PLAN DE SANA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA

ESCOLAR
 PLAN DE SANA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

I. FINALIDAD

La convivencia democrática tiene como finalidad proporcionar procesos de democratización en las relaciones entre
los integrantes de la comunidad educativa, como fundamento de una cultura de paz y equidad entre las personas,
contribuyendo de este modo a la prevención del acoso y otras formas de violencia entre los estudiantes.

II. JUSTIFICACIÓN

Dar cumplimiento a lo establecido en la Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las
Instituciones Educativas y su Reglamento aprobado por el Decreto Supremo N° 010-2012-ED, en la elaboración de un
Plan de Sana Convivencia y Disciplina Escolar.
Nuestra Institución Educativa está comprometida en la protección y prevención de los derechos de los niños y
adolescentes y la solución de conflictos desde la escucha y el diálogo.

III. ALCANCE
 Comunidad Educativa del Liceo Naval Almirante Guise.

IV. OBJETIVOS

Objetivo General.
 Promover en el Liceo Naval, la convivencia sin violencia para garantizar condiciones adecuadas de
Convivencia Democrática y cultura de paz que permitan el desarrollo de las condiciones adecuadas para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes, estableciendo acciones de responsabilidad formativa, de
identificación, prevención, intervención y de atención integral ante casos de violencia o acoso entre
estudiantes.

Objetivo Específico.
 Educar en valores, el respeto a la dignidad, integridad, intimidad, las diferencias entre los estudiantes, ideas y
creencias de toda persona.
 Inculcar los principios que sustentan una cultura de paz.
 Crear un clima acogedor y seguro, para el aprovechamiento de enseñanza – aprendizaje.
 Capacitar a los docentes en técnicas y estrategias en resolución de conflictos.
 Fomentar una convivencia pacífica, desarrollar habilidades sociales y el respeto al reglamento interno.
 Involucrar a los padres de familia en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir conflictos de
convivencia en la Institución Educativa.

V. BASE NORMATIVA

 Convención de los Derechos del Niño.

 Ley N° 27337, Código del Niño y del Adolescente.
 Ley N° 28044, Ley General de Educación.
 Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.
 Decreto Supremo N° 010-2012 – ED, que aprueba el Reglamento de la Ley Nº 29719.
 Resolución Ministerial N° 0622-2013-ED, que aprueba las Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año
Escolar 2014 en la Educación Básica.
  Resolución Directoral N° 0343-2010-ED, Normas para el desarrollo de las acciones de tutoría y Orientación
Educativa en las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones
Educativas.
 Directiva N° 001-2006-VMGP-Ditoe, Normas para el desarrollo de la campaña de sensibilización y promoción a la
Convivencia Escolar Democrática.

VI. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN

PREVENCIÓN:

Conforme a la Cartilla de “Prevención e Intervención educativa frente al acoso entre estudiantes” del Ministerio de
Educación y de la Dirección de Bienestar se transcriben las siguientes recomendaciones con respecto a las estrategias
de prevención que contribuyan al logro de la convivencia democrática a nivel de la Institución Educativa y de Aula.

En la Institución Educativa:

 Explicitar en los instrumentos de gestión, objetivos y acciones que fortalezcan la convivencia escolar
democrática, el buen trato y el respeto mutuo.
 Realizar círculos de estudio con los docentes en aspectos relacionados a la cultura de paz, convivencia
democrática mediación escolar y solución de conflictos.
 Elaborar las normas de convivencia en el Liceo, en forma consensuada y difundirlas entre los integrantes de la
comunidad educativa estableciendo mecanismos para su cumplimiento.
 Promover en la comunidad educativa la reflexión acerca de las falsas creencias sobre el tema.
 Involucrar a los alumnos y alumnas en el diálogo, reflexión y prevención de situaciones de maltrato, promoviendo
entre ellos una actitud vigilante.
 Reconocer como espacios comunes de convivencia democrática: las aulas, pasillos, patios, servicios higiénicos,
quioscos, entre otros.Así como poner en práctica estrategias de acompañamiento a los estudiantes a la hora de
entrada y salida.
 Motivar a los estudiantes y a toda la comunidad educativa a comunicar y rechazar situaciones de acoso y
maltrato.
 Promover sistemas de denuncias directas o anónimas de posibles casos, a través de buzones informativos.
En el aula:

El docente debe promover el desarrollo de una cultura de respeto a las diferencias entre estudiantes que favorezcan
las actitudes solidarias, tolerantes y de cooperación, orientada a propiciar la responsabilidad y la reflexión sobre las
consecuencias de las acciones propias o ajenas reconociendo la importancia de las normas para el logro del bien
común y teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo del estudiante.

Nivel de Educación Inicial:

En el nivel inicial las acciones preventivas deben involucrar, además, de una observación permanente del
comportamiento del niño o niña, dentro y fuera del aula, un trabajo conjunto con la familia.Es importante que el
docente conozca el entorno del niño, cómo son las relaciones familiares, cómo los padres establecen límites a la
conducta del niño, si existen situaciones de agresión al interior de la familia, tomando en cuenta que el niño imita y
aprende a partir de lo que ve en su entorno.

La familia debe proporcionar tres condiciones básicas: atención continua, apoyo emocional incondicional y
oportunidades para aprender a autorregular emociones y conductas, de las que depende la capacidad para respetar
los límites.

En el nivel de educación inicial ya se pueden observar algunas conductas de hostigamiento entre los niños y niñas,
quienes, generalmente a esta edad, no tienen la capacidad para negociar y buscan imponerse de cualquier manera;
a medida que van desarrollándose evolutivamente, éstas conductas deben ir desapareciendo. Por ello, el docente
debe estar en continua observación de la dinámica de las relaciones entre los niños, para actuar en caso sea
necesario.

Acciones a seguir:

 Desarrollar actividades que contribuyan a incentivar la empatía y la solidaridad a través de juegos, canciones,
cuentos, etc.Los cuentos son un buen recurso a través del cual se puede, por ejemplo, valorar las diferencias,
identificar las conductas o actitudes intimidantes, los sentimientos, los adultos confiables y proponer alternativas.
 Intervenir inmediatamente, ante la pelea por un juguete o material educativo.
 Transmitir mensajes positivos que el niño pueda interiorizar, para aprender a autorregular o controlar su propia
conducta.
  Conversar con los padres sobre la importancia de no minimizar situaciones de agresión y no considerarlas como
“cosas de chicos”, siendo necesario que estas conductas sean reguladas por los adultos para evitar que el niño
las adopte como una forma de resolver sus conflictos.
 Establecer con las niñas, niños y la familia las normas de convivencia, de modo que comprendan que sus actos
tienen consecuencias consigo y con los demás.
 Coordinar con los padres y madres de familia sobre la importancia de que las normas y valores de convivencia
sean compartidas entre la escuela y el hogar.
 Informar a los padres y madres de familia sobre el procedimiento a desarrollar en la Institución Educativa en caso
de presentarse situaciones de agresión y la violencia.
 Desarrollar en Escuela de Padres temas de prevención de la violencia como: límites y normas claras, respeto
hacia el otro, solidaridad y cómo sus acciones están modelando constantemente la conducta de su hijo o hija.

Nivel de Educación Primaria

En este nivel educativo, es primordial considerar la dimensión sociemocional en el desarrollo del niño o niña. En esta etapa, es
importante sentirse aceptado por el grupo; en este sentido, es necesario que el o la docente generen condiciones que
permitan que los niños y niñas aprendan a relacionarse sin excluir a sus compañeros por sus diferencias.

El periodo evolutivo de los 6 a los 8 años es de máxima sensibilidad para adquirir las estrategias sociales de negociación e
intercambio entre iguales, así como colaborar en tareas con otros niños.

Acciones a seguir:

 Prestar atención a los niños que no participan del grupo, para fortalecer sus habilidades sociales.
 Facilitar mecanismos para que los estudiantes comuniquen situaciones de maltrato o violencia.
 Estar atento a los juegos infantiles, ya que a través de ellos los niños aprenden a modificar situaciones sociales, practicar
roles, ensayar normas y formas de relacionarse.
 Conversar con los padres y madres para que estén atentos a los cambios repentinos de la conducta de sus hijos e hijas.
Por ejemplo: si ya no quiere asistir a la institución educativa e inventa excusas para ello, si deja de lado ciertas
actividades, o si repentinamente está triste y callado.
 Promover que los padres y madres colaboren en el acompañamiento a los estudiantes durante horas de entrada y
salida de los alumnos.
Nivel de Educación Secundaria:

En esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios corporales y afectivos que influyen en su comportamiento
individual y social. Buscan su identidad, prueban y ensayan roles, imitan, se identifican y buscan aceptación. Por ello, es
determinante la intervención con acciones que favorezcan el reconocimiento del otro como una persona que merece
respeto.

Para prevenir conductas como el acoso, “no basta con enseñar a rechazarlo, si no que es preciso desarrollar otras alternativas
que lo hagan “innecesario”, proporcionando, por ejemplo, habilidades para sentir que se forma parte de un grupo y explorar
el nuevo estatus de adolescente, sin incurrir en conductas que vayan en contra de los valores educativos. En ese sentido, es
importante “favorecer la integración en grupos de compañeros constructivos y enseñarles a resistir cualquier tipo de presión
social cuando ésta sea destructiva, ayudando a afrontar la tensión que puede suponer sentirse diferente al mantener el
propio criterio”.

Acciones a seguir:

 Desarrollar y fortalecer el respeto a las diferencias de los demás, habilidades sociales como la autoestima, empatía,
comunicación asertiva y la solución pacífica de conflictos.
 Crear un clima positivo, promoviendo relaciones adecuadas entre compañeros, la cooperación, identificación con su
grupo-clase y el respeto por las normas.
 Establecer normas de aula específicamente para casos de maltrato.
 Brindar al adolescente oportunidad de compartir sus pensamientos y sentimientos con compañeros que se identifiquen
con valores positivos, fomentando que descubran coincidencias y puedan sentirse únicos y especiales, sin necesidad
de poner en riesgo su desarrollo ni el bienestar de otras personas.
 Estar atento a las situaciones de conflicto para mediar o fomentar su solución pacífica.
 Realizar las Asambleas Escolares de Aula para dialogar sobre situaciones cotidianas que afecten a los estudiantes e
involucrarlos en la propuesta de soluciones.
 Promover que los padres colaboren en el acompañamiento a los estudiantes durante las horas de entrada y salida.

Padres de Familia:

 Orientar a los padres de familia que constituyen factores de riesgo para el acoso o maltrato entre estudiantes, la
excesiva permisividad o uso del castigo o maltrato como método de disciplina.
  Definir claramente las normas, comportándose los adultos de manera coherente con éstas.
 Mantener con sus hijos e hijas una comunicación continua, reflexionando con ellos sobre su vida cotidiana en la
escuela: qué es lo que más le gusta, lo que no les gustó, con quienes de sus amigos compartió, como se siente, etc.
 Conversar con sus hijos e hijas sobre los mensajes que reciben a través de los medios de comunicación y las nuevas
tecnologías para la orientación sobre los valores que se quieren transmitir.
 Conocer y conversar con sus amigos, compañeros de aula de hijo e hija.
 Estar atentos ante los cambios de comportamiento que pueden ser consecuencia de acoso o maltrato.
 Practicar (niños y adultos) habilidades alternativas para afrontar y expresar la tensión y resolver los conflictos sin recurrir
a la violencia.

Orientaciones dirigidas a los adultos de la comunidad educativa para manejar conflictos.

 No ignorar, minimizar o neutralizar situaciones que pueden desencadenar conflictos entre los estudiantes o entre los
adultos. Muchas situaciones son ignoradas o pasadas por alto como si fueran “algo normal” o algo sin importancia,
pero esa actitud puede llevar a que un conflicto se agrave.
 Desarrollar y fomentar el diálogo reflexivo, El diálogo reflexivo posibilita la comprensión del conflicto como un elemento
presente en la convivencia y ayuda a una gestión pacifica y formativa de aquellos en la Comunidad Educativa.
 Mantener los conflictos en silencio o no fomentar el diálogo, hace que permanezcan en estado latente lo que podría
implicar una expresión posterior de violencia o el desarrollo e incremento de sentimientos de frustración, lo que también
puede favorecer la emergencia de conductas agresivas.
 Fomentar relaciones democráticas. Es importante generar instancias para que los y las estudiantes y los demás
integrantes de la Comunidad Educativa participen activamente en las diversas instancias que ofrece la vida escolar y
para que colaboren en la toma de decisiones, de tal manera que la relación con los otros se constituya en una
experiencia de aprendizaje de la convivencia.
 Tomar conciencia de que los adultos son agentes modeladores en la conducta de los niños, niñas y jóvenes. La función
socializadora se ejerce, en gran medida a través de la imitación de patrones que resultan atractivos y /o frecuentes en
la vida cotidiana de los niños/as y jóvenes, lo que implica que la responsabilidad de parte de los adultos es
fundamental. Esto quiere decir que no es suficiente con “hablar” de resolución pacífica de conflictos, sino asumirlos
como patrón de conducta en las prácticas cotidianas. Un joven, una niña o un niño que observa relaciones conflictivas
o inadecuadas entre adultos, definitivamente legitimará su discurso sobre resolución pacifica de conflictos.
  Proporcionar aprendizajes colaborativos. La experiencia de situaciones cotidianas que impliquen resolver conflictos y
situaciones problemáticas en forma pacífica se favorecen con el aprendizaje en grupo porque promueven relaciones
de colaboración.
Es importante, por lo tanto, diseñar actividades que impliquen aprendizajes que vinculen a los y las estudiantes entre sí,
de tal modo que puedan alcanzar sus metas en conjunto y ayudar en la superación de los modelos de los modelos
competitivos e individualistas.
 Favorecer la expresión de emociones. La formación integral de los y las estudiantes supone promover el desarrollo,
reconocimiento y autocontrol de las emociones.
Esto requiere que crezcan en la comprensión de sus propias emociones y sentimientos, así también interesarse
genuinamente en entender los puntos de vista de los otros, igualmente válidos y legítimos que los suyos. Implica,
además superar concepciones discriminadoras y prejuicios, promoviendo el autoconocimiento de sus sentimientos e
impulsos para poder aprender a regularlos.

VII. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN DE LA AGRESIVIDAD.

Factores medioambientales que suscitan respuestas agresivas.

 Conflictos personales que no han sido detectados y acogidos asertiva y oportunamente en la Comunidad Educativa.
Problemas de índole familiar, estrés laboral en los adultos, insatisfacciones de necesidades básicas entre otros, inciden
en el comportamiento individual y pueden generar respuestas agresivas. Deben ser considerados por la comunidad
para ofrecer alternativas que ayuden al sujeto (sea estudiante o algún adulto) a sentirse acogido y apoyado.
 Problemas de comunicación en la Comunidad Educativa. Sea por razones organizacionales o por dificultades
individuales, la falta de diálogo entre los miembros de la Comunidad Educativa contribuye a generar sentimientos de
aislamiento y frustración que son propicios para la aparición de respuestas agresivas. Se debe avanzar, por tanto, en la
generación de espacios de diálogo y de una cultura inclusiva en la que todos y todas tengan cabida.
 Contextos sociales excesivamente rígidos. Los modelos organizacionales y de interacción rígidos, tanto como la
incapacidad o dificultad para ver matices en las situaciones, promueven respuestas agresivas. En este sentido, una
cuota de humor se constituye en un elemento que distiende y acerca a las personas, lo que permite ampliar la
comprensión de las situaciones y atenuar la posibilidad de reacciones agresivas.

Situaciones que pueden desencadenar comportamientos agresivos.

 Sensación de que se está invadiendo su espacio personal.
 Consecuencia de un estado de ánimo deprimido.
 Cambios en el entorno inmediato o en las rutinas; esto sucede con mayor frecuencia en personas excesivamente
estructuradas o rígidas.
 Efecto secundario de algún tratamiento farmacológico.
 Percepción de que su autoridad o experiencia no es considerada por el resto de la comunidad escolar.
 Imposibilidad o dificultad de hacerse escuchar.
 Percepción de injusticia por la aplicación o falta de aplicación de sanciones o estímulos.

Algunas estrategias para prevenir episodios de agresividad.

 No estimular la agresividad. No se debe agredir psicológica, física, ni verbalmente a niños, niñas o jóvenes bajo ninguna
circunstancia. Las correcciones respecto a este punto se deben centrar en los actos o acciones (las conductas)
teniendo especial cuidado de no descalificarlos/as ni promover sentimientos culpabilizadores.
 Las formas y el trato agresivo, tanto como las condiciones ambientales, fomentan respuestas semejantes, por lo tanto,
un trato digno, respetuoso y la creación de ambientes acogedores ayudan a desestimularlas.
 Reducir y controlar la exposición a modelos y situaciones agresivas. Los adultos deben asumir la responsabilidad de
mantener el control sobre los entornos de niños y jóvenes, respetando su autonomía progresiva, pero asegurando su
protección y desarrollo en entornos saludables. Esto incluye los ambientes físicos (las relaciones familiares, con la
comunidad educativa, con los padres etc.) y también su exposición a medios virtuales (internet, tv), los que deben ser
conocidos, controlados y supervisados por los adultos. Se tendrá presente que dado que se trata del desarrollo de una
progresiva autonomía, un joven podrá contar con mayores espacios de autonomía que un niño/a, pero esto sólo será
útil si el niño/a y joven han incorporado patrones de conducta que le permitan mirar críticamente lo que se vive en su
entorno, es decir, que haya logrado desarrollar, en la medida que corresponda su capacidad para no imitar
automáticamente determinados patrones conductuales.
 Promover el modelamiento de comportamientos no agresivos, mediante la exposición a modelos positivos que tengan
validez para él y la estudiante (por ejemplo a través de la resolución pacífica de conflictos entre los adultos de la
Comunidad Educativa, donde exista diálogo y respeto) destacando que aquello constituye una forma alternativa a la
conducta agresiva y que estas conductas positivas serán recompensadas con el desarrollo de relaciones
interpersonales armónicas.
 Controlar los factores ambientales. Si bien una conducta agresiva suele ser impredecible, algunos factores ambientales
pueden ser controlados para evitar su ocurrencia. Por ejemplo, si en la Institución Escolar se ha observado que estas
conductas suelen aparecer cuando el profesor o profesora se ausenta de la sala de clases, o en su casa, cuando dos
hermanos quedan solos, es fundamental desarrollar estrategias formativas para que tales circunstancias sean evitadas
o disminuidas al máximo.

Algunas medidas para controlar episodios de agresividad.

 Identificación de la conducta agresiva. es importante caracterizar la conducta agresiva, distinguiendo si él o la

estudiante la dirige hacia sí mismo, hacia otros o hacia objetos. Igualmente es importante conocer en qué momento
resultan más frecuentes las respuestas agresivas y con que frecuencia ocurren. Esto es relevante para describir el
episodio y adoptar medidas para prevenirlo, así como también, para diferenciarlo de otras acciones que son más
sistemáticas y que requieren de otro tipo de intervención.
 Descripción de las situaciones previas que pudiesen haber desencadenado la respuesta agresiva. Es importante
conocer la cadena de sucesos previos de manera de discriminar si él o la estudiante está reaccionando a factores del
entorno escolar que puedan ser controlados. Es recomendable escuchar atentamente al niño/a o joven de manera de
entender bien la situación. Sin embargo, dado que en ocasiones unarespuesta agresiva surge como reacción a una
experiencia de hostigamiento (bullyning) en este caso, es necesario abordar ambas situaciones de manera
diferenciada.
 Desarrollar procedimientos de acción. Estos deben apuntar a dos objetivos fundamentales: disminuir la conducta
agresiva y reforzar respuestas alternativas no agresivas, con el objetivo de desarrollar habilidades sociales. Es útil suscribir
acuerdos con el/la estudiante que se excede de agresividad a fin de comprometerlo a modificar aquello que lo lleva a
actuar de ese modo.
Involucrar al conjunto de la Comunidad Educativa. Dado que el factor ambiental tiene una alta incidencia en la
producción y reproducción de respuestas agresivas, es importante que ninguna acción agresiva pase desapercibida y
que se tomen decisiones respecto de quienes presentan mayo dificultad para controlar esos impulsos, actuando de
manera coordinada los adultos de la Comunidad Educativa y los estudiantes, respetando sus respectivos roles y
funciones, para controlar y prevenir situaciones que desencadenen actos de violencia.

INTERVENCIÓN:
RECOMENDACIONES FRENTE A ACTOS DE VIOLENCIA ENTRE ESTUDIANTES

a) Intervenir inmediatamente.
La Directora, Subdirectoras, Docentes, Docentes Tutores, Auxiliares de Educación, personal Administrativo y de
Mantenimiento y Padres de Familia deben tener en cuenta los siguientes criterios:

 Observar ciertas señales de alerta que pueden indicar el acoso entre estudiantes.
 Promover su colaboración en la identificación de situaciones de maltrato y denuncia de los agresores a
las autoridades de las Instituciones Educativas Navales.
 Fomentar la responsabilidad para comunicar a las autoridades de la Institución Educativa para poner alto
a estas situaciones. Cualquier integrante de la Comunidad Educativa debe informar bajo responsabilidad
a las Autoridades de la Institución Educativa.
 La Directora adoptará bajo responsabilidad las medidas necesarias para detener la violencia entre
estudiantes.
 La Directora y el equipo responsable efectuará la investigación respectiva y la toma de decisiones para
realizar las medidas correctivas que deben estar en función a la gravedad de la falta, considerando que
deben resguardar la dignidad de los estudiantes y su derecho a la educación.
 La Directora pondrá de conocimiento al Jefe del Departamento de Educación sobre los hechos ocurridos.
 No hacer excepciones en razón de los lazos de parentesco del estudiante de cualquier otro criterio que
anteponga la conveniencia del docente a la justicia de la acción y el interés superior al niño.
b) Identificar con claridad a los implicados/as.

 Identificar a quien cometió la agresión, quién fue víctima de ella y quiénes la presenciaron en calidad de
espectadores.
 En la Institución Escolar, las Normas de Convivencia y Disciplina Escolar, regula la organización del tiempo
y el espacio, estableciendo los límites en los modos de interactuar con los otros y estableciendo un sistema
de advertencias y sanciones. Permite conocer y respetar los límites, lo que promueve el desarrollo de una
cultura democrática.
c) Ayudar y acompañar a quien fue agredido/a.
  Garantizarle protección y hacerle ver que no está solo/a, darle a conocer que se tomaran medidas una
vez conocidos todos los antecedentes (un adulto no debe comprometerse con sanciones sin conocer
todas las versiones de los hechos)
 Para adoptar una medida proporcional a los hechos, verificar si existe algún tipo de lesión. Estas deben ser
revisadas solamente por personal médico en presencia de los padres, no olvidar q algunas lesiones
pueden ser de gravedad aunque ello no se advierta externamente.
 Implementar medidas de protección inmediata, vigilar y garantizar que no se repitan las situaciones de
maltrato.
 Brindar consideraciones para que comunique lo que pasó.
 Fortalecer sus habilidades para la autoprotección.
 Desarrollar sus habilidades sociales: expresión de sentimiento, asertividad, autoestima, solución de
conflictos.
 Fortalecer su círculo de amigos.
 Brindar la tutoría y orientación individual.

d) Ayudar y acompañar a quien cometió la agresión.

 Tratar de identificar y comprender las razones de su comportamiento ya que algunas agresiones pueden
ser una estrategia de autodefensa o un acto de impulsividad aislado; conocer las razones.
 Ayudar a diferenciar los pasos a seguir y las medidas a adoptar; se le debe hablar de manera cortés pero
con seriedad, sin someterlo a presión ni amenazarlo o gritarle, recordar que solo el personal policial está
autorizado para registrar el cuerpo, vestimenta o enseres de las y los estudiantes.
 Fomentar la reparación del daño causado o promoviendo la responsabilidad del agresor. Ejemplo: pedir
disculpas.
 Proporcionar reflexiones para el reconocimiento de las consecuencias de su acción.
 Fomentar su participación y compromiso en la búsqueda de soluciones.
 Desarrollar sus habilidades sociales para resolver conflictos y actitudes alternativas a la violencia.
 Transmitir el mensaje claro de que no se tolerarán estas conductas e informar de las medidas a tomar, si
ello continúa.
 Realizar un seguimiento que implique orientación individual constante.
  Los padres de familia: deben evitar culpabilizar y castigar al menor debiendo ayudarlo a establecer
límites, estimular sus habilidades y aspecto positivo, establezca normas familiares de relaciones
interpersonales, conozca a sus amigos, mantener el contacto con la Institución Educativa.

e) Apoyar y recopilar en forma prudente, información de quienes presenciaron el hecho.

 Promover su colaboración en la identificación de situaciones de maltrato y de denuncia a los agresores.

 Gestionar un espacio de discusión abierta acerca de lo sucedido y consultar acerca de los roles que
cada uno de ellos adoptó.
 Fomentar la discusión grupal; indagar sobre los antecedentes que conocen y su visión de los hechos.
 Tratar la situación con claridad sin ocultarla o minimizarla.
 Fomentar su responsabilidad para comunicar y poner alto a estas situaciones.
 Enfatizar que la comunicación no es delatar sino contribuir a la prevención de la violencia.
 Evitar que se refuercen comportamientos violentos.
 Fomentar su participación con actividades de promoción del buen trato.
 Promover capacidad para la solución de conflictos.

f) Cautelar la privacidad y confidencialidad de los participantes en el hecho.

 Resguardar la privacidad no significa “crear secretos” en torno a la situación, por el contrario, hay que
discutirlo con el resto de los y las estudiantes, con un enfoque formativo y sin centrarse en los aspectos
puntuales.
 No olvidar que cada episodio es comentado rápidamente entre ellos y muchas veces la versión de los
hechos es distorsionada disminuyendo la posibilidad de ejemplarizar al alumno a partir de la situación y
también la versión real de los hechos.

g) Las sanciones.

 Las normas establecen lo permitido, lo obligatorio y lo prohibido en un contexto determinado, así como las
sanciones establecidas frente a la trasgresión de alguna de ellas.
  Las normas deben destacar el valor de la dignidad, de la justicia y ayudar a la autocorrección de
conductas que las transgreden, evitando la violencia, la discriminación y el abuso de poder.
 Las sanciones deben utilizarse de manera racional y sistemática, sin depender del estado de ánimo de los
adultos que la implementan, sino de la conducta que está siendo sancionada.
 Deben resguardar la dignidad y derecho a la privacidad de los y las estudiantes.
 Deben ser proporcionales a la infracción o trasgresión cometida, independientemente de cuantas
sanciones previas acumule el/al estudiante.

h) Informar a la familia.

 Si es necesario citar a los responsables de los estudiantes (padres, madres y/o tutores) a la Institución
Educativa, poniendo cuidado en separar los espacios de conversación.
 Tener claro que existen instancias para conversar entre adultos y otras en que los niños, niñas y jóvenes
puedan estar presentes.
 Gestionar un primer momento para conversar privadamente, con cada uno de los adultos a fin de que
asimilen la información y sólo después incorporar al niño, niña o joven de manera de minimizar una
revictimización por parte del adulto (que puede comenzar a castigarlo o reprenderlo en medio de la
crisis)
 No ocultar la información ni minimizar los hechos; fomentar un espacio de conversación en los que los
padres y madres y/o tutores puedan realizar consultas y conocer lo sucedido.
 Garantizar estrategias de protección a los implicados y proponer las soluciones conforme a lo establecido
en el Reglamento.
 El personal directivo, docente y no docente debe entrevistar a los padres sin distorsionar la información a
fin de que tome las medidas correctas con el alumno agredido o agresor.

i) Realizar el seguimiento y acompañamiento de los compromisos asumidos.

 Orientarlos y establecer compromisos para su colaboración en las medidas adoptadas.
 Establecer una comunicación y seguimiento constante de los compromisos.
 ANEXO 1

Cartilla de Prevención e Intervención Educativa frente al Acoso entre

Estudiantes del Minedu
 Directivos

Prevención
Todos los
Estudiantes
Docentes

Estudiantes
Actores

agresores
Comité T.O.E

Intervención
Estudiantes
víctimas

Padres y Madres Estudiantes

de Familia observadores
 ANEXO 2
FICHA DE COMPROMISO

Yo del

por medio de la presente, me comprometo a cumplir los siguientes lineamientos para la convivencia democrática en mi
Institución Educativa:

1. Tratar de manera respetuosa y con tolerancia a todos los integrantes de la comunidad Educativa del Liceo.
2. Participar activamente de las actividades que estén orientadas a favorecer la integración y el sentido de pertenencia
de los miembros de la Institución.
3. Solicitar el apoyo de la autoridad inmediata en caso una situación deconflicto se torne muy complicada.
4. Escuchar y acatar las medidas correctivas dadas por la autoridadeducativa.
5. Estar atento y denunciar cualquier situación de violencia o acosoescolar que se pudiera observar.
6. Evitar agredir física o verbalmente a mis compañeros de maneradirecta.
7. Evitar agredir o burlarme de mis compañeros a través de las redessociales.
8. Respetar la dignidad y las emociones de las personas que tenga alrededor.
9. Ser empático con las necesidades de los demás.

San Borja, de del 20

Firma
 ANEXO 3
ACTIVIDADES REALIZADAS POR EQUIPO DE PSICOLOGOS DEL LNAG AÑO 2015
Elaboración del Programa Tutorial, el cual contiene los temas que se trabajaran durante los cuatro bimestres.

PLAN DE ACCION TUTORIAL 2015

INICIAL

AREAS OBJETIVO ACTIVIDADES FECHA DE

EJECUCIÓN
Identificar emociones básicas a través de  Dinámica de entrada.
PERSONAL SOCIAL diferentes situaciones.  Realización del taller MARZO-ABRIL
 Dinámica de salida
Reforzar habilidades básicas de  Dinámica de entrada
CONVIVENCIA Y convivencia, dentro del contexto escolar.  Realización de taller: “Buenos días por la ABRIL-MAYO
DISCIPLINA ESCOLAR mañana”
 Dinámica de salida: “sonríe por favor”
CONVIVENCIA Y Prevenir en los alumnos conductas de  Paseo de pancartas
DISCIPLINA ESCOLAR manipulación y agresión con sus pares. MAYO-JUNIO
PREVENCION CONTRA EL BULLIYING

SALUD CORPORAL Y Reforzar hábitos alimenticios que  Dinámica de entrada: introducción al tema.
MENTAL contribuyan a una vida sana.  Realización del taller: aplicación de ficha de JUNIO-JULIO
trabajo.
 Dinámica de salida: dibujo alusivo al tema
trabajado.
CONVIVENCIA Y Enseñar al alumno a interactuar con sus  CAMPAÑA DEL BUEN TRATO: Pancartas JULIO-
DISCIPLINA ESCOLAR pares e identificar conductas como el AGOSTO
“Buen trato”
SALUD CORPORAL Y Reconocerse como ser único y especial:  Dinámica de entrada
MENTAL Conociendo y Cuidando mi cuerpo.  Realización de taller: Ficha Diferencias entre AGOSTO-
niños y niñas. SEPTIEMBRE
  Dinámica de salida: libro “Mi cuerpo es especial”

CONVIVENCIA Y Desarrollar habilidades sociales en los  Dinámica de entrada: Sigue al líder. SEPTIEMBRE-
DISCIPLINA ESCOLAR niños para relacionarse adecuadamente  Realización del taller: Armando mi cuento OCTUBRE
con su entorno.  Dinámica de salida: Hoja de trabajo
SALUD CORPORAL Y Prevenir un mundo sin drogas  Campaña del no fumador: Desfile de pancartas OCTUBRE-
MENTAL NOVIEMBRE

PRIMARIA

PLAN DE ACCION TUTORIAL I BIM-2015

VALOR AREAS EVALUACIÓN ACTIVIDADES FECHA DE

EJECUCIÓN
Que los alumnos logren Dinámica de integración.
ÀREA integrarse y familiarizarse con Realización de actividad según el grado (ficha,
PERSONAL- su nuevo grupo de video, cuento, conversatorio). MARZO
SOCIAL compañeros y con sus Encuesta sobre clima Escolar.
profesoras.

Que el alumno desarrolle su Cuento.

ÁREA capacidad de organización, Ficha de trabajo.
ACADÈMICA la cual le servirá para su
MARZO
desempeño escolar. En
cuanto al orden, se busca
ORDEN

reforzar este hábito que se

viene formando desde inicial. Dar concepto de hábito.
Dar concepto de hábito de estudio.
Que el alumno recuerde y Elaboración de horario personal.
retome los hábitos de estudio
aprendidos en los grados
anteriores.
 ÁREA Que el alumno desarrolle y Ficha de trabajo.
ACADÈMICA consolide hábitos de estudio ABRIL
que le permita manejar
estrategias que lo ayuden a
alcanzar un óptimo
OBEDIENCIA

desempeño escolar.

ÀREA DE Que el alumno comience a MAYO

CONVIVENCIA Y sensibilizarse y pueda Cuento
DISCIPLINA aprender a tolerar y aceptar Ficha de trabajo
ESCOLAR las diferencias y la diversidad
que existe entre ellos mismos.

PLAN DE ACCION TUTORIAL - II BIMESTRE 2015

VALOR AREAS EVALUACIÓN ACTIVIDADES FECHA DE

EJECUCIÓN
SALUD Brindarles información a los alumnos sobre -Realización de la actividad según el
CORPORAL Y el daño del cigarrillo y prevenir de esta grado (ficha, video, cuento, MAYO
ORDEN

MENTAL manera enfermedades mayores que conversatorio, escenificación).

perjudiquen la salud.
ÀREA Ayudar al alumno a que desarrolle sus -Cuento.
ESFUERZO

PERSONAL- habilidades sociales mediante los juegos,

SOCIAL el dialogo, la solidaridad, generosidad -Ficha de trabajo. MAYO
para con sus compañeros y profesores, en
un ambiente cálido y tranquilo.
 SALUD Que el alumno aprenda a discriminar lo -Ficha de trabajo. JUNIO
URBANIDAD

CORPORAL Y que es bueno para la salud: alimento, -Cuento.

MENTAL deporte, estudio, sueño, beber agua, etc. -Video.

JULIO
PERSONAL Que el alumno aprenda a convivir, -Video.
SOCIAL cooperar y aceptar las diferencias y la
URBANIDAD

diversidad que existe entre ellos mismos. -Cuento.

PRIMER BIMESTRE SECUNDARIA 2015

VALORES AREAS EVALUACIÒN ACTIVIDADES FECHA DE
EJECUCIÓN
Que los alumnos identifiquen las normas LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
CONVIVENCIA Y que les permitan interactuar de una  Dinámica de presentación en el
DISCIPLINA manera adecuada en el entorno aula.
ESCOLAR escolar.  Ficha Personal del alumno
ORDEN Y RESPETO

 Encuesta sobre clima Escolar

 Análisis de los resultados de la MARZO
encuesta
 Establecimiento de Normas de
convivencia.
Que el alumno desarrolle su capacidad  ADAPTACIÓN A LA VIDA ESCOLAR Y
adaptativa, e incorpore estrategias SUS CARACTERÍSTICAS
PERSONAL- psicológicas para solución de conflictos, Conocimiento de la edad evolutiva
SOCIAL crisis y promueva el cambio. en que se encuentran pubertad,
adolescencia
 Flexibilidad y predisposición al ABRIL
cambio personal y social.
Prevenir en los alumnos conductas de  Respeto y convivencia en armonía
CONVIVENCIA Y manipulación y agresión con sus pares.  Autodisciplina positiva, aprender a
 DISCIPLINA PREVENCION CONTRA EL BULLIYING ayudarse así mismos, a llevarse bien
ESCOLAR con los demás y lograr sus metas
escolares y familiares.
Que el alumno aprenda y/o refuerce el ¿COMO ORGANIZO MI TIEMPO?
organizar su tiempo para lograr un mejor  Encuesta.
ACADÈMICA desempeño escolar, manejando  Reglas básicas para organizarme.
adecuadamente la planificación de sus  Manejo de la agenda escolar. MAYO
actividades escolares y recreativas.  Elaboración de Horario escolar
Manejo del planificador mensual
para programar y entregar tareas a
tiempo.

SEGUNDO BIMESTRE SECUNDARIA 2015

VALORES AREAS EVALUACIÓN TEMA FECHA

Que los alumnos identifiquen las Aplicación de la Encuesta “Campaña al Buen

CONVIVENCIA Y estrategias para prevenir el acoso entre trato”.
TOLERANCIA Y PERSEVERANCIA

DISCIPLINA estudiantes, promoviendo el buen trato. -Ejercicio y respeto de los derechos individuales y
ESCOLAR colectivos de los estudiantes
-Ser capaces de reconocerse como personas
que actúan, participan y emiten opinión sin MAYO
discriminación.
PERSONAL Habilidades Sociales -Fortaleciendo la tolerancia y el respeto entre las
SOCIAL Que el alumno identifique como personas: mis compañeros, docentes, padres de
fomentar relaciones interpersonales familia.
adecuadas
CONVIVENCIA Y Prevención contra el Bullying: Reconociendo y rechazando la violencia.
DISCIPLINA Que el alumno asuma una posición JUNIO
ESCOLAR adecuada frente a la inclusión Valorar en sus semejantes las diferencias
educativa, evitando conductas de individuales de la diversidad e inclusión, que los
violencia escolar. lleven a vivir una vida sin discriminación y en
armonía.-Actividad: identificar situaciones de
violencia escolar o Bullying
 Prevención en Drogas : Sustancias
Psicoactivas: tabaco, alcohol y drogas,
SALUD
Día del No fumador
CORPORAL Y
MENTAL Que los alumnos aprendan a
reconocer estilos de vida saludables,
que los lleven a vivir una vida lejos de
vicios, del alcohol y las drogas.
Estilos de Vida Saludables: Consecuencias del
uso y abuso de cigarro y alcohol.-Actividad.-Día JULIO
del No Fumador
Alternativas de vida saludable, frente al uso de
sustancias psicoactivas.
Higiene y cuidado personal: Horario de
actividades

Alimentación saludable, Deporte y vida al aire

libre

Recreación sana

TERCER BIMESTRE SECUNDARIA 2015

VALORES AREAS EVALUACIÒN ACTIVIDADES FECHA DE

EJECUCIÓN
Que el alumno aprenda a interactuar con Manejo de emociones y
CONVIVENCIA Y los demás, logrando expresar sus comunicación asertiva
DISCIPLINA sentimientos y emociones en forma
ESCOLAR asertiva.
RESPONSABILIDAD
Y JUSTICIA

Que el alumno identifique el valor de la Fortalecer la igualdad en sus

responsabilidad y la justicia en el trato con relaciones interpersonales, para AGOSTO
PERSONAL SOCIAL los demás. conservar la armonía, actuando de
manera responsable frente a mis
actos en distintos ámbitos,
académico, familiar y social.

Prevención contra el Bullying.- El buen uso Ciberbullying, Grooming, happy

 CONVIVENCIA Y de las redes sociales.- medios de Slapping.- Conceptos.
DISCIPLINA comunicación.
Asumir una posición adecuada con
ESCOLAR
pensamiento crítico valorativo frente SETIEMBRE
a los medios de comunicación y el
internet.

Incentivar el cuidado de la
privacidad y reputación.

Que los alumnos aprendan a desarrollar Adolescencia.- Mitos y Realidades

una psicoafectividad equilibrada y
SALUD CORPORAL Y Psicoafectividad.- Amistad y
saludable, en sus relaciones
MENTAL enamoramiento.
interpersonales.

CUARTO BIMESTRE SECUNDARIA 2015

VALORES AREAS EVALUACIÓN ACTIVIDADES FECHA DE
EJECUCIÓN

CONVIVENCIA Y Que los alumnos identifique criterios para Autoevaluación de mi desempeño,

DISCIPLINA auto evaluar su conducta y desempeño en el aspecto de mejora personal.
ESCOLAR en general. Encuesta autodisciplina positiva.
HONESTIDAD
SOLIDARIDAD

PERSONAL SOCIAL Que el alumno identifique el valor de la Elaboración del Proyecto de Vida, OCTUBRE
Solidaridad y honestidad ante la logro de metas.
necesidad de cambios positivos y
Y

saludables en su vida.
 CONVIVENCIA Y Prevención contra el Bullying Liderazgo y relaciones
DISCIPLINA interpersonales
Las relaciones interpersonales y el NOVIEMBRE
ESCOLAR
liderazgo efectivo en la toma de Liderazgo y negativo aplicado a las
decisiones relaciones interpersonales.

Que el alumno identifique los indicadores Anorexia, Bulimia y vigorexia

de riesgo de los trastornos de conceptos.-
SALUD CORPORAL alimentación: anorexia, bulimia y
Y MENTAL vigorexia, como medida preventiva. Lectura y comentario del cuadro de
indicadores.

Aplicación de la encuesta sobre Clima escolar, análisis de resultados elaboración de programas de intervención en base a
los resultados obtenidos. Alumnos de 3ero de primaria al 5to de secundaria. Marzo-Abril.

Charla para los choferes de los buses sobre identificación y denuncia en caso de acoso y violencia escolar. Marzo

Inicio del programa de Orientación Vocacional para los alumnos de 4to y 5to de secundaria. Marzo

Realización de los Talleres de Sensibilización en Inclusión, a cargo de la psicóloga de 5º. Y 6º. grado de primaria y psicóloga
del 4to de secundaria. Abril

Taller para los docentes sobre adaptaciones curriculares y manejo de alumnos con necesidades especiales por asesorías.

Charla “Criterios para elegir una buena carrera” USIL. Alumnos de 5to de secundaria. Abril

Aplicación de la encuesta sobre intimidación y acoso escolar. Abril-Mayo

Realización de charla sobre cuidado femenino por Lady Soft para las alumnas de 5to y 6to grado de primaria. Mayo

Elaboración del Programa de Prevención del Bullyng en inicial, primaria y secundaria. Mayo-Junio
Programa de intervención en modificación de conducta y habilidades sociales para los alumnos de 2do de secundaria a
cargo de la institución ACEPTA .Junio

Programa de intervención sobre el desarrollo de la Inteligencia Emocional en 1ero, 3ero, 4to y 5to grado de secundaria.Junio

Elaboración y aplicación del Programa “Tengo derecho al buen trato” para todos los niveles educativos y comunidad
educativa en general. Junio-Julio

Charla para Padres de Familia sobre “Mi vida en las redes sociales”, “Viviendo en familia” Mayo-Julio- Octubre

Realización del Taller para los alumnos sobre sexualidad en la adolescencia. Alumnos de 3ero, 4to y 5to de secundaria y BI.
Junio a cargo del CEMENA.

Realización del taller para los alumnos sobre Prevención de riesgos en la adolescencia para los alumnos de 1ero y 2do de
secundaria. Agosto-Setiembre a cargo del CEMENA.

Realización del Programa Familias Fuertes: Amor y Límites. Agosto-Setiembre- Octubre.

FLUJOGRAMA DE INTERVENCIÓN ANTE CASOS DE ACOSO ENTRE ESTUDIANTES

DIRECTOR (A) Establecer medidas de ESTUDIANTES

prevención e intervención
COMITÉ DE
desde cada uno de los
TOE Ó espacios y momentos de
DOCENTES
la institución educativa.
EQUIPO RESPONSABLE

PADRES DE FAMILIA

Se detecta un caso
de acoso entre
estudiantes.

TUTOR (A) Establecer medidas de ESTUDIANTE VÍCTIMA

prevención e
Ó
intervención en el aula.
ESTUDIANTE(S)
DOCENTE DE AULA
Orientar a los Padres de
Familia. AGRESOR (ES)

OBSERVADORES