Comprensión de textos académicos Lic. Javier Núñez C.

LAS MACRORREGLAS TEXTUALES

Macroproposiciones

Son oraciones o construcciones sustantivas que dan cuenta de la macroestructura de un discurso. Son
producto de las macrorreglas. Ejemplo:

Oración : Los americanos roban un niño.

Construcción sustantiva : El robo de un niño por los americanos.

Macrorreglas

Se entiende por macrorreglas textuales las operaciones cognitivas que realiza el lector u oyente con el
fin de extraer la información relevante de un texto y poder así formular el tema del que trata. Estrategias
cognitivas de proyección semántica que permiten asignar coherencia global al discurso (texto).
El concepto de macrorreglas ha sido acuñado por el lingüista holandés T. A. Van Dijk (1977) con el
objetivo de describir las «reglas» que se aplican al conjunto de proposiciones que forman un texto para
obtener su macroestructura, entendida ésta como el contenido semántico que resume el sentido del texto.
Según van Dijk, la mente humana tiene incorporadas las habilidades de comprensión textual. Estas
habilidades son las macroreglas, y gracias a ellas los seres humanos podemos entender los textos.
Se distinguen las cuatro macrorreglas siguientes:

 Supresión u omisión
 Selección
 Generalización
 Integración o construcción

Las dos primeras, son reglas de anulación y las dos últimas, son reglas de sustitución. Las cuatro
macrorreglas deben cumplir el principio denominado implicación semántica.

1. Supresión u omisión

Consiste en eliminar la información accidental, irrelevante o redundante. O sea, suprimir los detalles,
los ejemplos, las repeticiones y toda la información que resulte innecesaria para la construcción de la
estructura global del significado del texto (la macroestructura).
Esta macrorregla significa, que toda información de poca importancia y no esencial puede ser omitida.
Lo que determina la importancia de una información es el de la comprensión del texto completo. Es decir,
una información es importante si resulta parte del contenido global de un texto.
En consecuencia, la información omitida no es esencial, en el sentido de no estar integrada o no ser
inherente al texto. Pero no se trata sólo de suprimir por suprimir, se trata también de integrar información
en otra que sea más global.
Dada una secuencia de proposiciones, se suprime la información que no es necesaria para interpretar
lo que sigue en el texto.
En el ejemplo

(1)Pasó una chica. (2)Llevaba un vestido verde. (3)De repente, tropezó

Se puede suprimir la proposición: (2)Llevaba un vestido verde, porque el resto del discurso no
presupone esa información, ya que no desempeña un papel en la interpretación de las oraciones; por lo
tanto, no figurará en la formulación del resumen o macroestructura del texto.
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En el siguiente texto, eliminar las proposiciones irrelevantes.

El maní no es una fruta ni un fruto. La planta de los maníes es parecida a otras que son frutales, con la
diferencia de que no se ve la fruta. Los maníes crecen bajo tierra. Los tallos crecen de las ramas de la planta
hasta que llegan a la tierra. Después se entierran y en el extremo de cada tallo nace el maní.

2. Selección

Se omite cierta clase de información. Pero, en este caso, la relación entre las informaciones es distinta,
ya que una de ellas implica a las demás, que pueden ser eliminadas.
La relación entre las informaciones es de implicación: las proposiciones que se mantienen implican las
informaciones eliminadas, las cuales pueden recuperarse parcialmente a partir de ella.
Se selecciona la información relevante dentro del sentido global del discurso; constituye el reverso de
la operación anterior. En el ejemplo presentado:

(1)Pasó una chica. (2)Llevaba un vestido verde. (3)De repente, tropezó.

3. Generalización

La generalización también omite informaciones, pero, en este caso, de forma tal que no pueden ser
recuperadas a partir de la resultante. Nos proporciona criterios para reemplazar varios enunciados por una
generalización simple (reunir información esencial en una categoría subordinada) o mediante una
combinación o integración (empleo de categorías agrupadoras).
Por ejemplo: las palabras: mesa, silla, sillón, etcétera, pueden ser sustituidas por «muebles». Al
sustituir una serie de proposiciones por otra nueva, se omiten componentes esenciales de un concepto. La
proposición sustituta funciona como un «sobreconcepto» que reemplaza a toda serie de conceptos
anteriores.
Se abstraen las características particulares de una serie de objetos, lugares o personas, extrayendo lo
que es común.

Del ejemplo:
En el suelo había una muñeca, y un tren de madera. Dispersos se encontraban también algunos
rompecabezas.

Se puede derivar una macroproposición como En el suelo había juguetes, que constituye el tema del
discurso o macroestructura a partir de la generalización.

4. Construcción

Consiste en reemplazar una secuencia de proposiciones por una proposición que contenga el sentido
total de las secuencias. el concepto que resume la secuencia no necesariamente tiene que estar presente en
el texto, porque forma parte de nuestro conocimiento del mundo. Ejemplo:

Fui a la estación. Compré un billete. Me acerqué al andén. Subí al tren. El tren partió.

Al aplicar la regla de construcción se obtiene la siguiente macroproposición:

Viajé en tren.
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Rocío se puso a la cola para sacar la entrada. Cuando lo consiguió, se la entregó al portero y compró
unas palomitas y un refresco. Se sentó en una butaca cercana al pasillo y esperó a que se apagaran las luces,
mientras miraba fijamente la pantalla.

El conjunto de ideas expresadas, pueden ser resumidas mediante una oración que no está en el texto,
pero que nos indica el significado global:

…………………………………………………………………………………………………………………………

Principio de implicación semántica

La regla de supresión (eliminar algo) anula la información secundaria o incidental, en tanto que las
reglas de selección, generalización y construcción establecen las relaciones de conexión entre proposiciones
y secuencias de frases.
Puede simplificarse la explicación de estos procedimientos utilizando únicamente las reglas de
supresión, generalización y construcción, propuestas con posterioridad (Van Dijk, 1980), pues la supresión y
la selección constituyen operaciones cognitivamente muy imbricadas.

Ejemplo:

El erizo

Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas. Por donde quiera que
pasaba se sentía atacado sin saber porqué. Por eso decidió un día alejarse de todos y de todo. Hasta que una
noche de claro de luna vio su rostro reflejado en un pozo, y se dio cuenta de que las púas recubrían todo su
cuerpo. Por eso los demás, temerosos, se ponían en guardia al cruzarse con él.

Proposiciones: 1 2 3 4 5 6
(1)Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas. (2)Por donde quiera que
pasaba se sentía atacado sin saber porqué. (3)Por eso decidió un día alejarse de todos y de todo. (4)Hasta
que una noche de claro de luna vio su rostro reflejado en un pozo, (5)y se dio cuenta de que las púas recubrían
todo su cuerpo. (6)Por eso los demás, temerosos, se ponían en guardia al cruzarse con él.

Proposiciones : 1 2 3 4 5 6
Omisión : 3 5 6
Selección : 1 2 4

(1)Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas. (2)Por donde quiera
que pasaba se sentía atacado sin saber porqué. (3)Por eso decidió un día alejarse de todos y de todo. (4)Hasta
que una noche de claro de luna vio su rostro reflejado en un pozo, (5)y se dio cuenta de que las púas recubrían
todo su cuerpo. (6)Por eso los demás, temerosos, se ponían en guardia al cruzarse con él.

Selección : 1 2 4

(1)Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas. (2)Por donde quiera
que pasaba se sentía atacado sin saber porqué. (4)Hasta que una noche de claro de luna vio su rostro
reflejado en un pozo,
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Generalización:

Todos le echaban púas al pobre erizo y él no sabía por qué, hasta que descubrió que su cuerpo estaba
lleno de ellas.
.
Construcción: El erizo que descubrió sus púas.

Macroestructura:

El erizo que descubrió sus púas.

EJERCICIOS

De acuerdo con el modelo descrito, resuelve los siguientes ejercicios.

Texto 1

A Juan le gusta más un pastor alemán que un gato. También preferiría tener un mastín español mejor
que un gato. Juan ha dicho a su padre que prefiere tener, incluso, un caniche francés antes que cualquier clase
de gato.

Texto 2

Los autobuses son distintos que los coches. Por ejemplo, los autobuses son más grandes que los coches
y tienen más ruedas. Además, los autobuses suelen utilizarse para el transporte público y los coches para el
transporte privado. Otro ejemplo es que los autobuses son más lentos que los coches.

Texto 3

Los hombres y mujeres que en nuestros días son enviados al espacio exterior y los pioneros
norteamericanos que hace años se trasladaban al lejano oeste tienen muchas cosas en común.
Ambos, los pioneros y los viajeros espaciales iban a la exploración de territorios desconocidos
aventurándose en regiones en las que nadie había estado antes. Los viajeros del espacio, igual que los
pioneros, se enfrentaban a múltiples riesgos que desconocían.
Pero los métodos utilizados por los pioneros para sus desplazamientos eran muy diferentes de los que
utilizan hoy en día los viajeros espaciales. Las rudimentarias carretas tiradas por caballos o yuntas de bueyes
permitían a los pioneros desplazarse a velocidades muy por debajo de las que alcanzan hoy los poderosos
cohetes lanzados al espacio.
Aun así, había ciertos elementos similares en ambos tipos de viajes: la vida en el interior de una cápsula
espacial y la que hacían los pioneros en sus carretas entoldadas suponían grandes penurias y dificultades.