TECNICAS PARA INVESTIGAR LA IMAGEN QUE TIENE EL NIÑO DE SU FAMILIA,

DESUFUNCION EN RELACION CONELLA.

Esvisiblemente difícilparael niñocomunicarseverbalmentesobreesta situación

fundamentalmente, porlacomplejidadde los sentimientosqueprovocanla
vidafamiliar. Preguntas directasno tienen sentidoynoproducen material
relevante.No sepuedepreguntar poresoaquientúquieres mássia tupapáo a
tumamá,oviceversa; quienesla personamás importante(omásbuenaomás
mala,etc.)entufamilia.

Sobre todo noaparecen sentimientos negativosdeagresividad, resentimientos,

críticayodio,etc.porque no pasanporlabarrerade controldel niño.

Se necesitan métodos indirectos o proyectivos. Una delas técnicas consiste

enexplotarestímulos(palabrasodibujos incompletos)loque elniño hace según su
actividadpersonal, atribuyendo fácilmenteaotras personasoanimales, características
propias.Sindarsecuentahablalibrementedesímismo,superandosucontrol.
Hayunadeéstas técnicas,yacomprobadas, quesepuedenusar enlainvestigacióndelas
relaciones familiares.
El futuronuestrodebeporlomenosconocerlasypracticarlas ensucurso
dePsicologíaylaspuedeaplicar ocasionalmente ensupropia aula.

1.) Técnica Visual:

Inventaruncuentosobresituaciones infantiles típicas, representadas por
animales (C.A.T.).Enloscasos analizados en estaUnidad,túencontrarás
algunas aplicacionesdeestas10láminas, muy productivas,porqueel
niñoseidentifica finalmenteconlosanimalesylas situacionesque
serefierenacomida,protección, castigo, eliminación, celos, temores
infantiles,relación conpadre ymadre,etc.

2.) Técnica Verbal:

Seusalatécnica dehistoriaparacompletar,ollamada tambiéndesituaciones
incompletas, abiertas,paracerrarlas.

Por ejemplo:

1. Unniño peleacon suhermano.Lamamállega.¿Quésucede?

2. Unniño está enlamesaconsuspadres.Elpapáse ponebravo.¿Porqué?
3. Undíamamáypapásepelean.Losdosseponenbravos.¿Quépasó y quédiceuno alotro?
4. Unniñonoes promovidoalfinaldelcursoydeberepetir elgrado.
El regresa a su casa y muestra el carnet. ¿A quién lo muestra prime o7 3 ro? ¿Qué dicen
de él?
3.)
Técni
cas
gráfic
as: El
dibuj
o de
la
famili
a
Alumnos entre 5 y 15 años se disponen fácilmente a dibujar la familia.
Aveceslohacen espontáneamente.Elmaterial necesario espapelylápiz
aunque,serecomiendaofrecertambién, lápicesdecolores.Lainstruccióndebeser
simplemente: Dibújametufamilia,ymásampliamente:
Yo quisiera que te dibujaras con tu familia, y a cada uno, haciendo algo.
Enlasegunda formaseevita que el dibujanteseexcluyaasímismoy
alaactividadpedida.El
dibujosehacemásfuncional,máscaracterísticopartacada familia
pintada.
Hay tres pasos para interpretar el contenido del dibujo:
1a-Las observaciones espontáneas del niño durante el dibujo, que deben anotarse.
2do-El conocimiento que tiene el niño, de su historia familiar, ya que alguno
de estos datos, son indispensables para entender el dibujo.
3ro-Eselpasomás decisivoyconsiste endirigirunaseriede
preguntasalalumnopara asíaveriguarsusrelacionesconlas personas
dibujadas.Eldibujo dela familia,como otrasexpresiones
gráficas,esenverdaduna pruebadoble.Primero, el
niñoseexpresagráficamenteconpoco control,diciendo cosasqueno
puededecirconpalabras.Perodespuésel
niñousaeldibujocomomaterial,comoestímulo queproduceuna segunda
fuente,estavezverbal,desusconceptos.

Algunas preguntas puedenusarsedeforma fija, útilesparatodosloscasos

(adaptadosalaedaddeldibujante).
Otras preguntas se formulan especialmente sobre los dibujos de casos
individuales. Si el niño no escribe por sí mismo la identificación de cada
persona, es necesario pedirla.
Preguntas útiles son las siguientes:
¿Qué están haciendo cada una de las figuras? (preguntar por separado)
¿Quién es el más fuerte y quién el más débil?
¿Quién es a veces el majadero?
¿Quién trabajamucho?
¿Quién esmuybueno?
¿Quién hace cosas malas?
¿Con quién te gusta jugar?
¿Con quién te fajas mucho?
¿Quién es el más bonito y quién es el más feo?

Se debe anotar literalmente todo lo que dice el alumno, si una sola

pregunta provoca largos comentarios y cuentas, no se debe interrumpir o7
3 la producción verbal, al contrario, por el momento seguir en la
dirección de las ideas del niño.

En niños mayores, con unos 10 años o más, se puede pedir antes de la

interrogación una composición diciendo:
Mira bien el dibujo que has hecho y escribe una composición titulada:

MIFAMILIA
Interpretación
Lainterpretación aspiraallegaraconclusionesválidassobrelaimagenqueel
niñotienede cadaunodelosmiembrosde sufamilia.
Unodebe buscarlarelación másexplicativaquehayentrelosdatosobjetivos que
tenemosdelniño, sus observaciones verbalesyel lenguaje
directodelodibujado.

Algunasmanifestacionesdeldibujotienevalorcasi
universal(siempreconsusexcepciones).Talesson:
1. Laposicióndelasfiguras
La primera figura al lado izquierdo superior, es el más importante para el
niño, así como la del derecho inferior, la menos significativa.

2. Tamaño
Grandesfigurassonpotentesyfuertes.Laspequeñas, débilesdepocoprestigio,
desvalorizadasparael niño.Elniñoseidentifica, dependeoestá
emocionalmenteconlas
figurasdemejorposiciónymástamaño.(Eltamañopuedeser relativo, por ej:a
unhermanomenorse ledibujatangrandecomoala
mamá)Ellodependedelapercepciónque tengael niñodeesapersona.
3. Omisiones:
Sonsignificativas.Unafiguraolvidadaes unafiguraproblemáticaparael
dibujante,lo quequiereexcluirde sufamiliay sumemoria,poralgún
motivoquequedapor investigar.
4. Figuras imperfectasoincompletas.
Los dibujosconmenoselaboración que el promediode lasotras también suelen
indicarqueelniño losdisminuyoensuvalor.
Lavinculaciónentreunafiguraylaotrapuede revelarrelaciones
afectivas.Unafigurapuede estar más cercaomás
lejos,deespalda,caraacara,acercándose,segúnlarelaciónafectiva que
elniñoexpresasindarsecuenta.
Lo quehace cadaunoen eldibujoexpresa másactividadopasividad, más
juegootrabajo-estudio, másagresividadocooperación etc.
Los detallesdecada figura hablan porsímismos. Los ornamentosdelahembra
presumida,laropadelosvaronesyfinalmentelaexpresióno73mímicapuedeser
revelante.
La interpretación de la figura aislada en el dibujo (masculina y femenina) es el
estudio previo e indispensable para ir después a la interpretación del grupo
familiar completo.

Dos consejos:
1ro- debeinterpretarse el significadocongran
precaución,siemprebuscandolaconfirmacióndeuna idea interpretativa en el
conocimientodehechos objetivosconocidos.
2do- No debe interpretarse por la libre y a ciegas.