Criterios para evaluar y seleccionar textos

Algunos de los criterios que resultan de utilidad a la hora de evaluar un texto para trabajar con los
estudiantes son:

1. La pertinencia con el tema que se va a enseñar.

2. La relevancia científica: no debe tener errores conceptuales.

3. La adecuación con los objetivos que el docente se propone: despertar el interés; ayudar a la resolución
de un problema, aportar información; ampliar la información; sintetizar la información; etc.

4. La extensión del texto: debe estar de acuerdo a la edad de los estudiantes; a sus posibilidades
cognitivas; a la experiencia anterior de trabajar con otras secuencias de lectura “anclada”, etc.

5. La densidad conceptual: debe evaluarse cuántos términos nuevos se incorporan (tanto los relacionados
con el lenguaje científico como el del lenguaje cotidiano, especialmente las palabras con un significado
abstracto como estructura, proceso; sistema, etc.).

6. La densidad sintáctica: se deberá tener especial atención a la forma en que está elaborado el texto, a su
coherencia y cohesión, a la existencia de oraciones subordinadas, a la presencia de conectores, etc.

7. La secuencia textual: analizar si predomina una secuencia descriptiva, instructiva, explicativa,

argumentativa o justificativa. Con estudiantes de secundaria pueden trabajarse todo tipo de secuencias,
pero deberían seleccionarse en primera instancia los tres primeros tipos, para pasar luego a las
siguientes.

8. La presencia de distractores: tener en cuenta la presencia de dibujos o formatos que cortan la secuencia
o la disposición en dos columnas que muchas veces aparecen diagramadas de manera confusa.

En síntesis:

El docente que quiera desarrollar correctamente las habilidades de comprensión lectora con textos de su
disciplina o área debería tener en cuenta centralmente:

- Establecer fines cognitivos claros, marcando objetivos inteligibles, evidentes y explícitos.

- Seleccionar un texto pertinente al tema a abordar y adecuado al nivel cognitivo de los estudiantes.
- Dividir la tarea, si es muy compleja, en partes significativas y al final procurar dar una visión sintética
de la misma.
- Ajustar las demandas de la tarea a las capacidades de los estudiantes.
- Desencadenar el conocimiento previo de los estudiantes, condición necesaria para una buena
comprensión.
- Poner el foco, en una primera etapa de la lectura, en el paratexto que acompaña el texto seleccionado.
- Enseñar a los estudiantes a planificar y organizar las tareas y a distribuir adecuadamente los recursos
atencionales.
- Promover el trabajo en pequeños grupos de aprendizaje, potenciando el intercambio de ideas, la
colaboración entre pares, el disenso y el consenso.
- Formular actividades de síntesis de la información aportada por el texto como los resúmenes o los
esquemas conceptuales.
 Actividad
1) Seleccionar un texto de un libro escolar de química, que tenga información útil para abordar la
temática de la secuencia didáctica.

Transcribirlo en la secuencia didáctica, o incorporar una foto del mismo, con la referencia bibliográfica
correspondiente. Indicar si el texto está acompañado por imágenes, gráficos etc. (describirlos en el caso de
transcribir el texto).

2) Indicar en qué momento de una secuencia didáctica lo incluiría y cuál sería el propósito de su inclusión.

3) Elaborar e incluir en la SD las consignas que suministraría a sus estudiantes para realizar actividades
individuales y/o grupales que permitan:

- Detectar los conocimientos previos.

- Realizar una lectura individual y/o grupal del texto.
- Trabajar lo leído.

Videos:

- Dra. Mercé Izquierdo – III Jornadas. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=qqcj6omSSTw
- Dra. Neus Sanmartí– Enseñar a leer en todas las áreas. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=MrPQ6nT103A