SEXTO

CORPORACION MUNICIPAL DE SAN MIGUEL
ESCUELA SANTA FE D-464

SANTA FE 528 – TELEFONO: 02- 24812715
RBD: 9413-7
santafe@corporacionsanmiguel.cl www.escuelasantafe464.blogspot.com
Planificación Diaria del 2° Semestre para 6 º año de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2018
Asignatura: Historia, Geografía y Cs. Sociales Profesor: Carlos Ringler Albornoz
Duración de la
Curso: Sexto Desde 30 07 2018 Hasta 14 09 2018
unidad
Nombre de la unidad: Unidad N. º 3 “Proceso de independencia de América y Chile”
Actitudes Palabras claves

› Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. Colonias, cabildo, junta, Independencia, hermanos
Carrera, Bernardo O’Higgins, Manuel Rodríguez,
› Mostrar interés por conocerse a sí mismo, su historia personal, de su comunidad y del país, con el fin
república, monarquía, soberanía, Aurora de Chile,
de conformar su propia identidad y generar lazos de pertenencia con su entorno social y natural.
organización política, Constitución, Diego Portales,
› Lograr una comprensión empática de otros seres humanos, tanto en el pasado como en el presente, liberales,
poniéndose en el lugar del otro tanto en su propio entorno cotidiano como con las personas de otros conservadores, territorio, expansión, guerras,
tiempos y lugares. tratados, límites, Perú, Bolivia, Argentina, América,
› Manifestar la voluntad de dialogar, buscar acuerdos, convencer, dejarse persuadir y trabajar en equipo, Universidad de Chile, Andrés Bello, Ferrocarril,
comprendiendo su importancia para la convivencia social y la búsqueda del buen común. colonización,
ocupación, Araucanía, Isla de Pascua.
› Respetar y defender la diversidad en todas sus manifestaciones; étnica, de género, cultural, religiosa,
de condición física y económica.
› Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición
positiva a la crítica y la autocrítica.
› Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
RBD: 9413-7
UNIDAD N°3 : “Proceso de independencia de América y Chile”

Fecha Habilidad Objetivo de Situación de aprendizaje Indicadores de evaluación Recursos Evaluación
aprendizaje
Clase TRABAJO O.A_1: Explicar Obj: Reconocer que la independencia de › Identifican algunos factores Diccionarios Evaluación
1 CON los principales Chile se enmarca en un proceso que tuvieron incidencia en el Cuaderno de proceso
FUENTES antecedentes de la continental. proceso de Independencia de lápices
Obtener Independencia de Inicio: Leen en fuentes secundarias o en su las colonias americanas, como
información las colonias texto de estudio acerca de las características el malestar criollo, la difusión
sobre americanas y
de la Colonia, con el fin de activar sus de ideas ilustradas europeas, la
el pasado a reconocer que la
partir de Independencia de conocimientos previos. invasión de Napoleón a la
diversas Chile se enmarca Desarrollo: El docente les recuerda que uno península Ibérica y la
fuentes. (OA en un proceso de los antecedentes de la Independencia de Independencia de Estados
e) continental. las colonias americanas era el descontento de Unidos, entre otros.
PENSAMIE los criollos con relación a algunos temas. › Explican por qué el
NTO Cierre: En parejas, los estudiantes imaginan cautiverio del rey Fernando
CRÍTICO que son criollos que viven en algún país de VII fue el factor que precipitó
Fundamentar Hispanoamérica y escriben una carta al rey la formación de juntas de
opiniones, Fernando VII solicitando tres reformas que gobierno en América.
utilizando
consideran importantes. Deben argumentar › Comparan las ideas y la
fuentes, y
evidencia. sus peticiones. (Lenguaje y Comunicación) participación de distintos
(OA i) actores relevantes en el
proceso de Independencia
americano.
› Contextualizan la
Independencia de Chile en el
marco continental,
reconociendo elementos en
común.
Clase TRABAJO O.A_1: Explicar Obj: Leer y analizar fragmentos de las › Identifican algunos factores
2 CON los principales “Abdicaciones de Bayona” que tuvieron incidencia en el
FUENTES antecedentes de la Inicio: Los estudiantes leen los siguientes proceso de Independencia de
Obtener Independencia de fragmentos de las “Abdicaciones de Bayona” las colonias americanas, como
información las colonias (por medio de las cuales, el rey Fernando VII el malestar criollo, la difusión
sobre americanas y
RBD: 9413-7
el pasado a reconocer que la abdica a favor de su padre, Carlos IV, y este de ideas ilustradas europeas,
partir de Independencia de a favor de Napoleón) y del discurso del la invasión de Napoleón a la
diversas Chile se enmarca procurador del Cabildo de Santiago, José península Ibérica y la
fuentes. (OA en un proceso Miguel Infante (relacionado con los efectos Independencia de Estados
e) continental que generó en Chile la situación a la que Unidos, entre otros.
PENSAMIE
alude el texto 1). › Explican por qué el
NTO
CRÍTICO Desarrollo: A partir de lo leído y cautiverio del rey Fernando
Fundamentar considerando lo estudiado en la unidad, los VII fue el factor que precipitó
opiniones, estudiantes responden las siguientes la formación de juntas de
utilizando preguntas: gobierno en América.
fuentes, y › ¿Qué sucedió en 1808 con el rey de › Comparan las ideas y la
evidencia. España? participación de distintos
(OA i) › ¿Qué derechos asumió Napoleón con actores relevantes en el
respecto al trono de España? proceso de Independencia
› Según el texto 2, ¿por qué José Miguel americano.
Infante continúa refiriendo sea Fernando › Contextualizan la
VII? Independencia de Chile en el
› Considerando lo respondido en la pregunta marco continental,
anterior, ¿qué opinión tenían los criollos reconociendo elementos en
sobre Napoleón? común.
› ¿Qué relación pueden establecer entre
ambos textos?
› ¿Qué influencia tuvo la situación a la que se
refieren los textos con la Independencia de
América?
Cierre: Se revisa en conjunto.
Clase TRABAJO O.A_1: Explicar Obj: Leer comprensivamente texto sobre › Identifican algunos factores
3 CON los principales Napoleón Bonaparte y responden que tuvieron incidencia en el
FUENTES antecedentes de la preguntas. proceso de Independencia de
Obtener Independencia de Inicio: En grupos leen y comentan el las colonias americanas, como
información las colonias siguiente texto. el malestar criollo, la difusión
sobre americanas y Desarrollo: Luego responden las preguntas a
de ideas ilustradas europeas,
el pasado a reconocer que la continuación:
partir de Independencia de › ¿Qué importancia tuvo Napoleón Bonaparte la invasión de Napoleón a la
diversas Chile se enmarca para la Independencia de América? península Ibérica y la
RBD: 9413-7
fuentes. (OA en un proceso › ¿Por qué si Napoleón proclamó como rey Independencia de Estados
e) continental de España y América a su hermano José, el Unidos, entre otros.
PENSAMIE texto señala que desde 1808 en América › Explican por qué el
NTO “no había rey a quien obedecer”? cautiverio del rey Fernando
CRÍTICO › Según el texto, frente a la ausencia del rey, VII fue el factor que precipitó
Fundamentar “los criollos tenían que decidir” el mejor
la formación de juntas de
opiniones, medio para mantener el control de América.
utilizando ¿Qué alternativas creen ustedes que tenían gobierno en América.
fuentes, y los criollos ante una situación como esa? › Comparan las ideas y la
evidencia. › ¿Qué relación tiene el texto con la participación de distintos
(OA i) formación de Juntas de gobierno en España y actores relevantes en el
América? proceso de Independencia
Cierre: Se revisa la actividad. americano.
› Contextualizan la
Independencia de Chile en el
marco continental,
común.
Clase TRABAJO O.A_1: Explicar Obj: Identificar factores que influyeron › Identifican algunos factores
4 CON los principales en los procesos de Independencia que tuvieron incidencia en el
FUENTES antecedentes de la americanos. proceso de Independencia de
Obtener Independencia de Inicio: El docente explica a los estudiantes las colonias americanas, como
información las colonias que entre los factores que influyeron en los el malestar criollo, la difusión
sobre americanas y procesos de Independencia americanos
de ideas ilustradas europeas,
el pasado a reconocer que la estuvo la Declaración de Independencia de
partir de Independencia de Estados Unidos y las ideas liberales, la invasión de Napoleón a la
diversas Chile se enmarca plasmadas por ejemplo en la Declaración península Ibérica y la
fuentes. (OA en un proceso Universal de los Derechos del Hombre y del Independencia de Estados
e) continental Ciudadano, firmada durante la Revolución Unidos, entre otros.
Contrastar Francesa. › Explican por qué el
información Desarrollo: Luego leen los siguientes textos y cautiverio del rey Fernando
de elaboran un escrito breve teniendo como guía VII fue el factor que precipitó
fuentes las preguntas que se presentan la formación de juntas de
históricas y Cierre: Responden las siguientes preguntas gobierno en América.
extraer › ¿Qué ideas principales se presentan en cada
› Comparan las ideas y la
conclusiones. texto respecto de la libertad y de los derechos
(OA g) participación de distintos
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PENSAMIE políticos de las personas? actores relevantes en el

NTO › ¿Hay ideas comunes a ambos textos? proceso de Independencia
CRÍTICO ¿Cuáles? americano.
Formular y › ¿Cuáles de estas ideas crees tú que › Contextualizan la
responder influyeron en la forma de pensar de los Independencia de Chile en el
preguntas
criollos sobre la relación de las colonias con marco continental,
para
profundizar la monarquía española? ¿Por qué? reconociendo elementos en
sobre temas › ¿Qué novedad representaban estas ideas común.
de respecto de la situación de las colonias
su interés. americanas?
(OA h)
Explicar
múltiples
causas de un
proceso
histórico.
(OA l)
Clase O.A_1: Explicar Obj: Crear línea de tiempo de los › Identifican algunos factores
5 PENSAMIE los principales principales hitos del proceso de que tuvieron incidencia en el
NTO antecedentes de la Independencia de América. proceso de Independencia de
TEMPORAL Independencia de Inicio: Leen información del texto de estudio las colonias americanas, como
las colonias o de otras fuentes entregadas por el docente el malestar criollo, la difusión
Representar americanas y sobre el proceso de Independencia
secuencias de ideas ilustradas europeas,
reconocer que la americana.
cronológicas Independencia de Considerando la información, elaboran una la invasión de Napoleón a la
a través de Chile se enmarca línea de tiempo en la cual ordenen península Ibérica y la
líneas de en un proceso cronológicamente los principales hitos del Independencia de Estados
tiempo. (OA continental proceso de Independencia de América. Unidos, entre otros.
a) Deben incluir: formación de juntas, › Explican por qué el
principales acontecimientos, declaraciones de cautiverio del rey Fernando
Aplicar Independencia, entre otros. VII fue el factor que precipitó
conceptos Desarrollo: Indagan en qué fecha se celebran la formación de juntas de
relacionados las fiestas patrias en algunos países gobierno en América.
con el latinoamericanos de su elección y qué ocurrió
tiempo. (OA › Comparan las ideas y la
específicamente en cada una. A partir de ello,
b) realizan las siguientes actividades: participación de distintos
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› Escriben y ordenan la información en un actores relevantes en el

cuadro de síntesis. proceso de Independencia
› Responden por escrito: ¿qué diferencias o americano.
semejanzas hay entre el acontecimiento que › Contextualizan la
se conmemora en otros países y lo que se Independencia de Chile en el
conmemora en Chile el 18 de septiembre?
marco continental,
común.
Clase PENSAMIE O.A_2: Explicar el Obj: Escribir carta que caracterice a un › Elaboran una línea de tiempo Computador Evaluación
6 NTO desarrollo del niño de la época de restauración de la con los principales hitos y proyector formativa
CRÍTICO proceso de monarquía. procesos de la Independencia Pizarra
Explicar Independencia de Inicio: A partir de fuentes entregadas por el de Chile. plumón.
múltiples Chile, considerando docente o la lectura del texto de estudio, › Identifican los principales
causas de un actores y bandos elaboran un cuadro de síntesis que explique bandos en conflicto, y Documental
proceso que se enfrentaron, los principales factores que desencadenaron comparan las ideas y Algo Habrán
histórico. hombres y mujeres la Independencia de Chile y las motivaciones de cada uno. Hecho:
(OA l) destacados, avances características de la sociedad previa a la › Narran, usando diversas capítulo 2
y retrocesos de la Independencia. fuentes, algunos de los hechos
causa patriota y Desarrollo: Leen en su texto de estudio más significativos de la
algunos acerca de la Reconquista española y elaboran primera etapa de la
acontecimientos una línea de tiempo con los principales Independencia, como
signicativos, como eventos del proceso. la convocatoria al cabildo
la celebración del A continuación escriben una carta como si abierto, la formación de la
cabildo abierto de fueran un niño que vive en Chile durante la Junta de Gobierno y la
1810 y la restauración monárquica. La carta debe creación del Congreso, entre
formación de la relatar al destinatario los acontecimientos que otros.
Primera ocurrieron durante y después de la Batalla de › Examinan las consecuencias
Junta Nacional de Rancagua y las consecuencias que esto trajo para el bando patriota de la
Gobierno, la para el bando patriota. (Lenguaje y restauración monárquica
elección del primer Comunicación) iniciada luego de la batalla de
Congreso Nacional, Cierre: Elaboran una presentación sobre el Rancagua.
las batallas de periodo de la Patria Nueva, a partir de una › Explican la importancia del
Rancagua, investigación que debe incorporar los Ejército Libertador para el
Chacabuco y siguientes logro de la Independencia de
Maipú, y la elementos: Chile y América.
Declaración de la › Título › Dan ejemplos de
RBD: 9413-7
Independencia, › Ubicación temporal acontecimientos y acciones

entre otros. › Identificación de los grupos y personajes que permitieron consolidar la
más destacados, como el Ejército Libertador, Independencia durante el
Bernardo O’Higgins y José de San Martín, gobierno de O’Higgins.
considerando su importancia para el logro de › Reconocen el aporte de
la Independencia de Chile y América. hombres y mujeres destacados
› Acontecimientos y acciones más relevantes en el proceso de
que permitieron consolidar la Independencia Independencia.
durante el gobierno de O’Higgins, › Indagan sobre la situación y
presentados a partir de material gráfico. postura de otros actores
sociales en el período (por ej.
sectores populares, indígenas)
y comunican sus resultados.
› Dan ejemplos del legado de
la Independencia para la
sociedad chilena en la
actualidad.
Clase TRABAJO O.A_2: Explicar el Obj: Construir glosario con los principales › Elaboran una línea de tiempo
7 CON desarrollo del personajes e instituciones de la época. con los principales hitos y
FUENTES proceso de Inicio:› Identifican el momento que se vivía procesos de la Independencia
Obtener Independencia de en España por las invasiones napoleónicas y de Chile.
información Chile, considerando acuerdos que se había tomado sobre la forma › Identifican los principales
sobre el actores y bandos de gobernar España y sus colonias por la bandos en conflicto, y
pasado y el que se enfrentaron, ausencia del rey Fernando VII. comparan las ideas y
presente a hombres y mujeres Desarrollo:› Contextualizan la escena: motivaciones de cada uno.
partir de destacados, avances − Identifican principales personajes › Narran, usando diversas
diversas y retrocesos de la (miembros del cabildo, jerarquía eclesiástica fuentes, algunos de los hechos
fuentes. (OA causa patriota y y militar y vecinos) más significativos de la
e) algunos − Constitución de lugar y tiempo (Santiago, primera etapa de la
COMUNICA acontecimientos sala del Real Consulado, mes de septiembre) Independencia, como
CIÓN signicativos, como Cierre: › Elaboran un glosario con las la convocatoria al cabildo
Presentar en la celebración del palabras que no conocen. abierto, la formación de la
forma oral, cabildo abierto de Junta de Gobierno y la
visualo 1810 y la creación del Congreso, entre
escrita, temas formación de la otros.
Primera › Examinan las consecuencias
Junta Nacional de para el bando patriota de la
RBD: 9413-7
Gobierno, la restauración monárquica

elección del primer iniciada luego de la batalla de
Congreso Nacional, Rancagua.
las batallas de › Explican la importancia del
Rancagua, Ejército Libertador para el
Chacabuco y logro de la Independencia de
Maipú, y la Chile y América.
Declaración de la › Dan ejemplos de
Independencia, acontecimientos y acciones
entre otros. que permitieron consolidar la
Independencia durante el
gobierno de O’Higgins.
› Reconocen el aporte de
hombres y mujeres destacados
en el proceso de
Independencia.
› Indagan sobre la situación y
postura de otros actores
sociales en el período (por ej.
sectores populares, indígenas)
y comunican sus resultados.
› Dan ejemplos del legado de
la Independencia para la
sociedad chilena en la
actualidad.
Clase8 TRABAJO OA_3:Describir Obj: Realizar una infografía, con dibujos Computador Evaluación
CON algunos hitos o imágenes, considerando elementos como data de proceso
FUENTES y procesos de la origen social, principales ideas políticas, show, pizarra,
Obtener organización participación en algún hecho relevante del plumón.
información de la república, periodo. Segmento del
sobre incluyendo las capítulo 2 de
Inicio: A partir del texto de estudio u otro,
el pasado a dificultades y la serie : Algo
partir de desafíos que señalan las principales características de la
diversas implicaron Constitución de 1823 y de la Constitución de habrán hecho
fuentes. (OA organizar en Chile 1828, considerando sus semejanzas y por Chile
e) una nueva forma de diferencias. Según lo que aparece en ambos
Contrastar gobierno, textos responden en su cuaderno:
RBD: 9413-7
información el surgimiento de › ¿Qué elementos debían ser definidos para

de grupos con organizar el país de manera independiente?
fuentes diferentes ideas (por ejemplo, los poderes del Estado, la
históricas y políticas elección de representantes, etc.)
extraer (conservadores y › Considerando el momento que vivía Chile
conclusiones. liberales), las
después de la Independencia, ¿por qué crees
(OA g) características
de la Constitución tú que se redactaron dos constituciones
de distintas en tan poco tiempo (un periodo de
1833, y el impacto tan solo cinco años)?
de las Desarrollo: En grupos, leen información en el
Reformas texto de estudio u otras fuentes entregadas
realizadas por los por el docente sobre los principales grupos
liberales en la políticos surgidos en Chile con posterioridad
segunda mitad del a la Independencia (ejemplo: pipiolos,
siglo XIX. pelucones, federalistas, entre otros). A partir
de esta información:› Crean un personaje
ficticio que forme parte de uno de los grupos.
Cierre: Realizan una infografía, con dibujos o
imágenes para presentarlo al resto del curso,
considerando elementos como origen social,
principales ideas políticas, participación en
algún hecho relevante del periodo, entre otros
aspectos
Clase TRABAJO AO_3: Describir Obj: Discutir sobre las virtudes que creen Texto del
9 CON algunos hitos debería tener un buen ciudadano y eligen estudiante Evaluación
FUENTES y procesos de la cuatro para exponerlas con argumentos Guía de acumulativa
Obtener organización adecuados. aprendizaje.
información de la república, Inicio: En grupos, leen extractos de la carta
sobre el incluyendo las difi-
de Diego Portales a Manuel Cea (1822) y
pasado a cultades
partir de y desafíos que luego desarrollan las actividades.
diversas implicaron Desarrollo: › Escriben una carta de respuesta
fuentes. (OA organizar en Chile a Portales, en la que expresen su opinión, ya
e) una nueva forma de sea favorable o desfavorable, a lo señalado
PENSAMIE gobierno, el por él sobre la democracia y el tipo de
RBD: 9413-7
NTO surgimiento de república que debía existir en Chile.

CRÍTICO grupos con (Lenguaje y Comunicación)
Fundamentar diferentes ideas Cierre: Discuten sobre las virtudes que creen
opiniones, políticas debería tener un buen ciudadano y eligen
utilizando (conservadores y cuatro para exponerlas con argumentos
fuentes y liberales), las
adecuados, al resto del curso.
evidencia. características
(OA i) de la Constitución
de 1833, y el
impacto de las
reformas
realizadas por
los liberales en la
segunda mitad del
siglo XIX.
Clase TRABAJO AO_3: Describir Obj: Elaborar mapa conceptual con las Texto del Evaluación
10 CON algunos hitos principales características de una estudiante de proceso
FUENTES y procesos de la república presidencialista. Guía de
Obtener organización Inicio: Leen los siguientes extractos de la aprendizaje
información de la república, Constitución de 1833 en los que se definen
sobre el incluyendo las difi-
los principales elementos que establecen en
pasado a cultades y desafíos
partir de que implicaron Chile una república presidencialista.
diversas organizar en Chile Desarrollo: › Elaboran un mapa conceptual
fuentes. (OA una nueva forma de en el cual se resuman las principales
e) gobierno, el características de este régimen político.
Contrastar surgimiento de Cierre: › Responden en su cuaderno las
información grupos con siguientes preguntas:
de diferentes ideas − ¿Qué requisitos eran necesarios para ser
Fuentes políticas Presidente de la República?
históricas y (conservadores y − Según el artículo 81, ¿cuáles eran las
extraer liberales), las
principales responsabilidades del Presidente?
conclusiones. características de la
(OA g) Constitución de − ¿Cuáles eran algunas de las atribuciones
PENSAMIE 1833, y el impacto más importantes del Presidente?
NTO de las − Considerando lo anterior, ¿por qué crees
CRÍTICO reformas realizadas que se ha llamado “presidencialista” al
RBD: 9413-7
Formular y por los liberales en régimen instituido por la constitución de

responder la segunda mitad 1833?
preguntas del siglo XIX.
Para
profundizar
sobre
Clase TRABAJO AO_3: Describir Obj: Construir tríptico o afiche sobre las Texto del Evaluación
11 CON algunos hitos principales reformas políticas impulsadas estudiante al
FUENTES y procesos de la por los liberales en la segunda mitad del comienzo
siglo XIX Data
Investigar y organización de la clase
aplicar de la república, Inicio: Organizados en grupos realizan una Computador mediante
investigación sobre las principales reformas
estrategia incluyendo las Cartulinas, preguntas
políticas impulsadas por los liberales en la
s dificultades segunda mitad del siglo XIX (ejemplo: lápices de y
para y desafíos que reformas destinadas a disminuir colores. posterior
registrar y implicaron el poder del Presidente de la República, revisión
organizar organizar en Chile reformas electorales, leyes laicas, libertad de de las
la una nueva forma enseñanza, entre otros). actividade
informaci de gobierno, el Desarrollo: Realizan un tríptico, afiche o s hechas
ó surgimiento de presentación PowerPoint para presentar al por los
obtenida. grupos con resto del curso los resultados de su alumnos
(OA f) diferentes ideas investigación. (Artes Visuales) durante la
Indagan, en su texto de estudio, acerca de los
COMUNIC políticas clase.
antecedentes y hechos que motivaron la
ACIÓN (conservadores y promulgación de la “Ley de Inhumación de
Presentar liberales), las cadáveres” de 1883 (cementerios laicos).
en forma características Cierre: › Responden en su cuaderno:
oral, de la Constitución - ¿Qué cementerios involucra la ley?
visual o de 1833, y el - ¿Qué es lo que indica la ley respecto de
escrita, impacto de las estos cementerios?
temas reformas - ¿Qué dice la Iglesia respecto de los
históricos realizadas por cementerios a los que se refiere la ley?
del nivel. los liberales en la - ¿Quiénes podían, según la Iglesia, ser
enterrados en esos cementerios?
(OA n) segunda mitad del
- ¿Qué crítica hace la Iglesia respecto de la
siglo XIX. ley y de la autoridad civil?
RBD: 9413-7
Clase OA 4: Investigar Obj: Presentar biografía sobre un › Reconocen el aporte Texto del Evaluación
12 sobre algunos intelectual, artística o científico de la realizado en distintos ámbitos estudiante al comienzo
aspectos culturales época. de la cultura por intelectuales y Guía de de la clase
del siglo XIX, Inicio: En grupos realizan una investigación científicos nacionales y aprendizaje mediante
como los avances sobre un intelectual, artista o científico del extranjeros durante el siglo preguntas y
en siglo XIX que haya contribuido al desarrollo
XIX. posterior
educación y la cultural del país en este período (ejemplo:
fundación de Andrés Bello, José Victorino Lastarria, › Identifican los principales revisión de
instituciones, el Ignacio Domeyko, Isidora Zegers, entre avances realizados en las
aporte de otros). educación y las instituciones actividades
intelectuales y Desarrollo: Luego, presentan su trabajo al más importantes fundadas en realizadas
científicos resto de sus compañeros utilizando recursos el período. por los
nacionales y gráficos, audiovisuales u otros. alumnos
extranjeros, las Leen en conjunto la reseña biográfica de durante la
primeras mujeres Claudio Gay y observan imágenes de algunas clase.
en obtener títulos de sus ilustraciones realizadas en sus viajes
universitarios y por el territorio chileno.
el impacto en la Cierre: Luego, responden por escrito
sociedad de la preguntas.
llegada del
ferrocarril y
de otros avances
tecnológicos, entre
otros.
Clase PENSAMIE OA 21: Trabajar en Obj: Construir línea de tiempo con las › Distribuyen las Texto del Evaluación
13 NTO equipo de principales instituciones educacionales o responsabilidades en la estudiante al comienzo
TEMPORAL manera efectiva culturales fundadas en Chile durante el investigación y establecen de la clase
Representar para llevar a cabo siglo XIX. objetivos en conjunto, Guía de
mediante
secuencias una investigación u Inicio: Investigan, con la ayuda de su texto utilizando un diálogo aprendizaje
preguntas y
cronológicas otro proyecto, de estudio, acerca de las principales respetuoso.
posterior
a través de asignando y instituciones educacionales o culturales › Seleccionan y consultan
líneas de asumiendo roles, fundadas en Chile durante el siglo XIX (por distintas fuentes de revisión de
tiempo. (OA cumpliendo ejemplo, Instituto Nacional, Universidad de información, documentándolas las
a) las Chile, Universidad Católica, Biblioteca claramente en una bibliografía. actividades
Analizar responsabilidades Nacional, Escuela de Artes y Oficios, entre › Aplican diferentes estrategias hechas por
elementos de asignadas y los otras). para procesar y organizar la los alumnos
continuidad tiempos acordados, Desarrollo: A partir de esta información: información obtenida con sus durante la
RBD: 9413-7
y de cambio escuchando los › Construyen una línea de tiempo en que propias palabras, evitando la clase.
en procesos, argumentos de los distribuyen las instituciones estudiadas, copia textual.
históricos. demás, según su fecha de fundación. › Elaboran conjuntamente las
(OA c) manifestando › Eligen una de estas instituciones y elaboran conclusiones de la
TRABAJO opiniones un folleto explicativo que muestre: año de investigación, fundamentando
CON fundamentadas fundación, fundador, objetivos de la sus afirmaciones y opiniones.
FUENTES y llegando a un institución, importancia para la vida cultural
Obtener punto de vista del país e importancia de la institución en la
información común. actualidad.
sobre el › Ilustran el folleto con imágenes o dibujos de
pasado a la institución seleccionada.
partir de Cierre: › Explican al resto del curso sus
diversas folletos y comentan qué instituciones
fuentes. (OA parecidas pueden encontrar en su entorno
e) cercano o en su localidad (escuelas, institutos
PENSAMIE culturales, bibliotecas, museos, etc.).
NTO
CRÍTICO
Fundamentar
opiniones
utilizando
fuentes,
datos y
evidencia.
(OA i)
COMUNICA
CIÓN
Presentar en
forma oral,
visual o
escrita, temas
históricos del
nivel. (OA n)
Clase PENSAMIE OA 5: Describir Obj: Leer y conocer el proceso de › Describen, apoyándose en Texto del revisi
14 NTO cómo se conformación del territorio nacional. mapas, la expansión territorial estudiante Evaluación al
ESPACIAL conformó Inicio: Leen extractos de los tratados y la organización del territorio comienzo de
Usar firmados en el marco de la Guerra del nacional durante el siglo XIX, Guiá de
el territorio de la clase
RBD: 9413-7
herramientas Chile durante el Pacífico (Tratado de Ancón con Perú en 1883 considerando los efectos de la aprendizaje mediante
geográficas siglo XIX, y Pacto de Tregua con Bolivia en 1884). Guerra del Pacífico, del preguntas y
para ubicar, considerando Desarrollo: A partir de la información Tratado de límites con posterior
caracterizar y colonizaciones obtenida, identifican los territorios Argentina, de la adquisición de revisión de
relacionar europeas, la incorporados por Chile en virtud de esos la Isla de Pascua y de la las
elementos tratados y luego, los señalan en un mapa de ocupación de la Araucanía.
incorporación actividades
del espacio Chile, especificando a qué regiones › Reconocen que durante el
geográfico. de Isla de Pascua, corresponden actualmente. siglo XIX se consolida el hechas por
(OA d) la Cierre: El docente muestra a los estudiantes territorio de Chile a través de los alumnos
TRABAJO ocupación de la imágenes, música y bailes propios de isla de procesos internos (ocupación durante la
CON Araucanía, la Pascua y de la cultura rapanui y los introduce de territorios despoblados o en clase.
FUENTES Guerra de Pací- en la anexión de la isla al territorio nacional. conflicto) y externos (tratados
.
Obtener fico y En grupos, leen el texto y desarrollan en su limítrofes y conflictos bélicos).
información diversos cuaderno las actividades. › Ubican e ilustran en mapas
sobre el conflictos bélicos, los territorios incorporados y
pasado a entre otros perdidos por el Estado chileno
partir de durante el siglo XIX.
factores.
diversas › Dan razones del interés del
fuentes. (OA Estado de Chile por tomar real
e) posesión de los territorios del
extremo sur.
Clase Evaluar Objetivo: evaluar los contenidos de la Prueba de Evaluación
15 unidad. contenidos sumativa.
Inicio: se organiza la sala de clases para la
realizacipon de la evaluación
Lápices
Desarrollo: se entrega hoja de prueba
Cierre: comentan la dificultad de la
evaluación.
Clase Analizar Objetivo: retroalimentación de la Resultados de Evaluación
16 evaluación. la prueba de acumulativa.
Comprender
unidad.
Inicio: identifican los objetivos de Revisión de
Identificar.
aprendizaje menos logrados en la prueba de Guía de la guía.
unidad. retroalimentaci
RBD: 9413-7
Desarrollo: realizan análisis de la evaluación ón.

y luego desarrollan guía de refuerzo.
Cierre: resuelven dudas. Revisión de la
actividad.

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Actitudes Palabras claves

UNIDAD N°3 : “Proceso de independencia de América y Chile”

PENSAMIE políticos de las personas? actores relevantes en el

› Escriben y ordenan la información en un actores relevantes en el

Independencia, › Ubicación temporal acontecimientos y acciones

Gobierno, la restauración monárquica

información el surgimiento de › ¿Qué elementos debían ser definidos para

NTO surgimiento de república que debía existir en Chile.

Formular y por los liberales en régimen instituido por la constitución de

Desarrollo: realizan análisis de la evaluación ón.

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