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Lidia M. Fernández1
1 Profesora titular consulta – Directora del programa “Instituciones educativas” y dentro de él de la línea “Dinámicas institucionales en condiciones críticas”.
2 En una enunciación cronológica, la línea aporta como fundamento los resultados de las siguientes siete investigaciones: “Dinámica y dramática de cátedras universitarias frente
al impacto de los grandes números”, UBACyT AA-100 1986-1990; “Dinámicas en la educación del niño pequeño: el caso de 10 escuelas infantiles de la ciudad de Buenos Aires”
(1992-1994), Programa Instituciones educativas-IICE y Secretaría de Investigación MCBA (financiada por esta última); “Análisis del Proyecto de enseñanza media semipresencial
para zonas rurales. Estudio de la organización central, la dramática social y dinámica de inserción y funcionamiento en estudios intensivos de caso en 3 de los 10 núcleos rurales.-
Provincia del Chubut. Argentina”, (1993-) a demanda y financiado por el Consejo Federal de Inversiones (CFI); “Dinámicas institucionales en condiciones críticas: el caso de las
13 escuelas primarias de un distrito urbano marginal de la ciudad de Buenos Aires”, UBACyT TF-46 1998-2000; “Dinámicas institucionales en condiciones críticas: el caso de
las 13 escuelas primarias de un distrito urbano marginal de la ciudad de Buenos Aires. El impacto sobre las prácticas”, UBACyT TF-124 2001-2003); “Dinámicas institucionales
en condiciones críticas: condiciones asociadas al sostén o deterioro de la tarea institucional primaria. El caso de una pequeña comunidad isleña aislada (I-EC), UBACyT TF-214
2004-2007, que incluyó dos años de estudio de la comunidad, dos años dedicados a los estudios institucionales de todas las escuelas existentes, la biblioteca pública y el museo;
“Educación y movimientos instituyentes en condiciones socioinstitucionales críticas. Estudio de trayectorias individuales y grupales en una pequeña comunidad isleña aislada”,
UBACyT TF-114 2008-2010, dedicado a la profundización de los hallazgos a través de historias de vida a vecinos y reconstrucción de trayectorias de grupos intervinientes en
respuestas colectivas frente a situaciones críticas.
3 Escuela y pobreza. Estudio de caso [Es una investigación, artículo…?]
4 Concurren en su problemática y resultados a la problemática general de la línea, las cuatro investigaciones doctorales dirigidas por L. M. Fernández, cuyos autores forman parte
del grupo: “Educación y cambio, una relación interferida. Un caso de innovación interrumpido en el nivel medio, provincia del Neuquén ”, de Nora Yentel; “Espacios educativos
alternativos: un estudio de caso en el Programa de grados de nivelación de la SE de la CABA”, de Cecilia Durantini Villarino; “Educadores migrantes internos en localidades
geográficamente aisladas y socialmente periféricas”, de Paola Valdemarín; “Universidad y formación: las cátedras como espacios de formación artesanal”, de Marcela Ickowicz.
5 “La escuela en el relleno. La institucionalización de la escuela obligatoria en un paraje rural, andino y de frontera de la provincia de Mendoza”, de Martín Elgueta (dirección de L.
M. Fernández), Maestría en Educación, Universidad Nacional de Córdoba (en realización).
6 “Dinámicas institucionales en condiciones críticas: el caso del barrio Gral. Mosconi después de la privatización de YPF”, Universidad
Nacional de la Patagonia San Juan Bosco (Lidia M. Fernández, Directora externa y Dolores Domínguez, Directora local) 2005-2009.
7 “Dinámicas institucionales en condiciones críticas: el caso de la cuenca carbonífera de Río Turbio después de la privatización de YPF”, UNPA, Martha Reinoso (directora), 2000-
2004.
8 “Dinámicas institucionales en condiciones críticas. 5 casos en la Sierra Norta de Sevilla, España”, Grupo IDEA, Universidad de Sevilla, España. Julián López Yáñez (director).
9 “Procesos y dinámicas de formación y socialización en la UNCo: el caso de los grupos académicos de excelencia”, Marcela Ickowicz (directora) y Lidia M. Fernández (investigador
asesor).
10 “Trayectorias e identidades en instituciones de educación superior”, DIE CINVESTAV, México. Eduardo Remedi (director).
11 “Trayectorias e identidades. La creación de la psicología conductista en la UNAM”, UNAM, México. Monique Landesman (directora).
12 “Grupos de excelencia. La creación de la pedagogía en la Universidad de Temuco”, Rosa Martha Romo Beltrán (directora).
13 “El poder de las redes sociales. Análisis institucional de grupos científicos de excelencia. Estudio de 10 casos pertenecientes a universidades de la provincia de Sevilla”, Grupo
IDEA, Universidad de Sevilla, España. Julián López Yáñez (director).
14 Ver Anuarios del IICE anteriores.
15 El equipo está conformado por Lidia M. Fernández (directora); María Cristina Alonso (profesora titular de la cátedra Instituciones educativas y Directora de la Maestría “Análisis
e intervención institucional”, Categoría II en el sistema nacional), Silvia Ormaechea (profesora titular de Psicosociología de la formación) y Carolina Gandulfo (profesora adjunta
a cargo de la cátedra de Antropología Social), las tres por convenio con UNNE (investigadores formados); Cecilia Durantini, Marcela Ickowicz, Nora Yentel y Paola Valdemarín (in-
vestigadores tesistas doctorales); Fernando Morillo, Sofía Visuara, Mariana Pereyra (investigadores de apoyo); Natalia Mertián, Sofía Quidichimo y Carolina Rovira (investigadores
estudiantes); Iona Perea (colaborador invitado).
16 El riesgo de estos estudios es dejar en silencio la función que cumple la ideología defensiva y el velamiento de las condiciones sociales como fuente de sufrimiento e injusticia
social. En muchos casos tienden a resultar de movimientos de recuperación que hace la institucionalización sobre la capacidad elucidante de la investigación social.
17 Se trata del ya citado estudio sobre grupos académicos de excelencia. No obstante, el foco en los casos argentinos está puesto en identificar los rasgos del estilo y cultura de esos
grupos que les han permitido mantenerse en una producción reputada en las situaciones críticas producidas por las fracturas históricas y el empobrecimiento de las Universida-
des públicas.
18 Las publicaciones del grupo son consultadas con frecuencia en las cátedras de análisis institucional y educación y en las de psicología institucional para el tratamiento de las
organizaciones educativas. También en diferentes tipos de posgrado en los que los integrantes del grupo son invitados a dictar seminarios y presentar investigaciones.
III) En el nivel conceptual, haber acuñado –a través del trabajo empírico con los diferen-
tes casos y por el requerimiento del trabajo interpretativo– una serie de conceptos y la formu-
lación de propuestas interpretativas que se han complejizado paulatinamente, permitiendo
profundizar el análisis y avanzar en el conocimiento. Son ellos:
Las necesidades del análisis llevaron a identificar “estados” de los núcleos y organiza-
dores dramáticos que aparecen vinculados a vicisitudes en el suceder de la vida social y del
funcionamiento psíquico. Ellos se diferenciaron como sigue:
– A nivel empírico:
A) En el avance de comprensión sobre esa relación, que supone haber podido identifi-
car y describir tanto los movimientos de protección generados por la amenaza y su
incidencia en la capacidad de los grupos para sostener su modo de vida y accionar
colectivamente por el cambio en sus condiciones (especialmente los resultados de
la investigación 1986-1990 en cátedras universitarias y la que llevamos actualmente,
desde 2007, sobre grupos académicos de larga trayectoria) como el posible impacto
invalidante de distintos maltratos sociales a la población atendida, sobre el vínculo
de formación y las prácticas educativas (especialmente los resultados del UBACyT
F-114 1997-2000, a partir de la caracterización de la dramática social y de la dinámica
institucional en diez escuelas insertas en una población urbana en proceso de margi-
nalización, el caso VL, Ciudad de Buenos Aires).
3. La propuesta conjetural que resulta a la fecha (abril de 2011) con referencia de los aportes especia-
les de las investigaciones de tesis
El estudio que propone esta línea de investigación se ha sostenido desde 1986 hasta aquí
a partir de un problema formulado en tres interrogantes centrales acerca de (a) la dinámica
institucional de grupos y organizaciones educativas que funcionan en condiciones socioinsti-
tucionales críticas; (b) la relación entre esas condiciones y el desarrollo o deterioro de los vín-
culos, de la capacidad para sostener la tarea institucional primaria y de la capacidad de estos
grupos y organizaciones para generar o acompañar movimientos instituyentes en respuesta a
esas situaciones; (c) la relación entre experiencias educativas y capacidad de los sujetos para
involucrarse en acciones colectivas orientadas a la transformación de las condiciones críticas.
La propuesta conjetural interpretativa final a la fecha, y de inicio para la próxima etapa,
tiene como proposiciones nucleares las que siguen:
21 Convenio aprobado por Resolución Nº 211/05 del Consejo Directivo de la Facultad de Humanidades de la UNNE, cuyos objetivos fueron los de implementar la colaboración
técnica en las actividades centrales que los alumnos de la carrera debían realizar como parte de su formación en el análisis e intervención institucional y desarrollar acciones de
intercambio académico en materia de investigación. Los profesores investigadores de la UNNE miembros de la carrera se incorporaron al UBACyT y los futuros especialistas se
convirtieron en el equipo de investigación ampliado.
22 Estas son imágenes que operan subtendiendo explicaciones conscientes pero que pueden –en el trabajo dentro de un dispositivo analizador– hacerse conscientes aumentando
la posibilidad de una problematización seguida de testeo de realidad. En términos de las teorías de referencia, se pueden considerar plausiblemente “enlazadas” con contenidos
inconscientes arcaicos liberados por la irrupción del funcionamiento sincrético.
Primera etapa
Segunda etapa
Tercera etapa
Cuarta etapa
Bibliografía (se especifican algunas obras de autores citados como referencia teórica de la línea)