SEGUNDO PARCIAL

CUESTIONARIO

La expresión: técnicas e instrumentos de evaluación, puede comprender de

forma genérica cualquier técnica, instrumento, situación, recurso o procedimiento que
se utilice para obtener información sobre el desarrollo de los procesos de aprendizaje y
de enseñanza. Al ser la expresión tan genérica, conviene delimitar un poco los conceptos,
señalando las diferencias que existen entre técnica e instrumento, pues, aunque se
empleen a veces como términos sinónimos, realmente no lo son. Por lo tanto una técnica
es….
A. Un concepto más amplio; se trata de un método operativo de carácter general que
permite poner en juego distintos procedimientos o estrategias para obtener la
información que se desea obtener, y suele utilizar varios instrumentos.
B. Una herramienta específica, un recurso concreto, o un material estructurado que se
aplica para recoger la información que deseamos, y suele estar vinculado a una
técnica.
C. La que facilita el establecimiento del juicio de valoración correspondiente vinculado
a la información.
D. La que constata en qué medida ha alcanzado cada alumno las competencias
establecidas en el sistema educativo.

La selección de las técnicas e instrumentos de evaluación necesarios deberá hacerse de

acuerdo con las peculiaridades de cada ciclo, área, tema, etc., y su aplicación deberá
ajustarse a las exigencias del proceso evaluador con la finalidad de constatar el grado de
adquisición de cada uno de los componentes de las competencias en un momento dado.
En el caso de las competencias básicas se deberán escoger:
A. Para evaluar la adquisición de los contenidos, de habilidades, de actitudes y valores
y de estrategias de aprendizaje.
B. Para evaluar la adquisición de conocimientos, de reconstrucción de destrezas, de
estrategias de enseñanza.
C. Para evaluar la adquisición de habilidades, de reconstrucción de destrezas, de los
contenidos.
D. Para evaluar la adquisición de los contenidos, de estrategias de enseñanza, de
actitudes.

El uso de una serie de técnicas e instrumentos de evaluación resulta imprescindible si

queremos llevar a cabo una evaluación sistemática, coherente y adecuada, las Técnicas
para el análisis de datos son:
A. Análisis de contenido, portafolio, técnicas de grupo, rúbrica
B. Observación, entrevista, encuesta
C. Observación directa, portafolio, rúbrica
D. Encuesta al alumno, entrevista abierta, análisis de contenidos

Lea y escoja la respuesta correcta:

Llamada también la evaluación cero por ser el punto de partida, se sitúa al comienzo del
curso y sirve para conocer el estado de la situación escolar y personal de los alumnos, y
poder determinar un adecuado planteamiento de desarrollo curricular personalizado.
A. La evaluación inicial-diagnóstica
B. La evaluación procesual
C. La evaluación continua
D. La evaluación curricular

Está en la base de las técnicas de evaluación. Se centra en la obtención de información

sobre las conductas y los acontecimientos normales de los alumnos, entendiendo por
conducta un amplio espectro de manifestaciones, actividades y situaciones que reflejan la
forma de ser y de actuar de los alumnos a la que no es posible acceder a través de pruebas
estandarizadas. Escoja la respuesta correcta:
A. La observación
B. La entrevista
C. La encuesta
D. El test

Lea con detenimiento y escoja una de las ventajas de la metodología de la observación:

A. Proporciona información sobre el entorno en el que se producen las conductas.
B. Es apropiada para aplicarla a un solo sujeto o a un grupo reducido, pues requiere la
dedicación y atención continuada del observador.
C. Se precisa de tiempo para obtener varios registros observacionales. Es necesaria una
continuidad temporal hasta conseguir datos suficientes.
D. El sujeto, al saberse observado, puede no comportarse de manera natural
o espontánea.

Lea con detenimiento y escoja una de las desventajas de la metodología de la observación:

A. Es apropiada para aplicarla a un solo sujeto o a un grupo reducido, pues requiere la
dedicación y atención continuada del observador.
B. Su aplicabilidad es muy amplia en evaluación educativa, en ciencias sociales y en
ciencias del comportamiento.
C. La objetividad en el registro está garantizada si se siguen una serie de requisitos e
incluso se graban las sesiones.
D. Permite obtener información directa de la conducta de los alumnos sin que exista
ningún tipo de orden o mandato

Al ser la observación una técnica que combina la flexibilidad y adaptabilidad a

cada situación con el rigor científico, se compone de una serie de fases ordenadas que
siguen una lógica en su desarrollo.
Escoja el orden correcto al que corresponden las fases:
1.Delimitar el problema
4.Recogida de datos
2.Análisis de datos
3. Interpretación de los resultados
A. 1,4,2,3,
B. 1,2,3,4,
C. 2,1,3,4,
D. 4,3,2,1,

Es una de las técnicas de evaluación más antiguas y más utilizadas en el ámbito educativo.
Se inicia en la enseñanza con la metodología mayéutica de Sócrates, quien trataba de
transmitir sus mensajes éticos formulando preguntas a su interlocutor hasta atraparlo en
sus propias contradicciones, con la intención de disponerle para aceptar la verdad.
A. La interrogación didáctica
B. La pregunta verdadera
C. La observación directa
D. La técnica de la pregunta

A la hora de clasificar las entrevistas es posible utilizar diversos criterios, y establecer,

por lo tanto, distintas clasificaciones. Según del grado de estructuración La Entrevista
puede ser:
A. Estructurada, semiestructurada, abierta
B. Orientadora, informativa, terapéutica
C. Colectiva, individual, directiva
D. Estructurada, colectiva, informativa

Lea y escoja la respuesta correcta:

Esta es la actividad que nos muestra cuándo el alumno ha logrado el aprendizaje de
información, Cuando el alumno lo hace por escrito u oralmente un determinado contenido
de información, de manera coherente y significativa, podemos evaluar como positiva la
adquisición por el mismo de la capacidad de información.
A. Enunciar
B. Aprender
C. Detectar
D. Analizar

Lea y escoja la respuesta correcta:

Esta habilidad se adquiere sobre la base de la anterior discriminación y consiste,
fundamentalmente, en la capacidad del alumno para establecer clases de objetos,
fenómenos, tras la previa discriminación de las características de los mismos.
A. Conceptualizar
B. Discriminar
C. Enunciar
D. Analizar

Lea y escoja la respuesta correcta:

Constituyen un tipo de aprendizaje en virtud del cual el su jeto-alumno controla sus
propios procesos mentales y cada una de las fases de los mismos en la adquisición del
saber. La característica determinante de este aprendizaje es por lo tanto, su proyección
interna, sobre la propia actividad mental y no sobre la realidad exterior como ocurría con
las habilidades.
A. Las estrategias cognoscitivas
B. Las estrategias de observación
C. Las estrategias de evaluación
D. Las estrategias de compresión

Lea y escoja la respuesta correcta:

La característica principal de estas pruebas es la de verificarse en contextos diferentes de
aquel en que tuvo lugar el aprendizaje. Se trata de comprobar la posibilidad de
transferencia del aprendizaje.
A. Pruebas de aplicación.
B. Pruebas de conocimientos
C. Pruebas de comprensión
D. Pruebas de observación

Lea y responda correctamente:

Constituye el análisis una tarea de envergadura superior a las anteriores, concretamente a
la comprensión. Una vez conocida la naturaleza de un determinado contenido, antes de
poder proceder a realizar una evaluación del mismo, es necesario profundizar en sus
elementos, relaciones de éstos y estructura. Esta actividad de profundización en los
contenidos de aprendizaje es precisamente lo que se recoge con el título genérico de
análisis. Dentro de ella, Bloom incluye conductas de una complejidad progresiva como:
A. Identificación y clasificación de los elementos de un contenido de acuerdo con
diversos criterios previamente establecidos.
B. Son utilizables, por lo tanto, pruebas que requieran la traducción del lenguaje icónico
a verbal o viceversa, de gráfico a verbal y al contrario, etc.
C. Son aquellas en las que se permite una mayor libertad de respuesta por parte del
alumno, es decir, no se limita su contestación a una o dos palabras que ha de colocar
en un determinado lugar, sino que se le permite una explicación razonada.
D. Clasificación de los enunciados con dos relaciones de respuestas, estableciendo dicha
correspondencia enlazando los conceptos

Lea responda correctamente:

Constituye una de las categorías de aprendizaje más difíciles, elevadas, en la que el
alumno, a partir de elementos, de materiales ya asimilados, llega a producir un nuevo
resultado en forma de comunicación original, de un nuevo plan de actuación o del
hallazgo de principios, de relaciones abstractas que expliquen la realidad de una forma
más coherente. Nos encontramos, por lo tanto, ante una categoría que abarca actividades
propiamente creativas del alumno en el plano de la expresión, de la acción y del
pensamiento.
A. La síntesis
B. El análisis
C. La comprensión
D. La aplicación

Lea y escoja la respuesta correcta:

Unos importantes instrumentos para la evaluación del aprendizaje psicomotriz,
constituidas por series minuciosamente detalladas y ordenadas de las actividades que el
alumno debe realizar en cada proceso de aprendizaje y también por series de
características que deba reunir el producto o resultado, son, por lo tanto…
A. Listas de control
B. Pruebas orales
C. Las entrevistas
D. Los exámenes

Lea y escoja la respuesta correcta:

Dentro de un contexto de evaluación formativa, el objetivo más general, como punto de
partida, viene a ser el logro de un progresivo perfeccionamiento del profesor como
persona y como docente y consiguientemente a esto, el perfeccionamiento del resto de
componentes y funciones que se dan en la instrucción. De manera más específica,
podríamos decir que la evaluación formativa del profesor tiene por objeto:
A. El perfeccionamiento de una serie de funciones que se consideran esenciales al
ejercicio de su profesión.
B. La búsqueda individualizada de la asignación de las materias a ser impartidas.
C. La dedicación a impartir información, explica y motiva a la clase: critica habilidades
y juicios de cada alumno: dirige al grupo.
D. La responsabilidad a través del ejemplo y la enseñanza de una moral característica
de la clase media.

De los siguientes enunciados escoja la que se acerca a lo que se espera sea la verdadera
actuación del profesor actual.
A. Compañero, colega de los restantes miembros de la profesión, entre los que su
consejo es importante.
B. Hace respetar las costumbres y espíritu de la escuela, aunque no correspondan a la
sociedad y al aprendizaje.
C. Se encuentra aislado e independiente de sus colegas.
D. Se dedica a impartir información, explica y motiva a la clase: critica habilidades y
juicios de cada alumno

Landsheere, centrándose en valores y actitudes llega a considerar la importancia de las

siguientes estructuras comportamentales en el profesor respecto a las actitudes que debe
adquirir el profesor como educador hacia otros profesores, escoja la respuesta que enuncie
dicha actitud.
A. Actitud hacia el trabajo en equipo y la colaboración.
B. Actitud para la elección flexible de metodologías apropiadas a cada situación.
C. Actitud no directiva, democrática, orientadora
D. Disposición para la formulación de objetivos explícitos correspondientes al total de
la personalidad.

Lea y escoja la respuesta correcta:

El por qué evaluar en educación, es tanto o más importante que el qué o el cómo evaluar.
Sin embargo, como lo dice el autor los docentes debemos hacernos la pregunta del por
qué evaluar, que es algo que muy pocas veces hace el profesor, y otro aspecto no menos
importante de analizar es que la finalidad de la evaluación se da por sentado y no se
cuestiona si esa finalidad es o no la prevista, o si cumple con algo más importante que
solo aprender de algo. El autor está hablando sobre:
A. La ética de la evaluación
B. La responsabilidad del docente
C. Los conocimientos que deben tener los estudiantes
D. Las fases de la evaluación

Lea y escoja la respuesta correcta:

Dentro de las teorías según el conocimiento, se habla a favor de que para cada teoría hay
implicaciones que intervienen para la instrucción/evaluación, escoja una de las
implicaciones de la siguiente teoría. “El conocimiento es construido: El aprendizaje es
un proceso de creación personal de significado que utiliza la nueva información y el
conocimiento previo”.
A. Promueve un pensamiento diversificado, relaciones y soluciones múltiples, no sólo
una respuesta correcta.
B. Involucra a todos los estudiantes en la resolución de problemas.
C. Ofrece opciones en cómo mostrar maestría/ competencia.
D. Ofrece un rango de ejemplos de trabajos de estudiantes; discute sus características.

Lea y escoja la respuesta correcta:

Dentro de las teorías según el conocimiento, se habla a favor de que para cada teoría hay
implicaciones que intervienen para la instrucción/evaluación, escoja una de las
implicaciones de la siguiente teoría. “Hay una gran variedad en estilos de aprendizaje,
capacidad de concentración, memoria, ritmos de desarrollo e “inteligencias””.
A. Incluye experiencias concretas (ligadas a experiencias personales previas).
B. Promueve la discusión de nuevas ideas.
C. Ofrece a los estudiantes oportunidades para auto- evaluarse y someterse a la revisión
de sus pares.
D. Ofrece a los estudiantes oportunidades para auto- evaluarse y someterse a la revisión
de sus pares.

Lea y responda:
Los profesores aprenden a mejorar su práctica docente, a no repetir planteamientos y
actuaciones negativas, perturbadoras o ineficaces. Los alumnos aprenden a corregir sus
errores, equivocaciones o carencias. Todos, evaluadores y evaluados aprenden de la
evaluación a cambiar cuanto sea necesario, para rectificar a tiempo, evitar fallos y mejorar
la práctica pedagógica. El párrafo habla de que:
A. Evaluamos para aprender
B. Evaluamos para sancionar
C. Evaluamos para rectificar acciones
D. Evaluamos para perseguir

Lea y responda correctamente:

La forma en que el profesorado afronte la práctica evaluadora produce efectos
considerables en los procesos de aprendizaje y de enseñanza de sus estudiantes, en la
medida en que los regula y orienta. Por ello, dependiendo de la forma de evaluar,
cambiará la dinámica educativa que se da en las aulas diariamente, ya que la forma de
evaluar incide directamente en otros muchos aspectos del proceso de enseñanza, tales
como:
A. La metodología que utilicemos para enseñar
B. Las aportaciones de cada profesor
C. Obtener datos específicos para orientar
D. Clasificar a los alumnos en función de sus resultados

Lea y responda correctamente:

Como una consecuencia clara del estilo evaluador del docente, este sin darse cuenta,
dando importancia a un tipo de contenido (probablemente en detrimento de otros) y,
preguntando de una cierta manera (casi siempre de forma semejante) está creando en los
estudiantes…
A. Un estereotipo en la forma de aprender
B. Un modo de ver al docente
C. Un prestigio personal
D. Un deterioro de su propia visión evaluadora

Lea y escoja la respuesta correcta:

Se debe recordar que la práctica evaluadora no acaba después de poner una nota o
de señalar lo que está bien o mal en las tareas de los alumnos. Aún falta una
actuación fundamental: después de informar a los alumnos y a sus padres de sus logros o
errores, es necesario tomar decisiones para mejorar el proceso de aprendizaje. Es lo que
diferencia la evaluación de
A. La calificación
B. Los contenidos
C. La retroalimentación
D. La enseñanza

Lea y escoja la respuesta correcta:

Después de las acciones de enseñanza y de la práctica evaluadora viene el momento de
corregir, en donde el profesor tiene que…
A. Orientar y acompañar a los alumnos hacia el ajuste progresivo de sus realizaciones
escolares
B. Dejar desasistido al alumno para que el mismo reaccione ante sus fallas
C. Dejar que los errores le pueden generar una especie de aversión a un contenido o
actividad
D. Corregir y explicar los errores a los estudiantes

Lea y escoja la respuesta correcta:

Es el paso siguiente a la corrección, una vez detectadas las causas de los errores
cometidos, y establecidas las estrategias de superación de los mismos, entendida como
otra oportunidad que se da al alumno para que logre los mínimos establecidos en la
materia y pueda superarla cuanto antes.
A. La recuperación
B. La corrección
C. La retroalimentación
D. La valoración

Lea y escoja la respuesta correcta

Consiste en el establecimiento de un plan personalizado de actuaciones dirigido a que un
alumno con dificultades de aprendizaje normalice su proceso educativo, y que debe estar
en estrecha relación con otras actuaciones pedagógicas: evaluación, programación,
niveles mínimos, autoevaluación del alumno. Se está hablando de..
A. La recuperación
B. La enseñanza
C. La corrección
D. La revisión

Lea y responda correctamente

Los estándares cumplen propósitos para mejorar la acción de los actores del sistema
educativo. Simultáneamente, permiten a los agentes de toma de decisión obtener insumos
para revisar las políticas públicas dirigidas a mejorar la calidad del sistema educativo.
¿Cuáles son los propósitos de los estándares de calidad educativa?
A. Orientar, apoyar, monitorear
B. Reinventar, proveer, clasificar
C. Proveer, apoyar, informar
D. Informar, monitorear, apoyar

Lea y responda correctamente:

Para establecer qué es una educación de calidad, necesitamos primero identificar varios
elementos que lo favorezcan, pues un sistema educativo será de calidad en la medida en
que contribuya a la consecución de esa meta. ¿Qué es lo primero que se debe realizar
para obtener una educación de calidad?
A. Realizar un análisis del tipo de sociedad que queremos tener.
B. Estipular lo que los estudiantes necesitan aprender.
C. Lograr que sus estudiantes cumplan con todo lo plasmado en el Currículo.
D. Identificar las necesidades institucionales y del entorno.

Lea y responda correctamente:

Los estándares de calidad educativa son descripciones de logros esperados de los
diferentes actores e instituciones del sistema educativo. Así, por ejemplo, cuando los
estándares se aplican a estudiantes, se refieren a lo que estos deberían saber y saber hacer
como consecuencia del proceso de aprendizaje. Por otro lado, cuando los estándares se
aplican a profesionales de la educación, son descripciones de lo que estos deberían hacer
para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados. ¿En base al texto
descrito defina qué son los estándares de calidad educativa?
A. Son orientaciones de carácter público, que señalan las metas educativas para
conseguir una educación de calidad.
B. Son orientaciones metodológicas para los estudiantes.
C. Son orientaciones de carácter institucional.
D. Son conocimientos que los docentes se deben adquirir.

Lea y escoja la respuesta correcta:

Los Estándares de Gestión Escolar abarcan los procesos de gestión y las prácticas
institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de
aprendizaje esperados, a que los actores de las instituciones educativas se desarrollen
profesionalmente, y a que la institución se aproxime a su funcionamiento óptimo. ¿Cuál
es una característica de los estándares de gestión escolar?
A. Estar referidos a logros o desempeños observables y medibles.
B. Estar referidos a logros de gestión institucional.
C. Lograr objetivos a largo plazo.
D. Generar desempeños observables útiles para el desarrollo académico

Lea y escoja la respuesta correcta:

El refuerzo académico es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro
deseado, teniendo en cuenta la situación actual y los factores internos y externos que
pueden influir en el logro de los objetivos. El refuerzo académico es un conjunto
planificado de actividades que complementa, consolidan o enriquecen la acción educativa
ordinaria que se concretan en la opción de una serie de medidas de atención a las
diversidades diseñadas por el docente y dirigidas a los alumnos.
¿Cuándo se debe diseñar el refuerzo académico?
A. Cuando el estudiante a lo largo de su año escolar presenta bajos procesos de
aprendizaje.
B. Cuando el estudiante presenta bajos procesos de aprendizaje matemático.
C. Cuando los estudiantes se cayeron en una evaluación en particular
D. Cuando el estudiante presenta en el inicio de año escolar bajo rendimiento.

La Constitución política de nuestro país establece algunos artículos donde hace referencia
a la importancia de la educación como un derecho.
¿En que artículos manifiesta que la educación es un derecho y debe ser de calidad?
A. Art.26 y Art.27
B. Art.21 y Art.22
C. Art.20 y Art.29
D. Art.26 y Art.29

El Ministerio de Educación ha diseñado algunos Estándares con el objetivo de asegurar

en los estudiantes que logren los aprendizajes deseados.
¿Qué tipo de estándares maneja el Ministerio de Educación?
A. Estándares de Gestión Escolar
B. Estándares de desempeño académico
C. Estándares de Gestión Administrativa
D. Estándares de Conocimientos

El Ministerio de Educación se encuentra diseñando tres tipos de estándares:

¿Cuáles son estos tres diseños de estándares del Ministerio de Educación?
A. Estándares de aprendizaje, y estándares de desempeño profesional y de gestión
escolar
B. Estándares de calidad educativa, estándares de convivencia escolar y con padres de
familia
C. Estándares con criterio social, estándares con indicadores educativos y económicos
D. Estándares de habilidades y actitudes educativas, estándares con profesionales de
calidad y directivos

Los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados

correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema educativo.
¿Cuáles son los tipos de estándares de calidad educativa que propone el ministerio de
Educación?
A. De aprendizaje, desempeño profesional y gestión escolar.
B. De gestión escolar, aprendizaje y pedagogía.
C. De desempeño profesional, lineamientos y convivencia escolar.
D. De aprendizaje, administración y organización.

La Constitución política de nuestro país establece en su artículo 26 que la educación se

refiere a la igualdad de oportunidades a la posibilidad de acceso de todas las personas a
servicios educativos.
¿Por qué todos los ciudadanos/as se puede acceder a recibir la educación de forma libre
y voluntaria?
A. Porque es un derecho.
B. Porque es una obligación del estado.
C. Por las necesidades sociales.
D. Por responsabilidad social del estado.