INTERVENCION

DIRECTA INDIRECTA

PROCESO PROGRAMAS DE
TERAPEUTICO ESTIMULACION

Resolución de los problemas de

lenguaje
 INTERVENCION DIRECTA
RELACION DE TIPO INDIVIDUAL
SE ATIENDE A LAS NECESIDADES ESPECIFICAS DEL ALUMNO
BUSCA LA SOLUCION DE LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE DEL
ALUMNO

SEDEBEN CONSIDERAR LOS CONTENIDOS DEL

CURRICULUM
REQUIERE VINCULACION CON EL MUNDO
ESCOLAR
 INTERVENCION INDIRECTA

RESPONSABLES: EQUIPO MULTIPROFESIONAL: profesor de

aula; educador diferencial; fonoaudiólogo
BUSCAN LA SOLUCION DE LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE DEL
ALUMNO.
BUSCAN LAS FORMAS MAS ADECUADAS PARA GARANTIZAR EL
ACCESO AL CURICULO

Intervención colaborativa
 INTERVENCIÓN COLABORATIVA
(ACOSTA; MORENO,1999)
El trabajo del FA y los especialistas debe implicar
 Observador en el aula: proporcionar estrategias de
enseñanza efectiva para niños con alteraciones del
lenguaje
 Prestar ayuda individualizada dentro del aula.
 Trabajo en equipo entre ellos y profesor de aula
 Apoyar con atención individualizada en sala de FA
 Trabajo con padres

Planificación conjunta, entre profesor, prof. Especialista y

Fonoaudiólogo en procesos de evaluación e intervención
dentro del aula
 INTERVENCIÓN COLABORATIVA

1) Es voluntaria
2) Basada en la paridad
3) Requiere establecer metas comunes
4) Incluye una responsabilidad compartida en
la toma de decisiones.
5) Compartir/Poner en común ciertos recursos
6) Es emergente

¿TIPOS DE INTERVENCIÓN
COLABORATIVA?
Intercambio Curricular

Asesoramiento

Colaboración Externa
 •Fonoaudiólogo solicita al maestro tutor la programación didáctica de aula a
fin de conocer los objetivos de aprendizaje que se trabajan (conocer las

1 exigencias reales de los alumnos en el aula).

•Relación Asimétrica que se establece entre un profesor y un fonoaudiólogo

en relación con una dificultad de enseñanza que el maestro experimenta.
El maestro desempeña el papel de receptor ante un profesional que tiene
2 más conocimiento y experiencia en temas de lenguaje.

•Compromiso mayor por parte del centro , profesor y fonoaudiólogo

transforman la dinámica del centro implicando al equipo educativo y a las

3 familias.
 ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE EN LA
ESCUELA

El planteamientos de objetivos y el diseño de actividades debe

realizarse considerando los contenidos del currículum.

Comprender la relación entre el planteamiento de objetivos

pedagógicos y las habilidades verbales involucradas
 PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN DEL
LENGUAJE EN AMBIENTES EDUCATIVOS
ACOSTA, MORENO, 2007
• Proporcionarse en contextos socialmente significativos, en los lugares
donde los niños y niñas puedan interaccionar de una manera natural
con sus iguales y adultos a través de relaciones de intersubjetividad y
donde las necesidades comunicativas y los intentos por comunicarse
sean reales.
• Plantearla a lo largo de todo el currículo.
• Enclavar el lenguaje dentro de los contenidos que se imparten en el
aula.
• Fomentar la actividad conjunta y respetar la iniciativa del alumnado,
dándole oportunidades para comunicarse.
• Estimular la interacción verbal con sus iguales.
• Alentar en el alumnado con dificultades del lenguaje la observación de
su uso adecuado que hacen algunos de sus compañeros y compañeras.
• Valorar especialmente los intentos por comunicarse, y no sólo la
inteligibilidad de sus producciones, como base para la construcción de
una intersubjetividad que sustente el posterior desarrollo lingüístico.
• Hacer partícipes a los padres y madres en las tareas de
evaluación del lenguaje, implicándolos de forma activa en el
proceso, de modo que puedan proporcionar al profesional una
buena medida comparativa de las características del lenguaje
utilizado por el niño o la niña con dificultades en su casa y en la
escuela.
• Ayudar a las familias a reconocer los progresos de sus hijos e
hijas en el desarrollo del lenguaje.
• Incrementar en los miembros de la familia el uso del modelado,
las repeticiones, expansiones, extensiones y reformulaciones
cuando interactúan con sus hijos e hijas.
• Enseñarlos a hacer preguntas adecuadas.
 INVESTIGACIONES ROL DEL
FONOAUDIÓLOGO EN EL AULA E
INTERVENCIONES
ACOSTA. MORENO, (2010). REVISTA DE EDUCACIÓN, 359

48 sesiones

3 veces a la
semana

60 minutos

TEL Al inicio jornada

Colaboración
Profesor
Niños 4 años
(NT1)
 OBJETIVOS DEL PROGRAMA EN AULA
• El diálogo, con el fin de mejorar la participación y la interacción del niño con TEL
con sus pares a través de conversaciones sobre lo que hicieron el día anterior o
acerca de determinados tópicos que se estuvieran trabajando, por ejemplo, la
Unidad Didáctica de La Primavera.
• La representación y verbalización de scripts, con los que se perseguía estimular
la secuencia de rutinas familiares; el uso de unidades lingüísticas como el
vocabulario, los verbos, los adjetivos, los pronombres y las preposiciones; la
formulación de preguntas y la elaboración de frases.
• El desarrollo de habilidades narrativas, a través de la comprensión y la
producción de cuentos, siguiendo los principios de la lectura dialógica y de un
trabajo específico sobre el estímulo de estructuras narrativas basado en el Plan
EDEN de Pavez, Coloma y Maggiolo (2008)..
• Y el desarrollo del lenguaje oral mediante la categorización de conceptos y
familias léxicas junto con la distinción de las palabras en distintos tipos de
oraciones, y de la lectura inicial, esto es, la conciencia metafonológica, el
conocimiento del alfabeto y la asociación fonema-grafema.
 RESULTADOS
• Los escolares con TEL no son capaces de obtener puntuaciones
adecuadas en discriminación auditiva , conciencia fonológica o discurso
narrativo.

• Importancia de realizar intervenciones individuales y apoyo a las

familias.

• Las intervenciones en el aula para niños con TEL mejoran la

participación e interacción de estos niños en el aula.
ACTIVIDAD EN CLASES: Lea las siguientes tareas
planteadas por Victor Acosta para el trabajo de la
conciencia fonológica, ordene según grado de
complejidad.
 METAFONOLOGÍA: CLASIFICACIÓN DE
TAREAS
• Juzgar la duración acústica de las palabras
• Identificar las palabras de una frase (palmadas) (Conciencia Lexica)
• Reconocer una unidad de habla (sílaba o fonema) en palabras (Se oye una /f/ en
café)
• Reconocer o producir rimas (¿Qué rima con oso, ojo o baboso?)
• Encontrar la palabra rara (col,cal,sol,con...)
• Mezclar unidades para formar palabras:c-o-l
• Aislar una unidad de una palabra (Di solamente un trocito de la palabra “baño”)
• Contar las unidades (sílabas o fonemas) de palabra
• Añadir una unidad a una palabra (si a “tata” añadimos “pa”)
• Sustituir una unidad (sílaba o fonema) de una palabra por otra (Di “col”; ahora dice
/s/ en lugar de /k/)
• Suprimir una unidad de una palabra (¿Qué palabra quedaría si quitamos /za/ a
zapato?
• Suprimir unidades. Quitar la /k/ a “cosa”.
• Invertir el orden de las unidades de una palabra . Dime “sal” al revés.
ESCOLARES: NIVEL FONOLÓGICO
 ¿EN QUE ETAPA DEL DESARROLLO DEL
DISCURSO NARRATIVO SE ENCUENTRA EL NIÑO
QUE VAMOS A INTERVENIR?

PRESENTACION

FORMA EPISODIO
(superestructura)
FINAL
¿QUE
INTERVENIR?
R. TEMPORALIDAD
CONTENIDO
(coherencia local) R. CAUSALIDAD

R. FINALIDAD

MACROESTRUCTURA
 PLAN EDEN

PROGRAMA III
PROGRAMA I PROGRAMA II
NARRACIONES MÁS COMPLEJAS Y
(GUIONES) ESTRUCTURA NARRATIVA RELATO EXPERIENCIAS PERSONALES
ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR EN CLASES

Se divide al curso en 3 grupos

Cada grupo analiza las actividades propuestas por

las autoras de acuerdo al PLAN EDEN.

Los grupos diseñan una actividad guiándose por lo

propuesto por la autoras y aportando con nuevas
ideas (uso de otros materiales, etc)

Realizan un rol playing y lo representan frente a sus

compañeros.
 PROGRAMA II
ESTRUCTURA NARRATIVA

UNIDAD I PRESENTACION UNIDAD II EPISODIO UNIDAD II FINAL

PRESENTACION COMPLETA EPISODIO COMPLETO

PERSONAJE, ATRIBUTOS, ACCION, OBSTACULO,

ESPACIO, PROBLEMA RESULTADO
 PROGRAMA III
NARRACIONES COMPLEJAS Y
EXPERIENCIAS PERSONALES

UNIDAD I AUMENTO EPISODIOS UNIDAD III RELATO DE

UNIDAD II META
EN LA NARRACION EXPERIENCIAS PERSONALES
ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
AJUSTES PARA UN NIÑO CON NEE EN LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
MINEDUC
 TALLER

Forme Grupos de Trabajo.

Analice las actividades propuestas

para el grupo curso y los casos
presentados.

Diseñe apoyos (materiales,

actividades, estrategias) que pueda
sugerir y/o implementar con el
profesor de aula para ayudar al niño
con TEL correspondiente.
ANALICE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES DISEÑADAS
PARA FOMENTAR HABILIDADES DE LECTURA Y
ESCRITURA
(SOLÍS, SUZUKI, BAEZA, 2011)
Caso 1: Centro: Escribiendo palabras: Sujeto con TEL
que presenta PFS, no logra realizar tareas de
conciencia fonológica , solo segmenta palabras en
silabas.

Caso 2: Centro : Cada uno tiene su opuesto: Sujeto con

TEL Mixto con déficit importante en vocabulario,
responde bien a apoyos visuales aún no lee. Ni escribe.

Caso 3: Centro Medios de Transporte: Sujeto con TEL

Expresivo con dificultad para narrar.

Caso 4: Centro: Buscando Sinónimos y Antónimos:

Sujeto con TEL Mixto y dificultades en vocabulario.

Caso 5: Centro: Escribiendo Cuentos: Sujeto con TEL

Mixto, en etapa de narraciones primitivas