¿Qué es un Aula Pensante?

http://learnweb.harvard.edu/andes/thinking/index.cfm

Al Andrade, Project Zero, 1999

Un Aula Pensante se basa en la investigación y las ideas colectivas
del Grupo de Habilidades Cognitivas, Project Zero, 1999

Panorama General
¡Bienvenidos! Este sitio de ANDES, "Un Aula Pensante", trata sobre cómo enseñar a pensar. ¡Es un lugar
donde el pensamiento crítico y creativo cuenta! Un Aula Pensante sostiene que la calidad del aprendizaje del
1
estudiante depende de lo que ellos piensan acerca de su trabajo. Por ejemplo, como es el caso de aquellos
estudiantes que constantemente tienden a relacionar ideas con cosas que conocen, que buscan
explicaciones escondidas, o que piensan que las fortalezas y debilidades de su pensamiento van a desarrollar
comprensiones más profundas en las distintas áreas del currículo, frente a aquellos estudiantes que no lo
hacen. Por lo tanto, el Aula Pensante se compromete a lo siguiente:

El aprendizaje es consecuencia de un buen pensamiento.

Todos los estudiantes pueden aprender a pensar bien.
El aprendizaje debe incluir comprensiones profundas, que involucren el uso flexible y activo
del conocimiento.

Misión
Las metas del Aula Pensante son:

1. Presentar a los maestros una serie de enfoques para enseñar a pensar.

2. Justificar el enseñar a pensar mostrándole cómo le puede ayudar al estudiante en el
aprendizaje y en la comprensión.
3. Ilustrar varias formas de infundir el pensamiento en el currículo para enriquecer el
aprendizaje y activar el conocimiento.
4. Proporcionar a los maestros un foro interactivo para mostrar y compartir ideas sobre cómo
enseñar a pensar con una comunidad educativa más amplia.

¿Cómo es un Aula Pensante?

La Función
El Aula Pensante está diseñada para ayudarle a poner en práctica la teoría sobre cómo enseñar a pensar. No
sólo se familiarizará con varios enfoques sobre cómo enseñar a pensar, sino que también aprenderá a poner
su aprendizaje en acción en su propia aula de una forma directa y práctica.

El Diseño
El Aula Pensante está dividida en cinco secciones. El siguiente es un bosquejo de las cinco secciones del Aula
Pensante y cómo encajan:

1. Formas para Enseñar a Pensar: Utilice esta sección para orientarse con respecto a una serie
de enfoques para mejorar la comprensión y aprendizaje del estudiante a través de cómo
enseñar a pensar.
 2. Información & Recursos: Los maestros e investigadores presentan en esta sección las
Experiencias Prácticas para ayudar a ilustrar cómo los maestros han infundido el
pensamiento en la institución de forma práctica y creativa.
3. Herramientas de Diseño Curricular: Esta sección proporciona las herramientas y los recursos
para ayudarle a diseñar un currículo centrado en el pensamiento. Las herramientas de
diseño de esta sección han sido utilizadas para ayudar a una amplia gama de educadores,
tanto nacionales como internacionales, a construir lecciones, actividades y proyectos
centrados en el pensamiento.
4. Comunicación & Comunidad: La sección sobre Comunicación & Comunidad le proporciona
foros para generar e intercambiar ideas sobre enseñar a pensar.
2
5. Reflexionar y Conectar: Esta sección le brinda la extraordinaria oportunidad para reflexionar
sobre sus lecciones y desarrollar conceptos sobre enseñar a pensar. Esta sección le invita a
detenerse y revisar qué es lo importante para usted sobre enseñar a pensar.

Las Características
¿Qué se puede encontrar en un Aula Pensante?

ejemplos de lecciones, unidades y actividades para cultivar habilidades de pensamiento y

disposiciones asequibles en Internet
foros de colaboración entre maestros para el diseño de proyectos centrados en el
pensamiento
artículos y material de referencia sobre enseñar a pensar, disponibles en Internet
herramientas y materiales educativos centrados en el pensamiento
presentación de diversos enfoques para enseñar a pensar
herramientas y recursos educativos para valorar el pensamiento
una sección innovadora diseñada específicamente para fomentar la trasferencia y la
reflexión

¿Qué puede hacer usted en un Aula Pensante?

diseñar un currículo en línea, centrado en el pensamiento

ver cómo otros maestros están enseñando a pensar en su trabajo pedagógico
colaborar en línea con uno o más maestros
proporcionar y recibir retroalimentación sobre ideas y proyectos que adelantan otros
educadores
aprender a detectar y capitalizar sobre las oportunidades de pensamiento ya establecidas en
su salón de clase
aprender a crear conexiones de pensamiento entre áreas y disciplinas para lograr mayor
comprensión
participar en talleres y cursos en línea
recopilar en línea un portafolio de actividades y lecciones diseñadas por usted, centradas en
el pensamiento

Un perfil práctico
Algunos argumentarán el valor de enriquecer la cultura de pensamiento en el aula. Existen asuntos prácticos
que se deben tener en cuenta al diseñar proyectos y lecciones centrados en el pensamiento. A continuación
presentamos algunos principios operativos generales para tener en cuenta a medida que comienza a pensar
sobre la creación de un Aula Pensante.

Metas y expectativas generales: El crear un aula con una cultura sólida sobre pensamiento estimula a los
estudiantes a desarrollar buenas disposiciones, habilidades de pensamiento y hábitos mentales. La
instrucción se centra en 1) proporcionar modelos asequibles y diversos sobre el pensamiento, 2) explicar de
manera explícita las clases de pensamiento que se quieren promover, 3) ajustar la instrucción para respaldar
una interacción pro pensamiento entre los estudiantes y 4) proporcionar retroalimentación que le informe a
los estudiantes directamente sobre los estándares de pensamiento establecidos.
3
Ventajas

El enseñar a pensar disminuye el pensamiento impulsivo, confuso, descontrolado y limitado.

El enseñar a pensar se puede utilizar como una forma de cultivar disposiciones de
pensamiento.
El enseñar a pensar se puede utilizar para profundizar la comprensión.
El enseñar a pensar se puede utilizar para fomentar el auto aprendizaje.

Edades: Desde las edades de los cursos elementales en adelante. Se le debe brindar especial atención a K-3.
En los niveles K-3, la instrucción centrada en el pensamiento debe ser tan concreta y tangible como sea
posible.

Materias: Aplica para todas las materias.

Tiempo de preparación: Varía. La cantidad de tiempo de preparación requerida depende del alcance y la
profundidad de sus objetivos de aprendizaje centrados en el pensamiento. Preparar lecciones y unidades
centradas en el pensamiento no debe tomarle más del tiempo empleado en la preparación de sus lecciones
regulares. La diferencia entre preparar lecciones centradas en el pensamiento y las lecciones convencionales
está en los objetivos de aprendizaje y no en el tiempo requerido.

Función de las tareas: Importante. Las tareas refuerzan y amplían lo aprendido en el aula. Por lo tanto,
asignar tareas centradas en el pensamiento es una forma poderosa de apoyar el pensamiento que está
tratando de fomentar en el aula.

Materiales necesarios: Ninguno.

Mensajes importantes en el Aula Pensante

El pensamiento toma tiempo. Incluya, en las lecciones, debates y actividades, tiempo para
pensar.
La inteligencia se puede aprender. Comunique que todos podemos aprender a pensar de
manera inteligente.
Los modelos importan. Proporcione a los estudiantes muchos modelos sobre una buena
forma de pensar.
 El lenguaje crea significado. Enriquezca el vocabulario de pensamiento del estudiante para
lograr mayor precisión y comprensión (por ejemplo, utilice palabras como especular,
razonar, deducir, inferir, suponer, resumir, analizar, etc.)
Las explicaciones aclaran las expectativas. Presente, describa y explique directamente los
tipos de pensamiento que busca.
El detectar crea oportunidad. Estimule a los estudiantes para que estén atentos a identificar
problemas potenciales, a que deliberen sobre una decisión, a que persigan una nueva línea
de investigación, que consideren una causa, explicación o razón diferente.
La inversión paga. Cree un ambiente que fomente las inclinaciones naturales del estudiante
a invertir y buscar las oportunidades de pensamiento que puedan detectar.
4
La retroalimentación enriquece el aprendizaje. La auto evaluación, la evaluación entre
compañeros y la evaluación del maestro le brindan al estudiante información valiosa e ideas
sobre qué tan bien están pensando y aprendiendo.
Las conexiones aseguran el conocimiento. Anime a los estudiantes a que conecten las
nuevas ideas y el aprendizaje con aquellas cosas que ya conocen dentro y fuera de la
escuela.
La reflexión profundiza el conocimiento. Brinde a los estudiantes las habilidades y la
oportunidad de mejorar en la observación y manejo de su pensamiento.
La actitud lo es todo. Cree un ambiente educativo que promueva patrones productivos de
cultura intelectual.
El conocimiento de orden superior, va más allá de los hechos. Céntrese en el conocimiento y
en cómo resolver problemas, usando la evidencia y descubriendo líneas de investigación
dentro de las disciplinas.

¿Por qué enseñar a pensar?

Razones

Los nuevos estándares están mencionando el pensamiento crítico y creativo como un criterio
educativo requerido para aprender a través del currículo.
Muchas de las pruebas estandarizadas están siendo reestructuradas con el fin de examinar la
capacidad del estudiante para utilizar y aplicar de manera activa el conocimiento.
El enseñar a pensar es y ha sido una meta educativa noble y persistente por siglos.
Los estudiantes no tienden a adquirir habilidades y hábitos mentales con el simple estudio de un
material en la forma tradicional.
El buen pensamiento conlleva a una comprensión más profunda dentro y a través de las disciplinas.
La inteligencia se puede aprender, por lo tanto se puede enseñar. Como maestros, estamos
obligados a enseñar a pensar.

Razones más profundas

A pesar de la amplia gama de perspectivas y marcos de trabajo de la teoría contemporánea del aprendizaje,
podemos destacar dos mensajes clave sobre la naturaleza del aprendizaje. Primero, el aprendizaje efectivo
tiende a ser auto regulado. Los estudiantes eficientes se encargan de su propio proceso de aprendizaje
partiendo de sus propios intereses antes que del conocimiento y las experiencias.
El segundo mensaje es que el aprendizaje efectivo involucra "ir más allá de la información dada." Los
estudiantes deben utilizar los nuevos conocimientos de forma activa para construir significado (Bruner,
1973). En otras palabras, los estudiantes deben ir más allá del rol de receptor pasivo de información al rol de
participantes activos en su aprendizaje. Para poder "ir más allá de lo que se da", los estudiantes deben
pensar en forma crítica y creativa sobre los temas que están estudiando. Ir más allá de la información dada
puede significar que los estudiantes deben generar una explicación, desafiar las suposiciones, hacer
comparaciones o aplicar ideas a nuevos contextos. El pensar de manera crítica y creativa contribuye a un
aprendizaje efectivo ya que le ayuda al estudiante a desarrollar comprensiones más profundas y de mayor
integración cognitiva acerca de ideas y conceptos.

Más sobre el auto aprendizaje 5

Los teóricos son unánimes. Los estudiantes más eficientes auto regulan su pensamiento y aprendizaje.
(Butler & Winne, 1995, p. 245.) La investigación sugiere de manera arrolladora que el aprendizaje es más
efectivo cuando los estudiantes tienen algún control sobre el cómo y el qué de lo que aprenden
(Zimmerman, 1994). Tener control no significa que los estudiantes escojan cualquier tema al azar y hagan lo
que quiera con él. Con el tiempo, los estudiantes auto regulados desarrollan ciertas habilidades de
pensamiento críticas y creativas y características que les permiten identificar e investigar toda clase de
temas en forma significativa.

Algunos puntos claves:

se puede cultivar el aprendizaje auto regulado

los estudiantes pueden ser proactivos con respecto a regular su propio aprendizaje
el aprendizaje auto regulado ayuda a los estudiantes a desarrollar una mayor comprensión del
contenido de lo que estudian

Los estudiantes auto regulados tienden a:

ser decididos y orientados hacia una meta (Linder & Harris, 1992)
monitorear la efectividad de su aprendizaje
responder a la retroalimentación interna y externa, ajustando los comportamientos de aprendizaje
(Butler & Winne, 1995)
saber que su aprendizaje está motivado en parte por sus propios intereses o ideas
ser participantes activos en su propio proceso de aprendizaje (Zimmerman, 1989)

Más sobre el uso activo del conocimiento

La cognición es un proceso constructivo. Los estudiantes no sólo toman la información y actúan. Más
exactamente, ellos perciben y aprenden a través de un proceso de hacer una conexión activa. Los
estudiantes construyen nuevas comprensiones entretejiendo lo que ya conocen con nueva información. De
manera sorprendente, los investigadores educativos argumentan en contra de un concepto pasivo del
aprendizaje. La investigación recomienda un "concepto constructivista del aprendizaje que reconoce el rol
del estudiante como un agente activo, inquisidor, que hace conexiones". (Bruner, 1993; Duffy & Jonassen,
1992; Gardner, 1991).

Qué dicen las investigaciones acerca de un concepto activo de aprendizaje...

 un concepto activo de aprendizaje fomenta una comprensión más profunda, inclusive si la meta es
directamente la retención de información
el conocimiento retenido por estudiantes "pasivos" tiende a ser inerte, sólo se recuerda cuando se le
solicita directamente (Bereiter & Scardamalia, 1985; Perfetto, Bransford, & Franks, 1983; Perkins &
Martin, 1986.)
los estudiantes activos tienden a transferir y aplicar lo que aprenden a nuevas situaciones (Salomon
& Perkins, 1989).

¿Cómo se identifica un buen pensamiento?

Presentamos a continuación algunos ejemplos de los tipos de habilidades de pensamiento y los
comportamientos evidentes en un Aula Pensante. Tenga en cuenta que cada punto involucra alguna clase de 6
"acción" deliberada alrededor de la idea, del concepto o del tema. La clave para enseñar a pensar es lograr
que los estudiantes tomen acción cognitiva. Los estudiantes del Aula Pensante tienden a:

dedicar tiempo a pensar

generar varias opciones al tomar una decisión
ver más allá de lo obvio con miras a lograr un concepto más enriquecido del tema
desafiar suposiciones y cuestionar la validez de la información dada
encontrar problemas y solucionarlos
cuestionarse sobre asuntos o estructuras profundas
buscar soluciones y perspectivas alternas
concentrarse en el detalle para alcanzar una comprensión más profunda
conectar ideas y materias que los estudiantes ya conocen dentro y fuera de la escuela
buscar causas y explicaciones escondidas
dar ejemplos y evidencias para establecer su punto de vista
producir razones y argumentos desde múltiples perspectivas
encontrar maneras nuevas y efectivas para aplicar el conocimiento
anticiparse a las consecuencias potenciales
exigir y proporcionar evidencia
hacer planes, fijar objetivos y estándares
anticiparse a los obstáculos
usar diagramas, gráficas y organizadores para ilustrar ideas y conceptos
detectar patrones de pensamiento
describir las fortalezas y debilidades en el aprendizaje

Cómo comenzar
El poder de las Actividades de Inicio: Las Actividades de Inicio son ideales para entrar en un territorio de
aprendizaje nuevo y desconocido. La Actividad de Inicio está diseñada para que se prepare y comience a
trabajar con algunas ideas en el Aula Pensante.

Formas para enseñar a pensar

La instrucción efectiva centrada en el pensamiento intenta conseguir dos objetivos educativos:

1. Cultivar el uso activo del conocimiento, y

 2. Ayudar a los estudiantes a que se conviertan en aprendices auto regulados.

Cuatro enfoques para enseñar a pensar

Los cuatro enfoques para enseñar a pensar representan parte de la investigación y de los productos del
Grupo de Habilidades Cognitivas de Harvard. Pero lo más importante es que los cuatro enfoques en conjunto
se ocupan ampliamente de los componentes centrales de la enseñanza - desde el diseño del currículo, hasta
la implementación y la valoración. Por ejemplo, el enfoque Momentos de Pensamiento se centra en
encontrar oportunidades dentro del currículo para que los estudiantes piensen de manera crítica. Por otra
parte, el enseñar a pensar a través de Disposiciones de Pensamiento se centra en el desarrollo de las
habilidades críticas de pensamiento del estudiante y en los hábitos mentales. Aunque cada enfoque es 7
distinto y puede ser adoptado por los maestros sólo como una pedagogía independiente separada de las
otras tres, es probable que utilice partes de cada enfoque para crear su propia cultura de pensamiento en el
aula.

Formas para Enseñar a Pensar: 4 Enfoques Educativos

Pensar por medio de Momentos de Pensamiento - este es un enfoque que ayuda a maestros y
estudiantes a identificar tópicos o ideas generativas en el currículo y luego estimula a los estudiantes
a explorar dichos tópicos de manera crítica y creativa.
Pensar por medio de Disposiciones - este es un enfoque que pretende enriquecer y profundizar la
comprensión al cultivar no sólo las habilidades de pensamiento de los estudiantes, sino también sus
inclinaciones, actitudes y hábitos mentales.
Pensar por medio de Trasferencia - este enfoque intenta asegurar y profundizar el aprendizaje al
activar y conectar el conocimiento de los estudiantes con tópicos y áreas tanto dentro de la escuela
como fuera de ella.
Pensar por medio de la Valoración - este enfoque está dirigido a mejorar los desempeños de
pensamiento y profundizar la comprensión por medio del diseño y utilización de la valoración
centrada en el pensamiento.

Pensar por medio de Momentos de Pensamiento

La enseñanza por medio de Momentos de Pensamiento es una técnica educativa que promete ayudar a los
estudiantes a desarrollar sus habilidades y disposiciones de pensamiento. Este enfoque cuadra perfecto en
el Aula Pensante y puede entretejerse junto con el enfoque de la Enseñanza para la Comprensión como una
herramienta para profundizar la comprensión del estudiante.

El enfoque sobre pensar por medio de Momentos de Pensamiento le ayuda a identificar y construir sobre
aquellas oportunidades que surgen durante el día y que dan cabida a buenas formas de pensar. Algunas de
estas oportunidades pueden surgir directamente del currículo, tales como el considerar una decisión
histórica, o predecir cómo un conjunto de acciones o políticas pueden tener impacto sobre el medio
ambiente. Otras surgen de los eventos cotidianos, tales como idearse la forma de conseguir fondos para una
salida de campo, o verificar versiones conflictivas sobre un percance en el campo de juego. Estas
oportunidades—Momentos de Pensamiento—se utilizan como punto de partida para comenzar a ahondar
en un asunto, mientras que de manera simultánea enseñan las habilidades críticas y creativas que
profundizan la comprensión sobre el tópico.

Las grandes ideas de pensar por medio de Momentos de Pensamiento

Los Momentos de Pensamiento son "momentos de enseñanza" dentro del currículo que invitan o
garantizan sondeos serios o críticos, exploración, o investigación. Los Momentos de Pensamiento
generalmente proporcionan caminos intrigantes o generadores para un tópico o un concepto.
Adaptar las instrucciones con el fin de ayudar a los estudiantes a detectar y explorar los Momentos
de Pensamiento en el currículo, puede ayudarles a convertirse en pensadores y aprendices
"conscientes". Centrarse en los Momentos de Pensamiento puede ayudar al estudiante a tomar 8
conciencia de las oportunidades claves de pensamiento.
La enseñanza del pensamiento por medio de Momentos de Pensamiento le ayuda al estudiante a
cultivar sus disposiciones de pensamiento.
La enseñanza por medio de Momentos de Pensamiento ayuda a los estudiantes a acercarse y
procesar activamente nuevos temas, al estimularlos a buscar líneas interesantes de investigación.
Con el tiempo, la enseñanza a través de Momentos de Pensamiento lleva a los estudiantes a ser más
auto regulados en su aprendizaje. A su vez los estudiantes se apropian de las preguntas que
formulan sobre un tópico en particular.

Perfil práctico para pensar por medio de Momentos de Pensamiento

El inculcar los Momentos de Pensamiento ayuda a enseñar las habilidades de pensamiento mientras que se
enseña el contenido del currículo. Al inculcarlos, las habilidades de pensamiento se convierten en un medio
para que los estudiantes procesen y desarrollen activamente una comprensión más profunda en las
diferentes áreas.

Sus usos

Unidades didácticas centradas en procesos de pensamiento, como por ejemplo la búsqueda de

perspectivas alternas.
Enseñanza de las habilidades de pensamiento sin adiciones al currículo.
Ayuda al estudiante a manejar de manera pensante los asuntos de interacción en el aula.

Edad: Funciona muy bien para las edades de los cursos elementales en adelante. El inculcar esto se da en
forma natural para los primeros cursos porque comienza con instancias concretas y luego pasa a la
abstracción. Se debe prestar especial atención a K-2. Es importante referirse al pensamiento en términos tan
concretos como sea posible.

Áreas: Para todas las áreas.

Materiales: No se necesitan materiales especiales, sin embargo siempre ayuda el tener papel de papelógrafo
para registrar ideas y afiches hechos en clase, para resaltar los pasos que los buenos pensadores siguen.

Tiempo de preparación: Los maestros deben desarrollar habilidades para identificar aquellos Momentos de
Pensamiento prometedores con el fin de explorarlos. A parte de esto, es muy poco el tiempo necesario de
preparación.
Tiempo en el aula: La exploración de un Momento de Pensamiento puede tomar desde algunos minutos
hasta unos cuantos días o semanas, dependiendo del tiempo que el maestro y el estudiante decidan
dedicarle a explorarlo.

Tareas: El inculcar estos Momentos de Pensamiento proporciona muchas oportunidades para las tareas. Los
maestros pueden asignar un paso de un proceso de pensamiento, como por ejemplo generar opciones para
un punto de decisión o tal vez hacer que los estudiantes identifiquen los Momentos de Pensamiento en la
lectura.

Trabajo: El inculcar los Momentos de Pensamiento encaja fácilmente en la práctica existente en el aula. Es
fácil de trabajar. 9

Guía de acción para pensar por medio de Momentos de Pensamiento

Identifique en el currículo "Momentos de Pensamiento" prometedores—el momento donde haya

que tomar una decisión, evaluar una evidencia, o identificar un problema. Utilice estas
oportunidades para enseñar a sus estudiantes a razonar acerca de las diferentes clases de tópicos.
Enseñe las habilidades para el buen pensamiento mientras le ayuda a los estudiantes a aprender
sobre del tópico que se está tratando. Guíelos mostrándoles cómo piensan los grandes pensadores
acerca de un problema en particular.
Ocasionalmente tome tiempo para explorar los Momentos de Pensamiento que sus estudiantes
hayan descubierto. Esto los estimulará para encontrar otros Momentos de Pensamiento.
Explore los Momentos de Pensamiento que se encuentran en la interacción en el aula, así como los
que se encuentran en el currículo. Esto le ayudará a los estudiantes a reconocer que las
oportunidades para utilizar un buen pensamiento están a su alrededor.
Escoja los Momentos de Pensamiento que profundizarán el aprendizaje de los tópicos más
generativos. Por ejemplo, un momento de pensamiento al explorar la decisión para emigrar o no a
un nuevo país, es algo que deben afrontar diferentes personas en diferentes contextos.
Varíe el formato para explorar Momentos de Pensamiento. Sin embargo, es posible que quiera
comenzar con todo un grupo de exploración. En otros momentos, seguramente querrá que los
estudiantes trabajen en grupo o individualmente.
Ayuda el comenzar con las "grandes ideas" y luego presentar los temas relacionados a medida que
estos surgen. Por ejemplo, al tomar decisiones con los de tercer grado, usted puede hacer preguntas
abiertas, o tal vez quiera buscar razones en pro y en contra. En la segunda exploración, puede
presentar el concepto de criterio y generar una serie de estándares útiles y pertinentes para la toma
de decisiones.
Está bien regresarse para explorar un momento de pensamiento, bien sea separando la exploración
en partes o repasándola a medida que adquiere nueva información. Podría asignar uno de los pasos
como tarea.
Busque Momentos de Pensamiento en todas partes. Solicite a los estudiantes que busquen
Momentos de Pensamiento cuando lean novelas, la prensa o sus textos de historia.

Pensar por medio de Disposiciones

La definición amplia de las disposiciones de pensamiento es que son tendencias hacia patrones particulares
de comportamiento intelectual. Tradicionalmente, el buen pensamiento se ha definido en términos de
habilidad o destreza cognitiva. Por lo general, el ser un buen pensador simplemente significa tener cierta
clase de habilidades críticas y creativas. Pero ser un buen pensador involucra mucho más que simplemente
la habilidad cognitiva: Los buenos pensadores recurren a sus propias motivaciones, valores, actitudes y
hábitos mentales. Hasta cierto punto, son estos elementos los que determinan si la gente utiliza sus
habilidades cuando las necesita (Tishman, 1995).

En un esfuerzo por explicar la dimensión afectiva y actitudinal del pensamiento de orden superior, muchos
educadores e investigadores involucrados en el movimiento sobre las habilidades de pensamiento insisten
en llamar la atención a lo que por lo general se denominan las "disposiciones de pensamiento" (Tishman, 10
1995). Un Aula Pensante presenta las ideas clave de las disposiciones de pensamiento. El enfoque del
Pensamiento por medio de las Disposiciones para enseñar a pensar está dirigido a estimular a los
estudiantes a realizar, de manera constante, acciones pensantes claves que profundizan sus comprensiones
de los tópicos que están estudiando.

Las grandes ideas de pensar por medio de Disposiciones

El buen pensamiento es más que una simple habilidad. El buen pensamiento involucra prestar
atención a actitudes, valores y hábitos mentales.
Una disposición de pensamiento se puede dividir en tres partes.
1. habilidad o destreza (la capacidad para llevar a cabo una tarea especifica de pensamiento),
2. inclinación (la tendencia para comprometerse o invertir en forma critica en una oportunidad
de pensamiento), y
3. sensibilidad (la tendencia para detectar o advertir oportunidades de pensamiento). Con el
fin de cultivar las disposiciones de pensamiento de los estudiantes, los maestros deben
ocuparse de cada uno de los tres componentes al diseñar lecciones, proyectos o actividades.
Las Disposiciones se pueden enseñar. El cultivar las disposiciones de pensamiento involucra
proporcionar muchos modelos de pensamiento, interacciones con otros estudiantes, maestros y
expertos centrados en el pensamiento, retroalimentación centrada en el pensamiento y explicación
directa sobre los tipos de comportamiento de un buen pensamiento o de las disposiciones deseadas.
El buen pensamiento se puede aprender. El prestar atención a las disposiciones de pensamiento
ayuda a los estudiantes a desenvolverse con nuevos conocimientos y a profundizar su comprensión
sobre esos conocimientos.
La detección es clave. En muchos casos, el buen pensamiento comienza al detectar o advertir una
situación para pensar de manera crítica. En otras palabras, los estudiantes deben ser sensibles a las
ocasiones para aplicar las habilidades que poseen. Desafortunadamente los estudiantes no se dan
cuenta de las ocasiones de pensamiento importantes y potencialmente generativas. Se ha
encontrado que esta falta de sensibilidad es un cuello de botella importante en los desempeños de
pensamiento y del aprendizaje del estudiante.
El papel de la psicología. Generalmente los estudiantes poseen las habilidades o destrezas básicas
para realizar una tarea de pensamiento cuando se les insta a hacerlo (por ejemplo: Cuando se les
solicita que den una razón o una opción alternativa). Sin embargo, sin un andamiaje o una
provocación explícita por parte de un maestro o de otra fuente, los estudiantes por lo general
 tienden a no darse cuenta o a no comprometerse totalmente con la tarea. Esta brecha entre la
habilidad del estudiante de pensar de manera crítica y su tendencia a invertir totalmente en una
oportunidad de pensamiento puede verse como un "efecto de disposiciones." Un objetivo para los
maestros es minimizar al máximo las brechas de las disposiciones.

Perfil práctico para pensar por medio de Disposiciones

Metas y expectativas generales: Las disposiciones de pensamiento se pueden enseñar como patrones
intelectuales del comportamiento presentados consistentemente en el tiempo. Claro está que los
estudiantes presentan disposiciones de pensamiento tanto positivas como negativas cuando se trata de
comprensión durante la hora de clase. Prestar atención a las disposiciones de pensamiento a través de la 11
instrucción implica cultivar disposiciones positivas que profundicen la comprensión y minimizar las
disposiciones negativas o los comportamientos de pensamiento que inhiben la comprensión profunda.

Sus usos

Presentar e inculcar una amplia gama de habilidades de pensamiento en el currículo

Estimular a los estudiantes para que sean aprendices reflexivos y auto regulados
Proporcionar a los estudiantes una forma de activar el conocimiento
Prestar atención al lado afectivo del buen pensamiento (por ejemplo hábitos mentales, actitudes,
valores sobre aprendizaje y pensamiento del estudiante)

Edad: Funciona muy bien para las edades de los cursos elementales en adelante. Se debe prestar especial
atención a los niveles K-5. Los estudiantes de K-5, por lo general no tienen un sentido claro de cómo se "ve"
el buen pensamiento en la acción. Los maestros deben proporcionar diferentes modelos pro pensamiento y
explicaciones directas para este grupo de edades.

Áreas: Para todas las áreas.

Materiales: No se necesitan materiales especiales. Los maestros necesitan materiales sencillos y de uso
cotidiano.

Tiempo de preparación: Los maestros deben familiarizarse con los tres componentes de una disposición de
pensamiento (sensibilidad, inclinación & habilidad). La clave para cultivar las disposiciones de pensamiento
de los estudiantes es encontrar cómo ocuparse consistentemente de los tres componentes en las lecciones
que usted crea a través del currículo. Una vez se familiarice con los conceptos, se necesita muy poco tiempo
de preparación.

Tiempo en el aula: Una lección centrada en disposiciones podría tomar entre 5 y 50 minutos, hasta algunos
días o semanas dependiendo de la extensión y profundidad que decidan explorar y cultivar los estudiantes y
maestros sobre una disposición de pensamiento en particular (por ejemplo, la búsqueda y evaluación de las
razones y evidencia para respaldar el diseño de un proyecto de ciencias).

Tareas: Ilimitadas. El encontrar formas para que los estudiantes hagan conexiones y /o apliquen las
disposiciones cultivadas en el aula y se reflejen en las tareas, pueden proporcionar oportunidades ricas y
diversas de aprendizaje.
Trabajo: Las disposiciones de pensamiento encajan fácilmente en el currículo normal del aula. Se pueden
trabajar muy bien y ayudan a cultivar un enfoque orientado al proceso de aprender y comprender.

Guía de acción para pensar por medio de Disposiciones

Busque oportunidades en su currículo donde los estudiantes puedan o deban pensar en profundidad
sobre ciertos tópicos, ideas o conceptos - una situación donde se tomen decisiones, donde se evalúe
o se deba evaluar la evidencia, donde se necesiten explicaciones alternas, o donde se adopte otra
perspectiva. Encuentre la forma de ayudar a los estudiantes a ser sensibles ante estas ocasiones.
Enseñe las habilidades del buen pensamiento mientras ayuda a los estudiantes a aprender sobre el
tópico o asunto que tengan a mano. Presente y explique las habilidades asociadas con los 12
desempeños del pensamiento como por ejemplo generar opciones alternas, buscar perspectivas
múltiples, encontrar el problema, buscar suposiciones escondidas y razonar acerca de los pros y los
contras. Por lo general los estudiantes carecen de la habilidad para pensar de manera crítica y
creativa. Los estudiantes necesitan explicaciones claras e instrucción directa sobre cómo pensar en
forma crítica.
Explore las ocasiones de pensamiento que se presentan en la interacción del aula así como aquellas
del currículo. Esto ayudará a los estudiantes a ver que las oportunidades para el buen pensamiento
están a su alrededor.
Varíe las interacciones del estudiante. Por ejemplo, un día los estudiantes pueden trabajar
colaborándose unos a otros en un problema de pensamiento. Otro día, pueden trabajar uno a uno
con usted o con otro educador. Otro día, los estudiantes pueden trabajar en forma independiente.
La clave está en proporcionar una serie variada de ocasiones de pensamiento y de formatos de
aprendizaje a través de todo el currículo.
Buena parte de cultivar las disposiciones de pensamiento en el aula, consiste en valorarlas. Muchos
maestros y estudiantes encuentran que incorporar una gama de valoraciones formales e informales,
centradas en el pensamiento (por ejemplo retroalimentación informal, matrices, auto evaluaciones,
evaluación de los compañeros, portafolios, etc.) en sus enseñanzas es una forma práctica y tangible
de comenzar a enseñar las disposiciones de pensamiento. La idea es lograr que sus expectativas
sobre los desempeños de pensamiento de sus estudiantes sean tan explicitas y concretas como sea
posible.
Sugiera a los estudiantes vocabulario centrado en el pensamiento y busque la manera de infundir
dicho vocabulario en sus lecciones. Por ejemplo, en lugar de preguntar "Qué piensas?", puede
preguntar en forma precisa, "Cuáles son tus sospechas o conjeturas?" Entre mejor sea el vocabulario
de pensamiento de los estudiantes, mejor articularán sus procesos de pensamiento.
Proporcione muchos modelos de buen pensamiento. Decida como grupo qué es "importante" desde
el punto de vista de buen pensamiento y luego dé ejemplos de esas clases de buen pensamiento en
acción. A algunos maestros les gusta invitar a artistas, científicos o escritores locales a sus clases, con
el fin de debatir los tipos de pensamiento que ellos tienen. Otros maestros proporcionan modelos
hablando en voz alta sobre su proceso de pensamiento o problablemente harán una lluvia de ideas
en voz alta con otro maestro.
Estimule y cultive las actitudes e inclinaciones que van con el buen pensamiento. Las habilidades no
sirven mucho, si los estudiantes no aprenden a invertir por sí mismos en su aprendizaje, de manera
consistente a través del tiempo. Encuentre la forma de evaluar comportamientos pro pensamiento
 tales como mentalidad abierta, reflexión, pensamiento organizado, investigación, curiosidad,
perseverancia, cuidado intelectual y honestidad.
Encuentre la forma de conectar los valores, actitudes y habilidades del buen pensamiento entre un
tema y otro, entre un contexto y otro.

Pensar por medio de Trasferencia

La Trasferencia significa hacer conexiones entre lo que aprendemos o lo que sabemos con otras experiencias
y contextos. Lograr que los estudiantes conecten o apliquen las habilidades y conceptos que han aprendido
13
en clase con otras áreas o tópicos es sin duda alguna uno de los objetivos principales de la educación. Sin
embargo, esta trasferencia no ocurre con la frecuencia que uno espera. Los estudiantes no tienden a hacer
conexiones, aplicaciones o extrapolaciones de lo que saben con otros contextos de aprendizaje. Con el fin de
lograr que los estudiantes realicen estas conexiones a través de los diferentes contextos, la instrucción debe
estar dirigida a realizar la trasferencia. La buena noticia es que la trasferencia se puede aprender y enseñar.

La Trasferencia debe pensarse como algo flexible, desempeños de comprensión, algo que ayuda a los
estudiantes a conectar y asegurar el conocimiento. Entre más conexiones aprenda y explore el estudiante,
más profunda será su comprensión. Sin embargo, dichos Desempeños de Comprensión requieren que los
estudiantes empleen una serie de habilidades de pensamiento y trasferencia. El enfoque de Pensar a través
de la Trasferencia para enseñar a pensar presenta la idea de trasferencia, explica cómo la trasferencia ayuda
a la comprensión, y ofrece herramientas centradas en el pensamiento que permiten cultivar una gama de
habilidades de pensamiento necesarias para enriquecer la trasferencia.

Las grandes ideas de pensar por medio de la Trasferencia

La Trasferencia significa hacer conexiones entre nuevas ideas, o conocimiento, o tópicos que ya son
conocidos.
Aunque la trasferencia es sin duda alguna uno de los principales objetivos del aprendizaje en el
campo educativo, ésta no tiende a ocurrir por sí sola. Sin embargo la trasferencia puede darse, si
recibe atención explicita, a través de la instrucción.
La trasferencia asegura el conocimiento y el aprendizaje. Un indicador de que hay comprensión de
un tópico o de una idea, con frecuencia corresponde al número y calidad de las conexiones que se
puedan hacer con otros contextos. Entre más conexiones, más seguro será el conocimiento.
Existen diferentes grados de trasferencia. Un de ellos es el poder conectar un conjunto de
habilidades o conceptos con un contexto muy similar (trasferencia cercana). Otro tipo de
trasferencia es el poder conectar un conjunto de habilidades o conceptos con un contexto muy
diferente o no relacionado (trasferencia lejana). El cultivar los dos tipos de trasferencia en el aula
contribuye en gran medida a la comprensión.
Los maestros pueden tratar de emplear una serie de técnicas practicas de "acortar" y "abarcar",
dirigidas al desarrollo de la trasferencia cercana y lejana.

Perfil práctico para pensar por medio de la Trasferencia

Metas y expectativas generales: La trasferencia significa hacer conexiones de lo que aprendemos con otras
experiencias y situaciones. La trasferencia no puede asumirse como un hecho. Las trasferencias en los
procesos de enseñanza y aprendizaje son elementos claves para lograr la comprensión. Con el fin de lograr
comprensiones amplias, es necesario conectar diferentes ideas de diferentes contextos.

Sus usos

Transferir una habilidad o un conjunto de habilidades a otras áreas o tópicos.

Ayudar a los estudiantes a reflexionar o pensar acerca de las aplicaciones y relaciones de ideas y
tópicos tanto dentro como fuera de la escuela.
Activar el conocimiento. 14

Edad: Funciona bien para estudiantes de los cursos elementales en adelante. Pero la trasferencia de
habilidades sucede con mayor facilidad en estudiantes jóvenes, en contextos relativamente similares. Debe
prestarse especial atención al nivel K-2.

Áreas: Para todas las áreas.

Materiales: No se necesitan materiales especiales. Algunas veces los maestros crean afiches donde se
reflejan las ideas sobre trasferencia.

Tiempo de preparación: Los maestros deben familiarizarse con las diferentes dimensiones de la trasferencia
(cercana vs. lejana). Aparte de esto, es muy poca la preparación que se requiere.

Tiempo en el aula: Esto depende del tiempo que los estudiantes y maestros decidan dedicarle a explorar y
alcanzar nuevos contextos y conexiones para su nuevo conocimiento.

Tareas: Ilimitadas. Encontrar formas para que los estudiantes conecten y/o apliquen lo que han aprendido
en el aula con lo que ya conocen y han experimentado en casa, puede proporcionar oportunidades
enriquecedoras y diversas de trasferencia. Por diseño, las tareas deben ser el andamiaje de desempeños de
trasferencia para los estudiantes.

Trabajo: La trasferencia encaja perfectamente en la práctica existente del aula. Se puede trabajar muy bien.

Guía de acción para pensar por medio de Trasferencia

Estimule a los estudiantes para que conecten ideas claves o habilidades de pensamiento a contextos
análogos o similares. El elemento clave es practicar lo aprendido para internalizar conocimientos y
habilidades. Busque una amplia gama de ocasiones en el currículo para hacer conexiones y para
aplicar una banda relativamente estrecha de nuevos aprendizajes o habilidades.
Sea directo con los estudiantes. Explíqueles las metas y propósito de la trasferencia a partir de una
perspectiva de aprendizaje. Describa las distintas dimensiones de la trasferencia (por ejemplo
cercano vs. lejano) y el impacto que éstas tienen sobre la comprensión. Una vez que el estudiante
comprende el lenguaje y el propósito de hacer conexiones, comienza a ser sensible a las ocasiones
para buscar oportunidades de trasferencia.
 Planee proyectos y lecciones que ayuden a buscar y explorar con profundidad las conexiones que 1)
surjan de las tendencias o intereses del estudiante, 2) surjan de las tendencias o intereses del
maestro, o 3) de algún tema o concepto fundamental para la disciplina.
Busque oportunidades en su currículo donde los estudiantes puedan o deban pensar de manera
profunda sobre ciertos tópicos, ideas, o conceptos - un lugar donde se toma una decisión, donde se
evalúe o se deba evaluar la evidencia, donde se necesite una explicación alterna, o donde se adopte
otra perspectiva. Encuentre formas de ayudar a que los estudiantes sean más sensibles ante estas
ocasiones.
Presente y explique las habilidades de pensamiento relacionadas con "Abarcar" y "Acortar". (Para
mayor información ver Ten tips, en inglés)
15
Anime a los estudiantes a buscar conexiones abstractas o no obvias (trasferencia lejana). Tales
conexiones fomentan las habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes.

Pensar por medio de la Valoración

El pensar por medio de la Valoración es un enfoque para enseñar a pensar, cuyo objetivo es fijar estándares
para los desempeños de pensamiento y comprensión específicos que queremos que nuestros estudiantes
realicen, y luego presentar dichos estándares con toda claridad. La evaluación tradicional por lo general no
promueve pensamientos ni comprensiones significativas. Esta rara vez nos dice algo acerca de las
habilidades, disposiciones o inclinaciones de pensamiento de los estudiantes. El reconocer que lo que
evaluamos con frecuencia orienta lo que enseñamos, el Aula Pensante amplia el espectro de la valoración
para que incluya herramientas y técnicas centradas en el pensamiento, que funcionan como parte integral
de la formación de habilidades e inclinaciones de los estudiantes.

El enfoque de pensar por medio de la Valoración ofrece información, ilustración y conocimiento sobre el
desarrollo y uso de las valoraciones centradas en el pensamiento en el aula.

Las grandes ideas de pensar por medio de la Valoración

Como dice la investigadora educativa Lauren Resnick, "usted obtiene lo que valora." Es decir, si los
maestros mantienen un buen pensamiento como algo valorado y esperado como parte de los
Desempeños de Comprensión de los estudiantes y luego se valora este buen pensamiento en forma
específica y consistente, esto será lo que obtendrán con el tiempo.
La valoración no es simplemente un método para medir la comprensión y el pensamiento de los
estudiantes acerca de un tema en particular. La valoración también puede ser un enfoque poderoso
para enseñar a pensar. El enseñar a pensar a través de la valoración ayuda a fijar estándares para los
tipos de desempeño de pensamiento que llevan a comprensiones más profundas.
La valoración centrada en el pensamiento ofrece información acerca de los Desempeños de
Comprensión de los estudiantes resaltando tanto las fortalezas como las debilidades en la forma
como ellos piensan. Tal información es crucial para que los maestros desarrollen lecciones e
instrucciones de seguimiento.
La enseñanza del pensamiento a través de la valoración le ofrece a los maestros y estudiantes un
conjunto común de herramientas que pueden utilizar al comunicar y expresar ideas sobre lo que es
una buena o mala forma de pensar. La enseñanza del pensamiento a través de la valoración permite
 a los maestros tener en cuenta un objetivo específico de los tipos de pensamiento que valoran en las
lecciones y proyectos que desarrollan.
La enseñanza del pensamiento a través de la valoración le ofrece a los maestros lentes centrados en
el pensamiento a través de los cuales pueden examinar los desempeños de pensamiento y
comprensión de sus estudiantes. El utilizar formas de valoración centradas en el pensamiento
igualmente le ayudará a los estudiantes medir qué tan bien están pensando y aprendiendo.
La valoración debe ser continua. Debe darse con frecuencia a lo largo de la lección o del proyecto. La
valoración no es algo que deba hacerse una vez terminada la lección o el proyecto. Dejar la
valoración para el final le quita al estudiante la oportunidad de mejorar sus debilidades y cerrar
brechas para llegar a la comprensión.
16
Perfil práctico para pensar por medio de la Valoración

Metas y expectativas generales: El pensar a través de la valoración cultiva el pensamiento fijando

estándares para los desempeños de pensamiento que queremos que nuestros estudiantes logren. Utilizar
una instrucción con valoración centrada en el pensamiento permite comunicarle a los niños qué es un buen
pensamiento. La valoración no sólo mide la calidad de pensamiento de los estudiantes, sino también puede
servir para enseñar sobre un buen pensamiento.

Sus usos

Presentar y utilizar una amplia gama de habilidades de pensamiento en el currículo

Estimular a los estudiantes a que sean más reflexivos y aprendices auto regulados
Fijar estándares centrados en el pensamiento para las Metas y Desempeños de Comprensión

Edad: Funciona bien para los grados elementales en adelante. Se debe prestar especial atención a los niveles
K-5. Los estudiantes de estos niveles con frecuencia no tienen claro los criterios centrados en el
pensamiento. Las matrices centradas en el pensamiento pueden aclarar a estos jóvenes, lo que se espera de
ellos.

Áreas: Para todas las áreas.

Materiales: No se necesitan materiales especiales.

Tiempo de preparación: Los maestros deben familiarizarse con los diferentes tipos de valoración y el
vocabulario asociado (auténtico vs. portafolio vs. auto-valoración vs. valoración continua, etc.). Igualmente,
los maestros deben contar con un tiempo para familiarizarse con la construcción de matrices centradas en el
pensamiento. Una vez que ya están familiarizados con estos conceptos es muy poco el tiempo de
preparación necesario.

Tiempo en el aula: El valorar el pensamiento no toma más tiempo que valorar otros desempeños. El
construir matrices, el fijar estándares con los estudiantes y el explicar cómo auto valorarse o la utilización de
una matriz, inicialmente toma tiempo. Una vez que los estudiantes lo asimilan, el tiempo de clase requerido
depende de la importancia del papel que desempeñe la valoración en una lección o actividad específica.
Tareas: Los estándares centrados en el pensamiento y desarrollados en el aula deberán reflejarse en las
tareas de los estudiantes. Los estudiantes deben tener claro que los estándares se mantienen en forma
consistente a través del tiempo y de los contenidos para así apoyar la trasferencia.

Trabajo: Varias de las valoraciones centradas en el pensamiento se pueden incorporar fácilmente en el

currículo. Si hay alguna duda sobre cuándo utilizar la valoración centrada en el pensamiento, debe aclararse
en el desempeño de pensamiento que se desea valorar, y luego escoger la valoración que mejor mida los
desempeños de pensamiento que se desean evaluar. En general utilizar una valoración centrada en el
pensamiento es posible. Además, el pensar a través de la valoración es asequible a los estudiantes como
enfoque para enseñar a pensar.
17
Guía de acción para pensar por medio de la Valoración

Sea directo con los estudiantes. Explique los tipos de desempeño de pensamiento que espera que
realicen.
Establezca con el grupo los criterios y estándares de un buen pensamiento. El hacerlo así permite
comunicar lo que es "importante" en un buen pensamiento.
Fije estándares que orienten y apoyen los desempeños de pensamiento que desea. Las valoraciones
que utilice deben indicar a los estudiantes los aspectos específicos de sus procesos de pensamiento
sobre los que deben reflexionar.
Ofrezca a los estudiantes una amplia variedad de ejemplos y modelos de valoraciones centradas en
el pensamiento y explíqueles cómo pueden medir el pensamiento (por ejemplo matrices, listados de
verificación, portafolios, etc.) Como grupo, determine cuáles son los mejores tipos de valoraciones
teniendo en cuenta el tipo de proyecto o las lecciones a tratar.
Enseñe a los estudiantes a utilizar las valoraciones como herramientas de pensamiento y
aprendizaje. Involucre a los estudiantes en el diseño y construcción de valoraciones que les permitan
valorar sus desempeños.
Utilice una valoración centrada en el pensamiento como una forma continua de valoración a través
del proyecto. Con demasiada frecuencia, la evaluación viene al final de un proyecto o de una unidad.
Ofrezca a los estudiantes retroalimentación frecuente e informativa sobre sus desempeños de
pensamiento.
Varíe las fuentes de retroalimentación y las formas de interacción que los estudiantes experimentan
cuando utilizan valoraciones centradas en el pensamiento. Los estudiantes pueden aprender mucho
de otros estudiantes, de otros maestros y expertos, y de ellos mismos.
Enseñe y modele buenos protocolos para dar y recibir retroalimentación. El valorar el trabajo de
otros estudiantes es algo serio. Los estudiantes necesitan modelos sobre cómo responder y
reaccionar ante el trabajo del otro en forma respetuosa y sólida.

Herramientas de Diseño Curricular

La Espiral de Aprendizaje

¿Qué es una Espiral de Aprendizaje?

La Espiral de Aprendizaje es un marco de diseño curricular que le ayudará a construir lecciones, actividades o
proyectos dirigidos al desarrollo de s habilidades de pensamiento y hábitos mentales de los estudiantes. La
Espiral de Aprendizaje le ayudará a identificar claramente las habilidades de pensamiento y disposiciones
que desea cultivar en sus estudiantes. La Espiral de Aprendizaje lo lleva más allá de identificación y de
implementación. El poder que existe detrás de la Espiral de Aprendizaje está en el andamiaje del proceso de
diseño y planeación de tal forma que sus lecciones no sólo obtienen los desempeños de pensamiento que
usted desea de sus estudiantes, sino que también fija los estándares para esos desempeños.
18
¿Cómo funciona?
La Espiral de Aprendizaje estructura el proceso de planeación para abordar 5 componentes importantes para
generar las lecciones y proyectos centrados en el pensamiento. Cuando usted utiliza la Espiral de
Aprendizaje para diseñar currículos, puede explorar cada componente en el orden que desee. Lo importante
es abordar cada componente de una manera consciente y creativa. Utilice la Espiral de Aprendizaje para
ayudar a poner en práctica de forma concreta a nivel del aula teoría y s ideas que se encuentran en
enseñanza de pensamiento.

¿Cuándo se debe utilizar la Espiral?

Utilice la Espiral de Aprendizaje para planear una lección o una unidad centrada en el pensamiento,
o utilícelo para estructurar todo un proyecto. La Espiral de Aprendizaje encaja perfecto en un
currículo regular y se puede utilizar para ayudarle a diseñar s lecciones centradas en el pensamiento
prácticamente en cualquier área y nivel.
Utilice la Espiral de Aprendizaje como herramienta para desarrollar lecciones centradas en el
pensamiento, prácticas y concretas, que hacen que los desempeños de comprensión de los
estudiantes sean explícitos y visibles.

Explore la Espiral

¿Por qué es importante Alistarse?

En teoría, el Alistarse activa un conocimiento anterior, orienta a los estudiantes hacia una red de
conexiones sobre el tema y establece estructuras con anticipación.
 En la práctica, Alistarse, por lo general es una parte ausente o superficial del desarrollo del currículo.
El Alistarse debe involucrar alguna forma de proceso activo como por ejemplo repasar, revisar,
formular preguntas, identificar metas o planear enfoques.

Claves para mejorar las actividades de Aprender Alistándose

Identifique los aspectos o dimensiones de aquellos temas que sean especialmente intrigantes,
tentadores y extraños para usted.
Piense de manera creativa sobre los recursos que podría utilizar cuando enseñe este tema.
Reflexione sobre su propia experiencia y conocimiento en esta área. ¿Qué sabe?, ¿Qué necesita
saber?, ¿Qué podría hacer para que sus estudiantes comiencen a trabajar? 19

¿Por qué es importante Aprender de las Fuentes?

En teoría, Aprender de las Fuentes es importante porque la nueva información activamente

codificada con relación a conocimientos anteriores y posibles aplicaciones, proporciona una base
amplia de conocimiento para acciones pensantes.
En la práctica, las fuentes de información generalmente no hacen conexiones y no tienen la
relevancia tan clara como deberían. Con frecuencia el lenguaje es la única fuente - también se
necesitan imágenes, diagramas y modelos. Generalmente las interacciones de los aprendices con la
información es pasiva; los aprendices necesitan utilizar la información de forma activa al generar
preguntas, al validar la información y viendo su relevancia, haciendo conexiones, etc.

Claves para mejorar el Aprender de las Fuentes

Identifique las fuentes potenciales de nueva información sobre el tópico

Tenga en cuenta los distintos tipos de información que los estudiantes necesitan y cómo los podrían
obtener
Piense de manera crítica sobre cómo valorarán los estudiantes la utilidad y relevancia de la
información

¿Por qué es importante Aprender Haciendo?

En teoría, Aprender Haciendo es importante porque el uso activo del conocimiento en tareas
diversas y que exigen pensamiento, producen una base de conocimiento rica, facultativa y flexible.
En la práctica, el enfoque recae en la retención en lugar de utilizar activamente el conocimiento; el
uso activo del conocimiento es esencial para comprender y aplicar ideas y conceptos; los estudiantes
necesitan "aprender a desenvolverse" con los temas y no simplemente practicar habilidades
específicas.

Claves para mejorar el Aprender Haciendo

Identifique los desempeños de pensamiento que desea que sus estudiantes demuestren.
Identifique actividades, mini lecciones, o proyectos que estimulen a los estudiantes a
comprometerse activamente en los tipos específicos de pensamiento que desea; tenga en cuenta los
 tipos de habilidades de pensamiento, motivación, inclinaciones que los estudiantes necesitarán para
que puedan dar el rendimiento que usted desea.

¿Por qué es importante Aprender de la Retroalimentación?

En teoría, el aprendizaje depende de la retroalimentación frecuente que se reciba y que ofrezca

información; los aprendices necesitan pensar en la retroalimentación recibida y utilizarla para guiar y
profundizar su comprensión a medida que el/ella continúan comprometidos en las tareas.
En la práctica, los aprendices generalmente reciben retroalimentación sólo después de terminar una
tarea. La retroalimentación debe darse desde el comienzo y debe continuar repetidamente hasta
20
terminar la tarea o el tópico. La retroalimentación debe informar a los aprendices la forma sobre
cómo hacerlo mejor, no sólo si ellos estaban equivocados o no; y los aprendices deben tener la
oportunidad de reflexionar sobre la retroalimentación recibida y volver a ensayar la misma tarea o
alguna otra que tenga relación.

Claves para mejorar el Aprender de la Retroalimentación

Identifique algunos de los criterios de desempeños de pensamiento que desea; específicamente qué
buscará de lo que piensan los estudiantes.
Fije estándares; identifique qué es lo que realmente "contará" como un desempeño de
pensamiento.
Tenga en cuenta los distintos tipos de retroalimentación que recibirán sus estudiantes sobre su
pensamiento y cuándo la recibirán (auto valoración, valoración de compañeros, reuniones con un
maestro o con un experto en algo, etc.).

¿Por qué es importante Aprender Pensando con Anticipación?

En teoría, el pensamiento reflexivo y la transferencia que promueve conexiones, la planeación de

otros aprendizajes crean estructuras de conocimiento anticipado que promueven el aprendizaje.
En la práctica, el tratar un tema con frecuencia incluye poca o ninguna generalización; los
estudiantes deben estar atentos explícitamente a la importancia y a las aplicaciones potenciales de
los temas que estudian. Los estudiantes necesitan cultivar una visión sobre lo que serían otros
estudios relacionados con el tema.

Claves para mejorar el Aprendizaje Pensando con Anticipación

Identifique algunas formas en la que los estudiantes pueden reflexionar sobre sus pensamiento y su
aprendizaje (por ejemplo, pueden auto valorarse, identificar nuevas ideas y líneas de investigación,
identificar temas interesantes o pueden quedarse en las preguntas que tengan).
Piense creativamente sobre cómo hacer que sus estudiantes conecten nuevos aprendizajes a cosas
que conocen o a posibles áreas de aplicación.
Piense cómo puede lograr que sus estudiantes evalúen las fortalezas y las brechas en su aprendizaje
y en su forma de pensar.
Los Tópicos Generativos

El determinar cuál es el material a enseñar durante el curso puede ser uno de los desafíos más
grandes que enfrenta el maestro. Nuestros alumnos tienen tanto por aprender—y tan poco tiempo
para empezar a hacerlo. ¿Cómo tomamos la decisión de qué incluir en el curso? ¿Qué material será
el más productivo? En el marco de la enseñanza para la comprensión, la respuesta es "tópicos
generativos".
Los tópicos generativos son temas, puntos, conceptos, ideas y demás que ofrecen profundidad,
significado, conexiones, y una variedad de perspectivas que apoyan el desarrollo de comprensiones
poderosas en los alumnos.
21
Características Clave de los Tópicos Generativos

Los Tópicos Generativos son centrales a una o más disciplinas o campos. Los temas que apoyan
comprensiones le permiten a los alumnos obtener las habilidades o comprensiones necesarias para
proceder en trabajos más sofisticados en cierto campo o disciplina. Por lo general, estos temas son
también de gran interés para los profesionales en el campo.
Los Tópicos Generativos son de interés para los alumnos. La capacidad generativa del tópico varía
con la edad, con el contexto socio-cultural, con los intereses personales y con las experiencias
intelectuales de los estudiantes.
Los Tópicos Generativos son de interés para los docentes. La curiosidad y la pasión del maestro
hacia un tema o una pregunta en particular serán el mejor modelo para los alumnos quienes están
hasta ahora comenzando a explorar un territorio poco familiar y complejo de preguntas abiertas.
Los Tópicos Generativos son asequibles. El ser asequibles en este caso significa que existen una gran
variedad de material dirigido a alumnos de cierta edad para que ellos puedan investigar el tópico y
que puede ser tratado desde una gran variedad de estrategias y actividades que le ayuden a los
alumnos con diferentes inclinaciones y fortalezas a hacer sentido de lo que están estudiando.
Los Tópicos Generativos ofrecen oportunidad de hacer múltiples conexiones. Le ofrecen a los
estudiantes la oportunidad de hacer conexiones con experiencias anteriores, tanto fuera como
dentro de la escuela. Tienen una cualidad no exhaustiva: siempre pueden ser explorados a mayor
profundidad.

Preguntas Comunes acerca de los Tópicos Generativos

¿Es el enseñar con Tópicos Generativos, igual que enseñar temáticamente?

Puede llegar a ser lo mismo, siempre y cuando los temas que usted escoge son asequibles a
los estudiantes, centrales para la disciplina o el campo de estudio, y tienen conexiones con
las experiencias de los alumnos dentro y fuera de la escuela. Una diferencia clave es que las
aproximaciones temáticas de la enseñanza tiende ser interdisciplinarias, pero los tópicos
generativos pueden estudiados a través de las distintas disciplinas o a través de una sóla
disciplina.
¿Cómo puedo transformar un conjunto de tópicos en tópicos generativos?

Algunos maestros tratan de darle un matiz nuevo a un tópico viejo. Por ejemplo, los charcos,
las células o el desierto — típicos tópicos en biología o ciencias naturales que pueden
enseñarse como parte de una unidad en interdependencia.

¿Qué son los desempeños de comprensión?

Supongamos que tratara de aprender a conducir un automóvil ateniéndose a las instrucciones de un libro o a
las clases expositivas dictadas por conductores expertos. Usted estudia los diagramas donde se muestra la
22
posición de los pedales correspondientes al acelerador, al freno y al embrague. Se entera del proceso de ir
soltando el embrague a medida que presiona el acelerador. Memoriza la distancia correcta del frenado ("se
permiten 3,5 metros adicionales por cada kilometro por hora cuando la velocidad excede los 80 kilómetros
por hora"). Un conductor experimentado le explica cómo calibrar las oportunidades para sumergirse en una
corriente de tráfico veloz. En las clases expositivas también le explican cómo se estaciona en forma paralela.
Una vez escuchado y leído lo suficiente sobre las distintas habilidades y técnicas usadas para conducir, usted
se sienta por primera vez frente al volante y presenta el examen para obtener la licencia de conducción.

Sobra decir que pocos lo aprobaríamos en tales circunstancias. Ciertamente los libros y las clases expositivas
nos brindan información esencial acerca de la conducción de automóviles; por ejemplo, que es necesario
hacer la señal de giro toda vez que se dobla o que las leyes municipales exigen en las bocacalles ceder el
paso a los transeúntes. Podemos saber de memoria la forma de colocar los pies en los pedales y las pautas
comunes para accionar la palanca de cambios. Pero no sabríamos usar con sensatez esos conocimientos en
la infinita variedad de circunstancias que pueden presentarse en cualquier momento a lo largo de la ruta. Sin
manejar realmente el automóvil en distintas situaciones y sin recibir entrenamiento continuo y
retroalimentación por parte de un instructor experimentado es imposible aprender a conducir bien y sin
correr riesgos.

Los alumnos que aprenden en establecimientos escolares necesitan pasar por el mismo tipo de experiencias.
Pueden adquirir fragmentos de conocimiento a partir de los libros y de las clases expositivas, pero si no
tienen la ocasión de aplicarlos a una diversidad de situaciones con la guía de un buen entrenador, es
indudable que no desarrollaran ninguna comprensión. Los Desempeños de Comprensión son las actividades
que proporcionan a los alumnos esas ocasiones. Les exige ir más allá de la información dada con el propósito
de crear algo nuevo reconfigurando, expandiendo y aplicando lo que ya saben, así como extrapolando y
construyendo a partir de esos conocimientos. Los mejores desempeños de comprensión son los que le
ayudan al alumno a desarrollar y a demostrar la comprensión.

Herramienta de autovaloración

¿Cuándo se utilizan los Formatos 1 Minuto?

al final de la lección como una actividad centrada en el pensamiento

después de completar un proyecto o una unidad
durante la lección como una forma de valoración continua
 durante la introducción a un tópico nuevo o complejo como forma de valoración continua
en cualquier momento en el que desee que sus estudiantes tomen conciencia y evalúen su
pensamiento

¿Cómo utilizar los Formatos 1 Minuto?

utilícelos como herramienta para presentarle a los estudiantes el concepto de gestión mental y
reflexión
utilícelos como herramienta de aprendizaje para ayudarle a los estudiantes a identificar patrones de
pensamiento (tanto fuertes como débiles) a través del tiempo
utilícelos como herramienta de comunicación para ayudarle a los estudiantes a articular sus 23
procesos de pensamiento
utilícelos como herramienta de evaluación para ayudar a los estudiantes a fijar estándares para un
buen pensar

Ideas de Seguimiento

haga que los estudiantes guarden sus Formatos 1 Minuto como parte de un portafolio de valoración
recopile una serie de Formatos 1 Minuto en otras materias y estimule a los estudiantes a que
busquen patrones fuertes (y posiblemente problemáticos) en su pensamiento; identifique el posible
impacto de aquellos patrones durante el aprendizaje de los estudiantes
utilice el seguimiento para ayudar a los estudiantes (o a toda el aula) a crear o mejorar las metas de
aprendizaje
utilice el seguimiento para ayudar a los estudiantes a identificar nuevas e interesantes líneas de
investigación