INTRODUCCION

TDAH son las siglas de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Se trata de un trastorno de carácter
neurobiológico originado en la infancia que implica un patrón de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad, y que en
muchas ocasiones está asociado con otros trastornos comórbidos.

El TDAH es un trastorno en el que intervienen tanto factores genéticos como ambientales. Se manifiesta como un aumento
de actividad física, dificultad para mantener la atención en una actividad durante un periodo de tiempo continuado y
controlar la impulsividad.

Se consideran factores ambientales del TDAH (entre otros): los traumatismos craneoencefálicos en la infancia, las
infecciones del sistema nervioso central, la prematuridad, la encefalopatía hipóxico-isquémica, el bajo peso al nacimiento o
el consumo de tóxicos como el alcohol o el tabaco en el embarazo.

El TDAH tiene una heredabilidad del 76% (es decir, que en una población media, el 76% de los factores vinculados con el
TDAH están relacionados con los genes, y el resto a factores no genéticos).
Los estudios han demostrado que los familiares de personas con TDAH tienen un riesgo cinco veces mayor que las
personas sin antecedentes familiares de TDAH.

El TDAH se caracteriza por la incapacidad para prestar atención y mantenerla, concentrarse, adecuar el nivel de actividad o
estarse quieto y regular las acciones impulsivas.
Este trastorno de conducta, suele aparecer en la infancia y se empieza a diagnosticar a los siete años de edad, aunque en
algunos casos este diagnóstico se puede realizar de una manera precoz. En este sentido es importante aclarar que el
TDAH no es discapacidad intelectual ni falta de inteligencia. Esta idea falsa ha surgido por que las dificultades de atención
pueden incidir negativamente en el rendimiento académico

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) tiene 3 síntomas nucleares (principales):
– Falta de atención
– hiperactividad
– impulsividad
Estos síntomas pueden manifestarse con una intensidad variable en cada paciente y pueden presentarse de forma
independiente. Por lo tanto, el perfil sintomatológico de los afectados variará en intensidad y en presentación (en función de
los síntomas predominantes)

Síntomas nucleares del TDAH

Hiperactividad
Es probablemente uno de los síntomas más fáciles de reconocer, por su evidencia y por ser el más conocido por el
público en general2.
La persona que padece hiperactividad se caracteriza por qué:
– se mueve en momentos en los que no resulta adecuado
– le cuesta permanecer quieto cuando es necesario
– habla en exceso
– hace ruidos constantemente, incluso en actividades tranquilas
– tiene dificultad para relajarse
– cambia de actividad sin finalizar ninguna
– tiene falta de constancia.

La hiperactividad puede manifestarse de forma distinta en las diferentes etapas de la vida, aunque la descripción de
los síntomas sí que permanece igual para niños y adultos.
En el Proyecto PANDAH se realizó una encuesta poblacional en la que se detectó que en la sociedad en general ha surgido
la tendencia a trivializar el trastorno, utilizándose de forma superficial el término “hiperactivo” para personas o estados
puntuales (“Este niño es hiperactivo”, para describir que no para quieto).

Déficit de atención
Los síntomas de falta de atención son probablemente los más difíciles de percibir en edades infantiles. Sin embargo, es
posible que sea uno de los principales motivos de consulta entre los adultos con TDAH2.
La persona que padece déficit de atención se caracteriza por qué:
– tiene dificultad para mantener la atención durante un tiempo prolongado
– no presta atención a los detalles
– presenta dificultades para finalizar tareas
– le cuesta escuchar, seguir órdenes e instrucciones
– es desorganizado en sus tareas y actividades
– suele perder u olvidar objetos
– se distrae con facilidad
– no concluye lo que empieza
– evita las actividades que requieren un nivel de atención sostenido
– cambia frecuentemente de conversación
– presenta dificultades para seguir las normas o detalles de los juegos
El déficit de atención suele aparecer generalmente cuando se inicia la etapa escolar, debido a que se requiere una
actividad cognitiva más compleja. Por lo general, persiste de forma significativa durante la adolescencia y la edad adulta.

Impulsividad
La impulsividad es probablemente el síntoma menos frecuente de los tres síntomas nucleares del TDAH.
La persona que padece impulsividad se caracteriza por qué:

– Tiene problemas para esperar su turno

– no piensa antes de actuar
– interrumpe constantemente a los demás
– tiene respuestas prepotentes: espontáneas y dominantes
– tiende a “toquetearlo” todo
– suele tener conflictos con los adultos
La impulsividad se refiere fundamentalmente a la dificultad para pensar las cosas antes de actuar. Esto supone un gran
problema, ya que el paciente puede ponerse en peligro y vivir situaciones conflictivas principalmente en la edad adulta.
 OBJETIVOS

Objetivo General:

 Brindar la información necesaria del TDAH a los docentes del centro educativo Salomón de la selva

Objetivos específicos:

 Reconocer los principales síntomas del TDAH en los niños y niñas.

 Brindar las herramientas necesarias para el apoyo de los niños y niñas con TDAH.
 EVALUACION INFORME PSICOPEDAGOGICO

1. INFORMACION DE IDENTIFICACION

Nombre y Apellidos: Noé Elías Martínez z

Sexo: Masculino
Lugar y Fecha de Nacimiento: Granada 11/01/2011
Grado de Instrucción: 2 grado
Ocupación: Estudiante
Edad Cronológica: 7 años
Edad Aparente: 7 años
Dirección: Contigo a la antena claro
Nombre del Padre: Manuel Antonio Martínez
Nombre de la Madre: Raquel Nohemí Ramírez
Nombre del docente: Rosalba Moreno Delgado

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Observación del educando tanto en su casa de habitación como en el centro educativo.

Se realizó entrevista tanto a la madre como el padre por separado así como al docente del
preadolescente.

Realización del test Bender

Realización del test de Pressey

3. RAZON PARA LA CANALIZACION

La docente refiere al menor Noé pro que considera que el menor está teniendo déficit de
aprendizaje debido a su comportamiento pues no se queda quieto en un solo lugar se
levanta constantemente molesta a sus compañeros es impulsivo les pega a sus
compañeros con lo que tenga a mano.

La mama dice que es igual en su casa el menor no tiene quietud tiene mucha energía
siempre está de pie ni para comer se queda quieto es muy difícil mantenerlo en alguna
actividad.
 4. INFORMACION SOBRE ANTECEDENTES

En la observación realizada al menor se logró evidenciar el exceso de energía que este

tiene entra al aula pone la mochila sale al patio comienza a correr y a jugar con los demás
niños pero es bastante grosero les pega a los demás niños sin motivo se les tira encima se
tira en el piso revolotea en el piso dentro al aula de clase se sienta un ratito luego se
levanta andar de pie en el aula molestando a los demás niños empieza a copiar luego se
olvida de eso y empieza a corretear por el aula pide permiso para ir al baño sale del baño
se sube a los chinos ahí está por minutos luego se mete en la otra aula y empieza andar de
silla en silla preguntando cosas a los demás estudiantes.

El niño es seis mesino su mama tuvo problemas en su embarazo se le intento venir y nació
antes del tiempo previsto estuvo en incubadora.

En su familia paterna hay antecedentes con este trastorno su tío paterno era igual a Noé
de pequeño y aun de adulto es igual.

5. OBSERVACIONES DURANTE LA EVALUACION

Durante las observaciones realizadas en los diferentes medios en el que el niño se desenvuelve
pude observar que ni la docente ni la madre saben lidiar con este trastorno pues la maestra dice
que ya no lo aguanta que la saca de sus casillas que mucho molesta a los demás y que no tiene
quietud y el trato que le da no es el adecuado.

Por otro lado la mama también no sabe lidiar con este problema ya que lo que hace es maltratar
físicamente al menor cuando este se porta mal y amenazarlo sino te quedas quieto ya sabes lo que
te pasara en la casa y el menor cuando está en la escuela y la mama lo llega a traer el niño se pone
a llorar y se tira al piso llorando y grita no me quiero ir

6. RESULTADOS DE EVALUACION E IMPRESIONES CLINICAS

Los resultados de la presente evaluación parecen ser validos debido a que la motivación y
atención de Noé durante el proceso de evaluación fueron las adecuadas.

En el test de Bender realizado nos arrojó que el niño tiene

 En el test de Pressey el niño puntuó lo siguiente
Tabla 1 Buena inteligencia
Tabla 2Inteligencia Normal
Tabla 3 Buena inteligencia CI de 110 a 124
Lo cual quiere decir que el niño tiene un CI normal.

7. RECOMENDACIONES

Los niños con TDAH pueden presentar una marcada dificultad en la concentración para realizar
tareas, y por ello les resulta especialmente complicado realizar y terminar tareas como los
deberes, preparar exámenes o recoger sus cosas. Sin embargo, los niños con TDAH pueden
aprender ciertas técnicas que les ayuden a concentrarse y conseguir mejores resultados cuando
realizan sus tareas.

¿Cómo plantear los juegos?

Siempre que le plantees un nuevo juego a tu hijo, intenta hacerlo de forma divertida e interesante
para conseguir su atención e implicación. Antes de que empiece a jugar contigo o sus
amigos, explica bien el juego, su evolución y los diferentes pasos, para reforzar su confianza y
que vea que perder es parte del juego, y que no hay que enfadarse por ello.

Los juegos pueden ser una gran ayuda para mejorar la concentración. Existen muchas variantes de
juegos que pueden alternarse en función de los gustos del niño o del momento:
 Juegos de palabras: palabras cruzadas o sopas de letras
 Juegos de imágenes: rompecabezas o encuentra las diferencias

Juegos de memoria

Los juegos que ayudan a memorizar como los juegos de “encuentra la pareja” o “Simon dice”
pueden ser positivos para los niños con TDAH ayudándoles a memorizar cosas y a fijar su atención.
Encuentra la pareja
Puede jugarse con cualquier tipo de cartas o fichas. También puedes crear tus propias cartas,
descargándote las que te proponemos en tdahytu.es, listas para imprimir y recortar.

Instrucciones:
 Coloca las parejas de cartas mezcladas boca abajo en la mesa.
 Por turnos cada uno irá levantando dos cartas.
 Si no son pareja, debes recordar dónde están colocadas y qué dibujo tienen, y tienes que volver
a darles la vuelta.
 El turno pasa entonces al siguiente jugador.
 Si el jugador acierta una pareja, debe quedarse con las cartas y volver a jugar.
 Cuando se han emparejado todas la cartas, cada jugador cuenta el número de cartas que tiene.
 El que tenga más cartas, es el ganador.
Comienza con un número de cartas más reducida y ve aumentándolo a medida que vaya
mejorando.

Para problemas de conducta

Para los niños cuyo comportamiento impulsivo crea conflictos en casa y los lleva a meterse en
problemas en la escuela, la terapia puede ayudarles a tomar las riendas del comportamiento
problemático y establecer una relación más positiva con los adultos en su vida. Se denomina
generalmente formación de padres, porque consiste en trabajar a la vez con los padres y los niños.
Enseña a los padres a interactuar de manera diferente con sus hijos para obtener el
comportamiento deseado y desalentar el comportamiento que está causando problemas al niño.

La formación de padres no es exclusiva para niños con TDAH, pero debido a que los niños con
TDAH tienen tendencia a tener rabietas, comportamiento desafiante, e ignorar las instrucciones
de los padres, puede mejorar sustancialmente sus vidas y el bienestar de toda su familia. A pesar
de que se centra en la interacción con los padres, también se ha demostrado que reduce los
ataques de ira y otros comportamientos problemáticos en la escuela, ya que las habilidades que
los niños aprenden para interactuar con su padres se transfieren a otros ambientes. La formación
la realizan generalmente psicólogos clínicos.

Hay varios tipos de formación de padres que han demostrado ser efectivos, incluyendo la Terapia
de Interacción de Padre-Hijo (PCIT, por sus siglas en inglés), el Entrenamiento de Manejo de
Padres (PMT, por sus siglas en inglés), el Programa de Crianza Positiva (Triple P, por sus siglas en
inglés). Todos estos programas enseñan a los padres a aprender cómo elogiar o usar refuerzos
positivos, de manera más efectiva, así como también consecuencias consistentes cuando los niños
no siguen las instrucciones. Dichos programas resultan en mejor comportamiento de parte de los
niños, disminución de las discusiones y las pataletas, mejores interacciones entre padre e hijo, y
estrés reducido entre los padres.

El comportamiento de los niños pequeños con TDAH les lleva a constantes enfrentamientos con
los padres; se les regaña y castiga mucho más de lo que se los elogia; así que disponer de una
manera clara de recibir la atención positiva de las personas más importantes para ellos es un gran
motivador. No es inusual para los niños que han sido afectados negativamente por sus problemas
de comportamiento, como ser expulsados del preescolar o puestos en las “listas negras” de otros
padres, y hayan logrado cambios positivos sustanciales a través de la formación de padres.

Intervenciones en la escuela

Los niños pequeños con TDAH pueden beneficiarse de sistemas que estimulan la conducta
positiva, como la “Tarjeta de Informe Diaria”. Este tipo de herramientas identifican metas
específicas de conducta en la escuela, les proporciona información sobre cómo se están
comportando, y los recompensa por alcanzar dichas metas.

Padres y maestros trabajan juntos en la Tarjeta de Informe Diaria. Los maestros eligen las metas
para cada niño basado en los comportamientos que presentan mayor dificultad para él. Las metas
pueden consistir en trabajo académico (como terminar tareas), comportamiento con sus
compañeros (dejar de molestar o pelear) y adherirse a las reglas de clase (no interrumpir,
mantenerse en su asiento, seguir las instrucciones). El maestro puntúa diariamente el grado de
cumplimiento en cada una de las metas. Recibe una estrella por cada comportamiento positivo, y
si recibe suficientes a lo largo del día, habrá un premio para él cuando llegue a casa, como ver la
televisión o alguna otra pequeña recompensa.

Este tipo de sistema puede ser muy útil para niños a partir de preescolar y hasta los 12 años de
edad.

Para problemas de atención

Otra área general de ayuda para la conducta de niños con TDAH incluye habilidades basadas en
intervenciones para enseñar técnicas que ellos pueden usar para mantenerse al día con el trabajo
de la escuela y manejar sus responsabilidades en casa. Este tipo de formación, realizado por
especialistas del aprendizaje, enseña a los niños habilidades que les permiten maximizar sus
puntos fuertes y compensar sus debilidades.

Los niños con TDAH suelen tener problemas en lo que se denomina “funcionamiento ejecutivo”.
Las funciones ejecutivas son habilidades autorreguladoras que todos nosotros usamos para llevar
a cabo tareas, desde vestirse a hacer los deberes. Esto incluye planificación, organizar el tiempo y
materiales, tomar decisiones, cambiar de una situación a otra, controlar nuestras emociones y
aprender de los errores del pasado.

Para fortalecer a los niños con habilidades débiles en estas áreas, los especialistas del aprendizaje
enseñan una mezcla de estrategias específicas y estilos de aprendizaje alternativos que
complementan o mejoran las habilidades particulares del niño.

Con los niños de 5 a 11 años, el especialista de aprendizaje normalmente trabaja junto con los
padres y niños, para establecer rutinas y herramientas que les permitan terminar las tareas
minimizando los conflictos. Por ejemplo, las listas de tareas pueden ser útiles para todo, desde
salir a tiempo de casa en la mañana, hasta hacer los deberes después de la escuela y prepararse
para dormir. Debido a que muchas veces los pasos necesarios para completar una tarea no son
obvios para los niños con TDAH, definirlos claramente antes de tiempo, y dejarlos muy claros, hace
que la tarea sea menos abrumadora y más alcanzable.

Los terapeutas educacionales también recomiendan asignar un tiempo límite a cada paso,
particularmente para grandes proyectos a largo plazo. Los plazos pueden sorprendernos a todos,
pero los niños con TDAH son particularmente susceptibles a subestimar cuánto tiempo les llevará
hacer algo. Usar un planificador es esencial para los niños con TDAH quienes tienen lo que se
llama una memoria de trabajo pobre, es decir, que les resulta difícil recordar cosas como los
deberes. Una tabla de recompensas en casa y en la escuela, puede ayudar a motivar a los niños
que se distraen fácilmente y tienen dificultad para adquirir habilidades nuevas.

Para los estudiantes entre 11 y 18, los terapeutas educacionales trabajan con los niños para
desarrollar sistemas para abordar el trabajo, tanto desde un punto de vista organizacional como
académico. Para los niños con TDAH, organizar su tiempo y los materiales de la escuela puede ser
un gran problema: no dejando suficiente tiempo para estudiar o terminar proyectos, olvidando
usar su planificador, y perdiendo la pista a los deberes. Sus mochilas pueden ser un desastre,
destaca el Dr. Michael Rosenthal, neuropsicólogo en Child Mind Institute. Habilidades específicas
como estudiar, memorizar, tomar notas, y realizar los deberes a tiempo, todas se pueden abordar.

Y las funciones ejecutivas son aplicables a los estudios, así como a organizar los deberes, explica el
Dr. Rosenthal. Leer, escribir y las matemáticas todas requieren habilidades en las que los niños
pueden tener debilidades. Un niño en escuela media puede leer de manera totalmente fluida,
explica, y al mismo tiempo tener dificultad para captar lo más importante de cada párrafo o para
resumir lo que ha leído. Escribir requiere organizar pensamientos en una narrativa, imaginar lo
que la audiencia necesita saber, no desviarse del tema, y escribir un número de palabras
determinado, entre otras habilidades. Las matemáticas requieren operaciones de múltiples pasos,
y los problemas de palabras requieren determinar la información importante para resolver el
problema. Estas son todas habilidades en las que los terapeutas educacionales pueden dirigir su
esfuerzo con los niños para mejorar sus estrategias de aprendizaje.

Explicar los fundamentos de la terapia

Mientras un niño está aprendiendo habilidades nuevas, necesita entender cómo le van a ayudar.
“Los niños con problemas de atención son muy pragmáticos sobre cuánto esfuerzo ponerle a las
cosas”, explica el Dr. Matthew Cruger, director del Centro de Aprendizaje y Desarrollo del Child
Mind Institute. “Nosotros lo llamamos ‘neuroeconomía’, los niños con problemas de atención
ahorran la energía para aquello que están seguros les va reportar un beneficio”. Un buen
terapeuta educacional estructurará la adquisición de habilidades de manera que los niños vayan
viendo resultados. “Cuando los niños le dedican un gran esfuerzo a algo, esperan tener resultados,
y si no lo ven, les resulta doblemente frustrante”, dice el Dr. Cruger. “Ellos pensarán, ‘Lo ves, no
merece la pena intentarlo'”.
 8. RESUMEN

En conclusión podemos decir que el trastorno TDAH se manifiesta de diferentes formas en cada
niño o niña por lo que establecer medidas y pautas generales es complicado. En este sentido se
requiere que los docentes implementen estrategias pedagógicas que contribuyan a la modificación
de las conductas manifestadas por aquellos estudiantes que presenten este tipo de trastorno, para
favorecer su proceso de enseñanza aprendizaje.
 ASPECTOS A VALORAR

 Identificar desde el punto de vista escolar mediante la evaluación diagnostica, las

fortalezas y áreas en que requiere mayor apoyo.

 Acepte la condición del estudiante y comprenda que él tiene limitaciones para

autorregular su comportamiento.

 Infórmese de cómo funciona el TDAH.

 Mantenga contacto con la familia.

 Demande el apoyo de otros profesionales del centro.

 PRUEBAS A UTILIZAR

 TEST de Bender

 TEST de Pressey
 CONCLUSION

El TDAH se caracteriza por un patrón persistente de inatención y/ hiperactividad – impulsividad,

que es más frecuente y grave que el observado habitualmente en una personas de un mismo nivel
de desarrollo. Estas características interfieren en la capacidad de las personas para cumplir las
exigencias de las situaciones sociales.

Un estudiante que presenta TDAH tendrá necesidades educativas por sus dificultades de atención,
regular el nivel de actividad y control de impulsos, lo que refiere en sus habilidades para aprender,
su capacidad de autocontrol y de socialización.

Estas necesidades educativas que muestran los estudiantes con TDAH deben ser atendidas,
mediante los recursos que dispongan el centro, articulando las ayudas y refuerzos que cada caso
requiera.
 UNIVERSIDAD PAULO FREIRE

TRABAJO DE PSICOLOGIA

LIC. NIDIA RAMIREZ

ALUMNA: JOHANA VARGAS MENDEZ

PSICOLOGIA IV AÑO

MODALIDAD: SABATINA

FECHA: SABADO 25 DE AGOSTO 2018

 UNIVERSIDAD PAULO FREIRE

TRABAJO DE PSICOLOGIA

LIC. NIDIA RAMIREZ

ALUMNO: JUAN ULISES OROZCO RODIGUEZ

PSICOLOGIA IV AÑO

MODALIDAD: SABATINA

FECHA: SABADO 25 DE AGOSTO 2018

 UNIVERSIDAD PAULO FREIRE

TRABAJO DE PSICOLOGIA

MSC. JHONY ACOSTA NORORY

ALUMNA: JOHANA VARGAS MENDEZ

PSICOLOGIA IV AÑO

MODALIDAD: SABATINA

FECHA: SABADO 25 DE AGOSTO 2018

 UNIVERSIDAD PAULO FREIRE

PRACTICAS CLINICAS

NUMERO DE EXPEDIENTE: 001

CASO: TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE

PACIENTE: L.G.S.B

Msc. Yony Acosta Norori

PRESENTA:

 TANIA PARAMO TORRES

PSICOLOGIA IV AÑO

MODALIDAD: SABATINA

FECHA: SABADO 25 DE AGOSTO 2018