en un 6 por ciento presentan historias divididas, mientras que el 4
por ciento restante apela a la historia disociada. Ambos pueden considerarse des-
víos significativos; en la primera aparece generalmente pobreza de contenido; en
La disociada se hac e más evidente la defensa evita tiva frente a la faratasía de víncu lo.
Su contenido específico deberá discriminarse en cada caso en particular pero su
poca frecuencia en una muestra ""normar1 permite considerar esta pauta como
un indicador importante de patología de las relaciones interpersonales.
Interesa asimismo señalar que contrariamente a lo que ocurre con extensión,
la integración o disociación de las historias no parecen esurligadas al proceso evo-
lutivo, ya que el análisis intramuestra de los niños no demuestra diferencias por
etapas de la latencia.
J Contexto espacial y temporal de las historias
Espacial: Se tabuló inexistente cuando no hay ninguna referencia al
J tugar en el que transcurre la historia; único cuando se menciona uno so-
lo; múltiple cuando se hace referencia a más de uno en distintos mo-
mentos del relato.
i Temporal: Se diferencia unitemporat cuando el relato transcurre
sin discriminar momentos sucesivos aunque incluya más de una acción o
interacción; bitemporal cuando hay una neta diferenciación entre dos
\ momentos; múltiple simple cuando aparecen situaciones sucesivas pero
de articulación precaria o de lapsos temporales breves, y múltiple com-
plejo cuando hay una clara diferenciación de momentos sucesivos, con
J referencia a un pasado y/o futuro delimitado s.
) interés en los aspectos afectivos de la relación.
En un 41 por ciento de las historias no se hace referencia explícita al ámbito
'en que transcurre la interacción, centrándose el relato en la relación de los per-
í sonajes entre sí; el resto opta por un contexto espacial único (32 por ciento) o
múltiple (27 por ciento). El darte ala historia un marco espacial explícito no pa-
)
A P R O X I M A C I Ó N N O R M A T I V A EN N I Ñ O S , ADOLESCENTES Y A O U L T O S ÍOS
rece estar directamente relacionado ni con la edad ni con la extensión del relato,
ya que los hay muy escuetos y bastante pobres en donde abundan referencias a
lugares.
El análisis intermuestras evidencia que son íos sujetas adultos quienes menos
contextúan las historias, y los adolescentes, los que le dan más importancia a la
mención específica de lugares*
El análisis cualitativo permite observar una predominancia de referencias a
ámbitos cotidianos: casa, plaza, chib, colegio, campo, en niños; casa, facultad, lu-
gar de trabajo, café, salón de baile, en adolescentes y adultos. Cuando las histo-
rias hacen referencia a puntos geográficos, por ejemplo en relatos de viajes o
mención del lugar de origen de los personajes, aparece una amplia y variada men-
ción de zonas de nuestro país y algunas referencias al extranjero, sobre todo de
lugares idealizados en historias que mencionan luna de miel, vacaciones, cruce-
ros, etcétera, que sirven para el encuentro o concreción de vínculos amorosos.
30
GO
ÍO
20
0
Inexistente U TI Ico Múltiple
Contexto espacial
Es interesante señalar que aunque en la proporción de uso de contextos espa-
ciales en general no se observan diferencias por sexo, en La mención de lugares
geográficos específicos aparece un amplio predominio por parte de los sujetos
masculinos en las tres edades, de manera más significativa en los latentes (6 por
ciento en varanes versus 1,5 por ciento en mujeres), como si hubiera en éstos una
mayor preocupación y conocimiento del mundo real y externo, a diferencia de
las mujeres que, tal como se pudo ir observando en otras variables, tendrían más
Dado que en general la mención del contexto espacial ocupa un lugar más
hien secundaria y restringido en las historias, puede considerarse un desvío im-
portante cuando aparece una nómina exagerada de ámbitos físicos o descripción
de características de los mismos estando este elemento posiblemente al servicio
de escotomi2ar aspectos referidos a Ea relación entre ios personajes.
206 T E S T OE L A S O O S P E A S O N A S APROX IMAClON N O R M A T I V A EN NIÑOS, ADOLESCENTES Y A D U L T O S 207

En cuanto al contexto temporal, el 42 por ciento del totaJ de la muestra cons-
truye historias urtitemporales ya sea por su brevedad, o por tratarse de descrip-
ciones o relatos en los que aunque se menciona más de una acción o interacción,,
no hay una indicación del pasaje del tiempo (por ejemplo, varios juegos en una
plaza o desarrollo de un diálogo, etcétera).
Llama la alendan, al analizar las tres edades, que los niños y los adultos tie-
nen una proporción elevada y muy semejante de historias um'tempora¡est siendo
esto más infrecuente en adolescentes (26 por dentó). Lo cual nos llevaría a pen-
sar que" mientras en la submuestra infantil la unitemporalidad se debe mayormen-
te a causas evolutivas (como lo indicaría un Í3 por ciento de unitemporales a los
seis años que se reduce a un 3 por ciento a tos diez), en los adultos pareciera vin-
cularse a una centración en ei presente inmediato con restricción de la fantasía,
como puede ser un relato netamente descriptivo sin mayor acción o interacción
de los personajes.
80
De ahí que ambos desvíos, la excesiva meticulosidad en la discriminación tem-
poral (sobre todo sise acompaña de una exacerbación del contexto espacial) o la
fractura de la lógica de la sucesión temporal, pueden ser considerados clínica-
mente significativos.
:
Rol y cualidad
Se indica cuál es el rol con que el personaje interactúa en la relación:
específico (cuando el vínculo es de amigos, hermanos, pareja, paterno o
materno-fUial y otros} e intspeciftco cuando soto hay una mendon vaga
dé señor» nene, nombre propio, etcétera, no aclarada en el relato, co-
mentario o titulo.
Se diferencian las cualidades físicas de las anímicast asignadas a los
roles de tos personajes graneados o adicionados.

60 Un 72 por ciento de la muestra, en lastres edades y ambos sexos, puede adju-

dicar un rol específico a tos dos personajes, explidtando de esta manera el
vínculo entre ellas a través de la historia, el título o un comentario inicial. Esto
¿0 último es más frecuente en niños, por ejemplo: "Voy a dibujar dos novios", "Es-
ce es un papá", etcétera.
20 El 28 por dentó restante, aunque le asigna edad y nombre, y en dertos casos

Di
cualidades, a cada uno de los personajes, no logra sin embargo definir el rol de
0
Uníttmp. Bltamp, Mü rtlph
slmpla
Hb
Múltipla
los mismos. Este queda inespecífico, aparedendo en historias de .tipo descriptivo
en que no hay interacción» o en las que sí la hay queda ambigua la reladón: por
ejemplo, dos personas que pasean juntas, que podrían ser novios, amigos, herma-
compl#jo
nos, etcétera.
Contexto temporal

Concordantemente, mientras en los niños y adultos aparece una producción 60

semejante de historias bitemporaks (20 por ciento) y de temporalidad múltiple
simple (23 por ciento), en los adolescentes esta última está muy incrementada
40
(34 por dentó) apareciendo una mayor propordón de historias de manejo tem-
r
poral múltiple complejo (23 por ciento venus 9 por dentó en niños y aduhos).
Estas historias se dividen a grandes rasgos en relatos de las vicisitudes de una re- 30

HcTbC
ladÓn desde que se inicia en la infancia o desde que deciden formalizar una pare-
ja, hasta tener a su vez hijos y, en ajguoos casos, morir.
En general, en ninguna de las tres submuestras se observa un uso exagerado de
0
lnstp«Cr Amigas Hermano» Paral a
m~l r-T-n
Pitama Otra»
la diferendadón de Jos tres tiempos (como a veces ocurre en los tests de laminas filial

que mencionan la exigencia temporal en la consigna) ni historias en que el con-

texto temporal esté excesivamente confuso o exento de una causalidad interna,
aun en los más pequeños. t*"
Roles
 208 TEST DE LAS DOS PERSONAS
En te submuestra infantil esta ambigüedad parece relacionarse con eJ proceso
evolutivo, ya que aparecen con mayor frecuencia en la temprana laten cía que en
la tardía (50 por ciento de Los casos a los seis arios, sólo 18 por ciento a los diez).
En la muestra adolescente, en cambio, puede inferirse unainespeofícádad más
intencional (consciente o inconsciente), por La cual relatos de encuentros y pa-
seos que implican acercamientos quedan en una zona imprecisa entre la amistad
y el noviazgo. En adultos, esta inespeciilcidad aparece más en historias pobres o
muy controladas y de bajo compromiso afectivo.
Cuando el rol adjudicado es especifico, se observa una dispersión marcada y
diferencias entre submuestras. Aunque en la totalidad de los sujetos los roles es-
pecíficos más frecuentes son el de pareja (26 por ciento), amistad(20 por cien-
to) y hermanos (13 por ciento), la proporción en que aparecen en cada edad va-
ría.
En niños, amistad y pareja se dan prácticamente en igual número, mientras
que los adolescentes tienen mis elevado el porcentaje de amistad y hermanos
que el de pare/a. Esto último es concordante con la hipótesis planteada respecto
de la intencionalidad evitativa del vínculo amoroso en los roles inespecíñcos. Los
adultos prácticamente duplican h cifra de rol de pareja de las otras dos submues-
tras, apareciendo novios, amantes, esposos, etcétera, y estando en cambio dismi-
nuido el rol fraterno.
Tal como ya se ha visto al analizar edades, la proporción de roles materno y
paterno-fúial es relativamente baja en las tres submuestras, siendo la más escasa,
U adolescente. El sexo del sujeto parece incidir únicamente en la submuestra
adulta, donde son los varones quienes duplican a las mujeres en cuanto al núme-
ro de roles inespecíñcos, y éstas a su vez superan a los hombres en asignar el rol
de pareja y amigos. Sólo en cuatro casos de adultas aparece en las dos personas
un desdoblamiento de sí mismo: por ejemplo, su infancia y su adultez, dos as-
pectos contradictorios o complementarios, etcétera. Este desdoblamiento tan po-
co frecuente hablaría de conflictos con la propia identidad o de un vínculo muy
narcisista, y no debe confundirse con una interpretación por parte del psicólogo
de los personajes traficados como dos aspectos de la pareja interna fantaseada.
El análisis cuantitativo de las cualidades es muy incierto, ya que aunque algu-
nas se formulan de manera explícita como adjetivos atribuidos a los personajes,
otras se derivan más bien de la acción o interacción realizada.
Aproximadamente un 40 por ciento de las historias dei total de la muestra in-
cluye algún tipo de cualidad, y dentro de este hay un amplio predominio de asig-
nación de estados anímicos o rasgos de carácter, siendo mucho más infrecuente
la descripción física de la figura, posiblemente porque las características corpora-
les están presentadas en el dibujo.
Existen diferencias cualitativas ligadas a la edad y al sexo. Así la submuestra
infantil presenta, por tratarse de la etapa de la latencia, un mayor énfasis en la
especificación de rasgos del carácter o valorizaciones de la conducta que tienen
un cierto tinte moralista y superyoico. Los personajes infantiles son descriptos
cx>mo buenos o malos, obedientes o no. peleadores, tacaños o generosos, eicéte*
APROXIMACIÓN NORMATIVA EN NIÑOS, ADOLESCENTES V ADULTOS 209
ra, apareciendo en algunas historias pares contrapuestos; por ejemplo, el niño es-
tudioso y su hermana haragana,etcétera. Estas historias son las que a menudo ter-
minan en forma de moraleja, por ejemplo **y desde entonces nunca mas fue mal
compañero". A su vez, cuando se designan características físicas, aparecen dos ti-
pos de historias ligadas al proceso evolutivo; los mas pequeños agregan adjetivos
como lindo, iftot rubio, básicamente para alargar la historia y darle el número de
palabras o renglones que ellos consideran que debe tener un relato; en los ma-
yorertos se observan, en cambio, referencias a atributos que indican una mayor
preocupación por el desarrollo del cuerpo y ciertas fantasías ligadas a la sexuali-
dad. Así, los varones describen a las figuras femeninas como teniendo lindos
ojos, cabello enrulado, etcétera, y las nenas rac^n.jreferencia i b fortaleza o ca-
pacidad deportiva del varón. ,..- ,.[..„ M „„^ ... ..r
En los adolescentes y adultos se repite b predominancia de cualidades aními-
cas y rasgos del carácter, apareciendo también (quizás por la extracción clase me-
dia de la muestra y la edad joven de ios adultos) una^itetadatríeferenda a la ca-
pacidad intelectual, no ya desde una óptica superyoica^smoen relación con las
aptitudes para estudiar una carrera, destacarse'en una profesión:etcétera. •
Esta preocupación parece darse mas en los varones, mientras que las mujeres
abundan en caracterizaciones de los personales en termino! de capaces o incapa-
ees de comprensión, de dar afecto, perdonar, etcétera.'En la submuestra adoles-
cente parte de las cualidades asignadas tienen relación con una revisión de va-
lores ligados a una concepción de vida, el ideal del yo^y, desvinculo de pareja
(véase también "Temática de la historia"). - UCHLTI::O iuago ík ; «oi jepaiae^r.
En un 50 por ciento de las historias de U totalidadjdejaímueítri te incluye,
además de los roles que corresponden a los personajergriflcadoiftftmjadtciona-
dos de los cuales aproximadamente la mitad irrterac^riaTcoá'tmíoíarnbas figu-
ras de la diada en algún momento del relato 4 'tfp cltón^^lJÍ%r^fnT^ r ^ c¿
Dentro de estas adiciones, un 10 por denta]rórr«p9¡^ mis-
mo, incluido como presentando a U díadV|jrafica^43^
pecto de su relación con ellos, en mucr^ j ( cáOT^áÍÉt^
trol fantaseado de tos aspectos proyectados en h,7nfúiUi^S^JÍ^Í!K>t)jA,
Cuando la figura adicionada no es la del propio es y
su fundón son múltiples, pudtendo ir^frsdef élos'da-
los que definen la identidad del personajeVKis fkterac-
ción dominante en vez de darse enla^íifli ocu-
metido entre Lafiguraadicionada y u s o ^ n
Las cualidades que se le asignan a
p lícita o que se dramatizan en cuanto al tipo 23a
polares: o muy negativas, encargadaajr;
fUctivo de la historia (por ejempb.'úhí
gar de la verdadera, la bruja de relatos
híb«n la relación de dos que se quieren
lación de una pareja, etcétera) pAmuyf
de los aspectos de cuidado y rep
O]
 21D TEST DE LAS OOS PERSONAS
recoge a dos niños perdidos, una amiga que presenta a los futuros novios, etcéte-
ra).
En las historias de parejas infantiles (amigos-hermanos) aparece un elevado
número de inclusiones de la figura materna en un rol protector gratificante o
superyoico restrictivo, o ambos a la vez (por ejemplo, llevando a dos amigos a un
paseo» preparando b fiesta de cumpleaños, prohibiendo saHr a jugar, retando por
•venir tarde o no haber realizado una compra, los deberes, etcétera). La figura del
padre en cambio es incluida con mucho menor frecuencia y sólo formando parte
de te pareja paren tal o interfiriendo en una relación de amigos o novios para pro*
vocar una separación, o mudanza por razones de trabajo.
De estos datos sobre roles y cualidades adicionados y su relativa frecuencia
puede concluirse que no resulta cierto interpretar sistemáticamente las inclusio-
nes de personajes como una evitación de la relación diádica. Esto sólo parece
cierto en las historias disociadas.
Por el contrario, en muchos otros las adiciones responden al deseo de realizar
una historia rica, con un nudo argumenta! más complejo al igual que la mención
del contexto témporo-espacial. Sin embargo en la interpretación del caso será
siempre importante analizar qué aspecto más o menos disociado del vínculo
puede estar proyectado en esta adición.
Temática de la historia y características de k interacción
Variable difícil de analizar por la multiplicidad de temáticas y mane-
jo individual de la historia ya que el disparador -las dos figuras tal co-
mo Fueron dibujadas por el propio sujeto- se prestan a innumerables
fantasías de vínculo que presentan diferentes vicisitudes a lo largo del
relato.
La tabulación se realiza de acuerdo con dos ejes: la simetría-asime-
tría de la interacción prmdpaJ y el tipo de afecto predominante, tomán-
dose como antecedente para esta categorizaáón el trabajo normativo
realizado con el test de Phillípson (Verthelyi y otros, 1976).
Se diferencia interacción inexistente (historias descriptivas); de acer-
camiento mutuo (en que se evidencia una cierta simetría por ser accio-
nes realizadas en común, por ejemplo pasean, juagan, se quieren o alter-
nancias de acercamiento de uno y otro personaje); acercamiento unila-
teral (cuando uno se muestra mis activo y el peso de la interacción resi-
de en el esfuerzo que éste realiza para ser tomado en cuenta o querido
por el otro, o intentos de salvarlo, protegerlo, etcétera); ale/amiento
(cuando el nudo argumenta] central de la historia refiere una conducta
de retracción, huida, abandono, etcétera), y otros.
En cada una de estas categorías se diferencia el tipo de afecto mani-
óse flesto predorrunante; gratificante, ambivalente, neutro, frustrante y
&V '••' agresivo.
AP1ROX(MAClON NORMATIVA EN NlflOS, ADOLESCENTES Y ADULTOS 211
£1 30 por ciento de la muestra realiza una historia que presenta por te menos
una interacción entre los personajes graneados, mientras que el 20 por ciento res-
tante apela a una simple descripción o hace interactuar a uno o ambos personajes
por separado sin configurar ningún tipo de vinculo entre ellos.
Al cattgorizar las historias de acuerdo con el grado de simetría o asimetría de
la interacción se observa un absoluto predominio en las tres edades y sin diferen-
cia por sexo del acercamiento mutuo (72 por ciento), sobre el acercamiento
uniiatera! (7 por ciento) y el alejamiento (3 por ciento).
Dentro del acercamiento mutuo se encuentran aproximadamente un igual nú-
mero de historias en las que se relata en forma longitudinal la evolución y vicisi-
tudes de un vinculo, y aquellas en que se describen momentos más circunscrip-
tos de una situación.
De acuerdo con el afecto manifiesto predominante entre los personajes gran-
eados, aparece en primer término la relación de signo positivo siete veces más fre-
cuente que la de características ambivalentes o frustrantes,
A su vez, dentro de estos vínculos de-índole positiva importa diferenciar los
gratificantes de los neutros, por su significación dispar y su aparición disímil en
las submuestras y k)S sexos.
En las de acercamiento mutuo gratificante hay una explicitadón clara del as-
pecto positivo entre los personajes, ya se trate de una relación de amistad, ena-
moramiento, vínculo fraternal, o- paterno o materno-filial.
Así, por ejemplo, se describe en el caso del vínculo amoroso el encuentro y
posterior asentamiento de la pareja, o el reencuentro luego de una separación o
una interacción placentera como un viaje o un paseo; cuando el rol es de herma-
nos o amigos aparecen relatos centrados en la colaboración y en actividades rea-
lizadas en común, que permiten ahondar la amistad o el compañerismo inicial; en
aquellas en que la relación es entre madre o padre e hijo, se describen situacio-
nes de cuidado afectuoso, diversión compartida, gratificación oral, etcétera.
En las historias de acercamiento mutuo con clima emocional neutro, en cam-
bio, el acento esta* puesto más en la acción compartida que en los aspectos afec-
tivos del vínculo.
Son historias que relatan una relación superficial, no comprometida, a menu-
do entre personajes cuyo rol es inespecíflco; dos personas que se encuentran, pa-
sean, van de compras, conversan, juegan, generalmente sin pasado ni futuro.
El análisis intemruestras permite observar que hay como un acrecentamiento
de historias con vínculo gratificante a medida que pasamos de la submuestra in-
fantil (26 por ciento) a la adolescente (39 por ciento) y la adulta (50 por cien-
to). Es justamente en los niños donde aparece una mayor proporción de historias
neutras, evidenciándose además con claridad la incidencia del proceso evolutivo
(el doble de acercamiento neutro a los seis anos que a los diez). Aparece asimis-
mo una diferencia por sexo: las mujeres, en las tres edades, pero muy especial-
mente en la adolescencia (P 0,01), presentan una mayor proporción de historias
con vínculos positivos que los sujetos masculinos.
Cabe destacar que dentro, de estas historias de vínculo predominantemenle
212 TEST DE LAS DOS PERSONAS
positivo encontramos un 25 por ciento en las que se incluyen situaciones de
conflicto que se expresan con personajes adicionados o en forma más encubierta
desplazada al ámbito o factores negativos externos. Entre las dos primeras esta-
rían aqueUas en que, por ejempkj, un padre o un suegro interfieren en 3a relación
de pareja; una ex novia reaparece y es causa de celos; los amigos no aceptan la
nueva relación; una madre impide continuar el juego entre amigos, etcétera. En-
tre los segundos, la lluvia que frustra un paseo, el colectivo que no llega y los ne-
gocios cerrados que no permiten ir de compras, la falta o el exceso de trabajo
que interfiere en el vínculo de amistad o amoroso, etcétera.
A través de este mecanismo el sujeto disocia los aspectos negativos del vinculo
reteniendo para la relación principal el afecto neutro o gratificante, a La vez que
la vicisitudes adicionadas le permiten complejizar el nudo argumental enrique-
ciendo la historia.
Esta inclusión de elementos de conflicto aparece por igual en las tres sub-
muestras, aunque con cierta mayorfrecuenciaen las mujeres.
Las historias en que se da MIL acercamiento mutuo ambivalente, mucho menos
comunes (7 por ciento), describen en cambio una interrelación en la que el con-
flicto se origina en la alternancia de afectos contradictorios dentro de la diada
misma*'
En ésta se detallan, por ejemplo, vicisitudes de hermanos que se quieren pero
que no pueden compartir juegos o paseos por el monto de la competencia; reite-
rados encuentros amorosos en que se señalan expectativas mutuas y desilusiones,
parejas que fluctúan entre la sensación de rutina y el placer; noviazgos en que
se teme por la pérdida de la propia identidad si el vínculo se hace demasiado in-
tenso. Mientras que en niños los relatos ambivalentes se dan con mayor frecuen-
cia en historias de hermanos o materno-filiales, en los adolescentes y adultos apa-
recen más ligados a la preocupación por las contradicciones de la relación de pa-
reja. - otras, 1976) en el que se encontró que aunque la cualidad del desenlace era una
Cuando la interacción es asimétrica, el acercamiento unilateral evidencia una
búsqueda en la conducta o la fantasía de un otro para seducirlo» conquistarlo,
protegerlo, etcétera. A la inversa de lo que ocurría con el acercamiento mutuo,
aparece una mayor proporción de historias con afecto ambivalente o frustrante
en que se seríala el esfuerzo y la desconfianza respecto de este acercamiento. Son
más frecuentes en varones sobre todo en la submuestra adolescente.
Las historias de agresión mutua y unilateral son francamente excepcionales;
aparecen en la pelea entre hermanos, la lucha entre seres extra terrestres o una
batalla en que intervieDen personajes históricos (todas escritas por varones).
El alejamiento como eje de l?. relación, y no como un desenlace negativo, es
también raro y, por lo tanto, altamente significativo por eL monto de escepticis-
mo y desesperanza que contiene.
":.i:2tizando, podría decirse que la patología vincular puede expresarse bási-
camente en tres formas; la evitación total del vínculo a través de historias diso-
ciadas, la relación de agresión marcada entre los personajes y el alejamiento o
abandonó presentado como eje de la interrelación. Sin embargo, sólo el análisis
mi i
APROXIMACIÓN NORMATIVA EN NlftOS, ADOLESCENTES V ADULTOS 213
detenido de las recurrencias entre aspectos gráficos y verbales así como la inser-
ción del material en la totalidad de la batería e historia vital del sujeto podrán in-
dicar su gravedad.
Interesa señalar que estudios realizados en el área de la resolución de conflicto
por Deutsch y otros (1973) parecen indicar que es de peor pronóstico cuando la
relación es evitada que cuando se puede expresar el afecto agresivo.
Desenlace
Se señala la presencia o ausencia (inexistente)* Se tabula desenlace
real cuando la terminación de la historia índica un cambio en la situa-
ción planteada; continuidad cuando hay proyección en el futuro pe-
ro manteniéndose el statu quo; fantaseado cuando el cambio es desea-
do, proyectado pero no llevado a cabo en la historia.
En cada uno se evaluó si el desenlace significaba una resolución o
continuidad de índole positiva, negativa o ambivalente.
De la totalidad de la muestra solamente un 3 1 por ciento puede darle a la his-
loria un desenlace real, resolviendo la situación o conflicto planteado; un 14 por
dentó señala la continuidad, sobre todo a.través del no cambio de la connota-
don afectiva, y un 5 por ciento apela a una solución fantaseada. El restante 50
por ciento termina La historia abruptamente sin indicar un cierre. Este elevado
porcentaje de desenlace inexistente*marcaría que su ausencia no debe ser señala-
da como un desvío muy patológico en el análisis de una producción individual/
en este test que no lo requiere explícitamente en la consigna. En este sentido, es-
tos datos concuerdan con los obtenidos con el test de Philtípson (Verthelyi y
característica muy personal, había en todos los sujetos una cierta tendencia a dar
menos finales a medida que transcurría el test, y cuanto más alejados estaban de
esterequerimientoen la consigna inicial.
Importa, sin embargo, señalar algunas diferencias por submuestras: inversa-
mente a lo esperable, los resultados de los adultos en esta variable "se asemejan
más a los de la submuestra infantil que a la de los adolescentes. Son estos últimos
quienes tienen Ja mayor proporción de desenlaces reales y fantaseados, disminu-
yendo los inexistentes. Podría hipotetizarse que el adolescente está más preocu-
pado por su aecirniento y actuación futura, y expresa este interés en hacer con
mayor frecuencia historias que desembocan en un final. .
En los niños, incide el factor evolutivo ya que aparece eí doble de historias sin
desenlace a los seis años, que a los diez.
Cualitativamente, aparece un absoluto predominio, en las tres edades y ambos
sexos, de soluciones y proyectos de futuros positivos. Sumando los desenlaces
real, fantaseado y continuidad les corresp.onde un 70 por ciento venus 17 por
*v
ciento de negativos y 6 por ciento de ambivalentes.
214 T E S T OE LAS DOS P E R S O N A S
APROXIMACIÓN N O R M A T I V A EN NIÑOS, A D O L E S C E N T E S Y AOULTOS 215

Cuando la historia se refiere a personajes infantiles, una relación paterno o

materno-filial, el desenlace positivo suele ser acceder a una gratificación deseada y murieron), mientras que en los segundos está más cargado de dramatismo, rela-
(regato, golosina» paseo), ser encontrado y salvado de una situación de peligro, o cionándose con problemas de enfermedad, suicidio por haber sido abandonado,
salir victorioso en un juego o competencia deportiva. Los negativos incluyen el etcétera. Las sohickmes ambivalentes son en su mayoría la renuncia a algo de*
tema de ser reprendido o castigado por Jas figuras paténtales, y quedar solo y seado para evitar la pérdida del amor. Un caso especial dentro de éstas» más co-
triste. mún en niños, son tos finales en forma de moraleja, enfatizando la victoria del
"deber ser" sobre el deseo, generalmente en historias de neto corte superyoíco o
en relatos de personajes contrapuestos con características polares muy marcadas
80 (víase "Roles y cualidades").
Las fantaseadas, que aparecen en mayor proporción en los adolescentes, se
refieren a proyectos de conquista afectiva, posibles reencuentras y planes de via-
60
jes.
Titulo
*0

Se tabuló su presencia o ausencia diferenciándose: síntesis con nom*

20
0
Aneare
Qfl
Continuidad Riel Fantaseado
Desenlace
Cuando se refiere a personajes adultos, la resolución positiva generalmente es
descrita como concretando una relación amorosa, la aparición de los lujos, la
proíundizarión de una amistad, el reencuentro luego de una separación involun-
taria, conseguir trabajo, etcétera. Las de signo negativo son lo opuesto, apare-
ciendo en primer lugar la ruptura de un vínculo, el sentimiento de soledad, el fra-
caso de los intentos de acercamiento. La muerte aparece sólo en contadas oca-
siones y con diferente modalidad en nifios que en adolescentes y adultos: en los
primeros, como fin lógico de una historia vital (se casaron, tuvieron hijos, nietos
tres, cuando se les agrega solamente la conjunción **f*i${ntah con ro-
les englobando a ambos o por separado (por ejemplo **los tres herma*
nos", **el papá y su hijo", etcétera); síntesis con tiempo y/o tugar cuan-
do se hace referencia al ámbito o al contexto temporal de la historia
("en la plaza", "el año pasado", etcétera);síntesis argumentcl si se resu-
men ios aspectos básicos de la interacción, cualidades de los personajes,
el afecto predominante, etcétera (Mel reencuentro", "la primera desilu-
sión", ''perdidos", "un viaje inolvidable", *'la flor"); forma! cuando só-
lo se h^ot referencia a la consigna ("un cuento", "dos historias'*).
El 94 por ciento de la totalidad de la muestra sin diferencias por sexo puede
cumplir el último paso de la consigna dándole un título a la historia.
Dentro de los fracasos, que sólo llegan al 6 por ciento, más de La mitad corres-
ponde a la submuestra infantil, quienes afirmanque no entienden, no se Jes ocu-
60

6G 60

40 40

20 20

0
Gr*tH.
• z D
AnWvil.
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Otro*

Cualidad afectiva del desenlace Título

00
 TEST D£ LAS DOS PERSONAS APROXIMACIÓN NORMATIVA £N NIÑOS, ADO LESCENTES Y ADULTOS 217
216

rre, etcétera, a pesar de Ja insistencia y apoyo del entrerátador. Pareciera que el Esto corroboraría la afirmación tantas veces repetida respecto de la necesidad
desconcierto se ve incrementado por la ubicación de este requerimiento al final de establecer normas específicas para cada edad y población afinde poder defi'
del test, pauta que contradice su experiencia, escolar en la que generalmente son nir con mayor precisión las respuestas clisé esperabfcs y los desvíos indicadores
Jos adultos quienes asignan el título ala composición, lectura, etcétera, y suelen de posible patología» necesarios para una interpretación clínica más ajustada.
hacerlo al comienzo. Hemos encontrado un único antecedente en este sentido,-realizado "por el
Cuando este cuarto paso de la consigna es logrado se observa en la totalidad CEAM (Temlin y otro, 1969), como estudio longitudinal comparativo entre pro-
de la muestra un predominio de síntesis argumenta! (55 por ciento), confirmán- ducciones de púberes de medios rural y urbano, pertenecientes a diferentes zonas
dose así la hipótesis de Bernstein de que el título ubicado al final como cierre del país. Aunque gran parte de los datos reoogidos por estas autoras son similares
del test provee al sujeto una oportunidad para condensar los aspectos esenciales a los nuestros, la gran disparidad del número de la muestra (300 en nuestro estu-
del vínculo fantaseado. Le sigue en frecuencia la síntesis con roles (20 por cien- dio, 30 en el del CEAM) no permitió un análisis comparativo de resultados.
to), apareciendo síntesis con nombre y con tiempo y lugar en igual proporción
(10 por ciento cada uno) y sólo en el 5 por ciento restante un título formal Diferencias por sexo en cada variable por submuestras (x }
El análisis intermuestras es concordante con estos resultados, al arrojar dife-
rencias significativas; en los niños junto con la dificultad de comprensión ya
planteada que disminuye a medida que avanza la latencia (diecisiete casos a bs Variable A'ÉnOi Adolescentes Adultos
seis arlos, cuatro a los diez) aparece el dobte de veces síntesis con nombres que
podemos considerar como La forma más primitiva de un título. A su vez, ios Emplazamiento P.0,05 P.0,01 Ni.
adolescentes y adultos duplican a la submuestra infantil en el porcentaje de sín- Configuración espacial Ni. Ni. Ni,
tesis argumenta!. Confirmando el factor evolutivo involucrado, puede observarse Adiciones Ni. Ni. Ni.
la aparición tardía de esta modalidad, ya que los niños de diez duplican a los de Base N.S. Ni. Ni,
seis en síntesis argumentai logrando cada vez más un apretado resumen de la te- Tamaño genera! P.0,05 P. 0,05 Ni.
mática vertida en el relato. Tamaño relativo Ni. Ni. Ni.
También resulta interesante señalar que los niños, aunque presenten un nivel Distancia Ni. Ni. Ni.
mayor de abstracción en el título, siguen incluyendo en él bs nombres de (os Postura Ni. Ni. P,0,05
personajes, por ejemplo **E1 noviazgo de Mana y Juan", "La tristeza de Carmen- ¡Cinesia Ni. P.0,05 P.OjOl
dta" t como si tuvieran dificultad de desprenderse de lo particular al estar aún en Diferenciación sexual KS, Ni. P.0,05
la fase del pensamiento concreto (Piaget), y a la vez necesitaran reafirmar la pro- Sexo pareja P. OjOS Ni. Ni.
pia identidad a través de la nominación de los personajes fantaseados. Sexo primera figura P.O/JS P.0,05 P.0,01
Sólo en dos casos de niños y-uno de adulto el título resulta totalmente deseo* Nombres Ni. Ni. Ni.
nectado del relato, evidenciando este desvío un fracaso en el nivel de pensamien- Edad primera figura Ni. Ni, Ni.
to, importante a ser detectado en b clínica. Edades pareja P.0,05 P.0,01 P.0,05
Extensión P.0,01 Ni. Ni.
SÍNTESIS Integración Ni. P.0 t 01 Ni.
Emplazamiento historia Ni. Ni. N-S.
Resumiendo brevemente los resultados obtenidos en las tres áreas específicas Contexto espacial Ni, P. 0,05 N.S;
de exploración que nos propusimos al hacer esta primera aproximación normati- Contexto temporal Ni, Ni. Ni.
va encontramos: Roles Ni. HS. P.0,05
Adiciones en historia Ni. Ni. Ni.
Diferencias por submuestras Desenlace Ni. P.0fGS Ni/- "
Título Ni. Ni. Ni.
Temática historia Ni. P.QJ01 Ni.
En todas las variables excepto temática de ta historia (que presenta diferencias
cualitativas pero no cuantitativas) los resultados fueron k> suficientemente dispa-
res en las tres submuestras como para arrojar diferencias estadísticamente signifi-
cativas al 0.01..

i
 213 TEST DE LAS DOS P E R S O N A S
Tal como puede observarse en el cuadro anterior, el sexo de los sujetos pare-
ce incidir en las características de La producción sólo en algunas variables y de
manera disímil en las diferentes edades.
Únicamente sexo de la primerafigurey edad de la pareja aparecen con una
diferencia estadísticamente significativa en las tres submuestras, pero mientras
en la primera esta responde a una tendencia unívoca por parte de los varones a
privilegiar su propio sexo en Ja secuencia, en la segunda aparece de manera dife-
rente en niños (mayor proporción de parejas adultas en varones) y en adolescen-
tes y adultos (porcentaje más elevado de parejas infantiles en mujeres).
En las restantes variables, con diferencias por sexo en sólo dos o una edad por
variable, se requieren evidentemente nuevos estudios para verificar si éstas se de-
ben a características de esta muestra en particular o responden a rasgos más espe-
cíficos y estables ligados a la identidad sexual.
Diferencias relacionadas con el proceso evolutivo
en nexos
El análisis intramuestra de las producciones infantiles permite verificar la in-
cidencia del proceso evolutivo en una serie de variables en las que se observan
cambios evidentes entre la Iatencia temprana y tardía.
Estos resultados (que concuerdan mayormente con los hallados por otros au-
tores en el Test de lafigurahumana en lo gráfico y el CAT en lo verbal) son ne-
cesarios de tener en cuenta para no interpretar una pauta esencialmente evoluti-
va como un desvío indicador de conflicto emocional.
Aquellos que mostraron mayores cambios entre los 6 y 10 años fueron:
- Tamaño: incrementando de muy chico a mediano.
- Postura: aparición de perfil y semíperfiJ,
- ¡Cinesia: aparición de figuras con esbozo de movimiento relacionado con la
acción o interacción.
- Extensión: paulatino aumento del número de palabras en historias mis ri-
cas y complejas.
- Contexto temporal: inclusión de secuencias temporales más largas con me-
jor delimitación de tiempos.
- Desenlace: mayor proporción de historias con un cierre que implica un
cambio en la situación planteada.
- Titulo: mayor capacidad de subrayar aspectos esenciales del relato o carac-
terísticas de los personajes en síntesis argumentai
Es interesante señalar que todas estas variables son pautas formales en las que
puede observarse con claridad la presencia de logros evolutivos en el nivel viso-
motor y de pensamientot parcialmente independientes de las características más
dinámicas expresadas en las pautas de contenido.
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