UNIDAD DE APRENDIZAJE 03

PRIMERO DE SECUNDARIA - 2018

TÍTULO DE UNIDAD: “ EN LA DIVERSIDAD ESTÁ NUESTRA RIQUEZA”.
1. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. UGEL : Anta.
1.2. IE. : I. E. P. “Illary”
1.3. AREA CURRICULAR : Comunicación.
1.4. BMESTRE : III.
1.5. GRADO : 1º Secundaria.
1.6. HORAS SEMANALES : 4 Horas pedagógicas.
1.7. PROFESOR DEL ÁREA : JORGE LUIS ARAGON TRUJILLO
1.8. DURACIÓN : 06 de agosto al 12 de setiembre (6 semanas).

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El Perú es un país diverso en culturas, geografía, recursos, tradiciones, lenguas, etc. Esta diversidad cultural,
geográfica y lingüística nos ofrece muchos retos. Uno de ellos es ver en estas diferencias una oportunidad
para reconocernos iguales en condición humana, en derechos, en deberes, en dignidad, pero distintos en
valores, en creencias, en prácticas culturales, formas de ver el mundo y la vida. Es necesario reflexionar con
una mirada intercultural, las manifestaciones de nuestra cultura y la de otros. En este sentido, la literatura se
presenta como una oportunidad para apreciar la diversidad, sean escritas por autores nacionales y
extranjeros. Ambos nos permitirán reconocernos en la otredad.

¿Qué retos y oportunidades nos presenta la diversidad cultural, geográfica y lingüística de nuestro
país?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD
Comprende Escucha activamente
textos orales. diversos textos orales.
Recupera y organiza
información de diversos
textos orales.
Infiere el significado d los
textos orales.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
orales.
Se expresa Adecúa sus textos orales
oralmente. a la situación
comunicativa.
INDICADORES
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y
no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y el tipo de texto oral utilizando varios
organizadores gráficos.
Identifica información básica y varios detalles dispersos en el
texto oral con temática variada.
Deduce el tema, la idea principal, propósito y las
conclusiones en los textos que escucha.
Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y
posturas del texto escuchado.
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de
su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el
tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
 Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de
ideas. sus saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones.

Utiliza estratégicamente Complementa su texto oral con gestos y ademanes,

diversos recursos contacto visual, posturas corporales y desplazamientos
expresivos. adecuados a sus normas culturales.
Reflexiona sobre la Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son
forma, contenido y adecuados según su propósito y tema.
contexto de sus textos
orales. Evalúa si ha mantenido el tema, evitando digresiones y
contradicciones.
Interactúa Participa en interacciones, dando y solicitando información
colaborativamente pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna.
manteniendo el hilo
temático. Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de
los puntos de vista de su interlocutor para profundizar el
tema tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y
empática.
Comprende Recupera información de Localiza información relevante en diversos tipos de textos
textos escritos. diversos textos escritos. de estructura compleja y vocabulario variado.
Reorganiza información Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes
de diversos textos (corporal, grafico, plástico, musical, audiovisual).
escritos.
Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos) y
resume el contenido de un texto de estructura compleja.
Infiere el significado de Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios,
los textos escritos. el prólogo, la presentación, la introducción, el índice y el
glosario que le ofrece el texto.
Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las
conclusiones en textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del
forma, contenido y autor de textos con estructura compleja.
contexto de los textos
escritos.
Produce textos Planifica la producción Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el
escritos. de diversos textos tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
escritos. que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Textualiza sus ideas Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con
según las convenciones estructura textual compleja a partir de sus conocimientos
de la escritura. previos y de otras fuentes de información.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Utiliza información sobre la estructura oracional para dar

claridad a su producción escrita.
Relaciona ideas mediante diversos conectores y referentes
en la medida que sea necesario.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la
medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al
texto que produce.
Reflexiona sobre la Revisa si se mantiene el tema cuidando de no presentar
forma, contenido y digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de
contexto de sus textos información.
escritos. Revisa información gramatical para dar coherencia y
cohesión a sus escritos.
Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos
conectores y referentes para relacionar las ideas.
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los
de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que
produce.
Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado para
diferentes campos del saber.
Interactúa con Interpreta textos Explica los significados de algunos recursos paratextuales
expresiones literarios en relación con y figuras literarias como metáforas, hipérboles y metonimias
literarias. diversos contextos. empleados en el texto.
Explica las relaciones entre los personajes, sus
motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones en
diversos escenarios.
Explica el conflicto, el modo en que se organizan las
acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y
dramáticos.
Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los
efectos de ritmo, rima y la organización de los versos.
Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a
partir de su experiencia y la relación con otros textos.
Crea textos literarios Elabora una historia con un inicio, un nudo y un desenlace,
según sus necesidades cuyo personaje principal presenta rasgos característicos y
expresivas. se enfrenta a un conflicto en escenarios diversos.

Se vincula con Compara algunos elementos como personajes y acciones

tradiciones literarias en textos literarios de distinta procedencia cultural.
mediante el diálogo
intercultural.

CAMPOS TEMÁTICOS

1. Estructura de la narración ficcional: el cuento

1.1 Concepto, elementos y estructura
1.2 Tipos de cuentos
1.3 El diálogo en el cuento
2. Estrategias de producción escrita: el cuento
2.1 Propiedades textuales: cohesión
2.1.1 Los enunciados: con verbo y sin verbo
2.1.2 Los referentes: Anáfora (pronombres y adverbios)
2.2 Ortografía: la raya, la coma
2.3 Vocabulario: sinónimos
3. Reflexión sobre la lengua: variedades lingüísticas
4. Estrategias de texto oral: la entrevista
5. Estrategia comprensión escrita:
5.1 Los tipos de texto: expositivo
5.2 Identificación de ideas temáticas
 5.3 Identificación de subtemas
6. 6. Estructura del texto poético: coplas, décimas y canciones
6.1 Recursos estilísticos: rima-ritmo
PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES
- Ejecución de una entrevista
- Producción de un cuento
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (3 h) Cuentan que en un lugar no tan
lejano…
Indicadores de desempeño:
 Representa el contenido del cuento a través del
lenguaje corporal.
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir del
título, expresiones, y palabras clave que le ofrece
el cuento.
 Explica el conflicto, el modo en que se organizan
las acciones y la tensión en la trama de textos
narrativos.
 Explica las relaciones entre los personajes, sus
motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones
en diversos escenarios.
 Opina sobre la historia a partir de su experiencia y
la relación con otros textos.
Campos temáticos:
 El cuento: concepto, elementos y estructura
 Estructura de narración ficcional:
- Los personajes y sus motivaciones
Actividades:
 Presentación de la situación significativa de la
presente unidad.
 Lectura y modelado de análisis del cuento “Los
gallinazos sin plumas”.
 Reconocimiento de los elementos narrativos;
identificación del conflicto en la progresión
narrativa; caracterización, análisis de los
personajes, así como de sus motivaciones.
Opinión de la historia contada.
 En casa, análisis del cuento nacional “El campisto”
y el “Ángel caído” con base en el modelo.
Sesión 3 (3 h)
Identifico ideas temáticas y subtemas con base en
la diversidad cultural
Sesión 2 (2 hs) Las diversas formas de hablar el
castellano en el Perú
Indicadores de desempeño:
 Presta atención activa y sostenida a las formas de
interacción propias de su cultura y otras culturas.
 Identifica información básica y varios detalles
dispersos en el texto oral sobre la variedad
lingüística en el Perú.
 Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a
partir de los puntos de vista de su interlocutor para
profundizar el tema tratado.
 Coopera en sus interacciones, de manera cortés y
empática.
Campo temático:
 Reflexión sobre la lengua: Variedades lingüísticas
Actividades:
 Observación de un video sobre la diversidad
lingüística: registro de diversas formas de usar el
castellano.
 Identificación de información sobre la diversidad
lingüística.
 Reflexión sobre la realidad lingüística de nuestro
país.
 Formulación de una opinión sobre la
discriminación lingüística, utilizando argumentos
de la información registrada.
Sesión 4 (3 h)
Muchos cuentos, varias culturas
Indicadores de desempeño:
 Localiza información relevante en un texto
expositivo con vocabulario variado.
 Construye esquemas de un texto de estructura
compleja.
 Deduce el tema central, los subtemas, la idea
temática en textos de estructura compleja sobre la
diversidad cultural.
 Opina sobre el tema e ideas de textos con
estructura compleja.
Campos temáticos:
 Estrategia comprensión escrita: “No solo somos de
Inga o Mandinga” y “Pozuzo, tierra de
descendientes europeos”
 Identificación de ideas temáticas
 Identificación de subtemas
Actividades:
 Lectura del texto “No solo somos Inga o Mandinga”
(MCL 1°, pág. 28) y “Pozuzo, tierra de
descendientes europeos” (MCL 1° pág. 84).
 Identificación del tema y subtemas en ambos
textos.
 Elaboración de un esquema con las ideas
temáticas de los dos textos.
 Opinión sobre el tema de diversidad cultural.
Sesión 5 (3 h)
Aprendo de la vida de otros
Indicadores de desempeño:
 Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales en una entrevista.
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con
su propósito de la entrevista.
 Ordena sus ideas en torno a la planificación de la
entrevista a partir de sus saberes previos, evitando
contradicciones.
 Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral
son adecuados según su propósito de la
entrevista.
 Evalúa si ha mantenido el tema, evitando
contradicciones.
Campo temático:
 Estrategia de texto oral:
- La entrevista: concepto, propósito
- Planificación de la entrevista
Actividades:
 Observación de una entrevista para su
conceptualización y propósito.
Indicadores de desempeño:
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir de
título, imágenes, palabras clave que le ofrece el
texto.
 Explica las relaciones entre los personajes, sus
motivaciones explícitas y sus acciones en diversos
escenarios.
 Explica el conflicto, el modo en que se organizan
las acciones y la tensión en la trama de textos
narrativos.
 Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje
usado a partir de su experiencia y la relación con
otros textos.
Campo temático:
 Tipos de cuentos: populares, fantásticos
maravillosos y realistas
Actividades:
 Lectura de diversos cuentos.
 Reconocimiento de su estructura y elementos.
 Análisis comparativo entre ambos textos: tipos de
textos, tema, personajes, entre otros.
 Valoración intercultural sobre la diversidad cultural
nacional.
Sesión 6 (3 h)
Comparto lo que aprendí de la vida de otros
Indicadores de desempeño:
 Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales en la reproducción de las
entrevistas.
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con
el propósito que se ha establecido con base en la
observación de las entrevistas.
 Identifica información básica y varios detalles de
textos orales.
 Deduce el tema, la idea principal y las
conclusiones de la entrevista.
 Opina con fundamentos acerca de las ideas, las
acciones de la entrevista escuchada.
 Participa en interacciones, dando y solicitando
información pertinente o haciendo repreguntas en
forma oportuna.
Campo temático:
 Estrategia de texto oral: observación de la
ejecución de la entrevista
Actividades:
 Organización y planificación de la entrevista sobre
la diversidad de costumbres de nuestros
familiares.
 Ejecución de entrevistas simuladas dentro del aula
y estructuradas fuera de aula.
Sesión 7 (2 h)
Somos escritores de cuentos
Indicadores de desempeño:
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, el
tema, el tipo de texto, el propósito y las fuentes de
consulta que utilizará de acuerdo con su propósito
de escritura.
 Propone de manera autónoma un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
 Elabora una historia que presenta un conflicto, con
personajes principales y secundarios,
caracterizados según su rol y cuyas acciones
transcurren en escenarios diversos.
Campo temático:
 Estrategias de producción de textos: el cuento
- Planificación
- El diálogo en el cuento
Actividades:
 Planificación de un cuento: definición de propósito,
destinatario, lenguaje.
 Aplicación de estrategia de producción de cuentos
para la generación de ideas.
Sesión 9 (3 h)
Reflexiono sobre el lenguaje para mejorar mi texto
(Referentes y sinónimos)
Indicadores de desempeño:
 Relaciona ideas mediante referentes en la medida
que sea necesario.
 Revisa si ha utilizado de forma pertinente los
referentes para relacionar las ideas.
 Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no
presentar, repeticiones, contradicciones o vacíos
de información.
 Revisa si ha usado un vocabulario variado y
apropiado a través de los sinónimos o antónimos.
Campo temático:
 Observación del video “El origen de la quinua”-
corto.
 Observación de las entrevistas realizadas fuera del
aula y comentario del equipo responsable.
 Comentario sobre la diversidad de costumbres de
nuestros familiares.
 Toma de apuntes de las entrevistas.
 Evaluación del trabajo realizado.
Sesión 8 (3 h)
Somos escritores de cuentos
Indicadores de desempeño:
 Escribe textos narrativos sobre temas de
diversidad cultural con estructura a partir de sus
conocimientos previos y de otras fuentes de
información.
 Mantiene el tema cuidando de no presentar
repeticiones, contradicciones o vacíos de
información.
 Relaciona ideas mediante diversos conectores
temporales en la medida que sea necesario.
 Usa la raya en la medida que sea necesario, para
dar claridad y sentido al texto que produce.
Campo temático:
 Estrategias de producción de textos:
Textualización del cuento
- El diálogo en el cuento
- Uso de la raya
Actividades:
 Lectura del cuento “Tre clase de so” de Gálvez
Ronceros.
 Textualización de un cuento: reorganización de las
ideas con base en la estructura narrativa (inicio,
nudo, desenlace) teniendo en cuenta lo planificado
y el uso de conectores temporales.
 Escritura de los diálogos de los personajes y del
narrador a través de la raya.
Sesión 10 (3 h)
La gramática clarifica mis oraciones y la ortografía
la limpia
Indicadores de desempeño:
 Utiliza información sobre la estructura oracional
para dar claridad a su producción escrita
 Usa los recursos ortográficos de puntuación en la
medida que sea necesario, para dar claridad y
sentido al texto que produce.
 Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
puntuación para separar expresiones, ideas y
párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y
sentido al texto que produce.
 Revisa información gramatical para dar coherencia
y cohesión a sus escritos.
Campos temáticos:

 Propiedades textuales:
- Los referentes: Anáfora (pronombres y
adverbios)
Actividades:
 Reconocimiento y aplicación de información sobre
propiedades textuales: referentes.
 Aplicación de sinónimos para evitar redundancia.
 Revisión de referentes y vocabulario en su
producción textual.
Sesión 11 (3 h)
Valoro la riqueza poética de mi cultura
Indicadores de desempeño:
 Explica las imágenes que sugiere el poema, así
como los efectos de ritmo, rima y la organización
de los versos.
 Explica los significados de algunos recursos
paratextuales y figuras literarias como metáforas,
hipérboles y metonimias empleados en el texto.
 Opina sobre los temas y el lenguaje usado a partir
de su experiencia y la relación con otros textos.
Campo temático:
 Estructura del texto poético: coplas, décimas y
canciones
Actividades:
 Observación y comentarios de las canciones
“Cholo soy” (Ruby Palomino) y “Pukllay”
(Damaris).
 Lectura de poemas relacionados con las
costumbres y culturas diversas.
 Identificación estructura y recursos estilísticos.
 Interpretación y valoración de la poesía nacional.
 Propiedades textuales: cohesión
- Los enunciados con verbo y sin verbo
 Ortografía: la coma
Actividades:
 Reconocimiento y aplicación de información sobre
propiedades textuales: los enunciados con verbo y
sin verbo.
 Reconocimiento y aplicación de normas
ortográficas de la coma.
 Revisión de enunciados y normas ortográficas en
su producción textual.
Sesión 12 (2 h)
Evalúo mis aprendizajes
Indicadores de desempeño:
 Explica las imágenes que sugiere el poema así
como los efectos de ritmo, rima y la organización
de los versos.
 Localiza información relevante en un texto
expositivo.
 Construye esquema de un texto de estructura
compleja.
 Deduce el tema central, los subtemas, la idea
temática en textos de estructura compleja sobre la
diversidad cultural.
 Opina sobre el tema de discriminación en un
poema a partir de su experiencia y la relación con
otros textos.
Campo temático:
 Estrategia de textos escritos: idea temática y
subtema
Actividades:
 Observación y análisis sobre un poema de
diversidad y discriminación: “Negra soy” de
Victoria Santa Cruz.
 Lectura y análisis del texto “Discriminados por
hablar su idioma natal” (pág. 173 MCL - Manual
del docente).
 Aplicación de estrategias para identificar idea
temática y subtema.
 Elaboración de un esquema con base en las ideas
temáticas y a los subtemas.
 Compartir de sus cuentos editados.
EVALUACIÓN
Situación de COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
evaluación/
Instrumento
Los estudiantes Se expresa Adecúa sus textos Adapta, según normas culturales, el
ejecutan la entrevista oralmente. orales a la situación contenido y registro de su texto oral al
sobre las costumbres y comunicativa.
oyente, de acuerdo con su propósito, el
tradiciones de su tema y, en situaciones planificadas, con el
pueblo, presentándolo tiempo previsto.
mediante un video.
Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un tema
Instrumento: sus ideas. específico a partir de sus saberes previos y
Lista de cotejo de la fuentes de información, evitando
entrevista contradicciones.
Utiliza Complementa su texto oral con gestos y
Estratégicamente ademanes, contacto visual, posturas
diversos recursos corporales y desplazamientos adecuados a
expresivos. sus normas culturales.
Reflexiona sobre la Evalúa si ha mantenido el tema, evitando
forma, contenido y digresiones y contradicciones.
contexto de sus
textos orales.
Adecúa sus textos Adapta, según normas culturales, el
orales a la situación contenido y registro de su texto oral al
comunicativa.
oyente, de acuerdo con su propósito, el
tema y, en situaciones planificadas, con el
tiempo previsto.
Interactúa Participa en interacciones, dando y
colaborativamente solicitando información pertinente o
manteniendo el hilo haciendo repreguntas en forma oportuna.
temático.
Observan las Comprende Escucha activamente Toma apuntes mientras escucha de
reproducciones de los textos orales. diversos textos acuerdo con el propósito que se ha
videos de las orales. establecido con base en la observación de
entrevistas realizadas las entrevistas.
por los estudiantes a Recupera y organiza Identifica información básica y varios detalles
distintos personajes información de de textos orales.
para tomar apuntes y diversos textos
comentar con base en orales.
las costumbres y Infiere el significado Deduce el tema, la idea principal y las
tradiciones extraídas de los textos orales. conclusiones de la entrevista.
del video.
Reflexiona sobre la Opina con fundamentos acerca de las
Instrumento: forma, contenido y ideas, las acciones de la entrevista
contexto de los textos escuchada.
Guía de comprensión orales.
de textos orales.

Leen y analizan un Comprende Recupera información

Localiza información relevante en un texto
texto sobre diversidad textos escritos. de diversos textos
expositivo.
cultural: “Discriminados escritos.
por hablar su idioma
natal” (pág. 173, MCL -
Manual del docente)
Instrumento:
Prueba de
comprensión de textos
Elaboran un cuento Produce textos
con relación a la
diversidad cultural
siguiendo el proceso
de producción de
textos, integrando
saberes gramaticales
en el proceso.
Instrumento:
Lista de cotejo/ rúbrica/
portafolio
Interactúa con
expresiones
Reorganiza
Construye esquema de un texto de
información de los
estructura compleja.
diversos textos
escritos.
Infiere el significado
Deduce el tema central, los subtemas, la
de los textos escritos.
idea temática en textos de estructura
compleja sobre la diversidad cultural.
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema y las ideas de textos con
forma, contenido y estructura compleja en relación con otros
contexto de los textos textos.
escritos.
Planifica la Propone de manera autónoma un plan de
escritos. producción de escritura para organizar sus ideas de
diversos textos acuerdo con su propósito comunicativo.
escritos.
Textualiza sus ideas Escribe un cuento sobre la diversidad cultural
según las con estructura textual compleja a partir de
convenciones de la sus conocimientos previos y de otras fuentes
escritura. de información.
Mantiene el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones
o vacíos de información.
Utiliza información sobre la estructura
oracional para dar claridad a su producción
escrita.
Relaciona ideas mediante diversos
conectores y referentes en la medida que sea
necesario.
Usa los recursos ortográficos de puntuación
y tildación en la medida que sea necesario,
para dar claridad y sentido al texto que
produce.
Reflexiona sobre la Revisa si se mantiene el tema cuidando de
forma, contenido y no presentar digresiones, repeticiones,
contexto de sus textos contradicciones ni vacíos de información.
escritos.
Crea textos literarios Elabora una historia con un inicio, un nudo
según sus y un desenlace, cuyo personaje principal
literarias. necesidades presenta rasgos característicos y se
expresivas. enfrenta a un conflicto en escenarios
diversos.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
PARA EL DOCENTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA - CUENTOS. Disponible en
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Expresión oral - VI ciclo. Lima.
- Revistas y periódicos.
- Equipos audiovisuales.

PARA EL ESTUDIANTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA - CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

- Diccionario.
- Páginas de Internet.
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas.
- Revistas y periódicos.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

……………………………………………… ………………………………………………
COORDINADOR DEL AREA DOCENTE