Vicerrectoría Académica

Dirección de Desarrollo Curricular y Evaluación

BUENAS PRÁCTICA DOCENTES (BPD)

GUÍA 1: La primera clase

Entenderemos por Buenas Prácticas Docentes las intervenciones educativas que facilitan el
desarrollo de actividades de aprendizaje que logren en forma eficiente y eficaz aprendizajes de alto
valor formativo. En este sentido, la primera clase resulta relevante, por cuanto se produce allí el
encuentro docente-estudiante, lo que marca el establecimiento de una convivencia que busca
desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes establecidos en el programa de módulo.

Constituyen Buenas Prácticas Docentes para la primera clase las siguientes:

1. Infórmese del Perfil de Egreso de la carrera, de la Unidad de Competencia del

módulo y del programa de estudio:
El módulo que usted sirve tiene una Unidad de Competencia que orienta lo que los
estudiantes deben ser capaces de hacer al finalizar el semestre. El módulo y su Unidad de
Competencia adquieren sentido en el Perfil de Egreso de la carrera, porque a él sirven. El
Perfil de Egreso constituye la referencia central para la formación.

2. Confiérale importancia a la primera clase:

La primera clase es relevante porque define el espacio socioemocional en el cual se
desarrollará el módulo. Muchas veces, el espacio de lo posible queda establecido en el
primer encuentro entre docente y estudiantes.

3. Salude a los estudiantes y preséntese como docente:

Los estudiantes son personas, con sus sensibilidades y esperanzas, que han depositado su
confianza en AIEP. El saludo es una forma de reconocer la legitimidad de su presencia.

4. Presente a sus estudiantes el módulo y su unidad de competencia:

Informe a los estudiantes el nombre correcto del módulo, su Unidad de competencia y su
duración, en horas pedagógicas.

5. Explicite a sus estudiantes el aporte del módulo al Perfil de Egreso de la carrera:

El Perfil de Egreso de la carrera es el compromiso formal de la institución para con los
estudiantes. Por ello, es de extremada importancia que el docente explique a los
estudiantes cómo se conecta el módulo con ese Perfil de Egreso. Esto dará a los
estudiantes pie a construirle sentido y valor al contenido del módulo.

6. Describa la organización del módulo en sus unidades de aprendizaje:

La mayoría de los módulos de formación se estructuran en más de una unidad de
aprendizaje, cada una temática y una duración definida en el programa.

7. Especifique el sistema de evaluación:

Una de las preocupaciones centrales de los estudiantes es el sistema de evaluación del
módulo. Es decir, en qué consistirán los eventos evaluativos y su distribución en el
semestre.
Es importante estar informado de que cada unidad tiene una calificación final y que el
promedio de presentación del módulo es igual al promedio ponderado de esas notas de
unidad, con una ponderación proporcional a la duración de cada una de ellas.

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8. Explique el carácter reprobatorio del examen de módulo:
Una de las características de los exámenes en AIEP es su carácter reprobatorio. Es decir,
para aprobar el módulo no basta con tener un promedio igual o mayor a 4,0, sino que
además, se debe obtener al menos nota 4,0 en el examen.
Informe si hay o no eximición en el examen de su módulo.

9. Explique a los estudiantes cómo abordar el estudio del módulo con miras a su
aprobación efectiva:
Oriente a los estudiantes sobre la forma de estudiar y lograr los aprendizajes del módulo a
su cargo. Para ello es importante considerar que los programas están estructurados sobre la
base de Criterios de Evaluación, los que orientan y definen lo que los estudiantes deben
saber hacer.

10. Realice un diagnóstico de sus estudiantes:

Las posibilidades de aprendizaje de cada estudiante dependen en gran medida de su
conocimiento previo, es decir de su historia de aprendizajes. Conocer parte de esta historia
es, entonces, relevante, porque le permite al docente abordar el proceso de enseñanza-
aprendizaje con mayores posibilidades para los estudiantes. Esta historia se pesquisa a
través de una evaluación diagnóstica.

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