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MODELOS NEUROPSICOLÓGICOS
ESCUELAS NEUROPSICOLÓGICAS:
Cada modelo trabaja la relación cerebro - mente desde una perspectiva diferente desde lo
epistemológico, lo teórico y lo metodológico. Todos los modelos existentes estudian el mismo
objeto de conocimiento: las bases neurobiológicas de la cognición, las emociones y los afectos
En otras palabras, el modelo sostiene que tanto la mente como el cerebro son materia, por lo
tanto no se pueden asumir como dicotomías extrañas y separables. También afirma que tanto la
mente como el cerebro se encuentran en diferentes estados materiales, con diferentes leyes de
organización ; luego entre ellos se establece una relación de oposición dialéctica. Las
representaciones mentales surgirían de la interacción entre la materia del cerebro activo y el
mundo objetal. Esta oposición se realiza en el contexto de otra relación de opuestos : [el
individuo/ cerebro/mente] y la [sociedad/historia/cultura], la cual tampoco es separable en tanto
a que constituyen una relación dialéctica. En otras palabras, ningún fenómeno es explicable si no
se tienen en cuenta los cuatro elementos en su interacción recíproca inseparable (cerebro,
objetos, representaciones mentales, cultura) (Luria 1975).
Desde el punto de vista metodológico Luria (1975) propone el concepto de función como la
actividad resultante del trabajo de múltiples operadores de un sistema. De allí deriva el concepto
de sistema funcional complejo. También postula el concepto de factor subyacente, que sería una
operación cognoscitiva específica común a varios sistemas funcionales. Es decir, una función
cognoscitiva sería un sistema funcional complejo formado por múltiples operaciones específicas
que aportan de manera diferencial un elemento a la estructura del sistema.
2. Modelo Neurofisiopatologico NeoPavlovviano
La metodología central está en el análisis del síntoma y el uso de la fisiopatología para explicar las
funciones cerebrales superiores. La fundamentación teórica se basa en tres elementos generales:
1. La actividad nerviosa superior como eje central del modelo, apoyada en los cinco principios
Pavlovianos, así como en el sistema de excitación e inhibición nerviosa.
2. Los dispositivos básicos para el aprendizaje, sistema que tiene en cuenta los centros cerebrales
donde se producen dichos dispositivos, los cuales incluyen: el centro motor, el sensoperceptivo, la
memoria, la atención y la motivación
3. El aprendizaje, como producto de las anteriores, en el que incluyen las funciones cognitivas
superiores: gnosias, praxias y lenguaje, siendo estas consideradas como el aprendizaje fisiológico
el cual lleva al aprendizaje pedagógico reflejado en la lectura, la escritura y el cálculo
Mánning (1990); Caramaza & McClosey (1988); Warrington & Shallice (1980) figuran como algunos
de los autores que sustentan este modelo, tomando como punto de partida epistemológico el
idealismo, haciendo más énfasis en la mente que en el cerebro. La metodología propone analizar
los diferentes tipos de impedimentos altamente selectivos de la función cognitiva resultante del
daño cerebral en términos de modificación de procesos u operaciones específicas para cada
actividad
Por función cognitiva se entiende la habilidad de usar e integrar las capacidades básicas y las
habilidades y destrezas cognitivas. Dentro de cada función la información se modifica para generar
representaciones, llamándose procesamiento de la información a la generación de estas
representaciones.
4. Modelo Neoconexionista
. Así mismo, con la técnica estadística del análisis de regresión múltiple se intenta predecir la
influencia de variables individuales sobre los factores cognoscitivos dentro de grupos poblaciones.
Este modelo explica la existencia de factores cognoscitivos subyacentes compartidos por las
diferentes funciones a través de las correlaciones significativas entre las diversas variables que
miden estas funciones (Ardila, 1995, 1998).