Psicología y sus enfoques

INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA
Ricardo Cepero Ramos
EJE 1
Conceptualicemos
Fuente: shutterstock/282846893
Contenido
INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
¿Cuáles son las teorías fundamentales sobre las que se construye

la psicología? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Origen de la psicología moderna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
El Psicoanálisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
El Conductismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
El Humanismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Enfoque Cognitivo Conductual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Lecturas complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
INTRODUCCIÓN
Introducirse en el conocimiento de la psicología, exige necesariamente aden-

trarse en la comprensión de los diferentes enfoques desde donde se ha consti-
tuido. Esa búsqueda de comprensión del ser humano, ha generado diversas pos-
turas, algunas contradictorias, otras complementarias, pero todas igualmente
importantes para el psicólogo. Ciertamente este conocimiento incidirá en la iden-
tidad del psicólogo en formación.
Es ineludible este encuentro entre un estudiante de psicología y los enfoques

psicológicos, encuentro que lo llevará a pensar en su propia realidad, le permitirá
descubrirse y comprenderse desde otras perspectivas y se preguntarse sobre el
enfoque con que más se identifica.
Con esta exploración introductoria de los diversos enfoques, se busca que el

estudiante sea capaz de comprender y explicar cada uno de los enfoques, que
tenga la capacidad de reconocer las diferencias epistemológicas sobre las que se
han desarrollado y valorar la rigurosidad en la construcción de cada uno de ellos.
¿Cuáles son las teorías
fundamentales sobre
las que se construye la
psicología?
Figura 1. Estudiantes.
La experiencia de ingresar por primera vez a la universidad está atravesada por múl-
tiples emociones. Siempre es una aventura maravillosa adentrarse en el mundo del co-
nocimiento, pero no ese conocimiento que se transmite a través de los medios de comu-
nicación, cargado de intereses particulares, de grandes corporaciones que a través de
sus discursos pseudocientíficos y del uso de imágenes y mensajes llamativos cautivan al
consumidor; tampoco nos referimos a ese conocimiento que proviene del sentido común
de las personas, en que las explicaciones surgen de sus experiencias particulares. Me
refiero a ese conocimiento que se construye motivado por el genuino interés de conocer
el mundo y de comprendernos a nosotros mismos como especie o como individuos, ca-
racterizado por la rigurosidad y la sistematicidad.
Cuando esa experiencia se relaciona con la intención de formarse en la psicología, di-

chas emociones positivas se acrecientan significativamente, pues se abre la posibilidad
de acceder de forma directa a ese invaluable valor agregado de nuestra disciplina de
aportar al conocimiento y comprensión de uno mismo.
De hecho, en las primeras conversaciones que tuve con mis compañeros de cohorte,
se notaba una gran expectativa acerca de las explicaciones que encontraríamos acer-
ca de la pregunta: ¿por qué los seres humanos hacemos lo que hacemos? o ¿por qué
somos quiénes somos?, las respuestas fueron llegando poco a poco, muchas de ellas
nos sorprendieron, algunos se sentían más satisfechos con unas que con otras. Lo cierto
es que fuimos comprendiendo que la psicología es una disciplina joven, que cautiva la
curiosidad y el interés gracias a que las perspectivas de comprensión de los fenómenos
psicológicos son diversas y enriquecedoras.
Introducción a la psicología - eje1 conceptualicemos 5

Instrucciones
¿Qué es la psicología?, es la pregunta que se aborda en diferentes cursos de
psicología. Todos al iniciar este proceso tenemos alguna definición al respecto. En mi
caso consideraba que era una forma de estudiar la mente; claro, en ese momento no
me detenía a cuestionar qué entendía por mente, más adelante lo comprendería. Y
para usted, como estudiante que inicia este proceso de formación ¿qué es la psicolo-
gía? Antes de continuar con la lectura, le solicitamos que tome una hoja y responda
esta pregunta. Por favor no consulte google, ni libros, ni llamada a un amigo, regálese
la oportunidad de contestar…
Bien, si ya registró su respuesta le solicitamos que la contraste, escribiendo seme-

janzas y diferencias, con la siguiente definición: la psicología es la disciplina científica
encargada de estudiar el comportamiento humano. Esta definición contiene, los ele-
mentos más comunes que se dan a la pregunta ¿qué es la psicología?
Para comprender mejor esta definición, haremos un breve análisis de su contenido. Lo

primero es aclarar qué se entiende por disciplina. Vasco (1990, p.9) la define como “…
ese cuerpo teórico, de datos, de tesis, de libros, de instrumentos, que está siendo produ-
cido, reproducido y enriquecido por una comunidad científica en un momento histórico
dado”. Este autor prefiere usar el concepto de disciplina al de ciencia, dado el mundo
ideológico y de intereses que está detrás del concepto de ciencia, lo que ha conducido a
que en algunas ocasiones los trabajos de algunos investigadores sean calificados como
científicos o anticientíficos, de acuerdo con la perspectiva del interesado.
Un ejemplo de esto son las contradicciones que se presentan en las investigaciones

sobre la nutrición humana. Se pueden encontrar estudios que tratan tanto la importan-
cia de consumir lácteos, carnes o huevos, como lo perjudiciales que pueden ser para la
salud humana. Dadas las diferencias en los resultados, se da de manera implícita y en
ocasiones de manera explícita, una descalificación de los resultados del otro.
Lectura
recomendada
Revise un caso sobre la manipulación de la ciencia, publicado en el diario
El Espectador.
Monsalve, M. (2017, 8 de julio). Colapso de abejas, tremendo lío. El

Espectador. Recuperado de http://www.elespectador.com/noticias/
medio-ambiente/colapso-de-abejas-tremendo-lio-articulo-702094

Para evitar caer en estos escenarios de juicios sobre lo que es
ciencia o no, siempre he preferido reconocer la psicología como
una disciplina científica, aunque en varios textos encontrarán Paradigma
que definen la psicología como una ciencia, lo que está bien. Lo Modelo o modo de conocer, que
importante es comprender que el concepto de ciencia se ha re- incluye tanto una concepción
del individuo o sujeto cognos-
formulado. Como lo señala el mismo Vasco (p.9), siguiendo las cente como una concepción del
ideas de Thomas Kuhn en su obra “La estructura de las revolu- mundo en que este vive y de las
relaciones entre ambos. Monte-
ciones científicas”, el concepto ciencia como “ciencia unificada” ro (2004, p.91)
se derrumbó, la noción de paradigma nos muestra ahora cómo
durante una época, una comunidad científica unidisciplinaria
hace ciencia de una manera concreta.
¡Impor tante!
Hay que enfatizar que no es lo mismo realizar un abordaje

científico desde las ciencias naturales, como la física o la
química, a realizar estudios científicos desde las ciencias
sociales o humanas como la sociología, la antropología
o la psicología; por eso no es viable hablar de una ciencia
unificada. En esta línea de ideas, Briones (1995, p.25) distingue
dos tipos generales de ciencias, las nomotéticas que acuden
especialmente a estudios cuantitativos con la pretensión de
formular leyes y las idiográficas, que acuden especialmente
estudios cualitativos con la pretensión de lograr la comprensión
de la realidad mediante una descripción a “profundidad del
objeto de estudio”.
En todo caso, estas reflexiones y análisis sobre lo que es ciencia y lo que no es, lo que
es un paradigma científico, las metodologías cuantitativas o cualitativas, entre otros
temas, tendrán un énfasis especial en sus módulos de epistemología y de investigación.
Un segundo elemento para revisar nuestra definición de psicología es el de comporta-

miento. Es importante analizar este concepto desde una mirada de la complejidad, por
lo tanto, no debe verse como un fenómeno aislado que hace referencia a la conducta
manifiesta, a lo que hace el individuo; más bien, debe comprenderse dentro del contexto
de la naturaleza compleja del ser humano, quien se mueve en un universo de múltiples
posibilidades biológicas, psicológicas, sociales y culturales.

Figura 2. Llanto
Fuente: shutterstock/ 616231070
Así, ante un comportamiento como el llanto de una persona, como psicólogos de-
bemos tener claro que existe una realidad biológica, que conecta nuestras experiencias
sociales y culturales con nuestros pensamientos y emociones, que se expresan en con-
ductas como el llanto, que a su vez tiene una significación social y cultural.
¡Impor tante!
Compleja
En síntesis, podemos afirmar que la psicología es una Se usa este concepto en térmi-
nos de lo planteado por Edgar
disciplina científica que tiene como propósito el estudio Morin en su Paradigma de la
de la realidad compleja del individuo, constituida por Complejidad, que hace referen-
cia a la idea que todo nuestro
una serie de procesos biológicos, cognitivos, afectivos, mundo fenoménico está conec-
sociales y culturales, mediante el uso de metodologías tado como un entramado, un
tejido en que existen infinidad
rigurosas y sistemáticas, que permiten garantizar la de conexiones. Se contrapone al
validez de los conocimientos alcanzados. concepto de simplicidad.
Para comprender un poco más lo que queremos expresar con la idea de metodologías
rigurosas, es importante hacer una mención al método científico. A este respecto Brio-
nes (p. 26) plantea que “El conocimiento que forman las ciencias se logra mediante la
aplicación de un conjunto de procedimientos, guiados por la lógica, que se denominan
con el término de método científico”; estos procedimientos, afirma el, son flexibles y se
adecúan a los contextos y objetos de estudio que aborda. Se organizan generalmente
en etapas, que permiten reconocer el problema que se desea estudiar, las alternativas
explicativas o de comprensión y los procedimientos concretos que se van a emplear.

La primera etapa es la de observación. Con esta se busca re-
conocer con claridad cuál va a ser el objeto de la investigación Observación
y cuál es el problema concreto que se va a abordar. Acá es im- Hace referencia a la observa-
ción científica, que permite re-
portante contar con una revisión profunda y actualizada de los coger datos de un evento regis-
estudios que se han realizado al respecto, de tal manera que se trarlos y ordenarlos de manera
sistemática.
pueda trabajar a partir de lo ya conocido, pero con la intención
de generar nuevos conocimientos y además podamos estable- Hipótesis
Idea inicial que busca explicar
cer unas categorías de análisis confiables que orienten nuestra un fenómeno.
observación.
La segunda etapa es la formulación de hipótesis. En esta se

plantean posibles explicaciones o soluciones al problema que se ha establecido. En esta,
es importante contar no solo con la experiencia y los conocimientos previos del inves-
tigador, sino con el análisis de la información recogida hasta el momento y de nuevos
datos que le permitan orientarse de la mejor manera en el camino que ha emprendido.
La tercera etapa es la verificación de la hipótesis. En esta se busca establecer el va-

lor de verdad o falsedad de la hipótesis; para esto el investigador diseña experimentos
o experiencias, hace uso de instrumentos como las encuestas o las entrevistas, realiza
observaciones sistemáticas y analiza la información y los datos recogidos. Al finalizar
es posible que el investigador constate que la hipótesis es verdadera, lo que le permitirá
respaldar que sus ideas tienen un nivel de verdad que puede ser acogido por la comuni-
dad científica. Si por el contrario la hipótesis no se pudo constatar y su nivel de verdad es
nulo, el investigador puede estar tranquilo, pues este conocimiento sigue siendo impor-
tante, en la medida que le señala a la comunidad científica interesada un camino que
no conduce al conocimiento que se pretende.
La última etapa es la de resultados y conclusiones. En esta el investigador presenta

en un documento el resultado de su investigación a través del análisis final de su proceso
investigativo y las conclusiones de su estudio. En este punto el conocimiento adquirido y
la metodología empleada quedan expuestas a las críticas positivas o no de la comuni-
dad científica, que podrá o no acoger el estudio. Esto es normal en el proceso de cons-
truir conocimiento científico y parte de la dinámica humana de apropiarse de la mejor
manera de su realidad.

El objeto de estudio que se ha planteado la psicología es
el individuo. La palabra individuo viene del latín individuus, in:
no, dividuus: dividido, el no dividido. Es decir que el objeto de Al contar con una idea más
estudio hace referencia al individuo como una unidad indivisi- clara de lo que es la psicología
y su carácter científico, es im-
ble, integral, que no se descompone. Ciertamente el individuo portante ahora revisar cuál es
está conectado con una realidad compleja y multidimensional el objeto de estudio que se ha
planteado esta disciplina.
con la cual interactúa, pero en todos los escenarios posibles de
interacción es el en su integralidad, como una unidad quien se
relaciona con el mundo.
Es importante explicitar que la psicología tiene un sentido

y un propósito de servicio, que busca principalmente el desa-
Premisa
rrollo y el bienestar humano, individual y social, en contextos Idea de la cual parte un razona-
como el de la educación, la salud, el trabajo, la recreación y miento de la que se presupone
la comunidad. Es en este punto donde hacemos referencia a es verdadera y confiable.
la psicología como profesión, en la que se ponen en juego to-
dos los elementos teóricos, metodológicos, instrumentales de
la disciplina, para ponerlos al servicio del bien común, bajo unas premisas éticas que
orientan su actuación y que está regulada por una normatividad particular, que abor-
daremos en el eje cuatro de este módulo.

Origen de la
psicología moderna
Aunque los orígenes de la psicología se
pueden ubicar en la Antigua Grecia, con el
pensamiento de los filósofos griegos, es-
pecialmente de Aristóteles quien acuñó el
concepto de sustancia y posteriormente
realizó un estudio sistemático de esa sus-
tancia llamada alma o psique (nombrada
así, pues existía la creencia que al mo-
mento de la muerte, el alma hace el soni-
do onomatopéyico pssiiii al abandonar el
cuerpo) es hasta el siglo XIX, a la luz de la
modernidad, que esta empieza a estructu-
rarse como la disciplina que es hoy en día.
Es con Wilhelm Wundt (1832-1920),

nombrado por algunos como el padre de la
psicología científica, que surge la psicolo-
gía moderna. Nacido en Alemania, tuvo un
recorrido académico interesante, estudio
medicina en la Universidad de Heidelberg,
en donde también fue docente del labo-
ratorio de fisiología experimental. En 1862
inició con la enseñanza de sus primeros
cursos de psicología y publicó varias obras
relacionadas con lo que el llamaría a psicología fisiológica. En 1875, en la Universidad de
Leipzig, estableció lo que se ha conocido como el primer laboratorio de psicología expe-
rimental, el cual serviría de referente para otros investigadores que también empezaban
a aportar desde otros espacios académicos en la construcción de esta nueva disciplina.
Tortosa y Civiera (2006, p. 85) consideran que el trabajo de

Wundt buscaba “…encontrar un nexo de unión entre lo exter-
no y lo interno, entre lo objetivo y lo subjetivo, entre lo físico y
lo mental, con la esperanza de resolver el viejo problema del Dualismo
Hace referencia a la existencia
dualismo”. El método que empleaba hacía uso de la observa- de dos entidades que confor-
ción y la experimentación, es decir que se acogía a los postula- man el ser: Cuerpo y Espíritu.
dos metodológicos de las ciencias naturales, pues para él era
muy importante fundamentar empíricamente sus hallazgos.
Luego de este breve recorrido por el origen de la psicología moderna, abordaremos al-
gunas de las corrientes psicológicas más importantes, que han buscado explicar, desde
perspectivas muy diferentes, los diversos acontecimientos psicológicos. Es importante
que identifique los postulados de cada una de ellas y las coloque en paralelo con las
otras posturas y establezca las distinciones.

Figura 4. Corrientes psicológicas
Fuente: propia

El Psicoanálisis
En este apartado abordaremos algunos de los aspectos más relevantes de los inicios
de la teoría psicoanalítica; sin embargo, es importante entender que la magnitud teóri-
ca del psicoanálisis es muy grande y acoge diversos autores, no es solamente Sigmund
Freud, quien como su creador merece un apartado especial en este texto de forma-
ción; existen otros autores muy importantes como Alfred Adler, Carl Gustav Jung, Erich
Fromm y Jacques Lacan, quienes hicieron importantes aportes al psicoanálisis que aún
hoy en día son objeto de estudio y fuente de orientación para el trabajo clínico y social
especialmente.
Instrucciones
Le solicitamos que a medida que vaya leyendo el texto, reflexione sobre
las cualidades y actitudes de Sigmund Freud en su proceso de formación
como profesional y como investigador. A partir de esto piense en sus
propias cualidades y actitudes como estudiante y reconozca un aspecto
que debe trabajar para fortalecerse como estudiante. Analice también
la forma en que él fue construyendo su teoría y escriba en un párrafo
sobre lo que usted piensa del valor científico de esta teoría.
Las ideas del psicoanálisis fueron planteadas por

Sigmund Freud, quien nació en 1856 en Moravia, hoy
República Checa, cerca de la ciudad de Viena. Su
extensa obra está plasmada en 24 volúmenes publi-
cados por la editorial Amorrortu, reconocida como
la mejor traducción al castellano del trabajo del
fundador del psicoanálisis. Ciertamente controver-
tido por sus ideas acerca de la sexualidad, convul-
sionó su contexto social, pero le permitió al mundo
comprender de una manera muy particular la diná-
mica de la mente.
Su recorrido académico y científico lo fue llevan-

do de forma muy particular a proponer el psicoaná-
lisis. A continuación, revisaremos este recorrido muy
brevemente, con el ánimo de comprender mejor su
obra.
Figura 5. Sigmund Freud

Fuente: https://goo.gl/tuEYia

En 1925 Freud escribió su obra “presentación autobiográfica”, conocida por algunos
como su autobiografía. En esta cuenta que inició sus estudios de medicina en la Univer-
sidad de Viena en 1873. Reconoce que allí vivió la experiencia de sentirse discriminado
por su doble condición de extranjero y judío, lo que le permitió formar un pensamiento
independiente, con criterios muy propios acerca de qué y cómo conocer; aprendió ade-
más a asumir con cierta tranquilidad, la crítica que más tarde sería abundante y que
tendría que afrontar a raíz de sus ideas. Fue siempre un estudiante brillante, inquieto por
la investigación.
Entre 1876 y 1882 trabajó en el Instituto de Fisiología, dirigido

por Ernst Brücke. Solo hasta 1881 culminó sus estudios de me- Fisiología
dicina, debido a su interés por la investigación y al tiempo que Campo de las ciencias biológi-
le dedicaba. Durante los siguientes tres años, ejercería como cas que se encargan del estu-
dio del funcionamiento de los
médico y empezaría a despertar su interés por las enfermeda- organismos, de sus sistemas y
des nerviosas. En 1885 ingresó como docente a la Universidad órganos.
de Viena y un año más tarde la facultad le daría una beca para Hipnosis
Técnica que permite la focaliza-
estudiar en la Salpetriere en París, donde tuvo la posibilidad de ción de la atención, en medio de
trabajar con Jean Paul Charcot y conocer sus ideas sobre la his- la sensación de una relajación
profunda que genera un estado
teria. Freud se sintió impresionado por sus planteamientos y al de conciencia, diferente al sue-
respecto escribiría su admiración por: “...la demostración del ño o la vigilia,
carácter genuino y acorde de la ley de los fenómenos histéricos,
la frecuente aparición de la histeria en varones, la producción
de parálisis y contracturas histéricas mediante sugestión hipnótica” (Freud, 1925, p.12)
así Freud empezó a interesarse por los aspectos psicológicos de la neurosis y por las po-
sibilidades de la hipnosis.
Al regresar a la Universidad de Viena,

tenía la responsabilidad de compartir lo
aprendido en su paso por Francia, desa-
fortunadamente la respuesta de sus co-
legas a sus hallazgos no fue muy positiva
y poco a poco se le fueron cerrando las
puertas. Sin embargo, esta experiencia le
permitió afianzar su interés por la hipno-
sis y las posibilidades que le brindaba en
su trabajo en el tratamiento de las neu-
rosis, actividad que asumió como su nue-
va actividad profesional.
Es en este momento de su vida que

tuvo un acercamiento muy importante
con el médico e investigador Josef Breu-
er, quien venía realizando un trabajo di-
ferente en el estudio de la histeria. Breuer
tenía una paciente que “presentaba un

variado cuadro de parálisis con contracturas, inhibiciones y estados de confusión psíqui-
ca” (Freud, 1925, p.20). El tratamiento consistía en poner en estado hipnótico a la pa-
ciente y moverla a hablar acerca de sus síntomas, en este estado ella terminaba hablan-
do de lo que fue para ella una experiencia traumática: cuidar a su padre enfermo. Lo
que encontró es que todos sus síntomas se conectaban con esta experiencia y cobraban
sentido. Básicamente mientras cuidaba a su padre ella debía contener ciertas ideas o
impulsos, como consecuencia aparecía un síntoma que reemplaza dicho impulso. Cuan-
do la paciente bajo hipnosis podía recordar y comunicar de forma emotiva alguno de
los eventos sucedidos mientras cuidaba a su padre enfermo, el síntoma desaparecía. De
esta manera se estableció el método catártico, que permitió la curación definitiva de su
paciente luego de muchas sesiones.
Para Freud estos hallazgos eran fundamentales y no entendía como Breuer no los ha-
bía compartido con la comunidad científica. Esto lo motivó a aplicar este método con
sus propios pacientes y a identificar posteriormente que los factores emocionales liga-
dos al sexo aparecían de manera recurrente en la formación de los síntomas neuróticos.
A partir de este hallazgo estableció que las neurosis son perturbaciones de la función
sexual, por lo tanto, su aparición no era casual.
¡Impor tante!
A pesar de que el método catártico le permitió trabajar con sus

pacientes y obtener buenos resultados, Freud empezó a evidenciar
las limitaciones de la hipnosis, en primer lugar, encontró que no
todos los pacientes podían alcanzar un estado hipnótico profundo
y en segundo lugar notó que los avances dependían mucho de la
buena relación que mantuviera el paciente con él; si se presentaba
alguna dificultad los avances se venían al piso y ese era un aspecto
que no se podía controlar.
De esta manera Freud decide apartarse de la hipnosis y crear una forma diferente
de trabajar con sus pacientes. De aquí surgirá el psicoanálisis y el uso del método de la
asociación libre; en que se le pedía al paciente, quien permanecía acostado en un diván
sin poder ver al terapeuta, que contará todo lo que viniera a su mente sin ningún tipo
de restricción. Este método le permitió evidenciar una dinámica psicológica mucho más
profunda de lo que permitía ver la hipnosis.

A partir de esto, Freud planteó una serie de conceptos e ideas que darán un cuerpo
explicativo sólido a la teoría psicoanalítica. El primero de ellos es el de la resistencia que
se presentaba cuando el paciente, luego de ser invitado a decir todo lo que viniera a su
memoria, encontraba que no era tan fácil verbalizar o recordar. Esto se debía a que los
hechos que desencadenaron las neurosis eran de alguna manera vergonzosos para el
paciente. Esto lo lleva a su vez a evidenciar la existencia de un mecanismo de defensa
que llamó represión, que busca que los contenidos ocultos permanezcan fuera de la
conciencia de la persona. Cuando este mecanismo no funciona, el contenido emerge
como una formación sustitutiva y aparece el síntoma.
De esta manera se consolida también su idea de la existencia del inconsciente. Para

Freud “todo lo psíquico era en principio inconsciente” (p.30), por lo tanto, su presencia e
influencia es permanente e incide en todas nuestras actuaciones. La manifestación del
inconsciente lo veía claramente Freud en los sueños y en lo que llamó “actos fallidos”. Un
ejemplo de estos últimos es cuando alguien que llega al trabajo y desea abrir su ofici-
na, en vez de emplear las llaves que corresponden, termina tratando de abrir la puerta
con las llaves de la casa, luego de un breve instante se da cuenta de su equivocación y
hace uso de las llaves correctas, otro ejemplo se da cuando la esposa o el esposo quiere
mencionar el nombre de su pareja, pero termina mencionando el nombre de su primer
amor. El análisis de estas ideas se presenta en la obra de Freud “Psicopatología de la vida
cotidiana”.
Figura 7. Método de asociación libre

Fuente: Shutterstock/662168260

Figura 8. Actos fallidos
En cuanto a los sueños Freud determinó que estos son realizaciones de deseos incons-
cientes que aparecen disfrazados en el ámbito de la conciencia. En su obra “La interpre-
tación de los sueños” muestra como su análisis e interpretación, permite conocer las
dinámicas inconscientes involucradas en los síntomas de sus pacientes. Dicho análisis
requiere un esfuerzo interpretativo importante porque lo que se recuerda de los sueños
no corresponde realmente al sueño que se ha tenido, dado que se involucran los meca-
nismos de condensación y desplazamiento que los disfrazan.
También planteó la existencia de una estructura psíquica que da cuenta de la dinámi-

ca de la personalidad. Esta estructura la denominó “aparato psíquico”, que está con-
formado por tres instancias: el ello, el yo, y el superyó. El ello está conformado por aque-
llos aspectos psíquicos inconscientes que surgen de las necesidades físicas del individuo
como el hambre, la sed, el sexo; impulsa a la persona a satisfacer dichas necesidades
sin ningún tipo de restricción racional o moral. El superyó, por el contrario, encarna la
moralidad del sujeto, realiza juicios éticos del obrar del sujeto y de alguna manera hace
contrapeso al ello. El yo, actúa como una especie de mediador entre ambos y busca el
equilibrio entre esas fuerzas biológicas primitivas y los diversos juicios morales que pro-
mueve el superyó, se inscribe en el campo consciente del individuo.

¡Impor tante!
Hasta este punto hemos presentado algunos de los elementos

teóricos más importantes del psicoanálisis y esperamos que se
motiven a seguir profundizando en el. Definitivamente su impacto
en la comunidad científica traspasó los límites de la psicología,
su obra ha influido también en el arte, las ciencias sociales y la
medicina. Por eso recomendamos leer algunas de las obras de Freud.
Su presentación autobiográfica realizada en 1925, revisada por el
mismo en 1935, le permitirá profundizar en lo que hemos revisado
y sin duda le dará elementos muy importantes para comprender el
comportamiento personal y social del individuo.
Lectura
recomendada
Para continuar, realice la lectura de las páginas 234 a
244 del texto ¿Sigue vigente hoy el psicoanálisis? Revista
Interuniversitaria de Formación del profesorado, 20(2), 233-
266. que encuentra en la página principal del eje.
El Conductismo
Orientado por el mismo propósito de lograr

una psicología científica, que hiciera uso de los
métodos de investigación objetivos empleados
de las ciencias naturales surge el Conductismo.
Se considera que John Broadus Watson fue su
fundador. Nació el 9 de enero de 1878 en Caroli-
na del sur, y estudió en las universidades de Fur-
thman y Chicago.
Dentro de los precursores del trabajo de Wat-

son se encuentra Iván Pavlov, fisiólogo ruso quien
recibió el premio nobel en 1904 por sus investiga-
ciones sobre el papel de los jugos gástricos en la
digestión. Desarrolló un experimento que le per-
mitió establecer la existencia del reflejo condi-
cionado.

El experimento consistía en lo siguiente: en un primer momento, a un perro sujetado
por un arnés, se le presentaba un plato de carne en polvo, ante la comida la respuesta
automática y natural del perro era la salivación, a esto lo denominó estímulo incondi-
cionado (EI) por ser un reflejo natural. Posteriormente le presentaba un estímulo neutro,
que consistía en hacer sonar un timbre, el cual no generaba ningún tipo de respuesta
de salivación por parte del animal. En un tercer momento, antes de darle la comida al
perro, hacía sonar el timbre, después de algunas repeticiones el perro lo asociaba con la
comida y empezaba a salivar con el simple estímulo del sonido, a esto lo llamo estímulo
condicionado (EC). De esta manera, un estímulo neutro generaba una respuesta refleja.
Así se empieza a moldear el concepto de condicionamiento, que consiste en lograr que
se asocien dos estímulos de tal forma que cuando se presente el (EC) el organismo res-
ponda como si fuera el (EI).
El otro gran precursor del conductismo fue Edward Lee Thorndike. Su método fue la
experimentación sistemática con animales (Burgos, 2014). Son clásicos sus experimen-
tos con gatos, los cuáles debían encontrar la forma de salir de cajas, que contaban con
una serie de cerrojos que el animal debía manipular para poder liberarse. Al lograr salir
por sus propios medios se le daba al gato como recompensa un pescado, de tal forma
que se establecía una respuesta condicionada.
Figura 10. Edward Lee Thorndike

Fuente: https://goo.gl/buunCv

Estos experimentos le permi-
tieron establecer sus leyes de
aprendizaje: la ley del efecto,
consiste en que las conductas
que llevan a resultados gratifi-
cantes tienden a mantenerse, las
que no conducen a este tipo de
resultado tienden a desaparecer.
La ley del ejercicio, que afirma
que entre más veces se asocia
una respuesta con un evento, la
conexión entre las dos se hace
más fuerte y la ley de la disposi-
ción, que refiere que se debe con-
tar con ciertas capacidades para
lograr un aprendizaje.
Como se mencionó inicialmente, se considera a Watson como el fundador del con-

ductismo. En 1913 publicó un artículo titulado: ”La psicología como la ve un conductista”
en el que estableció los aspectos más importantes de su propuesta, lo que marcaría de
manera definitiva la forma de comprender y abordar la psicología.
Primero planteó la urgencia de que la psicología fuera una ciencia realmente objetiva,
con la capacidad de predecir y controlar que pretenden las ciencias naturales. Luego
asumió como metodología el método experimental, distanciándose del método intros-
pectivo empleado por Wundt. En este, el sujeto que participaba en los experimentos de-
bía contar su experiencia y a partir de esto se realizaban los análisis; para Watson partir
de la experiencia subjetiva del sujeto no era confiable, mientras que con el análisis de la
conducta se lograba el nivel de objetividad esperado y favorecía el estudio con animales.
Estableció como objeto de la psicología la conducta. Hasta ese momento en general

se consideraba como objeto de estudio la conciencia, pero dado que esta no se puede
observar, medir, verificar, como lo pretende el método experimental, no puede ser objeto
de estudio. Por esta razón no compartió la propuesta de Thorndike de la ley del efecto,
dado que dimensiones como el placer no son observables directamente.
En este punto, apreciado estudiante, lo invito a pensar en las diferencias

que implica comprender la psicología desde la mirada del conductismo y
las comprensiones y formas de conocer, empleadas por el psicoanálisis.
¿Qué significa esto para usted como psicólogo en formación?

Para Watson también era muy importante el estudio del aprendizaje. El consideraba
que los comportamientos más elementales, como los estudiados por Pavlov y Thorndike,
son el punto de partida de los comportamientos más complejos, de ahí la importancia
de conocer cómo se adquieren determinados comportamientos a partir de las respues-
tas elementales; por esta razón, los estudios de Pavlov fueron claves en su propuesta
conductista de Estímulo – Respuesta, que se esquematiza sencillamente así: E-R.
Básicamente lo que observó Watson en los trabajos de Pavlov y Thorndike, fue que si
se aplican los estímulos (E) correctos, se pueden obtener las respuestas (R) deseadas; es
decir que se pueden condicionar las respuestas de los sujetos a partir de determinados
estímulos. Esto se observa claramente en su teoría acerca del origen de las emociones,
en la que plantea que estas surgen por condicionamientos.
Instrucciones
Antes de continuar la lectura, apreciado estudiante, le pido que piense
si las emociones pueden ser condicionadas y escriba un ejemplo.
Para esto diseñó un experimento que se conoce como el caso del pequeño Albert, que
a continuación se describe:
En primer lugar, Watson verificó que el niño de nueve meses no tuviera miedo a los
animales, para esto le presentó una rata blanca con la que el niño interactuó de manera
tranquila y juguetona; también constató la respuesta de miedo natural que tenía el niño
ante el ruido. En un segundo momento, le presentó la rata a la vez que hacía un ruido
muy fuerte e intempestivo. Luego de algunas repeticiones el niño asoció las dos cosas y
generó una fobia al animal que se amplió a algunos objetos de peluche.
Narra la literatura que no se pudo revertir esta situación, pues retiraron al niño del
hospital donde se desarrolló el experimento, lo que deja la incógnita de ¿qué pasó con
el pequeño Albert?

En la historia del conductismo se destaca otra gran figura que no puede dejar de
estudiarse en este módulo: Burrhus Frederic Skinner (1904 -1990). Posterior a los estu-
dios de Watson, algunos investigadores como Edward Tolman, Clark Hull, aunque en la
misma línea del conductismo, vieron la necesidad de estudiar aquellos procesos que no
eran observables. Aunque estas posturas neoconductistas condujeron a avances impor-
tantes en psicología, especialmente en el campo del aprendizaje, para Skinner estas no
eran válidas, pues significaba el regreso a un mentalismo, que es totalmente opuesto al
conductismo. Consideraba que no era de interés de la psicología conocer que sucedía
dentro del organismo, a esta perspectiva se le conoce como la caja negra. Dice Burgos
al respecto: ”Le interesaba solo lo que entraba en el organismo y lo que salía o emitía,
pero no lo que había en su interior, ya que no tenía ninguna influencia en su conducta”
(2014, p. 204)
Skinner, a diferencia de Watson, se interesó en los experimentos de Thorndike, no

tanto por los estímulos y las respuestas y su relación con la conducta del animal, sino
por las consecuencias de sus respuestas. Recordemos que en experimentos de Thorndike
cuando alguno de sus gatos salía de la caja, se le daba como premio un pescado. La
redefinición de esta experiencia le permitió a Skinner establecer el condicionamiento
operante, que se puede esquematizar de la siguiente manera Estímulo - Respuesta - Es-
tímulo consecuente E-R-Ec.
Figura 12. Burrhus Frederic Skinner

Fuente: https://goo.gl/cnV1Xq

Es clásico el experimento en el que utilizó la llamada caja de Skinner, diseñada por el,
en la que un animal podía obtener comida oprimiendo una palanca. De esta manera, la
respuesta de oprimir la palanca, tenía una recompensa que era obtener comida, lo que
reforzaba la conducta del animal, incrementando la posibilidad de que se repitiera la
conducta deseada, a este premio o estímulo consecuente lo llamó refuerzo. Así estable-
ció que la conducta se podría controlar si se utilizan adecuadamente las consecuencias
de la respuesta, que se pueden dar por refuerzos o por castigos.
Figura 13. Caja de Skinner

Fuente: https://goo.gl/5EnPbF

Figura 14. Economía de fichas
Fuente: Shutterstock/t
Seguramente en su paso por la universidad irá comprendiendo otros aspectos e im-

plicaciones de este enfoque. Por ahora, queremos animarlo a seguir revisando más lite-
ratura sobre este enfoque y a ver la película “La naranja mecánica”, para observar una
interpretación desde el cine de estas ideas conductistas.
Ejemplo
Para ejemplificar esto, haremos mención a la economía de fichas ideada por
el mismo Skinner. Esta aún suele utilizarse en algunas instituciones de educación
para moldear la conducta así: cuando un estudiante se comporta de la manera
deseada se le da una ficha como premio, o una carita feliz, cuando tenga varias
fichas podrá intercambiarlas posteriormente por algo que desee.
Es muy común que esto lo hagan los padres de una manera menos formal,
cuando le prometen al niño que le darán un helado si se porta bien. Claro, también
se les prometen castigos, con los que se espera que cambien su comportamiento.
Así, de alguna manera, aplicamos las ideas de Skinner en la cotidianidad de la
vida.

Lectura
recomendada
Para profundizar en el análisis del Condicionamiento
Operante, realice la lectura Stanic, I. (2015). An introduction
to operant conditioning: An educational view.
El Humanismo
Se le ha denominado la tercera fuerza.

Surge como una respuesta alternativa a
lo que denominaban ellos la deshumani-
zación de la psicología oficial, encarnada
en las ideas deterministas de Freud y en
el reduccionismo mecanicista explicati-
vo del conductismo. Se pueden adscribir
a esta varios psicólogos y psicoanalistas.
Nombres como los de Rollo May, Carl G.
Jung, Erich Fromm, Otto Rank, Gordon W.
Allport están relacionados con este movi-
miento humanista. Pero son Abraham H
Maslow (1908-1970), Carl Rogers (1902-
1987) y Viktor Frankl (1905-1997) sus prin-
cipales animadores.
Aunque desde 1954 se venían gestan-

do diversas iniciativas y propuestas para
promover el desarrollo de una psicología
humanista, es en 1961 con la aparición del
primer ejemplar del Journal of Humanis-
tic Psychology y en 1962 con la fundación
de la Sociedad Americana de Psicología
Humanista, que empieza a consolidarse
esta corriente psicológica, que llegó con-
tar en 1969 con 1200 miembros adscritos
(Gondra, 1998, p. 328).

En 1964 Bugental, citado por Gondra, planteó cuatro características de la psicología
humanista:
1. El objeto de la psicología es la persona humana y no la conducta animal.
2. El ser humano debe ser estudiado como una totalidad.
3. La psicología humanista cree en la libertad individual y considera al ser humano

capaz de elegir su propio destino de forma consciente.
4. El valor de la investigación se da por el significado intrínseco de los hechos obser-

vados, la coherencia teórica, la validación por observadores independientes y la
eficacia para cambiar la experiencia humana.
¡Impor tante!
El principal aporte de Maslow a la psicología fue su teoría

motivacional de las necesidades humanas. Bajo el precepto de que
el hombre es un animal de deseos insatisfecho, que cuando logra la
satisfacción de algún deseo automáticamente aparece otro nuevo
en su lugar, lo que se repite de forma indefinida.
Planteó la existencia de una serie de necesidades humanas organizadas jerárquica-

mente, que se ha esquematizado en la pirámide que lleva su nombre. En la base situó
las necesidades fisiológicas, como la alimentación, la bebida y el sueño. En el siguiente
nivel ubicó las necesidades de seguridad, en las que la persona reconoce un orden razo-
nable de certeza, orden y previsibilidad en su vida. En el tercer nivel dispuso las necesi-
dades de pertenencia y amor, expresadas en el impulso de tener relaciones afectivas, de
amistad de pareja o de familia, cuando estas no se logran se puede originar algún tipo
de neurosis. En el cuarto nivel puso las necesidades de estima, en el que las personas
buscan estimarse y ser estimados por los demás. En la cima de la pirámide están las ne-
cesidades superiores de autoactualización, que mueven a la persona a desarrollar todo
su potencial; en este nivel está apenas el 1% de la población debido a los estereotipos e
imposiciones culturales.
Maslow planteó como elemento fundamental de su propuesta que, si la persona no

lograba satisfacer las necesidades de un nivel, no podía acceder al otro nivel de ne-
cesidades, lo que ha sido cuestionado por algunos de sus críticos, que consideran que
existen personas que, a pesar de tener dificultades para satisfacer algunas necesidades
de los niveles inferiores, logran desarrollarse y sentirse un nivel de realización superior en
su vida.

Figura 16. Pirámide de necesidades de Maslow
Fuente: https://goo.gl/uFVamK
Por otra parte, Carl Rogers desarrolló, a partir de su práctica clínica, una forma de
psicoterapia que se conoce como psicoterapia centrada en el cliente. Esta parte del
principio de confiar en el cliente, como aquel que conoce mejor que nadie sus proble-
mas y por lo tanto es el que tiene en sus manos la solución a estos, con el apoyo del
terapeuta. El proceso dialógico que caracterizaba esta terapia permitía prescindir de
diagnósticos y etiquetas; sin embargo, exigía del terapeuta grandes esfuerzos, porque
era necesario alcanzar un nivel de empatía muy alto para facilitarle al cliente compartir
sus dificultades y decidirse a establecer y permanecer en un camino exigente.
Resaltó la importancia de que las personas se orientarán, no sólo por la razón, sino por
sus “sentimientos más profundos”. Consideraba que durante la infancia el niño aprendía
a sustituir estos sentimientos por “las condiciones de valía”, es decir, por lo que lo que su
contexto social, empezando por sus padres, esperaba de el. Esto provocaba un distan-
ciamiento entre el yo ideal, lo que la persona querría ser y el yo real, lo que realmente es,
lo que conduce a la formación de una persona incongruente; si la incongruencia es muy
grande se generan entonces los trastornos mentales.
El otro gran representante de la corriente humanista es Viktor Frankl, psiquiatra, de

origen judío, tuvo que padecer la experiencia de los campos de concentración de Aus-
chwitz, Kaufering y Türkheim. en su obra “El hombre en busca de sentido”, escrita en

1945, narra toda esta experiencia que le
dio la posibilidad de plantear la logotera-
pia, que parte del principio de que aún en
las situaciones más degradantes y des-
humanizantes el hombre puede y debe
encontrar una razón para vivir. partiendo
de su dimensión espiritual. Estimado es-
tudiante, le recomendamos de manera
especial la lectura de este libro; segura-
mente será un aliciente para profundizar
en el sentido personal y profesional de su
propia vida.
Para Frankl (1979, p.120), la logoterapia

“...se centra en el sentido de la existencia
humana y en la búsqueda de ese sentido
por parte del hombre (...) la primera fuer-
za motivante del hombre es la lucha por
encontrarle un sentido a su propia vida”,
lo que muestra que existe una voluntad
de sentido. El sentido de la vida es un concepto dinámico y cambiante, cada persona
tiene un sentido particular y puede cambiar de un día para otro.
Dentro de su propuesta teórica, consideraba que el hombre es una estructura tri-

dimensional integrada por: cuerpo, psique y espíritu. La dimensión espiritual no hace
referencia a lo religioso, sino a ese afán del hombre de encontrarle sentido a la vida.
Estableció el concepto de Neurosis Noógena o neurosis del espíritu, que, según Frankl,
es propio de las sociedades modernas, en las que las personas movidas por el deseo de
tener cosas y en medio de una actividad agitada, no encuentran sentido a sus vidas.
Por lo tanto, la tarea fundamental del terapeuta es ayudar a la persona a descubrir su
sentido de vida, que se encuentra en su cotidianidad.
El valor de la psicología humanista es innegable, seguramente mientras

realizaba la lectura surgían en usted, apreciado estudiante, preguntas y tal
vez respuestas sobre su propia vida. Las afirmaciones de Frankl sobre las
sociedades modernas son ciertas. De alguna manera, el desarrollo humano
de las personas concretas queda atrapado en el ritmo acelerado del mundo
moderno y es indudable que la psicología juega un papel muy importante. Por
eso apreciado estudiante cabe la pregunta: ¿cuál cree que es su papel como
psicólogo en formación dentro de su realidad social? No olvide ser optimista
cuando resuelva esta pregunta.

Enfoque Cognitivo Conductual
La imposibilidad de estudiar procesos internos, no observables, se convertía en un

obstáculo para comprender de una manera más profunda el comportamiento humano
y especialmente limitaba las acciones terapéuticas de los psicólogos y su posibilidad de
apoyar a sus pacientes quienes consultaban cada vez más por asuntos nuevos y com-
plejos. Aunque desde esta perspectiva se valoran las intenciones científicas del conduc-
tismo y su metodología, ven la necesidad de dar un paso adelante, redefiniendo el valor
de la objetividad científica, sin renunciar a ella, para poder dar cuenta de los problemas
humanos.
Figura 18. Albert Ellis

Fuente: https://goo.gl/cZqPi1

El surgimiento de este enfoque se da, entre otras cosas, por las ideas de los filósofos
como Epicuro, el trabajo de neoconductistas como Tolman y los planteamientos de Al-
bert Bandura sobre aprendizaje social Becoña y Oblitas (sf). También son muy impor-
tantes los aportes de Albert Ellis (1913-2007), quien planteó la Terapia Racional Emotiva
y Aaron T. Beck y sus trabajos sobre la intervención de la depresión.
Uno de los principios centrales de esta perspectiva es que los factores cognitivos son
muy importantes en la génesis de algunos trastornos psicológicos; no quiere decir que
no existan otros, pero estos son muy frecuentes. La idea de Epicuro de que las cosas no
nos afectan por sí mismas, sino por lo que pensamos de ellas alimenta esta postura y de
ahí parten trabajos como los de Albert Ellis.
Ellis es considerado el padre de

la terapia cognitiva. Propuso la
Terapia Racional Emotiva que se
fundamenta en el esquema ABC. A
representa un evento externo que
activa la conducta, B las creencias
respecto al evento o eventos simi-
lares y C las consecuencias con-
ductuales y emocionales. De esta
manera se observa la incidencia
directa de la mediación en la con-
ducta.
Ellis identificó una serie de

creencias irracionales que afec-
tan a las personas y que deben
ser modificadas, desde la tera-
pia, si se quiere que recuperen su
bienestar emocional. Un ejemplo
de estas es la idea: “debo hacerlo
todo muy bien”, esta para Ellis es
una creencia irracional que sopor-
ta un perfeccionismo insano, pues
es imposible para una persona
hacerlo todo bien. Concretamen-
te, los que hemos trabajado en
instituciones de educación infan-
til, hemos encontrado alguna vez
con niños que, en medio del llan-
to, llegan al servicio de psicología
porque sacaron una calificación de 4.8/5.0 y su explicación es que los padres le han
inculcado que sacar menos de 5.0 es inaceptable.

Otra creencia irracional es que “se debe
ser aceptado o aprobado por todas aque-
llas personas que se consideran importan-
tes”. Obviamente es muy difícil ser apro-
bado o aceptado por todas las personas;
cuando la autoestima depende del juicio
de los demás, existe la gran probabilidad
de que ante cualquier comentario que sig-
nifique desacuerdo o desaprobación, la
persona genere ideas de minusvalía y ge-
Figura 20. Ser aprobado nere sentimientos de inadecuación sobre
sí mismos.
¡Impor tante!
La TRE requiere de un ejercicio intenso por parte del terapeuta,

le exige generar una alta empatía con el paciente, mantener un
ejercicio de persuasión verbal y un diálogo socrático, en el que la
pregunta es vital para favorecer el cuestionamiento de la persona
de sus propias creencias.
Por otra parte, Beck, desarrolló una terapia cognitiva, que empleo especialmente en
el tratamiento de la depresión. De acuerdo a Becoña y Oblitas (sf), Identificó tres patro-
nes inadecuados en las personas que sufren de depresión: visión negativa de sí mismo,
interpretación negativa de sus vivencias y visión negativa acerca del futuro.
Además, identificó seis errores cognitivos presentes en la depresión:
a. Inferencia arbitraria. Tendencia a sacar conclusiones de evidencias parciales o

inexistentes.
b. Abstracción selectiva. Tendencia a ver el punto negro de un evento, excluyendo

elementos que le dan una significación diferente.
c. Generalización excesiva. Tendencia a establecer reglas a partir de hechos aislados

o inconexos.
d. Maximización y minimización. Tendencia a exagerar o desestimar un suceso, per-

diendo de vista el punto justo y su significación real.
e. Personalización. Tendencia a asumir como propias, responsabilidades o culpas

ajenas.

f. Pensamiento absolutista. Todo es blanco o negro, no hay grises, no hay puntos
medios
Así las cosas, se plantea como propósito de la terapia identificar los errores cognitivos
y cambiarlos para que se ajusten a la realidad. También exige la construcción de una
relación terapéutica positiva.
Figura 21. Personalización

Instrucciones
En el texto de Becoña, E. & Oblitas L.A. dispuesto en la página principal
del eje, encuentra el enfoque de solución de problemas. Revíselo y diseñe
un gráfico que presente los principales conceptos de esta propuesta.
¡Impor tante!
En este punto cerramos esta breve presentación de las corrientes psicológicas

más importantes; sin embargo, aún nos falta estudiar otros enfoques que
iremos abordando en los ejes siguientes. Recuerden la importancia de seguir
profundizando en ellas e ir reconociendo con cuál se identifica; como lo irá
comprendiendo, esta distinción marcará su identidad como psicólogo y
determinará su forma de moverse en la psicología como disciplina científica y
como profesión.

Bibliografía
Briones, G. (1995). La investigación social y educativa. Bogotá: TM editores.
Burgos, J. M. (2014). Historia de la psicología. Madrid: Ediciones Palabra.
Frankl, V. (2004). El hombre en busca de sentido. Barcelona, España: Editorial

Herder.
Freud, S. (1925). Presentación Autobiográfica. Obras completas, volumen XX.

Buenos Aires, Amorrortu editores.
Gondra, J.M. (1998). Historia de la Psicología. Madrid, Editorial Síntesis.

Espectador. Recuperado de http://www.elespectador.com/noticias/medio-
ambiente/colapso-de-abejas-tremendo-lio-articulo-702094
Tortosa F. Civera C. (2006) Historia de la psicología. Madrid. McGraw Hill.
Vasco C. E., (1990). Tres estilos de trabajo en las ciencias sociales: Comentarios
a propósito del artículo conocimiento e interés de Jürgen Habermas. Bogotá:
CINEP.
Lecturas complementarias
Becoña, E. & Oblitas L.A. (sf). Terapia Cognitivo Conductual: Antecedentes

Técnicas. Universidad de Santiago de Compostela, Universidad Intercontinental
de México. Recuperado de http://revistaliberabit.com/es/revistas/RLE_03_1_
terapia-conitivo-conductual-antecedentes-tecnicas.pdf

Espectador. Recuperado de http://www.elespectador.com/noticias/medio-
ambiente/colapso-de-abejas-tremendo-lio-articulo-702094
Palomero, J. E., (2006). ¿Sigue vigente hoy el psicoanálisis? Revista Interuniversitaria

de Formación del profesorado, 20(2), 233-266. Recuperado de http://www.
redalyc.org/pdf/274/27411341014.pdf
Riveros, E. (2014). La psicología humanista: Sus orígenes y significado en el mundo

de la psicoterapia a medio siglo a medio siglo de existencia. Ajayu 12(2), 135-186.
Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/4615/461545458006.pdf
Stanic, I. (2015). An introduction to operant conditioning: An educational view.

Recuperado de https://onlineacademiccommunity.uvic.ca/learningdesign/wp-
content/uploads/sites/1178/2015/06/OperanteBook.pdf

Psicología y sus enfoques

Încărcat de

Informații document

Descriere originală:

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Psicología y sus enfoques

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA

Ricardo Cepero Ramos

¿Cuáles son las teorías fundamentales sobre las que se construye

Origen de la psicología moderna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Enfoque Cognitivo Conductual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Introducirse en el conocimiento de la psicología, exige necesariamente aden-

Es ineludible este encuentro entre un estudiante de psicología y los enfoques

Con esta exploración introductoria de los diversos enfoques, se busca que el

Cuando esa experiencia se relaciona con la intención de formarse en la psicología, di-

Introducción a la psicología - eje1 conceptualicemos 5

Bien, si ya registró su respuesta le solicitamos que la contraste, escribiendo seme-

Para comprender mejor esta definición, haremos un breve análisis de su contenido. Lo

Un ejemplo de esto son las contradicciones que se presentan en las investigaciones

Monsalve, M. (2017, 8 de julio). Colapso de abejas, tremendo lío. El

Introducción a la psicología - eje1 conceptualicemos 6

Hay que enfatizar que no es lo mismo realizar un abordaje

Un segundo elemento para revisar nuestra definición de psicología es el de comporta-

Introducción a la psicología - eje1 conceptualicemos 7

Introducción a la psicología - eje1 conceptualicemos 8

La segunda etapa es la formulación de hipótesis. En esta se

La tercera etapa es la verificación de la hipótesis. En esta se busca establecer el va-

La última etapa es la de resultados y conclusiones. En esta el investigador presenta

Introducción a la psicología - eje1 conceptualicemos 9

Es importante explicitar que la psicología tiene un sentido

Introducción a la psicología - eje1 conceptualicemos 10

Es con Wilhelm Wundt (1832-1920),

Tortosa y Civiera (2006, p. 85) consideran que el trabajo de

Introducción a la psicología - eje1 conceptualicemos 12

Introducción a la psicología - eje1 conceptualicemos 13

Las ideas del psicoanálisis fueron planteadas por

Su recorrido académico y científico lo fue llevan-

Figura 5. Sigmund Freud

Introducción a la psicología - eje1 conceptualicemos 14

Entre 1876 y 1882 trabajó en el Instituto de Fisiología, dirigido

Al regresar a la Universidad de Viena,

Es en este momento de su vida que

Introducción a la psicología - eje1 conceptualicemos 15

A pesar de que el método catártico le permitió trabajar con sus

Introducción a la psicología - eje1 conceptualicemos 16

De esta manera se consolida también su idea de la existencia del inconsciente. Para

Figura 7. Método de asociación libre

Introducción a la psicología - eje1 conceptualicemos 17

También planteó la existencia de una estructura psíquica que da cuenta de la dinámi-

Introducción a la psicología - eje1 conceptualicemos 18

Hasta este punto hemos presentado algunos de los elementos

Orientado por el mismo propósito de lograr

Dentro de los precursores del trabajo de Wat-

Introducción a la psicología - eje1 conceptualicemos 19

Figura 10. Edward Lee Thorndike

Introducción a la psicología - eje1 conceptualicemos 20

Como se mencionó inicialmente, se considera a Watson como el fundador del con-

Estableció como objeto de la psicología la conducta. Hasta ese momento en general

En este punto, apreciado estudiante, lo invito a pensar en las diferencias

Introducción a la psicología - eje1 conceptualicemos 21

Introducción a la psicología - eje1 conceptualicemos 22

Skinner, a diferencia de Watson, se interesó en los experimentos de Thorndike, no

Figura 12. Burrhus Frederic Skinner

Introducción a la psicología - eje1 conceptualicemos 23

Figura 13. Caja de Skinner

Introducción a la psicología - eje1 conceptualicemos 24

Seguramente en su paso por la universidad irá comprendiendo otros aspectos e im-

Introducción a la psicología - eje1 conceptualicemos 25