Modulo 2 Instalaciones Electricas de Alta Tension

ELECTROTECNIA
MODULO 2
Instalaciones eléctricas de alta tensión

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-electrotecnia-módulo 2
Ministerio de Educación – República de El Salvador.
ÍNDICE DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE TRABAJO

Y APRENDIZAJE DEL MÓDULO 2: 142
INSTALACIONES ELECTRICAS DE ALTA TENSIÓN 142
I. PRIMERA PARTE: DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DEL PROYECTO 144
1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

PRIMERA PARTE 144
1.2 DESCRIPTOR DE MÓDULO 145
1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 147
1.4 ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 149
2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS

SELECCIONADOS 150
2.1. SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

SEGUNDA PARTE 150
2.2. DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS
ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA 151
2.2.1 Etapa de informarse 153

2.2.2 Etapa de planificar 160
2.2.3 Etapa de decidir 163
2.2.4 Etapa de ejecutar 167
2.2.5 Etapa de controlar 170
2.2.6 Etapa de valorar 172
3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO 179
3.1 EL CAMIÓN ATASCADO 179

3.2 LA ALEGRÍA DE HACER FELIZ A OTRA PERSONA 180
3.3 EMPLEABILIDAD 181
3.4 EXTRACTO DE NORMAS TÉCNICAS DE DISEÑO,
SEGURIDAD Y OPERACIÓN 182
3.5 INSTALACIONES DE CORRIENTE ALTERNA
DE ALTA TENSIÓN 189
3.6 SIMBOLOGÍA DE LÍNEAS Y CONDUCTORES 207
3.7 AISLACIÓN EN LÍNEAS DE TRANSMISIÓN 208
3.8 DIBUJO TÉCNICO ASISTIDO POR COMPUTADORA 211
140
PRESENTACIÓN DE LA GUÍA
DE TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL MÓDULO 2
INSTALACIONES
ELÉCTRICAS DE ALTA TENSION
Esta guía de trabajo y aprendizaje titulada INSTALACIONES ELÉCTRICAS DE

ALTA TENSIÓN, ha sido elaborada para facilitar a docentes y estudiantes del Tercer
Año de Bachillerato Industrial, Opción Electrotecnia, el diseño, la planificación, el de-
sarrollo y la valoración de una experiencia educativa, basada en la identificación,
formulación, ejecución y evaluación de un proyecto educativo que resolvería un pro-
blema del entorno institucional.
La experiencia de trabajo y aprendizaje que se expone en esta guía, recoge

los detalles de la realizada por un docente a quién llamaremos señor Rivera y sus
estudiantes. Se espera que quienes la lean y apliquen, con sus respectivos acomo-
dos, adquieran y/o mejoren sus competencias específicas y claves para trabajar con
instalaciones eléctricas de alta tensión.
La experiencia ha sido diseñada en las dos partes indicadas en la RUTA DE

UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE ya conocida y aplicada.
Como se recordará la primera parte de dicha RUTA, se refiere a la DEFINI-

CIÓN Y SELECCIÓN DEL PROYECTO y concluye con el diseño de la experiencia
de trabajo y aprendizaje a partir de dicho proyecto.
142
La segunda parte se refiere al DESARROLLO DEL PROYECTO seleccionado

siguiendo las seis etapas de las Competencias Orientadas a la Acción Completa.
Además de las dos partes mencionadas, la guía contiene un conjunto de ma-

teriales. Unos son motivadores, destinados a reafirmar competencias claves; los
otros, son de carácter técnico y con ellos se espera consolidar las competencias es-
pecíficas.
Ambos tipos de competencias se conciben, como se ha señalado varias ve-

ces, íntima y armónicamente unidas ya que se trata de FORMAR PERSONAS
COMPETENTES, DIGNAS DE CONFIANZA, EMPRENDEDORAS Y PLENAMENTE
REALIZADAS. Las competencias se desglosan únicamente por cuestiones metodo-
lógicas, para comprenderlas mejor.
Debe recordarse que está es una guía, debe servir para que los estudiantes y
las estudiantes, ORIENTADOS PERMANENTEMENTE POR EL PERSONAL DO-
CENTE, formulen, planifiquen, ejecuten y valoricen su propio proyecto para trabajar y
aprender y, al mismo tiempo, contribuyan a resolver algún problema de la comuni-
dad.
143
1. PRIMERA PARTE:
DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE
PROYECTOS.
1.1 SUGERENCIAS PARA

DESARROLLAR LA PRIMERA
PARTE
Para desarrollar esta primera parte, el señor Rivera y sus estudiantes, formando equipo,,
procedieron conforme lo hicieron durante los dos años anteriores, pero con mayor cuidado y
análisis.
1. Estudiaron el Descriptor del Módulo 2 que aparece en las dos páginas siguientes y cote-
jaron las Competencias Esperadas con el Perfil de Competencias y la Malla Curricular.
Para hacerlo se dividieron en pequeños equipos y utilizaron las técnicas de lectura en
voz alta, e identificaron las ideas centrales.
2. Se detuvieron a analizar las competencias esperadas consignadas en el Descriptor y las

contrastaron con las enunciadas en el Perfil de Competencias. Concluyeron en que se
presenta la oportunidad para mejorar la calidad del trabajo en equipo, realizar las tareas
en orden, atendiendo normas de seguridad las necesidades de los y las clientes y tratan-
do de reducir al mínimo los efectos del trabajo en el medio ambiente.
3. Analizaron carencias y problemas del entorno y los cotejaron con el Área de Competen-
cia y el Objetivo del Módulo. Para realizar esta actividad organizaron una Mesa Redonda.
4. Identificaron varios problemas del entorno a raíz del análisis anterior y los enunciaron.
Para esto, utilizaron un croquis en el que se visualizaban las áreas donde fueron encon-
trados y resúmenes descriptivos de dichos problemas.
5. Realizaron una visita rápida a las áreas donde estaban ubicados los problemas y obser-
varon algunas pequeñas empresas relacionadas con el Área de Competencia del Módu-
lo. Aclararon los problemas descritos y enunciados, utilizando la técnica de entrevista.
6. Formularon proyectos para solucionar los problemas identificados, redactándolos clara y

correctamente.
7. Organizaron la información recabada tal como aparece en el literal 1.3 de esta parte con
el titulo de DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE que puede verse después
del Descriptor del Módulo.
144
1.2 DESCRIPTOR DEL MÓDULO 2 DE ELETROTECNIA:

INSTALACIONES ELÉCTRICAS DE ALTA TENSIÓN.
1. ASPECTOS GENERALES:
Campo: Industrial.
Opción: ELECTROTECNIA.
Área de Competencia: Líneas de transmisión y distribución de energía eléctrica.
Objetivo del Área de Desarrollar competencias para diagnosticar, reparar y dar manteni-
Competencia miento a instalaciones eléctricas de alto voltaje optimizando los recur-
sos.
Título del Módulo: Diagnóstico y reparación de instalaciones eléctricas de alta tensión.
Duración prevista: 10 semanas, 240 horas clase.

2..OBJETIVO DEL MÓDULO:
Al finalizar el desarrollo del módulo, el o la estudiante será competente para diagnosticar y dar man-
tenimiento a instalaciones eléctricas de alta tensión optimizando los recursos y teniendo en cuenta,
normas de calidad y medidas de seguridad, las necesidades de los clientes y la reducción del daño
al medio ambiente causado por el trabajo.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Los criterios de evaluación (valoración) se encuentran implícitos en las competencias esperadas,
(5) consignadas en los cuatro EJES DE DESARROLLO.
4. CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Alcanzar al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspon-
diente a 7-8: nivel 4.
5. COMPETENCIAS ESPERADAS:
El o la estudiante será competente para diseñar, diagnosticar y dar mantenimiento a instalaciones
de alta tensión optimizando los recursos y teniendo en cuenta, normas de calidad y de seguridad
industrial, las necesidades de los clientes y la reducción del daño al medio ambiente causado por
el trabajo cuando:
DESARROLLO
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
ACADÉMICO APLI-
TÉCNICO EMPRESARIAL HUMANO
CADO
Elabore un plan de Explique las tarifas de Aplique estrategias de Aplique correctamente

mantenimiento de un los servicios que ofrecen higiene y seguridad los principios de elec-
sistema eléctrico de las distribuidoras de industrial en el trabajo. tromagnetismo
alta tensión. energía eléctrica.
Aplique el dimensiona- Promueva la armonía de Actualice permanente- Aplique correctamente
miento adecuado de las las instalaciones con el mente sus saberes con los principios de quími-
protecciones del siste- entorno nuevas técnicas de ca tales como corrosión
ma. trabajo. de metales.
145
Elabore técnicamente Verifique que los traba- Realice el trabajo con Aplique correctamente
presupuestos para jadores utilicen el equipo responsabilidad en fun- las normas de seguri-
proyectos de instala- de seguridad. ción de los intereses de dad industrial.
ciones eléctricas de los y las clientes.
alta tensión
Construya líneas de Mantenga comunicación Promueva un ambiente Interprete correctamen-
distribución eléctrica clara y oportuna con de trabajo agradable te manuales e instructi-
con todos los elemen- clientes, proveedores y con sus compañeros vos escritos en idioma
tos necesarios. distribuidores de ener- ycompañeras. inglés.
gía.
Elabore diagnósticos de Mantenga información Promueva la equidad Aplique correctamente
sistemas eléctricos de actualizada de las enti- social en el trabajo con principios de álgebra
alta tensión. dades productivas de su sus compañeros/ as como solución de ecua-
entorno. clientes y vecinos/ as. ciones simultaneas.
Elabore planos eléctri- Presente los planos, Aplique en la elabora- Aplique los conocimien-
cos de líneas, herrajes y esquemas, diagramas y ción de proyectos la tos de ortografía y esté-
montajes en alta tensión croquis con las normas convivencia con el me- tica en la elaboración de
con programas de dibu- del dibujo técnico apli- dio ambiente y su con- planos.
jo asistido por computa- cadas en programas de servación.
dora. dibujo asistido por com-
putadora.
6. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Al iniciar la primera parte de la experiencia de trabajo y aprendizaje, se formularon algunas
sugerencias metodológicas de carácter general.
Otras, también de carácter general, se presentan al inicio de la segunda parte.
Algunas sugerencias metodológicas específicas se encontrarán al iniciar cada etapa de las
competencias orientadas a la acción completa y de igual manera al concluirlas. Estas últimas
tienen el propósito de valorar la adquisición de nuevos saberes.
La evaluación (valoración) se concibe como un proceso permanente, individual y colectivo de
apreciación sobre la adquisición y/o el desarrollo de competencias esperadas para ayudar a el
o la estudiante a mejorar su rendimiento, tener éxito en su esfuerzo de trabajar y aprender y
convertirse en una persona competente, digna de confianza, emprendedora y plenamente
realizada.
Los equipos de trabajo y aprendizaje están en libertad de utilizar todo tipo de metodologías no
tradicionales.
7. RECURSOS:
• Manuales.
• Catálogo de conductores. • Equipo de medición.
• Dibujo técnico. • Entrenador de líneas de distribución.
• Equipo de protección personal. • Elementos para mantenimiento.
• Otros.
8. MATERIAL INFORMATIVO DE APOYO:
Al concluir el desarrollo del módulo, expuesto a manera de ejemplo en esta guía de trabajo y
aprendizaje, se presentan varios materiales de apoyo. ¡¡¡¡Cuidado!!!! El material no es para me-
morizarlo, sino para utilizarlo críticamente.
Ver lista de material bibliográfico y sitios de internet al final del material de apoyo.
146
1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE.
Ubicación del Módulo: Bachillerato: Técnico.

Campo: Industrial.
Opción: Electrotecnia.
Año: 3º
Sección: “__”
Estudiantes: ______ H _____ M _____
Tiempo: 10 semanas, 240 horas clase.
Área de Competencia: Instalaciones eléctricas de alta tensión.
Objetivo del Área de Com- Desarrollar competencias para diseñar, diagnosticar y dar manteni-
petencia: miento a instalaciones eléctricas de alto voltaje optimizando los recur-
sos.
Título del Módulo: Instalaciones eléctricas de alta tensión.
Objetivo del Módulo: Al finalizar el desarrollo del módulo, el o la estudiante será competente
para diseñar, instalar y proporcionar mantenimiento a instalaciones
eléctricas de alta tensión optimizando los recursos, teniendo en cuen-
ta, normas de calidad y de seguridad industrial, las necesidades de los
y las clientes y reducir el daño al medio ambiente causado por el tra-
bajo.
Problemas identificados: Al iniciar el estudio del módulo los y las estudiantes identificaron los
siguientes problemas en sus visitas al entorno:
a) La periferia del Instituto carece de iluminación en horas de la

noche y existe temor por la seguridad de los recursos que po-
see en el interior; los vigilantes no son suficientes y recomien-
dan se instale una iluminación adecuada. El CDE a encargado
este trabajo a los y las estudiantes de 3er año de electrotec-
nia.
b) Los padres de familia de la escuela del cantón San Nicolás,

han construido dos aulas pero no han podido instalar la ali-
mentación secundaria que necesitan y han pedido coopera-
ción a los y las estudiantes de electrotecnia para que realicen
el trabajo.
c) En la fabrica El Textil empresa asociada al Instituto, cuentan

con una subestación trifásica compuesta de tres transforma-
dores monofásicos conectados en estrella delta. Cada vez
que entra al invierno suceden fallas; lo cual ocasiona pérdidas
en producción. El gerente ha puesto el problema a la orden de
los y las estudiantes del Tercer Año de Electrotecnia para que
hagan el diagnóstico y las reparaciones necesarias. Proporcionara
transporte, materiales y repuestos, atenciones a los y las estudiantes
y un donativo al Instituto.
147
d) En el cantón El Faro existe una lotificación que posee un pre-

cario sistema de electrificación. Durante el invierno tienen
problemas con la energía eléctrica. Han solicitado los servi-
cios de los y las estudiantes para que hagan un diagnóstico y
las reparaciones pertinentes. Los vecinos proporcionarán to-
dos los insumos necesarios.
Proyectos formulados: a) Construcción de iluminación periférica del Instituto.
b) Construcción del tendido eléctrico secundario a 2 aulas de la

Escuela del Cantón San Nicolás.
c) Diagnosticar y reparar la subestación trifásica de la fabrica “El

Textil”.
d) Diagnóstico y reparación del sistema eléctrico de la lotificación

El encanto.
Proyectos seleccionados: Los estudiantes seleccionaron tres proyectos para ejecutarlos:
a) Construcción de iluminación periférica del Instituto.
b) Construcción del tendido eléctrico secundario de 2 aulas de la

escuela del cantón San Nicolás.
e) Diagnosticar y reparar la subestación trifásica de la fabrica “El

Textil”.
En esta Guía de Trabajar y Aprendizaje solamente se desarrolla

el proyecto b) a manera de ejemplo.
Nombre del proyecto: d) Diagnosticar y reparar la subestación trifásica de la fabrica “El

Textil”
Resultado esperado: Al concluir el proyecto se obtendrán los siguientes resultados.
a) El 98% de los y las estudiantes de la Sección será competen-

te para diagnosticar y dar mantenimiento a instalaciones eléc-
tricas de alta tensión optimizando los recursos y teniendo en
cuenta normas de calidad y medidas de seguridad, las nece-
sidades de los y las clientes y la reducción del daño al medio
ambiente causado por el trabajo.
b) Se habrá concluido el proyecto de diagnosticar y reparar la

subestación trifásica de la fabrica “El Textil.
c) Se habrá resuelto el problema de la empresa asociada Fabri-

ca “El Textil”.
148
1.4 ESQUEMA GENERAL DEL DESARROLLO DEL PROYECTO.
Nombre del Proyecto: Diagnosticar y reparar la subestación trifásica de la fabrica “El Textil”.
ACTIVIDADES
ETAPAS DE DEL ALUM- DEL PROFE-
TRABAJO Y PREGUNTAS GUÍAS NADO SO-RADO RECUR
APRENDIZAJE SOS
1. Informarse. ¿Qué sabemos sobre diagnóstico y mantenimien-

to de instalaciones eléctricas de alta tensión?
¿Qué más debemos saber sobre....?
¿Qué tipo de fuentes podemos
consultar sobre....?
¿Con qué criterios evaluaremos la información
obtenida sobre.....?
¿Qué actividades necesarias debemos realizar
2. Planificar. para desarrollar el proyecto de diagnosticar y
reparar la subestación trifásica de la fábrica “El
Textil”?
¿Con qué criterios debemos identificar las activi-
dades necesarias para ejecutar el proyecto de.....?
¿Cuándo deberíamos realizar las actividades
identificadas?
¿Cómo las podemos visualizar?
¿Qué tareas y pasos debemos desarrollar para
3. Decidir ejecutar las actividades?
¿Cuándo deberíamos realizar las tareas y pasos
identificados?
¿Con qué recursos las realizaremos?¿Cómo y
donde los obtendremos?
¿Quiénes realizaran cada tarea?
¿Hemos tomado todas las decisiones necesarias
para ejecutar el proyecto de .....?
¿Vamos desarrollando las tareas conforme a lo
4. Ejecutar decidido?
¿Estamos realizando todas las tareas y pasos que
hemos decidido realizar?
¿Estamos alcanzando los saberes necesa-
rios?¿Cuáles nos faltan?
¿Estamos trabajando conforme a lo decidido?
¿Qué criterios utilizaremos para comprobar haber
5. Controlar alcanzado las competencias esperadas para......?
¿Qué criterios utilizaremos para comprobar el
obtener los saberes necesarios para ......?
¿Con qué criterios controlaremos los procesos
para....?
¿Con qué criterios controlaremos lo calidad de los
resultados de .....?
¿Hemos ejecutado satisfactoriamente el proyecto
6. Valorar ó de ....?
reflexionar ¿Hemos resuelto satisfactoriamente el problema
de....?
¿Alcanzamos las competencias esperadas?
¿Qué aciertos hemos tenido?
¿Qué falta hemos cometido?
¿Qué limitaciones hemos tenido?
¿Qué lecciones hemos aprendido?
149
2. A- SUGERENCIAS PARA
DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE.
2.1 SEGUNDA PARTE:

DESARROLLO DEL PROYECTO
SELECCIONADO.
En esta parte se plantean algunas sugerencias metodológicas generales aplicables en la ejecución de

proyectos. Más adelante, al desarrollar el proyecto seleccionado, se relatará cómo procedió el Señor
Rivera y sus estudiantes, para desarrollar cada una de las etapas. Además se presentarán algunas
sugerencias específicas.
Las sugerencias generales son las siguientes:
1. Continuar las acciones de trabajar y aprender, en base a la experiencia acumulada durante los
dos años anteriores.
2. Hacer los mayores esfuerzos para ejecutar los proyectos en circunstancias y espacios reales.
Utilizar la simulación solamente en caso de absoluta necesidad.
3. Utilizar, sin temor técnicas metodológicas no tradicionales en cada una de las 6 etapas de la ac-
ción completa.
4. En todo caso, seguir fomentando las siguientes competencias en los y las estudiantes:
a. Investigar, descubrir y construir saberes valiéndose de su autonomía.
b. Trabajar y aprender por iniciativa propia, pero consultar cuantas veces sea necesario a las
fuentes más idóneas; no solamente al docente ni a libros.
c. Trabajar, aprender y compartir sus nuevos saberes, con todos sus compañeros, de equipo y
de Opción, con los y las docentes y con cuantas otras personas sea posible hacerlo.
d. Demostrar la adquisición y el desarrollo de sus competencias y exponer ampliamente los re-
sultados de su trabajo y aprendizaje, creativamente.
e. Conocer y analizar críticamente la realidad de su entorno, identificar problemas y participar en
la solución de ellos, trabajando en equipo con sus compañeros y compañeras y representan-
tes de diversas organizaciones locales gubernamentales, no gubernamentales; culturales, de
servicio, etc.
5. Provocar el desarrollo simultáneo o paralelo de las Etapas de la Acción Completa, particularmente

para controlar y evaluar el desarrollo de los proyectos.
6. Tener presente la finalidad de este esfuerzo: APOYAR a los y a las estudiantes para formarse
como personas competentes, dignas de confianza y plenamente realizadas.
150
2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO CONFORME LAS ETAPAS DE LA

ACCIÓN COMPLETA.
El señor Rivera, preguntó a sus estudiantes si estaban obteniendo ventajas en su

esfuerzo de realizar sus acciones según la dinámica de las Etapas de la Acción
Completa: INFORMARSE, PLANIFICAR, DECIDIR, EJECUTAR, CONTROLAR Y
APRECIAR O EVALUAR.
— ¿Quién de ustedes ha notado que su comportamiento ha mejorado por el

esfuerzo de hacer cosas conforme las Etapas de la Acción Completa?—pregunto el
señor Rivera.
— Yo siento que he mejorado algo —dijo Ana María— porque cuando aplico el
proceso de las 6 etapas, tengo que pensar y no dar el siguiente paso si no estoy se-
gura de lo que haré.
— Tiene razón Ana María —opinó Raúl— Cuando, hago el esfuerzo para
hacer las cosas de esa manera tengo tiempo para reflexionar sobre lo que he reali-
zado, mejorándolo si es necesario, y de esa manera me siento más seguro para rea-
lizar las tareas subsiguientes.
— A mi me pasa lo mismo —dijo Guillermina— pensar sobre lo bueno, lo regu-

lar o lo deficiente con que he realizado algo, me permite tomar mejores decisiones y
las cosas me suelen salir bien. Creo que sí continuamos haciendo este esfuerzo, lle-
gará un momento en que siempre reflexionaremos y podremos aplicar dichas etapas
como cosa natural. Además habremos aprendido a evaluar con sencillez y valentía lo
que hacemos y tomar fuerza para decidir mejor sobre nuestras futuras acciones.
Bastará pensar un poco y decidir.
— Me gustan las palabras de Guillermina y de quienes se han expresado —

dijo el señor Rivera—. Ella dice “valorar con sencillez y humildad” lo que hacemos.
Eso es autocrítica en el claro sentido de la palabra. Y ser autocrítico o autocrítica
es otra cualidad de las personas competentes, dignas de confianza, emprende-
doras y plenamente realizadas. A propósito de autocrítica encontré un artículo
excelente en la revista ÁGAPE No 13 del año 2000 titulado “CRITICA CONSTRUC-
TIVA”. Dicho articulo, cuyo autor lamentablemente no se menciona, comienza seña-
lando que “Hacer una crítica constructiva para ayudar a los demás requiere una
actitud madura, responsable y respetuosa”. Y finaliza con los siguientes consejos
para ser autocrítico o autocrítica.
151
Evalúa las situaciones, escucha a las personas y pregunta. De esta manera

tendrás los elementos necesarios para formar un juicio correcto y dar una acer-
tada opinión.
Antes de criticar a las personas en cualquier aspecto, examínate con el mismo

rigor y criterio, no sea que tengas los mismos defectos. Recuerda que para
ayudar a los demás, tú debes ser quien mejora primero.
Haz el propósito de descubrir lo bueno que tienen las personas, las institucio-
nes y las circunstancias. Si no tienes algo positivo que decir, lo mejor es callar.
Examina tus intenciones, sentimientos y estado de ánimo antes de pronunciar

palabra.
Aprende a informarte con profundidad y acostúmbrate a hablar de los hechos,

evitando hacer interpretaciones y suposiciones superfluas.
Acepta con madurez todo tipo de críticas y comentarios respecto a tu persona y

modo de trabajar, centrando tu atención en la oportunidad de mejorar.
Cualquier crítica debe formularse responsablemente después de haber reflexio-

nado, considerando las implicaciones que podría tener; el respeto que debemos
a las personas se manifiesta protegiendo su buen nombre y reputación, además
de procurar su mejoramiento individual. De esta manera actuamos con justicia y
todo nuestro actuar se convertirá en actitud de servicio e interés por el prójimo.
A través de la crítica constructiva se

desarrollan otros valores:
lealtad, honestidad, sencillez,
respeto, amistad. . .
152
2.2.1 Etapa de informarse
a. El señor Rivera, se refirió de nuevo a las ventajas de conducir nuestras ac-

ciones conforme a las etapas de la acción completa: INFORMARSE, PLA-
NIFICAR, DECIDIR, EJECUTAR, CONTROLAR Y VALORAR; e invitó a los
y a las estudiantes a diseñar algunos instrumentos para desarrollar esta
etapa. Iniciaron dibujando el formulario del esquema en la pizarra, sobre el
cual fueron escribiendo preguntas guías y actividades que podrían realizar
ellos y ellas, con la ayuda del señor Rivera, las que podría realizar el do-
cente y los recursos que se podrían utilizar en cada actividad.
ESQUEMA DE INFORMARSE
ACTIVIDADES
PREGUNTAS GUÍ- DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS
AS
¿Qué sabemos so- Elaboraron una lista de Estimuló a los y las estu- Dinámicas para
bre diagnóstico y saberes previos sobre diantes para que recorda- recordar saberes
mantenimiento de diagnóstico y manteni- ran y escribieran sus sa- previos.
instalaciones de alta miento a instalaciones de beres previos sobre dia- Cuestionario Previo.
tensión? alta tensión. gnóstico y mantenimiento Tiempo: _______
Respondieron un Cues- de instalaciones de alta
tionario Previo formulado tensión.
por el docente. Analizó resultados del
cuestionario previo ó pre
test y los comentó con los
y las estudiantes.
¿Qué más debemos Elaboraron una lista de Orientó el análisis de las Descriptor del Mó-
saber sobre dia- saberes necesarios para competencias esperadas dulo. (Competen-
gnóstico y manteni- diagnosticar, construir y consignadas en el des- cias Esperadas)
miento de instala- dar mantenimiento a ins- criptor del módulo Cartel de Saberes
ciones de alta ten- talaciones de alta tensión. Colaboró en la formula- Necesarios.
sión? Revisaron las Competen- ción del cuadro de sabe- Papelógrafo.
cias Esperadas del Des- res necesarios . Pizarra, marcado-
criptor del Módulo. res.
Tiempo: _______
¿Quiénes podrían Elaboraron una lista de Ayudó a formular la lista Lista de informantes
informarnos? personas a quienes con- de fuentes de informa- y lugares donde ob-
¿Dónde sultar y lugares donde ción. tener información.
podríamos obtener información. Sugirió algunas fuentes Tiempo:_______
obtener la de información y nombres
información de informantes potencia-
necesaria? les.
¿Con qué criterios Elaboraron una lista de Colaboró en la formula- Juego para identifi-
evaluaremos la in- criterios para evaluar la ción de criterios. car criterios.
formación obtenida? información obtenida. Papelógrafo.
Tiempo:_______
153
b. El docente organizó con los y las estudiantes un juego para recordar los saberes
adquiridos durante los años anteriores relacionados con las instalaciones eléc-
tricas de alto voltaje y como resultado de dicho juego se obtuvo el siguiente lis-
tado:
SABERES PREVIOS SOBRE DIAGNÓSTICO Y MANTENIMIENTO DE

INSTALACIONES ELÉCTRICAS DE ALTA TENSIÓN
Mediciones de magnitudes eléctricas.

Trabajo con herramientas de corte.
Instalación de tableros eléctricos.
Manejo de herramientas eléctricas.
Elaboración de presupuestos de instalaciones eléctricas.
Instalaciones eléctricas industriales.
Redes de polarización a tierra.
Campo magnético.
Seguridad e higiene industrial.
Proveedores locales de material eléctrico.
c. Los y las estudiantes respondieron un cuestionario previo o pre tes que elaboró
el señor Rivera, para valorar qué más sabían sobre diagnóstico y mantenimiento
de instalaciones eléctricas de alta tensión, el cual se iniciaba así:
CUESTIONARIO PREVIO SOBRE INSTALACIONES DE ALTA TENSION
APRECIACIONES
SABERES
BASTANTE POCO NADA
¿Conoce los diferentes tipos de herrajes para construir una instala-

ción de alto voltaje?
¿Sabe cómo determinar la capacidad de los fusibles de protección?
¿Sabe utilizar diferentes medios para subir a un poste?
¿Sabe distribuir la ubicación de postes para una línea secundaria?
¿Sabe seleccionar un pararrayo?
¿Sabe distribuir la ubicación de postes para una línea primaria?
¿Sabe conectar los transformadores de corriente para la medición?
¿Sabe seleccionar un poste?
¿Sabe instalar un poste?
¿Sabe seleccionar los herrajes a utilizar?
Otros....
154
d. Un equipo de estudiantes voluntarios y voluntarias recogió los cuestionarios y

ordenó los resultados en un cuadro que se copia a continuación.
RESULTADOS DE LA PRIMERA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO PREVIO SO-

BRE INSTALACIONES ELÉCTRICAS DE ALTA TENSION
APRECIACIONES
SABERES PREVIOS N = 35 estudiantes
BASTANTE POCO NADA TOTAL
¿Conoce los diferentes tipos de herrajes para construir
0 2 33 35
una instalación de alto voltaje?
¿Sabe cómo determinar la capacidad de los fusibles de
23 11 1 35
protección?
¿Sabe utilizar diferentes medios para subir a un poste? 5 5 25 35
¿Sabe distribuir la ubicación de postes para una línea
2 15 18 35
secundaria?
¿Sabe seleccionar un pararrayo? 0 0 35 35
¿Sabe distribuir la ubicación de postes para una línea
0 2 33 35
primaria?
¿Sabe conectar los transformadores de corriente para la
0 31 4 35
medición?
¿Sabe seleccionar un poste? 0 0 35 35
¿Sabe instalar un poste? 0 10 25 35
¿Sabe seleccionar los herrajes a utilizar? 0 33 2 35

Otros....
e. Los resultados fueron analizados por los y las estudiantes. Cada uno advirtió de
qué saberes tenía algún dominio y de cuales nada. El grupo entero concluyó en
que tenía que esforzarse para adquirirlos. El señor Rivera, animó a los y las es-
tudiantes diciéndoles:
— Animo, en este módulo obtendremos nuevos saberes en un área muy impor-

tante de la electrotecnia. Hemos venido trabajando con instalaciones de baja y
media tensión, pero hoy trabajaremos con alta tensión. Ustedes podrán compro-
bar el cumplimiento de las leyes básicas de la electricidad, en este tipo de insta-
laciones.
f. El señor Rivera también preguntó:
155
—¿Qué más debemos saber sobre diagnóstico, construcción y mantenimiento

de instalaciones eléctricas de alta tensión?
Los y las estudiantes con el apoyo del docente analizaron las Competencias Espera-
das del Descriptor de Módulo y elaboraron un listado de SABERES NECESARIOS
como el siguiente:
SABERES NECESARIOS SOBRE DIAGNÓSTICO Y MANTENIMIENTO DE INSTA-

LACIONES ELÉCTRICAS DE ALTA TENSIÓN
Nº SABERES NECESARIOS
1 Niveles de voltaje que se utilizan en El Salvador.

2 Efectos del electromagnetismo en alta tensión.
3 Cómo diagnosticar fallas en un sistema de alta tensión.
4 Medidas de seguridad para realizar instalaciones de alta tensión.
5 Criterios para elaborar un plan de mantenimiento.
6 Normas de seguridad para trabajar con alta tensión.
7 Criterios para reparar instalaciones de alto voltaje.
8 Técnicas para dar mantenimiento preventivo, correctivo y sistemático a
instalaciones de alto voltaje.
9 Criterios para reducir el daño al medio ambiente.
10 Herramientas utilizadas en trabajos de instalaciones de alta tensión.
11 Equipo de medición utilizado en alta tensión.
12 Pruebas que se aplican a elementos de alta tensión.
13 Criterios para evaluar elementos de alta tensión.
14 otros...
La lista de saberes necesarios fue copiada por cada estudiante para colocarla en el
lugar de su casa donde estudia. Cada uno y cada una fue chequeando los saberes
en la medida en que los fue adquiriendo. También agregó otros que considero igual-
mente necesarios, e hizo resúmenes y recopilación de recortes y otros recursos de
información.
g. Además de obtener información los y las estudiantes consideraron valorarla uti-

lizando criterios que permitan seleccionar las más confiables. Con este propósito
156
identificaron criterios y los aplicaron a cada uno de los resúmenes, capítulos o

separatas que en la medida en que los fueron obteniendo. Los criterios y sus
pesos por categoría y los resultados de una aplicación, pueden verse a conti-
nuación:
FORMATO DE VALORAR INFORMACIÓN:
Información evaluada: EXTRACTO DE NORMAS TÉCNICAS DE DISEÑO, SEGURI-

DAD Y OPERACIÓN DE LAS INSTALACIONES DE DISTRI-
BUCIÓN
PESO PESO POR CRITERO RESUL-

CRITERIOS OBSERVACIONES
GENERAL 10% 15% 20% TADO
Año de la fuente
20% 15 años 7 años 5 años 20%
escrita El capítulo valora-
Seriedad del infor- do es muy confia-
20% nada Poco bastante 20%
mante bles pues alcanzo
80 de 100 puntos
Aplicabilidad 20% nada Poco bastante 20% deseables.
Claridad 20% nada Poco bastante 15%
Comprensibilidad 20% nada Poco bastante 15%
Total 100% 90/100%
h. Para iniciar la obtención de los SABERES NECESARIOS, los y las estudiantes,

acudieron a diferentes fuentes aplicando estrategias también diferentes. Cada
equipo, bautizado con nombres de los departamentos de El Salvador, utilizó
guías de observación y/o entrevista como las siguientes.
h1 – GUÍA DE OBSERVACIÓN EN UNA EMPRESA DE ENERGÍA ELÉCTRICA
Dirección: _______________________________________ Equipo: ____________________

Tel: _________________ 1._________________________
Fax: _________________ 2._________________________
E-mail: _________________ 3._________________________
4._________________________
5._________________________
6._________________________
ASPECTOS OBSERVADOS
Indaguen sobre los cuatro aspectos que siguen y elaboren un resumen para compartirlo con sus compañeros
157
1. Elementos de protección personal que utilizan los y las trabajadores para realizar sus
tareas.
2. Elementos usados en el diseño de instalaciones de altatensión.
3. elementos utilizados al construir instalaciones de alta tensión.
4. Criterios que se utilizan para ubicar los herrajes.
5. Comentarios.____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
h2 – GUÍA DE ENTREVISTA A EXPERTOS
Equipo: ____________________
Dirección: _______________________________________ 1._________________________
Tel: _________________ 2._________________________
Fax: _________________ 3._________________________
E-mail: _________________ 4._________________________
5._________________________
6._________________________
ASPECTOS INVESTIGADOS
1. ¿Cuáles son las fallas más frecuentes que se encuentran en las instalaciones eléctricas de al
tensión?
2. ¿Qué tipo de accidentes se dan con mayor frecuencia en el mantenimiento de líneas de alta tensión?
3. ¿Cuáles son las dificultades más comunes en la obtención de insumos para dar mantenimiento a
instalaciones?
4. ¿Cuáles son los pasos que se siguen para llevar a cabo un proyecto de instalar un sistema de
alta tensión?
5. Comentarios
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
h3 – GUÍA DE INVESTIGACIÓN Y CENTRO DE INFORMACIÓN
Biblioteca o Centro de Internet:_________________________ Equipo: ____________________

Dirección: ________________________________________ 1._________________________
Tel: _________________ 2._________________________
Fax: _________________ 3._________________________
E-mail: _________________ 4._________________________
5._________________________
6._________________________
ASPECTOS INVESTIGADOS
Complete el cuadro que sigue, poniendo el nombre, describiéndolo, explicándolo cómo se utiliza y los peligros al utilizarlo mal.
DESCRIPCIÓN USO CUIDADOS

Herrajes
1.
2.
3.
158
Instrumentos de di-
mensión
1.
2.
3.
i. Los y las estudiantes con la colaboración de la señora Directora del instituto y de

los padres de familia, se organizaron para solicitar permiso a la empresa distribui-
dora de energía y a la generadora de energía, para realizar visitas de observación
y entrevista en algunos de sus planteles; presentaron una solicitud avalada por di-
cha Directora y los y las gerentes respondieron con gentileza y disposición.
Los y las estudiantes se organizaron en equipos de 4 ó 5 para obtener informa-

ción y revisaron cuidadosamente sus guías de observación o entrevista para no
ocupar más tiempo del que les fue concedido y no causar otro tipo de inconve-
niente a los informantes.
Elaboraron un resumen de la información obtenida y la presentaron al pleno utili-

zando diversas técnicas y recursos: exposición, exposición dialogada, demostra-
ciones; cuadros estadísticos, diagramas, planos, etc. Esta actividad fue muy rica y
aprendieron de la información que aportaron entre todos y todas. El docente fue
ACLARANDO Y AYUDANDO a los y las estudiantes a organizar la información.
Revisaron el cartel de SABERES NECESARIOS y constataron haber adquirido
éstos, tal como se había convenido.
159
2.2.2 Etapa de planificar
a. El docente preguntó: —¿Qué actividades creen que debemos realizar para

ejecutar el proyecto de diagnosticar y reparar la subestación trifásica de la
fábrica “El Textil”?
— Yo opino —dijo Margarita— que hay muchas actividades que debemos

realizar, pero antes debemos formular el esquema de PLANIFICAR.
Todos los estudiantes y las estudiantes estuvieron de acuerdo con Margari-

ta y procedieron a formular preguntas guías para elaborar dicho esquema
el cual les quedó como aparece a continuación:
ESQUEMA DE PLANIFICAR
ACTIVIDADES
PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS
¿Cuáles son las acti- Formularon un listado Orientó a la formula- Juego para identificar
vidades necesarias de actividades consi- ción de la lista de ac- actividades necesa-
para diagnosticar y deradas necesarias. tividades considera- rias.
reparar la instalación das necesarias. Lista de actividades.
trifásica de la fábrica Pizarra o papelógrafo
“El Textil”? y plumones.
Tiempo:
¿Qué criterios debe- Elaboraron una lista de Apoyó la definición de Ejercicio de reflexión
mos utilizar para con- criterios para conside- criterios para conside- sobre criterios para
siderar las actividades rar una actividad como rar las actividades identificar las activida-
como necesarias? necesaria. como necesarias. des como necesarias.
Tiempo: ________
¿Cuándo realizare- Calcularon el tiempo Apoyó la distribución Listado de actividades.
mos dichas activida- disponible y lo dividie- del tiempo disponible Tiempo: _______
des? ron entre las activida- entre las actividades
des necesarias esta- necesarias.
blecidas.
¿Cómo se realizaran: Reflexionaron y deci- Orientó la reflexión y Papelógrafo, plumo-
sucesiva o simultá- dieron la forma en que la toma de decisiones. nes.
neamente? podrían desarrollarse. Tiempo:_______
¿Cómo visualizare- Ubicaron las activida- Orientó la ubicación Formulario de crono-

mos el desarrollo de des en un formulario de las actividades en grama.
las actividades? de cronograma. el formulario de cro- Tiempo: _______
nograma.
160
b. Los y las estudiantes se disponían a iniciar el desarrollo del esquema de PLA-

NIFICAR.
—Yo creo—dijo Manuel— que antes de todo debemos hacernos algunas pre-
guntas y la primera que debemos responder es ¿Cuándo una actividad es nece-
saria?
— Estoy totalmente de acuerdo con Manuel —dijo Patricia—
— Buena reflexión —dijo el señor Rivera—. Entonces identifiquemos criterios

para considerar una actividad como necesaria en la etapa de PLANIFICAR.
Los y las estudiantes se reunieron en equipos de trabajo para identificar los criterios,
para considerar una actividad como necesaria. Cada uno presentó entre 3 ó 4 crite-
rios los cuales fueron analizados, con la asesoría del docente, y finalmente definieron
los siguientes:
UNA ACTIVIDAD ES NECESARIA EN LA ETAPA DE PLANIFICAR, CUANDO:
Es imprescindible para ejecutar el proyecto.

Requiere de la participación de toda la sección para ser ejecutada.
Agrupa varias tareas o pasos.
c. Los y las estudiantes, procedieron a identificar actividades necesarias o sea que

cumpliera con los 3 requisitos anteriormente enunciados. Para este propósito se
organizaron en 3 equipos y jugaron de realizar un viaje en tren. Pusieron el nom-
bre de una actividad a cada vagón. El tren del equipo 1 fue de diez vagones; el
del 2 fue de 8 y el del 3 fue de 6 como puede apreciarse en el cuadro que sigue:
TRENES
VAGONES TITULOS DE LOS VAGONES
1 2 3
1 Definir acuerdo entre la empresa “Textil” y el Instituto. + + +
2 Comprar material y repuestos. + +
3 Analizar la información necesaria. + + +
4 Elaborar cálculos de materiales. +
5 Formular el diagnóstico de la subestación. + + +
6 Distribuir la realización de las tareas. + +
7 Repara las fallas de la subestación. + + +
8 Probar las instalaciones reparadas. +
9 Presentar el producto. + + +
10 Dar las gracias a la empresa “Textil”. + + +
Total de vagones 10 8 6
161
d. Los y las estudiantes consideraron que muchas de las actividades del cuadro no
satisfacen los criterios. Los aplicaron nuevamente y concluyeron en que sola-
mente 5 los satisfacían, y que ellas eran suficientes para ejecutar el proyecto.
Dichas actividades necesarias fueron las siguientes.
1. Definir el acuerdo entre la empresa “El Textil” y el Instituto.

2. Analizar la información necesaria sobre diagnóstico y mantenimiento de
instalaciones eléctricas de alta tensión.
3. Formular diagnóstico.
4. Reparar las fallas de la sub estación.
5. Presentar los productos de la ejecución del proyecto.
e. Teniendo en cuenta las 5 Actividades Necesarias, los y las estudiantes orien-

tados por el docente, distribuyeron el tiempo disponible de 10 semanas ó 240
horas entre las 5 y para visualizarlas, las colocaron en un formulario de crono-
grama. El cronograma quedó así:
ACTIVIDADES A REALIZAR PARA EL PROYECTO DE DIAGNOSTICAR Y REPA-

RAR LA SUBESTACIÓN TRIFÁSICA DE “EL TEXTIL”
SEMANAS
ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Definir el acuerdo entre la empresa “El Textil” y el Instituto.
2. Analizar la información necesaria sobre diagnóstico y man-
tenimiento de instalaciones eléctricas de alta tensión .
3. Formular un diagnóstico de la subestación.
6. Reparar las fallas de la subestación.
6. Presentar los productos de la ejecución del proyecto.
f. El señor Rivera aplicó nuevamente el cuestionario previo a toda la sección; sugi-

rió que comparáramos los resultados con los que habíamos obtenido anterior-
mente, escribiéramos las conclusiones y las comentáramos con los y las com-
pañeras. Después, 5 estudiantes recogieron los cuestionarios de cada uno, or-
denaron los resultados generales de la sección y los presentaron al pleno para
apreciar el avance obtenido.
162
2.2.3 Etapa de Decidir
a. El señor Rivera reflexionó con los a los estudiantes y las estudiantes sobre las
bondades y las limitaciones de la etapa de PLANIFICAR y concluyeron en que
es muy útil pero no suficiente por si sola y es necesario, DECIDIR sobre los
detalles de cada una de las 5 actividades definidas. Por esa razón los invitó
para que formularan las preguntas guías con cuyas respuestas se organizaría
el ESQUEMA DE DECIDIR que resultó así:
ESQUEMA DE DECIDIR
PREGUNTAS ACTIVIDADES
GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS
¿Cómo ejecutare- Dividieron cada una de Apoyó la división de Desglose de activida-
mos las 5 activida- las actividades nece- las actividades en ta- des necesarias en ta-
des necesarias defi- sarias en tareas y pa- reas. reas y pasos.
nidas en la etapa de sos. Tiempo:________
PLANIFICAR?
¿Cuándo se realiza- Asignaron tiempo a las Orientó la asignación Cronograma detallado
ran las tareas y los tareas y las colocaron de tiempo y la coloca- de tareas y pasos.
pasos? en un cronograma de- ción de actividades, Tiempo:_________
tallado. tareas y pasos en el
nuevo cronograma.
¿Qué equipo y Elaboraron una lista Apoyó la elaboración Lista de equipo y
herramienta utiliza- de equipo y herra- del listado de equipo y herramientas necesa-
remos para diagnos- mientas a utilizar en el herramienta necesarias.
ticar y repara la sub- diagnóstico y la repa- rios. Tiempo:__________
estación trifásica “El ración.
Textil”?
¿Qué materiales Elaboraron una lista Apoyó la elaboración Lista de materiales
ocuparemos? de materiales. de la lista de materia- necesarios.
¿De que materiales Elaboraron una lista les necesarios. Lista de materiales
disponemos? de materiales disponi- Colaboró en la elabo- disponibles
bles. ración de la lista de Tiempo:_______
materiales disponibles.
¿Dónde obtendre- Identificaron dónde Apoyó la identificación Lista de comercio y
mos los materiales podrían adquirir mate- de comercios y otras otras entidades.
no disponibles? riales no disponibles. entidades proveedoras Tiempo:_________
de materiales de elec-
trotecnia.
¿Cómo obtendremos Identificaron y definie- Apoyó la elaboración Lista de estrategias
los recursos no dis- ron estrategias para de estrategias para para obtener materiales
ponibles? obtener los recursos obtener los recursos no disponibles.
no disponibles. no disponibles. Juego para analizar y
definir estrategias de
obtención de materiales
no disponibles.
Tiempo:_________
163
ACTIVIDADES
PREGUNTAS GUÍ- DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS
AS
¿Quién ejecutará Elaboraron una pro- Colaboró para elabo- Lista de integrantes
cada tarea? puesta de distribución rar la propuesta de de equipo de trabajo y
de responsables para distribución de tareas aprendizaje (propues-
ejecutar las tareas. y pasos. ta)
Tiempo:________
¿Nos faltan estrate- Identificaron algunas Orientó la identifica- Lista de decisiones
gias algunas deci- decisiones necesarias ción de decisiones no pendientes por activi-
siones que tomar? aún no tomadas. tomadas aún. dad.
Tiempo:________
b. Concluido el esquema de DECIDIR y avalado por todo el equipo, los y las estu-
diantes comenzaron a desarrollarlo. Desglosaron cada una de las actividades
identificadas en la etapa de PLANIFICAR, en tareas y las vincularon en un cro-
nograma o cuadro de decisiones como los siguientes.
c. El equipo de trabajo 3 desgloso la actividad en tareas y pasos y los ubicó en un

formulario de cronograma que quedo así:
CRONOGRAMA ACTIVIDAD 3: FORMULAR EL DIAGNÓSTICO
SEMANA
ACTIVIDADES, TAREAS, PASOS
SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
A4 Formular el diagnostico.
T1 Inspeccionar instalaciones.
P1 Observación general.
P2 Análisis de planos.
P3 Identificación de fallas.
P4 Aplicación de pruebas.
T2 Formular informe.
P1 Ubicación de fallas en los planos.
P2 Descripción de fallas.
P3 Organización del informe.
P4 Presentación del informe.
d. El equipo 4 presentó una propuesta para desarrollar la actividad 4: Reparar fa-

llas de la subestación.
164
ACTIVIDAD 4: REPARAR FALLAS.

TAREAS, PASOS Y RESPONSABLES
TAREAS Y PASOS RESPONSABLE (S)
A4. Reparar fallas. Todos

T1 Reparar fallas de la sub-estación.
P1 Reparar falla 1. Margarita, Patricia, Ricardo
P2 Reparar falla 2. Ana, José, Manuel
P3 Reparar falla 3. María, Julia, José
T2 Reparar fallas en la red.
P1 Retiro de líneas recalentadas. Margarita, Ana, Ricardo
P2 Instalación de líneas nuevas. José, Julia, Moisés
P3 Conexión y prueba. Patricia, María, Santiago
El equipo 5 formuló una propuesta para el acto de presentación del producto (APP)
de la siguiente manera:
Fecha : Un día de 10ª semana.

Hora : Preferiblemente por la mañana (de 10 a 12).
Lugar : Un sitio de la fábrica “El Textil”.
Participantes : Sr. Gerente de la fábrica “El Textil” y empleados y empleadas.
Sr. Director del Instituto y representantes de docentes y estudiantes.
Personas de la comunidad donde se encuentra la fábrica.
Programa tentativo:
1. Saludo, Presidente de la Sección.
2. El Convenio, equipo 1
3. El diagnóstico, equipo 2
4. La reparación, equipo 3
5. Fallas, limitaciones y lecciones aprendidas, equipo 4
6. Entrega y recepción del proyecto, Sr. Director del Institu-
to y Sr. Gerente de la fábrica.
e. El equipo 6 presentó una propuesta para ejecutar la tarea 2 de la Actividad 5:

Elaboración del informe del desarrollo del proyecto.
165
TAREA 2 DE LA ACTIVIDAD 5.
ELABORACIÓN DE LA MEMORIA DEL PROYECTO.
PASOS, FECHAS Y RESPONSABLES.
TAREAS Y PASOS FECHAS RESPONSABLE (S)
T2 Elaborar la memoria del proyecto 4 días, 30 horas
P1 Elaborar planos eléctricos. 1 día, 8 horas Margarita, Patricia

P2 Elaborar plano de planta arquitectónica. 1 día, 8 horas Ana, José,
P3 Elaborar informe de pruebas eléctricas. 1 día, 8 horas María, Julia
P4 Redacción de la primera versión de la 1 día, 8 horas Margarita, Ana
memoria.
P5 Revisión y enriquecimiento. 1 día, 6 horas José, Julia
P6 Redacción de la versión final. 1 día, 10 horas Patricia, María
f. Al concluir los instrumentos de toma de decisiones, los socializaron con toda la

sección, para obtener observaciones y formular una versión mejorada y amplia in-
corporando el mayor número de decisiones posibles. Con ellos se obtenía bastan-
te claridad sobre actividades y tareas, y los responsables de realizarlas.
g. El señor Rivera y sus estudiantes se sintieron satisfechos con los cronogramas y

demás instrumentos que contenían las decisiones tomadas, pues con ellos puede
formarse una visión más completa para desarrollar el proyecto. El docente asegu-
ró que teniendo en claro las tareas y los pasos que se deben realizar y los res-
ponsables de cada uno de ellos, se pueden integrar los equipos de trabajo y
aprendizaje con las posibilidades de lograr un resultado satisfactorio.
h. Señor Rivera —dijo Margarita— sugiero que nos distribuyamos en 3 equipos y

formulemos los esquemas de EJECUTAR, CONTROLAR Y VALORAR de una
vez. Esta estrategia nos permitirá ejecutar el proyecto de manera exitosa, porque
sabremos qué hacer cada uno, y con qué criterios controlaríamos los procesos y
los resultados. También sabríamos qué criterios utilizaríamos para valorar nues-
tras competencias.
— Apoyo la iniciativa de Margarita —dijo René—. También estoy convencido que

esa estrategia permite, después, ejecutar el proyecto con seguridad.
Todos estuvieron de acuerdo, apoyaron la idea y se organizaron. El docente acla-

ró las dudas de cada quien en la medida que las plantearon.
166
2.2.4 Etapa de Ejecutar
a. El equipo de trabajo y aprendizaje 2 formuló varios instrumentos para des-

arrollar esta etapa. Comenzó por dar sugerencias sobre el esquema de
ejecutar, las discutieron y lo definieron de la siguiente forma:
ESQUEMA DE EJECUTAR
ACTIVIDADES
¿Tenemos los sabe- Compararon informa- Orientó la compara- Cartel de saberes nece-
res necesarios para ción obtenida con el ción de la informa- sarios.
ejecutar el proyecto cartel de saberes ne- ción obtenida y del Lista de saberes que les
de diagnóstico y repa- cesarios. cartel de saberes falta obtener.
ra la sub-estación necesarios. Tiempo:_________
trifásica de “El Textil”?
¿Estamos ejecutando Compararon las acti- Colaboró en la com- Cronograma de activida-
todas las actividades vidades planificadas paración y la obten- des y tareas planificadas
como las hemos plani- con las que estaban ción de conclusio- y en ejecución.
ficado? realizando. nes. Tiempo:________
¿Estamos logrando la Aplicaron los criterios Apoyó la aplicación Lista de criterios para
calidad propuesta en de calidad a los pro- de los criterios de comparar la calidad de
los procesos y los cesos y resultados. calidad a los proce- procesos y resultados.
resultados? sos y resultados. Tiempo:________
¿Estamos ejecutando Analizaron si todos y Supervisó que todos Medidas de seguridad
las medidas de segu- todas toman las medi- y todas tomaran las identificadas para ejecu-
ridad apropiadas? das de seguridad en el medidas de seguri- tar el proyecto.
momento de trabajo. dad. Tiempo
¿Estamos trabajando Aplicaron los criterios Supervisó el trabajo Lista de criterios de tra-
en equipo? para comprobar que en equipo y reco- bajo para ejecutar el
se trabajo en equipo. mendó lo pertinente. proyecto.
Tiempo:________
¿Estamos realizando Revisaron los cuadros Apoyó la revisión y Cuadro y lista de tareas
las tareas y pasos que y listas de tareas y pa- sugirió estrategias y pasos acordados
hemos acordado rea- sos que dispusieron para ejecutar las ta- Lista de responsables
lizar conforme a la realizar y la de perso- reas y pasos nece- por tareas y pasos.
distribución de personas responsables de sarios. Organigrama de tareas y
nal? cada uno. pasos.
Tiempo:_______
167
b. El equipo de trabajo y aprendizaje también formuló algunos instrumentos

para apreciar el avance del desarrollo de competencias en la ejecución de
determinadas tareas. La observación se hacia entre equipos y entre estu-
diantes.
b1 – APRECIACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA EJECUCIÓN DE UNA TAREA
TAREA OBSERVADA : Desconexión de subestación

Equipo observado : _________________________________
Observador/a : _________________________________
EQUIPO
ASPECTOS OBSERVADOS
1 2 3 4 5 6
Utiliza correctamente el equipo de protección personal.
Identifica la forma de realizar la maniobra antes de realizarla.
Desconecta la carga de instalación, antes de realizar la maniobra.
Realizó la maniobra sin peligro para los demás.
Referencias
CI Con inseguridad CTS Con total seguridad

CPS Con poca seguridad CTS/AD Con total seguridad y ayuda a otros
CAS Con apreciable seguridad
b2 – APRECIACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA EJECUCIÓN DE UNA TAREA
TAREA : Mantenimiento de una subestación.

Equipo observado : ___________________________________
Equipo observador : ___________________________________
EQUIPO
ASPECTOS OBSERVADOS
1 2 3 4 5 6
Identificó la conexión de la subestación.
Tomó nota de ella en sus detalles.
Utilizó las herramientas adecuadas para desconexión de los cables.
Verificó estado físico de los aisladores.
Realizó limpieza con los materiales apropiados.
Referencias
CMD Con mucha duda SD/CS Sin duda y con seguridad

CPD Con poca duda SD/CS/AD Sin duda, con seguridad y ayuda a otros
SD/I Sin duda pero inseguro
168
b3 – APRECIACIÓN DEL DOMINIO DE SABERES NECESARIOS
Equipo observado : ___________________________________

Estudiante observado/a : ___________________________________
EQUIPO
ASPECTOS OBSERVADOS
1 2 3 4 5 6
1 Niveles de voltaje que se utilizan en El Salvador.
2 Efectos del electromagnetismo en alta tensión.
3 Cómo diagnosticar fallas en un sistema de alta tensión.
4 Medidas de seguridad para realizar instalaciones de alta
tensión.
5 Criterios para elaborar un plan de mantenimiento.
6 Normas de seguridad para trabajar con alta tensión.
7 Criterios para reparar instalaciones de alto voltaje.
8 Técnicas para dar mantenimiento preventivo, correctivo
y sistemático a instalaciones de alto voltaje.
9 Criterios para reducir el daño al medio ambiente.
10 Herramientas utilizadas en trabajos de instalaciones de
alta tensión.
11 Equipo de medición utilizado en alta tensión.
12 Pruebas que se aplican a elementos de alta tensión.
13 Criterios para evaluar elementos de alta tensión.
Referencias
N No lo domina TCS Lo domina totalmente con seguridad

P Lo domina parcialmente TCS/EO Lo domina totalmente con seguridad y
TCI Lo domina parcialmente con inseguridad Enseña a otros y otras
169
2.2.5 Etapa de controlar
a. El equipo que se responsabilizó de formular el esquema de CONTROLAR

redactó el siguiente recordatorio.
La ETAPA DE CONTROLAR incide en todas la etapas de la Acción Completa:
Se controla al INFORMARSE para valorar la información obtenida.

Se controla al PLANIFICAR para comprobar que las actividades identificadas
sean realmente necesarias.
Se controla al DECIDIR para constatar que se han tomado todas las decisio-
nes.
Se controla al EJECUTAR para considerar si sé esta trabajando conforme lo
planificado y decidido.
Se controla al CONTROLAR para comprobar si se están alcanzando las com-
petencias esperadas y un dominio razonable sobre los saberes necesarios.
b. Teniendo en cuenta el recordatorio, los integrantes del equipo formularon el

siguiente:
ESQUEMA DE CONTROLAR
ACTIVIDADES
¿Cómo comprobare- Formularon una lista Estimuló la formulación Descriptor de módulo.

mos que hemos desde criterios para com- de criterios para com- Competencias espera-
arrollado las compe- probar el desarrollo de probar el desarrollo de das.
tencias esperadas? las competencias es- las competencias espe- Juego para identificar
peradas. radas. criterios.
Tiempo:_______
¿Qué criterios utiliza- Elaboraron un listado Apoyó a los y las estu- Dinámica para identifi-
remos para verificar de criterios para com- diantes a formular los car criterios sobre el
que dominamos los probar el dominio de criterios sobre el domi- dominio de saberes ne-
saberes necesarios? saberes necesarios. nio de saberes necesa- cesarios.
rios. Tiempo:_______
¿Qué factores positi- Elaboraron un cuadro Estimuló la formulación Uso de la técnica de lo
vos, interesantes y de factores PIN y del cuadro de factores positivo, interesante y
negativos encontramos agregaron comentario PIN y sus comentarios. negativo (PIN).
en el desarrollo del a cada uno. Lista de factores PIN.
proyecto? Tiempo: ______
¿Con qué criterios Elaboraron un listado Apoyó la formulación de Lista de resultados
controlaremos la cali- de criterios de calidad la lista de criterios para Lista de criterios para
dad de los resultados para valorar los resul- valorar los resultados. apreciar la calidad de
y/o productos. tados y/o productos. los resultados.
Tiempo: _____
¿Con qué criterios Elaboraron un listado Apoyó la elaboración Lista de criterios para
controlaremos los de criterios para apre- del listado de criterios apreciar procesos.
procesos. ciar procesos. para apreciar procesos. Tiempo:_______
170
c. Los y las estudiantes elaboraron instrumentos de control de desarrollo de com-

petencias, dominio de saberes necesarios, procesos para determinar tareas y
calidad de los productos esperados. A continuación se presentan ejemplos de
los dos últimos:
CONTROL DE PROCESO
PROCESO : Dar mantenimiento a una subestación.

Controlado/a :_________________________________________
Controlador/a: _________________________________________
PASOS CRITERIOS
No lo Lo hizo par- Lo hizo casi Lo hizo Lo hizo total-
1. Revisó la desconexión de hizo. cialmente. totalmente. totalmente. mente y ayudó
la carga del sistema. a otros y otras.
2. Desconectó las cuchillas No lo Lo hizo con Lo hizo con Lo hizo sin Lo hizo sin
porta fusible. hizo. mucho temor. poco temor. temor. temor y ayudó
a otros y otras.
3. Verificó la puesta a tierra No lo Lo hizo par- Lo hizo casi Lo hizo Lo hizo total-
del sistema. hizo. cialmente. totalmente. totalmente. mente y ayudó
a otros y otras
4.Limpió y reapretó los ais- No lo Lo hizo con Lo hizo con Lo hizo sin Lo hizo sin
ladores y cepos. hizo. mucho temor. poco temor. temor. temor y ayudó
a otros y otras.
CONTROL DE CALIDAD DE UN PRODUCTO
PRODUCTO : Reparación de la subestación.

Controlado/a :_________________________________________
Controlador/a:_________________________________________
CRITERIOS
VARIABLES DE CONTROL OBSERVACIONES
Sí No
1. Peligro para las personas.
2. Ruidos.
3. Proporciona el voltaje requeri-
do.
4. Tareas.
5. Reconexión.
171
2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar
a. Los y las estudiantes del grupo responsable de formular el esquema de

VALORAR elaboraron el siguiente esquema.
ESQUEMA DE VALORAR Y REFLEXIONAR

ACTIVIDADES
PREGUNTAS GUÍAS RECURSOS
DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO
¿Hemos ejecutado Ordenaron y analizaron in- Apoyó a las y los estu- Descriptor del modulo.
satisfactoriamente el formes parciales y generales diantes en el ordenamien- Bitácora de proyecto.
proyecto? sobre los resultados obteni- to de informes para esta- Formatos de control.
dos por cada equipo con el blecer su satisfactoriedad. Niveles de satisfactoriedad.
propósito de establecer que Tiempo:______
tan satisfechos se sentían Otros..
tras la ejecución del proyecto
¿Hemos resuelto el Revisaron objetivos plantea- Motivó el análisis de los Papel.
problema de la fábrica dos al inicio y las condiciones criterios aplicados para Bitácora.
“El Textil”? del convenio con la gerencia establecer el grado de Informes.
de “El Textil”. satisfactoriedad. Tiempo:_____
¿Fueron acertadas las Revisaron las decisiones Motivó a los y las estu- Papel.
decisiones tomadas por tomadas y sopesaron si diantes para apreciar Cuadro de decisiones y crite-
el grupo para el desa- habían sido efectivas. objetivamente la efectivi- rios.
rrollo del proyecto? dad de las decisiones. Tiempo:_____
¿Qué fallas cometi- Reflexionaron sobre se tra- Motivó a los y las estu- Papelógrafo.
mos? bajo y formularon un listado diantes a realizar una Pizarra.
de fallas cometidas reflexión e identificar las Plumones.
fallas cometidas. Identificación de fallas, limi-
taciones y lecciones aprendi-
das (IFLLA)
Tiempo:______
¿Qué limitaciones Formularon un listado de Orientó a los y las estu- Papelografo.
tuvimos para realizar el limitaciones encontradas en diantes para revisar difi- Pizarra.
proyecto? el desarrollo del proyecto. cultades y formular estra- Plumones.
tegias para solventarlas. Técnica (IFLLA)
Tiempo:________
¿Qué lecciones hemos Formularon listado de expe- Motivó a sus estudiantes Papelógrafo
aprendido? riencias aprendidas. para identificar lecciones Pizarra
aprendidas. Plumones
Tiempo:_____
¿Hemos desarrollado Revisaron las Competencias Apoyó la revisión y el Cuadro de Competencias
las Competencias Es- Esperadas para apreciar el análisis del desarrollo de esperadas y criterios.
peradas? grado en el que las desarro- Competencias esperadas. Tiempo:_______
llaron
¿Hemos obtenido todos Revisaron la lista de saberes Asesoró el análisis de Descriptor de módulo.
los saberes necesa- y el dominio que habían saberes adquiridos, corri- Lista de saberes necesarios.
rios? logrado sobre ellos. gió y complemento algu- Auto evaluación.
nos. Tiempo: ______
172
b. Los y las estudiantes produjeron algunos instrumentos como los siguientes:
b1 – FALLAS Y TRATAMIENTO EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO
FALLAS TRATAMIENTO
Mario, después de limpiar el cartucho del El docente advirtió la falta, y recomendó

portafusible y al armarlo, estaba dejando que, al realizar un trabajo fueran obser-
desconectada la pieza de disparo mecá- vadores antes de desarmar cualquier pie-
nico del cartucho de la cuchilla. za, porque de lo contrario no quedaría de
la misma forma y no cumpliría su cometi-
do. Orientó a Mario en la forma de armar
correctamente el portafusible.
b2 – LIMITACIONES ENCONTRADAS EN LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Y TRATAMIENTO QUE SE LES DIO
LIMITACIONES TRATAMIENTO
El taller de electrotecnia no cuenta con Los y las estudiantes obtuvieron una a tra-
una pértiga de desconexión y era necesa- vés de un préstamo de un padre de familia
ria para ejecutar el proyecto. que trabaja en una empresa distribuidora de
energía.
b3 – ACIERTOS ADVERTIDOS EN LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Y COMENTARIOS
ACIERTOS – COMENTARIOS
Él diagnóstico elaborado por el laboratorio sobre el estado del aceite de los trans-
formadores, coincidió con el elaborado por los estudiantes.
Este hecho dio seguridad a los estudiantes.
Obtener información en varios sitios Web de Internet.
Propicio trabajar con información fresca.
Elaboración de controles realizados sobre los procesos seguidos y los productos
obtenidos.
Esta practica es muy saludable.
Recomendaciones para los propietarios de la subestación que ejecutarán el man-
tenimiento de la subestación trifásica.
Será necesario evaluar las recomendaciones, dentro de 3 meses para apreciar
su efectividad.
173
c. Los y las estudiantes, siempre con el acompañamiento del docente, revisaron la

propuesta del Acto de Presentación de Resultados que habían formulado en la
etapa de DECIDIR, la acomodaron a las nuevas circunstancias y procedieron a
organizar dicho acto. Esta fue una oportunidad para que demostraran su creati-
vidad.
d. El acto se desarrolló, como estaba previsto, en un lugar estratégico de la fábrica

“El Textil”, desde donde se podía apreciar el trabajo realizado por los y las estu-
diantes, orientados por el docente, en la sub estación trifásica y en la red de ca-
bles. Figuraron como invitados el gerente de la fábrica, tres de sus técnicos y al-
gunos empleaos; varios habitantes de la vecindad de “El Textil”. El director del
Instituto, representantes de los docentes, algunos presidentes de las diferentes
secciones y seis empresarios invitados especialmente por el señor gerente. El
sitio donde se realizaría el acto estaba ambientado con carteles que reflejaban
el proceso de desarrollo del proyecto, destacándose una exposición de fotogra-
fías de las diferentes tareas o pasos que se requirieron para ejecutarlo.
e. Las palabras iniciales estuvieron a cargo de la Presidenta de la sección de ter-

cer año de electrotecnia. Explicó de qué se trataba el acto, agradeció la asisten-
cia de los participantes y también agradeció, de manera especial, al señor Ge-
rente de “El Textil” por la confianza que tuvo en los y las estudiantes, y en su
docente, al confiarles el trabajo que se da por concluido en esta oportunidad.
Señaló que la ejecución del proyecto, fue una oportunidad excelente para traba-
jar y aprender pues no es lo mismo aprender en los libros o de la voz del maes-
tro, que aprender haciendo las cosas uno mismo o una misma.
f. Acto seguido el equipo 1 explicó el proceso de suscribir un convenio entre la

gerencia de la Fábrica y el señor coordinador del Área Técnica, con el aval del
señor Director del Instituto, para realizar el proyecto de diagnosticar y reparar la
subestación trifásica de la fábrica. Concluyó leyendo dicho convenio al cual, dijo:
— le hemos dado fiel cumplimiento, y eso nos ha enseñado a ser responsables
174
y a dedicar el tiempo justo a cada tarea y a cada paso que nos propusimos rea-
lizar.
g. El grupo 2 intervino para explicar cómo habían realizado el diagnóstico. Para

hacerlo, manifestaron, se valieron de planos proporcionados por la fábrica, de
los cuales hicieron copias en la que fueron ubicando las fallas encontradas. Re-
lataron en detalle en qué consistían las fallas detectadas y cuáles fueron los
aprendizajes que adquirieron al corregirlas. La información que habíamos obte-
nido al iniciar la etapa de INFORMARNOS —dijo el estudiante que tomó la pala-
bra por último— y la oportuna ayuda del docente, nos permitió detectar las fa-
llas, saber a qué se debían y sugerir lo conveniente para repararlas.
h. El equipo 3, explicó la forma en que procedieron a reparar las fallas encontra-

das. Utilizaron nuevamente planos de las instalaciones y diagramas de las fallas
más complicadas que encontraron. Isabel Mejía, quien fue la última del equipo
en participar concluyó de esta manera. Al reparar las fallas encontradas, apren-
dimos mucho: cómo protegerse de los peligros que significa trabajar en una sub
estación trifásica; como utilizar la herramienta y el equipo especializado; cómo
retirar las piezas dañas y cómo sustituirlas; cómo probar que las nuevas piezas
han sido colocadas perfectamente, etc, etc,; además, mejoramos ampliamente
nuestras competencias para trabajar en equipo, pues en este tipo de trabajo si
una o uno del equipo falla, fallamos todos.
i. El equipo 4 presentó y explicó un cuadro, valiéndose del cañón de luz y la com-

putadora. Dicho cuadro había sido construido con la Técnica de Identificación de
Fallas, Limitaciones y Lecciones Aprendidas (FLLA) y resultó sumamente origi-
nal porque recogía las fallas cometidas, limitaciones encontradas y lección
aprendidas en el transcurso total del desarrollo del proyecto. A cada una de ellas
le habían agregado interesantes comentarios que reflejaban diversas competen-
cias que habían adquirido y/o desarrollado. El mencionado cuadro se iniciaba tal
como aparece en la página siguiente.
175
FALLAS COMETIDAS, LIMITACIONES ENCONTRADAS Y LECCIONES APRENDI-

DAS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO, Y COMENTARIOS AGREGADOS
LIMITACIONES
FALLAS COMETIDAS ENCONTRADAS LECCIONES APREDIDAS
Considerar que no teníamos La considerable distancia entre Que todo es posible realizarlo si
capacidad para evaluarnos y el Instituto y la fábrica l Textil. hay una determinación para
evaluar a nuestros compañeros hacerlo.
y compañeras. Hicimos arreglos para que de-
terminados equipos de trabajo Esto fortaleció nuestras compe-
Somos capaces, aprendimos a se quedaran en el Instituto mien- tencias como personas empren-
auto evaluarnos con objetividad tras otros desarrollaban tareas dedoras.
y a evaluar a nuestros compañe- en”El Textil”. Algunas veces nos
ros responsablemente. ofrecieron transporte personas
amigas.
Un compañero apretó demasia- Al principio no se contó con toda Que cuando se trabaja en sub-
do un cepo y arruinó la rosca. la herramienta apropiada en el estaciones monofásicas o trifá-
sitio de trabajo. sicas es imprescindible desco-
Se apenó por ello pero segura- nectar la energía.
mente no le volverá a ocurrir. Se realizaron otras operaciones
mientras se obtuvo dicha herra- Esta lección no se nos olvidará
mienta. jamás pues de ella depende
nuestra vida.
Etc.
j. El acto concluyó con la entrega simbólica del trabajo realizado. La entrega de la

subestación la hizo el señor Director, quien entre otras ideas, expresó las siguien-
tes:
La confianza que tuvo el señor gerente al permitir que los y las estu-
diantes realizaran el trabajo, es ejemplar. Es una expresión de fe y
esperanza en la juventud.
Los y las estudiantes han demostrado que son capaces y responsa-

bles, lo cual merece nuestra felicitación.
El desarrollo del proyecto, ha demostrado que la empresa privada

tiene un potencial que, junto con el de las instituciones educativas
como el Instituto, son capaces de formar a los futuros trabajadores y
trabajadoras de una manera más segura y efectiva, pues lo que
aprenden haciendo jamás se les olvidará.
176
k. El señor gerente, por su parte, destacó en sus palabras de agradecimiento que:
— Cuando se me ocurrió poner en manos de los y las estudiantes el trabajo

de reparar nuestra subestación, lo hice convencido de que sí a la juventud
se le da oportunidades, es capaz de hacer las cosas bien hechas. No te-
nemos razón alguna para dudar de los y de las jóvenes. Ellos y ellas fallan
solamente cuando no se les dan oportunidades o cuando se les demuestra
desconfianza. Me he permitido invitar a este acto a seis amigos y amigas
empresarias para que conozcan esta experiencia y, en la medida de sus
posibilidades, abran las puertas de sus empresas a los y las estudiantes,
aprovechen el potencial del Instituto y cumplan con la función social de toda
empresa de apoyar el desarrollo del país. Una manera de hacerlo, es apo-
yando la formación de los y las jóvenes.
Después del acto, los y las estudiantes se reunieron con su docente, comenta-
ron el desarrollo del proyecto en general y de manera especial el acto de presenta-
ción del producto, así como también los resultados de las diversas evaluaciones, de
todo tipo, que habían realizado durante todo el proceso incluidos los de la última
prueba de desarrollo de competencias que aparece en la siguiente página. Todos
estuvieron muy satisfechos de sus trabajos y aprendizajes y llenos de energía e inte-
rés para iniciar cuanto antes en siguientes módulo.
El docente deseaba contar con una evidencia más del desarrollo de compe-
tencias de los y las estudiantes para diagnosticar y dar mantenimiento a instalacio-
nes eléctricas de alta tensión. Para lograr este propósito construyó y aplicó la prueba
que aparece en la página siguiente:
177
APRECIACIÓN DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ESPERADAS

DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR EL MÓDULO 2.
OBJETIVO DEL ÁREA Al finalizar el desarrollo del módulo, el o la estudiante será com-
DE COMPETENCIA petente para diseñar, instalar y proporcionar mantenimiento a
instalaciones eléctricas de alta tensión optimizando los recursos,
teniendo en cuenta normas de calidad y de seguridad industrial,
las necesidades de los y las clientes y reducir el daño al medio
ambiente causado por el trabajo.
NOMBRE DEL MÓDULO Diagnóstico y reparación de instalaciones eléctricas de alta

tensión
OBJETIVO DEL MÓDULO Desarrollar competencias para diseñar, diagnosticar y dar

mantenimiento a instalaciones eléctricas de alto voltaje
optimizando los recursos.
Indicadores de logros Escala estimativa

de Competencia 1 2 3 4 5 6 7 9 8 10
¿Identifica los dife- No, nunca Los identifi- Los identifica Los identifica
Los identifica
rentes tipos de los identifica pero pero requiere sin ayuda.
sin ayuda y
herraje utilizados ca. necesita poca ayuda. orienta a sus
1 en líneas de distri- mucha ayu- compañeros/
bución? da. as identificar-
los.
¿Aplica las normas No puede Necesita Las aplica Las aplica Las aplica
de seguridad e aplicarlas. bastante acertadamente acertadamente acertadamente
2 higiene industrial? ayuda apli- casi siempre. siempre. siempre, y
carlas. orienta a sus
compañeros/
as.
¿Utiliza el equipo No sabe Lo utiliza Lo utiliza con Lo utiliza sin Lo utiliza sin
de seguridad per- utilizarlo. con bastan- poca ayuda. ayuda. ayuda y orien-
3 sonal? te ayuda. ta a los com-
pañeros/ as
para que lo
utilicen.
¿Planifica la ejecu- No sabe La planifica La planifica La planifica sin La planifica sin
ción de las repara- planificarlas. con bastan- con poca ayu- ayuda. ayuda y orien-
4 ciones del sistema te ayuda. da. ta a sus com-
? pañeros/ as.
¿Aplica los márge- No sabe Necesita Los aplica con Los aplica sin Los aplica
nes de seguridad al cuales son mucha ayu- poca ayuda. ayuda. siempre y
5 ejecutar una tarea? los márge- da para orienta a sus
nes de se- aplicarlos. compañeros/
guridad. as para que
los apliquen.
178
3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO
Lo que sigue es Material de Apoyo; no es, como se ha dicho en las guías de tra-
bajo y aprendizaje de Primero y Segundo Años, Material de texto y, por lo tanto,
no sirve para memorizarlos sino para utilizarlo críticamente.
Los y las estudiantes, con la orientación de su docente, podrían encontrar otro

más actualizado, novedoso y útil, durante la etapa de INFORMARSE, mientras
dure el desarrollo del proyecto o durante toda su vida. Podrán encontrarlo en bi-
bliotecas, librerías o empresas; en libros, revistas, periódicos o internet; en su
misma casa, en la de los docentes, en la de sus amigos o de toda persona pre-
ocupada por mejorar su nivel educativo y cultural. Valdría la pena que cada estu-
diante fuera formando tesoro cultural, aun con lecturas sueltas para comenzar;
luego con libros (biblioteca), con discos (discoteca), con videos (videoteca) y con
mapas (mapoteca) y compartirla, por modesta que sea, con sus compañeros, fa-
milias y vecinos.
3.1 EL CAMIÓN ATASCADO1
Un enorme camión, debido a su excesiva altura,

había quedado inmovilizado en un paso inferior
por encima del cual pasaba la línea férrea. To-
dos los esfuerzos de los “expertos” por sacarlo
de allí habían sido inútiles, y el tráfico había
quedado detenido en ambos lados del lugar en
cuestión, formándose un atasco monumental.
Había allí un muchacho que intentaba a toda costa -¿Por qué no atienden al
llamar la atención del que parecía dirigir la manio- muchacho?
bra, pero éste le rechazaba una y otra vez. Al fin,
completamente exasperado, el individuo aquel le -¿Tenía razón el muchacho?
espetó: supongo que quieres decirnos cómo te-
-¿Reflexiona sobre cuántas
nemos que hacer este trabajo, ¿no es así?
veces no somos capaces de
oir a los demás porque nos
Sí, respondió el muchacho. Les sugiero que encontramos prejuiciados o
quiten un poco de aire a los neumáticos. creemos que todo lo sabe-
mos?
En la mente de los profanos
hay muchas posibilidades. -Redacta una historia similar
en la cual la actitud negativa
En la de los expertos, muy pocas.
que identificas la vuelvas
positiva
1/ MELLO, Anthony de. – La oración de la Rana 2, Tr. García Abril, Jesús. Colección “El Pozo de siquem”. Editorial,
SALTERRAE, Bilbao, España. Pág. 55.
179
3.2 LA ALEGRÍA DE HACER FELIZ A OTRA PERSONA
Dos hombres, ambos enfermos de Pasaron días y semanas. Una mañana, la

gravedad, compartían en mismo cuarto enfermera, al entrar para hacer el aseo
semi-privado de un hospital; a uno de ellos matutino, se encontró con el cuerpo sin
se le permitía sentarse durante una hora vida del señor cerca de la ventana, quién
en la tarde, para drenar el líquido de sus había fallecido tranquilamente durante el
pulmones, y su cama estaba al lado de la sueño.
ventana de la habitación; el otro debía
permanecer acostado de espalda todo el Avisó para que trasladaran el cuer-
tiempo. po, y el otro señor, con mucha tristeza,
pidió que lo reubicaran cerca de la venta-
Conversaban incesantemente todo na. A la enfermera le agradó hacer el
el día, hablaban de sus esposas, familia- cambio y luego de asegurarse que estu-
res, hogares, empleos, experiencias du- viera cómodo, lo dejó solo. El señor con
rante sus servicios militares, etc. . . . . mucho esfuerzo y dolor, se apoyó de un
codo para poder mirar al mundo exterior
Todas las tardes, cuando el enfer- por primera vez, pero al asomarse lo que
mo ubicado al lado de la ventana se sen- vio fue la pared de un edificio.
taba, pasaba el tiempo relatándole a su
compañero de cuarto lo que veía por la Confundido y entristecido, le pre-
ventana, ya que el que estaba acostado guntó a la enfermera, —¿qué sería lo que
de espalda no podía asomarse por la ven- animó a mí difunto compañero a describir
tana y se desvivía por esos períodos en tantas maravillas fuera de la ventana? La
que se deleitaba con los relatos de activi- enfermera le informó que el señor era cie-
dades y colores del mundo exterior. go y no podía ver la pared del edificio, y
agregó: —“Quizá solamente deseaba ani-
La ventana daba a un bello parque marlo a usted”.
con un lago, (le había contado su compa-
ñero) los pastos y cisnes se deslizaban Existe una inmensa alegría en po-
por el agua, mientras los niños jugaban der alegrar a otro, a pesar de nuestra pro-
con sus botecitos a la orilla del lago, los pia situación; la aflicción compartida dis-
enamorados se paseaban de las manos minuye la tristeza pero cuando la alegría
entre las flores multicolores en un paisaje es compartida, se duplica. Si deseas sen-
con árboles majestuosos y en la distancia tirte próspero, basta con recordar aquello
se apreciaba una bella vista de la ciudad. que posees y que no se puede comprar
con dinero.
A medida que el enfermo cerca de
la ventana describía todo esto con detalles
exquisitos, su compañero cerraba los ojos
y se imaginaba un cuadro pintoresco.
¿Por qué de procedió esa manera el cie-
Una tarde el de la ventana descri- go?
bió un desfile que pasaba por el hospital y ¿En que pensaba el ciego?
aunque el que el que estaba acostado de ¿Qué esperaba el ciego?
espalda no pudo escuchar la banda, pudo Escribe el nombre de cinco de tus per-
verla a través de su propia imaginación, tenencias que no se puede comprar con
mientras su compañero describía el desfile. dinero.
Cuentos del cielo. Impresora Centroamericana S.A de C.V. El Salvador, Pág. 51-52
180
3.3 EMPLEABILIDAD
POR RODRIGO OCHOA
CONSULTOR EN RECURSOS HUMANOS
QUIEN HOY DESEE TENER UN TRABAJO, SIN IMPORTAR SU PERFIL O CAMPO DE

ACCIÓN, DEBE POSEER ESTA CARACTERÍSTICA.
Empleabilidad quiere decir estar en sintonía con las demandas actuales del mercado laboral.
La baja o alta empleabilidad de una persona se basa en cuatro factores:
Conocimientos técnicos, destrezas y habilidades que han sido adquiridas a través del
estudio formal (técnico o profesional) a estos se les denominan competencias fuertes.
También deben manejarse lo que se conoce como competencias suaves o blandas y

que son las aptitudes adquiridas a través del entrenamiento y no del estudio. Estas pueden
ser la capacidad de liderazgo, visión para el desarrollo de estrategias comerciales, integra-
ción de equipos de trabajo o atención a clientes.
La empleabilidad se asume por cuenta propia. Es la responsabilidad que cada quién

tiene con sus intereses.
Hoy, las empresas buscan en cada uno de sus posibles empleados una serie de habi-
lidades y potencialidades que le permitan desempeñar su trabajo con mayor rapidez y efecti-
vidad. Quién esté en la búsqueda de trabajo, debe ser flexible. Esto implica no encasillarse y
disponer de aptitudes técnicas y de gestión que le permitan solucionar los problemas que se
presenten con mayor efectividad.
Sí quiere identificar si usted es empleable, revise los siguientes puntos:
Vocación: ¿Está satisfecho con los estudios y el desarrollo profesional que ha tenido?
Competencia profesional: ¿Incrementa sus conocimientos a través de la capacita-

ción constante?
Idoneidad: ¿Reúne las condiciones que se requieren para cumplir con el trabajo?¿El
trabajo al que aspira o el negocio que desea iniciar le sientan como un traje a la medida?
Recuerde que este sentimiento se debe trasmitir tanto en su trabajo como en sus clientes.
Forma: ¿Cuenta con las condiciones de trabajo que usted precisa?
Recursos alternos: ¿Tiene la capacidad para solucionar cualquier problema, aún

cuando las soluciones tradicionales se hayan agotado? ¿Identifica nuevas oportunidades de
desarrollo?
Administración de personal: ¿Integra equipos de trabajo, fomenta un clima laboral

donde predominan la armonía, la comunicación y el respeto?
Sí usted cuenta con la mayoría de estos puntos ¡¡¡Felicidades!!! Es el momento de-

que utilice la empleabilidad como un motor para lograr sus objetivos.
181
3.4 EXTRACTO DE NORMAS TÉCNICAS DE DISEÑO, SEGURIDAD Y

OPERACIÓN DE LAS INSTALACIONES DE DISTRIBUCIÓN ELÉCTRICA
Nueva San Salvador, Junio del 2000
19.2. Distancia de Conductores y cables a otras estructuras de soporte. Los conduc-

tores y cables que pasen próximos a estructuras de alumbrado público, de so-
porte de semáforos o de soporte de una segunda línea, deben estar separa-
dos de cualquier parte de esas estructuras por distancias no menores que las
siguientes:
A) Una distancia horizontal, sin viento, de 1.50 m para tensiones de hasta 50 kV.
B)Una distancia vertical de 1.40 m para tensiones menores de 22 kV y de 1.70

m para tensiones entre 22 kV y 50 kV.
Para conductores de neutro, mensajeros, retenidas y cables que tengan cubierta o

pantalla metálica continua, conectada efectivamente a tierra, y la tensión no exceda
de 300 V a tierra, estas distancias pueden reducirse a 0.90 y 0.60 m, respectivamen-
te.
19.3. Distancia de conductores y partes energizadas a edificios, rótulos, chimeneas,

antenas de radio y televisión. tanques y otras instalaciones excepto puentes.
i. Distancias de seguridad vertical y horizontal:
1. Distancias de seguridad. Los conductores y partes energizadas pue-

den ser colocadas adyacentes a los elementos mencionados, siempre
y cuando las distancias verticales y horizontales no sean menores que
las indicadas en la tabla No 5, bajo las condiciones mencionadas en el
numeral 19.1. inciso A).
2. Distancia horizontal bajo condiciones de desplazamiento por el viento.

Cuando los conductores son desplazados de su posición de reposo
por el viento, bajo las condiciones expuestas en el numeral 19.1. inciso
B), las distancias de seguridad de esos conductores y cables a los
elementos antes mencionados no deben ser menores que los valores
expuestos en la tabla No 5.
182
DISTANCIAS MINIMAS DE SEGURIDAD DE CONDUCTORES Y CABLES A EDIFI-

CIOS, ANUNCIOS, ROTULOS, CHIMENEAS, ANTENAS DE RADIO Y TELEVISION
Y OTRAS INSTALACIONES
Distancia de seguridad
Conductor o cable horizontal requerida cuan-
do es desplazada por el
viento.
(Metros)
Conductores de suministro en línea abierta de 0 a 750 V 1.1
Cables que cumplen con Art. 16, numeral 16.3.A, mayor 1.7
de 750 V
Cable que cumple con Art. 16, numeral 16.3.C, mayor de 1.7
750 V
Conductores de suministro de línea abierta con tensio- 2.3
nes superiores a 750 V y hasta 22 kV
Distancia de seguridad
Conductor o cable horizontal requerida cuan-
do es desplazada por el
viento.
(Metros)
Conductores de suministro en línea abierta de 0 a 750 V 1.1
Cables que cumplen con Art. 16, numeral 16.3.A, mayor 1.7
de 750 V
Cable que cumple con Art. 16, numeral 16.3.C, mayor de 1.7
750 V
Conductores de suministro de línea abierta con tensio- 2.3
nes superiores a 750 V y hasta 22 kV
DISTANCIA MINIMA EN CUALQUIER DIRECCION DE CONDUCTORES DE LINEA A: SO-

PORTES, LA ESTRUCTURA, OTROS CONDUCTORES VERTICALES O DERIVADOS Y
RETENIDAS A LA MISMA ESTRUCTURA
LINEAS DE COMUNICACIÓN LINEAS DE SUMINISTRO

LINEA AEREA EN ESTRUCTURAS DE SOPORTE TENSION ENTRE FASES
SOLO LINEAS DE LINEAS DE
COMUNICACION COMUNI- 0
CACION Y A 8.7 A 50 Kv 50 A 814 Kv
ELECTRICAS 8.7 Kv
cm Cm cm cm cm
CONDUCTO-
RES VERTI-
CALES O
DERIVADOS 7.5 7.5 7.5 7.5 + 0.65 cm por Valor no especifi-
Del mismo c/kV en exceso de cado
circuito 7.5 7.5 15 (5) 8.7 kV
15 + 1 cm por c/kV 58 + 1 cm por c/kV
De diferente en exceso de 8.7 kV en exceso de 50 kV
circuito
RETENIDAS Y
MENSAJEROS
SUJETOS A
183
UNA MISMA 7.5 15 30

ESTRUCTURA 30 + 1 cm por c/kV 74 + 1 cm por c/kV
Cuando están 7.5 15 (1) 15 en exceso de 8.7 kV en exceso de 50 kV
paralelos a la 15 + 0.65 cm por 41 + 0.65 cm por
línea 7.5 15 (1) 15 c/kV en exceso de c/kV en exceso de
8.7 kV 50 kV
Retenidas 7.5 (2) 7.5 (2) 7.5 15 + 1 cm por c/kV 58 + 1 cm por c/kV
(6) (7) en exceso de 8.7 kV en exceso de 50 kV
Otros 7.5 + 0.50 cm por 28 + 0.50 cm por
c/kV en exceso de c/kV en exceso de
SUPERFICIES 8.7 kV (6) (7) (8) 50 kV
DE CRUCE-
ROS ---- 12.5 (2) 12.5
(3) (6) (7)
SUPERFICIES
DE ESTRUC- 7.5 (2) ---- 7.5 12.5 + 0.50 cm por 33 + 0.50 cm por
TURAS c/kV en exceso de c/kV en exceso de
Que soporten 8.7 kV (6) (7) 50 kV
líneas de co-
municación y 7.5 + 0.50 cm por 28 + 0.50 cm por
eléctricas c/kV en exceso de c/kV en exceso de
8.7 kV (6) (7) 50 kV
Otros
TITULO III
ACOMETIDAS Y MEDICIONES
CAPITULO I
ACOMETIDAS
Art.65.Criterios Generales. Se entenderá como acometida la obra física que com-

prende: conductores, ductos, herrajes, dispositivos de protección, etc., diseñada para
suplir al cliente el servicio eléctrico con las características de calidad y confiabilidad
que ha contratado. Dichas acometidas pueden ser en media o baja tensión, aéreas o
subterráneas.
Art.66 Acometidas aéreas.
66.1. Deberán cumplir las distancias o libramientos mínimos de seguridad definidos

por las empresas de distribución, según las características de tráfico de la zona. En
ningún caso podrán ser menores a las distancias definidas en el Art. 17, Tabla Nº 3
de estas normas.
66.2. El cliente deberá proveer los medios de sujección y/o remate en sus propias
instalaciones, la distribuidora lo hará en sus líneas. La distribuidora deberá constatar
que las facilidades proporcionadas por el cliente, cumplan con las distancias de se-
guridad de acometidas.
66.3. El mantenimiento de las acometidas hasta el límite de la propiedad del cliente

o hasta la ubicación de los equipos de medida, según el caso, serán responsabilidad
de la distribuidora.
184
66.4. Las acometidas deberán contar con medios de conexión/desconexión y con

dispositivos de protección contra sobrecorriente en el punto de inicio de la red del
cliente.
66.5. Los calibres de los conductores de las acometidas serán calculados conforme
a la carga a servir tomando en consideración la regulación de tensión necesaria. En
ningún caso el calibre será menor al AWG 4 de cobre o AWG 2 de aluminio.
Art.67.Acometidas subterráneas.
67.1. Las acometidas subterráneas procederán por cualquiera de las siguien-
tes razones:
A) Por requerimientos estéticos definidos por la OPAMSS
B) Por dificultades para cumplir con los libramientos mínimos
C) Por razones técnicas
D) Cuando la red de la empresa distribuidora sea subterránea
E) A solicitud del cliente.
67.2. Las obras de canalización e interconexión con la red de distribución serán rea-
lizadas por el cliente, a su costo, siguiendo las normas de la empresa distribuidora y
en coordinación con ésta.
67.3. Los trámites con las instituciones municipales o gubernamentales serán reali-
zados por el cliente, cuando sean necesarios.
67.4. Las canalizaciones deberán protegerse a fin de evitar daños o accidentes en

posteriores excavaciones aledañas.
67.5. Los conductores utilizados no deberán tener empalmes o derivaciones, mien-

tras no haya sido medida la energía servida. En todo caso los empalmes o derivacio-
nes deberán ser realizadas en un pozo de registro, como se muestra en el Anexo I,
figura No.11.
67.6. En cruces o caminos paralelos con otras canalizaciones, agua, teléfono, etc. la
separación mínima con éstos será de 0.30 metros si no están embebidos en concreto
y de 0.10 metros si existe separación de concreto.
67.7. Las canalizaciones subterráneas en ductos deberán tener, hacia los pozos de
registro, una pendiente mínima de 0.3%.
185
67.8. Los pozos de registro, ductos u otros elementos de la canalización no deberán

constituir obstáculo ni peligro para el tráfico habitual de la zona en que se encuen-
tren.
67.9. Los conductores utilizados en acometidas subterráneas deberán ser de cobre,

de un calibre mínimo y su aislamiento como sigue:
A) Para baja tensión: RHH, RHRW ó XHHW, calibre mínimo Nº 4 AWG

B) Para media tensión: EPR ó XLPE, calibre mínimo Nº 2 AWG
67.10. La profundidad mínima de enterramiento para los ductos de la acometida no

será menor a:
A) Bajo andenes o pasajes peatonales 0.76 m
B) Bajo carreteras o calles urbanas 0.76 m
C) Bajo vías férreas 0.90 m
TITULO IV
CUIDADOS AL MEDIO AMBIENTE
CAPITULO I
RUIDO
Art. 69. Consideraciones generales: A fin de limitar la contribución de las subesta-

ciones transformadoras a la contaminación por ruido al medio ambiente de nuestras
ciudades, se deberá procurar que los equipos que se adquieran por parte de las em-
presas de distribución sean construidos de tal forma que los naturales niveles de rui-
do que estas máquinas provocan sean limitados y que las subestaciones sean cons-
truidas de tal forma que la propagación del ruido sea limitado al ambiente circundan-
te. Las tablas Nº 24 y Nº 25 nos indican los valores máximos permisibles.
NIVELES MEDIOS DE RUIDO PERMISIBLES
Zona de ubicación de la Subestación Nivel medio de ruido

Decibelios
Hospitales, escuelas y bibliotecas Menores de 30
Viviendas 30 a 40
Comercial 45 a 55
Oficinas (con máquinas) 45 a 70
Oficinas (sin máquinas) 50 a 75
Industrial 76 a 95
A continuación se detallan notas que amplían el contenido de la Tabla anterior:
Las mediciones de los niveles de ruido se realizarán en los límites de la subestación.
186
NIVELES MEDIOS DE RUIDO DE LOS TRANSFORMADORES
POTENCIA DE LOS TRANSFORMADORES NIVEL MEDIO DE RUIDO (*)

KVA Decibelios
Hasta 50 45
51 a 150 50
151 a 300 55
301 a 500 60
Mas de 500 (*) 62
A continuación se detallan notas que amplían el contenido de la Tabla anterior:
(*) Incluye los equipos auxiliares de enfriamiento para Aire Forzado, Agua Forzada, etc.
CAPITULO II
LIQUIDOS AISLANTES
Art.70.Líquidos permitidos.
70.1. Los líquidos requeridos por los equipos eléctricos para proveer un medio ais-
lante y refrigeración, deben ser tales que su potencial de contaminación sea muy ba-
jo. No se permitirá el uso de Bifenilo policlorado (PCB) u otros compuestos similares,
por su alta toxicidad. Se podrán usar derivados de petróleo u otros compuestos que
sean eco amigables.
70.2. Las subestaciones u otras instalaciones que requieran el uso de equipos que
contengan líquidos aislantes deberán proveerse de fosos o cisternas, a prueba de
fugas, que permitan colectar la totalidad del líquido en casos de derrame.
70.3. En subestaciones mayores de 15 MVA deberá proveerse de sistemas de ex-

tinción automática, que evite la combustión prolongada de los líquidos aislantes, en
caso de accidentes.
CAPITULO III
PODA Y BRECHA
Art.71.Aspectos generales: Las instalaciones de distribución deben diseñarse de tal

forma que puedan coexistir con el ambiente en que se encuentren ubicados. Los si-
guientes aspectos deben tomarse en cuenta:
71.1. Trazo: el trazo de diseño para nuevas líneas deberá considerar afectar lo me-
nos que sea posible zonas boscosas y/o árboles maduros que se encuentren en la
ruta. En las líneas subterráneas se tratará de evitar daños en las raíces de los árbo-
les.
71.2. Poda de árboles: la poda o tala de árboles que sea necesaria a lo largo del
tendido de una línea aérea deberá realizarse de tal manera que, sin descuidar las
187
distancias de seguridad, permita que los árboles que solo sea necesario podar, no
sean severamente afectados y mueran. Los cortes deberán hacerse con herramienta
adecuada.
A) En zonas cultivadas deberán seguirse las indicaciones de los dueños de

las propiedades, quienes no podrán oponerse a la labor de despeje de
las líneas.
B) Las luminarias que se encuentren ubicadas en medio de ramas de árboles
deberán despejarse, de tal forma que el cono de luz no sea interferido
por el follaje.
71.3. Disposición de desechos: las ramas que se obtengan como producto de la

poda de árboles en la vía pública deberán retirarse de inmediato, de tal forma que no
se deshojen e interfieran con los andenes, arriates o calles. Se dispondrá de los des-
hechos en depósitos de basura autorizados.
CAPITULO IV
CONTAMINACION ESTETICA
Art.72.Aspectos generales: Siendo las redes de distribución de una presencia inevi-

table en el paisaje de este país, se debe procurar que la infraestructura propia de
este sistema tenga un impacto mínimo tanto en el ornato como en la seguridad y
tránsito de las personas, para lo cual deberán seguirse las indicaciones siguientes:
72.1. Ubicación de apoyos y retenidas, en zonas urbanas: Los postes o estructuras

localizados en las vías públicas deberán ubicarse contiguo al bordillo de la cuneta,
sin obstaculizar los accesos de vehículos a los garajes, cuando no haya construcción
en la zona donde haya de ubicarse el poste, deberá posicionarse en el límite entre
propiedades. Las retenidas deberán colocarse longitudinalmente al andén, no deben
obstaculizar el paso de peatones.
En las esquinas o bocacalles, deberá dejarse despejada el área de seguridad peato-

nal y las rampas para minusválidos.
72.2. Monumentos, plazas y parques: Las ordenanzas de ornato exigen que las lí-
neas de distribución en zonas de monumentos, plazas o parques sean subterráneas,
cuestión que deberá tomarse en cuenta al diseñar las redes en estos lugares. Los
pozos de acceso a la red subterránea deberán ser disimulados, para no contrastar
con el diseño ornamental del lugar.
Apoyos compartidos: Con el objeto de disminuir el número de postes en la vía públi-

ca, los tendidos eléctricos deberán compartir apoyos con otras líneas, tales como
teléfono, señal de cable, etc. La disposición de las líneas en el poste está regulado
en el Art. 37 de estas normas.
188
3.5 INSTALACIONES DE CORRIENTE ALTERNA DE ALTA TENSION
Sistema eléctrico
- Sistema eléctrico: es el conjunto de máquinas, de aparatos, de barras y de líneas

que constituyen un circuito que tiene determinada tensión nominal.
- Tensión nominal de un sistema: es el valor de la tensión con la cual el sistema es

denominado, y al cual se refieren sus características, de acuerdo con lo que indican
las normas sobre tensiones nominales.
En los sistemas trifásicos se considera como tensión nominal la compuesta o de línea
Figuras 1.1 – 1.2
- Tensión máxima de un sistema: es la tensión mas elevada (expresada en valor efi-

caz para los sistemas en corriente alterna) que puede presentarse en cualquier mo-
mento y en cualquier punto del sistema en condiciones regulares de servicio (figura 1.2).
No se tienen en cuenta las variaciones temporáneas de la tensión (Sobretensiones,

subtensiones) debidas a fallas, o a desconexiones bruscas de la carga, etc.
Ejemplo: Para los sistemas de 132 kV corresponde una tensión máxima de 145 kV.
Clasificación
Los sistemas eléctricos pueden clasificarse por su nivel de tensión y en la jerga se

utiliza la siguiente división (figura 1.3):
Fig. 1.3
189
- Baja tensión, sistemas de hasta 1.000 V.

- Media tensión, sistemas hasta 36 kV, algunos consideran valores más altos (72,5
kV) el límite está en la diferente tecnología entre esta clase y la superior.
- Alta tensión, sistemas hasta 245 300 kV.
- Muy alta tensión, por encima de los 300 362 kV.
Los límites de la clasificación no son estrictos, dependen de criterios y de normas.
Instalación eléctrica
- Instalación eléctrica: es un conjunto orgánico de construcciones y de instalaciones
destinadas a alguna de las siguientes funciones: producción, conversión, transforma-
ción, regulación, repartición, transporte, distribución, utilización de la energía eléctrica.
Clasificación
Una instalación eléctrica puede ser considerada interior o exterior.
Una instalación eléctrica, o una parte, se dice que es interior si está contenida en
locales que la reparan de los agentes atmosféricos.
En los restantes casos se considera exterior.
Planta eléctrica
- Planta eléctrica: es el conjunto de locales y/o áreas encerradas en un único cerco,
se trata de instalaciones eléctricas destinadas a producción, conversión, transforma-
ción, regulación, repartición de la energía eléctrica, etc. Cuando una planta está in-
corporada a obras civiles, se entiende por planta eléctrica solo los locales que inclu-
yen instalaciones eléctricas.
Clasificación de las instalaciones eléctricas por su función

La energía eléctrica se genera en centrales eléctricas y se consume en los centros
de utilización (industrias, viviendas, servicios) que están relativamente alejados. Es-
tos puntos están unidos por la red eléctrica cuya función es hacer que llegue a desti-
no la energía.
Las distancias se cubren con líneas eléctricas que interconectan centros llamados
estaciones eléctricas. Las funciones de líneas y estaciones eléctricas pasan por dis-
tintos niveles de importancia: transmisión, distribución.
- Centrales eléctricas destinadas a producir energía eléctrica.
- Estaciones eléctricas conectadas a sistemas en los cuales al menos uno debe con-
siderarse de alta tensión.
- Cámaras, conectadas a sistemas de media tensión.
190
- Consumo, es una instalación eléctrica que incluye aparatos utilizadores con co-
nexión fija, los correspondientes circuitos de alimentación, y también los circuitos fijos
destinados a alimentar tomas.
Centrales de generación (hidráulicas, térmicas, turbogás)

Se entiende por instalación hidroeléctrica el conjunto de obras civiles, hidráulicas y
eléctricas que permiten transformar en energía eléctrica la energía de gravedad del
agua contenida en lagos o ríos dependiendo de un cierto desnivel o salto existente
entre estos y la central de producción. La figura 1.4 muestra un corte de una turbina
hidráulica.
En las instalaciones termoeléctricas se efectúa la transformación de energía disponi-

ble en forma de calor en energía mecánica. La fuente de calor está constituida gene-
ralmente por combustibles sólidos, líquidos o gaseosos. La figura 1.5 muestra una
vista de una central térmica.
Las centrales turbogás se utilizan en los casos en que se requiere una rápida inter-
vención para la producción de energía de punta, o cuando el combustible (gas - re-
curso no renovable) tiene asignado un muy bajo valor, el rendimiento puede mejorar-
se recuperando parte del calor que tienen los gases de descarga como elemento
comburente de calderas a vapor (ciclos combinados). La figura 1.6 muestra el princi-
pio de una turbina de gas.
191
Figura 1.4
Figura 1.5
Figura 1.6
En las centrales eléctricas los servicios auxiliares para el funcionamiento de cada

grupo se pueden alimentar directamente de un transformador conectado a los bornes
del generador, o también desde un transformador conectado a la red externa (figura
1.7).
Fig.7
192
Estaciones eléctricas Figura 1.8

Las estaciones eléctricas pueden tener las
funciones de conversión, transformación, re-
gulación, repartición de energía eléctrica.
Hay estaciones que tienen transformación, en
tal caso se tienen dos o más sistemas de ten-
siones distintas.
Hay estaciones que tienen un solo sistema,

de una sola tensión nominal, y su función es
interconexión.
En rigor encontramos generalmente ambas

funciones en una estación eléctrica (figura
1.8).
El examen de una estación eléctrica muestra distintas partes, áreas y sectores.
Definiciones
- Sección de instalación, es una
parte que incluye equipos o apara-
tos orgánicamente agrupados y
conectados, caracterizados por una
determinada tensión nominal, inclu-
yendo sus estructuras portantes.
En el caso particular de las Esta-

ciones Eléctricas la sección se de-
nomina campo o vano (en ingles
bay, algunos la llaman bahía).
Figura 1.9
- Tablero de control y comando, es el conjunto orgánico de dispositivos y aparatos

(incluidas sus estructuras portantes) alimentados por sistemas de baja tensión desti-
nados a medición, comando, señalización, control, y protección de las máquinas,
aparatos, y circuitos de una planta eléctrica, estación eléctrica o de un consumo.
Ejemplo
Al observar una estación eléctrica encontramos los distintos campos: de línea, trans-
formador, acoplamiento, medición, etc.
Los diferentes equipos de los campos o vanos se comandan desde el tablero (figura 1.9).
193
Componentes de la estación eléctrica

Al observar la estación, fotos o planos, vemos torres, estructuras donde están ama-
rradas las líneas, y conductores (barras) de la estación, llama generalmente la aten-
ción su tamaño, la vista siguiendo estas estructuras sube.
Encontramos conductores tensados entre aisladores, o sostenidos por ellos, debajo

los equipos cuya cabeza se encuentra en tensión y están sostenidos por aisladores y
soportes estructurales.
Los conductores se deben unir entre sí y a los equipos, mediante morseteria ade-
cuada.
En el suelo de la estación observamos canales de cables, por los que corren los ca-
bles de comando, medición, protección que están sumergidos en un ambiente de
elevada interferencia electromagnética (corrientes y tensiones elevadas son causa
de los intensos campos magnéticos y eléctricos que inducen en los cables sus efec-
tos).
En el subsuelo se encuentra ten-

dida una red de tierra que tiende
a mantener el suelo de la estación
con características equipotencia-
les, para evitar peligros a las per-
sonas y controlar interferencias
electromagnéticas.
Además se tienen obras civiles,

fundaciones, drenajes, caminos.
En la estación se encuentran
además edificios, ya en el campo,
kioscos, y fuera del campo, edifi-
cio de comando donde se con-
centra esa función, medición, pro-
tección, telecomando etc.
En la Estación Eléctrica encon-

tramos distintas construcciones,
instalaciones y equipos con fun-
Figura 1.10 ciones particulares y característi-
cas definidas.
Ya hemos citado los distintos equipos de la estación, pero conviene tratar de hacer
alguna clasificación, en principio por función:
- instalaciones y equipos de potencia o principales: interruptor, seccionadores, trans-

formadores de medición, descargadores, trampa de onda, transformadores de potencia.
194
- instalaciones y equipos de control y auxiliares: comando, señalización, proteccio-

nes, servicios auxiliares, servicios esenciales.
Equipos principales
Los equipos directamente relacionados con las magnitudes eléctricas en juego en la

Estación, son llamados equipos principales (figura 1.10)
Las características eléctricas principales de la estación y de sus equipos están rela-

cionadas con los niveles de tensión y cortocircuito.
Los equipos de potencia, son adquiridos y se instalan en la estación, pero no son en

general construidos especialmente para la estación en cuestión, se construyen bajo
normas que imponen las características de interés y fijan los ensayos que las com-
prueban.
Interruptor
El interruptor es un aparato de maniobra mecánico, capaz de establecer, conducir e
interrumpir corrientes en condiciones normales del circuito; y también de establecer,
conducir por un tiempo determinado, e interrumpir corrientes en determinadas condi-
ciones anormales como las de cortocircuito (figura 1.11).
Figura 1.11
Este es el aparato que ha sufrido mayores evoluciones y cambios en sus principios

de funcionamiento, casi podríamos decir que es como si hubiese habido modas
(aunque la realidad fuera consecuencia frecuentemente de dificultad tecnológica)
citemos solo los medios de interrupción aire (comprimido), aceite, gas SF6, vacío.
195
Seccionador
El seccionador es un aparato mecánico de conexión que asegura, en posición abier-
ta, una distancia de seccionamiento que satisface condiciones especificadas. Un
seccionador es capaz de abrir y de cerrar un circuito cuando se establece o inte-
rrumpe una corriente de valor despreciable, o bien no se produce ningún cambio im-
portante de la tensión entre los bornes de cada uno de los polos del seccionador.
Es también capaz de conducir corrientes en las condiciones normales del circuito, y

de soportar corrientes por un tiempo especificado en condiciones anormales como
las de cortocircuito.
Se los clasifica por el plano en que se mueven las cuchillas, vertical, horizontal, por la
distancia de seccionamiento, también vertical u horizontal, por el número de colum-
nas de aisladores que tienen por polo, dos o tres columnas, por la posición relativa
de los polos, diagonal, paralelos, en fila india.
Seccionador de puesta a tierra

El seccionador de puesta a tierra, tiene la función de conectar a tierra parte de un
circuito.
El seccionador de tierra generalmente está asociado a un seccionador principal.

Normalmente este seccionador cortocircuita un aislador de soporte del seccionador
principal al que se encuentra asociado.
Transformadores de medición
Los transformadores de medición están destinados a alimentar instrumentos de me-
dida, indicadores, registradores, integradores, relés de protección, o aparatos análo-
gos. Según la magnitud en juego se clasifican en Transformadores de Tensión y de
Corriente.
Actualmente estas funciones se realizan con aparatos de tipo electromagnético, pero

la tecnología ya ha comenzado a difundir trasductores cuya señal de salida es lumi-
nosa y se transmite a los aparatos de visualización mediante fibra óptica.
Transformador de tensión
Es un transformador en cuyo secundario, en
condiciones normales de uso se tiene una ten-
sión cuyo módulo es prácticamente proporcio-
nal a la tensión primaria, y que difiere en fase
en un ángulo próximo a cero, para una adecua- Figura 1.13
da conexión.
En alta tensión se encuentra conectado entre

fase y tierra (figura 1.13), sólo hasta 72.5 kV se
encuentran construcciones para conexión entre
fases (con dos aisladores).
196
Transformador de corriente
Los transformadores de corriente presentan una corriente secundaria cuyo módulo es prácti-
camente proporcional a la corriente primaria y que difiere en fase en un ángulo próximo a
cero. Los hay de distintas formas constructivas, para alta tensión con núcleo en la parte infe-
rior, o con núcleo en la cabeza (figura 1.14) para media tensión del tipo pasabarra o pasa-
cable, o bobinados.
Figura 1.14a
Descargadores
El descargador es un aparato destinado a proteger el ma-
terial eléctrico contra sobretensiones transitorias elevadas
y a limitar la duración y frecuentemente la amplitud de la
corriente subsiguiente.
Modernamente se han impuesto los descargadores de óxi-
do de cinc (figura 1.15).
FIGURA 1.15
Capacitor de acoplamiento
Tiene la función de acoplar los sis-
temas de telecomunicaciones en
alta frecuencia a las líneas aéreas
de alta tensión (figura 1.16), que de
esta manera actúan como soporte
de comunicaciones.
Figura 1.16
197
Los transformadores de tensión

capacitivos pueden cumplir las
funciones de transformador de
tensión y de capacitor de aco-
plamiento (figura 1.17) para las
altas frecuencias que sostienen
la comunicación.
Bobina de bloqueo Figura 1.17

La bobina de bloqueo, también
llamada Trampa de Onda, es
un dispositivo destinado a ser
instalado en serie en una línea
de alta tensión. Su impedancia
debe ser despreciable a la fre-
cuencia de la red, de manera
de no perturbar la transmisión
de Energía, pero debe ser se-
lectivamente elevada en cual-
quier banda de frecuencia utili-
zable para la transmisión por
onda portadora.
El equipo consiste en un inductor principal, un dispositivo de protección, descarga-

dor, y un dispositivo de sintonización (figura 1.18).
Aisladores
Los aisladores son dispositivos que sirven para mantener un conductor fijo, separado
y aislado de partes que en general no están bajo tensión (a tierra).
Los aisladores que sirven para que un conductor atraviese una pared se denominan
pasamuros. Se los denomina pasatapas cuando atraviesan la cuba de un transfor-
mador o la celda metálica de una instalación blindada.
Podemos denominarlos genéricamente como aisladores pasantes.

La definición de éstos incluye los medios de fijación al tabique o pared a atravesar.
Transformadores de potencia
En las estaciones de transformación la parte más importante está ciertamente repre-
sentada por los transformadores, tanto por la función que ellos desarrollan como por
su costo respecto a las otras partes de la instalación.
Los transformadores pueden dividirse en dos grupos:
máquinas con aislamiento seco
máquinas con aislamiento en aceite
198
Los transformadores secos tienen la parte

activa en contacto directo con un medio ais-
lante gaseoso (generalmente aire) o con un
medio aislante sólido (resinas, materias plás-
ticas, etc.) la potencia y tensión de las ma-
quinas de este tipo es todavía limitada.
Los transformadores en aceite tienen en

cambio las partes activas inmersas en aceite
Figura 1.18 mineral y para estas máquinas no existen
prácticamente límites en la potencia y las
tensiones. Se construyen máquinas de varios
centenares de MVA y para tensiones superio-
res a los 500 kV. La figura 1.19 muestra dis-
tintos cortes de un transformador de 25 MVA,
130 kv x 2v 3.8 %, con refrigeración tipo
ONAF (aceite natural, aire forzado), con
conmutador no bajo carga.
Figura 1.19
199
Líneas de alta tensión - Transmisión
La función de las líneas eléctricas es transmitir energía entre dos puntos en forma
técnica y económicamente conveniente, para lo cual se busca optimizar las siguien-
tes características:
resistencia eléctrica, ligada a las pérdidas

resistencia mecánica, ligada a la seguridad
costo limitado, ligado a la economía
Esencialmente la línea debe estar formada por conductores, como es necesario man-
tenerlos a distancia del suelo y entre sí, la construcción de soportes, torres es la so-
lución para sostenerlos mediante aisladores.
En el diseño se trata de buscar soluciones que reduzcan el costo de las torres desde
el punto de vista de primera instalación y también de reconstrucción después de
eventos destructivos.
Los soportes pueden ser metálicos (figura 1.20) o de hormigón (figura 1.21), aptos
para soportar una o dos ternas.
Figura 1.20
200
Figura 1.21
Figura 1.21
Las características de las líneas que son de mayor importancia son su longitud y su
tensión. Los parámetros eléctricos de importancia para observar su comportamiento
en la red son resistencia, reactancia inductiva y capacitancia derivación.
A veces las líneas tienen cables de guarda, estos apanta-

llan los conductores, protegiéndolos de descargas atmos-
féricas directas (rayos), recientemente han comenzado a
difundirse cables de guarda con fibra óptica que se utiliza
como vector de transmisión de información entre las es-
taciones que une la línea.
Figura 1.22
Distribución
Se denomina distribución primaria la que se realiza en
una tensión más elevada llegando a los primarios de los
transformadores (figura 1.22), y distribución secundaria la
que se realiza desde el secundario.
201
Desde el centro de cargas a cada una de las cargas se puede llegar en forma radial,
con un único cable; esta solución tiene el inconveniente que la eventual falla del ca-
ble deja sin suministro la carga.
Cables
Por cable eléctrico se entiende un conductor Figura 1.23
uniformemente aislado (o un conjunto de
más conductores uniformemente aislados y
reunidos) generalmente provistos con un
revestimiento de protección. Se deben con-
siderar bajo esta denominación distintos
productos que van de los cables destinados
a las redes de transmisión y de distribución
a los cables de pequeñas dimensiones.
Cabinas de transfor-
mación
La figura 1.23 muestra un cable de aceite
fluido de tipo unipolar para alta tensión.
Los centros donde se transforma energía de media a baja tensión reciben esta de-
nominación, la asociación de equipos incluye tablero de media tensión, transforma-
dor y tablero de baja tensión.
En general son estaciones pequeñas de transformación con potencias nominales de

hasta 630 kVA que encuentran aplicación en zonas residenciales, en edificios y en la
industria.
La estación pequeña de transformación constituye una unidad cerrada, compuesta

por un armario de alta tensión, el recinto del transformador y un armario de baja ten-
sión, estos componentes están cubiertos por un techo común. Esta estación blindada
y compacta, con adecuada clase de protección, se puede instalar a la intemperie o
en interiores. La figura 1.24 muestra a la izquierda el armario de alta tensión y a la
derecha del transformador el armario de baja tensión.
Figura 1.24
202
Tableros de distribución - Centros de potencia

Los aparatos de maniobra, de interrupción, de comando y de medición en tensiones
medias y bajas, se encuentran reunidos y distribuidos en forma racional en tableros,
con todas las conexiones de potencia (barras) y auxiliares (cableado) realizadas.
En el concepto moderno un tablero debe ser robusto, apto para soportar todas las
solicitaciones mecánicas, térmicas y eléctricas que se presentan en el servicio; debe
garantizar la ejecución de las operaciones de servicio y mantenimiento, debe ofrecer
la máxima seguridad para la protección de las personas contra partes en tensión o
en movimiento.
Además debe ser de construcción flexible, modular y normalizada, para permitir am-
pliaciones y/o modificaciones que pudieran ser requeridas durante su vida.
Compensación
Las cargas en general son inductivas, si observamos una carga cualquiera en la red
eléctrica podemos representarla por P + jQ, circuitalmente con una resistencia y una
reactancia (inductiva) en paralelo.
La corriente que alimenta la carga es proporcional a la potencia aparente A =

√P2+Q2, ya hemos visto que las perdidas de transmisión (en la línea que alimenta la
carga) dependen del cuadrado de la corriente (y para dada tensión) del cuadrado de
la potencia aparente.
Una forma de reducir las perdidas en la distribución es reducir A, y como la potencia
activa P es la que exige la carga, la única posibilidad es reducir Q.
En paralelo con la inductancia de la carga, se pone un capacitor, en esta forma se

cambia la potencia, y el factor de potencia que ve la red de distribución, que ahora
será: P + j (Q - Qc) El distribuidor de energía empuja a los usuarios (a través de tarifa
con multas y sobreprecios) a que compensen el factor de potencia (cos ) de sus car-
gas, en esta forma se reducen perdidas en la red, y se dispone de más capacidad de
transporte, pudiendo postergarse inversiones que el crecimiento de la carga exige.
Esto se logra con capacitores que pueden ser pequeños, con cargas pequeñas, o
grandes bancos con cargas mayores, que se ubican en puntos estratégicos de la red.
La presencia de capacitores en la red, exalta algunos fenómenos de armónicas, cuyo

origen esta en las cargas cada vez mas controladas mediante electrónica de poten-
cia, que son fuentes de corrientes armónicas, que se generan en las cargas y tienden
a ir hacia los generadores, deformando la tensión, y perturbando a las otras cargas,
en lo que se llama empeoramiento de la calidad de servicio.
Por ahora solo nos interesa saber de la presencia de capacitores en la red.
203
Utilización
Una gran parte de la energía eléctrica se utiliza en aparatos de baja tensión, lámpa-
ras, motores y otros artefactos con funciones dedicadas. Pero también en industrias
y servicios encontramos motores (asincrónicos y sincrónicos) alimentados directa-
mente por media tensión.
La maniobra de los motores se realiza mediante contactores aptos para hacer una
gran cantidad de operaciones con mínimo desgaste.
Algunas aplicaciones se alimentan con rectificadores desde la media tensión, instala-

ciones de tracción eléctrica, laminadores, etc., también se alimentan desde media o
alta tensión grandes hornos eléctricos de arco en corriente alterna y más modernos
en corriente continua.
En base a su función las instalaciones eléctricas destinadas a la alimentación de los

usuarios, pueden clasificarse en instalaciones industriales e instalaciones para edifi-
cios civiles. La división de las instalaciones no es rigurosa si se entiende por edificios
civiles aquellos dedicados exclusivamente a viviendas.
La elección de la tensión de alimentación es función de la potencia absorbida por la

instalación: los grandes complejos tienen interés de adquirir energía a bajo costo ali-
mentándose de la distribución primaria, mientras que para los usuarios más modes-
tos (más numerosos) es más conveniente adquirir en baja tensión.
Accionamientos eléctricos
Por accionamiento eléctrico se entiende cualquier conjunto (sistema) apto para trans-
formar potencia eléctrica en potencia mecánica que, aplicada a la máquina acciona-
da, permite a esta última efectuar el trabajo requerido.
El continuo progreso técnico y las crecientes exigencias de la producción han puesto

en evidencia la necesidad de accionamientos de velocidad variable dotados de gran
flexibilidad, facilidad de control y elevada seguridad de servicio.
Por esta razón la elección de un accionamiento eléctrico se debe hacer en función de
algunos factores técnicos, económicos y funcionales entre los cuales tienen particular
importancia las características de la red de alimentación (tensión, corriente, frecuen-
cia, factor de potencia, facturación, etc.), las características de la parte accionada
(característica mecánica, inercia de las masas rotantes, etc.) y el costo de adquisi-
ción y grado de obsolescencia de las máquinas.
En algunas industrias como minería, siderurgia, química y petroquímica, plantas de

cemento etc., se utilizan motores asincrónicos trifásicos de jaula con un rango de ten-
siones que va desde 400 a 13800 V.
Hornos eléctricos de arco
204
La energía eléctrica también

es muy utilizada para la pro-
ducción de calor por medio
del arco voltaico en los hor-
nos de fundición de chatarra
de hierro, de cobre o de otros
metales, de difícil fusibilidad
en hornos de reducción de
óxidos metálicos (en estos
últimos los electrodos pene-
tran en la masa constituida
por los óxidos metálicos a
reducir).
Fundamento del uso de ten-

siones elevadas en la electro-
tecnia de potencia.
La figura 1.26 muestra el esquema de principio de un horno eléctrico de

arco alimentado en alta tensión.
Cuando se deben transmitir grandes potencias desde la generación hasta los

centros de consumo, es necesario en la electrotecnia de potencia el uso de
tensiones elevadas. En la figura 1.27 se muestra un esquema unipolar de una
instalación de transmisión simple. Los elementos más importantes de alta ten-
sión de una instalación son: generador (G), barras (SS), transformador (Tr) e
interruptor (S) del lado de generación, la línea de transmisión y nuevamente un
transformador, interruptor y barras del lado de consumo. La corriente se con-
duce a través de conductores metálicos. Por lo tanto se producen pérdidas, en-
tre las cuales la pérdida por efecto Joule es la más importante.
Figura 1.27
205
La pérdida Joule, Pj en un sistema de transmisión trifásico, cuando la resistencia óh-

mica de una fase es igual a R, resulta
Pj = 312R
Introduciendo la potencia a transmitir
P =√3UI cos φ
en la expresión anterior, la pérdida Joule resulta:
Pj = P2 R/U2 (cos φ)2
Esta expresión muestra que la pérdida Joule de una línea es proporcional al cuadra-
do de la potencia a ser transmitida P, y a la resistencia óhmica R de la línea, ade-
más, inversamente proporcional al cuadrado de la tensión U y al factor de potencia
cos φ.
Las pérdidas, por motivos económicos, no deben superar un determinado porcentaje

de la potencia a ser transmitida. De esta expresión surge que la conclusión más efi-
caz es la elevación de la tensión a utilizar.
Con una elevación de la tensión, también, se eleva el costo de la instalación. Por eso
es necesario, al proyectar una instalación de transmisión de potencia, considerar to-
das estos aspectos que inciden en el costo del sistema de transmisión.
La conclusión es que la tensión más económica de una línea es función de la distan-

cia de transmisión y de la potencia, observándose una pequeña incidencia de la dis-
tancia y una gran influencia de la potencia en la determinación de la tensión más
económica.
La pregunta es: ¿cuáles son los problemas que surgen al ingeniero, en la utilización
de tensiones elevadas?
Ya hemos visto la gran variedad y complejidad de las instalaciones de alta tensión,

hemos nombrado y descripto someramente gran cantidad de aparatos de distinto tipo
y con distintas funciones a integrarse en el sistema eléctrico, no hay duda que los
problemas son muchos, algunos los abordaremos en esta materia y otros quedarán
para las materias futuras.
206
3.6 SIMBOLOGIA DE LINEAS Y CONDUCTORES
207
3.7 AISLACIÓN EN LÍNEAS DE TRANSMISIÓN
I. Introducción.
Los sistemas de aislamiento en líneas de transmisión comprenden principalmente
dos elementos: el aire y los elementos aisladores. Al ubicarse las líneas de transmi-
sión al aire libre y cubrir, en muchos casos, cientos de kilómetros se hace necesario
considerar diversos factores para un buen desempeño del aislamiento. Estos facto-
res deben tomar en cuenta los espaciamientos mínimos línea-estructura, línea-tierra
y entre fases, el grado de contaminación del entorno, la cantidad de elementos aisla-
dores a considerar y la correcta selección de estos. En este artículo se hace una re-
visión de las características dieléctricas del aire, tipos de aisladores y los ensayos a
los que deben someterse estos.
II. El aire en la aislación de líneas.

El aire es sin lugar a dudas el más usado de los aislantes para líneas de transmisión
de energía. los factores que pueden influir a la rigidez dieléctrica del aire son:
Densidad del aire.
Altura sobre el nivel del mar.
Humedad y presencia de partículas contaminantes.
Este último factor adquiere gran importancia en el diseño y mantenimiento de los

elementos aisladores.
III. Aisladores de línea.

En las líneas de transmisión se distinguen básicamente tres tipos de aisladores:
Suspensión
Barra larga
Poste.
Los aisladores de suspensión o disco, son los más empleados en las líneas de
transmisión, se fabrican de vidrio o porcelana uniéndose varios elementos para con-
formar cadenas de aisladores de acuerdo al nivel de tensión de la línea y el grado de
contaminación del entorno. En la figura 1 se aprecian los principales tipos de aislado-
res de suspensión.
208
Los aisladores de barra larga comenzaron a

desarrollarse hace 30 años. Constituyen
elementos de una sola pieza y se fabrican
de porcelana o de materiales sintéticos
(composite insulators). Estos aisladores
requieren menos mantención que los del
tipo disco, no obstante su costo es más
elevado. En la figura 2 se aprecia un
aislador de barra larga sintético.
Los aisladores de tipo poste se fabrican con

porcelana o materiales sintéticos. se utilizan
poco en líneas de transmisión y para tensiones
por sobre 230 kV. Su principal aplicación está
en aparatos de subestaciones. En la figura 3
se tiene un aislador de tipo poste.
IV. Ensayos en aisladores de línea.
Los ensayos aplicables en aisladores pueden clasificarse de la siguiente manera:

Pruebas eléctricas de fabricación
Pruebas de aisladores simulando condiciones ambientales y de polución
Pruebas de campo.
Pruebas mecánicas.
209
a) Pruebas eléctricas de fabricación

Estos ensayos incluyen las pruebas para determinar las tensiones disruptivas en
aisladores a frecuencia industrial y ante impulso. Estas pruebas se describen
con detalle en la norma ANSI C 29.1-1982.
Otro ensayo realizado en el proceso de fabricación de aisladores es la detección de

descargas parciales, sean estas descargas externas e internas. para la primera se
emplea el método de detección visula de corona y para las descargas internas se
aplica la técnica de la radiointerferencia.
b) Pruebas de aisladores simulando condiciones ambientales y de polución.

Estos ensayos se llevan a cabo en cámaras especiales y simulan las distintas
condiciones a las que se vería sometido un aislador a la intemperie. Los ensa-
yos más empleados son:
Prueba de la lluvia artificial.
Método de la neblina normal.
Método de la neblina salada.
Últimamente han surgido nuevos ensayos desarrollados por la STRI (Swedish

Transmission Research Institute) y que pretenden simular de manera más fidedigna
las condiciones de polución a las que se sometería el aislador en la realidad. entre
estos métodos destacan:
Método de la capa de sal seca.
Método del ciclo de polvo.
El primer método constituye un ensayo que permite simular, de manera más real que
la técnica de la neblina salada, el aire marino propio de las zonas costeras. Por su
parte, el método del ciclo de polvo fué desarrollado con el fin de habilitar una técnica
que simule distintas condiciones ambientales de contaminación para aisladores ce-
rámicos y sintéticos por medio de un solo método.
c) Pruebas de campo.
Estos ensayos se realizan en el mismo lugar donde se ubica el aislador o cade-
na de aisladores a probar, por lo general se llevan a cabo en línea viva, vale de-
cir sin necesidad de desenergizar la línea de transmisión a la cual pertenecen
estos elementos. los ensayos de campo de aisladores incluyen a los siguientes:
Monitoreo de la corriente de fuga a través de la superficie del aislador.
Detección de fallas mediante métodos acústicos.
Detección de fallas mediante medición y registro de campo eléctrico.
210
El objetivo principal de estas pruebas de es detectar aisladores defectuosos o daña-

dos en servicio y prevenir eventuales fallas en estos mediante un control periódico.
d) Pruebas mecánicas.
Las pruebas mecánicas a las que se someten los aisladores tienen el objetivo
de determinar si el elemento tendrá la suficiente resistencia mecánica en el sos-
tenimiento del peso de la línea de transmisión, viento, lluvia, nieve y acciones
vandálicas.
3.8 DIBUJO TÉCNICO ASISTIDO POR COMPUTADORA
Entre los programas que se utilizan para el dibujo asistido por computadora está el
AutoCAD que es una palabra compuesta por la marca que desarrollo el producto (
autodesk ) y las siglas CAD que significan: computer aided desing (diseño asistido
por computadora), entre una variedad de programas con sufijo CAD.
La ventana de dibujo
Ratón: Las acciones que realizaremos en autocad serán con el ratón y el te-
clado. Hay que tener en cuenta que el ratón tiene la posibilidad de utilizar el botón
derecho para acceder a menús rápidos.
1. Pulsa el botón derecho sobre diferentes zonas de la pantalla (zona

de trabajo, barras de herramientas...) y observa su contenido.
El cursor: según donde situemos el cursor del ratón, éste adopta diferentes
formas. Dentro de la zona de dibujo adopta la forma de una cruz. Si lo situa-
mos sobre las barras de herramientas, adopta la forma de una flecha.
El visor de coordenadas: en la parte inferior izquierda de la pantalla se en-

cuentra el visor de coordenadas que nos informará de la posición exacta del
cursor en la pantalla:
1. Mueve el ratón por la zona de dibujo y observa cómo cambian los números
del visor de coordenadas.
211
2. Pulsa la tecla F6 y observa cómo se desactiva la visualización del visor de

coordenadas.
La rejilla: para facilitarnos la labor de dibujar líneas o cualquier objeto, pode-

mos activar la rejilla de la zona de trabajo. La rejilla es una malla de puntos
que nos permitirá ajustar los objetos en el punto que deseemos, aparte de
movernos por la pantalla. La rejilla se activa y desactiva de dos formas:
• Pulsando el botón de la barra inferior

• Pulsando la tecla F7
3. Pulsa repetidamente el botón mencionado y tecla mencionados y observa

el efecto en la pantalla.
Forzar el cursor: aún con la rejilla en pantalla, es muy difícil ajustar el dibujo o
el puntero del ratón en un punto determinado. Por ello, es posible forzar el
cursor a que se desplace por los puntos de la rejilla. Para ello, podemos:
• Pulsar el botón de la barra inferior

• Pulsar la tecla F9
4. Pulsa la tecla F9 y mueve la flecha del ratón por la pantalla. Observa cómo
el puntero del ratón se ajusta automáticamente a los puntos de la pantalla.
Observa también el visor de coordenadas; cambia de 10 en 10 unidades.
La ventana de Comandos: es posible la utilización de órdenes a través del

teclado. También es posible que en muchas ocasiones, podamos variar la ac-
ción de una orden mediante la ventana de comandos. Se encuentra en la par-
te inferior de la pantalla, sobre la barra de estado:
Más adelante profundizaremos en la actuación de esta ventana. Durante el

curso, la utilizaremos a menudo. Como introducción, prueba a hacer lo si-
guiente:
5. Escribe la orden LINEA.

6. Observa el mensaje que aparece:
7. Pulsa un clic en cualquier parte de la zona de trabajo.
8. Observa el siguiente mensaje:
9. Pulsa un clic en cualquier otra parte de la pantalla.
212
Ahora podemos ir pulsando clicks en diferentes zonas de la pantalla. Para

terminar de dibujar la línea, podemos:
• Pulsar la tecla Esc

• Pulsar la tecla Intro
10. Termina el dibujo de la línea.
El primer dibujo
Vamos a iniciar nuestro primer dibujo. Se compondrá de un sencillo dibujo a

base de líneas.
1. Accede a Archivo – Cerrar para cerrar la ventana de dibujo actual.

2. A la pregunta de guardar los cambios contesta negativamente.
3. Accede a Archivo – Nuevo y acepta la ventana que aparece.
4. Asegúrate de que están activadas la rejilla y el forzado de coordenadas.
5. Pulsa el botón (línea) de la barra de herramientas de dibujo.

6. Pulsa un clic en cualquier parte de la pantalla para situar el punto inicial de
la línea.
7. Dibuja un cuadrado hasta cerrarlo.
8. Para finalizar la orden de línea, pulsa la tecla Esc.
Habrás observado a medida que dibujabas, que Autocad iba

marcando con una marca amarilla los puntos automáticamente. De
momento vamos a centrarnos en la creación de los primeros dibujos
y más adelante ya veremos para qué sirven este tipo de marcas.
Vamos a dibujar otra figura:
9. Inicia la orden LINEA, pero ahora
escribiendo la palabra LINEA.
10. Dibuja cualquier forma, pero no la cierres:
11. Pulsa la letra C.

12. Pulsa Intro.
Observa cómo Autocad ha cerrado automáticamente la figura en su punto ini-
cial.
213
Seleccionar elementos
Para seleccionar un elemento podemos pinchar un clic sobre él o trazar una

ventana en la pantalla que abarque todos los elementos que queremos selec-
cionar. Esta sería la forma más sencilla y manual.
Coordenadas polares
1. Inicia la orden LINEA y marca el primer punto en cualquier lugar de la pan-
talla.
2. Pulsa repetidas veces la tecla F6 mirando atentamente lo que está ocu-
rriendo en la ventana inferior de coordenadas.
Observa que existen tres modos:
• Desactivado o estático: los números no cambian hasta que pulse-
mos un clic en otro punto de la pantalla.
• Activado con los valores X,Y y Z separados por una coma.
• Polar: representando longitud<ángulo,z
Con las coordenadas polares podemos movernos según un ángulo. Por
ejemplo, y siguiendo con el punto inicial de la línea que acabamos de comenzar a
dibujar:
3. Escribe: @50,45 y pulsa Intro
Esto ha dibujado el siguiente punto de la línea de 50 unidades de longitud y en
un ángulo de 45º. Veamos otro dibujo:
4. Borra cualquier dibujo que tengas en pantalla.
5. Inicia la orden LINEA
6. Pulsa clic en cualquier parte de la pantalla.
7. Escribe lo siguiente:
@100,0
@100<120
C
Hemos dibujado un triángulo equilátero utilizando
movimientos polares:
Es decir, a partir del segundo punto, hemos
utilizado el movimiento polar para situar el tercer
punto, con un ángulo de 120º con respecto al
segundo.
214
El menú contextual
El botón derecho del ratón permite acceder rápidamente a muchas opciones

de la pantalla, y también a acciones que afectan a la orden que estamos utilizando
en ese momento.
1. Inicia la orden LINEA y dibuja un primer punto en la pantalla.
2. Dibuja un segundo punto.
3. Pulsa ahora el botón derecho del ratón.
Las opciones que aparecen afectan a la orden Línea que estamos utilizando en
ese mismo momento.
4. Elige la opción Deshacer del menú contextual.
5. Observa cómo se ha borrado sólo el último segmento.
6. Vuelve a pulsar el botón derecho y elige Intro.
Dibujar círculos
Existen varias formas de dibujar círculos:
• A partir de un punto central y un radio
• A partir de un punto central y un diámetro
• Tres puntos en la circunferencia
• Dos puntos que determinen un diámetro
• Etcétera
Vamos a comenzar a dibujar un círculo marcando el centro y el radio. Para di-
bujar un círculo podemos hacerlo de las siguientes formas:
• Con el botón
• Desde el menú Dibujo – Círculo
• Escribiendo CIRCULO
1. Escribe CIRCULO
2. A la pregunta del punto central, pincha clic en medio de la pantalla.
3. A la pregunta del radio, escribe: 100
4. Deshaz la última acción.
5. Vuelve a escribir CIRCULO
6. Pincha clic en medio de la pantalla
7. Ahora, escribe D para elegir diámetro
8. Escribe 50 como diámetro.
215
Cuando Autocad nos pregunta algo en la línea de comandos, debemos estar

atentos a las palabras que aparecen entre corchetes. En este caso, si no le decimos
nada, el programa espera un radio. Si pulsamos la letra D que es la letra mayúscula
de la palabra que estaba entre corchetes, el programa cambiará a diámetro.
Podemos precisar también el diámetro del círculo sin quitar la vista a la pantalla pul-
sando el punto central y después el botón derecho del ratón. Aparecerá la opción
Diámetro.
2 puntos:
La línea entre los dos puntos se utiliza como diámetro
para crear un círculo.
3 puntos:
El arco de los tres puntos se completa para formar un
círculo. Este círculo se hace visible en pantalla des-
pués de la segunda selección de punto.
Tangente, tangente, radio:

Se seleccionan dos objetos de la pantalla. Autocad
puede construir el círculo calculando el radio automá-
ticamente.
Tangente, tangente, tangente:

Se seleccionan los tres objetos que harán de tangente
con el círculo.
Dibujar rectángulos
Para dibujar un rectángulo podemos hacerlo de las siguientes formas:
• Con el botón
• Desde el menú Dibujo – Rectángulo
• Escribiendo la orden RECTANG
216
1. Inicia un rectángulo utilizando el método que quieras.

2. Pulsa un clic para fijar el primer vértice.
3. “Estira” hasta que quieras y pincha otro clic para fijar el vértice opuesto.
4. Inicia de nuevo la orden para crear otro rectángulo.
5. Escribe G cambiar el grosor.
6. Escribe 2
7. Marca el primer clic
8. Estira y marca el segundo clic.
9. Inicia de nuevo la orden RECTANG.
10. Marca el primer punto.
11. Como segundo punto, escribe: @100,74
Recortar objetos con el comando RECORTA

Este comando funciona de maravilla en muchas ocasiones en las que deseamos re-
cortar partes de un objeto sobrante en sus puntos de intersección con otros objetos.
La única limitación que tiene es que, por lo menos tiene que tener dos objetos que se
encuentran o cruzan.
1. Utiliza el último dibujo de la práctica anterior:
2. Selecciona el botón o bien escribe RR

Autocad nos pregunta primero qué objetos son los que recortan.
3. Selecciona las dos líneas que van hacia el centro del círculo:
4. Pulsa el botón derecho del ratón.

5. Ahora selecciona como objeto que debe ser
recortado, el trozo de círculo derecho.
6. Pulsa Esc.
Observa que el trozo que hemos recortado ha sido eliminado a
partir de sus dos puntos que intersectaban con el círculo.
217
7. Dibuja una línea recta y dos círculos con

el punto medio en el extremo de cada lí-
nea:
8. Dibuja líneas tangentes a los dos círculos

y borra la línea del medio:
9. Inicia la orden recorta y selecciona las dos

lineas.
10. Pulsa el botón derecho y selecciona los
segmentos interiores. Pulsa Esc:
218

Modulo 2 Instalaciones Electricas de Alta Tension

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ELECTROTECNIA

Instalaciones eléctricas de alta tensión

PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE TRABAJO

INSTALACIONES ELECTRICAS DE ALTA TENSIÓN 142

I. PRIMERA PARTE: DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DEL PROYECTO 144

1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS

2.1. SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

2.2.1 Etapa de informarse 153

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO 179

3.1 EL CAMIÓN ATASCADO 179

Esta guía de trabajo y aprendizaje titulada INSTALACIONES ELÉCTRICAS DE

La experiencia de trabajo y aprendizaje que se expone en esta guía, recoge

La experiencia ha sido diseñada en las dos partes indicadas en la RUTA DE

Como se recordará la primera parte de dicha RUTA, se refiere a la DEFINI-

La segunda parte se refiere al DESARROLLO DEL PROYECTO seleccionado

Además de las dos partes mencionadas, la guía contiene un conjunto de ma-

Ambos tipos de competencias se conciben, como se ha señalado varias ve-

1.1 SUGERENCIAS PARA

2. Se detuvieron a analizar las competencias esperadas consignadas en el Descriptor y las

6. Formularon proyectos para solucionar los problemas identificados, redactándolos clara y

1.2 DESCRIPTOR DEL MÓDULO 2 DE ELETROTECNIA:

Título del Módulo: Diagnóstico y reparación de instalaciones eléctricas de alta tensión.

Duración prevista: 10 semanas, 240 horas clase.

Elabore un plan de Explique las tarifas de Aplique estrategias de Aplique correctamente

8. MATERIAL INFORMATIVO DE APOYO:

1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE.

Ubicación del Módulo: Bachillerato: Técnico.

Área de Competencia: Instalaciones eléctricas de alta tensión.

Título del Módulo: Instalaciones eléctricas de alta tensión.

a) La periferia del Instituto carece de iluminación en horas de la

b) Los padres de familia de la escuela del cantón San Nicolás,

c) En la fabrica El Textil empresa asociada al Instituto, cuentan

d) En el cantón El Faro existe una lotificación que posee un pre-

Proyectos formulados: a) Construcción de iluminación periférica del Instituto.

b) Construcción del tendido eléctrico secundario a 2 aulas de la

c) Diagnosticar y reparar la subestación trifásica de la fabrica “El

d) Diagnóstico y reparación del sistema eléctrico de la lotificación

Proyectos seleccionados: Los estudiantes seleccionaron tres proyectos para ejecutarlos:

a) Construcción de iluminación periférica del Instituto.

b) Construcción del tendido eléctrico secundario de 2 aulas de la

e) Diagnosticar y reparar la subestación trifásica de la fabrica “El

En esta Guía de Trabajar y Aprendizaje solamente se desarrolla

Nombre del proyecto: d) Diagnosticar y reparar la subestación trifásica de la fabrica “El

Resultado esperado: Al concluir el proyecto se obtendrán los siguientes resultados.

a) El 98% de los y las estudiantes de la Sección será competen-

b) Se habrá concluido el proyecto de diagnosticar y reparar la

c) Se habrá resuelto el problema de la empresa asociada Fabri-

1.4 ESQUEMA GENERAL DEL DESARROLLO DEL PROYECTO.

1. Informarse. ¿Qué sabemos sobre diagnóstico y mantenimien-

2.1 SEGUNDA PARTE:

En esta parte se plantean algunas sugerencias metodológicas generales aplicables en la ejecución de

Las sugerencias generales son las siguientes:

5. Provocar el desarrollo simultáneo o paralelo de las Etapas de la Acción Completa, particularmente

2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO CONFORME LAS ETAPAS DE LA

El señor Rivera, preguntó a sus estudiantes si estaban obteniendo ventajas en su

— ¿Quién de ustedes ha notado que su comportamiento ha mejorado por el

— A mi me pasa lo mismo —dijo Guillermina— pensar sobre lo bueno, lo regu-

— Me gustan las palabras de Guillermina y de quienes se han expresado —

Evalúa las situaciones, escucha a las personas y pregunta. De esta manera

Antes de criticar a las personas en cualquier aspecto, examínate con el mismo

Examina tus intenciones, sentimientos y estado de ánimo antes de pronunciar

Aprende a informarte con profundidad y acostúmbrate a hablar de los hechos,

Dirección: ___________________ Equipo:

Biblioteca o Centro de Internet:_____ Equipo: