Gc-f-005 - Tecnologo Construccion (Para Revision)

Documento Maestro Tecnólogo en Construcción.
DOCUMENTO MAESTRO
PROGRAMA TECNOLOGO EN CONSTRUCCION
RED DE CONOCIMIENTO DE CONSTRUCCIÓN E INFRAESTRUCTURA
CENTRO PARA EL DESARROLLO TECNOLÓGICO DEL HABITAT Y LA

CONSTRUCCIÓN
REGIONAL ANTIOQUIA
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Medellín
2018
GC-F -005 V. 01
TABLA DE CONTENIDO
I. 8
II. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA 10
III. REFERENTES INSTITUCIONALES 12
IV. CONDICIONES DE CALIDAD 19
1. 20
2: JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA 27
3 CONTENIDOS CURRICULARES 28
4 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICA 29
4.1 Error! Bookmark not defined.
4.2 APRENDIZAJE POR PROYECTOS 42
4.3 GUÍAS DE APRENDIZAJE 45
4.4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y
DIRIGIDO 47
4.4.1 TIPOS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 48
5. 69
5.2.1 SISTEMA DE INVESTIGACIÓN, DESARROLLO TECNOLÓGICO E
INNOVACIÓN SENNOVA 56
5.2.2 OBJETIVOS 63
5.4.1 Error! Bookmark not defined.
5.4.2 Error! Bookmark not defined.
5.4.3 FORTALECIMIENTO DE LA OFERTA DE SERVICIOS TECNOLÓGICOS
PARA LAS EMPRESAS. 67
5.4.4.MODERNIZACIÓN DE AMBIENTES. 68
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5.6.1 GRUPOS DE INVESTIGACIÓN 77
5.6.2 SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN DEL PROGRAMA 80
5.6.3 PRODUCTOS DE INVESTIGACIÓN 82
5.6.4 PROYECTOS FINANCIADOS A LOS CENTROS EN CONVOCATORIAS 83
5.6.5 PROYECTOS FINANCIADOS LÍNEA DE FOMENTO A EMPRESAS
ARTICULADOS CON EL CENTRO DE FORMACIÓN. 85
5.6.6 MOVILIDAD INTERNACIONAL: 86
6. 97
6.1 FORMACIÓN EN RESPONSABILIDAD SOCIAL 92
6.2 APORTES SOCIALES DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN 93
6.3 TRANSFERENCIAS TECNOLOGICAS AL SECTOR EXTERNO 95
7. 148
7.1 PERFIL DEL INSTRUCTOR EN EL SENA 111
7.2 PERFIL DE LOS INSTRUCTORES DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN 113
7.3 DISEÑO, Y ELABORACIÓN DE MATERIAL PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO
COMO APOYO A LA EJECUCIÓN DE LA FORMACIÓN DEL PROGRAMA 115
7.4 DEDICACIÓN DE LOS INSTRUCTORES DEL PROGRAMA 115
7.5 CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE INSTRUCTORES SENA 116
8. 164
8.1.1 SISTEMA DE BIBLIOTECAS SENA – SBS 118
8.1.2 OTROS MEDIOS INSTITUCIONALES 125
8.2 MEDIOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN 127
8.2.1 RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS ESPECÍFICOS 127
8.2.2. EQUIPOS DE CÓMPUTO Y AUDIOVISUALES 129
8.2.2.1 SISTEMAS DE INTERCONECTIVIDAD 129
8.2.3 LABORATORIOS 129
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8.2.4 UNIDADES PRODUCTIVAS
130
8.2.5 TALLERES 131
8.2.6 OTROS MEDIOS 132
9. 181
9.1 INFRAESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN 133
10. 189
11. 189
11.1 ESTRUCTURA ACADÉMICA Y ADMINISTRATIVA DE LOS CENTROS DE
FORMACIÓN 153
11.2 SISTEMAS DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN 160
12 213
12. 1 IMPLEMENTACIÓN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN EN EL
PROGRAMA DE FORMACIÓN 167
13. 223
13.1 SEGUIMIENTO A EGRESADOS E IMPACTO EN EL MEDIO 171
13.2. IMPACTO DE LOS EGRESADOS EN EL MERCADO LABORAL 173
14: BIENESTAR – 175
V. 269
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LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1 Subsistemas de Aseguramiento de la Calidad 11

Ilustración 2 Proyecto Educativo Institucional 13
Ilustración 3 Graduados en Colombia desde el nivel Técnico profesional a Doctorado.
Datos 2001-2013 20
Ilustración 4 Porcentaje de oferta de programas por departamento según la oferta
nacional en el área del programa de formación (Con flechas realizar un señalamiento
de la actual cobertura que tiene el programa por departamento según la información
encontrada en el ministerio. Las flechas y porcentajes es un ejemplo de lo que deben
incluir. Además incluir el porcentaje de programas que se ofrece por departamento) 22
Ilustración 5 Ocupaciones más solicitadas por los empresarios y más registradas por
las personas que buscan empleo a nivel nacional y del nivel técnicos y tecnólogos para
el año 2014 23
Ilustración 6 Ocupaciones más solicitadas por los empresarios y más registradas por
las personas que buscan empleo a nivel nacional y del nivel técnicos y tecnólogos para
el año 2014 24
Ilustración 7 Estrategia de la Formación por Proyectos 27
Ilustración 8 Ejes estratégicos acciones internacionalización 53
Ilustración 9 Gestión de la FPI 83
Ilustración 10 Fases del Proceso de Selección de Aspirantes a la FP 84
Ilustración 11 : Organización Administrativa del SENA 88
Ilustración 12 : Organización Centro de Formación XXX 89
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LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Información general del Programa 12

Tabla 2 Competencias del Programa de Formación Construcción 18
Tabla 3 Instituciones que ofertan el programa de formación a nivel nacional (Listar las
Instituciones y Centros SENA que ofertan el programa, similares o afines al que se
está documentando 21
Tabla 4 Relación de Guías de Aprendizaje para el desarrollo del programa de
formación de (incluir nombre del programa) 36
Tabla 5 Proporción de Horas por Crédito 37
Tabla 6 Relación de Horas por Crédito 37
Tabla 7 Asignación de Créditos a Competencias del Programa (incluir nombre
programa) 38
Tabla 8 Matriz para definir los créditos de cada competencia NCL (incluir nombre
programa) 39
Tabla 9 Proporción de horas por Crédito 39
Tabla 10 Asignación de Créditos a las Competencias del Programa 40
Tabla 11 Tipos de Publicaciones 43
Tabla 12 Colección Editorial Digital 44
Tabla 13 Grupos de Investigación en el Centro (incluir nombre del Centro) 48
Tabla 14 Semilleros de Investigación en el Centro (incluir nombre del Centro) 48
Tabla 15 Proyectos de Investigación en el Centro (incluir nombre del Centro) 48
Tabla 16 Participación de los instructores en Congresos, Seminarios y otros Eventos
de Carácter Académico 49
Tabla 17 Artículos y Ponencias Publicadas 49
Tabla 18 Segmentación por empresa 51
Tabla 19 Certificación de Competencias de los Instructores del Programa de
Formación (incluir nombre del programa) 57
Tabla 20 Perfil de instructor técnico del programa 63
Tabla 21 Relación del personal docente del programa en la que se incluye: tiempo de
dedicación, tipo de competencia que orienta, nivel máximo de formación (Todos los
instructores relacionados en esta tabla deben presentar la hoja de vida con sus
respectivos soportes, incluyendo contrato o acta de nombramiento (anexo 7.6 y anexo
7.7) 65
Tabla 22 Tipificación de las sedes SENA de acuerdo al número de computadores 68
Tabla 23 Listado software libre 68
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Tabla 24 Requisitos mínimos para la clasificación de las bibliotecas SENA 70

Tabla 25 Descripción física del laboratorio 73
Tabla 26 Inventario de dotación del laboratorio 74
Tabla 27 Descripción física de la unidad productiva 75
Tabla 28 Inventario de herramientas y equipos de la unidad productiva 75
Tabla 29 Inventario de semovientes de la unidad productiva 76
Tabla 30 Descripción física del taller 76
Tabla 31 Inventario de herramientas y equipos del taller 76
Tabla 32 Descripción física del campo deportivo 77
Tabla 33 Inventario de implementos deportivos 77
Tabla 34 Espacios de bienestar, administrativos y de uso general del Centro de
Formación 80
Tabla 35 Ambientes de aprendizaje destinados para la formación del programa 81
Tabla 36 Fases de Selección 85
Tabla 37 Asignación y ejecución presupuestal 102
Tabla 38 Promedio nacional de la proyección de costo de cupo por nivel de formación 103
Tabla 39 Costo cupo promedio del Centro 103
Tabla 40 Costo del programa en el centro de formación 104
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I. INTRODUCCIÓN
Como parte del proceso de aseguramiento de la calidad de la Educación Superior en

Colombia, el Ministerio de Educación Nacional –MEN- ha incentivado la promoción,
gestión y mejoramiento continuo de la calidad de las instituciones y programas de
educación superior, así como su impacto en la formación a través de tres
componentes: (i} sistema de evaluación de calidad de programas e instituciones; (ii)
políticas de fomento con programas como: asistencia técnica, fortalecimiento
institucional, promoción de la pertinencia y acompañamiento a planes de
mejoramiento, y; (iii) sistemas de información. (Ilustración 1 Subsistemas de
Aseguramiento de la Calidad). Trascendiendo la obligatoriedad del proceso mediante
el registro calificado y su renovación y promoviendo una cultura de mejoramiento
continuo orientada hacia la acreditación de alta calidad de sus programas. (Ministerio
de Educación Nacional -MEN-). (MEN, 2013)
Ilustración 1 Subsistemas de Aseguramiento de la Calidad

Fuente: Ministerio de Educación Nacional
El Registro Calificado como una de las principales acciones del Sistema de

Aseguramiento de la Calidad establece las condiciones que garantizan el
funcionamiento de un programa académico:
…”Son la base para garantizar a la sociedad que un determinado programa

tiene los requisitos y condiciones que las comunidades académica, profesional y
disciplinar han establecido como propios de la naturaleza de dicho programa.
Estas condiciones de calidad garantizan que, un programa académico
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corresponde a su naturaleza en un contexto institucional que le favorece y puede

ser ofrecido a la sociedad (Consejo Nacional de Acreditación -CNA-, 2013)…”
El Servicio Nacional de Aprendizaje SENA comprometido con el aseguramiento de la

calidad en sus programas de formación y de conformidad con los dispuesto en la Ley
30 de 1992, Ley 1188 de 2008 y el Decreto 1075 del 2015, tiene el deber de solicitar y
obtener el registro calificado para sus programas académicos de nivel tecnológico y
especialización tecnológica, garantizando de esta manera la calidad de los procesos
formativos.
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II. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA
Tabla 1 Información general del Programa

Denominación Tecnología en Construcción.
Titulo ofrecido Tecnólogo en Construcción
Nivel de Formación Tecnológico
Duración 24 meses
Centro para el Desarrollo del Hábitat y la

Centro de formación que lo solicita
Construcción – para Modalidad Presencial
Regional Antioquia – para Modalidad presencial

Construcción: Diagonal 104 N° 69 – 120
Dirección Medellín Antioquia. En convenio
Institución Educativa Congregación María

Inmaculada: Calle 48 N° 43 – 52 Medellín
Antioquia.
Resolución 2398 del 13 de agosto de 2010,
reemplazada por la resolución 2529 del 24
de diciembre de 2012, reemplazada por la
Resolución 1145 del 23 de julio de 2013,
Normas internas de creación o
reemplazada por la Resolución 178 del 05 de
aprobación del programa febrero de 2014.
Anexo 1.1 Norma I.C.Res. 2398 de 2010

Anexo 1.2 Norma I.C. Res. 2529 27 Dic 2012
Aprob programa
Anexo 1.3 Norma I.C.Res.1145 de 2013
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Anexo 1.4 Norma I. C.Res 178 del 5 de feb.

2014
Acta No 9 del 25 de Noviembre de 2016
donde el Director de la Regional aprueba la
Acta de aprobación Red de solicitud de documentación de las condiciones

Conocimiento de calidad para requerir el registro calificado
para el Centro de Formación
Anexo 1.5 Acta registro Red pais
Acta No 221 del 18 de Septiembre de 2017 de

aprobación de centro de formación para
Actas de aprobación Regional y solicitar el registro calificado del programa de
de centro formación
Anexo 1.6 Acta 221 Regional Antioquia
Número de créditos académicos 88 créditos académicos
Tiempo estimado de duración 24 meses
Nivel de formación Tecnológico
Red de conocimiento de construcción e

Red de conocimiento
infraestructura
Metodología Presencial
Ingeniería, Arquitectura, Urbanismo y

Área de Conocimiento
afines
Núcleo Básico de Conocimiento Ingeniería civil y afines
Periodicidad de Admisiones La oferta Académica SENA SENA tiene una
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periodicidad trimestral
Fuente: Centro para el Desarrollo del Hábitat y la Construcción 2018
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III. REFERENTES INSTITUCIONALES
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El Proyecto Educativo Institucional PEI, especifica los principios pedagógicos, y

didácticos sobre los cuales se desarrolla el proceso formativo del SENA establece un
modelo educativo teórico-práctico de carácter integral, orientado al desarrollo de
conocimientos técnicos, tecnológicos y de actitudes y valores para la convivencia
social, teniendo en cuenta las condiciones económicas, sociales y culturales del
entorno, respondiendo a las necesidades de la comunidad local, de la región y el país
de manera concreta, factible y evaluable.
El PEI recoge políticas institucionales que lo soportan y articulan con el sistema de
gestión y establece los pilares de la formación SENA como El Aprender a Aprender,
que se orienta hacia el desarrollo de la originalidad, la creatividad, la capacidad
crítica, el aprendizaje por procesos y la formación permanente; El Aprender a Hacer,
en el cual se involucra ciencia, tecnología y técnica, en función de un adecuado
desempeño en el mundo de la producción; El Aprender a Ser, que se orienta al
desarrollo de actitudes acordes con la dignidad de la persona y con su proyección
solidaria hacia los demás y hacia el mundo.
El Modelo Pedagógico de carácter humanista – cognitivo, - El Enfoque para el
Desarrollo de Competencias y El Aprendizaje por Proyectos son los pilares que, de
manera articulada y sistémica constituyen la estructura formativa, consolidada en el
Proyecto Educativo Institucional del SENA, como una acción estratégica cuyo
propósito es aportar al sector productivo, a la construcción de sociedad y al desarrollo
del país. La Ilustración 2, representa gráficamente el Proyecto Institucional del SENA.
Ilustración 2 Proyecto Educativo Institucional

Fuente: SENA
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RESEÑA HISTÓRICA DEL SENA
La Formación Profesional en Colombia se remonta al año 1890, fecha en que los

Padres Salesianos fundaron en Bogotá el Colegio León XIII de Artes y Oficios para la
formación técnica de la juventud. Posteriormente vino la creación de doce escuelas
técnicas y varios institutos agrícolas para la capacitación de los trabajadores.
Durante el V Congreso de la Unión de Trabajadores de Colombia (UTC) celebrado en

Medellín en 1954, surgió la primera iniciativa de creación de un instituto de formación
profesional. La idea consistía en crear un conjunto de escuelas industriales al estilo de
las que existían en Brasil en ese entonces, identificadas con el nombre de Servicio
Nacional de Aprendizaje Industrial (SENAI). Fue así, como mediante el Decreto 2920
de 1954 se creó el Instituto Nacional de Capacitación Obrera, dirigido por Rodolfo
Martínez Tono1.
Transcurría el año 1957 cuando Rodolfo Martínez Tono se embarcó en el sueño que se
convertiría en la que sería la obra de su vida. El no imaginaba que aquella idea
concebida a la orilla del lago Leman, en Suiza, durante una cena con Francis
Blanchard, director de la División de Formación, de la Organización Internacional del
Trabajo2 (OIT), se transformaría en el más grande y permanente Instituto de formación
para los trabajadores Colombianos.
El SENA nació durante el gobierno de la Junta Militar, posterior a la renuncia del
General Gustavo Rojas Pinilla, mediante el Decreto-Ley 118, del 21 de junio de 1957.
Su función, definida en el Decreto 164 del 6 de agosto de 1957, fue brindar formación
profesional a trabajadores, jóvenes y adultos de la industria, el comercio, el campo, la
minería y la ganadería. Su creador fue Rodolfo Martínez Tono.
Así mismo, siempre buscó proporcionar instrucción técnica al empleado, formación
complementaria para adultos y ayudarles a los empleadores y trabajadores a establecer
un sistema nacional de aprendizaje. La Entidad tiene una estructura tripartita, en la
cual participarían trabajadores, empleadores y Gobierno, se llamó Servicio Nacional
de Aprendizaje (SENA), que se conserva en la actualidad y que muchos años después,
busca seguir conquistando nuevos mercados, suplir a las empresas de mano calificada
1
Rodolfo Martínez, convirtió su tesis de grado; La Formación Profesional en el Marco de una Política de Empleo, en
realidad al lograr que se convirtiera en el Servicio Nacional de Aprendizaje de Colombia (SENA). Martínez Tono
estuvo vinculado al SENA durante 17 años, desde su creación en 1957 hasta 1974.
2
La misión de la OIT está agrupada en torno a cuatro objetivos estratégicos: 1. Promover y cumplir las normas y los
principios y derechos fundamentales en el trabajo. 2. Crear mayores oportunidades para que mujeres y hombres
puedan tener empleos e ingresos dignos. 3. Mejorar la cobertura y la eficacia de una seguridad social para todos. 4.
Fortalecer el tripartismo (Gobierno, empleadores y trabajadores) y el diálogo social.
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utilizando para ello métodos modernos y lograr un cambio de paradigma en cada uno
de los procesos de la productividad (SENA, 2014a).
El 6 de agosto de este mismo año mediante el Decreto 164 se definen sus funciones:
brindar formación profesional a los trabajadores, jóvenes y adultos de la industria, el
comercio, la agricultura, la minería, la ganadería y de distintos sectores productivos
del país. Así como, proporcionar instrucción técnica al empleado, formación acelerada
para los adultos y, ayudar a los empleadores y trabajadores a establecer un sistema
nacional de aprendizaje (MEN, 2014).
La institución atendería las demandas de la empresa privada en sus planes de
expansión; del Gobierno, con sus políticas de arbitraje y planificación de los recursos
y, de los trabajadores, que exigían más capacitación, bienestar y calidad de vida. El
primer centro de formación fue el Metalmecánica, en Bogotá.
Hasta 1964 la unidad operativa del SENA fue la seccional Bogotá. Ese año entró en
funcionamiento el Centro Nacional de Confecciones en Pereira y en 1965 el Centro
Nacional Textil de Medellín. Se proyectaron los centros nacionales de artes gráficas,
de fundición para Bogotá y el Centro Náutico Pesquero para la Costa Pacífica, que
operarían entre 1968 y 1969. Posteriormente, se planearon y construyeron en Bogotá:
los Centros Nacional de Hotelería y Turismo, el Centro de Mandos Medios y el Centro
de construcción.
En la década de los años sesenta, hubo gran ampliación de cobertura, reflejada en la
creación de nuevos centros de formación (El SENA pasó de 31 a 50 centros).La
formación no tradicional, fuera de los centros, representó el 35% del total. Se crearon
los centros agropecuarios y la División Agropecuaria. Se destaca la creación de los
Centros de La Salada (Antioquia), Gaira (Magdalena), El Espinal (Tolima) y el
Agropecuario de Buga (Valle).
En este período el número de alumnos aumentó 40% cada año resultado del
incremento de los aportes de la empresa privada3 y, de los mecanismos de planeación
de acciones, evaluación y control de resultados del SENA.
En el año de 1968 se crearon dos Subdirecciones Nacionales, que contribuirían al
fortalecimiento de los procesos de gestión institucional (Subdirección Administrativa
y Subdirección de Operaciones). De igual manera se planteó la necesidad de
modernizar el modelo de formación profesional a través de nuevos métodos
pedagógicos y medios audiovisuales. Estos avances se vieron reflejados al
inaugurarse, en Bogotá, el Centro de Control Experimental, el cual contó con
modernos equipos, laboratorios de control de calidad, metrología y ensayos.
3
La Ley 58 de 1963, incrementó los aportes de las empresas al SENA del 1% al 2%.
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El SENA se ha adaptado a los cambios en las tendencias demográficas y tecnológicas

para optimizar su función. En los últimos 57 años de existencia se ha consolidado
como la entidad de Formación Profesional con mayor cobertura en el país. Esto se ha
logrado ofreciendo sus servicios educativos a todos los municipios de Colombia4
mediante alianzas estratégicas con alcaldes y gobernadores.
MISIÓN
El SENA cumple el mandato legal de invertir en el desarrollo social y técnico de los

trabajadores colombianos, ofreciendo y ejecutando la formación profesional integral
para la incorporación de las personas en actividades productivas que contribuyan al
crecimiento social, económico y tecnológico del país, a través de programas de
formación técnica profesional y tecnológica.
Además de la formación profesional integral, impartida a través de los Centros de
Formación, el SENA brinda servicios de formación continua del recurso humano
vinculado a las empresas; información, orientación y capacitación para el empleo;
apoyo al desarrollo empresarial; servicios tecnológicos para el sector productivo, y
apoyo a proyectos de innovación, desarrollo tecnológico y competitividad.
VISIÓN
La declaración estratégica del SENA para el período 2011-2014 formula su visión

MEGA 2020 SENA de Clase Mundial, en la cual se proyecta al SENA como una
institución de Formación Profesional Integral de clase mundial para beneficio de los
colombianos. El Plan Estratégico del SENA 2011-2014, define la visión de la
siguiente manera:
En el 2020, el SENA será una Entidad de clase mundial en formación profesional

integral y en el uso y apropiación de tecnología e innovación al servicio de personas y
empresas; habrá contribuido decisivamente a incrementar la competitividad de
Colombia a través de:
▪ Los relevantes aportes a la productividad de las empresas.
▪ La contribución a la efectiva generación de empleo y la superación de la pobreza.
▪ El aporte de fuerza laboral innovadora a las empresas y regiones.
4
Actualmente, el SENA tiene cobertura en 1104 municipios del País.
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▪ La integralidad de sus egresados y su vocación de servicio.

▪ La calidad y los estándares internacionales de su formación profesional integral.
▪ La incorporación de las últimas tecnologías en las empresas y en la formación
profesional integral.
▪ Su estrecha relación con el sector educativo (media y superior).
▪ La excelencia en la gestión de sus recursos (humanos, físicos, tecnológicos,
financieros) (p. 12).
REDES DE CONOCIMIENTO
Siendo el Servicio Nacional de Aprendizaje –SENA, una institución integrada por 33

regionales, 117 Centros de Formación y una red de 16 Tecnoparques, las Redes de
Conocimiento 5 representan la mejor alternativa para dinamizar el proceso de
comunicación e interacción social entre sus Centros de Formación y el flujo de
información producto del desarrollo tecnológico e innovación, de nuevas tecnologías
en productos, procesos y servicios, asociados a los Tecnoparques, en procura de una
mayor dinámica de generación de conocimiento e innovación, por lo que el SENA
consciente de la necesidad de establecer mecanismos que posibiliten la cooperación, el
flujo de información y la optimización de sus procesos de formación, expide la
Resolución 335 de 2012, mediante la cual se crean las Redes de Conocimiento
Sectoriales e Institucionales SENA y se definen las condiciones y criterios generales,
dentro del sistema de gestión de conocimiento dispuesto por el Plan estratégico 2011 –
2014 con visión 2020. Esta resolución define las Redes de Conocimiento como
“…una iniciativa estratégica para desplegar la gestión del conocimiento tanto
sectorial como institucional, que permite ejecutar procesos de gestión del
conocimiento soportados sobre las capacidades de cultura organizacional, procesos,
tecnología, talento humano y relaciones con el entorno” (p. 2).
En ella, se establecen también los objetivos generales de las redes:
▪ Seleccionar con claridad el conocimiento estratégico requerido para desarrollar
procesos de aprendizaje organizacional que permitan asegurar la actualización
permanente y la innovación de los procesos misionales.
5
Las Redes de Conocimiento constituyen sistemas colaborativos de interacciones entre iguales que tienen
por objetivo la construcción y difusión del conocimiento. Algunos autores las definen como un grupo
multidisciplinario de personas e instituciones que se asocian para investigar o desarrollar proyectos con
sentido social (Pérez y Castañeda, 2009), principalmente con el propósito de mejorar la calidad del trabajo
académico y científico, crear y fortalecer la cooperación y el aprovechamiento de recursos y, posibilitar el
libre flujo de información entre los grupos sociales.
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▪ Garantizar que los procesos misionales se diseñen y ejecuten sobre una sólida base
de conocimiento organizacional, de manera que en cada una de ellos se evidencie
el cumplimiento de los tres ejes estratégicos institucionales: orientación al cliente,
tecnología e innovación y, calidad y estándares internacionales.
▪ Generar conocimiento para comprender mejor la realidad de las empresas y de las

comunidades, y desarrollar acciones basadas en conocimiento que permitan
transformar estas realidades de manera positiva, desplegando los procesos
misionales para contribuir al incremento de la productividad del sector empresarial
y a la inclusión social.
▪ Promover los acuerdos de cooperación internos (entre Centros de Formación) y

externos (con otras instituciones del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e
Innovación y entidades internacionales relevantes) para incrementar la
comunicación y la cultura de la colaboración en la entidad, reduciendo los costos
de acceso a la información y los riesgos en el desarrollo de proyectos estratégicos.
▪ Complementar capacidades al interior de cada red y entre redes para lograr una
mayor eficiencia en el uso de los recursos y un mayor impacto en el desarrollo de
la respuesta institucional (Ídem, pp. 2-3).
En desarrollo de la misión de la entidad, de su marco estratégico y de estos objetivos,

se establecen dos tipos de Redes de Conocimiento: Redes de Conocimiento Sectorial y
Redes de Conocimiento Institucional. las Redes de Conocimiento Sectorial están
definidas como “…el grupo de comunidades de conocimiento internas y de
instituciones expertas externas, que trabajan en conjunto con un objetivo común,
fortaleciendo sus capacidades mutuas en investigación aplicada y comunicación,
compartiendo bases de conocimiento y desarrollando soluciones para este objetivo
común, a escala nacional e internacional” (Ídem, p.3). En donde las comunidades de
conocimiento internas están compuestas por equipos de instructores, aprendices o
funcionarios expertos e interesados en un tema, que comparten su conocimiento e
interactúan con conocimiento afín, incorporado y desincorporado en los ambientes de
formación, en los procesos, proyectos y publicaciones, y en su relación con fuentes de
conocimiento externa.
Las redes de conocimiento institucional son: i) Grupos e instituciones que trabajan en

torno a procesos de inclusión social, empleo y emprendimiento y, fortalecimiento
institucional; ii) Procesos de interacción de los cuales se deriva el desarrollo y
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transferencia de conocimiento y, iii) Prácticas comunes de las que se deriva

aprendizaje y desarrollo de conocimiento (Ídem).
Por otro lado, Cada Red de Conocimiento Sectorial tiene un ámbito de conocimiento
que la define y la delimita y le permite interactuar con el Sistema Laboral, el Sistema
Productivo y el Sistema Educativo, de manera simultánea. Éste ámbito de
conocimiento es visible desde la Clasificación Nacional de Ocupaciones –C.N.O–, la
Clasificación Internacional Industrial Uniforme –CIIU– y la Clasificación
Internacional Normalizada de la Educación –CINE–.
FORMACIÓN VIRTUAL SENA
Es importante tener en cuenta que desde el año 2003, el SENA ha hecho uso de los
Ambientes Virtuales de Aprendizaje, como un pilar fundamental para la optimización
de los procesos, la calidad en la formación y la disposición de herramientas
tecnológicas que faciliten, automaticen y sirvan a la vez de soporte a los elementos
pedagógicos y metodológicos enmarcados en el modelo educativo institucional.
Es así como de una parte el SENA, ofrece programas de Formación Complementaria
Virtual, con un catálogo de más de 320 cursos de una duración entre 40 y 440 horas,
los cuales contribuyen al desarrollo de competencias específicas. Las siguientes cifras
permiten ver la atención que hace la institución a través de esta modalidad: En el año
2010, se atendieron 3.908.578 cupos, en el año 2011, 4.399.701 cupos, y para el año
2012, 4.717.044 de cupos. En el año 2013 fueron 3`150,110, se actualizaron al 2014,
3`760.520 y al 2015 al mes de septiembre 2`496,585 actualmente el SENA cuenta
con un catálogo de 288 cursos de formación complementaria.
Para la formación titulada el SENA empezó a ofertar programas en el nivel
tecnológico desde el año 2012. En el 2014 obtienen registro calificado 17 programas
para la modalidad virtual y a distancia.
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IV. CONDICIONES DE CALIDAD
1. DENOMINACIÓN
Para la denominación de los programas del nivel tecnológico, en el Decreto 1075 de

(Ministerio de Educación Nacional, 2015) artículo 2.5.3.2.2.1Evaluación de las
condiciones de calidad de los programas, se establece que “los programas técnicos,
profesionales y tecnológicos deben adoptar denominaciones que correspondan con las
competencias propias de su campo de conocimiento”, y artículo 2.6.4.8 Requisitos
para el registro de los programas, “las instituciones oferentes de la educación para el
trabajo y el desarrollo humano no podrán utilizar denominaciones o nombres de
programas del nivel técnico profesional, tecnológico o profesional universitario”. Por
lo tanto, los programas del SENA, por la naturaleza de la institución y las normas
vigentes no poseen las mismas denominaciones que otros programas de Educación
Superior en la misma área.
El Servicio Nacional de Aprendizaje – SENA, basado en el marco legal del decreto

anteriormente mencionado 6ofrece su programa de formación en TECNOLOGÍA EN
CONSTRUCCIÓN el cual, fue diseñado teniendo en cuenta los requerimientos del
sector productivo detectados por la Mesa Sectorial de la Construcción e Infraestructura
y como respuesta a las proyecciones evidenciadas a través de los Planes de Desarrollo
Nacional (planes de desarrollo nacional 2010-2014 y 2014 -20187 y estudios de
caracterización del sector construcción8), y contempla con las siguientes
características:
6
Ley 30, por la cual se organiza el servicio público de la Educación Superior; Decreto 1295 del MEN, del 20 de abril
de 2010, por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo
de programas académicos de educación; Decreto 1075 del 2015
7
Tomado de https://www.dnp.gov.co
8
Tomado de http://hdl.handle.net/11404/753
GC-F -005 V. 01
Tabla 2 Denominación del Programa de formación

Denominación Tecnología en Construcción
Titulo ofrecido Tecnólogo en Construcción
Nivel de formación Tecnológico
Duración Veinte y cuatro (24)meses
Créditos académicos 88
Modalidad Presencial
Regional Antioquia

Centro de Formación
Construcción
Resolución 2398 del 13 de agosto de

2010, reemplazada por la resolución
2529 del 24 de diciembre de 2012,
reemplazada por la resolución 1145 del
23 de julio de 2013, reemplazada por la
Resolución 178 del 05 de febrero de
Norma interna de creación del programa 2014.
Anexo 1.1 Norma I.C.Res. 2398 de 2010

Anexo 1.2 Norma I.C. Res. 2529 27 Dic
2012 Aprob programa
Anexo 1.4 Norma I. C.Res 178 del 5 de
feb. 2014
Resolución 12579 del 27 de Diciembre de

Resolución otorgamiento del registro 2010 Por medio de la cual se resuelve la
calificado a Nivel Nacional solicitud de registro calificado del
programa de Tecnología en Construcción
del Servicio Nacional de Aprendizaje
GC-F -005 V. 01
Anexo 1.7 Resl 12579 del 27-12-2010
Registro SNIES 91156
Resolución 14298 por medio Por medio

de la cual se modifica la Resolución
número 12579 de 27 de Diciembre de
2010, mediante la cual se otorgó registro
calificado al programa de Tecnología en
Resolución de obtención del Registro Construcción del Servicio Nacional de
Calificado del Centro Aprendizaje — Sena ofrecido bajo la
metodología presencial
Anexo 1.8 Resl 14298 de 2012
Red de conocimiento
Construcción e Infraestructura
QUINDIO:
ARMENIA OTORGAMIENTO:
CENTRO PARA EL DESARROLLO
TECNOLOGICO DE LA CONSTRUCCION
Y LA INDUSTRIA – Avenida Centenario
Avenida Centenario 47N-15 Armenia,
Quindío, ampliacion para el COMPLEJO
TECNOLOGICO MINERO AGROEMPRESARIAL
ANTIOQUIA:
MEDELLÍN Extensión para el CENTRO
PARA EL DESARROLLO DEL HÁBITAT
Y LA CONSTRUCCIÓN; así como los
Lugar de desarrollo del programa
siguientes lugares de desarrollo:
CENTRO PARA EL DESARROLLO DEL

HÁBITAT Y LA CONSTRUCCIÓN; en
convenio con la INSTITUCION
EDUCATIVA CONGREGACION MARIA
INMACULADA,COMPLEJO
TECNOLOGICO, TURISTICO Y
AGROINDUSTRIAL DEL OCCIDENTE
ANTIOQUEÑO, CENTRO DE LOS
RECURSOS NATURALES RENOVABLES
y COMPLEJO TECNOLOGICO MINERO
GC-F -005 V. 01
AGROEMPRESARIAL.
ATLANTICO:
BARRANQUILLA Extensión para el
CENTRO INDUSTRIAL Y DE
AVIACION ; así como el siguiente lugar de
desarrollo:
INSTITUCION EDUCATIVA MIGUEL
ANTONIO CARO
BOYACA:
SOGAMOSO Extensión para el
CENTRO MINERO; así como el siguiente
lugar de desarrollo: CENTRO INDUSTRIAL
DE MANTENIMIENTO Y
MANUFACTURA.
CALDAS:
MANIZALES Extensión
CENTRO DE PROCESOS INDUSTRIALES
Y CONSTRUCCION; así como el siguiente
lugar de desarrollo: CENTRO DE
TELEINFORMATICA Y PRODUCCION
INDUSTRIAL
CESAR:
VALLEDUPAR Extensión
CENTRO DE OPERACION Y
MANTENIMIENTO MINERO; así como el
siguiente lugar de desarrollo: CENTRO
AGROEMPRESARIAL
CORDOBA:
MONTERIA Extensión
CENTRO AGROPECUARIO Y DE
BIOTECNOLOGIA EL PORVENIR; así
como los siguientes lugares de desarrollo:
COLEGIO SANTA ROSA DE LIMA SEDE
SAGRADO CORAZON DE JESUS
(CENTRO AGROPECUARIO Y DE
BIOTECNOLOGIA EL PORVENIR,
CENTRO DE COMERCIO, INDUSTRIA Y
TURISMO DE CORDOBA.
GC-F -005 V. 01
CUNDINAMARCA:
MOSQUERA Extensión
CENTRO DE BIOTECNOLOGIA
AGROPECUARIA; así como los siguientes
lugares de desarrollo:
FUSAGASUGÁ En convenio con el

CENTRO AGROECOLOGICO Y
EMPRESARIAL- Perteneciente: CENTRO
DE DESARROLLO AGROINDUSTRIAL Y
EMPRESARIAL y GIRARDOT En
convenio con el CENTRO DE LA
TECNOLOGÍA EL DISEÑO Y LA
PRODUCTIVIDAD EMPRESARIAL -
Perteneciente: CENTRO DE DESARROLLO
AGROINDUSTRIAL Y EMPRESARIAL
DISTRITO CAPITAL:
BOGOTA D. C. Extensión
CENTRO DE TECNOLOGÍAS PARA LA
CONSTRUCCIÓN Y LA MADERA
GUAJIRA:
FONSECA Extensión
CENTRO AGROEMPRESARIAL Y
ACUICOLA; así como los siguientes lugares
de desarrollo:
CENTRO INDUSTRIAL Y DE ENERGIAS
ALTERNATIVAS
GUAVIARE:
SAN JOSÉ Extensión
CENTRO DE DESARROLLO
AGROINDUSTRIAL, TURISTICO Y
TECNOLOGICO DEL GUAVIARE
HUILA:
NEIVA, Extensión
CENTRO DE DESARROLLO
AGROEMPRESARIAL Y TURISTICO
DEL HUILA; así como los siguientes lugares
de desarrollo:
CENTRO DE LA INDUSTRIA LA
EMPRESA Y LOS SERVICIOS
GC-F -005 V. 01
NARIÑO
PASTO, Extensión
CENTRO INTERNACIONAL DE
PRODUCCION LIMPIA – LOPE; así como
los siguientes lugares de desarrollo:
CENTRO SUR COLOMBIANO DE
LOGISTICA INTERNACIONAL
IPIALES, Extensión
CENTRO SUR COLOMBIANO DE
LOGISTICA INTERNACIONAL
RISARALDA
PEREIRA, Extensión
CENTRO DE DISEÑO E INNOVACION
TECNOLOGICA INDUSTRIAL
SANTANDER:
FLORIDABLANCA, Extensión CENTRO

INDUSTRIAL DEL DISEÑO Y LA
MANUFACTURA; así como los siguientes
lugares de desarrollo:
CENTRO AGROTURISTICO y CENTRO

INDUSTRIAL Y DEL DESARROLLO
TECNOLOGICO,CENTRO
AGROTURISTICO
SUCRE:
SINCELEJO, Extensión
CENTRO DE LA INNOVACION, LA
TECNOLOGIA Y LOS SERVICIOS
TOLIMA:
IBAGUE, Extensión
CENTRO DE INDUSTRIA Y
CONSTRUCCION
VALLE:
CALI, Extensión
CENTRO DE LA CONSTRUCCIÓN; ; así
como los siguientes lugares de desarrollo:
En convenio con la INSTITUCION
GC-F -005 V. 01
EDUCATIVA SAN JUAN BOSCO,

Perteneciente: CENTRO DE LA
CONSTRUCCIÓN, CENTRO DE
BIOTECNOLOGIA INDUSTRIAL,
CONVENIO CON CENTRO
AGROPECUARIO DE BUGA, ONVENIO
CON CENTRO LATINOAMERICANO DE
ESPECIES MENORES
Fuente: Elaboración propia.

La denominación del programa Tecnología en Construcción, en relación con el nivel
de cualificación del programa, fue desarrollado por un equipo de diseño curricular
nacional conformado por instructores y metodólogos expertos en el área, donde se
planteó la respuesta de formación profesional en el Nivel Tecnólogo, de acuerdo con
los parámetros establecidos en la Clasificación Nacional de Ocupaciones (Ver Anexo
1.9 Ocupaciones C.N.O.) , asociados con la complejidad de las funciones y los niveles
de autonomía, responsabilidad, desempeño, capacitación y experiencia de la
ocupación, lo cual permitió establecer una relación entre la denominación del
programa y el título que otorga.
El Diseño Curricular del programa Tecnología en Construcción, en concordancia con

la Clasificación Nacional de Ocupaciones y con el título que otorga, contiene
ocupaciones que se caracterizan fundamentalmente por la investigación, el desarrollo,
y la aplicación de las matemáticas y las ciencias naturales en ingeniería, arquitectura,
urbanismo y afines.
Tabla 3 Denominación de ocupaciones relacionadas al programa de Formación
CÓDIGO OCUPACIÓN
2231 Técnicos en Construcción y Arquitectura
 Denominaciones o títulos ocupacionales: Tecnólogo
construcción
Diseñando un contenido curricular encaminado a la aplicación y fortalecimiento de

esas áreas de conocimiento propias de la naturaleza del programa de formación y que
se traducen, una vez alcanzados los resultados de aprendizaje, en la relación con las
siguientes ocupaciones:
GC-F -005 V. 01
 Técnicos en construcción y arquitectura, donde se reconocen por “Apoyar

técnicamente en la ingeniería civil y arquitectura en campos como:
estructuras, diseño y supervisión de construcción y obras civiles; ingeniería de
vías y transporte y la ingeniería hidráulica. Están empleados por compañías
de construcción, obras públicas, transporte, entidades del gobierno y privadas.
Pueden trabajar en forma independiente.”
Las anteriores ocupaciones de la C.N.O9. se identifican en la tabla 4
Tabla 4 Denominación de ocupaciones relacionadas al programa de Formación
CÓDIGO OCUPACIÓN
2252 Dibujantes Técnicos

Preparan diseños de ingeniería, planos o bocetos técnicos en apoyo a
ingenieros, arquitectos y diseñadores industriales. Están empleados por
compañías de consultoría y construcción, empresas manufactureras.
2263 Inspectores de Construcción
Inspeccionan la construcción y mantenimiento de edificaciones, puentes,
vías y construcciones industriales para garantizar que las especificaciones
y códigos de construcción se cumplan y garanticen seguridad en el
trabajo. Están empleados por compañías de construcción, firmas
consultoras de arquitectura o ingeniería civil y el gobierno.
2253 Topógrafos
Efectúan levantamientos topográficos para determinar la ubicación exacta
y posiciones relativas y otras características de un terreno y su relieve.
Están empleados por empresas o departamentos de agrimensura del
sector público y privado.
ANEXOS:
Anexo 1.1 Norma I.C.Res. 2398 de 2010 Aprob.de rogramas)

Anexo 1.2 Norma I.C. Res. 2529 27 Dic 2012 Aprob rograma
Anexo 1.4 Norma I. C.Res 178 del 5 de feb. 2014
Anexo 1.5 Acta registro Red pais
Anexo 1.6 Acta 221 Regional Antioquia
9
http://observatorio.sena.edu.co/Comportamiento/Ocupacional
GC-F -005 V. 01
Anexo 1.7 Resl 12579 del 27-12-2010 DirectoConstrucción

Anexo 1.8 Resl 14298 de 2012
Anexo 1.9 Ocupaciones C.N.O
GC-F -005 V. 01
2: JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
2.1 TECNOLOGÍA EN CONSTRUCCIÓN EN EL ÁMBITO

INTERNACIONAL.
La Agenda de Desarrollo Sostenible 2030 aprobada por la Asamblea General de las

Naciones Unidas, la cual es el referente internacional para la Comunidad de América
Latina y el Caribe, ha contemplado como eje principal la igualdad basada en el
desarrollo sostenible. De los 17 objetivos planteados por la Agenda, dos de ellos son
específicos en afirmar que una de las mejores maneras de erradicar la pobreza y lograr
asentamientos humanos sostenibles e inclusivos, es garantizando a la población en
condición de vulnerabilidad, el acceso a la vivienda digna, a través del aseguramiento
del acceso de todas las personas a viviendas y servicios (objetivo 1) y el aumento de
urbanizaciones inclusivas y sostenibles (objetivo 11).
http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/2015/09/la-asamblea-general-adopta-la-
agenda-2030-para-el-desarrollo-sostenible/.
En el ámbito internacional son innumerables las instituciones de formación en

construcción y edificaciones entre las que se destacan Instituto Politécnico Nacional
de ciudad de México, Instituto Profesional de ciudad de Chile, la Escuela Argentina de
Diseño, la Comunidad Autónoma de Aragón en España, La Fanshawe en Canadá, El
New Jersey Institute of Technology y El Coventry University en Canadá.
2.2 TECNOLOGÍA EN CONSTRUCCIÓN EN EL ÁMBITO NACIONAL
En alineación con las Políticas Internacionales, las políticas nacionales dictaminadas

en el Plan Nacional de Desarrollo 2010 – 2014 (PND), encaminadas al crecimiento del
sector construcción son las siguientes:
 Impulsar la planificación, actuación coherente y articulada de los sectores de

vivienda, agua potable y saneamiento básico, bajo el concepto de “Ciudades
Amables y Sostenibles para la Equidad” en complemento con las acciones
estratégicas de movilidad urbana.
 Consolidación del territorio, mejoramiento del hábitat (vivienda, agua y
saneamiento básico) y desarrollo de la economía propia de pueblos indígenas.
 Incremento de la eficacia en la ejecución del subsidio familiar de vivienda
rural.
GC-F -005 V. 01
 Rediseño de los instrumentos existentes y la creación de nuevos incentivos y

estrategias diferenciales de subsidios, ahorro y crédito.
 Ciudades Amables y Sostenibles para la Equidad contribuye a la superación de la

pobreza en zonas urbanas a través del mejoramiento de las condiciones de
habitabilidad (vivienda y su entorno, agua potable y saneamiento básico) y
movilidad. Adicionalmente, da continuidad al cumplimiento de visiones y metas
de largo plazo de país, tales como los Objetivos de Desarrollo del Milenio, la
Visión Colombia 2019: Construir Ciudades Amables, y la Política Nacional para
Consolidar el Sistema de Ciudades de Colombia a 2035.
Ilustración 3 Impacto macroeconómico de las locomotoras

Fuente: Plan Nacional de Desarrollo 2010 - 2014
2.2.1 PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2014-2018
El PND 2014-2018 plantea mejorar las condiciones de habitabilidad de la población y

reducir el déficit habitacional cuantitativo urbano asociado con el Índice de Pobreza
Multidimensional (IPM), en este sentido, la estrategia establece como meta intermedia
reducir el número de personas que habitan en viviendas con materiales de paredes
inadecuados a 565.685 en el año 2018, mediante la iniciación de 800.000 viviendas
urbanas a nivel nacional. Dentro de esta estrategia se encuentra la implementación de
programas del Ministerio de Vivienda, Ciudad y Territorio.
En referencia a la Oferta y demanda de vivienda apunta a reducir el déficit

habitacional cuantitativo urbano asociado al índice de pobreza multidimensional
(IPM) y se planteo como metas:
GC-F -005 V. 01
Línea base Meta a

Meta Intermedia
(2014) 2018
Personas en situación de déficit cuantitativo de vivienda de acuerdo

707.107 565.685
con el IPM
Línea base Meta a

Producto
(2014) 2018
Viviendas urbanas públicas y privadas iniciadas 858.958 800.000
Viviendas de interés prioritario y social iniciadas con apoyo de

241.886 300.000
Fonvivienda
Subsidios familiares de vivienda de interés social asignados con apoyo

122.987 100.000
de las CCF
Hogares beneficiarios del subsidio familiar de vivienda en especie con

22.804 100.000
acompañamiento familiar y comunitario
Soluciones de vivienda entregadas por el Fondo de Adaptación

2.932 24.253
(urbanas)
Ilustración 4 Metas propuestas vivienda PND 2014-2018

Fuente: Plan Nacional de Desarrollo 2014 – 2018
2.2.2. EDUCACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN CONSTRUCCIÓN EN EL

ÁMBITO NACIONAL
El Plan Estratégico del SENA 2015 – 2018 reafirma su integración al Plan Nacional
de Desarrollo, a través de sus aportes estratégicos y compromisos que generan retos
institucionales, fundamentados en la estrecha relación que existe entre formación
profesional integral, trabajo decente y desarrollo productivo y el desafío que esto
implica respecto a las transformaciones institucionales para aportar a la productividad
de las personas, de las empresas y la competitividad del país.
Actualmente a nivel nacional el programa de formación Tecnólogo en Construcción es

ofertado en los Centros de Formación del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA y
programas afines en otras Instituciones que se relacionan en la Tabla 5:
GC-F -005 V. 01
Tabla 5 Instituciones que ofertan el programa de formación a nivel Nacional. Fuente:

Elaboración propia.
NOMBRE DEL DENOMINACIÓN DEL

CIUDAD
CENTRO/INSTITUCIÓN PROGRAMA
Universidad la Gran Colombia Tecnólogo en Bogotá
Construcciones
Arquitectónicas
Politécnico Internacional Técnico Profesional en Bogotá
Construcción
Universidad del Atlántico Tecnología en Construcción Cartagena de
Indias
de Proyectos
Arquitectónicos
Universidad Santo Tomas – Carrera Tecnológica en Bogotá

educación Abierta y a Distancia Construcción
Universidad Nacional Abierta y a Tecnología en Gestión de Medellín
Distancia Obras Civiles y
Construcciones
Corporación Universitaria Un Tecnología en gestión de la Bogotá
minuto Construcción de
Edificaciones
Fundación Tecnológica Tecnología en Construcción Cali
Autónoma del Pacifico
Instituto Tolimense de Formación Tecnología en Gestión de la Ibagué
Técnica Profesional Construcción
Servicio Nacional de Tecnólogo en Construcción Bucaramanga
Aprendizaje- SENA
Servicio Nacional de Tecnólogo en Construcción Armenia
Aprendizaje- SENA
Servicio Nacional de Tecnólogo en Construcción Bogotá
Aprendizaje- SENA
Servicio Nacional de Tecnólogo en Construcción Caldas Antioquia
Aprendizaje- SENA
Servicio Nacional de Tecnólogo en Construcción Dosquebradas
Aprendizaje- SENA Risaralda
Servicio Nacional de Tecnólogo en Construcción Girardot
Aprendizaje- SENA Cundinamarca
GC-F -005 V. 01
Servicio Nacional de Tecnólogo en Construcción Medellín

Aprendizaje- SENA Antioquia
Servicio Nacional de Tecnólogo en Construcción Montería –
Aprendizaje- SENA Córdoba
Servicio Nacional de Tecnólogo en Construcción Sogamoso –
Aprendizaje- SENA Boyacá
De acuerdo con la tabla 5 se evidencia que, en el ámbito de la oferta educativa para

Tecnólogos en Construcción, la mayor oferta a nivel nacional está en manos del
Servicio Nacional de Aprendizaje, dando cobertura a 7 departamentos.
En el ámbito nacional, la cobertura de entidades privadas en oferta del programa

Tecnólogo en Construcción u oficios afines, está restringida a 7 Entidades, con una
cobertura de 5 Departamentos.
Realizando un breve análisis de los perfiles de los egresados de las entidades privadas
que ofertan la Tecnología en Construcción a nivel Nacional y el perfil egresado del
Tecnólogo en Construcción SENA se evidencia gran competitividad de este último,
siendo un profesional integral con profundos conocimientos en el área técnica y con
capacidad para desempeñarse como: Contratista, Supervisor y Auxiliar durante la
planeación y ejecución de cualquier proyecto de Vivienda.
Por otro lado, de acuerdo con el Proyecto: Actualización y modernización

tecnológica para Centros de formación que imparten programas de formación y de
evaluación de competencias laborales pertenecientes a la red de conocimiento de
construcción e infraestructura del SENA, presentado por la Dirección de formación
profesional integral en SENNOVA, (ver Anexo 2.1 Proyectos SENNOVA) se puede
observar que en su aparte “ANTECEDENTES: Al verificar un estudio realizado y
publicado por el Foro económico Mundial a finales del mes de Marzo del año 2017, el
cual indica cifras importantes para la economía colombiana encontramos que en él se
contempló el negocio de la construcción como un movilizador que contribuye a la
transformación de la sociedad al indicar:
 La industria de la construcción equivale al 6% del PIB mundial.

 En el 2025 espera generar ingresos de US$15 trillones.
GC-F -005 V. 01
 Del total de materias primas consumidas en el mundo, este sector absorbe entre el
25% y el 40%, convirtiéndolo en el más importante. Adicionalmente, son cerca de
3 mil millones de toneladas en emisiones de carbono en el mundo.
 Cerrar la brecha de infraestructura mundial implicaría una inversión de US$1
trillón anual.
 En Estados Unidos, el 50% de residuos sólidos del país provienen del sector de la
construcción.
 El 90% de las empresas tiene un gran desafío con respecto al manejo de la
información. El sector de la construcción es bastante susceptible a los ataques
cibernéticos. Hay que establecer mecanismos de protección de la información para
que no haya mal uso de la misma.
 Se espera que el crecimiento de la población mundial sea de 200.000 personas por
día. Eso implica pensar en la infraestructura necesaria
Estos indicadores muestran la magnitud de esta industria que, si bien constituye un

pilar fundamental en el desarrollo de la sociedad, sigue siendo tradicional, sobre
todo en países como el nuestro. De ahí que sea tan importante considerar una serie
de factores que permiten visualizar, de manera más fiel, el panorama actual de este
sector.
Lo Anterior genera la necesidad de presentar el impacto que ha generado el SENA

a nivel formativo en programas afines a los definidos dentro del alcance del
proyecto ejecutando los siguientes logros en metas comparando el número de
empleos con el número de formados por año:
llustración 5 Número de empleos y número de formados
Fuente: Proyectos SENNOVA
A fecha de abril de 2015, la construcción de vivienda se ubicaba en los niveles de

230.000 viviendas formales (licenciadas) al año. Bogotá agrupaba el 29 % de las
GC-F -005 V. 01
licencias (34 % incluyendo Cundinamarca), seguida por Antioquia (12,7 %),

Atlántico (6,6 %), Santander (6,5 %) y Valle (6,5 %).
En el año 2000 se construían 1,6 unidades por cada 1.000 habitantes. Desde el 2013,
se construyen 6 unidades por cada 1.000 habitantes. Recientemente, el desempeño ha
sido impulsado por las ciudades intermedias (muy significativamente en Popayán y
Neiva) y el incremento de Barranquilla desde 2010.
Fuente: http://www.portafolio.co/economia/finanzas/panorama-vivienda-colombia-
29374
2.2.3. OCUPACIÓN DEL TECNÓLOGO EN CONSTRUCCIÓN EN EL

ÁMBITO NACIONAL.
Camacol, presenta en su informe “Colombia, construcción en cifras” emitido en

febrero de 2018, un crecimiento en el aporte al PIB por parte de las edificaciones a
nivel nacional con una línea de tendencia constante, lo que permite proyectar para los
siguientes años un crecimiento constante del sector de la construcción de
aproximadamente 8,5%, porcentaje que se encuentra por encima de las proyecciones
internacionales, lo que ubica a los Tecnólogos en Construcción en un escenario
favorable de ocupación futura
PIB REAL EDIFICACIONES

5,000
4,000
3,000
2,000
1,000
0
2016-III P
2017-II Pr
2001-III
2004-III
2007-III
2010-III
2013-III
2002-II
2005-II
2008-II
2011-II
2014-II
2000-IV
2003-IV
2006-IV
2009-IV
2012-IV
2000-I
2003-I
2006-I
2009-I
2012-I
2015-IV
2015-I
Ilustración 6 Aporte de las Edificaciones al Producto Interno Bruto Colombiano.

Fuente. Camacol. Colombia Construcción en Cifras febrero 2018
En conclusión, la tasa de crecimiento de la construcción se ha mantenido en el país,
GC-F -005 V. 01
Los indicadores y las proyecciones, se encuentran apoyados y soportados en el Plan de

Desarrollo Nacional.
Los Tecnólogos de Género Masculino representan un 59% de la población colocada y

los Tecnólogos de Género Femenino representan un 41% a nivel nacional, medido en
el 2017 por el observatorio Laboral y Ocupacional, y presentados en la siguiente
ilustración.
Ilustración 7 Composición Porcentual de colocados APE según nivel de cualificación

2015. Fuente: Boletín de Tendencia de las Ocupaciones a nivel nacional y regional.
Observatorio Laboral y Ocupacional
2.3. TECNOLOGÍA EN CONSTRUCCIÓN A NIVEL REGIONAL
En articulación con el Plan de Desarrollo “Antioquia Piensa en Grande 2019 – 2019”,

y antendiendo a su numeral “6 PROYECTOS VISIONARIOS DETONANTES DE
DESARROLLO” en el cual se mencionan las siguientes dos líneas estratégicas:
GC-F -005 V. 01
Línea Estratégica 1: Competitividad e Infraestructura: 1. Sistema Férreo

(Recuperación del Ferrocarril de Antioquia – Tren Multipropósito), 2. Nuevos Polos
de Desarrollo habitacionales e Industriales, 3. Plan de Ciclorutas, Motorutas y
Bulevares.
Línea Estratégica 2: La nueva ruralidad, para vivir mejor en el campo (Dignificar el

campesino) 4. Creación y Operación de la Empresa Agroindustrial de Antioquia. 5.
Plan de Pavimentación de la Red Vial terciaria y Secundaria.
Anexo 2.2 Plan de Desarrollo Antioquia Piensa en Grande.
El Centro para el Desarollo del Hábitat y la Construción Regional Antioquia forma

Tecnólogos en Construcción idóneos, que puede ser empleados en la ejecución de
dichos proyectos de construcción y/o edificación en articualción con el Complejo
Tecnológico Minero Agroempresarial de Puerto berrio, quien atiende el magdalena
medio y parte del Nordeste Antioqueño, sector éste que cuenta con grandes y
medianas empresas y una ubicación geoestratégica en el contexto departamental y
nacional que lo convierten en un corredor estratégico de articulación entre Antioquia y
el sistema de puertos de la costa Atlántica. La ubicación Complejo Tecnológico
Minero Agroempresarial de Puerto berrio del sobre las riberas del río Magdalena, le
confieren potencialidades muy importantes desde el punto de vista industrial y de
transporte siendo una de ella convertir a Puerto Berrío en un centro industrial y de
servicios de tamaño medio en el contexto del departamento de Antioquia y del país.
En este sentido, también se vincula con el Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018

“Todos por un nuevo país” haciendo parte de su objetivo “Construir una Colombia en
paz, una Colombia equitativa y sin pobreza, y Colombia la más educada”,
incorporando acciones de mejora y/o construcción de infraestructura a lo largo y
ancho de la región, incrementando la construcción de edificaciones y la demanada de
mano de obra calificada en los siguientes proyectos de orden nacional, departamental
y municipal: Proyecto de Infraestructura de Transporte Cuarta Generación (4g) – ANI,
Infraestructura En Transporte Vías Terciarias, Infraestructura en Vivienda, Agua
Potable Y Saneamiento Básico, Salud, Infraestructura Educativa Urbana y Rural, La
rehabilitación del Ferrocarril de Antioquia.
Es importante Resaltar también, que al nivel regional el Centro para el Desarrollo del
Hábitat y la Construción Regional Antioquia, tiene en cuenta las tendencias
relacionadas con el interés que tiene la población en la compra de vivienda. Ver
Inlustración
GC-F -005 V. 01
Ilustración 8
Fuente: Encuesta de percepción de compra de vivienda 2017 – Camacol Antioquia.
Anexo 2.3 Encuesta de Percepción
2.4 TECNOLOGÍA EN CONSTRUCCIÓN EN EL ÁMBITO LOCAL
De acuerdo al DANE en el censo de edificaciones, en el último trimestre del año 2017,

“el destino apartamentos concentró la mayor participación del área en proceso con
67,5% para Medellín.
GC-F -005 V. 01
Ilustración 8 Area de Construcción último trimestre Año 2017

Fuente https://www.dane.gov.co/index.php/estadisticas-por-tema/construccion/censo-
de-edificaciones
De acuerdo con el “Plan de Desarrollo Medellín cuenta con vos 2016 – 2019 el
“Proyecto: Vivienda nueva Comprende la asignación de subsidios y la gerencia de
proyectos habitacionales de vivienda nueva dirigidos a población en déficit
cuantitativo y a la clase media”
Ilustracion 9 Indicadores de producto

Fuente: Plan de desarrollo Medellín 2016 2019
GC-F -005 V. 01
Anexo 2.4 Plan de desarrollo Medellín 2016 2019

Analizando la información estadística, se puede concluir entonces que tres aspectos
importantes que justifican la formación en el programa Tecnólogo en Construcción a
nivel local:
1. La tendencia en relación con el interés de comprar vivienda es positiva (ver
Ilustración 8)
2. El Area licenciada corrobora dicha tendencia (ver Ilustración 9)
3. El plan de desarrollo de Medellín incluye dentro de su contendo, subsidios
relacionados con la adquisición de vivienda (ver Ilustración 10),
GC-F -005 V. 01
3. CONTENIDOS CURRICULARES
3.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROGRAMA.

El programa de formación Tecnólogo en Construcción que orienta el SENA responde
a la misión institucional de ofrecer y ejecutar Formación Profesional Integral (FPI), lo
cual constituye un proceso educativo teórico-práctico de carácter integral, que implica
el dominio operacional e instrumental de una ocupación determinada, la apropiación
de un saber técnico y tecnológico integrado a ella, y la capacidad de adaptación
dinámica a los cambios constantes de la productividad.
El programa de formación se centra en el desarrollo de competencias, propuesta

formativa de carácter humanista – cognitivo que de manera sistémica, flexible y
permanente se hace presente en el proceso de enseñanza – aprendizaje – evaluación.
En este sentido, un aprendiz matriculado en el programa Tecnólogo en Construcción
durante su proceso formativo alcanza un Desarrollo Humano Integral a partir de la
articulación entre lo tecnológico y lo social como medio para el desarrollo de procesos
cognitivos, procedimentales y valorativo – actitudinales, que le permiten actuar crítica
y creativamente en el Mundo de la Vida.
Las competencias del diseño curricular parten de unas normas de competencia laboral
elaboradas a partir de la Clasificación Nacional de Ocupaciones –CNO. De allí la
fundamentación teórica del programa de formación Tecnología en Construcción
Desde la creación de las ocupaciones se pretende contribuir en la definición de la
denominación del programa y los perfiles de ingreso y egreso fundamentales en la
ejecución de la formación.
El programa de Tecnología en Construcción en la C.N.O está identificado en al área

de desempeño de Ciencias Naturales, aplicadas y relacionadas que contiene
ocupaciones que se caracterizan fundamentalmente por la investigación, el desarrollo
y aplicación de las matemáticas y las ciencias naturales en ingeniería, arquitectura,
urbanismo y afines y su ocupación está relacionada con el campo de Ocupaciones
Técnicas en Construcción, Mecánica y Fabricación, donde se reconocen por “ Apoyan
técnicamente en la ingeniería civil y arquitectura en campos como: estructuras, diseño
y supervisión de construcción y obras civiles; ingeniería de vías y transporte y la
ingeniería hidráulica. Están empleados por compañías de construcción, obras públicas,
GC-F -005 V. 01
transporte, entidades del gobierno y privadas. Pueden trabajar en forma

independiente..”(C.N.O)[1].
Se llega a este punto de la CNO después de una evolución histórica laboral de la
Construcción; La historia de la construcción fue evolucionando con el paso de los
años, desde la construcción de muros para proteger ciudades hasta los primeros
edificios que le fueron dando vida e importancia a esta rama de la ingeniería. Debido
a los grandes beneficios y desarrollos que aportó a la sociedad, el uso continuo de esta
práctica ayudó a perfeccionar las labores de construcción, creando los modelos de las
ciudades que conocemos hoy en día y exigiendo niveles de formación técnica y
tecnológica necesarias para responder a esta evolución
3.2 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
La formación aplicada para el tecnólogo en Construccion se basa en los lineamientos

metodológicos de la Formación Profesional Integral (FPI) la cual se define: “como el
proceso mediante el cual la persona adquiere y desarrolla de manera permanente
conocimientos, destrezas y aptitudes e identifica y asume valores y actitudes para su
realización humana y su participación activa en el trabajo productivo y en la toma de
decisiones sociales”. (MPEI, 2014).
La formación se alcanza con el desarrollo de competencias y su coherencia con los
resultados de aprendizaje, con relación al campo del conocimiento y el nivel
académico del programa.
A continuación, se describen las competencias del Tecnólogo en Topografía y los
propósitos de formación para cada una de ellas.
Tabla 6 Propósitos del programa según la competencia
PROPÓSITOS DE LA FORMACIÓN COMPETENCIAS
Identificar los riesgos presentes en el

ambiente laboral, realizando una
valorización de forma priorizada,
levantando un reporte escrito de los CONTROLAR LOS RIESGOS DE
TRABAJO EN ALTURA, DE ACUERDO A
mismos, de acuerdo con la normatividad LA TAREA A REALIZAR
vigente, estableciendo los procedimientos Y ACTIVIDAD ECONÓMICA
preventivos necesarios con el fin de
garantizar las condiciones reglamentarias
de seguridad en las actividades a ejecutar,
GC-F -005 V. 01
y realizando el reporte correspondiente de

los accidentes que eventualmente ocurran
y controlando integralmente los riesgos
presentes durante la ejecución de las
actividades en altura..
Identificar tipos de presupuestos,
costos según tipo de proyecto a ejecutar
elaborando especificaciones técnicas de
actividades según proyecto.
Realizar análisis de precios unitarios,

rendimientos de mano de obra y equipo
teniendo en cuenta costos vigentes,
contratos, cantidades de obra, ADQUIRIR LOS RECURSOS PARA
materiales, equipo necesario, mano de OBTENER LOS RESULTADOS
obra de acuerdo con rendimientos y ESPERADOS
liquidaciones de mano de obra de
forma manual y software aplicativo,
con el fin de realizar el presupuesto
necesario para adquirir los recursos
relacionados con la ejecución del
proyecto específico
Interpretar planos de diseño, localizar y

replantear diferentes tipos de
construcciones e infraestructura de REPLANTEAR LOS DISEÑOS DE
acuerdo con los datos procesados de ACUERDO CON LAS NORMAS PLANOS
levantamientos topográficos, y Y ESPECIFICACIONES
arquitectónicos con relación a las
normas técnicas vigentes.
Identificar y elaborar manualmente y/o
con software específico de
programación y Seguimiento de Obra,
las diferentes actividades de control,
determinando tiempos de duración, ORGANIZAR LOS RECURSOS, DE
ACUERDO CON LOS PROGRAMAS
recurso humano y especificaciones del ESTABLECIDOS
proyecto, organizando de forma
secuencial las actividades y
estableciendo rutas críticas para definir
recursos y disposición de estos.
Seleccionar los equipos topográficos MEDIR DE ACUERDO CON LOS
adecuados necesarios para realizar el PROCEDIMIENTOS
GC-F -005 V. 01
Levantamiento Topográfico, ESTABLECIDOS

reconociendo y entendiendo los
procedimientos y procesos necesarios
para efectuar la captura y
procesamiento de datos basados en
principios matemáticos y geométricos
aplicados en la descripción de la
superficie terrestre mediante los
equipos tecnológicos seleccionados.
Al finalizar se debe lograr la
representación de planos topográficos y
redes topográficas con informes
técnicos detallados del proyecto, en
relación con su medida total.
Interpretar los planos urbanísticos y
arquitectónicos con el fin de supervisar
las actividades relacionadas con:
cerramiento, replanteo, movimientos de SUPERVISAR ACTIVIDADES
tierra, campamentos provisionales, PRELIMINARES DE OBRA DE
conexiones e instalaciones temporales, ACUERDO CON NORMAS PLANOS Y
necesarias para la ejecución física del ESPECIFICACIONES
proyecto definido en los planos y
especificaciones, respetando la
normatividad vigente.
Verificar el replanteo, la determinación
de cantidades de obra y la ejecución
física de procesos constructivos de obra
gris como: cimientos, estructura,
mampostería, cubierta, pisos y demás
procesos constructivos de obra gris, en VERIFICAR PROCESOS
concordancia con la programación, el CONSTRUCTIVOS DE OBRA GRIS
ACUERDO A NORMAS PLANOS
presupuesto y las especificaciones ESPECIFICACIONES Y SEGURIDAD
técnicas establecidas, respetando la INDUSTRIAL
normatividad vigente los criterios de
eficiencia, eficacia y calidad.
Es importante Integrar en el proceso el

uso de las TIC
Verificar las condiciones previas,
condiciones de superficie, calcular las VERIFICAR ACTIVIDADES DE OBRA
BLANCA DE ACUERDO CON NORMAS
cantidades de obra y la ejecución física PLANOS Y ESPECIFICACIONES
de procesos constructivos de obra
GC-F -005 V. 01
blanca como: revoques, enchapes,

estucos, pintura y demás actividades de
obra blanca, en concordancia con la
programación, el presupuesto y las
especificaciones técnicas establecidas,
respetando la normatividad vigente los
criterios de eficiencia, eficacia y
calidad.

uso de las TIC
Verificar las condiciones previas,
calcular las cantidades de obra y la
ejecución física de las Instalaciones
Técnicas como: Instalaciones
hidráulicas, Instalaciones sanitarias,
instalaciones eléctricas, instalaciones,
Red de gas, Red de incendios y demás
instalaciones técnicas, en concordancia VERIFICAR INSTALACIONES TÉCNICAS
DE ACUERDO CON NORMAS PLANOS Y
con la programación, el presupuesto y ESPECIFICACIONES.
las especificaciones técnicas
establecidas, respetando la
normatividad vigente los criterios de
eficiencia, eficacia y calidad.

uso de las TIC
Establecer relaciones interpersonales
dentro de criterios de libertad, justicia,
respeto, responsabilidad, tolerancia y
solidaridad.
Analizar de manera crítica las

situaciones pertinentes que contribuyen PROMOVER LA INTERACCIÓN IDÓNEA
CONSIGO MISMO, CON LOS DEMÁS Y
a la resolución de problemas. CON LA NATURALEZA EN LOS
CONTEXTOS LABORAL Y SOCIAL
Desarrollar actividades de autogestión
orientadas hacia el mejoramiento
personal.
Abordar procesos de trabajo
colaborativo orientados hacia la
construcción colectiva en contextos
GC-F -005 V. 01
sociales y productivos.
Vivenciar su proyecto de vida en el

marco del Desarrollo Humano Integral
y sustentable.
Facilitar los procesos de comunicación

entre los miembros de la comunidad
educativa.
Establecer procesos comunicativos

asertivos que posibilitan la convivencia
en los contextos social y productivo de
acuerdo
con las competencias ciudadanas.
Mantener limpio y ordenado el lugar

donde desarrolla sus actividades
formativas y productivas según
estándares de
protección ambiental.
Disponer los residuos teniendo en

cuenta las normas de clasificación de
los mismos.
Utilizar los elementos de protección
personal para el trabajo de campo.
Desarrollar la psicomotricidad propia

del área de trabajo, el manejo adecuado
del cuerpo en los ámbitos de espacio y
de tiempo y la prevención de la
enfermedad profesional y del accidente
de trabajo para un desempeño idóneo
en los contextos social y productivo.
Interpretar textos de catálogos, folletos
y fichas técnicas de equipos
especializados del área. COMPRENDER TEXTOS EN INGLÉS EN
FORMA ESCRITA Y AUDITIVA
Obtener y pronunciar adecuadamente el
vocabulario técnico.
PRODUCIR TEXTOS EN INGLÉS EN
Sostener conversaciones con FORMA ESCRITA Y ORAL.
GC-F -005 V. 01
vocabulario básico y técnico con

personal del área.
Traducir en ingles catálogos folletos y
fichas técnicas de equipos
especializados del área.
Realizar, desde el punto de vista
práctico: durante la ejecución del
APLICAR EN LA RESOLUCIÓN DE
proyecto de construcción, actividades PROBLEMAS REALES DEL SECTOR
relacionadas con las Competencias que PRODUCTIVO, LOS CONOCIMIENTOS,
fueron desarrolladas durante la Etapa HABILIDADES Y DESTREZAS
Lectiva del proceso Formativo, PERTINENTES A LAS COMPETENCIAS
solucionando problemas reales DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN
ASUMIENDO ESTRATEGIAS Y
presentes en el proyecto y dando METODOLOGÍAS DE AUTOGESTIÓN
respuesta a las exigencias del Sector
(Construcción).
Fuente: Diseño curricular del programa de formación.

*EL: Etapa Lectiva; EP: Etapa Productiva; TI: Trabajo Autónomo
223118
3.3 COMPETENCIAS DEL DISEÑO CURRICULAR
El concepto de COMPETENCIA para el SENA se estructura en tres aspectos

fundamentales, coherentes con los principios de integralidad, equidad social, trabajo
productivo y la formación permanente, propios de la Formación Profesional Integral:
Fortalecimiento de las dimensiones

humanas del Aprendiz como
persona, ciudadano y trabajador en
formación (aprender a ser)
Fortalecimiento de las dimensiones

Fortalecimiento de las dimensiones Desarrollo
Trabajo humanas del Aprendiz como
humanas del Aprendiz como
persona, ciudadano y trabajador en Integral persona, ciudadano y trabajador en
GC-F -005 V. 01
Ilustración 10 Estructura de una competencia

Fuente: Adaptado del Manual de Proyecto Educativo Institucional GFPI-M-001 p.22
En este mismo sentido, Para el SENA “la competencia laboral es la capacidad de una
persona para desempeñar funciones productivas en contextos variables, con base en
los estándares de calidad establecidos por el sector productivo” (MPFPI, 2012, p.
78); a esta concepción de competencia, subyace la intencionalidad institucional de
responder pertinentemente a las necesidades del sector productivo en términos de la
cualificación de los trabajadores10
En las estructuras curriculares del programa en Tecnólogo en Construccion se

evidencian las competencias específicas, básicas y competencias transversales.
Las competencias específicas identifican el desempeño del Aprendiz en el contexto de

una función productiva, la cual requiere para su ejecución de la aplicación de
conocimientos técnico– tecnológicos que den respuesta pertinente a los requerimientos
que, en forma de estándares, que establece el sector productivo, los que determinan las
condiciones técnicas y de calidad requeridas en un desempeño satisfactorio.
Las competencias básicas corresponden al “conjunto dinámico de capacidades para el

desempeño en el mundo de la vida que facilitan a la persona su inserción y
permanencia en el mundo del trabajo. Le permiten comprender, argumentar y resolver
problemas tecnológicos, sociales y ambientales. Se desarrollan de modo permanente
en el proceso de formación profesional y su nivel o grado de complejidad está
asociado al nivel de exigencia requerido en el ámbito social o laboral” (SENA, 2005,
p.8).
Las competencias transversales agrupan todas aquellas competencias necesarias para

complementar los desempeños sociales y/o laborales del Aprendiz. Estas
competencias transversalizan las competencias propuestas en la Clasificación
Nacional de Ocupaciones (CNO) y con esto posibilitan la movilidad y adaptación de
los trabajadores a varias ocupaciones y procesos productivos. Aunque estas
competencias tienen vocación productiva, también pueden utilizarse en el contexto
10
Esta respuesta se logra a través del cumplimiento de dos parámetros, el primero, la formación a la
medida según necesidades de cada sector y el segundo, a través de los estándares de calidad
establecidos. Estas condiciones se reflejan en el diseño de la norma de competencia laboral, fuente
primaria del diseño de los programas de formación.
GC-F -005 V. 01
social. Se caracterizan por su alto nivel de transferibilidad y flexibilización puesto que

se convierten en condición necesaria para el desempeño del Aprendiz en los diferentes
niveles ocupacionales.
Por lo tanto, el programa de formación tecnólogo en Construcción tiene por meta

desarrollar las siguientes competencias en los aprendices:
 Controlar los riesgos de trabajo en altura, de acuerdo a la tarea a realizar y actividad
económica.
 Adquirir los recursos para obtener los resultados esperados
 Replantear los diseños de acuerdo con las normas planos y Especificaciones
 Organizar los recursos, de acuerdo con los programas establecidos.
 Medir de acuerdo con los procedimientos establecidos
 Supervisar actividades preliminares de obra de acuerdo con normas planos y
especificaciones
 Verificar procesos constructivos de obra gris acuerdo a normas planos
especificaciones y seguridad industrial.
 Verificar actividades de obra blanca de acuerdo con normas planos y especificaciones.
 Verificar instalaciones técnicas de acuerdo con normas planos y Especificaciones.
 Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en
los contextos laboral y social
 Comprender Textos en Inglés en forma escrita y auditiva
 Producir Textos en inglés en forma escrita y oral
 Aplicar la resolución de problemas reales del sector productivo, los conocimientos,
habilidades y destrezas pertinentes a las competencias del programa de formación
asumiendo estrategias y metodologías de autogestión
El hilo conductor para el desarrollo de la formación es la competencia específica,

desde allí se integran como un todo las competencias transversales e inglés, requeridas
para formar el aprendiz en una ocupación a través de un proyecto formativo.
3.4 RELACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR CON LAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO Y NIVEL DE CUALIFICACIÓN
El Diseño Curricular se consolida a partir de las Normas Sectoriales de Competencia

Laboral (NSCL) que expresan las características de los sectores productivos y son
definidas desde las Mesas Sectoriales, y las unidades de competencia (UC) para el
desarrollo de las diferentes dimensiones del ser en respuesta a la política institucional
para garantizar la integralidad de la formación. Por lo anterior, las (NSCL) y las (UC),
GC-F -005 V. 01
se constituyen como el principal referente para el diseño de los programas de

formación.
En este sentido, el diseño curricular programa de formación Tecnólogo en
Construcción, estructurado por competencias, resultados de aprendizaje,
conocimientos de conceptos y principios, conocimientos de procesos y los criterios de
evaluación (Anexo 3.1: Diseño Curricular del Programa), se ubica en las áreas de
desempeño (ciencias naturales, aplicadas y relacionadas), para ejecutar funciones
productivas y variadas de alta complejidad propias del nivel de desempeño (B2) para
el nivel tecnológico con base en amplios conocimientos en un campo de aprendizaje o
de trabajo, disponiendo de una amplia gama de habilidades cognitivas y prácticas para
la ejecución autónomas del trabajo, apoyar procesos de nivel directivo, administrar
procesos productivos, solucionar problemas e implementar mejoras en los procesos y
establecer comunicaciones efectivas y asertivas en su entorno social y productivo a la
luz de principios y valores éticos universales.
3.5 PERFILES DE FORMACIÓN
Los perfiles de ingreso y egreso proporcionan información para la definición del

programa de formación en cuanto a la persona que se requiere formar.
El Perfil de Ingreso va más allá de determinar los requisitos mínimos de entrada a la
Institución y al programa de formación, se trata de identificar el conjunto de
características, en términos de conocimientos, habilidades aptitudes, destrezas,
actitudes, motivaciones e intereses para que el aprendiz culmine con éxito su proceso
formativo.
El Perfil de Egreso reúne las principales características que el aprendiz logrará durante
el proceso formativo que lo potencian para desempeñarse en ocupaciones y demostrar
competencias en el momento de la incorporación y proyección en el mundo del trabajo
y de la vida.
3.5.1 PERFIL DE INGRESO
El Perfil de ingreso correspondiente al Tecnólogo en Construcción responde a los

siguientes requisitos:
GC-F -005 V. 01
Académicos: Grado 11 aprobado
Requisito adicional: Superar prueba de aptitud y conocimiento, presentar copia de

documento de identidad y de los resultados de las pruebas ICFES.
3.5.2 PERFIL DE EGRESO
El Tecnólogo en Construcción podrá desempeñarse en el campo laboral de acuerdo

con las en las siguientes funciones:
1. Principales:
 Verificar procesos y procedimientos constructivos para obra gris, obra blanca,

instalaciones técnicas, carpintería (metálica y de madera).
 Apoyar la elaboración de presupuestos.
 Apoyar la elaboración de especificaciones tecnicas en base a planos
constructivos.
 Apoyar el seguimiento de la programación de obra.
2. Secundarias:
 Verificar el cumplimiento de las especificaciones de recibo, transporte,

almacenamiento y manejo de materiales, herramienta y equipo.
 Coordinar y programar las actividades de los trabajadores de construcción.
 Apoyar la presentación de propuestas y contratos.
 Realizar informes, actas parciales y finales de obra.
 Inspeccionar los procesos de toma de muestras y pruebas de laboratorio de
concretos.
3. Complementarias:
 Apoyar la evaluación y selección de proveedores
GC-F -005 V. 01
En este sentido un Tecnólogo en Construcción SENA es un apoyo muy importante

para las empresas y los profesionales encargados de planear, organizar, ejecutar y
controlar proyectos de construcción y edificación en las diferentes zonas del país,
ayudando a imprimir desarrollo social y económico. En coherencia con lo anterior,
debe certificar titulación académica y experiencia en el manejo de las nuevas
tecnologías aplicadas a la de los proyectos.
3.5.3 PERFIL PROFESIONAL
Todo egresado que haya participado en procesos de formación profesional integral del
SENA desarrollara capacidades técnicas, intelectuales sociales y civicas que le
permitan desempeñarse productivamente en su trabajo, comprender críticamente los
procesos sociales y económicos de los cuales es participe y generar actitudes y valores
que fortalezcan su compromiso de responsabilidad frente a si mismo , a la comunidad
al trabajo y a su medio ecológico (ver Anexo 3.1 Diseño Curricular Construcción)
Tabla 7 Perfil Profesional
PERFÍL PROFESIONAL
PROYECCIÓN PROFESIONAL
En lo Laboral Se puede desempeñar en empresas públicas, privadas, de carácter

mixto o propia, siendo empleado o empresario.
En lo Empresarial En la creación de empresa que preste servicios de inspección,

control, seguimiento, verificación de especificaciones técnicas de
cada uno de los procesos constructivos en las edificaciones a entes
públicos y privados.
En el Entorno Social Responsabilidad ante las dificultades para resolver problemas con
honestidad y cumplimiento.
En la formación y Formación complementaria, Especialización tecnológica,

aprendizaje diplomados y profesionalización.
permanente
En la innovación y Aplicación de productos especiales e innovación de productos.

desarrollo
GC-F -005 V. 01
tecnológico
3.6 LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS EN LA FORMACIÓN.
La Formación en el SENA se concibe como el equilibrio entre lo social y lo

tecnológico; comprende el obrar tecnológico en armonía con la comprensión de la
realidad social, económica, política, cultural, estética, ambiental y del actuar ético del
hombre en ella.
En el SENA, el desarrollo de las acciones de Formación Profesional Integral, se

realizan en torno a la estrategia del aprendizaje por proyectos.
La estrategia de formación por proyectos que implementa el SENA, es una estrategia

de cambio metodológico que se soporta en tres premisas (Servicio Nacional de
Aprendizaje SENA, 2006):
- Centra el proceso formativo en el aprendizaje del Aprendiz, y reconoce al

instructor como facilitador y guía de dicho proceso
- Toma como referencia para su definición las competencias técnicas y
transversales definidas en la institución
- Es una estrategia que incluye diferentes metodologías activas, y “que permite
desarrollar en el Aprendiz una estructura mental que le faculta para
solucionar problemas de la vida real, siendo así coherente con los
requerimientos y las necesidades de aprendizaje actuales, ya que incorpora
también procesos como trabajo colaborativo, uso de la tecnología, énfasis en
la construcción del conocimiento por parte del Aprendiz y aprender a
aprender, entre otros”.
El aprendizaje por proyectos permite desarrollar en el Aprendiz habilidades

metodológicas como búsqueda de información y competencias comunicativas y
análisis de problemas, planeación de actividades y procesos, elaboración de
presupuestos, evaluación técnica de productos, entre otros resultados de cada una de
las fases en que se organiza.
Bajo esta estrategia el proceso de formación se estimula de manera permanente la

autocrítica y la reflexión del aprendiz sobre el que hacer y los resultados de
aprendizaje que logra a través de la vinculación activa de las cuatro fuentes de
información para la construcción de conocimiento:
GC-F -005 V. 01
- El instructor – Tutor.
- El entorno.
- Las TIC.
- El trabajo colaborativo
Ilustración 1 Estrategia de formación por proyectos

Fuente: Dirección de Formación Profesional, 2014
Esta estrategia reclama un trabajo colaborativo, cooperativo y coordinado, para dar

cuenta de productos o soluciones viables, reales e innovadoras que le permitan al
Aprendiz la generación de conocimientos y el desarrollo de sus competencias acordes
con el nivel ocupacional de su programa de formación.
La estrategia se materializa con la formulación, planeación y ejecución de los

Proyectos Formativos, por parte de los equipos ejecutores del programa (Instructores),
quienes aportan desde su saber particular al planteamiento de problemas que quedan
documentados en la formulación del proyecto. A partir de lo anterior se diseña el
proyecto formativo definiendo objetivos, alcance, limitación del problema, fases del
proyecto, y resultados de aprendizaje a lograr en cada fase de acuerdo con las
competencias del programa de formación (Arango Tabares, 2011).
En este sentido, los proyectos formativos en el SENA posibilitan la articulación de

conocimientos mediante el análisis interdisciplinar, a partir de la formulación de un
problema y el reto de encontrar alternativas de solución viables que impliquen el
GC-F -005 V. 01
mejoramiento y/o la transformación de una realidad (Servicio Nacional de

Aprendizaje -SENA-, 2012).
El programa de formación tiene asociado un (1) proyecto formativo nacional:

GESTION Y EJECUCION DE PROYECTOS DE CONSTRUCCION DE
EDIFICACIONES SEGÚN NORMAS PLANOS Y EDIFICACIONES, (ver anexo
3.2 Proyecto Formativo) el cual contribuye al logro de la formación profesional
integral en tanto que da respuesta a problemáticas específicas del sector productivo y a
la vez garantizan la apropiación de las competencias laborales, movilidad y el

desarrollo de habilidades y destrezas del aprendiz en su campo de desempeño.
Una vez se tiene los proyectos formativos definidos, el equipo ejecutor del programa
(instructores), desarrollan la planeación pedagógica.
La planeación pedagógica es el eje central de la formación profesional integral, la

cual, sustenta tanto la formación por proyectos como la formación por competencias;
en ella, se refleja el modelo pedagógico articulando recursos educativos con el estilo
propio de cada instructor considerando su propia didáctica, tecnología, metodología y
pedagogía, para impactar un grupo de Aprendices.
En la planeación se establece: qué debe hacerse durante el proceso de enseñanza

aprendizaje, cómo debe éste desarrollarse, mediante qué acciones concretas, sus
responsables, en qué tiempo y lugar. La planeación parte de las necesidades del
Aprendiz en coherencia con el sector productivo y social. Las actividades de la dicha
planeación quedan subordinadas a las metas establecidas, al igual que los contenidos,
lo cual implica que la actividad tiene que ser intencional y sistemática.
Los objetivos de la planeación pedagógica de los proyectos formativos son:

- Incrementar la calidad y la eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje.
- Evitar improvisaciones.
- Proponer las actividades y estrategias de aprendizaje y de enseñanza más
pertinentes a los resultados de aprendizaje esperados.
- Promover el carácter sistémico y la coherencia del proceso formativo.
- Concentrar y optimizar los recursos requeridos.
- Integrar y coordinar las disciplinas entre sí.
Las variables pedagógicas que el SENA ha establecido en desarrollo de la Planeación

Pedagógica son:
GC-F -005 V. 01
- Los resultados de aprendizaje

- Las actividades de aprendizaje en las áreas de desarrollo cognitivo,
procedimental y valorativo-actitudinal; igualmente si son individuales o
grupales y presenciales o desescolarizadas.
- La duración de las actividades de aprendizaje
- Las estrategias didácticas activas utilizadas.
- Los ambientes de aprendizaje incluidos los escenarios, los recursos y los
Instructores responsables.
- Los criterios de evaluación
- La descripción de las evidencias de aprendizaje.
La planeación pedagógica da origen a las guías de aprendizaje, recurso didáctico

definido por el SENA que orienta y facilita el aprendizaje activo del Aprendiz. Por
medio de ellas se desarrollan las competencias inherentes al aprendizaje: valorativo
actitudinal, cognitivo y procedimental, fundamentales para el logro de los resultados
de aprendizaje contemplados en los proyectos formativos (Servicio Nacional de
Aprendizaje SENA, 2013).
Las funciones de las guías son (Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, 2013):
 Centrar el proceso en la actividad del Aprendiz

 Promueven diferentes estilos de aprendizaje
 Integran contenidos y procesos
 Promueven el desarrollo de habilidades superiores del pensamiento y de
diferentes tipos de pensamiento
 Dan sentido al aprendizaje al orientar al Aprendiz a que lo practique y
transfiera a situaciones reales de su vida tanto productiva como social
 Promueven la autoevaluación, la evaluación formativa y formadora
 Promueven la construcción social de conocimientos
 Tienen en cuenta los estilos de aprendizaje y los saberes previos
 Facilitan la planeación y el desarrollo de acciones pedagógicas
Las guías de aprendizaje están conformadas por los siguientes elementos que
constituyen la estructura tanto de forma como de fondo. A nivel de forma existe un
formato institucional diseñado (Anexo 3.3.Guía de Aprendizaje del Programa) en el
cual se describen datos relacionados con denominación del programa, nombre del
proyecto, fase y actividad del proyecto, resultados de aprendizaje asociados y duración
para el estudio y desarrollo. La estructura de fondo está constituida por un conjunto
sistémico de actividades interdisciplinarias, diseñadas por el Equipo de Instructores a
través de las cuales el Aprendiz comprende, construye, demuestra, aplica y transfiere
los conocimientos, procedimientos y valores apropiados para la resolución de
GC-F -005 V. 01
situaciones problémicas donde se demuestren realmente las competencias (Servicio

Nacional de Aprendizaje SENA, 2013).
El proceso de aprendizaje lo constituye la secuencia de sub-actividades requeridas

para resolver la actividad de aprendizaje. Este proceso ofrece elementos para orientar
al Aprendiz durante su desarrollo, comenzando su proceso de formación de manera
ordenada, siguiendo la lógica de pensamiento (aprendizaje por procesos). Este proceso
debe seguir una secuencia didáctica y debe promover el desarrollo, además de las
competencias de formación. El ciclo del aprendizaje se evidencia en la ilustración
ciclos de aprendizaje
Ilustración 12 Ciclo de aprendizaje

Fuente: Anexo Orientaciones para la Elaboración de Guías de Aprendizaje de los
Proyectos Formativos, 2013.
Durante el proceso de aprendizaje el equipo de instructores se apoyan en diferentes

Estrategias y/o Técnicas Didácticas Activas como recursos cognitivos que
incrementen en el Aprendiz la capacidad para la acción; en el sentido de la
movilización cognitiva, procedimental y valorativo - actitudinal permanente en él,
durante el tratamiento de una situación de aprendizaje, generalmente de carácter
problematizador, que le implican actitudes de interpretación, búsqueda, comprensión y
solución, propias de toda dinámica de aprehensión de conocimiento. Éstas generan las
condiciones para el desarrollo de las competencias dado que éstas, tiene como
GC-F -005 V. 01
propósito clave el desempeño, es decir, actuaciones y/o productos que posibiliten

poner en evidencia el logro de los resultados de aprendizaje propuestos en el programa
de formación (Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, 2013).
3.7 CONTENIDO GENERAL DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS
A continuación se anexa el formato de Planeación Pedagógica del Proyecto Formativo para el

programa Tecnólogo en Topografía. En la misma, se visualiza la planeación de las
actividades a desarrollar durante el proceso formativo, asociadas a una fase, créditos y
duración de la actividad; así como los recursos y medios didácticos. (Anexo 3.4 GFPI-
F-018 Planeación Pedagógica)
3.8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO FORMATIVO
La evaluación en el enfoque por competencias y desde el aprendizaje por proyectos en

la institución es de naturaleza cualitativa. Las actividades de evaluación buscan
fundamentalmente describir y hacer inferencias sobre cómo el Aprendiz está
alcanzando los resultados de aprendizaje, mediado este proceso por los criterios de
evaluación. Significa esto que, aunque la toma es en relación con actividades
específicas en el proyecto bajo la responsabilidad de un instructor en particular, los
juicios de evaluación son emitidos a partir de las evidencias con relación al alcance de
los resultados de aprendizaje que bien pueden ser de responsabilidad colectiva en un
grupo de instructores interdisciplinarios quienes son los que planean las actividades de
formación para alcanzar los resultados de aprendizaje establecidos en las
competencias del programa de formación.
3.9 ORGANIZACIÓN DE LOS PERIODOS ACADÉMICOS DEL PROGRAMA

DE FORMACIÓN
El programa de formación Tecnólogo en Construcción está organizado por trimestres

y tiene una duración de dos (2) años. Los resultados de aprendizaje se alcanzan
durante ocho (8) trimestres de formación, que están organizados a través de las etapas
del proceso formativo: lectiva y productiva, como se evidencia en la ilustracion:
GC-F -005 V. 01
Ilustración 13 Etapas de formación del nivel tecnológico

Fuente: Adaptado del Reglamento del Aprendiz (2012), Guía para adelantar el Proceso de Gestión de
Calidad de los Programas de Formación del nivel Tecnológico SENA (2010) y la Dirección de
Formación Profesional 2016
Una vez aprobados todos los resultados de aprendizaje de la etapa lectiva, el aprendiz
se habilita para realizar su etapa productiva. En el SENA las modalidades de grado
están relacionadas con las alternativas de desarrollo de etapa productiva que se
describen a continuación: (Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, 2012):
Tabla 8 Alternativas de desarrollo de etapa productiva
Alternativas de desarrollo de etapa productiva

tipo Descripción
Contrato de aprendizaje Desempeñoen las diferentes empresas
obligadas y/o voluntarias incluido el
SENA. La constancia de cumplimiento a
satisfacción es expedida por la empresa
respectiva.
Vinculación laboral o contractual Desempeño en actividades relacionadas
con el programa de formación de
conformidad con la normatividad dispuesta
para contratos de aprendizaje.
Proyecto productivo, o en SENA – Cuando los proyectos en el marco de un
Empresa, o en SENA Proveedor programa de formación posibilitan la
SENA o en Producción de Centros simulación de entornos productivos reales
y la aplicación de conocimientos,
habilidades y destrezas pertinentes a las
competencias del programas para cumplir
GC-F -005 V. 01
con el objetivo de la etapa productiva,

donde se concierta sobre las condiciones
de estadía, esto es, pago de algún auxilio
económico o en especie. La constancia de
cumplimiento a satisfacción la expide el
subdirector de centro respectivo.
Apoyo a una unidad productiva Donde el aprendiz puede aplicar en las
empresarial actividades que desarrolla las
competencias adquiridas durante sus
procesos de formación. En este caso el
aprendiz hace su propia concertación con
la unidad productiva sobre las condiciones
de estadía, esto es, pago de algún auxilio
económico o en especia y el certificado de
cumplimiento lo brinda el responsable del
proceso del aprendiz en la unidad
productiva
De apoyo a una institución estatal Desempeño de actividades prácticas
Nacional, territorial, o a una ONG, o a asociadas a su programa de formación o el
una entidad sin ánimo de lucro desarrollo de un proyecto productivo en un
ambiente de formación facilitado por esta
institución, donde el aprendiz hace su
propia concertación con la institución
sobre las condiciones de estadía, esto es,
pago de algún auxilio económico o en
especia. La constancia o el certificado de
cumplimiento de la pasantía la expide el
directivo o responsable del proceso del
aprendiz en la institución
Monitorias El desarrollo de monitorias por parte de los
Aprendices SENA en las especialidades
que son afines tecnológicamente a su
programa de formación en un Centro de
formación del SENA, serán contempladas
como alternativa para la etapa productiva.
La constancia o certificado de
cumplimiento a satisfacción de las
actividades de monitoria la expide el
subdirector del Centro de acuerdo a las
horas asignadas por resolución.
Pasantías Entre las cuales se contempla la asesoría a
PYMES como alternativa de etapa
GC-F -005 V. 01
productiva.
3.10 EL COMPONENTE INTERDISCIPLINAR DEL PROGRAMA
La Interdisciplinariedad se desarrolla a lo largo de la formación del aprendiz, en la

medida en que adelanta las actividades de aprendizaje relacionadas con diferentes
áreas de conocimiento. Estas actividades son diseñadas por un equipo de Instructores
responsables de orientar el desarrollo de las competencias, lo cual garantiza el
tratamiento interdisciplinario del conocimiento, puesto que el mismo objeto de noción
es tratado desde la mirada de diversas disciplinas, tanto por el instructor como por el
aprendiz.
La interdisciplinariedad responde a la actual necesidad de gestionar el conocimiento y

al tratamiento de la realidad como totalidad evitando su fragmentación, lo cual plantea
nuevas formas de relación entre las diferentes disciplinas y entre los Instructores, a
quienes la orientación del proceso formativo les implica pasar del trabajo individual al
trabajo en equipo.
3.11 LAS ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIÓN Y MOVILIDAD PARA EL

DESARROLLO DEL PROGRAMA
La flexibilidad de la formación se desarrolla desde la estrategia de formación y el

aprendizaje por proyectos, donde la planeación pedagógica del proyecto formativo
proporciona criterios generales y posibilita su adecuación según las diferentes regiones
y contextos particulares y permite evidenciar los aprendizajes previos de los
Aprendices, que han sido adquiridos en el pasado y que se refieren a lo que “sabe”,
“sabe hacer” y “es”, los cuales pueden ser de conocimiento o de desempeño, y
permiten inferir los logros anteriores acumulados y establecer el nivel de competencias
con el que llega a la formación.
De esta manera el aprendiz puede abordar el proyecto formativo en cualquiera de las

fases que lo constituyen a través de la ruta de aprendizaje concertada con los
Instructores del Equipo Ejecutor Interdisciplinario del programa Tecnología en
Construcción.
Así un aprendiz puede movilizarse de un Centro de Formación a otro, incluso ubicado

en otra Regional para continuar su proceso de formación respetando el avance y
aprobación de los resultados de aprendizaje, que dan cuenta del logro y desarrollo de
sus competencias.
GC-F -005 V. 01
Esta misma movilidad, permite incluso trasladarse de un programa de formación a otro

que pertenezca a la misma línea y red tecnológica definidas por el SENA, ubicándolo
de acuerdo con el avance y aprobación de aquellas competencias y/o resultados de
aprendizaje que coinciden en los diseños curriculares.
Dentro de la cadena de formación, también se visualiza la movilidad donde los

aprendices pueden continuar su formación con otras instituciones de educación
superior y con quienes el SENA haya suscrito convenios interinstitucionales para
permitir la homologación de saberes según créditos académicos.
3.12. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE APUNTEN AL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN UN SEGUNDO IDIOMA
En el proceso de la ejecución de las competencias se incorpora el segundo idioma con

el cual se facilita a los aprendices adquirir conocimientos que se convierten en una
herramienta para ser competitivos en la búsqueda de nuevas oportunidades laborales,
empleos estables bien remunerados, ya que el mercado laboral exige personas

capacitadas para asumir responsabilidades de trascendencia internacional.
Dentro de las estrategias que el SENA ha incorporado para el desarrollo de la

competencia comunicativa en un segundo Idioma, se citan las siguientes:
Laboratorios de Bilingüismo: son espacios de formación exclusivos para el

aprendizaje y enseñanza de idiomas, los cuales cuentan con recursos tecnológicos y
didácticos que generan un amplio set de posibilidades para motivar al aprendiz y
fortalecer sus competencias en lengua extranjera. Los aprendices pertenecientes al
programa de Tecnología en Topografía emplean recursos on line blogs, wikis,
podcasts, videos y otros materiales audiovisuales.
Además, se emplea los Recursos Educativos Digitales Sena dispuestos por la entidad,
bases de datos “Read It” y enlaces provistos por biblioteca.sena.edu.co.
Semana Institucional de los Idiomas: esta actividad busca incrementar la

participación y motivación de la comunidad SENA en torno a la importancia del
aprendizaje de una lengua y el conocimiento de otros mundos para mejorar el propio.
Participan: administrativos, instructores, personal de servicios generales y los

aprendices pertenecientes a los diversos programas, se vinculan en actividades lúdicas
GC-F -005 V. 01
como: spelling bee, karaoke, lotteries, bingos, pausas activas en inglés, las cuales
requieren el uso de un segundo idioma –inglés.
Recursos Educativos Digitales: el Sena cuenta con Recursos educativos Digitales

propios para la enseñanza en lenguas extranjeras tales como francés, portugués,
español, como una segunda lengua; y de Chino Mandarín e Inglés que tienen un
propósito específico.
Para el uso de dichos recursos se han realizado transferencias pedagógicas a los

instructores de Bilingüismo con el objetivo de cualificarse en el uso e implementación
de estos. Dentro de las guías de aprendizaje se incluyen elementos y actividades que
direccionan a los aprendices al uso de dichos recursos.
English dot Works: el Programa de Idiomas del SENA Virtual, es una estrategia
masiva y gratuita que se ofrece a todos los colombianos que deseen formarse en
idiomas, usando como herramienta principal los ambientes virtuales de aprendizaje.
Adicional a lo anterior, todos los cursos virtuales de idiomas que ofrece el SENA son
guiados por un tutor virtual que interactúa con los aprendices y apoya los procesos de
aprendizaje en esta lengua. EsteTutor coordina las diferentes actividades que se
desarrollan en cada curso y resuelve las inquietudes de los aprendices durante el
proceso.
Dentro del programa de formación los aprendices acceden de forma complementaria a

dichos cursos, como estrategia para reforzar las competencias de lengua extranjera
inglés.
Estandarización de pruebas diagnósticas SEPT (Sena English Placement Test):

SEPT es una prueba de clasificación que les dará la posibilidad a los aspirantes o
aprendices SENA medir sus conocimientos del idioma inglés e iniciar o continuar, su
formación en el nivel apropiado, según los resultados obtenidos.
SEPT se crea por un equipo de profesionales de alta calidad académica con base en
referentes y estándares de pruebas internacionales de clasificación tales como Four
Corners Placement Test de Pearson y Oxford Online Placement Test. Se analizaron
también pruebas de aptitud en lengua tales como TOEFL, IELTS, APTIS, BULATS,
PET, TOEIC, etc.
SEPT es una prueba ajustada al contexto colombiano, creada por colombianos para
colombianos. En el centro de formación el aprendiz las dos primeras semanas
presentará dicha prueba que le permitirá a los aprendices conocer el nivel en el cual se
GC-F -005 V. 01
encuentra, y obtener información sobre las rutas de aprendizaje a determinar para

fortalecer las competencias y planear la formación conforme a sus necesidades.
Además, sirve de insumo para realizar reconociendo de aprendizajes previos en la

competencia de conocimiento de acuerdo con la circular 10660 “Orientaciones para la
formación en lenguas del SENA” en el titulo 3.
Uso de plataforma LMS-Blackboard: Es un espacio de blending learning el

aprendiz realiza la combinación del trabajo presencial (en aula) y del trabajo en línea
(combinando Internet y medios digitales).
En dicho espacio virtual el instructor crea una carpeta para la Competencia Inglés, en
donde almacena las guías de aprendizaje, talleres y programa actividades sincrónicas y
asincrónicas para reforzar la competencia comunicativa
3.13 ESTRUCTURA DE CREDITOS ACADEMICOS
Los programas de formación del Servicio Nacional de Aprendizaje – SENA, se

estructuran bajo la dinámica y el objetivo del servicio educativo para el trabajo y el
desarrollo humano, el cual plantea preparar a las personas en áreas específicas de los
sectores productivos y desarrollar competencias laborales específicas relacionadas con
las áreas de desempeño referidas en la Clasificación Nacional de Ocupaciones tal
como lo indica el decreto 4904 de Dic 16 del 2009.
A su vez los diseños curriculares de los programas de formación del SENA, dan cuenta de lo
planteado en la Ley 119 de 1.994, Artículo 2. “MISIÓN DEL SENA: Invertir en el desarrollo
social y técnico de los trabajadores colombianos; ofreciendo y ejecutando la Formación
Profesional Integral (FPI) que impacte la productividad, el desarrollo social y tecnológico del
país.”
Son cuatro las características esenciales de los diseños curriculares de la institución,1) están
organizados por competencias, 2) contienen etapa lectiva y etapa productiva, 3) son
nacionales, lo que implica que un diseño curricular es elaborado para ser desarrollado en
cualquier Centro de Formación del país que posea la necesidad de formación; tradición
formativa, así como las tecnologías y recursos necesarios y, 4) son elaboraciones de equipos
de trabajo interdisciplinares.
En relación con la característica dos, los programas comprenden la formación en dos fases, la
primera fase se destina a procesos formativos en aulas o ambiente de aprendizaje con
GC-F -005 V. 01
acompañamiento directo del instructor bajo la denominación de etapa lectiva; la segunda fase
enmarca la formación práctica en ambientes reales productivos bajo la denominación de etapa
productiva.
En este sentido, la formación en el nivel tecnológico del SENA se desarrolla durante la etapa
lectiva y productiva, y las competencias del diseño curricular se alcanzan durante las
anteriores etapas a través de los resultados de aprendizaje, considerados el núcleo generador
fundamentado en: Aprender a Aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a
Convivir.
Ahora bien, los programas de formación deben incorporar la unidad de medida dispuesta por
la normatividad del sistema educativo, con el fin de establecer parámetros y lineamientos para
las actividades académicas en el proceso formativo.
Por otro lado, el Plan Nacional de Desarrollo 2014 – 2018 “Todos por un nuevo país”, en el
artículo 58, destinado a los Sistemas Nacionales de Educación, determina la creación del
Sistema Nacional de Acumulación y Transferencia de Créditos (SNATC), “con la finalidad de
afianzar los procesos de aseguramiento de la calidad, acompañar la implementación del
Marco Nacional de Cualificaciones, flexibilizar la oferta educativa, lograr la integración
entre los diferentes tipos de educación (formal y para el trabajo y el desarrollo humano),
generar integración entre los diferentes niveles (básica primaria, básica secundaria,
media, educación para el trabajo y el desarrollo humano, y superior), mejorar las
capacidades para enfrentar las pruebas nacionales e internacionales y afianzar las
relaciones entre el sector educativo y el sector productivo.”
A continuación se relaciona e incorpora los elementos fundamentales para la

implementación del sistema de créditos en el marco de la Formación Profesional
Integral, la estructura de los programas de formación y las características
fundamentales para calcular el crédito según la naturaleza del proceso formativo y las
actividades académicas.
3.13.1 SISTEMA DE CRÉDITOS
El sistema educativo de Colombia propone una unidad de medida que permite

establecer y limitar los tiempos en los procesos formativos, dicha unidad de medida es
denominada crédito académico cuyo objetivo se centra en cuantificar y medir los
tiempos de las actividades académicas.
El crédito académico parametrizado en cuarenta y ocho (48) horas es reconocido por

la educación formal y la educación para el trabajo y desarrollo humano, a su vez, para
cada uno se determinan proporcionalidades con relación a las actividades académicas
en interacción directa del instructor y del trabajo independiente por parte del aprendiz.
GC-F -005 V. 01
Bajo este contexto nacional y la creación del Sistema Nacional de acumulación y

transferencia de Créditos, se hace preponderante la implementación de este sistema
para determinar y organizar las actividades en los programas de formación profesional
integral del SENA como unidad de referencia y medida para cada nivel de formación.
El sistema de créditos en los programas de formación del SENA, se refleja en cada

uno de los niveles de formación titulada, lo que permite establecer y estructurar
cadenas de formación que a su vez generan parámetros de movilidad en los aprendices
optimizando tiempos de formación.
Los créditos académicos se asumen desde la proporcionalidad determinada para

instituciones educativas para el trabajo y desarrollo humano, entendiendo la finalidad
y la dinámica de la formación profesional integral a partir del enfoque de formación
por competencias que implementa el SENA.
La integración de los créditos en los programas de formación titulada valora

actividades desde los elementos propuestas en la formación por competencias, es
decir, centradas en los componentes teórico, práctico y de trabajo autónomo que el
aprendiz incorpora en el proceso formativo.
ANEXOS:
Anexo 3.1 Diseño Curricular Construcción 3.2 Proyectos formativos del programa
Anexo 3.2 GFPI-F-019 Guia de Aprendices INDUCCIÓN
Anexo 3.3 GFPI-F-019_GUIA APRENDIZAJE PLANEACION
Anexo 3.4 GFPI-F-019_GUIA DE APRENDIZAJE EJECUCION
Anexo 3.5 GFPI-F-019_Guia de Aprendizaje CONTROL
Anexo 3.6 Planeación Pedagógica
Anexo 3.7 Reporte Proyecto Formativo - 1430255 - CONSTRUCCIÓN Y
ADECUACIÓN FISI Anexo
3.8 Manual Proyecto Educativo Institucional
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4. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICA
El programa de tecnología en Construccion tiene 88 créditos académicos. Un crédito

académico, en el Sistema de Educación Superior Colombiano, equivale a 48 horas de trabajo
dedicado al aprendizaje por parte del Aprendiz, que comprende todo el tiempo que él deba
emplear para desarrollar las actividades de aprendizaje de su programa de formación, con el
acceso a una o varias fuentes del conocimiento y diferentes mediaciones, incluido el tiempo
destinado a la evaluación formativa en su proceso de aprendizaje.
En la etapa lectiva el tiempo estimado de trabajo independiente del Aprendiz, corresponde a

un porcentaje de tiempo de trabajo con acompañamiento directo que depende de las
particularidades de cada competencia. Por la naturaleza del Modelo Pedagógico y apuesta de
formación del SENA, para las competencias específicas del programa, las horas de trabajo
independiente se estiman en un (20%) del tiempo de trabajo directo, es decir una relación
80:20 entre las horas de trabajo directo y las horas de trabajo indirecto.
Con la información anterior se procede a calcular el total de créditos académicos del

programa, teniendo en cuenta que:
 Un crédito académico equivale a 48 horas de trabajo del aprendiz e incluye el trabajo con
acompañamiento directo y trabajo independiente.
 El cálculo de las horas correspondientes a la competencia promover, teniendo en cuenta

que se estima como un 10% del total del tiempo de horas integrales (Trabajo Directo
(T.D). + Trabajo independiente (T.I.)
 El tiempo de trabajo de la etapa productiva, que corresponde a 880 horas, se estima como
un equivalente de 18 créditos académicos.
 Para las dos competencias de inglés, cada una de ellas tiene asignados 5 créditos, pero es
de anotar que depende del programa de formación e incluso de las actividades
promovidas por el centro en el plan de bilingüismo, la relación de trabajo directo –vs-
trabajo independiente se hace relativa a esas condiciones particulares. La proporción de
3:1 que se aprecia en la Tabla Créditos Académicos en Inglés, se corresponde a la
intencionalidad de asignar esos créditos propuestos como requisito de las competencias
en segunda lengua.
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A continuación se presenta el cálculo de créditos académicos para el programa de formación

Tecnólogo en Construccion.
Tabla 9 Créditos Académicos del programa de formación:
Créditos Componente Competencias Específicos 69

Créditos Componente Competencia Promover 9
Créditos del Programa Créditos Competencias Inglés 10
TOTAL 88
DETALLE CÁLCULO DE CRÉDITOS

SENA
PROGRAMA: TECNOLOGÍA EN CONSTRUCCIÓN
Trabajo
Trabajo Directo Créditos
Independiente
Horas Dedicación Créditos Totales

Detalle de Competencias Específicas
TOTAL Integrales
Horas Etapa Horas Etapa Horas Trabajo Componente Componente
Lectiva Productiva Autónomo Comp. Específicas Comp. Promover
ADQUIRIR LOS RECURSOS PARA OBTENER LOS

160 64 64 288 6 5 1
RESULTADOS ESPERADOS
ORGANIZAR LOS RECURSOS, DE ACUERDO CON LOS
160 64 64 288 6 5 1
PROGRAMAS ESTABLECIDOS
REPLANTEAR LOS DISEÑOS DE ACUERDO CON LAS
140 54 46 240 5 4 1
NORMAS PLANOS Y ESPECIFICACIONES
MEDIR DE ACUERDO CON LOS PROCEDIMIENTOS
100 39 5 144 3 3 0
ESTABLECIDOS
CONTROLAR LOS RIESGOS DE TRABAJO EN ALTURA,
DE ACUERDO A LA TAREA A REALIZAR 40 4 4 48 1 1 0
Y ACTIVIDAD ECONÓMICA
SUPERVISAR ACTIVIDADES PRELIMINARES DE OBRA
DE ACUERDO CON NORMAS PLANOS Y 200 79 57 336 7 6 1
ESPECIFICACIONES
VERIFICAR PROCESOS CONSTRUCTIVOS DE OBRA GRIS
ACUERDO A NORMAS PLANOS ESPECIFICACIONES Y 800 324 220 1344 28 25 3
SEGURIDAD INDUSTRIAL
VERIFICAR ACTIVIDADES DE OBRA BLANCA DE
ACUERDO CON NORMAS PLANOS Y 300 118 62 480 10 9 1
ESPECIFICACIONES
VERIFICAR INSTALACIONES TÉCNICAS DE
ACUERDO CON NORMAS PLANOS Y 340 134 102 576 12 11 1
ESPECIFICACIONES.
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Horas
Horas Trabajo Horas Trabajo Dedicación
RESUMEN TIEMPO DE FORMACIÓN Directo Independiente TOTAL
Etapa Lectiva 2240
624 3744
Etapa Productiva 880
Competencias de Inglés 360 120 480
Horas Dedicación TOTAL 3480 744 4224
PROGRAMA: TECNOLOGÍA EN CONSTRUCCIÓN

HORAS DEL PROGRAMA HORAS SEMANALES
RESUMEN TIEMPO DE
TRIMESTRES SEMANAS Trabajo Trabajo Dedicación Trabajo Trabajo Dedicación
FORMACIÓN
Directo Independiente TOTAL Directo Independiente TOTAL
Etapa Lectiva 6 66 2600 39,4 47,8

744 4224 8,5
Etapa Productiva 2 22 880 40,0 48,5
PROGRAMA 8 88 3480 744 4224 39,5 8,5 48,0
Fuente: Producción Curricular-SENA
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5. INVESTIGACIÓN
5.1 CONTEXTO INSTITUCIONAL
El SENA tiene como objetivo “Participar en actividades de investigación y desarrollo

tecnológico, ocupacional, que contribuyan a la actualización y mejoramiento de la
formación profesional integral” (Congreso de Colombia, 1996), y mediante
SENNOVA, buscando cerrar las brechas de recurso humano, dotación de
infraestructura y recursos del sistema y así fomentar y fortalecer la cultura de la
investigación y el desarrollo tecnológico en el SENA, a través del enfoque por
tecnologías específicas en los Centros de Formación buscando de mejoramiento del
desempeño competitivo local, regional y nacional.
En Colombia existen una política de CTI (En el anexo 1: Política CTI Colombia, se
relaciona información desagregada de la política CTI en Colombia), y por mandato del
artículo 16 de la Ley 344 de 1996 (Congreso de Colombia, 1996), el SENA, destinara
un veinte por ciento (20%) de los ingresos correspondientes a los aportes parafiscales
para el desarrollo de programas de competitividad y desarrollo tecnológico productivo,
que ejecutará directamente a través de sus Centros de Formación Profesional para todo
el país y para los centros que ofertan el programa de Tecnología en Construcción, o
podrá realizar convenios en aquellos casos en que se requiera la participación de otras
entidades o centros de desarrollo tecnológico; de igual manera define que el Director
del SENA hará parte del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología y el Director de
Colciencias formará parte del Consejo Directivo del SENA. En la Ilustración 14 se
puede evidenciar la inversión del SENA por líneas SENNOVA en Centros de
Formación, desde la vigencia 2014-2017.
GC-F -005 V. 01
40,000,000,000
35,000,000,000
30,000,000,000
25,000,000,000
20,000,000,000
15,000,000,000
10,000,000,000
5,000,000,000
0
Innovación Investigación Servicios Modernización Divulgación
Tecnológicos
2014 2015 2016 2017
Ilustración 14Inversión del SENA por líneas SENNOVA en Centros de Formación,

desde la vigencia 2014-2017
Fuente: Sena, 2017
En este sentido, el SENA, a través del Sistema de investigación, Desarrollo

Tecnológico e Innovación (SENNOVA) propenderá por el fortalecimiento de las
capacidades tecnológicas de las empresas y regiones, impactará la capacidad de las
mismas en el mejoramiento de sus productos y/o procesos (En el anexo 2: Sistema
SENNOVA se relaciona información ampliada del sistema SENNOVA y su relación
con el proceso de formación profesional), con la incorporación de nuevas tecnologías
o nuevos conocimientos en los procesos propios de las empresas, y articulará la
investigación para la formación profesional integral y la formación para el trabajo.
Entre la normatividad y soportes que respaldan las orientaciones para el tema de
investigación, innovación y Desarrollo Tecnologico en el SENA se cuenta con:
 Acuerdo 00016 (SENA, 2012): orienta una línea programática exclusiva para
el tema de investigación (para la formación profesional como aplicada y
relacionada con la Formación Profesional Integral, la Innovación y el
Desarrollo Tecnológico).
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 Resolución 818 de 2012 (SENA, 2012a): El ejercicio investigativo dentro de

los Centros de Formación Profesional se plantea como objeto de estímulo por
parte de la Institución y desde todos sus aspectos.
 Resolución Nº 01979 de 2012: Manual de Contratación de Instructores
(SENA, 2012b), permite cierto margen de maniobra a los directores y
subdirectores de Centros de Formación Profesional, en el ejercicio de
contratación de los instructores con perfil de investigadores.
5.1 ALCANCE
Con base al Acuerdo 00016 (SENA, 2012), se orienta una línea programática
exclusiva para el tema de investigación, tanto para la formación profesional como
aplicada y relacionada con la Formación Profesional Integral, la Innovación y el
Desarrollo Tecnológico, permitiendo así que el SENA lleve a cabo procesos de
investigación formativa (ejercicios de investigación dentro del proceso de formación
profesional integral) basado en su modelo pedagógico soportado en un enfoque por
competencias y aprendizaje por proyectos en el marco del Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) enmarcado en una constante aplicación del conocimiento que puede
ser documentada y evidenciada en procesos de investigación, formación en
investigación (a través de procesos de fortalecimiento de capacidades y en
metodología de investigación) e investigación aplicada desde semilleros y grupos de
investigación que fomentan la cultura de Ciencia, Tecnología e Innovación.
En este contexto, para el programa Tecnología en Construcción en el Centro para el

Desarrollo del Hábitat y la Construcción SENA se cuentan con 3 instructores de
investigación de planta que en equipo con los instructores técnicos del programa
impactan y operacionalizan acciones de la estrategia SENNOVA, de la siguiente
manera:
 Formación en investigación: La formación en investigación se desarrolla en el

programa de Construcción para:
 Aprendices: A través del desarrollo de un resultado de aprendizaje en el marco
de la formación titulada que se denomina Metodología de la investigación (En
el siguiente enlace se puede acceder a las evidencias que presentan las guías
de aprendizaje desarrolladas en el proceso de formación en investigación que
se desarrolla con aprendices:
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 https://drive.google.com/drive/folders/161DDcOXYH25zPlgjfpa_3SF3MWV
HTj40?usp=sharing, en éstas se relaciona la temática que se aborda en las
sesiones formativas de investigación).
 Instructores: A través de convocatorias se desarrollan sensibilizaciones y
cursos dirigido a docentes para fortalecer sus competencias científicas.
 Investigación aplicada y desarrollo experimental: A través del Grupo de
investigación Red de Construcción, infraestructura y Servicios Públicos (De ahora
en adelante denominado GIRCIS) se llevan a cabo proyectos que buscan la
aplicación de conocimientos para solucionar problemáticas del contexto
productivo y social orientado al programa formativo y a través del Semillero de
investigación de Infraestructura, Construcción y Servicios Públicos (De ahora en
adelante denominado SEDEICOS) se realiza la asignación de aprendices del
programa de formación que participan en actividades de los proyectos del grupo
GIRCIS o desarrollo de proyectos gestados por este equipo de estudio.
5.2 ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN DEL PROGRAMA
El Servicio Nacional de Aprendizaje –SENA- desarrolla la estrategia de Investigación,

Desarrollo Tecnológico e Innovación, soportado en el Decreto 585 de 1991 que
dispuso la función de adelantar actividades de formación profesional con reglas
vigentes, dirigida a transferir tecnologías de utilización inmediata en el sector
productivo, realizar programas y proyectos de investigación aplicada y desarrollo
tecnológico.
Dentro de la Política de Investigación para el SENA en el marco del SENNOVA, se

han propuesto tres programas que se desarrollan bajo 9 líneas mostradas en la Error!
Reference source not found.2 y descritas a continuación.
GC-F -005 V. 01
Ilustración 15 Programas y líneas de SENNOVA
Fuente: (SENA, 2016)
De acuerdo a la Ilustración 15, se presentan los programas que componen SENNOVA,

y en este orden se establece una estrategia de investigación que se fundamenta en el
fortalecimiento de capacidades para el desarrollo de procesos de investigación
formativa e investigación aplicada del programa establecido y la divulgación de
resultados, en el siguiente cuadro de presenta una descripción de ésta:
Tabla 10 Divulgación de resultados
INVESTIGA
CIÓN
CAPACIT FORMATIV DIVULGAC
AÑO ACIÓN A INVESTIGACIÓN APLICADA IÓN
Sensibilización y jornadas de Proyecto de investigación aplicada Evento de
fortalecimiento sobre el que desarrolló el semillero divulgación
Sistema Nacional de CTeI a SEDEICOS en alianza con la científica
aprendices del semillero de constructora CONCONCRETO interno y de
investigación SEDEICOS. (entre el año 2014 y 2015) y el relacionamien
Se relaciona anexo 3: grupo de investigación GIRCIS con to
EVIDENCIAS SESIONES el acompañamiento del instructor empresarial:
2014 SEMILLERO SEDEICOS Javier Bocanumenth "Iniciativa IV Feria de la
GC-F -005 V. 01
donde se presentan imágenes para el rediseño, fabricación e Construcción

de las sesiones del semillero implementación de un prototipo de (Septiembre
y listados de asistencia como mecanismo para el transporte de 17 - 19 del
soporte a las actividades material dentro de una 2014). Se
realizadas. construcción". Como soporte se relaciona
relaciona el Anexo 4: INFORME informe de
RESULTADOS PROYECTO asistentes
SEMILLERO 2014. donde se
incluyen los
Se relaciona adicionalmente: números de
fichas
El Anexo 5: ACTA DE REUNIÓN (Código de
PROYECTO SEMILLERO los grupos del
SEDEICOS, que corresponde a las programa
actas de reunión del semillero de Tecnólogo en
investigacion donde se plasman Construcción)
evidencia de los avances en el que asistieron
desarrollo de la solución al proyecto al evento.
de investigacion aplicada. Anexo 6:
INFORME
El Anexo 8: INFORME AVANCE ASISTENTE
PROYECTOS SEMILLERO S EVENTO
SEDEICOS 2015 donde se DIVULGACI
relacionan los proyectos de ON.
Se realizan investigación aplicada donde Evento de
charlas participaron aprendices del divulgación
dirigidas a semillero SEDEICOS en el año científica
aprendices 2015. interno y de
para relacionamien
sensibilizar Proyectos del grupo de to
el contexto investigación GIRCIS: empresarial:
del sector  Entre el año 2015 y 2017 se V Feria de la
construcció desarrolla un proyecto a través Construcción
n e del grupo de investigación Octubre 7-9
infraestruct GIRCIS denominado “estudios del 2015) –
ura, como de sistemas de gestión vial Se relaciona
evidencia se aplicados a la solución de informe final
relaciona problemas de conservación y de la feria en
Anexo 7: mantenimiento de carreteras no el anexo 9:
CHARLA pavimentadas en Antioquia”, a INFORME
SOBRE continuación se evidencia FINAL
2015 LOS No aplica avances de éste a través del FERIA
GC-F -005 V. 01
AVANCES anexo 11a: ACTAS DE CONSTRUC

Y RETOS REUNIÓN PROYECTO VT CION y el
DEL MANTENIMIENTO VIAL. anexo 10:
SECTOR  Valorización de los residuos de AGENDA
DE LA construcción y demolición de la ACADÉMIC
CONSTRU empresa constructora Conisa & A V FERIA
CCIÓN Y Ramon H. Las evidencias se DE LA
APLICACI encuentran en el anexo 11b: CONSTRUC
ÓN EN PROYECTO RESIDUOS DE CION
INVESTIG CONSTRUCCIÓN Y desarrollada
ACIÓN. DEMOLICIÓN. en el año
2015.
Proyecto de investigación aplicada Evento de

desarrollado por el semillero divulgación
SEDEICOS en alianza con la científica
constructora CONCONCRETO interno y de
"Diseño de un sistema para recoger relacionamien
el sobrante de la mezcla de revoque, to
de tal forma que no pierda sus empresarial:
propiedades y que pueda ser VI Feria de la
reincorporado al proceso". Se Construcción
relaciona evidencia de este proyecto Octubre 5-7
presentando el reto propuesto por la del 2016). Se
empresa en mención y las actas de relaciona
reunión del equipo de Aprendices como
con los instructores que evidencia de
acompañaron el proceso en el este evento:
anexo 13: ACTAS DE REUNIÓN
APRENDICE CONCURSO 2016. Anexo 16:
AGENDA
Proyectos del grupo de ACADÉMIC
investigación GIRCIS: A VI FERIA
Se realizan talleres y cursos  Proyecto de investigación DE LA
sobre Ciencia, Tecnología e aplicada “Vigilancia CONSTRUC
innovación a aprendices del Tecnológica en la CIÓN.
semillero SEDEICOS e planificación y procesos de
instructores del Grupo ejecución de voladuras en Anexo 17:
GIRCIS, se relacionan obras subterráneas y INFORME
evidencias en el Anexo 12: túneles.” donde se genera FINAL VI
FORMACION SENNOVA entre el año 2016 – 2017 los FERIA
2016 2016. productos científicos para CONSTRUC
GC-F -005 V. 01
publicar en revista indexada CION

que se encuentra
actualmente en revisión,
para esto se relacionan los
siguientes soportes: Anexo
14a: INFORME
PROYECTOS SENNOVA
2016.
 Elaboración de mampuestos
a partir de residuos de
construcción, plástico y
poliestireno. Anexo 14b:
INFORME FINAL DE
INVESTIGACIÓN
MAMPUESTOS Y BTC.
 Mejoramiento de la
resistencia a la compresión
del bloque de tierra
comprimida "BTC"
cumpliendo con las
exigencias de las normas
vigentes y que garantice su
uso en mampostería. Anexo
14c: INFORME FINAL DE
INVESTIGACIÓN
MAMPUESTOS Y BTC.
Anexo 15 REUNIONES GRUPO

GIRCIS 2016.
Sensibilizac Formación en Proyecto del semillero de
Evento de
ión sobre el competencia investigación aplicada en alianzadivulgación
semillero de de con la constructora
científica
investigació investigación a CONCONCRETO "Diseño de un interno y de
n las fichas sistema de bombeo y colocación del
relacionamien
SEDEICOS Tecnólogo en concreto que permita disminuir elto
a Construcción, uso de tracción humana, hacer másempresarial:
aprendices, se anexa como fácil la maniobrabilidad, más rápido
VII Feria de
se relaciona evidencia los y seguro el proceso de vaciado" la
como listados de como evidencia para este proyectoConstrucción
evidencia el asistencia de se relacionan: Octubre 4-6
anexo 18: estos grupos en del 2017).
2017 SENSIBILZ el anexo 20: Anexo 21: RETO SEDEICOS Como
GC-F -005 V. 01
ACION EVIDENCIA PROYECTO SENNOVA 2017. evidencia

SEDEICOS ASISTENCIA para esta
2017. S CURSO Anexo 22: RESULTADOS actividad se
INVESTIGAC CONVOCATORIA A relaciona el
Se lleva a ION PROBLEMAS SOLUCIONES, anexo 24:
cabo una APRENDICES donde se relacionan los aprendices INFORME
Transferenc seleccionados para participar en el FINAL VII
ia semillero y en el concurso. FERIA DE
tecnológica LA
del proyecto Anexo 23: INFORME VII FERIA CONSTRUC
de DE LA CONSTRUCCION CION.
innovación
de la
empresa
PVG
Arquitectos
en temas de
Innovación
y
Construcció
n sostenible
tanto a
aprendices
como a
instructores,
se relaciona
como
evidencia el
Anexo 19:
EVIDENCI
AS
TRANSFE
RENCIA
PVG
Se relaciona en el Anexo 11: Actas de inicio y cierre proyectos de investigación del

Grupo GIRCIS y Semillero SEDEICOS del Centro para el Desarrollo del Hábitat y la
Construcción donde se incluyen los 2 proyectos ejecutados dentro del programa
Construcción.
GC-F -005 V. 01
Entonces, ésta estrategia se desarrolla a través de un plan operativo que define unas
metas, actividades, y acciones para cada línea (Se anexa como soporte los planes
operativos de cada año en el Anexo 25 el correspondiente al 2015, anexo 26 el del
2016 y el anexo 27 el del 2017), siendo ejecutadas principalmente a través del grupo
de investigación GIRCIS y Semillero de investigación SEDEICOS:
 El grupo de investigación: Grupo de investigación Red de Construcción,

infraestructura y Servicios Públicos- GIRCIS creado en febrero del año 2014 y
registrado en la plataforma GrupLac de Colciencias (Se anexa como evidencia
acta de constitución en el anexo 28 y 29: ACTA DE CREACIÓN GRUPO Y
SEMILLERO CDHC) y avalado por el Servicio Nacional de Aprendizaje.
 El semillero de investigación: El Semillero de investigación de Infraestructura,
Construcción y Servicios Públicos- SEDEICOS creado en Febrero del año
2014 y registrado en la Red Colombiana de Semilleros de Investigación
REDColsi, (Se anexa como evidencia acta de constitución en el anexo 28 y 29:
ACTA DE CREACIÓN GRUPO Y SEMILLERO CDHC y en el anexo 30:
SOPORTE REDCOLSI donde se evidencia que el semillero hace parte de la
Red Colombiana de Semilleros de Investigación).
Es importante resaltar que en el Centro para el Desarrollo del hábitat y la

Construcción, se definió una estrategia articulada con la formación donde todos los
grupos de formación titulada desde el año 2017 reciben un curso de metodología de la
investigación y generar ideas de acuerdo a problemáticas y necesidades del contexto
productivo, además se cuenta con un concurso denominado a problemas soluciones
donde aprendices del programa en mención aplican sus conocimientos científicos y
técnicos para solucionar problemas de las empresas, como evidencia en los anexos
mencionados anteriormente: 4, 5, 13, 21 y 22.
En razón de esto, el Sistema de Investigación, Innovación y Producción Académica -

SENNOVA orienta los lineamientos para la generación de una cultura de la
investigación, la innovación y la producción académica en el SENA (Se relaciona el
Anexo 31 Política investigacion SENA SENNOVA donde se brindan orientaciones
generales para el desarrollo del sistema en todos los Centros de Formación del SENA).
En este sentido, el Centro para el Desarrollo del Hábitat y la Construcción de la
Regional Antioquia, cuenta con el Grupo de Investigación Red de Construcción,
Infraestructura y Servicios Públicos GIRCIS desde el año 2014 con registro ante
GC-F -005 V. 01
Colciencias Col0149869, con el fin de articular la actividad investigativa liderada

desde el Centro y sus diferentes programas de formación.
5.3 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
El grupo de investigación GIRCIS y el Semillero de investigación SEDEICOS del

centro para el Desarrollo del Hábitat y la Construcción de la Regional, posee las
siguientes líneas de investigación:
a) construcción y vivienda: Orientada al estudio de necesidades y problemáticas de los

procesos constructivos en todas las fases de una construcción a nivel de edificación y
ciudad, materiales para la construcción, metodologías y modelos para el desarrollo
eficiente de procesos constructivos y urbanismo.
b) Infraestructura: Orientada al estudio de vías, túneles, aeropuertos, transporte y todas

las necesidades requeridas para un proyecto de este tipo de obras.
c) Servicios Públicos: Orientada al estudio de las necesidades y problemáticas del

suministro de servicios públicos a nivel residencial.
Estas líneas están soportadas en el acta 001 de conformación del grupo y semillero que
se evidencian en los anexos 28 y 29. Cabe resaltar la línea de infraestructura es la que
se relaciona directamente con el programa Tecnólogo en Construcción y se puede
verificar en anexo 29 donde se presenta el acta de conformación de grupos y
semilleros con aclaración de los programas que impacta el grupo.
Las líneas de investigacion se definen de acuerdo a un estudio que realizó en el año

2013 el Centro de I&D+i para la industria de la construcción donde define las líneas
de investigación del grupo como áreas estratégicas del sector y como ejes
transversales la Seguridad y salud en el trabajo, nuevos materiales y Tecnologías de la
información y comunicaciones.
5.4 PLAN DE INVESTIGACIÓN
El plan de investigación del programa Tecnólogo en Construcción está definido de

acuerdo a la Política de investigación para el Servicio Nacional de Aprendizaje en el
GC-F -005 V. 01
marco de SENNOVA que de anexa a éste documento, y plasmado en cada vigencia a

través del plan operativo SENNOVA del Centro para el Desarrollo del Hábitat y la
Construcción del SENA, compuesto por estrategias, actividades y acciones de cada

uno de las líneas SENNOVA. Como evidencia se relaciona la estructura del plan de
investigación donde cada año se definen las metas teniendo en cuenta los recursos y
orientaciones dadas por la coordinación SENNOVA desde la Dirección General y
presentadas en el plan de acción de la entidad para cada vigencia.
En este contexto se relaciona como evidencia el anexo 32: PLAN DE

INVESTIGACIÓN CDHC que corresponde al plan estándar que se viene
estableciendo para el cumplimiento de estrategias, actividades y metas en el centro de
formación desde el año 2015 y que impacta directamente al programa Tecnólogo en
Construcción.
5.5 RECURSOS
Para el área SENNOVA del Centro para el Desarrollo del Hábitat y la Construcción, la
inversión en proyectos de investigación que impactan el programa Tecnólogo en
Construcción se relacionan a continuación:
Tabla 11. Proyectos de investigación financiados en convocatorias SENA
AÑO DE AÑOS NOMBRE MONTO NÚMER OBSERVACIÓ

LA EJECUCI DEL FINANC O DE N
CONVO ÓN DEL PROYECTO IADO RADICA
CATORI PROYEC DO SGPS
A TO
2015 2015 – Vigilancia $45.602.4 004- El proyecto
2018 tecnológica de 21 INV9203 inicia su
sistemas de ejecución en el
gestión año 2015, se
informáticos consolidan los
para el resultados
mantenimient obtenidos en un
o y documento en la
conservación vigencia 2016,
de carreteras se inicia el
GC-F -005 V. 01
no proceso de
pavimentadas escritura del
en Colombia artículo en el
(Se relaciona año 2016 e
el proyecto en inicia proceso
el anexo 33 de revisión del
PROYECTO artículo en el
VT VIAL). año 2017 y 2018
para envío a
publicación en
revista indexada
en el mes de
Abril del año
2018.
2016 2016 - 2018 Vigilancia 69,752,86 19530 El proyecto se
tecnológica e 8 desarrolla en el
investigación año 2016, en el
descriptiva en año 2017 se
la consolida el
planificación y documento a
procesos de publicar e inicia
ejecución de su revisión
voladuras en externa para
obras publicación en
subterráneas y el mes de
túneles. (Se Agosto del
relaciona el 2017, esperando
proyecto en el su publicación
anexo 34 en el año 2018.
PROYECTO
TÚNELES).
1. Fuente: Elaboración propia.
A este documento se relaciona además como soporte las resoluciones de apertura

donde se verifican los recursos asignados por la línea de investigación e innovación al
Centro para el Desarrollo del Hábitat y la Construcción, estas se presentan en el anexo
35: RESOLUCIONES DE APERTURA SENNOVA CDHC 2014 AL 2017.
GC-F -005 V. 01
5.6 INFRAESTRUCTURA
Los procesos de investigación y formación son posibles dado que el centro cuenta con
la infraestructura para ello, la cual se describe en la Tabla 2 la infraestructura
tecnológica que permite desde la formación desarrollar acciones de investigación
formativa e investigación aplicada con el grupo y semillero de investigación.
Tabla 12. Infraestructura para la Investigación y formación
INFRAESTRUCTURA Y DESCRIPCIÓN DEL USO DE LOS ESPACIOS

ESPACIOS FÍSICOS EMPLEADOS EN LOS PROYECTOS DE
DISPONIBLES PARA LA INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
LABORATORIO DE La evaluación de la Calidad de los diferentes materiales
CONCRETOS Y que se utilizan en la construcción de proyectos de
PAVIMENTOS edificaciones y Construcción se convierte en una valiosa
ayuda para que los constructores aseguren la Calidad de
sus proyectos. Este mismo control de calidad de los
materiales puede usarse en las áreas de Interventoría y
supervisión de obras, o en estudios patológicos en
estructuras que han presentado fallas o colapsos en su
funcionamiento.
Para el caso del concreto, el control de calidad tiene que

ser el mismo tanto para el concreto producido en plantas,
como para el producido a pie de obra. En todo caso, debe
primar el principio de que el concreto en la estructura tiene
que cumplir con el desempeño para el cual ha sido
diseñado, independientemente de dónde y cómo sea
producido; si es o no transportado a distancia o en la obra,
e independientemente del medio con que sea colocado y
compactado. El control de calidad comprende actividades
como: el control de las materias primas del concreto
(cemento, agregados, agua, aditivos químicos y adiciones
minerales); el diseño de la mezcla; el control de la mezcla
GC-F -005 V. 01
fresca y del concreto en estado endurecido, y por último, el

control del proceso tecnológico de la producción de la
mezcla, su transporte a distancia, vertido, compactación y
curado. Comprobar si el material cumple o no con las
especificaciones de calidad establecidas en los códigos y/o
establecidas en el proyecto, es el propósito fundamental del
control de calidad de las materias primas, siempre antes de
proceder a su empleo en la preparación de la mezcla de
concreto. Por su parte, el control del diseño de la mezcla es
un elemento esencial pues la correcta dosificación tiene un
peso importante en el desempeño futuro de la estructura.
Para el caso del suelo a utilizarse como fundación, es

necesario conocer sus características mecánicas,
hidráulicas y comportamentales como datos fundamentales
para la planificación diseño y ejecución de los proyectos de
construcción e infraestructura.
Por tanto se cuentan con espacios para formación e

investigación y como ejercicios exitosos dentro del
proyecto valorización de residuos sólidos de construcción
y demolición desarrollado en el año 2015 y 2016, se
realizaron pruebas en el laboratorio de concretos para
validar la resistencia de los prototipos realizados, si bien
este proyecto es del área de construcción las practicas a los
prototipos se realizaron con grupos formativos de
Tecnología en Construcción en el marco de una
investigación formativa, el instructor Juan Diego Córdoba
acompañó estas actividades.
Apoyos tecnológicos 1, 2 y 3 Estos ambientes están dotados de equipos de cómputo y
acceso a conectividad para la investigación y búsqueda de
información que complemente los procesos formativos del
programa.
GC-F -005 V. 01
5.7 PERFIL DE INSTRUCTORES
Los instructores e investigadores asociados al grupo de investigacion GIRCIS y

pertenecientes al programa Tecnólogo en Construcción son:
Tabla 13. Instructores e investigadores del programa Tecnólogo en Construcción

pertenecientes al grupo de investigación GIRCIS
Nombre del investigador Rol año inicio mes Categorí Detalles

inicio a
Investiga
dor
JAVIER IGNACIO Investigad 2014 febrero Integrante En el anexo
BOCANUMENTH or 36:
ALVAREZ LISTADO
EDWIN SEPULVEDA 2018 febrero Integrante INSTRUCT
JORGE CASTRO 2016 ABRIL Integrante ORES
GRUPLAC
GUSTAVO GONZALEZ 2016 ABRIL Integrante se relaciona
IVAN DARÍO SAMUDIO 2018 FEBRER Integrante un
O pantallazo
SAMUEL RUA Investigad 2014 FEBRER Integrante del Gruplac
or O donde se
verifica que
JENNYFER TRIANA Investigad 2016 ABRIL Integrante
los
or instructores
NELSON CASTANO CIRO Instructor 2017 septiembr Integrante e
e investigador
LILY JHOHANA GIL Instructor 2017 Noviembr Integrante es en
e mención
hacen parte
GABRIEL BARRERA Instructor 2017 octubre Integrante
de este
equipo.
GC-F -005 V. 01
5.8 PRODUCTOS CIENTÍFICOS
El programa de formación Tecnólogo en Construcción del Centro para el Desarrollo

del Hábitat y la Construcción de la Regional Antioquia, ha utilizado diferentes medios
para la divulgación de los resultados de los procesos investigativos, de innovación y
desarrollo tecnológico. En la Tabla11 se relacionan los diferentes resultados de

investigación y sus respectivos medios de divulgación:
Tabla 14. Resultados de la investigación, innovación y desarrollo tecnológico.
TÍTULO AUTORES FECHA MEDIO DE NOMBRE EVIDENCI

DEL DE DIVULGAC DE LA A
PRODUCT PUBLI IÓN PUBLICAC
O CACIÓ IÓN
N
FORMULA JOANNIS ENVIA REVISTA INFORMAD Anexo 37:
CIÓN DE ARIAS, DO (EN OR SOPORTE
ESQUEMAS MATEO PARA PROCESO TÉCNICO ARTÍCULO
DE ARENAS REVISI DE ENVIADO
FORMACIÓ Y ÓN EL REVISIÓN) A
N WILFRED 17-8-17 REVISION
ACADÉMIC CAMILO
A EN FUERTES
EXCAVACI
ONES
SUBTERRÁ
NEAS,
MEDIANTE
PRÁCTICA
S DE
VIGILANCI
A
TECNOLÓG
ICA
FORMULA JOANNIS 2016 III PONENCIA Anexo 38:
CIÓN DE ARIAS, SIMPOSIO CERTIFICA
ESQUEMAS MATEO DE DO
GC-F -005 V. 01
DE ARENAS PERTINEN PONENTE

FORMACIÓ Y CIA DE
N WILFRED FORMACIÓ
ACADÉMIC CAMILO N CON
A EN FUERTES CALIDAD
EXCAVACI
ONES
SUBTERRÁ
NEAS,
MEDIANTE
PRÁCTICA
S DE
VIGILANCI
A
TECNOLÓG
ICA
ESTUDIOS JAVIER 2015 V FERIA DE PONENCIA NO APLICA
DE BOCANU LA
SISTEMAS MENTH CONSTRUC
DE ANDRÉS CIÓN
GESTIÓN MAURICI
VIAL O
APLICADO ALVAREZ
S A LA MARIO
SOLUCIÓN ALBERTO
DE RODRIGU
PROBLEM EZ
AS DE ANDRÉS
CONSERVA GONZALE
CIÓN Y Z
MANTENI JOHNNY
MIENTO VEGA
DE GUTIERR
CARRETER EZ
AS NO
PAVIMENT
ADAS EN
GC-F -005 V. 01
ANTIOQUI
A
ESTUDIOS JAVIER 2017- EN EN anexo 39:
DE BOCANU 2018 PROCESO PROCESO ARTICULO
SISTEMAS MENTH DE DE ELABORAD
DE ANDRÉS REVISIÓN BÚSQUEDA O
GESTIÓN MAURICI INTERNA
VIAL O PARA
APLICADO ALVAREZ PUBLICACI
S A LA MARIO ÓN
SOLUCIÓN ALBERTO
DE RODRIGU
PROBLEM EZ
AS DE ANDRÉS
CONSERVA GONZALE
CIÓN Y Z
MANTENI JOHNNY
MIENTO VEGA
DE GUTIERR
CARRETER EZ
AS NO
PAVIMENT
ADAS EN
ANTIOQUI
A
GESTIÓN JAVIER 28 de INFORMAT CONSTRUY anexo 40:
DE LOS IGNACIO Marzo IVO ENDO PUBLICACI
RESIDUOS BOCANU de 2016 IMPRESO NOTICIAS ÓN
DE LA MENTH CAMACOL: CAMACOL
CONSTRUC CONSTRUY
CIÓN Y ENDO
DEMOLICI NOTICIAS
ÓN
MODELO JAVIER Noviem INFORMAT CONSEJO anexo 41:
PARA LA IGNACIO bre del IVO COLOMBIA PUBLICACI
GESTIÓN BOCANU 2016 DIGITAL NO DE ÓN
INTEGRAL MENTH CONSEJO CONSTRUC INFORMAT
GC-F -005 V. 01
DE COLOMBIA CIÓN IVO

RESIDUOS NO DE SOSTENIBL
CONSTRUC CONSTRUC E
TORA CIÓN
CONINSA SOSTENIBL
RAMON H. E
5.9 PRODUCTOS DE INVESTIGACIÓN PROGRAMA TECNOLOGO EN

CONSTRUCCIÓN
El Centro para el Desarrollo del Hábitat y la Construcción, en el marco de las

actividades relacionadas con el Grupo de Investigación, ha realizado los siguientes
Proyectos de Investigación dentro del Programa Tecnólogo en Construcción.
Tabla 15 Productos de Investigación Programa Tecnólogo en Consrucción
NOMBRE DEL DESCRIPCIÓN

PRODUCTO
PROYECTO GENERAL
1. Informe del estado del arte.
2. Caso de estudio que identifique

factores claves en la planificación de la
implementación de la metodología BIM,
teniendo como referencia los modelos
implementados en Chile y Reino Unido.
Determinación de los
3. Línea base del modelo para la Factores claves para la
implementación de la metodología BIM Planificación de la
en una empresa de construcción de Implementación de la
edificaciones en Colombia. Metodología BIM
4. Listado de cursos y diseños (Building Information
Implementación de la curriculares de formación Modeling) en una
metodología BIM en (complementaria o titulada) de acuerdo Empresa de Construcción
una empresa de con la línea base del modelo establecido de Edificaciones en
construcción de en Colombia. Colombia a través del
edificaciones en 5. Artículo científico publicado en Método de Estudio de
Colombia. revista indexada. Caso.
GC-F -005 V. 01
Artículo en memorias de
Ponencia Poster de investigación en encuentro Departamental
curso de semilleros
Diseño Y Aplicación De Concreto

Permeable Usando Agregados De La
Región Del Quindío
Memorias del X
Encuentro
interinstitucional de
semilleros de
X Encuentro interinstitucional de investigación EAM-
semilleros de investigación EAM- Quindío (ISSN2346-
Quindío (ISSN2346-0636) 0636)
Ponencia Poster de investigación en encuentro Regional de
curso: semilleros
Semilleros de
Investigación y
Experiencias de
Investigación
Formativa Volumen 2 –
Diseño Y Aplicación De Concreto 2017 - Universidad
Permeable Usando Agregados De La Autónoma de Manizales
Región Del Quindío ISBN 978-958-8730-47-9
VII Encuentro Regional de Semilleros de
Diseño Y Aplicación De Investigación red RREDSI.
Concreto Permeable Ponencia oral: I
Usando Agregados De Encuentro Nacional de
La Región Del Quindío. Ponencia oral: Influencia de los Semilleros de
Fase I: Aplicación En agregados finos y gruesos de la región Investigación Red de
Senderos Peatonales Del del Quindío en la resistencia del Construcción (Cali, Nov,
CDTCI. Concreto Permeable 2017)
GC-F -005 V. 01
Ponencia tipo poster

presentada en el II
Simposio de
Ponencia Poster: Influencia de los Investigación, Desarrollo
agregados en la resistencia del Concreto Tecnológico e Innovación
Permeable usado en pasos peatonales – del SENA 2017
(En proceso de
publicación
Cartilla - Guía para el diseño y
aplicación de concreto permeable usando ISBN Asignado: 978-958-
agregados de la región del Quindío. Uso 15-0330-8)
exclusivo en andenes
Vigilancia Tecnológica
E Investigación
Descriptiva En La
Planificación Y Ponencia tipo poster en la
Procesos De VII Feria De La
Sostenimiento En La Construcción “La Era De
Construcción De Ponencia Poster: “Prospectiva de la La Construcción Digital
Túneles En Colombia. Construcción de Túneles en Colombia” Y Sostenible
Se pretende realizar
supervisión técnica y
consolidar los procesos de
ejecución de mezclas y
calidad del concreto en
obra, con aprendices en
etapa práctica de las áreas
de construcción e
infraestructura y
egresados, con el fin de
proponer estrategias que
puedan prevenir a futuro
PROYECTO Estado de la calidad del concreto en la pérdida de vidas
ASOCRETO – SENA obra. humanas.
Lograr un entendimiento
amplio en el cuerpo
docente de la entidad
Convenio apoyo sobre conceptos y
académico capacitación archicad como
en Building Information Capacitar a los instructores en módulo herramienta pionera en la
Modeling (Modelo de básico, intermedio y avanzado (modelo metodología y con más de
Información para de información para edificación) 30 años de experiencia en
Edificación) y Archicad Talleres/ conversatorios el mercado.
GC-F -005 V. 01
El Centro de la
Construcción de Cali
vdesarrollo a través de un
equipo multidisciplinario
el proyecto VRISSA,
Vivienda Regional Social
Manual de Sistema Constructivo en el Sostenible y Amigable,
marco del concurso Solar Decatlon , que se estructuró en el
Prototipo de Vivienda SoCIAL marco del Concurso Solar
Vivienda Regional Sostenible ,Articulo Una aproximacion a Decathlón, ,como un
Integral social , los procesos transdiciplinares desde el proyecto de investigación
sostenible y amigable - proyecto de vivienda sostenible en el permanente en el tema de
VRISSA centro de la construccion Regional valle; la VISS
5.10 PLAN DE TRABAJO INVESTIGACIÓN
El plan de trabajo de investigacion de SENNOVA está definido por el plan de

investigación SENNOVA del Centro para el Desarrollo del Hábitat y la Construcción,
como se puede verificar en el anexo 32: PLAN DE INVESTIGACIÓN CDHC.
Además para cada vigencia se elabora un plan específico que define estrategias, metas
y actividades a desarrollar en el marco de esta condición. Se evidencia en plan de
trabajo de investigación de las vigencias 2015, 2016 y 2017 con sus respectivas
evidencias en los anexos 25, 26 y 27.
5.11 ESTRATEGIA ARTICULACIÓN TICS
Durante la ejecución del proyecto formativo del Tecnólogo en Construcción y en

articulación con la política de investigación SENA, se realiza el fortalecimiento del
Semillero de investigacion SEDEICOS, se hace la incorporación y uso de las
tecnologías de la información y la comunicación en la formación investigativa
mediante las siguientes Tres actividades:
1. Actividad 1: “Reconocimiento del SISTEMA DE BIBLIOTECAS SENA”

El instructor líder del Semillero y el instructor líder del programa de formación:
GC-F -005 V. 01
 Programan la
sesión de la formación
teniendo en cuenta la
planeación pedagógica para desarrollar la actividad “Reconocimiento del
SISTEMA DE BIBLIOTECAS SENA”.
 Solicita el apoyo a la encargada de la biblioteca y el Líder de SEMILLEROS.
 Construye en la guía de aprendizaje una o varias actividades donde el aprendiz
desarrolle tareas que promuevan :
 El Manejo de las base de datos, catalogo virtual SENA y buscar
efectivamente de información
 El Manejo del Catálogo Bibliográfico
 El Manejo del repositorio SENA
 El Manejo del portal de revista
 La visita a la Biblioteca SENA
 Desarrolla en la guía un entregable que pueda evidenciar la inmersión del
aprendiz en la actividad “Reconocimiento del SISTEMA DE BIBLIOTECAS
SENA”.
 El Instructor debe respaldar la visita a la biblioteca mediante listas de
asistencia y evidencia fotográfica.
2. Actividad 2: “Divulgación SENNOVA”

El instructor líder del Semillero:
 Programa la sesión teniendo en cuenta la planeación pedagógica para

desarrollar la actividad “Divulgación SENNOVA”.
 Solicita el apoyo al Líder SENNOVA y el Líder de SEMILLEROS.
 Construye en la guía de aprendizaje una o varias actividades relacionadas con :
 El reconocimiento de los equipo de laboratorio mediante una visita
 El Conocimiento de los semillero de investigación y grupo de
investigación
 EL conocimiento de los proyectos en ejecución vigencia 2018
 Desarrolla dentro de la guía un entregable que pueda evidenciar la inmersión
del aprendiz en la actividad “Divulgación SENNOVA”.
 El Instructor debe de respaldar la visita al laboratorio mediante listas de
asistencia y evidencia fotográfica.
GC-F -005 V. 01
3. Actividad 3: “Reconocimiento de fuentes de información”

 El instructor líder del Semillero y el instructor líder del programa de
formación:
 Programa la sesión teniendo en cuenta la planeación pedagógica para
desarrollar la actividad “Reconocimiento de fuentes de información”.
 Solicita el apoyo al Bibliotecario, Líder SENNOVA, el Líder de
SEMILLEROS y Instructor Líder de INVESTIGACION.
 Construye en la guía de aprendizaje una o varias actividades relacionadas con :
 Conocimiento y aplicación de las normas APA
 Conocimiento de las herramientas de gestión de referencias bibliográficas y
documentos de investigación
 Estructuración de un artículo según el tipo Investigación Original,
Artículos de Revisión, Estudios de Caso y Metodologías.
 Investigación de documentos estándar
 Desarrolla dentro de la guía un entregable que pueda evidenciar la inmersión
del aprendiz en la actividad “Reconocimiento de fuentes de información”
 El Instructor deberá de respaldar los entregables y adicionar las listas de
asistencia.
REFERENCIAS
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competitividad global desde el enfoque del doble diamante para Puerto Rico ,
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Colciencias, 2017b. Resolución 1490 de 2017: Resultados de la convocatoria 781 de

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GC-F -005 V. 01
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medición de grupos
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investigadores del sistema nacional de ciencia, tecnología e innovación, año
2014. Colciencias.Gov.Co 2015, 1–164.
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1990, se transforma a Colciencias en Departamento Administrativo, se fortalece
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Tecnológicas : Consideraciones para su Aplicación en el Aparato Productivo
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GC-F -005 V. 01
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SENA, 2009. Acuerdo 007 de 2012: REGLAMENTO DEL APRENDIZ SENA.
SENA, 2002. Manual para diseñar estructuras curriculares y módulos de formación

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SENA, Bogotá.
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Tecnología e Innovación [WWW Document]. Web Of. URL
http://www.colombiacompetitiva.gov.co/Paginas/SNCEI.aspx (accessed 1.10.17).
Anexos 4 Evidencias investigación:
https://drive.google.com/drive/folders/1Wg3BubuLJBRaPsiCar_LzMABi6OZJ5VP?usp=sharing
GC-F -005 V. 01
6. RELACIÓN CON
EL SECTOR EXTERNO E
IMPACTO DE LA
VINCULACIÓN CON EL SECTOR PRODUCTIVO
6.1 RESULTADOS ALCANZADOS EN RELACIÓN CON EL SECTOR

EXTERNO:
6.1.1. RESULTADOS CUANTITATIVOS 2012 A 2017:
Tabla 16 Indicadores de relacionamiento y cooperación con el sector externo 2012
Indicador Meta 2012 Ejecución a % Ejec.

Diciembre
Número de Convenios/Acuerdos 14 33 236%

Internacionales
Movilidad Internacional 1.000 1302 130%
Aprendices en el exterior 441
Instructores en el exterior 161
Personal de Apoyo en el exterior 112
Expertos Internacionales 376
Aprendices Internacionales 212
Personal Formado y Entrenado en Colombia en 2000 2794 140%

el Marco de Proyectos Internacionales
GC-F -005 V. 01
Fuente: Dirección General,

Grupo de Relaciones
Internacionales y
Cooperación
Indicador Meta 2013 Ejecución % Ejec.
Número de Convenios/Acuerdos 25 36 144%

Internacionales
Movilidad Internacional 1.000 1.051 105%
Personal Formado y Entrenado en Colombia 2.000 2.362 118%

en el Marco de Proyectos Internacionales
Número de Aprendices Formados en Colombia 1.863
Número de Instructores Entrenados en Colombia 499
Fuente: Dirección General, Grupo de Relaciones Internacionales y Cooperación
GC-F -005 V. 01
Indicador Meta 2014 Ejecución a % Ejec.

Diciembre (*)
Número de Convenios/Acuerdos 35 39 111,43

Internacionales %
Movilidad Internacional 1.500 1.424 94,93%
Personal Formado y Entrenado en Colombia 1.500 1.719 114,60

en el Marco de Proyectos Internacionales %
Número de Aprendices Formados en Colombia 266
Número de Instructores Entrenados en Colombia 1.135
Número de Personal de Apoyo Entrenados en 318

Colombia
GC-F -005 V. 01
Indicador Meta 2015 Ejecución %

Ejecució
n
Número de Convenios/Acuerdos 40 48 120,00%

Internacionales
Movilidad Internacional 1.000 994 99,40%
Personal Formado y Entrenado en Colombia 1.000 1.113 111,30%

en el Marco de Proyectos Internacionales
Número de Aprendices Formados en Colombia 500
GC-F -005 V. 01
Número de Instructores Entrenados en Colombia 598
Número de Personal de Apoyo Entrenados en 15

Colombia
Indicador Meta 2016 Ejecución %

Ejecuci
ón
(*)
Número de Convenios/Acuerdos Internacionales 40 40 100,00

%
Movilidad Internacional 1.150 1.154 100,35

%
Aprendices en el exterior 265 265 100,00

%
Instructores en el exterior 161 161 100,00

%
Personal de Apoyo en el exterior ( Expertos 724 728 100,55

Internacionales - Aprendices Internacionales, %
Funcionarios)
Personal Formado y Entrenado en Colombia en 1.500 1.509 100,60

el Marco de Proyectos Internacionales %
GC-F -005 V. 01
Número de Aprendices Formados en Colombia 500 1.050 210,00

%
Número de Instructores Entrenados en Colombia 800 404 50,50%
Número de Personal de Apoyo Entrenados en 200 55 27,50%

Colombia
Indicador Meta Ejecución %

Ejecución
CONVENIOS/ALIANZAS 20 20 100,00%
INTERNACIONALES
MOVILIDAD INTERNACIONAL 1.270 1.457 114,72%
Aprendices en el exterior 450 402 89,33%
Instructores en el exterior 245 352 143,67%
Desplazamientos al exterior (Personal de apoyo - 575 703 122,26%

Expertos Internacionales -Aprendices
PERSONAL FORMADO Y ENTRENADO EN 9.960 10.108 101,49%

COLOMBIA EN EL MARCO DE PROYECTOS
INTERNACIONALES
Número de Aprendices Formados en Colombia 8.170 8.822 107,98%
GC-F -005 V. 01
Número de Instructores Entrenados en Colombia 1.450 1.027 70,83%
Número de Personal de Apoyo Entrenados en 340 259 76,18%

Colombia
(*) NIVEL DE EJECUCIÓN Parámetro
BUENA 100%
VULNERABLE 90% 99,9%
BAJA 0% 89,9%
SOBRE EJECUCIÓN SUPERIOR AL 100%
6.2 RESULTADOS CUALITATIVOS:

De acuerdo con la misión del Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA, como
entidad adscrita al Ministerio del Trabajo, encargada de “invertir en el desarrollo
social y técnico de los trabajadores” (Ley N° 119, 1994) a través de la formación
profesional integral en el cual la persona adquiere y desarrolla de manera permanente
competencias, conocimientos, destrezas y aptitudes, se establece un vínculo
permanente de relacionamiento con el sector productivo.
Según el plan estratégico institucional, “Impactando el empleo decente, la

productividad y la generación de ingresos”, en el 2018 el SENA será reconocido por la
efectividad de su gestión, sus aportes al empleo decente y a la generación de ingresos,
impactando la productividad de las personas y de las empresas; que incidirán
GC-F -005 V. 01
positivamente en el desarrollo de las regiones como contribución a una Colombia

educada, equitativa y en paz, incluyendo el siguiente objetivo estratégico: Desarrollar
formación profesional integral con calidad, pertinencia y cobertura.
La Entidad en cumplimiento de los indicadores, establecidos desde el plan estratégico

institucional, desarrolla programas de relacionamiento con el sector externo, a través
de sus regionales y centros de formación, articulando las realidades productivas y la
participación activa en espacios como las comisiones regionales de competitividad,
optimización de los canales de comunicación y relacionamiento con el empresariado y
las poblaciones atendidas, los procesos de integración y alianzas estratégicas, la
implementación de mecanismos de prospectiva y vigilancia tecnológica y la
consolidación e implementación del Modelo de Pertinencia. Programas que se
accionan a través de:
 Convenios de cooperación
 Mesas sectoriales
 Formación
 Etapa Productiva
 Gestión para la Evaluación y Certificación de Competencias Laborales
(GECCL)
 Investigación
 Emprendimiento
 Empleabilidad
6.3 CONVENIOS DE COOPERACIÓN:

El Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA - , mediante la suscripción de
convenios con el sector productivo, realiza la transferencia de conocimientos al talento
humano del programa (instructores, aprendices, personal administrativo de apoyo a la
formación), mediante su vinculación al desarrollo de proyectos empresariales, que
mediante convocatoria pública han sido aprobados y cofinanciados, para tal fín. Con
la suscripción de convenios la Entidad gestiona la internacionalización del SENA en
los ámbitos tecnológicos, académicos y de transferencia de conocimientos, así como el
desarrollo en el marco de la política exterior de Colombia, enmarcado en las siguientes
campos de acción:
GC-F -005 V. 01
 Articulación Regional
 Certificación Internacional
 Movilidad Internacional
 Liderazgo Internacional
 Transferencia de conocimiento y tecnología
El programa de formación se ha beneficiado en cada uno de los campos de acción de

los sectores empresariales de la economía, tal como se presenta en la Tabla No 15..
Tabla 21 Relación de convenios
No. Convenio País Institución Objeto Tema
CONVENI
O
DERIVAD Aunar esfuerzos,
O No. 01 conocimiento, experticia
DEL CON técnica y tecnológica,
VENIO para el desarrollo en
MARCO conjunto de programas de
DE actividades entre las
COOPERA partes para el sector
Minería
6 CIÓN Polonia minero, encaminados a Minería de Carbón
Polaca
INTERNA fortalecer el
CIONAL conocimiento, realizar
No. 0299 transferencia tecnológica,
de 2009, instrucción en labores
CELEBRA mineras y mantenimiento
DO CON de equipos mineros bajo
MINERIA tierra.
POLACA
S.A.
GC-F -005 V. 01
Misión de
experto
internacion
al en AECID-
Mejora en la Intermediación
intermedia Ministerio
Intermediación Laboral Laboral - Servicio
8 ción España de Trabajo e
del Servicio Nacional de Nacional de
laboral al Inmigración
Empleo del SENA Empleo
Servicio de España
Nacional
de Empleo
del SENA.
Transferencia tecnológica
Simuladores
Convenio FRANCI en simuladores de
9 AFCE Maquinaria
Especial A maquinaria pesada para el
Construcción
sector construcción
Mejoramiento de las
capacidades de los Fortalecimiento
instructores y el personal Institucional, a
administrativo del SENA través de la
para incrementar la capacitación del
calidad de la formación capital humano de
en las modalidades de SENA, Regional
técnicos y tecnólogos en Meta con
el departamento del Meta perspectiva de
1.HOLA
10 Marco CINOP en cuanto a la visión de la género en los
NDA
inequidad de género y la siguientes
necesidad de actuar sobre temas:
la misma, calidad técnica Agroind
de la formación, ustria, turismo,
pertinencia con los planes minería y energías,
prospectivos de la región, servicios naturales
relevancia para el y energías
mercado laboral y análisis alternativas
de contexto.
GC-F -005 V. 01
34 Convenios Suiza Swisscontac Fortalecer los programas Construcción

Derivados de formación de la red de
Construcción del SENA
por medio de la
actualización de
conocimientos y el
desarrollo de habilidades
y destrezas en la
aplicación de procesos
dirigidos al sector de la
construcción de túneles y
puentes para instructores
y aprendices de la
entidad.
38 Marco Australia TAFE Aunar esfuerzos para Promoción y el

Queensland realizar acciones de desarrollo del
SkillsTech cooperación y talento humano y el
entendimiento entre el fortalecimiento de
SENA y TAFE la calidad de la
Queensland SkillsTech, formación
para apoyar la promoción
y el desarrollo del talento
humano y el
fortalecimiento de la
calidad de la formación
profesional en ambos
países, especialmente en
las áreas de minería,
electricidad,
infraestructura,
automatización y
construcción, entre otras
GC-F -005 V. 01
39 Marco Italia ANAS Aunar esfuerzos para Fortalecimiento de

establecer una relación de la red de
cooperación, entre el construcción e
SENA, ANAS y AIE que infraestructura
permita el fortalecimiento
de la red de construcción
e infraestructura mediante
la formación,
capacitación de
instructores y aprendices.
43 Convenios Italia ANAS Fortalecer el programa de Mejoramiento de

Derivados transferencia y calidad de la
actualización de formación, Red de
competencias construcción.
pedagógicas de
instructores, con el
propósito de contribuir a
la política de
mejoramiento de calidad
de la formación de la red
de construcción e
infraestructura del SEN
Fuente: Dirección de Relacionamiento Corporativo – SENA Dirección Nacional
6.4 INSTANCIAS DE CONCERTACIÓN:
6.4.1. MESAS SECTORIALES:
La Mesa de la construcción fue creada en Noviembre de 1997 luego en el año 2012

cambio a Mesa sectorial de la Construcción en la Edificación e infraestructura, el
correo de información de la mesa es mesaconstruccion@misena.edu.co y el blog es
http://mesaconstruccion.wix.com/misitio
GC-F -005 V. 01
Las mesas sectoriales se conforman por un Consejo Ejecutivo con representación de

diferentes entidades de los sectores público y privado del país; cuyos miembros,
directivos y delegatarios, son elegidos cada dos años. La secretaria técnica de la Mesa
la asume el Subdirector de Centro de Formación del SENA y el trabajo operativo es
adelantado por quién cumple el rol de metodólogo y un apoyo administrativo, también
del Centro de formación.
Tabla 22 Representatibidad Mesas Sectoriales
NOMBRE DEL MESA REPRESENTATIVIDAD MESAS

PROGRAMA SECTORIAL SECTORIALES
REPRESENTADA
TECNOLOGIA Construcción en la Centros de Investigación y Desarrollo

EN edificación e Tecnológico 3
CONSTRUCCIÓ Infraestructura
N Comunidades / Cabildos / Resguardos 1
Empresas 15
Entidades de Formación para el Trabajo 1
Entidades Gubernamentales (Nacional, Regional

y/o Municipal) y Entidades de Regulación 8
Expertos Técnicos que Participen en

Normalización de Competencias 1
Gremios 5
Instituciones Universitarias y Universidades

16
Organizaciones de Trabajadores (Sindicatos)

2
Organizaciones Solidarias (Asociaciones /

Cooperativas / Fondos de Empleados) y ONG
GC-F -005 V. 01
19
Pensionados del SENA 2
Trabajadores Independientes Expertos del Sector

17
Total general 90
Gestión Instancias de Concertación
Las Mesas Sectoriales son entendidas como la

"puerta de entrada al SENA", porque allí se
identifican necesidades de formación, así como
necesidades de Normalización de Competencias
Laborales, se validan los programas de formación
y se presentan proyectos de certificación de
competencias laborales, entre otros. Son
instancias de concertación, donde se articulan en
el país los sectores académico, gubernamental y
productivo para definir los temas necesarios en lo
referente a la Gestión del Talento Humano.
Proceso de Normalización
1) Mediante Resolución 001 de 2017, el

Ministerio de Comercio, Industria y Turismo
aprobó la creación de la Unidad Sectorial de
Normalización de Competencias Laborales en el
SENA.
2) Contamos con un proceso de Normalización de

Competencias Laborales, certificado por el
GC-F -005 V. 01
Icontec ISO 9001 2015.
3) Que el mismo proceso de Normalización

cuenta actualmente con las siguientes fases, que
deben cumplirse en cada una de las 85 mesas
Sectoriales:
a- Identificación necesidades de
Normalización
b- Conformación Comités Técnicos de

Normalización
c- Elaboración / Actualización de Productos

](Metodólogos SENA)
d- Verificación Metodológica (Equipo

Nacional de Normalización)
e- Validación Técnica (Directa y Consulta

Pública)
f- Aval Consejo Ejecutivo Mesa Sectorial
g- Aprobación Consejo Directivo Nacional
h- Publicación
La pertinencia de la formación es un requisito fundamental para aportar a la

competitividad de los sectores productivos desde la cualificación del talento humano.
Los programas de formación son elaborados a partir de un insumo denominado
Normas Sectoriales de Competencia Laboral, los cuales son construidos por expertos
técnicos del sector productivo, académico y gubernamental. De este modo, los
programas de formación se convierten en una respuesta a las necesidades que el sector
productivo manifiesta y concreta en los estándares, los cuales describen los requisitos
de calidad exigidos por éstos para el desempeño de las personas en una función labora
GC-F -005 V. 01
y a su vez permiten el diseño de programas de formación acordes a sus

requerimientos.
Estos programas de formación parten de la identificación de necesidades a través de

los estudios de Caracterización de los sectores, comités técnicos de centro (integrados
por expertos técnicos del sector), planes de desarrollo Departamental y Nacionales y
por ende son validados por el mismo gremio.
6.5 FORMACIÓN:
Este proceso se fortalece con el relacionamiento que tiene el SENA con el sector
productivo, con lo cual se busca potencializar el desarrollo de las competencias
laborales desde un acercamiento laboral donde los empresarios actúan como co-
formadores en el proceso de enseñanza aprendizaje con los aprendices incidiendo
directamente en la calidad de la formación.
El Sena cuenta con las siguientes modalidades de formación de acuerdo con lo

establecido en el Proyecto Educativo Institucional, 2013
(http://sistemaintegradodegestionceet.blogspot.com.co/2012/08/proyecto-educativo-
institucional-sena.html):
Formación titulada abierta: Se orienta al desarrollo de conocimientos técnicos,

tecnológicos, de actitudes y de valores para la convivencia social, que le permiten a la
persona desempeñarse en una actividad productiva. Comprende las actividades de
formación, entrenamiento y reentrenamiento en temas específicos y que se caracteriza
por que las acciones de formación conducen al otorgamiento de un título de
profesional.
Formación titulada cerrada: Esta modalidad ofrece como alternativa la formación a la

medida y no a la medida:
GC-F -005 V. 01
6.5.1 FORMACIÓN TITULADA CERRADA NO A LA MEDIDA:
Corresponde a los programas de formación en estado de ejecución del catálogo

nacional, concertados con empresas, gremios, alcaldías u otras entidades para
desarrollar acciones de formación dirigidas a personal vinculado, no vinculado a ellos,

pero que garantizan su contrato de aprendizaje, lo cual asegura el desarrollo de la
etapa práctica en su entorno laboral. Igualmente se considera oferta cerrada, los
programas desarrollados en los convenios de Articulación con la Media, los de
Ampliación de Cobertura y los programas desarrollados mediante convenios
interinstitucionales.
6.5.2 FORMACIÓN TITULADA CERRADA A LA MEDIDA:
Corresponde a aquellos que se estructuran y se diseñan con expertos de la empresa y

de acuerdo con las necesidades específicas de una empresa, gremio, alcaldía u otra
entidad y no hacen parte del catálogo nacional. Cuando el Centro de Formación que
está realizando la concertación del diseño del programa a la medida por oportunidad
en la respuesta, elaborará, teniendo como parámetros lo establecido en la Resolución
3139 de 2009, en cuanto a niveles y a la metodología de diseño; cuando se trate de
programas de nivel tecnólogo deben cumplir con las condiciones de calidad
establecidas para obtener el Registro Calificado (Decreto 1075 de 2015).
6.5.3 FORMACIÓN COMPLEMENTARIA:
Son acciones de formación que permiten el desarrollo de una o más competencias que
habilitan a las personas para su desempeño laboral, orientada a dar respuesta a la
demanda de:
1) Actualización del talento humano vinculado a una actividad económica y que

requiera cualificar su desempeño actual o prepararse para asumir nuevos desempeños
que le permitan una mayor movilidad y/o promoción laboral,
GC-F -005 V. 01
2) Calificación y recalificación del talento humano que se encuentre en situación de

desempleo y poblaciones vulnerables.
3) Formación Complementaria para los aprendices del SENA, que buscan la

complementariedad de la formación titulada. Incluye la formación complementaria
virtual y a distancia (LINEAMIENTOS PLAN DE ACCION 2013 APRENDIZ
SIGLO XXI). (https://lineabase.sena.edu.co/transparencia/gestion-de-
planeacion/Documents/PLAN%20DE%20ACCION%202013%20APRENDIZ%20SI
GLO%20XXI%20-%20CDN%20SEP%205%20-2013.pdf)
Tabla 23 Formación Complementaria
AÑO Código Nombre del programa

ELABORACION DE DIVISION DE OFICINA Y CIELO RAZO
83440015
2012 EN ICOPOR Y SONOCOR
DISEÑO DE SISTEMAS EN ALUMINIO CABINA DE BAÑO-

84110025
2012 PUERTA BATIENTE-VENTANA REFERENCIA 5020
ELABORACION VENTANA PROYECTANTE CON

83440016
2012 PERFILERIA 3831 CON DISEÑO B, F, B
2012 86110482 PROCESOS BASICOS DE CONSTRUCCION
CONSOLIDACION DE ESTRUCTURAS DE MONUMENTO

86110486
2012 ARQUITECTONICO
SISTEMAS DE CARPINTERIA EN ALUMINIO CORTE EN

84110026
2012 VIDRIO, POLARIZADA Y VENTANERIA REFERENCIA 744
ENSAMBLE Y ARMADO DE SISTEMAS EN CARPINTERIA

83440017
2013 DE ALUMINIO
SISTEMA ARQUITECTONICO INDUSTRIALIZADO EN

84110029
2013 DRYWALL
2013 22620442 BASICO OPERATIVO TRABAJO SEGURO EN ALTURAS
2013 22620443 ADMINISTRATIVO PARA JEFES DE AREA TRABAJO
GC-F -005 V. 01
SEGURO EN ALTURAS
2013 22620414 AVANZADO TRABAJO SEGURO EN ALTURAS
REENTRENAMIENTO NIVEL AVANZADO TRABAJO

22620440
2013 SEGURO EN ALTURAS
2013 22620412 ENTRENADOR DE TRABAJO SEGURO EN ALTURAS
CARACTERIZACION Y CLASIFICACION DE SUELOS Y

2310163
2014 MATERIALES PARA CONSTRUCCION
ACABADOS EN PINTURA PARA SISTEMAS

83660080
2014 CONSTRUCTIVOS EN SECO
ENSAMBLE DE ESTRUCTURAS DE ALUMINIO PARA LINEA

82150004
2014 UNIVERSAL
2014 83660082 IMPERMEABILIZACION DE SUPERFICIES
2014 84510098 OPERAR VIBROCOMPACTADOR
2014 83610414 IMPERMEABILIZAR TANQUES Y PISCINAS
2014 22230004 MANEJO DE LOS RESIDUOS SOLIDOS
2014 86110504 CONSTRUCCIONES EN SECO SISTEMA DRYWALL
IMPLEMENTACION DE BUENAS PRACTICAS

22230003
2014 AMBIENTALES EN EL AREA TRABAJO
2014 83610413 IMPERMEABILIZAR FACHADAS
MONTAJE DE ESTRUCTURAS Y LAMINAS EN SISTEMAS

82180077
2014 LIVIANOS
2014 1000014 AUTOCAD CIVIL 3D
2014 3000068 TOMA DE MUESTRAS DE CONCRETO EN OBRA
2014 83610415 IMPERMEABILIZAR ZONAS HUMEDAS
INSTALACION ESTRUCTURAS DE ALUMINIO PARA LINEA

82150003
2014 UNIVERSAL
2014 83610418 CONTROL DE CALIDAD DEL CONCRETO
GC-F -005 V. 01
2014 83610411 IMPERMEABILIZAR CUBIERTAS PARA EDIFICACIONES
CONSTRUCCION DE CIELOS DESCOLGADOS CON EL

86110506
2014 SISTEMA DRYWALL
2015 83670005 INSTALACION DE BALDOSAS DE CEMENTO Y GRANO
PLAN DE MANEJO INTEGRAL DE RESIDUOS DE

11110178
2015 CONSTRUCCION Y DEMOLICION
2015 2000082 REVIT BASICO
EDICION DE IMAGENES PARA LA REPRESENTACION DE

2000083
2015 PROYECTOS DE CONSTRUCCION
ACONDICIONAMIENTO DE ANDAMIOS PARA TRABAJO EN

86110513
2015 ALTURAS
PARTICIPACION EN EL SISTEMA DE GESTION DE

86110510 SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO PARA EL SECTOR
2015 DE LA CONSTRUCCION
OPERACION DE LA PAVIMENTADORA DE ASFALTO

84510100
2015 (FINISHER).
CONTROL DE ACTIVIDADES PARA OPERADORES DE

84510102
2015 MAQUINARIA PESADA.
INSTALACION DE PANELES DE POLIESTIRENO

83610422
2015 EXPANDIDO
INTERPRETACION DE PLANOS ESTRUCTURALES PARA

22310164
2015 PUENTES EN HORMIGON ARMADO
2016 22310166 COSTOS UNITARIOS DIRECTOS PARA LA CONSTRUCCION
OPERACION DE EQUIPOS DE CIMENTACION PARA

84510105
2016 PANTALLAS Y BARRETES
2016 84510106 OPERACION DE CARGADOR FRONTAL
CONSTRUCCIONES LIVIANAS EN SECO EN SISTEMA

86110522
2016 DRYWALL
2016 22310167 HERRAMIENTA REVIT PARA TRABAJO EN AMBIENTE BIM
GC-F -005 V. 01
(BUILDING INFORMATION MODELING)
2016 84110035 INTRODUCCION A LA CARPINTERIA EN ALUMINIO
2016 83610423 MAMPOSTERIA ESTRUCTURAL
OPERACION DE EQUIPOS DE CIMENTACION PARA

84510109
2016 ELEMENTOS HINCADOS
2016 83680010 REVOQUE EN MUROS Y TECHOS
PREPARACION DE SUPERFICIES Y APLICACION DE

86110521
2016 RECUBRIMIENTOS
2017 86110000 AYUDANTE DE ASEO EN OBRA
2017 84510112 OPERACION DE TRACTOR DE ORUGAS
2017 84510112 OPERACION DE TRACTOR DE ORUGAS
2017 84510110 OPERACION DE RETROCARGADORA
CONTROL DE CALIDAD EN LA TOMA MUESTRAS DE

22310171
2017 SUELOS PARA LA CONSTRUCCION.
2017 84510113 OPERACION DE EXCAVADORA
2017 84510116 CONFIGURACION DE TERRENOS CON MOTONIVELADORA
2017 83660000 APLICACION DE REVESTIMIENTO EN FACHADAS
DESARROLLO DE PROYECTOS DE CONSTRUCCION BAJO

22520103
2017 METODOLOGIA BUILDING INFORMATION MODELING
2017 83610424 ARMADO DE VIVIENDAS PREFABRICADAS
TECNICAS DE EXTRACCION DE MUESTRAS DE SUELOS

22310170
2017 PARA LA CONSTRUCCION.
2017 84510111 OPERACION DE CARGADOR FRONTAL.
2017 83660083 ACABADOS ARQUITECTONICOS DE CONSTRUCCION
ENSAYOS DE LABORATORIO EN SUELOS PARA

22310175
2017 CONSTRUCCION
GC-F -005 V. 01
2017 84510000 OPERACION DE EQUIPO PARA PILOTAJE
2017 84510115 OPERACION DE MOTONIVELADORA.
6.5.4 ETAPA PRODUCTIVA:
Frente a esta premisa y en consideración a que el aprendiz es el centro de la formación

profesional integral y que es deber del SENA propender por los más altos niveles de
excelencia en cumplimiento de la misión y objetivos que le han sido trazados, se busca
que el aprendiz materialice la formación teórica adquirida en un sitio de formación
práctica laboral en un contexto real. Para ello se diseñaron las alternativas de etapa
práctica contemplados en el Capítulo V, artículo 12 del acuerdo 0007 de 2012
(Reglamento del aprendiz SENA):
https://senaintro.blackboard.com/bbcswebdav/users/66811107/REGLAMENTO.pdf ,
las cuales son las siguientes:
 Desempeño a través de vinculación laboral o contractual en actividades

relacionadas con el programa de formación.
 Participación en un proyecto productivo, o en Sena – Empresa, o en Sena

Proveedor Sena o en Producción de Centros, cuando se definen los proyectos en el
marco de un programa de formación y estos posibilitan la simulación de entornos
productivos reales y la aplicación de conocimientos, habilidades y destrezas
pertinentes a las competencias del programa para cumplir con el objetivo de la
etapa productiva, donde se concierta sobre las condiciones de estadía, esto es, pago
de algún auxilio económico o en especie.
GC-F -005 V. 01
 Apoyo a una unidad productiva familiar, donde el aprendiz pueda aplicar en las
actividades que desarrolla las competencias adquiridas durante su proceso de
formación. En este caso el aprendiz hace su propia concertación con la unidad
productiva sobre las condiciones de estadía, esto es, pago de algún auxilio
económico o en especie y el certificado de cumplimiento de la pasantía lo brinda el
responsable del proceso del aprendiz en la unidad productiva.
 Apoyo a una institución estatal nacional, territorial, o a una ONG, o a una entidad
sin ánimo de lucro, para el desempeño de actividades prácticas asociadas a su
programa de formación o el desarrollo de un proyecto productivo en un ambiente
de formación facilitado
 por esta institución, donde el aprendiz hace su propia concertación con la

institución sobre las condiciones de estadía, esto es, pago de algún auxilio
económico o en especie.
 Monitorias: De acuerdo con la reglamentación establecida en la Institución para

los procesos de aprendizaje, el desarrollo de Monitorias por parte de los
Aprendices Sena en las especialidades que son afines tecnológicamente a su
programa de formación en un Centro de Formación del Sena, serán contempladas
como alternativa para la etapa productiva.
 Desempeño en una empresa a través del Contrato de Aprendizaje en las

diferentes empresas obligadas y/o voluntarias, incluido el Sena, según las
disposiciones de la ley 789 de 2002 (por la cual se dictan normas para apoyar el
empleo y ampliar la protección social y se modifica algunos artículos del código
sustantivo de trabajo). A nivel nacional el porcentaje de cumplimiento es del 93%.
En cuanto a los contratos SENA se obtiene un resultado del 77%.
Tabla 24: Resultados Relacionamiento con el Sector externo a través de Contrato de

Aprendizaje
REGI CONTRATO DE CONTRATO DE TOTAL CONTRATOS

ONAL APRENDIZAJE SENA APRENDIZAJE NO DE APRENDIZAJE
SENA
GC-F -005 V. 01
ME EJE CUMPL ME EJEC CUMPL MET EJE CUMPL

TA CUC IMIENT TA UCIÓ IMIENT A CUC IMIENT
IÓN O% N O% IÓN O%
Amazo 237 220 93 % 42 92 219 % 279 312 112 %

nas
Antioqu 5481 3924 72 % 120 30817 256 % 6683 70063 105 %

ia 0 6 25 5
Arauca 804 729 91 % 19 62 326 % 823 791 96 %
Atlántic 2124 1595 75 % 433 7705 178 % 2558 23655 92 %

o 6 0 7 3
Bolivar 8747 8406 96 % 189 2344 124 % 1064 10750 101 %

6 3
Boyacá 7464 6300 84 % 177 396 224 % 7641 6696 88 %
Caldas 6299 4928 78 % 111 1314 118 % 7411 6242 84 %

2
Caquetá 1200 802 67 % 22 71 323 % 1222 873 71 %
Casanar 2253 1670 74 % 28 80 286 % 2281 1750 77 %

e
Cauca 5180 4160 80 % 490 550 112 % 5670 4710 83 %
Cesar 4034 3561 88 % 712 1016 143 % 4746 4577 96 %
Chocó 619 681 110 % 15 15 100 % 634 696 110 %
GC-F -005 V. 01
Córdob 4151 2229 54 % 733 1634 223 % 4884 3863 79 %

a
Cundin 2521 2197 87 % 527 6970 132 % 3048 28946 95 %

amarca 5 6 3 8
Distrito 9973 7484 75 % 211 36333 172 % 1208 11118 92 %

Capital 9 9 31 70 2
Guainía 45 66 147 % 8 5 63 % 53 71 134 %
Guajira 2858 2083 73 % 504 360 71 % 3362 2443 73 %
Guaviar 242 270 112 % 2 1 50 % 244 271 111 %

e
Huila 5555 5060 91 % 283 564 199 % 5838 5624 96 %
Magdal 5613 4012 71 % 991 1897 191 % 6604 5909 89 %

ena
Meta 4209 3790 90 % 743 561 76 % 4952 4351 88 %
Nariño 3480 3088 89 % 54 203 376 % 3534 3291 93 %
Norte 6322 5147 81 % 216 432 200 % 6538 5579 85 %

de
Santand
er
Putuma 602 620 103 % 4 5 125 % 606 625 103 %

yo
Quindio 3202 3166 99 % 339 401 118 % 3541 3567 101 %
GC-F -005 V. 01
Risaral 7692 6666 87 % 135 1690 124 % 9050 8356 92 %

da 8
San 753 617 81 % 31 60 194 % 784 677 86 %

Andrés
Santand 1614 1196 74 % 285 3563 125 % 1899 15529 82 %

er 7 6 0 7
Sucre 2193 1906 87 % 77 90 117 % 2270 1996 88 %
Tolima 6576 5485 83 % 297 376 127 % 6873 5861 85 %
Valle 3647 2629 72 % 703 12613 173 % 4350 38462 88 %

del 3 9 1 4
Cauca
Vaupés 59 45 76 % 10 28 280 % 69 73 106 %
Vichad 171 153 89 % 0 6 171 159 93 %

a
TOTA 3441 2661 77 % 628 11180 178 % 4070 37795 93 %

L 90 46 10 4 00 0
Fuente: Dirección de Planeación y direccionamiento corporativo
GC-F -005 V. 01
Ilustración 16 Resultados relacionamiento con el sector externo
Fuente: Dirección de Planeación y direccionamiento corporativo SENA
En la ejecución al 31 de Diciembre de 2017 se evidencia un aumento del 9% frente a

la ejecución registrada al 31 de diciembre de 2016, con respecto a la gestión al 31 de
diciembre de 2015 se registra un incremento del 26%, en correspondencia con la Mega
Meta 2014 - 2018 de: 1,5 millones aprendices con contrato de aprendizaje, 40 mil
empresas reguladas al 2018 y 132 mil aprendices con contrato de aprendizaje
voluntario.
El contrato de aprendizaje por cuota asignada a nivel regional, ha ganado terreno

frente a la monetización y el contrato de aprendizaje voluntario incrementándose en
forma permanente; ambos con miras a lograr la vinculación laboral del aprendiz y que
para el caso de la Regional Antioquia y para el programa de formación de Tecnología
en Construcción, presenta el siguiente comportamiento:
GC-F -005 V. 01
Tabla 25 Evolución en los Contratos de Aprendizaje
No. APRENDICES
BENEFICIADOS CON
AÑO NOMBRE DE LA EMPRESA
CONTRATO DE
APRENDIZAJE
EMPRESAS PÚBLICAS DE MEDELLIN
2011
E.S.P.
2011 SODEXO S.A.S
LABORATORIOS CONTECON URBAR

2011
S.A.S.
2011 SODIMAC COLOMBIA S.A.
2011 CONSTRUCTORA MORICHAL LTDA
2011 RIVA S.A. 22
2011 TELEDATOS S.A S.
INDUSTRIA COLOMBIANA DE CAFE

2011
S.A.S.
COMERCIALIZADORA J.B.L. JESUS

2011
BERMUDEZ S.A.S.
2011 ESTRUCTURAS Y DESARROLLOS S.A
2011 CAJA DE COLORES S.A.S.
COLOMBIANA DE BLOQUES S.A. "EN

2012
LIQUIDACION"
2012 TELEPERFORMANCE COLOMBIA S.A.S 43
MORALES ESGUERRA ANGELO

2012
ARMANDO / CARNECOL
GC-F -005 V. 01
EMPRESAS PUBLICAS DE MEDELLIN

2012
E.S.P.
2012 SOPORTICA S.A.S.
2012 PORTICOS S.A.
2012 HYDROTECH OBRAS CIVILES S.A.S.
2012 MYCRA S.A.S.
2012 CAJA DE COLORES S.A.S.
2012 SOMATEC SAS
2012 EVALTEC S.A
2012 INDUSTRIAL CONCONCRETO S.A.S.
COMERCIAL DE EMPAQUES Y
2012
PAPELES S.A.S.
2012 COMPAÑIA DE GALLETAS NOEL S.A.S
2012 CONSTRUCTORA MORICHAL LTDA
2012 ALBERTO ALVAREZ S.A.S.
2012 SODEXO S.A.S
2012 ENKA DE COLOMBIA S.A
TERMINALES DE TRANSPORTE DE
2012
MEDELLIN S A
2012 ESTRUCTURAS Y DESARROLLOS S.A
2013 ALBERTO ALVAREZ S.A.S.
CONSTRUCTORA Y PROMOTRA 13
2013
URBANA S.A.

2013
E.S.P.
GC-F -005 V. 01
2013 SEDIC S.A
2013 INGENIERIA ESTRUCTURAL S.A.S.
UNIDAD RESIDENCIAL
2013
TRICENTENARIO PH
2013 ESTACO S.A.

2014
E.S.P.
2014 INDURAL S.A.
2014 EL COLOMBIANO S.A. & CIA S.C.A.
2014 CONSORCIO CONSTRUCTORA AZ OLT
2014 EDATEL S.A. E.S.P

2014
S.A.S.
MONTERREY GRAN CENTRO CCIAL

2014
P.H. 43
2014 UNIVERSIDAD DE MEDELLIN
2014 ACRECER S.A.S.
SISTEMAS CONSTRUCTIVOS
2014
AVANZADOS S.A.S.
2014 ISAGEN S.A. E.S.P.
2014 TELEPERFORMANCE COLOMBIA S.A.S
2014 SANTA COLOMA STUDIO S.A.S.
SERVI INTEGRALES METALMECANICA

2014
LIMITADA
2014 FUNDACIÓN SOCYA
GC-F -005 V. 01
2014 ARISTA DE COLOMBIA S A S
MANSAROVAR ENERGY COLOMBIA

2014
LTD
2014 CNV CONSTRUCCIONES
CONSTRUCTORA DE ACABADOS
2014
CONSTRUACABADOS SAS
MÁRMOLES Y GRANITOS DE
2014
ALICANTE S.A.S.
2014 THE HALO TRUST
2014 SEDIC S.A
AG CUBIERTAS & CONSTRUCCIÓN

2014
S.A.S.
2015 LUIS ALFONSO ALVAREZ
2015 NORTEAMERICA S.A.S.
2015 CDI EXHIBICIONES S.A.S.
2015 CONSTRUCCIONES ECOC S.A.S

2015
E.S.P.
36
2015
P.H.
2015 RODRIGO LENIS SUCERQUIA
2015 ANTIOQUEÑA DE PORCINOS S.A.S
2015 SODIMAC COLOMBIA S.A.
2015 CONALQUIPO S.A.S.
GC-F -005 V. 01
2015 GASEOSAS POSADA TOBÓN S.A.
2015 JOSÉ HERNAN GRISALES MONTOYA
2015 MAURICIO Y/O SANTIAGO SAS
2015 PRODUCTOS BRONCO S.A.
2015 FACIL SOLUCIONES SAS
2015 C.I.HERMECO S.A.
G-CON GIRALDO CONSTRUCCIONES

2015
S.A.S
2015 CONSORCIO CCC ITUANGO
2015 CONSORCIO PLAN VIAL 2015
SPQCO ASESORIA, DISEÑO Y

2015
CONSTRUCCIÓN SAS
2015 ENECON S.A.S
CONSTRUCCIONES Y VIAS
2015 INGENIEROS CONTRATISTAS
CONVIAL SAS
CORPORACION INTERUNIVERSITARIA
2015
DE SERVICIOS
2015 INGENIERIA TOTAL S.A.S.
2015 INDURAL S.A.
UNIDAD RESIDENCIAL
2015
TRICENTENARIO PH

57
GC-F -005 V. 01
CEMEX PREMEZCLADOS DE
2016
COLOMBIA S A
2016 OBRAS DE CONSTRUCTORES S.A.S.
2016 SEDIC S.A
2016 ACABADOS Y FORMAS S.A.S.

2016
P.H.
2016 UNISPAN COLOMBIA S.A.S.
2016 CONCRETOS ARGOS S A
CORPORACION INTERUNIVERSITARIA
2016
DE SERVICIOS
2016 LÍNEA GLOBAL INGENIERÍA S.A.
ALIANZA FIDUCIARIA S.A

2016
FIDEICOMISOS
2016 PRODUCTORA DE SOFTWARE S.A.
2016 FOTOMONTAJES S.A.S.
2016 INDURAL S.A.
2016 CNV CONSTRUCCIONES
2016 GASEOSAS POSADA TOBÓN S.A.
2016 INTEGRAL S.A.
2016 GRUPO CIUDADELA SAS

2016
E.S.P.
2016
CENTRO DE SERVICIOS MUNDIAL
GC-F -005 V. 01
S.A.S.
SOCIEDAD SAN VICENTE DE PAUL DE

2016
MEDELLÍN

2016
S.A.S.
2016 DISEÑO CONCRETO LTDA
2016 CONALQUIPO S.A.S.
2016 SODEXO S.A.S
2016 CAUDALES Y PRESIONES S.A.S.
EMERGIA CUSTOMER CARE

2016
COLOMBIA S.A.S.
INDUSTRIAS ALIMENTICIAS PERMAN

2016
S.A.
2016 GOMECO S.A.S
2016 C2A CONSTRUCCIONES SAS
2016 CONSORCIO ISCAPA SEÑALIZACION
EMPRESA DE VIVIENDA DE
2016
ANTIOQUIA - VIVA
2016 ARQUITECTURA Y CONCRETO S.A
UNION TEMPORAL ESCENARIOS

2016
DEPORTIVOS 2016
2016 PROMOTORA QU4TRO SAS
2016 AUTOTECNICA COLOMBIANA S.A.S.
2017 G4 INGENIEROS CIVILES SAS
2017 CONTRUCTORA 2G SAS 59
2017 GRUPO CIUDADELA SAS
GC-F -005 V. 01
2017 CONCIMIENTOS SAS
2017 FABRICASAS S.A
SOCIEDAD SAN VICENTE DE PAUL DE

2017
MEDELLÍN
2017 CONSULCIVIL ESTUDIOS S.A.S.

2017
E.S.P.
2017 AMTEX S.A.
ESCUELA COLOMBIANA DE
2017
INGENIERIA JULIO GARAVITO
2017 INDURAL S.A.
2017 ISAGEN S.A. E.S.P.
EMERGIA CUSTOMER CARE

2017
COLOMBIA S.A.S.
2017 CONINTEL S.A
2017 AUTOTECNICA COLOMBIANA S.A.S.
2017 VELASQUEZ RODRIGUEZ AMALIA
HOJALATA Y LAMINADOS S.A.

2017
HOLASA
2017 AGAVAL S.A
2017 INVERSIONES FERBIENES S.A.S.
2017 CONGREGACION DE LAS HNAS DE LA

CARIDAD DOMINICAS DE LA
GC-F -005 V. 01
PRESENTACION
CENTRO COMERCIAL AUTOMOTRIZ

2017
P.H.
2017 LÍNEA GLOBAL INGENIERÍA S.A.
G-CON GIRALDO CONSTRUCCIONES

2017
S.A.S
CAJA COLOMBIANA DE SUBSIDIO

2017
FAMILIAR COLSUBSIDIO
2017 GASES DE ANTIOQUIA S.A. E.S.P
NIPPON KOEI CO., LTD SUCURSAL

2017
COLOMBIA
2017 ARROYO MUÑOZ ERIK FABIAN
CENTRO COMERCIAL PREMIUM

2017
PLAZA P.H.
PISOS Y ENCHAPES EUROCARIBE

2017
S.A.S.
2017 NUTRIMENTI DE COLOMBIA S.A.S.
2017 SOPORTICA S.A.S.
2017 PINTURAS Y YESOS S.A.
2017 M.S. CONSTRUCCIONES S.A.
Fuente: Centro para el Desarrollo del Hábitat y la Construcción – Regional Antioquia

SENA
De acuerdo a los resultados obtenidos por el centro se relacionados en la Tabla 17, se
puede evidenciar un incremento en la contratación de Aprendices del Programa de
Formación Tecnología en Construcción, el cual pertenece a un sector productivo que
actualmente por normatividad no está obligado a realizar contratación de aprendices
en la modalidad de de contrato de aprendizaje, sin embargo el incremento en este tipo
de contratación ha sido significativa pues pasó de 22 aprendices en año 2012 a 59 en
el año 2017. Lo anterior representa un aumento casi del 68%, generando así un
impacto directo postivo en el relacionamiento con el sector productivo y social.
GC-F -005 V. 01
6.6 GESTIÓN PARA LA EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE

COMPETENCIAS LABORALES (GECCL):
La evaluación y certificación de competencias laborales, servicio a través del cual el

SENA impacta las condiciones de empleabilidad de las personas, de manera que con
la certificación se abren puertas para la inserción en el mundo laboral y se asegure al
empleador que la persona certificada cuenta con las competencias requeridas en sus
procesos.
En cada uno de los 117 centros del país, se encuentra un grupo de Gestión y
Evaluación de Competencias Laborales -GECCL - con áreas claves para ofertar al
sector a través de alianzas con empresas y/o demanda social con lo cual se aporta al
cumplimiento de la Mega Meta 2014 – 2018 de personas certificadas por
competencias laborales en diversos sectores para acreditar sus saberes previos y
experiencia laboral.
En la ejecución al 28 de Diciembre de 2017 se evidencia un aumento del 6% frente a

la ejecución registrada al 31 de diciembre de 2016; con respecto a la gestión al 31 de
diciembre de 2015 también se registra un incremento significativo.
Tablas 26: Resultados Relacionamiento con el Sector externo a través de

Certificación de Competencias Laborales
REGIONAL Número de Certificaciones en Competencias Laborales
EJECUCIÓ META %
N CUMPLIMIENTO
ANUAL
(28
Diciembre)
GC-F -005 V. 01
Amazonas 227 143 159 %
Antioquia 25159 19831 127 %
Arauca 1060 711 149 %
Atlántico 9339 7786 120 %
Bolivar 5586 3969 141 %
Boyacá 5562 4779 116 %
Caldas 7032 5804 121 %
Caquetá 2868 864 332 %
Casanare 1354 1093 124 %
Cauca 3718 3261 114 %
Cesar 5375 4391 122 %
Chocó 769 570 135 %
Córdoba 2574 2196 117 %
Cundinamarca 24156 19410 124 %
Distrito Capital 41343 32908 126 %
Guainía 179 143 125 %
GC-F -005 V. 01
Guajira 1875 1702 110 %
Guaviare 261 179 146 %
Huila 6704 6233 108 %
Magdalena 3784 3688 103 %
Meta 3321 3334 100 %
Nariño 4816 4431 109 %
Norte de Santander 3059 1842 166 %
Putumayo 861 642 134 %
Quindio 2947 1988 148 %
Risaralda 5265 4739 111 %
San Andrés 497 357 139 %
Santander 17425 16008 109 %
Sucre 998 837 119 %
Tolima 3494 2839 123 %
Valle del Cauca 20375 16838 121 %
Vaupés 202 143 141 %
GC-F -005 V. 01
Vichada 331 143 231 %
TOTAL 212.516 173.802 122
Ilustración 17 Resultados Relacionamiento con el Sector externo a través de

Certificación de Competencias Laborales
Se observa un cumplimiento del 122% frente a la meta anual. Todas las Regionales
finalizan la vigencia con resultados iguales o superiores a la meta establecida.
La certificación por competencias brinda grandes beneficios a las personas y empresas

como son:
Para las personas: Reconocimiento social de sus competencias laborales, Disminución

en la búsqueda de empleo, Satisfacción y motivación con el trabajo realizado,
Mayores posibilidades de ingreso y/o movilidad en el mercado laboral, Contar con
GC-F -005 V. 01
mayores elementos para la empleabilidad, estabilidad y promoción laboral,

Orientación para continuar a lo largo de la vida, el aprendizaje permanente.
Para las empresas: Definición de mejores y adecuadas políticas para la gestión del
talento Humano Asociación con procesos más modernos de organización del trabajo,
Mejora continua, dado que la certificación está entrelazada con las políticas de
productividad y competitividad de las empresas, Ejecución de planes de capacitación y
formación puntuales, pertinentes a las necesidades reales de los trabajadores
optimizando recursos, Reconocimiento de la función formadora de la Empresa. Mayor
retorno sobre la inversión, Facilita la medición, el mejoramiento de la calidad y la
productividad buscando garantizar el desempeño eficaz del trabajador en el mercado
nacional e internacional.
6.7 INVESTIGACIÓN:
El SENA, a través del Sistema de investigación, Desarrollo Tecnológico e Innovación

(SENNOVA) propende por el fortalecimiento de las capacidades tecnológicas de las
empresas y regiones, impactando la capacidad de las mismas en el mejoramiento de
sus productos y/o procesos, con la incorporación de nuevas tecnologías o nuevos
conocimientos en los procesos propios de las empresas, y articula la investigación para
la formación profesional integral y la formación para el trabajo.
Según el el Acuerdo 00016 (SENA, 2012) orienta una línea programática exclusiva
para el tema de investigación, tanto para la formación profesional como aplicada y
relacionada con la Formación Profesional Integral, la Innovación y el Desarrollo
Tecnológico.
Fomento de Innovación a las empresas: A través de esta Línea, el SENA fomenta

acciones que contribuyan al fortalecimiento de los procesos de investigación,
desarrollo tecnológico e innovación con criterios de inclusión en niveles regional,
sectorial o de desarrollo empresarial, cuyos resultados inciden sobre los niveles de
productividad y competitividad de este, así como en la formación profesional integral
y la formación para el trabajo.
Lo anterior se realiza a través del desarrollo de proyectos innovadores al interior de los

Centros de Formación y en alianzas con el Sector Productivo orientados en:
GC-F -005 V. 01
• Desarrollo e implementación de tecnologías: para apoyar iniciativas de innovación y

desarrollo tecnológico, a partir de una necesidad debidamente formulada, así como
proyectos que resulten de investigaciones en los Centros de Formación, para la
creación de nuevos productos, servicios o la generación de nuevos procesos que
impliquen el desarrollo y/o implementación de tecnologías.
• Transferencia y apropiación de tecnologías: apoyar proyectos que mejoren la gestión

tecnológica y la innovación de productos y procesos, mediante la incorporación y
apropiación de tecnologías blandas en administración, comercialización, producción,
gestión empresarial, recursos humanos y medio ambiente, así como en tecnologías
duras que contribuyan al cierre de brechas tecnológicas.
• Buenas prácticas: mediante esta línea se tiene como objetivo apoyar las iniciativas de
innovación y desarrollo tecnológico que se enmarquen en el diseño, apropiación y
desarrollo de buenas prácticas de acuerdo con los estándares internacionales.
En la convocatoria fomento de la innovación y desarrollo tecnológico en las empresas

2015-2018 con enfoque regional, el Sena convoca a las entidades del sector
empresarial a presentar propuestas para desarrollar procesos de innovación y
desarrollo tecnológico que inciden sobre la productividad y competitividad del sector
productivo en el marco de la línea programática.
6.8 EMPRENDIMIENTO:
Como acciones desarrolladas al Plan Estratégico Sectorial: “Pacto 2: Por el Empleo

como servicio público”. El SENA a través de sus 117 unidades de emprendimiento a
nivel nacional, fomenta la cultura emprendedora y el empresarismo a partir de la
sensibilización, la ideación, la creación y el fortalecimiento empresarial, realizando
una labor permanente de sensibilización en cultura emprendedora, asesoría para
ideación, la formulación de planes de negocio, asesoría para la creación de empresas y
asesoría en fortalecimiento para las mismas, de esta forma se relaciona
permanentemente con el sector externo tanto con particulares que acuden en busca de
GC-F -005 V. 01
estos servicios como con los mismos aprendices de los centros de formación y lo
hacen a partir de las siguientes líneas:
1. Iniciativas empresariales mediante el Fondo Emprender (FE): El SENA contribuye

a la meta del Gobierno Nacional de generar nuevos empleos, mediante el impulso
con capital semilla, las ideas y acciones orientadas a generar desarrollo y
crecimiento económico a través de la conformación de iniciativas empresariales
rentables, de calidad y sostenibles en el tiempo.
2. Creación de empresas a través de otras fuentes de financiación (OFF): Con el

mismo propósito de generar empleo, el SENA continúa el apoyo a emprendedores
para la formalización de una empresa, financiada con recursos propios o de fuentes
alternas al Fondo Emprender.
3. Fortalecimiento empresarial: Mediante el acompañamiento a la micro y pequeña

empresa, la Entidad busca preservar empleos ya existentes y generar nuevos,
mediante el crecimiento sostenible y escalabilidad empresarial con asesoría
focalizada en las áreas funcionales de la empresa.
El total de empleos potenciales a través del Fondo Emprender, en la ejecución al 31 de

Diciembre de 2017 evidencia un incremento del 7% frente a la ejecución registrada al
31 de diciembre de 2016, con respecto a la gestión al 31 de diciembre de 2015 se
registra un significativo aumento.
Tabla 27: Resultados Relacionamiento con el Sector externo a través de Fondo

Emprender
REGIONA EMPLEOS POTENCIALES EMPLEOS POTENCIALES

L DIRECTOS INDIRECTOS
EJECU META % EJECUCI META %

CIÓN ANUAL CUMPLI ÓN ANUAL CUMPLI
MIENTO MIENTO
GC-F -005 V. 01
ANUAL ANUAL
Amazonas 73 22 332 % 8 28 29 %
Antioquia 263 457 58 % 304 580 52 %
Arauca 54 94 57 % 218 119 183 %
Atlántico 168 226 74 % 184 287 64 %
Bolivar 54 143 38 % 107 182 59 %
Boyacá 211 341 62 % 185 433 43 %
Caldas 67 121 55 % 84 154 55 %
Caquetá 117 154 76 % 959 196 489 %
Casanare 31 33 94 % 62 42 148 %
Cauca 180 187 96 % 437 237 184 %
Cesar 128 99 129 % 178 126 141 %
Chocó 26 72 36 % 23 91 25 %
Córdoba 47 66 71 % 170 84 202 %
Cundinamar 205 352 58 % 164 447 37 %

ca
Distrito 238 475 52 % 251 580 43 %

Capital
GC-F -005 V. 01
Guainía 56 33 170 % 16 42 38 v
Guajira 81 99 82 % 82 126 65 %
Guaviare 110 33 333 % 57 42 136 %
Huila 280 479 58 % 1247 608 205 %
Magdalena 54 66 82 % 68 84 81 %
Meta 75 88 85 % 191 112 171 %
Nariño 143 231 62 % 253 293 86 %
Norte de 84 99 85 % 260 126 206 %

Santander
Putumayo 193 61 316 % 106 77 138 %
Quindio 51 110 46 % 109 140 78 %
Risaralda 72 110 65 % 191 140 136 %
San Andrés 79 72 110 % 207 91 227 %
Santander 152 220 69 % 234 279 84 %
Sucre 110 121 91 % 287 154 186 %
Tolima 69 209 33 % 259 265 98 %
Valle del 227 407 56 % 584 517 113 %

Cauca
GC-F -005 V. 01
Vaupés 13 22 59 % 34 28 121 %
Vichada 54 22 245 % 2 28 7 %
TOTAL 3765 5306 71 % 7521 6738 112 %
Al 31 de Diciembre de 2017, el Fondo Emprender registra una ejecución de 3.765

Empleos Directos, lo cual representa un avance del 71% al comparar contra la meta
anual establecida.
26 Regionales culminan la vigencia con cumplimientos inferiores a las metas

establecidas: Chocó, Tolima, Bolívar, Quindío, Distrito Capital, Caldas, Valle,
Arauca, Antioquia, Cundinamarca, Huila, Vaupés, Boyacá, Nariño, Risaralda,
Santander, Córdoba, Atlántico, Caquetá, Magdalena, Guajira, Norte de Santander,
Meta, Sucre, Casanare y Cauca.
Los Empleos potenciales indirectos presentan un cumplimiento del 112% con respecto
a la meta anual.
Con esta alternativa de fondo emprender se puede evidenciar el impacto generado en

la generación de empleos para la Región ya que el monto de los recursos entregados
en la convocatoria depende del número de empleos generados implicando empleos
nuevos y permitiendole a los aprendices a generar ideas de negocio que impacten
positivamente la economía y la cadena de productiva.
6.9 EMPLEABILIDAD:
Como otro eje de relacionamiento con el sector externo busca acopiar y analizar
información para conocer la evolución de los egresados en su vida laboral y fortalecer
las políticas y necesidades de formación con el fin de ser pertinentes con el sector y
contribuir a la inserción laboral en condiciones dignas, correspondencia entre la
formación y el trabajo, promover el buen desempeño laboral y el bienestar del
egresado.
GC-F -005 V. 01
El SENA se alinea con el Ministerio del Trabajo a través de la gestión de

intermediación laboral que realiza la Agencia Pública de Empleo como respuesta al
desempleo de tipo friccional. Así, bajo los lineamientos del Ministerio el SENA
contribuye en el fomento de la dinámica laboral, desarrollando tres ejes estratégicos
que orientan la gestión institucional:
1. Pertinencia sectorial, poblacional y regional

2. Calidad, permanencia y certificación; y
3. Conexión con el trabajo decente y confianza empresarial.
Al 31 de Diciembre de 2017, los Empleos generados por Otras Fuentes registran una
ejecución del 113% frente a la meta anual. Las Regionales Vichada y San Andrés,
finalizan con resultados inferiores.
En cuanto a los empleos generados por fortalecimiento obtienen un cumplimiento del

151% con respecto a la meta anual. La Regional San Andrés culmina con un resultado
inferior a la meta planteada para la vigencia.
Tabla 28: Resultados Relacionamiento con el Sector externo a través de Empleos

generados por otras fuentes y Fortalecimiento Empresarial
REGIONA EMPLEOS GENERADOS POR EMPLEOS GENERADOS POR

L OTRAS FUENTES FORTALECIMIENTO
EJECU META % EJECUCI META %

CIÓN ANUAL EJECUCI ÓN ANUAL EJECUCI
ÓN ÓN
(31/12/2 (31/12/201
017) 7)
GC-F -005 V. 01
Amazonas 8 8 100 % 11 7 157 %
Antioquia 96 87 110 % 146 96 152 %
Arauca 39 39 100 % 27 27 100 %
Atlántico 97 84 115 % 55 52 106 %
Bolivar 47 42 112 % 34 32 106 %
Boyacá 157 116 135 % 125 88 142 %
Caldas 26 17 153 % 33 26 127 %
Caquetá 71 64 111 % 66 44 150 %
Casanare 16 16 100 % 10 10 100 %
Cauca 59 59 100 % 46 46 100 %
Cesar 26 26 100 % 45 22 205 %
Chocó 31 31 100 % 20 20 100 %
Córdoba 20 17 118 % 17 15 113 %
Cundinamar 131 130 101 % 109 82 133 %

ca
Distrito 114 98 116 % 319 96 332 %

Capital
Guainía 16 16 100 % 10 10 100 %
GC-F -005 V. 01
Guajira 38 38 100 % 23 22 105 %
Guaviare 16 16 100 % 16 10 160 %
Huila 179 178 101 % 206 116 178 %
Magdalena 17 17 100 % 15 15 100 %
Meta 38 31 123 % 36 20 180 %
Nariño 89 86 103 % 60 57 105 %
Norte de 47 38 124 % 31 22 141 %

Santander
Putumayo 26 24 108 % 17 17 100 %
Quindio 41 33 124 % 48 24 200 %
Risaralda 69 33 209 % 43 24 179 %
San Andrés 28 31 90 % 17 20 85 %
Santander 51 48 106 % 73 46 159 %
Sucre 78 48 163 % 54 34 159 %
Tolima 81 73 111 % 61 51 120 %
Valle del 136 128 106 % 97 88 110 %

Cauca
Vaupés 8 7 114 % 8 7 114 %
GC-F -005 V. 01
Vichada 3 7 43 % 7 6 112 %
TOTAL 1899 1686 113 % 1885 1252 151 %
Los resultados de los Empleos generados por Otras Fuentes a diciembre de 2017, en la
Regional Antioquia registran para el sector específico del programa de formación de
Tecnología en Construcción, la siguiente ejecución:
Tabla 29: Tecnología en Construcción - Resultados empleos potenciales generados por el

Fondo Emprender - Centro para el Desarrollo del Hábitat y la Construcción Regional Antioquia
OFF (otras fuentes de financiación)

EMPLEOS POTENCIALES DIRECTOS EMPLEOS POTENCIALES INDIRECTOS
Año % %
EJECUCIÓN META ANUAL CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN META ANUAL CUMPLIMIENTO
ANUAL ANUAL
2013 4 10 40%
2014 9 17 53%
2015 15 18 83%
2016 1 13 8%
2017 6 10 60%
El Centro para el Desarrollo del Hábitat y la Construcción busca, llevar la prosperidad

a todos los colombianos a través de la generación de empleo, lo cual repercute
positivamente en los eslabones más importantes de la sociedad como son la familia la
educación y la salud, las empresas de construcción creadas y/o asesoradas por el área
de Emprendimiento, desde el centro de Formación, tienen la estabilidad laboral
brindada a sus trabajadores, a través de los recursos y ventas generadas en la ejecución
y lo más importante es la sostenibilidad que tienen en el tiempo, ya que aún siguen
GC-F -005 V. 01
activas en el mercado. Ver Tabla 19 Resultados Relacionamiento con el Sector externo

a través de Fondo Emprender.
ANEXOS:
Anexo 6.1 Acta Seguimiento Interventoria 50154-ekogardens-acta 3
Anexo 6.2 Acta Seguimiento Interventoria 47306-row tecnologia-acta 3
Anexo 6.3 Acta Seguimiento Interventoria 54086-A2 Soluciones S.A.S-Acta 3
Anexo 6.4 Acta Seguimiento Interventoria 57355-Ecolautos -Acta 3
Anexo 6.5 Mi practica Planes de Negocio Aprendices
GC-F -005 V. 01
7. PERSONAL DOCENTE
De acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional del SENA (2014), al instructor le

corresponde el rol de mediador de la cultura, promotor del aprendizaje y del desarrollo
de los aprendices. El instructor posee competencias específicas relativas a las áreas
disciplinares propias del Programa de Formación, al igual que competencias básicas
de ética, comunicación y habilidades de pensamiento de orden superior. Así mismo,
cuenta con competencias pedagógicas que posibilitan los procesos de investigación, de
planeación, de ejecución y de evaluación de los procesos formativos en el enfoque de
competencias y la estrategia de aprendizaje por proyectos.
Con relación a los instructores, en lo referente al área funcional de desempeño, en el

Sistema Integrado de Gestión y Autocontrol (SIGA) se visibiliza y se identifica el
proceso que para todos los casos de instructores es Formación Profesional Integral y la
dependencia asignada al instructor será un Centro de Formación. En referencia a las
competencias comportamentales, de que trata el Decreto 2539 de 2005, se registran las
habilidades que debe tener los titulares de estos cargos.
Ilustración 18 Perfil del instructor SENA

Fuente: Elaboración propia
La selección de los instructores de carrera administrativa, de nombramiento

provisional y/o de contratistas, se realiza de acuerdo con los perfiles del Diseño
GC-F -005 V. 01
Curricular del programa de formación, el Manual Específico de Funciones y

Competencias Laborales, éste manual precisa la ubicación del cargo dentro del
esquema funcional de la entidad.
7.1 VINCULACIÓN Y MANUAL ESPECIFICO DE FUNCIONES
En relación con la contratación de los Instructores y como ya se indicó, dado que el

SENA no tiene el carácter de universidad, el régimen de los funcionarios que imparten
formación profesional integral (instructores) debe estar contemplado en un estatuto
propio, acatando lo dispuesto en el artículo 80 de la Ley 30 de 1992 que señala:
Artículo 80. El régimen del personal docente y administrativo de las demás
instituciones estatales u oficiales que no tienen el carácter de universidades de
acuerdo con la presente ley, será establecido en el estatuto general y reglamentos
respectivos, preservando exigencias de formación y calidad académica, lo mismo que
la realización de concursos para la vinculación de los docentes.
Para el SENA, lo contempla el Manual Especifico de Funciones y de Competencias

Laborales, donde posibilita el funcionamiento institucional y en particular de los
procedimientos de selección de personal, de movilidad en la planta, de las prestaciones
sociales, de la inducción, de la capacitación, del bienestar social de los empleos de
planta, así mismo facilita la evaluación del desempeño laboral entre otros, explicando
de esta manera la planta de empleos de la entidad. Así mismo, precisa la ubicación del
empleo dentro del esquema funcional de la entidad, permite verificar a cada servidor
público, lo que debe hacer, según el nivel jerárquico en que se encuentra ubicado
dentro de la organización, orientándolo al proceso donde se ubica la dependencia,
proporcionando articuladamente con el Sistema Integrado de Gestión y Autocontrol
(SIGA) la información soporte de la planeación e implementación de medidas de
mejoramiento, modernización administrativa y de futuros ejercicios de medición de la
carga de trabajo11.
El documento que rige para los instructores de planta del SENA en la evaluación por
méritos lo contempla el Decreto 1424 de 1998 “Por el cual se establece el sistema
salarial de evaluación por méritos para los Instructores del Servicio Nacional de
Aprendizaje-Sena”, en concordancia con lo preceptuado en el Estatuto Nacional de
Formación Profesional.
11
http://www.sena.edu.co/es-co/sena/Paginas/manua-funciones.aspx
GC-F -005 V. 01
Por el tamaño de la institución, existe un gran número de instructores que se contratan

bajo la modalidad de la prestación de servicios personales y se vinculan bajo figura de
Tiempo Completo por un periodo de 11 meses, y se rigen por la Ley 80 de 1.993, la
Ley 1150 de 2.007 y el Decreto 1082 de 2.015 en sus partes pertinentes. El plan de
contratación de instructores hace parte del Plan de Compras del Centro de Formación,
previsto en la Resolución 2331 de 2013, y el cual debe ser elaborado y enviado a la
Regional y a la Dirección General, según las orientaciones de la Dirección
Administrativa y Financiera y la Secretaría General. El SENA viene adelantando un
proceso gradual anual para vincular instructores contratistas a su planta de
funcionarios, proceso que por estar adscrito el SENA al Ministerio del Trabajo se
realizan por medio de lo establecido para las convocatorias públicas que adelanta la
Comisión Nacional del Servicio Civil – CNSC.
7.2 PERFIL DE LOS INSTRUCTORES DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

El SENA vincula instructores para dar cumplimiento a la demanda de formación,
teniendo en cuenta la disponibilidad académica y los perfiles requeridos. Para el
programa de formación Tecnología en Construccion, los perfiles de los instructores de
acuerdo con el Diseño Curricular son los siguientes:
Perfil del Instructor Técnico:
Tabla 30 Perfil del Instructor Técnico
REQUISITOS EXPERIENCIA COMPENTENCIAS

ACADÉMICOS LABORAL Y/O MÍNIMAS
MÍNIMOS ESPECIALIZACIÓN
- Arquitecto Mínimo 24 meses de -Formular, ejecutar y
- Ingeniero Civil experiencia laboral en el evaluar proyectos.
- Tecnólogo en área -Trabajar en equipo.
Construcción -Establecer procesos
- Profesional Afin comunicativos asertivos.
-Manejar herramientas
informáticas asociadas al
área objeto de la
formación.
Fuente: Diseño Curricular del programa de formación
GC-F -005 V. 01
Perfil del Instructor Transversal:
Tabla 31 Perfil del Instructor Transversal

 Profesional en  Tener experiencia  Competencias
educación física, mínima en procesos humanísticas y
recreación y deportes de formación o formación en Ciencias
Profesional en actividades laborales Humanas.
ciencias de la salud de dos años en el área
ocupacional de desarrollo humano
con el enfoque basado
en competencias
laborales
Perfil Instructor Inglés:
Tabla 32 Perfil del Instructor de Inglés

 Profesional en idiomas  Demostrar vinculación  Formular y desarrollar
o lenguas modernas, laboral mínimo de dos proyectos
con conocimiento del años como docente en  Capacidad para trabajar
idioma inglés. una institución pública en equipo
 Demostrar mediante o privada, o en un  Conocer el Marco
examen internacional instituyo de enseñanza Común Europeo de
acreditado un nivel de lenguas Referencia para la
mínimo de C1, de Enseñanza de una
acuerdo al Marco Segunda Lengua, y
Común Europeo de aplicar los criterios de
Referencias para las conocimiento y
lenguas MCERL evaluación de acuerdo
con los niveles
establecidos en esta
norma.
GC-F -005 V. 01
Actualmente, el programa de cuenta con un total de 42 Instructores, 12 de Planta y 30

por prestación de servicios, que orientan la formación en el centro y poseen la
cualificación específica para la asignación de competencias a impartir,
Tabla 33 Instructores de Planta
NUMERO DE
AÑO INSTRUCTORES DE ESPECIALIDAD
PLANTA
2012 13 CONSTRUCCION
Tabla 34 Instructores de Contratistas
NUMERO DE
AÑO INSTRUCTORES ESPECIALIDAD
CONTRATISTAS
GC-F -005 V. 01
Relación Instructores Aprendices Certificados:
Tabla 35 Aprendices Certificados Programa Tecnólogo en Construcción
NUMERO
APLREDICES
CERTIFICADOS
AÑO PROGRAMA DE FORMACIÓN
PROGRAMA
TECNÓLOGO EN
CONSTRUCCIÓN
TECNOLOGO EN
2012 155
CONSTRUCCIÓN
TECNOLOGO EN
2013 48
CONSTRUCCIÓN
TECNOLOGO EN
2014 116
CONSTRUCCIÓN
TECNOLOGO EN
2015 134
CONSTRUCCIÓN
TECNOLOGO EN
2016 161
CONSTRUCCIÓN
TECNOLOGO EN
2017 140
CONSTRUCCIÓN
Tomando en referencia los datos correspondiente a las Tablas 33, 34 y 35 se logra la

siguiente tabla consolidada, en la cual se expresa la relación entre Insructores por año
y Aprendices Certificados por año:
Tabla 36 Relación Aprendices Certificados / Instructores
GC-F -005 V. 01
A continuación, se presenta un filtro de la información de la identificación de los

instructores que se registran en la Tabla XX – Instructores del Programa de
Formación: (Anexo 7.1 Instructores del Programas de Formación)
Tabla XX. Identificación de Instructores del Programa de Formación (pendiente
Nombre Dedicación semanal (horas) al programa -

instructor Resolución 642 de 2004
Nro.
No Total horas Extensión / Porcentaje
Cedula
de Relacionamie Administra de Horas
Docencia Investigación
vinculación nto Sector ción y otros dedicación
al SENA Externo* programa
Horas Horas
directas Horas dedicadas a
Para
1 40,0 de dedicadas a 0,0 actividades %
contrato
formació investigación administrati
n vas
Horas Horas
directas Horas dedicadas a
2 (para planta) 32,5 de dedicadas a 0,0 actividades %
formació investigación administrati
n vas
Fuete: Propia.
Todos los centros de formación deberán diligenciar la tabla adjunta “Instructores programas
de formación”, en un archivo ver Anexo 7.1. En el documento solo una muestra para
contratista y planta (Pendiente tabla Instructores – Tabla solicitada a Elízabeth)
En archivo 7.1 “Instructores programas de formación”, encontraran la relación de

instructores del programa con su dedicación de horas al programa.
Los Instructores cuentan con niveles académicos que responden a la complejidad de

las competencias laborales asociadas al programa de formación Tecnología en
Construccion.
GC-F -005 V. 01
La formación con la que cuentan los instructores del Centro para el Desarrollo del
Hábitat y la Construcción es de tres tipos: Técnica, Tecnológica, Profesional y
Pedagógica; este tipo de formación es coherente en relación con las Competencias que
se deben desarrollar en los Aprendices de acuerdo con le establecido en el PEI y en el
Diseño Curricular del programa Tecnólogo en Construcción.
Tabla 37 Perfil Técnico del Instructor
Fuente: Diseño Curricular Tecnólogo en Construcción
La formación de los Instructores Técnicos y Tecnológicos en las Áreas Específicas y

Transversales incluye conocimientos teóricos y prácticos relacionados con las
actividades exigidas por el Sector Económico en unión de la experiencia específica de
trabajo. Los Títulos están relacionados con las Áreas de: Construcción, Electricidad,
Instalaciones Técnicas, Idiomas, Seguridad en el trabajo, Medioambiente y demás
Áreas Transversales.
La Formación Profesional y para el Trabajo y la Formación Pedagógica en unión con

la experiencia laboral específica del equipo de Instructores del Área de Construcción,
es coherente con los Contenidos Curriculares del Programa y ofrece un adecuado nivel
de calidad, que garantiza también calidad en los Procesos de Formación desarrollados
en el Centro para el Desarrollo del Hábitat y la Construcción.
GC-F -005 V. 01
Es importante resaltar que desde el otrogamiento del Registro Calificado, el grupo de

Instructores se han se ha fortalecido contribuyendo con la calidad del programa por
medio Capacitaciones pactadas con los proveedores, en el marco de convenios y
eventos realizados en el Centro de Formación.
CANTIDAD DE
AÑO FUNCIONARIOS
CAPACITADOS
2010 40
2011 55
2012 31
2013 39
2014 51
2015 28
2016 18
2017 6
Anexo 7.2 Capacitación Funcionarios
7.3 CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE INSTRUCTORES SENA
El Manual Específico de Funciones y Competencia Laboral, pretende mejorar la

calidad, eficacia y productividad del Talento Humano del SENA, y su principal
objetivo es propiciar en la Institución la dinámica del cambio tendiente al logro de la
competitividad, conscientes de la importante tarea de la formación profesional frente
al país, al ciudadano y al cambiante mundo en que nos encontramos.
Debido a lo anterior, el SENA tiene un Plan Nacional de Capacitación donde se
desarrollan actividades de formación y capacitación dirigidas a generar conocimientos
y fortalecer las competencias de los servidores públicos al servicio de la entidad, con
el fin de incrementar la capacidad individual y colectiva de los funcionarios para que
logren el cumplimiento de la misión y objetivos institucionales, mejorando la calidad
en la prestación del servicio a la ciudadanía y el eficaz desempeño del cargo (Servicio
Atendiendo estos requerimientos, el Consejo Directivo del SENA mediante acuerdo

0006 del 2014, autorizó la creación de la Escuela Nacional de Instructores Rodolfo
Martínez Tono - ENI, que tiene eje y ejecutor principal la política de mejoramiento de
GC-F -005 V. 01
la calidad de la formación del SENA y su principal objetivo es el de promover la

excelencia de los instructores del SENA, liderando el desarrollo de estrategias de
formación, evaluación, desarrollo profesional, retención, promoción, e investigación
que permitan atraer, retener y/o incentivar a los mejores colombianos a ser instructores
del SENA (Acuerdo 6 de 2014).
Las necesidades de formación han sido definidas a través de un proceso de

priorización, utilizando la aplicación de una encuesta directa a los instructores de
planta, con el fin de identificar los temas de mayor demanda. A continuación, se
muestran los ejes identificados:
Formación, acompañamiento pedagógico, desarrollo profesional, retención,

investigación, promoción y sistema nacional de bibliotecas (Servicio Nacional de
Aprendizaje SENA, 2015).
A partir de lo anterior, la Escuela facilita a los instructores, a través de planes de

capacitación entre otras estrategias, formarse en competencias básicas, pedagógicas y
técnicas necesarias para garantizar adecuados métodos de enseñanza y
acompañamiento a los aprendices de los diferentes programas de formación. Así
mismo, propende por mantener una articulación con el programa SENNOVA
facilitando de esta manera la participación de los instructores en proyectos de
investigación aplicada e innovación (Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, 2016)
Como estrategia adicional y fundamentada en que la formación requiere de

competencias pedagógicas específicas, se cuenta con un programa de acompañamiento
pedagógico para la cualificación de instructores SENA, este tiene como objetivo
acompañar al instructor en el mejoramiento de su quehacer pedagógico, a través de un
proceso de identificación de necesidades de formación y aprovechamiento de
capacitación pedagógica pertinente. Esta estrategia se complementa con los resultados
de la investigación pedagógica que permitirá fortalecer las competencias para formar
para el trabajo de los instructores (Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, 2016).
Igualmente, la Escuela permite a los instructores la interacción directa con el sector

productivo, a través de pasantías y prácticas que les permiten actualizar sus
conocimientos y brindar una formación que responda a las necesidades reales de las
empresas, por lo tanto se hace necesario desarrollar sus competencias técnicas,
pedagógicas, claves de empleabilidad y transversales, teniendo en cuenta que la
formación requiere desarrollar en los instructores un conocimiento y capacidad de
contextualización con el mundo del trabajo y del aprendizaje permanente que hace
necesario diseñar y desarrollar una pedagogía específica para impartir formación que
incluya la naturaleza y organización del trabajo, la innovación y el desarrollo
GC-F -005 V. 01
tecnológico, y las empresas instructores (Servicio Nacional de Aprendizaje SENA,

2016).
El programa Tecnología en Construccion promueve la formación constante de los

Instructores buscando que desarrollen conocimientos específicos al desempeño de las
funciones Investigativas, administrativas y de proyección social, como eje o patrón de
formación integral. A continuación, se relaciona las acciones de capacitación en las
que han participado los instructores del programa.
Los Cursos de Formación Complementaria desarrollados y promovidos por la Escuela

Rodolfo Martínez Tono son, entre otros:
.- Diplomado Construcción Sostenible – UPB y SENA

- Inglés - UPB y SENA
- Vulnerabilidad y Hbitabilidad – Swis Contact – SENA
- Encuentros Pedagógicos Regionales - SENA
- Actualizaciónes en Desarrollo Curricular - SENA
- Orientar procesos Formativos para ejecución de la Formación Profesional Integral,
- Estrategias pedagógicas para el desarrollo del Pensamiento.
- Formación Tecnicopedagogica en Ambientes Virtuales Blackboard
- Fortalecimiento de las competencias didácticas docentes para la Formación por
Proyectos.
- Implementación de acciones de Formación Profesional Integral.
- Inducción procesos pedagógicos
- Mejoramiento de procesos formativos
- Pedagogía humana
En el Anexo 7.3. encontrara el listado de instructores que realizaron formación a partir

de la creación de la ENI. (2016-2017) tanto nacionales como internacionales.
GC-F -005 V. 01
7.4 RELACIONAMIENTO CON EL SECTOR EXTERNO INSTRUCTORES
El relacionamiento con el Sector externo en el SENA se realiza desde la concepción

misma del programa. Las mesas sectoriales son el espacio natural de concertación con
el sector productivo, gubernamental y académico para desarrollar la gestión del talento
humano por competencias, generando conocimiento transferible a la formación
profesional. Esto, contribuye al mejoramiento de la cualificación del talento humano y
a la pertinencia de la formación para el trabajo y a la competitividad de los sectores
productivos. En estas mesas además del SENA participan gremios, empresarios,
sector público, organizaciones de trabajadores, centros de investigación y oferentes
educativos. Información adicional se puede consultar en el siguiente link:
http://www.sena.edu.co/es-co/Empresarios/Paginas/mesasSectoriales.aspx.
Lo anterior explica cómo la entidad cumple con el ejercicio de relacionamiento con el

sector externo desde lo administrativo y como las actividades formativas están
alineadas al 100% con ese relacionamiento y no requiere programación específica de
los instructores para esta gestión administrativa ya que la formación a las empresas
hacen parte de la actividad docente.
7.5 PARTICIPACIÓN DE INSTRUCTORES DEL PROGRAMA EN

INVESTIGACIÓN
Con relación a la participación de los instructores en proyectos de investigación, desde

las redes de conocimiento se promueven actividades que armonicen con el plan
SENNOVA de cada Centro de Formación y los proyectos de investigación que se
estén desarrollando.
El programa de formación a nivel nacional cuenta con un núcleo de instructores que

adelantan los procesos de investigación e innovación para el programa, esa
experiencia retroalimenta la construcción del diseño curricular y la configuración de
actividades didácticas. El núcleo de instructores del programa de formación es el
siguiente:
GC-F -005 V. 01
Tabla38: Núcleo Nacional de Instructores técnicos del programa de formación

Tecnología en Construccion.
Nombre del Centro de formación Área de Nivel de Formación

Instructor - Regional conocimiento Académica
Antioquia Construcción
Juanita García Quindío Construcción Profesional

Londoño
Nancy Cifuentes Distrito Capital Construcción Postgrado
Jaime Arteaga Santander Construcción Postgrado
Valle Construcción
Pendiente Eliza
Desde la red de conocimiento de construcción e infraestructura se propende por la

gestión del conocimiento sectorial como institucional lo cual permite ejecutar
proyectos y desarrollar actividades desde un área de conocimiento específica
soportados en las capacidades de cultura organizacional, procesos, tecnología, y
talento humano disponibles en cada centro de formación.
Es así como a través de los diferentes proyectos de investigación desarrollados desde

el programa de formación a nivel Nacional, el programa genera productos, patentes,
modelos de utilidad, resultados aplicados en el sector productivo o de servicios,
publicaciones, divulgación en eventos, entre otros.
A continuación se describe los resultados de los proyectos de investigación de la red.
Tabla 39 Productos de Investigación del programa Tecnología en Construccion
NOMBRE DEL DESCRIPCIÓN

PRODUCTO
PROYECTO GENERAL
Implementación 1. Informe del estado del arte. Determinación de los
GC-F -005 V. 01
de la 2. Caso de estudio que identifique Factores claves para la

metodología factores claves en la planificación de la Planificación de la
BIM en una implementación de la metodología BIM, Implementación de la
empresa de teniendo como referencia los modelos Metodología BIM
construcción de implementados en Chile y Reino Unido. (Building Information
edificaciones en Modeling) en una
Colombia. 3. Línea base del modelo para la Empresa de Construcción
implementación de la metodología BIM de Edificaciones en
en una empresa de construcción de Colombia a través del
edificaciones en Colombia. Método de Estudio de
4. Listado de cursos y diseños Caso.
curriculares de formación
(complementaria o titulada) de acuerdo
con la línea base del modelo establecido
en Colombia.
5. Artículo científico publicado en
revista indexada.
Ponencia Poster de investigación en
encuentro Departamental
curso
de semilleros
Memorias del X
Diseño Y Encuentro
Aplicación De interinstitucional de
Concreto semilleros de
Permeable investigación EAM-
Usando Quindío (ISSN2346-
Agregados De 0636)
La Región Del Diseño Y Aplicación De Concreto
Quindío. Fase I: Permeable Usando Agregados De La
Aplicación En Región Del Quindío
Senderos
Peatonales Del
CDTCI.
X Encuentro interinstitucional de
semilleros de investigación EAM-
Quindío (ISSN2346-0636)
GC-F -005 V. 01
Ponencia Poster de investigación en
encuentro Regional de
curso:
semilleros
Semilleros de
Investigación y
Experiencias de
Diseño Y Aplicación De Concreto
Investigación
Permeable Usando Agregados De La
Formativa Volumen 2 –
Región Del Quindío
2017 - Universidad
Autónoma de Manizales
ISBN 978-958-8730-47-9
VII Encuentro Regional de Semilleros de

Investigación red RREDSI.
Ponencia oral: I
Ponencia oral: Influencia de los Encuentro Nacional de
agregados finos y gruesos de la región Semilleros de
del Quindío en la resistencia del Investigación Red de
Concreto Permeable Construcción (Cali, Nov,
2017)
Ponencia tipo poster
presentada en el II
Ponencia Poster: Influencia de los
Simposio de
agregados en la resistencia del Concreto
Investigación, Desarrollo
Permeable usado en pasos peatonales –
Tecnológico e Innovación
del SENA 2017
(En proceso de
Cartilla - Guía para el diseño y publicación
aplicación de concreto permeable usando
ISBN Asignado: 978-958-
agregados de la región del Quindío. Uso
15-0330-8)
exclusivo en andenes
Vigilancia
Tecnológica E
Investigación Ponencia tipo poster en la
Descriptiva En VII Feria De La
Ponencia Poster: “Prospectiva de la
La Construcción “La Era De
Construcción de Túneles en Colombia”
Planificación Y La Construcción Digital
Procesos De Y Sostenible
Sostenimiento
En La
GC-F -005 V. 01
Construcción
De Túneles En
Colombia.
Se pretende realizar
supervisión técnica y
consolidar los procesos de
ejecución de mezclas y
calidad del concreto en
obra, con aprendices en
PROYECTO
Estado de la calidad del concreto en etapa práctica de las áreas
ASOCRETO –
obra. de construcción e
SENA
infraestructura y
egresados, con el fin de
proponer estrategias que
puedan prevenir a futuro
la pérdida de vidas
humanas.
Convenio
apoyo
Lograr un entendimiento
académico
amplio en el cuerpo
capacitación en
docente de la entidad
Building Capacitar a los instructores en módulo
sobre conceptos y
Information básico, intermedio y avanzado (modelo
archicad como
Modeling de información para edificación)
herramienta pionera en la
(Modelo de Talleres/ conversatorios
metodología y con más de
Información
30 años de experiencia en
para
el mercado.
Edificación) y
Archicad
GC-F -005 V. 01
El Centro de la
Construcción de Cali
vdesarrollo a través de un
Manual de Sistema Constructivo en el equipo multidisciplinario
Vivienda
marco del concurso Solar Decatlon , el proyecto VRISSA,
Regional
Prototipo de Vivienda SoCIAL Vivienda Regional Social
Integral social ,
Sostenible ,Articulo Una aproximacion a Sostenible y Amigable,
sostenible y
los procesos transdiciplinares desde el que se estructuró en el
amigable -
proyecto de vivienda sostenible en el marco del Concurso Solar
VRISSA
centro de la construccion Regional valle; Decathlón, ,como un
proyecto de investigación
permanente en el tema de
la VISS
Desde el centro de formación se ha trabajado en productos asociados a la investigación
a la innovación, los cuales se evidencian en la condición 5 de innovación. Ver carpeta
de anexos de innovación:
https://drive.google.com/drive/folders/1Wg3BubuLJBRaPsiCar_LzMABi6OZJ5VP?usp=sharing
GC-F -005 V. 01
8. MEDIOS EDUCATIVOS
El Servicio Nacional de Aprendizaje SENA cuenta con los medios educativos para el
desarrollo del programa Tecnología en Construccion permitiendo ejecutar la
formación profesional integral, la aplicación de innovación e investigación y el
desarrollo de la proyección social.
8.1 MEDIOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES
8.1.1 SISTEMA DE BIBLIOTECAS SENA – SBS
El Manual para el Funcionamiento del Sistema de Bibliotecas SENA SBS (Resolución

293 de 2008 "Por el cual se adopta el Manual para el Sistema de Bibliotecas del
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA", 2008)12, define las bibliotecas SENA como
ambientes de aprendizaje que adquieren, procesan y difunden información para apoyar
los Programas de Formación Profesional enmarcados en la misión institucional.
El Sistema de Bibliotecas SENA está conformado por todas las bibliotecas y centros
de documentación físicos ubicados en los centros de formación y por la biblioteca
digital SENA (http://biblioteca.sena.edu.co). Tiene como objetivo ofrecer acceso e
información pertinente y de calidad como apoyo a los programas de formación,
mediante la interconexión de redes de información, bases de datos nacionales e
internacionales, documentos electrónicos y digitales y convenios de intercambio de
información. Es así que el sistema de bibliotecas tiene una cobertura nacional e
internacional permitiendo el acceso a medios bibliográficos físicos y digitales.
Bibliotecas físicas: Actualmente el Sistema de Bibliotecas SENA está conformado por

110 Bibliotecas que cuentan con más de 200.000 volúmenes distribuidos en los 117
Centros de Formación y con capacidad de atender aproximadamente dos millones de
usuarios potenciales.
GC-F -005 V. 01
Bibliotecas Digitales: La biblioteca digital SENA, utiliza diversas tecnologías,

estándares de calidad y herramientas para la captación, organización y difusión de la
información, tales como Aleph 500 y OPAC WEB, permitiendo el acceso y búsqueda
en bases de datos, colecciones electrónicas, el mantenimiento de un repositorio de
documentos institucionales y finalmente la preservación del material didáctico y
pedagógico resultado de los diferentes apoyos a la formación en los centros (Servicio
Nacional de Aprendizaje -SENA-, 2008). Así mismo, los recursos bibliográficos
digitales disponibles en el Sistema de Bibliotecas del Sena, incluyen más de 30 bases
de datos multidisciplinarias suscritas y de libre acceso en idioma inglés y español,
donde la comunidad educativa tiene acceso a: colecciones de libros, revistas, artículos,
índices bibliográficos, resúmenes y tesis en texto completo en formato digital, los
cuales se encuentran disponibles en las Bibliotecas Físicas y desde la URL:
http://biblioteca.sena.edu.co y son permanentemente consultados por instructores,
aprendices, empresarios, administrativos y directivos de la institución.
Tabla 40 Bases de datos suscritas al sistema de bibliotecas SENA
LOGO BASE DE
BASE DATOS
DATOS SUSCRITA TEMÁTICA DESCRIPCIÓN
O ÁREA
Ambientalex Medio Recursos especializados en

Ambiente legislación ambiental nacional e
internacional contiene
información científica y técnica
de temas ambientales. Ofrece
asesoría en línea sobre la
consecución de normas e
información científica.
e-libro Multidisciplinar Base de datos

multidisciplinaria, con 71.053
publicaciones, entre artículos,
libros, apuntes, monografías,
revistas y tesis doctorales.
Construdata Construcción Recurso especializado en

fabricación de materiales para
la construcción.
GC-F -005 V. 01
Digitalia Multidisciplinar Recurso con más de 8000 libros

y revistas en todas las áreas del
conocimiento.
Gestión Administración Información orientadas a

Humana gerenciar, seleccionar, retener,
compensar y capacitar al talento
humano de las empresas.
Greenr Medio Portal interdisciplinario sobre

Ambiente sostenibilidad y medio
ambiente, especializada en
áreas como agricultura,
economía y comercio, polución,
energía, manejo de recursos
naturales, ecología, ciencia y
tecnología, y diversos
fenómenos sociales asociados.
Informe Multidisciplinar Alberga más de 7 millones de

Académico artículos de carácter científico,
académico
Legislación Base de datos académica e

investigativa con información
Leyex info actualizada económica y
jurídica de Colombia.
Icontec Información actualizada sobre

(Normas NTC) normalización nacional e
internacional,
Océano Administración Contenidos específicos de

administración economía, finanzas y
administración de empresas.
Multidisciplinar Colección multidisciplinaria de

142 libros electrónicos áreas de
Pearson administración, electricidad,
GC-F -005 V. 01
emprendimiento, enfermería,
mercadeo, pedagogía y
sistemas.
Proquest Multidisciplinar Recurso de información con

más de 30 bases de datos en
inglés
Salud Leyex Salud Normativa nacional e

internacional asociada a la
salud.
Virtual pro Industria Información de los procesos

industriales
Fuente: www.blibliotecassena.edu.co
Tabla 41 Bases de datos de libre acceso
LOGO BASE DE
BASE DATOS
DATOS SUSCRITA TEMÁTICA DESCRIPCIÓN
O ÁREA
Directorio de revistas científicas de

calidad controlada que proporcionan
DOAJ Multidisciplinar acceso abierto a sus fondos. Abarca
todas las áreas del conocimiento y no
se limita a un sólo idioma
Scielo Multidisciplinar proyecto de biblioteca electrónica,

iniciativa de la Fundación para el
Apoyo a la Investigación del Estado
de São Paulo, Brasil (Fundação de
Amparo à Pesquisa do Estado de São
Paulo - FAPESP) y del Centro
Latinoamericano y del Caribe de
Información en Ciencias de la Salud
(BIREME), que permite la
publicación electrónica de ediciones
GC-F -005 V. 01
completas de las revistas científicas
Fuente: www.blibliotecassena.edu.co
El uso de los recursos digitales es importente y necesario en en la Bilbioteca del

Complejo Norte, podemos observar su uso en la Ilustración 21.
Ilustración 21 Uso Recursos Digitales Bilbioteca Complejo Norte

Fuente: Datos estadísticos Bilbioteca Complejo Norte.
8.1.2 OTROS MEDIOS INSTITUCIONALES
- Página institucional: www.sena.edu.co
Plataforma Virtual: La plataforma tecnológica es un ambiente de aprendizaje utilizada

para la orientación de programas de formación titulada que se orientan en modalidad
virtual o presencial y también para orientar procesos de formación complementaria
para actualización y fortalecimiento de conocimientos en áreas específicas de
cualquier ocupación. Además apoya los procesos formativos del Sena se soporta sobre
GC-F -005 V. 01
un Sistema Gestor de
Aprendizaje (LMS) denominado
“Blackboard Learning Management System”, el cual está disponible para aprendices,
instructores, coordinadores académicos y personal administrativo para el desarrollo y
seguimiento de la formación.
La plataforma contiene módulos especializados para la gestión del aprendizaje y

contenidos y, servicios para la comunidad académica (publicaciones, correo masivo,
videoconferencia). El licenciamiento incluye alrededor de 600.000 usuarios
concurrentes y reusables y la disponibilidad del servicio para los usuarios es
permanente desde cualquier lugar del mundo en el caso de componentes virtuales para
programas presenciales, lo que permite que cualquier persona que tenga acceso a
internet pueda inscribirse en cursos, contar con el apoyo de un tutor y certificarse. Las
direcciones Web de acceso son: www.senavirtual.edu.co y
http://senaintro.blackboard.com.
English dot works (medios educativos - plataformas tecnológicos): Dada la

importancia que tiene para el país el fortalecimiento del capital humano, lo cual
constituye un elemento importante para que los profesionales de las distintas áreas de
conocimiento accedan a mejores y mayores oportunidades laborales, el SENA ha
implementado una estrategia exitosa de enseñanza de idiomas, que combinando la
tecnología con métodos de enseñanza eficaces, ha logrado llegar de forma masiva y
gratuita a colombianos que viven tanto en ciudades como en municipios apartados, e
incluso fuera del territorio nacional.
El Programa de Idiomas del SENA es una estrategia masiva y gratuita que se ofrece a
todos los colombianos que deseen formarse en idiomas, usando como herramienta
principal los ambientes virtuales de aprendizaje. Adicional a lo anterior, todos los
cursos virtuales de idiomas que ofrece el SENA son guiados por un tutor virtual que
interactúa con los aprendices y apoya los procesos de aprendizaje en esta lengua. Este
Tutor coordina las diferentes actividades que se desarrollan en cada curso y resuelve
las inquietudes de los aprendices durante el proceso.
Los niveles en los que se trabajan son los siguientes: Beginner, elementary,
preintermediate, proficient, preadvancent,advance, preexpert, expert.
GC-F -005 V. 01
8.2 MEDIOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS PARA EL PROGRAMA DE

FORMACIÓN
8.2.1 RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS ESPECÍFICOS
Desde la obtención del registro calificado la Biblioteca del Centro Para el Desarrollo
de Hábitat y la Construcción del SENA – Regional Antioquia integrada al Proyecto de
desarrollo y modernización de las bibliotecas SENA, continua trabajando para la
adquisición anual de material bibliográfico actualizado, idóneo y pertinente para el
programa de Tecnología en Construcción, dando como resultado una actualización
constante de la colección física, no obstante el acervo documental propio del programa
se complementa con el acceso a los recursos digitales disponibles las 24 horas y los
365 días del año a través del sitio web del Sistema Nacional de Bibliotecas SENA
sirven como apoyo a los contenidos propios del programa de Construccion.
Anexo 8.1 Listado registros bibliograficos Construcción (Libros)
Dentro de las actividades de formación, los aprendices tienen acceso permanente al

material bibliográfico tanto físico como virtual, evidenciado en el % de uso.
Uso material bilbliográfico Programa de Construcción: en las gráfica se puede

evidenciar que entre los años 2010 y 2016 la colección correspondiente al Area de
Construcción fue utilizada de forma activa como complemento de los Procesos de
Formación Profesional Integral por parte de los Aprendices, los Instructores de Planta
y los Insttuctores Contratistas
Los resultados que se visualizan en las gráficas evidencian y justifican la importancia

que tiene el hecho de actualizar de forma permanentemente el material bilbiográfico
de la bilbioteca.
GC-F -005 V. 01
lustración 19 Porcentaje de uso medios educativos bibliográficos Area de

Construcción Fuente información Bilbioteca Complejo Norte
Ilustración 20 Reporte anual de adquisición de títulos para la bilbioteca de Complejo

Norte.
Fuente: datos estadísticos Bilbioteca Complejo Norte
Trimestralmente, se realizan las capacitaciones, en las que se orientan a los

instructores y aprendices en el manejo de las bases de datos durante el proceso de
inducción a aprendices, con el fin de hacer uso de las colecciones de libros, revistas,
artículos, índices bibliográficos, resúmenes y tesis en texto completo en inglés y
GC-F -005 V. 01
español, como prueba de ello queda la asistencia firmada por instructor y aprendiz, el
desarrollo de la capacitación se inicia compartiendo las claves de acceso para el
ingreso a los recursos.
El objetivo de las inducciones es involucrar al usuario en el manejo de la plataforma

para que sirva de ente difusores de la información por ende aborda el aprendiz desde el
proceso de inducción.
Durante la Inducción se realiza una exploración de los recursos de información digital

desde la página del Portal del SBS con todo lo que ofrece, desplegando principalmente
la búsqueda, uso y manejo de la información en el Integrador de los Recursos de
Información SENA (IRIS) Catálogo bibliográfico, las Bases de datos, Repositorio y
Portal de revistas.
El objetivo principal es capacitar en los recursos de información digital, catálogo

bibliográfico, integrador de recursos de información SENA (IRIS), bases de datos,
repositorio y portal de revistas.
Las capacitaciones se van acompañadas de un video corto de uso de la plataforma

(bases de datos), también acompañado de diapositivas, con su respectiva orientación y
asesoría, resolución de inquietudes que tengan los asistentes. En los ambientes se
utiliza un televisor con conexión a un computador con acceso a Internet para hacer la
induccion de una manera más práctico.
Anexo 8.2 Evidencia induccion Biblioteca 2014 - 2017
Para apoyar la formación del programa, el centro Centreo para el Desarrollo del
Hábitat y la Construción estableció 18 convenios interbibliotecarios con las
instituciones que se relacionan en la tabla 42, lo cual ha contribuido al proceso de
formación Es de vital importancia la realización de este tipo de Convenios Inter
bibliotecarios, con el fin de incrementar la disponibilidad de material de calidad
relacionado con las áreas específicas contenidas en el marco de los Procesos de
Formación Profesional Integral definidos en los Diseños Curriculares del Programa de
Formación Tecnólogo en Construcción.
GC-F -005 V. 01
Tabla 42 Convenios Interbibliotecarios
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
Academia Superior de Artes
Corporación Académica de Antioquia ATEC: Biblioteca ATEC
Biblioteca Pública Piloto
Institución Universitaria Ceipa: Biblioteca Antonio Mazo Mejia
Comfama
Corporación Universitaria Remington: Biblioteca Gustavo Vásquez Betancourt
Diego Echavarría Misas
Ecosesa
Institución Universitaria Salazar y Herrera
Instituto Tecnológico Metropolitano
Corporación Politécnico Marco Fidel Suárez: Biblioteca Benardo Múnera Véle
Politécnico Jaime Isaza Cadavid
Técnológico de Antioquia
Universidad Autónoma Latinoamericana
Universidad Cooperativa de Colombia
Universidad de Antioquia
Fundación Universitaria Luis Amigó
Unisabaneta
Fuente: Elaboracón Propia
GC-F -005 V. 01
Anexo 8.3 Convenios Interbibliotecarios
8.2.2. EQUIPOS DE CÓMPUTO Y AUDIOVISUALES
El Programa de Formación cuenta con la incorporación de las tic´s para el desarrollo

de formación. El SENA desde la dirección nacional realiza cada año una compra de
equipos de cómputos y son asignados, de acuerdo a la necesidad de cada centro de
formación, los centros de formación, a través de la mesa de servicios ENLACE
proveedor del servicio, como empresa contratista del SENA realiza mantenimiento
preventivo y correctivo general por semestre a todos los equipos presentes en los
ambientes de formación.
Con la adquisición de equipos de cómputo y audiovisuales, se ha venido

contribuyendo para la ejecución del proceso de formación, el Aprendiz interactúa con
los equipos para consulta y desarrollo de las actividades del su programa de
formación.
Anexo 8.4 Inventario equipos de computo para el desarrollo de la informacion
8.2.2.1 SISTEMAS DE INTERCONECTIVIDAD
La entidad dispone de sistemas de interconectividad tales como fibra óptica, cobre,

satelital; enlaces de backup; ancho de banda asignado; puntos de acceso wifi; puntos
de red cableada, sistemas de videoconferencia; puntos de energía regulada; fuentes de
energía ininterrumpida UPS; sistemas de puesta a tierra), los cuales brinda la
posibilidad de interconexión para los equipos disponibles en el centro de formación.
8.2.3 LABORATORIOS
Los centros de formación, a través de proyectos de inversión para repotenciación de

ambientes, proyectos de red o recursos asignados directamente por la entidad, cuenta
con los laboratorios requeridos para la implementación de prácticas, pruebas de
laboratorio y ensayos, las cuales permiten a los aprendices aprender mediante la
experiencia y poner en práctica el método científico de ensayo y error.. El centro para
el Desarrollo del Hábitat y la Construcción cuenta con un total de 6 laboratorios para
el desarrollo de la formación.
Ver anexo 9.5 Inventario laboratorios en la condición Infraestructura
GC-F -005 V. 01
8.2.4 UNIDADES PRODUCTIVAS (si aplica para el centro)
El SENA, a través del programa SER xxxx, trata plantea el desarrollo de competencias
para la realización de proyectos productivos en sectores estratégicos y de alto
desempeño ocupacional dirigido a promover nuevos emprendimientos que permitan
atenuar la migración del campo a la ciudad, aumentar la productividad del sector rural
y disminuir el desempleo estructural y a su vez orienta a la persona para que pueda
continuar con sus estudios en el programa (Tecnologo en XXXXX) y pueda mejorar
su proyección personal y profesional.
8.2.5 TALLERES
El programa de formación Tecnología en Construcción cuenta con espacios de

práctica que garantizan el alcance de las competencias mediante el saber – hacer
durante el desarrollo de las mismas.
Los ambientes convencionales a su vez, están diseñados y construidos de manera que

el Aprendiz pueda realizar actividades acordes a la competencia que se esté
desarrollando para su óptimo aprendizaje. Los talleres son:
 Taller de Instalaciones Técnicas (IT) No 1.

 Taller de Instalaciones Técnicas (IT) Gas.
 Taller de Instalaciones Técnicas (IT) Electricidad.
 Taller de Instalaciones Técnicas (IT) Hidrosanitarias.
 Taller de Instalaciones Técnicas (IT) Acabados.
 Taller de Instalaciones Técnicas (IT) Drywall.
 Taller Maquinaria Pesada.
Ver Anexo 8.5 Espacios de practica- Ambientes de formación.
GC-F -005 V. 01
8.2.6 OTROS MEDIOS
8.2.6.1 ALMACÉN: En el Centro para el Desarrollo del Hábitat y la Construcción se

cuenta con un Almacén ubicado en la parte superiór del centro de formación, al lado
del Patio de Prácticas. En dicho ambiente, se resguardan de forma segura todos los
materiales necesarios para el desarrollar los talleres y prácticas que hacen parte de las
actividades. El almacén está disponible desde las 8:00 am hasta las 5:00 pm.
La siguiente es la relación de los equipos y herramientas que se utilizan durante la

ejecución de los Procesos de Formación Profesional Integral en el Programa de
Formación Profesional Integral:
Tabla 51 Relación de equipos y herramientas
SENA
INVENTARIO POR FUERA DE SISTEMA ENERO 2018
Elemento INVENTARIO
caladora DE BANCO 1
Banda transportadora 1
Caja con juego de 23 copas Y 6 PALANCAS 1
Caja de herramientas vacia 1
Caja fuerte pequeña 1
Caladora 1
CARRETILLA CARGADORA MANUAL AZUL PEQUEÑA 1
Carretilla cargadora manual roja 1
CILINDRO DE ACETILENO #1 1
CILINDRO DE ACETILENO #2 1
Cizalla manual de 24" 1
Compresor de aire rojo 1
Corta tubo manual 1
Corta tubo manual PEQUEÑO 1
GC-F -005 V. 01
Cortadora de tubo 1
Cortadora de tubo 1
Cortadora de tubo manual 1
CORTADORA DE TUBO MANUAL 1

Cortadora de tubo PEQUEÑA 1
CURVADORA DE TUBERIA FLEXIBLE X4 3

CURVADORA DE TUBERIA FLEXIBLE X4 3
CURVADORA DE TUBERIA FLEXIBLE X4 METALICA 4
CURVADORA DE TUBERIA FLEXIBLE X4 METALICA 4
Dado 1
DOBLADORA DE TUBO DE BANCO 5
Escalera metalica 1
Escalera plegable 1
Escalera plegable 1
Esmeril de banco 1
Juego de accesorios marca dremel 1
JUEGO DE COPAS DE 5 PIEZAS Y DOS PALANCAS 1
kit Sierra de metal BOCA SIERRA 6 PIEZAS 1
kit Sierra de metal BOCA SIERRA 1
llave de tubo 1
Loker de 12 puestos 1
Loker de 4 puestos NEGRO 1
Maleta Celula fotovoltaica 1
Maquina caladora CON MOTOR SIMENS 1
Maquina para bloques amarilla 1
Maquina trituradora AZUL 1
Maquina vibrocompactadora 1
MOTOR 1
MOTOR ELECTRICO 2
PIE DE REY 2
Prensa de banco 1
Prensa de banco 1
prensa de cadena manual en barra 1
GC-F -005 V. 01
prensa de cadena para filtro 2

Prensa de cadena para tuberia 1
Prensa manual 1
REFLECTOR ALTA POTENCIA 1
Remachadora 1
Sierra circular 1
Taladro DWALT 1
Taladro DWALT 1
Taladro electrico DWALT 1
Taladro electrico DWALT 1
Taladro percutor 1
TALADRO ROTA MARTILLO 1
Tamizador DE ARENA 1
TIJERAS PODADORAS DE JARDIN 20" A DOS MANOS 1
TIJERAS PODADORAS DE JARDIN 24" CONTRA CUCHILLA 4
Triturador electrico verde 1
PRENSA DE ACCION RAPIDA 16" 1
AHOYADOR / PALA CUCHARA EXCAVADORA CON SUS RESPECTIVOS ACOPLES
EQUIPO DE RIEGO AUTOMATIZADO 1
VIBRADORA O VIBROCOMPACTADORA 4
PULIDORA ELECTROMANUAL 5
PRENSA DE BANCO PARA TUBERIA 1/8" A3-1/2 4
PRENSA ACCION RAPIDA 16" 1
PRENSA PORTATIL FIJA 4" 1
ROTA MARTILLO ELECTRICO DE PERCUSION 1
VIBRADOR ELECTRICO PARA MEZCLA DE CONCRETO 3
VIBRADOR ELECTRICO PARA HORMIGONES 1
TRITURADORA ELECTRICA DE ESCOMBROS, DESPLAZABLE EN 3 1
VIBROCOMPACTADOR ELECTRICO DE AGUJA PARA MEZCLA DE CONCRETO
1
MAQUINA CORTADORA DE ADOBES 1
CORTADORA DE LADRILLO 1
MAQUINA APISONADORA DE IMPACTO DE 1.340 KILOGRAMOS 1
CEPILLO ELECTROMANUAL PARA CARPINTERIA 1
CIZALLA ELECTRICA PORTATIL PARA CORTE 1
EQUIPO DE SOLDADURA "MIG 1
GC-F -005 V. 01
MAQUINA CORTADOR-INGLETEADOR 4
MEZCLADORA DE CONCRETO 1
MEZCLADORA DE MORTERO ELECTROMANUA 1
MEZCLADOR METALICO PARA MORTEROS DE CEMENTO EN ESPIRAL 1
MEZCLADOR METALICO PARA MORTEROS DE CEMENTO EN ESPIRAL 5
PULIDORA MANUAL DE 7 A 110 VOL 2
COMPACTADORA VERTICAL 1
ROTAMARTILLO SDS PLUS 1
TRONZADORA 1
MAQUINA MANUAL PARA LA FABRICACIÓN DE BLOQUES 1
PISTOLA DE FIJACIÓN CONCRETO DE 21/2 1
RENSA PARA FABRICAR ADOBE 1
DESTERRONADORA 1
MEZCLADORA DE TAZA 1
La inducción relacionada con la correcta utilización de los equipos y herramientas

incluidos en el desarrollo de los procesos de formación profesional integral, se
desarrolla en al marco la ejecución de los procesos constructivos, incluye todos los
aspectos técnicos, de seguridad en el trabajo y de control ambiental. Las
capacitaciones son realizadas por el Instructore Técnico a cargo del Grupo de
Formación.
Dentro de los equipos relacionados con el Programa de formación están:
- Vibrocompactadores
- Mezcladoras de concreto
Ver Anexo 8.6 Formato solicitud préstamo de equipos, herramientas y maquinaria
ANEXOS:
Anexo 8.1 Material bibliográfico

Anexo 8.2 Evidencia de uso de Biblioteca
Anexo 8.3 convenios Interbibliotecarios.
Anexo 8.4 Inventario de equipos de cómputo para el desarrollo de la formación
Anexo 8.5 Espacio de practica -ambiente de formacion
Anexo 8.6 Formato solicitud préstamo de equipos, herramientas y maquinaria
GC-F -005 V. 01
9. INFRAESTRUCTURA FÍSICA
La infraestructura de los centros de formación comprende los servicios y espacios que

permiten la ejecución de la formación SENA. Sus características contribuyen a la
conformación de los ambientes de aprendizaje en los cuales se orienta la formación de
los Aprendices y se proporciona los medios para el desarrollo de competencias,
garantizando en todo momento su seguridad y bienestar.
Estos lugares de ofrecimiento están diseñados para desarrollar todas las actividades de
formación profesional integral necesarias para la ejecución del programa, así como la
implementación de actividades de bienestar y actividades administrativas. En general,
los espacios con los cuales cuenta el programa de formación en Construcción en cada
sitio de ofrecimiento están normalizados teniendo en cuenta la estandarización dada
desde las Redes de Conocimiento, y corresponden a: Espacios Formación Específica,
Espacios Comunes (biblioteca, cafetería, oratorio), y Espacios de Bienestar
Institucional (canchas, campos deportivos). Ver anexo 9.1 Ficha Técnica de espacios
físicos de los centros de formación.
Así mismo, en la orientación del programa de Construcción, los Ambientes de

Aprendizaje están dotados con las herramientas, equipos y materiales que posibilitan
el desarrollo de las actividades para alcanzar los Resultados de Aprendizaje
contemplados en el diseño curricular, tal como se puede verificar en la condición de
medios educativos. Estos ambientes permiten la implementación de la estrategia de
Formación por Proyectos, considerando espacios para la ejecución de las actividades
de cada una de las fases de los proyectos como mobiliario, equipos, herramientas,
medios didácticos, entre otros elementos.
El centro de formación “Centro para el Desarrollo del Habitat y la Construccion”

cuenta con la siguiente infraestructura física para ofertar el programa de formación
Tecnología en Construcción:
9.1 INFRAESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

El programa de formación de Tecnología en Construcción dispone de espacios físicos
específicos utilizados por los Instructores y Aprendices durante la etapa lectiva y la
etapa productiva, así como durante los procesos de investigación enmarcados en el
GC-F -005 V. 01
proceso de formación, los cuales

están diseñados teniendo en
cuenta las condiciones de
calidad, seguridad y salud ocupacional.
Tabla 43 Espacios físicos específicos del centro de formación para el programa

tecnología en Construcción.
CANTIDAD TIPO DE NOMBRE CAPACIDAD DESCRIPCIÓN Y ÁREA
(UNIDAD) AMBIENTE DEL (NÚMERO DE ESPECIFICACIONES (M2)
AMBIENTE APRENDICES/ TÉCNICAS DEL
AMBIENTE) AMBIENTE
Espacios Espacios de Espacios con 488

físicos aprendizaje iluminación, ventilación
27 280 e infraestructura
(Aulas- adecuada, para impartir
Salones) formación
2 Espacios Auditorios ( 100 Espacios con 122

físicos sala de iluminación, ventilación
videoconferen y condiciones acústicas
cia) adecuadas para su
utilización
Espacios Ambiente Espacios con

físicos Tics o sala de iluminación, ventilación
4 sistemas 130 e infraestructura 310
adecuada, para impartir
formación
Se dispone de una
biblioteca que pertenece
1 Espacios Bibliotecas 240 al centro agroindustrial 266
físicos
2 Espacios Sitios de 230 Espacio con 436

físicos práctica iluminación, ventilación
e infraestructura
adecuada, para impartir
formación
20 Espacios Oficinas 30 Las oficinas del bloque 530

físicos 4 están compuesta por
un área total de
248,993m2, Las oficinas
del bloque 7 están
GC-F -005 V. 01
compuesta por un área

total de 35.97m2
6 Espacios Talleres 155 Estos espacios están 1363

físicos destinados a talleres de
madera, mampostería,
soldaduras, concretos,
suelos y materiales
2 Espacios Escenarios 549 La cancha múltiple está 611

físicos Deportivos compuesta por un área
total de 509,96m2
2 Espacios Cafeterías, 340 La Cafetería del Bloque 515

físicos comedores 7 está compuesta por 9
mesas y 36 sillas con un
área total de 128,78m2,
La Cafetería del Bloque
4 está compuesta por 14
mesas y 56 sillas con un
área total de 138,51m2
23 Espacios Servicios 134 Los baños del bloque 7 266

físicos Sanitarios están compuestos por un
área total de 131,35m2,
Los baños están
compuestos por un área
total de 134.83m2, Los
baños de bienestar están
compuestos por un área
total de 2,77 m 2.
El porcentaje de uso de espacios de formación se determina a partir de la

programación de ambientes del año 2017, teniendo en cuenta que se han establecido
tres tipologías de ambiente: Tipo A con capacidad de ocupación semanal desde las
6:00 horas hasta las 12:00 horas y de 14:00 horas a las 21:00 horas de lunes a sábado.
Tipo B con capacidad de ocupación semanal desde las 14:00 horas a las 21:00 horas y
Tipo C ambientes de formación como Laboratorios y talleres presentan disponibilidad
con el mismo horario de ambiente tipo A, pero con restricciones para la programación
específica de otras especialidades o tecnologías.
Tabla 43. Nivel de uso de espacios del programa de formación Construcción
TOTAL AMBIENTES DE FORMACIÓN CENTRO Y LUGARES

DE OFRECIMIENTO DEL CENTRO (SI APLICA)
GC-F -005 V. 01
57
TOTAL DISPONIBILIDAD (HORAS/SEMANA) AMBIENTESDE
FORMACIÓN CENTRO
5415
TOTAL DE OCUPACIÓN (HORAS/SEMANA) AMBIENTESDE
FORMACIÓN DEL PROGRAMA
279
PORCENTAJE DE OCUPACIÓN
5,15%
Fuente Elaboración Propia
Ilustración 22 Uso de los ambientes en función de la capacidad

Fuente: Fuente propia
El indicador de capacidad de los ambientes de formación, es la razón entre el número

de aprendices programados en el ambiente y la capacidad del mismo.
Tomanso como referencia la Tabla 43, se puede realizar el análisis de Capacidad

expresado en la Tabla 44
Tabla 44 Análisis de Capacidad
CAPACIDAD
CANTIDAD
(NÚMERO DE INDICE DE
AMBIENTES DE APRENDIZAJE AMBIENTES
APRENDICES/ CAPACIDAD
(UNIDAD)
AMBIENTE)
GC-F -005 V. 01
Espacios de aprendizaje (Aulas-Salones) 27 280 10,3703704

Espacios físicos Ambiente Tics o sala de sistemas 4 130 32,5
Total de Aprendices
Dando respuesta al programa de cobertura de educación SENA se han establecido

estrategias de apoyo como planes de compra y convenios con otras instituciones
educativas, para la utilización de ambientes de formación garantizando la
disponibilidad tanto de medios educativos como de infraestructura (Desde la

proyección de aprendices relacionada a las metas y la demanda del programa de
formación en el centro de formación y otros municipios exponer la forma en que esta
demanda y necesidades se atenderán), sin que ello perjudique el proceso formativo. A
continuación se relacionan los convenios institucionales establecidos para la
utilización de ambientes de formación. Anexo 9.2 Convenio para uso de ambientes de
aprendizaje Anexo 9.3 Planes de Compra y/o adecuación.
Tabla 45. Espacios físicos específicos en convenio
CAPACIDA
D
(NÚMERO
DE
NOMBRE APRENDIC DESCRIPCIÓN
CANTIDAD TIPO DE
DEL ES/ AREA (M2) GENERL DEL
(UNIDAD) AMBIENTE
AMBIENTE AMBIENTE) AMBIENTE
– SILLAS
ASIGNADA
S AL
AMBIENTE
16 Polivalente Polivalente Ambiente 1-
35 36,83
Tecnológico 01 Ambiente
GC-F -005 V. 01
1 Desarrollo Apoyo Ambiente 1- Polivalente:

Gráfico 27 49,21
Tecnológico 02
El Aula tiene las
1 Taller Polivalente Ambiente 1- características del
23 39,08 Ambiente de
Tecnológico 03
Aprendizaje tipo
Polivalente Ambiente 1- Polivalente y
30 33,47
Tecnológico 05 cuenta con la
siguiente
Derrollo Ambiente 1- infraestructura:
23
Gráfico 06
Taller * 1 mesa
Ambiente 1-
Carpintería 35 trapezoidal Beis
07
Metálica * Sillas
Polivalente Ambiente 2- Universitarias
28 32,16 color negro
Tecnológico 08
* Sillas
Polivalente Ambiente 2- Universitarias
26 35,46 color verde
Tecnológico 09
*silla sencilla
Polivalente Ambiente 2- negra
32 36,33
Tecnológico 10 * 1 Tablero
240x120 cm
Polivalente Ambiente 2- *ventilador (es)
18 36,77
Tecnológico 11 *Lamparas
Polivalente Ambiente 2- * TV - 65
32 55,96 Pulgadas
Tecnológico 13
* Cable VGA
Polivalente Ambiente 2- * Cable HDMI
24 35,98
Tecnológico 14
Ambiente Taller:
Polivalente Ambiente 3-
31 36,54
Tecnológico 15 El Aula tiene las
características del
Polivalente Ambiente 3- Ambiente de
28 38,57
Tecnológico 16 Aprendizaje tipo
Taller y cuenta
31 35,23 con la siguiente
Tecnológico 17
infraestructura:
30 39,9 * 1 centtro de
Tecnológico 18
GC-F -005 V. 01
Polivalente Ambiente 3- mecanizado

19 24,49 vertical
Tecnológico 20
* 1 retesteadora de
Polivalente Ambiente 3- angulo 90
39 42,8 * 1 copiadora de 1
Tecnológico 22
cabezal
* 1 tronzadora
ascendente y de
mando manual
* 2 bancos de
trabajo
* 2 mesas de
dibujo para planos
* 4 andamios para
soporte de material
de formacion
* 1 cilcindro de
aire para red de
precion de
maquinas
Ambiente
Desarrollo
Polivalente Ambiente 3- Gráfico:
11 32,75
Tecnológico 23
El Aula tiene las
características del
Ambiente de
Aprendizaje tipo
Desarrollo Gráfico
y cuenta con la
siguiente
infraestructura:
*16 butacos cafes

*7 butacos negros
*1 silla sencilla
negra
*1 mesa
trapezoidal beis
*15 mesas de
dibujo
GC-F -005 V. 01
*1 ventilador
*14 Tomas
*2 Lamparas
*1 tablero
*TV - 65 pulgada
*Cable HDMI
*Cable VGA
El Centro para el Desarrollo del Hábitat y la Consrucción ha realizado adecuaciones

relacionadas con el cambio de las, mejorando las condiciones físicas del Centro de
Formación en aspectos como: ventilación, iluminación y seguridad.
Anexo 9.4 Relación de las adecuaciones realizadas en el Centro de Formación
ANEXOS:
9.1 Ficha Técnica de espacios físicos de los centros de formación

9.2 Convenio para uso de ambientes de
9.2 Planes de compra y/o adecuación de espacios físicos
9.4 Permiso uso del suelo.
9.5 Inventario de laboratorios
GC-F -005 V. 01
10. MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN
Los mecanismos de selección del proceso de enseñanza–aprendizaje-evaluación de la

formación profesional integral en el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, hace
parte del proceso de gestión de la formación profesional integral que consta de los
procedimientos representados en la Ilustración 9.
PROCESO: GESTIÓN DE LA FORMACIÓN

PROFESIONAL INTEGRAL
Planeación y
Gestión de
Publicación de la Ingreso Certificación
Pruebas
Oferta
Ilustración 23 Gestión de la FPI

Fuente: SENA – Dirección de Formación Profesional
Procedimiento de Planeación y Publicación de la oferta educativa GFPI-P-003
En cumplimiento de los mecanismos de selección el Sena define anualmente el

calendario académico para los cuatro trimestres de formación, a partir del cual da a
conocer a la comunidad educativa las convocatorias con cada una de las ofertas de
formación.
La publicación de la oferta educativa que se hace a través de la página web de la

entidad, parte de una concertación y reconocimiento de las necesidades del sector
productivo, así como del cumplimiento de acuerdos suscritos en los planes operativos,
en convenios, contratos o programas institucionales o de Gobierno.
Como estrategias de promoción y divulgación de la oferta se usan diferentes medios:

blog institucionales, medios de comunicación (televisivos y radiales), canal
institucional Sena, redes sociales, entre otros.
El programa Tecnólogo en Construcción a partir del otorgamiento del Registro

Calificado y hasta la fecha ha sido publicado y ofertado entre el periodo 2010-2017,
recibiendo una demanda que ha permitido que el programa sea reconocido en el
medio, esto se evidencia en la Tabla 46 Aprendices inscritos y matriculados
GC-F -005 V. 01
REGIONAL CENTRO NIVEL Programa

Centro para el Desarrollo del
Antioquia Tecnología Construcción
Hábitat y la Construcción
NÚMERO DE INSCRITOS AL PROGRAMA DE FORMACIÓN

TIPO DE
OFERTA 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 Total
ABIERTA 385 0 488 268 388 315 677 608
CERRADA 223 83 153 116 140 96 32 175
TOTAL 608 83 641 384 528 411 709 783 4147
TIPO DE NÚMERO DE MATRICULADOS EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN

OFERTA 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 Total
ABIERTA 114 0 130 57 177 125 306 169
CERRADA 223 83 153 116 140 96 32 167
TOTAL 337 83 283 173 317 221 338 336 2088
Anexo 10.2 Aprendices inscritos, seleccionados, matriculados, desertados, certificados
No obstante pese al número de personas interesadas en el programa (4147), la

capacidad de infraestructura solo ha permitido la atención del 50% del total de la
demanda.
Procedimiento de Ingreso GFPI-P-005
El procedimiento de ingreso describe: el registro, la inscripción, la selección y la

matrícula, para todas las modalidades de formación titulada que ofrece la institución
(presencial, virtual o a distancia).
 Registro e inscripción
Para ingresar a un programa de formación profesional titulada (tecnológico o

especialización tecnológica), el aspirante debe realizar el siguiente procedimiento:
 Realizar la inscripción a través del aplicativo Sofia Plus

(www.senasofiaplus.edu.co.), para garantizar la oportunidad, cobertura y
transparencia, así como tener un único registro para la gestión y consulta
nacional. Todos los registros se hacen con el documento de identidad vigente,
el aspirante debe asegurar en el registro la integridad, veracidad y vigencia de
sus datos personales.
 Identificar el programa de formación ofertado al que se desea inscribir
teniendo en cuenta jornada y lugar de desarrollo.
 Revisar el cronograma publicado en http://portal.senasofiaplus.edu.co
GC-F -005 V. 01
 Presentar la prueba de selección vía web (online, offline), de carácter

obligatoria y eliminatoria.
 Selección
El proceso de selección inicia con la aplicación de las pruebas, las cuales permiten
verificar conocimientos, actitudes y aptitudes de los candidatos en relación con los
criterios establecidos en el programa de formación al que aspiran ingresar.
La selección comprende dos (2) fases a saber: una primera fase que se realiza a través
de la web (descrita en el ítem anterior) y una segunda fase que se hace en los centros
de formación donde se aplican pruebas de selección obligatorias diseñadas por el
Sena, a través de la web controlada y/o taller.
En la Ilustración 24, se presenta Proceso de Selección de Aspirantes a la FPI.
Ilustración 24 Fases del Proceso de Selección de Aspirantes a la FP

Fuente: Proyecto Educativo Institucional – SENA 2013
La siguiente tabla presenta los puntajes asignados por el sistema a cada prueba en el Commented [L1]: Ver No de tabla
proceso de selección
GC-F -005 V. 01
Tabla 47 Puntaje asignado a pruebas de selección

Fase I Fase II
Opciones Web On Line Web Controlada Taller TOTAL
O Web Offline
Opción 1 20% 80% N/A 100%
Opción 2 20% 40% 40% 100%
Opción 3 20% N/A 80% 100%
Opción 4 100 % N/A N/A 100%
Fuente. Proyecto Educativo Institucional – SENA 2013 (Pag 27)
El Sena a través del procedimiento de Gestión de Pruebas de Selección construye y

mantiene actualizado el banco de instrumentos de evaluación, los cuales se realizan a
partir de la identificación del perfil de ingreso y perfiles ocupacionales descritos en el
diseño curricular del programa, con el apoyo de un equipo de instructores afines al
programa.
 Matricula
Una vez se tienen los datos de los aspirantes seleccionados, el Centro de Formación
los convoca para presentar los documentos exigidos como requisitos para asentar la
matrícula. Verificado el cumplimiento de todos los requisitos de ingreso (datos básicos
y de contacto, nivel académico u homologación de estudios, pruebas de estado) y
previo al inicio del proceso de formación, a todo aspirante seleccionado, el Centro le
formaliza el ingreso mediante el establecimiento de la matrícula, lo que implica la
aceptación del reglamento y la firma del compromiso del aprendiz SENA. La
matrícula se registra en el aplicativo de Gestión Académico Administrativo
Institucional (Sofia Plus).
Para quienes hayan adelantado sus estudios en el extranjero, debe asegurar que se
convaliden y apostillen previamente los títulos de educación básica primaria o
secundaria o educación media y los exámenes de estado presentados en el país de
origen.
Desde el área de ingreso se envían correos y se realizan llamadas telefónicas a los

aspirantes seleccionados que no se presentaron a entregar documentos, si estos no se
presentan a la matrícula se procede a realizar la anulación del estado de
“seleccionado” y pasan a estado “cancelado” en el aplicativo Sofía plus. Cumplida
esta fase se da la oportunidad de matricular a los aspirantes que quedaron en lista de
suplencia de tal forma que se garantice cumplir el cupo ofertado.
En cuanto al seguimiento a la permanencia, se da con inicio de la inducción al

aprendiz la cual tiene una duración de dos semanas, así:
GC-F -005 V. 01
En la primer semana, se sensibiliza sobre el proyecto de vida, en donde se le inicia la

reflexión del porqué está inscrito en el programa de formación respectivo, se le hace
ver al aprendiz los beneficios que tendrá al estar al interior de la institución y como su
proceso se verá reflejado en su desarrollo personal en beneficio propio, de su familia y
del sector productivo; se presentan los temas institucionales como: historia, misión,
visión, principios y valores, así como los saludos protocolarios y los correspondientes
a la institución con el fin de que conozcan el SENA y sus características.
No obstante, se les da a conocer el compromiso como aprendiz SENA, el reglamento

del aprendiz donde incluye el debido proceso, derechos y obligaciones del mismo, las
estrategias didácticas de formación, programa, proyecto, planeación pedagógica,
metodología y las plataformas que se utilizan en la formación como es Sofía Plus,
Blackboard, el Blog del Centro de formación y el correo Misena. Igualmente, durante
esta semana se hace la presentación oficial del equipo de instructores que quedarán a
cargo de cada grupo de formación.
Durante la segunda semana, los aprendices son recibidos por el área de Bienestar al
aprendiz, quienes le explican el funcionamiento de las demás áreas que complementan
el proceso de formación como uso de la biblioteca, emprendimiento, contrato de
aprendizaje y programas de beneficios al aprendiz.
Una vez se inicia la formación el equipo ejecutor de cada ficha (instructores

competencias específicas y transversales) está encargado de realizar el seguimiento de
la ejecución de la formación registrando las evidencias en la plataforma dispuesta por
la entidad para tal fin; en cuanto al cumplimiento de evidencias de conocimiento,
desempeño y producto. En caso que algún aprendiz presente incumplimiento en temas
disciplinarios o académicos se aplica el debido proceso según el Acuerdo 00007 de
2012- Reglamento del aprendiz SENA. (Anexo 10.1)
Adicionalmente los aprendices cuentan con un equipo de profesionales del área de

bienestar al aprendiz donde tienen apoyo psicosocial en caso de que lo requiera o en
caso que algún instructor del equipo ejecutor identifique la necesidad de asistencia
especializada a los aprendices; además se cuenta con apoyos de sostenimiento, apoyo
de transporte (tiquetes metro), dotación de aprendices, apoyo de alimentación,
monitorias, escuela de liderazgo con el fin de mitigar los índices de deserción que se
puedan presentar por diferentes factores económicos; esta información se publica en el
blog del centro de formación.
A continuación se presenta el análisis de deserción para el programa Tecnología en

Construcción para el Desarrollo del Hábitat y la Construcción, donde se puede
evidenciar un 49% de deserción del 2010 al 2017.
GC-F -005 V. 01
Pese a las estrategias de seguimiento a la permanencia, se presenta deserción frente al

proceso formativo, en este grupo se incluyen tanto los aprendices que presenta
novedad de retiro voluntario como aquellos con novedad de cancelación de matrícula
por aspectos académicos y/o disciplinarios, según Reglamento del Aprendiza SENA.
Tabla 48 Aprendices matriculados y desertados

Antioquia Tecnología Obras civiles
TIPO DE NÚMERO DE MATRICULADOS EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN

OFERTA 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 Total
ABIERTA 114 0 130 57 177 125 306 169
CERRADA 223 83 153 116 140 96 32 167
TOTAL 337 83 283 173 317 221 338 336 2088
NÚMERO DE DESERTADOS EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN

Tipo de
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 Total
Novedad
Cancelado 256 38 98 143 96 86 121
Retiro 6 6 29 55 31 32 34
TOTAL 262 44 127 198 127 118 155 1031
Este porcentaje de deserción obedece en parte a que muchos aprendices finalizan la

formación pero no gestionan su proceso de paz y salvo para certificación, ante lo cual
la entidad ha determinado una política de disminución a través de la asignación de
meta de certificación para cada Centro de Formación, incluyendo la estrategia
“Certificaton” una jornada mensual de certificación donde todo el personal de
Administración Educativa tiene como tarea convocar y atender de manera masiva las
certificaciones pendientes.
Otra variable que incide en el porcentaje de deserción corresponde a aquellos

aprendices que estando formación solicitan aplazamiento del proceso formativo, pero
dejan vencer el tiempo para retomar la formación. Según el Acuerdo 007 de 2012-
Reglamento del aprendiz, Capítulo 7, Artículo 22, Numeral 4, ítem c, se considera
deserción cuando al terminar el periodo de aplazamiento aprobado por el SENA, el
Aprendiz no reingresa al programa de formación. Si vencido este plazo el aprendiz no
se presenta, la coordinación académica remite una comunicación electrónica y física
invitándolo a gestionar su reingreso por vencimiento del plazo, de no hacerlo se
GC-F -005 V. 01
informa las sanciones a las que se expone de acuerdo al Reglamento del Aprendiz
SENA.
 Certificación Académica
Este procedimiento inicia con la emisión del último juicio evaluativo al aprendiz y
termina con la publicación de sus documentos académicos en la web oficial de
certificación de la entidad.
Durante el proceso formativo, los instructores emiten juicios (aprobados, no

aprobados) sobre el conocimiento teórico, la aplicación de dicho conocimiento en
prácticas reales y los comportamientos que el aprendiz demuestra, tanto en la Etapa
Lectiva como en la Etapa Productiva.
Los juicios de evaluación son emitidos a partir de las evidencias de aprendizaje, que el
SENA asume como referentes, a partir de los cuales se pueden identificar los logros
alcanzados por los aprendices. Para recoger las Evidencias de Aprendizaje, los
instructores aplican Técnicas e Instrumentos de Evaluación, que pueden ser entregados
con anticipación a los aprendices. La condición necesaria para hacer entrega de los
instrumentos radica en que vayan más allá del recuerdo y de la comprensión, haciendo
énfasis en la aplicación, el análisis y la síntesis.
Los tipos de Evidencias de Aprendizaje son: de Conocimiento, desempeño y producto.

Estas evidencias se complementan entre sí y, en su conjunto, permiten juzgar el
aprendizaje, imprimiéndole el carácter de la evaluación de competencias.
Cuando el aprendiz no alcanza los objetivos previstos pese a las diferentes acciones
realizadas por los instructores y estrategias pedagógicas implementadas, se procede a
hacer uso de mecanismos de seguimiento y evaluación descritos en el Acuerdo 00007
de 2012 - Reglamento del aprendiz SENA, Capitulo VIII. Faltas Académicas y
Disciplinarias, Capitulo IX. Medidas Formativas y Sanciones, Capitulo X.
Procedimiento para la Aplicación de Sanciones. Ver Anexo 10.1
Una vez se cumple con los objetivos del proceso formativo y el aprendiz tiene todos
los resultados de aprendizaje aprobados tanto de la etapa lectiva como productiva, se
procede a la certificación.
De acuerdo con el análisis para la vigencia 2010 – 2017, se evidencia para el programa
Tecnología en Construcción en el Centro para el Desarrollo del Hábitat y la
Construcción que en total se han matriculado 2088 aprendices y certificados 686.
GC-F -005 V. 01
Es importante precisar que los datos correspondientes a los años 2016 (338) y 2017
(336) de aprendices matriculados en el Centro, no se tuvieron en cuenta para este
análisis dado que los aprendices se encuentran aún en proceso de formación, por lo
tanto el dato de aprendices matriculados que se tuvo en cuenta fue: 1414. Esto
equivale a una certificación del 49% del total de matriculados, de acuerdo a la Tabla
48.
Tabla 49 Aprendices matriculados y certificados

Antioquia Tecnología Obras civiles
NÚMERO DE MATRICULADOS EN EL PROGRAMA DE

TIPO DE
FORMACIÓN
OFERTA
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 Total
ABIERTA 114 0 130 57 177 125 306 169
CERRADA 223 83 153 116 140 96 32 167
TOTAL 337 83 283 173 317 221 1414
NÚMERO DE CERTIFICADOS EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 TOTAL

37 155 48 11 134 161 140 686
Un porcentaje de los que están por certificar corresponden a aquellos aprendices que
se encuentran prestando el servicio militar por lo que debieron aplazar su formación,
otros que aún no cumplen con el requisito de grado como son las pruebas Saber TyT
del ICFES, o tienen pendiente cumplir con las competencias comunicativas en un
segundo idioma (Inglés) para su programa de formación.
Otro porcentaje corresponde a aquellos aprendices que a la fecha no han legalizado su

etapa práctica. Según el Acuerdo No.00007 de 2012- Reglamento del aprendiz,
Capítulo 7, Artículo 22, Numeral 4, ítem d: el aprendiz cuenta con un plazo máximo
de dos años después de terminada la etapa lectiva para culminar la etapa productiva y
presentar los documentos pertinentes para certificarse. Tiempo durante el cual el
SENA a través de la Coordinación Académica del Centro de Formación remite
comunicaciones electrónicas y físicas notificando el vencimiento del plazo y las
sanciones a las que se expone.
GC-F -005 V. 01
El seguimiento a la certificación (grado), la realizan los instructores de seguimiento a

la etapa productiva quienes son responsables de citar a los aprendices a entregar la
documentación requerida para la titulación, esto según la fecha de finalización de la
etapa productiva de acuerdo al reporte que genera Sofía plus. Durante la etapa
productiva también realizan visita en las empresas y revisan las bitácoras publicadas
por los aprendices con el fin de evidenciar el avance en la realización de la etapa
práctica.
Adicionalmente, el Centro de formación desarrolla las siguientes estrategias:
1. Se genera y depura el reporte Pendientes Por Certificar.

2. Mensualmente se hace seguimiento a los aprendices cuyas fichas terminan en la
vigencia actual, donde se verifican los resultados de aprendizaje que tienen
pendientes por evaluar.
3. Mensualmente se hace seguimiento a los aprendices pendientes de registrar las
alternativas para el desarrollo de la Etapa Productiva.
4. Mensualmente se hace seguimiento a los juicios pendientes por evaluar de las
fichas terminadas académicamente y terminadas por fecha.
5. Mensualmente se hace seguimiento a los aprendices que cumplen con el 75% de
los resultados de aprendizaje para presentar la prueba Saber Pro T Y T.
Análisis de los resultados de las pruebas Saber Pro
El examen Saber TyT es una evaluación estandarizada realizada por el ICFES, dirigida
a estudiantes de programas de nivel técnico y tecnológico, que tiene como objetivos
comprobar el desarrollo de las competencias de los estudiantes próximos a culminar
sus programas académicos, generar indicadores de valor agregado de la educación
superior y brindar información para la construcción de indicadores de evaluación de la
calidad de los programas e instituciones de educación superior.
Con respecto a las estrategias aplicadas para mejorar los resultados en los exámenes de
calidad para la educación superior”, se han diseñado cursos de formación
complementaria con mediación virtual para fortalecer las competencias asociadas a
estas pruebas, con una duración de 40 horas y acompañamiento tutorial permanente.
La denominación de los cursos es la siguiente:

 Competencias ciudadanas saber pro
 Estrategias para el mejoramiento de la comprensión lectora
 Lectura crítica
 Razonamiento Cuantitativo
GC-F -005 V. 01
El enlace en donde se puede revisar la disponibilidad de los cursos es el siguiente:

https://sena.blackboard.com/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tabId=_477728_1
&tab_tab_group_id=_167_1, clic en botón “Prepárate para las Pruebas Saber Pro”
Se adjunta el documento Anexo 10.3 Análisis resultados Saber Pro 2016
 INSTRUCTORES
Los cargos de Instructor en el SENA son de carrera administrativa, de conformidad

con lo señalado en el artículo 5° de la Ley 909 (2004), los cuales deben ser provistos
definitivamente como lo señala el artículo 27 de la misma Ley con base en el mérito,
mediante procesos de selección en los que se garantice la transparencia y la
objetividad, sin discriminación alguna. Estos procesos de selección, mediante
concurso abierto de méritos, son realizados por la Comisión Nacional del Servicio
Civil (CNSC)13.
Los Instructores SENA además de cumplir con los requisitos de ley para ser
instructores SENA deben cumplir con al menos una de las siguientes alternativas de
formación para su vinculación:
Alternativa 1. Título de Tecnólogo o Cuatro (4) años Estudios Universitarios

relacionados con la especialidad objeto de formación.
Alternativa 2. Título de Técnico Profesional o Tres (3) años estudios universitarios

relacionados con la especialidad objeto de formación.
El proceso de vinculación de los Instructores SENA se realiza de acuerdo a la

resolución 1302 del 8 de Julio de 2015 por la cual se actualiza y compila en un solo
cuerpo normativo el Manual Específico de Funciones y de Competencias Laborales de
los empleados de la planta de personal del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA.
Se establecen los procedimientos de selección, inducción, capacitación y bienestar de
los instructores SENA. Esta herramienta contribuye con el mejoramiento, la calidad,
eficacia y productividad del Talento Humano del SENA, y su principal objetivo es
propiciar en la Institución la dinámica del cambio tendiente al logro de la
competitividad, conscientes de la importante tarea de la formación profesional frente
al país, al ciudadano y al cambiante mundo en que nos encontramos. El Manual
13
La Comisión Nacional del Servicio Civil CNSC es un órgano autónomo e independiente, orientada a posicionar el mérito y la
igualdad en el ingreso y desarrollo del empleo público; velar por la correcta aplicación de los instrumentos normativos y técnicos
que posibiliten el adecuado funcionamiento del sistema de carrera; y generar información oportuna y actualizada, para una gestión
eficiente del sistema de carrera administrativa
GC-F -005 V. 01
específico de funciones y competencias laborales, facilita información para la

identificación de parámetros de eficacia, eficiencia y efectividad a emplear en la
construcción y aplicación de indicadores de gestión.
Tabla 50 Políticas en materia de ingreso, permanencia, formación, capacitación,

promoción evaluación de instructores
Carrera administrativa: se realiza PERMANENCIA
mediante concurso abierto de méritos, Se define anualmente
por la Comisión Nacional del Servicio mediante los resultados de la
Civil (CNSC)14. evaluación de desempeño
Provisión temporal de vacantes
definitivas: ocurre mientras surte el Seis (6) meses o mientras se
proceso de selección para proveer surte el proceso de selección
empleos de carrera administrativa, para proveer empleos de
pueden acceder los empleados de carrera administrativa
carrera que se encuentren
desempeñando el empleo
inmediatamente inferior que exista en
la planta de personal de la entidad,
acreditando los requisitos para su
ejercicio.
Provisión temporal de vacantes
INGRESO
temporales: se presenta cuando los Es el mismo tiempo que la
titulares se encuentren en una de las situación administrativa que
situaciones administrativas establecidas la originó.
en el artículo 23 del Decreto 1950
(1973), los mismos serán provistos
mediante encargo o nombramiento
provisional
Contratistas: Los contratos de
prestación de servicios, para impartir Se establece dentro de las
formación profesional en las diferentes cláusulas contractuales como
especialidades, son celebrados plazo de ejecución.
sujetándose a lo establecido por la Ley
80 de 1993, la Ley 1150 de 2007 y sus
normas reglamentarias y
complementarias y, la Resolución
SENA 1979 de (2012).
14
La Comisión Nacional del Servicio Civil CNSC es un órgano autónomo e independiente, orientada a posicionar el mérito y la
igualdad en el ingreso y desarrollo del empleo público; velar por la correcta aplicación de los instrumentos normativos y técnicos
que posibiliten el adecuado funcionamiento del sistema de carrera; y generar información oportuna y actualizada, para una gestión
eficiente del sistema de carrera administrativa
GC-F -005 V. 01
FORMACIÓN Se establece de acuerdo con el Manual Específico de Funciones,

Requisitos Mínimos y Competencias Laborales. Manual vigente para
los Servidores Públicos de la entidad, adecuado a la estructura definida
mediante el Decreto 249 del 28 de Enero de 2004 y, a la Planta de
Personal y nomenclatura de los cargos especificada en los Decretos
1426 de 1998, 248 y 250 de 2004, 1730 y 3696 de 2006, así como los
Decretos 770, 2539, 2772 de 2005 y 871 de 2006, que establecen las
funciones generales para los diferentes empleos públicos de las
entidades del Orden Nacional.
CAPACITACIÓN La Escuela Nacional de Instructores ‘Rodolfo Martínez Tono promueve
la excelencia de la docencia y lidera el desarrollo de estrategias de
formación, evaluación, desarrollo profesional, retención, promoción, e
investigación. Así como los planes de capacitación en competencias
básicas, pedagógicas y técnicas. Cada centro de formación cuenta con
un Plan de Capacitación para Instructores, donde se desarrollan
competencias técnicas, de manejo de TIC y pedagógicas, teniendo en
cuenta las necesidades de cada programa y la transferencia de
conocimiento incluyendo actividades de información, actualización
tecnológica, divulgación, capacitación, inducción y reinducción.
PROMOCIÓN A cargo del Sistema Salarial de Evaluación por Méritos para
Instructores del SENA-SSEMI, para evaluar a los Instructores de planta
de la Entidad y ubicarlos en su grado de remuneración. Tiene en cuenta
la evaluación de ingreso, evaluación de desempeño y la evaluación
anual además de la producción técnica pedagógica, capacitación y
formación. (Decreto 1424 de 1998)
Fuente: Manual Proyecto Educativo Institucional, 2014.
En relación con la evaluación de los instructores, y siguiendo lo establecido en la Ley

909 de 2014, para corroborar la buena función de las servidores públicos, se hace
necesaria la aplicación de instrumentos que permitan evaluar su desempeño y
establecer acuerdos de gestión. Es así, como la CNSC, por medio del Acuerdo 137 de
2010, establece el sistema de evaluación del desempeño laboral de los servidores de
carrera administrativa y en período de prueba, y a través del Acuerdo 138 de 2010 se
establecen los criterios técnicos y legales para el cumplimiento de la evaluación en
mención.
Complementario a lo anterior, y como política institucional en esta materia, el SENA

estableció el Procedimiento Evaluación de Desempeño (Anexo 10.4) y Formato
evaluación de desempeño periodo de prueba (Anexo 10.5) que orienta el desarrollo de
dicha evaluación así como el de la respectiva calificación. La evaluación está dada
teniendo en cuenta los compromisos laborales pactados por periodo establecido. Ésta
se realiza anualmente en el periodo comprendido entre el 1 de febrero y el 31 de enero
del siguiente año, con un corte de evaluación parcial en el mes de agosto. En caso de
tener resultados no esperados, se contempla la implementación de un plan de
GC-F -005 V. 01
mejoramiento o un acuerdo de gestión que permita mejorar a un nivel de satisfacción o

sobresaliente. En la Matriz información de instructores pueden consultarse algunas de
las evaluaciones de desempeño de los instructores del programa
Para los instructores contratistas, a través del supervisor del contrato, se realiza la
verificación y seguimiento del cumplimiento de las obligaciones que se encuentren
dentro del mismo, durante el tiempo de ejecución y en el momento de la entrega de
productos. Lo anterior evidencia unas políticas y directrices institucionales claramente
definidas para la evaluación de instructores, seguimiento a sus obligaciones y la
implementación de planes de mejoramiento a los mismos, si fuere el caso. Entre las
estrategias que se han implementado en el Centro se tiene una valoración anual por
parte de los aprendices, quienes sobre el grado de satisfacción del proceso formativo
(Ver Anexo 10.6 Análisis de resultados grado de satisfacción proceso formación).
Anexos.
Anexo 10.1 Acuerdo No.00007 de 2012 Reglamento del aprendiz SENA

Anexo 10.3 Análisis resultados Saber Pro 2016
Anexo 10.4 Procedimiento Evaluación de Desempeño
Anexo 10.5 Formato evaluación de desempeAño periodo de prueba
Anexo 10.6. Análisis de resultados grado de satisfacción proceso formación
GC-F -005 V. 01
11. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA
La estructura administrativa y académica del SENA se rige por el Decreto 249 (2004).
Para el desarrollo de sus funciones, el SENA está organizada a través de una Dirección
General, 33 Regionales y 117 Centros de Formación Profesional Integral (Servicio
El Consejo Directivo es el máximo órgano rector de la institución, quien delega al

Director General las funciones pertinentes. La Dirección General ejerce las funciones
de representación legal y establece políticas y lineamientos para procesos
administrativos y financieros (Servicio Nacional de Aprendizaje -SENA-, 2014). Commented [vtl2]: Puede ser un anexo
Tabla Concejo Directivo Nacional del SENA

Consejo Directivo Nacional del SENA
PRINCIPALES DELEGADOS
MINISTERIO DEL TRABAJO
Griselda Janeth Restrepo Gallego Fredys Miguel Socarrás Reales

(Presidente) Viceministro de Empleo y Pensiones
Ministra del Trabajo
MINISTERIO DE COMERCIO, INDUSTRIA Y TURISMO
María Lorena Gutiérrez Botero Daniel Arango Ángel

Ministra de Comercio, Industria y
Turismo Viceministro de Desarrollo Empresarial
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
Yaneth Giha Tovar Natalia Ruiz Rogergs
Ministra de Educación Nacional Viceministra de Educación Superior
ASOCIACIÓN NACIONAL DE INDUSTRIALES - ANDI
GC-F -005 V. 01
Bruce Mac Master Juan Carlos Beltrán Cardona
Presidente de la ANDI Vicepresidente Administrativo y Financiero de la ANDI
FEDERACIÓN NACIONAL DE COMERCIANTE – FENALCO
Guillermo Botero Nieto Germán Zarama De La Espriella – Vicepresidente de Seccionales y

Comunicaciones de FENALCO
Presidente Nacional de FENALCO
SOCIEDAD DE AGRICULTORES DE COLOMBIA - SAC
Jorge Enrique Bedoya Vizcaya Andrés Felipe García Azuero

Presidente de la SAC
Secretario General de la SAC
ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE DE LAS MICRO, PEQUEÑAS Y MEDIANAS EMPRESAS - ACOPI
Rosmery Quintero Castro Antonio Osorio Melo
Presidente de ACOPI Vicepresidente de ACOPI
CENTRAL UNITARIA DE TRABAJADORES – CUT
Luis Alejandro Pedraza Becerra Fabio Arias Giraldo
Presidente de la CUT Secretario General de La CUT
CONFEDERACIÓN GENERAL DEL TRABAJO - CGT
Julio Roberto Gómez Esguerra
Presidente de CGT
ASOCIACIÓN NACIONAL DE USUARIOS CAMPESINOS - ANUC
Luis Alejandro Jiménez Castellanos José Martínez Guchuvo
Presidente de la ANUC Delegado de la ANU
DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN - COLCIENCIAS
Alejandro Olaya Dávila Julián Pontón Silva
GC-F -005 V. 01
Director de Colciencias Director de Desarrollo Tecnológico e Innovación de Colciencias
CONFEDERACIÓN DE COOPERATIVAS DE COLOMBIA – CONFECOOP
Carlos Acero Sanchéz
Presidente de Confecoop
Fuente: http://www.sena.edu.co/es-co/sena/Paginas/estructura-organizacional.aspx
El Consejo Directivo Nacional del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, en su

sesión del 11 de diciembre de 2003, decidió someter a consideración del Gobierno
Nacional la propuesta de modificación de su estructura, El Capítulo I, Artículo 1.
Establece la estructura del SENA y Funciones de sus dependencias.
La estructura organizacional del SENA se evidencia en la siguiente ilustración:
Ilustración 25 Organigrama SENA

Fuente: http://www.sena.edu.co/es-co/sena/Paginas/estructura-organizacional.aspx
GC-F -005 V. 01
Los órganos de control interno que verifican el cumplimiento de las normas, políticas,
procedimientos, planes, programas, proyectos y metas de la entidad, así como la
implementación de las medidas correctivas a través de los planes de mejoramiento
institucional. Las encargadas de esta tarea son las oficinas de Control Interno de
Gestión y Control Interno Disciplinario.
El Decreto 00249 de 2004 en su capítulo III, Artículo 23. Las Direcciones Regionales,
serán ejercidas por un director de libre remoción, que será Representante del Director
General, escogido por el correspondiente Gobernador de conformidad con lo dispuesto
en el numeral 13 del artículo 305 de la Constitución Política, de ternas seleccionadas
mediante un proceso meritocrático y tendrán la responsabilidad de coordinar,
administrar y velar por la ejecución de las actividades del SENA y de los Centros de
Formación Profesional Integral, dentro del área de su jurisdicción conformada por el
respectivo Departamento o por el Distrito Capital, según el caso, así como de las
delegaciones que al efecto realice la Dirección General del SENA, tienen la misión de
coordinar, administrar y velar por la ejecución de las actividades de los Centros de
Formación (Servicio Nacional de Aprendizaje -SENA-, 2014).
Concejo Regional o Distrital: El Decreto 00249 de 2004 en su capítulo IV, Artículos
21 y 22, define los integrantes y funciones, como son: Proponer planes, programas,
alianzas estratégicas, recursos humanos, necesidades de formación profesional del
Departamento, promover la formulación de proyectos de ciencia y tecnología, estudiar
informes anuales, entre otros.
La Resolución 00335 del 2012, crea las Redes de Conocimiento sectoriales e
Institucionales SENA, en la cual se definen las condiciones y criterios generarles,
permitiendo ejecutar procesos de gestión del conocimiento, soportados sobre las
capacidades de cultura organizacional, procesos, tecnología, talento humano y
relaciones con el entorno, apoyando los procesos de creación, almacenamiento,
recuperación, transferencia y aplicación del conocimiento en todas las áreas de la
entidad, para hacerlo visible, apropiado y transferirlo. Entre ellas se cuenta con las
redes de conocimiento de Construcción e Infraestructura.
GC-F -005 V. 01
6.2. ESTRUCTURA ACADÉMICA Y ADMINISTRATIVA DE LOS CENTROS DE

FORMACIÓN
Los Centros de Formación son los directamente responsables de la formación

profesional integral, de los servicios tecnológicos, promoción y fomento del
emprendimiento y empresarismo; de la normalización y evaluación de competencias
laborales, de la interacción con entes públicos y privados y de la articulación con
cadenas productivas y sectores económicos.
Los Centros de Formación operan desde sus sedes fijas con área de jurisdicción
determinada para dar respuesta a necesidades de su entorno con flexibilidad,
oportunidad, calidad y pertinencia. Se apoyan en órganos de asesoría y decisión como
el Comité Técnico de Centro y el Comité de Evaluación y Seguimiento Además,
cuentan con Coordinaciones de Formación Profesional y Académicas y Grupos de
Apoyo Administrativo, creados a través de actos administrativos (Servicio Nacional de
Aprendizaje -SENA-, 2014).
Así mismo en la Resolución 69 (2014) se establecen medidas de orden administrativo
y se confieren delegaciones para la ordenación del gasto en materia de contratación
estatal y para diferentes actuaciones administrativas en los Directores Regionales y en
los Subdirectores de Centro de Formación Profesional. El organigrama de los Centros
de Formación se presenta en la Ilustración 25
GC-F -005 V. 01
Ilustración 26 Organigrama de los Centros de Formación

Fuente: Resolución 928 de 2006
A través de la Caracterización del Proceso de Gestión de la Dirección de Formación
Profesional se direcciona la planeación, ejecución, seguimiento y evaluación de la
formación, publicación y divulgación de la oferta educativa, elaboración y
actualización de diseños curriculares, fomento al bienestar, certificación a aprendices,
entre otros.
El Decreto 00249 de 2004 en su capítulo IV, Artículo 26, los Subdirectores de los
Centros de Formación Profesional Integral del SENA son funcionarios de libre
remoción por parte del Director General del SENA. En todo caso, su nombramiento
deberá realizarse mediante un proceso de selección meritocrático, sujeto a veeduría
ciudadana. Para tal fin deberá realizarse una selección de por lo menos tres (3)
candidatos por cada Centro. Los subdirectores de centro tienen adjudicadas 36
funciones, entre ellas planear, programar, ejecutar, controlar y evaluar los procesos de
Formación Profesional integral para atender las demandas de los sectores productivos
y sociales.
Coordinador Académico: Según la Resolución 4016 de 2009, las funciones asignadas
a un instructor vinculado a la planta del personal del SENA para orientar acompañar y
controlar en su desempeño, académico, pedagógico y técnico a sus instructores en el
proceso de enseñanza aprendizaje y evaluación para velar por la calidad de la
formación profesional integral. El coordinador académico tiene asignadas varias
funciones enmarcadas dentro de tres grandes procesos:
1. Proceso planeación estratégica: Asignar y programar de manera
eficiente los recursos físicos, humanos y tecnológicos de acuerdo con la planeación
operativa para los procesos de ejecución de la formación, ejecución de servicios
complementarios, normalización, certificación de competencias laborales,
administración educativa y diseño curricular.
2. Proceso ejecución de la formación profesional: Inducción, desarrollo
curricular y gestión de procesos de aprendizaje.
3. Procesos de Mejora Continua: Procedimientos de medición de la
satisfacción del cliente, acciones preventivas y correctivas y control de los aspectos
que afectan la calidad del servicio.
El Decreto 00249 de 2004 en su capítulo IV, Artículo 29 define los Comités Técnicos
de Centro pueden corresponder a un Centro o a varios Centros articulados o integrados
para la atención de cadenas productivas, conglomerados o sectores económicos.
Tienen un radio de acción nacional o local, según el caso, y están conformados por
tres expertos en las áreas tecnológicas y de formación del respectivo Centro o Centros
articulados o integrados; un experto designado por la correspondiente Mesa sectorial;
GC-F -005 V. 01
dos expertos en las áreas tecnológicas y de formación del respectivo Centro o Centros
articulados o integrados, designados por las Confederaciones de Trabajadores, que
acrediten ante el Ministerio de la Protección Social, tener el mayor número de
trabajadores afiliados; y un experto de reconocida trayectoria designado por el
Consejo Regional o Distrital. Las funciones asociadas a los Comités Técnicos de
Centro se encuentran asociadas en el decreto 00249 de 2004 Capitulo IV, Articulo 30.
Coordinador Misional: Resolución 4017 de 2009, establece las funciones del
Coordinador del Grupo de formación Integral, gestión educativa y promoción de
relaciones corporativas de los Centros de Formación. Sus funciones son las de
participar, liderar y responder por el cumplimiento de las funciones del grupo como
son: Dar apoyo técnico y operativo al Subdirector del Centro de Formación
Profesional, en los procesos de: Inteligencia organizacional, convenios y alianzas,
diseño curricular, ejecución de la formación profesional, ejecución de servicios
complementarios, evaluación y certificación de competencias laborales, mejora
continua, elaborar registros, informes y documentos, garantizar la veracidad de
registros de información, entre otros.
Coordinador de Formación Profesional Integral, Empleo y Trabajo y Sistema de
Formación para el Trabajo: Conformado por personal de planta designado por los
directores regionales previa expedición del certificado de disponibilidad presupuestal
que garantice la existencia de recursos para el pago de la prima de coordinación. De
acuerdo a la Resolución 1427 de 2004, el coordinador de formación profesional ejerce
33 funciones bajo la dirección del Director Regional correspondiente.
Grupo de Apoyo Administrativo: Tiene como objeto principal la ejecución de los
procesos de presupuesto, pagaduría, contabilidad, contratación, compras,
mantenimiento, servicios generales, almacenes e inventarios, bajas de bienes de
inmuebles, talento humano y gestión de correspondencia. Los procesos que tienen a
su cargo son: contratación, administración y control de presupuesto, expedición de
certificados de disponibilidad presupuestal, registros presupuestales, contabilidad y
pagaduría, almacén inventarios, servicios generales, gestión del talento humano,
capacitación y bienestar, apoyo informático, administración de internado,
administración de finca, y gestión de correspondencia, elaboración y conservación de
actos administrativos y organización de archivos de gestión.
Adicional a ello, el SENA dispone del aplicativo Compromiso, donde se describen los
procedimientos y se establecen los formatos para desarrollar acciones como:
GC-F -005 V. 01
Planeación, oferta educativa, procedimiento de selección e un ingreso de aprendices,

ejecución de la formación, tipo de oferta, registro calificado, desarrollo curricular,
innovación e investigación aplicada, entre otros:
 GFPI-P-003 Planeación y publicación de la oferta educativa

 GFPI-P-004 Procedimiento gestión de pruebas de selección
 GFPI-P-005 Procedimiento de ingreso
 GFPI-P-006 Procedimiento ejecución de la formación profesional integral
 GFPI-P-008 Procedimiento autorización y registro de los programas de
formación ejecutado por empresas
 GFPI-P-009 Procedimiento alistamiento programa articulación del SENA con
la educación media
 GFPI-P-010 Procedimiento de registro calificado
 GFPI-P-012 Procedimiento certificación
 GFPI-P-013 Procedimiento desarrollo curricular
 Plan de control de calidad del servicio – Servicio no conforme
 GIC-P-001 Procedimiento ejecución de programas de innovación y
competitividad
 GIC-G-003 Guía de investigación aplicada
Equipo Pedagógico de Centro (EPC): Creado por Resolución 00184 del 2013, por el
cual se conforma y se establecen las funciones del EPC de formación profesional
integral, en el que se determina como objetivo su gestión e interrelaciones con las
diferentes instancias de la Entidad, en el desarrollo pedagógico y tecnológico, que
permitan asegurar la calidad y el mejoramiento continuo de la FPI, conformación y
permanencia, funciones y gestión-roles.
Equipos de Desarrollo Curricular Modalidad Presencial: Compromiso GFPI-G-012

Guía de desarrollo Curricular, Instructores convocados para conformar un equipo de
desarrollo curricular (procedimiento mediante el cual se planea, diseña y ejecuta la
ruta de aprendizaje de cada aprendiz, mediante proyectos formativos, planeación
pedagógica; que contienen actividades de aprendizaje, y aplicación de técnicas
didácticas activas que permiten desarrollar sus competencias con ritmos de
aprendizaje personalizados)
El Procedimiento establecido en el Aplicativo Compromiso “Sistema Integrado de

Gestión y Autocontrol” GFPI- P-010 Procedimiento Registro Calificado, Establece las
actividades requeridas ante el Ministerio de Educación Nacional el Registro Calificado
GC-F -005 V. 01
de Programas de Formación de Educación Superior, así como su ampliación,

modificación y/o renovación.
Términos: 6. Cargar la información: Los documentos se cargan en el aplicativo
SACES ( www.saces.mineducacion.gov.co ), de acuerdo al cronograma establecido
por el Grupo de Aseguramiento de la calidad, para las solicitudes de registro
calificado (Otorgamiento, ampliación, modificación o renovación) – El responsable es
el designado por el Centro de Formación (Gestor de Calidad).
11. Recibir el acto administrativo de registro calificado expedido por el MEN-

Cuando el programa cumple con las condiciones mínimas de calidad, el Ministerio de
Educación Nacional otorga la resolución de registro calificado. El grupo de
aseguramiento de la calidad actualiza la base de datos de los programas de
formación con registro calificado y sus lugares de ofrecimiento correspondientes. El
grupo de aseguramiento de la calidad solicita la publicación en Sofiaplus del número
de la resolución en la información del programa correspondiente y envían la
resolución a la oficina jurídica para el archivo y registro correspondiente.
Responsable grupo de aseguramiento de la calidad.
Documentos asociados:
 GFPI-G-004 Guía condiciones de calidad SENA
 GFPI- P-001 Procedimiento de diseño curricular
 GFPI- AN-013 Modelo de autoevaluación SENA
 Acuerdo de Voluntades MEN-SENA
El sistema integrado de gestión y auto control, en el proceso gestión del talento

humano, el documento GTH-P-004 Procedimiento capacitación servidores públicos al
servicio del SENA, tienen por objetivo: Programar y ejecutar actividades de
capacitación dirigidas a los servidores públicos del SENA para la generación de
conocimientos y el desarrollo de habilidades, con el fin de incrementar la capacidad
individual y colectiva que contribuyan al cumplimiento de la misión institucional. La
mejor presentación de servicios a la comunidad, al eficaz desempeño del cargo y al
desarrollo personal integral.
Responsable: Secretaria General - Grupo de formación y desarrollo del talento

humano. Dirección de formación profesional – Escuela Nacional de Instructores
Rodolfo Martínez Tono.
GC-F -005 V. 01
Para el proceso de selección y vinculación de instructores, se establece en el plan de

acción 2018, para los programas de formación titulada, se realiza dando cumplimento
a las resoluciones y circulares emitidas por el Gobierno Nacional o la Dirección
Jurídica y General de la Entidad.
A continuación, se enuncian las resoluciones y circulares que se encuentran vigentes

en materia a la contratación de instructores
Lineamientos/Política/Procedimientos Tipo de estrategia

Tipo de Vinculación
(Acto Administrativo, fecha, versión) (selección/ vinculación )
Contratista Vinculación
Circular 3-2017-000237 del 21 de Diciembre de 2017 –

Orientaciones para la formación en lenguas 2018
Circular No. 3- 2017-000208 de Noviembre 21 de 2017:
Orientaciones para contratación de instructores, modalidades: Contratista Vinculación
presencial, virtual y a distancia, vigencia 2018.
Circular No. 3- 2017-000202 de Noviembre 16 de 2017:
Contratista Selección
Contratación Prestación de Servicios Personales Año 2018.
Circular No. 3- 2017-000234 de Diciembre 18 de 2017:
Aclaración circular No. 3- 2017-000202 del 16 de Noviembre de Contratista Selección
2017
Resolución 00001 del 2 de enero de 2018 por la cual se efectúa
la desagregación inicial del presupuesto Ley para la vigencia
fiscal del 1 de enero al 31 de diciembre de 2018, en la Dirección Contratista Vinculación
General, las Regionales y los Centros de Formación Profesional
del Servicio Nacional de Aprendizaje – SENA
Resolución N° 3182 de 2017 por la cual se consolida el Plan de
adquisiciones para la vigencia fiscal 2018 del SENA Regional Contratista Vinculación
Quindío.
Resolución 54 de 2018 “Por la cual se establecen unas
delegaciones en materia de contratación administrativa y se
derogan las Resoluciones 02331 de 2013, 00018 de 2014 y 2386
de 2017''.
Resolución 69 de 2014 "Por la cual se dictan medidas de orden
administrativo y se confieren delegaciones para la ordenación
del gasto en materia de contratación estatal y para diferentes
Contratista Selección
actuaciones administrativas en los Directores Regionales y en
los subdirectores de Centro de Formación Profesional del
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA"
Plan de Acción 2018 Contratista Vinculación
Tabla 53 Lineamientos sobre selección y vinculación de instructores 2018 fuente:

Plan de Acción 2018, Dirección General y Dirección Jurídica
GC-F -005 V. 01
Anexos
11.1 Decreto 249 de 2004

11.2 Resolución 335 – 2012 redes de Conocimiento SENA
11.3 Resolución SENA 0069 – 2014
11.4 Resolución 04016 – 2009 Funciones Coordinador
11.5 Resolución SENA 4017 de 2009 Coordinador misional
11.6 Resolución 1427 de 2004
11.7 Resolución 184 del 2013 Conformación equipo técnico pedagógico
11.8 Lineamientos Plan de Acción 2018
11.9 Resolución 1979 de 2012 Manual de Contratación de Instructores
11.10 Circular 3-2017-000237 del 21 de Diciembre de 2017 – Orientaciones para la
formación en lenguas 2018
11.11 Circular No. 3- 2017-000208 de Noviembre 21 de 2017: Orientaciones para
contratación de instructores, modalidades: presencial, virtual y a distancia, vigencia
2018.
11.12 Circular No. 3- 2017-000202 de Noviembre 16 de 2017: Contratación
Prestación de Servicios Personales Año 2018.
11.13 Circular No. 3- 2017-000234 de Diciembre 18 de 2017: Aclaración circular No.
3- 2017-000202 del 16 de Noviembre de 2017
11.14 Resolución 00001 del 2 de enero de 2018 Apertura Presupuestal
11.15 Resolución N° 3182 de 2017 Plan de Adquisición
11.16 Resolución 54 de 2018
GC-F -005 V. 01
12 AUTOEVALUACIÓN
En el Plan de Acción 2017 de la Institución (Servicio Nacional de Aprendizaje SENA,

2017) se establecen objetivos que apuntan a Desarrollar Formación Profesional
Integral con calidad, cobertura y pertinencia.
Con el fin de evaluar internamente la formación profesional integral, el SENA creó su

propio Modelo de Autoevaluación de Programas del Nivel Tecnológico SENA con el
fin de realizar el proceso de autoevaluación (Error! Reference source not found.),
basado en lo establecido en los Lineamientos de Acreditación de Programas de
Pregrado (Consejo Nacional de Acreditación -CNA-, 2013),no solamente en
cumplimiento a la ley 30 de la ley 1188 de 2008 y el decreto 1075 de 2015 (Ministerio
de Educación Nacional -MEN-, 2010), sino hacia el fortalecimiento de un
direccionamiento y herramientas institucionales que permitan identificar fortalezas y
debilidades en la formación profesional y como consecuencia de ello, establecer
planes de mejoramiento y sostenimiento y de esta manera buscar y llegar a la
excelencia en la formación. El CNA en sus lineamientos establece que “las
instituciones que ingresen al Sistema Nacional de Acreditación SNA están en libertad
de utilizar sus propios instrumentos para la recolección de información, de definir
nuevas características y aspectos a evaluar o de darles lecturas diferenciadas, para
efectos de conducir más apropiadamente sus procesos de autoevaluación y de reflejar
mejor la propia especificidad y la de sus programas; ello sin menoscabo de dar
consideración obligada a los factores y a las características de calidad del modelo del
CNA para acreditación de programas” (Consejo Nacional de Acreditación -CNA-,
2013).
GC-F -005 V. 01
Ilustración 27 Modelo de Autoevaluación SENA

Fuente: Modelo de Autoevaluación de Programas del Nivel Tecnológico SENA
Para el SENA (Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, 2015), la autoevaluación se

considera como “un proceso de valoración de sus principios y propósitos misionales,
así como del conjunto de acciones, procesos y procedimientos, desarrollados en la
ejecución de la Formación Profesional Integral. Para la institución, la
autoevaluación permanente se convierte en una estrategia fundamental de
realimentación y decisión para el aseguramiento de la calidad de la formación y el
mejoramiento continuo”.
La implementación del Modelo en el SENA ha acogido las cuatro dinámicas

propuestas en los lineamientos de Acreditación del CNA:
GC-F -005 V. 01
•El Programa •El Programa evidencia

propende por el la coherencia entre lo
cumplimiento de lo que dice que hace y lo
definido en la que hace para lograrlo.
Misión, Visión,
Proyecto Educativo
Institucional- PEI- y
diseño curricular. Diga lo Haga lo
que hace que dice
Mejórelo Pruébelo
•Se refleja en la
formulación e •Demuestra que cumple
implementación de planes con Calidad el deber ser,
de mejoramiento y dando respuesta a los
sostenimiento, derivados elementos contemplados
de procesos permanentes en el modelo de
de reflexión, autoevaluación.
autoevaluación y
evaluación externa.
Ilustración 28 Dinámica de la autoevaluación

Fuente: Adaptado de los Lineamientos para la acreditación de pregrado (Consejo
Nacional de Acreditación -CNA-, 2013)
Es así como el proceso de autoevaluación del programa ha surtido 5 fases
fundamentales desde la construcción de herramientas hasta la elaboración de los
productos finales, con su respectivo seguimiento y cumplimiento a planes de
mejoramiento:
5. Informe final
y plan de
4. Valoración mejoramiento
3. Recolección
y organización
2. de la
Sensibilización información
1. Preliminar y y divulgación
de construcción
Ilustración 29 Fases del proceso de autoevaluación

Fuente: Adaptado del Modelo de Autoevaluación de Programas del Nivel Tecnológico
SENA
GC-F -005 V. 01
Para ejecutar las fases anteriores dentro del proceso de autoevaluación, el SENA
cuenta con la herramienta informática denominada Sistema de Información de
Autoevaluación SIA, alojado en autoevaluación.sena.edu.co y al cual se accede bajo
diferentes roles según la necesidad: Directivo Nacional, Directivo Regional, Directivo
de Centro, Asesor de Calidad, Encargado de Programa, Asistente de Programa,
Administrador Técnico y Administrador Funcional. En el SIA se desarrollan las fases
del proceso, denominadas módulos dentro del sistema, como se evidencia en la Error!
Reference source not found..
Ilustración 30 Módulos Sistema de Información de Autoevaluación

Igualmente, como herramientas adicionales para recolectar la información de opinión

por parte de los diferentes actores del proceso, se cuenta con el diseño de 6 encuestas
que se aplican a Instructores, Aprendices, Administrativos, Egresados, Directivos y
Externos.
El direccionamiento a los procesos de autoevaluación a nivel nacional lo realiza el

Grupo de Gestión y Evaluación de la Calidad de la Formación de la Dirección de
Formación Profesional del SENA. El desarrollo y aplicación de la autoevaluación a
nivel de programa lo lidera cada centro de formación a través del Equipo de
Autoevaluación, el cual está conformado por:
- Subdirector de Centro, quien lo preside y lidera.

- Coordinador de Formación Profesional y Coordinadores Académicos del
Centro de Formación.
GC-F -005 V. 01
- Instructor líder del programa de formación a autoevaluar.

- Pares internos de aseguramiento de la Calidad del Centro.
- Líder del Sistema Integrado de Gestión y Autocontrol.
- Aprendiz representante del programa a autoevaluar.
Cada centro de formación realiza actividades de sensibilización y divulgación de los

procesos de autoevaluación para permitir la participación activa de toda la comunidad,
(aprendices, instructores, egresados, personal administrativo, directivos, sector
productivo) para el mejoramiento continuo del programa de formación, a través de
aplicación de instrumentos de recolección de opinión, grupos focales, charlas y otras
actividades para tal fin.
12. 1 IMPLEMENTACIÓN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN EN EL

PROGRAMA DE FORMACIÓN
De acuerdo al Modelo de Autoevaluación Institucional el aseguramiento de la calidad

implica fortalecer una cultura de autoevaluación y autorregulación, tanto de los
programas de formación como de la institución, razón por la cual se estima que el
proceso de autoevaluación debe efectuarse en un intervalo mínimo de dos años,
tiempo adecuado para realizar seguimiento a los planes de mejoramiento propuestos, y
a los proceso de formación paralelos que se llevan a cabo
Como estrategia adicional a las ya utilizadas por la Coordinación de Aseguramiento a

la calidad para el acompañamiento del proceso de autoevaluación y, ampliación y
renovación de registros calificados, se consolidó un banco de pares internos
evaluadores, constituido principalmente por instructores los cuales fueron capacitados
en las 15 condiciones que deben cumplir los programas de nivel superior SENA para
la obtención, ampliación y renovación del registro. Su función primordial es apoyar
este proceso en las Regionales, Centros de Formación y sus sedes, lo que permitirá
finalmente ampliar sus círculos de calidad que soportan los procesos que la aseguran.
(Modelo de Autoevaluación Institucional SENA, año 2013)
Sensibilizaciones dirigidas a los Aprendices, Instructores y personal

administrativo : se realizaron sensibilizaciones a los Aprendices, Instructores y
personal administrativo del Centro para el Desarrollo del Hábitat y la Construcción,
dando a conocer claramente el Objetivo General, los Objetivos Específicos, las
Actividades (Procedimientos) que configuran el proceso y las Evidencias Específicas
que lo soportan, con el ánimo de implementar un sistema de mejoramiento continuo en
en el marco de los Procesos de Calidad relacionados con la Formación Profesional
Integral y con Aprendices Formados. Se realizó la descripción del proceso lógico de
GC-F -005 V. 01
ejecución, paso a paso, del Proceso de Autoevaluación, con el fin de brindar claridad
en los procedimientos a realizar y en las Evidencias necesarias a entregar los
Aprendices, los Instructores y el personal administrativo del Centro de Formación. Se
resaltó a la Comunidad Educativa: Aprendices, la importancia que representa el
Proceso de Autoevaluación en relación con la calidad de la Formación Profesional
Integral y su proyección como Tecnólogos en Construcción. Ver Anexo 12.3 Actas y
Asistencias como evidencia de las Sesiones de Planeación.
Link material Presentaciónes Autoevaluación

https://drive.google.com/drive/folders/1MuWb3U3aeYtE43-
rINynqk3rvYIbUpSw?usp=sharing
Para el programa de formación de Tecnología en Construccion el proceso de

autoevaluación es la herramienta, organizada y sistemática, para identificar parámetros
de mejora continua en la calidad de la formación, siguiendo los lineamientos
institucionales establecidos en el Modelo de Autoevaluación de Programas SENA del
nivel Tecnológico.
Los resultados por factor de las autoevaluaciones realizadas en los años 2014 y 2017
se presentan en la Ilustración 31 Resultados de Autoevaluación 2014-2017.
GC-F -005 V. 01
Ilustración 31 Gráfico Resultados de Autoevaluación 2014-2017

Fuente: Elaboración propia, tomando como referete el Informe Final de
Autoevaluación 2016
Párrafo Aclaratorio: El Registro Calificado se obtuvo el 08 de Noviembre de 2012,

la Autoevaluación se inició en el año 2015, en este orden de ideas, solamente se
realizó una Autoevaluación.
12.2. ESTRATEGIAS APLICADAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS

PRUEBAS SABER PRO
De acuerdo al Plan de Acción 2017 de la Institución (Servicio Nacional de

Aprendizaje SENA, 2017) y con el objetivo a contribuir con el mejoramiento de los
resultados de los exámenes de calidad para educación superior, la entidad implementa
estrategias de autogestión de aprendizaje para el incremento del logro educativo.
Dentro de este componente se incluyen las estrategias concursos de Oradores y
Escritores y Olimpiadas Matemáticas, así como actividades de refuerzo de
competencias básicas y cursos complementarios de refuerzo de preparación para
Pruebas Saber PRO.
Les estrategias aplicadas por el Centro para el Desarrollo del Hábitat y la Construción
relacionadas con la materialización de los procesos de mejoramiento contínuo en el
GC-F -005 V. 01
marco de las acciones de Formación , impactan positivamente los resultados de la

calidad de la Educación superior.
Es muy importante tener en cuenta acciones ejecutadas como las siguientes:
- La inversión en los equipos de laboratorio, que le brindan la posibilidad al Tecnólogo

en Construcción de conocer, de primera mano, los ensayos de laboratorio que
garantizan los niveles de calidad en los materiales y en los procesos constructivos
ejecutados.
- La inversión realizada en el mejoramiento de la infraestructura del Centro de

Formación, como en el equipamiento de los Ambientes de Aprendizaje y la planta de
cubiertas del centro.
- La inversión en la adquisisición de equipos de últam generación como impresoras 3D

y Simuladores de Viento, que fortalecen las Competencias de Diseño.
- La inversión en paquetes de soft

ware y capacitación, relacionada con las últimas tendencias que existen a nivel global,
con el fin de integrar el Tecnólogo en Construcción a la nueva realidad productiva que
existe en el mercado.
- La inversión que se está realizando en procesos de investigación, como es el caso de

la Metodología BIM, fundamental para el Diseño, Ejecución y Control de Proyectos,
disminuyendo de forma representativa los costos en los proyectos de construcción y
edificación.
- Los Convenios y Contratos realizados con el sector productivo, con la finalidad de

actualizar y mejorar de forma contínua la calidad en la Formación Profesional Integral,
de forma coherente con las necesidades del mercado. Entre otras.
Como resultado de los procesos de autoevaluación, el centro de formación ha

elaborado e implementado planes de mejoramiento que propenden por la calidad del
programa. A continuación, se presentan los principales avances del programa en el
Centro para el Desarrollo Tecnológico de la Construcción y la Industria en cada uno
de los factores autoevaluados:
Párrafo Aclaratorio: El Registro Calificado se obtuvo el 08 de Noviembre de 2012,

la Autoevaluación se inició en el año 2015, en este orden de ideas, solamente se
realizó una Autoevaluación.
GC-F -005 V. 01
Tabla 42 Avances generales luego de la primera autoevaluación
FACTOR AVANCE GENERAL % AVANCE PLANES DE

MEJORAMIENTO DEL
FACTOR QUE APLIQUE
1. Misión, 5. Implementar una Cifras o Inidicador que

direccionamiento estrategia que permita incluir evidencia el Icremento en la
dentro de la oferta educativa
estratégico y programa del programa de formación,
inclusión de poblaciones
de formación las vulnerables
poblaciones vulnerables en
un nivel adecuado.
2. Aprendices
3. Instructores
4. Formación 3. Desarrollar los Contenidos Cifras o Indicador que

profesional integral Curriculares de los evidencia la coherencia y
programas de formación en
coherencia con los tiempos
actualización de los
planteados contenidos curriculares
y los recursos exigidos en los
mismos.
5. Relaciones 1.Estrategias para la Cifras o Indicador que

nacionales e divulgación, inscripción, evidences las estratecias de
selección, matrícula e
internacionales inducción.
divulgación aplicadas
6. Innovación y 2. Acceso limitado a las Cifras o indicador que

desarrollo tecnológico Tecnologías de la evidencien la inversión en
Información y la
Comunicación y
TICS
Actualización de Software.
7. Bienestar
institucional
8. Organización y Evidencias relacionadas el
4. Diseñar las Técnicas
GC-F -005 V. 01
gestión de la formación Didácticas activas incluyendo diseño y correcta aplicación

profesional integral de forma adecuada las de las Técnicas Didácticas
competencias transversales y
utilizando la metodología y el
Acticas
estilo de las pruebas saber
pro.
9. Egresados y su
impacto en el medio
10. Infraestructura
y recursos financieros
ANEXOS
Anexo 12.1 Informe final de Autoevaluación del centro de formación.

Anexo 12.2 Informe Autoevaluación 2017
Anexo 12.3 Actas y Asistencias
GC-F -005 V. 01
13. PROGRAMA DE EGRESADOS
El aseguramiento de la calidad de la formación, busca la mejora continua y la

pertinencia de los programas de formación, evidenciada por la conexión entre la
formación recibida y las exigencias que el mercado laboral requiere, de manera que
vincula a los empleadores con el desempeño del egresado, al egresado con la
satisfacción por su trabajo y salario y a la entidad con la toma de decisiones sobre
requerimientos de nuevos programas y el rediseño curricular.
La visión sobre los egresados SENA permite contar con un escenario estratégico en el
que se determine cómo la entidad puede contribuir con el incremento de los niveles de
desarrollo humano y de equidad social. El desempeño de los egresados SENA
contribuye al mejoramiento de la riqueza social como de los niveles de productividad
y competitividad local, regional y nacional en ambientes que demandan estándares de
alta calidad.
Para el SENA sus egresados son el mejor testimonio de que el proceso de formación
impartido cumple con las expectativas que la sociedad y en particular el sector
productivo del país, están demandando. Por ello es importante fortalecer las relaciones
entre el SENA y sus egresados, lo cual permite realimentar a la institución sobre el
GC-F -005 V. 01
desempeño de los mismos, si el programa responde a las expectativas, no solo del

egresado, sino del sector productivo que desde las mesas sectoriales y el sistema
nacional de formación para el trabajo, ha demandado dicha formulación, para
potenciar el desarrollo del sector y por ende de la economía del país (Servicio
Nacional de Aprendizaje -SENA-, 2014).
13.1 SEGUIMIENTO A EGRESADOS E IMPACTO EN EL MEDIO
El SENA propende por realizar un continuo seguimiento al desempeño de sus

egresados desde cada centro de formación con el propósito de determinar si los niveles
de pertinencia de la formación, (operario, auxiliar, técnico, profundización técnica,
tecnólogo y especialización tecnológica) la ubicación laboral, las prácticas
profesionales y la calidad de las actividades que desarrollan, corresponden con el logro
de los fines definidos institucionalmente en el Plan Estratégico y en el Proyecto
Educativo Institucional.
El SENA hace seguimiento trimestralmente a los egresados de la formación

profesional de nivel técnico y tecnológico para determinar el nivel de empleabilidad
en el entorno Nacional y la relación de las actividades que desempeñan frente a lo
aprendido en el SENA. Lo anterior se realiza a partir de un instrumento de opinión del
contac center, esta metodología se aplica en las principales ciudades del país; sin
embargo, cada centro de formación planea y ejecuta un plan de seguimiento y contacto
con los egresados dependiendo del programa de formación.
A partir del 2009, la Dirección de Formación Profesional y el Centro de Gestión

Administrativa, de la Regional Distrito Capital iniciaron el proyecto “Punto de
contacto Egresados SENA” de los programas de formación titulada en el marco del
“SENA es uno solo” en todo el país. El objetivo general que enmarcó este proyecto
fue establecer una red de egresados SENA a nivel Nacional, con el fin de ejecutar
programas de interacción permanente y sostenible, para el intercambio de
conocimiento y la orientación de los egresados en el fortalecimiento de su perfil
profesional.
GC-F -005 V. 01
Ilustración 32 Punto de contacto SENA

El Punto de contacto de egresados SENA, maneja toda la información a través de la

web, cuenta con herramientas como el correo misena (egresados@misena.edu.co), y
redes sociales para compartir información de ofertas laborales, formación, eventos
académicos y culturales, entre otros.
La estructura de la base de datos en constante actualización corresponde a cada centro

de formación y permite visualizar información de los egresados en:
- Datos personales.
- Datos de residencia.
- Nivel de Formación Sena.
- Cualificación académica adicional.
- Vinculación laboral continúa al desarrollo del contrato de aprendizaje.
- Experiencia laboral.
Las estrategias anales de comunicación entre el Centro para el Desarrollo del Hábitat y
la Construción y los Egresados son:
- Mensajes enviados por Correo Electrónioc

- Blog Egresados Centro para el Desarrollo del Hábitat y la Construccíon:
http://centrodeconstruccion.blogspot.com.co/p/egresados.html
- Encuentros de egresados
- Encuentro con Instituciones Educativas
Cada una de las regionales que ofertan el programa de formación Tecnología en

Construcciòn han desarrollado y ejecutado estrategias de sensibilización que invitan a
los egresados SENA a ser partícipes de la red para realizar el seguimiento y brindarles
información sobre formación complementaria, especializaciones, homologaciones,
eventos y ofertas laborales disponibles. Cada Centro de formación genera acciones
para involucrar a los egresados en la formación a través de la caracterización de
egresados, con el fin de promover la cualificación mediante estrategias de formación
complementaria, especialización, mejoramiento del perfil profesional y por
consiguiente evidenciar la percepción de la entidad en el sector productivo y la región.
GC-F -005 V. 01
Tabla 13.1 Evidencias estrategias de seguimiento egresados
No. Porcentaje
AÑO ESTRATEGIAS Egresados participación
3 0,0102%
Encuentro De Egresados
Actividades de emprendimiento
Microruedas
2010 3 0,0102%
Feria de la construcción
8 0,0271%
Microruedas
2011 Feria de la construcción
2012 Actividades de emprendimiento
7 0,0237%
3 0,0102%
Microruedas
2013 3 0,0102%
4 0,0136%
2014 Microruedas
3 0,0102%
10 0,0339%
Microruedas
2015 10 0,0339%
39 0,1322%
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Microruedas
2016 Feria de la construcción
El Cenro para el desarrollo del Hábitat y la Construcció, además de las estratefias

mencionadas en la parte superior, también desarrolla las siguientes acciones:
- Llamadas a egresados según bases de datos de los años 2012, 2013, 2014, 2015,
2016 y 2017 para confirmar recepción de email de donde se convocaban al encuentro
de egresados e invitación a inscribirse.
- Universidades que asisten al encuentro de Egresados: las universidades son invitadas

al encuentro de egresados con el fin de vincular los egresados con dichas entidades y
dar continuidad a su proceso de formación.
Anexo 13.4 Universidades asistentes encuentro de egresados
Tabla XXX1 Programas ofrecidos a egresados para cadena de formación o formación

a lo largo de la vida.
No.
PROGRAMAS
AÑO DE
FORMACIÓN
2012
2013
2014
2015
2016
2017
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13.2. IMPACTO DE LOS EGRESADOS EN EL MERCADO LABORAL
El proceso de seguimiento a los egresados tiene como objetivo evaluar los resultados y
el desempeño de la formación profesional en el sector productivo, las estrategias e
inversiones sobre el bienestar de los beneficiarios, el entorno institucional, el mercado
laboral y el desarrollo nacional; de tal forma que se puedan identificar objetos y
campos de mejoramiento institucional, mediante la ejecución de políticas activas de
empleo, aportando a la consecución de los objetivos trazados por el gobierno nacional
para el beneficio de la población colombiana.
Según estudios efectuados desde el programa de formación Tecnología en
Construccion, el 52 % de los egresados del programa Tecnólogo cn Construcción
están vinculados al sector (Anexo 13.7 Base de datos egresados – Situación laboral).
Haga un análisis de los egresados del programa de formación que permita evidenciar
los resultados e indicadores alcanzados en la relación con el sector externo y su
impacto en cuanto a vinculación con el sector productivo.
Ilustración 33 Empleabilidad Tecnólogo en Construcción

Fuente Informe empleabilidad Egresados
GC-F -005 V. 01
ANEXOS:
Anexo 13.1 Evidencia Estrategia de seguimiento Egresados (Encuentro de Egresados)

Aenxo 13.2 Evidencia Estrategia de seguimiento Egresados (Feria de la Construcción)
Anexo 13.3 Evidencia Estrategia de seguimiento Egresados (Acta Encuentro de
egresados)
Anexo 13.4 Evidencia Base de Datos Egresados Tecnologo
Anexo 13.5 Universidades asistentes encuentro de egresados
Anexo 13.6 Evidencia Fotografica Egresados
Anexo 13.7 Bases de datos Egresados Aprendices Certificados Tecnologo
Anexo 13.8 Informe Empleabilidad Egresados
GC-F -005 V. 01
14. BIENESTAR INSTITUCIONAL
El modelo de bienestar del SENA está estructurado para facilitar un adecuado

ambiente en el desarrollo de las actividades académicas y administrativas para los
aprendices, instructores, funcionarios y directivos del Programa.
14.1 Bienestar Aprendices

Las políticas y directrices de bienestar del aprendiz, están orientadas por el Grupo de
Fomento del Bienestar y Liderazgo del aprendiz de la Dirección de Formación
Profesional, creado mediante Resolución 01282 de 2013. El bienestar de los
aprendices es el conjunto de condiciones y posibilidades que les permiten potenciar y
maximizar los conocimientos a través de las competencias que se desarrollan en el
proceso de aprendizaje y en su participación, como miembro de la comunidad
educativa del Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, todo esto en el marco
referencial y la construcción de saberes y quehaceres en las dimensiones psíquica,
física y social además, de actitudes y aptitudes, que apuntan al desarrollo humano, a la
formación integral de los aprendices y al mejoramiento de su calidad de vida como
individuos y como grupo institucional, las acciones orientadas por el Grupo de
Fomento del Bienestar y Liderazgo del aprendiz de la Dirección de Formación
Profesional, creado mediante Resolución 452 de 2014 la cual establece las políticas de
bienestar que incluyen diversos proyectos orientados al establecimiento de nuevos
ambientes formativos y estrategias que contribuyen a elevar la calidad de vida de los
aprendices y a la satisfacción de sus necesidades humanas fundamentales durante su
permanencia en el SENA. (Ver Anexo 14.1. Resolución 452 de 2014).
Estas políticas de bienestar constituyen el marco que permite la planeación, ejecución
y seguimiento a los proyectos que cada centro de formación contempla en el Programa
Integral al Bienestar de los Aprendices, el cual es responsabilidad del Subdirector de
cada Centro. El programa de bienestar se financia con recursos provenientes del rubro
Gastos de bienestar de los aprendices y de otros rubros presupuestales de gastos
variables. Cada Centro de Formación asigna como mínimo el 2% de su presupuesto
anual a este rubro. El bienestar del aprendiz es un importante componente transversal
dentro del proceso formativo que contribuye al desarrollo humano, si bien existe una
política Nacional cada centro de formación tiene autonomía en la programación y
ejecución de las actividades de bienestar.
GC-F -005 V. 01
Tabla 54 Programas de Bienestar al Aprendiz

COMPONENTES ESTRATEGICOS DE BIENESTAR
APRENDICES
1. Salud
2. Equidad e igualdad de oportunidades
3. Competencias Básicas
4. Habilidades Socioemocionales y/o para la vida
5. Cultura
6. Deporte
7. Liderazgo
8. Responsabilidad Social
9. Convivencia
Fuente: Elaboración propia del Centro.
Descripción de componentes estratégicos de Bienestar al Aprendiz:
Componente estratégico de Salud: Fomenta espacios de promoción de la salud física
y mental para el fortalecimiento de hábitos de vida saludables, ejecutando acciones
relacionadas con la salud sexual y reproductiva, mental, física y orientación en la ARL
y póliza de accidentes personales. Enlace Informe Bienestar el Aprendiz 2017:
https://drive.google.com/drive/folders/13qVcPn8-ooG7x0CdrDDPcu0S9kL7dbUR
La póliza contra accidentes es un contrato que hace la Dirección General anualmente

con una aseguradora con el fin de amparar a los aprendices del SENA, en caso de
sufrir una lesión orgánica o perturbación funcional permanente o temporal causada por
un accidente. La póliza cubre las 24 horas del día, los siete días de la semana en
cualquier lugar del territorio nacional a todos los aprendices matriculados en
programas de formación titulada, complementaria, presencial, semipresencial y todos
los programas de ampliación de cobertura y articulación con la educación media
registrados y activos en Sofía plus, excepto aprendices de formación virtual. (Anexo
14.3.1 Póliza de Accidentes).
Tablaxxx 2. Relación Jornadas de Salud en el marco del bienestar del Aprendiz Commented [S3]: Falta numeración
PROGRAMAS DE SALUD BENEFICIOS DEL PROGRAMA

Es una manera de incentivar a los aprendices
Donación de sangre ambas sedes. a ser solidarios. De igual modo la donación
de sangre tiene beneficios como: renovación
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de los glóbulos rojos , cambios en la piel

oxigenación del sistema inmunológico
.incrementa el espíritu de solidaridad
Es la forma como el SENA se constituye en
la responsabilidad con los aprendices
asegurando mejor calidad de vida, minimiza
Atención aprendices por enfermedad
la deserción , da tranquilidad a la familia, de
general o póliza ambas sedes.
igual modo permite detectar a tiempo
cualquier tipo de enfermedad que atente
contra la integridad física o mental.
Desde la formación en la institución es
importante aportar en la toma de decisiones
de los y las adolescentes, el área de salud
Asesoría de planificación familiar promueve una vida sexual responsable, se
ambas sedes. previene el embarazo en la comunidad de
aprendices y disminuye el problema de
deserción, sensibiliza a los aprendices en la
planeación de su proyecto de vida.
La póliza brinda a la comunidad aprendiz la
posibilidad de ser atendidos en caso de
Orientación póliza de accidentes algunos accidentes, es responsabilidad del
estudiantiles a los Aprendices, ambas área de la salud, brindar información y
sedes. concientizar a los aprendices sobre los
servicios que se presta a nivel de la póliza y
la responsabilidad en el uso de los servicios.
El aprendiz se beneficia con este programa
Recambios métodos de planificación
en la parte económica y en la facilidad de
familiar ambas sedes.
planificar la calidad de su futuro
Es la forma de introyectar en los aprendices
Taller "Ruleta de Colores" Temas
el tema dela prevención del embarazo desde
relacionados con prevención del
una estrategia lúdico-pedagógica. A través
embarazo en adolescentes Ambas
de ésta se sensibilización y prevención del
sedes.
embarazo no deseado en adolescentes.
Sociodramas, temas relacionados con A través de juego de roles, la sensibilización
prevención del embarazo en puede ser mejor recibida y genera mayor
adolescentes Ambas sedes. reflexión frente al tema
Charla con Secretaria de Salud Esta estrategia logra que los aprendices sean
"Servicios Amigables" temas más receptivos y a través de una película
relacionados con prevención del trascienden al mundo real en el que pueden
embarazo en adolescentes, Ambas visualizar mejor las consecuencias de un
sedes. embarazo a temprana edad.
Charla Cáncer de Piel Ambas sedes. Son importantes porque de esta manera se
GC-F -005 V. 01
educa a las personas sobre los cuidados y la

prevención en los problemas que puede
causar el no cuidado a las radiaciones del
sol.
Maratón de Salud "Toma de muestras
de laboratorio (perfil lipídico, Mejora la calidad de vida y estructural de los
glicemia, serología, VIH)" aprendices aprendices
Ambas sedes.
Sin lugar a dudas el cáncer de cerviz es una
de las enfermedades que ha cobrado vida en
Maratón de Salud "Citologías"
las mujeres, por tanto un diagnóstico
aprendices Ambas sedes.
temprano puede mejorar la calidad de vida y
estructural de los aprendices
Es la forma de detectar a tiempo cualquier
irregularidad que puede convertirse en una
Maratón de Salud "Tamizaje de mama"
tragedia para la vida de las mujeres. mejora
la calidad de vida y estructural de los
aprendices
Es una forma de que los hombres se
concienticen de la importancia de su salud,
Maratón de Salud "Tamizaje de pene y
también se puede detectar a tiempo cualquier
testículo" aprendices Ambas sedes.
irregularidad, mejora la calidad de vida y
estructural de los aprendices.
Es la forma de prevenir la enfermedad y
Maratón de Salud "Vacuna de
poder mejora la calidad de vida de los
Hepatitis B" aprendices Ambas sedes.
aprendices.
No solo previene o diagnostica una
enfermedad sino que ayuda a concientizarlos
Maratón de Salud "Espirometría" sobre el peligro que se corre en caso de ser
aprendices Ambas sedes. fumadores activos o pasivos. mejora la
calidad de vida y estructural de los
aprendices
Pronostica cualquier irregularidad que
Maratón de Salud "Audiometría"
pueda darse a nivel auditivo mejora la
calidad de vida de los aprendices.
Sensibilizar a la comunidad de aprendices
Salud y belleza, "Hábitos y estilos de
sobre los temas que mejoran la calidad de
vida saludable" Ambas sedes.
vida de cada uno de ellos.
Fuente: Elaboración propia del Centro
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Componente estratégico de
equidad e igualdad de oportunidad: Promueve estrategias que garanticen la equidad, la
no discriminación y el acceso en igualdad de oportunidades a través de acciones como
adjudicación de apoyos de sostenimiento, transporte y alimentación así como talleres o
jornadas para la equidad e igualdad.
La gestión y promoción socio-económica propende por el desarrollo de acciones

encaminadas a mejorar las condiciones socio-económicas de los aprendices de
formación titulada presencial que presenten condiciones de vulnerabilidad con el fin
de procurar su permanencia en la entidad durante su proceso formativo, esto se realiza
a través de la adjudicación de apoyos de sostenimiento, apoyo de transporte, servicio
de alimentación y estímulos e incentivos que se otorgan a través de un proceso de
selección e identificación de necesidades y reconocimiento al desempeño académico y
actitudinal Enlace Informe Bienestar el Aprendiz 2017:
De otra parte, el Acuerdo 008 de 200915 del Consejo Directivo Nacional del SENA,
reglamenta los apoyos de sostenimiento para los Aprendices SENA. Para ello el
SENA destina el 20% de los recaudos generados por la sustitución de la cuota de
aprendizaje en dinero que se refiere el artículo 34 de la Ley del contrato de
aprendizaje: Ley 789 de 2002), a la cuenta “Apoyos de Sostenimiento”, del
presupuesto general de la entidad, y de acuerdo a la normatividad estipulada en la
resolución 0359 de 2014.
Componente Estratégico de Competencias Básicas: Procura la construcción de

estrategias de autogestión del aprendizaje para el incremento del logro educativo.
Propicia espacios que permiten la adaptación y buen desempeño dentro de la
comunidad en general, así como el aprovechamiento del tiempo libre. Comprende la
formación y desarrollo del pensamiento, del intelecto, de las capacidades cognitivas,
analíticas y creativas; de habilidades para el aprendizaje autónomo y el trabajo
colaborativo para afrontar, plantear y resolver problemas Enlace Informe Bienestar el
Aprendiz 2017: https://drive.google.com/drive/folders/13qVcPn8-
ooG7x0CdrDDPcu0S9kL7dbUR
Con relación al programa de formación Tecnología en Gestión Logística el programa

de bienestar ha desarrollado las siguientes actividades que contribuyen al proceso de
formación:
GC-F -005 V. 01
Tablaxxx 3 Actividades que permiten la autogestión del aprendiz y el aumento del Commented [S4]: Falta numeración
logro educativo Actividades que propenden el desempeño en comunidad
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO PRINCIPALES BENEFICIOS
INTELECTUAL
Mejorar las competencias de lecto-escritura y matemática de
Semillero de matemáticas y los aprendices de formación titulada del Centro de formación
lecto-escritura y fortalecerles para mejores resultados en las pruebas saber
pro.
Olimpiadas de Centro en lecto- Participar y medir las competencias de las matemáticas con
escritura y Matemáticas los demás aprendices del Centro de formación
Representar al Centro de formación y medir sus capacidades
Olimpiadas Nacionales de en matemáticas con referencia a los demás aprendices a
lecto-escritura y matemáticas nivel
Nacional
Promover la lectura en los aprendices del Centro de
Lectura en Voz Alta
Formación.
Anexo 14.xxx: Registros fotográficos y escritos de las acciones de desarrollo intelectual,
(incluir la explicación de cada registro).
Componente estratégico de habilidades socioemocionales y/o para la vida: Fortalece
competencias ciudadanas y habilidades sociales de trabajo en equipo con base en los
valores de solidaridad, servicio, respeto y autonomía a través de la implementación de
actividades, concurso, jornadas y campañas relacionadas con el ingreso al mundo
laboral y las competencias sociales así como actividades relacionadas con el
fortalecimiento familiar y espiritual del aprendiz Enlace Informe Bienestar el
Componente estratégico de Cultura: Fortalece habilidades artísticas para el

crecimiento personal, la resolución pacífica del conflicto, el trabajo en equipo y los
espacios de sano esparcimiento, desarrollando la creatividad e innovación, valorando
la originalidad y fortalecimiento el sentido de pertenencia y pertinencia en la
institución, a través de la identificación y el fomento de las diversas manifestaciones
artísticas y culturales Enlace Informe Bienestar el Aprendiz 2017:
Componente estratégico de Deporte: Fomenta la práctica del deporte y la actividad

física para el desarrollo de hábitos de vida saludables, el adecuado uso del tiempo libre
GC-F -005 V. 01
y el desarrollo de habilidades socio-emocionales. Encaminada al desarrollo de las

dimensiones física y psicológica de los Aprendices. Contribuye a su salud integral
estimulando el desarrollo de sus cualidades físicas básicas, del conocimiento y
motivación para la práctica deportiva y el fomento al espíritu de superación Enlace
Informe Bienestar el Aprendiz 2017:
Componente estratégico de liderazgo: Fomenta la formación de líderes integrales con

sentido de pertenencia hacia la institución que fortalezcan los espacios de
representación y participación como elementos para construcción de ciudadanos
socialmente responsables en sus actuaciones en el SENA, la sociedad, el país y el
mundo, a través de acciones relacionadas con la elección de representantes y voceros
de aprendices y talleres de escuela de liderazgo, con el fin de generar la cultura del
cuidado de lo público, sentido de pertenencia y considerar los aportes de los
Aprendices en el marco del mejoramiento continuo institucional Enlace Informe
Bienestar el Aprendiz 2017: https://drive.google.com/drive/folders/13qVcPn8-
Componente estratégico de responsabilidad social: Fomenta las habilidades de

liderazgo social que permitan desarrollar el crecimiento personal, la apropiación
institucional de la entidad y la solidaridad con las comunidades a través de la
implementación del programa de emprendimiento social y campañas de acción social.
Los Centros de Formación Profesional promueven y fomentan iniciativas de
voluntariado dentro de la comunidad SENA, como expresión de participación
ciudadana, ejercicio de la solidaridad y corresponsabilidad social, que permitan
aportar en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas y las comunidades en
todos los lugares donde hace presencia la entidad Enlace Informe Bienestar el
Componente estratégico de convivencia: Fomenta ambientes de convivencia y

participación social a través de espacios de reflexión como actores activos en la
construcción de una paz duradera y estable, enfocada en la formación profesional
integral Enlace Informe Bienestar el Aprendiz 2017:
GC-F -005 V. 01
De otra parte, el Acuerdo 008 de 200916 del Consejo Directivo Nacional del SENA,
reglamenta los apoyos de sostenimiento para los aprendices SENA. Para ello el SENA
destina el 20% de los recaudos generados por la sustitución de la cuota de aprendizaje
en dinero que se refiere el artículo 34 de la Ley del contrato de aprendizaje: Ley 789
de 2002), a la cuenta “Apoyos de Sostenimiento”, del presupuesto general de la
entidad.
El apoyo de sostenimiento tiene como finalidad “contribuir a sufragar durante el
proceso de aprendizaje los gastos básicos del aprendiz SENA perteneciente a los
estratos 1 y 2, que no haya suscrito contrato de aprendizaje y formule su plan de
negocio, el cual debe ser coherente con su programa de formación”. Este apoyo es
distribuido y asignado según los siguientes conceptos:
Recursos que se desembolsan en dinero o en especie para los aprendices que resulten
beneficiarios de acuerdo a la disponibilidad de recursos en cada vigencia.
Recursos para el pago de la prima del seguro que ampara a los aprendices
beneficiarios del apoyo de sostenimiento durante el proceso de formación, con
cobertura nacional, que incluyan los riesgos señalados por el artículo 2º del Decreto
4690 de 200517.
Recursos para la adquisición de los elementos y vestuario de protección personal
acorde con los riesgos de las especialidades de los programas de formación.
Para los centros que se encuentran fuera del perímetro urbano y para los cuales no
existe servicio público de transporte permanente, se presta este servicio entre el centro
de formación y el centro urbano donde se facilite la movilidad de los aprendices a sus
viviendas, de acuerdo con la disponibilidad de la institución de prestar este servicio;
cuando los centros de formación cuentan con dotación de vehículos se ponen a
disposición para giras educativas, participación en eventos deportivos y culturales, en
ferias de ciencia y tecnología. Además en los centros rurales el SENA ha venido
beneficiando a los centros con bicicletas que son facilitadas a los alumnos para
beneficiar su presencia en los procesos educativo (Anexo 14.XXX, apoyos de
sostenimiento).
16
Artículo 1°. Finalidad del apoyo de sostenimiento; Artículo 2°. Distribución de recursos; Artículo 3°. Monto y
adjudicación de los apoyos de sostenimiento;
17 Por el cual se reglamenta el artículo 41 de la Ley 789 de 2002
GC-F -005 V. 01
Seguimiento institucional a la deserción y estrategias de Permanencia

aplicadas a los aprendices
El programa presenta una deserción promedio del 49%. (Ver en el capítulo
mecanismos de selección)
El Centro cuenta con un seguimiento continuo por parte de la Coordinación de

Formación Profesional y Bienestar al aprendiz para mitigar la deserción de la
formación y para identificar las causas de la misma. (Anexo 14.6. Seguimiento
institucional a las variables asociadas a la deserción y estrategias de Permanencia),
desde el 2014 se implementó el seguimiento encontrado los siguientes análisis y
estadísticas:
Principales motivos de deserción:
Cambio de domicilio, Incumplimiento - Inasistencia 3 días consecutivos o más sin

justificación, Licencia de maternidad, Motivos personales, Problemas económicos,
Problemas económicos, Problemas laborales, Retiro voluntario
Programas ofrecidos para retención:
Apoyos de sostenimiento, monitorias, alimentación, tiquete estudiantil – alcaldía,

transpórtate con bienestar (metro), eventos culturales, actividades deportivas, Sena
familia
Entre los años 2014 – 2017 se realizó un seguimiento a 395 aprendices que tenían
intensión de deserción de todos los programas, de los cuales 36 fueron de Tecnología
en Construccion y se logró que continuarán 8 aprendices para un porcentaje de tasa de
retención del 22.2%.
14.3 BIENESTAR A FUNCIONARIOS
El programa de bienestar para los funcionarios SENA se desarrolla de acuerdo con la

Resolución 221 de 2013 por la cual se establecen los lineamientos para el programa de
Bienestar Social y el Sistema General de Estímulos para los Servidores Públicos. Es
un proceso permanente, orientado a crear, mantener y mejorar las condiciones que
favorezcan el desarrollo integral de los servidores públicos, el mejoramiento de su
nivel de vida y el de su familia, tal como se presenta en la siguiente ilustración XX
GC-F -005 V. 01
BIENESTAR SOCIAL SENA
CLIMA LABORAL FAVORABLE
Certificación en Servicio Médico y Actividades

todos los niveles Asistencia SMA y Capacitación culturales, artísticas,
ocupacionales Salud Ocupacional Deportivas
Ilustración 2X Bienestar Social a Funcionarios SENA

Es así como, la entidad cuenta con diversos programas que le apuntan al mejoramiento
de la calidad de vida de funcionarios y contratistas. Dentro de ellos encontramos:
Bienestar Social y Estímulos que involucra los siguientes temas: auxilio educativo
para los hijos de los empleados públicos; educación no formal para hijos de servidores
públicos y de pensionados que adelantan estudios de pregrado en universidades con
convenio; deportes, recreación, cultura y sociales; incentivos; préstamos de calamidad
doméstica; préstamos educativos para trabajadores oficiales; aguinaldo infantil;
programa de preparación de los pre pensionados para su retiro del servicio
Anexo 14.10 Informe final de Actividades de Bienestar Social FULL2017 DIC
Servicio Médico Asistencia-SMA y Salud Ocupacional. Hace parte de un beneficio en
el cual el SENA asume directamente o contrata con una o varias entidades públicas o
privadas, especializadas en seguridad social, un seguro médico asistencial, para
funcionarios y parientes de los empleados de la entidad.
GC-F -005 V. 01
Proceso de Certificación a Servidores y Contratistas SENA, que involucra el personal

de Regionales y Centros de Formación para la Evaluación y Certificación en todos los
niveles ocupacionales con que cuenta la Entidad (Anexo 14.XXX Proceso de
Certificación a Servidores y Contratistas SENA,).
Capacitación, con el fin que los servidores del SENA cuenten con las competencias
requeridas y alcancen la categoría mundial, la Secretaria General a través del Grupo de
Fortalecimiento y Desarrollo del Talento Humano identifica, diseña e imparte
capacitación masiva a todos los servidores del SENA de tal forma que permita
alcanzar: más cobertura, más calidad, más pertinencia e internacionalización, así como
garantizar el crecimiento humano de los funcionarios y contratistas de la entidad
Se han venido llevando a cabo, por parte de bienestar social, cabo caminatas
ecológicas, ligas deportivas, convenios con gimnasios reconocidos (Bodytech) y
actividades de vacaciones recreativas, beneficiando a los funcionarios tanto en su
salud física como mental, con las diversas actividades de recreación y deporte
El presupuesto destinado a las acciones de bienestar asignado para cada año se

centraliza en los Despachos de las Direcciones Regionales. En cada una las regionales,
de conformidad con la Resolución 00221 de 2013, existe un Comité de Bienestar
Social Regional el cual tiene entre sus funciones: velar porque en cada vigencia se
designe el presupuesto y el recurso humano para adelantar las actividades de bienestar;
verificar se implementen las políticas de bienestar para la entidad a través de un plan
anual; proponer y evaluar las actividades de bienestar que periódicamente se deban
desarrollar en la entidad; informar y orientar a los servidores públicos sobre la
planeación y el desarrollo de las actividades deportivas, recreativas, culturales y
sociales que integran el plan. En la Dirección General, la Secretaría General, a través
del Grupo de Formación y Desarrollo del Talento Humano, realiza el seguimiento al
desarrollo de las políticas institucionales de Bienestar y a la ejecución presupuestal de
los recursos que determina para cada vigencia.
GC-F -005 V. 01
CANALES DE
COMUNICACIÓN DE LA COMUNIDAD ACADEMICA - ADMINISTRATIVA
Se comprende como comunicación el conjunto de acciones orientadas al logro de una
interacción asertiva y eficaz, así como a garantizar un clima organizacional apropiado,
a través del establecimiento e implementación de mecanismos de información y
comunicación que mejoren las relaciones interpersonales y organizacionales de los
distintos actores de la comunidad educativa, su integración y la de los Centros de
Formación Profesional Integral con el entorno.
El SENA ha dispuesto al servicio de los diferentes grupos de interés de la entidad
(Empresarios, Aprendices, Egresados, Gobierno, Comunidad en General, Otros), una
alternativa para facilitar la radicación de PQRS que comprenden asuntos como
Peticiones, Quejas, Reclamos, Sugerencias, Reconocimientos, Denuncias entre otros, a
través de una plataforma que le permitirá registrar cualquier tipo de requerimiento y
efectuar su seguimiento. http://www.sena.edu.co/es-co/ciudadano/Paginas/pqrs.aspx,
De igual forma al interior del SENA existen un conjunto de acciones orientadas al
logro de una interacción asertiva y eficaz, así como a garantizar un clima
organizacional apropiado, a través del establecimiento e implementación de
mecanismos de información y comunicación que permite que comunidad educativa y
administrativa pueda manifestar sus opiniones inquietudes, e iniciativas, mejorando las
relaciones interpersonales y organizacionales de los distintos actores de la comunidad
SENA, su integración y la de los Centros de Formación Profesional Integral con el
entorno. Esto se materializa por medio de canales de expresión institucionales que
facilitan la comunicación, como lo son: el correo institucional MISENA, la plataforma
blackboard que es el medio por el cual se facilita el desarrollo del proceso formativo
con un banco de materiales de apoyo, espacio para subir evidencias de aprendizaje,
entre otros, y los blogs de los centros de formación ubicado el link
(http://centrodeconstruccion.blogspot.com.co) entre otros.
La cuenta de correo electrónico MISENA es un servicio ofrecido de manera gratuita
para los aprendices e instructores de programas de formación titulada presencial y
virtual. Por ende, el uso que se haga de este servicio y sus herramientas debe ser
orientado hacia la comunicación, intercambio de información y generación de valor
agregado en los Procesos de Formación, por lo tanto electrónico MISENA es
institucional y de uso exclusivamente para fines educativos, académicos y/o de
investigación.
GC-F -005 V. 01
Anexos
14.1 Resolución SENA 0221 de 2013- Nacional (ok)

14.2 Resolución 01234 de 2013 – nacional ok
14.3 Resolución 0655 de 22 de abril de 2005 – nacional ok
14.4 Resolución 452 de 2014 – nacional ok
14.5 Programa de Bienestar aprendices centro
14.6 Póliza de accidentes – nacional ok
14.7 Registros de servicios de bienestar aprendiz Nacional ok No abre el archivo
adjnto entregado
14.8 Planes de bienestar funcionarios centro
14.9 Consolidado encuestas de satisfacción Bienestar
14.10 Informe final de Actividades de Bienestar Social FULL2017 DIC
14.11 Programa de bienestrar empleados temporales 2017
14.12 Orientaciones programa de auxilio educativo
14.13 Consolidado de inscripciones y actividades Bienestar Social 2017
14.14 Plan de Bienestar 2017
14.15 FORMATOS EDL
14.16 Mi Fromulario Evaluacion Anual
:
GC-F -005 V. 01
15. RECURSOS FINANCIEROS.
Una de las metas más importantes para la entidad es la tener el país

más y mejor educado de Latinoamérica en 2025. Dentro del
presupuesto se contempla la financiación para cubrir las metas de
tecnólogos que suman a las metas del Ministerio de Educación
Nacional.
Para la definición de las metas 2018, se tomó como principal
insumo la meta 2017 fijada directamente por los Centros de
Formación y las Regionales, con base en la dinámica territorial y las
particularidades que caracterizan cada región, así mismo el análisis
de la gestión adelantada durante la vigencia por cada dependencia
con el objetivo de balancear una meta realizable y ajustada al
quehacer institucional.
Para la concertación de las metas de la vigencia 2018, entre las

Regionales y los Centros de Formación, se tuvo en cuenta los
siguientes criterios:
• Cupos y Aprendices que continúan formación durante la

vigencia 2018 y años sucesivos. Se tuvo en cuenta los
pasan a la siguiente vigencia tanto los cupos como los
aprendices activos. La continuidad del proceso de
formación para estos cupos y aprendices está garantizada
y hacen parte de las metas de formación para el siguiente
año.
• Oferta de los Centros de Formación para el primer
trimestre de la vigencia 2018: dentro del proceso de
planeación del ingreso, se planeó la oferta educativa,
cifras estas que hacen parte de la meta para el 2018
(cupos y aprendices).
• Estimativo del número de cupos y aprendices que
iniciarán formación durante el período comprendido
entre el segundo y cuarto trimestre del 2018.
• Ejercicio de Programación Indicativa realizado por la
Dirección de Formación Profesional con las diferentes
Regionales y Centros de Formación.
• Metas y ejecución de la vigencia 2017.
Pertinencia de la formación que se imparten en la zona
de influencia de la Regional y sus Centros de Formación.
GC-F -005 V. 01
Para ello se deberán revisaron las Agendas Internas de

Productividad y Competitividad, Planes de Desarrollo
Locales, megaproyectos en curso en las zonas de
influencia de la Regional, estudios y diagnósticos
sectoriales, sectores estratégicos o de mayor proyección,
etc.
• Identificación de las necesidades del sector productivo.
• Empleabilidad de los egresados.
• Capacidad instalada e infraestructura de los Centros.
• Número de Programas con Registro Calificado con que
cuentan actualmente, los que se encuentran en trámite y
la proyección de los que solicitarán en la vigencia 2018.
• Proyectos especiales a desarrollar por parte de la
Regional y/o Centros de Formación.
• Planta de Instructores.
• Costos de las metas a establecer
• Convenios y/o Alianzas con el sector productivo, Alcaldías y
Gobernaciones.
Las metas para el 2018, son las descritas en la Tabla 1.Metas

Tecnólogos por Centros de Formación.
Tabla xxx. Metas de Tecnólogos por Centros de Formación
NOMBRE REGIONAL NOMBRE CENTRO CUPOS APRENDICES
Centro de los Recursos

Naturales Renovables - La 2,411 2,411
Salada
Centro de Formacion
89 89
Antioquia Profesional Minero Ambiental
Centro de Diseño y
2,793 2,793
Manufactura del Cuero
Centro de Formación en
1,924 1,924
Diseño, Confección y Moda.
GC-F -005 V. 01
Centro Para el Desarrollo del

5,668 5,668
Centro de Tecnología de la
8,182 8,182
Manufactura Avanzada.
Centro Tecnológico del
6,296 6,296
Mobiliario
Centro Tecnológico de Gestión
3,405 3,405
Industrial
Centro de Comercio 10,166 10,166
Centro de Servicios de Salud 4,095 4,095
Centro de Servicios y Gestión
11,381 11,381
Empresarial
Complejo Tecnológico para la
2,617 2,617
Gestión Agroempresarial
Complejo Tecnológico Minero
2,946 2,946
Agroempresarial
Centro de la Innovación, la
6,671 6,671
Agroindustria y el Turismo
Complejo Tecnológico
Agroindustrial, Pecuario y 8,15 8,15
Turístico
Complejo Tecnológico,
Turístico y Agroindustrial del 1,295 1,295
Occidente Antioqueño
Total Antioquia 78,089 78,089
Centro para el Desarrollo
Agroecológico y 2,518 2,518
Agroindustrial
Centro Nacional Colombo
5,6 5,6
Atlántico Alemán
Centro Industrial y de
7,806 7,806
Aviación
Centro de Comercio y
12,072 12,072
Servicios
Total Atlántico 27,996 27,996
GC-F -005 V. 01
Centro de Tecnologías para la

5,85 5,85
Construcción y la Madera
Centro de Electricidad,
Electrónica y 9,427 9,427
Telecomunicaciones
Centro de Gestión Industrial 8,099 8,099
Centro de Manufactura en
2,324 2,324
Textiles y Cuero
Centro de Tecnologías del
3,147 3,147
Transporte
Centro Metalmecánico 5,084 5,084
Centro de Materiales y
3,168 3,168
Ensayos
Centro de Diseño y Metrología 2,917 2,917
Distrito Capital Centro para la Industria de la
4,308 4,308
Comunicación Gráfica
Centro de Gestión de
Mercados, Logística y 11,896 11,896
Tecnologías de la Información
Centro de Formación de
1,817 1,817
Talento Humano en Salud
Centro de Gestión
18,479 18,479
Administrativa
Centro de Servicios
39,568 39,568
Financieros
Centro Nacional de Hotelería,
6,419 6,419
Turismo y Alimentos
Centro de Formación en
4,874 4,874
Actividad Física y Cultura
Total Distrito Capital 127,377 127,377
Centro Agroempresarial y
4,118 4,118
Minero
Centro Internacional Náutico,
Bolívar 3,564 3,564
Fluvial y Portuario
Centro para la Industria
4,996 4,996
Petroquímica
GC-F -005 V. 01
5,473 5,473
Servicios
Total Bolívar 18,151 18,151
Centro de Desarrollo
1,445 1,445
Agropecuario y Agroindustrial
Centro Minero 2,562 2,562
Boyacá Centro de Gestión
Administrativa y 4,827 4,827
Fortalecimiento Empresarial
Centro Industrial de
3,162 3,162
Mantenimiento y Manufactura
Total Boyacá 11,996 11,996
Centro para la Formación
1,72 1,72
Cafetera
Centro de Automatización
1,68 1,68
Industrial
Caldas Centro de Procesos
1,75 1,75
Industriales
2,069 2,069
Servicios
Centro Pecuario y
1,805 1,805
Agroempresarial
Total Caldas 9,024 9,024
Centro Tecnológico de la
Caquetá 1,255 1,255
Amazonia
Total Caquetá 1,255 1,255
Centro Agropecuario 3,815 3,815
Centro de Teleinformática y
Cauca 5,86 5,86
Producción Industrial
3,193 3,193
Servicios
Total Cauca 12,868 12,868
Centro Biotecnológico Del
3,642 3,642
Cesar Caribe
Centro Agroempresarial 1,85 1,85
GC-F -005 V. 01
Centro de Operación y
4,498 4,498
Mantenimiento Minero
Total Cesar 9,99 9,99
Centro Agropecuario y de
1,216 1,216
Biotecnología el Porvenir
Córdoba
Centro de Comercio, Industria
1,815 1,815
y Turismo de Córdoba
Total Córdoba 3,031 3,031
Centro Industrial y Desarrollo
5,74 5,74
Empresarial de Soacha
2,891 2,891
Agroindustrial y Empresarial
Centro Agroecológico y
2,84 2,84
Empresarial
Cundinamarca Centro de la Tecnología del
Diseño y la Productividad 4,101 4,101
Empresarial
Centro de Biotecnología
6,637 6,637
Agropecuaria
7,04 7,04
Agroempresarial
Total Cundinamarca 29,249 29,249
Centro de Recursos Naturales,
Chocó 776 776
Industria y Biodiversidad
Total Chocó 776 776
1,477 1,477
Agroindustrial
1,82 1,82
Desarrollo Pecuario del Huila
Huila Centro de Desarrollo
Agroempresarial y Turístico 1,62 1,62
del Huila
Centro de la Industria, La
4,411 4,411
Empresa y los Servicios
GC-F -005 V. 01
Centro de Gestión y Desarrollo

2,914 2,914
Sostenible Surcolombiano
Total Huila 12,242 12,242
Centro Industrial y de Energías
1,977 1,977
Alternativas
La Guajira
3,449 3,449
Acuícola
Total La Guajira 5,426 5,426
Centro Acuícola y
2,106 2,106
Agroindustrial de Gaira
Magdalena Centro de Logística y
Promoción Ecoturística del 2,915 2,915
Magdalena
Total Magdalena 5,021 5,021
Centro Agroindustrial del
2,301 2,301
Meta
Meta
Centro de Industria y Servicios
2,795 2,795
del Meta
Total Meta 5,096 5,096
Centro Sur Colombiano de
788 788
Logística Internacional
Centro Agroindustrial y
Nariño 832 832
Pesquero de la Costa Pacifica
Centro Internacional de
2,875 2,875
Producción Limpia - Lope
Total Nariño 4,495 4,495
Centro de Formación para el
3,513 3,513
Desarrollo Rural y Minero
Norte de Santander
Centro de la Industria, la
5,454 5,454
Empresa y los Servicios
Total Norte De Santander 8,967 8,967
Centro Agroindustrial 2,494 2,494
Quindío Centro para el Desarrollo

Tecnológico de la 2,511 2,511
Construcción la Industria
GC-F -005 V. 01
Centro de Comercio y Turismo 4,173 4,173

Total Quindío 9,178 9,178
Centro Atención Sector
1,628 1,628
Agropecuario
Risaralda Centro de Diseño e Innovación

3,749 3,749
Tecnológica Industrial
4,217 4,217
Servicios
Total Risaralda 9,594 9,594
Centro Atención Sector
2,16 2,16
Agropecuario
Centro Industrial de
3,603 3,603
Mantenimiento Integral
Centro Industrial del Diseño y
2,413 2,413
la Manufactura
Santander Centro de Servicios
3,979 3,979
Empresariales y Turísticos
Centro Industrial y del
2,924 2,924
Desarrollo Tecnológico
Centro Agroturístico 3,944 3,944
1,29 1,29
Turístico de los Andes
Centro de Gestión
2,34 2,34
Agroempresarial del Oriente
Total Santander 22,653 22,653
Centro de la Innovación, la
Sucre 1,364 1,364
Tecnología y los Servicios
Total Sucre 1,364 1,364
Centro Agropecuario la Granja 2,669 2,669
Centro de Industria y
Tolima 8,885 8,885
Construcción
4,368 4,368
Servicios
Total Tolima 15,922 15,922
Valle Centro Agropecuario de Buga 4,59 4,59
GC-F -005 V. 01
Centro Latinoamericano de
3,787 3,787
Especies Menores
Centro Náutico Pesquero de
832 832
Buenaventura
Centro de Electricidad y
Automatización Industrial – 5,092 5,092
CEAI
Centro de la Construcción 3,787 3,787
Centro de Diseño Tecnológico
4,103 4,103
Industrial
Centro Nacional de Asistencia
2,525 2,525
Técnica a la Industria - ASTIN
Centro de Gestión Tecnológica
4,848 4,848
de Servicios
Centro de Tecnologías
3,239 3,239
Agroindustriales
Centro de Biotecnología
3,055 3,055
Industrial
Total Valle 35,858 35,858
Centro de Gestión y Desarrollo
Arauca 638 638
Agroindustrial de Arauca
Total Arauca 638 638
Centro Agroindustrial y
Casanare Fortalecimiento Empresarial 1,544 1,544
de Casanare
Total Casanare 1,544 1,544
Centro Agroforestal y
Putumayo 1,702 1,702
Acuícola Arapaima
Total Putumayo 1,702 1,702
San Andrés Turística, Gente de Mar y de 1,303 1,303
Servicios
Total San Andrés 1,303 1,303
Centro para la Biodiversidad y
Amazonas 301 301
el Turismo del Amazonas
GC-F -005 V. 01
Total Amazonas 301 301

Centro Ambiental y
Guanía Ecoturístico del Nororiente 360 360
Amazónico
Total Guainía 360 360
Guaviare Agroindustrial, Turístico y 1,529 1,529
Tecnológico del Guaviare
Total Guaviare 1,529 1,529
Centro Agropecuario y de
Vaupés Servicios Ambientales Jiri – 126 126
Jirimo
Total Vaupés 126 126
Centro de Producción y
Vichada Transformación Agroindustrial 496 496
de la Orinoquía
Total Vichada 496 496
Total Nacional 473,617 473,617
Fuente: Grupo de Gestión de la Información y Evaluación de
Resultados – Dirección de Planeación y Direccionamiento
Corporativo .
Conformación del presupuesto del SENA
El presupuesto del SENA está conformado por la siguiente estructura:
Ilustración xxx. Conformación del presupuesto del SENA
GC-F -005 V. 01
Ingresos del SENA
Los ingresos del SENA están compuestos por ingresos corrientes

(no tributarios), recursos de capital, las contribuciones parafiscales,
y aportes de la nación (Impuesto de Renta y Complementarios
Personas Jurídicas).
En el siguiente cuadro se presenta la ejecución en 2017, lo asignado

por la Ley de Presupuesto de 2018, la proyección de ingresos para la
vigencia 2018 y el porcentaje de incremento en cada rubro.
GC-F -005 V. 01
Tabla xxx. Anteproyecto de ingresos 2018

PRESUPUESTO DE PRESUPUESTO DE % INC. PPTO
CONCEPTO INGRESOS LEY 2017 INGRESOS LEY 2018 2018 VS PPTO
- COP $ COP $ 2017
TOTAL INGRESOS 3.306.023.352.467 3.390.819.664.961 2.56%
I. Total ingresos de los
establecimientos públicos – 1.796.779.674.889 1.600.254.750.000 -10.94%
recursos propios
A. Ingresos corrientes 426.374.674.889 385.965.750.000 -9.48%
B. Recursos de capital 413.020.000.000 199.289.000.000 -51.75%
C. Aportes parafiscales 957.385.000.000 1.015.000.000.000 6.02%
II. Aportes de la nación 1.509.243.677.578 1.790.564.914.961 18.64%
A. Impuesto de renta y
1.304.996.929.068 1.285.150.545.050 -1.52%
complementarios personas jurídicas
B. Ingresos corrientes de la Nacion 204.246.748.510 505.414.369.911 147.45%
15.1.1 Ingresos Corrientes No Tributarios
Los ingresos corrientes no tributarios corresponden a ingresos

originados por tasas que son obligatorias, y que por su pago se
recibe una contraprestación. Así mismo son los ingresos
provenientes de pagos por sanciones pecuniarias impuestas por el
Estado a personas naturales y jurídicas que incumplen un mandato
legal. Finalmente, también lo conforman, aquellos ingresos que no
pueden clasificarse en los ítems anteriores.
15.1.2 Recursos de capital
Están conformados por:
Rendimientos financieros: Son ingresos que se originan en el

rendimiento fondo de pensiones, rendimientos aportes SENA, los
provenientes de rendimientos de recursos asignados a los convenios
con empleadores y los rendimientos de la cuenta centralizadora.
Excedentes financieros: Corresponde al monto de recursos que
GC-F -005 V. 01
cada año el CONPES determina que entrarán a ser parte del

presupuesto de la entidad.
Contribuciones parafiscales
Son los gravámenes de carácter obligatorio, que afectan a un

determinado grupo social o económico, y que se utilizan para
beneficio del propio sector
Impuesto a la Renta y Complementarios Personas Jurídicas y Recursos Nación
La Reforma Tributaria Ley 1819 del 29 dic 2016 frente al SENA establece:
ARTÍCULO 102. Adiciónese el artículo 243 al Estatuto Tributario, el cual quedará

así:
Artículo 243. Destinación específica. A partir del periodo gravable

2017, 9 puntos porcentuales (9%) de la tarifa del Impuesto sobre la
Renta y Complementarios de las personas jurídicas, se destinarán
así:
a. 2.2 puntos se destinarán al ICBF.

b. 1.4 puntos al SENA.
c. 4.4 puntos al Sistema de Seguridad Social en Salud.
d. 0.4 puntos se destinarán a financiar programas de atención a la primera
infancia.
e. 0.6 puntos a financiar las instituciones de educación
superior públicas para el mejoramiento de la calidad de la
educación superior y/o para financiar créditos beca a
través del Icetex.
PARÁGRAFO 1o. Los recursos de que tratan los numerales 1 y 2 de

este artículo que hayan sido recaudados y no ejecutados en la
vigencia fiscal respectiva, así como los recursos recaudados por
estos conceptos que excedan la estimación prevista en el presupuesto
de rentas de cada vigencia, permanecerán a disposición del SENA y
el ICBF para ser incorporados en la siguiente o siguientes vigencias a
solicitud del ICBF y del SENA. Para tal efecto, cada año se realizará
la liquidación respectiva y se llevará en una contabilidad especial.
PARÁGRAFO 2o. En todo caso, el Gobierno nacional garantizará
GC-F -005 V. 01
que la
asignación de
recursos en los
presupuestos del SENA y el ICBF sea como mínimo un monto
equivalente al presupuesto de dichos órganos para la vigencia fiscal
de 2013 sin incluir los aportes parafiscales realizados por las
entidades públicas y las entidades sin ánimo de lucro, los aportes
parafiscales realizados por las sociedades y personas jurídicas y
asimiladas correspondientes a los empleados que devenguen diez (10)
o más salarios mínimos mensuales legales vigentes, ni los aportes
que dichas entidades recibieron del Presupuesto General de la
Nación en dicha vigencia, ajustado anualmente con el crecimiento
causado del índice de precios al consumidor más dos puntos
porcentuales (2pp).
PARÁGRAFO 3o. Cuando con el recaudo de los nueve (9) puntos a

los que se refiere este artículo no se alcance a cubrir el monto
mínimo de que trata el parágrafo anterior, el Gobierno nacional,
con cargo a los recursos del Presupuesto General de la Nación,
asumirá la diferencia con el fin de hacer efectiva dicha garantía.
Si en un determinado mes el recaudo de los nueve (9) puntos a los que

se refiere este artículo resulta inferior a una doceava parte del monto
mínimo al que hace alusión el presente parágrafo para el SENA y el
ICBF, la entidad podrá solicitar los recursos faltantes al Ministerio
de Hacienda y Crédito Público, quien deberá realizar las
operaciones temporales de tesorería necesarias de conformidad con
las normas presupuestales aplicables para proveer dicha liquidez.
Los recursos así proveídos serán pagados al Tesoro con cargo a los
recursos recaudados de acuerdo con este artículo, en los meses
posteriores, y en subsidio con los recursos del Presupuesto General de
la Nación que el Gobierno aporte en cumplimiento de la garantía de
financiación de que trata este artículo.
PARÁGRAFO 4o. La destinación específica de que trata el presente

artículo implica el giro inmediato de los recursos recaudados a los
que se refiere este artículo, que se encuentren en el Tesoro
Nacional, a favor del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
(ICBF), del Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA).
GC-F -005 V. 01
15.2 Gastos
del SENA
El Presupuesto de Gastos del SENA para el año 2018 se estima en $3.390.819.664.961

pesos, distribuidos de la siguiente manera
Tabla xxx. Gastos del SENA
% INC.
PRESUPUESTO DE PRESUPUESTO DE PPTO
CONCEPTO GASTOS LEY GASTOS LEY 2018 2018 VS
2017 - COP $ COP $ PPTO
2017
TOTAL GASTOS 3.306.023.352.467 3.390.819.664.961 2.56%
A-Funcionamiento 74.726.294.640 86.535.873.166 15.80%
B-Servicio de la Deuda Pública 337.000.000 141.000.000 -58.16%
C-Inversión 3.230.960.057.827 3.304.142.791.795 2.27%
15.2.1 Gastos de funcionamiento
Los gastos de funcionamiento corresponden a aproximadamente

2.15% del total de gastos proyectados para la entidad. Para 2018 se
proyecta un monto de $86.535,9 millones. Es importante resaltar
que dichos gastos se destinan a apoyar la ejecución de la misión del
SENA de las áreas de la Dirección General y los Despachos
Regionales a nivel nacional.
Servicio de la deuda
Desde 1978 el SENA obtuvo un crédito de la Agencia Internacional

de Desarrollo, AID, para fortalecer los programas dirigidos al Sector
Agropecuario. El Crédito se efectuó por US$2 millones, con plazo
de 40 años, 10 años muertos y pagos semestrales hasta el año 2018.
GC-F -005 V. 01
Inversión
El Presupuesto de Inversión es el componente más importante para

el SENA dado que acumula más del 97,8% del total del gasto de la
entidad. Para el año 2018 se proyecta un monto de $ 3,304,142.8
millones con un crecimiento del 2,27% con respecto a la asignación
presupuestal de la vigencia 2017.
Proyectos de Inversión
La totalidad de los recursos de inversión se ejecutarán a través de 20

proyectos que se inscriben en el Banco de Programas y Proyectos de
Inversión Nacional –BPIN-. A continuación se presenta el objetivo
general de cada uno de dichos proyectos:
Construcción y Adecuación de Edificios para la Capacitación

Laboral: El objetivo de este proyecto es preservar y mantener la
vida útil de las edificaciones e instalaciones y/o infraestructura de
servicios como son todas las redes sanitarias, hidráulicas, eléctricas,
lógica, sistemas de comunicaciones, sistemas de conectividad y de
cableado estructurado, redes de informática, sistemas de ventilación
y aire acondicionado, sistemas de seguridad, entre otros, además de
los acabados de los edificios y en algunos casos de las estructuras de
las construcciones, de todos los centros de formación, áreas
administrativas y operativas para desarrollar la formación
profesional integral.
Implantación de Programas para la Innovación y Desarrollo

Tecnológico: el objetivo principal del proyecto es fomentar y
promover la innovación, el desarrollo tecnológico y el mejoramiento
de la productividad y competitividad de las empresas del sector
productivo, optimizando los recursos, estrategias y programas del
Sena; propiciar la creación de canales de socialización y apropiación
del desarrollo tecnológico en las empresas y en las regiones, e
incorporar los resultados a la formación profesional integral.
Capacitación y Orientación a Trabajadores y Desempleados

para su Incorporación y Desempeño en Actividades
Productivas, y Asesoría y Asistencia Técnica empresarial, para
Contribuir al Desarrollo Social Económico y Tecnológico del
GC-F -005 V. 01
País a Través de los Centros de Formación del SENA a Nivel

Nacional: impartir formación profesional a trabajadores, alumnos
de la educación media técnica y poblaciones especiales, orientada al
desarrollo de conocimientos y habilidades técnicas y tecnológicas, a
la apropiación de valores y actitudes para la convivencia social,
formar, asesorar, acompañar y gestionar procesos de creación y
fortalecimiento de empresas, mediante la generación de una cultura
emprendedora y empresarial, y facilitar el proceso de vinculación
al trabajo a partir de la gestión e intermediación pública de empleo,
el análisis laboral y ocupacional y servicios de apoyo a la
empleabilidad.
Capitación para Personas en Situación de Desplazamiento para

Mejorar sus Niveles de Empleabilidad y la Cesación de su
Condición de Desempleado a Nivel Nacional: impartir orientación
ocupacional, formación para el trabajo, formación en
emprendimiento y asesoría para planes de negocio a personas en
situación de desplazamiento para el desarrollo de conocimientos y
habilidades operativas y técnicas, que les permita mejorar los
niveles de empleabilidad y por consiguiente la calidad de vida en
sus lugares de origen, o en el lugar donde se desplazaron.
Administración Educativa y Servicios de Apoyo a la Formación

Profesional: modernizar, empoderar y promover el mejoramiento
continuo de la gestión educativa del SENA, sus redes, regionales y
centros de formación profesional, para garantizar la calidad,
pertinencia y cobertura de la formación profesional, los servicios de
apoyo a la misma y demás servicios misionales para proporcionar
respuesta a la demanda de formación para el trabajo y demás
servicios que le demandan el sector productivo y el social en
cumplimiento de la misión y aporte al desarrollo socioeconómico de
la población económicamente activa y del país.
Administración de Capitales de Apoyos de Sostenimiento para

Alumnos del Servicio Nacional de Aprendizaje: otorgar a los
aprendices del SENA de más escasos recursos económicos, estratos
socioeconómicos 1 o 2 que resulten beneficiarios, apoyos de
sostenimiento que contribuyan a sufragar los gastos básicos, durante
su formación en etapa lectiva y productiva y de esta manera
minimizar las posibilidades de deserción en la formación.
GC-F -005 V. 01
Capacitación y Actualización de Docentes, Asesores y Personal

de Apoyo: el objetivo general de este proyecto es la capacitación y
actualización del talento humano vinculado a la entidad, para
facilitar que la misión del SENA (*) se cumpla a cabalidad a través
de planes de formación profesional pertinentes y con la calidad que
el medio externo requiere; así como acrecentar el capital intelectual
del SENA, reforzar la capacidad de los servidores públicos para la
anticipación y el cambio, y mejorar el rendimiento o desempeño
organizacional.
Crédito Hipotecario para sus Empleados y Pago de Cesantías:

garantizar el pago parcial y definitivo de las cesantías a los
servidores públicos vinculados al SENA, en calidad de afiliados al
fondo nacional de vivienda SENA y al fondo nacional de ahorro, de
conformidad a lo establecido en la normatividad vigente, y con los
restantes recursos contribuir a satisfacer las necesidades de vivienda
acorde con los objetivos generales y especiales del fondo nacional
de vivienda SENA a los servidores públicos afiliados al mismo.
Actualización y/o Elaboración de Diseños Curriculares: que el

SENA tenga un portafolio de servicios de formación profesional
actualizado y acorde con las demandas y expectativas de sus
destinatarios, ofreciendo e impartiendo formación para la
incorporación y el desarrollo de las personas en actividades
productivas que contribuyan al desarrollo social, económico y
tecnológico del país.
Administración e Intermediación de Empleo y Desarrollo de

Programas de Formación Ocupacional para Desempleados:
Facilitar el proceso de vinculación de los trabajadores colombianos,
a partir de la gestión e intermediación pública de empleo, el análisis
laboral y ocupacional y los servicios de apoyo a la empleabilidad.
Asistencia al Desarrollo Empresarial, el Emprendimiento y el

Empresarismo: liderar, capacitar, asesorar y gestionar en el marco
de la política gubernamental para la generación de cultura de
emprendimiento, empresarismo y de cofinanciación de proyectos
para la creación y el fortalecimiento de empresas en los municipios
de los 32 departamentos y los 4 distritos especiales del país.
GC-F -005 V. 01
Capacitación Sector Industria de la Construcción: impartir

formación profesional integral en el sector de la industria de la
construcción a trabajadores alumnos de los diferentes oficios de la
industria de la construcción a nivel nacional, orientada al desarrollo
de conocimientos y habilidades técnicas y tecnológicas, apropiación
de valores y actitudes para la convivencia social y generación de un
espíritu empresarial que conduzca a la creación de nuevas empresas
o al autoempleo, con el fin de ayudar a disminuir los niveles de
desempleo y obtener un mejor nivel de vida para su grupo familiar y
así mismo satisfacer las necesidades del sector industria de la
construcción.
Apoyo a Iniciativas Empresariales Mediante el Fondo

Emprender F. E.: el objetivo general del fondo emprender es
incentivar y facilitar la generación y creación de empresas,
contribuyendo al desarrollo humano e inserción en el sector
productivo, coadyuvando al desarrollo social y económico del país a
través de una formación pertinente y de capital semilla.
Capacitación para el trabajo a Jóvenes Rurales y Poblaciones

Vulnerables en el Territorio Nacional: capacitar en áreas
estratégicas y de alto desempeño ocupacional a jóvenes del sector
rural pertenecientes a los niveles 1, 2 y 3 del SISBEN, con edades
entre los 16 y 35 años, y/o poblaciones vulnerables sin límite de
edad, que les permita mejorar su perfil ocupacional, las
posibilidades de inserción al mercado laboral, los niveles de
empleabilidad, para mejorar la productividad del sector rural.
Normalización, Evaluación y Certificación de Competencias

Laborales, Reconocimiento, Articulación de los Programas y
Redes de Entidades de Formación: cualificar el recurso humano
colombiano mediante la normalización, evaluación y certificación
de las competencias laborales, mejorando la cobertura, calidad y
pertinencia de la oferta educativa para facilitar la movilidad laboral.
Administración de la Inversión de Capital para Respaldar

Reservas y Pago de Mesadas Pensionales: garantizar el pago de
las mesadas pensionales a los servidores públicos de la entidad que
cumplen con los requisitos establecidos por la ley para acceder al
reconocimiento y pago de la pensión de jubilación y pagarle a otras
entidades las cuotas partes y bonos pensionales.
GC-F -005 V. 01
Explotación de los Recursos de los Centros, Áreas

Administrativas y de Apoyo a la Formación para la Producción
y Venta de Bienes y Servicios: proveer un ambiente educativo real
y obtener recursos diferentes a los derivados de las rentas
parafiscales, a través de la producción y venta de bienes y servicios
generados en los centros y áreas administrativas como resultado de
los procesos de formación profesional, recursos que serán
reinvertidos en los centros que lo generen.
Asistencia Técnica para la Promoción de los Servicios y la

Efectividad del Recaudo de Aportes Parafiscales: fortalecer las
relaciones del SENA con el sector productivo del país en busca del
mejoramiento de la productividad y competitividad de los
empresarios, mediante la implementación de estrategias de
promoción y difusión tanto del portafolio de servicios, como de los
beneficios ofrecidos por la entidad, lo cual nos va permitir
incrementar el nivel de compromiso de los empresarios respecto a
sus obligaciones en relación con el cumplimiento de las cuotas de
contrato de aprendizaje, pago de aportes parafiscales y/o al fondo de
la industria de la construcción-FIC, cartera por todo concepto y
contar con herramientas que brinden una información y gestión
financiera transparente, flexible, integra y rápida, facilitando su
extracción automática, disminuyendo la manipulación de los datos
por parte de los intermediarios.
Ampliación de Cobertura en formación profesional para

mejorar las posibilidades de empleabilidad de los jóvenes en
diferentes ciudades a nivel nacional: impartir formación
profesional para mejorar las condiciones de empleabilidad de la
población más vulnerable, particularmente jóvenes en condición de
pobreza y desempleo que habitan en zonas deprimidas de las
principales áreas metropolitanas del país y en ciudades afectadas por
esta condición, a través de convenios con instituciones de formación
para el trabajo y el desarrollo humano con capacidad para dar una
respuesta integral a sus necesidades y las del sector productivo.
Mejoramiento de la formación profesional y de las

condiciones técnicas y Tecnológicas de los servicios del
SENA a nivel Nacional: asegurar la pertinencia de los
programas de formación profesional y actualización de la
infraestructura técnica y tecnológica del SENA.
GC-F -005 V. 01
Financiación de metas de
formación
Para el cumplimiento de las metas de los Centros de Formación el

presupuesto se asigna por los siguientes proyectos de inversión:
Tabla xxx. Presupuesto de Inversión 2018 - parte 1
CODIGO CONCEPTO PRESUPUE PRESUPUE

LEY 2017 STO 2017 STO 2018
PRO SU PR C. INVERSIÓN 2,739,116.6 2,775,597.79
G BP OY 4
Construcción sedes y subsedes de
369 130 5 formación, empleo 4.313,00 -
9 0 y emprendimiento en el marco de la
estrategia contratos plan. Nacional
369 130 2 Construcción y adecuación de 145.000,00 130,000.00
9 0 edificios para la capacitacion laboral.
Asistencia al desarrollo
360 130 2 empresarial, el emprendimiento 28.350,00 29,767.50
2 0 y el empresarismo
Administración educativa y servicios de
360 130 10 apoyo a la formación profesional. 67.800,00 76,000.00
3 0
360 130 3 Capacitación sector industria de la 169.729,00 155,242.00
3 0 construcción.
369 130 10 Capacitación y actualización de docentes, 4.200,00 4,410.00
9 0 asesores y personal de apoyo.
Explotación de los recursos de los
360 130 7 centros, areas administrativas y de 20.000,00 20,000.00
3 0 apoyo a la formación para la
producción y venta de bienes y servicios
360 130 8 Actualización y/o elaboración de disenos 6.165,25 5,000.00
3 0 curriculares
Administración e intermediación de empleo
360 130 3 y 12.000,00 13,000.00
2 0 desarrollo de programas de formación
ocupacional para desempleados
GC-F -005 V. 01
Capacitación para personas en

360 130 5 situación de desplazamiento para 39.441,00 41,531.37
2 0 mejorar sus niveles de empleabilidad
y la cesacion de su condición de
desplazado a nivel nacional
Tabla xxx Presupuesto de inversión - parte 2
CODIGO PRESUPUE PRESUPUE

LEY 2017 CONCEPTO STO 2017 STO 2018
MILL $ MILL $
PRO SUB PRO C. INVERSIÓN 2,739,116.64 2,775,597.79
G P Y
Capacitación a trabajadores y
desempleados para su desempeno en
360 1300 1 actividades productivas, y asesoria y 1.686.549,97 1,828,932.9
3 asistencia tecnica empresarial, para el 2
desarrollo social, económico y
tecnológico, a través de los centros de
formacion del sena a
nivel nacional
Capacitación para el trabajo a jovenes
360 1300 4 rurales y poblaciones vulnerables en 65.090,00 70,000.00
2 el territorio
nacional
Ampliación de cobertura en formación
360 1300 5 profesional para mejorar las 150.000,00 72,614.00
3 posibilidades de empleabilidad de los
jovenes en diferentes
ciudades a nivel nacional
Mejoramiento de la formación
360 1300 11 profesional y de las condiciones 310.478,42 297,600.00
3 técnicas y tecnológicas de los
servicios del sena a nivel nacional
Administración de capitales para apoyos
369 1300 7 de sostenimiento para alumnos en 30.000,00 31,500.00
9 formacion.
GC-F -005 V. 01
3.4 Lineamientos del

Plan de Acción
Dentro de los lineamientos del plan de acción se encuentran los siguientes:
Definición de las necesidades de Materiales de Formación
Los Centro de Formación realizan la Planeación para la adquisición

de Materiales de Formación atendiendo las siguientes
consideraciones:
Hacer uso de la Programación Indicativa definida convalidada por:

los Centros de Formación, Dirección Regional y Dirección de
Formación Profesional. para los años 2017 y 2018 (programación de
vigencias futuras), con el objeto de determinar las necesidades de
materiales de formación para cada una de las Ofertas Trimestrales.
De igual manera tomará como referente las “Listas Maestras”, y las

características y especificaciones técnicas de cada producto,
definidas en las “Fichas Técnicas de Producto”, los cuales se
encuentran los referentes ubicados en el FTP:// Dirección de
Formación Profesional, Gestión Materiales de Formación 2017.
Hacer uso de los datos históricos de compra, consumo y stocks: de
acuerdo al comportamiento de consumo, que remanente de ese
material queda en almacén y para cuantas formaciones alcanza,
especialmente para la entrega oportuna de Materiales para la I
Oferta trimestral 2017.
Programación de Instructores de planta y plan de contratación

de instructores
Conforme a la oferta proyectada de la Programación Indicativa y

una vez establecida la programación de los instructores de planta,
cada Centro de Formación identificará las necesidades de
contratación de instructores según las fichas que continúan y las
nuevas que se programen de formación titulada y complementaria
GC-F -005 V. 01
en todas las
modalidades, con base en lo establecido en los diseños curriculares
de cada programa como perfiles de instructor, así como de las
competencias a desarrollar.
Parámetros para la planeación y costeo de metas de formación titulada
Tamaños de grupo sin históricos: El parámetro general no debe ser

inferior a 30 aprendices por grupo de formación titulada presencial y
a distancia, y 50 aprendices para formación virtual titulada. Los
Centros pertenecientes a las Regionales denominados territorios
nacionales (Amazonas, Arauca, Caquetá, Guaviare, Putumayo,
Casanare, Chocó, Guainía, Sucre, Vaupés, Vichada y San Andrés) el
parámetro no debe ser inferior a 25 aprendices. Para el caso de los
Centros Agropecuarios la excepción se aplica para los programas
asociados a las redes de conocimiento acuícola, agrícola,
biotecnología, pecuaria y ambiental.
Se consideran fichas (cursos) que pasan a la siguiente vigencia, las

que se encuentren registradas en el aplicativo SOFIA PLUS al 31 de
diciembre del año inmediatamente anterior y se tendrán en cuenta
los aprendices activos del reporte PE-04, sin ampliación de
cobertura, alta gerencia, alta especialización del talento humano.
Por tal razón, las metas de la vigencia estarán compuestas tanto por
los aprendices activos que pasan en este estado del año anterior y el
vigente, más los que inicien su proceso de formación durante el año
de la vigencia fiscal.
La propuesta de metas y su posterior desagregación tendrá en cuenta

los ciclos de escolaridad en Colombia. No obstante, se aclara que en
términos generales la base para estimar la meta será la establecida
por las regionales en concertación con sus centros de formación.
Con base en lo anterior, durante el primer trimestre se permitirá

programar máximo hasta el 60% de los cupos totales (los que pasan
más los nuevos), en el segundo trimestre programar máximo un
GC-F -005 V. 01
10% adicional para completar el 70% para el primer semestre. El

tercer trimestre deberá completar el 90% de las metas del año y el
10% restante para el cuarto trimestre, llegando así al 100% del total
de las metas establecidas.
Mantenimiento de maquinaria y equipo de ambientes de aprendizaje
La entidad adelanta la modernización de ambientes de formación

(equipos, maquinaria, mobiliario, vehículos, etc.) y disponer del
licenciamiento de formación y administrativo que la necesidad
requiera, con el fin de incorporar nuevas tecnologías en los procesos
formativos que permitan brindar una formación con estándares
mundiales. El contar con ambientes actualizados e innovadores
garantiza la formación y competitividad de los aprendices,
entregando un talento humano de alta calidad para el sector
productivo, apoyando así la estrategia nacional de Competitividad e
Infraestructura Estratégica.
Adecuaciones y mantenimientos de inmuebles
Se contempla las adecuaciones y mantenimientos de los centros de

formación velando por la creación del ambiente educativo óptimo
para las acciones de formación, garantizando la calidad de los
servicios del SENA. Es imperativo realizar el reforzamiento
estructural de las instalaciones de las diferentes sedes del Sena y/o
ambientes de formación, las cuales la mayoría tienen 56 años.
Frente a los mantenimientos es importante señalar que estos se
orientaran a atender fallas en edificaciones e instalaciones que sean
indispensables para garantizar la continuidad en la prestación del
servicio por requerimientos de la operación y/o por exigencia
ambiental o jurídica; de tal forma que se mantengan los estándares
de seguridad y salud en las sedes del SENA; también se deben
atender los mantenimientos periódicos o preventivos que sean
relevantes en la calidad en la prestación del servicio.
Adicionalmente teniendo en cuenta que las metas de formación han
venido incrementándose se hace necesario disminuir el déficit en
materia de ambientes y/o sustituir arrendamientos por ambientes
GC-F -005 V. 01
nuevos de mayor calidad.
La propuesta es mejorar las capacidades institucionales para

articular procesos en áreas claves que permitan al SENA estar a la
vanguardia en los avances internacionales respecto al conocimiento,
la tecnología y la innovación. Garantizar una adecuada
infraestructura física y tecnológica en los ambientes de formación
permite el logro de objetivos propuestos tales como: la obtención de
certificaciones nacionales e internacionales de sus programas de
formación, aprendices, instructores y ambientes de aprendizaje, con
estrategias de relacionamiento internacional de doble vía; realizar
procesos de acreditación institucional y acreditación de programas
de alta calidad; el ofertar programas de formación acordes a las
necesidades de los sectores productivos de las regionales.
Para el programa los programas de formación del SENA, la

dirección general determino una estrategia pera determinar los
costos de los programas de formación. Ver anexo 15.1 costos de una
cohorte del Tecnologo en Construccion
Anexo 15.1 27-2-18 PLANTILLA COSTOS REGISTROS CALIFICADOS V6
Anexo 15.2 costos de una cohorte del Tecnologo en Construccion
GC-F -005 V. 01
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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