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INDICE
CAPÍTULOS Páginas
1 INTRODUCCIÓN 3
1.1. Objetivo general 3
1.2. Objetivos específicos 3
2 BASE LEGAL 3
3 COMISIÓN DE CONVIVENCIA 4
3.1. Composición de la Comisión de Convivencia 4
3.2. Competencias de la Comisión de Convivencia 4
3.3. Periodicidad de las reuniones 4
8 ANEXOS 10
Anexo1. Factor humano 11
Anexo 2. Conclusiones del estudio de convivencia realizado durante el curso 12
2010/11
Anexo 3. Situación de convivencia apreciada por el profesora, el PAS y las 16
familias.
Anexo 4. Principales actuaciones efectuadas hasta la fecha. 19
Anexo 5. Actividades a realizar durante el curso 2016/17 20
Plan de convivencia 3
1. INTRODUCCIÓN
2. BASE LEGAL
3. COMISIÓN DE CONVIVENCIA
En virtud del artículo 47, asesorar a la dirección del centro y al conjunto del Consejo
escolar en el cumplimiento de lo establecido en el Decreto 73/2011, de 22 de marzo,
del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes.
Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para prevenir
y resolver conflictos, mejorar la convivencia y fomentar el respeto mutuo y la
tolerancia en el centro docente.
La Comisión de Convivencia se reunirá, cada vez que sea necesario por temas
disciplinarios y al menos dos veces (una al principio y otra al final del curso). Evaluará al final
de cada curso escolar el desarrollo del Plan de Convivencia del centro y los resultados
Plan de convivencia 5
obtenidos. Las conclusiones de esa evaluación y las propuestas de mejora que se consideren
necesarias se recogerán en un informe que formará parte de la Memoria anual del centro.
En 1958 creamos nuestro primer centro de enseñanza denominado San Juan y San Luis
Gonzaga en pisos de la barriada Andrés Vicente hoy calle Fray Juan Regla y en locales anexos
donde se desarrollaban las enseñanzas de párvulos y E. G. B. o Primaria, Secundaria y
Formación Profesional.
En septiembre de 2004 comienza una nueva etapa de nuestra institución educativa con la
adquisición del colegio “El Carmelo” y el traslado de sus instalaciones de Ciclos Formativos de
la Romareda de la calle Lagasca. De esta manera el nuevo centro surgido, denominado
COLEGIO MONTESSORI imparte en la actualidad las siguientes enseñanzas:
En general, las unidades familiares de los alumnos que asisten al centro están
formadas por matrimonios jóvenes con dos hijos, y con un nivel cultural y económico medio.
La mayoría son de convicciones religiosas católicas (religión que desean que cursen sus hijos).
Los espacios del Colegio se distribuyen en 5 plantas, una planta calle, y otras dos
plantas por debajo de esta. Estos espacios albergan las siguientes dependencias:
(Ver Anexo 1)
La acción tutorial debe ser considerada como un proceso que debe reunir una serie de
características:
Por otra parte, el Departamento de Orientación tiene como misión asesorar, motivar e
informar a la Comunidad Educativa en los asuntos referentes a la educación, a las opciones
profesionales, a la resolución de dificultades de aprendizaje y, en definitiva, al desarrollo
integral de la personalidad del alumnado. Entendiendo que la orientación debe ser entendida
como un “proceso de ayuda a la persona para desarrollar y aceptar una imagen integrada y
adecuada de sí mismo y de su rol en el mundo..., comprobar ese concepto frente a la realidad
y convertirla en realidad con satisfacción para sí mismo y para la sociedad” (Montesillo y
otros, 1998). Los Objetivos Generales, recogidos en la PGA de dicho departamento, buscan ese
enfoque preventivo.
Además, todos los agentes implicados en la vida del Colegio (Direcciones, profesores,
alumnos, familias, PAS, etc.), en el desarrollo de las funciones recogidas en el RRI, facilitan una
actuación preventiva.
Podrán corregirse, los actos contrarios a las normas de convivencia del centro
realizados por los alumnos en el recinto escolar o durante la realización de actividades
complementarias y extraescolares.
Igualmente, podrán corregirse las actuaciones del alumno que, aunque realizadas
fuera del recinto escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y
afecten a sus compañeros o a otros miembros de la comunidad educativa.
El Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta
de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas
de convivencia en los centros educativos no universitarios de la Comunidad Autónoma de
Aragón, propone unas actuaciones iniciales del procedimiento corrector.
En los artículos 81, 82 y 83 del Reglamento de Régimen Interior se detallan los esquemas de
secuenciación de las actuaciones.
Plan de convivencia 8
Además, el Centro solicita, apoyo en aquellos casos en los que se precise, de ONCE,
EOEP CAREI, IASS, ARBADA, CENTRO SOLIDARIDAD, CIPAJ, Casa de la Culturas, Ayuntamiento,
Gabinetes externos, Etc.
Formación específica para docentes dependiendo de las necesidades observadas por parte
de la Dirección Técnica y el Departamento de Orientación en cuanto a todas las estrategias que
puedan favorecer la convivencia en el centro.
Plan de convivencia 9
8. ANEXOS.
Anexo 1.
Factor Humano.
Cursos 20015/16
ALUMNOS Infantil 148
Primaria 291
Secundaria 210
Bachillerato 100
Ciclos Formativos 394
Total alumnos 1143
PROFESORES 83
PAS 8
Total de personas que conviven en 1234
el centro
Plan de convivencia 12
Anexo 2.
Conclusiones del estudio de convivencia realizado durante el curso 2010/11.
Educación Primaria.
Como conclusiones sobre el estudio de convivencia realizado en este año 10/11 en el centro
en la etapa de Primaria, podríamos destacar respecto al sociograma realizado a los alumnos
que en casi todas las aulas, las relaciones que se establecen son de grupos homogéneos por
sexo, los alumnos escogen alumnos y las alumnas a alumnas. No se detectaron grandes
rechazos a alumnos concretos, exceptuando dos casos puntuales, en los que dichos escolares
no están integrados en los grupos formados en su aula.
También hay que destacar que solamente en un aula, no se produjo ninguna elección
negativa de ningún alumno hacia ningún alumno.
En la valoración cualitativa del sociograma realizada por el Claustro de profesores, habría que
subrayar que las elecciones positivas que se han realizado a alumnos suele coincidir con
alumnos mas responsables . En los casos puntuales de rechazo antes nombrados, los alumnos
elegidos no son intimidados, simplemente no están integrados, pero difiere significativamente
de una agresión o intimidación hacia ellos.
Hay algunas variables que pueden influir directamente en la elección negativa de personas,
como por ejemplo a los alumnos que les gusta destacar más en clase con algún tipo de
disrupción, también el carácter de cada uno de ellos influye directamente en la elección de
persona, las rivalidades entre grupos del aula, o lo cerrados que son estos grupos. Se resalta
que no hay conflictos graves y los que suceden son muy puntuales que se solucionan hablando
con las partes implicadas, la mayoría de las veces. Se percibe que las elecciones que se
realizan suelen perdurar en el tiempo a lo largo de los cursos escolares.
También se recogieron opiniones por parte del profesorado respecto al clima del aula
realizando propuestas sobre determinados aspectos, de las cuales se puede realizar este
resumen:
¿Cómo podemos hacer que los alumnos victimas rompan su silencio y cuenten a alguien lo
que les pasa?
-Creando un clima de relación con el adulto, profesores y padres, en el que sientan
confianza para poder hablar.
-Estando cerca de ellos.
¿Qué deberían hacer los profesores y demás adultos cuando un alumno está siendo agredido?
- Intervenir dialogando con ellos.
- Comunicarlo a las familias.
- Aplicar sanción oportuna.
Plan de convivencia 13
Si has percibido algún conflicto grave protagonizado por algún alumno o familia hacia ti puedes
comentar algo.
-Una agresión de una familia hacia un docente . la sensación fue muy desagradable.
-Familias que recogen la información trastocada y posteriormente piden al profesor
consecuencias sin verificar la información que tienen.
-El trato hacia el profesorado de muchos padres es poco respetuoso.
Como resumen del estudio realizado en el centro podemos concluir, que el clima en rasgos
generales en la etapa de Primaria es bueno, sin incidente graves que perturben la convivencia
entre sus miembros. En algunos momentos puntuales pueden suceder incidentes propios de
la convivencia entre personas, que son solucionados entre los implicados y sus profesores, y
estos se originan en momentos que los profesores no están presentes como en pasillos y
comedores.
Las actividades de acción tutorial, en la que se trabajan valores como el respeto, normas de
convivencia, pautas de comportamiento y empatía, nos sirven para prevenir posibles
conflictos, así como solucionar pequeños problemas propios de las dinámicas del aula. Resaltar
el dialogo como instrumento primordial para la solución de estos pequeños conflictos, y
medidas correctoras en el caso de que se incumplan las normas establecidas en el centro.
Secundaria y Bachillerato
1. El los grupos de ESO las formas más frecuentes de maltrato son “reirse y dejar en ridículo”
(24%) e “insultar y poner motes” (23,8%) . Es de señalar que el hacer daño físico ha quedado
relegado a un cuarto lugar, cuando en el estudio anterior estaba en un primer puesto. En los
de BACHILLERATO las formas más frecuentes son “hablar mal de alguien” (28,5%) y “reirse y
dejar en ridículo” (24,6%).
2. En los grupos de la ESO, la mayoría de los alumnos manifiestan que “nunca” (66,1%) o
“pocas veces” (25,9%) han sido intimidados o maltratados por los compañeros. Básicamente
son porcentajes parecidos que los del estudio anterior, pero hay un 8,1% de alumnos que lo
perciben como algo muy frecuente o diario. Han disminuido en 17 puntos los alumnos de ESO
que opinan que nunca les han intimidado o maltratado respecto al estudio anterior. En los de
BACHILLERATO la casi totalidad manifiestan que “nunca” (96,9%).
3. En los grupos de la ESO, la mayoría de los alumnos manifiestan que “nadie me ha intimidado
nunca” (75,2%) o “desde hace poco” (10,1%). La tónica es parecida a la del estudio anterior,
aunque hay un pequeño número de alumnos que lo perciben “desde siempre” (4,7%). Han
disminuido en 10,3 puntos los alumnos de ESO que no se meten con nadie respecto al estudio
Plan de convivencia 14
4. En los grupos de la ESO, la mayoría de los alumnos afirman que las situaciones de
intimidación ocurren “en clase cuando no hay ningún profesor (intercambios)” (32,9%), “cerca
del colegio” (16%), y “en el pasillo cuando no vigila ningún profesor” (13,2%). En el estudio
anterior, los incidentes se desarrollaban en el interior del colegio en un 71,8% de los casos, en
el actual suceden en un 72,1%. En el BACHILLERATO la suelen suceder tanto “en clase cuando
no hay ningún profesor (intercambios)” (30,1%) como “en los pasillos del colegio” (23,4%).
5. Si bien, en la ESO y en el Bachillerato la mayoría manifiesta que “nadie les intimida” (54,4% y
92,4%, respectivamente), los depositarios de las confidencias son la familia y los compañeros
(33,7% y 4,4%, respectivamente). Son tendencias similares al las del estudio anterior. Aunque
han disminuido en 7,6 puntos los alumnos de ESO que consideran que nadie se mete con ellos.
Los profesores tienen cierta relevancia en la ESO, y desaparecen como opción en el
Bachillerato.
6. Tanto en la ESO como en el Bachillerato suelen ser los profesores, una vez que tienen
conocimiento del incidente, los que paran las situaciones de intimidación (30,6% y 26,2%,
respectivamente). También los compañeros tienen un importante papel (22,8% y 23,6%),
obedeciendo quizás a un cierto sentimiento altruista. Hay un porcentaje importante de “no lo
sé” (25% y 22,3%). Muchos incidentes se extinguen solos o ha existido una intervención de
otras personas del colegio desconocida por muchos alumnos. Son tendencias similares al las
del estudio anterior.
7. La mayoría de los alumnos de la ESO y el Bachillerato nunca se han metido con nadie (64,2%
y 74,4%) y muchos de los restantes sólo lo han hecho alguna vez (33,2% y 23,6%). Son
tendencias similares a las del estudio anterior. Aunque han disminuido en 10,5 puntos los
alumnos de ESO que no se meten con nadie.
8. En la ESO, el 41,9% de los alumnos no se siente intimidado. Y los que así se sienten lo
atribuyen a que son “más débiles” (12%), por “gastar una broma” (11,9%), o por molestar
(11,2%). Han disminuido en 17,3 puntos los alumnos de ESO que opinan que nadie les ha
intimidado. En el Bachillerato, la mayoría de los alumnos no se siente intimidado (75,1%) y un
porcentaje apreciable (7,2%) lo atribuye a que son “diferentes a ellos”.
9. La mayoría de los alumnos de la ESO y el Bachillerato nunca se han intimidado con nadie
(55,6% y 75,1%) y muchos de los restantes sólo lo han hecho como respuesta a una
provocación (18,4% y 12,9%) o por gastar una broma (12,3% y 5,8%). Han disminuido en 17,8
puntos los alumnos de ESO que opinan que no han intimidado a nadie.
10. En todos los grupos, la razón principal por la que se intimida es molestar, pero está
bastante repartida entre el abuso de fuerza, la respuesta a otras intimidaciones y la mera
broma entre compañeros.
11. La pregunta “¿Con qué frecuencia han ocurrido intimidaciones (poner motes, dejar en
ridículo, pegar, dar patadas, empujar, amenazas, rechazos, no juntarse, etc.) en el Colegio
durante el trimestre?”, junto a la nº. 2 (“¿Cuántas veces en este curso te han intimidado o
maltratado algunos / as de tus compañeros / as?”), nº.7 (“¿Has intimidado o maltratado a
algún compañero/a?”) y la nº.9 (“Si has participado en situaciones de intimidación hacia tus
compañeros/as, ¿por qué lo hiciste?”) pueden ser consideradas “preguntas de control”.
Plan de convivencia 15
Pues constituyen indicadores válidos del grado de conflictividad. En los grupos de ESO vemos
cómo en el estudio anterior, los incidentes acaecidos en un número bajo (nunca – menos de 5
veces) durante el trimestre fue de un 62,8%. Y es en el actual cuando desciende a 34,2%; el
resto de los porcentajes están agrupados a partir del ítem “entre 5 y 10 veces”. En los grupos
de la ESO, esa baja conflictividad (nunca – menos de 5 veces) es preponderante, 84,6%.
12. Destacamos unos altos porcentajes en la ESO (32,6%) y en el Bachillerato (39%) de alumnos
que manifiestan cierto escepticismo o desconocimiento frente a la solución del problema.
Pero el resto opina que han de participar tres colectivos (profesores + familias +compañeros),
a fin de cuentas el abordaje interdisciplinar de los conflictos va en esta línea.
Sea como fuere, podemos concluir que en secundaria ha habido un ligero empeoramiento de
la situación respecto a años anteriores.
Anexo 3.
Situación de convivencia apreciada por profesorado, PAS y familias.
Infantil – Primaria
Conflictos más También existen otro tipo de conductas mas sutiles que alteran la
frecuentes convivencia en las aulas, entre ellas podríamos destacar:
Los conflictos que surgen entre iguales(faltas de respeto, bromas
pesadas, enfrentamientos)
Imposiciones entre iguales.
Faltas de respeto de los alumnos hacia los docentes.
Interrumpir la explicación del profesor.
Hablar con los compañeros durante las clases.
Incumplimiento de las normas de convivencia de la etapa.
Secundaria – Bachillerato
Conflictos más 1. Conductas disruptivas.
Frecuentes Hablar con los compañeros durante las clases.
Interrumpir la explicación del profesor.
Distracción y falta de atención.
2. Problemas de convivencia.
Falta de respeto en las relaciones asimétricas.
Falta de respeto en las relaciones entre iguales.
Desobediencia a las normas educativas del Centro.
Actos de vandalismo: dañar el mobiliario o las instalaciones del
Centro, robos,…
Intimidación entre alumnos a través de las redes sociales.
2. De carácter ejecutivo.
Aplicación del R.R.I.
Aplicación del Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de
Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes.
Ciclos Formativos
Conflictos más 1. Conductas disruptivas.
Frecuentes Hablar con los compañeros durante las clases.
Interrumpir la explicación del profesor.
Distracción y falta de atención.
2. Problemas de convivencia.
Falta de respeto en las relaciones asimétricas.
Falta de respeto en las relaciones entre iguales.
Desobediencia a las normas educativas del Centro.
Falta de comunicación entre grupos de distintas clases.
Posibles causas Falta de motivación.
Escaso respaldo legal a la autoridad del profesor.
Falta de colaboración y/o implicación por parte de los padres.
Falta de formación específica en el profesorado para atender
determinados problemas puntuales.
Falta de reconocimiento de los compañeros y de la sociedad en
general hacia los alumnos que destacan académicamente-
2. De carácter ejecutivo.
Aplicación del R.R.I.
Aplicación del Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de
Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes.
Anexo 4.
Principales actuaciones efectuadas hasta la fecha.
Anexo 5.
Actividades a realizar durante el curso 2016/17.