c

Aprendizajes Clave
para la educación
integral

1.- ¿Para qué se aprende?

Responde brevemente a la pregunta y sitúa tu respuesta en el contexto de tu labor educativa.
Para formar ciudadanos libres, participativos, responsables e informados, capaces de
ejercer y defender sus derechos, que participen activamente en la vida social, económica y
política de México. Es decir, personas que tengan la motivación y capacidad de lograr su
desarrollo personal, laboral y familiar, dispuestas a mejorar su entorno social y natural, así
como a continuar aprendiendo a lo largo de la vida, en un mundo complejo que vive cambios
vertiginosos.

Pilares de la Educación

PRIMERO
Que los niños aprendan a aprender, en lugar de memorizar, a través de un nuevo enfoque
pedagógico.

SEGUNDO
Pone a la escuela en el centro de la transformación educativa.

TERCERO
El Nuevo Modelo asegura la equidad y la inclusión en el Sistema Educativo Nacional.

CUARTO
El Nuevo Modelo le da la más alta prioridad a la participación de todos los actores
involucrados en la educación de niñas y niños.

QUINTO
El Nuevo Modelo fortalece la formación y el desarrollo profesional docente.
T E SUGERIMOS BUSCAR POR INTERNET EL VIDEO “LOS CINCO PILARES DE
LA EDUCACION” Y POSTERIORMENTE COMPLETAR EL SIGUIENTE CUADRO.

CON QUE IDEAS ME QUE IDEAS NO COMPARTO NO ME QUEDAN CLARAS

IDENTIFICO O ESTAS IDEAS O ME
COMPARTO MENOS PARECEN CONFUSAS
-Mejorar la -Me agrada que sea
infraestructura de las equitativa e inclusiva por - Los recursos que se
escuelas. el bienestar de nuestros necesitan para alcanzar
-La escuela se pueda alumnos, sin embargo los los objetivos de mejor
reorganizar de acuerdo docentes frente a grupo infraestructura, en la
a las necesidades de la no somos especialistas, actualidad estoy en
comunidad y la entidad. necesitamos capacitación salones prefabricados y
-Que a los docentes se en este sentido. no se observan avances en
les brinde cursos de - Que se mencione que los mi escuela de
formación continua y se docentes somos los infraestructura.
les tome en cuenta para responsables de alcanzar
su currículo. el cambio, puesto que sin
-Que los alumnos no exagerar el nuevo modelo
solamente memoricen educativo que se
contenidos. menciona aquí, es el
-El juego lúdico. trabajo arduo que
-el trabajo entre pares. desempeñamos los
docentes y no es algo
novedoso

LOS MEXICANOS QUE QUEREMOS FORMAR

Una verdadera educación integral se alcanza tratando diversos frentes para que
los niños y jóvenes se desarrollen no sólo como estudiantes sino como seres
humanos libres. Por ello, el Modelo Educativo propone atender los siguientes
contenidos:

· Habilidades socioemocionales para tener mexicanos seguros de sí mismos,

confiados y perseverantes, capaces de luchar por alcanzar sus metas.
· Valores como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, para formar
ciudadanos conscientes, preocupados por mejorar la sociedad en la que se
desarrollan.
· Cursos de inglés de buena calidad, que permitan a los jóvenes ser capaces de
competir tanto nacional como internacionalmente.

· El arte, la cultura y el deporte, cruciales en el desarrollo de los seres

humanos, para cultivar su creatividad, curiosidad y habilidades sociales.

Los padres de familia y maestros pueden enriquecer y mejorar tanto la escuela

como sus contenidos si se apoyan mutuamente. ¡La educación de los niños y
jóvenes requiere de tu participación.

CONTESTA LOS
SIGUIENTES
CUESTIONAMIENTOS:

¿Por qué es importante poner al centro la escuela en su contexto educativo?

Ante los tiempos que transcurren, se hace imperativo poner a la escuela al centro de
todo cambio haciendo énfasis en su función educativa, adaptando los programas a los
cambios que surgen en las sociedades modernas, para no desvirtuar su verdadera
función y siga representando una forma de transmitir conocimientos que permitan a
cada individuo su desarrollo, libre, independiente y útil a sí mismo, a sus congéneres
y a la sociedad.

¿Qué acciones se pueden implementar en su comunidad y qué dificultades habría

que sortear?

Autonomía de gestión , en la flexibilidad del calendario escolar,, Autonomía

curricular, en la atención y adecuación de las dificultades de logro infraestructura
digna , haciendo la gestión pertinente, esta última puede tener dificultades ya que
los recursos se manejan por otras entidades

¿Cómo se pueden mejorar las prácticas educativas para coadyuvar a que los
alumnos desarrollen su potencial?

Creo que la mejor manera de ayudar a desarrollar el verdadero potencial de los

alumnos es haciéndolos entender que sus estudios no son una obligación o algo que se
tiene que cumplir simplemente porque sí, sino, hacerlos ver que sus estudios son un
bien para ellos mismos, lograr que desde temprana edad entiendan que todo es por
su beneficio.

Para lograr esto podemos incluir charlas motivacionales hacia los alumnos desde
temprana edad, y además, premiarlos de mejor manera cuando estos demuestren un
gran esfuerzo.

Las expectativas que tengo de mis alumnos y de mi práctica docente son elementales
para alcanzar ese desarrollo en ellos, existe la neurociencia la educación y la
psicología, sí yo les repito a mis alumnos que son los mejores lograre mejores
expectativas, que cuando los minimizo, eso me ha quedado claro no importa el
contexto sino la actitud del docente.

Profesionalización de los docente, la actualización y capacitación en formación

continua y que funcione la gobernanza del sistema educativa en cuanto que se dé una
buena comunicación y se cumplan con sus obligaciones.

¿Cuáles son las características de tu comunidad escolar?

En la actualidad la escuela se desempeña desde una nueva realidad: es una escuela

de tiempo completo con el compromiso de atender a alumnos dependientes de una
madre o un padre solteros que trabajan o procedentes de familias en las que ambos
padres trabajan, y que en consecuencia requieren de un horario ampliado en el que
sus hijos estén seguros, se alimenten sanamente y aprovechen su tiempo de manera
creativa y constructiva, debido al alto desarrollo de inseguridad que existe a los
alrededores de nuestra escuela.

En donde se observan grupos de pandillas en los alrededores.

 ¿Cómo colaboro para lograr
que la educación sea inclusiva?
Indica tres acciones que puedes llevar a cabo, tres que puede llevar a cabo la
escuela y tres que puede llevar a cabo la autoridad educativa.

PROFESOR ESCUELA AUTORIDAD

-Cuando tengo -Acepta y apoya -Que sea una
algún alumno con a alumnos con realidad la
capacidades capacidades infraestructura:
diferentes busco diferentes. Rampas.
estrategias para -Cuenta con Aulas digitales,
ellos. apoyo de UDEEI. esta también es
-Trabajo por -Aunque la una inclusión.
equipos mixtos infraestructura Apoyo de
(niños y niñas). no es adecuada, especialistas en
-Se trabajan los se busca los la escuela para
valores respeto, medios para que estos alumnos
tolerancia, el alumno sea con capacidades
equidad, etc. más autónomo. diferentes que
apoyen y
orienten a los
docentes.

¿Cuál consideras que es una

educación integral y cómo
lograrla?

La formación integral reconoce todos estos niveles (o al menos más de unos pocos)
e intenta desarrollarlos a lo largo de la vida del estudiante, ya que esto no es algo
que se hace de una sola vez. Entiende que dicho proceso no se da únicamente en los
salones de clase sino también en cualquier ámbito donde este se esté relacionado
con otros e incluso se encuentre solo, ya sea estudiando, jugando o meditando.
Tener como objetivo Todo proceso educativo tiene un para qué explícito o implícito.
Cualquier acto educativo se realiza con una finalidad, pero no siempre esa finalidad
ha respondido a los ideales del humanismo. Los problemas económicos, políticos y
sociales que atraviesa la humanidad son generados por sujetos “educados”.

Es ampliamente conocido que la sociedad global y en particular la nuestra vive una

crisis de trascendencia que supera aspectos económicos, científicos, tecnológicos e
industriales. Uno de ellos en el ámbito de la educación buscar el bien común, con
justicia, equidad y bienestar, busca el respeto, la dignidad y los derechos del ser
humano para la formación integral de su individualidad y de su personalidad, lo cual
requiere y conlleva la educación en valores como un proceso humanizador, individual,
social, vertical y horizontal a lo largo de la vida de las personas.

La formación integral de una persona implica el desarrollo pleno de esta y también

de su entorno, porque ninguna persona vive aislada, muy al contrario, vivimos
relacionándonos con los demás.

Compartiendo hallazgos con

mi comunidad escolar.

Desarrolla un esquema u organizador gráfico en donde plasmes las ideas vertidas

en la Actividad 2, con el propósito de identificar los conceptos principales.
Incluye estrategias para transmitirlo a los actores educativos involucrados en
tu comunidad para contextualizarlos en los retos que implica el Modelo Educativo
Describe los tres puntos correspondientes a Los mexicanos que queremos formar.
Elige aquellos que apoyen a formar mexicanos que logren el perfil de egreso de la
educación obligatoria

formar ciudadanos
libres, participativos,
responsables e
informados.

LOS
MEXICANOS
QUE
QUEREMOS
FORMAR
que participen
activamente, capaces de
en la vida ejercer y
social, defender sus
económica y derechos
política
LOS MEXICANOS QUE
QUEREMOS FORMAR

PROPOSITO DE LA
EDUCACION BASICA Y LA
MEDIA SUPERIOR
FORMAR CIUDADANOS
LIBRES,
PARTICIPATIVOS,
RESPONSABLES E
INFORMADOS,
CAPACES DE EJERCER Y
DEFENDER SUS
DERECHOS

Elige aquellos que apoye a formar mexicanos que logren el perfil de egreso de la
educación obligatoria.

 Ciudadanos libres.

 Ciudadanos participativos.

 Ciudadanos informados

 Capaces de ejercer y defender sus derechos

 Personas motivadas

 Personas dispuestas a mejorar su entorno

 Capaces de lograr su desarrollo personal

 Continuar aprendiendo
 Perfil de egreso y enfoque
competencial

PERFIL DE EGRESO
Plan de Estudios 2011 Nuevo Modelo Educativo 2017
Define la progresión delo aprendido articulando Define la Progresión delo aprendido articulando la
la educación básica (preescolar, primaria y educación obligatoria(preescolar, primaria,
secundaria). secundaria y mediosuperior)

PROGRAMA ANTERIOR NUEVO PROGRAMA

Los contenidos se tenían que memorizar, En la actualidad se pretende que ese
para dar por hecho que el tema estaba conocimiento quede para toda la vida y
aprendido. coincido que haciendo lúdico el aprendizaje
se aprende.
Los niveles educativos trabajaban Se debe tomar en cuenta lo aprendido en
independientemente sin tener un vínculo. preescolar, para dar continuidad y vincularse
de esta manera hasta un nivel medio
superior, haciendo significativo ese
aprendizaje.
Los contenidos eran extensos y por lo cual se Ahora con los aprendizajes clave nos vamos
perdía el objetivo principal a lo que realmente interesa aprender y
enseñar.
Lo emocional no era considerado en el En lo actual y coincido es importante tomar
currículo a pesar de que los profesores lo en cuenta lo socioemocional para alcanzar
un aprendizaje de calidad, un niño que pasa
 hemos trabajado generación, tras situaciones complicadas e su vida, afecta y
generación. repercute en su calidad de vida.
La segunda lengua no estaba tenía el peso Se le da el peso correspondiente, esperado
que debería de tener como otras asignaturas. que esta asignatura vuelva más competitivos
a nuestros alumnos, al igual que las tics,
acercándolos a la realidad de la sociedad.
Los contenidos eran iguales para todos. En la actualidad se pretende que cada
escuela enseñe lo que realmente necesita su
comunidad, aprendizajes clave para su
contexto.
Pocos profesores se actualizaba En la actualidad se dará merito a los
continuamente profesores que se evalúen constantemente,
para mejora de la práctica docente.
Los cursos para docentes eran específicos, E la actualidad se pretende diversas
iguales para todos. modalidades y se adaptan a cada uno de los
maestros.

Notas sobre la infografía animada del Perfil de Egreso de Educación Básica.

Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos:
habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y los contenidos de la
educación secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de
percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Los rasgos del
perfil son el referente principal para la elaboración del plan de estudios, pero también son
esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para
valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseñanza y de los
materiales de estudio, el desempeño de los estudiantes, así como las demás actividades y
prácticas realizadas en cada institución. Todos los rasgos del perfil están estrechamente
relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una
asignatura o actividad específica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseñanza,
se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como
la consolidación de las habilidades intelectuales o la formación valoral, corresponden a los
estilos y las prácticas escolares que se promoverán en el conjunto de los estudios; la
disposición y la capacidad para aprender de manera permanente dependerán tanto del
interés y la motivación que despierte el campo de estudios, como el desarrollo de las
habilidades intelectuales básicas, la comprensión de la estructura y la lógica de las disciplinas,
y de los hábitos de estudio consolidados durante la educación normal.

ACTITUDES POSITIVAS HACIA

EL APRENDIZAJE
Existe un tipo de pensamiento que ocurre en la mente del sujeto mientras
aprende que puede facilitar o inhibir el aprendizaje. Esto quiere decir que un
alumno que no se siente a gusto o no tiene una actitud adecuada puede rendir
mucho peor que cuando se siente bien y tiene una actitud positiva. El clima
afectivo se conforma de tres elementos muy importantes:

Actitudes hacia uno mismo y su relación con el ambiente.

Actitudes hacia uno mismo y su relación con la tarea.
Actitudes hacia uno mismo y su relación con otros.

1. CAMPOS DE FORMACION ACADEMICA

ACTITUDES
POSITIVAS 2. AREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y
HACIA EL SOCIAL
APRENDIZAJE

3. AMBITOS DE AUTONOMIA CURRICULAR

Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Los profesores podemos aplicar estrategias concretas que
lleven a los alumnos a mejorar su propio ambiente de trabajo.
El ambiente físico de la sala de clases es un factor que los
mismos alumnos pueden mantener y adornar. El profesor puede
incentivar la participación estableciendo grupos de alumnos
que realicen estas labores en forma rotativa. Una manera de
fomentar estas actividades es permitiendo que los mismos
estudiantes establezcan sus propios estándares de orden y de
aseo de modo que su cumplimiento sea reconocido como una
meta de interés común y no como algo impuesto desde fuera.
Los sentimientos de comodidad tienen que ver también con los
estados corporales y psicológicos de los aprendices.
APRENDIZAJES ESPERADOS

Lee con atención la descripción de los Aprendizajes Esperados (2017, pp. 110- 111 o
2017, Libro para el maestro, pp. 114-115). Realiza una tabla comparativa en la que
escribas las semejanzas y diferencias principales de los Aprendizajes esperados del
programa 2011 y 2017. Puedes apoyarte en una plantilla como la siguiente.

2017
Centrado en Los Aprendizaje Clave
Parten de los principios de inclusión y equidad
Reconocen que su logro no se alcanza con experiencias de una sola ocasión.
Se asigna un espacio para una autonomía curricular
Posibilitan que la persona desarrolle un proyecto de vida
3 componentes curriculares: Campos de formación académica, Ámbitos de
autonomía curricular y Áreas de desarrollo personal y social
4 niveles: Al término de preescolar, al término de primaria, al término de
secundaria y al término de medio superior

SEMEJANZAS
Define lo que el estudiante lograra al finalizar el ciclo escolar
Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción
Gradúan progresivamente los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores
Constituyen un referente fundamental para la planeación y evaluación en el
aula
 Escribe cuáles son las principales innovaciones curriculares respecto al campo
de Formación Académica o al Área de Desarrollo Personal y Social en la que
te desempeñas. Indica también cuáles son los aspectos que se mantienen
actualmente

● Aprendizajes clave que permiten seguir aprendiendo continuamente

como lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, comprensión
del mundo natural y social, etc.

● Desarrollo personal y social para que los estudiantes se desarrollen

de forma integral mediante actividades artísticas, culturales y
deportivas, así como actividades para que los alumnos aprendan a
regular sus emociones, desarrollar valores y convivir con los demás.

● Autonomía curricular con la cual cada escuela definirá parte del

currículo para profundizar en los aprendizajes clave o incorporar
conocimientos como ajedrez, robótica, contenidos regionales o
proyectos de impacto social.
Escribe en tres ideas principales sobre la forma en la que cambiarás tu planeación
al implementar los aprendizajes claves:

 Reconocer al alumno como parte esencial y razón de ser de nuestra práctica

docente. Implica para el docente desarrollar una actitud en la que reconozca al alumno como
el beneficiario final de su tarea. Ello requiere un esfuerzo para lograr que cada alumno se
involucre en su aprendizaje. Esto ayuda al docente entender cómo aprenden sus alumnos,
lo que le da la pauta para crear, adaptar o utilizar actividades didácticas y recursos que le
ayuden a incentivar sus alumnos de tal modo que podrán aprender activamente.
 Modelar el aprendizaje. Esto exige al docente convertirse en un modelo a seguir, por
tanto debe ser coherente con lo que dice y hace. Para causar un mayor impacto el docente
debe mostrarse como una persona que lee, escribe, busca información, analiza,
genera conclusiones y/o realizar cualquier otra práctica que considere necesaria para que
sus alumnos aprendan a fin de que estos puedan entender por qué utiliza tal o cual estrategia
didáctica.
 Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal. Esto implica para el docente
entender el hecho de que no solamente se aprende en la escuela, sino por el contrario que
los alumnos pueden aprender utilizando distintas fuentes de información para profundizar
sus conocimientos y al mismo tiempo satisfacer sus necesidades e intereses personales. Por
lo que debe alentar búsquedas en la red para incorporar los resultados al aula y enriquecer
el proceso de enseñanza.

 Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación. En este sentido, la

evaluación debe verse como parte fundamental de la planeación, con miras -por parte
de docentes y directivos- de organizar la enseñanza a partir de cómo los alumnos aprenden
y cómo progresan en los aprendizajes esperados.

 Superar la visión de la disciplina como mero cumplimiento de normas. Esto significa un

cambio en el que los centros escolares deben dar cabida a la autorregulación cognitiva y
moral con el fin de propiciar un ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor,
colaborativo y estimulante, en el que cada niño o joven sea valorado y se sienta seguro y
libre para aprender y para convivir.
Escribe un documento en el que expliques algunos ejemplos sobre cómo motivas e
influyes en tus alumnos para que alcancen su máximo potencial. Elabora una tabla
en la que indiques las acciones que llevas a cabo:

Técnicas precisas para motivar a los chicos en el aula.

1. Empezar por conocer a los estudiantes. La presentación inicial de todos los miembros del grupo no
sólo es necesaria para intentar conectar con los chicos, sino también para conocer sus fortalezas y
debilidades. Sancho recomienda, para el primer día de clases, pedir que hagan fichas con su nombre y
el interés que tienen por la asignatura y dejar que lo expongan.
2. Demostrar entusiasmo. “Si estás apático o aburrido, los estudiantes también lo estarán. Dicho
entusiasmo viene muchas veces del gusto por la materia o por el genuino placer de enseñar. Se nota
cuándo a un profesor le gusta enseñar”, escribe el autor.
3. Dedicar tiempo a cada alumno. Hay que recordar que cada alumno tiene necesidades y competencias
distintas. En la medida de lo posible, intentemos individualizar la enseñanza: reconocer a cada
estudiante, checar su trabajo regularmente, apoyar su aprendizaje, e informarle de manera individual
sobre su proceso.
4. Mantener altas expectativas. Es deseable mostrar confianza en los estudiantes con frases de
motivación (“puedes hacerlo”) y consejos prácticos (tiempo de estudio, realización de problemas).
“Animarlos no sólo a aprobar, sino a aprender”, dice el autor.
5. Señalar la importancia de la asignatura. Explicar por qué la materia es importante y cómo puede ser
de utilidad en su vida profesional.
6. Variar los métodos de enseñanza. Por todos los medios hay que evitar el aburrimiento y la rutina:
intentar que cada clase sea una aventura nueva. Escuchar es importante, pero recordemos que el
alumno aprende más haciendo, construyendo, diseñando, creando, resolviendo. “El aprendizaje
mejora si se obliga al alumno a utilizar varios sentidos”. Entre las herramientas que se pueden utilizar
están la clase magistral con discusión, la lluvia de ideas, el panel de expertos, los videos, la discusión en
pequeños grupos, el análisis de casos o prácticas de laboratorio.
7. Fomentar la participación de los estudiantes con preguntas. Ello aumentará su interés y aprendizaje.
Sancho recomienda realizar preguntas relacionadas con el conocimiento, pero también de
comprensión (interpretar, describir con sus palabras), de aplicación (resolución de problemas, poner
ejemplos), de análisis (identificar motivos, separar el todo en sus partes), y de evaluación (dar
opiniones, juicios de valor).
8. Recurrir al humor. Interrumpir las clases con anécdotas o hacer chistes relacionados con el tema, crea
una atmósfera más relajada que favorece el aprendizaje de los alumnos.
9. Organizar el material de estudio. Un material claro, legible y atractivo motiva al aprendizaje. Unos
apuntes desfasados, no actualizados, señalan poca preocupación del profesor.
10. Contar historias redondas. Que cada clase tenga un comienzo, un desarrollo y un final. Es frustrante
para los alumnos dejar las cosas a medias. Dedicar siempre un tiempo al final para hacer un resumen
de todo lo visto.
 El poder de las altas
expectativas

Creencias positivas. Lo que pensamos sobre nuestros niños y jóvenes

Clima Favorable. Lo que proyectamos en el aula y hacia cada alumno

Oportunidades. La forma en la que los motivamos y les exigimos a dar lo

mejor de sí mismos

Realimentación positiva. La manera en la que ayudamos a los alumnos a

avanzar, aún en el error hay aprendizajes

Indica en este documento qué acciones puedes implementar para fortalecer su

motivación y actitud hacia el aprendizaje.

1. Presentar información nueva, sorprendente. -Plantear problemas e interrogantes. -Activar

los conocimientos previos. -Hacer explicita la funcionalidad de la tarea. -Emplear
situaciones y las metas de los alumnos. -Explicitar el objetivo de aprendizaje en términos
de capacidad y hacer que la dificultad de la tarea se considere manejable. Intención de
aprender Factores Contextuales Factores Personales
2. MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “ANTES” Es necesario realizar un diagnóstico previo a la
planificación del proceso instruccional para conocer las expectativas y las necesidades de
los estudiantes, así como también sus posibilidades y limitaciones.
3. PROGRAMAR, PARA GARANTIZAR PROBABILIDADES DE ÉXITO  Manejar una actitud
positiva.  Programar trabajos en grupo, donde cada alumno pueda colaborar según su
nivel.  Programar actividades en las que los riesgos de fracaso son moderados.  Generar
un ambiente agradable de trabajo.  Detectar el conocimiento previo de los alumnos. 
Preparar los contenidos y actividades de cada sesión.  Programar sesiones de diálogo.  La
improvisación del docente hace que éste pierda credibilidad y desmotiva a los estudiantes.
4.  Mantener una mente abierta y flexible antes los conocimientos y cambios.  Presentar
información nueva.  Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea.  Cuidar los
mensajes que se dan. Evitar la crítica destructiva.
MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DURANTE” Crear un clima afectivo, estimulante y de respeto
durante el proceso instruccional en el aula.
Contesta las siguientes preguntas guía:

¿Qué es para ti la educación?

Educación es, transmitir una serie conceptos, valores y comportamientos a los

demás, para que cuando salgan a la dura y verdadera realidad no se vean sepan cómo
comportarse y dirigir su vida. ... su uso de las nuevas tecnologías y su aplicación en
el espacio educativo.

¿Por qué es tan importante tu función como docente?

La importancia de un buen profesor. Un buen educador es aquel que entrega todo en

el aula y reconoce la importancia de su figura en el desarrollo cognitivo y social de
sus educandos. ... El brindar confianza y seguridad a sus métodos de enseñanza en
un aula de clases son esenciales para incentivar al maestro.

¿Cuál es tu compromiso con la educación y la enseñanza?

Construir situaciones de aprendizaje despertar el interés en los alumnos, desafiar a

la mente del alumno… hacer interesante el aprendizaje competencias específicas.

, identificar claramente los contenidos o temas que debe enseñar en una asignatura
específica y fijar objetivos de aprendizaje

2 animar el trabajo de los alumnos a partir de sus propuestas

3 diseñar y aplicar estrategias reeducativas a partir de los errores detectados en

los trabajos de los alumnos

4 construir y desarrollar rutas o secuencias didácticas de los contenidos

programáticos

5 promover en sus alumnos actividades de investigación

6 coordinar la elaboración de proyectos sencillos de aplicación de conocimientos.

FORMAR UN ALUMNO CON UN PERFIL DE EGRESO MUY ESPECÍFICO, CON

COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

¿Qué es el aprendizaje?

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que
existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología
conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que
pueden observarse en la conducta de un sujeto.
 Emociones y educación
1. Explica qué son las emociones y cómo influyen en el aprendizaje. Apunta tu
definición.

¿Qué propósitos tiene la Educación Socioemocional?

PROPOSITO APLICACION
Fortalecer estrategias para el
autoconocimiento y la autorregulación, A consideración del profesor
de manera que favorezcan la atención,
necesaria para el desarrollo de
funciones ejecutivas consideradas
esenciales para la cognición.
Reforzar la toma de conciencia sobre
las propias motivaciones, fortalezas,
impulsos, limitaciones; y el sentido de
que puede autodirgirse, lo cual es la
base de la autonomía y la toma de
decisiones libre y responsable.
Adquirir habilidades y estrategias
asociadas a las dimensiones de
autoconocimiento, autorregulación y
autonomía, que les permitan
identificar, manejar, valorar y actuar
conforme a sus propios criterios,
intereses y estados emocionales.
Enfatizar las habilidades y
estrategias para lograr una sana
convivencia, que permita la
colaboración a través de la empatía,
el respeto y la gratitud, a fin de
alcanzar metas comunes en la escuela,
familia y sociedad.
Desarrollar y poner en práctica la
capacidad de actuar hacia quienes
exhiben sentimientos y conductas
empáticas, o contrarias a las propias
valoraciones éticas y morales.
Afirmar la autoestima y acrecentar la
capacidad para tomar decisiones
conscientes y responsables, a fin de
 visualizar las consecuencias a largo
plazo de las decisiones inmediatas o
impulsivas.
Valorar el ser personas de bien,
éticas y respetuosas, empáticas y
colaborativas, resilientes, capaces de
mantener la calma y de perseverar a
pesar de la adversidad.
Contribuir a construir una comunidad
en la cual sus integrantes reconozcan
vínculos emocionales de interacción
social y de reciprocidad.
Actividad 3. Enfoque pedagógico como guía de mi intervención

ENFOQUE
PEDAGOGICO

La emoción es un
componente
complejo de la
psicología humana.

La transversalidad de la
Un aspecto importante de la El plan curricular asigna a Educación Socioemocional
propuesta de Educación
la Educación requiere, para ser más
Socioemocional tiene
que ver con establecer y Socioemocional 30 efectiva, que haya
delimitar los objetivos que
persigue, así como las
minutos de trabajo oportunidades de trabajar las
cinco dimensiones
estrategias y herramientas de
lectivo a la semana en socioemocionales
las que se vale para alcanzarlos.
En este sentido, es importante primaria, y una hora a la (“Autoconocimiento”,
recordar que su carácter es de semana en secundaria, “Autorregulación”,
orden pedagógico, de manera “Autonomía”, “Empatía”
que la puesta en práctica de la incorporado
misma no genere confusiones y “Colaboración”) más allá de
metodológicas o conceptuales en el espacio curricular la media hora designada para
asociadas a la psicología o a las de Tutoría. esta asignatura
ciencias de la salud.
en primaria y una hora en
secundaria.
 RESPUESTAS
PREGUNTA 1. SU CARÁCTER ES DE ORDEN PEDAGÓGICO, DE
MANERA QUE LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LA MISMA NO
GENERE CONFUSIONES METODOLÓGICAS O CONCEPTUALES
ASOCIADAS A LA PSICOLOGÍA O A LAS CIENCIAS DE LA SALUD.

PREGUNTA 2. ENFOQUE HUMANISTA

PREGUNTA 3. MINIMIZAR LA VULNERABILIDAD Y PREVENIR

CONSUMO DE DROGAS, LOS EMBARAZOS NO DESEADOS, LA
DESERCION…

PREGUNTA 4. FLEXIBILIDAD, INTERES POR LOS ESTUDIATES,

ATENCION, OBSERVACION…

PREGUNTA 5. SE CONFORMAN DE ELEMENTOS FISIOLOGICOS

QUE SE EXPRESAN DE FORMA INSTINTIVA Y DE ASPECTOS
COGNITIVOS Y SOCIOCULTURALES.

PREGUNTA 6. EDUCACION SOCIOEMOCIONAL NO SE

ECONTRABA DE MANERA EXPLICITA EN EL PLAN ANTERIOR, NI
EN LOS…

PREGUNTA 7. CORTEZA FRONTA

PREGUNTA 8. AFIRMAR LA AUTOESTIMA Y ACRECENTAR LA

CAPACIDAD PARA TOMAR DESICIONES CONSCIENTES,
RESPOSABLES A FIN DE VISUALIZAR LAS COSECUECIAS A
LARGO PLAZO DE LAS DECICIONES INMEDIATAS O IMPULSIVAS.
Estructura general del Programa de Tutoría y Educación
socioemocional.
2. Enlista las funciones asignadas a la figura del tutor y reflexiona en torno a la
importancia de tu labor.

La información obtenida por los tutores debe difundirse periódicamente entre los
docentes y, en caso necesario, con los padres de familia. La identificación de problemáticas
y sus posibles causas puede brindar importantes orientaciones para corregir situaciones
que se viven de manera individual o en ciertos grupos.
La interacción entre los tutores también es necesaria para solicitar apoyo de instituciones
que ofrezcan cursos, talleres y conferencias sobre temas relacionados con la Educación
Socioemocional de los adolescentes a través de la Tutoría.
La interacción entre tutores, docentes y asesores es necesaria para construir la información
que se brindará a las familias de los estudiantes. Lo anterior es indispensable cuando se
ha identificado que un estudiante requiere el apoyo profesional en otras áreas de
desarrollo distinto a la educativa.
Se deben trazar vías de comunicación con las familias de los estudiantes, con el propósito
de que haya colaboración entre ellos y la escuela, en beneficio de todos y cada uno de
los estudiantes
 RESPUESTAS

1. ORIENTACION HACIA UN PROYECTO DE VIDA

________ AUTOCONOCIMIENTO, AUTORREGULACION Y

AUTONOMIA____

2. ACOMPAÑAMIENTO EN EL PROCESO ACADEMICO DE LOS

ESTUDIANTES

______ AUTOCONOCIMIENTO, AUTORREGULACION Y

AUTONOMIA ____

3. INTEGRACION DE LOS ESTUDIANTES A LA DINAMICA DE

LA ESCUELA

______ AUTONOMIA Y AUTORREGULACION ____

4. CONVIVECIA EN EL AULA Y LA ESCUELA

_____ EMPATIA Y COLABORACION___

 Estructura de Educación Socioemocional
Reflexiona en torno a la organización del área y la manera en que cada
dimensión contribuye a la formación integral de los estudiantes.
Todos los programas de estudio tienen una organización semejante e incluyen al menos
las siguientes secciones:
1. La descripción. Se trata de una definición de la asignatura o área del conocimiento a
la que se refiere el programa, pero no es una enunciación general sino que está
específicamente acotada al papel que cada espacio curricular tiene en el contexto de la
educación básica. La definición permite al lector conocer la caracterización particular que
este Plan da a la asignatura o área en cuestión.
2. Los propósitos generales. Orientan al profesor y le marcan el alcance del trabajo por
realizar en el espacio curricular del programa de estudio. Están redactados en infinitivo,
destacando la acción que cada propósito busca enfatizar, lo cual facilita su uso en los
procesos de planeación y evaluación.
3. Los propósitos específicos por nivel educativo. Como en el caso anterior marcan el
alcance del trabajo por realizar en ese espacio curricular, estableciendo la gradualidad y
las particularidades por lograr en el preescolar, la primaria y la secundaria.
4. El enfoque pedagógico. Esta sección ofrece los supuestos acerca de la enseñanza y el
aprendizaje de Tutoría y Educación Socioemocional en los que se fundamenta el
programa de estudios. Su narrativa es reflexiva y problematizadora, y sus argumentos se
nutren de los resultados de las investigaciones educativas en el campo que corresponde
a cada programa de estudios. Incluye nociones y conceptos, y subraya aquellos aspectos
particulares de la pedagogía, que requieren ser abordados en ese espacio curricular con
un tratamiento especial. Asimismo, orienta al profesor sobre elementos críticos de su
intervención docente.
5. La descripción de los organizadores curriculares. Los contenidos del programa de
estudios se organizan con base en dos categorías a las que se les denomina organizadores
curriculares. La categoría más abarcadora es el organizador curricular del primer nivel y la
otra se refiere al organizador curricular del segundo nivel. Su denominación específica
depende de la naturaleza de cada espacio curricular. Así, en la mayoría de los programas,
los organizadores curriculares de primer nivel son ejes temáticos y los de segundo nivel
son temas; pero, por ejemplo, en las asignaturas del campo de Lenguaje y Comunicación
los organizadores curriculares de primer nivel son ámbitos y los de segundo nivel son
prácticas sociales del lenguaje. En el área Educación Socioemocional los organizadores de
primer nivel son dimensiones y los de segundo nivel habilidades.
En esta sección, además de incluir la lista de los organizadores curriculares de ambos
niveles, se ofrece también la definición de cada organizador curricular de primer nivel
para caracterizarlo y delimitar su alcance. Ello permitirá al profesor tener un mejor
entendimiento de los elementos que conforman cada asignatura o área de desarrollo.
6. Las orientaciones didácticas. Son un conjunto de estrategias generales para la
enseñanza de la asignatura o área a la que se refiere el programa. Se fundamentan en lo
expuesto en el enfoque pedagógico, aunque su naturaleza es más práctica que reflexiva;
buscan dar recomendaciones concretas de buenas prácticas educativas que hayan sido
probadas en el aula y que estén orientadas al logro de los Aprendizajes esperados.
7. Las sugerencias de evaluación. Como su nombre lo indica, estas sugerencias pretenden
ampliar el repertorio de formas e instrumentos de evaluación con los que cuenta el
profesor para valorar el desempeño del alumno en cada espacio curricular y en cada
grado escolar, con el propósito de que todos los alumnos alcancen los Aprendizajes
esperados incluidos en el programa de estudios correspondiente.
8. La dosificación de Aprendizajes esperados a lo largo de la educación básica. Estas tablas
reflejan la articulación entre niveles establecida en este Plan, ya que muestran, para cada
espacio curricular y en una sola tabla, la graduación de los Aprendizajes esperados a lo
largo de preescolar y hasta el fin de la secundaria, o bien, del grado en el que se comience
a cursar la asignatura hasta el último grado en el que se imparta.
9. Aprendizajes esperados por grado escolar. Como se mencionó antes, los aprendizajes
por grado escolar son de carácter anual y están organizados en tablas de acuerdo con
los organizadores curriculares que corresponden a cada asignatura o área.
A cada organizador curricular de segundo nivel le corresponden uno o más Aprendizajes
esperados como se ilustra en los siguientes ejemplos. Su lectura es vertical, a diferencia
de la lectura de las tablas de dosificación.
10. Las orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación específicas.
Estrategias para la enseñanza de alguno de los organizadores curriculares o para los
Aprendizajes esperados. Al igual que en el caso de las orientaciones y sugerencias
generales, se fundamentan en lo expuesto en el enfoque pedagógico y buscan dar
recomendaciones concretas orientadas al logro de los Aprendizajes esperados. Estas
orientaciones y sugerencias específicas son indicativas más que preescriptivas. Su
propósito es ofrecer al profesor diversas formas de abordar los contenidos de acuerdo al
enfoque pedagógico. Cada profesor podrá adaptarlas a su contexto o desarrollar las
propias.
La evolución curricular. En esta sección se destacan elementos del currículo anterior que
permanecen en este Plan. El esquema permite al profesor reconocer fácilmente qué de lo
que venía haciendo en sus clases se mantiene en este currículo. Asimismo —y en
contraste—, se destacan algunas de las características del nuevo programa de estudios
que pueden presentar un reto para el profesor y en las que, por lo tanto, debe poner
especial atención y profundizar en su preparación.

¿Cómo puedo organizar el trabajo con mi grupo?

Realiza un escrito donde establezcas:

A) La relación entre los ámbitos de acción tutorial y los indicadores de logro que se
espera que alcancen tus alumnos de secundaria (de acuerdo al grado en el que se
encuentran).

A lo largo de la educación preescolar, primaria y secundaria, los alumnos viven

formas de acercamiento al conocimiento, experiencias de convivencia y
ambientes de aprendizaje que constituyen elementos necesarios para
favorecer el desarrollo paulatino de las competencias para la vida. Por lo
general, en las aulas de preescolar es posible brindar una atención más
cercana al alumno, donde se le ofrecen oportunidades formativas enfocadas
en la promoción de competencias cognitivas y socioafectivas, las cuales son la
base para el aprendizaje permanente. La promoción de estas competencias
continúa en la escuela primaria, donde se abordan situaciones y se incorpora
información que conduce al alumno a desarrollar un nuevo y más amplio
concepto de la realidad. Las competencias, en desarrollo desde estos dos
niveles, se profundizan en la secundaria mediante la movilización de
diferentes conocimientos, habilidades y actitudes que las asignaturas
incluidas en el mapa curricular promueven en los alumnos, desde las distintas
disciplinas o áreas del conocimiento y tratamientos específicos de cada una.
En la cotidianidad del aula, los alumnos de preescolar y de primaria se apoyan
en gran medida. La base de ese apoyo es la integración que su maestro hace
al relacionar los diversos conocimientos trabajados cuando pasan de un
contenido a otro, además de mantener un trato mucho más directo y
personalizado con ellos durante toda la jornada escolar. En la secundaria,
aunque en apariencia la estructura del aula sea similar a la de primaria, y los
sujetos se encuentren en ella como parte de un grupo de pares, el alumno lleva
a cabo un proceso de apropiación del conocimiento más autónomo, que implica
integrar los aprendizajes y volverlos significativos para la comprensión del
mundo, dado que el trabajo con las asignaturas en este nivel lo efectúan
diferentes docentes que cuentan con diversos perfiles formativos.

La tutoría tiene como propósito en la educación secundaria: fomentar en el

grupo vínculos de diálogo, reflexión y acción, con el fin de fortalecer la
interrelación con los alumnos respecto al desempeño académico, las relaciones
de convivencia y la visualización de su proyecto de vida. En tanto, el tutor
debe generar estrategias preventivas y formativas que contribuyan al logro
del perfil de egreso de la educación básica.

En la educación secundaria, la tutoría coadyuva al conocimiento de los

alumnos, en lo individual y como grupo, para lograr que la escuela cuente con
la información necesaria que le permita efectuar su acción educativa con
propiedad y así prevenir problemáticas complejas que obstaculizan la
formación dentro y fuera de la escuela, por ejemplo: deserción, ausentismo,
reprobación, violencia, embarazo adolescente, infecciones de transmisión
sexual, adicciones, trastornos emocionales y alimenticios, entre otras

Asimismo, la tutoría contribuye al desarrollo de las competencias para la vida

por medio de las diferentes acciones dirigidas a favorecer que los alumnos
encuentren el sentido de lo que aprenden cotidianamente en la escuela,
movilicen los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos al
relacionarlos con el contexto específico en el que se desenvuelven, y
consideren la ubicación temporal y espacial de los acontecimientos para el
logro de consensos y la resolución de conflictos mediante el diálogo.

La tutoría promueve el desarrollo de habilidades que permitan a los alumnos

revisar y comprender sus procesos en el aprendizaje de los diversos
contenidos curriculares, reconocer en dónde tienen dificultades, qué tipo de
contenidos se les facilitan y cómo pueden mejorar, asumir y dirigir su propio
aprendizaje a lo largo de su vida.

Representa también un ambiente de libertad y confianza donde se prioriza

que los alumnos expresen dudas e inquietudes respecto a su vida escolar, así
como sus emociones y sentimientos. Permite a los alumnos valorar las
relaciones de convivencia con los otros como la vía para establecer la propia
identidad y reconocer las diferencias individuales, así como la identidad
colectiva, que se construye a partir del establecimiento de motivaciones,
tareas y metas de grupo.
Aborda situaciones relevantes en la convivencia cotidiana en el aula, la escuela
e incluso en la sociedad, en colaboración con los diferentes actores
educativos y las familias. Su objetivo es promover el desarrollo de elementos
que permitan a los alumnos asumir una postura basada en el respeto a la
dignidad de las personas y los derechos humanos, solucionar en forma pacífica
las diferencias por medio del diálogo, establecer mecanismos de comunicación
con sus pares y los docentes, así como con los miembros de su familia

Es necesario considerar las distintas dinámicas de trabajo que los docentes

de secundaria ponen en práctica al enfocarse en los contenidos que deben
aprender los alumnos, y en las personas que aprenden; aunado al número de
alumnos y grupos que cada docente atiende.

La escuela secundaria debe dirigir sus esfuerzos y encaminar sus acciones

hacia la continuidad de los procesos formativos que los alumnos inician en
preescolar y primaria. Así, promoverá su desarrollo como personas reflexivas
y analíticas, capaces de tomar decisiones responsables que contribuyan a su
formación como ciudadanos democráticos e íntegros.

Al ser el último tramo de la educación básica, y por las características de las

edades de los alumnos que atiende, la secundaria debe constituirse en el nivel
educativo que favorezca el aprovechamiento de los conocimientos previos y
la afirmación de hábitos, valores y actitudes de los adolescentes frente al
mundo. La meta es lograr el perfil de egreso en la educación secundaria para
que la persona pueda continuar su desarrollo durante toda la vida. La
respuesta a estos retos requiere que docentes, alumnos, directivos y todo el
personal de la escuela secundaria, así como desde luego las familias, integren
una comunidad de aprendizaje, que tiene como soporte fundamental el
trabajo colaborativo. Éste debe llevarse a cabo en diferentes momentos y
entre todos los integrantes de la comunidad de aprendizaje, lo cual implica,
entre otros aspectos, que los docentes de una escuela compartan información
y reflexionen juntos sobre las características de los alumnos: sus intereses,
necesidades, fortalezas, problemas, y los retos académicos que les plantea
cada asignatura, así como el apoyo que necesitan de manera individual y en
grupo.
 Dimensión de
Autoconocimiento
¿Qué es Autoconocimiento y cuál es su importancia?

El autoconocimiento implica conocerse y comprenderse a sí mismo, tomar conciencia

de las motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones propias, así como su
efecto en la conducta y en los vínculos que se establecen con otros y con el entorno.
También implica reconocer en uno mismo fortalezas, limitaciones y potencialidades,
adquirir la capacidad de apreciar y agradecer, e identificar condiciones internas y
externas que promueven el propio bienestar
Al tener conocimiento de cómo las emociones, pensamientos y deseos influyen en su
manera de interpretar y actuar en una situación, el estudiante puede tomar
responsabilidad sobre su mundo interno y hacer los ajustes necesarios para actuar
consciente y libremente.

¿De qué manera se fortalece el Autoconocimiento en el contexto escolar?

El autoconocimiento requiere que explícitamente se desarrollen los procesos de

atender, ser conscientes, identificar, almacenar, recordar y analizar
información sobre uno mismo. Todos estos procesos son críticos para el éxito
académico y para la autorregulación de la conducta

Se deben considerar lo siguiente: Proporcionar un espacio seguro, cuidado al

generar acuerdos de trabajo, motivar a los estudiantes, mirar hacia dentro
(observarse a sí mismo), documentar actividades y procesos de vida a través de
bitácoras y diarios de los estudiantes, y rutinas de transversalidad.

Indicaciones: Relaciona las habilidades de Autoconocimiento con su significado.

Implica aprender a disfrutar el mero hecho de estar vivos, de la belleza del

entorno, y de las acciones y cualidades positivas, tanto propias como de los demás.

__________APRECIO Y GRATITUD__________

Este proceso requiere de la capacidad de observar y reflexionar sobre la

influencia que ejercen los diferentes estados mentales y emocionales en la manera
de experimentar lo que le sucede y percibe, así como en sus decisiones y
conductas.

_____CONCIENCIA DE EMOCIONES___________
Regular esta habilidad implica orientarla y sostenerla voluntariamente en la
experiencia, estímulo o tarea a realizar, así como monitorear, detectar, filtrar y
dejar ir elementos distractores.

__________ATENCION_________________

Es una habilidad relacionada con el ser y estar, así como con el hacer y el convivir,
y como tal, se aprende a vivir

________BIENESTAR____________________

Se basa en una adecuada valoración e identificación de las propias capacidades,

limitaciones y potencialidades, como individuos y como miembros de una comunidad;
al hacerlo se genera un sentido de apreciación y respeto hacia nosotros mismos y
nuestras ideas. ______AUTOESTIMA_______

Cuestionario 2. Habilidades asociadas al autoconocimiento

A Conciencia de las emociones

B Bienestar

C Autoestima

D Aprecio y Gratitud

E Atención

Dimensión de
Autorregulación
¿Qué implica la autorregulación?
La autorregulación es la capacidad de regular los propios pensamientos, sentimientos
y conductas, para expresar emociones de manera apropiada, equilibrada y
consciente, de tal suerte que se pueda comprender el impacto que las expresiones
emocionales y comportamientos pueden llegar a tener en otras personas y en uno
mismo. La autorregulación implica modular los impulsos, tolerar la frustración,
perseverar en el logro de objetivos a pesar de las dificultades, aplazar las
recompensas inmediatas, afrontar pacíficamente retos y situaciones de conflicto,
manejar la intensidad y duración de los estados emocionales, y lograr experimentar
de forma voluntaria emociones positivas o no aflictivas. Para ello es fundamental
aprender a mantener una atención plena sobre los propios pensamientos y emociones,
para ser auténticos protagonistas de las conductas.
Es muy importante no confundir la regulación de las emociones con la represión de
las mismas, ya que el experimentar emociones de forma consciente es fundamental
para poder generar una conducta reflexiva en lugar de impulsiva.

Cuestionario 1. Dimensión Autorregulación

¿Qué es Autorregulación y cuál es su importancia?
La autorregulación implica modular los impulsos, tolerar la frustración, perseverar
en el logro de objetivos a pesar de las dificultades, aplazar las recompensas
inmediatas, afrontar pacíficamente retos y situaciones de conflicto, manejar la
intensidad y duración de los estados emocionales, y lograr experimentar de forma
voluntaria emociones positivas o no aflictivas.

La autorregulación es la capacidad de regular los propios pensamientos, sentimientos

y conductas, para expresar emociones de manera apropiada, equilibrada y
consciente, de tal suerte que se pueda comprender el impacto que las expresiones
emocionales y comportamientos pueden llegar a tener en otras personas y en uno
mismo. La autorregulación implica modular los impulsos, tolerar la frustración,
perseverancia en el logro de objetivos a pesar de las dificultades, aplazar las
recompensas inmediatas, a afrontar pacíficamente retos y situaciones de conflicto,
manejar la intensidad y duración de los estados emocionales. Y lograr experimentar
de forma voluntaria emociones positivas o no aflictivas. Para ello es fundamental
aprender a mantener una atención plena sobre los propios pensamientos y emociones,
para ser auténticos protagonistas de las conductas.

¿Cuáles son las habilidades que están asociadas a la

dimensión?
Metacognición.
Expresión de las emociones.
Regulación de las emociones.
Autorregulación de emociones para el bienestar.
Perseverancia.
.
¿De qué manera se fortalece la Autorregulación en
el contexto escolar?
Aceptación de la necesidad de autorregulación, expresión emocional apropiada
y tolerancia a la frustración.

La capacidad de autorregulación se puede cultivar mediante prácticas que produzcan un

cambio en los procesos perceptuales y cognitivos asociados a esta capacidad, tales como
la atención y la conciencia de las propias sensaciones y pensamientos, para expresar
respuestas emocionales apropiadas y evitar respuestas impulsivas. Ello implica aceptar la
necesidad de regular los impulsos emocionales, las respuestas “automáticas” frente a
estímulos específicos que, en ocasiones, despiertan respuestas emocionales instintivas. Al
inicio de un proceso de autorregulación es necesario primero aceptar que los
sentimientos y las emociones deben ser regulados. En particular cuando se está en
estados emocionales fuertemente asociados a respuestas impulsivas como el estrés,
miedo o el enojo.
Además, es importante considerar los siguientes factores asociados a la autorregulación
en un contexto educativo:
• Aceptación de la necesidad de autorregulación. Para que inicie un proceso de autorregulación
es necesario aceptar que los sentimientos y las emociones deben ser regulados, en
particular cuando se experimentan estados emocionales fuertemente asociados a
respuestas impulsivas, como el estrés, el miedo o el enojo. En este sentido, los estudiantes
deberán reconocer en ellos mismos el beneficio de modular su expresión emocional.
• Expresión emocional apropiada. La expresión apropiada se refiere no a un parámetro
preestablecido de expresión emocional, sino a tomar consciencia de que un estado
emocional puede modificar el propio comportamiento y el de otras personas, y
comprender cómo estas expresiones se pueden enfatizar o moderar.
• Tolerancia a la frustración. Este factor es muy común en el aula escolar debido a problemas,
retos o situaciones de conflicto que no parecieran tener una solución evidente ni
inmediata en el corto plazo; de ahí la necesidad de apoyar a los estudiantes para que
aprendan a modular la sensación de insatisfacción o abatimiento, y generen emociones
que conlleven a la calma a pesar de las dificultades.

Cuestionario 2. Habilidades
asociadas a la autorregulación
RESPUESTAS
1. MOSTRAR CONSTANCIA EN LA PERSECUCION DE OBJETIVOS
______PERSEVERANCIA___
2.- TENER LA CAPACIDAD DE GESTIONAR LA INTENSIDAD Y LA DURACION
DE LOS ESTADOS EMOCIONALES.

__________REGULACION DE EMOCIONES____

3.- EXPERIMENTAR EMOCIONES NO AFLICTIVAS, DE FORMA VOLUNTARIA Y

CONSCIENTE.

_______AUTOGENERACION DE EMOCIONES PARA EL BIENESTAR________

4.- TOMAR CONSCIENCIA DE QUE UN ESTADO EMIOCIONAL INTERNO, NO

NECESARIAMENTE CORRESPONDE CON LA EXPRESION INTERNA.

_________ EXPRESION DE EMOCIONES_________

5- LA CAPACIDAD DE PLANEACION, DE ANTICIPACION DE APRENDER DEL

ERROR.

______METACOGNICION____

Dimensión de Autonomía

Cuestionario 1. Dimensión Autonomía

¿Qué es Autonomía y cuál es su importancia?

La autonomía es la capacidad de la persona para tomar decisiones y actuar de

forma responsable, buscando el bien para sí mismo y para los demás. Tiene
que ver con aprender a ser, aprender a hacer y a convivir. El ejercicio de la
autonomía implica poseer un sentido de autoeficacia, es decir, de confianza
en las capacidades personales para manejar y ejercer control sobre las
situaciones que nos afectan, y un sentido de agencia, es decir, de capacidad
para llevar a cabo acciones que generen mayores oportunidades de vida para
sí mismo y para los demás.

Los seres humanos no nacemos siendo autónomos. Durante la infancia

temprana necesitamos de otras personas para atender y satisfacer nuestras
necesidades básicas, ya sean biológicas, emocionales, físicas o cognitivas.
¿Cuáles son las habilidades que están asociadas a la dimensión?

Es una autonomía vinculada al crecimiento personal y a la identidad, con la cual los

niños demuestran su habilidad para utilizar las propias capacidades y realizar
acciones que les ayuden a valerse por sí mismos de acuerdo con su edad. Está también
relacionada con ser capaces de determinar en libertad los valores, los intereses y la
cultura propia a través de la reflexión crítica, encaminada a definir su identidad
personal.
Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones
Se manifiesta cuando la persona se hace preguntas sobre su realidad y logra
combinar conocimientos y habilidades para generar productos originales en un
ámbito específico; por ejemplo, el académico, el artístico, el social o el lúdico.
Implica una toma de perspectiva de las propias necesidades y las del otro, así como
la capacidad de buscar soluciones éticas en función del bienestar colectivo.
Liderazgo y apertura
Vinculado a una autonomía solidaria, en este contexto implica identificar los puntos
de vista propios de manera reflexiva y considerar los de los demás. Es una capacidad
de diálogo y toma de perspectiva. Capacidad de vincularse con otros de manera
colaborativa para mejorar su entorno, así como participar activamente en los asuntos
que les afectan.
Toma de decisiones y compromiso
Vinculado a la autonomía moral, se relaciona con la capacidad de tomar decisiones
sobre sí mismo y actuar en función de lo que beneficia o lo perjudica a sí mismo y a
los demás.
Autoeficacia
Valorar la capacidad para llevar a cabo acciones que permitan mejorar la propia
realidad y la de los demás. Implica contar con un sentido de agencia, haber tenido
oportunidades prácticas para llevar a cabo tales acciones, y tener un acervo de
experiencias previas que apoyen esa confianza personal.

¿De qué manera se fortalece el Autonomía en el contexto escolar?

Uno de los principales objetivos de la educación es generar oportunidades de

aprendizaje para que los niños y adolescentes se vuelvan autónomos. Las relaciones
horizontales entre docentes y estudiantes, así como las relaciones entre pares, son
escenarios donde los estudiantes pueden ejercitar su autonomía a través del
respeto, el diálogo y la colaboración. Vale la pena resaltar el papel del docente en
esta labor, comprender que no hay enseñanza sin aprendizaje: una no existe sin la
otra; por lo tanto, la interacción maestro-estudiante demanda diálogo constante y
respeto: por sus saberes, por su cultura y por sus creencias; y que educar en la
autonomía implica, precisamente, permitirla y valorarla. En este sentido, la
autonomía se gesta en la interacción respetuosa entre el yo, el otro, y el entorno
social y ambiental.

El profesor en su rol de mediador debe facilitar la expresión de la autonomía, y

reconocer que esta cumple un propósito fundamental para el aprendizaje y la
maduración integral del individuo, por lo cual no se debería condicionar su expresión
con premios o castigos. Es necesario identificar la diferencia entre pretensiones de
validez y pretensiones de poder, así como reconocer que el lenguaje, como
herramienta del pensamiento, nos permite pensar y actuar juntos.

Generar oportunidades de aprendizaje para que los niños y adolescentes se vuelvan

autónomos. Las relaciones horizontales entre docentes y estudiantes, así como las
relaciones entre pares son necesarios donde los estudiantes pueden ejercitar su
autonomía a través del respeto, el diálogo y la colaboración. El papel del docente,
comprende que no hay enseñanza sin aprendizaje: una no existe sin la otra; la
interacción maestro-estudiante demanda diálogo constante y respeto: por sus
saberes, por su cultura y por sus creencias; y que educar en la autonomía implica,
precisamente, permitirla y valorarla. La autonomía se gesta en la interacción
respetuosa entre el yo, el otro, y el entorno social y ambiental. El profesor en su
rol de mediador debe facilitar la expresión de la autonomía y reconocer que esta
cumple un propósito fundamental para el aprendizaje y la maduración integral del
individuo, por lo cual no se debería condicionar su expresión con premios o castigos
Es necesario identificar la diferencia entre pretensiones de validez y pretensiones
de poder, así como reconocer que el lenguaje, como herramienta del pensamiento,
nos permite pensar y actuar juntos.

El diálogo activo sobre la realidad, donde el docente favorece que el estudiante

tome conciencia de sí mismo y de su entorno, tome decisiones autónomas
informadas y de forma asertiva, buscando el bien personal y el de los demás. El
respeto y el diálogo favorece la autoestima, el estudiante tiene la libertad de
plantear hipótesis y reflexionar críticamente sobre un fenómeno o hecho; facilita
experiencias prácticas en las que tomen decisiones, las argumenten y asuman las
consecuencias de las mismas, se está cultivando la autonomía. Los estudiantes
aprenden a pensar por sí mismos, a ser autogestivos y considerar factores antes
de tomar decisiones.
Cuestionario 2. Habilidades
asociadas a la autonomía

RESPUESTAS.
1- CAPACIDAD DE TOMAR DECISIONES SOBRE SI MISMO Y ACTUAR

______TOMAR DECISIONES Y COMPROMISO____

2- IMPLICA TENER UN ACERVO DE EXPERIENCIAS

______AUTOEFICACIA_____

3- ESTA VINCULADA AL CRECIMIENTO PERSONAL

______INICIATIVA PERSONAL___

4,- SE MANIFIESTA CUANDO LAS PERSONAS SE HACEN PREGUNTAS SOBRE

SU REALIDAD

__________IDENTIFICACION DE NECESIDADES Y BUSQUEDA DE

SOLUCIONES___

5.-CAPACIDAD DE VINCULARSE CON OTROS DE MANERA COLABORATIVA

________LIDERAZGO Y APERTURA______

Dimensión de Empatía
Cuestionario 1. Dimensión empatía

¿Qué es Empatía y cuál es su importancia?

La empatía es la fortaleza fundamental para construir relaciones interpersonales

sanas y enriquecedoras, ya que nos permite reconocer y legitimar las emociones, los
sentimientos y las necesidades de otros. Es la chispa que detona la solidaridad, la
compasión y la reciprocidad humana. En su dimensión cognitiva, posibilita el
identificar y comprender como legítimas las necesidades y puntos de vista de otros,
muchas veces contrarios a los propios. Esto supone reconocer los prejuicios
asociados a la diferencia, es decir, ideas —principalmente negativas— sobre las
personas que son diferentes a uno mismo; ideas que separan, segregan o excluyen y
que es necesario cuestionar para que prevalezcan los aspectos positivos que se tienen
en común y se valoren las diferencias.
En su dimensión afectiva, se entiende como compartir afecto y sentir en uno mismo
los sentimientos de los demás
Constituye el principio de conexión entre los seres humanos, ya que al sintonizar con
la frecuencia emocional de otra persona, permite reproducir en uno mismo los
sentimientos del otro hasta llegar a comprenderlos. La capacidad de sintonía es la
base para establecer vínculos emocionales en el futuro. Mediante ella se es partícipe
de la experiencia de otros y es posible elaborar experiencias comunes. La capacidad
de sintonía también permite identificar los propios estados emocionales; esto se
conoce como autoempatía y se relaciona directamente con la autoestima. La empatía
con las propias emociones posibilita que los niños y los adolescentes, cuando crecen,
se conecten con las demandas y emociones del medio social, asuman riesgos, sean
creativos y emprendan proyectos que no respondan solamente a sus propias
necesidades, sino también a las de los demás y a las de su contexto social más amplio.

¿Cuáles son las habilidades que están asociadas a la dimensión?

Habilidades asociadas a la dimensión de empatía

Bienestar y trato digno hacia otras personas

Consiste en reconocer el valor de uno mismo y de los demás sin excepción, por su
condición de seres humanos y, en consecuencia, como merecedoras de cuidado,
atención a sus necesidades y respeto, lo que producirá sentimientos de bienestar.
La autoempatía o capacidad de conectarse positivamente con los propios estados
emocionales hace posible reconocer las necesidades y sentimientos de los demás.
Este componente de la empatía se relaciona con la simpatía, es decir, con la tácita
aprobación del otro, que tiende a difuminar la barrera entre el sí mismo y el otro.

Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto

Se refiere a la capacidad de identificar las emociones de otras personas, así como

de comprender puntos de vista, necesidades e intereses distintos, los cuales pueden
ser incluso contrarios a los propios. Este componente de la empatía se refiere al
intento por comprender lo que pasa por la mente de los demás o, en otras palabras,
a la construcción mental que uno hace sobre los estados mentales ajenos.

Reconocimiento de prejuicios asociados a la diferencia

Se centra en el reconocimiento de las ideas, sobre todo negativas, en torno a las

personas que son diferentes a uno mismo; ideas que separan, segregan o excluyen y
que es necesario transformar para que predominen los aspectos positivos que se
tienen en común.

Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación

Se trata de despertar sentimientos de interés, solidaridad y empatía hacia otras

personas, sobre todo hacia quienes se les ha vulnerado su dignidad como seres
humanos. La empatía es una respuesta emocional que se experimenta ante las
vivencias emocionales ajenas y que permite sentir lo que la otra persona siente.
Este componente afectivo de la empatía tiene lugar gracias a la reacción emocional
de un observador que percibe lo que otra persona está experimentando o puede
experimentar. Se trata de una respuesta afectiva a la situación de otra persona más
que a la propia.

Cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza

Se refiere a la conciencia de pertenencia planetaria, y esto implica asumir la

responsabilidad del cuidado de la naturaleza y la conciencia del sufrimiento de los
animales y plantas que la conforman. Este componente asume que la empatía no
solamente puede enfocarse desde una perspectiva disposicional, sino también
situacional. Es decir, la empatía que efectivamente demuestra el sujeto en una
situación determinada, a través de acciones concretas.

¿De qué manera se fortalece la Empatía en el contexto escolar?

Bajar la empatía en el ámbito educativo:

• Acercamiento afectivo. Aprender a leer las expresiones emocionales, mediante la
observación de situaciones o experiencias, de las más cercanas a las más lejanas para
el propio individuo. Esta lectura deberá desembocar en una reacción empática
orientada hacia el otro, y traducirse en conductas prosociales que contribuyan a la
mejora del bienestar del otro.
• Desarrollar capacidades de comunicación. Promover el diálogo generativo y no
confrontativo. La escucha activa y la participación social son fundamentales para la
convivencia empática. La participación social, la apertura y acogida del otro son
algunas de las tareas irrenunciables que el estudiante debe afrontar si quiere actuar
desde una ética del cuidado y cultivar un aprecio por la diversidad social y cultural.
• Desarrollar el pensamiento crítico y sistémico. Llevar a la conciencia de los
educandos que vivimos en un solo mundo, interdependiente en todos los órdenes y
que es necesario buscar alternativas satisfactorias para el conjunto de la humanidad.
• Intercambiar experiencias. Compartir vicariamente los estados de ánimo de los
demás, y comprender explícitamente esos estados mediante inferencias sociales,
culturales, físicas, así como mediante procesos de autorreferencia.
• Evocar situaciones y anticipar emociones y sentimientos asociados. El ejercicio de
situarse mentalmente en circunstancias de vida distintas y de recrear de diversas
maneras lo que pudo ser o lo que representa una determinada situación humana, es
una forma de adquirir perspectiva y sentimientos de empatía ante realidades a las
que es imposible acceder de manera directa.
• Experiencias de apreciación y creación artística. Las actividades artísticas cumplen
un papel fundamental en la Educación Socioemocional. La literatura es una
extraordinaria manera de poner en contacto a los estudiantes con sentimientos,
situaciones y experiencias de personajes que representan toda la diversidad de la
condición humana. El cine es otra gran oportunidad formativa. El teatro, la plástica,
la danza o la música son también espacios privilegiados para la expresión
socioemocional y el encuentro con otros.
• Trabajo con situaciones, dilemas y conflictos semirreales o reales que se dan en la
escuela. Estas permiten poner en práctica y ver en situación las oportunidades que
se generan para una buena convivencia, y para el desarrollo socioemocional en sus
distintos componentes y habilidades. A su vez, ponen de manifiesto las dificultades
que es necesario remontar para que aquello que se ha trabajado en la asignatura
permee otros espacios de la vida escolar.
Cuestionario 2. Habilidades
asociadas a la empatía
 RESPUESTAS

1.- CAPACIDAD DE IDENTIFICAR LAS EMOCIONES ASI COMO

COMPRENDER PUNTOS DE VISTA…

_____TOMA DE PRESPECTIVA E SITUACIONES DE DESACUERDO O

CONFLICTO___

2. RECONOCER EL VALOR DE UNO MISMO DE LOS DEMAS SIN EXCEPCION…

________BIENESTAR Y TRATO DIGO HACIA OTRAS PERSONAS____

3. CONCIENCIA DE PERTENECIA PLANETARIA..

______CUIDADO DE OTROS SERES VIVOS Y DE LA NATURALEZA____

4. DESPERTAR SETIMIENTOS DE INTERES, SOLIDARIDAD, EMPATIA…

______ SESIBILIDAD HACIA PERSONAS Y GRUPOS QUE SUFREN

EXCLUSION O DISCRIMIACION_____

5. RECONOCER IDEAS SOBRE TODO NEGATIVAS, EN TORNO A LAS

PERSONAS.

__RECONOCIMIENTO DE PERJUICIOS ASOCIADOS A LA DIFERENCIA___

Dimensión de Colaboración
Cuestionario 1. Dimensión Colaboración

¿Qué es Colaboración y cuál es su importancia?

Es la capacidad de una persona para establecer relaciones interpersonales armónicas

que lleven a la consecución de metas grupales. Implica la construcción del sentido
del “nosotros”, que supera la percepción de las necesidades meramente individuales,
para concebirse a uno mismo como parte de una colectividad. Se aprende a través
del ejercicio continuo de la comunicación asertiva, la responsabilidad, la inclusión, el
manejo de conflictos y la interdependencia, que en conjunto aportan al saber convivir
para saber ser y hacer en comunidad.

Importancia de la colaboración
El quehacer humano siempre ha dependido de la capacidad para trabajar en equipo,
y de tratar con diversos tipos de personas, asumiendo tanto metas individuales como
grupales. Aprender a colaborar permite desarrollar una conciencia más amplia que
supera el individualismo y nos hace capaces de construir una comunidad. El sentido
de comunidad, a su vez, implica pasar de una misión personal a una misión de grupo,
y ello posibilita acrecentar las metas, objetivos y la productividad, no solo de forma
cuantitativa sino también cualitativa. Transitar de una conciencia individual a un
verdadero espíritu de colaboración es lo que sienta la base y el sentido del tejido
social. La persona que se siente parte de una comunidad satisface la necesidad
fundamental del sentido de pertenencia, pero también la del reconocimiento, porque
en la comunidad no solo se es parte de “algo”, sino que se es “alguien”. La vida
entonces cobra un sentido y un propósito más claros, pues nos percibimos como
agentes activos y partícipes de un proyecto común. Aprendemos a ser para hacer y
convivir.

La construcción de la ciudadanía depende en gran medida de la capacidad de las

personas para colaborar en función de un bienestar colectivo, más allá de los bienes
y las necesidades individuales. En este sentido, la solidaridad y la reciprocidad, y por
lo tanto la empatía, son claves para el desarrollo de las comunidades y de las naciones.

¿De qué manera se fortalece la Colaboración en el contexto escolar?

Desde el punto de vista de la teoría constructivista del aprendizaje, es fundamental

para el desarrollo de los niños y adolescentes que interactúen entre sí, pues es
precisamente la interacción entre pares lo que posibilita la confrontación de puntos
de vista; o la aparición de un conflicto cognitivo lo que obliga a examinar y a
argumentar las propias ideas y, en su caso, modificarlas. Este proceso de revisión
enriquece el aprendizaje. Ello implica, además, aprender a escuchar y a comunicarse
de forma activa y asertiva, esforzarse por llegar a acuerdos para acceder a niveles
mayores de comprensión, y construir paulatinamente un sentido de comunidad a
través del conocimiento compartido y el fomento del valor de la inclusión.

Las relaciones de cooperación entre pares permiten generar una igualdad de

participación, ya que cada estudiante aporta y tiene un nivel de responsabilidad
equivalente, o simétrico. No obstante, en determinado momento algún compañero
puede adoptar el liderazgo o el papel de tutor, y eventualmente la simetría se rompe.
Por su lado, la colaboración plantea desde el inicio un horizonte común, en donde el
objetivo principal es la realización colectiva de una meta compartida. En este
escenario se establece una simetría y una mutualidad plena, pues todas las personas
participan desde un plano de igualdad en todo momento.
Lograr que los estudiantes trabajen de un modo colaborativo, y de esta manera vayan
apropiándose de esta habilidad, requiere de una cuidadosa planificación por parte
del docente, quien debe cuidar que en su grupo se construyan relaciones positivas y
respetuosas entre los compañeros. Implica un aprendizaje en el tiempo, por lo cual
el docente deberá aprovechar todas las oportunidades disponibles para enseñar a
los estudiantes a colaborar entre sí.

En este sentido, es importante subrayar que la colaboración no consiste únicamente

en solicitar a los estudiantes que formen equipos, sino que han de trabajarse de
manera deliberada y explícitamente aquellos aspectos que permiten que la
interacción entre las personas sea positiva, armónica y productiva. Ello implica
trabajar cada una de las cinco habilidades asociadas a la colaboración que se han
mencionado anteriormente. El éxito del trabajo colaborativo también está
relacionado con la capacidad del grupo para recapitular sobre su propio proceso
colaborativo y revisar su funcionamiento. Por lo tanto, llevar a cabo una reflexión
grupal permite visualizar cuáles acciones colectivas e individuales fueron útiles y
cuáles no lo fueron, permite decidir qué acciones se deben continuar realizando y
cuáles deben descartarse.

Con ello se logra clarificar y mejorar la eficiencia de los integrantes en cuanto a su

contribución a los esfuerzos para alcanzar una meta común. Esta reflexión debe
festejar los logros y encontrar alternativas para solucionar los errores que se
cometieron.

Se debe considerar lo siguiente: las relaciones entre pares de cooperación entre

pares permite generar una igualdad de participación y nivel de responsabilidad
equivalente, o simétrico. La realización colectiva de una meta compartida. Se
establece una simetría y una mutualidad plena, todas las personas participan desde
un plano de igualdad en todo momento. Establecer relaciones positivas y respetuosas
entre compañeros. Es un aprendizaje en el tiempo, trabajar de manera deliberada y
explícitamente aquellos aspectos que permiten que la interacción entre las personas
sea positiva, armónica y productiva. Implica trabajar las cinco dimensiones
socioemocionales.

El trabajo colaborativo es recapitular el proceso y revisar su funcionamiento, es

llevar una reflexión grupal y evaluar. Eso permite una eficiencia de los integrantes
en cuanto a su contribución a los esfuerzos para alcanzar una meta común.
Cuestionario 2. Habilidades
asociadas a la colaboración
 RESPUESTAS

1.- SE BUSCA LA MEJOR SOLUCION ANTE UNA DISCREPACIA DE PUNTOS DE

VISTA

______RESOLUCION DE CONFLICTOS______

2. RESPETO POR LA DIVERSIDAD COMO UA FUENTE DE RIQUEZA

______INCLUSION_____

3. CAPACIDAD DE CONCEBIRSE A SI MISMO COMO PARTE DE UN SISTEMA

DE CAMBIOS

_______ INTERDEPENDENCIA____

4.- ES UN ACTO VOLUNTARIO QUE PARTE DE LA AUTONOMIA Y

AUTOREGULACION

_________RESPONSABILIDAD____

5. CAPACIDAD DE ENTABLAR UN DIALOGO A PARTIR DE ESCUCHAR

ATENTAMENTE

_____ COMUNICACIÓN ASERTIVA___

Reflexión y reorganización de mi acción tutorial

Las bases de mi rol como tutor

¿Qué es la mediación práctica?

La mediación es un proceso voluntario en el que un tercero neutral, el mediador,
interviene en un proceso de gestión del conflicto ayudando a las partes a
recuperar la comunicación. En la actualidad se vive un proceso de apoyo social
e institucional a esta herramienta de Resolución Alternativa de Conflictos,
respaldada por una ley nacional sobre mediación y un recién
aprobado Reglamento para su desarrollo.
Se configura así el mediador como un nuevo (o recuperado con nuevas garantías
y competencias) perfil profesional clave para conseguir que las partes alcancen
su propio acuerdo. Es mucha la formación teórica que el mercado ofrece para
instruirlo; pero la formación práctica y, sobre todo presencial y de calidad, que
le da definitivamente la capacitación necesaria para ejercer como mediador, es
mucho más complicada de encontrar.

Mediación didáctica
Debido al carácter afectivo, complejo y sensible que subyace a la expresión
emocional y a las relaciones sociales, la mediación de la Educación Socioemocional
requiere que el docente adopte un rol de facilitador del aprendizaje, más que
de instructor, valiéndose del diálogo, el respeto y la empatía como sus principales
herramientas de trabajo. La Educación Socioemocional busca pasar de una
educación afectiva a la educación del afecto, ello implica que alumnos y docentes
puedan generar un espacio de escucha activa y una relación de mutuo respeto
que dé lugar a la participación y apropiación de los conceptos, actitudes y pautas
de convivencia y comportamiento que caracterizan a las cinco dimensiones
socioemocionales que conforman este programa.

La mediación de la Educación Socioemocional requiere que el docente adopte un

rol de facilitador del aprendizaje, más que un instructor, valiéndose del diálogo,
el respeto y la empatía como sus principales herramientas de trabajo. La
educación Socioemocional busca pasar de una educación afectiva a la educación
de afecto. Ello implica que los estudiantes y docentes puedan generar un espacio
de escucha activa y una relación de mutuo respeto que dé lugar a la participación
y apropiación de los conceptos, actitudes y pautas de convivencia y
comportamiento que caracterizan a las cinco dimensiones socioemocionales.

¿Cómo tiene que ser el ambiente e interacción en el aula?

Las escuelas más exitosas son aquellas que tienen altas expectativas académicas
sobre sus alumnos, están orientadas al rendimiento y buscan altos niveles de
desempeño en las competencias básicas, aportan un currículum de calidad, que
se traduce en tiempo efectivo dedicado al aprendizaje y en oportunidades para
aprender, pero sobre todo, y es a donde quiero llegar, gozan de un clima escolar
ordenado, seguro y disciplinado.
Ambiente e interacciones en el aula
El trabajo del docente requiere actividades donde se prevean las interacciones
entre los alumnos y entre ellos y el docente, asimismo deberá tomar en cuenta
la manera en que las interacciones en el aula y el sentido de pertenencia que se
geste pueda conducir al desarrollo emocional de los alumnos. De manera práctica
el docente puede establecer una serie de rutinas, basadas en las normas sociales
de convivencia establecidas por todos, acerca del trato específico que se espera
que tengan unos con otros. Por ejemplo, saludarse en la mañana, dar las gracias
cuando recibe alguna ayuda, preguntar si alguien necesita ayuda, invitar a jugar
a los que no están participando, respeto al referirse al otro, respetar y valorar
las ideas de los demás aun cuando sean diferentes, así como tener conciencia
de la interdependencia que tenemos unos y otros para el desarrollo de la
convivencia pacífica y la solidaridad.

Se requieren actividades interactivas entre los estudiantes y entre ellos y el

docente, así considerar que las interacciones en el aula y el sentido de
pertenencia que se geste y puedan conducir al desarrollo emocional de los
estudiantes.
Establecer rutinas, basadas en las normas sociales de convivencia establecidas
por todos, acerca del trato específico que se tenga unos con otros.

¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje?

A continuación se presentan algunas estrategias pedagógicas que han sido
probadamente eficaces para el desarrollo de habilidades socioemocionales en
los alumnos:

• Aprendizaje situado. En el contexto del desarrollo socioemocional, es relevante que el

docente busque que cada niño se sienta parte de una comunidad de respeto y afecto,
donde es valorado por quién es. Este ambiente positivo de aprendizaje es la base para
que el alumno pueda aprender del ejemplo de otros y sentir la confianza de llevar a la
práctica las habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales.
• Aprendizaje dialógico. El uso del diálogo de manera pedagógica sirve particularmente al
autoconocimiento, pues contrasta las propias ideas con las de los demás, y para la
autorregulación, ya que interviene en la solución pacífica de conflictos. Favorece
igualmente a las dimensiones de autonomía, en la toma de decisiones enfocadas al
bienestar colectivo, y a la empatía y a la colaboración, pues interviene en los procesos de
interdependencia y en la expresión de la solidaridad.
• Aprendizaje basado en el juego. Numerosa evidencia científica muestra cómo el juego: libre,
imaginativo o de rol, es el espacio central para el desarrollo de habilidades cognitivas y
socioemocionales en el niño.
• Aprendizaje basado en proyectos. Este tipo de estrategia es congruente con el desarrollo
socioemocional porque le ofrece al alumno numerosas oportunidades para ejercitar
habilidades, por ejemplo el autoconocimiento y autonomía para establecer sus propias
ideas respecto al trabajo grupal, autorregulación y empatía para llegar a acuerdos y la
colaboración para el trabajo continuo del proyecto.
• Aprendizaje basado en el método de casos. Mediante esta estrategia se pone en práctica el
análisis de experiencias y situaciones de la vida real en las cuales se presentan situaciones
problemáticas o controversias donde por medio de la búsqueda de soluciones se pone
en práctica la autorregulación y la autonomía, en particular en lo que respecta a la toma
de decisiones, pero también involucra a la atención focalizada y la escucha activa, así
como la toma de perspectiva y la colaboración.

¿Cuáles son las actividades específicas?

Para la propuesta de Educación Socioemocional se han elaborado fichas
didácticas que el docente puede utilizar para orientar el trabajo semanal en el
aula. Estas fichas están elaboradas considerando las orientaciones didácticas
aquí descritas y están vinculadas con los niveles de logro para cada grado
escolar.
Se elaboraron 25 fichas, cinco por cada dimensión. La estructura de las fichas
incluye: la dimensión, habilidad e indicador de logro al que hace referencia, el
título de la ficha, el material que se va a utilizar, la descripción de la actividad
y pistas para que el docente aproveche de mejor manera los recursos.
Las fichas son recursos que orientan el trabajo semanal y están
elaboradas considerando las orientaciones didácticas descritas y vinculadas a los
niveles de logro para cada grado escolar.

MI PLAN DE ACCION
Si bien la tutoría no pretende cumplir un programa de estudio, sí precisa planear las
acciones que se desarrollarán con los adolescentes. Por tanto, es necesario que el
tutor elabore un Plan de Acción Tutorial que le permita anticipar y organizar las
actividades con el grupo, es decir, planear las sesiones de tutoría. Esto comprende
la integración e interpretación de un diagnóstico de las características,
necesidades, inquietudes, intereses y propuestas de los adolescentes para modelar
una planeación flexible que desarrollará a lo largo del ciclo escolar. Por lo tanto, cada
tutor debe elaborar su propio Plan de Acción Tutorial, acorde con el contexto del
grupo, escuela, comunidad y entidad.

Dado que en las escuelas prevalecen situaciones, necesidades y problemas que los
alumnos consideran prioritarios en el orden de atención, el Plan de Acción Tutorial
debe entenderse como un documento indicativo sujeto a permanente reelaboración,
y que se modifica a partir de la dinámica del grupo y de los individuos que lo integran,
por lo que no puede considerarse como un documento administrativo.

Es recomendable que el Plan de Acción que cada tutor realice para su grupo se dé a
conocer al colectivo docente para precisar y coordinar, en la medida de lo posible,
actividades en función de las necesidades tanto del grupo como de la institución
escolar.

Con el propósito de articular las acciones en torno a la tutoría, es deseable que se

promueva la formulación de un Plan de Acción Tutorial Institucional. Puede hacerlo
el colectivo de tutores para cada grado, con base en la detección de líneas comunes
que orienten la realización del plan que cada tutor diseña para su grupo, o bien, que
la planeación institucional al respecto retome las planeaciones trabajadas por cada
tutor. Si es imposible elaborar el plan de manera colegiada, el tutor puede pedir la
opinión de otros actores educativos de la escuela, con el fin de retroalimentar y
enriquecer su trabajo.

En suma, el Plan de Acción Tutorial, tanto del grupo como institucional, es una
propuesta que busca coordinar las actividades de tutoría con los principios y
prácticas educativas establecidas en el Plan Anual de Trabajo de la escuela. Cuanto
más concreto sea el Plan de Acción Tutorial, tendrá más posibilidades de orientar y
articular las acciones de cada tutor.

Algunas propuestas son:

1.- Continuar con la capacitación del Nuevo modelo educativo de manera permanente,
para manejar los contenidos de manera adecuada

2- Conocer los materiales y saberlos aprovechar al máximo.

3.-Dar a conocer este nuevo modelo educativo a los padres de familia al inicio del
ciclo escolar., ya que ellos forman parte del contexto social y la comunidad educativa.

4.- Seguir compartiendo experiencias del curso con los compañeros para mejor
comprensión de este nuevo modelo educativo, aunque reitero que es la labor que
venimos desempeñando.

5.- Crear espacios en las reuniones de los CTE para compartir experiencias de toda
índole y dar tiempo para continuar conociendo el plan y programas de estudio