TESINA FINAL - Di Marco Carolina - Pdf"estudio Del Uso de TIC en Educación Domiciliaria y Hospitalaria en El Nivel Secundario Orientado de Maipú, Mendoza"

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL
FACULTAD REGIONAL MENDOZA
LICENCIATURA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

COHORTE 2014
TESINA
“Estudio del uso de TIC en Educación Domiciliaria y

Hospitalaria en el Nivel Secundario Orientado de Maipú,
Mendoza”
Autor: Carolina Di Marco Directora: Prof. Alicia Camilletti
Año 2017
INDICE
RESUMEN ________________________________________________ 4
PALABRAS CLAVE _________________________________________ 5
INTRODUCCIÓN ___________________________________________ 6
Objetivo general __________________________________________ 9
Objetivos específicos ______________________________________ 9
Antecedentes ____________________________________________ 9
Metodología empleada: ___________________________________ 15
Capítulo I: MARCO TEÓRICO ________________________________ 17
I.I. De la Pedagogía Hospitalaria a la Educación Domiciliaria y

Hospitalaria Argentina. ____________________________________ 17
I.II. La Organización Pedagógica y Administrativa de la Modalidad de

Educación Domiciliaria y Hospitalaria en la Provincia de Mendoza. __ 25
I. III. El Sujeto de la Educación Domiciliaria y Hospitalaria. ________ 36
I. IV. Resiliencia. El perfil del docente y las estrategias pedagógico –

didácticas.______________________________________________ 40
I.V. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. ________ 45

I.V.I. El Rol de las TIC en la Educación Domiciliaria y Hospitalaria. 48
I.V.II. Capacidades Tecnológicas de los Estudiantes en Situación de
Enfermedad. __________________________________________ 52
CAPÍTULO II: RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS ___________ 61
II.I. Descripción y Contextualización __________________________ 61
II.II. Resultados obtenidos _________________________________ 66

II.II.I. En relación a las planificaciones docentes observadas. _____ 66
Estudio del uso de TIC en Educación

Domiciliaria y Hospitalaria en el Nivel
2
Secundario Orientado de Maipú, Mendoza. Carolina Di Marco
II.II.II. En relación a la información obtenida a través de las entrevistas
a Coordinadores Referentes de las sedes de SEDyHNS. ________ 71
II.II.III. En relación a la información brindada por los docentes de las
distintas áreas del saber._________________________________ 76
II.II.IV. En relación a la información brindada por los alumnos en
situación de enfermedad. ________________________________ 87
II.II.V. En relación a las encuestas a padres de alumnos en situación
de enfermedad. ________________________________________ 91
II.II.VI. En relación a la observación de planillas de calificaciones. _ 92
CONCLUSIONES _________________________________________ 95
BIBLIOGRAFÍA ___________________________________________ 98
ANEXO 1 - Entrevista a Coordinadores Referentes de sede modalidad de

Educación Domiciliaria y Hospitalaria Secundaria Orientada _______ 103
ANEXO 2 - Encuesta a docentes de la modalidad de Educación

Domiciliaria y Hospitalaria __________________________________ 104
ANEXO 3 - Encuesta a alumnos de la modalidad de Educación

Domiciliaria y Hospitalaria __________________________________ 105
ANEXO 4 - Encuesta a padres de estudiantes de la modalidad de

Educación Domiciliaria y Hospitalaria _________________________ 106
ANEXO 5 - Formato de planillas de calificaciones________________ 107

3
RESUMEN
La Educación Domiciliaria y Hospitalaria, una de las ocho modalidades del

sistema educativo de la República Argentina, se propone llevar la escuela
allí donde se encuentra el alumno, desplegando estrategias para el
resguardo y acompañamiento de sus trayectorias educativas y atendiendo
a circunstancias que obstaculizan o ponen en riesgo su escolaridad.
Siendo una de las finalidades de la Educación Secundaria la formación

para el mundo laboral y la prosecución de estudios superiores, según la
Ley Nacional de Educación N° 26206 (LEN), debe garantizarse a todos
los alumnos - tanto aquellos que asisten a las escuelas como quienes
reciben educación en sus hogares o en aulas hospitalarias - el acceso a
las herramientas tecnológicas. Por ello, resulta imprescindible que las
propuestas formativas que estos alumnos reciben involucren su
utilización.
En este sentido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC) ofrecen la posibilidad de brindar un servicio educativo que
trasciende los límites temporales y espaciales de las clases recibidas por
estudiantes en situación de enfermedad, generan el desarrollo de nuevas
habilidades y potencian la comunicación.
La presente investigación tiene como objeto el estudio del uso que se

brinda actualmente a las TIC, tanto por docentes como alumnos de
Educación Domiciliaria y Hospitalaria del Nivel Secundario del
Departamento de Maipú.

4
A través del análisis de la información que se obtenga, se pretende
identificar aquellas herramientas TIC que causan un impacto positivo en el
proceso de aprendizaje. Se espera propiciar la reflexión docente respecto
de sus propias prácticas pedagógicas para incidir en su desempeño y
potenciar la atención educativa que brindan.
La investigación se llevará a cabo en las Escuelas de Nivel Secundario

“Alfonsina Storni” y “Julio Fernández Peláez”, pertenecientes a la
Supervisión 5 de la Provincia de Mendoza, en las cuales funcionan las
sedes administrativas de Educación Domiciliaria y Hospitalaria del
Departamento de Maipú. Las mismas concentran a estudiantes de
escuelas de gestión pública y privada. Cada sede lleva a cabo la tarea de
resguardar las trayectorias escolares de los alumnos que se encuentran
con reposo en sus domicilios o en instituciones de salud.
PALABRAS CLAVE
Educación Domiciliaria y Hospitalaria, Tecnologías de la Información y de

la Comunicación (TIC), resiliencia, entornos virtuales, capacidades
tecnológicas.

5
INTRODUCCIÓN
La Educación Domiciliaria y Hospitalaria adquirió un nuevo concepto a

partir de la sanción de la Ley Nacional de Educación N° 26.206 (LEN), lo
cual representó un cambio de paradigma. Por un lado, se la diferenció
claramente de la Educación Especial, ya que las Ciencias Médicas
demostraron que no podemos generalizar sobre los efectos que la
situación de enfermedad produce en las personas. Cada alumno posee
necesidades educativas específicas y requiere un tipo de enseñanza
acorde a sus circunstancias.
Por otra parte, se concibe a la Educación Domiciliaria y Hospitalaria como

inherente al campo de la educación, ya que la finalidad de esta modalidad
es garantizar el derecho a la educación a estos adolescentes y jóvenes
que guardan reposo domiciliario u hospitalario. El objetivo, expresado en
el artículo 61° de la Ley de Educación Nacional, es garantizar la igualdad
de oportunidades a los alumnos, permitiendo la continuidad de sus
estudios y su reinserción en el sistema común.
Se analizará la perspectiva de Gómez, E. (2014), quien describe de

manera exhaustiva al sujeto del aprendizaje en esta modalidad del
sistema educativo. Expresa que la situación transitoria o permanente por
la que atraviesa el estudiante configura un nuevo sujeto de educación que
dista de aquellos de otras modalidades. Se trata de un alumno que
atraviesa una situación de enfermedad o que padece una enfermedad, no
de un “alumno enfermo”.
Esto ubica a las afecciones de la salud como una condición circunstancial

de la vida, independientemente de su pronóstico. El alumno deja de ser

6
un mero paciente, sino que la educación le confiere la condición de
“sujeto” que es protagonista de su proceso de aprendizaje. Es decir, la
educación provoca en el adolescente ese giro desde el paciente-objeto de
intervenciones médicas, hacia el alumno–sujeto del aprendizaje.
En este sentido, se requiere de docentes que contemplen sus

necesidades educativas específicas, en relación no solo al aspecto
curricular, sino a la dimensión afectiva y emocional. La metodología cobra
una importancia significativa en este contexto. Un docente con la
formación necesaria y una comprensión de la realidad de su estudiante lo
ayudará a desarrollar la capacidad de ayudarse a sí mismo poniendo en
juego sus aptitudes, a través de la guía, apoyo y compañía del docente,
concepto conocido como “resiliencia”, el cual será abordado desde la
perspectiva de Rutter, M. (1993).
Según este autor, el término resilio significa volver atrás, volver de un

salto, resaltar. El término fue adaptado a las Ciencias Sociales para
caracterizar aquellas personas que, a pesar de nacer y vivir en
situaciones de alto riesgo, se desarrollan psicológicamente sanos y
exitosos.
En concordancia con este concepto, las prácticas pedagógicas en la

modalidad de Educación Domiciliaria y Hospitalaria deberán posibilitar la
expresión de sentimientos, preocupaciones, ansiedades y expectativas de
los estudiantes. A través de una atención individualizada flexible, creativa
y dinámica, el docente proporciona confianza y seguridad en el proceso
de aprendizaje, así como esperanza en la recuperación de la salud.

7
Sin lugar a dudas, esta metodología que el docente debe emplear
requiere un repertorio de estrategias y recursos que fomenten la
expresión personal, potencien los vínculos entre alumnos y docentes,
entre la institución y el alumno en situación de enfermedad, como así
también con sus pares, a fin de resguardar su trayectoria educativa. De
allí la importancia que las herramientas TIC pueden aportar a las prácticas
de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en este ámbito.
Para el abordaje del rol de las TIC en esta modalidad del sistema
educativo, se considerarán los supuestos de González Blanco, J. (2015),
quien sostiene que las TIC en este proceso actúan como mediadores
entre el alumno, el docente y el contenido, en cuanto que las tecnologías,
sus recursos y aplicaciones, cumplen con aspectos primordiales de la
didáctica, tales como la significatividad, interacción, pertenencia,
resolución de problemas, entre otros.
En el contexto particular de los alumnos en situación de enfermedad, es

fundamental que el docente incluya estrategias y herramientas que
faciliten el uso de recursos digitales y materiales a través de las TIC que
se adapten a las distintas necesidades motrices, sensoriales y cognitivas
de los alumnos como también al espacio donde se encuentren, ya sean
sus hogares o un hospital.
A través del uso de herramientas tecnológicas, el alumno que atraviesa

una situación de enfermedad permanece en vinculación con su institución
educativa y sus pares, siendo partícipe activo de las propuestas de
enseñanza. Pero lograr esto supone una tarea compartida de los
diferentes actores: directivos, docentes, compañeros, familiares,
enfermeros y doctores a cargo.

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Objetivo general
Determinar en qué grado los docentes y alumnos de la Modalidad

Domiciliaria y Hospitalaria del Departamento de Maipú integran las TIC a
las prácticas de enseñanza y aprendizaje.
Objetivos específicos
● Identificar las herramientas TIC que se emplean actualmente por

docentes y alumnos en esta modalidad del sistema educativo.
● Investigar acerca del impacto que el uso de las TIC genera a nivel
pedagógico y social.
● Analizar las necesidades educativas de estos estudiantes que
podrían cubrirse mediante el uso de TIC.
● Identificar las capacidades tecnológicas que los estudiantes en
situación de enfermedad pueden desarrollar a partir de la
integración de TIC en las prácticas pedagógicas de sus docentes.
Antecedentes
La investigación de la Lic. Jenny del Pilar González Blanco de la

Universidad Católica de La Plata, en Argentina y la Universidad Javeriana
de Colombia, “Uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en Aulas Hospitalarias: Tendencias y Aplicaciones”,
constituye un antecedente significativo a la presente investigación.
El trabajo aborda el uso, adecuación y adaptación de TIC en aulas

hospitalarias. El contexto de investigación es aquel de las escuelas y
aulas hospitalarias donde los docentes trabajan con un número de

9
alumnos en una misma aula, mientras que en el contexto de investigación
de esta propuesta el docente acude al domicilio del alumno en situación
de enfermedad o a la institución de salud donde se encuentra y le brinda
una atención individualizada.
Este antecedente aporta información valiosa relacionada con el impacto

del uso de las TIC en las prácticas educativas con estudiantes que
presentan los impedimentos anteriormente mencionados. Dentro de sus
conclusiones, se asegura que “ha sido ampliamente demostrado que las
actividades educativas y los procesos de enseñanza – aprendizaje,
mediados por recursos TIC favorecen el conocimiento y el desarrollo de
habilidades y competencias en los niños” (González Blanco, 2015).
La investigación destaca el impacto positivo de la implementación de las

TIC en las aulas hospitalarias con respecto a:
● Su incidencia en la emoción y la conducta del estudiante que por

su situación de enfermedad se encuentra en condición de
aislamiento y vulnerabilidad.
● El aprendizaje en soporte digital, que le permite ampliar sus
posibilidades de aprendizaje a través de herramientas que
complementan y amplían la acción del docente.
● La posibilidad de almacenar diversos contenidos de forma ilimitada,
pudiendo crear archivos propios, colecciones de imágenes, videos
y contenidos que aprecia, le generan interés y le apoyan, en sus
actividades escolares.
● El uso de herramientas que permiten producir contenidos
multimediales, innovadores, interactivos, personalizados, con sus
recursos personales y acorde a las competencias digitales que ha
desarrollado.

10
● La posibilidad de personalizar y adaptar contenidos y actividades,
de acuerdo a sus posibilidades.
● El uso autorregulable de las herramientas, que pueden usarse con
diferentes niveles de dificultad en las actividades y en los tiempos
de su aplicación.
● La aplicabilidad a contenidos curriculares e integración a los
procesos, ya que pueden realizarse actividades interactivas,
contenidos multimediales y aplicaciones digitales, para los distintos
contenidos.
De la misma manera, en el trabajo de González González (2015) de la

Universidad de Laguna, España, se explica claramente el rol de las TIC
como instrumentos de apoyo al aula hospitalaria, en tanto espacios de
apoyo educativo, ya sean de carácter virtual o presencial.
La autora enfatiza el beneficio que brindan las TIC a los alumnos

hospitalizados, al proporcionar una flexibilidad espacio-temporal, en
contraposición a la rigidez de los entornos de aprendizaje convencionales.
La investigación analiza el impacto de diversas herramientas y a su vez

ofrece ejemplos de actividades y recursos específicos enfocados
mayormente en metodologías de trabajo virtual. Mediante este análisis, la
autora recalca el potencial de las TIC como herramienta didáctica,
elemento de información y acceso a la comunicación, así como facilitador
de la integración social y escolar, al atenuar la sensación de separación y
aislamiento que los estudiantes en situación de enfermedad sufren. Según
sus conclusiones, una buena atención educativa complementa la acción
médica.

11
Al igual que en el trabajo de González González, la investigación llevada a
cabo por Serrano Sánchez y Prendes Espinosa (2015) se enfoca en las
aplicaciones de las TIC en las aulas hospitalarias. En su trabajo, se
presenta una propuesta de integración curricular de las TIC para alumnos
de Nivel Primario de España. El instrumento principal de recolección de
información fueron cuestionarios destinados al alumnado, profesores y
familias de los estudiantes.
A pesar de que el contexto en el que esta investigación se llevó a cabo

dista en forma significativa del contexto de la presente investigación, en
tanto que se sitúa en aulas hospitalarias únicamente y no en los domicilios
de los alumnos y, a su vez, explora otro nivel del sistema educativo, se
asemeja al mismo al intentar responder a necesidades educativas reales
de los estudiantes en situación de enfermedad por medio de la
implementación de propuestas formativas mediadas por tecnologías.
Los autores destacan que, por sus potencialidades académico-formativas,

psicosociales y de comunicación, las TIC pueden convertirse en un
recurso de gran utilidad para contribuir a normalizar las vidas de los
estudiantes en situación de enfermedad. Permiten disminuir el sentimiento
de separación respecto del entorno habitual y fomentar el desarrollo
afectivo y social del niño y, a su vez, desarrollar destrezas en el uso
técnico de los recursos que utilice.
El análisis de experiencias mediadas por TIC que propone el trabajo de

estos autores se centra en dos ejes fundamentales: aquellas experiencias
que persiguen una finalidad lúdica para evadir la realidad de la
enfermedad que los estudiantes padecen, y aquellas que persiguen fines
comunicativos. Los resultados de las experiencias mostraron que se

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favorece el uso de TIC en el aspecto académico-formativo, en detrimento
de su uso como medio lúdico. Sin embargo, a pesar de esta tendencia,
según la exploración que se realizó, el principal uso ha sido la
contribución en la mejora de los procesos de comunicación, ya sea entre
docentes y alumnos, como entre el alumno y su familia o amigos.
Con respecto a la evaluación de estas experiencias, se destaca la

tendencia a evaluar las herramientas por sobre las metodologías. Es
decir, se observó una mayor preocupación por el uso de herramientas
para el contexto específico de educación hospitalaria que por la
metodología empleada por los docentes.
En el mismo contexto de las aulas hospitalarias, el trabajo de Elsa Martín

Ojalvo, “Educación Inclusiva a través de las TIC en las Aulas Hospitalarias
del País Vasco para la Etapa de Educación Secundaria”, constituye un
importante antecedente a la presente investigación. El objetivo principal
del trabajo en esta comunidad autónoma española es el de identificar las
posibilidades de mejora en las aulas hospitalarias para elaborar una serie
de propuestas que favorezcan la inclusión y la personalización de la
enseñanza a través del aprovechamiento de las TIC.
El trabajo de Ojalvo se sustenta en cinco temáticas centrales: las propias

aulas hospitalarias, la pedagogía hospitalaria, la educación inclusiva, las
TIC como recursos educativos inclusivos y su integración en las aulas
hospitalarias.
El uso de las TIC en este contexto de estudio se basa en el hecho de que

la adolescencia es una etapa de la vida que coincide con un mayor
proceso de socialización entre iguales. Por ello, la autora sostiene que las

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TIC constituyen un recurso potente y óptimo para la interacción en la
sociedad del conocimiento.
Ya sea a través de computadoras, tablets o teléfonos celulares, el uso de

estas tecnologías fomentará la comunicación de los alumnos
hospitalizados con el exterior, les permitirá el acceso a múltiples recursos
- informáticos, telemáticos, multimedia - buscando siempre la
personalización de la enseñanza y permitiendo que el alumno se convierta
en un sujeto activo.
La naturaleza de la metodología empleada en la investigación de Ojalvo

es cualitativa y se llevó a cabo a través de una serie de entrevistas a
docentes, alumnos y familias. Se pretende determinar si los pacientes
adolescentes adquieren las competencias necesarias y que la
reincorporación a su escuela de origen y a la vida cotidiana sea lo más
normalizada posible.
En resumen, si bien los antecedentes descritos abordan las necesidades

educativas específicas del alumnado en situación de enfermedad y el uso
de herramientas tecnológicas con fines pedagógicos - al igual que en la
presente investigación - lo hacen desde el contexto de aulas hospitalarias,
dejando de lado a aquellos estudiantes que reciben atención educativa
domiciliaria. Este último es el caso de la mayor parte de la muestra que se
analizará en el presente trabajo e implica un contexto distinto en el cual
los aspectos cotidianos, el entorno natural, el hogar, las relaciones entre
los miembros de la familia, entre otros, poseen un impacto importante en
el proceso de aprendizaje en el alumno.

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Cabe destacar que el presente trabajo de investigación no cuenta con
antecedentes directos en relación al Nivel Secundario en la República
Argentina. No obstante, los antecedentes analizados constituyen una
base importante para la caracterización de la Educación Domiciliaria y
Hospitalaria en distintos lugares del mundo, así como la integración de la
tecnología en esta modalidad.
Metodología empleada:
Se trata de una investigación descriptiva y el método a emplear será

cuanti-cualitativo. En el estudio de campo, se trabajará con una muestra
de veinte docentes pertenecientes a distintas áreas del conocimiento,
veinte estudiantes en situación de enfermedad, cuatro padres de los
alumnos, así como con el docente referente de cada una de las sedes de
la modalidad de Educación Domiciliaria y Hospitalaria de Nivel Secundario
Orientado del Departamento de Maipú, Mendoza.
En concordancia con los objetivos propuestos en el presente trabajo, los

instrumentos para la recolección de datos serán:
● Entrevista con referentes de cada sede de la modalidad del

Departamento de Maipú.
● Encuesta a docentes.
● Encuesta a alumnos, previa autorización de sus padres.
● Encuesta a dos padres de cada una de las escuelas referentes.
● Observación de planificaciones de los docentes de la modalidad.
● Observación de planillas de calificaciones.

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A través de la información obtenida, se indagará sobre el uso que brindan
docentes y alumnos a los recursos tecnológicos en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. A su vez, se analizará su impacto mediante la
comparación del rendimiento académico de los estudiantes en aquellos
espacios curriculares en los que se emplean dichos recursos y en los
espacios que no los utilizan.

16
Capítulo I: MARCO TEÓRICO
I.I. De la Pedagogía Hospitalaria a la Educación Domiciliaria

y Hospitalaria Argentina.
De acuerdo al artículo 60°, Capítulo XIII: Educación Domiciliaria y

Hospitalaria, de la Ley Nacional de Educación N° 26206 (LEN), la
Educación Domiciliaria y Hospitalaria es la modalidad del Sistema
Educativo, en sus distintos niveles, destinada a garantizar el derecho a la
educación de los alumnos que, por razones de salud, se ven
imposibilitados de asistir con regularidad a una institución educativa en los
niveles de la educación obligatoria, por períodos de treinta (30) días
corridos o más.
A partir de la sanción de la LEN, se instaló un nuevo paradigma que

otorgó a la modalidad otro sentido. Por un lado, se la diferenció
claramente de la Educación Especial, ya que las Ciencias Médicas
demostraron que no podemos generalizar sobre los efectos que la
situación de enfermedad produce en las personas. Cada alumno posee
necesidades educativas específicas y requiere un tipo de enseñanza
acorde a sus circunstancias.
Por otra parte, se concibe a la Educación Domiciliaria y Hospitalaria como

inherente al campo de la educación, ya que la finalidad de esta modalidad
es garantizar el derecho a la educación a estos niños, adolescentes y
jóvenes que guardan reposo domiciliario u hospitalario. Así, en el Artículo
61, Capítulo XIII de la LEN, se expresa claramente el objetivo de la
modalidad de Educación Domiciliaria y Hospitalaria: “El objetivo de esta

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modalidad es garantizar la igualdad de oportunidades a los/as
alumnos/as, permitiendo la continuidad de sus estudios y su reinserción
en el sistema común, cuando ello sea posible”.
Además de la Ley Nacional de Educación, arriba mencionada, existen

diversos instrumentos legales en los cuales se sostiene y encuadra la
Educación Domiciliaria y Hospitalaria tanto a nivel nacional como
internacional, procurando de manera similar el cumplimiento de los
derechos de los niños y jóvenes en situación de enfermedad.
En el artículo 14° de la Constitución Nacional (sancionada en 1853, con

reformas en 1860, 1866, 1898, 1957 y 1994), se establece: “Todos los
habitantes de la Nación gozan de los siguientes derechos conforme a las
leyes que reglamenten su ejercicio; a saber: de trabajar y ejercer toda
industria lícita; de navegar y comerciar; de peticionar a las autoridades; de
entrar, permanecer, transitar y salir del territorio argentino; de publicar sus
ideas por la prensa sin censura previa; de usar y disponer de su
propiedad; de asociarse con fines útiles; de profesar libremente su culto;
de enseñar y aprender.”
A su vez, en la Declaración de Ginebra, adoptada por la V Asamblea de la

Sociedad de Naciones Unidas el 24 de septiembre de 1924, se proclaman
ciertos principios en relación a la educación de estudiantes en situación
de enfermedad:
● Principio V: El niño física o mentalmente impedido o que sufra

algún impedimento social debe recibir el tratamiento, la educación y
los cuidados especiales que requiere su caso particular.

18
● Principio VII: El niño tiene derecho a recibir educación, que será
gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le
dará una educación que favorezca su cultura general y le permita,
en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus
aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral
y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad.
Por su parte, en la Carta Europea sobre los Derechos de los Niños

Hospitalizados, Resolución del Parlamento Europeo, Doc. A 2-25/86, 13
de mayo de 1986, se enuncia, entre otros, el derecho de los estudiantes
en situación de enfermedad a recibir atención educativa en su casa o en
instituciones de salud. Se enuncia también el derecho a disponer de
locales amueblados y equipados de modo que respondan a sus
necesidades en materia de cuidados, de educación y de juegos, así como
a las normas oficiales de seguridad.
Asimismo, se enuncia el derecho a proseguir su escolarización durante su

permanencia en el hospital, y a beneficiarse de la atención de los
docentes y del material didáctico que las autoridades escolares pongan a
su disposición, en particular en el caso de una hospitalización prolongada,
con la condición de que dicha actividad no cause perjuicios a su bienestar
y/o que no obstaculice los tratamientos posteriores.
En la Convención sobre los Derechos del Niño, adoptada por la Asamblea

General de Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, se establece:
● Artículo 1°: Para los efectos de la presente Convención, se

entiende por niño todo ser humano menor de dieciocho años de

19
edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya
alcanzado antes la mayoría de edad.
● Artículo 23°: En atención a las necesidades especiales del niño

impedido, la asistencia que se preste conforme al párrafo 2 del
presente artículo será gratuita siempre que sea posible, habida
cuenta de la situación económica de los padres o de las otras
personas que cuiden del niño, y estará destinada a asegurar que el
niño impedido tenga un acceso efectivo a la educación, la
capacitación, los servicios sanitarios, los servicios de rehabilitación,
la preparación para el empleo y las oportunidades de
esparcimiento, y reciba tales servicios con el objeto de que el niño
logre la integración social y el desarrollo individual, incluido su
desarrollo cultural y espiritual, en la máxima medida posible.
● Artículo 28°: Los Estados partes reconocen el derecho del niño a

la educación y, a fin de que se pueda ejercer progresivamente y en
condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho, deberán
en particular:
a) Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para
todos;
b) Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la
enseñanza secundaria, incluida la enseñanza general y
profesional, hacer que todos los niños dispongan de ella y
tengan acceso a ella, y adoptar medidas apropiadas tales
como la implantación de la enseñanza gratuita y la
concesión de asistencia financiera en caso de necesidad;
c) Hacer la enseñanza superior accesible a todos, sobre la
base de la capacidad, por cuantos medios sean apropiados;

20
d) Hacer que todos los niños dispongan de información y
orientación en cuestiones educacionales y profesionales y
tengan acceso a ellas;
e) Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las
escuelas y reducir las tasas de deserción escolar.
En la Ley Nacional 23.849 “Aprobación de la Convención sobre los

Derechos del Niño”, publicada en el Boletín Oficial de la República
Argentina el 22 de octubre de 1990, se sancionó con fuerza de ley:
● Artículo 1°: Apruébese la CONVENCIÓN SOBRE LOS

DERECHOS DEL NIÑO, adoptada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas en Nueva York (ESTADOS UNIDOS DE
AMÉRICA) el 20 de noviembre de 1989.
En Argentina, los derechos contenidos en la Convención sobre los

Derechos del Niño llevó a la filial Santa Fe de la Sociedad Argentina de
Pediatría (SAP) a editar, en septiembre de 1994, la propuesta de los
Derechos del Niño Hospitalizado, la cual culminó en el XXX Congreso
Argentino de Pediatría.
La siguiente imagen muestra, tal como se expresa en la Resolución
609/2004 del Ministerio de Salud, en su Anexo I: Norma de Organización
y Funcionamiento del Servicio de Pediatría, el listado de Derechos del
Niño Hospitalizado:
LOS DERECHOS DEL NIÑO HOSPITALIZADO
1. Derecho a la vida sin discriminación de ningún tipo.
2. Derecho a una muerte digna, en compañía de sus familiares o en su

21
hogar, cuando se hayan agotado los recursos terapéuticos disponibles.
3. Derecho a ser hospitalizado cada vez que lo requiera para mejor

tratamiento de su enfermedad, sin distinción de su cobertura social.
4. Derecho a no ser objeto de internaciones innecesarias o prolongadas

por razones ajenas al mejor tratamiento de su problema de salud.
5. Derecho a no ser separado de su madre en el momento del

nacimiento si esto no es imprescindible para su vida.
6. Derecho a permanecer acompañado por su madre o familiar cercano

y a recibir visitas.
7. Derecho a recibir alimentación al pecho de su madre sin

restricciones.
8. Derecho a no padecer dolor cuando existan recursos terapéuticos

para calmarlo.
9. Derecho a que sus padres o tutores participen activa e

informadamente en los cuidados que se le brinden.
10. Derecho a ser considerado sujeto de derechos, y ser humano

íntegro en sus aspectos biopsicosociales.
11. Derecho a recibir adecuada y cuidadosa explicación de los cuidados

a que va ser sometido.
12. Derecho a recibir apoyo espiritual y religioso según la práctica de su

familia.
13. Derecho a mantener su escolaridad y a disfrutar de recreación
14. Derecho a no ser objeto de prácticas o pruebas diagnósticas o

terapéuticas, probadas o en proceso de ensayo clínico, sin el
consentimiento informado de sus padres o tutores.
15. Derecho a ser protegido de situaciones traumáticas innecesarias

derivadas de prácticas administrativas u organizativas inadecuadas.
16. Derecho a recibir oportunamente los cuidados y recursos

terapéuticos disponibles para su curación, rehabilitación o prevención
secundaria.

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17. Derecho a recibir información sobre el pronóstico de su enfermedad.
18. Derecho a la confidencialidad de los datos, recogidos verbalmente o

registrados en su historia clínica.
19. Derecho a no ser utilizado por los medios masivos de comunicación,

cualquiera sea su patología, salvo expresa voluntad de sus padres y
con el resguardo ético que merece.
20. Derecho a disfrutar de las prerrogativas que le confiere la Ley

Nacional 23.849 que ratificó la "Convención Internacional de los
Derechos del Niño".
Tabla 1: Derechos del Niño Hospitalizado, según Res. 609/2004. Ministerio de Salud de la
Nación.
Entre estos derechos, y en relación a la modalidad que investiga el

presente trabajo, la cual incluye al estudiante que se encuentra bajo
reposo domiciliario, podemos destacar los siguientes:
● A ser considerado sujeto de derecho y ser humano íntegro en

todos sus aspectos.
● A que sus padres participen activa e informadamente en sus
cuidados.
● A mantener su escolaridad y disfrutar de recreación.
● A disfrutar de los derechos contenidos en la Convención sobre los
Derechos del Niño, incorporada a la Constitución de la Nación
desde 1994.
Por su parte, la Ley Nacional 26.061 de Protección Integral de los

Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, sancionada en el año
2005, en su artículo 15°, 28° y 29° establece:

23
● Artículo 15°. - DERECHO A LA EDUCACIÓN. Las niñas, niños y
adolescentes tienen derecho a la educación pública y gratuita,
atendiendo a su desarrollo integral, su preparación para el ejercicio
de la ciudadanía, su formación para la convivencia democrática y el
trabajo, respetando su identidad cultural y lengua de origen, su
libertad de creación y el desarrollo máximo de sus competencias
individuales; fortaleciendo los valores de solidaridad, respeto por
los derechos humanos, tolerancia, identidad cultural y conservación
del ambiente.
Tienen derecho al acceso y permanencia en un establecimiento

educativo cercano a su residencia. En el caso de carecer de
documentación que acredite su identidad, se los deberá inscribir
provisoriamente, debiendo los Organismos del Estado arbitrar los
medios destinados a la entrega urgente de este documento.
Por ninguna causa se podrá restringir el acceso a la educación

debiendo entregar la certificación o diploma correspondiente. Las
niñas, niños y adolescentes con capacidades especiales tienen
todos los derechos y garantías consagrados y reconocidos por esta
ley, además de los inherentes a su condición específica.
Los Organismos del Estado, la familia y la sociedad deben

asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el máximo
de sus potencialidades, así como el goce de una vida plena y
digna.
● Artículo 28°. - PRINCIPIO DE IGUALDAD Y NO

DISCRIMINACIÓN. Las disposiciones de esta ley se aplicarán por

24
igual a todos los niños/as y adolescentes, sin discriminación alguna
fundada en motivos raciales, de sexo, color, edad, idioma, religión,
creencias, opinión política, cultura, posición económica, origen
social o étnico, capacidades especiales, salud, apariencia física o
impedimento físico, de salud, el nacimiento o cualquier otra
condición del niño o de sus padres o de sus representantes
legales.
La Educación Domiciliaria y Hospitalaria también se encuadra en la

Declaración de los Derechos del Niño, la Niña o Joven Hospitalizado y/o
en Tratamiento de Latinoamérica y el Caribe, Declaración de Río de
Janeiro, 9 de septiembre de 2009 en la Asamblea General de REDLACEH
(Red Latinoamericana y del Caribe por el Derecho a la Educación de
Niños, Niñas y Jóvenes Hospitalizados y/o en Tratamiento).
Los educadores y pedagogos hospitalarios miembros de esta red,

teniendo en consideración el interés superior del niño, e informados por su
experiencia en aulas o escuelas hospitalarias y domiciliarias, así como el
trabajo con los niños, niñas y jóvenes hospitalizados o en tratamiento,
procuran brindar un servicio educativo integral, garantizando el derecho a
la educación de estos niños y adolescentes.
I.II. La Organización Pedagógica y Administrativa de la

Modalidad de Educación Domiciliaria y Hospitalaria en la
Provincia de Mendoza.

25
La Resolución Provincial 2953-DGE-15 regula la organización y
funcionamiento de la modalidad en la provincia de Mendoza, dentro de las
políticas educativas llevadas a cabo para su desarrollo.
Dicha resolución establece un marco general para el diseño de los

aspectos organizativos y curriculares que definen la modalidad. Asume a
la inclusión como principio rector, posicionando como responsabilidad
primaria la función educativa, por sobre su función complementaria a las
prácticas médicas.
De acuerdo a esta normativa, se impulsan políticas educativas tendientes

a lograr el cumplimiento de los siguientes objetivos, presentes en el
artículo 4to de la Resolución:
● Garantizar el inicio o continuidad de la escolarización en los niveles

de Educación Inicial, Primaria y Secundaria y modalidades
respectivas de los sujetos en situación de enfermedad, mediante la
cobertura de la modalidad en todo el territorio provincial.
● Mantener la continuidad de los aprendizajes escolares, generando
las condiciones institucionales y pedagógicas necesarias para
asegurar trayectorias escolares continuas, completas y relevantes.
● Mantener y propiciar el vínculo del alumno con su escuela de
origen, en pos de su reinserción en condiciones sociales,
pedagógicas y administrativas adecuadas.
● Reducir el ausentismo, la repitencia y la deserción escolar
provocados por la enfermedad, agilizando el ingreso a la modalidad
a fin de evitar pérdidas de tiempo innecesarias que van en
desmedro de la continuidad de los aprendizajes.

26
● Reducir los efectos negativos derivados del aislamiento que
produce la enfermedad, desarrollando propuestas educativas que
propicien el vínculo del estudiante con sus compañeros y su
entorno social.
● Proyectar al alumno hacia el futuro y la vida, a partir de prácticas
educativas que se asienten en la potencialidad de los estudiantes,
concibiéndolos como "sujetos en situación de enfermedad”, de
mayor o menor complejidad y duración, pero que no es equivalente
a todo su ser, ni marca su destino.
● Resignificar la situación adversa habilitando nuevos aprendizajes
que favorezcan la promoción de la salud, la prevención de
accidentes o enfermedades y el protagonismo en el cuidado de la
propia salud.
El órgano provincial responsable de definir, impulsar y evaluar las

estrategias para el desarrollo de la modalidad es la Coordinación de
Educación Domiciliaria y Hospitalaria. Este órgano gestiona la
conformación de la Mesa de Articulación y Planeamiento de la modalidad
en cuestión, conformada por los distintos referentes por las direcciones de
línea de la Dirección General de Escuelas (DGE).
Para la gestión de los procesos pedagógicos y administrativos, cada una

de las Direcciones de línea implicadas en el desarrollo de la modalidad en
los ámbitos de su competencia, designa un Referente Técnico, quien
también integra la Mesa de Articulación y Planeamiento.
Por su parte, la Resolución Provincial 3013-DGE-15 y su ampliatoria

0449-DGE-16 - la cual rectifica parcialmente algunos ítems del Anexo 1-

27
aprueba las Pautas para la Organización Pedagógica y Administrativa de
la Modalidad en Nivel Secundario (Anexo 1), y el Reglamento de
Funcionamiento de los Servicios de Educación Domiciliaria y Hospitalaria
de Nivel Secundario (Anexo 2).
El Anexo 1 de dicha resolución expone cuatro ejes fundamentales: los

destinatarios de la modalidad y ámbitos de aplicación, la organización de
la modalidad en el Nivel Secundario, la opción curricular adoptada por la
modalidad y el régimen académico.
Se explicita que los destinatarios de este servicio educativo son aquellos

alumnos regulares de escuelas secundarias orientadas, técnicas y
artísticas. También se estipula que cada Dirección de línea cuenta con un
Referente Técnico, quien se encarga de la gestión de los procesos
pedagógicos y administrativos, como se mencionó anteriormente.
Con respecto a la organización de la modalidad, el Servicio de Educación

Domiciliaria y Hospitalaria de Nivel Secundario (SEDyHNS) constituye una
opción organizativa y curricular del nivel, brindada en un área geográfica
de cobertura específica por las escuelas referentes ante las demandas de
las escuelas de origen. Para ello, cada sede cuenta con un Coordinador
Referente (CR), responsable de su organización y gestión.
El SEDyHNS implica un esfuerzo articulado entre las escuelas de origen y

las referentes. Por esto, en el punto 12 del Anexo en cuestión se expresa
la obligación de la escuela de origen a garantizar la continuidad de los
aprendizajes con los medios con los cuales disponga, así como a diseñar

28
estrategias que acompañen los procesos de aprendizaje en aquellos
espacios curriculares que no cubre el servicio domiciliario.
En el punto 13 del Anexo 1, se expresa la obligación del Equipo Directivo

y los Servicios de Orientación de ambas, escuelas de origen y referentes,
de asegurar el desarrollo adecuado del servicio educativo, favorecer la
vinculación entre los distintos actores: Coordinador Referente, alumnos,
docentes, tutores, así como establecer acuerdos y compromisos.
El punto 14 establece la responsabilidad del Supervisor de la Sección a la

cual pertenecen las sedes, de orientar sobre estrategias de sostenimiento
a las trayectorias escolares, interviniendo en la aceleración de los
procesos administrativos para implementar el servicio, articulando y
monitoreando las escuelas de origen y las referentes.
En lo que respecta a la opción curricular adoptada por la modalidad, se

toma como referencia la propuesta de la escuela de origen. Existen otras
disposiciones con respecto a la estructura curricular a ser desarrollada por
los equipos docentes:
● Las horas cátedra asignadas por la Dirección de línea a los

docentes de cada unidad curricular serán de hasta el 60% de la
carga horaria de ese espacio en la escuela de origen.
● Los encuentros presenciales tendrán una frecuencia quincenal.
● La duración de los encuentros con cada estudiante será de media
hora reloj por cada hora cátedra de cursado tradicional para el
desarrollo de cada unidad curricular.

29
Según el punto 16 del Anexo 1, se establece que el desarrollo de la
adecuación curricular implementado a través de tutores se llevará a cabo,
como mínimo, en dos encuentros presenciales por semana. Cada
encuentro presencial tendrá una duración máxima de dos horas y media.
Ante estas cargas horarias específicas y reducidas, la variabilidad de la

situación de enfermedad del estudiante, así como la complejidad de la
tarea educativa, se solicita a los docentes establecer prioridades
pedagógicas en la planificación de sus clases. Esto supone tener en
cuenta la base común de saberes indispensables para el logro de
aprendizajes equivalentes a aquellos que se logran en el aula de la
institución educativa.
Asimismo, se indican orientaciones para el desarrollo curricular, tales

como la implementación de propuestas de trabajo de taller en el ámbito
disciplinar y propuestas multidisciplinares para priorizar temas que
requieran el aporte de distintas áreas, propuestas que incorporen el uso
de TIC, que promuevan la reflexión, entre otros.
En lo que respecta al régimen académico del SEDyHNS, procura atender

las particularidades de la situación de enfermedad del estudiante, sin
dejar de cumplir con las exigencias legales, técnicas y pedagógicas del
Nivel Secundario, en pos de garantizar el acceso a la modalidad, el
tránsito por opciones organizativas especialmente diseñadas y la
reinserción en la escuela de origen.

30
El procedimiento a llevar a cabo en la escuela de origen en el caso de
derivación de un estudiante al servicio que esta modalidad del sistema
educativo presta es el siguiente:
● Conocida la situación de enfermedad del estudiante, la institución

educativa de origen solicita a los padres el informe del profesional
médico y una nota al directivo del establecimiento para solicitar el
inicio del trámite.
● Se notifica a los profesores del alumno y coordinadores de área de
la escuela. En el caso de la Educación Física y espacios
curriculares del área artística, se solicita a los docentes ofrecer
clases en diferentes formatos y estilos de evaluación.
● Se informa a la escuela referente de la zona la información del
alumno, plan de estudios, parrilla curricular según la orientación de
la institución y certificación referida al curso al que pertenece y
espacios curriculares aprobados y adeudados, así como un informe
del Servicio de Orientación Institucional (SOI), equipo
interdisciplinario encargado del quehacer psicopedagógico de la
escuela. En el mismo, debe vislumbrarse una descripción del
rendimiento escolar, relaciones interpersonales y grupales del
alumno a nivel áulico, así como los vínculos establecidos con sus
pares, docentes, preceptores y directivos del establecimiento.
En cuanto a la tarea propia de la escuela referente de la modalidad, se

realiza:
● Control de legajos de los estudiantes.

31
● Asignación las horas cátedra para cada espacio curricular en el que
el alumno recibirá clases, previa autorización de la Direcciones de
Línea.
● Informe a Direcciones de Línea y referentes técnicos de la
información recibida de la escuela de origen para la aprobación de
la solicitud del servicio.
● Organización de los llamados para cubrir las horas cátedra a
docentes y/o tutores o asesores en concurso público.
● Entrevistas a padres de los estudiantes a fin de informar sobre la
metodología del servicio educativo, según las normativas vigentes.
● Solicitud de continuidad de la prestación del servicio educativo a la
Dirección de Línea, según las certificaciones médicas de los
estudiantes.
● Informe al Referente Técnico de SEDYHNS, en casos de enfrentar
dificultades que impidan el normal desarrollo del servicio educativo.
El tránsito del estudiante por esta modalidad implica un régimen especial

de cursado, asistencia, evaluación, acreditación y promoción, adecuado a
la situación de enfermedad de cada alumno y al contexto domiciliario u
hospitalario en el que se desarrolla el servicio.
Siempre que un estudiante en situación de enfermedad sea escolarizado

por la modalidad, cualquiera sea el tiempo que dure esta intervención, el
SEDyHNS certifica la asistencia correspondiente. El estudiante en
situación de enfermedad no pierde su condición de alumno regular en la
escuela de origen. Por este motivo, a partir de la información sobre
rendimiento que la escuela referente le brinde, la escuela de origen lo
registrará en su documentación oficial: libros de matrícula, registros de
asistencia, libretas de profesores, boletines, libros anuales, libro matriz,

32
responsabilizándose así la escuela de origen de la acreditación y
otorgamiento de títulos.
Cuando el dictado normal de las clases por diferentes motivos justificados

se vea imposibilitado, deberán habilitarse instancias recuperatorias de la
asistencia, que consistan en actividades de aprendizaje que puedan
realizar los alumnos de manera autónoma o con la ayuda de algún
miembro de la familia. El SEDyHNS informará a las escuelas de origen las
asistencias e inasistencias de los estudiantes.
Con respecto a los aspectos relacionados a la evaluación, la calificación

trimestral será responsabilidad de la institución que registre la mayor
cantidad de asistencia del alumno durante el trimestre en cuestión. Las
calificaciones parciales y/o finales obtenidas por los estudiantes
pertenecientes a la modalidad se remitirán para ser transcriptas y
certificadas en la libreta de calificaciones por la escuela de origen.
En cuanto a la reinserción del estudiante a la escuela de origen o su

egreso del Nivel Secundario, se requiere una importante articulación de
esfuerzos por parte de la familia, la escuela referente y la de origen, con la
debida planificación del Coordinador Referente y los servicios de
orientación de las instituciones implicadas. La escuela de origen deberá
realizar el acompañamiento necesario a través de intervenciones
pertinentes y específicas, mientras que la escuela referente deberá
preparar al estudiante y a sus familias para afrontar el proceso de
reinserción o egreso del nivel.
El Anexo 2 de la Resolución 3013-DGE-15 reglamenta el funcionamiento

del servicio educativo de la modalidad. Por ello, establece la estructura

33
organizativa de los SEDyHNS, especifica las funciones, responsabilidades
y corresponsabilidades de los actores involucrados.
El Coordinador Referente (CR) es el responsable de la coordinación y

administrativa de la escuela referente. Dependiendo de la cantidad de
alumnos que la sede atienda, se le otorga al referente una carga horaria
de seis horas cátedra, cuando el número de alumnos es menor o igual a
diez. La carga es de nueve horas cátedra cuando se está a cargo de once
a diecinueve alumnos y de doce horas cátedra cuando el número de
estudiantes se encuentra entre veinte y treinta. Finalmente, se otorga al
Coordinador una carga de quince horas cátedra cuando está a cargo de
más de treinta y un estudiantes.
Son funciones del Coordinador Referente las acciones pedagógicas y

administrativas en la escuela referente, las acciones de articulación con
las escuelas de origen de cada estudiante a su cargo, el control y
resguardo de documentación, la organización en la cobertura de cargos
docentes y horarios de cursado de los alumnos, seguimiento de las
actividades llevadas a cabo, entrevista con padres para evaluar el
desarrollo del servicio educativo, reuniones con docentes y elaboración de
informes parciales o finales a las autoridades que lo requieran.
Cada sede también cuenta con un equipo de docentes de las distintas

áreas, quienes son responsables de la planificación, desarrollo y
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para la cobertura
de las horas cátedra se realizan ofrecimientos de suplencias para la
atención de hasta cuatro alumnos en situación de enfermedad por cada
docente. También existen instancias de ofrecimientos internos, en los

34
casos en que en la sede se encuentren docentes que no hayan cubierto el
cupo de cuatro estudiantes a su cargo.
Son funciones específicas de los equipos docentes la organización del

encuadre de trabajo con un abordaje flexible, a partir del diagnóstico del
estudiante y su permanencia en la modalidad, la planificación estratégica
de su tarea, la generación de instancias de evaluación que permitan al
alumno acreditar saberes reconocibles por la escuela de origen, así como
el informe continuo del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
En los casos en que las necesidades de los estudiantes lo ameriten, se

requerirá de la atención de un tutor, que puede ser generalista o del
campo de la formación orientada. Esta figura reemplaza la atención
docente en casos de patologías especiales que impidan la visita de un
grupo numeroso de docentes en el domicilio o efector de salud donde el
estudiante se encuentre.
Los tutores generalistas se responsabilizan de los espacios curriculares

de fundamento o de la formación general, según lo establece la estructura
curricular de la provincia. En el caso de los tutores de la formación
orientada, se encargan de los espacios de la formación específica de las
distintas orientaciones adoptadas por las instituciones escolares de
origen: Bachillerato en Economía y Administración, Turismo, Lenguas,
Informática, Ciencias Sociales y Humanidades, Ciencias Naturales,
Tecnología, Agro y Ambiente, Comunicación, Arte con Especialidad,
Educación, Artes, Educación Física.

35
A los tutores generalistas se les otorga hasta doce horas cátedra para la
atención de un alumno de Secundaria Orientada. En el caso de las
escuelas técnicas, la carga horaria es mayor. A los tutores de formación
orientada, pertenecientes al campo de la formación específica se les
otorga un total de seis horas cátedra para la atención de un estudiante.
Con respecto a sus funciones específicas, los tutores deben encargarse

de asegurar el nexo entre el estudiante, el equipo docente y los
contenidos, determinar la adaptación de las propuestas pedagógicas de
acuerdo a las circunstancias que atraviesa el alumno, facilitar la
apropiación de saberes, detectar situaciones problemáticas y realizar
intervenciones concretas y oportunas, impulsar acciones conjuntas con la
escuela de origen a fin de propiciar la comunicación con los compañeros,
entre otras.
En relación a las responsabilidades de los padres de los estudiantes en

situación de enfermedad, deberán presentar documentación requerida por
las escuelas de origen y la referente, notificarse de la reglamentación
vigente y comprometerse a su cumplimiento, asegurar que en el domicilio
permanezca un adulto responsable en cada dictado de clases, así como
asegurar la presencia del estudiante, arbitrar los medios para que el lugar
destinado a aula reúna condiciones de seguridad, higiene, espacio y clima
de trabajo educativo y firmar la planilla de asistencia del docente.
Asimismo, deberán dar aviso al profesor y a la escuela referente ante una
indisposición por motivos de salud del estudiante que impida el desarrollo
de las clases.

36
I. III. El Sujeto de la Educación Domiciliaria y Hospitalaria.
Como se expresó anteriormente, la modalidad de Educación Domiciliaria y

Hospitalaria le brinda al estudiante la condición de alumno y sujeto del
aprendizaje, en concordancia con los supuestos de Gómez, M. en su
trabajo “El sujeto de la Educación Domiciliaria y Hospitalaria”. En este
sentido, el alumno atraviesa una situación de enfermedad transitoria o
permanente que constituye una condición circunstancial, más allá de los
pronósticos que puedan brindarse. El alumno deja de ser un mero
paciente, ya que la educación le confiere la condición de “sujeto”
protagonista de su proceso de aprendizaje. Es decir, la educación provoca
en el adolescente ese giro desde el paciente-objeto de intervenciones
médicas, hacia el alumno–sujeto del aprendizaje (Gómez, 2014).
La irrupción de la enfermedad en la vida del adolescente produce en

ocasiones un efecto negativo en su persona, a causa de la desmotivación,
distracción, desinterés, fatiga y falta de concentración. El carácter
traumático de ciertas enfermedades, el dolor que en ocasiones conllevan
o el peligro que pueden suponer para su vida pueden incidir en su
proceso de aprendizaje.
A su vez, repercute en la forma de socializar con otras personas, ya que

produce mecanismos regresivos, defensivos y de exigencia o
agresividad, así como la disminución de la capacidad de compartir,
manifestación de tristeza y apatía.

37
El hecho de encontrarse el estudiante inmerso en una enfermedad, así
como en las consecuencias de un accidente o de un cuadro incapacitante
transitorio, provoca en él importantes cuotas de sufrimiento y malestar. El
impacto de dicha condición de enfermedad dependerá de diversas
variables, tales como el tipo de padecimiento - crónico o agudo, si supone
un riesgo a la vida, entre otros - la edad del sujeto, los tratamientos - que
pueden involucrar distintas intervenciones, instancias de rehabilitación o
estrategias farmacológicas prolongadas, agresivas, recurrentes,
dolorosas, etc. - el contexto familiar y social, entre otros aspectos.
El docente de Educación Domiciliaria y Hospitalaria debe considerar que

la convalecencia y los tratamientos prolongados en ocasiones promueven
una cierta segregación y separación que fractura la temporalidad, la
intimidad, los vínculos y la capacidad del alumno de apropiarse de sí
mismo. Por esto, no sólo los contenidos, sino también los elementos
gestuales y las palabras que circulan en el encuentro pedagógico
adquieren gran significatividad para el estudiante e impactan en su
rendimiento de modo muy diferente al de la educación tradicional.
En el caso particular de los adolescentes en situación de enfermedad

podemos sumar aquellos factores relacionados al temor por cambiar su
imagen y la percepción que otros tengan de él, el temor al distanciamiento
o la burla. Esta situación puede desencadenar diversas reacciones, como
sentimientos de tristeza, resentimiento o incluso furia que puede ser
manifestada para con las personas que lo rodean cotidianamente.

38
En el caso de enfermedades relacionadas con trastornos ortopédicos o
neurológicos, se requiere de acciones terapéuticas y recreativas precisas.
Los trastornos ortopédicos afectan a los huesos, las articulaciones, las
extremidades y los músculos, mientras que los neurológicos, relacionados
al sistema nervioso, afectan a la capacidad de mover, utilizar, sentir y
controlar ciertas partes del cuerpo. Ambos trastornos, aunque son
distintos e independientes, pueden ocasionar limitaciones en la movilidad
del sujeto, y se hallan estrechamente interrelacionados.
Los alumnos que padecen enfermedades crónicas, que poseen un

tratamiento de larga duración y de lenta progresión - como cáncer,
epilepsia, diabetes, fibrosis quística, asma, trastornos alimentarios,
padecimientos cardiovasculares, entre otros - no se encuentran
confinados a una cama o a un hospital, excepto en determinados períodos
de crisis. En estos casos, los tratamientos médicos continuos y la
enfermedad pueden afectar al rendimiento escolar y a su integración
social.
En otros casos, existen problemáticas que a pesar de no necesariamente

constituir una enfermedad, requieren de reposo domiciliario u hospitalario.
Con respecto a las adolescentes embarazadas, la LEN establece en su
artículo 81° la obligación de cada jurisdicción su ingreso y permanencia
en el sistema educativo. En caso de ser necesario, por riesgos o
complicaciones físicas, otorga la posibilidad de ingresar al sistema de
educación domiciliaria y hospitalaria, lo cual a su vez nos remite a la Ley
26.061 de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia, que en su
artículo 17°, prohíbe discriminar por embarazo o por maternidad.

39
Tomando en cuenta las características propias del sujeto del aprendizaje
y cualesquiera sean los efectos que la enfermedad – transitoria o crónica
– tenga sobre el alumno, se requiere de estrategias didácticas específicas
que atiendan sus necesidades pedagógicas, propias de un profesional
especializado en la modalidad. Tal como se expresa en el tercer punto de
la Declaración de los Derechos del Niño, la Niña o Joven Hospitalizado y /
o en Tratamiento (2009), es su derecho “ser educados por profesionales
de la educación especializados, conforme a proyectos educativos que
atiendan sus necesidades especiales, con contenidos, metodología y
evaluación que consideren su situación médica y de salud”.
Las estrategias pedagógicas deben ser definidas en articulación y mutua

colaboración con las familias, interviniendo desde su función específica.
Se trata de aportar seguridad, ayudar a fortalecer sus vínculos sociales,
así como favorecer el normal desarrollo de sus capacidades para, de esa
manera, mitigar los posibles efectos que la situación de enfermedad le
confiera.
I. IV. Resiliencia. El perfil del docente y las estrategias

pedagógico – didácticas.
Tal como se expresó anteriormente, los estudiantes en situación de

enfermedad requieren docentes que contemplen sus necesidades
educativas específicas, en relación no solo al aspecto curricular, sino a la
dimensión afectiva y emocional. La metodología cobra una importancia
significativa en este contexto.

40
El docente enfrenta el desafío de recrear el aula de la escuela en un
escenario distinto y singular. El vínculo que se establece entre el profesor
y el alumno posee una especial preponderancia. Un docente con la
formación necesaria y una comprensión de la realidad de su estudiante lo
ayudará a desarrollar la capacidad de ayudarse a sí mismo poniendo en
juego sus aptitudes, a través de la guía, apoyo y compañía del docente,
concepto conocido como “resiliencia”.
Según la Real Academia Española, la resiliencia es “la capacidad humana

de asumir con flexibilidad situaciones límite y sobreponerse a ellas”. Por lo
tanto, este concepto supone un proceso de adaptación a los momentos
difíciles que los seres humanos enfrentamos.
El vocablo resiliencia tiene su origen en el idioma latín, en el término

resilio que significa volver atrás, volver de un salto, resaltar. En el campo
de la física, expresa la cualidad de los materiales a resistir la presión,
doblarse con flexibilidad, recobrar su forma original, no deformarse ante
presiones y fuerzas externas y su capacidad de resistencia al choque.
Este término fue adaptado a las Ciencias Sociales para caracterizar
aquellas personas que, a pesar de nacer y vivir en situaciones de alto
riesgo, se desarrollan psicológicamente sanos y exitosos (Rutter, 1993).
En concordancia con este concepto, las prácticas pedagógicas en la

modalidad de Educación Domiciliaria y Hospitalaria deberán posibilitar la
expresión de sentimientos, preocupaciones, ansiedades y expectativas de
los estudiantes. A través de una atención individualizada flexible, creativa
y dinámica, el docente proporciona confianza y seguridad en el proceso
de aprendizaje, así como esperanza en la recuperación de la salud.

41
Sin lugar a dudas, esta metodología que el docente debe emplear
requiere de un repertorio de estrategias y recursos que fomenten la
expresión personal, potencien los vínculos entre alumnos y docentes,
entre la institución y el alumno en situación de enfermedad, como así
también con sus pares, a fin de resguardar su trayectoria educativa.
La resiliencia nos ofrece otro enfoque en la intervención y en la

concepción de educación y nos proporciona una mayor comprensión y
conocimiento empírico de los factores que protegen al sujeto de los
efectos nocivos de las adversidades, como la situación de enfermedad,
permitiéndonos el diseño de métodos prácticos de promoción de dichos
factores, para asegurar un desarrollo favorable que contribuya a superar
las dificultades (Muñoz Garrido, 2016).
Una característica clave del docente de la Educación Domiciliaria y

Hospitalaria es la flexibilidad en su propuesta curricular, en el manejo de
los tiempos, en la selección de actividades, la dinámica de sus clases.
Estos son elementos importantes, ya que la condición de enfermedad en
la que se encuentra el niño o adolescente es totalmente variable.
Es imprescindible que el docente posea también una actitud de apertura y

autocrítica, como también la capacidad de investigación permanente. Esto
se debe a que desempeñará su tarea pedagógica en ámbitos diferentes -
el hogar o la institución de salud - y precisará indagar sobre la situación
por la que atraviesa su estudiante para poder comprender sus
necesidades afectivas e intelectuales, así como también para reajustar

42
sus prácticas pedagógicas a las circunstancias actuales cuando resulte
necesario.
Para poder establecer relaciones personales positivas que faciliten el

proceso de enseñanza y aprendizaje, es necesario que el docente cuente
con una capacidad de comunicación, empatía y adaptación. Esto supone,
por ejemplo, respetar las costumbres, creencias, patrimonio cultural de la
familia a la que pertenece el alumno, entre otros aspectos, e integrarlos
en su proyecto educativo.
Con respecto a la metodología específica para el desarrollo de la
resiliencia en los estudiantes, diversos autores proponen estrategias que
ponen en juego sus aptitudes, potencialidades, recursos, así como su
capacidad de adaptación a la hora de afrontar la adversidad.
De acuerdo a Mateu Perez (2009), los procesos de resiliencia requieren

de la interacción tanto de los “factores de protección” como de los
“factores de riesgo”. Los factores de riesgo hacen referencia a aquellas
características de una persona, de una familia o de una comunidad que se
sabe va unida a una elevada probabilidad de dañar su salud. En el caso
de los estudiantes de Educación Domiciliaria y Hospitalaria, hace
referencia a los padecimientos por los cuales se encuentran bajo este
servicio educativo.
Los factores protectores aluden a aquellas influencias que modifican,

mejoran o alteran la respuesta de la persona frente a las adversidades,
sean de naturaleza externa - como la protección de la familia - o internas
a las personas, tales como sus cualidades, fortalezas.

43
A continuación, se presenta una tabla que ejemplifica dichos factores, de
acuerdo a la clasificación mencionada anteriormente:
FACTORES PROTECTORES FACTORES DE RIESGO
● Fuertes lazos familiares. ● Falta de apoyo del entorno

● Relación con los pares. familiar.
● Optimismo y creatividad. ● Aislamiento.
● Disponibilidad de recursos ● Resistencia a la autoridad.
necesarios. ● Carencia de recursos
● Fortaleza natural ante la necesarios.
adversidad. ● Efectos negativos de los
● Autonomía. tratamientos médicos: dolor
Tabla 2: Ejemplificación de la clasificación de factores protectores y de riesgo.
Mateu Pérez plantea siete pilares de la resiliencia: la introspección,

independencia, capacidad de relacionarse, iniciativa, humor, creatividad y
la moralidad. Según otros autores, la clave radica en el desarrollo de
ciertas capacidades, como la resolución de problemas, las habilidades
sociales, la autonomía, entre otros.
En este sentido, y en el contexto específico de la Educación Domiciliaria y

Hospitalaria, el presente trabajo propone estrategias concretas que se
sustentan en los pilares anteriormente mencionados:
● Las actividades de expresión personal sobre temáticas de diversos

espacios curriculares, ya sean de naturaleza escrita u oral,
fomentan la introspección, la observación de nuestros propios
pensamientos y emociones. A su vez, ayudan a conocer
limitaciones y potencialidades de los estudiantes, aumentando su
capacidad de tomar decisiones, entre otras.

44
● Con el fin de establecer vínculos y relaciones personales, es
necesaria la integración de recursos que le permitan al estudiante
la comunicación no sólo con sus compañeros de la escuela de
origen, sino también con alumnos de la modalidad que se
encuentran atravesando las mismas o similares situaciones
adversas.
● Para fomentar la iniciativa y la resolución de problemas, es

necesario que el docente proponga actividades que no se reduzcan
a la memorización de conceptos, sino que, por el contrario,
estimulan el análisis y la creatividad en la búsqueda de posibles
soluciones a una determinada situación problema.
● Las actividades de creación de materiales propios - tales como

presentaciones en diferentes formatos, grabaciones de audio y
video, pósters, entre otros - refuerzan la propia identidad del
estudiante, así como su autonomía e independencia y su sentido
crítico.
● En la elección de materiales a emplear en las clases, el docente

debe contemplar la moralidad - a través del abordaje de textos o
material multimedia que fomente la conciencia moral y los valores -
así como el humor, apuntando a desarrollar la capacidad de
encontrar un perfil positivo en lo adverso y generar buenas
expectativas hacia el futuro.
En resumen, como expresa Muñoz Garrido (2016), la clave es “construir el

vínculo educativo, que es el medio para poder trabajar desde cualquier
ámbito, ofrecer una educación humanista y humanizadora que nos sitúa
en encuentro personal con otro ser humano, permitiéndonos que cada

45
encuentro educativo, cada acto didáctico, se convierta en algo especial,
es, en definitiva, único, irrepetible y singular, que nos aleja de quedarnos
atrapados en la enfermedad, para construir la resiliencia”.
I.V. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la

Cultura, en el documento “Information and Communication Technology in
Education”, ofrece la siguiente definición del término TIC: “Se conciben
como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales
Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas principalmente por la
radio, la televisión y la telefonía convencional - y por las Tecnologías de la
Información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de
registros de contenidos - informática, de las comunicaciones, telemática y
de las interfaces” (UNESCO, 2002).
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), se

desarrollaron a partir de los avances científicos que se han producido en
los ámbitos de la informática y las telecomunicaciones. Representan el
conjunto de recursos que permite el acceso, producción, tratamiento,
producción y comunicación de la información presentada en diferentes
códigos.
Según Belloch Ortí (2014), el elemento más representativo de las nuevas

tecnologías es sin duda el ordenador y más específicamente, Internet, el
cual supone un salto cualitativo de gran magnitud, cambiando y
redefiniendo los modos de conocer y relacionarse del hombre.

46
El concepto de TIC ha sido ampliamente caracterizado, pero el presente
trabajo tomará como referencia las características de las TIC provistas por
varios autores, pero reunidas por Cabero (1998):
- Inmaterialidad: Realizan la creación - en algunos casos sin

referentes reales, como pueden ser las simulaciones - el proceso y
la comunicación de la información, la cual posee un carácter
inmaterial y puede ser llevada a lugares lejanos.
- Interactividad: Según este autor, representa la característica más

significativa en el ámbito educativo. Permite el intercambio de
información entre usuarios y adaptar los recursos utilizados a sus
necesidades.
- Interconexión: Se refiere a nuevas posibilidades tecnológicas a

partir de la conexión entre dos tecnologías. Por ejemplo, la
telemática es la interconexión entre la informática y las tecnologías
de comunicación, propiciando con ello nuevos recursos.
- Instantaneidad: Permiten la comunicación y transmisión de la
información entre lugares alejados físicamente de una forma
rápida.
- Digitalización: Su objetivo es que la información de distinto tipo

(sonidos, texto, imágenes, animaciones, etc.) pueda ser transmitida
por los mismos medios al estar representada en un formato único
universal.
- Parámetros de calidad de imagen y sonido: Los avances en el

proceso de digitalización han facilitado transmisiones multimedia de
gran calidad.

47
- Mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos:
Suponen un cambio cualitativo enfocado en los procesos. No solo
el sujeto dispone de una gran cantidad de información para
construir conocimiento, sino que puede hacerlo en forma colectiva.
Esto representa una modificación cuantitativa y cualitativa de los
procesos personales y educativos en la utilización de las TIC.
- Penetración en todos los sectores: Su impacto en los ámbitos

culturales, económicos, educativos, industriales, etc, no se refleja
únicamente en un individuo, grupo, sector o país determinado, sino
que se extiende al conjunto de las sociedades del planeta.
- Innovación: Están produciendo un cambio constante en todos los

ámbitos sociales, potenciando las tecnologías o medios
tecnológicos anteriores.
- Tendencia hacia la automatización: Se tiende a la aparición de

diferentes posibilidades y herramientas que permiten un manejo
automático de la información en diversas actividades personales,
profesionales y sociales.
- Diversidad: Refiere a las diferentes utilidades que las TIC brindan,

desde procesos de comunicación hasta creación de información o
material propio.

48
I.V.I. El Rol de las TIC en la Educación Domiciliaria y
Hospitalaria.
En esta modalidad educativa, los docentes se desempeñan en contextos

situados en instituciones de salud o en los propios domicilios de los
estudiantes. En función de sus metas educativas, el profesor aplica
diferentes estrategias metodológicas para el logro de los aprendizajes por
parte de los alumnos. Las TIC en este proceso actúan como mediadores
entre el alumno, el docente y el contenido, en cuanto que las tecnologías,
sus recursos y aplicaciones, cumplen con aspectos primordiales de la
didáctica, tales como la significatividad, interacción, pertenencia,
resolución de problemas, entre otros (González, 2015).
En el Anexo 1 de la Resolución Provincial 3013-DGE-2015, donde se

establecen las orientaciones para el desarrollo curricular en esta
modalidad del sistema educativo, se sugiere la implementación de
“propuestas de enseñanza que incorporen las TIC para la búsqueda,
selección, organización, representación de la información, como también
así para el trabajo colaborativo en espacios virtuales con el grupo de
compañeros de la escuela de origen”.
Sin embargo, si bien las TIC se erigen como un recurso facilitador del
proceso de enseñanza y aprendizaje, la mejora educativa requiere no sólo
de su mera utilización en las prácticas pedagógicas, sino que deben ir
acompañadas de metodologías precisas que incluyan estrategias y
herramientas que faciliten el uso de recursos digitales y materiales que se
adapten a las distintas necesidades motrices, sensoriales y cognitivas de
los alumnos como también al espacio donde se encuentren, ya sean sus
hogares o un hospital.

49
A través del uso de diversos entornos virtuales - como redes sociales,
blogs, plataformas específicas, correo electrónico, Skype, Messenger,
Whatsapp, entre otros, y a través de distintos dispositivos, como
smartphones, computadoras portátiles o de escritorio, tablets - el alumno
que atraviesa una situación de enfermedad puede permanecer en
vinculación con su institución educativa de origen y sus pares, siendo
partícipe activo de las propuestas de enseñanza.
A su vez, como destaca Martín Ojalvo (2016) en su apartado sobre las

TIC como recursos para la inclusión, las ventajas educativas específicas
que pueden ser aprovechadas en el contexto de enfermedad son, entre
otras:
- Ruptura de las barreras espacio-temporales.

- Procesos formativos abiertos, flexibles y personalizados.
- Incremento del interés y motivación del alumnado.
- Mejora de la eficacia educativa a través de nuevas metodologías.
- Posibilidad de programar actividades complementarias de apoyo.
Con el objetivo de brindar un repertorio de recursos que en el contexto

domiciliario y hospitalario a nivel educativo resultan de gran utilidad en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, se clasificarán las tecnologías
según lo explica Casado Ortiz (2011), diferenciando las tecnologías
transmisivas, interactivas y colaborativas.
Las tecnologías denominadas transmisivas son aquellas seleccionadas o

elaboradas por el docente. Su intención es la de transmitir información. A
través de su uso, el estudiante realiza procesos cognitivos relacionados a
la interpretación, selección, análisis crítico, entre otros. Sin embargo, no

50
puede modificar la información que se le ofrece. Constituyen ejemplos de
este tipo de tecnologías los documentos de lectura que los docentes
preparan y envían a los alumnos, los materiales audiovisuales, incluso los
recursos enciclopédicos, artículos especializados en bibliotecas virtuales
que la web - en tanto repositorio de información - nos ofrece: Youtube,
Scholar Google, Wikipedia, entre muchos otros.
Las tecnologías denominadas interactivas, por el contrario, se centran en

el estudiante, ya que permiten su interacción con el recurso. Según
Casado Ortiz, la tecnología “actúa como un sistema que aporta la
información (contenidos formativos, ejercicios, simulaciones, etc.) y, en
función de la interacción del usuario, le propone actividades, lleva un
seguimiento de sus acciones y realiza un feedback hacia el usuario-
alumno en función de sus acciones”.
Este tipo de herramientas le otorgan al alumno un rol más activo y

constructivo, al conferir un mayor grado de autonomía, responsabilidad en
su aprendizaje, motivación y participación. A modo de ejemplo, podemos
mencionar las herramientas que nos permiten crear ejercicios de tipo
estructural, como quizzes; completamiento de espacios en blanco;
emparejamiento; crucigramas; sopas de letras; ordenamiento de frases,
entre otros. Algunos recursos concretos son: HotPotatoes, Jclic, Páginas
web que ofrecen ejercitación online, Webquests, etc.
En cuanto a las tecnologías de tipo colaborativas, se refiere a recursos

orientados a la interacción e intercambio de ideas y materiales entre
docente-alumno o entre los alumnos. Pueden contribuir, por sus mismas
características de bidireccionalidad e interactividad a superar el sentido de
separación y aislamiento propio de la modalidad de Educación

51
Domiciliaria y Hospitalaria. Se opta por una pedagogía activa, el trabajo
de grupo constituye, si está bien concebido, una metodología fuertemente
eficaz para garantizar ocasiones de aprendizaje para todos sus miembros.
Según Casado Ortiz, “las oportunidades que ofrecen para la cooperación
se extienden no sólo al aprendizaje de los alumnos, sino también a la
misma enseñanza y engloban prácticamente a todas las formas de
comunicación habituales”.
Por lo anteriormente expuesto, las TIC representan un recurso y un medio

para la mejora de la calidad educativa de la modalidad, al potenciar el
aprendizaje, desarrollar múltiples habilidades, fortalecer vínculos, facilitar
el acceso al material de cada espacio curricular, sin sustituir la función del
docente, quien deberá realizar una planificación cuidadosa a partir de las
necesidades específicas de sus estudiantes y articular los medios que
posibiliten y potencien los procesos de aprendizaje.
Las TIC tienen un papel importante de naturaleza epistemológica.

Apuntan a renovar profundamente una didáctica que se reconoce
inadecuada para afrontar el nuevo escenario cultural cada vez más rico en
complejas y numerosas dinámicas cognitivas, que se desarrolla en un
terreno propio - las redes y medios de comunicación - y por lo tanto fuera
de la escuela, fuera de las aulas (Casado Ortiz, 2009).
I.V.II. Capacidades Tecnológicas de los Estudiantes en

Situación de Enfermedad.
En el abordaje de capacidades, tradicionalmente nos remitimos a la

Taxonomía de Bloom de objetivos educativos, desarrollada en el año

52
1956 por Benjamin Bloom en la Universidad de Chicago, en Estados
Unidos. La misma examina diferentes miradas sobre el dominio
psicológico cognitivo en el proceso de aprendizaje, relacionado al
procesamiento de información, el conocimiento y las habilidades
mentales.
Dicha taxonomía se convirtió en una herramienta clave para estructurar y

comprender el proceso de aprendizaje, ya que expone habilidades de
pensamiento que van desde aquellas de Nivel Inferior hasta las
habilidades de pensamiento de Nivel Superior, cada una de las cuales
tiene una serie de verbos asociadas a ella, según se detalla a
continuación:
● Recordar: Reconocer listar, describir, identificar, recuperar,

denominar, localizar, encontrar.
● Comprender: Interpretar, resumir, inferir, parafrasear,

clasificar, comparar, explicar, ejemplificar.
● Aplicar: Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.

● Analizar: Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear,
encontrar, estructurar, integrar.
● Evaluar: Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar,

juzgar, probar, detectar, monitorear.
● Crear: Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar,

elaborar.

53
Debido a la integración de las tecnologías, las cuales están presentes en
casi todas las actividades de la vida diaria y a partir de sus
potencialidades en el campo educativo en sus distintas modalidades, es
que resultó necesario revisar esta taxonomía para adecuarla a los
requerimientos de una era digital, donde la clave radica en las habilidades
relacionadas a la colaboración.
El desarrollo de habilidades en la actualidad debe construirse a partir de la

base de recordar conocimiento para utilizarlo y aplicarlo, a analizar y
evaluar procesos, resultados y consecuencias, hasta habilidades
relacionadas a elaborar, crear e innovar.
A continuación, se presentan las adiciones digitales a cada una de las

categorías generales mencionadas más arriba, adaptándolas o
proponiendo el desarrollo de cada habilidad a través de los recursos
tecnológicos con los cuales contamos en la actualidad, según Andrew
Churches (2009).
RECORDAR: Se evidencia cuando se usa la memoria para producir

definiciones, hechos o listados, para citar o recuperar material. La
recuperación de material es vital para este elemento de la taxonomía en
relación a los medios digitales.
Las adiciones digitales a esta categoría son las siguientes:
● Utilizar viñetas: Es análogo a listar pero en formato digital.
● Resaltar: El resaltador motiva a los estudiantes para que escojan y

resalten palabras y frases fundamentales, reforzando la memoria.

54
● Marcar favoritos: En este proceso los estudiantes marcan sitios en
la web, recursos y archivos para usarlos en el futuro.
● Utilizar redes sociales: En ellas las personas desarrollan redes de

amigos; forjan y crean vínculos entre diferentes personas.
● Buscar o “googlear”: Actualmente los motores de búsqueda son

elementos fundamentales en la investigación de los estudiantes.
Implica la lectura de material proveniente de diversas fuentes y
permite el desarrollo del juicio crítico.
COMPRENDER: La comprensión construye relaciones y une

conocimientos. Los estudiantes entienden procesos o conceptos, y
pueden explicarlos o describirlos, resumirlos y refrasearlos en sus propias
palabras. Comprender involucra establecer relaciones para construir
significado.
Las adiciones digitales a esta categoría son:
● Realizar búsqueda avanzada: Los estudiantes deben tener una

comprensión más profunda para poder crear, modificar y refinar
búsquedas que se adapten a sus necesidades.
● Realizar periodismo en formato de blog: Este es el uso más sencillo

de un blog, donde un estudiante “habla”, “escribe” o “digita” un
diario personal o sobre una tarea específica. El blog contribuye a
desarrollar pensamiento de orden superior cuando se lo usa para
discutir y colaborar.

55
● Categorizar y etiquetar: Organizar y clasificar archivos, sitios web y
materiales para ir más allá de simplemente marcar, organizando,
estructurando y asignando datos en línea, palabras clave en el
encabezado de páginas web.
● Comentar y anotar: Se le permite al usuario comentar y hacer

anotaciones en páginas web, archivos pdf, entradas en marcadores
sociales y otros documentos. El usuario desarrolla comprensión
simplemente al hacer comentarios sobre las páginas. Esto es
análogo a escribir notas en entregables, pero es potencialmente
más poderoso ya que pueden enlazarse e indexarse.
● Suscribir: Suscribirse al servicio RSS de un sitio (un formato de

datos que permite el envío de contenidos a quienes estén
registrados en ese sitio de Internet) utiliza la marcación en sus
diversas formas y lleva la lectura simple a un nivel más elevado. El
acto de suscribirse, por sí mismo, no demuestra o desarrolla
comprensión, pero con frecuencia, el proceso de leer y revisar
nuevamente lo escrito o publicado en las entradas conduce a una
mayor comprensión.
APLICAR: Implica llevar a cabo o utilizar un procedimiento durante el

desarrollo de una representación o de una implementación. Se relaciona a
situaciones donde material ya estudiado se usa en el desarrollo de
productos, tales como modelos, presentaciones, entrevistas y
simulaciones.

56
● Operar: Se refiere a la acción de iniciar un programa. Consiste en
manipular hardware y aplicaciones informáticas para alcanzar un
objetivo básico o un resultado específico.
● Jugar: Los estudiantes que exitosamente manipulan u operan un

juego como un medio educativo, evidencian comprensión y
aplicación de procesos y tareas.
● Cargar y compartir: Se refiere a subir materiales a sitios web y

compartir materiales usando sitios tales como redes sociales, etc.
Estas son formas simples de colaboración, habilidad del
pensamiento de orden superior.
● Editar: La edición es un proceso o un procedimiento empleado por

un editor. Implica preparar un contenido, analizándolo y
modificándolo.
ANALIZAR: Supone descomponer en partes materiales o conceptuales y

determinar cómo estas se relacionan o se interrelacionan entre sí, o con
una estructura completa, o con un propósito determinado. Este proceso
incluye diferenciar, organizar y atribuir, así como la capacidad para
establecer diferencias entre componentes.
Las adiciones digitales a esta categoría, entre otras, son:
● Recombinar: Integración de muchas fuentes de datos en una

fuente única. Es un proceso complejo, pero representa una forma
accesible para analizar información.

57
● Enlazar: Determinar y construir enlaces en el mismo entorno virtual
o hacia sitios externos, en documentos, páginas web, redes
sociales.
EVALUAR: Implica hacer juicios en base a criterios y estándares

utilizando la comprobación y la crítica.
● Comentar y reflexionar: Tanto criticar constructivamente como

reflexionar, con frecuencia se facilitan usando blogs y video blogs
(vlogs), redes sociales u otros recursos. Cuando los estudiantes
comentan y responden a las publicaciones, deben evaluar el
material dentro de un contexto y responder a éste.
● Publicar: Implica realizar y publicar comentarios en diversos

entornos o participar en grupos de discusión.
● Colaborar y trabajar en la red: La colaboración es una

característica cada vez más importante de la educación. En un
mundo cada vez más enfocado en la comunicación, la colaboración
conducente a la inteligencia colectiva es un aspecto clave. La
colaboración efectiva implica evaluar las fortalezas y habilidades de
los participantes y valorar las contribuciones que hacen.
● Validar: Con la abundancia de información a disposición de los

alumnos, además de la falta de autenticación de los datos, los
estudiantes de hoy y del mañana deben estar capacitados para
validar la veracidad de las fuentes de información que consulten.

58
CREAR: Supone juntar los elementos para formar un todo coherente y
funcional; generar, planear o producir para reorganizar elementos en un
nuevo patrón o estructura.
● Filmar, animar, emitir video, emitir audio, mezclar y remezclar:

Estos se refieren a la tendencia creciente de usar y tener
disponibles herramientas multimedia y de edición multimedial. Con
frecuencia los estudiantes capturan, crean, mezclan y remezclan
contenidos para generar productos únicos.
● Dirigir y producir: Se trate de una obra, representación o producto,

siempre involucra un proceso creativo. Requiere que el estudiante
tenga visión, comprenda los componentes y los mezcle en un
producto coherente.
● Publicar: A través de la web o desde computadores en el hogar, la

publicación de textos, formatos digitales o medios está
aumentando. Esto requiere de una buena visión del conjunto, no
solamente del contenido que se está publicando sino también del
proceso y del producto. Relacionados con este concepto están
también el Video blogging, la publicación de blogs, páginas web y
también de crear, aumentar y modificar el contenido en Wikis o en
redes sociales.
En la especificidad de la modalidad de Educación Domiciliaria y

Hospitalaria, las distintas habilidades que los estudiantes desarrollan a
través del uso de TIC, de inferior o superior complejidad, se ven afectadas
en distinto grado por las implicancias de la situación de enfermedad de

59
cada sujeto. Esto incluye, por ejemplo, sus estados de dolor,
procedimientos o intervenciones médicas previas, severidad de la
enfermedad, respuesta al tratamiento, restricciones médicas, los efectos
socioemocionales que manifieste, entre otros aspectos.
Para dar respuesta a estas dificultades, resulta imprescindible el

desarrollo de habilidades relacionadas a la colaboración, atendiendo a la
sensación de segregación o aislamiento que estos alumnos puedan sentir.
Otro aspecto importante es la necesidad de optimizar tiempos y dar la

posibilidad al estudiante de trabajar en entornos virtuales, como los
citados anteriormente, en los momentos en los que se sienta saludable y
con predisposición hacia la tarea que se le proponga. En estas instancias,
los estudiantes podrán desarrollar múltiples habilidades que le permitan
aplicar conocimiento y crear de manera activa.

60
CAPÍTULO II: RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE
DATOS.
II.I. Descripción y Contextualización
El Departamento de Maipú cuenta con cuatro sedes de Educación

Domiciliaria y Hospitalaria, pertenecientes a distintas secciones de
supervisiones de Nivel Secundario, dos de ellas de Secundaria Orientada
y dos de Secundaria Técnica.
Esta información se refleja claramente en la siguiente tabla

correspondiente a la nómina de instituciones escolares en la Circular 006
del año 2015 de SEDyHNS. Dicha normativa determina las escuelas que
desde ese año comenzaron a funcionar como Escuelas Referentes en
cada departamento de la Provincia de Mendoza.
ESCUELAS REFERENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ORIENTADA
SECCIÓN DE ESCUELA N° DEPARTAMENTO

SUPERVISIÓN
1 4-174 Joaquín Lavado Capital
2 4-180 Inmigrantes Italianos Guaymallén
3 4-065 José Argumedo Guaymallén

4- 066 Madre Teresa de Calcuta
4 4-036 Raúl Scalabrini Ortiz Godoy Cruz

61
5 4-069 Alfonsina Storni Maipú
4-071 Julio Fernández Peláez
6 4-012 Ing. Ricardo Videla Luján de Cuyo
7 4-048 Panquehua Las Heras
8 4-224 S/Nombre Lavalle

4-184 Carlos A. Masoero
9 4-005 Josefa Capdevila San Martín
10 4-096 Prof. M. A. Sánchez Rivadavia
11 4-173 Prof. Amanda F. de Palermo Tunuyán
12 4-100 Villa 25 de Mayo San Rafael
13 4-241 S/Nombre San Rafael
14 4-196 Juan Manuel Escudero San Rafael
16 4-138 Aborigen Americano Malargüe

4-195 El Molino San Rafael
Tabla 3: Escuelas Referentes de SEDyHNS de Educación Secundaria Orientada.
ESCUELAS REFERENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA Y

TRABAJO
SECCIÓN DE ESCUELA N° DEPARTAMENTO

SUPERVISIÓN
I 4-025 Los Corralitos Guaymallén

4-166 Fernando Lorenzo Maipú

62
II 4-046 Ing. Julio Krause Luján de Cuyo
4-122 República Italiana Tupungato
4-123 Integración San Carlos
III 4-062 Juana B. Albornoz de Cortés Maipú

4-081 Ing. Francisco Martín Croce Santa Rosa
4-119 Santa María de Oro Rivadavia
IV 4-029 Gral. José de San Martín Las Heras

4-037 Homero Manzi
Tabla 4: Escuelas Referentes de SEDyHNS de Educación Secundaria Técnica.
El presente trabajo de investigación se realizó en las dos sedes de

Educación Domiciliaria y Hospitalaria de Nivel Secundario Orientado del
Departamento de Maipú. Una de ellas funciona en el local de la Escuela
4-069 “Alfonsina Storni”, ubicada en el distrito de Luzuriaga. La otra,
funciona en el local de la Escuela 4-071 “Julio Fernández Peláez”,
ubicada en el distrito de Coquimbito. Ambas sedes pertenecen a la misma
Región Centro y a la Supervisión 5 de Nivel Secundario del
Departamento.
Se optó por designar como población de estudio a las escuelas

secundarias orientadas, y no así técnicas, ya que la gran variedad de
espacios curriculares de la formación específica en ellas dificultaría el
análisis del uso de las TIC. Los numerosos talleres de distintas
características que se brindan en escuelas técnicas emplean maquinarias
y tecnologías diferentes a las analizadas en el presente trabajo, las cuales
apuntan específicamente a la información y la comunicación y al
desarrollo de habilidades intelectuales determinadas.

63
En la actualidad, la sede que funciona en la Escuela “Alfonsina Storni”
cuenta con una Coordinadora Referente, una docente en cambio de
funciones con quien comparte tareas, un total de diez alumnos bajo su
atención - quienes se encuentran con reposo domiciliario - y veintidós
docentes. La sede no cuenta actualmente con un tutor generalista o de
formación orientada, ya que no resultó necesaria su presencia en el
presente ciclo lectivo.
Por ello, en todos los casos de la sede de la escuela “Alfonsina Storni”, los
alumnos reciben a los docentes en sus domicilios, donde se les imparten
las clases de los espacios curriculares de fundamento en el Ciclo Básico y
además de ellos, los espacios de la formación específica en el Ciclo
Orientado. Los docentes realizan su visita cada quince días.
Los padecimientos de los alumnos son variados, desde patologías a nivel

físico como también trastornos psicológicos, presentándose estos últimos
en mayor grado. Según los datos aportados por la Coordinadora
Referente, los alumnos bajo la atención de esta sede padecen de disfagia,
Hallux Valgus bilateral, embarazo de riesgo, epilepsia refractaria,
síndrome de Asperger, síndrome psicótico, trastorno personal de
sexualidad, esquizofrenia paranoide y depresión.
En la sede que funciona en la Escuela “Julio Fernández Peláez” se

encuentra la Coordinadora Referente y se atiende a un total de dieciséis
alumnos, de los cuales sólo uno se encuentra hospitalizado. El resto se
encuentra bajo reposo en sus hogares. El número de docentes que se
desempeñan en esta sede es veintiséis.

64
Los alumnos pertenecientes a la segunda sede presentan patologías
relacionadas mayormente al aspecto físico. En un significativo número de
casos, se trata de alumnas con embarazos de riesgo, adolescentes que
presentan quebraduras producto de algún accidente, un cuadro de cáncer
de médula, epilepsia refractaria y glomerulopatía. Sin embargo, se
presentan otras patologías, tales como esquizofrenia, trastornos de
ánimo, trastorno disociativo, síndrome de Asperger.
Debido a la presencia de padecimientos en los cuales el alumno se

encuentra comprometido inmunológicamente, resulta imposible la visita de
varias personas, ya sea a su hogar, o a la institución de salud donde se
encuentre. Por ello, en esta sede se cuenta con la figura de tutores,
quienes visitan a sus estudiantes con una frecuencia de dos veces por
semana.
En esta sede, el tutor, cuyo perfil es generalmente el de un licenciado en

Ciencias de la Educación o Psicopedagogo, orienta al alumno en el
abordaje de temas y estudio de las áreas de Ciencias Sociales, Ciencias
Naturales, Lengua y Matemática. Es decir, abarca los espacios
curriculares pertenecientes a las áreas de fundamento, con excepción de
Lengua Extranjera, por lo cual además del tutor, en ocasiones se precisa
de la atención de un docente de este espacio.
Tal como se expresó anteriormente, en el punto 12 del primer anexo de la

Resolución 3013-DGE-15, es obligación de la escuela de origen

65
garantizar la continuidad de los aprendizajes con los medios con los
cuales disponga, así como diseñar estrategias que acompañen los
procesos de aprendizaje en aquellos espacios curriculares que no cubre
el servicio domiciliario.
Por ello, en el caso de dichos espacios - los de carga horaria reducida que
no constituyen áreas de fundamento ni de la formación específica de la
orientación de la institución a la que el alumno pertenece, como
Educación Física o espacios del área artística - es la escuela de origen la
cual se encarga de hacerle llegar material de estudio, así como trabajos
prácticos que le permitan avanzar en cada área del saber y acreditar sus
aprendizajes mediante la entrega programada de cada uno de los
trabajos.
II.II. Resultados obtenidos
II.II.I. En relación a las planificaciones docentes

observadas.
Tal como fue expresado en el marco teórico, la planificación de la tarea

docente en esta modalidad del sistema educativo debe ser
particularmente estratégica en la definición de objetivos, secuenciación de
saberes indispensables y actividades para su desarrollo y su proceso de
evaluación, así como en la selección de los medios y materiales
didácticos con los que resulte posible trabajar. Esto supone una
articulación con la escuela de origen, con el fin de garantizar la igualdad
de oportunidades entre los alumnos en situación de enfermedad y sus
compañeros que asisten regularmente a la institución.

66
A partir de la observación de las planificaciones anuales presentadas por
los docentes en la sede de Educación Domiciliaria y Hospitalaria de la
Escuela 4-069 “Alfonsina Storni”, se vislumbra que todas comparten un
formato similar aportado por la Coordinación y el Equipo Directivo de la
escuela referente, en la cual se aprecian distintos componentes: datos de
la sede, del docente y espacio curricular en cuestión, objetivos generales,
contenidos, actividades e instrumentos de evaluación por cada trimestre.
El siguiente cuadro corresponde al formato de planificación docente

solicitado en la sede de la escuela referente “Alfonsina Storni”.
PLANIFICACIÓN ANUAL
SEDyHNS
PROFESOR:
ESPACIO CURRICULAR:
CURSO:
CICLO LECTIVO:
OBJETIVOS GENERALES:
TRIMESTRE CONTENIDOS ACTIVIDADES INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN
1°
2°
3°
Tabla 5: Formato de Planificación Anual de la sede 1.
En estas planificaciones, sin embargo, no se visualiza el nombre de la

escuela de origen de cada uno de los estudiantes a quienes el docente
imparte sus clases. A su vez, sólo en algunas de las planificaciones
anuales observadas aparece el nombre del estudiante que recibe el

67
servicio educativo. Estos datos faltantes dificultan el análisis de las
mismas, ya que los alumnos pertenecen a distintas regiones del
departamento de Maipú, las cuales aportan características propias en
relación a su contexto, disponibilidad de recursos, entre otros aspectos.
Con respecto a los saberes que se presentan en las planificaciones,

coinciden con aquellos prescriptos en los diseños curriculares provinciales
vigentes para cada uno de los ciclos: Ciclo Básico o Ciclo Orientado, con
la diferencia de que los temas a abordar se expresan como un listado de
contenidos, sin incluir las capacidades que el estudiante debe desarrollar.
También se observa la priorización de saberes indispensables en cada

una de las áreas. A su vez, se expresan ciertas metodologías o pautas de
trabajo a través de las actividades concretas que se mencionan, tales
como ejercicios específicos en formato papel - ya sea en sus cuadernos
como también en fotocopias provistas por el docente, resolución de guías
de estudio y trabajos prácticos, búsqueda de información, resolución de
cuestionarios, producciones escritas, observación de videos, entre otros.
No obstante, en esta descripción de recursos y actividades, se vislumbra

un uso escaso y, en algunos casos, nulo de recursos tecnológicos. En
espacios curriculares como “Lengua y Literatura”, “Salud Integral y
Adolescencia”, “Biología”, se observa el empleo de videos educativos
específicos de cada área para abordar diferentes temáticas. Sin embargo,
no se observa con claridad el uso de recursos tecnológicos para el
desarrollo o la evaluación de las temáticas abordadas.

68
En espacios como en “Lengua Extranjera” - ya sea Inglés o Francés - se
visualiza el uso de archivos de audio que el docente reproduce en sus
clases para el desarrollo de la comprensión oral de la lengua. A su vez,
entre las actividades que se proponen en la planificación anual, se
observa el uso de Internet para realizar búsquedas referidas a los
aspectos culturales de la lengua extranjera objeto de estudio. No
obstante, la metodología de evaluación prevista - según se observa en la
planificación - se reduce a instancias de examen escrito u oral de
características tradicionales.
En el caso de las planificaciones docentes observadas en la sede de la

escuela referente “Julio Fernández Peláez”, los elementos presentes en
las mismas varían de forma considerable, ya que lo observado
corresponde únicamente a los programas provenientes de las escuelas de
origen de los alumnos que la sede atiende. Por ello, la observación de
esta documentación no aportó información específica respecto del modo
de trabajo planificado por los docentes de la modalidad, sino que ofrecían
una guía para los mismos, al pertenecer y haber sido elaborados por
docentes ajenos a la modalidad. No obstante, de modo similar a lo
expresado anteriormente, en las planificaciones de la segunda sede, no
se especifica en gran detalle el uso de herramientas tecnológicas.
Los siguientes cuadros corresponden a los esquemas de los programas

observados en la sede de la Escuela Referente “Julio Fernández Peláez”.
Las diferencias entre ellas se deben a que pertenecen a distintas
instituciones escolares de origen de cada uno de los estudiantes.

69
PROGRAMA
ASIGNATURA:
PROFESOR:
CURSO:
ORIENTACIÓN/CICLO:
ACUERDOS CURRICULARES DEL ÁREA:

EJE 1:
EJE 2:
EJE 3:
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
Tabla 6: Formato de Planilla de calificaciones de SEDyHNS. Sede de Escuela 4-069

“Alfonsina Storni”. Año 2016.
PROGRAMA CICLO LECTIVO 2016
ESPACIO CURRICULAR: CURSO Y DIVISIÓN:

DOCENTE A CARGO:
EJE 1:
EJE2:
EJE3:
BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO:
BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE:

Tabla 7: Formato de Planilla de calificaciones de SEDyHNS. Sede de Escuela 4-071 “Julio
Fernández Peláez”. Año 2016.
Como se observa en los formatos de los programas aportados por las

escuelas de origen a las escuelas referentes - al margen de los
contenidos propios de cada espacio curricular, los datos institucionales y
la bibliografía - no se observan pautas de trabajo determinadas, ni
metodologías en cuanto a la evaluación de los aprendizajes.

70
En resumen, a pesar de no estar explícitos en forma clara y precisa la
presencia de recursos tecnológicos en las planificaciones elaboradas y
entregadas por los docentes de la modalidad en ambas sedes, esta
información se vislumbra con mayor claridad en las encuestas y
entrevistas realizadas, donde son los actores en sí quienes describen
experiencias que se han realizado a través del uso de dichos recursos, ya
sea con fines comunicativos - en la mayoría de los casos - así como para
la realización de búsquedas de información específica de las diversas
áreas del conocimiento.
II.II.II. En relación a la información obtenida a través de las

entrevistas a Coordinadores Referentes de las sedes de SEDyHNS.
Las entrevistas realizadas a los Coordinadores Referentes (Anexo 1:

Entrevista a Coordinadores Referentes de Sede) fueron llevadas a cabo
en el establecimiento donde desempeñan su trabajo, previa autorización a
la Dirección de Línea de la modalidad y al personal directivo de las
instituciones educativas donde funcionan las sedes. No obstante, las
entrevistas fueron enriquecidas con información obtenida a través de otros
medios, los cuales fueron adecuados debido a la instantaneidad y
practicidad en la comunicación, tales como correo electrónico, mensajes
de texto o de Whatsapp, en la medida en la que se precisaban datos
específicos durante la elaboración del presente trabajo.
Los Coordinadores Referentes encuestados en ambas sedes mostraron

una actitud muy positiva, de apertura y colaboración. Brindaron el material
y la información que se les solicitó, proveyendo detalles y relatando

71
experiencias diversas relacionadas a su tarea en esta modalidad del
Sistema Educativo.
En ambas sedes se observó prolijidad y organización en cuanto al registro

de la información de sus estudiantes, tanto en lo que refiere a datos
personales o padecimientos, como en los aspectos académicos de los
estudiantes, tales como registros de calificaciones, informes de docentes
de cada espacio curricular, así como informes elaborados por los mismos
coordinadores.
Al investigar acerca del área geográfica de cobertura de cada una de las

sedes con las que se trabajó, se determinó que no existe una relación
directa entre de las escuelas de origen y las referentes. Las escuelas de
origen no poseen una sede referente predeterminada. El factor
determinante, como lo expresaron en las entrevistas los coordinadores de
sede, es el domicilio del estudiante en situación de enfermedad.
La proximidad del lugar en el que el mismo reside a la escuela referente

define la sede que tramitará su inserción en la modalidad. De este modo,
como expresa la Coordinadora Referente de la sede de la Escuela
“Alfonsina Storni”, se encuentran casos en los cuales alumnos regulares
de escuelas de la Ciudad de Mendoza que residen en el Departamento de
Maipú, son atendidos por las sedes que estudia la presente investigación.
En cuanto a los aspectos concretos sobre los cuales se indagó en las

entrevistas, se encuentran:

72
● El uso que las personas a cargo de la sedes brindan a las
tecnologías y la valoración que ellos realizan de estas
herramientas.
● El manejo de las TIC por parte de los docentes y su mayor o menor
grado de integración en las prácticas pedagógicas dependiendo de
cada espacio curricular.
● Los recursos con los que cuentan sus equipos docentes y
estudiantes a cargo.
● Su opinión acerca de la implementación gradual de instancias de
trabajo virtual a nivel regional o provincial.
Con respecto al uso que se brinda a las TIC en las sedes que analiza la
presente investigación, las personas a cargo coincidieron en que utilizan
el procesador de texto y otras herramientas de Microsoft Office para el
registro, organización y archivo de información, así como el uso del correo
electrónico para comunicación con el equipo de docentes, autoridades de
la modalidad a nivel regional y provincial. Asimismo, expresaron que ésta
es una de las vías por las cuales reciben normativas específicas por parte
de la Dirección General de Escuelas.
En cuanto a la consulta acerca de la disponibilidad de recursos con que

cuentan los coordinadores y personal a su cargo, coincidieron en que un
factor limitante a la hora de implementar tecnologías en su tarea diaria es
la falta de acceso a Internet con una conexión estable para todos:
personal a cargo de la sede, docentes y estudiantes.

73
Por una parte, en las instituciones educativas donde los profesores
asisten periódicamente la conexión a Internet es muy limitada e inestable.
Por otra parte, el acceso a la red en los domicilios de los estudiantes no
es una constante. Por ello, las actividades planificadas que requieran
acceso a la red no pueden ser implementadas en forma equitativa con los
estudiantes de la modalidad.
Según expresan los Coordinadores Referentes de las dos sedes, además

de la falta de conexión estable a Internet en los diversos contextos -
institución escolar referente, escuelas de origen y hogares o efectores de
salud donde se encuentran los alumnos cumpliendo su reposo - existen
otros factores limitantes que hacen al mantenimiento de las netbooks de
los estudiantes: las reparaciones que se precisen y la necesidad de
actualizar los arranques que el equipo posee y necesitan restablecerse
con cierta regularidad.
Los equipos que el programa Conectar Igualdad - creado por Decreto

Nacional 459/2010 - entrega a los estudiantes y docentes evita que los
mismos les otorguen un destino impropio y asegura que las netbooks
educativas se mantengan en la zona geográfica de utilización para la cual
fueron asignadas. Para esto, el sistema contempla un chequeo periódico
que verifica que se encuentra dentro del área e impide su uso mediante el
bloqueo de la operación de arranque. Este chequeo se implementa
mediante la comunicación periódica de las netbooks con un servidor de
autenticación que administra los equipos operativos en la zona. Por ello,
se incluye una operación que permite registrar previamente las netbooks
en el servidor escolar.

74
Tal como comentaron en las entrevistas los Coordinadores, para evitar
que la máquina se bloquee, el padre o madre del alumno en situación de
enfermedad debe concurrir con la netbook de su hijo para realizar esta
conexión con el servidor y, de esta manera, ampliar la cantidad de
arranques del equipo y garantizar su uso en el lugar donde el estudiante
se encuentra en reposo.
A pesar la falta de conectividad en términos generales, los Coordinadores

Referentes manifestaron que en los espacios curriculares en donde más
observan el empleo de recursos tecnológicos es en las Ciencias Naturales
y Sociales, en comparación con los espacios relacionados a las Ciencias
Exactas. Mencionaron el uso de material audiovisual aportado por el
docente, así como el empleo de celulares con fines comunicativos e
incluso para la transmisión de información relevante.
Ante la consulta sobre su opinión acerca de la implementación de

instancias de trabajo virtual en esta modalidad en forma generalizada, o a
nivel provincial, ambas referentes coincidieron en que su realización
resultaría útil e incluso necesaria, al optimizar el manejo del tiempo en un
contexto en el cual los factores relacionados a los diversos padecimientos
de los estudiantes influyen de manera directa en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
En particular, la Coordinadora Referente de la Escuela “Alfonsina Storni”

expresó la necesidad de incluir dentro del material presente en el Portal
Educativo Provincial en www.mendoza.edu.ar una sección destinada a la
SEDyHNS para consulta e información específica destinada a los distintos

75
actores, ya que, en definitiva, constituye una modalidad más del Sistema
Educativo.
En resumen, a partir de lo expresado por el personal a cargo de las dos

sedes en las cuales se llevó a cabo la investigación, resulta necesario
mejorar aspectos técnicos relacionados a la conectividad a Internet,
gestión de los equipos que se les entrega a los alumnos en situación de
enfermedad, así como políticas educativas en relación a recursos
tecnológicos y espacios virtuales específicos para esta modalidad del
Sistema Educativo.
II.II.III. En relación a la información brindada por los

docentes de las distintas áreas del saber.
Las encuestas (Anexo 2: Encuesta a docentes de la modalidad de

Educación Domiciliaria y Hospitalaria) fueron realizadas a los profesores
de los diversos espacios curriculares a través de la ayuda de los
Coordinadores Referentes, quienes las entregaron en formato papel o
digital, según la elección de cada docente.
La recolección de las encuestas realizadas fue llevada a cabo en distintas

etapas, ya que fue necesario insistir en reiteradas ocasiones acerca de la
importancia de su entrega para la presente investigación. Esta situación
puede relacionarse a que los docentes se encontraban transitando el
último tramo del año, organizando exámenes integradores anuales en

76
cada espacio curricular y, quizás, escasos de tiempo para el cumplimiento
de sus obligaciones.
En las dos sedes, ante la consulta acerca del manejo e implementación

de recursos tecnológicos de cada docente en sus prácticas pedagógicas,
las respuestas fueron variadas, desde usos muy creativos y que inclusive
han simplificado y enriquecido la tarea pedagógica, hasta instancias de
desconocimiento y reticencia respecto de su empleo.
Con respecto a los recursos tecnológicos con los cuales cuentan los
docentes en la sede de la Escuela “Alfonsina Storni”, todos poseen
teléfonos celulares, en su mayoría smartphones. A su vez, de los diez
docentes encuestados, sólo uno de ellos afirmó que no posee
computadora de ningún tipo. Por lo tanto, el 90% de los docentes de la
sede posee computadora y el 100% teléfonos móviles.
Sin embargo, el 30% de los docentes encuestados afirmó que no utiliza

recursos tecnológicos en sus prácticas pedagógicas de la modalidad.
Frente a la consulta sobre su opinión respecto de la influencia del uso de
recursos en el rendimiento académico de los estudiantes, el 20% de los
docentes respondió de forma negativa, alegando - en uno de los dos
casos - que su uso “no es relevante o necesario”, aunque luego afirmó
que facilita y optimiza el manejo del tiempo en esta modalidad.
Dentro del 80% de aquellos docentes que observan que el uso de

recursos TIC influye en el rendimiento académico de sus alumnos de
forma positiva, el 60% fundamentó su respuesta, expresando que los
recursos tecnológicos ayudan a ejemplificar y mostrar de manera clara las

77
temáticas abordadas, como en el caso de las Ciencias Naturales. En otros
espacios, como Física y Matemática, los docentes expresan que los
recursos favorecen la interpretación de las situaciones problemáticas
planteadas. Asimismo, en términos generales, los docentes de diversas
áreas coinciden en la motivación y entusiasmo que genera el empleo de
dichas tecnologías.
No obstante, lo indicado en las planificaciones no coincide plenamente

con lo expresado por los docentes en las encuestas, ya que en éstas
mencionan distintos tipos de recursos que amplían aquellas actividades
descriptas en sus planificaciones.
Se mencionó el uso de material audiovisual como videos educativos y

presentaciones de PowerPoint en diversos espacios curriculares: Lengua
y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, entre otros, para la
presentación de temáticas determinadas por parte del docente.
Asimismo, en la encuesta a una docente de Lengua Extranjera Inglés se

mencionó el empleo de archivos de audio reproducidos en la computadora
o reproductor de CD de la docente para el desarrollo de la habilidad
receptiva de escucha. En Lengua Extranjera Francés el docente a cargo
expresó que solicita a sus alumnos realizar búsquedas de información
sobre aspectos culturales de los países francoparlantes, ya sea a través
de búsquedas que requieran conexión a Internet así como en material
enciclopédicos que la netbook del estudiante posee.

78
En lo que respecta a la sede que funciona en el local de la Escuela “Julio
Fernández Peláez”, esta comparación entre uso de recursos tecnológicos
mencionados en las planificaciones y en las propias encuestas no pudo
ser llevada a cabo. Como se expresó anteriormente, los docentes que
imparten clases en los domicilios o efectores de salud donde se
encuentran los estudiantes no han sido los autores de las planificaciones
por las que guían su tarea pedagógica.
No obstante, en las encuestas realizadas los profesores mencionaron el

uso de distintas herramientas. Un dato relevante es que el 100% de los
mismos posee algún tipo de computadora - ya sea netbook otorgada por
el Gobierno Escolar, notebook o computadora de escritorio. Del total del
grupo de docentes de esta sede, el 20% expresó que no las utilizan y sus
razones se relacionan a la falta de recursos por parte de sus estudiantes.
Este argumento resulta contradictorio con lo expresado con el resto de los

docentes- el 80% - quienes afirman que ante la realidad socioeconómica
de los estudiantes, resulta necesario acercarles estas herramientas a
través de, por ejemplo, la muestra de material audiovisual, tales como
videos o la escucha de audiolibros, en el dispositivo del docente.
La Coordinadora Referente de esta segunda sede, quien también imparte

clases de Historia en esta sede de la modalidad, relató una experiencia
interdisciplinar reciente que involucra una herramienta para la
comunicación a través de llamadas, mensajería instantánea o
videoconferencias: Skype. A través de la misma, las docentes de
Matemática, Lengua Extranjera e Historia (Ciencias Sociales) se

79
comunicaron en reiteradas ocasiones con un alumno que se encontraba
cumpliendo reposo en su hogar para brindarle apoyo en dichos espacios
curriculares. Esta experiencia trasciende claramente los límites de la
comunicación por vía mensaje de texto, whatsapp o correo electrónico
que representan las formas de interacción observadas y no en un grado
representativo.
A su vez, el uso de celular para la comunicación y la entrega de trabajos -

en formato de archivos de texto o como fotografías - son recursos de uso
común en muchos de los espacios, sobre todo en Psicología, Matemática
y Física, según expresó la docente que imparte estos últimos dos
espacios curriculares en la misma sede.
Específicamente en Matemática y Física, los docentes describieron

actividades que realizaban con la aplicación Geogebra, un software
matemático interactivo de carácter libre, para la enseñanza y aprendizaje
de Geometría, Álgebra y Cálculo, que una vez instalado se puede ejecutar
sin conexión a Internet. No obstante, no lo utilizaban en sus netbooks,
sino a través de sus celulares. Dichos docentes coincidieron en que el uso
de estas aplicaciones, así como la comunicación con sus estudiantes, en
algunos casos se veía imposibilitada por la falta de recursos de los
mismos, ejemplificando situaciones en las cuales alumnos pertenecientes
a zonas rurales no poseen smartphones que les posibilite trabajar con la
aplicación mencionada, así como una conexión estable a Internet.
En ambas sedes, los docentes que dictan el espacio curricular TIC son,
sin lugar a dudas, quienes utilizan con mayor frecuencia los recursos

80
tecnológicos. A través de las encuestas, los profesores mencionaron la
utilización de celulares y también netbooks, aportando detalles respecto
del software específico que normalmente utilizan.
En sus encuestas, los profesores discriminaron aquellos recursos

empleados para la comunicación con sus estudiantes - conectividad
telefónica a través de mensajes o llamadas - de aquellos recursos para el
envío de información - material incluido en las netbooks, uso de motores
de búsqueda de información - además de recursos específicos del
docente para la explicación y el repaso de temáticas y saberes
determinados, tales como las presentaciones multimedia, videos y
software específico del área de conocimiento.
La relación entre los distintos espacios curriculares y el uso brindado a los

recursos tecnológicos se muestra en las siguientes tablas, distinguiendo
como variable desde el uso para la mera comunicación entre docente y
alumno, para el envío de material de estudio - ya sea para su lectura u
observación, el uso de aplicaciones o programas o envío de enlaces para
la resolución de ejercitación, hasta el uso de recursos para la propia
producción del estudiante, tales como elaboración de pósters digitales,
presentaciones multimedia, grabaciones propias para el desarrollo de las
habilidades productivas de lectura en voz alta o aspectos propios de la
lengua de escolarización o una lengua extranjera, entre otros.

81
ÁREAS DEL SABER
USO DE
RECURSOS Lengua y Matemática Lengua Ciencias Ciencias
Literatura Extranjera Sociales Naturales
Para la comunicación por

diversos medios.
Envío de material de
lectura o estudio.
Búsqueda de información
en la red
Resolución de ejercicios a
través de diverso software
Producción del estudiante

aplicando recursos.
Tabla 8: Uso de recursos tecnológicos en las prácticas pedagógicas docentes. Sede de
Escuela “Alfonsina Storni”.
ÁREAS DEL SABER

USO DE

diversos medios.
lectura o estudio.
en la red

aplicando recursos.
Tabla 9: Uso de recursos tecnológicos en las prácticas pedagógicas docentes. Sede de
Escuela “Julio Fernández Peláez”.

82
ÁREAS DEL SABER
USO DE

diversos medios.
lectura o estudio.
en la red.

aplicando recursos.
Tabla 10: Comparación entre el uso de recursos en ambas sedes.
Como puede observarse en las tablas, y a los fines de que la comparación

realizada sea válida, las áreas curriculares bajo análisis corresponden a
las áreas de fundamento, aquellas que son comunes a ambas sedes y no
pertenecen a la formación específica de la orientación en particular
adoptada por cada escuela de origen de los estudiantes bajo esta
modalidad de servicio educativo.
De acuerdo a lo observado en las tablas, se observa el empleo de

recursos tecnológicos que facilitan la comunicación y el envío de material
de estudio con o sin conexión a Internet y, en los casos en los que se
dispone de acceso a la red, se realizan búsquedas de información, así
como ejercitación que involucra el uso de software específico.

83
En términos generales, las diferencias más relevantes se observan en el
área de matemática de la sede de la Escuela “Julio Fernández Peláez”,
donde se implementa el uso de software específico (Geogebra), y en el
área de Ciencias Naturales de la sede de la Escuela “Alfonsina Storni”,
donde se utilizan diversos recursos multimediales en la enseñanza de las
Ciencias Naturales.
Sin embargo, no se observa en ninguna de las áreas curriculares bajo

análisis y en ninguna de las sedes, la utilización de recursos tecnológicos
a través de los cuales los alumnos realicen producciones propias, tales
como presentaciones multimediales en las que se expresen a través de
diversos formatos.
Por otra parte, a partir de la clasificación brindada por Casado Ortiz (2011)
y presente en el marco teórico: tecnologías transmisivas, interactivas y
colaborativas, los siguientes gráficos muestran la naturaleza de los
recursos empleados por los docentes de cada sede:

84
Ilustración 1: Clasificación de tecnologías utilizadas en las sede 1 de SEDyHNS.
Ilustración 2: Clasificación de tecnologías utilizadas en las sede 2 de SEDyHNS.
Tal como muestran los gráficos, la mayor parte de las tecnologías

empleadas son aquellas consideradas “transmisivas”, ya que en ambas
sedes los docentes utilizan recursos para el envío de información,

85
mayormente a través del traspaso de material de lectura en distintos
formatos y material multimedia. Si bien en este proceso interjuegan
distintas capacidades relacionadas a la interpretación, selección, análisis
crítico de la información, el estudiante no interactúa con el recurso
tecnológico en el caso del empleo de estas tecnologías. El mismo es un
mero receptor de información que no puede ser modificada.
Los gráficos también reflejan un uso un poco más limitado de las

tecnologías llamadas “interactivas”, a través de las cuales se realiza
ejercitación en distintos espacios curriculares, tales como Matemática,
Física, Lenguas Extranjeras, en los cuales se emplean software específico
o enlaces a páginas web que brindan corrección inmediata. También
constituyen ejemplos de esta clasificación aquellos documentos en
procesador de texto con actividades que aporta el docente y luego el
alumno completa, o en los cuales realiza una selección entre distintas
opciones.
Con respecto a las tecnologías llamadas “colaborativas”, no se han

observado casos de uso de recursos que coincidan con esta clasificación.
Como se analizará más adelante, esta situación está estrechamente
ligada a la condición de aislamiento que atraviesan los alumnos en
situación de enfermedad. Sin embargo, las mismas herramientas que se
utilizan con fines de socialización - como las redes sociales o whatsapp,
por ejemplo - podrían contribuir al desarrollo de habilidades colaborativas.

86
II.II.IV. En relación a la información brindada por los
alumnos en situación de enfermedad.
Las encuestas realizadas a los estudiantes en situación de enfermedad

(Anexo 3: Encuesta a alumnos de la modalidad de Educación Domiciliaria
y Hospitalaria) se llevaron a cabo de formas muy variadas, dependiendo
de las patologías que presentan, sus limitaciones, las condiciones
familiares y el propósito de que la encuesta no generara, de modo
alguno, sentimientos negativos por parte del estudiante ni de su familia.
Por ello, se recurrió a enviar encuestas por medio de los docentes que
asisten regularmente a los hogares o efectores de salud donde imparten
sus clases. En algunos casos en los cuales esto no pudo ser posible, se
recurrió a contactar a los padres y, a través de ellos a sus hijos, por otras
vías de comunicación: vía telefónica o mensajes de Whatsapp. No
obstante, en todos los casos se solicitó autorización de los padres y
docentes para realizar las encuestas a los estudiantes.
La sistematización de la información obtenida se presenta en la siguiente

tabla:
Información sobre alumnos encuestados
Aspectos a analizar Sede 1 Sede 2
Edad promedio. 16 17
Sexo predominante. Masculino Femenino
Tipo de patología De naturaleza De naturaleza física.

predominante. psiquiátrica.

87
Recursos con los que Netbook y Netbook
cuentan en su mayoría. Smartphone.
Recursos mayormente Facebook y Whatsapp en los

utilizados Whatsapp. casos en los que se
cuenta con
smartphones.
Recursos utilizados en Motores de Motores de

tareas escolares búsqueda de búsqueda de
información información
específica. Mensajes específica. Traspaso
de Whatsapp o e- de información del
mail para la docente al alumno a
comunicación y el través de pendrives.
envío de archivos del
docente al alumno y
viceversa.
Valoración de la Principalmente para Principalmente para

potencialidad educativa búsqueda de comunicación con el
de los recursos información. docente.
tecnológicos
Grado de conformidad Todos se muestran Todos se muestran

con el servicio educativo conformes. conformes.
Contacto con sus Mayormente sí, a Mayormente no.

compañeros de la través de Facebook o
escuela de origen Whatsapp.
Trabajo conjunto con Ninguno. Ninguno.

compañeros de escuela
de origen u otros
alumnos en situación de
enfermedad.
Tabla 11: Información obtenida a partir de encuestas a alumnos.

88
Como se observa en la tabla, existen tendencias específicas de cada
sede, como lo son el género de los alumnos que reciben el servicio
educativo, así como también respecto de la naturaleza física o psiquiátrica
de los padecimientos que los llevaron a su ingreso a la modalidad de
Educación Domiciliaria y Hospitalaria. Sin embargo, en ambas sedes la
edad promedio de los estudiantes coincide. Esto implica que la mayoría
de ellos se encuentra cursando el Ciclo Orientado del Nivel Secundario.
Otro dato común hallado en el análisis de las encuestas es que los

alumnos brindaron respuestas cortas, de escaso desarrollo, pero
concisas. Ante la consulta sobre aspectos a modificar en la modalidad, del
total de veinte estudiantes, sólo dos hicieron comentarios referidos a la
necesidad de realizar tareas grupales o trabajos de investigación fuera del
contexto domiciliario. El resto de los encuestados expresó que no
desearían ningún cambio y se sienten a su agrado. En líneas generales,
mostraron estar conformes con los profesores que los visitan y con el
servicio educativo que se les otorga.
No obstante, cabe destacar que a pesar de expresar algunos alumnos de

la modalidad tener contacto con compañeros de las escuelas de origen,
esta comunicación no es una constante en la población de estudio y sólo
se reduce a la necesidad de socialización, y no así a la realización de
actividades grupales y colaborativas que apunten a la inclusión educativa.
En el caso particular de la escuela referente “Julio Fernández Peláez”, de

la zona de Coquimbito Maipú, los alumnos tienden a pertenecer a zonas
rurales y en ocasiones muy aisladas. Este grupo de estudiantes en su

89
mayoría expresó no establecer contacto con sus compañeros de la
escuela de origen.
Con respecto a los recursos tecnológicos con los que disponen los
estudiantes, las encuestas muestran que el número y la diversidad de
recursos es mayor en el caso de la sede de la Escuela “Alfonsina Storni”.
Dichos alumnos cuentan con otros recursos además de las netbooks que
les fueron otorgadas por el Programa Conectar Igualdad, tales como
smartphones y, en algunos casos, tablets.
En el caso de los alumnos pertenecientes a la sede de la Escuela “Julio

Fernández Peláez”, en su gran mayoría cuentan solamente con la
netbook anteriormente mencionada. Algunos alumnos cuentan con
teléfonos celulares, pero en pocos casos se trata de smartphones. Esto se
relaciona al nivel socioeconómico de sus familias y la ubicación de sus
domicilios, lo cual dificulta el acceso a Internet.
Con respecto a uso de los recursos para la realización de tareas

escolares, algunos estudiantes en ambas sedes, en mayor grado en la
sede de la Escuela “Alfonsina Storni”, afirmaron haber utilizado motores
de búsqueda de información, según lo solicitado por los docentes de
algunos espacios curriculares.

90
II.II.V. En relación a las encuestas a padres de alumnos en
situación de enfermedad.
Como se mencionó anteriormente, por cada una de las sedes de la

modalidad, se encuestó a dos padres (Anexo 4: Encuesta a padres de
estudiantes de la modalidad de Educación Domiciliaria y Hospitalaria),
abarcando distintos aspectos a analizar desde su perspectiva y su rol tan
importante, al ser el propio hogar - en el 95% de los casos - donde la
familia recibe a los docentes y tutores.
Con respecto a su grado de conformidad con el servicio educativo que

reciben los estudiantes, el 100% de los padres encuestados respondió
que están muy conformes con el trato de los profesores hacia ellos y
hacia sus hijos. Según lo expresado, consideran primordial que sus hijos
continúen su escolaridad, a pesar de las dificultades de la situación de
enfermedad que se encuentran transitando.
Se consultó acerca de las herramientas tecnológicas y el acceso a

Internet con los que cuentan en casa. En el caso de los padres de
alumnos pertenecientes a la sede de la Escuela “Alfonsina Storni”, ambos
padres respondieron tener acceso a Internet en casa, así como una
computadora y smartphones aptos para que sus hijos los utilicen con fines
educativos.
En lo que respecta a los padres de alumnos pertenecientes a la sede de

la Escuela Peláez, sólo uno de los dos padres dijo poseer acceso a
Internet. En el otro caso, la madre de una alumna expresó que tiene

91
acceso pero sólo desde su celular y no es constante, lo cual dificulta la
implementación de instancias de trabajo virtual.
Esta situación es común entre los estudiantes de las escuelas que

comprende la sede que funciona en la Escuela “Julio Fernández Peláez”,
ya que existen casos de alumnos que residen en zonas rurales que
carecen no sólo de conexión a Internet, sino también de señal telefónica
para enviar mensajes o realizar llamadas. Esta condición representa un
obstáculo significativo ante la necesidad de potenciar la comunicación
docente-alumno y la atención educativa del profesor.
No obstante, Whatsapp es el recurso más utilizado. El mismo es

empleado para comunicarse, ya sea con algunos compañeros con
propósitos de socialización y, a su vez, con docentes, para la consulta de
dudas, para realizar avisos determinados y concretar la recuperación de
clases, en casos específicos así como, en menor medida, para la entrega
de tareas a través del envío de fotos o texto.
II.II.VI. En relación a la observación de planillas de

calificaciones.
Como expresaron en concordancia ambas Coordinadoras Referentes, la

obtención de la totalidad de las calificaciones en esta modalidad
representa una tarea un tanto difícil, al interactuar en los períodos de
evaluación diversos factores relacionados a la situación particular de cada
estudiante. En ocasiones finaliza el ciclo lectivo y la planilla de

92
calificaciones permanece abierta para que el alumno que continúa bajo la
atención de este servicio educativo siga siendo evaluado dentro de sus
posibilidades.
El formato de las planillas de calificaciones observadas contempla

distintos elementos, tales como datos del alumno - nombre, escuela de
origen, curso y división, fecha de ingreso a SEDyHNS, fecha de alta -
además de una tabla en la que aparecen las calificaciones trimestrales
por cada uno de los espacios curriculares.
A modo de ejemplo, en la siguiente tabla se observa la forma en la cual se

sistematizan en las sedes - según lo solicitado por las autoridades de
DGE - las calificaciones obtenidas por cada alumno que se encuentra bajo
atención domiciliaria u hospitalaria.
Se evalúa a los estudiantes en el marco de la normativa vigente, en tanto

que se les coloca una calificación por trimestre a partir de las notas de
proceso que son promediadas. En el tercer trimestre del ciclo lectivo, las
calificaciones de proceso se promedian con la nota de una evaluación
anual integradora, según lo prescripto por la Resolución 1030 - DGE -
2016. La calificación final se obtiene del promedio de las calificaciones de
los tres trimestres.
En cuanto a los instrumentos de evaluación utilizados, no se mencionan

en las planillas de calificaciones observadas. No obstante, en la entrevista
con las coordinadoras Referentes de cada sede, se mencionó el empleo
de trabajos prácticos y evaluaciones escritas como los instrumentos
mayormente empleados por los docentes a la hora de evaluar a los

93
estudiantes en situación de enfermedad. En el caso de los trabajos
prácticos, constan generalmente en la resolución de ejercicios específicos
o en la búsqueda de información acerca de una temática determinada.
Los datos proporcionados por las planillas en ambas sedes de la

modalidad muestran que existe una tendencia en ciertos espacios
curriculares a presentar notas más elevadas que en otros. Dichos
espacios coinciden con aquellos en los cuales se utilizan recursos
tecnológicos, sobre todo videos o presentaciones multimedia, con el fin de
brindar explicaciones o profundizar en una temática abordada.

94
CONCLUSIONES
Luego de analizar la información obtenida a través de los diversos

instrumentos empleados, sobre la base brindada por el marco teórico del
presente trabajo y al finalizar la lectura exhaustiva de la bibliografía
analizada, se expresan las conclusiones a las cuales se arribó en relación
a los objetivos planteados.
De acuerdo al rol otorgado al estudiante en situación de enfermedad en el

marco del nuevo paradigma instalado por la LEN, resulta necesario
contribuir al desarrollo de habilidades y capacidades específicas en los
alumnos. Para alcanzarlas, se requiere en la formación de sus profesores
la preparación en torno a estrategias didácticas específicas que
contemplen las necesidades propias de los estudiantes de la modalidad y
la guía para que ellos asuman las situaciones límites en las que se
encuentren y logren sobreponerse.
Si bien en las dos sedes objeto de estudio se trabaja en el marco de las

normativas vigentes a nivel provincial y nacional desde su coordinación,
no se vislumbra un aprovechamiento de los recursos con los que se
cuenta - ya sea por parte del docente o del alumno - en las prácticas
pedagógicas que se llevan a cabo.
Como respuesta a los objetivos planteados en el presente trabajo, si bien

se identifican algunas herramientas tecnológicas en las prácticas
pedagógicas de la modalidad, se observa un uso pobre de las mismas,
siendo en su mayoría de naturaleza transmisiva. El uso de herramientas

95
que permitan producir contenidos multimediales, innovadores,
interactivos, personalizados es casi nulo, ya sea por la falta de
conectividad a Internet, o por la escasa formación docente en general en
el campo de las nuevas tecnologías.
En cuanto al análisis del impacto del uso de los recursos tecnológicos, en

los casos en los que se observó la utilización de los mismos, y al igual que
en el trabajo de la Lic. González - uno de los antecedentes de esta
investigación - se destaca un impacto positivo en esta modalidad del
Sistema Educativo, especialmente en relación a su incidencia en la
emoción y la conducta del estudiante, lo cual se traduce en el desarrollo
de capacidades específicas y por ende, en un mejor rendimiento
académico y a la tendencia a normalizar las vidas de los estudiantes en
Uno de los usos principales brindados a los recursos tecnológicos, y tal

vez el principal de ellos - el cual no se relaciona al desarrollo de
contenidos específicos de los espacios curriculares - ha contribuido a la
mejora de los procesos de comunicación, ya sea entre docentes y
alumnos, como entre el alumno y su familia o amigos, mayormente a
través de Whatsapp, mensajes de texto (sms) o llamadas telefónicas.
Sin embargo, la comunicación docente-alumno, o alumno-alumno se vería

potenciada a través de otros recursos que permiten la comunicación de
manera más compleja, tales como e-mail, redes sociales, entre otros. Esto
contribuiría a la inclusión del estudiante en la institución de la cual forma
parte y a fortalecer su sentido de pertenencia.

96
Ante la falta de conectividad a Internet, las aplicaciones básicas de los
teléfonos celulares - sean o no smartphones - como grabadora de voz,
filmadora o cámara fotográfica, entre otros, permitirían paliar la escasez
de tiempo de clase, característica propia de esta modalidad del sistema
educativo, sin que esto signifique sobrecargar de trabajo al estudiante en
Tomando en cuenta que tanto el padecimiento específico que presenta el

estudiante, las posibles situaciones emergentes que conlleva, así como el
contexto en el cual se encuentra constituyen obstáculos para llevar a cabo
la tarea pedagógica, se considera sumamente necesaria la capacitación
de los docentes, principalmente en aquellos recursos que le otorguen al
alumno un rol activo, que lo aliente a trabajar de forma colaborativa con
otros compañeros y contribuyan, de esa manera, a su reinserción en el
establecimiento educativo.

97
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https://educrecursos.wordpress.com/2014/03/30/las-tic-en-el-ambito-
educativo-terapeutico/

102
ANEXO 1
ENTREVISTA A COORDINADORES REFERENTES DE SEDE

MODALIDAD DE EDUCACIÓN DOMICILIARIA Y HOSPITALARIA
SECUNDARIA ORIENTADA
¿Utiliza recursos tecnológicos en su quehacer diario en esta modalidad del

sistema educativo? ¿De qué manera?
¿Tiene conocimiento acerca del uso que los docentes dependientes de esta
sede brindan a las TIC?
¿Ha detectado un mayor o menor uso en determinados espacios

curriculares?
¿Observa que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los

estudiantes?
¿Los alumnos cuentan con las netbooks otorgadas en el marco del Programa
Conectar Igualdad?
¿Tiene conocimiento acerca de otros recursos con los que los alumnos
cuentan, como por ejemplo: conexión a Internet, tablet, smartphones, etc?
A partir de su conocimiento sobre el grupo de docentes, ¿cree que los

mismos poseen formación en TIC?
¿Poseen los docentes los recursos necesarios para poder integrarlos a sus
prácticas pedagógicas?
¿Considera posible la implementación de instancias de trabajo virtual en esta

modalidad del sistema educativo?

103
ANEXO 2
ENCUESTA A DOCENTES DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN

DOMICILIARIA Y HOSPITALARIA
1. Edad:
2. Sexo:
3. Espacio curricular:
4. Cantidad de alumnos en la Modalidad de Educación D y H:
5. Cantidad de horas cátedra que dicta.
6. ¿Utiliza recursos tecnológicos en su quehacer diario en esta modalidad del

sistema educativo? ¿De qué manera?
7. ¿Observa que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los

estudiantes?
8. ¿Los alumnos cuentan con las netbooks otorgadas en el marco del

Programa Conectar Igualdad?
9. ¿Tiene conocimiento acerca de otros recursos con los que los alumnos
cuentan, como por ejemplo: conexión a Internet, tablet, smartphones, etc?
10. ¿Considera posible la implementación de instancias de trabajo virtual en

esta modalidad del sistema educativo?

104
ANEXO 3
ENCUESTA A ALUMNOS DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN

DOMICILIARIA Y HOSPITALARIA
1. Edad:
2. Sexo:
3. Nivel:
4. ¿Por qué te encuentras bajo esta modalidad educativa?
5. ¿Cuál de estos recursos posees? Computadora portátil –
computadora de escritorio – Tablet – smartphone
6. ¿Cuáles de estos recursos utilizas actualmente? Whatsapp –
Facebook – Instagram - e-mail - Google Drive - otros ¿cuáles?
7. ¿Utilizas alguno de estos recursos en tus tareas escolares?
8. ¿Tus profesores te han solicitado utilizar recursos tecnológicos?
¿Cuáles?
9. ¿Consideras que utilizarlos puede ayudarte a mejorar tus
calificaciones y a aprender más fácilmente? ¿Por qué?
10. ¿Cómo estás vivenciando esta modalidad? ¿Te agrada la atención
brindada por los profesores?
11. ¿Te contactas con tus compañeros de alguna manera?
12. ¿Estudiás solo o en algún momento te reunís con alguien?
13. ¿Qué te gustaría modificar en esta modalidad, remitiéndote a tu
caso en particular?

105
ANEXO 4
ENCUESTA A PADRES DE ESTUDIANTES DE LA MODALIDAD DE

EDUCACIÓN DOMICILIARIA Y HOSPITALARIA
1. Edad de su hijo:
2. Institución de origen:
3. Escuela Referente de la Educación Domiciliaria y Hospitalaria:
4. Patología por la cual se encuentra en Servicio de Educación
Domiciliaria:
5. ¿Cuánto tiempo lleva con Servicio Domiciliario?
6. ¿Estuvo hospitalizado?
7. ¿Está usted conforme con el servicio que le brindan?
8. ¿Qué herramientas tecnológicas utiliza su hijo, ya sea para
recreación o para el estudio? (e-mail, redes sociales, celular,
Whatsapp, etc.)
9. ¿Sus docentes le solicitan utilizar herramientas tecnológicas?
10. ¿Posee en su hogar acceso a Internet?
11. ¿Su hijo se comunica con sus compañeros? ¿De qué manera?
12. ¿Considera que sería útil implementar las tecnologías para facilitar
la comunicación, el sentido de pertenencia con la escuela, el
desarrollo de habilidades específicas, entre otros?

106
ANEXO 5
FORMATO DE PLANILLA DE CALIFICACIONES
ESPACIO 1° TRIMESTRE 2° TRIMESTRE 3° TRIMESTRE FINAL

CURRICULAR NOTAL
PROCESO FINAL PROCESO FINAL PROCESO FINAL DIC. FEB. FINAL

107

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL

FACULTAD REGIONAL MENDOZA

LICENCIATURA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

“Estudio del uso de TIC en Educación Domiciliaria y

Autor: Carolina Di Marco Directora: Prof. Alicia Camilletti

PALABRAS CLAVE _________________________________________ 5

Objetivo general __________________________________________ 9

Objetivos específicos ______________________________________ 9

Metodología empleada: ___________________________________ 15

Capítulo I: MARCO TEÓRICO ________________________________ 17

I.I. De la Pedagogía Hospitalaria a la Educación Domiciliaria y

I.II. La Organización Pedagógica y Administrativa de la Modalidad de

I. III. El Sujeto de la Educación Domiciliaria y Hospitalaria. ________ 36

I. IV. Resiliencia. El perfil del docente y las estrategias pedagógico –

I.V. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. ________ 45

CAPÍTULO II: RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS ___________ 61

II.I. Descripción y Contextualización __________________________ 61

II.II. Resultados obtenidos _________________________________ 66

Estudio del uso de TIC en Educación

ANEXO 1 - Entrevista a Coordinadores Referentes de sede modalidad de

ANEXO 2 - Encuesta a docentes de la modalidad de Educación

ANEXO 3 - Encuesta a alumnos de la modalidad de Educación

ANEXO 4 - Encuesta a padres de estudiantes de la modalidad de

ANEXO 5 - Formato de planillas de calificaciones________________ 107

Estudio del uso de TIC en Educación

La Educación Domiciliaria y Hospitalaria, una de las ocho modalidades del

Siendo una de las finalidades de la Educación Secundaria la formación

En este sentido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación

La presente investigación tiene como objeto el estudio del uso que se

Estudio del uso de TIC en Educación

La investigación se llevará a cabo en las Escuelas de Nivel Secundario

Educación Domiciliaria y Hospitalaria, Tecnologías de la Información y de

Estudio del uso de TIC en Educación

La Educación Domiciliaria y Hospitalaria adquirió un nuevo concepto a

Por otra parte, se concibe a la Educación Domiciliaria y Hospitalaria como

Se analizará la perspectiva de Gómez, E. (2014), quien describe de

Esto ubica a las afecciones de la salud como una condición circunstancial

Estudio del uso de TIC en Educación

En este sentido, se requiere de docentes que contemplen sus

Según este autor, el término resilio significa volver atrás, volver de un

En concordancia con este concepto, las prácticas pedagógicas en la

Estudio del uso de TIC en Educación

En el contexto particular de los alumnos en situación de enfermedad, es

A través del uso de herramientas tecnológicas, el alumno que atraviesa

Estudio del uso de TIC en Educación

Determinar en qué grado los docentes y alumnos de la Modalidad

● Identificar las herramientas TIC que se emplean actualmente por

La investigación de la Lic. Jenny del Pilar González Blanco de la

El trabajo aborda el uso, adecuación y adaptación de TIC en aulas

Estudio del uso de TIC en Educación

Este antecedente aporta información valiosa relacionada con el impacto

La investigación destaca el impacto positivo de la implementación de las

● Su incidencia en la emoción y la conducta del estudiante que por

Estudio del uso de TIC en Educación

De la misma manera, en el trabajo de González González (2015) de la

La autora enfatiza el beneficio que brindan las TIC a los alumnos

La investigación analiza el impacto de diversas herramientas y a su vez

Estudio del uso de TIC en Educación

A pesar de que el contexto en el que esta investigación se llevó a cabo

Los autores destacan que, por sus potencialidades académico-formativas,

El análisis de experiencias mediadas por TIC que propone el trabajo de

Estudio del uso de TIC en Educación

Con respecto a la evaluación de estas experiencias, se destaca la