Planificación 7 Básico Abril

UNIDAD IV
ACUÑA YÁÑEZ LAURA

GABRIELA
Abril
13 Clases / 26 Horas
Página: 1 de 31
7° Básico Lengua y Literatura
Mes Abril Semana 14 (Día 1)
Plan lector.
Objetivo de la clase
Evaluar Libro de lectura mensual, Plan lector Kdoce, que contiene:Libro digitalizado.Ficha literaria.Guía
de trabajo para el apoderado.Instrumento de evaluación.
Indicadores de evaluación
Leen para entretenerse, para encontrar información, para informarse, etc
Comentan los textos que han leído.
Curriculum
Objetivos de Aprendizaje
OA1 Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus
preferencias y propósitos.
Inicio de la clase
Se comienza la clase con un saludo cordial presentando el objetivo e indicadores (se escribe, lee e
interroga), acordando el ambiente propicio para el aprendizaje.
Desarrollo de la clase
Desarrollo de la evaluación.
Cierre de la clase
Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué les dificultó y facilitó desarrollar la evaluación.El docente
retroalimenta la percepción de los estudiantes.
Evaluación de la clase
Sumativa: primera lectura mensual.
Recursos
Plan lector Kdoce.
Historial de cambios
No hay cambios para esta clase
Página: 2 de 31
Logro de clase
No Hay logro ingresado para la clase.
Página: 3 de 31
Lucero y la amistad.
Reflexionar sobre la Amistad como experiencia humana a partir del video Monsterbox y el cuento Lucero.
Escribir untexto creativo breve.
Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los
medios.
Relacionan las obras leídas con el tema en estudio
Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio
Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del
párrafo.
Curriculum
OA2 Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena,
a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras
herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras
sugeridas para cada uno.5
OA14 Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo,
cartas al director, editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por: ? la
presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios ? la presencia
de evidencias e información pertinente ? la mantención de la coherencia temática
Inicio de la clase
Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.
El docente muestra el vídeo Monsterbox,
Link, y pide a los estudiantes comentar la breve historia: Preguntas sugeridas:
Página: 4 de 31
¿de qué trata?
¿el anciano por qué le hace el regalo final a la niña?
¿tienen ustedes amigos?
¿Qué actividades les gusta realizar con sus amigos y amigas?
¿Disfrutan cuando comparten con los amigos y las amigas? ¿Por qué creen que es así?
¿Tienen un mejor amigo o amiga? ¿Por qué es su mejor amigo o amiga?
¿Qué actividades realizas con tu mejor amiga o amigo?
¿Qué significa para ustedes ser un buen amigo o una buena amiga?
¿Cómo saben cuando alguien es un buen amigo o buena amiga?
¿Cómo definirían la palabra amistad?
Los estudiantes participan respondiendo y el docente anota en la pizarra las definiciones de amistad que
entregan sus estudiantes. Los estudiantes reciben el cuento “Lucero” de Oscar Castro, realizan una
lectura en voz alta por turnos, luego en pareja reflexionan sobre la amistad entre los seres humanos y los
animales: Preguntas para la reflexión (sugeridas) ¿es posible la amistad entre seres humanos y
personas?, ¿tienen mascotas?,¿la han experimentado alguna vez?... El docente entrega guía de
actividades (adjunta) a los estudiantes. orienta el trabajo de manera general e individual de acuerdo a las
necesidades del grupo. Los estudiantescomparten en el curso los resultados de su reflexión y trabajo de
escritura. El docente sugiere que conversen con personas cercanas sobre su experiencia u opinión de la
amistad entre personas y animales.
Cierre de la clase
Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y cómo aprendieron.
Se evidencia el logro del objetivo mediante la realización de una actividad concreta.
Se realiza síntesis de lo aprendido, se invita a continuar indagando y a participar de la siguiente clase.
Formativa y en relación al desarrollo y puesta en común de la actividad.
Recursos
Vídeo Monsterbox,Link. Proyector. Guía de trabajo "Lucero". (Para el docente: corrección a guís de
trabajo) Cuaderno y lápiz.
Logro de clase
Página: 5 de 31
Visita semanal a la biblioteca.

Discriminar entre textos literarios y no literarios.
Realizar lectura silenciosa ajustada a gusto personal.
Muestran preferencias por algún género literario, como ciencia ficción, misterio, etc. y pueden
describir lo que les gusta de ellos.
Curriculum
Inicio de la clase
El docente explica que el trabajo se realizará en la biblioteca de la escuela. pide a los estudiantes que
verbalicen las conductas indispensables para ese espacio.Los estudiantes visitan la biblioteca y recorren
el espacio, eligiendo cuatron textos que llamen su atención.Los estudiantes se reúnen con el docente,
quien hace lectura modelada de un fragmento histórico o científico, al terminar pregunta sobre lo leído
para verificar comprensión de lo leído y hacer una relación entre "hecho real" y el texto leído:
Página: 6 de 31
¿Cuándo...?
¿Qué...?
¿Quién...?
¿Por qué...?
Luego lee, también en voz alta, un cuento con personajes extraordinarios o leyenda breve e interroga la
comprensión del texto. Pregunta sobre características de los personajes y su factibilidad de encontrarnos con
ellos al salir a la calle:
¿Cómo era...?
¿Contra qué se enfrentó?
¿Qué super poder le darías al protagonista y para qué?...
Los estudiantes revisan los textos que eligieron y los separan (si es posible) en dos categorías:
textos literarios,
textos no literarios.
El docente interroga a los estudiantes:¿Cómo sabes cuál es el texto literario y cuál, no?¿Qué elementos deberían
tener los textos literarios?
¿Quépistas o señales nos permiten reconocer lo literario de lo no literario?Luego de la reflexión en torno

a las preguntas, el docente pide a sus estudiantes que elijan uno de los cuatro textos seleccionados por
ellos como libro de lectura silenciosa. Tiempo de lectura: 20 a 30 minutos (sugerencia)Completan ficha de
lectura (adjunta) y la archivan en carpeta para este fin.
Cierre de la clase
Página: 7 de 31
Formativa: en relación a las conductas y condiciones de trabajo en la biblioteca y en la apreciación de
características distintivas de textos literarios y no literarios.
Recursos
Hojas de trabajo, lápices.
Logro de clase
Página: 8 de 31
Análisis de relatos literarios. Actividad Clásicos juveniles,

Laboratorio Lenguaje y Comunicación Kdoce.
Analizar uncuento para enriquecer su comprensión, considerando los conflictos de la historia, papel que
juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros personajes.
En casos en que el relato no esté dispuesto cronológicamente, hacen un recuento cronológico de
los eventos.
Distinguen qué eventos son anteriores y cuáles posteriores a un hecho usado como referente.
Distinguen qué partes del texto están contadas por el narrador y cuáles por los personajes.
Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.
Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que
se dice de ellos.
? Explican el o los conflictos de una narración.
Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto
Curriculum
OA3 Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando
sea pertinente: ? el o los conflictos de la historia ? el papel que juega cada personaje en
el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros personajes ? el efecto de ciertas
acciones en el desarrollo de la historia ? cuándo habla el narrador y cuándo hablan los
personajes ? la disposición temporal de los hechos ? elementos en común con otros
textos leídos en el año
Inicio de la clase
El docente presenta al escritor chileno Manuel Rojas con el vídeo da tiempo a los estudiantes para que
lean el cuento “Laguna” de Manuel Rojas. Una vez que han terminado, comentan brevemente el cuento,
los hechos principales y aclaran dudas entre todos.Luego pide a los estudiantes que, en parejas, discutan
y contesten las siguientes preguntas (adjunto):
Página: 9 de 31
¿Quién es el narrador en este texto? ¿Influye el narrador en la manera en que vemos a Laguna?
¿Cree usted que la descripción de Laguna sería la misma si el cuento estuviera escrito por el
inglés que los contrata? Fundamenten.
¿En qué época comienza el cuento? ¿Es el mismo tiempo que el tiempo en que suceden los
hechos?
¿Existe algún antagonista en este cuento? ¿Contra quién o qué luchan los personajes?
¿A qué problema se enfrenta el narrador al principio de la historia?
¿Qué prejuicios se mencionan en el cuento? ¿Creen que los prejuicios que se mencionan
reflejan realmente la realidad? Argumenten con ejemplos del texto.
¿Por qué el narrador elige a Laguna como principal compañía? ¿Usted lo habría elegido también,
a pesar de la mala suerte?
¿Laguna tenía, efectivamente, mala suerte?
¿Qué quiere decir el poema que Laguna recita constantemente? ¿En qué momentos lo dice?
¿Qué cree usted que simboliza?
Usando frases del texto, haga una descripción de Laguna.
¿Cómo influye Laguna en el resto de los trabajadores?
Finalmente, en círculo, los estudiantes van dando cuenta de su análisis y el docente retroalimenta
(orienta, corrige y felicita) la participación de cada estudiante. En cada pregunta, el docente realiza
síntesis en la pizarra para que los estudiantes puedan auto corregir sus respuestas. Actividad Clásicos
juveniles, Laboratorio Lenguaje y Comunicación Kdoce.
Cierre de la clase
Formativa.
Recursos
Logro de clase
Página: 10 de 31
Organizando la información.
Formular una interpretación de los textos Lucero y Laguna.
Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un
mero recuento.
Curriculum
OA7 Formular una interpretación de los textos literarios, considerando: ? su experiencia
personal y sus conocimientos ? un dilema presentado en el texto y su postura personal
acerca del mismo ? la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico
en el que se ambienta y/o en el que fue creada
Inicio de la clase
El docente explica a los estudiantes que los organizadores gráficos son esquemas que "organizan" la
información de una manera visual y que al elaborarlos se jerarquizan las ideas. Presenta ppt.
Organizadores Gráficos (adjunto) El docente organiza al curso en parejas y entrega instrucciones. Los
estudiantes elaboran un organizador gráfico para establecer el tema principal de "Laguna" y "Lucero",
considerando cómo se comportan los personajes y qué importancia tienen en relación con dicho tema. El
docente sugiere que trabajen el organizador gráfico de la siguiente manera: poniendo al centro la palabra
que mejor describe el relato y a continuación explicando qué hace o dice cada personaje en relación con
este tema, incorporando ejemplos de los textos. Finalmente el docente pide a los estudiantes que,
usando la información del organizador gráfico, argumenten y ejemplifiquen por qué los textos trabajados
se pueden resumir en las palabras escogidas.
Cierre de la clase
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Formativa en relación a la organización de la información en organizadores gráficos. Esta evaluación se
desarrolla durante la realización de la actividad, de manera individual/pareja y colectivamente en la
actividad de cierre.
Recursos
-Cuaderno / lápiz. -Ppt "Organizadores gráficos"
Logro de clase
Página: 12 de 31
Nuestro espacio para la lectura.

Despertar y aumentar el interés del estudiante por la lectura.
Curriculum
Inicio de la clase
El docente organiza al curso para trabajar la lectura silenciosa en la biblioteca de la escuela.Los

estudiantes recuerdan conductas de trabajo para ese espacio y comentan brevemente qué está leyendo
cada uno y por qué eligió ese texto por sobre otros.El docente felicita las elecciones.En la biblioteca el
docente proyecta la siguiente imagen (adjunta) que los estudiantes interpretan y comentan.
Página: 13 de 31
Los estudiantes responden a la pregunta ¿qué beneficios nos traerá el leer con agrado?El docente anota
las respuestas de los estudiantes y cierra esta parte de la clase proyectando el vídeo "Beneficios de la
lectura"
LinkLos estudiantes reciben ficha de lectura silenciosa y se ubican cómodamente para realizar lectura
silenciosa (20 a 30 minutos). Completan ficha de lectura.
En círculo comparten el avance de su lectura. El docente enfatiza en el nuevo vocabulario que los
estudiantes comparten en este espacio.Los estudiantes archivan en carpeta el trabajo de la clase. El
docente felicita el desarrollo de la actividad.
Cierre de la clase
Formativa y reforzando el interés del estudiante por la lectura autónoma.
Recursos
Vídeo "Beneficios de la lectura"LinkImagen de motivación a la lectura (adjunta)
Ficha de lectura silenciosa.
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Logro de clase
Página: 15 de 31
Argumento mi opinión.
Escribir, con el propósito de persuadir, una carta refiriendo su opinión sobre la acción de un personaje del
cuento "Lucero".
Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida
cotidiana, conocimientos previos sobre el tema, etc
Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos empleados.
Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de algún tema.
Curriculum
Inicio de la clase
Página: 16 de 31
El docente comienza la re lectura del cuento "Lucero" de Oscar Castro y se continúa con la lectura en voz
alta y en turnos de los estudiantes. Luegopropone la siguiente situación: "en una revista literaria, un lector
publicó el siguiente comentario sobre el cuento "Lucero" de Oscar Castro: “Rubén Olmos es un personaje
cobarde, porque no defendió la vida de Lucero, decía que era su amigo, pero se deshizo de él a la
primera dificultad". Los estudiantes deben responder a este comentario escribiendo una carta en la que
manifiesten su opinión al respecto: la carta debe estar fundamentada con razones y ejemplos de la
novela que permitan convencer al lector de la postura propia. El docente entrega a los estudiantes la
Guía de trabajo La argumentación (Disponible en Anexos) para explicar y desarrollar actividades
relacionadas con los conceptos centrales de esta clase: argumentación, hechos y opiniones y Cohesión y
coherencia que los ayudarán a redactar una carta con una respuesta óptima. El docente propone el
siguiente esquema para que los estudiantes planifiquen su respuesta: Estoy (de acuerdo/ en desacuerdo)
con que Rubén Olmos es un personaje cobarde por dos razones. En primer
lugar___________________________________________________
Esto se demuestra cuando _______________________________________________ En segundo lugar

______________________________________________________ Esto se demuestra cuando
______________________________________________ Por lo tanto,
__________________________________________________________
El docente expone las mejores respuestas (a favor y en contra de la opinión inicial) en el diario mural de
la sala. Los estudiantes discuten las respuestas a partir de lo leído y de sus conocimientos sobre el
trabajo de los arrieros.
Cierre de la clase
Formativa, del trabajo de análisis y argumentación que desarrollan los estudiantes.
Recursos
Guía de trabajo La argumentación
Logro de clase
Página: 17 de 31
Coherencia y cohesión textual

Escribir textos en función de su coherencia y cohesión, usando conectores adecuados para unir las
secciones que lo componen.
Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que
hay entre las oraciones de un mismo párrafo.
Eliminan información superflua
Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una progresión temática
coherente.
Emplean un vocabulario pertinente al tema y al destinatario.
Ordenan y agrupan la información seleccionada.
Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del
párrafo.
Curriculum
OA15 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el
destinatario y el propósito: ? recopilando información e ideas y organizándolas antes de
escribir ? adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones
propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto,
al género discursivo, contexto y destinatario ? incorporando información pertinente ?
asegurando la coherencia y la cohesión del texto ? cuidando la organización a nivel
oracional y textual ? usando conectores adecuados para unir las secciones que
componen el texto ? usando un vocabulario variado y preciso ? reconociendo y
corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos,
conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia sujeto-verbo, artículo-
sustantivo y sustantivo-adjetivo ? corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación
? usando eficazmente las herramientas del procesador de textos
Inicio de la clase
Página: 18 de 31
El docente proyecta ppt. Coherencia y cohesión textual, explicando la importancia de la cohesión textual
y de la coherencia para quien lee o escucha un texto (receptor) y cómo estos elementos intervienen en
nuestra capacidad de entender el mensaje (comprensión textual). Los estudiantes consultan, completan y
ejemplifican cada diapositiva expuesta por el docente, quien retroalimenta de manera inmediata las
intervenciones de los estudiantes. Los estudiantes, en conjunto, leen el texto "El Profeta" de Gibran Jalil
Gibran(adjunto) e identifican:
Idea principal.
Ideas secundarias (dos).
Recursos léxicos y gramaticales empleados para mantener su coherencia temática.
Se apoyan en los apuntes tomados de la ppt. presentada por el docente.Analizan para qué se usa cada
uno de ellos y finalmente escriben un resumen de la lectura y de los recursos encontrados. El docente
solicita que lean los textos que están escribiendo, analicen los recursos léxicos que utilizaron para
mantener la coherencia y que agreguen nuevos o modifiquen los existentes, si es necesario.
Cierre de la clase
Formativa, con énfasis en las herramientas contextuales con que se intervienen los textos.
Recursos
-Ppt. Coherencia y cohesión. -Proyector. -Cuaderno / lápiz. -Lectura "El profeta"
Logro de clase
Página: 19 de 31
Amistad en un contexto difícil...

Analizar fragmento de "El niño con el pijama de rayas" para enriquecer su comprensión del texto y
hechos históricos. Aplicar herramientas de coherencia y cohesión en resumen de lectura.
Al leer sus textos y los de otros, ubican el sujeto para determinar de quién se habla y revisar que
no haya pérdida o confusión de referentes.
Mantienen concordancia entre sujeto y predicado
Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la
historia.
se dice de ellos.
Curriculum
OA16 Aplicar los conceptos de oración, sujeto y predicado con el fin de revisar y mejorar sus
textos: ? produciendo consistentemente oraciones completas ? conservando la
concordancia entre sujeto y predicado ? ubicando el sujeto para determinar de qué o
quién se habla
Inicio de la clase
El docente proyecta
Página: 20 de 31
Link, y contextualiza históricamente este trailer, presentándoles el fragmento de la novela en que se
basa esta película. Los estudiantes comparten lo que saben sobre este período histórico, se organizan en
grupos de 5 y reciben la Guía de lectura El niño con el pijama de rayas (Disponible en Anexos) para
iniciarla lectura del fragmento.Leen y comentan en la medida que avanzan en la lectura, teniendo como
base las siguientes preguntas:
¿Por qué Shmuel y sufamilia debían usar unbrazalete?

¿Qué relación hayentre los brazaletesy el hecho de queShmuel no puedaseguir viviendo ensu
casa?
¿Qué edad crees quetienen los niños?,¿por qué?
¿Bruno se da cuentade la situación quevive Shmuel? conversan y subrayan en la lectura los
fragmentos queresponden estapregunta.
¿A qué clase deproblemas seenfrentará Shmuelen su lado de laalambrada?
¿Por qué Bruno piensaque su familia noaprobaría su amistadcon Shmuel?
¿Por qué Pavel deberíatener problemas porhaber ayudado a Bruno?
¿A qué se referirá Brunoal decir que el “Furia”tiene grandes planes parasu padre?
El docente genera el espacio para dialogar sobre lo leído y desarrollar una opinión frente al contexto de
producción. El docente entrega la Guía de trabajo que integra vocabulario y comprensión de textos. Se
realiza revisión general de la guía, enfatizando en la lectura del resumen, en el que el cursoubica el
sujeto en determinadas oraciones y corrige si hubiese pérdida o confusión de referentes. El docente
retroalimenta de manera inmediata la actividad. El docente motiva a los estudiantes para que investiguen
el origen del símbolo judío (estrella de David) y el símbolo nazi (esvástica).
Cierre de la clase
Formativa en relación a desarrollo de un resumen, los conceptos de sujeto y coherencia, hipónimos
ehiperónimos.
Recursos
LinkLink Proyector. Guía de aplicación. Guía de lectura El niño con el pijama a rayas Cuaderno/lápiz.
Logro de clase
Página: 21 de 31
Página: 22 de 31
Resumen: coherencia sintáctica.

Escribir, revisar, reescribir y editar resúmenes a partir del concepto de oración y sus estructuras
subyacentes.
Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que
hay entre las oraciones de un mismo párrafo.
Ordenan y agrupan la información seleccionada.
Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es
pertinente.
Curriculum
OA15 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el
destinatario y el propósito: ? recopilando información e ideas y organizándolas antes de
escribir ? adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones
propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto,
al género discursivo, contexto y destinatario ? incorporando información pertinente ?
asegurando la coherencia y la cohesión del texto ? cuidando la organización a nivel
oracional y textual ? usando conectores adecuados para unir las secciones que
componen el texto ? usando un vocabulario variado y preciso ? reconociendo y
corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos,
conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia sujeto-verbo, artículo-
sustantivo y sustantivo-adjetivo ? corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación
? usando eficazmente las herramientas del procesador de textos
Inicio de la clase
El docente retoma las características de un resumen para retroalimentar el trabajo que los estudiantes
están realizando sobre la lectura de la clase anterior. Los estudiantes revisan sus textos para verificar: ?
que las oraciones estén completas y terminen una idea
Página: 23 de 31
? que no haya demasiadas cláusulas en una oración
? que el sujeto concuerde con el verbo El docente selecciona un resumen escrito por uno de los
estudiantes del curso, lo proyecta y destaca oraciones que sean gramaticalmente correctas, para luego
anotarlas en la pizarra. Los estudiantes leen en voz alta las oraciones extraídas del texto, identificando,
primero, la extensión de las oraciones: oraciones cortas y otras extensas (con uno o varios
complementos)., para luego identificar en cada caso el sujeto y predicado. A partir de este ejercicio
pueden derminar si dichas oraciones son imples o complejas (con una o más subordinaciones). Lo
anotan en sus cuadernos. El docente pide que identifiquen que estructura es similar tanto en las
oraciones simples como complejas para definir de manera colectiva el concepto de oración (verbal).
(Puede apoyarse o reforzar en ppt. Oración simple, adjunta) "La oraciónes unaunidad sintáctica con
sentido completoque está conformada por predicado y sujeto este último puede ser expreso o implícito".
Los estudiantes anotan la definición y discuten cuál es la utilidad de este aprendizaje cuando están
escribiendo sus propios textos:
concordancia sujeto-verbo,
correferencia,
uso de puntuación, etc
A continuación revisan en conjunto la concordancia y puntuación de todas las oraciones del texto
seleccionado, para luego repetir procedimiento en los textos que están escribiendo ellos mismos. El
docente revisa y retroalimenta el resumen de manera individual para posteriormente pedir a los
estudiantes que expongan sus resúmenes en el diario mural de la sala.
Cierre de la clase
Formativa:
Recursos
Proyector. resúmenes de los estudiantes. lápiz / cuaderno. ppt: Oración simple.
Logro de clase
Página: 24 de 31
Análisis de un cuento
Analizar cuento "Los dos amigos" desde una perspectiva gramatical y literaria.
Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la
historia.
se dice de ellos.
Curriculum
Inicio de la clase
El docente realiza una lectura modelada del cuento "Los dos amigos" (Disponible en Anexos) y luego
organiza una lectura por turnos del mismo texto, retroalimentando la calidad lectora de manera inmediata.
El docente hace referencia a que se trabajará desde el contenido y la estructura del relato e invita a los
estudiantes a desarrollar actividades de análisis: Ámbito literario:
Página: 25 de 31
Conflicto
Tipo de narrador.
Tipo de intervención de los personajes (directa o indirecta)
Consecuencia de las acciones.
Sentido del lenguaje metafórico.
sentido global del texto.
Ámbito gramatical:
Vocabulario en contexto.
Oraciones: límites y estructura.
Sujeto/predicado.
El docente entrega a los estudiantes la Guía de trabajo Cuento Los dos amigos (Disponible en Anexos) y
orienta el trabajo de análisis. Se revisa y retroalimenta de manera colectiva.
Cierre de la clase
Formativa: de los elementos de una narración(personajes, conflicto, consecuencia de acciones, tipología
del narrador) y del análisis sintáctico básico (oración, sujeto, predicado). Desde la oralidad se
retroalimenta la calidad y fluidez lectora.
Recursos
Guía de lectura Cuento Los dos amigos Guía de trabajo Cuento Los dos amigos Cuaderno / lápiz.
Diccionario.
Logro de clase
Página: 26 de 31
Espacio de lectura libre silenciosa / Incremento del

vocabulario.
Potenciar el interés por la lectura libre, desarrollando la capacidad de la lectura silenciosa. Integrar a la
escritura nuevo vocabulario.
Muestran preferencias por algún género literario, como ciencia ficción, misterio, etc. y pueden
describir lo que les gusta de ellos.
Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al docente u otros.
Recomiendan los textos que les han gustado
Curriculum
Inicio de la clase
Página: 27 de 31
El docente organiza al curso para trabajar la lectura silenciosa en la biblioteca de la escuela. Los
estudiantes comparten su experiencia de lectura en el espacio de biblioteca (les gusta o no y por qué)
yrecuerdan conductas de trabajo para ese espacio, comentando brevemente qué está leyendo cada uno
y por qué eligió ese texto por sobre otros. El docenteEl refuerza la actitud positiva hacia la lectura. En la
biblioteca el docente proyecta ppt. "Derechos del niño en torno al libro", comentando ¿qué es un
derecho? ¿habían oído de este derecho? ¿les parece bien que la lectura sea un derecho? Luego invita a
los estudiantes a continuar la lectura iniciada o elegir un nuevo texto para desarrollar lectura libre
silenciosa. Se entrega ficha de lectura silenciosa enfatizando la importancia del registro para
autoevaluarse. Los estudiantes reciben ficha a completar y se ubican cómodamente para realizar lectura
silenciosa (20 a 30 minutos). Completan ficha de lectura. En círculo comparten el avance de su lectura. El
docente enfatiza en el nuevo vocabulario que los estudiantes comparten en este espacio. Los estudiantes
archivan en carpeta el trabajo de la clase. El docente felicita el desarrollo de la actividad.
ActividadIncremento del vocabulario. Laboratorio Lenguaje y Comunicación Kdoce.
Cierre de la clase
Formativa y reforzando el interés del estudiante por la lectura autónoma.
Recursos
Ppt."Derechos del niño en torno al libro" Link (incluído en ppt.)Link(el docente determina cuánto tiempo
del link presentará: sólo son imágenes y música) Textos disponibles en biblioteca.
Logro de clase
Página: 28 de 31
La amistad entre el zorro y el Principito.

Aplicar conceptos de oración, sujeto y predicado con el fin de revisar y mejorar texto argumentativo.
Al leer sus textos y los de otros, ubican el sujeto para determinar de quién se habla y revisar que
no haya pérdida o confusión de referentes.
Mantienen concordancia entre sujeto y predicado
Modifican aquellas oraciones que tienen los siguientes problemas: ? falta de concordancia entre
sujeto y verbo ? ausencia de predicado
Curriculum
OA16 Aplicar los conceptos de oración, sujeto y predicado con el fin de revisar y mejorar sus
textos: ? produciendo consistentemente oraciones completas ? conservando la
concordancia entre sujeto y predicado ? ubicando el sujeto para determinar de qué o
quién se habla
Inicio de la clase
El docente invita a los estudiantes a leer fragmento de "El Principíto" (adjunto). Una vez que los
estudiantes han leído El Principito de Antoine de Saint Exupery y lo han discutido en clases, el docente
plantea una pregunta a los estudiantes para que escriban una carta a un compañero de curso en la que
lo convenzan de la postura que tienen frente a un tema propuesto por el profesor. El docente les pide que
planifiquen el texto y se evalúa esta parte a partir de la siguiente pauta que se deja proyectada mientras
se desarrolla el trabajo:
Página: 29 de 31
El docente pide que, una vez que tengan
los argumentos, revisen silos ejemplos se relacionan directamente con el argumento· los argumentos
efectivamente apoyan la postura
Finalmente, el docente pide que marquen

y numeren las oraciones que utilizan en su carta, para determinar concordancia y coherencia a nivel
oracional. Luego corrige los organizadores gráficos y retroalimenta a los estudiantes. Los estudiantes
escriben el texto. El docente entrega una pauta que contiene elementos específicos del género que
escribieron, para que la usen en la revisión de sus textos:
Cierre de la clase
Sumativa: en relación a la estructura y efectividad de un texto argumentativo simple y a la coherencia
textual lograda entre oraciones y en su estructura interna.
Recursos
Página: 30 de 31
Lectura El principito Pauta
Logro de clase
Página: 31 de 31

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No Hay logro ingresado para la clase.

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

No hay cambios para esta clase

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Visita semanal a la biblioteca.

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

¿Contra qué se enfrentó?

¿Qué super poder le darías al protagonista y para qué?...

¿Quépistas o señales nos permiten reconocer lo literario de lo no literario?Luego de la reflexión en torno

No hay cambios para esta clase

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Análisis de relatos literarios. Actividad Clásicos juveniles,

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

No hay cambios para esta clase

No Hay logro ingresado para la clase.

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

No hay cambios para esta clase

No Hay logro ingresado para la clase.

Nuestro espacio para la lectura.

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

El docente organiza al curso para trabajar la lectura silenciosa en la biblioteca de la escuela.Los

No Hay logro ingresado para la clase.

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

Esto se demuestra cuando _______________________________________________ En segundo lugar

No hay cambios para esta clase

No Hay logro ingresado para la clase.

Coherencia y cohesión textual

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

No hay cambios para esta clase

No Hay logro ingresado para la clase.

Amistad en un contexto difícil...

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

¿Por qué Shmuel y sufamilia debían usar unbrazalete?

No hay cambios para esta clase

Resumen: coherencia sintáctica.

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

No hay cambios para esta clase

No Hay logro ingresado para la clase.

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

No hay cambios para esta clase

No Hay logro ingresado para la clase.

Espacio de lectura libre silenciosa / Incremento del

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

No hay cambios para esta clase

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La amistad entre el zorro y el Principito.

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

Finalmente, el docente pide que marquen

No hay cambios para esta clase

No Hay logro ingresado para la clase.

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